Á ½ v kç Lexile d à åžã q s ¼!! ì ý} ï Â à u ˆ À jìù} à d }p h s Ò h â u Lexile Û Ùç ¾ uá d ž ž Á ½Ùy u e Rasch ìdºdº Ã e uò Ágs ûdº dà ³ Ô ÃÔv}{ f Ãh

Size: px

Start display at page:

Download "Á ½ v kç Lexile d à åžã q s ¼!! ì ý} ï Â à u ˆ À jìù} à d }p h s Ò h â u Lexile Û Ùç ¾ uá d ž ž Á ½Ùy u e Rasch ìdºdº Ã e uò Ágs ûdº dà ³ Ô ÃÔv}{ f Ãh"

谊汪
7 years ago
Views:

1 2012 Í Ÿ!!!!! Á ½ v.kç Mfyjmf d à!!!! å!ž!ã! qv¼!! Ã wei9995@gmail.com Æh h 09 h! 431

2 Á ½ v kç Lexile d à åžã q s ¼!! ì ý} ï Â à u ˆ À jìù} à d }p h s Ò h â u Lexile Û Ùç ¾ uá d ž ž Á ½Ùy u e Rasch ìdºdº Ã e uò Ágs ûdº dà ³ Ô ÃÔv}{ f ÃhÉ Á ž hé Ã} Ù Ã ó ÔØ g e } g u vì Ã ugs } dºá ggsá Ôd k e ò Ô gs ³ Lexile d 1 432

3 The measurement of the reader ability and text readability.an classic example: The Lexile Framework Abstract When teachers implement the Chinese Reading Program in Taiwan, a few major and common seen issues often occur. All of these problems that teachers face everyday in the classroom while implementing the Reading Program result from the unreadiness of the professional measurement of the reading levels for children. The Lexile Framework for Reading is the most powerful and widely adopted reading measure in the United States. The Lexile Framework well links each child s reading ability to the reading materials selected appropriate for him or her. The Rasch module of IRT is used to analyze the difficulty levels of reading items, in order to evaluate an individual's reading ability. A Lexile text measure is based on two strong predictors of how difficult a text is to comprehend: word frequency and sentence length. The Lexile Framework for Reading is a good tool to help teachers make teaching more effective and appropriate for each individual student. It is also a good tool to help a reader find books and articles at an appropriate level of difficulty, and to monitor his or her own growth in reading ability over time. It can serve as a good Module for us to set up a Reading Measure and Text Readability for the Chinese Reading Program in Taiwan. Keywords:reader ability, text readability, Lexile framework 2 433

4 ý² îí Š(Peter Ferdinand Drucker ) Â Á Â Ã àâ ÁjÞ s Ájâ Â s n Â à û ÁïìØ Ùó Áïì v Áj ÁÂ ~ y û à ó ûïìá jâ ÁÅ uj Á elšá Ùé Á o k æ Áh }q ÁÄ µû ~ÁÂ ~Á Â jâá jçùâ à k ~ y û zà ŸÁ ð Ø ep Á Ç àø± Ÿ Áï v Ù Ÿ s â óûý n z Þ Á g g Ç ðÿ Ù z ÁÞ û ~i~ Á ýä y É Á Þ Ò Á e ž ~f äõp Á Ÿ u OECD û ûá u ì ( The International Student Assessment, PISA) z 15 u Á i 2006 p uá Æ }p ó û à Ç ŠÁ 2010 p u} pó à p u} p Á s e â } Ç ð m«í Ý û sý ÇÁ Á â Ì k Á Ù 2007 p p u u Ÿ International Association for the Evaluation of Educational Achievement, IEA z 3 434

5 Á Ê åž Progress in International Reading Literacy Study, PIRLS ò uá }p ó û o Á p { u gà Áð ÍÙ z e ó û ŸÁÎ ~¹ d ŸÁ u }z Áq i Æv ó ûs Á n kr Á s} Á n OCED,2006 ê Á z l Á uá e þ³p } p p p u Š h Ÿ ˆ (IEA) Šp ð Ê åž (PIRLS) Á g ¼vÁ ¹Ùp u e k e} à p ÀÁi o 24 Š q ò 40 z s p d u Þ Ùm ÁvÁ Ù Ùà w p u kj v Á Ù Ájìõ} ÁvÁ³ Ùà š Â µû Â òá uk þ e Á Ô Þ à il Á ½ Áh½ ó k Á}h u ýø s k z z Áh k s à Á ÌÃ uó Áü ³ n Ô ŠÁÒ fï Ô ÁÒ n ÕÃn uà Á s ~Á Ò y Á z l Ç Á Á Á Ôe Ô s j e Áv u ÁÆ Ôä p Ã frequency amount ª Ô breadth e Æ 4 435

