<4D6963726F736F667420576F7264202D20C4B1BBD9C3AABEC7A5CDA6E2B16DAABEC3D1B1D0BEC7A6A8AEC4A4A7ACE3A8735FAE7DA8D8ACC22E646F63>

視 覺 障 礙 學 生 色 彩 知 識 教 學 成 效 之 研 究 第 一 章 緒 論 第 一 節 研 究 背 景 與 動 機 作 者 : 徐 佩 玲 一 上 課 中 和 學 生 互 動 的 經 驗 某 次 上 課 時 教 學 生 英 文 歌, 歌 詞 提 到 藍 天 白 雲 紅 花 綠 草 等 顏 色, 原 本 想 略 過 不 教, 心 想 視 障 生 能 感 受 到 顏 色 嗎? 當 下 有 位 全 盲 生 表 示, 唱 唱 何 妨? 雖 然 看 不 見, 至 少 也 可 以 學 到 顏 色 的 英 文 單 字, 另 一 位 全 盲 生 說, 他 小 時 候 還 看 的 見 時, 看 過 藍 天 白 雲 綠 草 等 色 彩, 仍 有 印 象 但 很 模 糊 當 時 我 邊 教 唱 邊 和 他 們 聊 生 活 中 有 關 色 彩 的 經 驗 後 來 發 現 連 幾 位 先 天 失 明 的 孩 子 也 聽 得 津 津 有 味, 臉 上 也 有 了 顏 色 的 光 采, 大 家 對 睽 違 已 久 的 顏 色, 熱 烈 地 發 表 意 見 那 一 瞬 間, 我 非 常 驚 喜, 也 為 之 感 動, 原 來 視 障 生 對 於 顏 色 也 有 自 己 的 想 法 與 感 覺, 這 是 我 以 前 所 不 知 道 的 二 分 享 陳 老 師 的 色 彩 經 驗 課 後 向 陳 淑 真 老 師 請 益, 分 享 其 親 身 的 色 彩 經 歷, 得 知 一 般 明 眼 人 不 了 解, 以 為 視 障 者 看 不 見, 就 不 需 要 色 彩 方 面 課 程 目 前 擔 任 按 摩 與 編 織 課 程 的 她 也 希 望 能 有 機 會 多 學 習 色 彩 方 面 的 知 識 經 過 彼 此 間 的 分 享, 淑 真 老 師 和 我 都 覺 得 視 障 生 和 明 眼 人 一 樣 需 要 有 色 彩 知 識 方 面 的 課 程 如 果 服 務 於 啟 明 學 校 的 我 們, 因 為 不 了 解, 而 忽 略 了 視 障 生 對 色 彩 知 識 的 需 求, 更 何 況 一 般 的 社 會 大 眾 呢? 在 淑 真 老 師 的 鼓 勵 下, 促 使 1

我 想 做 這 件 有 意 義 的 研 究 在 二 十 四 年 的 教 學 生 涯 中, 修 過 視 障 二 十 四 學 分 以 及 特 教 碩 士 四 十 學 分 班 後, 選 擇 重 回 台 師 大 讀 身 心 障 礙 教 學 碩 士 班 希 望 藉 由 論 文 研 究 能 喚 起 大 家 對 視 障 者 的 瞭 解, 重 視 他 們 對 色 彩 知 識 的 需 求 一 般 人 普 徧 地 認 為 視 障 者 看 不 見, 不 需 要 學 習 色 彩 因 此, 視 障 學 生 的 美 術 教 育, 多 數 偏 重 操 作 式 的 勞 作, 而 勞 作 教 材 的 選 擇 著 重 於 形 的 方 面, 捨 棄 色 彩 部 份 ( 傅 懷 寧,1978) 第 二 節 研 究 目 的 與 研 究 問 題 一 研 究 目 的 ( 一 ) 瞭 解 視 覺 障 礙 學 生 對 色 彩 知 識 認 識 的 情 形 ( 二 ) 瞭 解 視 覺 障 礙 學 生 色 彩 知 識 教 學 後 之 成 效 二 研 究 問 題 ( 一 ) 探 討 色 彩 知 識 教 學 前 視 障 學 生 對 色 彩 知 識 的 認 識 情 形 ( 二 ) 探 討 色 彩 知 識 教 學 實 施 中 視 障 學 生 學 習 色 彩 知 識 的 情 形 ( 三 ) 探 討 色 彩 知 識 各 課 程 教 學 後 視 障 學 生 對 色 彩 知 識 認 知 的 差 異 情 形 ( 四 ) 探 討 色 彩 知 識 教 學 後 視 障 學 生 學 習 感 想 第 三 節 名 詞 解 釋 一 視 覺 障 礙 學 生 ( 一 ) 全 盲 : 優 眼 視 力 測 定 值 未 達 0.03 需 經 由 視 覺 以 外 之 感 官 接 受 教 育, 以 點 字 為 主 要 學 習 工 具 者 ( 二 ) 弱 視 : 優 眼 視 力 測 定 值 在 0.03 以 上 但 未 達 0.3, 或 其 視 野 在 20 度 以 內 需 利 用 放 大 文 字 或 光 學 輔 助 器 材 為 學 習 工 具 者 本 研 究 中 所 謂 的 視 覺 障 礙 學 生 是 指 持 有 視 覺 障 礙 類 身 心 障 礙 手 冊, 並 且 九 十 三 學 年 度 就 讀 於 台 北 市 立 啟 明 學 校 高 中 部 二 年 級 的 視 覺 障 礙 學 生 2

二 色 彩 知 識 色 彩 知 識 是 美 術 教 育 的 一 部 份, 色 彩 存 在 於 大 自 然 的 環 境 中, 而 美 術 教 育 是 我 們 生 活 中 的 一 環, 不 是 畫 家 或 藝 術 家 所 專 屬 的 色 彩 是 任 何 人 ( 包 括 視 障 者 ) 生 活 中 必 備 的 常 識, 對 大 部 分 的 人 而 言 在 正 確 的 引 導 啟 發 下, 可 提 升 對 美 的 事 物 之 欣 賞 力 或 啟 發 不 曾 開 發 的 創 造 力, 進 而 應 用 於 日 常 生 活 裡 ( 林 文 昌,1997; 國 立 編 譯 館,1984) 本 研 究 中 的 色 彩 知 識 是 指 所 設 計 的 十 項 教 學 內 容, 包 括 食 物 的 色 彩 大 自 然 的 色 彩 衣 服 的 色 彩 居 住 環 境 的 色 彩 行 的 色 彩 ( 包 括 火 車 公 車 消 防 車 郵 務 車 等 的 色 彩 以 及 交 通 號 誌 燈 斑 馬 線 等 行 走 在 馬 路 上 經 常 會 看 到 的 色 彩 ) 觸 摸 實 物 的 色 彩 色 彩 的 成 語 名 畫 的 色 彩 ( 倪 再 沁,2001) 色 彩 的 聯 想 以 及 音 樂 與 色 彩 療 法 ( 郭 怡 婷,1997) 等 第 二 章 文 獻 探 討 本 章 將 分 為 三 節 作 討 論 重 點 分 別 為 第 一 節 視 覺 障 礙 學 生 的 特 質 ; 與 第 二 節 色 彩 知 識 ; 以 及 第 三 節 視 覺 障 礙 學 生 色 彩 認 知 之 相 關 研 究 第 一 節 視 覺 障 礙 學 生 的 特 質 以 下 就 一 視 覺 障 礙 學 生 的 視 覺 特 質 ; 二 視 覺 障 礙 學 生 的 生 理 特 質 ; 三 視 覺 障 礙 學 生 的 心 理 特 質 加 以 探 討 一 視 覺 障 礙 學 生 的 視 覺 特 質 依 視 覺 障 礙 的 程 度 可 以 分 為 弱 視 和 全 盲 兩 類, 而 全 盲 又 可 分 為 先 天 盲 與 後 天 盲 弱 視 者, 大 致 尚 可 利 用 視 覺 學 習, 大 多 數 的 弱 視 者 和 我 們 一 樣, 看 得 見 這 個 彩 色 世 界 全 盲 者, 無 法 利 用 視 覺 學 習, 對 於 顏 色 的 辨 別 有 困 難, 必 須 藉 由 其 他 感 官 覺 ( 聽 覺 觸 覺 皮 膚 覺 嗅 覺 或 味 覺 等 ), 用 心 地 去 學 習 色 彩 知 識, 組 織 成 自 己 認 知 的 彩 色 世 界 (Platt & Janeczko, 1991) 就 教 育 的 觀 點 而 言, 通 常 五 歲 以 前 失 明 者, 可 視 為 先 天 性 視 覺 障 礙 者, 對 視 覺 印 象 和 顏 色 的 保 存 較 有 限 ; 五 歲 之 後 失 明 者, 視 為 後 天 性 視 覺 障 礙 者, 對 視 覺 印 象 和 顏 色 比 較 有 概 念 先 天 性 視 覺 障 礙 者 需 要 利 用 3

