香 港 學 校 的 課 程 統 整 第 二 章
香 港 學 校 的 課 程 統 整 林 碧 霞 摘 要 本 章 介 紹 課 程 統 整 在 香 港 學 校 的 發 展 回 顧 香 港 學 校 在 學 前 小 學 及 中 學 的 幾 個 主 要 學 習 階 段 及 有 關 課 程 統 整 的 發 展 情 況, 讓 讀 者 了 解 課 程 統 整 在 香 港 教 育 的 實 踐, 並 與 讀 者 一 起 探 討 香 港 學 校 推 行 課 程 統 整 的 問 題 及 發 展 的 契 機 本 章 會 援 引 前 章 所 提 及 有 關 課 程 統 整 的 理 據, 包 括 在 學 習 課 程 與 及 時 代 方 面 的 適 切 性, 從 而 作 為 本 章 分 析 課 程 統 整 在 香 港 教 育 制 度 的 立 足 點 從 回 顧 中 發 現, 課 程 統 整 其 實 在 學 校 課 程 發 展 上 有 着 很 大 的 影 響 力, 它 更 挑 戰 了 固 有 傳 統 的 精 英 教 育 意 識 與 及 分 科 分 流 的 教 學 政 策, 同 時 也 是 推 動 教 育 改 革 的 一 個 有 力 項 目 所 以, 不 少 學 校 及 老 師 都 支 持 及 採 納 課 程 統 整 課 程 統 整 在 學 校 的 發 展 歷 史 上 顯 示 出 教 育 政 策 與 教 育 實 踐 有 很 大 的 鴻 溝, 同 時, 亦 顯 示 了 香 港 的 考 試 主 導 意 識 嚴 重 地 阻 礙 學 校 的 發 展 但 二 千 年 被 提 倡 的 課 程 改 革 及 新 推 的 新 高 中 學 制 及 課 程 卻 為 課 程 統 整 帶 來 了 很 大 的 發 展 的 空 間 筆 者 認 為 學 校 應 該 締 造 支 持 學 生 全 面 成 長 及 發 展 的 學 習 環 境, 讓 有 教 育 意 義 的 課 程 意 念 更 能 實 踐, 從 而 進 一 步 推 動 香 港 的 教 育 改 革 一 課 程 統 整 在 學 前 教 育 的 發 展 一 如 其 他 國 家, 本 港 的 課 程 統 整 最 早 是 在 學 前 教 育 ( 幼 稚 園 ) 階 段 發 展 起 來 的 學 前 教 育 是 指 三 歲 至 五 歲 幼 兒 階 段 的 教 育 普 遍 來 說, 在 幼 兒 期 間, 他 們 心 智 方 面 的 發 展 大 都 倚 賴 個 人 主 觀 的 感 受, 行 為 仿 效 及 與 外 在 物 件 的 18
關 係 去 認 知 身 邊 的 事 物 (Bee, 1992) 根 據 皮 亞 桀 的 理 論, 幼 兒 在 3-5 歲 的 階 段 仍 是 在 感 覺 運 思 期 (Senorimotor) 與 及 前 運 思 期 (Preoperational) 因 此, 他 們 還 未 能 以 思 考 去 認 知 事 物, 亦 未 能 以 抽 象 的 概 念 或 邏 輯 去 學 習 (Piaget, 1970) 縱 然 在 這 個 階 段 幼 兒 已 經 能 夠 漸 漸 發 展 起 溝 通 的 語 言, 但 因 為 幼 兒 往 往 只 從 個 人 主 觀 的 感 覺 去 認 知 世 界, 而 缺 乏 分 析 及 辨 析 事 物 的 能 力 ; 因 此, 如 本 書 第 一 章 提 及, 課 程 統 整 的 學 習 理 論 所 強 調 的 特 點 : 從 做 中 學 習 經 驗 與 及 建 構 知 識 等 等 都 非 常 適 合 應 用 於 教 導 幼 兒 因 為 這 樣 的 學 習 提 供 了 情 境 (concept) 親 身 感 受 (authentic experience) 生 活 化 (living), 與 及 人 性 化 ( 或 人 際 關 係 ) (humanistic relation) 等 多 元 而 有 益 學 習 的 元 素, 幼 兒 便 能 在 不 同 統 整 模 式 的 課 程 編 排 下 學 習 得 更 有 效, 從 而 增 強 他 們 理 解 世 界 的 能 力, 好 讓 他 們 在 心 智 上 可 以 預 備 迎 接 將 來 更 為 複 雜 的 事 物, 為 未 來 更 富 挑 戰 性 的 高 層 次 的 學 習 奠 下 認 知 的 基 礎 李 曉 軍 (1999) 提 及 幼 兒 的 綜 合 課 程 模 式 主 要 包 括 :( 一 ) 學 科 領 域 的 綜 合, 即 是 第 一 章 提 及 的 以 一 個 學 科 作 為 中 心 去 貫 串 其 他 學 科 的 學 習 ; 例 如 以 社 會 為 主 軸 的 學 科 範 圍, 把 數 學 語 言 科 學 藝 術 和 動 作 技 能 訓 練 也 一 併 列 入 學 習 的 內 容 中 ( 二 ) 主 題 教 學, 即 是 以 一 個 設 定 的 主 題 去 貫 串 整 個 過 程 的 學 習 ; 例 如 以 來 來 來, 