生 活 課 程 深 究 典 範 教 學 示 例 1 王 真 麗 壹 課 程 背 景 一 課 程 名 稱 : 生 活 課 程 深 究 二 在 師 資 培 育 課 程 中 的 發 展 歷 程 位 置 與 特 性 : 民 國 90 年 在 國 民 中 小 學 開 始 實 施 九 年 一 貫 課 程, 除 了 以 七 大 學 習 領 域 取 代 過 去 的 各 個 學 科 名 稱, 在 國 小 一 二 年 級 出 現 生 活 課 程 這 個 新 的 課 程 名 稱, 可 謂 是 一 大 改 變 其 設 置 的 主 要 目 的, 在 引 導 學 生 從 生 活 中 去 遊 戲 探 索 與 觀 察, 來 認 識 人 事 物 的 特 性 與 關 係 ; 讓 學 生 從 經 驗 操 作 和 行 動 中 去 組 織 知 識 探 索 問 題 解 決 問 題, 並 能 進 行 創 造 想 像 感 受 和 享 受 生 活 ; 使 學 生 能 從 與 他 人 互 動 中 學 習 如 何 觀 察 溝 通 和 協 調, 而 能 與 他 人 建 立 良 好 人 際 關 係 發 展 關 懷 尊 重 和 合 作 的 態 度, 最 後 能 建 立 自 己 在 對 自 己 對 自 然 和 對 社 會 三 方 面 的 和 諧 關 係 經 過 一 連 串 的 修 訂, 配 合 實 際 需 要, 九 年 一 貫 課 程 的 課 程 總 綱 經 過 些 微 調 整, 從 100 學 年 度 開 始, 新 的 生 活 課 程 課 程 綱 要 呈 現 新 的 課 程 目 標, 明 確 訂 定 五 個 學 習 主 軸, 即 是 探 索 與 體 驗 理 解 與 欣 賞 表 現 與 運 用 溝 通 與 合 作 態 度 與 情 操 期 望 學 生 經 過 生 活 課 程 的 學 習 後 能 奠 定 基 本 的 生 活 技 能 和 學 習 的 基 礎 為 了 因 應 這 項 重 大 的 改 變, 在 大 學 的 師 資 培 育 課 程 中 生 活 課 程 深 究 這 門 課 即 因 運 而 生, 即 是 為 了 培 育 國 民 小 學 低 年 級 教 師 教 授 生 活 課 程 的 專 業 知 識 和 能 力 因 此 生 活 課 程 深 究 即 近 似 於 師 培 課 程 所 規 劃 的 各 科 教 材 教 法 科 目 目 前 本 校 教 育 系 是 開 設 在 三 年 級 下 學 期, 也 就 是 教 育 系 學 生 已 經 修 習 過 課 程 和 教 學 的 相 關 基 礎 科 目, 如 課 程 原 理 教 學 原 理 課 程 發 展 與 設 計 統 整 課 程 等 科 目 後, 對 國 小 課 程 有 了 基 礎 認 識 後, 再 來 探 究 生 活 課 程 的 教 材 與 教 法, 能 增 加 其 課 程 與 教 學 的 專 業 能 力 三 該 課 程 在 臺 灣 的 研 究 情 形 : 筆 者 於 101.2.29 以 國 小 生 活 課 程 為 關 鍵 字 在 89 到 100 學 年 度 之 間, 全 國 博 碩 士 論 文 系 統 中 查 詢, 得 到 的 結 果 是 131 筆 資 料, 可 以 看 出 自 九 年 一 貫 課 程 實 施 之 後, 投 入 生 活 課 程 的 研 究 者 不 乏 其 人 研 究 的 內 容 重 點 可 以 分 幾 個 面 向 : 有 從 教 師 部 分 探 究 的 包 括 教 學 方 法 策 略 課 程 規 劃 實 施 教 師 信 念 教 科 書 等 議 題 ; 有 從 學 習 者 部 分 進 行 探 究 的 包 括 教 學 評 量 學 習 主 題 等 ; 有 從 不 同 學 習 領 域 方 面 去 探 究 ; 也 有 從 不 同 議 題 融 入 生 活 課 程 部 分 去 探 究 的, 可 說 五 光 十 色, 呈 現 非 常 豐 富 的 研 究 結 果 這 些 關 於 生 活 課 程 非 常 多 元 的 研 究 結 果, 正 提 供 給 修 習 本 科 目 的 學 生 相 關 方 面 的 參 139
