保教知识与能力参考答案及解析 第一部分 学前儿童发展 第一章 学前儿童心理学研究的原则与方法 单项选择题 1. 答案 B 解析: 自然实验法在日常生活条件下, 适当控制条件并结合教育教学工作, 以引起某种心理活动而进行心理研究的方法 2. 答案 C 解析: 观察法是通过有目的 有计划地考察儿童在日常生活 游戏 学习和劳动过程中的表现, 包括其言语 表情和行为, 并根据观察结果分析儿童心理发展规律和特征的方法 3. 答案 B 解析: 作品分析法是通过分析幼儿的作品 ( 如手工 图画等 ), 去了解幼儿心理的方法 对幼儿作品的分析最好是结合观察和实验进行 4. 答案 C 5. 答案 A 第二章学前儿童发展概述 一 单项选择题 1. 答案 A 解析 : 班杜拉的社会认知理论认为, 观察学习是幼儿社会行为获得重要方式, 观察 学习是指人通过观察他人 ( 榜样 ) 的行为及其结果而习得新行为的过程 2. 答案 D 解析 : 皮亚杰把人的认知分为四个阶段, 感知运动阶段 (0~2) 前运算阶段 (2~7), 具体运算阶段 (7~11), 形式运算阶段 (11~16) 3. 答案 C 解析 : 心理理论是指对自己和他人心理状态 ( 信念 需要 认知 愿望 意图 情 绪等 ) 的认识, 并由此对相应行为做出因果性的预测和解释 4. 答案 B 解析 :4~5 个月的婴儿出现最初的手眼协调 5. 答案 B 解析 : 前运算阶段没有守恒性, 具体运算阶段有守恒性 6. 答案 B 解析 : 遗传素质是婴幼儿身心发展的物质前提条件, 对婴幼儿发展提供了物质前提 和可能性 7. 答案 A 解析 : 塞格尔的双生子爬梯实验验证了, 成熟是推动儿童发展的主要动力 8. 答案 C 解析 : 埃里克森的人格发展理论,18 个月到 4 岁的儿童, 人格发展的任务是培养自 主感, 克服羞怯与怀疑 9. 答案 C 1
10. 答案 C 解析:4 5 岁儿童的思维具有具体形象的特点, 在理解成人语言时, 时常凭借自己的具体经验, 如教师说 一滴水, 不起眼, 儿童则理解成了 一滴水, 肚脐眼 二 简答题 答案要点 (1) 交互作用论交互作用论, 又叫三元交互作用论或三位一体的交互决定论等, 是班杜拉社会学习理论的重要内容 班杜拉认为个体 ( 信念 期望 态度 知识 ) 环境( 资源 行为结果 他人和物理条件 ) 和行为 ( 个体行为 选择和语言表述 ) 三者之间是相互作用, 互为因果的关系 (2) 观察学习班杜拉认为新行为的习得是一个复杂的认知过程, 包括注意 保持 动作再现和动机作用四个具体过程, 他将这一过程命名为观察学习 在观察学习中, 观察学习的对象称为榜样或示范者 观察学习可分为直接的观察学习 抽象性观察学习和创造性观察 观察学习 (3) 强化班杜拉认为, 习得的行为是否被表现出来, 会受到强化的影响 强化分为直接强化 替代性强化和自我强化 三 论述题 答案要点 影响婴幼儿发展的影响可分为以下三个方面 : (1) 生物因素婴幼儿首先是有生命的有机体, 婴幼儿发展首先要服从于生物学的规律 生物因素包括遗传素质, 先天素质和制约发展的成熟机制 1 遗传素质为婴幼儿发展提供了物质前提 2 胎内环境等先天因素对儿童发展的影响 3 成熟机制在儿童发展中的制约作用 (2) 社会因素 1 环境引导和潜移默化地影响儿童的发展 2 家庭环境对儿童发展奠定基础 3 教育机构的教育在儿童发展中起主导作用 (3) 儿童自身的能动性 1 儿童在发展过程中, 不是消极被动地接受外部环境的影响, 而是积极主动的学习者, 他们对环境的刺激有较强的选择性, 并表现出作为独立的生命体所具有的能动性 ; 2 同样的环境对于不同的儿童可以产生不同的影响 ; 3 从儿童的心理发展来看, 儿童认识外界是儿童内部的主动活动的过程 ; 4 没有儿童自身能动性的体现, 其他因素的作用也难以完全得到实现 2
第三章 幼儿生理发展的基本规律和特点 单项选择题 1. 答案 D 解析: 生长发育的形态指标是指身体及其各部分在形态上可测出的各种量度, 如身高 体重 坐高 肩宽 头围等, 其中身高和体重是最重要和常用的形态指标 2. 答案 B 解析: 该现象叫做重复连锁动作 婴儿这个动作多半发生在 9 个月以后 婴儿通过这个重复动作, 达到主动和他人交往的目的 3. 答案 B 4. 答案 A 5. 答案 D 6. 答案 B 解析: 镶嵌式原则指出 : 不同种类和性质的活动可以激发大脑不同功能区处于兴奋或 工作 状态, 因此变换活动的性质可以使大脑各个功能区劳逸交替 7. 答案 B 解析: 因为幼儿皮肤调节体温功能差, 所以保教人员应及时为幼儿增减衣服, 以免幼儿受热或着凉 第四章学前儿童认知发展 一 单项选择题 1. 答案 B 解析: 幼儿教师在进行教学时需做到离手不离眼, 因此需面对幼儿进行动作示范, 示范中采用的 镜面示范 是指幼儿园教师指导幼儿学习动作时, 所示范的左右方位的动作需要和幼儿学做的动作正好相反, 如同照镜子做出的动作一样 2. 答案 C 解析: 组织策略指的是 : 主体在记忆过程中, 将记忆材料按不同的意义, 组织成各种类别, 编入各种主题, 使它们产生意义联系, 或对内容进行改组, 以便于记忆的方法 3. 答案 D 解析: 幼儿想象的特点之一是容易把现实与想象混淆, 有夸大与虚构的现象 4. 答案 B 解析: 直观行动思维指依靠对事物的感知, 依靠人的动作来进行的思维 这种思维的进行离不开儿童自身对物体的感知, 也离不开儿童自身的动作 题干中幼儿对 包子 油条 和 麻花 的认知是在其对橡皮泥的实际操作的基础上建立的, 即直观行动思维离不开儿童自身的动作 5. 答案 D 6. 答案 B 解析:1.5~2 岁儿童语言发展为双词句阶段, 就像我们发电报时用的语言, 也被称为 电报句 7. 答案 C 解析: 语言泛化现象 是指儿童在语言习得过程中, 对一些语言单位的理解或使用超出了目标语言范围的现象 题干中幼儿把 飞机 说成是 大鸟, 这里的 大鸟 已经超出了 大鸟 的正常指称范围 8. 答案 A 解析:3~6 岁幼儿的注意以无意注意为主 刺激物的物理特性是引起无意注意的主 3