來 上 幼 兒 園 作 為 學 習 主 題, 讓 幼 童 認 識 上 幼 稚 園 的 生 活 內 容, 課 程 當 中 卻 包 括 唱 遊, 人 際 關 係, 健 康 生 活 習 慣, 科 學 知 識 等 等 ( 三 ) 項 目 活 動, 與 主 題 教 學 相 似, 均 以 一 個 題 目 出 發 作 為 學 習 的 主 軸, 亦 以 兒 童 感 興 趣 的 事 物 選 訂 為 題, 但 項 目 活 動 是 以 開 放 式 的 態 度 出 發, 即 是 先 花 時 間 與 幼 兒 談 論 一 個 他 們 感 興 趣 的 議 題 入 手, 從 中 發 掘 可 以 探 索 的 中 心 主 題, 讓 兒 童 環 繞 主 題 尋 找 答 案, 提 出 建 議 或 方 案 或 進 行 創 作 ; 這 個 項 目 活 動 模 式 有 較 強 化 自 主 性 及 互 動 性, 並 着 重 建 構 知 識 和 廣 泛 利 用 教 學 資 源 以 增 強 情 境 的 教 學 教 師 在 項 目 活 動 的 教 學 過 程 中 是 扮 演 一 個 與 兒 童 緊 密 合 作 的 協 作 者 香 港 現 時 的 幼 稚 園 已 邁 向 專 業 化 ( 教 育 統 籌 委 員 會,2000b,2002d, 課 程 發 展 議 會,2006), 普 遍 的 老 師 都 已 擁 有 幼 兒 教 育 的 專 業 教 學 資 歷, 在 統 整 的 意 念 下, 教 師 在 學 校 亦 有 更 大 的 自 主 性 及 發 揮 性 去 進 行 課 程 統 整 19
此 外, 從 幼 稚 園 的 時 間 表 看 來, 我 們 亦 可 知 道, 幼 稚 園 的 上 課 模 式 都 闡 明 了 綜 合 的 課 程 內 容 及 形 式 例 如 在 幼 兒 上 學 安 頓 好 後, 會 被 安 排 參 與 一 系 列 的 活 動, 而 這 些 綜 合 性 的 活 動 都 融 合 了 地 理 人 文 科 學 音 樂 藝 術 語 文 及 數 學 等 各 科 的 知 識 有 些 學 校, 如 例 子 二 所 見, 會 把 語 文 唱 遊 及 電 腦 興 趣 活 動 及 體 能 等 作 為 主 要 的 學 習 骨 幹, 讓 幼 兒 中 涉 獵 不 同 範 疇 的 生 活 知 識 而 體 藝 音 樂 等 綜 合 性 的 興 趣 活 動, 大 型 參 觀 或 聯 誼 活 動 都 成 為 幼 兒 學 習 的 主 要 課 程 ; 使 他 們 從 綜 合 的 世 界 中 漸 漸 認 識 自 我, 發 展 認 知 能 力 在 師 生 比 例 及 學 習 環 境 方 面, 幼 稚 園 一 般 都 比 香 港 的 中 小 學 理 想, 幼 兒 大 都 受 到 較 多 的 關 懷 及 照 顧, 故 此 亦 大 大 支 援 了 統 整 課 程 在 幼 稚 園 的 發 展 表 2-1: 幼 稚 園 上 課 時 間 表 範 例 ( 一 ) 週 次 主 題 延 展 活 動 自 然 科 學 戶 外 參 觀 / 講 座 / 特 別 活 動 1-2 我 愛 學 校 的 遊 戲 介 紹 : 認 識 學 校 的 教 師 介 紹 : 常 見 植 物 佈 置 : 設 置 植 物 園 於 班 房 觀 察 : 神 奇 放 大 鏡 生 日 會 展 覽 : 中 國 風 景 3-5 分 享 : 幼 兒 便 服 及 玩 具 遊 戲 : 誰 最 古 怪 好 孩 子 在 中 國 香 港 遊 戲 : 燈 謎 ( 哈 哈 鏡 ) 中 國 食 物 品 嘗 ( 中 秋 節 及 國 慶 ) 認 知 : 國 旗 和 區 旗 實 驗 : 水 與 氣 體 的 感 受 欣 賞 : 國 歌 6-8 我 的 家 ( 重 陽 節 ) 角 色 扮 演 : 家 庭 成 員 感 官 : 這 是 甚 麼? 參 觀 郵 政 局 展 覽 : 家 庭 旅 行 照 感 官 : 鼻 子 真 有 用 生 日 會 9-10 營 養 與 我 展 覽 及 比 賽 : 金 字 塔 實 驗 : 變 色 龍 計 劃 書 : 餐 單 實 驗 : 冷 與 暖 放 風 箏 20
表 2-2a: 幼 稚 園 上 課 時 間 表 範 例 ( 二 ) 時 間 星 期 一 星 期 二 星 期 三 星 期 四 星 期 五 9:30-10:15 主 題 及 分 組 主 題 及 分 組 主 題 及 分 組 主 題 及 分 組 主 題 及 分 組 10:15-10:45 排 洗 及 茶 點 10:45-11:15 語 文 興 趣 活 動 ( 一 ) 語 文 興 趣 活 動 ( 一 ) 11:15-11:50 電 腦 興 趣 唱 遊 活 動 11:50-12:05 體 能 12:05-12:30 興 趣 活 動 12:30-12:45 排 洗 及 整 理 放 學 語 文 興 趣 活 動 ( 一 ) 電 腦 興 趣 活 動 語 文 興 趣 活 動 ( 一 ) 唱 遊 語 文 興 趣 活 動 ( 一 ) 唱 遊 表 2-2b: 幼 稚 園 上 課 時 間 表 範 例 ( 三 ) 時 間 活 動 9:00-9:15 早 會 9:15-10:05 遊 藝 活 動 ( 特 別 活 動.. 