考 資 料, 在 完 成 其 自 己 的 個 人 研 究 報 告 時, 能 有 所 本 也 提 供 給 教 學 者 豐 富 的 新 的 資 料 帶 領 學 生 在 探 究 生 活 課 程 部 分 的 學 習 貳 學 生 背 景 生 活 課 程 深 究 一 科 開 設 在 教 育 系 三 年 級 課 程 組 的 科 目, 也 會 有 大 四 的 學 生 下 修, 男 女 學 生 都 可 以 選 修 會 選 修 此 門 課 的 學 生 多 已 經 修 習 過 課 程 原 理 教 學 原 理 課 程 發 展 與 設 計 課 程 理 論 教 學 理 論 統 整 課 程 以 及 兒 童 發 展 與 輔 導 等 科 目, 已 經 具 備 課 程 與 設 計 相 關 知 識 和 技 能 修 習 本 科 目 的 學 生 可 以 在 原 有 的 知 識 和 經 驗 基 礎 上, 對 於 國 民 小 學 的 生 活 課 程 做 進 一 步 的 探 究 參 課 程 設 計 ( 教 學 目 標 教 材 選 擇 評 分 標 準 ) 一 教 學 目 標 生 活 課 程 深 究 要 培 養 學 生 的 核 心 能 力 包 含 : 教 育 專 業 能 力 生 命 關 懷 與 實 踐 能 力 二 者 設 定 的 能 力 指 標 及 包 含 : 1. 能 具 備 教 育 研 究 及 企 劃 之 能 力 2. 能 具 備 課 程 與 教 學 的 教 育 專 業 之 能 力 3. 能 具 備 教 育 專 業 之 知 能 4. 能 具 備 關 懷 生 命 與 社 會 之 能 力 5. 能 具 備 社 會 參 與 之 能 力 本 科 目 的 教 學 目 標 包 含 下 列 六 點 : 1. 瞭 解 生 活 課 程 的 意 涵 2. 瞭 解 生 活 課 程 的 理 論 基 礎 3. 明 瞭 生 活 課 程 的 規 劃 與 發 展 過 程 4. 瞭 解 生 活 課 程 設 計 的 要 項 : 能 力 指 標 課 程 選 擇 課 程 組 織 教 學 方 法 教 學 評 量 和 課 程 評 鑑 教 學 資 源 5. 學 習 實 際 設 計 與 發 展 生 活 課 程 6. 探 討 目 前 我 國 生 活 課 程 實 施 的 現 況 困 境 和 解 決 之 道 二 教 材 選 擇 至 於 教 材 選 擇 則 包 含 主 要 教 科 書 和 參 考 用 書, 分 列 於 下 : 主 要 教 科 書 王 真 麗 (2005) 生 活 課 程 : 理 論 與 實 務 台 北, 高 等 教 育 140
參 考 用 書 司 琦 (1989) 課 程 導 論 台 北, 五 南 洛 利 斯 馬 拉 古 齊 等 著, 張 軍 紅 陳 素 月 葉 秀 香 譯 (1998) 孩 子 的 一 百 種 語 言 : 義 大 利 瑞 吉 歐 方 案 教 學 報 告 書 台 北, 光 佑 教 育 部 (2003) 國 民 教 育 階 段 九 年 一 貫 課 程 綱 要 台 北, 教 育 部 蕭 志 強 譯 (1995) 御 茶 水 女 子 大 學 附 屬 小 學 兒 童 教 育 研 究 會 原 著, 創 造 活 動 與 兒 童 : 御 茶 水 女 子 大 學 附 屬 小 學 主 題 教 學 課 程 台 北, 光 佑 歐 用 生 (2003) 生 活 課 程 研 究 台 北, 中 華 民 國 教 材 研 究 發 展 學 會 歐 慧 敏 (2004) 運 用 多 元 智 慧 的 課 程 與 教 學 : 以 生 活 課 程 為 例 台 北, 心 理 三 評 量 方 式 與 評 分 標 準 1. 