第七节 基础教育课程改革 新课改 课程 概述 课程 内容 课程 资源 课程 开发 课程 评价 新课 改
第七节 基础教育课程改革 一 课程的概念 广义的课程 : 它包括各门学科和进程安排 狭义的课程 : 指某一门学科 如 : 语文 英语 新课改 (1) 课程即教学科目 (2) 课程即知识 (3) 课程即有计划的教学活动 (4) 课程即预期的学习结果 (5) 课程即学习经验 (6) 课程即社会文化的再生产 (7) 课程即社会改造
第七节 基础教育课程改革 二 课程的类型 组织方式 分科课程 综合课程 新课改 内容属性 学科课程 活动课程实施要求 必修课程 选修课程设计开发主体 国家课程 地方课程 学校课程课程任务 基础性课程 拓展型课程课程呈现方式 显性课程 隐性课程
第七节 基础教育课程改革 三 课程理论流派 新课改 学科中心课程论 夸美纽斯 赫尔巴特 斯宾塞 活动中心课程理论 杜威 社会中心课程理论 布拉梅尔德 弗莱雷
第七节 基础教育课程改革 四 课程内容 ( 一 ) 课程计划 ( 国家教育主管部门制定 ) 新课改 包括 : 教学科目的设置 学科顺序 课时分配 学年编制与学周安排 ( 二 ) 课程标准 ( 课程计划的具体化 ) 包括 : 前言 课程目标 内容标准 实施建议 附录 ( 三 ) 教材 ( 依据课程标准编制 ) 直线式教科书结构 ( 不重复 ) 螺旋式教科书结构 ( 重复 )
第七节 基础教育课程改革 四 课程内容 定义关系基本内容核心 新课改 课程计划 课程标准 有关教学教育的指导性文件 某门学科的指导性文件 课程标准根据课程计划编写 教学科目设置 学科顺序 课时分配 学年编制与学周安排 前言 课程目标 内容标准 实施建议 附录 教学科目设置 课程目标 教材 教学用书 材料 教材根据课程标准编写
第七节 基础教育课程改革 五 课程资源 新课改 ( 一 ) 概念 课程直接来源 实施课程的必要条件 ( 二 ) 分类 ( 三 ) 开发和利用课程资源的途径与方法
第七节 基础教育课程改革 六 课程开发 ( 一 ) 概念 新课改 ( 二 ) 影响课程开发的主要因素儿童 社会 学科特征 ( 三 ) 课程开发模式 1. 目标模式 泰勒 2. 过程模式 斯坦豪斯 3. 情境模式 综合课程开发模式
第七节 基础教育课程改革 七 课程评价 新课改 ( 一 ) 含义 ( 二 ) 主要模式 1. 目标评价模式 泰勒 2. 目的游离模式 斯克里文 3. 背景 输入 过程 成果 (CIPP) 评价模式 4. CSE 评价模式
第七节 基础教育课程改革 八 基础教育课程改革的理念 ( 一 ) 指导思想 新课改 ( 二 ) 理论基础 1. 建构主义理论 2. 多元智力理论 加德纳 1 语言智力 ; 2 逻辑 数学智力 ;3 视觉 空间智力 ; 4 音乐智力 ;5 身体 动觉智力 ;6 人际智力 ; 7 自知智力 3. 人本主义理论
第七节 基础教育课程改革 八 基础教育课程改革的理念 新课改 ( 三 ) 核心理念新课程标准的核心理念就是教育以人为本, 即 : 一切为了每一位学生的发展 ( 四 ) 基本理念三维目标观综合课程观内容联系观学习方式观发展评价观校本发展观
第七节 基础教育课程改革 九 基础教育课程改革的目标 新课改 1. 实现课程功能的转变 2. 体现课程结构的均衡性 综合性和选择性 3. 密切课程内容与生活和时代的联系 4. 改善学生的学习方式 5. 建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度 6. 实行三级课程管理制度
第七节 基础教育课程改革 新课改 十 新课程背景下的教育观 1. 学生观 两独一发 2. 学习方式 自主 合作 探究 3. 教师观 促进 教研 课程开发 社区 终身学习 4. 教师教学观的转变 学 习 过 人 5. 教学行为的转变师生关系 尊重 赞赏教学关系 帮助 引导自我 反思其他教育者 合作
第七节 基础教育课程改革 十 新课程背景下的教育观 6. 评价观 发展性 + 激励性 新课改 功能 : 甄别 发展对象 : 结果 过程主体 : 多元化结果 : 准确 公正 反馈内容 : 全面方法 : 质性 + 量性关系 : 平等 理解
1 某中学开设了线条画, 垂钓技术等课程供学生自愿选择, 这是 ( ) A. 综合课程 B. 选修课程 C. 学科课程 D. 必修课程 2 按照课程组织方式, 我们将课程分为 ( ) A. 学科课程与活动课程 B. 分科课程与综合课程 C. 显性课程与隐性课程 D. 必修课程与选修课程 3 为改变基础教育阶段课程管理过于集中的状况, 我国实行 ( ) 三级管理 A. 国家 省 市 B. 省 市县 C. 国家 地方 学校 D. 省 市 学校
4 课程内容的表现形式是 ( ) A. 课程计划 课程标准 教材 B. 课程总目标 领域目标 学科目标 C. 课程目的 课程评价 课程实施 D. 知识 经验 活动 5 按学科制定的 体现国家对基础教育课程基本规范和质量要求的指导性文件是 ( ) A. 课程计划 B. 教学计划 C. 课程标准 D. 课时计划 6 新课改整体设计九年一贯的义务教育课程, 初中阶段设置 A 以综合课程为主 B 以分科课程为主 C 分科课程和综合课程相结合 D 分科课程为主, 综合课程补充