其 他 感 官 知 覺 來 學 習 一 些 概 念 ; 而 後 天 性 視 覺 障 礙 者 雖 然 保 有 過 去 的 視 覺 記 憶, 但 個 別 之 間 差 異 大, 除 了 弱 視 生 外, 一 般 仍 然 以 其 他 感 官 知 覺 為 學 習 的 主 要 管 道 (Uslan, Peck, Wineer,&Stern, 1990) 因 此, 視 覺 障 礙 學 生 色 彩 知 識 的 學 習, 除 了 受 視 覺 障 礙 程 度 的 影 響 外, 視 覺 記 憶 經 驗 的 多 寡, 也 會 到 其 學 習 Reidmiller (2003) 的 研 究 發 現, 有 些 全 盲 者, 並 不 是 一 出 生 就 看 不 見, 有 的 在 尚 未 失 明 前 仍 有 視 力, 看 得 見 顏 色, 當 別 人 談 起 他 經 驗 過 的 顏 色 時, 存 在 腦 中 有 關 顏 色 的 資 料 庫, 會 被 喚 醒 Victoria (1996) 的 研 究 顯 示, 失 明 的 年 齡 有 別, 對 色 彩 的 經 驗 和 記 憶 也 有 差 異 大 致 上 而 言, 失 明 時 的 年 紀 愈 大, 對 顏 色 愈 有 概 念, 也 和 我 們 一 樣 享 受 著 這 彩 色 世 界 既 使 是 先 天 盲 者, 有 些 尚 有 剩 餘 視 覺, 其 行 動 比 較 方 便, 有 助 於 擴 展 生 活 經 驗 因 此, 透 過 融 合 教 育, 跟 著 視 力 正 常 的 學 生 一 起 學 習, 也 能 學 到 色 彩 的 知 識, 較 有 顏 色 的 概 念 透 過 他 人 的 口 述 色 彩, 對 於 色 彩 的 感 覺, 也 能 聽 的 津 津 有 味, 並 融 入 我 們 明 眼 人 的 彩 色 世 界 二 視 覺 障 礙 者 的 生 理 特 質 視 覺 障 礙 學 生 通 常 在 生 理 方 面 有 以 下 特 質 :Garry 和 Ascarelli (1960) 發 現 在 失 明 時 期 上 ( 嬰 兒 期 幼 兒 期 青 少 年 期 成 年 時 期 ), 失 明 時 的 年 齡 越 大 ( 成 年 時 期 ), 經 由 視 覺 管 道 的 學 習 影 響 比 較 小, 障 礙 越 少 在 視 覺 敏 感 度 上, 剩 餘 視 覺 越 多, 越 能 利 用 視 覺 的 管 道 學 習, 越 能 發 展 動 作 技 能 即 使 僅 剩 有 限 的 視 覺 也 很 好 用, 可 以 用 來 觀 察 別 人, 模 仿 別 人 ( 萬 明 美,1996) 因 此,Platt 和 Janeczko (1991) 指 出, 特 教 老 師 應 鼓 勵 視 障 生 多 使 用 視 覺 以 外 的 優 勢 能 力 探 索 環 境, 也 同 時 刺 激 剩 餘 視 覺, 讓 其 更 有 效 力 而 視 障 者 的 其 他 感 官 覺 ( 除 了 視 覺 以 外 ) 因 為 常 用 而 較 一 般 人 靈 敏 有 許 多 視 障 者 確 實 比 明 眼 人 較 容 易 聽 到 某 些 聲 音 聞 到 某 些 氣 味 嚐 到 某 些 味 道 ( 王 育 瑜 譯,1998), 因 此 視 障 生 可 運 用 聽 覺 觸 覺 與 嗅 覺 等 其 他 感 官 覺 來 辨 別 四 周 圍 的 環 境 而 在 手 眼 協 調 能 力 方 面, 弱 視 生 或 一 般 生 較 全 盲 生 好 全 盲 生 對 精 細 動 作 的 協 調 能 力 較 差, 教 師 需 要 分 配 較 多 的 時 間 與 機 會 給 全 盲 生, 並 加 以 訓 練 至 於 知 覺 動 作 統 合 等 方 面, 雖 然 視 障 者 的 理 解 能 力 較 一 般 明 眼 者 弱, 特 別 在 形 狀 辨 別 空 間 關 係, 只 要 透 過 實 體 接 觸 的 教 學, 可 增 強 視 覺 障 礙 學 生 的 理 解 能 力 ( 杞 昭 安,2001; 萬 明 美,2001;Dewart & Pring, 1998;Eaton & Wall, 1999) 為 了 更 進 一 步 瞭 解 視 障 兒 童 感 官 發 展 狀 況 及 其 在 學 習 上 所 扮 演 的 4

角 色 與 重 要 性, 以 下 就 視 障 兒 童 的 五 種 感 官 加 以 敘 述 ( 一 ) 視 覺 方 面, 雖 然 吸 收 外 界 訊 息 的 管 道 是 視 覺, 但 視 覺 的 判 斷 是 在 大 腦 而 不 在 眼 睛, 對 事 物 的 判 斷 會 因 時 因 地 因 人 而 異, 所 以 視 障 兒 童 的 觀 點 和 正 常 兒 童 的 觀 點 未 必 相 同 因 此, 在 溝 通 時 儘 量 多 以 視 障 兒 童 的 觀 點 來 考 量 ( 二 ) 聽 覺 方 面, 聽 覺 是 視 障 者 接 收 外 界 訊 息 的 主 要 管 道, 而 傾 聽 技 能 的 訓 練 對 視 障 者 來 說 很 重 要 ( 三 ) 觸 覺 方 面, 視 障 者 藉 由 觸 覺 來 探 索 外 界 的 事 物, 因 此 觸 覺 幾 乎 是 視 障 者 的 眼 睛 ( 四 ) 味 覺 方 面, 訓 練 視 障 者 能 有 家 庭 主 婦 一 樣 的 敏 銳 的 味 覺 ( 五 ) 嗅 覺 方 面, 一 般 認 為, 一 個 人 6 歲 到 94 歲 之 間, 其 嗅 覺 保 持 相 當 高 的 一 致 性 可 藉 由 帶 視 障 者 逛 街 的 活 動 設 計, 訓 練 其 憑 著 嗅 覺 測 知 四 周 圍 的 環 境, 例 如 麵 包 店 皮 鞋 店 小 吃 店 等 等 ( 杞 昭 安,1997) 教 師 若 在 教 學 前 對 於 每 位 視 障 兒 童 感 官 發 展 狀 況 先 做 初 步 的 了 解, 在 教 學 上, 將 使 教 學 活 動 的 順 利 進 行 在 學 習 上, 對 視 障 學 童 而 言, 事 半 功 倍 的 助 力 三 視 障 者 的 心 理 特 質 根 據 Piaget(1964) 的 觀 點, 兒 童 早 期 視 覺 的 喪 失, 會 影 響 感 覺 動 作 期 和 運 思 前 期 的 認 知 功 能 一 般 而 言, 兒 童 心 理 動 作 的 發 展 能 引 導 認 知 發 展 而 擴 展 成 心 理 能 力 ; 嬰 幼 兒 早 期 對 外 界 事 物 的 感 覺 探 索 能 導 致 知 覺 發 展 而 形 成 概 念, 奠 定 抽 象 知 識 的 基 礎 知 覺 經 驗 的 廣 度 決 定 概 念 發 展 的 廣 度, 概 念 的 形 成 植 根 於 感 覺 經 驗 史 卡 爾 (Scholl, 1986) 認 為 視 障 兒 童 因 為 感 覺 輸 入 受 限 ( 太 大 太 細 微 或 太 遙 遠 的 事 物 都 無 法 以 觸 覺 或 聽 覺 探 索 ), 故 概 念 發 展 亦 可 能 受 限 視 障 者 由 於 無 法 有 效 利 用 視 覺 當 作 學 習 管 道, 所 以 在 學 習 上 必 須 比 一 般 人 更 為 專 注 必 需 自 我 訓 練 以 聽 覺 替 代, 因 此 其 聽 覺 能 力 比 一 般 人 敏 銳 甚 至 有 些 視 覺 障 礙 者 經 由 訓 練 發 揮 出 其 獨 特 的 能 力, 例 如 記 憶 力 轉 音 辨 音 抽 象 觀 念 等 能 力 ( 引 自 萬 明 美,1996) 因 此, 從 事 特 教 的 美 術 老 師, 應 掌 握 視 障 生 以 聽 知 覺 的 優 勢 來 學 習, 讓 他 們 與 一 般 生 融 合 上 課, 並 從 互 動 中, 吸 收 一 般 學 童 的 色 彩 認 知 學 習 的 經 驗, 也 可 透 過 專 業 美 術 老 師 的 指 導, 進 行 色 彩 知 識 的 學 習 第 二 節 色 彩 知 識 色 彩 知 識 存 在 美 麗 的 大 自 然 中, 春 夏 秋 冬 的 色 彩, 是 變 化 無 常 的 我 們 生 活 在 自 然 的 懷 抱, 隨 時 隨 地 感 受 到 這 些 色 彩, 內 心 常 泛 5

起 各 種 不 同 的 感 情 ( 余 名 樺,2002) 為 了 使 視 障 者 和 我 們 一 樣 生 活 得 更 豐 富 更 和 諧, 不 僅 要 認 識 色 彩, 更 要 進 一 步 應 用 色 彩 本 節 就 從 色 彩 學 習 的 關 鍵 年 齡, 色 彩 的 感 覺 對 人 引 起 的 反 應, 以 及 色 彩 調 節 對 人 心 理 的 影 響 加 以 探 討 一 色 彩 學 習 的 關 鍵 年 齡 兒 童 在 不 同 的 年 齡 中 漸 次 成 長, 每 一 階 段 皆 有 其 心 理 特 徵 與 因 素, 可 順 應 其 繪 畫 心 智 發 展 階 段 適 時 適 當 的 指 導, 達 到 美 術 教 育 目 的 ( 趙 雲,1997) 6~7 歲 的 兒 童 可 經 由 指 導 了 解 一 些 基 本 色 彩 調 色, 來 控 制 色 彩 8~10 歲 的 兒 童 可 畫 一 些 簡 單 物 體 的 色 彩 明 暗 渲 染 8~11 歲 的 兒 童 可 學 習 簡 易 色 彩 明 暗 及 光 源 的 了 解 從 事 特 教 的 美 術 老 師, 應 可 把 握 視 障 學 生 ( 弱 視 或 後 天 盲 ) 對 色 彩 學 習 的 關 鍵 年 齡 進 行 教 學 或 讓 視 障 生 與 一 般 學 生 融 合 增 加 互 動, 以 聽 知 覺 的 優 勢 來 學 習, 吸 收 一 般 學 童 的 色 彩 認 知 學 習 ), 也 可 透 過 專 業 美 術 老 師 的 指 導, 進 行 色 彩 的 學 習 二 色 彩 的 感 覺 對 人 引 起 的 反 應 色 彩 是 美 術 中 不 可 或 缺 的 要 素, 構 成 色 彩 有 三 要 素 : 色 相 明 度 和 彩 度 色 相 是 指 各 種 不 同 的 物 體, 經 過 光 線 的 照 射, 除 呈 現 出 各 種 不 同 的 形 象 外, 我 們 更 可 以 看 到 各 種 不 同 的 色 彩 這 些 各 不 相 同 的 色 彩, 正 表 明 了 色 彩 相 貌 的 差 異, 我 們 稱 它 為 色 相 色 彩 有 明 暗 或 深 淺 的 不 同 程 度, 我 們 稱 它 為 明 度 色 彩 除 了 色 相 和 明 度 外, 還 要 一 個 要 素, 我 們 稱 它 為 彩 度 彩 度 是 指 色 彩 的 鮮 豔 程 度 色 彩 愈 鮮 豔, 它 的 彩 度 愈 高 ( 林 文 昌,1997; 國 立 編 譯 館,1984) 色 彩 因 色 相 明 度, 彩 度 的 不 同 會 帶 給 我 們 各 種 不 同 的 感 覺 有 關 色 彩 之 感 覺 整 理 如 表 一 : 6

