* 摘 要 本 主 要 針 對 國 小 國 語 科 課 深 究 教 的 實 務 進 行 析 探, 提 出 有 效 的 課 深 究 教 策 略 首 先 分 析 混 合 教 法 與 聽 說 讀 寫 作 能 力 培 養 之 密 切 關 係, 其 次 探 討 聽 說 讀 寫 多 元 統 整 教 的 策 略 運 用, 分 從 單 元 導 讀 的 技 巧 摘 取 課 大 意 的 方 法 深 究 課 內 容 的 策 略 探 求 主 旨 的 方 法 試 說 讀 後 心 得 感 想 的 引 導 等, 分 項 以 實 例 進 行 析 探 最 後 期 能 從 課 深 究 教 中 落 實 國 小 國 語 科 聆 聽 說 話 閱 讀 作 教, 以 發 揮 聽 說 讀 寫 多 元 統 整 的 教 功 效 投 稿 日 期 :2010 年 8 月 28 日,2010 年 11 月 8 日 修 改 完 畢,2011 年 3 月 11 日 通 過 採 用 * 鍾 屏 蘭, 國 立 屏 東 教 育 大 中 國 語 系 教 授,E-mail: pin@mail.npue.edu.tw 111
2008 1 PIRLS 2 3 1 2 3 該 項 策 驗 是 2008 年 國 際 教 育 評 估 協 (IEA) 主 導 的 促 進 國 際 閱 讀 素 養 研 究 (PIRLS) 參 見 柯 華 葳 詹 益 綾 張 建 妤 游 婷 雅 台 灣 四 年 級 生 閱 讀 素 養 (PIRLS 告 ), 國 科 科 教 育 處 教 育 部 國 教 司 中 央 大 習 與 教 研 究 所 2008 年 同 註 1 同 註 1 112
4 國 語 能 力 語 言 字 聆 聽 說 話 閱 讀 寫 字 作 接 收 表 達 1 國 語 能 力 聆 聽 說 話 閱 讀 寫 字 作 語 言 接 收 表 達 字 接 收 表 達 1 4 國 語 力 一 詞 出 自 趙 鏡 中 國 語 統 整 教 的 統 整 在 哪 裡?, 九 年 一 貫 語 統 整 教 術 研 討 論 集, ( 台 北 : 台 北 市 立 師 範 院,2001 年 ), 頁 29-45 113
5 5 國 語 能 力 的 分 段 能 力 指 標 包 含 注 音 符 號 的 應 用 能 力, 聆 聽 能 力, 說 話 能 力, 識 字 與 寫 字 能 力, 閱 讀 能 力, 寫 作 能 力 等 六 項 教 育 部 國 民 中 小 九 年 一 貫 課 程 國 語 習 領 域,( 台 北 : 台 灣 書 店,2003 年 ) 114
1 6 7 8 6 7 8 漢 語 的 構 詞 規 則, 如 衍 聲 詞 合 義 複 詞 派 生 詞, 其 中 合 義 複 詞 更 有 並 列 式 主 從 式 動 賓 式 主 謂 式 動 補 式 等 多 種 構 詞 法 參 見 竺 家 寧 漢 語 詞 彙 第 二 章 複 音 詞 的 結 構 頁 19-328 若 從 生 閱 讀 理 解 的 角 度 來 看, 要 讀 懂 一 篇 章 大 致 分 為 識 字 與 理 解 兩 大 部 份 其 中 識 字 包 含 認 字 與 解 碼, 解 碼 又 須 具 備 字 音 分 析 字 形 辨 識 字 義 抽 取 組 字 規 則 及 上 下 分 析 等 理 解 則 包 涵 字 義 理 解, 推 論 理 解 及 理 解 監 控 等 參 考 岳 修 平 譯 教 心 理 - 習 的 認 知 基 礎, ( 台 北 : 遠 流 出 版, 民 87 年 ) 又 盧 羨 閱 讀 理 解 : 一 篇 章, 通 過 詞 句 的 組 織, 將 作 者 的 意 圖 表 達 出 來, 