6 sä Guthrie & Wigfield,1997 Guthrie & Wigfield, u nâ Á u g n Â û ~Á uj ž Á e l Á Ã à ÝÁ hõ Ý Á Æ e Á ä Á ~¹ ònk} Ý Ò Á m uá e j Šf Ø ³Á Þ Ò } ÔÁ e r Á e ä Á d } Á Irene Fountas ª Gay Su Pinnell à Á l óæ ³ Á h kd Áh½ Ø à g (Guided Reading)( Fountas & Pinnell,1999) d Á Ù e Ád õì ÇÁ ud}{ ó ý Ò ÔÁ k un Þ Á ýá Ùg Ò Á k± e u gs Á Áh ½ ¹ }à äç ÕÁ u Á m sá Ô Ø j Á vá-- vj Á d } Ù j Á Ÿ ² u Á À u Á~ Á Ÿ d }ç ~ j Ô d ä ~ ~ Á ì d Á ² ì ý u ó Áü unk ó e Ô Ø zl ó Á Ø p unk Á e Ô Ôv Ád Ô ó Õ z ó ÔÁ Ø 5 436

7 Á j³ u u} ó Ê Ÿ~Á s Á À½ ~ Þ Á gn Ø ³Áy ýã vn n Á x ¾ Á d Á ² d Á ² ½ ó Á Á~ ká ó dá Ë ~ kæ Willis, 1990 á 2004 uá kæk} gs Á ó uá 1,000ó } Áu ç 40% Ù k 10ó Ç4óu } ½ Ô Á Š }ào 6óÁ g Ô k4óuá Õ nù k 2,000ó g Á nk m 80% 2006 u n ~ PISA OCED, 2006 ˆ Ã ~gs Ã Á v ò à v ÂÐ Á s äeá f Á sû Ò Á Ù à ÂÐ Á s d Á ² Ù } y uá ó Á v ÂÐ k Á m Á ç sd h ( ) d ž ç d h½ û d ž sá ÔÁ h½ ûàsád h éndàsæž e ž Æ

8 Æ 1 ç d d Æ ž sæž ž AZ d ½ Guided Reading Level(GRA) Lexile d ½ ç É Á d ž h½ jì ½ 4-11 k A-Z d 26 ó à ó GRL(Guided Reading Level) 26 óëgs d 26 ó Ôu A Z Fountas & Pollell dº dºò } Õ Ô Ád û g Š i p ÇÔ Ô { j Ô } d h d Ô~ ý d à uk ˆ Lexile ž ÙÔv} o Lexile Á f k L kæ Ô 0L 200L à BR(beginner reader) Ô u 200L 1700L k 10L à ód ç û ª Ÿåž (The National Institute of Child Health and Human Development NICHD ) Jack Stenner dº u dád à Á Ý d Lexile ž ndºl s Á Lexile uq p ÇÔ(mean sentence length)e Á q (mean log frequency) pð Ô syntactic complexity k pç Á Ô semantic difficulty k 450ólÀÂ u Lexile à d Á Ág dá u Lexile ž d n ˆ u Á Lexile ne u Lexile Á s uá Ô ˆ g : Ùâ 2010 Lexile, 2009 ( )ç d ç làâ oád h ä{ z~ 1.Scholastic ç Á làâ Scholastic {Á d h ä Á i Ù à Ád làâ qá dæ Á Guided Reading Level(GRA), Developmental Reading Assessment (DRA), The Lexile Framework (Lexile) ó Á d ~

9 2.Oxford jþ jþ u ìd h ç àæ ± e ç à ó (level) ~ Á 6 s n 2 1 Scholastic d 2 jþ d 3.Compass classic readers sžzá d h Ùkgsl Á (headword)e ä Á ³ dá àd Á váù u žzá m Á u e Ô k Á 4.penguin y young readers y Á d Á Â e Á ~ Á uá Ù 1000 ó Æ l Á u f Á Lexile d Á ½ Lexile Û Ùuç û ª Ÿåž (The National 8 439