表 一 人 對 色 彩 三 要 素 的 感 覺 色 彩 三 要 素 類 別 感 覺 色 相 暖 色 系 中 性 色 系 涼 色 系 溫 暖 有 活 力 喜 悅 甜 熟 熱 情 積 極 溫 和 安 靜 平 凡 可 愛 涼 爽 消 極 沈 著 深 遠 理 智 素 淨 明 度 高 明 度 中 明 度 低 明 度 輕 快 明 朗 優 美 女 性 化 沒 有 個 性 隨 和 保 守 厚 重 壓 抑 遲 鈍 有 個 性 男 性 化 彩 度 高 彩 度 中 彩 度 低 彩 度 鮮 豔 刺 激 活 潑 積 極 性 有 力 量 平 常 中 庸 穩 健 文 雅 樸 素 老 成 寂 寞 消 極 性 沒 有 力 量 資 料 來 源 : 色 彩 計 劃 (36-79 頁 ), 林 文 昌, 民 86, 台 北 : 藝 術 圖 書 公 司 三 色 彩 調 節 對 人 心 理 的 影 響 有 關 色 彩 調 節 對 人 心 理 的 影 響 是 指 色 彩 刺 激 視 覺, 會 造 成 心 理 影 響, 其 作 用 則 因 顏 色 不 同 而 異 如 何 巧 妙 的 使 用 顏 色, 使 神 經 鎮 靜 刺 激 顧 客 的 購 買 慾 提 高 工 作 效 率 消 除 疲 勞, 使 婦 女 皮 膚 顯 得 更 細 嫩 美 豔, 都 是 屬 於 色 彩 調 節 的 範 圍 例 如 : 綠 色 會 使 人 冷 靜 ; 用 醒 目 的 黃 色 或 黃 黑 相 間 的 線 條, 可 以 預 防 交 通 事 故 ; 戴 黃 帽 子 穿 黃 雨 衣 ( 明 度 高 ), 能 讓 司 機 提 高 警 覺 ; 登 山 旅 遊 多 穿 紅 色 衣 著 ( 彩 度 高 ), 較 能 在 青 山 中 被 發 現 餐 廳 內 的 橘 色 系 佈 置 ( 麥 當 勞 ), 會 增 進 食 慾 使 生 意 興 隆 ; 醫 護 人 員 穿 著 白 色 制 服, 表 示 乾 淨 健 康 ; 現 代 化 的 醫 院 多 以 淡 綠 色 來 營 造 柔 和 開 朗 的 氣 氛, 使 病 患 的 心 靈 獲 得 有 如 初 春 般 的 朝 氣 ( 林 文 昌, 1997; 國 立 編 譯 館,1984) 顏 色 也 反 映 性 格, 例 如 喜 歡 鮮 豔 色 彩 的 人, 比 較 積 極 ; 喜 歡 灰 色 淺 色 者, 會 比 較 消 極 喜 歡 紅 色 的 人, 比 較 熱 情 ; 喜 歡 藍 色 的 人, 比 較 沉 著 ( 南 雲 治 嘉,2003; 趙 雲,1997) 第 三 節 視 覺 障 礙 學 生 色 彩 知 識 之 相 關 研 究 美 術 活 動 適 合 各 障 礙 類 別 的 學 生 的 不 同 需 求, 可 幫 助 他 們 情 緒 穩 定 情 感 表 達 潛 能 發 揮 表 現 感 覺 及 認 知 能 力, 進 而 發 展 社 會 技 巧 (Aach, 7

1981) 美 術 可 用 來 做 為 激 發 好 奇 心 及 不 同 想 法 的 工 具 色 彩 知 識 是 美 術 教 育 的 一 部 份, 色 彩 存 在 於 大 自 然 的 環 境 中, 從 早 晨 刷 牙 洗 臉 的 用 具 開 始 到 教 室 的 桌 椅 門 窗 等 任 何 物 品 皆 有 色 彩 因 此 色 彩 是 我 們 生 活 中 的 一 環, 不 是 畫 家 或 藝 術 家 所 專 屬 的, 它 是 每 個 人 生 活 中 必 備 的 常 識 Marmor (1978) 研 究 發 現, 就 算 缺 乏 第 一 手 的 經 驗 也 可 以 藉 由 對 色 彩 相 關 的 知 識, 發 展 出 對 色 彩 的 直 覺 只 要 提 供 早 盲 者 充 足 的 色 彩 知 識, 無 論 直 接 與 否, 都 可 被 早 盲 者 所 接 受 本 節 重 點 分 別 為 一 視 覺 障 礙 學 生 的 色 彩 認 知 之 探 討 ; 二 視 障 學 生 色 彩 教 學 相 關 課 程 現 況 分 析 ; 三 視 障 學 生 美 術 課 程 的 調 整 一 視 覺 障 礙 學 生 的 色 彩 認 知 之 探 討 有 關 視 覺 障 礙 學 生 色 彩 認 知 之 研 究 方 面, 張 勝 成 (1989) 的 研 究 中 發 現, 在 色 彩 種 類 認 識 方 面, 小 學 生 比 中 學 生 差 在 色 彩 發 展 方 面, 全 盲 生 比 弱 視 生 要 少 在 色 彩 聯 想 語 詞 詞 類 方 面, 小 學 學 童 只 聯 想 到 實 物 ( 紅 色 聯 想 蘋 果 以 及 黑 色 聯 想 頭 髮 等 ), 中 學 生 才 有 較 多 人 提 到 感 情 語 詞 ( 白 色 聯 想 純 潔 光 明 等 ) 在 色 彩 聯 想 語 詞 量 方 面, 弱 視 生 比 全 盲 生 多 ( 黃 色 的 聯 想 弱 視 生 總 共 寫 了 33 個, 而 全 盲 生 共 總 寫 了 29 個 ) 該 研 究 建 議, 教 學 者 應 加 強 視 障 生 色 彩 認 知 之 教 學, 從 增 加 生 活 經 驗 範 圍 增 加 實 物 教 學 增 加 對 色 彩 的 情 感 語 彙 的 指 導 著 手 並 且 應 將 色 彩 語 言 的 教 學 與 各 科 配 合 Reidmiller (2003) 透 過 研 究 藝 術 家 Brooks 如 何 為 視 障 學 童 ( 中 學 ) 創 做 美 術 作 品 展 的 研 究 發 現, 個 別 沒 有 光 覺 的 盲 生, 會 自 我 發 展 對 顏 色 的 概 念 ( 例 如, 顏 色 是 液 體, 對 我 有 幫 助 等 ), 抽 象 不 易 理 解 個 別 只 有 光 覺 的 盲 生, 能 分 辨 從 淺 色 的 蠟 筆 中 分 辨 出 深 色 的 蠟 筆 幼 年 時 期 失 明 的 學 童 仍 有 顏 色 的 概 念 ( 失 明 前 所 見 ), 提 到 綠 色 會 想 到 草 地, 紅 色 會 聯 想 到 蘋 果, 以 及 藍 色 會 想 到 天 空 等 個 別 盲 生 對 顏 色 有 感 覺 ( 能 洞 察 四 周 圍 的 人 對 色 彩 的 反 應 ), 例 如, 寒 色 系 有 悲 傷 的 感 覺, 暖 色 系 有 快 樂 的 感 覺 弱 視 生 會 自 己 挑 選 自 己 喜 歡 的 顏 色 林 三 木 (1979) 在 我 國 視 覺 障 礙 兒 童 美 勞 造 型 特 徵 之 研 究 ( 一 )- 以 觀 察 法 評 鑑 美 勞 作 品 為 中 心 的 研 究 中, 收 集 全 台 灣 各 公 私 立 學 校 及 教 育 機 構 之 視 障 學 童 的 美 勞 作 品 共 計 一 百 九 十 二 件, 由 指 導 過 視 障 學 童 美 勞 科 的 教 師 評 鑑 其 造 型 特 徵, 共 五 大 特 徵 其 中, 在 色 彩 方 面 又 分 成 色 相 彩 度 明 度 與 寒 色 和 暖 色 系 統 在 色 相 方 面, 弱 視 學 童 各 種 色 彩 運 用 自 如, 色 相 對 比 強 烈, 多 以 單 色 直 接 塗 後 天 盲 童 色 相 觀 念 非 常 概 念 化 呆 板 少 變 化, 畫 樹 只 知 有 綠 色 一 色 先 天 盲 童 幾 乎 沒 有 色 相 觀 念, 8