要因素 强烈的声音 鲜明的颜色 生动的形象 突然出现或变化的刺激物, 都容易引起幼儿的无意注意 老师在讲故事时, 经常会用不同的语气 语速来表现故事中不同角色, 这样做是为了引起幼儿的无意注意 9. 答案 C 解析: 学前儿童注意发展的趋势为 : 定向性注意的发生先于选择性注意的发生 无意注意的发生发展早于有意注意的发生发展 10. 答案 C 11. 答案 C 解析: 类比推理是一种逻辑推理, 在某种程度上属于归纳推理, 它是对事物或数量之间关系的发现和应用 12. 答案 B 解析: 思维发展的表面性是指根据具体接触到的表面现象进行, 只反映事物的表面联系, 而不反映事物的本质联系 二 简答题 1. 答案要点 (1) 幼儿形象记忆的效果优于语词记忆 ; (2) 形象记忆和语词记忆都随着年龄的增长而发展 ; (3) 形象记忆和语词记忆的差别逐渐缩小 2. 答案要点 (1) 避免无关刺激的干扰 ; (2) 根据幼儿的兴趣和需要组织活动 ; (3) 无意注意和有意注意的交互作用 ; (4) 合理地组织教育活动 三 材料分析题 1. 答案要点 (1) 小凯的妈妈说法错误 (2) 幼儿想象的特点存在容易把现实与想象混淆, 有夸大与虚构的现象的特点 这是幼儿期儿童的一个典型的心理现象 幼儿的言谈中常常有虚构的成分, 对事物的某些特征和情节往往加以夸大 如在材料中, 小凯知道老师给小朋友 小笑脸 的意思就是说小朋友表现很棒, 老师喜欢小朋友等等, 他心里会对 小笑脸 产生某种欲望与需求, 同时也希望得到老师对自己的关爱, 所以他会很迫切的告诉妈妈他也有了 小笑脸 这并非说谎, 而是幼儿将想象与现实混淆, 是幼儿心理水平低, 发展还不成熟的表现 2. 答案要点 (1) 依据生活情境分类, 幼儿把日常生活情境中经常在一起的东西归为一类, 从其回答可以看出 : 1 狗 人 鸟是幼儿真实生活的反映与日常生活息息相关 ;2 依据感知特点进行分类, 如颜色 形状 大小或其他特点分类, 材料中幼儿会将狗 人 鸟分成一类, 是因为它们最突出的特点都有头 脚 身体 ;3 依据事物最简单的本质属性进行分类, 狗 人 鸟会长大, 因为他们有生命, 而船是没有生命的 (2) 幼儿分类能力的培养应该在不同的环境中进行, 根据幼儿身心发展的阶段性和连续性的特点, 由易到难, 由浅入深进行有意识的培养 1 在日常生活中丰富幼儿的生活经验, 随时随地的培养幼儿的 4
分类能力 如在日常生活中可以让幼儿学习分类垃圾, 可回收的塑料瓶 纸制品以及不可回收的果皮进行分类, 同时也进行了环境教育和良好的生活习惯 2 在教学活动过程中, 教师多提供可操作的教玩具, 让幼儿动手感知事物的属性 颜色 大小 形状及其他特点, 潜移默化的渗透关于分类的相关经验, 以间接指导为主加强幼儿分类能力的发展 3 在游戏活动中进行培养幼儿分类能力, 通过游戏教幼儿分类, 激发幼儿对分类的兴趣 第五章 学前儿童情绪 情感发展 一 单项选择题 1. 答案 A 解析 : 告状行为是指幼儿根据一定的道德标准对他人的行为进行评价, 属于道德感 的发展 2. 答案 B 解析 : 道德感是幼儿评价自己或别人的行为是否符合社会道德行为标准时所产生的 内心体验, 它是在掌握道德标准的基础上产生的 看到同伴受欺负生气, 看到同伴帮助他人赞同, 是孩 子评价别人行为是否符合道德标准时产生的内心体验 所以是道德感 3. 答案 B 解析 :4~5 岁幼儿的情绪调节进一步发展, 能够在成人的指导下调节自己的情绪, 案例中的幼儿能够在成人的引导下运用自我说服法进行情绪调节 4. 答案 A 解析 : 六月的天 说晴即晴, 说下 ( 雨 ) 就下 ( 雨 ), 具有多变性, 以此比喻幼儿 情绪的不稳定性 5. 答案 B 解析 : 教师首先要保证幼儿的安全, 所以当幼儿发生意外后, 教师首先要查看幼儿 是否受伤, 确认幼儿没有受伤后再安抚幼儿, 让幼儿通过哭来宣泄舒缓情绪是比较有效的方法之一 6. 答案 A 解析 : 心境是指人比较平静而持久的情绪状态 心境具有弥漫性, 它不是关于某一 事物的特定体验, 而是以同样的态度体验对待一切事物 7. 答案 D 解析 : 情绪的信号作用表现为成人可以通过观察幼儿的表情推断幼儿此时的情绪情 感状态 8. 答案 A 二 材料分析题 答案要点 (1) 从幼儿情绪和情感的进行过程看, 幼儿情绪和情感的发展具有三个主要特点 : 情绪和情感的 不稳定 ; 情感比较外露 ; 情绪极易冲动 材料中阳阳每天去幼儿园见到奶奶要离开又哭又闹, 但是等奶 奶身影消失又能高兴的玩耍正体现了幼儿情绪发展进程中, 情绪不稳定 较外露和易冲动的特点 (2)1 奶奶没有必要担心阳阳的情绪, 这是这一阶段幼儿情绪的特点的体现 2 学前儿童良好情绪的培养 a. 营造良好的情绪环境保持和谐 : 的气氛并建立良好的亲子情和师生情 b. 成人的情绪控制 成人要给幼儿以愉快 稳定的情绪示范和感染, 应避免喜怒无常, 不过分溺爱也不吝惜爱 当幼儿 5
