陈亚萍, 王文娟 : 黔南民族地区幼儿教师专业发展调查研究族苗族瑶族侗族壮族水族汉族等 36 个民族, 其中少数民族人口占 58.23% 目前, 黔南州有 374 所幼儿园, 其中公办幼儿园 191 所, 民办幼儿园 183 所, 其中市区幼儿园 63 所, 县城幼儿园 185 所,

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1 第 34 卷第 6 期黔南民族师范学院学报 Vol.34 No 年 12 月 QIANNANMINZUSHIFANXUEYUANXUEBAO Dec.2014 黔南民族地区幼儿教师专业发展调查研究陈亚萍 1 2, 王文娟 (1. 黔南民族师范学院数学系, 贵州都匀 ;2. 安顺学院教科院, 贵州安顺 ) 摘要 : 本研究以黔南布依族苗族自治州地区幼儿教师为调查样本, 从专业理念与师德专业知识专业能力三个维度出发进行了问卷调查和实地访谈, 研究了该民族地区幼儿教师专业发展的基本现状和诸多现实问题, 旨在探索一条适合民族地区幼儿教师专业发展的途径, 以尽快适应素质教育对幼儿教师在教师专业发展方面所提出的更高要求关键词 : 民族地区 ; 幼儿教师 ; 专业发展 [ 中图分类号 ]G615 [ 文献标识码 ]A [ 文章编号 ] (2014) TheStudyofKindergartensTeachers Profesional DevelopmentinQiannanNationalRegions CHENYa ping 1,WANGWen juan 2 (1.DepartmentofMathematics,QiannanNormalColegeforNationalities,Duyun558000,Guizhou,China; 2.DepartmentofEducationandScience,AnshunUniversity,Anshun561000,Guizhou,China) Abstract:ThisresearchtakesKindergartensTeachersinQiannanBouyeiandMiaoAutonomousPre fectureassurveysample.throughthequestionnaireandinterviewintermsoftheteachers profesion alideasandmorality,profesionalknowledgeandprofesionalcompetence,thispapermakesaninves tigationofthecurentsituationandproblemsofkindergartensteachers profesionaldevelopmentin minoritiesregions,inordertoexploreasuitablewaytopreparekindergartenteachers profesionalde velopmentinminoritiesregionsforadaptingtohigherrequirementsmadebyqualityeducationinkin dergartenteachers profesionaldevelopmentassoonasposible. Keywords:Minoritiesregion;kindergartenteacher;Profesionaldevelopment 一研究背景幼儿园是一种社会公共学前教育机构, 其主要任务是促进幼儿的发展, 幼儿园教育既是家庭教育的发展和延伸, 又是幼儿步入小学阶段的基础, 幼儿教师是连接幼儿园课程和幼儿的一座桥梁, 幼儿教师专业发展水平对幼儿教育质量有很大影响因此, 幼儿教师专业化发展成为全球教育界关注的热点问题 2012 年国家教育部颁布了幼儿园教师专业标准 ( 试行 ), 对幼儿教师的专业素质提出了更新更高的要求经调查了解到, 由于区域经济民族文化背景的特殊性, 黔南布依族苗族自治州幼儿教师专业发展现状与发达地区相比有较大差距, 了解该地区幼儿教师专业发展现状, 对研究民族地区幼儿教师专业发展具有重要的理论意义和现实意义黔南布依族苗族自治州位于贵州省中南部, 黔南布依族苗族自治州总人口 405 万, 聚居着布依收稿日期 : 基金项目 : 中央财政支持地方高校发展专项资金课程与教学论重点学科建设项目成果作者简介 :1. 