上 課 出 席 : 佔 學 期 總 成 績 之 10% 2. 期 中 考 試 : 佔 學 期 總 成 績 之 25% 3. 個 人 讀 書 心 得 報 告 : 選 擇 一 本 個 人 有 興 趣 的 有 關 生 活 課 程 理 論 與 實 施 的 書 籍 進 行 研 讀, 並 完 成 一 篇 一 千 五 百 字 的 讀 書 心 得 報 告 為 培 育 創 作 書 寫 能 力, 此 份 作 業 限 以 手 書 寫 完 成 佔 學 期 總 成 績 之 15% 4. 分 組 導 讀 : 全 體 學 生 分 六 組, 針 對 不 同 章 節 論 題 進 行 導 讀 佔 學 期 總 成 績 之 15% 5. 分 組 課 程 設 計 和 教 學 : 共 分 六 組 每 位 學 生 選 擇 一 小 組 參 與 研 究 探 討 設 計, 完 成 一 個 生 活 課 程 設 計 案, 並 向 全 體 同 學 報 告 佔 學 期 總 成 績 之 25% 選 擇 一 個 主 題, 規 劃 一 個 為 期 一 星 期 的 國 小 一 二 年 級 生 活 課 程 項 目 包 括 : 課 程 設 計 理 念 主 題 名 稱 課 程 目 標 課 程 選 擇 課 程 組 織 活 動 內 容 時 間 分 配 資 源 利 用 人 員 安 排 參 與 過 程 與 經 驗 分 享 繳 交 一 份 生 活 課 程 設 計 成 品 書 面 報 告 ; 準 備 一 張 A4 綱 要 分 發 給 同 學 6. 完 成 五 份 觀 看 他 組 成 員 之 設 計 和 教 學 的 心 得 報 告 : 手 寫 二 百 字, 於 當 日 下 課 時 繳 交, 佔 學 期 總 成 績 之 5% 7. 個 人 禮 物 製 作 : 以 任 何 形 式 和 材 料, 完 成 一 份 送 給 學 長 的 畢 業 禮 物 佔 學 期 總 成 績 之 5% 肆 教 學 策 略 與 課 堂 活 動 時 間 安 排 一 授 課 方 式 教 學 活 動 進 行 方 式 包 含 下 列 各 項, 並 分 別 說 明 於 下 : 1. 講 述 : 主 要 理 論 及 重 要 概 念 由 教 師 講 述 2. 小 組 導 讀 : 學 生 分 組 學 習 先 讀 和 向 全 體 同 學 導 讀 相 關 各 章, 進 行 合 作 學 習 3. 實 地 參 觀 : 配 合 生 活 課 程 必 要 之 參 觀 活 動, 安 排 至 屏 東 市 自 來 水 場 參 觀 4. 小 組 討 論 : 針 對 生 活 課 程 教 學 方 法 部 分 進 行 分 組 討 論 並 向 全 體 同 學 報 告 討 論 結 141
果 5. 課 程 設 計 及 成 果 發 表 : 為 達 實 際 練 習 目 的, 學 生 分 組 進 行 生 活 課 程 之 課 程 規 劃 與 教 學 設 計, 將 設 計 結 果 向 同 學 們 發 表, 並 繳 交 書 面 報 告 6. 個 人 教 具 製 作 發 表 : 製 作 在 生 活 課 程 中 扮 演 重 要 角 色, 故 在 最 後 一 週 由 學 生 發 表 其 個 人 製 作 成 品 7. 