如 國 慶 Dress Up Party 等 ) 10:05-10:55 分 組 活 動 ( 重 溫 各 科 教 具 ) 10:55-11:45 自 選 活 動 ( 美 術 混 齡 活 動 ) 11:45-12:00 談 話 ( 資 料 提 供 : 聖 公 會 青 山 聖 彼 得 堂 兆 麟 苑 幼 稚 園 ) 二 課 程 統 整 在 小 學 教 育 的 發 展 最 早 在 小 學 提 倡 課 程 統 整 的 文 件 是 發 表 於 1999 年 11 月, 由 教 育 統 籌 委 員 會 在 教 統 會 第 4 號 報 告 書 發 表 的 ( 教 育 統 籌 委 員 會,1990) 當 時 教 育 界 受 到 新 興 的 教 學 理 念 影 響, 包 括 皮 亞 傑 (Piaget) 般 納 (Bruner) 與 及 維 果 斯 基 (Vygotsky) 等 建 構 學 理 論 這 些 在 十 九 世 紀 具 影 響 性 的 教 育 理 論 認 為 從 活 動 中 學 習 而 建 構 知 識, 是 訓 練 未 來 終 身 學 習 者 的 教 學 方 向 所 以, 這 亦 呼 應 了 本 書 第 一 章 所 論 及 有 關 現 代 社 會 知 識 膨 脹 的 情 況, 過 往 的 課 程 應 該 重 新 檢 討 ; 而 主 張 合 併 相 關 的 學 科, 更 有 利 學 生 的 學 習 當 時, 課 程 發 展 議 會 鼓 勵 學 校 把 三 個 科 目, 包 括 : 社 會 科 科 學 科 及 健 康 教 育 科 綜 合 起 來 而 課 程 發 展 議 會 於 1992 年 的 小 學 課 程 指 引 中 亦 提 到 為 21
了 使 科 目 的 獨 立 性 和 綜 合 性 兩 者 達 致 平 衡, 同 時 減 少 核 心 課 程 的 數 目, 學 校 可 以 把 社 會 科 科 學 科 及 健 康 教 育 科 和 小 學 學 科 科 目 綜 合 為 一 科 ( 香 港 課 程 發 展 議 會,1992) 至 1996 年 9 月, 小 學 社 會 科 科 學 科 及 健 康 教 育 科 正 式 統 稱 為 常 識 科, 在 小 學 學 校 的 時 間 課 程 表 及 教 科 書 編 排 上, 只 保 留 常 識 科 這 個 科 目 名 稱 由 於 分 科 與 綜 合 在 概 念 上 有 很 大 的 分 別, 課 程 發 展 議 會 於 2001 年 的 課 程 文 件 中 再 次 強 調 應 該 訂 立 小 學 常 識 科 課 程 的 新 架 構, 常 識 科 並 不 是 相 等 於 把 小 學 舊 有 的 社 會 科 科 學 科 及 健 康 教 育 科 加 在 一 起 常 識 科 的 課 程 是 應 有 計 劃 地 在 這 三 個 學 科 所 強 調 的 知 識 技 能 與 及 態 度 方 面 有 系 統 地 結 合 起 來, 使 學 童 學 習 得 更 全 面 再 者, 常 識 科 本 身 的 包 容 性 甚 廣, 亦 能 融 合 公 民 意 識 態 度 教 育 價 值 教 育 與 及 國 民 教 育 等 所 有 在 廿 一 世 紀 強 調 的 熱 門 課 程 議 題, 故 此, 常 識 科 既 確 立 了 清 晰 的 本 科 科 目 的 學 習 方 向 ; 而 一 方 面 亦 造 就 學 生 基 本 能 力 的 提 升 從 圖 2-1 所 見, 香 港 常 識 科 是 一 個 涵 蓋 不 同 知 識 範 疇 的 科 目, 目 的 是 連 繫 三 個 學 習 領 域 ( 即 社 會 科 科 學 科 及 健 康 教 育 科 ) 及 延 伸 出 六 個 學 習 範 疇 ( 健 康 與 生 活 人 與 環 境 日 常 生 活 的 科 學 與 科 技 社 會 與 公 民 國 民 身 份 認 同 與 中 華 文 化 及 了 解 世 界 與 認 識 資 訊 年 代 ) ( 黎 李 淑 靜,2007) 圖 2-1: 小 學 常 識 科 的 課 程 架 構 連 貫 主 題 學 習 領 域 六 個 學 習 範 疇 22 ( 改 编 自 黎 李 淑 靜, 2007)
