一 教 案 作 品 名 稱 生 命 變 奏 曲 ~ 小 P 的 歸 處 參 賽 組 別 高 小 組 適 用 年 級 四 年 級 教 學 總 節 數 4 節 國 語 文 領 域 B 2-1-5-2 能 讓 對 方 充 分 表 達 意 見 B 2-2-8-10 能 具 備 聆 聽 不 同 媒 材 的 能 力 B 2-2-10-11 能 正 確 記 取 聆 聽 內 容 的 細 節 與 重 點 C 2-2-2-2 能 針 對 問 題, 提 出 自 己 的 意 見 與 看 法 C 2-3-4-1 他 人 與 自 己 的 意 見 不 同 時, 仍 樂 意 與 之 溝 通 C 2-3-7-8 有 條 理 有 系 統 地 說 話 九 年 一 貫 領 E 2-4-7-4 能 將 閱 讀 材 料 與 實 際 生 活 情 境 相 聯 結 域 能 力 指 標 E 2-8-5-1 能 討 論 閱 讀 的 內 容, 分 享 閱 讀 的 心 得 E 2-8-5-2 能 理 解 作 品 中 對 週 遭 人 事 物 的 尊 重 關 係 E 2-8-5-3 能 在 閱 讀 過 程 中, 培 養 參 與 團 體 的 精 神, 增 進 人 際 互 動 E 2-10-10-2 能 夠 思 考 和 批 判 文 章 內 容 F 2-4-4-2 能 思 考 和 批 判 文 章 的 內 容 能 配 合 閱 讀 教 學, 練 習 撰 寫 摘 要 札 記 及 讀 書 卡 片 F 2-8-2-1 能 理 解 簡 單 的 修 辭 技 巧, 並 練 習 應 用 在 實 際 寫 作 藉 由 故 事 的 視 聽 閱 讀 提 昇 讀 寫 能 力, 並 從 故 事 中 角 色 關 係 意 義 的 檢 視, 尋 得 生 命 正 向 的 理 念, 使 情 意 轉 化 為 正 向, 建 立 正 向 的 人 生 價 值 觀 : 1 認 知 生 命 延 續 方 式 的 事 實 2 當 關 係 意 義 不 同 時, 認 知 和 情 感 也 會 不 同 3 關 懷 者 的 付 出, 通 常 會 伴 隨 著 責 任 4 體 會 如 何 轉 化 為 正 向 情 緒, 例 如 : 可 利 用 認 知 上 的 改 變 來 轉 化 教 學 目 標 (1) 究 竟 我 該 吃 什 麼?--- 個 人 價 值 觀 的 重 建 (2) 既 然 人 需 要 吃 才 能 存 活, 所 有 的 生 命 都 應 被 一 視 平 等 (3) 體 會 食 物 得 來 不 易, 故 應 懷 抱 感 恩 的 心 (4) 自 然 界 生 命 的 延 續 及 生 死 交 替, 存 有 一 定 的 定 律 5 尊 重 不 同 的 意 見 與 價 值 觀 6 提 昇 多 媒 材 的 閱 讀 能 力 7 提 昇 寫 作 表 達 能 力 1
設 計 理 念 一 單 元 設 計 緣 起 依 據 閱 讀 的 定 義, 從 基 礎 的 文 字 解 碼 字 義 句 義 的 理 解 整 合, 到 最 高 層 次 評 價 判 斷, 都 是 閱 讀 教 學 努 力 的 目 標 而 今 日 人 們 閱 讀 的 形 式, 早 已 非 常 多 元 化, 文 字 的 呈 現 與 傳 輸, 已 不 再 侷 限 於 紙 張 上 了, 現 正 流 行 的 電 子 閱 讀 影 音 結 合 文 字 的 閱 讀, 早 已 成 為 現 代 人 閱 讀 的 重 要 形 式 之 一 對 四 年 級 的 學 生 而 言, 應 該 已 進 入 了 經 閱 讀 