犯错误或闹情绪时, 首先应克制自己的情绪, 理智冷静地对待每个幼儿的情绪与态度 c. 采取积极的教育态度 : 肯定为主, 多鼓励进步 ; 耐心倾听孩子说话 ; 正确运用暗示和强化 d. 帮助孩子控制情绪幼儿不会控制自己的情绪 成人可以用各种方法帮助他们控制情绪 : 转移法 冷却法 消退法 e. 教会孩子调节自己的情绪表现 : 反思法 自我说服法 想象法 第六章学前儿童的社会性发展 一 单项选择题 1. 答案 C 解析: 安全依恋于母亲的儿童, 当母亲在场时, 会自由地进行探索 与陌生人打交道, 在母亲离开时会表现得心烦意乱, 并在看到母亲返回时高兴 2. 答案 D 解析: 性别恒常性指能识别自己和他人的性别, 并认识到性别是固定不变的 幼儿的性别恒常性通常在 6 7 岁时完全获得 3. 答案 C 4. 答案 D 解析: 惩罚能抑制非攻击型幼儿的攻击性, 却不能抑制攻击型幼儿的攻击性, 反而会加重他们的攻击性行为 5. 答案 A 解析: 回避型表现为母亲在不在场都无所谓 二 材料分析题 答案要点 儿童同伴交往的发展受诸多因素的影响, 主要可概括为以下几点 : (1) 早期亲子交往的经验亲子关系对今后的同伴关系有预告和定型的作用, 而更近一些的观点则认为二者是相互影响的 幼儿在与父母的交往过程中不但实际练习着社交方式, 而且发现自己的行为可以引起父母的反应, 由此可以获得一种最初的 自我肯定 的概念 (2) 幼儿自身的特征幼儿的身心特征一方面制约着同伴对他们的态度和接纳程度, 另一方面也决定着他们在交往中的行为方式 首先, 性别 长相 年龄等生理因素和姓名影响着幼儿被同伴选择和接纳的程度 其次, 幼儿的气质 情感 能力 性格等个性 情感特征影响着他们对同伴的态度和交往中的行为特征, 由此影响同伴对他们的反应和其在同伴中的关系类型 对幼儿同伴交往关系影响最大的是其在交往中的积极主动性 交往行为及交往技能 (3) 活动材料和活动性质活动材料, 特别是玩具, 是幼儿同伴交往的一个不可忽视的影响因素, 尤其是婴儿期到幼儿初期, 幼儿之间的交往大多围绕玩具发生 活动性质对同伴交往的影响主要体现在自由游戏的情境下, 不同社交类型的幼儿表现出交往行为上的巨大差异 6
第七章 学前儿童个性的发展 一 单项选择题 1. 答案 A 解析: 幼儿广义的个性心理结构是由个性倾向性 个性心理特征 自我意识 心理过程和心理状态构成, 而幼儿意识到自己和他人一样都有情感 有动机 有想法, 这反映幼儿个性的发展 2. 答案 A 解析: 题干中描述的 点红实验 测试的是幼儿自我意识的发展 3. 答案 C 解析:2 岁半的儿童处于自我意识的萌芽时期 这时, 儿童的独立愿望很强烈, 却又分不清什么该做, 什么不该做 他们虽然还要依赖于家长的照顾, 却又常常同家长作对, 不断提出这样或那样的要求 4. 答案 B 解析: 自尊心是指个人基于自我评价产生和形成的一种自重 自爱 自我尊重, 并要求受到他人 集体和社会尊重的情感体验 5. 答案 C 解析: 胆汁质的孩子直率热情 精力旺盛 性情急躁 易于冲动 反应迅速, 很难约束自己的行动 6. 答案 D 7. 答案 D 解析: 托马斯 切斯根据 9 个维度对从出生到 3 岁前儿童的气质类型进行划分, 划分为三种类型 : 容易型 困难型和迟缓型 生活有规律, 情绪愉快, 对新异刺激反应积极, 容易适应新环境是容易型婴儿的典型特征, 故选 D 8. 答案 A 解析: 性格是指人的较稳定的态度与习惯化了的行为方式相结合而形成的人格特征 性格是个性的核心, 具有独特性, 在个性心理特征中具有核心意义 二 简答题 答案要点 (1) 从依从性的评价发展到自己独立评价 ; (2) 从对个别方面的评价发展到对多方面的评价 ; (3) 从对外部行为的评价向对内心品质的评价过渡 ; (4) 从具有强烈情绪色彩的评价发展到根据简单的行为规则的理智评价 三 材料分析题 答案要点 (1) 小虎的气质类型属于胆汁质, 因为胆汁质的人特点是 情感发生迅速 强烈 持久, 动作的发生也是迅速 强烈 有力, 属于这一烈性的人都热情 直爽 精力旺盛 脾气急躁 心境变化剧烈 易动感情 具有外倾性 小虎精力旺盛, 做事急躁 马虎, 不如意便大发脾气随意动手打人, 都是胆汁质类型表现的主要特征 (2) 针对胆汁质的小虎, 作为一名教师, 应该采用因材施教的方法, 切记不可过于急躁, 应该有耐心和爱心的对待小虎 要经常培养小虎气质特点中优秀的一面, 如鼓励小虎勇于进取 豪放的品质, 7
如果小虎出现暴力 没有耐心的情况, 要及时予以引导, 防止任性 粗暴 材料中小虎发脾气后页非常 后悔, 教师应抓住这一点进行谆谆教诲, 平时给予小虎更过关注, 与家长及时沟通, 保证家园教育的一 致性, 在园教育时, 注意培养小虎的创造力 韧性 决断力 行动力和表现力等多种优良的品质特征 8
第二部分 学前教育原理 第一章教育的概述 一 单项选择题 1. 答案 A 2. 答案 C 二 简答题 答案要点 (1) 教育的发展受生产力发展水平所制约 1 生产力发展决定着教育发展的规模和速度 ; 2 生产力发展制约着教育目的 ( 人才的培养规格 ); 3 生产力发展制约着课程设置和教学内容的改革 ; 4 生产力发展促进教学方法 教学手段和教学组织形式的改进 (2) 教育的发展推动生产力的发展 ( 经济功能 ) 1 教育是劳动力再生产的重要手段之一, 把可能的劳动力变为现实的劳动力, 提高劳动者素质, 从而促进生产的发展 ; 2 教育是科学知识再生产的重要手段, 把科学知识转化为生产力 ; 3 教育是生产新的科学技术 发展科学的重要手段 第二章幼儿教育的概述与发展 一 单项选择题 1. 答案 B 解析: 从科学知识取向转向儿童经验取向是现代儿童教育的立场, 该立场在夸美纽斯的 大教学论 (1632 年 ) 中初露端倪, 在卢梭的 爱弥儿 (1762 年 ) 中孕育成型并诞生, 在杜威的教育学中发育成熟 2. 答案 A 解析: 陈鹤琴, 现代教育家 儿童心理学家和儿童教育专家, 中国现代幼儿教育的奠基人 他毕生致力于中国化新教育的研究和探索, 创建了 活教育 理论体系 3. 答案 D 解析: 陶行知批判和反对束缚儿童的封建礼教, 提出要解放儿童的创造力, 即对儿童应实施六大解放 4. 答案 D 5. 答案 A 6. 答案 A 解析: 母育学校 是历史上第一部论述学前教育的专著, 集中体现了夸美纽斯的学前教育思想 9