10 Institute of Child Health and Human Development NICHD ) Áå ž ç ~ e ûåžhï lá à e u e Á Colleen & Burdick,2004) Lexile Û åžn Ùç É Á d ž Ù ù Ã e s û Áæ åž Lexile Á d Û ² Lexile u ì sá ìf à s {Á Ô uá d Ò Á s ³ Á Lexile Û Framework for Reading Ù Reader Ability s ³ Text Readability Áæ h½ u hé u Á gs l Ôd u û Ô Ágs ~ nk n Š ueýç nk ÃÁ ½ m sá Lexile Ø Á }ç me s u Lexile d ~ v uá Lexile f unk Á Lexile ò ä Lexile òá À d ž Ã} Ù ÔÁ u dág nk u Lexile ó ÔØ g u Lexile u Lexile m ÃÁ e s ³ Á ò k Æv Lexile ~ˆ ÃÁ!! Lexile u u ká unk Lexile Áì ~ u ó 880L Á 9 440

11 k Ù 880L Á Ã Lexile Š 5L 2000L ~¹ ò} 200L k à BR (beginner reader È Ã) Á Lexile ò } 200L 1700L Lexile láò Æv ç ~ už Scholastic Reading Inventory( SRI)Ù d ˆ u Á n u dá e (IRT) u} { Ôgs Á SRI Á vedº ¹ (~Æ 2) v Durham,2007 Æ 3;TSJ Á vedº ¹ g Colleen & Burdick,2004) ¹ Á mø ó u gs Á ÔÙ 1110L Á u ( u Á Ô)à 1134L u i

12 (P-value)à 0.76 Á à 8 z u A B C D ~f u Õu e Á Rasch dº n Ã Ôª ¹ Á Ë ód nk u Á Lexile d u Lexile sd Lexile š sd Á óì Ù Ô semantic difficulty ªpÐ Ô syntactic complexity Colleen & Burdick,2004) 1. Ô semantic difficulty!! û Á Ã Á Ù Á êk ó Lexile ž dº 50 dáð š Ù gs Á} ¹ v jìá} Ù l Á q ªgs Áä Ë ³ (r=-0.779) ì¼ ÁÙ ØÁ l Ù ó l } Ý Á ÙØ l } Lexile dº Ç 60 ó Á l Á 2.pÐ Ô syntactic complexity!!åžã p ÇÔ Ù p Áj} Klare lp ÇÔ gs ÔÁ k p ÇÔÁ Áû ó k~ Ãg (Colleen & Burdick,2004) ÇÁp m ~ó p o ~ ª ²} ² ä åžã ÇÁp ì Ã} û ~ Ô m!! í ó} Lexile ž nk u Á q p ÇÔ (mean sentence length) q ( mean log frequency) l Á Lexile ò dº ¹~ v Ã Lexile ò q p ÇÔ q (MSL) Ï ½.. 880L Colleen & Burdick,2004)

13 Æ gs ÇÁp ª ŠÁ k Á Lexile Lexile dºú gs ~v ð }à gs ~¹ ž Ý pçp ½ d º Lexile ˆ s Ôe f ìh½ lgsá Ô Lexile Ô gs Ô Ù u pç à s ³ÁjìÔ Colleen & Burdick(2004) ì 400 ó z 3000 uù Õ k Rasch Á Á 262 Ô z z u d e Á Rasch dº ó ÔÕ ì ó Á Á q epçq Á z gs Ô ä Á dº logit Ô Ù gs Á Ô Á logit Ô= LMSL MLWF -K LMSL log of the Mean Sentence Length(p q ÇÔÁ log ò) MLWF Mean of the log Word Frequences( Á log òáq ) K constant Rasch Ù} p â ¾ ¼ª åžá ó } Ð Ð ui f Ôv fá ² šg æ ÁÒ ³ Rasch Áõ Á Ã Á v l e Á nku Ã v ÔÁ ó Æv Ã} Ú vs Œ z š Ã v Ô Ái Rasch Ð Ò óì yˆ v Á ÃÆ ìi ŠÁ Ã s ³ yˆ Ã} ÔŠÁ v Æ i Ô Á v ~ ~ v

