传播学视角下的乒乓球教学法的理论与实践 白敬锋 ( 中国传媒大学体育部, 北京 100024) 一 前言 当前, 是个传播的时代, 是一个自媒体的时代, 体育与传播的融合也是时代的需要, 在体育教学中如何运用适宜传播的教学方法和手段是摆在我们教学面前的一个课题, 同时如何让学生把握好教学的重点和难点也需要很好的传播手段进行支撑, 本文就是通过传播学视角以简洁易懂的传播符号来进行乒乓球教学, 形成了独特的 核心技术 教学环节理, 简称核心技术理论 通过不断地实践能有效地提高教学效果 本教学实践也以微课的形式参与了中国传媒大学首届微课大赛, 在学校师生中得到了广泛的传播 而核心技术理论的内容是以支撑和卷带发力这两个符号来进行表述, 非常易记易学, 更有利于传播 二 核心技术理论 核心技术理论就是以支撑和卷带发力为中轴的乒乓球教学环节, 通过对支撑和卷带发力的界定以及技术之间迁移形成正反手 步法和不同技术完整教学体系 我们知道, 体育课教学要求精讲多练 要想实现精讲多练的目的, 我们在教学中要善于抓住教学的重点和难点 乒乓球教学, 通过我多年的实践, 我总结了一套非常好的方法, 叫核心技术训练方法 这种方法呢, 包括初级和中级两个部分 首先呢, 我先给大家介绍一下初级的练习 来请我们的同学 要完成这个初级的动作呢, 首先要完成 50 次的颠球, 作为我们的一个基本的熟悉球性的动作 如果你能完成 50 次颠球的话, 我们就可以开始进行上台练习 首先呢, 我们的核心技术教学环节呢, 它分为两个部分, 它只有两个词叫支撑和卷带 我们要完成支撑的时候, 首先我们在拿拍子的时候, 手腕要做一个内旋, 就像我们端碗一样, 把拍子要放平 来, 示范一下, 如何在反手位的时候把拍子端平 只有端平以后, 我们支撑的时候才能球不会飞出球台 站位的时候, 我们左脚在前, 右脚在后 先从反手开始 平行把球推出去, 这时候我们身体的移动是围绕着球, 在身体的侧前方来展开的, 这样呢, 可以保持我们的击球点不会发生很大的偏移 2
核心技术的第二部分叫卷带, 就是我们手在内旋九十度以后, 然后卷带就是说身体在球拍的推出去以后, 我们的转, 手腕转九十度, 这个目的就是因为我们可以有效地越过我们的球网 大家看一下我们的示范, 在这个过程中, 我们的身体的脚步的移动要围绕着球, 在身体的侧前方 如果我们能达到 5 板到 10 板的技术, 下一步我们可以实现我们这个核心技术环节实现第一个突破, 就是说, 我们可以把反手技术成功迁移到正手 如何进行迁移呢, 我们在做反手练习的时候, 手腕是内旋九十度, 而我们做正手练习的时候, 我们的手腕可以外展九十度 如果我们是横板的话, 做出这样的九十度的动作 这样呢, 我们在练习的时候可以先进行支撑, 平行支撑 这时候, 手腕不做任何的动作 如果我们这个支撑完成以后, 这不是乒乓球正手的攻球动作的全部, 我们还要做下一个练习, 就是把手腕向内旋九十度, 完成我们攻球的动作, 在击球的时候, 手腕要转多少度, 九十度啊 这个角度是非常清楚的 当我们完成正手和反手的练习的时候, 我们做一个比较 首先我们做反手练习的时候, 手腕是内旋九十度, 而做正手练习的时候, 手腕是外展九十度, 我们保持球拍的这一个平面 在做反手练习的时候, 我们在做完支撑以后, 手腕要做九十度的外展, 这样完成我们的推挡技术 在做正手练习的时候, 我们先进行支撑完以后, 手腕做九十度的内旋, 完成我们正手的推球动作, 基本的我们初级的水平就已经完成了 如果我们还想继续学习的话, 