此 外, 課 程 統 整 的 意 念 亦 隨 着 2000 年 教 育 改 革 再 被 提 倡 由 於 學 校 的 課 程 目 的 是 學 會 學 習 ( 課 程 發 展 議 會,2000a,2000b), 而 且 非 知 識 的 灌 輸 ; 這 給 予 了 學 校 在 課 程 發 展 方 面 不 少 的 發 展 空 間, 當 中 包 括 課 時 的 安 排, 時 間 表 的 編 排 以 及 教 學 資 源 的 運 用 ; 以 配 合 學 生 為 中 心, 從 做 中 學 習, 高 思 維 訓 練 等 活 潑 及 高 層 次 的 教 學 理 念 課 程 統 整 在 這 個 情 況 底 下, 亦 自 然 得 到 發 展 的 契 機 課 程 發 展 議 會 (2000a,2000b) 強 調, 學 校 應 靈 活 調 適 不 同 的 教 學 和 學 習 ; 及 學 習 的 資 源 和 活 動, 學 校 亦 可 自 行 為 學 生 決 定 學 習 內 容, 例 如 : 減 去 過 時 的 學 習 內 容 及 或 增 加 新 課 題 重 組 或 整 合 現 行 課 程 及 設 計 跨 學 科 課 程, 使 學 習 與 及 教 學 更 多 元 化 由 此 可 見 統 整 的 課 程 理 念 在 廿 一 世 紀 的 課 程 中 已 被 大 力 提 倡 圖 2-2: 香 港 學 校 課 程 ( 課 程 發 展 議 會,2002, 頁 8) 再 者, 而 課 程 改 革 的 其 中 一 項 關 鍵 事 項 專 題 研 習, 更 被 教 育 局 在 課 改 的 初 期 大 大 提 倡 由 2000 年 起, 各 小 學 紛 紛 嘗 試 進 行 專 題 研 習 作 為 學 校 23
改 革 課 程 的 關 注 事 項 專 題 研 習 秉 承 了 課 程 統 整 的 教 學 精 神, 着 重 共 通 能 力 的 發 展 有 助 學 生 學 習 及 認 知 世 界 並 且 主 張 由 個 人 出 發 去 建 構 知 識, 以 明 白 知 識 系 統 互 相 之 間 的 聯 繫 及 統 整 性, 學 生 可 以 達 致 較 高 層 次 的 理 解 並 且 引 發 新 的 創 建, 得 以 創 造 知 識 以 下 的 例 子 擇 錄 自 一 套 名 為 龍 騰 奧 運 的 課 程 統 整 的 教 學 資 源 ( 林 碧 霞 梁 麗 嬋 曹 春 生,2006) 這 套 以 奧 運 為 主 題 的 綜 合 課 程 計 劃, 以 不 同 的 教 學 活 動 及 不 同 的 統 整 形 式, 讓 同 學 跨 越 不 同 的 學 科 領 域, 以 成 為 奧 運 大 使 為 主 題, 引 導 同 學 從 中 探 討 中 國 舉 辦 奧 運 在 文 化 及 社 會 上 的 意 義, 並 且 藉 着 各 種 的 活 動 形 式, 增 進 在 語 文 數 學 體 育 音 樂 普 通 話 電 腦 及 視 藝 方 面 的 知 識, 與 及 共 通 能 力 的 培 養, 並 且 發 展 價 值 觀 24
表 2-3: 課 程 統 整 事 例 環 繞 奧 運 為 題 學 校 各 各 傳 統 科 目 的 合 作 ( 改 编 自 林 碧 霞 梁 麗 嬋 曹 春 生,2006) 25
表 2-4: 課 程 統 整 各 學 習 領 域 的 課 程 結 構 奧 運 在 北 京 ( 改 编 自 林 碧 霞 梁 麗 嬋 曹 春 生,2006) 26
三 課 程 統 整 在 中 學 教 育 的 發 展 中 學 教 育 的 課 程 統 整 與 小 學 相 同 二 千 年 的 教 育 改 革 所 強 調 的 學 習 理 論 和 方 式, 都 主 張 學 校 設 計 課 程 時 要 着 重 整 合 性, 同 時 亦 應 避 免 科 目 的 分 割 ; 希 望 增 強 青 少 年 人 的 整 體 能 力, 認 識 世 界 及 貢 獻 社 會, 並 能 培 養 出 面 向 廿 一 世 紀 的 人 才 ( 課 程 發 展 議 會,2000a,2001) 這 正 好 呼 應 教 育 文 獻 中 強 調 課 程 統 整 可 以 發 展 人 們 認 知 能 力 的 優 點 香 港 的 中 學 早 已 在 70 年 代 興 起 課 程 統 整 的 意 念 在 1973 年, 中 學 開 設 了 綜 合 科 學 (Integrated Science) 一 科, 而 1975 年 亦 開 設 了 社 會 科 (Social Studies) ( 課 程 發 展 議 會,1997) 這 兩 個 科 目 都 帶 有 強 烈 的 統 整 性 質, 更 加 把 科 目 的 系 統 性 增 強, 例 如 把 物 理 化 學 與 生 物 包 含 在 綜 合 科 學 的 系 統 中 學 習, 把 經 濟 及 公 共 事 務 地 理 及 歷 史 組 織 在 社 會 科 的 角 度 底 下 教 授 據 說, 綜 合 科 學 自 1973 年 開 設 以 來, 均 大 受 學 校 之 歡 迎 和 採 用, 特 別 在 初 中 階 段 ( 教 育 統 籌 委 員 會,1990) 這 個 是 由 於 課 程 內 容 較 寬, 學 生 也 能 夠 在 靈 活 教 學 的 編 排 下 更 有 效 地 學 會 相 關 學 科 的 知 識 另 一 方 面,1975 年 開 設 的 社 會 科 則 不 及 綜 合 科 學 科 受 學 校 歡 迎, 主 要 原 因 是 大 部 