而 學 習 的 閱 讀 層 次 了, 也 就 是 在 閱 讀 當 中, 需 以 學 習 理 解 內 容 訊 息 為 重 點, 之 後, 即 可 再 進 階 到 價 值 評 斷 的 層 次 因 此 筆 者 決 定 採 取 影 音 結 合 文 字 故 事 的 方 式, 也 就 是 影 片 欣 賞 教 學, 引 導 學 生 進 行 一 場 生 命 教 育, 因 為 影 片 故 事, 無 論 是 在 認 知 或 情 感 上, 最 易 吸 引 學 生 投 入, 但 其 對 內 容, 未 必 能 有 真 正 的 理 解, 尤 其 對 生 命 議 題 的 探 討, 更 需 要 師 長 的 引 導, 方 能 養 成 正 確 的 價 值 觀 及 人 生 態 度 由 於 在 生 命 教 育 的 範 疇 中, 這 些 學 生 於 一 年 級 時 閱 讀 過 繪 本 媽 媽 買 綠 豆, 體 驗 過 照 顧 植 物 生 長 的 歷 程 及 收 穫 時 分 享 的 滿 足 感 ; 二 三 年 級 時, 又 讀 了 繪 本 精 采 過 一 生 瞭 解 現 實 中 人 的 生 命 長 度 有 限, 有 起 始, 亦 有 終 了 的 時 刻, 重 點 是 生 命 所 留 下 的 意 義, 才 是 永 遠 長 存 的 於 是 在 四 年 級 下 學 期, 筆 者 選 定 影 片 與 豬 豬 一 起 上 課 的 日 子, 以 另 一 觀 點, 更 深 入 地 探 討 人 與 自 然 界 其 它 生 命 的 關 聯 性, 故 事 很 精 采 動 人, 議 題 卻 有 些 嚴 肅 二 單 元 設 計 理 念 1 生 命 教 育 的 實 施, 以 情 意 教 育 的 方 式 為 最 佳, 故 事 模 式 是 取 代 親 身 體 驗 的 最 佳 選 擇 之 一 2 情 意 的 內 涵, 包 括 理 性 與 感 性, 而 故 事 模 式 的 教 學, 最 能 達 到 增 進 理 性 撼 動 感 性 的 效 果 3 以 視 聽 閱 讀 的 方 式 --- 即 觀 賞 影 片, 最 易 獲 得 學 生 們 的 共 鳴, 亦 容 易 引 導 學 生 學 習 一 些 閱 讀 理 解 的 策 略 4 生 命 課 題 的 沉 重, 常 隱 藏 在 歡 笑 背 後, 感 恩 小 體 驗 的 活 動, 將 引 導 學 生 藉 由 學 習 感 恩, 轉 化 出 正 向 的 情 緒, 因 為 生 命 教 育 的 宗 旨, 在 於 賦 予 個 人 正 向 的 生 命 韌 性, 無 論 在 人 生 的 順 境 或 逆 境 中, 皆 能 以 正 向 的 心 理, 積 極 樂 觀 以 對 2
三 教 學 主 要 流 程 影 片 欣 賞 --- 視 聽 閱 讀 聽 說 讀 內 容 重 建 與 澄 清 主 角 關 係 意 義 的 探 討 認 知 的 澄 清 與 拓 展 ( 辯 論 會 ) 設 計 理 念 寫 心 得 與 聯 想 回 饋 與 省 思 作 品 分 享 教 學 資 源 1 影 片 DVD 和 豬 豬 一 起 上 課 的 日 子 2 媒 體 車 3 小 紙 卡 一 疊 4 A4 空 白 紙 張 5 感 恩 學 習 單 ( 心 情 亮 不 亮 ) 3