我们可以进行一个我们中级的练习, 下面我介绍一下核心技术中级的部分 就是说, 我们在初级部分的时候, 完成我们正手和反手的同时的一种互动的练习, 就是说, 我们完成了反手的练习以后, 我们同样能够把正手的练习进行完成 我们第二个突破呢, 就是我们在中级水平的时候, 可以要求大家在练习的时候完成搓球和拉球的一个基本的技术要求, 也就是说, 我们在支撑完以后, 如果击球点在球的侧下部的话, 这个技术叫搓球 如果我在完成支撑以后, 我的支撑点向侧上的话, 那么这个技术就叫拉球 所以说, 它支撑的环节是一模一样的, 就是说搓球是在击球的侧下, 而拉球呢是侧上 如果这个技术同样可以使我们的正手, 如果正手在支撑完以后击球的侧下的话叫搓球, 叫正手搓球 如果我们在支撑完以后, 支撑向侧上的话, 叫正手拉球 我们首先来反手练习, 我进行拉球, 你进行搓球的练习 就是说, 我支撑完以后向侧上方挥拍, 而对方可以进行搓球练习 我们在支撑的动作的时候是一样的, 而我们的动作可以进行互补和互换, 然后正手 在这个教 3
学过程中, 我们可以通过正手 反手 搓球 拉球的互换来提高我们的教学进度, 同时, 有效地提高我们的教学质量 同学们通过练习可以不断地提高, 在不同的应变过程中进行搓球和拉球的转换, 通过我们初级和中级的练习, 我最后给大家提出一个基本的要求 我们在进行乒乓球练习的时候, 我们的支撑和卷带, 它是一个渐进的过程 在初级阶段的时候, 我们的击球点的位置, 一般的击球的中下部 随着我们技术的提高, 我们逐渐击球的中部和击球的上部, 只有这样, 我们的速度回越来越快, 我们的击球的力量也会逐渐的加大 在这个练习过程中, 如果我们在完成这个支撑卷带的同时, 我们中级部分还提出了支撑和卷带发力 也就是说, 我们在乒乓球的技术学习过程中, 首先我们要完成对球的支撑, 支撑完成以后, 我们在卷带期发力 为什么要在卷带期发力, 因为我们在卷带的时候, 身体有一个拧转, 保证我们能够有效的对球进行一个有效的包裹, 这样我们的技术水平就会有一个稳步的和不断的提高, 并且击球的稳定性和击球的力量会随着我们技术的成熟而不断提高, 从而有效地提高我们教学的质量 三 核心技术理论在实践中的运用 核心技术理论不但是个技术体系, 同时也是战术体系和乒乓球的评价体系 首先, 核心技术理论为学习乒乓球技术提供了可以使技术相互迁移的核心技术环节, 以此环节为核心, 各项技术之间可以进行技术之间的迁移, 如学习完反手推挡技术后, 可以把支撑 卷带的技术环节运用于正手技术的学习 同样, 依据各项技术之间击球时空的不同形成不同的技术名称, 如击球的中上部是攻球, 如果在击球中上部再加上摩擦就变成前冲弧圈球 ; 击球的中下部向侧下方摩擦是搓球, 同样击球中下部向侧上部摩擦就成了拉高吊弧圈球 由此可见核心技术在正反手和各项技术之间的迁移过程中起到了核心的纽带作用! 第二, 核心技术理论也是一个较为完善的战术体系 战术是基于技术合理运用策略 对于我方来说, 破坏和降低对手的支撑和卷带发力, 不但起到了上兵伐谋的作用, 而且为自己在下一个回合中赢得了先机 是一个战略层面的战术体系 当然, 赛场上形式瞬息万变, 但无论如何我们的战术始终围绕破坏和降低对手的支撑和卷带发力来展开不失为一个战术的上上策 第三, 核心技术理论也是一项评价体系 乒乓球技术的优劣需要有一套评价的指标, 核心技术理论同样为我们提供这样的指标 : 支撑和卷带发力 其实, 只 4