份 學 校 担 心 學 生 的 成 績 會 因 未 有 足 夠 合 資 格 的 老 師 教 授 這 科 下 而 下 降 ( 教 育 統 籌 委 員 會,1990) 這 似 乎 是 課 程 統 整 一 向 在 文 獻 中 被 受 質 疑 的 論 點 : 科 目 合 併 會 削 弱 學 科 學 術 的 地 位 及 會 影 響 學 生 的 學 習 雖 然 在 發 展 綜 合 學 科 上 遇 到 困 難, 但 教 育 統 籌 委 員 會 亦 於 1990 年 發 表 支 持 開 設 綜 合 科 目 的 立 場 而 在 教 育 統 籌 委 員 會 第 4 號 報 告 書 更 再 重 申, 把 科 目 綜 合, 可 以 將 目 前 以 分 科 形 式 授 課 但 教 學 內 容 卻 互 有 關 連 的 學 科 統 合 起 來 而 把 相 關 的 科 目 內 容 滙 成 一 體, 可 減 省 總 體 課 程 中 學 科 的 數 目, 學 生 更 因 為 課 程 結 構 上 的 統 整 而 學 得 更 有 效 同 時, 教 師 亦 可 以 隨 時 根 據 學 生 的 經 驗 及 學 習 進 度 而 施 教, 這 樣 的 教 學 法 亦 有 利 於 學 生 的 學 習 直 到 二 千 年 教 育 改 革 的 展 開, 教 育 統 籌 委 員 會 的 教 育 制 度 檢 討 : 改 革 方 案 咨 詢 文 件 中 又 建 議 2003-2004 年 開 始 在 中 四 及 中 五 級 開 設 人 文 科 綜 合 科 學 及 科 技 科, 並 將 通 識 教 育 列 為 中 六 及 中 七 級 的 核 心 科 目, 這 些 都 是 綜 合 形 式 的 科 目 此 外, 教 育 局 亦 建 議 可 在 同 一 個 年 級 同 時 採 用 個 別 學 科 及 綜 合 學 科 的 模 式 去 教 授 合 適 的 科 目, 例 如, 獨 立 的 中 國 歷 史 加 入 綜 27
合 人 文 科, 或 新 的 歷 史 課 程 加 入 地 理 和 經 濟 及 公 共 事 務 科 或 公 民 教 育 科 中 國 歷 史 ( 簡 稱 中 史 ) 在 中 學 的 課 程 發 展 正 好 說 明 課 程 統 整 的 特 色 中 國 歷 史 科 的 概 念 及 知 識, 除 了 與 獨 特 的 中 國 文 化 相 關 外, 亦 與 理 解 其 他 地 方 文 化 及 歷 史 發 展 一 脈 相 連 的, 如 果 不 以 中 國 歷 史 的 角 度 去 學 習, 而 把 歷 史 與 文 化 放 在 縱 橫 的 尺 度 中 去 理 解, 會 有 助 學 習 者 以 文 化 發 展 的 角 度 去 掌 握 歷 史, 增 強 其 對 理 解 世 界 的 能 力 如 前 所 述, 在 知 識 膨 脹 的 廿 一 世 紀, 這 個 學 習 取 向 似 是 必 然 踏 入 二 千 年, 中 學 可 以 自 己 選 擇 以 任 何 模 式 去 編 排 中 史 科 的 課 程 ( 李 志 雄,2008), 而 學 校 大 概 會 採 用 以 下 列 三 種 模 式 去 編 寫 :( 一 ) 獨 立 科 學 ( 二 ) 歷 史 與 文 化 科, 與 及 ( 三 ) 綜 合 人 文 科 表 2-5 顯 示 這 三 個 課 程 模 式 的 特 色 表 2-5: 三 種 組 織 初 中 中 國 歷 史 科 課 程 的 常 見 模 式 獨 立 的 中 國 歷 史 科 歷 史 與 文 化 科 綜 合 人 文 科 ( 中 國 歷 史 部 分 ) 不 同 朝 代 的 治 亂 興 衰 + 文 化 專 題 中 史 為 主 線 整 合 中 國 與 世 界 歷 史 按 脈 絡 層 次, 多 角 度 研 習 議 題 課 程 大 綱 : 中 一 夏 至 南 北 朝 ( 遠 古 文 化 文 字 ) 中 二 隋 至 明 ( 科 技 交 通 ) 中 三 清 至 現 代 ( 學 術 思 想 宗 教 ) 校 本 示 例 : 中 一 史 前 至 魏 晉 相 對 於 史 前 至 羅 馬 分 裂 中 二 隋 至 民 初 相 對 於 中 古 至 廿 世 紀 中 三 民 初 至 改 革 開 放 相 對 於 兩 次 大 戰 至 廿 世 紀 末 校 本 示 例 : 中 一 香 港 : 香 港 歷 史 中 二 中 國 : 中 國 古 代 文 明 的 孕 育 中 華 文 化 的 一 體 多 元 地 形 環 境 與 資 源 皇 朝 政 治 歷 代 民 生 面 貌 西 力 東 漸 與 中 國 今 日 中 國 中 國 當 前 議 題 中 三 世 界 : 從 不 同 議 題 探 討 中 國 與 全 球 的 相 互 影 響 ( 改 編 自 李 志 雄,2008) 從 表 中 可 以 清 晰 理 解 獨 立 科 目 為 本 的 課 程 與 統 整 科 目 的 課 程 的 學 習 結 構 前 者 強 調 中 國 歷 史 的 獨 立 知 識 範 疇, 後 者 則 把 中 心 放 在 中 國 歷 史 發 展 28