7 教师让学生学会认知, 学会生活, 学会生存, 学会做人, 学会在实践中不断的充实和完善自己 体现出 ( ) 的发展观 A. 注重学生的可持续发展 B. 注重学生的全面发展 C. 注重学生的非智力因素的发展 D. 注重学生的技能发展
第七节 基础教育课程改革 新课改 课程 概述 课程 内容 课程 资源 课程 开发 课程 评价 新课 改
第七节 基础教育课程改革 新课改 课程 概述 课程 内容 课程 资源 课程 开发 课程 评价 新课 改
第二章学生指导
考纲再现 1. 了解小学生身心发展的一般规律和特点 2. 了解小学生的认知特点以及学习兴趣培养 良好学习习惯养成的一般方法 3. 了解小学生思想品德发展的基本规律和特点 4. 了解小学生医疗 保健 传染病预防和意外伤害事故的相关知识 5. 掌握指导小学生学习的主要方法 6. 掌握小学生德育 美育和心理辅导的基本策略和方法 7. 能够根据小学生学习规律和个体差异, 有针对性地指导学生学习 8. 能够遵循小学生身心发展规律, 有针对性地开展德育 美育和心理辅导工作, 促进小学生全面 协调发展
第二章 学生指导 第一节第二节第三节第四节第五节第六节 小学身心发展的规律 小学儿童的学习 小学德育 小学生美育 小学安全与心理健康教育 学校与家庭 社会协调
第一节小学生身心发展规律 一 儿童身心发展概述 发展规律 ( 一 ) 身心发展的概念 生理和心理 ( 二 ) 影响个体身心发展的理论 1. 内发论 自身的内在需求孟子 弗洛伊德 威尔逊 格赛尔 霍尔 高尔登 2. 外铄论 外在力量荀子 洛克 华生 3. 多因素相互作用论
第一节小学生身心发展规律 一 儿童身心发展概述 发展规律 ( 三 ) 影响个体身心发展的因素 1. 遗传 前提 基础 2. 环境 客观条件 提供可能 3. 个体主观能动性 动力 决定性因素 4. 学校教育 主导原因 : 目的计划组织 老师 控制协调表现 : 个体发展的规范 加速 及时延时 开发
第一节小学生身心发展规律 二 个体身心发展的一般规律与启示 发展规律 ( 一 ) 顺序性 1. 定义人的身心发展是一个由低级到高级 由简单到复杂 由量变到质变的连续不断的发展过程 2. 教育启示应该 循序渐进避免 拔苗助长 陵节而施
第一节小学生身心发展规律 二 个体身心发展的一般规律与启示 发展规律 ( 二 ) 阶段性 1. 定义个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾, 面临着不同的发展任务 2. 教育的启示应该 根据年龄特点教学
例 1 个体发展是从头到脚. 由中间到四周进行的, 这表明个体 发展具有 ( ) A. 顺序性 B. 个别差异性 C. 阶段性 D. 社会性 例 2 小学生主要以具体形象思维为主, 中学生主要以抽象逻辑 思维为主, 这体现了个体发展具有 A. 顺序性 B. 个别差异性 C. 阶段性 D. 社会性
第一节小学生身心发展规律 二 个体身心发展的一般规律与启示 发展规律 ( 三 ) 不平衡性 1. 定义 : 个体身心发展的不平衡性表现在两个方面 (1) 身心发展的同一方面的发展速度, 在不同的年龄阶段是不平衡的 (2) 身心发展的不同方面的发展速度不平衡 2. 教育启示应该 抓住关键期避免 错过关键期
第一节小学生身心发展规律 二 个体身心发展的一般规律与启示 发展规律 ( 四 ) 互补性 1. 定义 : (1) 生理机能相互补偿 (2) 心理机能和生理机能之间相互补偿 2. 教育启示应该 扬长避短
第一节小学生身心发展规律 二 个体身心发展的一般规律与启示 发展规律 ( 五 ) 个体差异性 1. 定义 : 个体之间的身心发展以及身心发展的不同方面之间存在着发展速度和程度的不同 2. 教育启示应该 因材施教避免 一视同仁
第一节小学生身心发展规律 二 个体身心发展的一般规律与启示 规律顺序性阶段性不平衡性互补性差异性 发展规律 特点 方向不可逆 不同年龄阶段, 不同特点 自身速度有快有慢 补偿 人与人之间不同 教育启示 循序渐进 按年龄针对性教学 抓关键期扬长避短因材施教
例 1 一些事例显示, 对 狼孩 进行的补救教育都不很成功, 这表明人的发展具有 ( ) A. 顺序性 B. 可逆性 C. 模仿期 D. 关键期 例 2 在教育工作中, 试图让小学低年级学生像高年级学生一样听报告, 搞活动, 发表感想, 实际上忽视了儿童身心发展的 ( ) A. 顺序性 B. 阶段性 C. 个别差异性 D. 不平衡性 例 3 揠苗助长 凌节而施 违背了人的身心发展的 ( ) A 顺序性 B 不均衡性 C 阶段性 D 个体差异性
第一节小学生身心发展规律 三 小学生身心发展的特点 发展规律 ( 一 ) 身体发展的特征 ( 二 ) 心理发展的特点 1. 感知觉的发展 2. 注意发展的规律 3. 记忆的发展 4. 思维发展的特点 5. 情绪 情感发展的基本特点