其 中 需 借 助 各 種 道 理 事 實 進 行 說 明, 為 使 章 寫 得 好, 遣 詞 造 句, 敘 事 說 理, 都 需 事 先 妥 善 安 排, 就 像 建 樓 房 一 樣, 要 先 有 一 個 框 架 這 個 框 架, 就 是 章 的 結 構 ( 台 北 : 書 林 出 版, 民 國 87 年 ) 陳 弘 昌 國 小 語 科 教 研 究, 第 三 章 國 語 科 混 合 教 法 研 究,( 台 北 : 五 南 圖 書 出 版 有 限 公 司,1999 年 ) 115
9 10 2 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 9 10 陳 弘 昌 國 小 語 科 教 研 究,( 台 北 : 五 南 圖 書 出 版 有 限 公 司,1999 年 ), 頁 70 羅 秋 昭 國 小 語 科 教 材 教 法, ( 台 北 : 五 南 圖 書 出 版 有 限 公 司,1996 年 ) 頁 32 116
11 11 此 誠 如 柯 華 葳 的 建 議 : 台 灣 的 語 教 育 太 重 視 字 詞 教, 建 議 應 增 加 解 釋 歷 程 的 教 尤 其 閱 讀 不 是 只 有 字, 也 要 靠 上 下 去 推 測, 在 章 的 內 容 與 形 式 上 應 該 多 深 究 一 點 參 見 柯 華 葳 詹 益 綾 張 建 妤 游 婷 雅 台 灣 四 年 級 生 閱 讀 素 養 (PIRLS 告 ), 國 科 科 教 育 處 教 育 部 國 教 司 中 央 大 習 與 教 研 究 所 2008 年 117
12 13 14 12 13 14 從 早 期 的 部 編 本, 至 現 今 坊 間 出 版 的 康 軒 翰 林 南 一 各 版 本 莫 不 如 此 通 常 每 冊 四 個 單 元, 每 個 單 元 三 至 四 課, 共 十 四 課 左 右 詳 見 康 軒 版 國 小 國 語 課 本 第 五 冊 第 二 單 元, 第 四 到 六 課 課 ( 台 北 : 康 軒 教 事 業 有 限 公 司, 民 國 96 年 四 版 ) 詳 見 南 一 版 國 小 國 語 課 本 第 十 冊 第 三 單 元, 第 八 到 十 課 課 ( 台 南 : 南 一 書 局, 民 國 94 年 修 訂 版 ) 118
15 16 17 1 2 15 16 17 參 見 教 育 部 國 民 中 小 九 年 一 貫 課 程 綱 要 語 習 領 域 閱 讀 能 力 E-1-7 能 掌 握 閱 讀 的 基 本 技 巧 ( 台 北 : 教 育 部, 台 灣 書 局, 民 國 92 年 ) 頁 32-33 參 見 教 育 部 國 民 中 小 九 年 一 貫 課 程 綱 要 語 習 領 域 E-2-2 能 調 整 讀 書 方 法, 提 昇 閱 讀 的 速 度 和 效 能 E -2-4 能 掌 握 不 同 體 閱 讀 的 方 法, 擴 充 閱 讀 的 範 圍 ( 台 北 : 教 育 部, 台 灣 書 局, 民 國 92 年 ) 頁 32-33 王 瓊 珠 故 事 結 構 教 與 分 享 閱 讀, 第 一 章 閱 讀 的 基 本 觀 念, ( 台 北 : 心 理 出 版, 2004 年 ) 頁 11 119