與 世 界 歷 史 的 關 聯 上, 並 且 能 夠 以 問 題 或 專 題 為 本 的 探 究 方 向, 分 析 中 國 與 其 他 國 家 在 全 球 的 發 展 及 互 相 的 影 響 明 顯 地, 後 者 在 培 育 青 少 年 人 理 解 中 國 歷 史 歷 史 及 世 界, 會 有 更 深 入 更 高 層 次 的 發 展 當 然, 歷 史 或 中 史 的 時 代 脈 絡 的 縱 軸 發 展 亦 應 該 是 學 習 歷 史 文 化 必 須 要 清 晰 掌 握 的 部 份, 在 評 論 歷 史 與 文 化 模 式 時, 都 必 須 要 注 意 歷 史 發 展 脈 絡 的 時 序 是 必 須 要 與 歷 史 文 化 專 題 研 習 橫 軸 的 探 討 並 衡 發 展 的 至 於 把 香 港 中 學 課 程 推 向 統 整 方 向 的 應 是 2009-2010 間 實 行 的 新 高 中 課 程 新 高 中 課 程 是 貫 徹 基 礎 教 育 改 革 的 一 項 重 要 教 育 制 度 改 革 方 案 高 中 課 程 改 革 的 理 據 在 於 : 知 識 激 增, 資 訊 科 技 的 出 現, 以 及 知 識 型 經 濟 體 系 的 發 展, 為 世 界 帶 來 前 所 未 有 的 轉 變 香 港 日 後 在 文 化 社 會 及 經 濟 上 的 發 展, 也 全 繫 於 本 地 人 口 是 否 有 能 力 迎 接 這 些 挑 戰 及 善 用 眼 前 的 機 會 在 經 濟 轉 型 和 中 國 內 地 急 速 發 展 的 情 況 下, 香 港 要 持 續 發 展 為 國 際 城 市, 市 民 都 必 須 發 展 適 應 力 創 意 獨 立 思 考 能 力, 以 及 終 身 學 習 的 能 力 香 港 已 於 1997 年 回 歸 中 國, 身 為 香 港 公 民 的 學 生, 也 需 要 對 現 代 中 國 及 世 界 有 深 入 的 認 識 ( 教 育 統 籌 局,2005) 故 此, 香 港 政 府 要 發 展 一 個 有 國 際 水 平 的 高 中 課 程 及 大 學 制 度 ; 能 夠 讓 每 個 學 生 都 有 機 會 享 受 高 中 三 年 的 教 育 這 個 方 向 亦 已 在 2004 年 的 施 政 報 告 中 申 明 由 於 新 高 中 課 程 的 理 論 是 回 應 在 廿 一 世 紀 中 的 整 體 人 材 的 需 求 與 及 發 展 個 人 適 應 知 識 型 社 會 的 能 力, 並 且 發 展 經 濟 以 增 強 國 家 的 競 爭 力 ( 施 政 報 告,1997) 新 高 中 改 革 宣 稱 的 教 育 理 念 亦 正 好 呼 應 上 述 的 要 點 : 高 中 教 育 的 目 標 是 ( 一 ) 讓 學 生 在 學 術 職 業 組 織 服 務 及 體 藝 各 方 面 獲 得 均 衡 和 全 面 的 學 習 經 歷, 為 未 來 工 作 學 習 和 生 活 作 準 備 ( 二 ) 為 學 提 供 多 元 的 選 擇, 幫 助 了 解 個 人 的 能 力 和 性 向, 以 便 為 將 來 的 工 作 學 習 和 生 活 作 籌 劃 ( 三 ) 培 養 學 生 好 學 的 精 神 獨 立 思 考 批 判 和 創 造 能 力, 對 家 庭 社 會 及 國 家 有 承 擔 和 具 國 際 視 野 ( 教 育 統 籌 委 員 會, 2000a,2000b) 29
上 述 理 念 亦 為 新 高 中 課 程 勾 劃 出 清 晰 的 輸 廓 新 高 中 課 程 包 括 佔 總 課 時 時 數 44-55% 的 必 修 四 個 核 心 科 目 : 中 國 語 文 科 英 國 語 文 科 數 學 科 及 通 識 教 育 科 此 外, 學 生 也 可 以 按 興 趣 選 修 佔 總 課 時 時 數 20-30% 的 二 至 三 個 選 修 科 目, 課 程 亦 給 予 學 生 其 他 學 習 經 歷, 包 括 德 育 及 公 民 教 育 體 育 發 展 藝 術 發 展 社 會 經 驗 與 及 工 作 有 關 的 經 驗, 這 佔 總 課 時 時 數 的 15-35% 學 校 也 可 以 增 加 應 用 學 習 (Applied Learning) 於 整 體 課 程 中, 讓 學 生 可 以 涉 獵 應 用 性 學 科 如 : 商 業 管 理 及 法 律 創 意 學 習 工 程 及 生 產 媒 體 及 創 意, 與 及 一 些 服 務 工 作 的 實 務 經 驗 ( 香 港 教 育 統 籌 局,2009) 圖 2-3 展 示 了 這 個 新 高 中 課 程 的 結 構 : 圖 2-3: 新 高 中 課 程 結 構 圖 ( 香 港 教 育 統 籌 局,2009, 圖 表 1.1) 圖 2-3 中 顯 示 了 新 高 中 課 程 的 結 構 正 如 第 一 章 說 明, 統 整 課 程 所 顧 及 的, 是 個 人 能 力 的 發 展, 而 這 些 能 力 是 多 方 面 的, 目 的 放 在 應 用 上 從 課 程 本 身 看 來, 新 高 中 課 程 提 倡 了 豐 富 的 學 習 內 容 及 生 活 經 驗 給 予 青 少 年 人 ; 30