節 數 第 一 和 第 二 堂 課 教 學 活 動 1 準 備 影 片 DVD--- 和 豬 豬 一 起 上 課 的 日 子 課 前 2 媒 體 車 準 備 3 老 師 先 整 理 影 片 故 事 內 容 的 提 問, 供 影 片 結 束 後, 全 班 討 論 及 內 容 重 建 之 用 以 前 低 年 級 時 種 過 綠 豆 三 年 級 時 又 種 了 蔬 菜, 待 它 們 長 大 後, 便 開 心 地 收 穫, 還 動 機 煮 成 美 味 的 點 心 和 菜 餚, 和 同 學 及 家 人 們 引 導 一 起 分 享 現 在, 想 想 平 時 食 用 的 肉 類 食 教 學 過 程 品, 又 是 從 何 而 來 呢? 活 動 一 活 動 二 活 動 三 容 重 建 影 片 內 容 簡 介 影 片 片 段 欣 賞 全 班 討 論 重 要 情 節 澄 清 與 內 1 仿 影 片 內 容, 設 計 班 級 辯 論 會 的 模 式, 課 前 含 桌 椅 安 排 正 反 方 分 組 方 式 準 備 2 準 備 全 班 書 寫 心 得 的 空 白 紙 張 1 再 次 觀 察 影 片 中 學 生 們 在 辯 論 時 的 規 則 與 態 度, 包 含 : 時 間 ( 分 ) 10 70 教 學 目 標 備 註 ( 或 評 量 ) ( 序 號 ) 1 3 4 1 2 3 4 6 能 說 出 先 前 經 驗 1. 能 專 注 觀 賞 2. 能 參 與 討 論 第 三 堂 課 (1) 辯 論 的 意 義 在 於 暢 達 不 同 觀 點 的 意 見, 而 不 在 於 對 錯 是 非 動 機 (2) 尊 重 不 同 意 見 的 人, 依 序 輪 流 發 言, 引 導 不 搶 話 10 5 能 瞭 解 辯 論 時 應 遵 守 的 規 則 與 態 度 (3) 情 緒 保 持 理 性, 不 做 言 語 攻 擊 2 可 參 考 正 反 方 的 意 見 內 容, 使 自 己 表 達 的 內 容 更 充 足 4
活 動 一 再 次 觀 看 影 片 中 班 級 舉 行 非 正 式 的 辯 論 會 情 景 瞭 解 辯 論 的 意 義 在 於 暢 達 不 同 觀 點 的 意 見, 而 不 在 於 對 錯 是 非, 重 點 是 個 人 應 細 心 融 會 貫 通 各 方 的 意 見 之 後, 再 思 考 自 己 應 選 擇 什 麼 立 場 與 態 度, 並 應 用 在 日 後 的 日 常 生 活 當 中 1. 瞭 解 辯 論 的 意 義 教 學 過 程 活 動 二 舉 辦 班 級 非 正 式 的 辯 論 會 議 1 將 有 意 願 參 與 的 學 生 依 其 意 願 分 成 正 反 兩 方, 正 方 立 場 是 贊 成 將 小 P 送 到 肉 品 處 理 廠, 反 方 的 立 場 是 不 應 將 小 P 送 到 肉 品 處 理 廠, 而 是 應 另 想 辦 法 延 續 牠 的 生 命 30 1 2 3 4 5 6 7 2. 能 確 實 遵 守 辯 論 時 應 有 的 規 則 與 態 度 3. 心 得 書 寫 內 容 詳 實 流 暢, 能 確 實 表 2 將 教 室 內 桌 椅 分 排 兩 方, 請 正 方 兩 方 分 開 坐 定 達 出 自 己 的 看 法 3 再 次 告 知 應 遵 手 發 言 方 式 及 注 意 事 項, 方 可 使 辯 論 會 議 成 功 活 動 三 個 人 心 得 單 的 書 寫 1 全 班 的 感 謝 小 紙 卡 課 前 第 準 備 2 感 恩 學 習 單 ( 心 情 亮 不 亮 ) 四 感 恩 需 要 練 習, 因 為 很 多 人 都 把 生 活 堂 課 中 的 大 小 事 視 為 理 所 當 然 而 學 會 感 恩 之 動 機 後, 將 可 以 使 自 己 的 心 情 更 溫 暖 更 開 引 導 朗 ; 而 你 / 妳 曾 有 收 別 人 感 謝 的 體 驗 嗎? 5 2 4 能 認 真 思 考 感 恩 的 意 義 心 情 又 是 如 何 呢? 5