即 席 表 演 活 動 : 為 讓 學 生 有 練 習 表 演 的 機 會, 利 用 一 節 課 時 間, 在 上 課 時, 異 質 分 組, 給 各 組 一 題 目 討 論 二 十 分 鐘, 即 上 場 表 演, 每 組 表 演 五 分 鐘 的 短 劇 ; 最 後 由 同 學 們 互 相 評 論, 提 出 建 議 二 課 堂 活 動 時 間 安 排 授 課 時 間 與 講 授 大 綱 呈 現 於 下 : 授 課 時 間 與 講 授 大 綱 週 次 日 期 內 容 綱 要 備 註 1 101.02.13( 一 )A. 課 程 內 容 與 教 學 計 畫 說 明 B. 對 本 課 程 的 期 望 與 學 習 計 劃 訂 定 學 習 計 劃 分 組 C. 分 組 2 101.02.20( 一 ) 生 活 課 程 的 意 涵 與 生 活 課 程 的 演 進 3 101.02.27( 一 ) 彈 性 放 假 一 天 ; 擇 日 補 課 ( 3/5 ) 4 101.03.05( 一 ) 生 活 課 程 的 理 論 基 礎 ( 一 ) ( 二 ) 閱 讀 第 一 二 章 第 一 二 組 導 讀 4 101.03.05( 一 ) 生 活 課 程 的 理 論 基 礎 ( 三 ) 閱 讀 第 三 章 9.10 節 ( 補 課 ) 第 三 組 導 讀 5 101.03.12( 一 ) 生 活 課 程 的 規 劃 和 能 力 指 標 閱 讀 第 四 章 第 四 組 導 讀 6 101.03.19( 一 ) 生 活 課 程 的 課 程 選 擇 閱 讀 第 五 章 第 五 組 導 讀 7 101.03.26( 一 ) 生 活 課 程 的 課 程 組 織 閱 讀 第 六 章 第 六 組 導 讀 8 101.04.02( 一 ) 放 假 一 天 第 19 週 補 課 9 101.04.09( 一 ) 生 活 課 程 的 教 學 方 法 交 個 人 讀 書 心 得 報 告 閱 讀 第 七 章 10 101.04.16( 一 ) 期 中 考 試 11 101.04.23( 一 ) 生 活 課 程 的 教 學 評 量 與 課 程 評 鑑 閱 讀 第 八 章 12 101.04.30( 一 ) 生 活 課 程 的 教 學 資 源 閱 讀 第 九 章 進 行 課 程 設 計 13 101.05.07( 一 ) 參 觀 活 動 ( 屏 東 市 自 來 水 廠 ) 參 觀 活 動 後 的 討 論 參 與 參 觀 活 動 與 討 論 142
14 101.05.14( 一 ) 生 活 課 程 的 實 施 現 況 問 題 與 展 望 小 組 討 論 15 101.05.21( 一 ) 課 程 設 計 分 組 報 告 與 教 學 演 示 ( 一 ) ( 二 ) 16 101.05.28( 一 ) 課 程 設 計 分 組 報 告 與 教 學 演 示 ( 三 ) ( 四 ) 閱 讀 第 十 一 章 進 行 課 程 設 計 上 台 報 告 教 學 演 示 討 論 ; 交 小 組 課 程 設 計 心 得 上 台 報 告 教 學 演 示 討 論 ; 交 小 組 課 程 設 計 心 得 17 101.06.04( 一 ) 課 程 設 計 分 組 報 告 與 教 學 演 示 ( 五 ) ( 六 ) 上 台 報 告 教 學 演 示 討 論 ; 交 小 組 課 程 設 計 心 得 18 101.06.11( 一 ) 個 人 禮 物 製 作 分 享 個 人 禮 物 製 作 成 品 19 101.06.18( 一 ) 角 色 扮 演 短 劇 表 演 期 末 學 習 經 驗 分 享 伍 師 生 經 驗 與 教 學 心 得 教 師 的 部 分 : 一 從 教 學 中 驗 證 理 論 : 教 學 者 雖 曾 完 成 一 本 生 活 課 程 理 論 與 實 務 ( 王 真 麗,2005) 教 科 書, 但 那 多 在 於 資 料 整 理 和 編 撰, 理 論 居 多, 較 少 實 務 部 分 此 次 進 行 典 範 