7. 答案 B 8. 答案 C 解析:1903 年, 我国创办了第一所幼儿教育机构 湖北武昌的湖北幼稚园 9. 答案 D 解析:1923 年陈鹤琴创办我国最早的幼儿教育实验中心 南京鼓楼幼稚园 10. 答案 B 解析: 这种做法没有按照幼儿身心发展的特点进行教育, 违背了发展适应性的原则 二 简答题 答案要点 (1) 保教结合的原则 ; (2) 以游戏为基本活动的原则 ; (3) 教育的活动性和直观性原则 ; (4) 生活化和一日活动整体性的原则 三 材料分析题 答案要点 (1) 张老师的做法是不恰当的 幼儿园教师必须保障儿童的合法权益 张老师因为苗苗没有带材料, 就不让其参加活动, 违背了幼儿园教育要尊重儿童的人格尊严和合法权益的原则, 因此, 其行为是不恰当的 (2) 案例中的张老师要求家长给幼儿准备旧材料体现了利用儿童 家庭 社会的教育资源原则 但是在要求家长提供相应帮助的时候, 教师必须遵循要求适度的原则, 不对家长提出能力范围之外的要求 因此, 张老师应该就旧材料的问题与苗苗的家长及时沟通, 了解苗苗的家庭状况, 体谅家长的困难 同时, 张老师还必须尊重苗苗听课的权利, 不能因其没有带来材料就施加不恰当的惩罚, 导致苗苗情绪低落, 影响其身心健康 第三章幼儿园班级管理 单项选择题 1. 答案 B 2. 答案 D 幼儿园班级工作的组织与实施是指将班级中的教师 幼儿 材料 物品 空间 时间等要素进行合理安排, 并且付诸行动的过程 3. 答案 D 解析: 规则引导法的操作要领 : 规则的内容要明确且简单易行 ; 要提供给幼儿实践的机会, 使幼儿在活动中掌握规则 ; 教师要保持规则的一贯性 ; 规则的制定 执行与环境相吻合 4. 答案 D 5. 答案 A 第四章 幼儿园教育指导纲要 ( 试行 ) 解读 10
一 单项选择题 1. 答案 C 2. 答案 B 解析: 幼儿园教育指导纲要 明确提出语言领域的教育目标包括:(1) 乐意与人交谈, 讲话礼貌 ;(2) 注意倾听对方讲话, 能理解日常用语 ;(3) 能清楚地说出自己想说的事 ;(4) 喜欢听故事, 看图书 ;(5) 能听懂和会说普通话 3. 答案 B 解析: 幼儿园教育指导纲要( 试行 ) 在目标表述上较多地使用了 体验 感受 喜欢 乐意 等词汇, 突出了情感 兴趣 态度 个性等方面的价值取向, 着眼于培养终身学习的基础和动力 4. 答案 C 解析: 幼儿园教育指导纲要 指出, 幼儿园教育工作评价实行以教师自评为主, 园长以及有关管理人员, 其他教师和家长等参与评价的制度 5. 答案 A 6. 答案 B 解析: 纲要 指出: 幼儿园应为幼儿提供健康 丰富的生活与活动环境, 满足他们多方面发展的需要, 使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验 二 材料分析题 答案要点 纲要 提出 教师应成为幼儿学习活动的支持者 合作者 引导者 材料中教师的行为贯彻了 纲要 对教师角色的要求, 具体体现在以下几方面 : (1) 以关怀 接纳 尊重的态度和幼儿交往, 及时关注到幼儿的特殊需要 材料中, 以观察为依据, 当发现小雅的异常行为时, 老师亲切的与她沟通, 帮助她舒缓情绪, 从而发现了小雅 要大便 的需求 在小雅 大便 后, 教师仍持续关注其行为和情感的反应, 体现了教师对幼儿的关爱 (2) 重视家庭的作用, 与家庭密切配合促进幼儿的健康发展 家庭是幼儿园重要的合作伙伴, 材料中, 王老师在离园时, 主动与小雅的妈妈约谈, 将小雅在园的表现明确告知, 从而得知了小雅存在的困难 体现出王老师主动沟通, 积极解决问题的意识 (3) 关注幼儿在活动中的表现与反应, 敏感地觉察他们的情绪, 以适当的方式加以疏导 材料中小雅对 自动冲厕水箱的冲水声 产生了恐惧了情绪, 老师在觉察到这种情绪后, 用轻柔的语气与小雅交流的同时, 将其抱到远离冲水箱的位置蹲下, 缓解了小雅的恐惧情绪, 之后的一段时间, 轮流陪伴小雅上厕所, 并帮助其了解水箱的冲水原理, 最终帮助小雅适应了幼儿园的厕所 这体现出教师敏锐的观察能力和对幼儿细致入微的照顾 总体而言, 材料中的老师能及时关注幼儿的需要, 并为其创设安全 愉快 宽松的环境, 让孩子在幼儿园生活中感到了温暖与包容, 进一步促进了幼儿适应能力的发展 11