活 動 一 感 恩 小 體 驗 第 一 回 合 1 請 學 生 寫 一 張 感 謝 小 紙 卡, 送 給 曾 經 幫 助 過 自 己 或 曾 經 陪 伴 過 自 己 的 朋 友 ( 限 本 班 同 學 ), 並 請 用 心 體 會 對 別 人 表 達 感 謝 時, 自 己 的 心 情 為 何 2 老 師 一 一 唸 出 每 一 張 感 謝 的 內 容, 主 要 是 讓 學 生 瞭 解 各 項 事 件 都 值 得 感 謝, 之 後, 再 把 小 紙 卡 送 出, 並 提 醒 接 收 到 別 人 的 感 謝 時, 用 心 體 會 自 己 心 情 為 何 1. 能 認 真 書 寫 感 謝 小 紙 第 二 回 合 卡 教 學 過 程 進 行 完 第 一 回 合, 有 學 生 會 同 時 收 到 許 多 張, 但 必 定 有 部 份 的 學 生 被 遺 漏, 未 接 收 到 感 謝 卡, 老 師 將 這 些 學 生 號 碼 記 在 黑 板 上, 請 自 願 的 學 生, 再 為 這 些 學 生 寫 上 感 謝 的 小 紙 卡, 待 老 師 唸 完 內 容 後 再 送 給 對 方 30 2 4 7 2. 能 認 真 體 會 送 出 與 接 收 感 恩 時 的 心 情 3. 能 參 與 討 論 第 三 回 合 重 覆 第 二 回 合 的 步 驟, 直 到 所 有 的 學 生 都 能 收 到 別 人 的 感 謝 為 止 4. 學 習 單 書 寫 內 容 詳 實 流 暢, 能 活 動 二 心 得 討 論 與 分 享 確 實 表 達 出 自 己 的 看 法 活 動 三 心 情 亮 不 亮 學 習 單 書 寫 6
二 實 施 成 果 第 一 二 堂 課 聽 讀 與 說 --- 視 聽 閱 讀 1 影 片 欣 賞 經 過 詢 問, 全 班 36 人 中 已 有 多 人 在 之 前 看 過 此 部 影 片, 所 以 對 內 容 並 不 陌 生, 筆 者 於 設 計 本 次 單 元 時, 正 好 發 現 近 日 的 連 續 假 日 中, 電 視 頻 道 亦 有 播 出, 於 是 請 學 生 們 於 假 日 儘 量 播 空 來 觀 看, 到 學 校 之 後, 再 將 影 片 中 的 部 分 重 要 片 段 再 看 數 次, 儘 管 如 此, 未 經 討 論 與 引 導 前, 學 生 們 對 於 關 鍵 性 的 訊 息 仍 無 法 掌 握, 容 易 遺 漏, 故 重 建 內 容, 是 看 完 影 片 後 的 首 要 工 作 2 影 片 簡 介 一 天, 年 輕 新 任 的 導 師 為 了 實 施 生 命 教 育, 興 致 勃 勃 地 牽 來 一 隻 的 小 豬, 他 告 訴 學 生 平 時 人 為 了 生 存, 需 要 吃 各 種 食 物, 豬 肉 即 是 其 中 一 種, 所 以 平 時 要 好 好 照 顧 動 植 物, 長 大 後 就 能 有 食 物 可 以 吃 他 詢 問 學 生 們 願 不 願 意 好 好 幫 忙 照 顧 這 隻 小 豬, 長 大 後 再 送 到 肉 品 處 理 場, 老 師 事 先 也 徵 求 校 長 和 主 任 的 同 意, 認 為 這 樣 的 歷 程, 是 最 震 撼 