3 --- 4 --- 18 19 寫 信 給 爸 爸 想 念 梅 姐 美 麗 的 秋 天 從 山 上 看 風 景 帶 弟 弟 上 看 山 老 師 : 誰 寫 信 給 爸 爸? 生 : 小 美 寫 信 給 爸 爸 老 師 : 為 什 麼 要 寫 信 給 爸 爸? 生 : 因 為 她 很 想 念 爸 爸 老 師 : 她 寫 信 給 爸 爸, 告 訴 爸 爸 什 麼 事 情 呢? 生 : 校 開 了 18 19 鍾 屏 蘭 1999 如 何 輔 導 兒 童 撰 寫 閱 讀 心 得 告, 國 教 天 地, 屏 東 : 國 立 屏 東 師 範 院 頁 10-14 參 見 教 育 部 國 民 中 小 九 年 一 貫 課 程 綱 要 語 習 領 域, 寫 作 能 力 F-1-6 能 概 略 知 到 寫 作 步 驟 ( 從 收 集 材 料 到 審 題 立 意 選 材 及 安 排 段 落 組 織 成 篇 ), 逐 步 豐 富 作 品 的 內 容 F-2-6 能 依 收 集 資 料 到 到 審 題 立 意 選 材 安 排 段 落 組 織 成 篇 的 寫 作 步 驟, 進 行 寫 作 ( 台 北 : 教 育 部, 台 灣 書 局, 民 國 92 年 ) 頁 36-37 120
20 21 20 21 盧 羨 閱 讀 理 解 中 有 從 章 的 段 落 和 層 次 分 析, 教 導 讀 者 如 何 剖 析 閱 讀 內 容 ( 台 北 : 書 林 出 版, 民 國 87 年 ) 參 見 教 育 部 國 民 中 小 九 年 一 貫 課 程 綱 要 語 習 領 域 頁 26-27 說 話 能 力 C-1-4 能 把 握 說 話 主 題 C-2-4 能 把 握 說 話 重 點, 充 分 溝 通 寫 作 能 力 F-1-6 能 概 略 知 到 寫 作 步 驟 ( 從 收 集 材 料 到 審 題 立 意 選 材 及 安 排 段 落 組 織 成 篇 ), 逐 步 豐 富 作 品 的 內 容 F-2-6 能 依 收 集 資 料 到 到 審 題 立 意 選 材 安 排 段 落 組 織 成 篇 的 寫 作 步 驟, 進 行 寫 作 ( 台 北 : 教 育 部, 台 灣 書 局, 民 國 92 年 ) 頁 36-37 121
22 23 22 23 師 : 這 個 主 角 是 誰? 他 是 一 隻 什 麼 樣 的 動 物? 生 : 他 是 岳 納 珊, 他 是 一 隻 海 鷗 師 : 他 在 課 裡 面, 一 直 在 做 什 麼? 生 : 他 一 直 在 練 習 飛 行 師 : 小 朋 友 答 得 很 好! 我 們 這 一 課 呢, 主 角 是 一 隻 海 鷗, 他 叫 岳 納 珊, 他 一 直 不 斷 地 在 練 習 飛 行 師 : 哪 一 位 小 朋 友 可 以 把 老 師 剛 剛 說 的 再 說 一 次? ( 讓 小 朋 友 再 說 一 次 ) 師 : 那 他 在 練 習 飛 行 的 時 候, 其 他 海 鷗 在 做 什 麼? 生 : 在 找 尋 食 物 師 : 很 好! 那 我 們 從 前 面 說 說 看 我 們 這 一 課 的 主 角 是 一 隻 海 鷗, 他 叫 岳 納 珊 他 一 直 不 斷 地 練 習 飛 行, 其 他 的 海 鷗 呢 在 忙 著 找 食 物 師 : 哪 一 位 小 朋 友 可 以 把 老 師 剛 剛 說 的 再 說 一 次? ( 讓 小 朋 友 再 說 一 次 ) 師 : 後 來 怎 麼 樣 了? 師 : 最 後 怎 麼 樣 了? 主 要 參 考 吳 英 長 兒 童 與 閱 讀 教 中 的 閱 讀 教 系 列 探 討, ( 台 東 : 全 民 書 局, 2007 年 ) 頁 158-169 目 前 教 科 書 出 版 幾 乎 每 課 都 附 帶 有 課 圖 片 可 供 老 師 運 用 122
