运用现代教学技术方法与手段, 教学效果显著, 具有鲜明特色和辐射推广作用目前教育部的双语教学示范项目使用的外语仅限于英语 2 解剖学双语教学的意义实施以双语教学为主要形式的双语教育是高校在新形势下适应社会对人才需求培养新型综合性人才的重要措施人体解剖学是医学科学的重要基础课程, 实施双语教学

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梦仇
7 years ago
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1 中国临床解剖学杂志 2009,27(4): 解剖学双语教学势在必行李瑞锡, 高静琰, 彭裕文, 罗宝国复旦大学上海医学院人体解剖与组织胚胎学系, 上海双语教学 (Bilingual Teaching) 是当今应对科技信息与经济全球化挑战, 培养新世纪综合性人才的重要途径之一然而,20 世纪初, 国外就开始出现双语教学, 并一直被教育学家所关注, 研究形成了双语教学双语教育的理论体系上世纪 80~90 年代, 我国有了双语教学的研究和实践, 但双语教学在我国的实施步履艰难近年来, 随科学技术与信息的国际化经济全球化步伐的加速, 对新世纪的人才培养在语言知识等各方面提出了更高的要求因此, 双语教学从中学到大学再度兴起, 已成为课堂教学改革的重要方向之一, 倍受广大教师教育研究机构以及政府教育行政管理部门的高度重视不少学校的一线任课教师自觉尝试双语教学同样, 医学课程及人体解剖学的双语教学也不断展开, 并取得了可喜进展 [1~5] ; 教育研究机构纷纷发表双语教学的研究文章, 使双语教学的实践更具理论意义 ; 国家教育部作为教育行政管理机关对双语教学也高度重视,2007 年启动了双语教学示范课程建设项目, 计划自 2007~2010 年建设 500 门双语教学示范课程两年来已资助建设了双语教学示范课程 200 门复旦大学遵照教育部为适应经济全球化和科技革命的挑战, 本科教育要创造条件使用英语等外语进行公共课和专业课教学的要求, 从 2004 年开始资助本科双语教学课程的建设至 2009 年, 累计资助二十多个院系, 共开设双语教学课程近 400 门次 2009 年又开始鼓励并资助本科全英语教学在新一轮双语教学热潮的大背景下, 本文拟就双语教学的内涵及其意义以及复旦大学上海医学院人体解剖学双语教学的情况与同行交流 1 什么是双语教学双语教学属双语教育 (Bilingual Education) 的范畴而目前双语教育的概念与界定尚不统一, 双语教育的实施形式也多种多样在多元化文化的国家和地区, 如加拿大香港等, 儿童从小就接受两种或两种以上的语言学习与交流训练以及双语课程教育教育过程从家庭的学校从课堂到课外从生活到学习, 时时事事体现双语教育学生能够在不同的语言环境中交流, 能够以不同的语言载体获得科学与文化知识这种方式是广泛意义上的双语教育而我国实施的双语教育实际上属于对某一课程 ( 非语言类课程 ) 用汉语和外语 ( 多为英语 ) 实施教学的具体过程, 是具体的课堂课程双语教育, 即双语教学教育部在关于双语教学示范课程建设的相关文件中明确定义 : 双语教学是指将母语外的另一种外国语言直接应用于非语言类课程教学, 并使外语与学科知识同步获取的一种教学模式并要求, 双语教学示范课程要体现现代教育思想, 融外语与学科知识教学于一体, 恰当