第三部分 生活指导 第一章幼儿园一日生活 一 单项选择题 答案 B 解析: 二摸 : 摸额头, 看是否发烧, 摸腮腺, 看是否肿大 二 简答题 1. 答案要点 一看, 看脸色, 看皮肤, 看眼神, 看咽喉 ; 二摸, 摸额头, 看是否发烧, 摸腮腺, 看是否肿大 ; 三问, 问幼儿在家吃饭情况, 睡眠是否正常, 大小便有无异常 ; 四查, 检查幼儿是否携带不安全物品 2. 答案要点 (1) 促进幼儿身心健康发展 ; (2) 促进幼儿动作发展, 增强体质 ; (3) 提高幼儿生活能力 ; (4) 培养幼儿安全和规则意识 ; (5) 丰富幼儿的认知水平 ; (6) 促进幼儿社会适应能力提高 ; (7) 增强幼儿美的感受能力 三 材料分析题 答案要点 (1) 王老师的行为是正确的 (2) 幼儿园的一日生活有重要的教育意义 幼儿一日生活是构成幼儿日常生活的重要组成部分, 幼儿每天都会从各种必不可少的日常生活中潜移默化地掌握很多最基本的生活经验, 锻炼独立生活的能力, 发展德智体美等方面的素质 王老师对孩子的密切关注 适时提示 耐心期待和热情鼓励给教师的 教 赋予了新的内容和意义 意义学习发生于真实的学习任务之中, 即学习是学习者在一定的情景中通过自己解决问题来建构知识的 烨烨取鞋的过程给我们的启示是 : 幼儿是知识的主动建构者, 是学习活动的主体 第二章幼儿营养 12
单项选择题 1. 答案 A 2. 答案 B 解析: 铁的主要生理功能是参与氧的运输和细胞的呼吸 3. 答案 C 解析: 如果儿童饮食中长期缺锌, 会使食欲减退, 生长发育迟缓, 味觉异常, 可有异食癖 4. 答案 A 解析: 维生素 A 维持上皮组织的正常功能, 促进机体的生长发育, 与正常视觉有密切关系 5. 答案 B 第三章 幼儿常见疾病和意外事故的防护 单项选择题 1. 答案 C 解析: 若为黄蜂蜇伤, 因黄蜂的毒液呈碱性, 可将食醋涂于伤处 2. 答案 B 解析: 止鼻血的有效方法为头略低, 冷敷前额和鼻部 3. 答案 A 解析: 扭伤多为关节处软组织受伤, 患处疼痛, 运动时疼痛加剧, 可出现肿胀或青紫色淤血 处理时, 可用冷水敷于患处, 一天后再改用热敷 4. 答案 B 解析: 体重超过相应身高应有体重 20% 以上的即为肥胖 5. 答案 A 6. 答案 B 解析 : 饭前便后要洗手可以去除不利于身体健康的细菌, 从而切断传播途径, 故选 B 7. 答案 D 8. 答案 C 9. 答案 D 10. 答案 B 解析: 屏气发作又称呼吸暂停症, 该症的主要特征是, 婴幼儿在情绪急剧变化时出现呼吸暂停的现象 13
第四部分 第一章 幼儿园环境创设 幼儿园环境创设概述 一 单项选择题 1. 答案 D 2. 答案 D 解析: 狭义的幼儿园环境仅指幼儿园内部环境, 即幼儿本身以外的 影响幼儿发展或者受幼儿发展所影响的幼儿园中一切外部条件和事件 3. 答案 C 4. 答案 D 5. 答案 B 解析 : 经济性原则是指创设幼儿园环境应考虑幼儿园自身经济条件, 因地制宜办园 二 简答题 答案要点 (1) 环境与教育目标一致的原则 ; (2) 适宜性原则 ; (3) 幼儿参与的原则 ; (4) 开放性原则 ; (5) 经济性原则 ; (6) 安全性原则 三 论述题 答案要点 (1) 师幼关系及其在幼儿教育中的意义 1 良好的师幼关系有助于幼儿获得关爱 ; 2 良好的师幼关系有助于幼儿获得安全感 ; 3 良好的师幼关系有助于幼儿之间建立同伴关系 ; 4 良好的师幼关系有助于教师的专业成长和发展 (2) 建构良好师幼关系的策略 1 树立新型的教育观念 ; 2 科学定位教师的角色 ; 3 尊重幼儿的人格尊严 ; 4 提高教师素养, 实现师幼之间的有效互动 第二章 幼儿园与家庭 社区 小学 14
一 单项选择题 1. 答案 C 解析: 幼小衔接, 即幼儿园与小学的衔接, 是幼儿园和小学这两个相邻的教育阶段在教育目标 教育内容 教育组织形式 教育方法等方面的互相沟通与连接 幼小衔接需要做到贯穿整个学期教育过程 2. 答案 D 解析: 幼 小衔接既贯穿于学前教育全过程, 又有大班后期具体衔接工作的重点抓 3. 答案 B 4. 答案 C 5. 答案 D 解析: 经常感冒属于疾病范畴, 不属于适应性问题 6. 答案 B 解析: 家长接待日是学前教育机构安排一个固定的时间, 有主管领导接待家长的来访, 解答家长对园所 班级保育教育 管理等方面工作的疑问, 听取家长的意见和建议 或设意见箱收集家长的意见 二 简答题 答案要点 (1) 社会要求的提高 ; (2) 生活制度的变化 ; (3) 师生关系的不同 ; (4) 生活环境的完全改观 ; (5) 教育内容加深, 形象化的方法减少 三 论述题 答案要点 (1) 幼儿教育与小学教育的区别 : 1 社会要求的提高 ; 2 生活制度的变化 ; 3 师生关系的不同 ; 4 生活环境的完全改观 ; 5 教育内容加深, 形象化的方法减少 (2) 幼儿园与小学衔接应做好的准备 : 1 加强儿童入小学适应所应具备的素质培养 a. 培养幼儿的主动性 b. 培养独立性 c. 发展人际交往能力 d. 培养幼儿的规则意识和任务意识 e. 发展动作, 增强体质 2 做好儿童入学前的准备工作 a. 缩小与小学差异程度的工作 15
b. 开展适应小学的教育活动 c. 举行隆重的毕业典礼 16
第五部分 游戏活动的指导 第一章幼儿游戏 一 单项选择题 1. 答案 A 解析: 格罗斯认为, 游戏的目的就是提供儿童一种安全的方法, 帮助他们去预演成人生活所需要的本能 即游戏是儿童对未来生活的预演 2. 答案 C 3. 答案 A 解析: 练习性游戏是游戏发展的最初形式, 儿童主要是通过感知和动作来认识环境并与人交往 4. 答案 B 解析: 建构游戏, 又称结构游戏, 是指利用各种结构材料或玩具 ( 如 : 积木 积塑 沙石 泥 雪 金属材料等 ) 进行建构活动的游戏 这种游戏对幼儿手的技能训练和发展思维能力有十分积极的作用, 被称为是 塑造工程师的游戏 5. 答案 C 二 简答题 1. 答案要点 (1) 性别差异 ; (2) 年龄差异 ; (3) 个性差异 ; (4) 健康和情绪等其他个体偶然因素的影响 2. 答案要点 (1) 游戏是儿童主动的自愿的活动 ; (2) 游戏是幼儿在假想的情境中反映现实生活 ; (3) 游戏没有社会的实用价值, 不直接创造财富, 没有强制性的社会义务 ; (4) 游戏伴随着愉悦的情绪 第二章 幼儿游戏的发展价值 简答题 答案要点 (1) 游戏提供了儿童社会交往的机会, 发展了儿童的社会交往能力 ; (2) 游戏有助于儿童克服自我中心化, 学会理解他人 ; 17