生 : 最 後 他 變 成 了 很 飛 行 的 海 鷗, 他 飛 行 的 速 度, 甚 至 超 越 了 老 鷹, 達 成 了 他 的 理 想 師 : 所 以 這 課 的 大 意 呢, 就 是 一 隻 海 鷗, 他 叫 岳 納 珊 他 一 直 不 斷 地 練 習 飛 行, 其 他 的 海 鷗 他 們 在 忙 著 找 食 物 後 來 其 他 海 鷗 都 嘲 笑 岳 納 珊, 但 岳 納 珊 有 沒 有 改 變 他 的 作 法, 還 是 不 斷 的 練 習 飛 行 最 後 他 變 成 了 很 飛 行 的 海 鷗, 飛 行 的 速 度, 甚 至 超 越 了 老 鷹, 達 成 了 他 的 理 想 ( 讓 小 朋 友 再 說 一 至 二 次 ) --- 24 25 康 軒 三 下 第 六 課 想 個 好 點 子 類 的 頭 腦 很 聰 明, 想 出 各 種 好 點 子, 不 但 解 決 了 我 們 遇 到 的 困 難, 又 滿 足 了 我 們 生 活 的 需 要 24 25 參 考 陸 又 新 如 何 指 導 兒 童 歸 納 段 落 大 意, 國 教 天 地,( 屏 東 : 國 立 屏 東 師 範 院, 1999 年 ) 陳 弘 昌 國 小 語 科 教 研 究 第 六 章 讀 書 教 研 究,( 台 北 : 五 南 圖 書 出 版 有 限 公 司, 1999 年 123
例 如 有 一 位 名 叫 海 曼 的 畫 家, 在 用 鉛 筆 畫 素 描 的 時 候, 經 常 找 不 到 橡 皮 擦, 覺 得 很 苦 惱, 他 告 訴 自 己 : 我 一 定 要 想 個 好 辦 法 有 一 次 他 靈 機 一 動, 腦 海 閃 過 一 個 好 點 子 ---- 把 橡 皮 擦 綁 在 鉛 筆 上 沒 想 到 這 個 點 子, 使 他 成 為 橡 皮 擦 鉛 筆 的 發 明 --- 26??? 海 曼 在 用 鉛 筆 的 時 候, 找 不 到 橡 皮 擦, 他 閃 過 一 個 好 點 子 -- 把 橡 皮 擦 綁 在 鉛 筆 上, 使 他 成 為 橡 皮 擦 鉛 筆 的 發 明 27 海 曼 發 明 橡 皮 擦 鉛 筆? 我 扶 起 了 一 棵 小 樹 26 27 王 瓊 珠 故 事 結 構 教 與 分 享 閱 讀, 第 二 章 章 結 構 與 閱 讀 理 解 ( 台 北 : 心 理 出 版, 2004 年 ) 頁 18 陳 弘 昌 國 小 語 科 教 研 究 第 六 章 讀 書 教 研 究 : 一 個 句 子 須 有 主 語 和 述 語, 但 也 有 的 有 賓 語 和 附 加 語 等, 這 即 是 一 般 漢 語 語 法 所 謂 的 主 述 賓 結 構 ( 台 北 : 五 南 圖 書 出 版 有 限 公 司,1999 年 ) 頁 274 124
小 樹, 頑 抗 一 夜 的 狂 風 枝 幹 斷 裂 在 路 旁 ; 殘 葉 抖 動 在 風 中 它 一 息 尚 存, 呻 吟 著 受 創 後 的 悲 痛 ; 它 餘 悸 猶 存, 嘆 息 著 何 時 才 能 抬 頭 挺 胸, 把 自 己 昂 然 的 伸 向 蔚 藍 的 天 空 ----------- 實 ---------- 虛??? 小 樹, 頑 抗 一 夜 的 狂 風 枝 幹 斷 裂 在 路 旁 ; 殘 葉 抖 動 在 風 中 28 28 王 瓊 珠 故 事 結 構 教 與 分 享 閱 讀, 第 二 章 章 結 構 與 閱 讀 理 解 頁 18-23, 其 中 有 故 事 體 的 章 結 構 及 說 明 體 的 章 結 構, 可 以 參 考 台 北 : 心 理 出 版,2004 年 125