要我们对我们的技术做出我进行合理的支撑了吗? 我进行合理的卷带发力了吗? 而支撑和卷带的标准在前面我都有较为准确的界定 因此, 无论是初学者还是较高水平的乒乓球运动员都可以以支撑和卷带建立起自己的评价体系 四 小结 结合传媒特色的教学改革首先要适应现代传媒技术的发展, 在自媒体时代更加注重传播方法和手段的应用, 形成新媒体和传统媒体之间的融合 ; 其次, 在教学方法创新方面, 也要注重不同教学方法的融合, 达到在教学中的融会贯通 ; 第三, 在教学方法改革创新的同时, 一定以提高教学质量和提高教学进度为基本目标, 同时, 提高学生学习的自觉性 主动性和互动性, 让学生能够进行自我管理 自我评价, 推动教学改革不断影响深入 5
电子工艺实习教学改革探索 董跃 王楠 鲍南海 ( 中国传媒大学理工学部, 北京 100024) 电子工艺实习是一门重要的基础实践课程, 是以学生自己动手, 掌握一定操作技能并亲手制作几种实际产品为特色, 是将基本技能训练, 基本工艺知识和创新启蒙有机结合, 为学生的实践能力和创新精神构筑一个基础扎实而又充满活力的基础平台 电子工艺实习是电工电子工程师基本训练的重要环节之一 通过实习加深对课堂知识的理解, 使学生开始接触电子元器件, 电子材料及电工电子产品的生产实际, 初步了解和掌握一般的电工电子工艺技能, 了解电工电子产品生产实际和工艺过程 ; 培养学生的动手能力, 创新能力以及严谨踏实, 科学的工作作风, 使学生在实践中学习新知识, 新技能, 新方法 ; 为毕业设计和今后从事与本专业有关的电工电子技术工作奠定实践基础. 我校的电子工艺实习从学生的实际出发, 以锻炼学生的动手能力为出发点, 进行收音机的焊接训练, 其焊接复杂程度已经超过清华大学等国内知名高校的电子工艺实习, 给学生的焊接技能训练打下了扎实的基础, 锻炼了学生的动手能力, 对学生将来的毕业设计及走向工作岗位具有实际意义 之前我们学校的电子工艺实习教学是以焊接收音机为主, 结合课堂教学, 首先让学生了解当今世界上电子产品及工艺的不同发展阶段, 使学生对自己将来从事的工作有明确的认识, 让学生了解从电子管 晶体管 集成电路 大规模集成电路和超大规模集成电路的发展历程 其次让学生了解焊接的基本知识和操作技巧, 锻炼学生的焊接能力 通过旧电路板的拆卸, 使学生初步掌握如何加热溶解焊锡拆除元器件, 并掌握电烙铁的正确使用方法 最后让学生了解贴片式电子产品的焊接工艺, 掌握贴片式电子产品的焊接机巧, 最后达到熟练的焊接贴片式元器件 通过上述训练, 学生能够基本掌握焊接机巧, 初步了解电子产品的生产工艺, 6
为后续电子课程教学打下了良好的基础 但是, 我校的电子工艺实习也存在一些不完善之处续贷改革 比如教学重点不突出 明确, 课程设置分割, 互相联系不紧密等问题需要改进 我校的 PROTEL 软件的教学和电子工艺实习是完全分割开来的, 该软件学习的目的就是为学生将来设计电路打下良好的基础, 但是该课程所取得的成果目前在电子工艺实习中完全体现不出来, 而且该课程的授课时间和电子工艺实习的授课时间冲突, 造成了两门课程不能衔接的问题 当然还有一种情况是我们的之前的电子工艺实习焊接收音机的元器件发到学生手中后, 有相当比例的元器件成为了学校周边一些维修点的杰作, 明码标价十元焊接一部收音机 有一些同学甚至拿着上一届同学焊好的收音机来充数 针对上述情况我们在电子工艺实习中进行了一些尝试和改革 一 调整授课顺序, 改革实践教学产品的趣味性 知识性和复杂性 1 调整电子工艺实习的授课时间, 改到小学期的后两周, 等学生学完 PROTEL 