(3) 游戏有助于儿童社会角色的学习, 增强社会角色扮演能力 ; (4) 游戏有助于儿童行为规范的掌握, 形成良好的道德品质 ; (5) 游戏有助于儿童自制力的增强, 锻炼儿童意志 第三章幼儿园游戏的条件创设 单项选择题 1. 答案 D 2. 答案 A 解析: 教师要尽量为儿童提供无固定功能的游戏材料, 游戏材料功能固定单一, 只能引发儿童的一种行为, 游戏情节的发展就会受到限制, 不利于游戏的进展和儿童思维的发展 第四章幼儿游戏中的教师指导 一 单项选择题 1. 答案 B 2. 答案 C 解析 : 当儿童在游戏出现困难时, 教师可以通过巧妙扮演游戏中的角色, 自然而然 地加入到游戏中来, 针对具体情况, 进行引导 二 材料分析题 1. 答案要点 教师指导游戏就需要介入到幼儿的游戏当中去, 介入的目的是引导幼儿继续游戏, 促进幼儿游戏向 高一级水平发展, 从而提高游戏质量, 促进幼儿社会性发展 在这个案例中, 教师采用的是外部干预的 介入方式来指导游戏, 外部干预是指成人并不直接参与游戏, 而是以一个外在的角色, 引导说明 建议 鼓励游戏中幼儿的行为 该案例中, 李老师采用了如下策略来支持幼儿的游戏活动 (1) 及时帮助幼儿记录与总结角色游戏中的突出特点 李老师观察游戏中孩子的表现以及游戏主题及材料的使用情况 及时记录孩子在游戏中的特点, 帮 助幼儿把无意识的游戏变为有意识的学习过程, 以不断到重复与提高 另外, 还可以让幼儿通过参观 记录 提问的方式发现问题, 自己来制作躺椅 自己画发型来参与游戏 通过这些, 不断的充实和深化 幼儿的角色游戏 (2) 以交流体验为媒介 李老师引导幼儿自发地进行交流 ( 幼儿向理发师咨询问题, 记录幼儿的问题 ), 积极地表达情感, 相互体验, 共享快乐, 共解难题, 进一步为幼儿提供表现和交往学习的机会 自发交流是游戏同伴间对 自己游戏的交流, 自发交流改变了过去交流只是教师对幼儿的自上而下的片面做法, 突显了幼儿在整个 18
游戏过程的主体地位, 更有利于幼儿自主独立创造的个性和社会性人格情感的培养发展 2. 答案要点 本案例中, 幼儿教师没有理解游戏的特点, 按照自己的想法组织了这次教学游戏 在这过程中, 游戏死板 被动, 没有引起幼儿对游戏的兴趣 幼儿游戏的特征包括 : (1) 游戏是幼儿的自主活动, 主要表现在游戏的内容 形式 进程等由幼儿自己选择, 而不是由成人控制 (2) 游戏无强制性的外在目的 幼儿玩游戏的目的在于游戏活动本身, 是为了好玩而游戏, 除此之外, 别无其他目的 (3) 游戏伴随着愉悦的情绪体验 由于在游戏中没有刻意要达到的目标, 并不追求某一结果, 减轻了为, 一达到目标而产生的紧张和心理的压力, 幼儿在游戏中容易取得成功 (4) 游戏活动是在假想的情景中发展的 与真实的生活活动相比, 游戏总是在假想的情景中开展的, 用幼儿自己的话来说, 就是 假 的, 是 装 的, 不是真的 教师指导幼儿游戏时要做到 : (1) 尊重幼儿游戏的自主性 幼儿是独立的人, 因而有着他们自己的意愿和兴趣 尊重幼儿游戏的氛围和游戏中的想象 探索 表现 创造 本案例中, 幼儿说 : 老师, 游戏完了吗? 我们可以自己玩了吧? 没有尊重幼儿游戏的自主性 (2) 以间接指导为主 丰富幼儿的生活经验, 幼儿的游戏是对幼儿生活的反映, 其生活经验是幼儿游戏的基础和源泉 观察并合理参与幼儿游戏, 教师对幼儿的观察不仅是为幼儿创设游戏环境 进行游戏准备的基础, 而且还是教师参与幼儿游戏 进行游戏指导的前提 本案例中, 教师直接指定某几个幼儿扮演蝴蝶和花朵, 扼杀了幼儿参与游戏的积极性 第五章 幼儿园各类游戏活动的指导 一 简答题 答案要点 角色游戏是幼儿期最典型, 最有特色的一种游戏 教师对于角色游戏的观察是多维度的, 从对不同 年龄班角色游戏观察的维度来看, 观察要点和目的表现为 : (1) 小班观察要点 : 游戏内容是否重复操作 摆弄玩具 主题单一 情节简单 目的 : 注意规则意识的培养, 让儿童在游戏中学会独立 (2) 中班观察要点 : 游戏主题是否稳定, 有没有与别人交往的愿望, 是否具备交往的技能, 发生 纠纷的情节和原因 目的 : 指导儿童学会并掌握交往技能和规范, 促进儿童与同伴的交往, 在游戏中解决简单的问题, 引导幼儿分享游戏经验 (3) 大班观察要点 : 游戏主题能否主动反应生活经验和人际关系, 合理的按照自己的意愿计划游 戏, 解决问题的能力是否高 19
目的 : 培养儿童的独立性, 鼓励儿童在游戏中的创造性 通过讲评让儿童相互学习, 拓展思路, 不断提高角色游戏水平 二 材料分析题 答案要点 (1) 通过观察分析, 幼儿的游戏意图已经很明确了, 他要完成围栏的搭建, 且已具备 AB 模式排序的能力 (- 红 - 黄 ), 此时他遇到的困难是红色和黄色的积木没有了, 且并不满意自己用其他颜色搭的无规律的一段围栏, 所以他推倒了, 但又想不出其他办法 (2) 支持幼儿实现游戏的愿望 (3) 指导方法拉开积木之间的距离, 进行等距排列 ; 增加一种颜色的积木, 如 - 红 - 黄 - 蓝排列 ; 将积木从竖着排列变成横着排列 每一种方法都蕴含着一种发展, 如果拉开积木之间的距离, 使之增加长度, 这是数量守恒 ; 如果增加一种颜色, 就是模式排序的扩展, 使幼儿从原来的 AB 模式扩展为 ABC 模式 ; 如果将竖着排列变成横着排列, 那就是在运用非标准化工具进行测量时, 单位长度与总长度关系的一种测量经验 此外, 教师还可以让幼儿用绳子量一量, 有多长的围栏来搭, 再用量出来的绳子长度放到已经搭好的围栏处比一比, 数一下还差多少块积木 20