教 學 研 究, 在 與 學 生 的 學 習 互 動 中 則 更 進 一 步 將 理 論 檢 視 一 遍, 並 從 實 際 教 學 過 程 中 發 現 理 論 的 意 義 和 價 值 例 如 論 及 經 驗 主 義 觀 點, 除 了 在 小 學 二 年 級 臨 床 教 學 時, 小 學 生 從 實 作 中 獲 得 經 驗, 加 深 學 習 印 象 ; 大 學 部 學 生 亦 是 從 實 際 課 程 教 學 規 劃 與 設 計 的 過 程 中 獲 得 設 計 課 程 的 經 驗, 增 加 自 己 的 實 作 能 力 其 他 如 後 現 代 主 義 觀 點 或 是 有 意 義 的 學 習 觀 點, 都 經 由 教 學 過 程 一 一 驗 證 二 轉 化 與 分 享 臨 床 教 學 經 驗 : 教 學 者 本 身 於 100(1) 學 期 在 高 雄 市 河 濱 國 小 進 行 為 期 一 學 期 的 臨 床 教 學, 實 際 與 河 濱 國 小 的 二 位 生 活 課 程 教 師 採 用 協 同 教 學 方 式 進 行 教 學 工 作, 獲 得 許 多 親 身 經 驗, 包 括 對 於 低 年 級 小 朋 友 身 心 發 展 的 認 識 對 於 課 程 內 容 難 易 度 的 拿 捏 以 及 在 國 小 進 行 統 整 式 教 學 會 遇 到 的 困 難 等 在 本 次 典 範 教 學 研 究 過 程 中, 教 學 者 即 將 自 己 的 經 驗 與 大 學 生 分 享, 增 加 大 學 生 學 習 本 科 目 的 興 趣 和 對 九 年 一 貫 課 程 中 的 生 活 課 程 有 進 一 步 的 瞭 解 三 生 活 與 學 習 結 合 : 143
雖 然 是 教 大 學 生 的 生 活 課 程 深 究, 但 面 對 國 小 低 年 級 的 生 活 課 程 的 教 學 時, 教 師 仍 要 帶 領 學 生 從 自 身 經 驗 學 習 起, 杜 威 作 中 學 教 育 即 生 活 生 活 即 教 育 的 觀 點 即 給 我 們 許 多 的 引 導, 大 學 生 們 以 分 組 方 式, 在 規 劃 與 設 計 生 活 課 程 時 也 要 以 自 身 的 學 習 經 驗 和 生 活 經 驗 去 思 考, 教 學 者 亦 再 次 領 略 杜 威 立 論 的 重 要 而 且 隨 時 代 演 變, 新 世 代 的 學 生 面 臨 的 未 來 社 會 更 是 我 們 現 代 人 無 法 想 像 的, 所 以 在 課 程 中 加 入 培 養 學 生 具 備 面 對 問 題 解 決 問 題 能 力 的 規 劃 和 設 計 更 是 不 可 或 缺 ; 我 們 教 學 者 本 身 亦 要 本 著 終 身 學 習 概 念 在 生 活 中 不 斷 學 習 才 是 學 生 的 部 分 : 為 瞭 解 學 生 的 學 習 情 況 和 回 饋 意 見, 教 師 ( 也 是 研 究 者 ) 除 了 平 時 在 課 後 聽 取 學 生 發 問, 特 別 在 期 末 時 製 作 了 一 份 生 活 課 程 深 究 課 程 與 教 學 評 量 表, 請 學 生 回 應 從 學 生 在 期 末 的 課 程 教 學 評 量 表 回 饋 中, 可 看 出 學 生 在 這 門 課 的 收 穫 與 心 得 : 一 課 程 規 劃 完 善 : 對 於 教 學 規 劃 部 分, 學 生 們 的 回 應 包 括 : 課 程 目 標 適 切 課 程 內 容 豐 富 課 程 各 項 議 題 具 意 義 課 程 內 容 包 括 理 論 和 實 務 很 充 實 等 從 學 生 的 回 應 中 很 能 感 受 學 生 對 這 門 課 的 教 學 規 劃 是 