后在进行电子工艺实习的授课 PROTEL 软件的结课内容以电 子工艺实习的产品电路为设计和考核内 容的一部分, 并且要求学生 打印出来 这样一来学生能够将电路设计 制作 制版 电子产品焊接 调试等内容有机的结合在一起形成一个系统的整体教学过程, 是学生能够系统的了解电子产品生产工艺和整个流程 2 首先是由焊接收音机更改为焊接智能小车, 且元器件不能离开实验室, 这样就杜绝了用上一届的东西来充数和花钱去外面焊接的的现象 其次是由于智能小车的焊接工作量比较大, 所以我们把它分成了三部分, 每年的电子工艺实习学生分别完成一部分, 一部完整的小车三年才能全部完成 最后由于智能小车每年完成的部分都需要用程序来控制, 所以需要同学们用刚刚学过的 C 语言来编写和修改智能小车的控制程序, 极大的增强了同学们对所学知识应用的兴趣, 把相关的知识用电子工艺实习的方式有机的串联了起来, 使学生系统的了解和学习电子信息类专业的初步知识结构 突破了过去电子工艺实习仅仅是简单的装 连 焊的模式, 使电子工艺实习在原有的基础之上更上一层楼 在实际教学中也取 7
得了良好的教学效果 二 突出实践技巧的教学 在电子工艺实习的课程教学中, 我们学生焊接训练比较复杂, 包括贴片焊接等完全是学生用手工去焊接, 所以学生的实际动手能力很强, 可是教学的针对性却不强, 学生只知其然不知其所以然 所以要进行认知与技能型 基本训练与动手能力培养, 围绕真实产品的制造, 实现技术工人基本操作技能 1 焊接技术 a 机理: 扩散 润湿 结合层 b 种类: 手工焊 波峰焊 再流焊 c 操作方法, 质量标准 d 可靠性 e 考核 2 元器件选择 测试与应用 a 分类: 封装形式 b 技术参数 测试方法, 检验标准 c 合理选用, 成本与可靠 d 示教板与样品展示 3 印制板设计与制造 a 功能: 元器件固定 电路连接 b 发展: 单面 - 双面 - 多层 c 设计: 规范 合理 可靠 可行 d 制作: 手工制作与批量生产 4 实习产品选择标准: 完整 实用 兴趣 低廉 时尚 三 着重培养开放式 综合型的工程实践能力 结合全国大学生电子科技大赛 全国大学生机器人大赛 全国大学生机械创新设计大赛等多项赛事, 使学生能够熟练掌握软硬件, 锻炼学生的 8
制作与设计能力, 使二者协调发展 我中心还针对上述课程开设了无人机 等相关的公选课程, 使学生能够把理论 实际 赛事 学业有序有机的结 合起来 四 加强实践教学基地建设 我们根据学校的要求, 结合我们自己的具体情况, 积极探索合作发展的道路, 也得到了相关领导的大力支持 先后与美国通用公司 星光集团等厂家建立了联合实验室 在学校和学部的大力支持下建立了全时开放的学生创新实验室 梦想起飞的地方 购买了雕刻机 3D 打印机 精密台钻等设备, 使学生设计出来的产品能够实现并组织学生参加各种比赛 我们还自筹经费 自主开发 立足高新技术 搭建研究型实践平台, 设计开发出了多功能实验箱用于学生的实践教学环节, 取得了良好的效果 在实际教学过程中我们还根据学校实践教学的实际情况编写出版内容丰富的教材与教学文件提供给学生 五 充分利用网络资源 我们建立了实践教学的网站, 学生可以在网络上选课 下载课件 预约实验室开放时间 教学评价 新闻发布 网络留言 网络答疑等 使学生更加充分的利用教学资源 六 运行机制与可持续发展 实验中心与企业密切合作, 充分利用企业资源, 实现可持续发展 我们建立了 固定与流动机制, 聘用企业高级人才对学生进行实践教学, 是理论与实践更好的结合到了一起, 努力培养双师型人才 采用 双轨制 教学, 让学生更加适应当今社会科技发展需求 利用企业资源, 增加了学生参加电子实践活动的场所 ; 校企合作使企业成为青年教师成长为工程师的演练平台 ; 校企合作又是补充学生实践经费的源泉 ; 校企合作成为 流动教学编制 的人才库 总之, 电子工艺实习实验教学体系与实验教学方式的改革是电气信息类专业 9