第六部分 第一章 教育活动的组织与实施 幼儿园教育活动设计与指导 一 单项选择题 1. 答案 A 解析: 小组活动是指部分幼儿一起进行的活动形式, 可为幼儿提供更多的交流与操作机会, 使其减少等待时间 2. 答案 B 3. 答案 A 二 简答题 答案要点 幼儿园集体教学的利与弊 : (1) 集体教学的利 1 高效 经济 公平 2 对幼儿学习和发展的引领性强 3 系统性强 3 形成学习共同体, 培养集体感 (2) 集体教学的弊由于集体教学往往是由教师主导的, 而教师选择教学内容 确定目标的依据往往是 标准的教学大纲 标准的年龄特征 以及自身以往的经验, 这或许能够保证幼儿的基本学习, 能够照顾到幼儿的 平均 水平, 但幼儿是 非标准化 的 活生生的, 是带着各自不同的兴趣 经验和理解水平走进教育场景中的 按照统一的大纲 统一的要求组织教学, 难免会与幼儿的需求不完全吻合, 导致机械 被动地学习, 使其主体性难以发挥, 个体差异难以受到关注, 发展需要难以得到充分满足 第二章 各领域教育活动的设计流程 活动设计题 1. 参考设计 幼儿园健康教案洗洗小手讲卫生设计思路 : 纲要 指出: 传播健康知识要着眼于幼儿的内化程度, 培养幼儿的健康态度要着眼于幼儿的情感体验, 形成健康行为要着眼于幼儿的自觉自动, 任何时候, 健康教育都要调动幼儿参与的积极性, 遵循幼儿的身心发展规律 此节活动的设计, 遵循以幼儿的兴趣为出发点, 充分调动幼儿的各种感官和 21
参与的积极性, 从我们身边的实际生活入手, 利用形象生动的手偶表演, 来调动幼儿的积极性, 让幼儿通过 感知自己的小手 来了解身边的 故事, 懂得养成清洁卫生 勤洗手的重要性, 由引发的问题 手脏了我们应该怎样做 来培养幼儿解决问题的能力, 树立正确的健康意识, 培养幼儿养成讲卫生的好习惯 ; 通过观察画面 讨论画面, 引导幼儿学习正确的洗手方法, 同时也锻炼了幼儿的语言表达力 ; 通过模仿洗手动作 亲身体验洗手的过程来感受活动带来的乐趣, 从而激发幼儿参与的积极性, 初步培养了幼儿良好健康的行为意识 活动目标 : 1. 知道洗手的重要性 2. 掌握洗手的正确方法 3. 教育幼儿养成清洁卫生的好习惯 活动重点 : 学习正确的洗手方法 活动难点 : 培养幼儿养成清洁卫生的好习惯 活动准备 : 洗手的课件 两个小熊手偶 活动过程 : 1. 游戏 : 手指歌 导入活动 大拇哥 二拇弟 中指楼 四兄弟 小妞妞, 来看戏, 大家快来比一比, 谁的大, 谁的小, 哪个指头长, 哪个指头短? ( 通过问答式的儿歌形式来引发幼儿的兴趣, 并通过这首能够体现手指特征的儿歌游戏, 让幼儿通过亲身比较手指的大小 长短来感知自己的小手, 为下面的活动作铺垫 ) 2. 集中观看手偶表演, 帮助幼儿了解洗手的重要性 (1) 游戏导入 : 医生嘟嘟来做客 ( 激发幼儿观看手偶表演的兴趣 ) 教师引导语 : 今天, 我们小医院的医生嘟嘟要来我们班里做客了, 我们一起来欢迎它吧! ( 出示扮演小医生的手偶, 向小医生问好 ) (2) 观看手偶表演 :( 教师边做手偶表演边讲述故事, 让幼儿了解洗手的重要性 ) 提问 : 豆豆为什么会肚子疼啊? 它应该怎样做? ( 通过故事让幼儿了解手上有许多的细菌, 要养成勤洗手的好习惯 ) (3) 引导幼儿联系自己的实际进行交流 ( 调动幼儿已有的知识经验, 进一步体验洗手的重要性 ) 问题 : 你们的肚子疼过吗? 为什么? 我们应该怎么做? ( 结合幼儿在实际生活中出现的饭前便后不洗手及吃手现象, 调动幼儿说一说洗手的重要性 ) (4) 小医生嘟嘟小结 : 洗洗小手讲卫生 ( 鼓励幼儿养成勤洗手的好习惯 ) ( 这一步环节利用生动形象的手偶表演来抓住幼儿的注意力, 通过 听故事 来引发问题, 调动幼儿已有的生活经验, 启发幼儿结合生活实际说一说 手脏了会怎么样 我们应该怎样做, 锻炼幼儿的口语表达力, 培养幼儿解决问题的能力, 通过故事让幼儿了解洗手的重要性, 鼓励幼儿要勤洗手讲卫生, 培养幼儿正确的健康态度 ) 3. 设计问题, 引导幼儿观看课件, 学习洗手的正确方法 (1) 调动幼儿已有的知识经验进行讲述 我是怎样洗手的? 22
(2) 出示洗手课件, 设计提问引导幼儿观察画面, 了解洗手的正确方法 画面上的小女孩在干什么? 她是怎样做的? 咱们也一起来学一学吧! ( 引导幼儿理解画面内容, 并启发幼儿用语言表述 ) (3) 师幼共同讲述正确的洗手顺序及方法 : 卷袖子 冲手 搓肥皂 搓手心手背 冲肥皂 擦手 ( 教师根据画面边做动作边讲解 ) (4) 引导幼儿边说儿歌边做洗手模仿动作, 学习洗手的正确方法 : ( 师幼一起边说儿歌边做动作, 进一步学习正确洗手的顺序及方法 ) 我有一双小小手, 快来快来洗洗手, 白衣袖, 花衣袖, 洗手前快卷袖, 不让水滴沾衣袖, 打开水龙头, 冲冲小小手, 关上水龙头, 搓出肥皂泡, 搓搓手心, 搓搓手背, 打开水管冲一冲, 肥皂泡冲干净, 再用手巾擦擦手, 小小手真干净 (5) 师幼谈话 : 我们什么时候该洗手? ( 饭前 便后 玩完玩具 手脏时等 ) ( 这一环节先以调动幼儿已有的生活经验为依据, 请幼儿说一说自己是怎样洗手的, 引导幼儿观察画面, 通过设计问题引导幼儿自主的探究, 从而了解正确洗手的顺序及方法, 通过边说儿歌边进行模仿洗手动作的表演的形式, 来调动幼儿的参与的积极性, 学习洗手的正确方法, 并且通过师幼谈话, 让幼儿懂得什么时候该洗手, 促进幼儿良好的健康行为的养成 ) 4. 