畫 面 上 令 人 感 覺 深 沉 在 彩 度 上, 弱 視 學 童 喜 歡 用 彩 度 較 高 的 色 彩, 如 紅 色 黃 色 等 後 天 盲 童 對 於 彩 度 的 認 識 失 去 感 應, 色 彩 表 現 無 從 辨 識, 偏 於 低 彩 度 先 天 盲 童 對 於 彩 度 的 認 識 與 後 天 盲 相 差 無 幾 在 明 度 方 面, 弱 視 學 童 明 度 的 運 用 隨 個 性 心 理 傾 向 喜 愛 有 不 同 後 天 盲 童 對 於 明 度 無 太 明 顯 的 傾 向, 不 太 重 視 光 線 與 色 彩 的 變 化 先 天 盲 童 對 於 明 度 之 認 識 傾 向 與 後 天 盲 略 同, 不 太 重 視 光 線 與 色 彩 的 變 化 在 暖 色 與 寒 色 系 統 上, 弱 視 學 童 因 視 覺 適 應 力 的 不 同 個 性 心 理 傾 向 和 習 慣 性 的 影 響 而 不 同, 暖 色 寒 色 的 運 用 不 依 現 實 或 客 觀 判 斷, 有 主 觀 的 處 理 法 ( 喜 歡 用 暖 色 系 ) 後 天 盲 童 與 弱 視 學 童 一 樣 比 較 喜 歡 用 暖 色 系, 但 並 不 完 全 出 於 自 由 意 識 先 天 盲 童 與 後 天 盲 童 略 同 喜 歡 用 暖 色 系 ( 但 多 用 暗 示 才 用 ), 暖 色 與 寒 色 之 取 捨 相 當 主 觀 由 以 上 可 見, 由 專 業 的 美 術 教 師 引 導 視 障 學 童 學 習 色 彩 知 識, 有 其 必 要 性 另 外, 徐 佩 玲 (2004) 在 視 障 者 色 彩 認 知 與 自 我 形 象 之 關 係 研 究 中, 針 對 視 障 者 的 色 彩 知 識, 就 班 上 五 位 學 生 進 行 問 卷 訪 談 訪 談 的 內 容 包 括 :( 一 ) 何 時 開 始 對 色 彩 有 概 念?( 二 ) 認 識 色 彩 的 途 徑 為 何?( 三 ) 目 前 是 否 有 顏 色 概 念? 其 訪 談 結 果 整 理 如 表 二 : 表 二 視 障 者 色 彩 認 知 與 自 我 形 象 之 關 係 訪 談 紀 錄 表 學 生 何 時 開 始 對 色 彩 有 概 念 認 識 色 彩 的 途 徑 是 否 有 顏 色 概 念 Peter 後 天 盲 Bobby 先 天 盲 五 六 歲 時 看 的 見, 對 色 彩 有 印 象, 大 自 然 的 藍 天 白 雲 綠 草 紅 花 等, 看 過 彩 虹, 很 好 看, 後 來 視 力 漸 退, 至 國 一 就 看 不 到 了, 目 前 全 盲 從 小 全 盲, 看 不 到 彩 虹, 對 色 彩 沒 感 覺 小 學 ( 普 通 學 校 ), 上 美 勞 課 從 蠟 筆 色 紙 畫 畫 中 認 識 顏 色 目 前 仍 有 顏 色 的 概 念, 但 記 憶 模 糊 聽 別 人 說 沒 多 大 印 象 Leo 先 天 盲 從 出 生 就 完 全 看 不 到, 沒 有 概 念, 看 不 到 彩 虹, 但 知 道 很 美 麗 ( 聽 人 家 說 ) 聽 別 人 說 目 前 有 一 點 顏 色 概 念 Ling 弱 視 看 得 見 色 彩 聽 別 人 說, 自 己 也 看 得 見 有 顏 色 概 念 資 料 來 源 : 視 障 者 色 彩 認 知 與 自 我 形 象 之 關 係, 徐 佩 玲, 民 93, 啟 明 叢 書 第 二 十 九 輯,118 上 述 研 究 中 的 弱 視 生 Ling 看 得 見 色 彩, 認 識 色 彩 的 途 徑 概 念 與 一 般 人 無 異 後 天 盲 的 學 生 Peter, 小 時 候 有 上 過 美 術 課 程, 有 色 彩 概 念, 但 很 久 沒 人 提 起 就 漸 漸 淡 忘 了 而 兩 位 先 天 盲 的 學 生 Bobby 與 Leo 表 示, 只 要 有 人 口 述 色 彩 知 識 給 他 們 聽, 對 色 彩 也 會 有 一 點 的 感 覺 9

同 時, 徐 佩 玲 (2004) 也 針 對 視 障 者 自 我 覺 察 穿 著 色 彩 的 情 況, 對 班 上 的 五 位 學 生 進 行 問 卷 訪 談, 訪 談 的 內 容 包 括 :( 一 ) 知 不 知 道 現 在 身 上 衣 服 的 顏 色?( 二 ) 不 知 道 現 在 身 上 服 裝 顏 色 的 原 因?( 三 ) 想 不 想 知 道 現 在 身 上 服 裝 的 顏 色 感 覺 ( 四 ) 告 知 現 在 身 上 服 裝 的 顏 色 後, 滿 不 滿 意 ( 喜 歡 不 喜 歡 ) 自 己 的 穿 著?( 五 ) 對 色 彩 敏 感 度 低 ( 沒 感 覺 ) 的 原 因? 訪 談 結 果 整 理 如 表 三 : 表 三 視 障 者 自 我 覺 察 穿 著 色 彩 的 情 形 訪 談 紀 錄 表 學 生 知 不 知 道 現 在 身 上 衣 服 的 顏 色 不 知 道 現 在 身 上 服 裝 顏 色 的 原 因 想 不 想 知 道 現 在 身 上 服 裝 顏 色 的 感 覺 告 知 現 在 身 上 服 裝 的 對 色 彩 敏 感 度 低 的 顏 色 後, 滿 不 滿 意 自 己 原 因 的 穿 著 Peter 全 盲 上 衣 : 不 知 褲 子 : 不 知 看 不 見, 沒 有 人 告 知 想 上 衣 是 白 底, 衣 和 袖 子 在 校 園 中, 沒 人 注 有 紅 藍 相 條 紋 飾, 褲 子 意, 沒 人 提 起 卡 其 色 感 覺 還 好 Eric 全 盲 上 衣 : 不 知 褲 子 大 概 是 藍 色 看 不 見, 沒 有 人 告 知 想 上 衣 是 紅 色, 褲 子 是 深 在 校 園 中, 沒 人 注 藍 覺 得 紅 配 藍 不 好 看 意, 沒 人 提 起 Leo 全 盲 上 衣 : 不 知 褲 子 : 不 知 看 不 見, 沒 有 人 告 知 想 上 衣 是 紅 底 和 藍 白 條 紋 T 恤 褲 子 是 藍 色 沒 感 覺 不 知 道 在 校 園 中, 沒 人 注 意, 沒 人 提 起 Bobby 全 盲 上 衣 : 不 知 褲 子 : 不 知 看 不 見, 沒 有 人 告 知 想 上 衣 是 黃 T 恤, 褲 子 是 在 校 園 中, 沒 人 注 卡 其 色 沒 感 覺 不 知 意, 沒 人 提 起 道 Ling 弱 視 上 衣 是 橘 色 褲 子 卡 其 色 看 得 見 看 得 見 看 得 見, 應 該 還 可 以 在 校 園 中, 沒 人 注 意, 沒 人 提 起 資 料 來 源 : 視 障 者 色 彩 認 知 與 自 我 形 象 之 關 係, 徐 佩 玲, 民 93, 啟 明 叢 書 第 二 十 九 輯,119 由 上 表 得 知, 就 是 否 知 道 現 在 身 上 衣 服 的 顏 色 方 面, 弱 視 生 是 知 道 的, 全 盲 生 則 不 知 道 的 就 為 何 不 知 道 現 在 身 上 服 裝 的 顏 色 方 面, 弱 視 生 表 示 因 為 看 得 見, 所 以 知 道 全 盲 生 因 為 看 不 見, 也 沒 人 告 知, 所 以 不 知 道 在 被 問 到, 是 否 知 道 現 在 身 上 服 裝 的 顏 色 感 覺 時, 五 位 學 生 都 熱 切 的 表 示 想 知 道 自 己 身 上 穿 著 色 彩 的 感 覺 在 告 知 其 穿 著 色 彩 後, 在 滿 意 和 喜 歡 與 否 方 面, 弱 視 生 表 示 感 覺 還 可 以, 其 中 兩 位 先 天 盲 的 學 生 表 示 沒 感 覺 而 兩 位 後 天 盲 的 學 生 都 有 自 己 的 看 法 與 感 覺 就 對 色 彩 敏 感 度 低 ( 沒 感 覺 ) 的 原 因 方 面 : 五 位 學 生 一 致 表 示, 在 學 校 裡, 鮮 少 人 注 10

意 提 及, 久 而 久 之 就 不 知 道 了 就 自 我 覺 察 穿 著 色 彩 的 重 要 性 方 面, 不 論 弱 視 生 或 全 盲 生 都 表 示, 在 意 別 人 對 自 己 穿 著 色 彩 的 看 法, 本 身 愛 漂 亮, 希 望 穿 著 自 己 喜 歡 的 色 彩, 希 望 穿 著 合 宜, 給 別 人 好 印 象, 能 增 加 工 作 機 會 懂 得 穿 著 色 彩, 有 助 於 形 象 的 提 昇 ( 楊 振 隆,1985; 黃 惠 惠,1999; 曾 端 真 與 黃 玲 瑕 翻 譯,1996) 受 訪 之 學 生, 一 致 表 示 需 要 加 強 色 彩 認 識 二 色 彩 教 學 相 關 課 程 現 況 分 析 作 者 將 目 前 臺 北 市 立 啟 明 學 校 有 關 色 彩 教 學 的 相 關 課 程 整 理 如 表 四 : 表 四 臺 北 市 立 啟 明 學 校 色 彩 教 學 相 關 課 程 調 查 表 啟 明 學 校 目 前 與 色 彩 有 關 的 相 關 課 程 科 目 教 學 內 容 訪 問 任 課 教 師, 上 課 是 否 會 介 紹 顏 色 原 因 幼 稚 部 小 學 部 國 中 部 高 中 職 部 以 生 活 自 理 為 主, 偶 而 有 勞 作 小 一 ~ 小 六 美 勞 課 每 星 期 一 節 家 政 家 政 黏 土 陶 土 插 花 偏 向 黏 土 陶 土 的 拿 握 捏 塑 形 編 織 為 主 烹 飪 為 主 偶 有 提 到 顏 色 很 少 提 及 色 彩 偶 有 提 到 顏 會 提 到 編 織 配 色 色 因 為 視 障 生 看 不 到 因 為 視 障 生 看 不 因 為 視 障 生 看 因 為 視 障 生 到 不 到 看 不 到 資 料 來 源 : 視 障 者 色 彩 認 知 與 自 我 形 象 之 關 係, 徐 佩 玲, 民 93, 啟 明 叢 書 第 二 十 九 輯,120 由 上 得 知, 幼 稚 部 學 童 上 課 時 偶 而 才 聽 教 師 提 到 顏 色 小 學 部 學 童 也 很 少 接 觸 顏 色 國 中 部 學 生 會 學 到 編 織 的 配 色 高 中 職 部 學 生 偶 而 才 學 到 色 彩 色 彩 之 所 以 很 少 在 課 堂 中 被 提 到, 原 因 皆 為 大 多 數 教 師 認 為 視 障 生 看 不 到 因 此, 依 據 學 生 需 求, 有 必 要 強 化 色 彩 教 學 的 相 關 課 程 三 視 障 學 生 美 術 課 程 的 調 整 美 術 教 育 是 我 們 生 活 中 的 一 環, 而 色 彩 知 識 是 美 術 教 育 的 一 部 份 視 障 學 童 透 過 美 術 的 個 別 練 習 和 其 他 人 的 公 開 討 論, 一 方 面 可 以 達 到 更 清 楚 的 了 解 自 己, 另 一 方 面 也 可 以 激 發 創 作 與 表 達 自 己 的 獨 特 性 在 過 程 中 因 為 與 人 討 論 而 了 解 別 人, 增 加 彼 此 的 互 動 所 以 重 視 過 程 勝 於 結 果 的 態 度, 讓 視 障 學 童 感 受 努 力 嘗 試 美 術 的 成 就 感 與 增 加 經 驗 為 了 給 視 障 生 接 受 全 方 位 的 教 育, 他 應 該 被 提 供 美 術 課 程 這 樣 的 機 會 (Tapp, 11