美 麗 的 秋 天 結 尾 經 觀 過 察 開 頭 秋 天 真 是 美 麗 的 季 節 銀 白 的 月 光 吟 唱 的 秋 蟲 五 彩 的 樹 葉 各 種 水 果 晴 朗 的 天 空 明 淨 的 湖 水 秋 天 到 了 景 色 很 美 師 : 這 課 題 目 是 什 麼? 生 : 美 麗 的 秋 天 師 : 對, 所 以 這 課 是 描 寫 秋 天 中 美 麗 的 事 物 對 不 對? 生 : 對! 師 : 我 們 先 看 開 頭, 因 為 是 美 麗 的 秋 天, 所 以 秋 天 到 了 怎 麼 樣?, 生 : 景 色 很 漂 亮 126
師 : 第 一 小 段 說 秋 天 裡 最 漂 亮 的 是 什 麼? 生 : 晴 朗 的 天 空 明 淨 的 湖 水 師 : 第 二 小 段 主 要 在 講 什 麼? 生 : 講 五 彩 的 樹 葉, 還 有 各 式 各 樣 的 水 果 師 : 第 三 小 段 還 有 什 麼 漂 亮 的 呢? 生 : 有 銀 白 的 月 光, 有 吟 唱 的 秋 蟲 師 : 那 結 尾 呢? 秋 天 美 不 美 麗? 生 : 美 麗 師 : 對 了, 秋 天 真 是 一 個 美 麗 的 季 節! 師 : 所 以, 開 頭 說 的 和 結 尾 有 沒 有 一 樣? 生 : 一 樣 29 29 參 見 教 育 部 國 民 中 小 九 年 一 貫 課 程 綱 要 語 習 領 域 寫 作 能 力 F-1-6 能 概 略 知 到 寫 作 步 驟 ( 從 收 集 材 料 到 審 題 立 意 選 材 及 安 排 段 落 組 織 成 篇 ), 逐 步 豐 富 作 品 的 內 容 F-2-6 能 依 收 集 資 料 到 到 審 題 立 意 選 材 安 排 段 落 組 織 成 篇 的 寫 作 步 驟, 進 行 寫 作 ( 台 北 : 教 育 部, 台 灣 書 局, 民 國 92 年 ) 頁 36-37, 127
128 想 個 好 點 子 結 尾 多 動 動 腦 既 可 解 決 困 難 又 可 滿 足 生 活 需 求 的 頭 腦 很 聰 明 想 出 好 點 子 1 海 曼 發 明 橡 皮 擦 鉛 筆 2 例 證 二 3 例 證 三 例 證 開 頭
30 31 32 33 30 31 32 33 論 說 或 說 明 體 的 章 結 構, 通 常 有 五 種 模 式 :(1) 簡 單 列 舉 ;(2) 依 序 列 舉 ;(3) 比 較 與 對 照 ;(4) 因 果 關 係 ;(5) 問 題 解 決 與 故 事 型 或 記 敘 類 章 來 比, 章 結 構 較 多 變, 童 理 解 較 不 易 參 考 王 瓊 珠 故 事 結 構 教 與 分 享 閱 讀, 第 二 章 第 二 節 說 明 體 章 結 構 ( 台 北 : 心 理 出 版,2004 年 ) 頁 21-22 這 四 大 類 的 問 題 可 參 考 張 玉 成 教 師 發 問 技 巧,( 台 北 : 心 理 出 版,1995 年 ) 閱 讀 成 分 一 般 者 分 成 識 字 與 理 解 兩 大 部 分, 其 中 的 理 解 又 分 為 字 義 理 解, 推 論 理 解 及 理 解 監 控 等 參 見 岳 修 平 譯 教 心 理 - 習 的 認 知 基 礎,( 台 北 : 遠 流 出 版, 民 87 年 ) 同 註 31 129