陈亚萍 (1961-), 女, 河南驻马店人, 教授, 研究方向 : 教育教学论 ; 2. 王文娟 (1985-), 女, 河南信阳人, 助教, 研究方向 : 学前教育 62

2 陈亚萍, 王文娟 : 黔南民族地区幼儿教师专业发展调查研究族苗族瑶族侗族壮族水族汉族等 36 个民族, 其中少数民族人口占 58.23% 目前, 黔南州有 374 所幼儿园, 其中公办幼儿园 191 所, 民办幼儿园 183 所, 其中市区幼儿园 63 所, 县城幼儿园 185 所, 农村 ( 乡镇 ) 幼儿园 126 所, 实际在园幼儿人, 幼儿园教师 3387 人,2012 年新增教师 713 人, 其中转岗教师 374 人 [1] 本地区的教育现状地域的特殊性民族的特点在贵州民族地区具有典型性和代表性二研究方案 ( 一 ) 调查内容根据幼儿园教师专业标准 ( 试行 ) 和教师专业发展的基本素质结构和主要影响因素, 我们设计了调查问卷和访谈提纲该问卷共 30 题, 访谈提纲设计 9 个问题主要从专业理念与师德专业知识专业能力三大方面和 14 个维度设置问卷, 其中专业知识和专业能力是本研究的重点 ( 二 ) 调查对象与样本选择调查对象为黔南民族地区以布依族苗族水族等少数民族集聚地为主的幼儿教师, 对两个县级市 ( 都匀福泉 ) 7 个县 ( 荔波独山惠水龙里长顺瓮安三都 ) 的城市乡镇公立私立共 29 所幼儿园的 380 名幼儿教师进行问卷调查, 同时对部分幼儿园教师进行了实地访谈 ( 三 ) 数据采集与处理共发放 380 份问卷, 除掉填写不完整的问卷, 回收有效问卷 359 份, 用 Excel2010 统计软件对问卷调查和访谈得到的信息进行数据处理分析 ( 四 ) 研究方法本研究主要采用问卷调查法, 辅以文献法访谈法观察法三调查结果与分析 ( 一 ) 调查对象的基本情况对调查对象的年龄教龄学历性别职称等情况进行统计分析, 教师整体的结构分布情况如下 : 表 1 幼儿教师的基本状况受调年龄教龄学历所学专业教师资格证基本查教情况 25 岁 26 至 36 岁 5 年 5 至 10 年高中学前非学前师总大专本科有无对象以下 35 岁以上以下 10 年以上中专教育教育数人数 % 从年龄结构来看, 年龄最小的 18 岁, 最大的 48 岁, 其中 59.9% 的幼儿教师年龄在 25 岁以下, 这是一支年轻有活力的幼儿教师队伍从教龄结构来看,59.6% 幼儿教师的教龄在 5 年以下, 其中 10 年以下教龄的占 87.2% 多数幼儿教师缺乏丰富的教学经验, 同时看出这部分幼儿教师有很大的专业发展潜力从学历结构来看, 幼儿教师 100% 的具有中专 ( 包括职业高中 ) 及以上学历, 学历达标, 但本科学历率低, 教师学历有待提高通过对调查结果的深入分析发现分别有 59.6% 55.4% 的教师专业不对口和无教师资格证, 主要集中在私立幼儿园和农村幼儿园表 2 幼儿教师的职称收入情况基本教师月总收入职称是否编制对象总数 2000 元以下 2000 元以上无幼教二级幼教一级幼教高级是否人数 % 从工作待遇来看,47.9% 的幼儿教师月收入在 2000 元以下,57.7% 的幼儿教师无职称,53.5% 的幼儿教师无编制, 这部分教师对当前工作待遇不满意, 职称结构不合理, 教师流动性大, 此情况在农村和私立幼儿园较为突出公立的有编制的幼儿教师的工资待遇较好, 师资队伍相对稳定从工作量来看, 教育部规定幼儿园的师幼比率标准为 1 6 7, 全日制幼儿园每班配备两教一保黔南地区多数幼儿园班级在教职工人员配备方面基本达标, 但班级幼儿人数超标, 最少的一个班有 40 多名幼儿, 最多的一个班高达 81 名, 导致师幼比例较大, 幼儿教师工作量偏大 63