1991) 而 美 術 課 程 對 有 些 弱 視 生 而 言, 可 能 沒 有 適 應 上 的 問 題, 但 對 有 些 弱 視 生 或 全 盲 生 則 需 要 做 一 些 調 整 視 障 生 的 老 師 就 需 要 了 解 如 何 為 他 們 做 些 調 整, 調 整 的 類 型 取 決 於 學 生 的 剩 餘 視 覺 和 視 覺 的 功 能 以 下 是 為 視 障 生 做 必 要 調 整 時, 給 老 師 們 的 建 議 (Reidmiller, 2003;Tapp, 1991): ( 一 ) 提 供 適 當 的 燈 光 ( 二 ) 鼓 勵 班 上 同 學 互 相 合 作, 視 障 生 可 透 過 看 的 見 的 同 儕 而 受 益 ( 三 ) 將 教 室 的 素 材 放 在 靠 近 視 障 生 的 工 作 位 置, 以 便 容 易 取 用 ( 四 ) 在 進 行 主 題 計 畫 前, 先 教 視 障 生 基 礎 的 美 術 技 能 ( 五 ) 用 凸 線 膠 描 出 輪 廓 或 可 觸 覺 到 的 邊 或 製 造 凸 線 畫 ( 六 ) 在 適 當 的 時 機 可 強 調 顏 色 質 感 表 現 和 形 狀 ( 七 ) 用 提 問 的 方 式 激 發 學 生 的 想 像 力 思 考 和 想 法 ( 八 ) 提 供 學 生 充 足 的 時 間 探 索 東 西 的 深 度, 以 便 有 系 統 地 陳 述 清 楚 的 概 念 ( 九 ) 幫 助 學 生 有 效 的 使 用 手 和 手 指 ( 十 ) 向 看 的 見 的 學 生 強 調 視 障 生 適 用 手 來 看 (seeing with his /her hands) ( 十 一 ) 以 類 化 的 方 式 向 視 障 生 說 明 看 得 見 的 概 念 ( 藍 天 太 陽.. 等 ) ( 十 二 ) 以 豐 富 的 辭 彙 描 述 專 門 術 語 並 且 以 視 障 生 能 理 解 和 其 他 感 官 覺 ( 聽 覺 味 覺 觸 覺 和 嗅 覺 ) 有 關 的 辭 彙 來 形 容 ( 十 三 ) 可 適 時 提 供 裁 好 的 美 術 素 材, 以 便 簡 化 ( 十 四 ) 在 剪 裁 東 西 黏 東 西 時, 老 師 用 自 己 的 手 握 著 學 生 的 手, 教 導 學 生 移 動 的 技 巧 ( 十 五 ) 為 視 障 生 標 示 東 西 的 外 型 輪 廓, 或 者 以 氣 味 做 記 號 ( 十 六 ) 提 供 藝 術 品 的 分 部 或 全 部 模 型, 以 方 便 教 導 其 空 間 結 構 ( 十 七 ) 幫 助 學 生 了 解 紙 張 的 角 ( 十 八 ) 教 室 內 提 供 必 要 且 安 全 的 東 西 ( 十 九 ) 提 供 錄 音 帶 加 強 指 導 語 ( 二 十 ) 提 供 弱 視 學 生 擴 視 機 以 便 增 加 其 視 覺 效 能, 有 助 於 其 繪 畫 ( 二 十 一 ) 盡 可 能 提 供 可 觸 摸 的 3-D( 三 度 空 間 ) 美 術 作 品 ( 二 十 二 ) 允 許 有 個 別 的 技 巧 手 法 畫 風 只 要 我 們 掌 握 視 障 學 童 的 優 勢 學 習 的 管 道, 適 時 地 為 他 們 做 調 整, 為 他 們 營 造 充 滿 新 經 驗 和 新 機 會 的 美 術 教 育 課 程 潘 元 石 (1989) 針 對 視 覺 障 礙 學 童 美 術 教 育 教 師 的 特 質, 表 示 老 師 須 具 備 專 業 的 視 障 教 育 學 識 外 並 要 熟 悉 美 術 教 育 的 教 學, 同 時 要 具 有 樂 於 12

探 就 新 知 的 態 度, 尤 其 必 須 具 備 無 比 的 愛 心 和 耐 力 因 為 視 覺 障 礙 學 童 在 各 種 學 習 上, 都 因 視 覺 障 礙 而 大 受 影 響 其 學 習 基 礎 與 學 習 心 態, 與 一 般 學 童 有 別 就 視 障 學 童 學 習 美 術 的 困 難 而 言, 依 其 障 礙 程 度 ( 盲 及 弱 視 ) 而 不 同, 除 了 先 天 性 盲 童 之 外, 他 們 可 和 普 通 學 童 一 樣, 從 事 繪 畫 和 勞 作 的 創 作 而 先 天 性 的 盲 童 對 於 物 體 的 輪 廓 和 色 彩 的 觀 念 極 為 模 糊 國 內 外 文 獻 均 提 到, 視 障 生 的 美 術 教 育, 其 精 神 和 目 標 與 一 般 學 生 是 一 致 的 但 是 老 師 在 教 學 的 方 法 上, 應 掌 握 視 障 學 生 的 特 性, 應 注 意 以 下 重 點 ( 林 端 容,2002; 鄒 品 梅,1989; 潘 元 石,1989;Reidmiller, 2003;Tapp, 1991): ( 一 ) 應 給 視 障 生 清 晰 的 概 念 要 很 清 楚 地 告 訴 視 障 生, 繪 畫 的 題 材 用 具, 以 及 做 勞 作 的 材 料 製 作 的 程 序 對 於 操 作 方 法 的 示 範 解 釋 和 提 示, 隨 時 加 以 注 意, 務 必 讓 視 障 生 完 全 了 解 ( 二 ) 應 重 視 個 別 指 導 因 視 力 程 度 的 差 異, 加 上 家 庭 背 景 的 不 同, 個 人 能 力 的 懸 殊, 因 而 視 障 生 在 美 勞 創 作 上, 表 現 的 成 果 差 距 很 大 為 了 達 成 教 學 效 果, 對 畫 題 的 講 解 表 現 技 法, 要 採 用 個 別 指 導 方 式 進 行 ( 三 ) 讓 大 家 欣 賞 視 障 學 生 的 作 品 視 障 學 生 的 作 品 讓 大 家 欣 賞, 這 樣 對 於 創 作 後 的 愉 快 心 情 和 成 就 感, 將 使 視 障 的 學 生 精 神 振 奮, 提 昇 創 作 興 趣, 有 助 於 自 信 心 的 建 立 ( 四 ) 培 養 視 障 學 生 的 責 任 感 在 創 作 當 中, 培 養 視 障 生 要 克 服 創 作 上 的 障 礙, 即 使 自 己 不 滿 意 的 作 品, 也 要 把 它 完 成, 不 可 半 途 而 廢, 才 能 提 昇 自 己 的 責 任 感 ( 五 ) 老 師 要 善 於 利 用 教 具 教 師 要 善 於 利 用 教 具, 凡 是 能 加 強 學 習 效 果 的, 一 定 要 盡 量 設 法 利 用 例 如 各 種 視 聽 器 材 幻 燈 機 投 影 磯 圖 片 電 影 實 物, 或 其 他 能 幫 助 他 們 在 視 覺 聽 覺 或 觸 覺 上 的 各 種 器 材 如 此, 將 使 視 障 生 對 每 一 件 事 物, 更 能 具 體 地 認 知 它 的 全 貌 與 特 徵 ( 六 ) 不 必 刻 意 注 意 教 室 秩 序 上 美 勞 課 時, 不 必 為 了 維 持 教 室 秩 序, 而 影 響 學 生 的 作 畫 情 緒 應 讓 學 生 自 由 走 動 交 談 教 室 裡 應 保 持 輕 鬆 的 氣 氛, 應 給 學 生 最 大 的 創 作 空 間 ( 七 ) 多 鼓 勵 視 障 學 生 參 加 展 覽 藉 展 覽 的 機 會, 讓 社 會 各 界 關 注 視 障 教 育 並 進 一 步 了 解 說 視 障 學 生 的 才 能, 肯 定 他 們 的 能 力 13

