新竹縣錦山國民小學推行認輔制度實施辦法一 依據 : 一 教育部青少年輔導計劃 二 新竹縣推行認輔制度實施計劃 三 學校發展計畫 二 目的 : 一 鼓勵教師志願輔導適應困難學生及行為偏差學生, 協助其身心健全發展, 並培養其健全人格 二 落實學校認輔制度, 協助學校推展輔導工作 三 提供教師從事輔導工作管道, 並引進教師專業進修研習, 提昇服務品質, 促進教師教學與輔導並重 三 組織 : 一 學校成立輔導計畫執行小組 二 組織成員包括: 校長 各處室主任及輔導老師和認輔老師 三 輔導計畫執行小組功能, 研議討論學校認輔工作執行計畫及執行情形 四 實施方法 : 一 遴選認輔老師: 請有輔導熱忱, 又有志願之教師擔任認輔老師 二 實施對象: 1 校內適應困難學生及行為偏差學生, 學生適應困難及行為偏差指標, 由學校 輔導計劃執行小組 研議後, 作為遴選認輔學生之依據 2 每位認輔老師以認輔一至二位學生為原則 三 認輔老師為無給職, 而對於積極參與之認輔教師於學年結束酌予鼓勵 四 選擇編配接受認輔學生, 依照教師及學生意願選擇編配認輔學生 五 鼓勵認輔老師參與有關研習 五 認輔教師工作事項 : 一 晤談認輔學生 二 電話關懷認輔學生 三 實施家庭訪問 四 參與輔導知能研習與個案研討會 五 接受輔導專業督導行 六 紀錄認輔學生輔導資料: 簡略摘記晤談 電話聯絡 家庭訪問大要 六 受輔學生資料保管 : 受輔學生輔導資料, 由輔導老師以紀錄冊統一保管, 並由訓導組會同認輔教師適時更新 認輔教師於借用認輔學生輔導資料時, 必須遵守保密倫理, 妥為保管, 七 獎勵措施 : 對於績優認輔教師報請新竹縣政府敘獎, 具有特殊貢獻, 推薦為執行輔導計畫有功人員, 予以公開表揚 八 本計畫經校長核可後實施, 修正時亦同 承辦人 : 徐欣郁單位主管 : 李維軒校長 : 吳娟芳
一 認輔個案的篩選 認輔工作的實施步驟 ( 一 ) 認輔制度的實施對象 : 1. 有特殊困難必須協助者也就是適應困難 行為偏差的學生, 這些學生通常顯現下列幾種問題 : 問題類型問題徵候外向性行為問題濫發脾氣不守規律逃學逃家破壞行為傷害別人撒謊偷竊欺負弱小說髒話打架內向性行為問題過份依賴做白日夢畏縮消極敵意情緒自殺行為自虐不合群學業適應問題考試作弊不做功課粗心大意偏愛或偏惡某些功課注意力不集中學業成績不穩定低成就偷懶偏畸習僻口吃偏食尿床吸煙喝酒吸吮拇指咬指甲肌肉抽搐性不良適應 ( 過度手淫 不當性遊戲 窺視 沉迷黃色書刊 ) 吸食藥物或毒品焦慮症候 由過度焦慮引發的身體不適症狀 : 發抖嘔吐表情緊張坐立不安肚疼頭昏心胸不適全身無力 強迫性思考與動作 歇斯底里 : 手足麻痺身體痙攣雙重人格無法說話 視物 聽音精神病症候如躁鬱症 自閉症等 2. 有特殊需求必須滿足者即一般所謂的 特殊學生 身心方面有障礙的學生, 固然會因身心殘疾影響學習行為與生活適應, 資賦優異的學生, 也常因心理成熟較同儕為快, 齊一式的學習進度無法滿足其個別需求, 而造成心理與行為的偏差 故此二者如經評估有需要, 也應列為認輔個案 : 特殊學生類別涵蓋範圍資賦優異學生一般智能學術性向藝術才能創造能力領導才能身心障礙學生智能障礙視覺障礙聽覺障礙語言障礙肢體障礙學習障礙嚴重情緒障礙發展遲緩身體病弱自閉症 ( 二 ) 認輔個案的選定 : 經由教師觀察 檢核等途徑推薦, 再經由個案會議討論通過, 成立個案, 安排認輔 二 資料的蒐集 ( 一 ) 資料蒐集要長期持續完整建立, 並適時更新 ( 二 ) 蒐集的途徑透過觀察 資料文件記錄 家庭訪問 測驗 問卷 訪問 社交測量 自陳量表 與個案及相關人員晤談 生理檢查等, 從各個角度了解學生 ( 三 ) 蒐集的範圍應涵蓋個案的人格特質 主要困擾 行為動機 心理過程與周遭環境的背景 下表提供教師蒐集