幼儿实际练习 : 洗洗小手讲卫生, 进一步掌握洗手的方法教师引导语 : 现在已经是吃饭的时间了, 我们一起去洗洗小手吧, 看看谁的小手洗得最干净 在实际练习中, 教师引导幼儿边说儿歌边洗手, 指导幼儿正确地洗手 5. 活动延伸 ( 逐步培养幼儿良好的卫生习惯 ) (1) 幼儿生活习惯的养成不是一朝一夕的, 要在一日生活各环节中, 对幼儿用语言或儿歌进行提示或指导, 使幼儿在实践体验中不断巩固和提高幼儿的健康认知水平, 逐步培养幼儿养成良好的健康习惯 (2) 家园共育 : 利用家长资源, 请家长配合, 引导幼儿在家独立做力所能及的事情, 进一步培养幼儿的生活自理能力及良好的健康行为的养成 (3) 区域活动里师幼一起讨论怎样保护小手 ; 哪些东西会伤到小手 ; 或开展语言区讲一讲关于保护手的故事 附 : 故事 : 小熊豆豆生病了小熊豆豆可顽皮了, 整天爬上爬下弄得小手可脏了! 有一天, 他玩完回到家里口渴极了, 看到盘子里的水果一把抓起来就吃, 也没有去洗手 妈妈回来了为豆豆准备好了午饭, 喊豆豆来吃饭, 豆豆听见了连忙从厕所里跑出来, 手也没有洗就坐下吃饭了 到了晚上, 豆豆突然说自己肚子疼, 妈妈吓坏了, 抱着豆豆去了医院, 医生给豆豆很仔细的检查了一下, 然后对豆豆说 : 你得了急性肠炎了, 是不是玩完玩具没有洗手呀? 豆豆不好意思地低下了头 医生给豆豆开了药, 并对豆豆说 : 以后在玩完玩具之后 上完厕所之后 手脏的时候要记得洗手, 因为这时小手上会有很多我们看不见的细菌, 这些细菌吃到肚子里, 会使我们得病 所以我们应该勤洗手, 做个讲卫生的好孩子, 那样就不容易得病了! 记住 23
了吗? 豆豆乖乖地点点头说 : 记住了! 谢谢医生! 2. 参考设计 活动名称 : 大班科学活动 吹泡泡 活动目标 : 1. 了解吹泡泡与工具之间的关系, 知道有洞 有缝隙的工具都能吹出圆圆的泡泡 2. 尝试用不同的材料制作吹泡泡器, 学会用语言表达猜想的操作结果 3. 萌发积极探索科学活动的兴趣, 体验成功的乐趣 活动准备 : 物质准备 : 各类带孔的塑料玩具 吸管 漏勺 梳子 牙刷 硬卡纸 树叶 苍蝇拍 经验准备 : 幼儿玩过吹泡泡的游戏 活动过程 : ( 一 ) 情景导入 1. 幼儿听 吹泡泡 音乐进入活动室, 激发学习兴趣 师 : 吹泡泡, 吹泡泡, 吹出一串大泡泡 像气球, 像西瓜, 还像乌黑的大眼睛 小朋友想一想, 泡泡还像什么呢? 2. 教师组织谈话, 引出吹泡器, 调动幼儿已有经验 师 : 小朋友吹过泡泡吗? 都是用什么来吹泡泡的? 今天老师给你们准备了一些吹泡泡的工具, 你们也来试一试? ( 二 ) 活动展开 1. 教师展示各种吹泡泡工具, 鼓励幼儿大胆猜测师 : 小朋友们, 你们认识老师带来的这些吹泡泡的工具吗? 你们觉得这些工具可以吹泡泡吗? 能吹的出来就画, 吹不出来的就画 X 2. 幼儿集体动手验证, 教师及时给予支持与帮助 (1) 教师提出操作要求, 四人一组选择吹泡泡工具试一试, 可以相互交换试一试 分组展示记录结果, 并进行验证记录 师 : 吹泡泡时, 嘴巴不要碰泡泡液, 不要对准同伴的脸吹泡泡 (2) 幼儿讲述操作结果, 教师与幼儿共同总结 师 : 通过探索发现, 只要有洞 有缝隙的材料都能吹出的泡泡 (3) 创设自由探索的空间, 掌握吹泡泡的基本技能 师 : 蘸一蘸泡泡液, 然后轻轻地用力, 吹的时候要时间长些, 就可以吹出大泡泡了 你们都是怎么做的? 3. 幼儿动手操作, 自己制作泡泡器 (1) 教师出示苍蝇拍 漏勺 梳子 牙刷 树叶等材料, 幼儿根据自己的需要来选择制作的材料, 通过自己的实验了解制作吹泡泡器的方法 师 : 你是用什么材料制作吹泡器的? 怎么做的? 为什么有的小朋友成功了, 有的没有吹出泡泡呢? (2) 引导幼儿将学会的经验加以运用, 把这些不能吹出泡泡的东西变成能吹出泡泡的吹泡器 24
师 : 原来有缝隙才能吹出泡泡, 这些吹出大泡泡的材料都有共同的地方, 就是它们都有大洞洞, 这些有洞洞的材料有个名字, 我们叫它 镂空 因为它镂空, 所以可以吹出大泡泡来 (3) 教师最后出示细铁丝, 让幼儿用扭, 绕, 团, 折等多种方法来制作工具感知材料不同与泡泡的变化关系 师 : 你能用细铁丝变魔术变成吹泡泡的工具吗? 谁想勇敢地挑战一下? (4) 在借鉴别人的经验上, 选择一种自己最喜欢的方法来改变铁丝的形状 师 : 当你成功了吹出泡泡后再把铁丝改变形状后看看吹出的泡泡有变化吗? 是什么形状? 原来不管我们是什么形状的东西吹出来的泡泡都是圆的 ( 三 ) 活动结束 1. 教师和幼儿玩 吹泡泡 游戏教师与幼儿手拉手围成一个圆圈, 随 吹泡泡 音乐转圈, 使大泡泡变成若干小泡泡 小泡泡又合成大泡泡, 在游戏中感受科学活动的乐趣 2. 教师总结, 自然结束活动师 : 今天我们尝试用各种工具吹泡泡, 吹出了好多的泡泡 老师决定给每一个小朋友颁发 小小科学家 的奖章, 请你们用聪明的小脑袋继续在生活中探索那些神奇的科学现象! 活动延伸 : 将幼儿带到科学角, 尝试制作泡泡水 通过操作获得相关的科学知识经验, 培养幼儿良好的操作习惯和科学探索能力 25
第七部分 教育评价 第一章 幼儿园教育评价概述 单项选择题 1. 答案 B 2. 答案 B 解析: 诊断性评价一般在教育活动开展前或在学期初进行这类评价 形成性评价在教育过程中进行 26