2 运用现代教学技术方法与手段, 教学效果显著, 具有鲜明特色和辐射推广作用目前教育部的双语教学示范项目使用的外语仅限于英语 2 解剖学双语教学的意义实施以双语教学为主要形式的双语教育是高校在新形势下适应社会对人才需求培养新型综合性人才的重要措施人体解剖学是医学科学的重要基础课程, 实施双语教学理应首当其冲人体解剖学的知识体系具有特殊性, 该课程既有理论体系自身的独立性和完整性, 又有知识体系的外延性和辐射性即, 解剖学是介绍人体形态结构的独立而完整的理论体系, 同时解剖学又为医学其它基础学科和临床学科提供人体的形态结构基础和人体结构的名词术语, 体现了解剖学的外延性和辐射性据信, 医学科学中有关人体结构的名词 90% 以上来自解剖学因此, 解剖学实施双语教学, 学生不仅可以以英语为载体掌握人体解剖学的基本理论, 而且, 可以将人体结构的英文名词术语直接在其它基础和临床学科中使用从这一意义上讲, 解剖学的双语教学意义更为深远, 有事半功倍之效因此, 目前人体解剖学的双语教学不是该不该实施, 什么时候实施的论证性问题, 而是解剖学双语教学的实施势在必行! 然而, 从 2008 年教育部批准通过的 100 门双语教学示范课程看, 只有少数医学课程被列为双语教学示范课程, 解剖学课程的双语教学尚未入围示范建设项目可见解剖学双语教学的实施和教学效果的提升刻不容缓 3 上海医学院的解剖学双语教学 3.1 过去和现况复旦大学上海医学院 ( 原上海医科大学 ) 解剖学学科历来重视解剖学的教学改革, 一直是实施双语或英语教学的先行者本课程有过多次全英语或双语教学的实践过程, 收到了良好的教学效果, 并积累了有益的教学经验上海医学院第一次实施英语教学, 开始于我国改革开放伊始的大背景下当时文化革命刚刚结束, 百废待兴, 上海医学院急形势之所需, 从培养国际化人才的高度, 实施了八年制临床医学班的英语教学而人体解剖学课程理所当然地成为英语教学的派头兵当时有国外留学经历的解剖学资深教授亲自上课, 同时还培养了一批年轻的双语教学教师教学过程使用了国外的经典教科书和国内卫生部统一教材 ( 中文 ) 两套教科书教学模式参照美国解剖学教学体制 : 大局解 228 学时 + 神经解剖 72 学时当时的双语教学为学生后来的发展打下了良好的基础, 毕业后大多数学生立即获得了外国留学的机会然而, 轰轰烈烈开始的英语教学活动最终因诸多因素的影响停了下来后来上海医学院又开始第二次实施英语教学, 但也没能持续下去双语教学难以持续的原因很多, 但主要可能是受经济发展的制约, 社会对外语人才的需求不足近年来, 复旦大学落实教育部的相关精神, 提出加强双语教学, 上海医学院的人体解剖学双语教学再次实施采取按课程和专业实行教师负责制 : 由两位教授分别负责临床八年制的系统解剖学和局部解剖学一位青年

3 教师负责留学生班的双语教学具体教学过程由负责教师组织实施全体任课教师集体备课, 请老教师为青年教师修改教学课件, 指导和修正发音 ; 学院督导组组织听课和指导考试使用全英语试卷, 允许学生以中文答卷, 提倡双语或纯英语答卷 3.2 实施措施复旦大学要求双语教学课程必须使用外文教材或讲义, 教师必须用外文 ( 英语 ) 制作课件, 教师用外语授课的比率必须达到教学内容的 50% 以上, 期末考试试卷必须使用全英文命题为使解剖学的双语教学扎实稳妥地实施并获得预期效果, 解剖学教学组严格执行复旦大学的相关规定, 结合课程的实际情况, 对解剖学双语教学的教材选择课前课中课后各环节的教学过程实施了具体有效的措施首先是选择合适教材教材是知识的主要载体形式, 选择合适的教材至关重要经反复论证对比, 解剖学课程承传了老一辈解剖学家的教学传统 : 解剖学双语教学仍使用英中文组合教材要求学生必购英中文 2 本教材, 并任意借用或选购 1 本解剖学图谱系统解剖学选用柏树令主编, 人民卫生出版社出版的卫生部十一五规划教材 ( 英文版 ) Textbook of Human Anatomy 和顾晓松主编, 科学出版社出版的高等医学院校新世纪教材人体解剖学 ; 局部解剖学则选用王怀经主编, 吉林科学技术出版社出版的社卫生部十一五规划教材 ( 英文版 ) A Textbook of Regional Anatomy 和于彦铮主编, 复旦大学出版社出版的复旦百年校庆献礼教材局部解剖学其次是抓好课前集体备课与试讲教师是教学过程中的主导者教师要发挥好主导作用, 认真而充分的备课和试讲必不可少, 而集体备课又是提高教师备课水平的重要措施上海医学院解剖学一贯重视集体备课这一重要环节集体备课首先是共同确定上课内容和 PPT 课件的制作内容要求每位参与双语教学的青年教师认真准备两套课堂材料, 一是英语 PPT 课件, 二是英语口头讲稿青年教师们备课非常认真, 上课前 2 周把 PPT 幻灯片交给 2 位以上有双语教学经验的教授审阅教授们对 PPT 幻灯片进行一丝不苟地修改, 并把修改意见给青年教师作详细解释上课的前一周, 青年教师在集体备课会上用审阅修改后的课件试讲, 由资深教师及教授点评, 发现问题及时提出解决同样, 参与双语教学的教授也选择性地参加试讲, 并接受大家的意见和建议上海医学院解剖学集体备课讨论解决的另一问题, 是解剖学的外语名词的统一使用及其发音问题大多数解剖学名词有一个来自拉丁语或其它语系的名称和一个英语名称, 有的名词既有英文或拉丁语的形式又有以人名命名的形式这不仅使学生感到困惑和学习困难, 教师也感觉不便鉴于解剖学外语名词多元性这一既定事实, 要求青年教师以选定的教材中的名词形式为基本标准, 尽量熟悉和了解其它的表达方式上海医学院解剖学双语教学对解剖学外文名词的发音有严格要求, 要求青年教师对不熟悉的名词不能望文发音, 要逐字查字典核实对多词根组合性名词要注意准确划