由 於 現 代 特 殊 教 育 的 積 極 推 動, 以 往 認 為 對 視 障 學 生 困 難 重 重 的 美 術 科 目, 現 已 變 得 可 能 使 美 術 教 育 在 視 障 兒 童 的 教 育 中, 扮 演 陶 冶 愛 美 的 情 操 和 健 全 身 心 的 重 要 角 色, 而 色 彩 教 學 是 美 術 教 育 的 必 備 要 素 第 三 章 研 究 方 法 本 研 究 結 合 實 際 教 學 訪 談 與 觀 察 等 三 種 研 究 方 法 進 行 資 料 的 蒐 集, 以 探 討 視 覺 障 礙 學 生 色 彩 知 識 教 學 之 成 效 第 一 節 研 究 架 構 以 實 際 對 視 障 學 生 進 行 色 彩 知 識 教 學 為 主 軸, 教 學 前 先 根 據 研 究 者 所 設 計 的 視 障 學 生 色 彩 知 識 教 學 成 效 訪 談 題 綱 一 一 進 行 深 度 訪 談 並 以 研 究 者 所 設 計 的 視 障 學 生 色 彩 知 識 教 學 成 效 觀 察 紀 錄 表 中 的 觀 察 測 驗 題 做 教 學 前 的 前 測, 以 期 對 四 名 受 試 者 的 色 彩 知 識 背 景, 有 較 清 楚 的 了 解 在 前 測 結 束 之 後, 再 依 其 需 求 及 程 度, 就 已 有 的 色 彩 知 識 為 基 礎, 擷 取 週 遭 的 日 常 生 活 經 驗 為 題 材, 藉 日 常 題 材 作 加 深 加 廣 以 作 為 教 學 內 容, 編 寫 教 學 活 動 設 計, 進 行 實 際 教 學 教 學 完 畢 後, 再 實 施 後 測, 接 著 比 較 前 後 測 兩 次 的 差 異 第 二 節 研 究 對 象 本 研 究 對 象 為 台 北 市 立 啟 明 學 校 之 視 覺 障 礙 學 生, 目 前 就 讀 高 中 部 二 年 級 其 中 一 名 弱 視 一 名 後 天 盲 兩 名 先 天 盲, 共 四 名 本 研 究 之 受 試 者 平 均 年 齡 為 17.5 歲 第 三 節 研 究 程 序 本 研 究 實 施 過 程 及 進 度 包 含 : 一 編 擬 研 究 工 具, 二 教 學 介 入 階 段, 以 及 三 資 料 處 理 與 分 析 第 四 節 研 究 信 賴 度 本 節 內 容 主 要 說 明 研 究 的 信 賴 度, 除 了 多 方 資 料 之 核 對, 受 試 者 之 14

檢 核, 同 儕 之 檢 核 以 及 專 家 效 度 等 交 互 驗 證 建 立 研 究 的 信 賴 度 第 五 節 教 學 者 的 角 色 本 次 研 究 得 以 順 利 完 成, 幸 得 賴 寶 玉 老 師 慷 慨 應 允 擔 任 教 學 者 的 角 色 畢 業 於 師 大 美 術 研 究 所, 目 前 是 專 業 畫 家 賴 老 師 有 二 十 五 年 的 國 小 美 勞 教 學 經 驗, 曾 擔 任 五 年 的 特 教 組 長, 是 本 研 究 的 最 佳 教 學 者 共 同 為 本 次 研 究 設 計 出 十 次 的 教 學 內 容 賴 老 師 掌 握 視 障 生 的 學 習 優 劣 勢, 口 述 其 豐 富 的 色 彩 知 識, 利 用 其 聽 覺 觸 覺 皮 膚 覺 味 覺 或 嗅 覺 等 學 習 管 道, 喚 醒 其 記 憶 中 的 色 彩 經 驗, 進 而 學 習 色 彩 知 識 第 六 節 我 的 角 色 茲 將 我 在 色 彩 知 識 教 學 過 程 中 所 扮 演 的 角 色 做 以 下 的 說 明 一 教 學 內 容 的 規 劃 者 本 研 究 的 教 學 內 容 由 研 究 者 先 提 出 構 想, 再 請 教 學 者 共 同 規 劃, 涵 蓋 了 食 物 大 自 然 衣 服 居 住 環 境 行 名 畫 觸 摸 實 物 色 彩 成 語 音 樂 與 色 彩 聯 想 等 共 十 次 二 教 學 前 後 的 準 備 者 由 於 色 彩 知 識 教 學 研 究 的 需 要, 每 次 教 學 前 除 了 準 備 全 程 的 錄 音 與 錄 影, 依 照 教 學 單 元, 分 別 就 四 位 研 究 對 象 實 施 前 測 並 且 依 照 十 次 不 同 的 教 學 內 容 準 備 教 具 例 如 : 在 由 食 物 認 識 色 彩 這 單 元, 研 究 者 準 備 的 水 果 有 : 蘋 果 橘 子 柳 丁 鳳 梨 香 蕉 芭 樂 藍 莓 紫 葡 萄, 蔬 菜 有 : 四 季 豆 青 蔥 青 菜 茄 子 紅 蕃 茄 紅 辣 椒 紅 蘿 蔔 香 菇 以 及 牛 奶 豆 漿 優 酪 乳 咖 啡 醬 油 黑 醋 白 米 和 杯 子 盤 子 刀 15

子 叉 子 點 字 機 紙 等 近 三 十 樣 同 時 因 應 教 學 的 需 要, 準 備 不 同 的 上 課 場 所, 安 排 往 返 交 通 車 以 及 協 助 人 員 的 分 配 教 學 後, 準 備 實 施 教 學 後 測 與 指 導 學 生 書 寫 心 得 以 及 課 後 的 收 拾 工 作 三 教 學 中 的 觀 察 者 本 研 究 的 教 學 過 程 中, 隨 時 觀 察 紀 錄 研 究 對 象 的 學 習 情 況 與 需 求, 課 後 與 教 學 者 討 論 並 做 修 正, 以 便 下 次 教 學 順 利 進 行 四 教 學 的 授 課 者 本 研 究 的 最 後 一 個 單 元 音 樂 與 色 彩 的 聯 想, 由 研 究 者 授 課 教 學 內 容 源 於 音 樂 與 色 彩 療 法 一 書, 是 比 較 抽 象 的 色 彩 知 識 課 前 由 研 究 者 研 讀 並 摘 其 重 點, 教 學 進 行 中, 配 合 鋼 琴 的 彈 奏, 讓 研 究 對 象 學 習 不 同 的 音 樂 代 表 不 同 的 顏 色, 以 及 其 對 身 心 的 幫 助 五 教 學 中 的 示 範 者 與 協 同 者 當 研 究 對 象 不 好 意 思 回 應 教 學 者 的 問 題 或 不 知 如 何 回 應 時, 此 時 研 究 者 先 回 應 教 學 者, 做 示 範 的 角 色 協 助 研 究 對 象 發 揮 想 像 與 思 考, 進 而 順 利 回 應 教 學 者 的 問 題 六 教 學 現 場 秩 序 與 安 全 的 維 護 者 在 課 程 教 學 進 行 中, 研 究 者 除 須 觀 察 研 究 對 象 上 課 的 反 應 情 形 外, 尚 須 時 時 注 意 安 全 情 況 和 教 學 現 場 的 秩 序, 以 維 持 研 究 對 象 上 課 的 注 意 力, 並 處 理 臨 時 現 場 的 情 況 例 如 : 在 士 林 官 邸 進 行 由 大 自 然 認 識 色 彩 這 一 單 元 時, 由 於 植 物 園 區 的 地 面 有 高 低 落 差, 小 岱 差 點 踩 空, 研 究 者 需 隨 時 做 安 全 的 提 醒 與 引 導 16

七 教 學 結 束 後 學 生 的 諮 詢 者 由 於 色 彩 知 識 教 學 課 程 結 束 後, 研 究 對 象 在 此 方 面 的 學 習 雖 然 也 跟 著 結 束, 但 在 日 常 生 活 中, 會 想 知 道 自 己 的 穿 著 配 色 好 不 好 看, 會 主 動 向 研 究 者 詢 問 第 四 章 研 究 結 論 與 建 議 第 一 節 研 究 結 論 本 研 究 旨 在 探 討 視 障 學 生 經 由 懂 特 教 的 專 業 美 術 老 師 進 行 色 彩 知 識 教 學 後 之 成 效 同 時 研 究 視 覺 障 礙 學 生 在 教 學 前 對 色 彩 知 識 的 認 識 情 形, 教 學 過 程 中 學 習 色 彩 知 識 的 情 形, 教 學 後 對 色 彩 知 識 認 知 的 差 異 情 形 以 及 色 彩 知 識 教 學 後 之 學 習 心 得 茲 將 結 果 討 論 歸 納 成 結 論 如 下 一 色 彩 知 識 教 學 前 視 障 生 對 色 彩 知 識 的 認 識 情 形 本 研 究 的 四 位 視 障 生 因 為 視 覺 狀 況 不 同, 成 長 背 景 不 同 環 境 因 素 不 同 與 人 互 動 的 情 形 也 不 同, 在 色 彩 知 識 教 學 前 對 色 彩 的 認 識 和 使 用 的 情 形 也 不 相 同 依 據 本 研 究 可 知 視 障 生 視 覺 狀 況 越 好, 越 早 學 習 色 彩 以 及 和 外 界 互 動 越 頻 繁, 對 色 彩 就 越 有 感 覺, 對 於 穿 著 的 顏 色 較 有 自 己 的 意 見 和 想 法 在 選 購 服 裝 顏 色 時, 不 論 全 盲 或 弱 視 都 會 參 考 最 信 賴 的 家 人 或 好 朋 友 的 意 見 在 色 彩 知 識 的 需 求 上, 四 位 視 障 生 一 致 表 示 需 要 有 專 業 的 美 術 老 師 來 教 導 他 們 色 彩 知 識 二 色 彩 知 識 學 過 程 中 視 障 學 生 學 習 色 彩 知 識 的 情 形 17