包 括 通 識 科 作 為 必 修 科, 就 是 希 望 青 少 年 不 要 過 早 走 入 文 理 分 流 的 獨 立 專 門 學 科 的 框 框 內, 使 他 們 從 多 角 度 探 究 事 物, 掌 握 批 判 性 思 考 能 力, 以 及 擴 闊 知 識 基 礎, 從 而 配 合 新 高 中 教 育 的 八 個 學 習 領 域 及 其 他 學 習 經 歷, 達 到 相 輔 相 成 的 效 果 ( 教 育 統 籌 局,2005) 此 外, 課 程 中 的 其 他 學 習 經 歷 與 及 應 用 學 習, 好 讓 學 生 能 享 受 校 園 的 生 活 外, 培 養 起 群 體 與 個 人 的 價 值 及 生 活 態 度, 並 同 時 認 識 社 會 及 一 些 職 業 技 能, 初 步 發 展 起 投 入 社 會 生 活 及 工 作 的 條 件, 以 達 致 個 人 的 全 面 發 展 這 亦 正 是 課 程 統 整 背 後 所 強 調 的 理 念 另 一 方 面, 新 高 中 課 程 主 張 運 用 可 以 引 導 學 生 達 致 深 入 理 解 (Deep understanding) 的 教 學 法 ; 例 如 探 究 式 (Inquiry-based) 或 問 題 為 本 (Problem-based) 的 學 習 方 法 ; 與 及 可 以 讓 學 生 發 展 起 對 學 習 的 責 任 感 認 識 自 己 的 學 習 成 果, 於 是 新 高 中 課 程 提 倡 的 各 種 評 估 方 法, 包 括 進 展 性 的 評 估 (Formative assessment), 學 習 檔 案 (Learning portfolio), 與 及 針 對 學 生 的 學 術 智 能 技 能 創 意 及 情 意 等 方 面 表 現 的 評 估 指 標, 都 可 以 使 學 生 得 到 全 面 的 發 展 由 此 可 見, 新 高 中 課 程 的 內 容, 如 果 學 生 能 夠 透 過 這 個 涵 蓋 多 方 面 發 展 的 課 程 去 學 習, 相 信 他 們 亦 可 以 發 展 得 更 全 面, 不 會 變 成 只 會 為 操 練 考 試 而 上 學 缺 乏 生 活 目 標 的 青 少 年 新 高 中 課 程 的 改 革 與 課 程 統 整 的 理 想 大 部 份 都 是 互 相 吻 合 的 四 總 結 本 章 探 討 了 課 程 統 整 在 香 港 學 校 課 程 的 發 展 情 況, 我 們 從 中 認 識 到 課 程 統 整 在 香 港 的 學 前 教 育 小 學 與 及 中 學 教 育 實 踐 的 概 況, 並 且 檢 視 了 統 整 課 程 在 香 港 的 可 行 性 首 先, 課 程 統 整 在 本 港 幼 稚 園 已 有 着 明 確 的 發 展 方 向, 並 早 已 被 採 納 運 用 在 學 前 教 育 的 課 程 中 從 幼 稚 園 的 時 間 表 及 幼 兒 教 育 相 關 的 教 材 來 看, 我 們 已 知 道 幼 稚 園 的 課 程 都 保 留 了 很 強 的 校 本 課 程 特 色 ( 香 港 教 育 統 籌 局, 1996; 課 程 發 展 議 會,2006); 在 師 資 與 及 資 源 方 面, 幼 稚 園 的 課 程 都 應 該 能 夠 有 利 地 朝 向 統 整 的 方 向 發 展, 而 未 來 學 前 教 育 的 課 程 都 會 秉 承 統 整 31
的 精 神, 擺 脫 強 調 背 誦 的 教 學 模 式, 在 不 斷 增 強 幼 兒 探 索 的 好 奇 心 方 面 續 繼 努 力 相 反, 小 學 和 中 學 的 情 況 卻 有 所 不 同 雖 然 廿 一 世 紀 的 課 程 改 革 都 提 倡 全 方 位 學 習 及 探 究 式 學 習 等 提 升 學 習 能 力 的 方 案, 並 期 望 學 生 成 為 全 面 發 展 的 個 人 ( 香 港 課 程 發 展 議 會,2000b; 教 育 統 籌 委 員 會,2000b; 教 育 統 籌 局,2005), 但 是 相 對 幼 稚 園, 中 小 學 的 學 校 課 程 本 身 都 是 以 分 科 的 模 式 編 排, 學 校 在 行 政 方 面 都 難 於 作 出 相 應 改 動 的 配 合, 例 如 時 間 表 的 編 訂 課 室 場 地 及 人 力 資 源 的 配 合, 以 及 前 綫 教 育 工 作 者 抱 持 不 同 的 取 向 和 對 學 習 