最 深 刻 的 體 驗, 應 該 讓 學 生 們 有 親 身 經 歷 的 機 會 六 年 級 的 學 生 們 並 沒 有 考 慮 太 久, 很 快 就 答 應 老 師 的 條 件, 因 為 養 大 動 物, 再 成 為 食 物, 是 件 很 平 常 的 事, 尤 其 能 親 自 養 小 豬, 當 然 是 件 興 奮 不 已 的 事 接 著, 全 班 全 心 投 入 照 顧 小 豬, 心 甘 情 願 地 為 牠 做 任 何 事, 包 括 蓋 小 屋 餵 食 清 潔 等, 當 然, 在 上 課 的 時 候, 小 豬 也 為 他 們 增 添 不 少 歡 樂, 已 成 為 班 上 不 可 缺 少 的 一 份 子 很 快 地, 半 年 過 去 了, 大 家 即 將 畢 業, 老 師 提 議 應 按 照 當 初 的 約 定, 將 小 豬 送 到 肉 品 處 理 場, 此 時, 班 上 卻 有 同 學 因 不 捨 而 反 對, 老 師 尊 重 大 家 的 提 議, 讓 大 家 進 行 了 一 場 辯 論, 使 大 家 充 分 表 達 贊 成 或 不 贊 成 把 小 豬 送 到 肉 品 處 理 廠 的 意 見 後, 再 進 行 表 決, 結 果 正 反 兩 方 人 數 相 等, 決 定 權 又 落 回 老 師 的 身 上, 結 局 是 老 師 歷 經 考 量 後, 仍 決 定 送 走 小 豬 3 共 同 討 論 重 建 內 容 後, 立 即 提 出 一 些 關 鍵 性 的 問 題, 進 一 步 引 導 學 生 們 深 思, 下 列 每 一 題 都 是 開 放 性 問 題, 鼓 勵 不 同 意 見 的 抒 發 ; 此 外, 利 用 團 體 討 論 的 方 式 來 教 流 意 見, 可 以 幫 助 孩 子 激 盪 及 拓 展 思 考 問 題 的 視 野, 最 終 目 標, 應 引 導 孩 子 建 立 對 生 命 的 愛 勇 氣 與 信 心 關 於 內 容 的 關 鍵 性 問 題 如 下 : (1) 為 何 老 師 特 意 提 議 全 班 來 養 一 隻 小 豬, 待 長 大 後, 再 把 牠 吃 掉? (2) 孩 子 們 答 應 老 師 的 條 件 時, 有 無 認 真 考 慮 長 大 與 吃 掉 這 二 件 事 之 間 的 關 聯 性? (3) 為 何 老 師 和 校 長 主 任 都 不 贊 成 學 生 們 為 小 豬 取 綽 號? (4) 為 何 學 生 們 最 後 為 要 不 要 吃 掉 小 豬 而 矛 盾 不 已? (5) 不 論 是 送 到 肉 品 處 理 廠 或 是 留 給 三 升 四 年 級 的 學 弟 妹 們 收 養, 這 兩 個 提 案 皆 是 為 小 豬 的 立 場 設 想? 還 是 以 人 類 的 立 場 去 著 想? 為 什 麼? (6) 不 論 是 送 到 肉 品 處 理 廠 或 是 留 給 三 升 四 年 級 的 學 弟 妹 們 收 養, 學 生 們 和 老 師 是 出 於 善 意 或 是 惡 意? 為 什 麼? (7) 對 於 意 見 和 我 不 一 樣 的 人, 我 要 怎 麼 對 待 他 / 她? 我 要 怎 樣 處 理 自 己 的 情 緒? (8) 面 對 小 豬 生 命 的 結 束 或 與 牠 分 離, 會 令 自 己 沮 喪 的 嗎? 如 果 會 的 話, 我 會 想 辦 法 讓 自 己 的 情 緒 脫 離 沮 喪 與 悲 傷 嗎? 我 是 如 何 做 的? 7