34 35 1 這 課 主 角 是 誰? 2 課 中 岳 納 珊 一 直 在 做 什 麼? 3 岳 納 珊 練 習 飛 行 的 時 候, 其 他 海 鷗 在 做 什 麼? 4 岳 納 珊 被 其 他 海 鷗 嘲 笑, 有 沒 有 改 變 作 法? 最 後 怎 麼 樣 了? 5 岳 納 珊 為 什 麼 要 練 習 飛 行? 其 他 海 鷗 為 什 麼 嘲 笑 他? 6 岳 納 珊 被 其 他 海 鷗 嘲 笑, 為 什 麼 沒 有 改 變 作 法? 7 你 覺 得 岳 納 珊 的 作 法 好 不 好? 其 他 海 鷗 的 想 法, 你 覺 得 怎 樣? 8 如 果 你 是 海 鷗, 你 選 擇 哪 一 種 生 活 方 式? 9 如 果 你 是 岳 納 珊, 被 其 他 海 鷗 嘲 笑 以 後, 你 改 變 作 法 嗎? 10 你 喜 歡 這 課 嗎? 讀 了 這 課, 你 有 什 麼 想 法? 11 你 平 常 生 活 中 有 過 類 似 的 經 驗 嗎? 請 說 給 大 家 聽 聽 看 34 35 陳 弘 昌 國 小 語 科 教 研 究, 第 六 章 讀 書 教 研 究, 頁 267 ( 台 北 : 五 南 圖 書 出 版 有 限 公 司,1999 年 ) 教 育 部 國 民 中 小 九 年 一 貫 課 程 國 語 習 領 域,( 台 北 : 台 灣 書 店,2003 年 ) 130
36 37 1 36 37 參 見 王 瓊 珠 故 事 結 構 教 與 分 享 閱 讀, 第 五 章 分 享 閱 讀 ( 台 北 : 心 理 出 版,2004 年 ) 頁 62 除 筆 者 所 提 方 法, 對 一 些 閱 讀 發 展 較 遲 緩 的 小 朋 友, 則 可 參 考 王 瓊 珠 故 事 結 構 教 與 分 享 閱 讀, 第 五 章 第 二 節 分 享 閱 讀 的 方 法 中 所 提 其 他 方 法 131
2 3 4 5 如 康 軒 六 下 第 六 課 伸 出 關 懷 的 手 第 九 課 想 像 是 一 個 魔 術 師 開 門 見 山 的 章 概 括 全 的 章 如 康 軒 三 下 第 六 課 想 個 好 點 子 類 的 頭 腦 很 聰 明, 想 出 各 種 好 點 子, 不 但 解 決 了 我 們 遇 到 的 困 難, 也 滿 足 了 我 們 生 活 的 需 要 132
1. 總 結 全 法 發 性 結 尾 的 章 : 如 南 一 六 下 第 13 課 讓 夢 想 變 成 理 想 葉 李 華 的 夢 想, 已 經 一 步 步 實 現 他 在 自 己 的 土 上 披 荊 斬 棘, 克 服 無 數 困 難, 把 平 凡 的 夢 想 變 成 了 理 想, 散 播 了 快 樂 的 訊 息 給 廣 大 的 的 群 眾, 真 是 一 個 築 夢 踏 實 的 典 範 葉 李 華 在 自 己 的 土 上, 克 服 無 數 困 難, 把 夢 想 變 成 了 理 想, 真 是 一 個 築 夢 踏 實 的 典 範 2. 開 頭 提 出 問 題, 中 間 段 回 答 問 題 的 章 自 然 性 結 尾 的 章 如 南 一 五 下 第 六 課 珍 儀 哭 了 桂 英 : 真 正 的 好 朋 友 是 無 論 遇 到 什 麼 困 難, 都 要 彼 此 關 懷 你 說 對 吧? 133
3. 寓 言 體 童 話 類 的 章 寓 言 體 如 : 揠 苗 助 長 夸 父 追 日 童 話 類 如 : 三 隻 小 豬 醜 小 鴨 134
38 你 喜 歡 這 篇 章 嗎? 讀 完 以 後 心 情 怎 樣? 你 喜 歡 這 篇 章 哪 一 段? 或 哪 裡 讓 你 印 象 深 刻? 這 篇 章 裡 有 哪 些 主 要 物? 你 最 欣 賞 誰? 為 什 麼? 如 果 你 是 這 篇 章 裡 的 物, 你 像 他 那 樣 做 嗎? 這 篇 章 介 紹 哪 裡 的 風 光? 你 欣 賞 嗎? 為 什 麼? 這 篇 章 裡 提 到 什 麼 事 情? 你 有 類 似 的 經 驗 嗎? 這 篇 章 中 的 插 圖 你 喜 歡 嗎? 哪 一 幅 最 生 動? 讀 完 這 這 篇 章 後 你 想 到 什 麼 事 嗎? 38 請 你 向 同 介 紹 這 本 篇 章 得 看 的 地 方 參 見 岳 修 平 教 心 理 - 習 的 認 知 基 礎,( 台 北 : 遠 流 出 版, 民 87 年 ) 135