色 彩 知 識 教 學 過 程 中, 四 位 視 障 生 在 教 學 者 以 口 述 色 彩 知 識 的 引 導 下, 以 聽 覺 為 主 要 學 習 管 道, 結 合 味 覺 嗅 覺 和 觸 覺 等 多 感 官 覺, 來 學 習 色 彩 知 識 其 成 效 由 教 學 前 後 測 差 異 情 形 之 百 分 比 得 知, 就 整 體 而 言 四 個 視 障 學 生 在 十 次 教 學 之 前 後 測 皆 有 進 步 尤 其 是 成 語 認 識 色 彩 與 名 畫 認 識 色 彩 都 有 50% 的 進 步, 食 物 認 識 色 彩 大 自 然 認 識 色 彩 和 色 彩 的 聯 想 的 進 步 空 間 就 沒 這 麼 大, 其 他 單 元 的 進 步 差 異 介 於 27.5%-35% 之 間, 這 是 因 為 成 語 認 識 色 彩 與 名 畫 認 識 色 彩 是 較 為 抽 象 的 色 彩 知 識, 所 以 對 於 視 障 學 生 來 說, 不 常 接 觸 也 比 較 難 另 外 食 物 認 識 色 彩 大 自 然 認 識 色 彩 和 色 彩 的 聯 想 的 差 異 之 所 以 不 大, 是 因 為 食 物 認 識 色 彩 大 自 然 認 識 色 彩 的 課 程 和 我 們 的 日 常 生 活 相 關 性 比 較 大, 對 視 障 生 而 言 是 比 較 熟 悉 的 內 容 三 色 彩 知 識 教 學 後 視 障 學 生 的 學 習 感 想 視 覺 障 礙 學 生 是 期 望 增 加 色 彩 知 識 進 而 增 加 和 明 眼 人 的 互 動 機 會, 也 喜 歡 學 習 如 何 選 擇 適 合 自 己 個 性 的 顏 色, 以 及 認 識 抽 象 的 色 彩 與 個 性 之 間 的 關 係, 進 而 將 色 彩 知 識 應 用 於 日 常 生 活 中 總 結 本 研 究 探 討 出 不 同 成 長 背 景 環 境 因 素 和 失 明 時 期 的 受 測 者 對 色 彩 認 知 上, 都 希 望 生 活 在 充 滿 色 彩 的 世 界 而 不 是 ㄧ 般 人 所 認 知 的, 以 為 視 障 者, 因 為 看 不 見 所 以 不 需 要 色 彩 的 觀 念 但 是 由 於 國 內 目 前 缺 乏 針 對 視 障 特 教 的 色 彩 教 育 課 程 與 師 資, 所 以 希 望 相 關 單 位 能 落 實 視 障 學 生 的 美 術 教 育 依 照 視 障 學 生 感 官 發 展 狀 況 設 計 色 彩 教 學 課 程, 並 把 握 視 覺 障 礙 生 看 得 見 的 年 紀 與 色 彩 學 習 關 鍵 年 齡, 進 行 色 彩 知 識 教 學 與 生 活 應 用 18

第 二 節 研 究 建 議 本 研 究 旨 在 探 討 視 覺 障 礙 學 生 色 彩 知 識 教 學 之 成 效, 本 節 將 依 研 究 結 論, 分 別 對 教 育 相 關 單 位 學 校 單 位 特 教 老 師 視 障 者 之 家 人 視 障 學 生 與 一 般 大 眾 提 出 具 體 建 議 一 對 教 育 相 關 單 位 的 建 議 根 據 本 研 究 對 教 育 相 關 單 位 的 建 議, 包 括 在 特 教 系 和 美 術 系 相 互 開 設 視 障 美 術 相 關 學 課 程 與 依 據 九 年 一 貫 的 教 育 政 策, 在 藝 術 領 域 中, 落 實 視 障 生 的 美 術 課 程 以 下 分 述 之 ( 一 ) 在 師 資 培 育 機 構 廣 設 視 障 教 育 的 美 術 師 資 根 據 本 研 究 的 結 論, 可 知 視 障 教 育 需 要 懂 特 教 的 美 術 師 資, 目 前 國 內 缺 乏 懂 視 障 教 育 的 美 術 專 業 老 師, 有 關 色 彩 教 育 之 視 障 職 前 教 育 課 程 也 很 少, 造 成 教 色 彩 教 育 課 程 的 老 師 們 不 懂 得 視 障 教 育, 從 事 視 障 教 育 的 老 師 們 不 懂 色 彩 教 育 的 普 遍 情 形 因 此 建 議 國 內 師 資 培 育 相 關 單 位, 在 特 教 系 和 美 術 系 相 互 開 設 視 障 美 術 相 關 課 程, 加 強 培 育 從 事 視 障 教 育 的 美 術 師 資 ( 二 ) 依 據 九 年 一 貫 的 教 育 政 策, 在 藝 術 領 域 中, 落 實 視 障 生 的 美 術 課 程 依 據 本 研 究 色 彩 教 學 前 後, 四 位 視 障 生 一 致 希 望 有 專 業 的 美 術 老 師 引 導 其 學 習 色 彩 知 識 因 此 建 議 教 育 相 關 單 位 貫 徹 九 年 一 貫 的 教 育 政 策, 在 藝 術 領 域 中, 依 照 視 障 生 的 特 質, 調 整 適 合 他 們 的 色 彩 知 識 課 程 二 對 學 校 單 位 的 建 議 依 據 本 研 究 對 學 校 單 位 提 出 的 建 議, 包 括 落 實 視 障 學 生 美 術 教 育 與 將 色 彩 語 言 的 教 學 與 各 科 配 合 以 下 分 述 之 19

( 一 ) 落 實 視 障 生 的 美 術 教 育 大 多 數 教 師 普 遍 認 為 視 障 生 看 不 到, 而 省 略 了 色 彩 教 學 依 據 本 研 究 可 知 弱 視 學 生 看 的 見, 學 習 色 彩 的 途 徑 概 念 與 一 般 人 無 異 而 有 些 全 盲 生 在 小 時 候 尚 有 剩 餘 視 力 時, 上 過 美 勞 課 對 色 彩 也 有 些 概 念, 經 旁 人 再 次 口 述 色 彩 時, 會 喚 起 其 對 色 彩 的 記 憶 因 此 建 議 學 校 單 位 應 落 實 九 年 一 貫 政 策, 在 藝 術 的 領 域 中, 依 據 學 童 色 彩 學 習 的 關 鍵 年 齡, 以 及 把 握 視 障 生 尚 有 剩 餘 視 力, 也 就 是 看 的 見 的 時 間 點, 及 早 給 予 色 彩 教 育 ( 二 ) 應 將 色 彩 語 言 的 教 學 與 各 科 配 合 依 據 本 研 究 在 由 成 語 認 識 色 彩 這 一 單 元 中 的 結 果, 可 知 在 教 學 前 三 位 盲 生 中, 有 一 位 說 出 兩 個 成 語, 有 兩 位 一 個 成 語 也 說 不 出 來, 而 弱 視 生 也 只 說 出 一 個 成 語 可 見 視 障 生 的 成 語 語 彚 能 力 非 常 貧 乏 因 此 建 議 學 校 將 色 彩 語 言 的 教 學 與 各 科 配 合, 在 教 學 研 究 會 中, 建 議 老 師 可 從 色 彩 的 情 感 語 彙 教 學 著 手 三 給 從 事 視 障 教 育 老 師 們 的 建 議 根 據 本 研 究 對 從 事 視 障 教 育 老 師 們 的 建 議, 包 括 在 教 學 前 先 瞭 解 視 障 生 的 視 覺 狀 況 和 優 勢 學 習 管 道, 依 學 生 的 視 覺 狀 況 調 整 教 學 方 式, 以 利 學 生 學 習, 並 鼓 勵 視 障 生 多 使 用 視 覺 以 外 的 優 勢 能 力 探 索 環 境 四 給 從 事 視 障 美 術 教 育 老 師 們 的 建 議 從 事 視 障 美 術 老 師 應 運 用 豐 富 的 色 彩 素 養, 以 生 活 經 驗 為 色 彩 教 學 的 教 材, 引 導 視 障 學 生 學 習 色 彩 知 識 並 且 儘 量 安 排 視 障 生 與 一 般 生 融 合 上 課, 並 握 視 障 學 童 看 得 見 的 年 齡 與 色 彩 學 習 的 關 鍵 年 齡, 及 早 引 導 其 學 習 色 彩 知 識 進 而 應 用 在 日 常 生 20

活 中 五 對 視 障 生 家 人 的 建 議 根 據 本 研 究 對 視 障 生 家 人 提 出 以 下 的 建 議, 家 人 是 視 障 生 是 最 早 接 觸 生 活 上 的 照 顧 者, 可 透 過 醫 療 與 生 活 裡 的 觀 察, 及 早 發 現 其 是 否 有 剩 餘 視 力, 並 把 握 看 的 見 的 黃 金 學 習 期, 帶 領 其 多 接 觸 大 自 然 的 色 彩, 和 一 般 學 童 一 起 學 習, 小 時 候 的 色 彩 經 驗, 將 有 助 於 日 後 生 活 上 的 應 用, 以 及 和 大 家 一 樣 過 個 有 色 彩 的 生 活 六 對 視 障 學 生 的 建 議 本 研 究 對 視 障 學 生 的 建 議, 包 括 視 障 生 可 運 用 視 覺 以 外 的 感 官 去 探 索 環 境, 學 習 色 彩 視 障 生 應 積 極 參 與 活 動, 擴 大 生 活 層 面 與 視 障 生 應 主 動 爭 取 和 學 習 色 彩 知 識 課 程, 增 加 學 習 的 場 域 以 下 分 述 之 ( 一 ) 視 障 生 可 運 用 視 覺 以 外 的 感 官 去 探 索 環 境, 學 習 色 彩 有 些 視 障 生 的 其 他 感 官 覺 因 為 常 用 而 較 一 般 人 靈 敏, 比 明 眼 人 較 容 易 聽 到 某 些 聲 音 聞 到 某 些 氣 味 嚐 到 某 些 味 道, 因 此 視 障 學 生 可 運 用 聽 覺 觸 覺 與 嗅 覺 等 視 覺 以 外 的 感 官 覺 來 學 習 色 彩, 透 過 色 彩 知 識 教 學 活 動, 用 心 感 覺 色 彩, 進 而 應 用 於 日 常 生 活 中 ( 二 ) 視 障 生 應 積 極 參 與 活 動, 爭 取 學 習 色 彩 知 識, 並 增 加 學 習 的 場 域 視 障 生 應 主 動 參 加 活 動, 通 學 生 固 然 和 外 界 接 觸 較 頻 繁, 住 宿 生 也 可 主 動 參 與 各 種 活 動, 而 不 是 被 動 地 從 學 校 課 程 中 學 習, 學 習 不 僅 由 別 人 提 供, 自 己 也 可 以 化 被 動 為 主 動, 爭 取 和 一 般 生 一 樣 學 習 色 彩 課 程 的 權 利, 進 而 融 入 明 眼 人 的 彩 色 世 界 21