实践教学的重要举措, 要做好这项工作, 关健是要发挥人的主观能动作用, 调动 教与学两方面的积极性, 并根据目前的实际情况, 因地制宜, 加以不断的探索 试验, 才能取得满意的效果 10
浅议社会主义核心价值观的教学方法改革 英国传统价值观教育的观察与借鉴 杨倩 ( 中国传媒大学马克思主义学院, 北京 100024) 党的十八大提出了积极培育和践行社会主义核心价值观, 将这项工作视为推进中国特色社会主义伟大事业的战略任务 实现中华民族伟大复兴的中国梦的重要保障 高校思想政治理论课是在青年大学生中传播社会主义核心价值观的主渠道 主阵地, 其教学效果直接影响着社会主义接班人的意识形态认同度 因此, 如何在大学生中促进社会主义核心价值观的有效传播, 是思政教育工作者义不容辞的责任 本文拟就观察英国如何运用承载传统价值观的校内外场所开展现场教学所得的经验, 探讨和研究如何借鉴国外的教学经验来提高社会主义核心价值观的教学效果 一 英国核心价值观教育的教学场所 追本溯源, 英国的公民教育可以从大英帝国遭遇一战前后的公民教育开始来研究英国对忠顺爱国等核心价值观的培植方法 一方面是因为 1902 年的教育法建立了比较统一有效的新型教育行政管理结构, 国民教育得以确立由中央政府自上而下的集中指导 另一方面, 因为战争是最需要动员爱国主义的时刻, 大战时期对开展公民教育的意识更加突出 当时的英国作为海洋帝国在战前已经拥有让国民自豪的辉煌成就和大国地位, 因此传承本国传统文化和光荣历史为统一的公民教育提供了丰富的教育资源, 奠定了培养参与民主社会公民的基础 这样的历史价值观教育并不是由专门的课程来承担, 而是通过维护与保持国家以往伟大成就相联系的历史遗迹等等场所来实现公民体验 一直到今天的现代社会, 即 11
使是有了开设专门的公民教育课程的探索, 公民教育依然没有降低对历史场所的 利用, 依然保留激起公民身份认同的特定场景的传统仪式体验 纪念场所 建筑有政治功能, 因为公共建筑物是国家的装饰品, 它象征国家, 吸引着各行各业的民众爱他们的祖国, 这种爱国热情是一切公民伟大热情的根源 英国的学校一直注重维护营造爱国忠顺的实物环境, 中小学乃至大学的校园都尽量保留历史遗迹, 潜移默化地发挥建筑环境对学生公民意识的影响 老学校辉煌壮丽的建筑, 经典威仪的制服 礼堂挂着的卫国捐躯的校友的纪念品, 这些都能激起学生的爱国情感 新的大学也着重突出宣传民族历史的事迹 成人教育集团也通过暑期学校来感受这种熏陶 各地的纪念场所也比比皆是 1913 年的法令授权地方当局管理和保存那些具有公民意义的处所, 如悬挂起凸型的圆牌标识的伦敦名人故居, 起到了激发人民的公民兴趣和爱国心的作用 其他地方的城堡, 也保持各种历史悠久的仪式 各地都有诸如十字架 丘陵石坛 宗教建筑 炮台遗迹 古堡古船 家族古董等纪念物, 或者博物馆里陈列展示历史文物 英国教会也大力募捐保存萨克逊时代 诺曼时代的历史建筑 威斯敏斯特寺是最大的英灵殿, 保罗大教堂其次, 既是帝王将相 贤人良士的名人堂, 也是公民教育的励志堂 而格拉斯哥的船舶模型展示, 本身就是非常引人振奋的强国象征 