很 滿 意 的 二 教 學 活 動 適 當 : 對 於 教 學 活 動 部 分, 學 生 們 的 回 應 包 含 : 老 師 設 計 不 同 的 活 動 有 教 室 內 討 論 校 外 參 觀 ( 自 來 水 廠 ), 有 小 組 課 程 設 計 和 發 表 個 人 的 製 作 作 品 的 發 表 分 組 故 事 角 色 扮 演 等, 很 多 元, 也 很 有 趣 由 此 觀 之, 學 生 對 於 各 種 教 學 活 動 的 設 計 安 排 很 樂 意 接 受 和 參 與, 也 頗 有 收 穫 三 教 學 評 量 適 當 : 多 數 學 生 對 於 教 師 設 計 的 各 種 評 量 的 反 應 是 適 當 或 非 常 適 當, 只 有 一 位 學 生 反 應 作 業 太 多 每 次 都 要 點 名 分 組 活 動 有 同 學 缺 席 會 影 響 小 組 課 程 設 計 的 進 度 雖 然 只 有 一 位 學 生 有 此 反 應, 但 也 可 以 知 道 為 了 公 平 性, 採 用 分 組 課 程 設 計 的 活 動 有 他 需 要 注 意 的 地 方 陸 教 學 成 效 評 估 經 過 一 學 期 的 為 提 升 本 校 實 務 課 程 之 教 學 品 質 方 案 典 範 示 例 研 究 終 於 結 束, 在 此 過 程 中 教 學 者 也 是 研 究 者, 一 方 面 行 教 學, 一 方 面 也 不 斷 在 檢 視 教 學 過 程 中 是 否 有 不 足 之 處 需 要 修 正 確 實 就 像 一 位 行 動 研 究 者, 企 圖 使 整 個 研 究 能 順 利 進 行 對 於 整 個 研 究 進 行 檢 視 省 思 確 有 其 必 要, 研 究 者 除 有 上 述 之 經 驗 收 穫 外, 在 此 亦 要 提 出 幾 項 有 待 克 服 的 困 境, 做 為 未 來 再 進 行 此 課 程 時 的 參 考 : 1. 學 生 學 習 動 機 待 提 升 144
因 為 整 個 師 範 體 系 環 境 的 轉 變, 教 育 系 的 畢 業 生 需 要 經 過 非 常 嚴 苛 的 考 驗 和 磨 練, 方 有 機 會 進 入 學 校 教 師 體 系, 學 生 非 常 明 白 他 們 的 處 境, 因 此 在 學 校 學 習 相 關 教 育 科 目 的 學 習 動 機 就 不 高 在 本 學 期 本 科 目 的 教 學 過 程 中, 教 師 挖 空 心 思 設 計 符 合 學 生 興 趣 的 活 動, 有 的 學 生 仍 是 學 習 興 趣 缺 缺 教 師 在 教 學 時 不 斷 引 導 學 生 瞭 解 他 們 的 危 機 也 是 轉 機, 必 要 逆 勢 操 作, 先 將 自 己 的 各 項 能 力 增 強, 再 蓄 勢 待 發, 總 有 發 揮 能 力 的 時 候 所 以 提 升 學 生 的 學 習 動 機, 則 為 教 師 群 體 共 同 的 課 題 2. 學 生 文 化 素 養 宜 加 強 在 本 學 期 的 教 學 過 程 中, 教 學 者 採 用 多 樣 式 的 教 學 活 動 和 多 元 評 量, 為 了 滿 足 學 生 多 樣 化 的 需 求 除 有 個 別 作 業, 也 有 團 體 合 作 完 成 的 課 程 設 計 作 業, 需 要 小 組 成 員 共 同 參 與 但 教 學 者 發 現, 有 些 學 生 積 極 參 與 小 組 討 論 合 作 完 成 作 業, 也 有 學 生 混 水 摸 魚 很 不 積 極, 故 有 學 生 反 應, 對 於 投 機 偷 懶 的 學 生, 我 們 該 如 何 對 待 呢? 