資料性質基本資料 家庭背景 社交情形 學習狀況 問題行為 資料時的依循方向, 並可據以檢核資料蒐集是否完備 : 蒐集範圍檢核 (ˇ) 資料內容蒐集蒐集內容部分姓名性別年齡年級體能狀況病史服藥情形外觀長相服裝儀禮 ( 符合學校標準 整潔程度 ) 家庭成員同住的家人或親戚社經情形管教態度父母婚姻關係年齡及學歷差距家庭氣氛親子關係手足關係生活作息社區環境家族支援 ( 親友是否住附近 常往來 ) 情緒個性休閒興趣嗜好零用錢花費同儕關係要好的朋友師生關係學前教育幼稚園表現出缺席情形智力學業表現語言能力獎懲情形人生目標明確與否性向心理功能 ( 遇困難時態度積極主動或消極退縮 ) 輔導人力資源 ( 充足或欠缺 整合與否 ) 目前困境 三 分析資料診斷問題 尚未蒐集 造成學生適應困難 行為偏差的原因既多且複雜, 一種不良的行為或現象, 可能由多種不同原因所造成 一般而言, 學生適應困難或偏差行為的成因大致來自下列幾方面 : 性質問題成因生理的因素失明失聰肢體殘障生理異常體弱多病外傷內分泌腺失調神經系統疾病智力的因素智能不足兒童 : 發展較遲緩, 無法與人競爭, 因而易感自卑, 又缺乏道德判斷力, 易犯過失 ; 資賦優異兒童 : 往往對同儕團體不感興趣, 厭煩學校生活, 造成孤獨性格 家庭的因素組織破碎氣氛失調管教不當經濟壓力環境不良學校的因素忽視課外活動調劑不當競爭管教方式失當學業水準強調一致教材教法缺乏彈性社會的因素不良的電影 電視節目 書刊 雜誌 新聞報導 社會風氣 遊伴之感染影響
四 擬定輔導計畫 ( 一 ) 設定輔導目標設定具體可行的短期 長期目標 並以行為目標之方式敘寫, 以利擬定輔導策略及評估輔導效果 如針對學生打架行為的輔導, 可設定目標如下 : 1. 短期目標 : 增進社交 理性陳述能力 (1) 每週主動說出內心感受和想法的次數從最多一次增為最少三次 (2) 每月減少與同學打架的次數從至少五次減為最多二次 2. 長期目標 : 增進自我控制力, 曾進情緒穩定 提高社會興趣 (1) 十次生氣中從最多二次增為至少五次以聽音樂 打球等適當方式宣洩負向情緒 (2) 每天主動從事班上服務性工作 ( 如收作業簿從零次增為至少一次 ) ( 二 ) 決定輔導方式 1. 個別輔導包括對個案本身及其家族成員進行一對一面對面晤談, 或電話晤談 訪問 2. 團體輔導包括演講座談 參觀訪問 視聽媒體欣賞 共同學習或表演 角色扮演 團體討論 團體諮商等 其中以 團體討論 與 團體諮商 最為常用 ( 三 ) 選用輔導技術依據診斷的結果, 選擇適當的輔導措施進行輔導 常用的輔導技術有 : 價值澄清法 ( 澄清式問答 價值作業 角色扮演等 ) 理情治療法 讀書治療法 行為治療法 ( 鬆弛訓練 系統減敏法 嫌惡法 示範法 社會技巧訓練 自我管理方案 行為改變技術等 ) 現實治療法 生涯輔導策略 除此之外, 並應主動積極尋求家庭 社政單位的合作, 與司法 警務 宗教 慈善團體資源的協助 五 掌握輔導方法 ( 