3 基础教育研究 ( 二 ) 专业理念与师德现状专业理念与师德是专业标准的第一个维度, 是幼儿教师专业发展的重要标志调查从幼儿教师对职业的理解与认识对幼儿的态度与行为个领域调查幼儿教师的专业理念与师德 1. 对职业的理解与认识对幼教职业的理解与认识是指幼儿教师对自己所从事的职业认识幼儿保育和教育的态度与行为个人修养与行为四表 3 幼儿教师对职业的理解与认识问题选项人数比例 (%) 具有良好的职业道德以下是关于幼儿教能利用幼儿心理学教育学知识进行教学师专业素质的描述, 善于与幼儿家长同事和领导沟通您能做到哪些?( 多经常反思自己的教学选 ) 能进行相关研究能按照一日生活保教常规开展活动可见, 幼儿教师具有良好的职业道德 ; 多数教师有较强的合作意识能按照一日生活保教常规开展活动但多数教师不能将教育理论联系实际, 忽视教学反思教研在幼儿教育中的重要性, 说明该群体对幼教职业的理解与认识不够深入 2. 对幼儿的态度与行为对幼儿的态度与行为指的是幼儿教师看待认识评价幼儿的观念和对待教育对象的行为访谈中得知 : 有 90.4% 的幼儿教师在对待幼儿的态度与行为有较好的认识和行动, 师幼关系融洽 3. 对幼儿保育和教育的态度与行为对幼儿保育和教育的态度与行为是指幼儿教师对保教活动的内容方式等整个过程的理解与认识, 即保教观调查表明,74.7% 的教师注重保教结合 ; 但经常将探索和交往等实践活动作为幼儿最重要的学习方式的幼儿教师占 27%; 有些幼儿园以读写算为主要活动, 小学化现象严重, 游戏活动很少, 这些现象在私立幼儿园尤为突出可见, 该地区教师对幼儿学习方式和教育行为还有待改善 4. 个人修养与行为个人修养与行为指的是幼儿教师胜任幼儿教师这一职业所应具备的性格特征和高尚的道德品质等人格特征的综合体访谈中发现, 幼儿教师具有衣着得体热情开朗勤于学习等良好的个人修养与行为, 如对待幼儿家长都面带微笑的热情接待, 让我们真实的感受到民族地区幼儿教师的友好态度, 同时她们有强烈的学习欲望和勤学好问的精神 ( 三 ) 专业知识现状专业知识指在特定专业领域里被实践证明是真实准确的可以指导解决该领域的实践问题的经验这些经验可以被呈现为事实概念程序和原理 [2](P3) 专业标准指出幼儿教师应具备幼儿发展知识幼儿保育和教育知识通识性知识 1. 专业知识的掌握情况幼儿教师的专业知识是其专业发展的核心内容之一, 是幼教职业的专业性和独特性的体现, 其丰富程度和运用情况直接影响幼儿教师的专业水平调查表明,40.9% 的幼儿教师没有学过学前教育学幼儿心理学等幼儿教育理论知识 ;30.4% 的幼儿教师不了解幼儿园工作规程专业标准等文件, 即使有些教师对这些文件有一定了解, 但并没有进行系统学习所以不少幼儿教师不能很好地将理论知识与保教实践相结合 2. 学习专业知识的途径幼儿教师学习专业知识的途径有很多, 常见的有听取专家报告参加培训参观学习园本教研等表 4 幼儿教师学习专业知识的途径问题选项人数比例 (%) 听取专家报告了解与学习专业知接触相关报刊媒体资料识的途径有哪些? 园内交流讨论 ( 可多选 ) 参加培训参观学习参加学术会议