4 分音节轻重音节划准了, 既方便发音又有利记忆再者是抓好课堂互动学生是教学过程中的主体, 充分备课的目的最终是让学生掌握专业知识如何把经过充分准备的讲课内容, 高效率地传递给学生, 使学生以中英文两种形式掌握解剖学的理论, 是对教师教学功底的考验通常, 把课前准备的内容原原本本地讲出来, 并不难但, 一言堂式的灌输, 学生的接受效果往往不佳上海医学院的解剖学双语教学要求采取多种形式与学生互动 : 一是对重要性关键性解剖学名词术语, 让学生跟着教师大声一起读出来二是每节课利用 8~ 10 分钟时间作复习, 学生两人一组, 一人读出解剖学的英语名词, 另一人将英文解剖学名称译成中文三是教师读出解剖学英语名称, 由学生随后说出中文名称, 再由教授解释该名词的相关内容四是把 PPT 课件的使用与传统手写板书结合起来, 教师把关键的内容和解剖学名词用英文写出来, 这种方式的应用, 学生对英语名称的印象深刻, 便于记忆, 同时潜移默化地提升了学生的英语学习积极性最后是用好网络平台抓好课后复习课后复习是学生巩固记忆的必要过程上海医学院的解剖学双语教学为学生提供了良好的复习平台教师通过利用三级网络平台为学生提供 PPT 课件, 一是国家精品课程局部解剖学和复旦大学精品课程系统解剖学, 二是复旦校园网上的教师网络课程三是学生班级的 FTP 课件共享系统特别是班级课件的共享系统为学生提供了更为便捷的课后复习途径每次上完课后, 课件立刻上传, 学生马上就能下载复习 4 解剖学双语教学存在的问题解剖学双语教学处于起步阶段, 问题依然很多, 有待逐步解决首先还是教材问题, 目前我们虽采用国内优秀的中英文教材, 但一门课程同时使用两套教材, 存在诸多不便首先是学生购书开支增加, 对于家庭经济状况差的学生无形中增加了额外负担 ; 二是中英两套教材的内容往往不完全统一, 甚至出现某些矛盾, 这给教与学均带来不便其次是双语教学的师资力量不足, 青年教师虽有良好的英语基础, 但专业词汇记忆不够解剖学是实践性课程, 青年教师教学资历浅, 很难用英语有效地表达专业知识 ; 而资深的解剖学教师, 若缺乏留学或国外任教的经历, 往往对自己的英语能力不够自信再次是管理与激励措施滞后, 对教师和学生的两方面积极性缺乏有力有效地调动措施, 等等要解决这些问题, 需多方努力, 不断探索, 才能使双语教学成为常规性教学形式, 才能把双语教学深化成为双语教育, 才能真正达到培养新世纪的新型人才的要求参考文献 1. 陈序吾, 韩德恩. 医学双语教学的实践与建议. [J] 中国高等医学教育, 2006;03:01-02

5 3. 余菁, 欧阳丽斯等. 解剖学双语教学授课方式的调查分析. [J] 解剖学研究, 2005;04(27): 李月英, 胡海涛等. 人体解剖学双语教学模式探索. [J] 西北医学教育, 2004,06(12): 张德兴, 曾明辉等. 双语教学对学生解剖专业知识学习的影响. [J] 中国高等医学教育, 2005; 05:80-81

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孙蓝等基于目标导向的研究生英语学习模式创新第期总第期年月研究生教育研究以中国科技大学研究生英语学习公共服务平台建设为例孙蓝陈纪梁邢鸿飞刘海清万洪英中国科学技术大学外语系安徽合肥中国科学技术大学研究生院安徽合肥研究生英语教学的使命是培养学生在当今多元社会中进行有效沟通的能力英语语言教育者的任务不是去寻求更好的教学法而是要探索一套能够满足学生需求且与学生学习体验相一致的教与学的策略为此有必要构建研究生英语学习公共服务平台