(9) 小 豬 的 故 事, 對 我 有 什 麼 影 響? 第 三 堂 課 聽 說 與 寫 --- 辯 論 會 1 對 於 模 仿 影 片 舉 辦 班 級 辯 論 會, 學 生 們 興 致 勃 勃, 每 個 人 皆 能 模 仿 影 片 中 的 學 生, 將 自 己 的 意 見 表 達 得 頭 頭 是 道, 且 正 反 兩 方 立 場 分 明 而 由 於 之 前 已 將 規 則 說 明 得 很 清 楚, 故 當 場 雖 交 烽 激 烈, 但 仍 能 保 持 理 性, 井 然 有 序, 情 境 十 分 真 實 2 會 後 心 得 書 寫 經 過 聽 與 說 的 表 達 練 習, 學 生 在 書 寫 方 面 顯 然 流 暢 甚 多, 且 內 容 充 實 論 點 清 晰, 這 是 平 時 難 得 見 到 的 學 生 心 得 重 點 依 認 知 分 為 贊 成 與 反 對 兩 類, 另 有 少 數 學 生 已 能 表 達 出 如 何 處 理 自 己 的 情 緒 整 理 如 下 : (1) 贊 成 送 小 P 到 肉 品 處 理 場, 做 成 食 物 : (a) 早 晚 都 要 送 走 牠, 故 及 早 做 抉 擇 是 應 該 的 (b) 若 留 在 學 校 繼 續 嗣 養, 會 衍 生 更 多 的 問 題, 例 如 誤 傷 小 朋 友 照 顧 困 難 等 (c) 做 為 肉 品 賣 錢 或 食 用, 較 有 實 用 價 值 (d) 蔬 菜 和 肉 品 的 由 來 一 樣, 都 是 有 生 命 的, 不 應 該 差 別 看 待 (e) 嗣 養 動 物 應 有 提 得 起 放 得 下 的 心 理 準 備, 才 算 是 盡 責 任 (f) 老 師 應 堅 持 原 本 就 是 要 把 小 P 送 走 的 想 法, 不 必 把 抉 擇 留 給 學 生 們, 因 這 樣 只 會 讓 他 們 經 歷 快 樂 後 再 傷 心 (2) 反 對 送 小 P, 應 該 繼 續 嗣 養 : (a) 老 師 的 決 定 很 殘 忍 無 情 (b) 老 師 的 心 機 很 重 (c) 人 類 不 應 該 為 小 P 或 其 牠 動 物 的 生 命 去 留 做 決 定 (d) 對 小 P 已 有 感 情, 要 負 責 任, 人 不 可 以 無 情 (e) 嗣 養 前 應 再 妥 善 思 考 未 來 的 問 題, 當 初 隨 便 答 應 老 師 是 不 對 的 (f) 雖 然 早 晚 都 要 送 走, 但 目 前 以 儘 量 延 長 牠 存 活 的 時 間 為 主 (g) 嗣 養 動 物 就 是 要 養 牠 一 輩 子, 不 可 以 有 吃 掉 牠 的 念 頭 (h) 我 們 要 多 瞭 解 動 物 的 心 情, 牠 們 也 不 想 死 啊! (3) 情 緒 處 理 (a) 我 會 永 遠 記 得 小 P 的 樣 子, 雖 然 牠 已 離 開 我 們 (b) 把 握 及 珍 惜 相 處 的 時 刻, 以 後 才 不 會 遺 憾 第 四 堂 課 聽 說 與 寫 --- 再 反 思 感 恩 小 活 動 進 行 第 一 回 合 後, 約 有 三 分 之 一 的 人 沒 有 有 收 到, 心 情 有 些 失 落, 老 師 就 趁 此 機 會 鼓 勵 自 願 的 人, 再 多 想 一 想 這 些 同 學 平 常 相 處 時 的 情 形, 並 主 動 為 這 些 同 學 送 出 感 謝 小 紙 卡, 目 標 是 人 人 都 要 體 會 被 感 謝 的 心 情, 另 一 目 的 是 要 同 學 們 體 會 : 只 要 用 心, 一 定 會 發 現 人 人 都 有 值 得 被 感 恩 之 處 結 果 反 應 相 當 熱 烈, 大 家 都 爭 先 為 這 些 同 學 送 出 感 謝 話 語, 而 那 些 失 落 的 心 情, 很 快 地 都 被 掃 除 了! 