39 39 參 考 谷 瑞 勉 譯 鮮 活 的 討 論 - 培 養 專 注 的 閱 讀 ( 台 北 : 心 理 出 版,2004 年 ) 136
40 41 40 41 蔡 銘 津 兒 童 閱 讀 與 寫 作 的 認 知 歷 程 及 教 涵 義 提 及 讀 者 需 要 三 種 不 同 的 知 識 幫 他 閱 讀 : (1) 內 容 知 識 : 係 指 有 關 章 主 題 領 域 的 訊 息 ;(2) 章 結 構 知 識 : 係 指 不 同 體 類 型 的 章 的 組 織 方 式 ;(3) 策 略 性 知 識 : 係 指 如 何 對 章 作 摘 要 劃 重 點, 推 論 及 監 控 理 解 的 知 識 高 雄 樹 德 科 技 大 兒 童 語 閱 讀 與 寫 作 研 討 論, 民 91 年 梁 財 妹 本 國 語 教 時 數 不 足 的 困 境 與 突 破, 九 年 一 貫 課 程 本 國 語 習 領 域 理 念 與 實 務 的 對 話 研 討 論 集,( 屏 東 : 國 立 屏 東 師 範 院,2002 年 ) 137
2004 2007 2004 1998 2004 2008 (PIRLS ) 2006 2005 1995 --- 2007 1995 2003 138
2002 10 1997 1999 1999 2001 29-62 2002 11 1998 1999 1996 139
Reading-Listening-Speaking-Writing Integrated pedagogy Context-exploring strategy analysis Ping-Lan Chung* Abstract By analyzing context in elementary-school Chinese textbooks and teaching strategy theories, to bring more effective context-exploring strategy is the main purpose of this thesis. Hence, we could integrate four skills reading, listening, speaking and writing in context-exploring strategy practicing to achieve more effective teaching. Key words: context explore, teaching strategy, four skills (reading, listening, speaking and writing), integrated pedagogy Received: August 28, 2010; Modified: November 8, 2010; Accepted: March 11, 2011 * Chung Ping-Lan, Professor, Department. of Chinese Language and Literature, National Pingtung University of Education, E-mail: pin@mail.npue.edu.tw 140