一 ) 晤談晤談是建立輔導關係的基本工作, 認輔教師以其輔導的專業知能, 經由晤談給予受輔學生適當幫助 晤談講究溝通技巧, 而晤談中認輔教師的反應, 更攸關輔導的成效 以下僅將有助於晤談反應的事項列舉於下 : 晤談前的準備晤談的基本技巧 如何處理個 選擇雙方均有良好心理準備時進行晤談 從所蒐集的資料中掌握學生的問題所在, 做為談論的話題 晤談地點應設法排除干擾因素, 使雙方能在平和的情境中無拘束的進行交談 使用適合學生程度的語詞 對學生的敘述加以反應或澄清 對方避免談及的私事或不願透露的事項, 暫勿追問, 待雙方建立良好關係後再行了解 對學生的話不加判斷, 亦不任意打斷 利用 我了解 是的 等語言鼓勵 增強學生的表露意願 多用開放式的問句, 少用封閉式的問句 偶而利用幽默以減少學生緊張情緒 眼睛要看著學生, 利用點頭來表示接納與支持 坐的位置要與學生位相近 身體微微前傾, 以表示注意及支持 檢視學生的抗拒的心理意義 : 學生從抗拒中期望得到什麼結果? 學生的抗拒是否源自輔導老師的權威象徵? 學生會不會認為合作是弱者的表現而故示抗拒? 使用反應技術, 以坦誠的態度, 協助學生了解 :
案抗拒 會談中學生有權利表達其內心的不滿 教師會體諒學生的內在世界, 願意以關切 尊重的態度和學生一起解決問題 ( 二 ) 小團體輔導小團體的帶領人須由接受過嚴謹的帶團專業訓練者來擔任, 在實施時應注意下列事項 : 團 設定適當的團體目標 體 了解團體成員的背景, 以助於活動設計及過程掌握, 但應避免產生先行入為主的觀念 進 人數以八至十二人為宜 前 每次團體進行時間以六十至九十分鍾為度 的 活動場所應避免有使成員分心的成分, 另須注意環境的安全性 準 活動設計宜淺顯易懂 活潑有趣, 以吸引成員參與 事先宜設計一些備 備胎 活動, 以備不時之需 團體過程技巧 帶領者須秉持溫暖 尊重 同理與接納的態度, 讓成員有安全的感受, 願意開放自己, 接受領導者的催化 領導者的角色要介於 老師 與 輔導者 之間, 讓成員對輔導者能又愛又敬, 才能有效控制團體的秩序與進度 領導者要常澄清成員所欲表達的意念, 以協助其具體化, 使成員漸能學習自我探索與表露 當成員逃避應負的責任, 或對自己的不當行為找藉口時, 領導者須面質成員, 督促其思考, 勇敢面對事實 但方式上, 以鼓勵為宜, 並應注意莫使面質成為對當事人的指責或群體的攻擊 團體中宜有明確的規範與賞罰原則, 對遲到 缺席 團體中的表現, 與成員共同商討出有效的規則, 並確實執行 注意成員的互動及其在團體時間外的聯絡, 避免使團體成為 惡勢力的結合, 而使其不當行為更為惡化 六 記錄輔導過程 ( 一 ) 扼要記錄晤談 電話聯絡 家庭訪問要點 重要輔導措施及與個案互動情形等, 定期送請組長 主任 校長核閱 ( 二 ) 輔導記錄有以下幾個目的 : 1. 作為輔導教師的備忘錄, 方便延續輔導 2. 提供個案會議研討之用 3. 作為必要時檢核輔導措施, 實施法律保護之依據 4. 提供個案研究報告撰寫之需 七 結案時機與追蹤輔導 ( 一 ) 輔導效果經評估達成設定目標, 提經個案會議討論通過, 即可予以結案 ( 二 ) 若評估自己的工作能力與主客觀環境條件受到相當限制, 應提個案會議討論, 適時求助於社政 醫療機構, 或予以轉介 ( 三 ) 個案結束後應加以追蹤, 以確定輔導成效, 若學生問題再度出現, 應聯繫相關人員, 重新診斷原因, 找出補救方法
