CONTENTS 教育現場 59 科學活動中的性別意識 影像透析 122 金孫 裡的女人羣像 周旭薇 以未來女科技人科學營為例 余安順 于瑞珍 66 大學通識課程以 性別與習俗 為主題的 性別議題教學 劉淑雯 蔡易儒 拍&畫 校園特派員 74 我的一次性別教育教學經驗反思 林宜薇 媒體最大 性別停聽

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1 NO.63 教育部性別平等教育季刊 中華民國八十七年二月一日創刊 兩性平等教育季刊 中華民國九十三年五月一日更名 性別平等教育季刊 中華民國一 二年六月三十日出版 CONTENTS 總編輯序 4 學習模範與性別教育 游美惠 138 性別平等教育季刊 來稿須知 紀事櫥窗 142 性別季刊讀者問卷 6 性別平等教育大事紀 高瑞蓮 143 劃撥單 本期專題 悅讀童書 閱讀性別 9 專題引言 悅 讀童書 閱 讀性別 蕭昭君 12 閱讀 多元文化教育的議題 林意雪 22 青少年小說中的 性別 林偉信 28 真正男子漢的 強 李雪菱 36 看見多元的家 長出面對生命的勇氣 看 親愛的漢修先生 翁麗淑 我教 壞男孩 閱讀性別 陳淑娟 書店中的性別故事 陳培瑜

2 CONTENTS 教育現場 59 科學活動中的性別意識 影像透析 122 金孫 裡的女人羣像 周旭薇 以未來女科技人科學營為例 余安順 于瑞珍 66 大學通識課程以 性別與習俗 為主題的 性別議題教學 劉淑雯 蔡易儒 拍&畫 校園特派員 74 我的一次性別教育教學經驗反思 林宜薇 媒體最大 性別停聽看 新聞稿 換角度看世界 物理也可以很 性別 蔣琬斯 臺灣性別平等教育協會 走過十年 蘇芊玲 國際視野 133 做廣播 說 性別 教育電台 性別教育Easy Go 2 洪文龍 90 教育部修訂發布校園性侵害性騷擾或 性別教育 小詞庫 131 新丁粄節 只為男嬰慶生 劉淑雯 陳育英 132 月經來 太極元神石也無能為力 斐新 性霸凌事件調查專業人員培訓課程 92 能動性 游美惠 95 關於我與 歐洲 的愛 情 性 別關係實驗篇 陳宜倩 發 行 人 蔣偉寧 社 長 劉仲成 策 劃 柯今尉 總 編 輯 游美惠 專題主編 蕭昭君 副總編輯 蘇芊玲 范情 達努巴克 執行編輯 高瑞蓮 美術設計 龔游琳 助理編輯 郭人華 孔維國 展售處 中華民國八十七年二月一日創刊 教育部員工消費合作社 出版者 教育部 地址 100 臺北市中山南路 5 號 地址 100 臺北市忠孝東路一段 172 號 6 樓 電話 電話 三民書局 地址 100 臺北市重慶南路一段 61 號 印刷廠 上校基業有限公司 電話 #140 地址 807 高雄市三民區通化街 158 巷 6 號 國家書店松江門市 電話 地址 104 臺北市松江路 209 號 電話 訂閱 每期定價新臺幣一 元整 國家教育研究院 教育資源及出版中心 一年四期三六 元整 皆含郵資 地址 臺北市和平東路一段 181 號 劃撥帳號 一八二三八六七三教育部員工消費合作社 電話 #173 行政院新聞出版事業登記証 局版北市誌字第壹捌肆壹號 研究星探 101 國中國文教科書中親職角色的性別分析 王麗紅 112 我在田野中的性別處境與互動困境 蘇苑瑜 五南文化廣場 地址 400 臺中市中山路 6 號 電話 #20 21 GPN ISSN 著作財產權人 教育部 本刊保留所有權利 欲利用本刊全部或部分內容者 需徵求著作財產權人同意或書面授權 請逕洽教育部學生事務及特殊教育司 GPN 其他類型版本說明 本刊同時登載於教育部性別平等教育全球資訊網 社會推展 性別平等教育季刊