之 後 全 班 共 同 討 論 思 考 感 恩 活 動 小 體 驗 的 心 得, 發 現 : 1 原 來 感 恩 是 需 要 用 心 去 學 習, 任 何 人 任 何 事 都 有 值 得 被 感 謝 的 地 方 2 表 達 感 恩 與 接 受 感 恩, 都 同 樣 會 令 人 心 情 愉 悅, 所 以 在 日 常 生 活 當 中, 應 時 時 學 習 感 恩, 8
才 能 時 時 保 有 好 心 情 3 起 初 學 生 們 對 於 影 片 和 感 恩 活 動 的 關 聯 性, 無 法 做 主 動 聯 結, 經 引 導 後, 領 悟 性 強 的 學 生 率 先 提 出 看 法, 其 他 大 部 分 的 學 生 很 快 地 即 可 跟 進, 發 表 十 分 踴 躍 此 二 活 動 的 聯 結, 主 要 是 引 導 學 生 平 撫 沉 重 的 心 情, 由 學 習 單 的 填 寫 看 來, 代 表 正 向 心 情 的 橘 黃 燈 數 相 當 多, 心 得 的 書 寫 也 多 能 回 應 老 師 的 初 衷, 表 示 學 生 們 的 確 可 以 感 受 到 感 恩 心 對 心 情 的 影 響 9
三 學 習 單 心 情 亮 不 亮 ~ 感 恩 的 施 與 受 學 習 感 恩 的 人 : 一 收 到 別 人 對 我 的 感 謝 時, 我 的 心 情 是 好 的? 或 是 差 的? 好 心 情 --- 請 塗 上 橘 黃 燈 ; 若 是 壞 心 情, 請 塗 上 灰 色 燈 燈 數 愈 多, 表 示 心 情 愈 好 或 是 愈 差 喔! 二 當 我 對 別 人 表 達 出 我 真 心 的 感 謝 時, 我 的 心 情 是 好 的? 或 是 差 的? 好 心 情 --- 請 塗 上 橘 黃 燈 ; 若 是 壞 心 情 --- 請 塗 上 灰 色 燈, 燈 數 愈 多, 表 示 心 情 愈 好 或 是 愈 差 喔! 三 想 一 想, 小 P 的 故 事 與 感 恩, 有 什 麼 關 聯? 對 我 有 什 麼 影 響? 四 學 習 以 感 恩 的 心 來 看 小 P 的 歸 處, 會 不 會 讓 自 己 的 心 情 變 得 較 開 朗 較 不 會 沮 喪? 若 是 如 此, 請 塗 上 橘 黃 燈 ; 若 是 變 成 壞 心 情, 請 塗 上 灰 色 燈 燈 數 愈 多, 表 示 心 情 愈 好 或 是 愈 差 喔! 10
四 教 學 省 思 1 發 現 在 辯 論 會 及 個 人 心 得 省 思 書 寫 中 發 現, 學 生 思 考 的 層 次 有 所 差 異, 但 並 無 對 錯 可 言, 層 次 不 同, 所 做 的 抉 擇 也 有 所 不 同, 所 以, 若 另 請 高 年 級 或 低 年 級 生 來 觀 看 及 討 論, 想 必 亦 另 有 不 同 的 思 考 層 次, 值 得 一 試 2 察 覺 關 係 意 義 的 轉 變 在 所 有 學 生 自 行 書 寫 的 心 得 中, 能 清 楚 察 覺 並 明 白 地 表 達 出 自 己 和 小 P 之 間 的 關 係 已 不 復 當 初 老 師 所 設 定 的, 