抱 持 的 信 念, 都 與 課 程 統 整 主 張 的 不 盡 相 同 於 是, 統 整 這 個 課 程 意 念 難 以 全 面 地 在 中 小 學 課 程 中 發 展 並 實 行 起 來 例 如, 專 題 研 習 已 於 2000 年 被 列 為 教 育 改 革 中 課 程 改 革 的 關 鍵 項 目, 中 學 或 甚 至 小 學 的 課 程 都 加 入 專 題 研 習 這 個 帶 有 統 整 意 念 的 課 業, 但 許 多 學 校 都 把 專 題 研 習 作 為 另 類 的 時 間 表 以 外 的 活 動, 以 致 跨 學 科 的 研 習 或 各 類 形 的 專 題 研 習 計 劃 並 未 能 在 學 生 身 上 真 正 發 揮 理 想 的 教 育 作 用 不 過, 中 小 學 課 程 統 整 較 清 晰 的 發 展 應 該 是 在 學 科 上 的 合 併 及 轉 營, 例 如 小 學 的 常 識 科, 在 90 年 代 初 已 由 社 會 科 科 學 科 及 健 康 教 育 科 合 併 而 成 亦 例 如 在 70 年 代, 中 學 的 綜 合 科 學 科 社 會 與 及 現 在 的 綜 合 人 文 科 歷 史 與 文 化 科 科 學 及 科 技 等, 都 是 經 過 統 整 而 演 變 而 成 的 中 學 的 核 心 科 目 這 些 科 目 可 以 帶 動 學 生 統 整 某 些 知 識 系 統, 從 而 去 學 習 這 些 學 科 既 然 已 在 時 間 表 上 成 為 一 個 科 目, 並 且 按 照 了 個 別 的 學 科 課 程 領 域 的 指 引 而 編 訂, 比 起 要 求 學 校 作 出 大 規 模 的 跨 學 科 學 習 就 較 容 易 在 學 校 中 推 行, 故 此 便 能 夠 順 理 成 章 地 發 展 起 來 因 此, 亦 如 第 一 章 的 文 獻 提 及, 雖 然 課 程 統 整 為 教 育 帶 來 的 好 處 仍 存 有 不 少 爭 議, 但 統 整 某 些 科 目 又 似 乎 是 世 界 性 的 大 勢 所 趨, 既 然 在 實 踐 方 面 沒 有 帶 來 太 多 的 問 題, 教 育 界 也 就 能 夠 樂 於 接 受 對 於 那 些 欣 賞 課 程 統 整 的 前 綫 老 師, 也 因 而 可 以 把 統 整 的 教 學 理 念 實 踐 出 來 另 一 方 面, 前 綫 老 師 也 可 以 從 中 提 升 他 們 的 專 業 能 力 正 如 當 通 識 科 成 為 新 高 中 的 科 目 後, 可 以 推 動 老 師 重 新 思 考 通 識 的 廣 泛 性 與 課 程 的 目 的, 因 此 亦 造 就 了 一 個 空 間 讓 老 師 重 新 考 慮 引 入 合 適 的 教 學 方 式 及 評 估 模 式 32
可 是, 中 學 的 全 方 位 學 習 及 跨 學 科 學 習 活 動 一 直 都 比 小 學 更 難 實 施, 這 是 因 為 現 行 但 舊 有 的 中 學 教 育 制 度 當 中 文 理 分 流 發 展 及 考 試 主 導 模 式 等 均 扼 殺 了 學 生 真 正 學 習 發 展 的 機 會, 學 生 因 此 反 過 來 漸 漸 熟 習 香 港 整 個 考 試 主 導 的 教 育 模 式, 把 學 習 的 精 神 及 時 間 都 全 力 投 放 在 操 練 考 試 試 題 及 紙 筆 作 答 的 模 式, 對 於 能 夠 發 展 其 他 方 面 的 活 動 都 只 有 無 限 量 地 收 縮 相 反, 非 考 試 導 向 的 學 習 機 會 是 講 究 學 習 經 驗 及 時 間, 因 此, 學 生 得 花 時 間 去 探 求 及 吸 取 經 驗, 成 效 當 然 未 能 像 考 試 導 向 式 的 學 習 般 可 以 當 下 立 見 所 以, 香 港 教 育 之 所 以 一 直 被 批 判 為 篩 選 教 育 (Selective Education Policy) (Biggs, 1996), 正 因 如 此 無 疑, 在 以 往 多 年 前 綫 老 師 及 教 育 從 業 者 的 努 力 下, 個 別 的 課 程 統 整 計 劃 都 顯 示 了 出 色 的 成 果, 而 且 帶 給 學 生 及 老 師 深 刻 的 體 會 但 這 些 果 效 都 不 能 在 整 個 幼 稚 園 至 中 學 的 學 程 中 承 接 起 來, 更 在 考 試 導 向 的 大 前 提 底 下 抵 消 了 展 望 將 來, 三 三 四 新 高 中 課 程 的 推 行, 是 給 予 課 程 統 整 發 展 的 一 個 契 機, 也 是 教 育 改 革 一 個 大 躍 進 的 機 會 雖 然 如 此, 我 們 仍 要 依 靠 教 育 前 線 工 作 者 及 社 會 各 界 人 士 去 努 力 締 造 一 個 支 持 學 生 成 長 發 展 的 學 習 環 境 33