14 P e 1+ ( θ j b i ) = ij ( θ j θ j à u j Á b i Ù i Á Ô P ij Ù Ã Úó vá e b i ) Rasch ònk l Á (item characteristic curve; ICC) ~ 5 v { ó Á Á } ó Ù (monotonically increasing) u ó ì ì ä{á Ô } } ÝÁ dä Ô Çq y Á } ~ Ù f ï ~ Ô k à 0.5 n Áw Áò à Á Ô u nkäl Ô àù }{ ó f Áä ² 5: Rasch { Á ì gs f í Á logit Ô ò Â u } «Áõ ½ Â i Ô u É Ù Á logit âì }{ óõ Ù fá d ~ {Á Ã {Á nk ó Á ê uä{á f Ù ½ i Á Lexile ì fá ~ Colleen & Burdick, 2004) 1. l f Æe Á ó } Lexile f k À à Æ æz à

15 2. l f Á logit ò u h f Á logit Ôò ÀÁ logit ò-3.3 à Æ æz +2.3 à 3.š Ô Lexile f ìà 1/1000 Ù À æz Á ü 1000 ñ 4.ì fõ Á ò à f nk l Lexile f k 0 õ k 200 k Ši À Á s Ô í ò 5. û logit Á Ô Ù 5.56 à 180 ä lexile 1200 Á knk ( ) * Constant = 1200 Lexiles Lexile (Logit + 3.3) * f Ôv f Ù u s d e d Lexile f ó ÐlÀÂÁ sžz Ôd ó ~ Egale làâ zd 70 ó ÝÁ d u Lexile dº s L ò û ÀÁ d Áä ³ ~Æ 3 Æ 3 sá Lexile ò s ä (g Stenner, 1997) À s Ô r Ginn HBJ Egle SF Focus Riverside HM(1983) Economy SF Amer Trad HBJOdyssey Holt HM(1986) Open Court

16 u Lexile f uk ˆ u Á ¹ u Lexile f ì lá Ôò gsá Ô i ä ~Æ 4 Æ 4 ˆ L ò Ô ä i Æ(g Stenner, 1997) Tests g Ý dº( ) Ð r SRA Ý passage).95 CAT-E Ý.92 CAT-c Ý.83 CTBS Ý.74 NAEP Ý.65 Lexile i (slice).93 PIAT Mastery Š.74 p u f Ô Ã e s Ô nk ulexile l sá LexileÁ ò i i ~ Á unkø f Á sálò }LexileÁ Ù Ã 75 Á ~ Ã 1000LÁ nk k}} Lexile 1000LÁgs nk 75 Á} s Ævk 1000LÁ snk 75 Á d åž s Á u d åž ggs ~{Lexile d ugs } à Ô Á } åžã k à ÔÁ } i à ÁÉÔ z(2005) ²(2008 åž Øl Ù uá ïìá} } æ Á g Ô u à æ Á Ô Ÿ s86 ë

17 p z 2005 } p Ôì { k ó dgsá Ô Ùp Á~ p Ç Ô Ùp Ál û Ù Á i i Š ó} Á Ùkp ÁÇ e y Ái ÔÁ Û j (2011)Ì g } dº(chinese Latent Semantic Analysis) Website ðk } dºá Ôv ó Æ ³Á Â k ÔÁi ² kdºgsá ÔÁh½ Â Á Ùnk } èõá ³ l j k Áh p gx ³Ái k gs p (Word segmentation)e dº(frequency analysis) (2007)k CEFR à g Ø d ýô û Ô ùk CEFR(The Common European Framework of Reference for Languages: Learning, Teaching, Assessment CEFR)à g es n u ž Á ý ž nk Ã Ád } d vììk Ùâ íá Â åž ày kò Ý Ç s~ dº s Ág i~ gpªgs Á ¼ð ð ~ Á ³ û ÙŒ l ù sá d Â uá Â ûiq Á } s ä{ Ô s Á u Ÿ Áv ÉÙ e u Á g u Á Ê u Ô l ù Á h Ã à ê kd!wzhputlz Á Ç û Á Â û y u Á û Á