僅 有 三 個 人, 即 原 本 設 定 的 關 係 是 想 把 牠 養 大 後, 好 做 為 食 物, 但 歷 經 半 年, 關 係 卻 轉 變 成 友 伴 關 係, 此 關 係 的 改 變, 意 味 著 其 對 學 生 的 意 義 也 改 變 了, 也 影 響 了 學 生 的 想 法 及 抉 擇, 不 管 結 果 是 把 牠 當 成 食 物, 或 是 友 伴 所 以 在 事 件 脈 落 中, 若 能 反 思 和 體 驗 關 係 的 意 義, 將 能 影 響 自 己 的 價 值 觀 及 抉 擇 此 單 元 中, 在 口 語 討 論 時 可 以 感 受 到 學 生 的 確 受 到 關 係 意 義 轉 變 的 影 響, 但 大 部 分 並 無 法 清 楚 地 自 我 察 覺 及 表 達, 書 寫 時, 亦 未 能 清 楚 地 強 調 此 一 重 點, 這 可 能 跟 其 年 紀 太 小 有 關, 思 考 的 層 次 尚 未 到 達, 不 過 能 從 故 事 中 受 到 震 撼, 並 開 始 思 考 此 一 議 題, 已 著 實 不 易 3 負 向 情 緒 轉 化 為 正 向 情 緒 故 事 中 以 辯 論 的 方 式 呈 現 出 兩 種 選 擇 的 理 由, 是 希 望 以 理 性 的 認 知 來 平 衡 感 性, 讓 負 面 情 緒 得 以 轉 化 但 筆 者 從 學 生 們 會 後 書 寫 的 心 得 中, 發 現 多 數 學 生 並 未 能 表 達 出 理 性 或 情 緒 的 轉 化 層 次, 仍 多 停 留 在 難 過, 甚 至 氣 憤 的 情 緒 裡, 可 能 是 年 紀 小, 仍 難 以 自 行 調 整 所 以 筆 者 衍 生 出 感 恩 小 活 動 的 課 程 課 程, 再 繼 續 處 理 這 個 議 題, 希 望 理 性 與 感 性 再 做 進 一 步 的 協 調 感 性 和 理 性 是 互 相 深 化 的, 有 了 理 性 的 邏 輯, 感 性 才 有 機 會 細 膩 深 入 ; 反 之, 有 了 感 性 的 柔 軟, 才 會 付 予 理 性 彈 性, 不 致 僵 化, 由 此 正 回 應 了 生 命 教 育 的 宗 旨, 在 於 賦 予 個 人 正 向 的 生 命 力 與 復 原 力, 建 立 正 向 正 確 的 生 命 價 值 觀 4 讀 寫 能 力 的 提 升 讀 寫 能 力 的 提 升, 必 須 同 時 結 合 聽 與 說, 即 是 聽 說 讀 寫 的 教 學 必 須 同 時 並 進 不 斷 循 環, 方 能 使 讀 與 寫 的 內 容 層 次 不 斷 地 加 深 加 廣, 而 結 合 的 教 與 學 的 策 略, 則 是 教 學 者 應 隨 學 習 者 的 需 求 而 做 彈 性 設 計, 如 同 本 單 元 可 利 用 不 同 的 媒 材, 激 發 學 生 們 的 學 習 與 探 討 的 興 趣 五 教 學 照 片 11
圖一 影片欣賞~~雖下課了 許多學生仍不忍離開 繼續觀賞 心得書寫內容詳實 流暢 能確實表達出自己的看法 圖二 辯論會時 正反方依序發言 圖三 發言踴躍 但秩序良好 12
圖四 心得作品書寫認真用心 圖五 心得作品內容豐富 圖六 張貼全班心得作品 一同分享 13
圖七 感恩小紙卡的書寫作品之一 圖八 感恩小紙卡的書寫作品之二 14
圖九 收到感恩小紙卡的開心模樣 圖十 有些同學可同時收到多張感恩小紙卡 圖十一 人人都能感受收到感恩小紙卡的喜悅 15