不列颠科学促进会曾组织一个公民训练委员会,1920 年开始发表的报告中就曾列出宜学生参观的培养公民意识的地方 还有类似 1924-25 年的温布利博览会, 也给入场儿童传递帝国的信息 典礼仪式 实际上, 英国一直保留皇帝加冕 国会开幕典礼 授旗典礼 海陆军检阅典礼 皇帝外巡 皇帝主持建筑物和公园的典礼 慈善捐款 昭告等等仪式, 每逢这些时刻, 大众趋之若鹜 万人空巷 1918 年的和平纪念日, 群众自动涌到白金汉宫, 这就是忠君爱国的最佳注脚 地方政府 大学 学校 教会以及其他团体也有各种仪式来培养公民意识 国会仪式 市长赛会等等也都是公民生活得到生动表现的例证 时尚之都伦敦, 人们有时候却以历史悠久的传统服饰为潮流 大学毕业典礼 民族英雄的葬礼 英国国教的礼拜堂, 都将人们与民族的整体联系起来 还有一些半自愿半无组织的仪式, 如特拉法加海军纪念日在纳尔逊将军纪念碑前放置花圈的仪式等等, 让公民大众能够体会到民族的 12
悠久历史和伟大地位而骄傲 平时上礼拜堂就是当时的一种公民教育的课程, 那里贴着官府的公告, 记录本地为国捐躯的英雄的纪念物, 政治传播的意味无处不在 总而言之, 地主贵族的统治团体 成功的商人 工党政治家在同一个仪式中是感同身受的, 都为同一个建立已久的民族制度而自豪 保护机构 英国的政府机关 半官团体 英皇委派代表都竭力保护许多具有公民意义的建筑物和遗址 社会团体 博物院的古物保存工作和居住区域, 都鼓励各阶级人民的区域归属心理 皇家历史纪念物委员会 古代纪念物与历史上建筑物保护所等组织, 都是调查 出版 保护这一类有历史意义的机构 英国有四个比较重要的全国性团体在保存能维护公民意识的文物 建筑和场所 古物保存会 1877 成立, 旨在抵抗拆毁和不当修复 ; 全国保管会 1895 成立, 旨在保护具有历史上或建筑学上意义的地方和名胜 ; 公地及小径保存会 1865 成立, 旨在保存公地为公众合法的才占不被占有 便于游客和行人经过 ; 斯加巴会 (the Scapa Society)1893 成立, 旨在防止公共广告的滥贴 这四个机构办公地邻近, 都以提高人类道德水平和审美情趣 保护自然风景和历史原貌为目的 还有一些民间事件表明英国人民对保护古物和乡间美景的重视 一个运动是很多团体派代表组成一个参议会统一战线来保护乡村茅屋及其他古代建筑物, 另一运动是各大报疾呼反对美国富豪来英购买建筑物运往美国 这也反映英国人热衷维护传统建筑, 而不是一味追捧新建筑 二 英国核心价值观教育的教学理念 众所周知, 伦敦 2005 年发生七七地铁大爆炸之后, 如何培养英国核心价值观和身份认同成为热门课题 英国电信报网站在当月 27 日刊载题为 英国身份认同的核心价值 (Ten core values of the British identity) 的评论文章, 简明列举了十条英国公民品质作为不容置疑的价值共识 : 法治至上 奉行君主立宪 多元宽容 尊重个人自由 保护私有财产 承袭习俗 重视家庭 珍爱历史成就 维护英语文化圈的自由正义法治 顽强坚韧打抱不平的英国性格 英国政府比较明确地提出制定价值观教育的方案,2007 年决定在 2002 年提出 公民教育 13