新竹縣關西鎮錦山國小認輔會議記錄 一 時間 : 一 三年一月十五日下午一時三十分 二 地點 : 校長室 三 出席人員 : 吳娟芳 陳愛玲 徐欣郁 陳瑞真 王興華 黃珮玉 劉惠芬 臧其宏 謝玉美 李維軒 潘雲龍 梁秀鳳 呂素珠 范振棠 四 主席 : 吳娟芳校長 紀錄 : 徐欣郁師 五 報告出席人數 : 全體教職員 六 主席宣佈開會 七 報告事項 : 感謝各位老師在百忙當中投入認輔工作, 藉著推動 認輔制度 並配合實施 個案諮商及輔導 等活動及課程, 提供高關懷學生必要的資源及支援, 適時的介入及輔導, 協助其心智發展 自我認同, 並培養其健全人格順利成長與發展, 謹代表學校及家長致上十二萬分謝意 輔導紀錄撰寫要點及注意事項, 詳如附件 如何撰寫輔導紀錄, 請參考 另外, 認輔教師工作事項如下 ( 依教育部認輔制度實施要點 ) ( 一 ) 晤談認輔學生 : 適時進行 ( 參考標準 每 2 週 1 次, 每次 30 分鐘 ) ( 二 ) 電話關懷認輔學生 : 晚上或假期間進行 ( 參考標準 每月 1 次 ) ( 三 ) 實施家庭訪問 : 有必要時進行, 平日亦可用電話與認輔學生家長溝通 ( 四 ) 參與輔導知能研習與個案研討會 ( 五 ) 接受輔導專業督導 ( 六 ) 紀錄認輔學生輔導資料 : 簡略摘記晤談 電話聯絡 家庭訪問大要 ( 作為延續輔導依據 ) 下次會議, 希望大家提出輔導過程中之經驗分享及困難或需求, 日期另訂, 屆時通知大家 另外, 如果個案輔導過程中隨時有問題隨時洽訓導組或是輔導老師愛玲 八 提案討論 : 無 九 臨時動議 : 無 十 散會
認輔會議照片
認輔會議照片
新竹縣關西鎮錦山國小認輔會議記錄 一 時間 : 一 三年八月一十三日上午九時三十分 二 地點 : 辦公室 三 出席人員 : 吳娟芳 陳愛玲 徐欣郁 陳瑞真 王興華 黃珮玉 劉惠芬 臧其宏 謝玉美 李維軒 潘雲龍 梁秀鳳 呂素珠 范振棠 四 主席 : 吳娟芳校長 紀錄 : 徐欣郁師 五 報告出席人數 : 全體教職員 六 主席宣佈開會 七 報告事項 : 感謝各位老師這一年來的辛勞, 與各位分享情障研習時的一些心得 : 障別有許多種類, 例如 : 噪症 自閉症 亞斯伯格症, 甚至是網路成癮 等等, 因此就需要依據障別的不同來擬定策略介入 聽過這麼一句話, 當上帝關閉我們的一個器官時, 另一個器官就會變得更敏銳, 對於特殊生, 每個孩子都是特別的, 教學方法就必須依據個別差異做調整 感謝各位老師辛苦輔導高關懷學生, 在這一年陪伴他們成長, 本校輔導計劃小組將針對當學期的個案記錄冊做審查, 優秀認輔教師敘獎 ( 嘉獎 ) 一次 優良認輔教師名單以及獲嘉獎者推薦表, 將於會議紀錄核章後, 留校備查 八 提案討論 : 無 九 臨時動議 : 無 十 散會
認輔會議照片
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新竹縣 102 學年度友善校園學生事務與輔導工作 - 推動認輔制度認輔教師敘獎名單 序號小計學校教師姓名敍獎名稱 455 1 錦山國小陳瑞真嘉獎壹次 456 2 錦山國小臧其宏嘉獎壹次 457 3 錦山國小陳愛玲嘉獎壹次 458 4 錦山國小黃珮玉嘉獎壹次 459 5 錦山國小劉惠芬嘉獎壹次 460 6 錦山國小黃盈瑜嘉獎壹次