六 對 一 社 會 大 眾 的 建 議 依 據 本 研 究 發 現 一 般 社 會 大 眾 若 有 機 會 接 觸 視 障 者, 應 明 瞭 視 障 者 有 些 是 弱 視, 看 得 見, 有 些 雖 然 是 全 盲, 但 是 在 小 時 候 尚 有 剩 餘 視 力 時 也 看 得 見 既 使 一 出 生 就 看 不 見, 也 可 以 聽 知 覺, 透 過 他 人 的 口 述 色 彩, 對 色 彩 也 有 感 覺 因 此 可 以 和 視 障 朋 友 分 享 生 活 中 的 色 彩 經 驗, 幫 助 他 們 及 早 融 入 社 會 七 對 後 續 研 究 者 的 建 議 ( 一 ) 後 續 研 究 可 增 加 先 天 盲 而 無 剩 餘 視 力 的 視 障 生 做 為 研 究 對 象 本 研 究 四 位 視 障 生 中, 有 一 位 弱 視 生 和 三 位 全 盲 生 ( 不 論 後 天 盲 或 先 天 盲 ), 三 位 全 盲 生 在 幼 兒 期 都 尚 有 剩 餘 視 力, 或 多 或 少 看 的 見, 經 過 學 習 對 色 彩 有 些 概 念, 因 此 建 議 日 後 的 研 究 對 象 可 增 加 先 天 盲 而 無 剩 餘 視 力 的 視 障 生 ( 二 ) 教 學 人 力 資 源 的 不 足, 建 議 尋 求 助 理 教 師 的 協 助 本 研 究 在 色 彩 教 學 進 行 中, 準 備 相 當 多 和 顏 色 有 關 的 食 物 和 實 物, 指 導 四 位 視 障 生 以 觸 摸 的 方 式 學 習 色 彩, 因 此 需 要 一 對 ㄧ 的 人 力 支 援 教 學, 以 維 持 相 當 的 教 學 成 效 後 續 研 究 時, 當 學 生 人 數 增 加, 或 者 視 覺 障 礙 程 度 亦 有 所 不 同 時, 在 教 學 人 力 資 源 上, 建 議 尋 求 助 理 教 師 的 協 助, 以 維 持 相 當 的 教 學 成 效 22

參 考 文 獻 一 中 文 部 份 王 育 瑜 譯 (1998): 迎 接 視 茫 茫 世 界 台 北 : 雅 歌 出 版 社 朱 啟 華 (2005): 視 覺 障 礙 學 生 搭 乘 大 眾 交 通 工 具 相 關 問 題 之 研 究 國 立 花 蓮 師 範 學 院 國 民 教 育 研 究 所 特 殊 教 育 教 學 碩 士 學 位 論 文 杞 昭 安 (1997): 視 覺 障 礙 者 之 教 育 載 於 王 文 科 主 編, 特 殊 教 育 導 論, 頁 362-465 杞 昭 安 (2001): 視 障 教 育 之 研 究 彰 化 : 復 文 何 英 奇 (2004): 紮 根 理 論 編 碼 方 法 的 教 學 反 思 : 創 造 性 與 批 判 性 詮 釋 之 綜 合 應 用 載 於 何 英 奇 主 編, 心 理 與 特 殊 教 育 新 論 頁 327-357 台 北 : 心 理 出 版 社 車 薇 (2003): 啟 明 學 校 高 中 職 視 覺 障 礙 學 生 性 別 角 色 發 展 研 究 國 立 台 灣 大 學 人 類 發 展 與 家 庭 學 系 碩 士 學 位 論 文 余 名 樺 編 (2002): 藝 術 童 書 國 台 北 : 藝 術 圖 書 公 司 身 心 障 礙 者 保 護 法 : 中 華 民 國 八 十 六 年 四 月 二 十 六 日 總 統 (86) 華 總 ( 一 ) 義 字 第 8600101 190 號 令 修 正 公 佈 林 三 木 (1979): 我 國 視 覺 障 礙 兒 童 美 勞 造 型 特 徵 之 研 究 ( 一 )- 以 觀 察 法 評 鑒 美 勞 作 品 為 中 心 國 教 之 友,448,6-9 林 文 昌 (1997): 色 彩 計 劃 台 北 : 藝 術 圖 書 公 司 林 清 山 (1992): 心 理 與 教 育 統 計 學 台 北 : 東 華 書 局 林 端 容 (2002): 特 殊 幼 兒 美 術 教 學 台 北 : 五 南 南 雲 治 嘉 (2003): 色 彩 配 色 圖 表 台 北 : 龍 溪 國 際 圖 書 公 司 周 永 忠 (2001): 兒 童 美 術 新 視 界 台 南 : 概 念 趨 向 美 術 工 作 社 徐 文 翻 譯 (1995): 音 樂 與 色 彩 療 法 --- 初 學 者 指 南 台 北 : 世 界 文 物 出 版 社 徐 佩 玲 (2004): 視 障 者 色 彩 認 知 與 自 我 形 象 之 關 係 載 於 啟 明 叢 書 第 二 23

十 九 輯 台 北 市 立 啟 明 學 校 印 行, 頁 115-122 席 慕 蓉 (1986): 畫 出 心 中 的 彩 虹 台 北 : 爾 雅 出 版 社 教 育 部 (1998): 特 殊 教 育 法 施 行 細 則, 教 育 部 倪 再 沁 (2001): 世 界 經 典 名 畫 賞 析 叢 書 台 北 : 閣 林 國 際 圖 書 有 限 公 司 國 立 編 譯 館 (1984): 國 民 中 學 美 術 科 教 師 手 冊 第 一 冊 國 立 編 譯 館 郭 怡 婷 (1997): 色 彩 理 論 在 音 樂 創 作 中 的 運 用 國 立 台 灣 大 學 音 樂 學 系 碩 士 學 位 論 文 鄒 品 梅 (1989): 從 觸 覺 空 間 談 視 覺 障 礙 兒 童 的 藝 術 教 育 國 小 特 殊 教 育, 4,52-53 鄒 品 梅 (1983): 視 覺 障 礙 兒 童 美 感 經 驗 之 研 究 載 於 特 殊 教 育 叢 書 第 十 六 輯 台 北 市 立 女 子 師 範 專 科 學 校 印 行, 頁 1-93 黃 惠 惠 (1999): 自 我 與 人 際 溝 通 台 北 : 張 老 師 文 化 公 司 黃 世 杰 (1993): 視 障 兒 童 的 美 勞 教 學 載 於 啟 明 叢 書 第 十 六 輯 台 北 市 立 啟 明 學 校 印 行, 頁 105-119 曾 端 真, 黃 玲 瑕 譯 (1996) : 人 際 關 係 與 溝 通 台 北 : 揚 智 文 化 公 司 張 千 惠 (2005): 功 能 性 視 覺 評 估 民 94 年 4 月 6 日, 取 自 :web.cc.ntnu.edu.tw/~sofchang/ 張 勝 成 (1989): 視 覺 障 礙 學 生 的 色 彩 認 知 之 探 討 特 殊 教 育 學 報,4, 327-342 張 繼 文 (1995): 藝 術 教 學 在 特 殊 教 育 中 的 意 義 國 教 天 地,102,8-13 傅 懷 寧 (1978): 視 障 學 生 與 勞 作 載 於 啟 明 叢 書 第 二 輯 台 北 市 立 啟 明 學 校 印 行, 頁 65-71 萬 明 美 (1996): 視 覺 障 礙 教 育 台 北 : 五 南 萬 明 美 (2001): 視 障 教 育 台 北 : 五 南 楊 小 雲 (1992): 擁 有 自 信 就 是 美 台 北 : 健 行 文 化 出 版 社 楊 振 隆 (1985): 視 覺 障 礙 學 生 自 我 概 念 與 人 際 關 係 之 研 究 載 於 啟 明 叢 書 第 九 輯 台 北 市 立 啟 明 學 校 印 行, 頁 43-57 24

趙 雲 (1997): 兒 童 繪 畫 與 心 智 發 展 台 北 : 藝 術 家 出 版 社 潘 元 石 (1989): 視 中 有 畫 畫 中 有 詩 - 談 視 覺 障 礙 兒 童 的 美 術 教 室 國 教 之 友 第 41 卷 第 3 期, 頁 13-24 二 英 文 部 份 Aach, S.(1981). Art and IEP.In L. N.Kearns et al. (Eds.),Reading: Developing an art program for handicapped students. Harrisburg: Pennsylvania State Department of Education. Appell, L. S.(1978). Enhancing learning and enriching lives:arts in the education of handicapped children. Copyright by The council for Exceptional Children. Ashcroft, S. C., & Zambone-Ashley, A. M. (1980). Mainstraining children with visual impairments. Journal of Research and Development in Education, 13, 22-36. Dewart, H. & Pring, L.(1998). Social cognition in children with visual impairments. Journal of Visual Impairment & Blindness, 92, 754-768. Eaton, S. B., & Wall, R. S.(1999). A survey of social skills instruction in preservice programs for visual disabilities. Re: View, 31(1), 40-45. Marmor, G. S.(1978). Age of onset of blindness and the development of the semantics of color names. Journal of Experimental Psychology. Princeton University, Princeton, New Jersey. Platt, J. M. & Janeczko,D.(1991). Adapting art instruction for students with disabilities. Teaching Exceptional Children. v24 n1 p10-12 Fall 1991. Reidmiller, L. L. (2003). Art for the visually impaired and blind: a case study of one artist s solution. Dissertation of the Degree Doctor of Philosophy in the Graduate School of the Ohio State University. Scholl, G.T.(1986). Foundations of education for blind and visually 25

handicapped children and youth. New York : American Foundation for the Blind. Tapp, K.h L. etc,(1991). A guide to curriculum planning for visually impaired students. Wisconsin Department of Public Instruction, 84-89. Uslan M. M., Peck A. F., Wineer W. R. & Stern A.(1990). Access to mass transit for blind and visually impaired travelers. New York: American Foundation for the blind. Victoria, J.(1996). Mentor s introduction. Michigan State university, 31-35. Wehman, P.(2001). Life beyond the classroom: Transition strategies for young people with disabilities (3rd ed.) Baltimore: Paul H. Brookes. 26