的基础上制定 英国传统价值观 的教育计划, 内容包括不同群体如何构建一个 强大的 团结的现代英国 ; 英国对世界文化的贡献, 以及其他群体带给英国的价值观 ; 言论自由的传统与重要性 ; 英国社会中的公民责任等等, 希望以此来加强社会凝聚力从而抵御极端主义思想的泛滥 媒体舆论和教育部门的这些反映都是针对近年来移民和反恐的现实需要作出的理所当然的反应, 但不太深入了解英国的历史传统的人也很容易误以为, 英国在这之前并不重视核心价值观教育, 现在是亡羊补牢罢了 实际上, 英国人并非不重视价值观教育, 只是他们所秉持的教育理念和所采用的教学方式比较隐蔽 间接 不容易辨识罢了 隐性教育 英国的学校在公民教育的态度上非常警惕会成为政府宣传民族主义的工具, 这与 1882 年率先开设 公民训导 课的法国和 1918 年以宪法的形式保障公民教育实施的德国形成鲜明对比 英国学校不习惯夸大英国独特民族性的教育, 既有受自由主义的思想渊源影响的关系, 也与英国历史上几百年来没有分裂使学校教育专注于增进道德和知识有关系, 还与英国与国际化帝国的联系等原因有关系 英国教育部 1914 年公告毕业生应该对英国历史有系统观念, 但伦敦郡参议会教育委员会曾发表报告称爱国心是不能刻意定制的 ; 学生从历史研究中得到的结论比官僚政治下的教师有组织的训诫力量更大 ; 最后建议注意历史题材, 游览古迹 绘画地图 喜剧及其他助长历史意义的方法 在地理教授上也有同样的实况报告书, 很少讲授政治和以狭义政府机构和功能为中心的 公民 新世纪以来, 由工党政府提出的公民教育必修课程和将 英国核心价值观 融入相关课程的决定, 也引起了教育界的争议 高等教育部长阿兰 约翰逊 1 月提出了全国中小学英国传统价值观的教育计划, 规定 11 岁至 16 岁的学生学习有关英国的言论自由和民主 多元文化 尊重法治等核心价值观, 以及英国不同群体对建立一个现代成功国家的贡献等内容, 希望以此来加强社会凝聚力 但一些教育者认为在大多数学校学生已经通过各种各样的方式接受了包括纪律和奖惩制度的实施 学生委员会和全校大会的工作等形式的公民教育, 不必再多此一举 ; 课表上的历史 地理 英语 RE( 宗教 ) PHSE( 个体 社会与健康教育 ) 等科目, 已经为公民教育提供了大量的更加正式 更加有意义的学习机会, 不必在为此增加课时 可见, 至今为止一些教育家仍不重视公民教育课程的作用, 认为其价值至多是可能产生历史感, 但却承认学校活动与游戏 学校传统与风尚 14
在发展公民特质上的渗透性更重要 他们认为谈公民的生活与责任不需要地方 政府乏味的理论, 而需要一些历史上激动人心的民族榜样 也就是说, 公民训练 越直接越专门, 就越没效力 践行至上 承载传统价值观教育的英国公民教育在很大程度上依赖组织学生参加体育运动 集体野营 学校对外教育工作或社会事业 军官训练班 童子军 课外书报阅读 演讲日 宗教活动 帝国纪念日 皇族著名校友来访仪式等潜移默化地影响学生公民态度的活动来完成 虽然近年来开设了全国性专门的公民课程, 但是英国的核心价值观教育传承一直很注重通过现场的体验来培育青年一代的公民意识 作为国家课程的公民课, 其教学要求包括学生应该获得有关公民的权利 责任和义务的知识, 包括相互尊重与理解的必要性, 志愿者群体的作用, 政府的形式, 以及法律和经济制度 ; 学生应该有调查与沟通的技能, 能够理解并利用媒体及其他信息渠道形成并表达自己的观点, 还能够评估观点给社会带来变化的有效性 ; 学生还应该表现出参与精神与负责任的行动, 有效参与学校及社区的活动, 无论对自己还是对他人都能表现出有责任感的态度 因此, 除了正规的课堂教学之外, 很多学校还通过开展观摩法庭和模拟庭审 与当地的慈善组织和压力组织代表座谈 参与社区的环保活动 就宗教与种族还有政治问题展开辩论 就不同的媒体怎样影响公众舆论展开讨论等等实践活动来向让学生体验公民精神 