18 un Þ Á v š Á z u{ d Ág ýg { ± Á Áh½ m sá Ô š Á Â û e } Á u sôv Ád Ô ýn Fountas & Pinnell(1999) lá ó Ý à Á sd u Ý h k u Á ue Æ àd Á u ( ) Å o Á gs Á e à gs uáâ ÝÒ nk r ÝÁ s k d Á e u k mò Á ( )Æ Ý z e Á à ~ u n Á ónk uøl p kò gá n k l u n Á u~ Á k Ý ~Á s nk u u Á v à Á ( ) Á à Ô~Á y à Á d kònkþ Á u n kò Á jnk û Á l ï}gdºké Á Ý Ò Ô nk È ¼ð gs û Çj ÌÕ Á g Á { Á gs þ à Ù (p) ± ³Á u kònk u n Ç Ágs j Á ÝÒ }Ôvè Â ~ˆ u n Çj Ágs e Á g n às Ý ( ) uy Â Án š Á } ÇÁgsª

19 ± Á kòá ª yˆ ÔÁg e n Ý ÁÒ Ôv~j Â ~ˆ Á e q Ãkà g ëg sá Ô ä s ê k Á e ý fd s û f d Á Ë ýén u fdº ž u Á Çe ó Áü nôv ÇÁ Ái sd ä Á ˆ f ì e d Á u Ù óô~áh½ nu} u} Á ýnk u uáó Á û nk u ˆ f ý û Áä À u (can read) j ì (want to read)á ûç nk u ˆ fnk Ò ûý Á ä x À Ò Ôvlj Á~ ~ Áj Áw Ò Ág

20 x g 1998 p q Á p ý s Ÿåž g slà p 2002 Ø ÉÔ ž v s Ÿå ž g slà Û j (2011) g } dº(chinese Latent Semantic Analysis) p ðá ð g Æ pmq Ùâ 2010 sd e Ã Ô Lexile Û ý 3 index.php?id=41 Ùâ (2010) Ã s-- Fountas & Pinnell Ád ý 3 index.php?id=41 ² 2008 ½Æ õ u g ž j â g Ÿ 2008 ÝfqÝ} g û å g mq ë 2009 k Æà Á p Æ u³ æ åž ë Á v m j à ä åž Ÿåž z(2005) p Ôì å CLSW6 Ø ûæ ì NSC S

21 á(2004) ë àp Ã (The relationship between EFL learners' vocabulary size and reading comprehension) ý ë ž g,slà, (2007) g Ý z{ Û Á Ë Æ g pmp ý h 1-2 h Burdick, H & Stenner A. J. (1996) Theoretical prediction of test items. Rasch Measurement Transactions, 10:1 p.475. Colleen Lennon & Hal Burdick(2004),The Lexile framework as an approach for reading measurement and success. The lexile framework for reading. Fountas, I. C., & Pinnell, G. S. (1999). Matching books to readers: Using leveled books in guided reading, K-3. Portmouth, NH: Heinemann. Guthrie, J. T., & Wigfield, A.(Eds.). (1997). Reading engagement: Motivating readers through integrated instruction. Newark, DE: International Reading Association. Guthrie, J. T., & Wigfield, A. (1999). Engagement and motivation in reading. In M. Kamil, R. Barr, P. Mosenthal & D. Pearson. Handbook of reading research III. New York: Longman. Hal Burdick The Origin of the Lexile Specification Equation, New Technologies. MetaMetrics, Inc. Lexile(2009).Lexile Analyzer Educator and Librarian User Guide. from: OECD (Organisation for Economic Co-operation and Development) (2006),Sample Tasks from the PISA 2006 Assessment: Reading, Mathematical and Scientific Literacy, OECD, Paris

22 Stenner, A. J. & Burdick, D. S. (1997). The Objective Measurement of Reading Comprehension : In Response to Technical questions Raised by the California Department of Education's Technical Study Group. MetaMetrics, Inc. Willis, D. (1990). The lexical syllabus. Collins: Cobuild

Microsoft Word - JA 旅運經營學-講義-01.doc

Microsoft Word - JA 旅運經營學-講義-01.doc n dº Ájì l h k àj à Ð Ùkp 36dÁ d l ê Ì à k và ç n 6 dáiï Ù r ì } ì Ç l dà 211 kìe 212 217 n e}h ªp d ä dº~ dº dº l iï à Î p ìe s Ø û «i 21&k n ï y } Ùs ïìá d yzàìp e Õ }Ì ïá ï y Õz s Ø e û e 212 217 Î