確 實, 在 合 作 學 習 過 程 中, 培 養 學 生 民 主 合 作 相 互 尊 重 的 精 神 態 度, 是 教 師 和 學 生 共 同 要 努 力 的 家 長 或 教 師 應 教 導 學 生 從 小 就 應 該 學 習 為 自 己 的 事 負 責, 而 不 是 拖 延 卸 責 其 實 為 了 達 到 多 元 評 量 的 效 果, 教 師 亦 要 花 許 多 時 間 批 改 作 業 和 回 應 學 生 作 品, 其 目 的 也 是 希 望 學 生 能 從 這 學 習 過 程 中 增 長 其 文 化 素 養 柒 結 論 此 次 研 究 者 有 機 會 參 與 提 升 本 校 實 務 課 程 之 教 學 品 質 方 案 典 範 示 例 研 究 計 畫, 以 自 身 熟 悉 的 生 活 課 程 深 究 一 科 進 行 研 究, 一 則 以 喜 一 則 以 憂, 喜 的 是 本 校 在 整 個 教 育 改 革 洪 流 中 極 思 改 變 以 因 應 時 代 的 改 變 ; 憂 的 是 我 們 一 己 之 力 是 非 常 微 薄 的, 如 何 能 改 變 時 代 句 流 呢? 而 且 還 有 一 些 學 生 還 在 蒙 懂 混 沌 中 尚 未 清 醒 但 無 論 如 何, 我 們 總 是 跨 出 第 一 步 了 在 這 次 的 教 學 典 範 示 例 研 究 中, 研 究 者 本 身 除 了 以 自 己 過 去 理 論 方 面 的 研 究 結 果 進 行 實 際 驗 證, 也 實 際 的 將 個 人 去 小 學 臨 床 教 學 的 經 驗 納 入 生 活 課 程 深 究 一 科 課 程 的 規 劃 和 教 學 設 計 中, 帶 領 修 課 學 生 學 習 如 何 成 為 一 位 稱 職 的 生 活 課 程 教 學 者 雖 然 學 生 將 來 成 為 一 位 生 活 課 程 教 師 的 機 會 不 高, 但 也 希 望 學 生 們 能 將 其 在 此 科 目 中 學 到 的 各 種 不 同 的 教 學 技 巧 或 生 活 中 的 技 巧 應 用 到 以 後 的 工 作 或 生 活 中, 轉 化 所 學 習 到 的 技 能 為 工 作 上 的 動 能 在 這 一 學 期 中, 研 究 者 發 現 多 數 學 生 不 畏 艱 難 環 境 仍 是 非 常 努 力 的 學 習 要 成 為 一 為 優 良 的 生 活 課 程 教 學 者, 只 有 少 數 學 生, 或 許 興 趣 不 和, 或 許 另 有 生 涯 規 劃, 只 希 望 儘 快 畢 業 轉 換 跑 道, 但 他 們 最 終 都 完 成 了 這 一 科 目 的 學 習 從 此 次 研 究 中, 研 究 者 深 深 體 會 生 活 課 程 在 九 年 一 貫 課 程 中 設 置 的 意 義, 它 強 調 的 是 學 生 是 學 習 的 主 體, 學 生 學 習 的 內 容 是 來 自 於 生 活 中 的 一 切, 學 習 的 環 境 亦 是 在 生 活 中, 學 生 學 習 到 的 全 部 即 應 是 他 們 在 生 活 中 可 以 運 用 的 各 種 之 知 識 技 能 和 態 度 ; 所 以 若 學 習 脫 離 了 生 活 就 失 去 學 習 的 意 義 在 教 育 系 開 設 生 活 課 程 深 究 一 科, 固 然 是 為 培 育 生 活 課 程 的 教 學 者, 研 究 者 覺 得, 教 育 系 學 生 更 應 從 此 門 科 目 的 學 習 中 領 悟 生 活 的 意 義, 學 習 如 何 生 活 的 更 有 意 義, 而 不 只 是 狹 隘 的 生 活 課 程 教 材 教 法 而 已 145
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