由此可见, 英国公民教育内容设置不仅限于学生对公民知识的 知道, 更强调理论知识与参与实践的统一 比如针对近年来蔓延的公民政治参与冷漠的现象, 在小学有主题为 下议院是怎么做的? ( 国家课程行动 Nation curriculum Action 网站提供 ) 的拜访当地下院议院的活动, 鼓励学生给议员写信交流 ; 在中学有内政部发起的 通过选举来学习 的方案, 提供机会让学生计划和开展竞选活动 参与媒体竞选报道 与监护人一起去投票站参加选举 ; 更有始于 2007 年的 英国青年议会年度下议院辩论 the UK Youth Parliament Debates 的模拟活动, 在青年精英中选出代表模拟议院辩论, 练就参与公民政治生活的能力 这些都是对现代英国认可的民主价值观教育的有效途径 建构主义 英国公民教育的教学方式与西方的建构主义学习理论的发展是 呼应的 西方建构主义的学习理论哲学渊源主要包括 18 世纪的意大利哲学家 15
G.Vico 的 新科学 19 世纪德国哲学家 LKant 的 哥白尼式的哲学革命 和 20 世纪美国哲学家与教育学家 J.Dewey 的经验自然主义 Vico 认为人们只能清晰地理解他们自己建构的一切 Kant 创建了以主体能动性为中心的批判哲学其主要价值在于全面提出了主体性问题揭示了认识的双向性运动人在认识世界的同时认识自身在建构与创造世界的同时建构与创造自身 Dewey 认为经验是主体与环境相互作用的结果其中心思想是主体有目的地选择对象的基础上的主观 创造 特别强调经验的能动性和发展性认为经验是由现在伸向未来的过程是对现有事物的一种改造学习是基于行动的 在不确定性情境中探索的过程和结果 建构主义学习观的最早提出者可则是瑞士的皮亚杰 (J.Piaget), 从心理认知的角度论证了建构主义的学习观 20 世纪 80 年代, 在教学理论的发展上受以认知主义为基础的建构主义学习观影响, 西方教学理论发生了改变传统教学的变革, 将老师主宰课堂和学生被动接受 死记硬背 压抑个性的传统方式变革为学生主动学习为中心和教师指导为辅助 因此, 以教师 教材 教室为中心的权威教学方式受到挑战, 转而提倡重视学生的主体性作用, 让学生面对具体情境 借助教师和学习伙伴的帮助 利用必要的学习资料 完成意义的建构和创造 与此相配合, 建构主义教学的理想环境和氛围包括情境创设 团队协作 交流分享 意义建构四大要素, 其中激发学生在真实的活动中完成现实的任务是其重要的教学原则之一 90 年代, 美国加利福尼亚大学伯克利分校的让 莱夫 (Jean Lave) 教授和独立研究者爱丁纳 温格 (Etienne Wenger) 进一步提出了情境学习 (Situated learning) 的理论, 强调学习不仅仅是一个个体性的意义建构的心理过程, 更是一个社会性的 实践性的 以差异资源为中介的参与过程 在该理论的影响下, 情境教学理论认为知识的意义还有学习者自身的意识与角色都是在学习者与学习情境 其他学习者的互动过程中生成的, 因而应该致力于将学习者的身份和角色意识 完整的生活经验 以及认知性任务重新回归到真实的 融合的状态, 由此改变无自我 无互动 无情境的传统教学模式 在随后的教学实践中, 又开发出场景模拟 情景扮演 田野考察 社区服务 学徒培训 文化交流 档案制作 口述记录 作品展示 遗址参观等等现场教学方法, 并且将作为自然科学的核心方法的现场教学逐渐应用到人文社会科学教学当中去, 有望形成更多丰富的理论研究成果 16