4 陈亚萍, 王文娟 : 黔南民族地区幼儿教师专业发展调查研究调查显示, 园内交流是该地区幼儿教师学习专业知识的主要途径笔者认为导致这一现象的主要原因是该地区幼儿教师工作任务繁重幼儿园资金紧缺等, 导致外出参观学习培训的机会很少 ( 四 ) 专业能力现状专业能力是幼儿园教师专业化发展在教育实践中的集中体现, 是保障其完成职业要求和工作职责的必要条件, 直接影响着幼儿园的教育质量和幼儿的发展 [3](P3) 1. 创设与利用环境的能力环境对幼儿的发展有重要的价值和独特的作用, 幼儿园的环境包括物质环境和精神环境在创设物资环境方面,83% 的幼儿教师基本能为幼儿制作玩具教具 ;82% 的幼儿园内墙面装饰和区角布置很美观如黔南州机关幼儿园的每个班都有主题墙及各种活动区角, 可见该地区幼儿教师有一定的创设与利用物质环境的能力在创设精神环境方面, 在实地观察过程中, 发现经常用理解激励的态度与幼儿交流的教师很少, 忽视了幼儿的情感态度心理等因素 2. 一日生活的组织与保育能力幼儿园教育的突出特点之一是保教结合调查表明, 能严格按照一日生活保教常规开展活动的教师占 74.7%; 教师对处理幼儿鼻子出血等方面的知识有一定掌握说明该地区幼儿教师组织一日生活及保育能力较强 3. 游戏活动的支持与引导能力游戏是幼儿的基本活动, 幼儿教师引导幼儿开展游戏的水平, 不仅决定了幼儿开展游戏活动的质量, 同时也体现了幼儿教师的专业能力在支持幼儿进行游戏活动方面, 能力较强的幼儿教师占 59.6%, 他们通常会提供和创设游戏材料如某幼儿园中班开展医务人员角色游戏时, 教师给幼儿提供了体温计注射器听诊器等所需材料在引导幼儿进行游戏活动方面,98.2% 的教师为幼儿安排游戏活动, 没有把游戏内容伙伴和材料的选择权交给幼儿如开展游戏活动时, 教师事先告知幼儿游戏名称, 讲述游戏规则, 指定玩具和分组等, 幼儿被动进行游戏, 可见教师引导幼儿进行游戏活动能力较弱 4. 计划与实施教育活动的能力幼儿教师计划与实施教育活动的能力对幼儿的学习与发展有很大的影响在教学方案的选择方面,43.2% 的教师盲目地顺从教育部门, 对教学方案设计缺乏独立思考和创新意识, 认为教学方案由教育部门制定在教育内容和教育材料的选择方面,91.1% 的教师依据大纲来选择教学内容,82% 的幼儿园将地方民族音乐舞蹈歌曲绘画游戏等内容融入幼儿园活动, 教师开展此项工作积极性高, 但幼儿园少数民族课程资源缺乏在教学情境的设置方面, 总是设置一定情景进行教学的幼儿教师仅有 32.9% 在调研期间, 观摩语言活动小鸭子找家, 发现老师未设置小动物的房子小动物的头饰等教具, 忽视了教学内容与教学情境的融合在教学方法的运用方面, 幼儿园教学活动中虽然有多种教学方法, 但调查发现 :63.2% 的教师主要运用讲解法 ; 用示范法操作法游戏法的幼儿教师分别占 48.7% 45.4% 52.6%; 同时辅助采用观察角色扮演等其它方法的幼儿教师仅占 26 2%, 该现象在民族地区农村幼儿园和私立园中表现的更为突出教学手段的运用方面,16.1% 的幼儿教师从未用过现代化教学手段 ; 农村幼儿园校舍简陋, 教室狭窄, 没有固定的活动场, 玩教具很少, 几乎看不到现代化设施 5. 激励与评价幼儿教师正确的激励与评价幼儿, 不仅能促进幼儿积极主动地学习, 又能对幼儿的发展产生积极的影响调查发现, 当幼儿遇到不愉快的事感到生气沮丧时,62.1% 的教师选择安慰几句 ;51% 的教师能正确评价幼儿可见, 黔南地区幼儿教师的激励与评价方面能力有待提高 6. 沟通与合作能力幼儿教师沟通合作的对象不仅有幼儿, 还有同事家长及社区调查表明, 每天与本班一半以上的幼儿进行语言交流的幼儿教师共占 81.6%; 在教学中遇到问题时, 经常与同事共同讨论的幼儿教师共占 51 3%; 关于家园联系情况, 主要是家长在接送孩子时, 教师与家长的个别谈话条件好的幼儿园定期开展家长讲座家长开放日等活动, 在农村幼儿园这样的活动甚少可见, 该地区幼儿教师与幼儿及同事沟通的能力较强, 但家园联系方面却有待提高 65

5 基础教育研究表 5 幼儿教师教学反思能力问题选项人数比例 (%) 排序幼儿的行为表现您认为教学反思通自己的教学方法和教育行为常应该关注哪些方自己的教育理念面?( 多选并排序 ) 以专业人员的标准来评价改善和提高自己撰写教学反思小结教学反思能力调查表明, 幼儿教师对教学反思有一定的认识, 关注点各不相同, 但反思形式过于简单, 多数停留在头脑中思考, 很少有教师撰写教学反思小结 8. 教育研究能力教育研究能力指教师为解决教育教学活动中面临的实际问题, 运用科学的研究方法, 不断地进行反思探索获得新的问题解决方法的能力 [4] 黔南地区幼儿园开展教研活动较少,88% 的农村和私立幼儿园从未开展教研活动 ;89.2% 的教师对教研有一定认识,65% 的教师能意识到教研在其专业发展中的重要性, 但认为自己开展教研活动困难的教师占 71.9% 9. 进修与培训情况进修与培训是幼儿教师专业发展的途径之一, 但由于民族地区幼儿园资金紧缺教师的教学任务繁重等因素, 该地区幼儿教师参加进修与培训机会很少表 6 幼儿教师的进修与培训情况问题选项人数比例 (%) 您园安排幼儿教师外出进修的情况如何多较多较少少没有调查表明, 幼儿园教师外出进修的机会少, 但在访谈中感受到她们进修与培训的愿望非常强烈 10. 自我专业发展方面从教师自我专业发展的意识来看, 仅有 13 4% 的幼儿教师有明确的专业发展目标与规划, 专业发展意识较弱, 同时专业发展过程受到社会幼儿园和教师自身等方面的影响三现状分析 ( 一 ) 具有的优势第一, 年轻化特征很显著幼教师资队伍以年轻幼儿教师为主, 她们有活力精力充沛思维敏 66 捷谦虚好学, 从而有很大的专业发展潜力和空间 ; 第二, 有良好的师德师风幼儿教师个人修养和职业道德良好, 得到社会好评, 同时他们合作意识较强, 体现幼师队伍的良好素养 ; 第三, 师幼关系整体较好多数教师注意与本班幼儿进行语言交流, 对待幼儿的态度和行为有较好的认识和行动, 有利于幼儿的健康成长 ; 第四, 创设与利用物质环境能力较强 ; 第五, 培训愿望强烈幼儿教师求知欲望强烈, 希望获得多种形式的培训学习机会, 充分体现教师求知好学的精神 ; 第六, 民族文化资源丰富有利于挖掘适合幼儿教育的音乐绘画游戏等少数民族课程资源 ( 二 ) 存在的问题 1. 师资队伍不稳定由于无编教师比例较大, 职称结构不合理, 待遇相对较差, 幼儿教师工作压力大任务重, 造成师资队伍不稳定加之农村教师工作条件艰苦行政编制等原因, 导致该地区幼教师资缺乏 2. 专业对口率及持证率低虽然黔南地区幼儿教师学历达标, 但多数教师专业不对口转岗教师增多教师资格证持证率低专业知识薄弱, 这种不合理的师资结构和教师专业素质不仅给幼儿教师自身专业发展带来困难, 而且也给幼儿教师群体的专业化发展形成了障碍, 所以, 幼儿教师的专业学历提高和专业资格培训需加强 3. 教研能力有待提高多数幼儿教师对教学反思有一定的认识, 但由于科研意识淡薄教育理论知识匮乏工作任务繁重, 造成教育理念与实践相脱节科研成果极少在新课程改革的今天, 面对各种新教育理念的冲击使许多教师感到很迷茫所以要求幼儿教师必须成为反思者和研究者学前教育的实践与理论的结合将在幼儿教师的专业化发展中得以体现 4. 专业能力偏低教师专业能力偏低, 具体表现为 : 精神环境的创设能力弱 ; 引导幼儿进行游戏活动的能力较弱 ; ( 下转第 73 页 )

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厦门市 - 同安区厦门市 - 同安区厦门市 - 同安区厦门市 - 同安区 62 2017 年同安区公开招聘中小学幼儿园教师进入资格复审人员名单 ( 无职称人员 ) 温馨提醒 : 暂未取得教师资格证的应届毕业生, 资格复审时请按以下要求提供相应材料 :1. 应届非师范类毕业生提供教育学心理学成绩合格证或教育部教师资格考试中心颁发的教师资格考试合格证明 ;2. 应届师范类毕业生提供就业推荐表附带教育学心理学成绩证明或教育部教师资格考试中心颁发的教师资格考试合格证明招聘岗位所属