3 總編輯序 游美惠 國立高雄師範大學性別教育研究所教授 學習模範與性別教育 2013 年初我看到一則報導 其中提到一項抽樣調查 今 位 公益阿嬤 陳樹菊列名其中時 我有頗深的憂慮 女性因其 發現高中生心中的學習模範前十名大抵以企業創辦人居 為慈善而成為學習模範 但沒有一位榜中的男性是以其慈行義 多 政治人物全部都未擠進前十名的名單之中 前十名之中有 舉而成為學習模範的 但同時也沒有任何一位女性因其事業 或 孔子一位古人 有賈伯斯和比爾 蓋茲兩位外國人 有林書豪 專業 表現而成為學習模範 真叫人感慨啊 一位運動明星 其他清一色幾乎都是臺灣社會的男性企業家 很 無獨有偶地 據報載 在一項 兒童百大志願調查 顯示 遺憾的 前十名當中只有一位女性 就是陳樹菊女士 這個 發 女孩長大後最想做的職業前十志願依序是空服員 演藝人員 現 所反映出的現象及其中所隱含的性別問題著實嚴重 但該 設計師 烘焙師 老師 美甲師 秘書 護士 銀行行員與太 則報導完全未提及其中的性別問題 讓我感到訝異 空人 其中不乏許多極具性別刻板印象的工作 也令人既感慨 隨著時代變遷 我們好像漸漸已經不再討論女孩在成長過 又憂心 程中欠缺學習模範這件事了 猶記得當年我剛接觸性別研究時 社會學家 Allan G. Johnson 曾經指出 若沒有特別注意到職 常常聽到 應該多呈現女性典範給 女 學生知曉 之論述 業機會以及角色模範的情況下 年輕女孩不太可能像男孩一樣 當年甚至有專書出版 彙整一些傑出女性的生命 奮鬥 故事 可以看到他們所屬的性別成員能在各行各業發展 打開電視 希望能藉此增加一些女孩子的學習範例 促成女性成長與性別平 翻開教科書或是去看電影 女孩仍不容易透過視覺上的確認找 等 而今 社會更加民主化 性別平等也成為常見的訴求口號 到學習典範 進而效法之 社會大眾普遍認為 女性 已經 出頭天了 女孩子應該不缺學 所以 性別教育應該對此議題有些著墨 努力多發展相關 習典範了 或是 女孩子的學習典範應該可以超越生理性別的限 的教學活動讓更多的女性人物成為學習的模範 未來本季刊的 制了 果真如此嗎 遠見雜誌 的這個調查結果似乎告訴我 專題規劃 希望能對此議題多加探討 提供教育現場的老師參 們 並不盡然 當我發現前十名高中生心中的學習典範只有一 考並轉化成為實際有用的教學行動 4 性別平等教育季刊 NO.63 5

4 紀事櫥窗 高瑞蓮 紀事櫥窗 性別平等教育大事紀 102年1月 102年2月 1月14日簽核教育部性別平等教育委員會年度運作經費 並簽訂於 2月20日召開第5屆性別平等教育委員會政策規劃組第6次會議 討 102年3月20日 6月19日 9月18日及12月18日召開第5屆性別平等 教育委員會第6次至第9次委員會議 1月份完成102年度補助地方政府於友善校園計畫辦理性別平等教 育年度工作計畫之審查作業 計核定補助成立性別平等教育資源 中心學校57校 辦理學校性平會委員專業進修34梯次 約3,654人 參訓 性別平等教育課程教學活動計畫93場次 約6,835人參 訓 辦理校園性別事件 性侵害 性騷擾及性霸凌事件處理機制 及教育輔導內涵案例研討會 依校安事件通報案例 100場次 約 論年度工作計畫之規劃執行方向與內涵 2月21日召開第5屆性別平等教育委員會課程教學組第8次小組會 議 討論年度工作計畫之規劃執行方向與內涵 並擬定教育部102 年強化情感教育推動方向 2月21日召開第5屆性別平等教育委員會社推組第6次會議 討論年 度工作計畫之規劃執行方向與內涵 至2月28日檢核學校校安通報校園性侵害 性騷擾或性霸凌事件計 528件 9,179人參加 辦理以情感教育 同志教育 媒體識讀 多元家 庭 學生懷孕事件之處理 性別歧視及性霸凌防治之研討會 學生 102年3月 競賽活動 校園性侵害性騷擾及性霸凌防治 或教師讀書會 計 3月6日召開第5屆性別平等教育委員會第6次召集人諮詢會議 議定 401梯 式 宣導教師 學生及家長約33,800人次以上 1月25日召開102年度第1季補助民間團體複審會議 核定補助4民間 團體辦理性別平等教育宣導活動 1月31日召開第5屆性別平等教育委員會防治組第8次會議 討論年 度工作計畫之規劃執行方向與內涵 至1月31日檢核學校校安通報校園性侵害 性騷擾或性霸凌事件計 362件 提交委員會議報告案及討論提案 簽辦發布 教育部處理違反性別平等教育法事件處理程序及裁罰基 準 草案作業 並列入本部102年4月11日部務會議報告案 規劃辦理 編製 高級中等以下學校教師性別平等教育素養檢核量 表 計畫 及 編製 國民中學學生性別平等教育素養檢核量表 計畫 3月12日召開102年度第2季補助民間團體複審會議 核定補助4民間 團體辦理性別平等教育宣導活動 6 性別平等教育季刊 NO.63 7

5 紀事櫥窗 專題引言 悅 讀童書 閱 讀性別 3月15日召開第5屆性別平等教育委員會防治組第9次會議 審查調 查報告 3月19日召開第5屆性別平等教育委員會第6次委員會議 計報告13 案 包括教育部處理違反性別平等教育法事件處理程序及裁罰基準 專題引言 悅 讀童書 閱 讀性別 蕭昭君 國立東華大學課程設計與潛能開發學系副教授 草案 教育部獎助性別平等教育碩博士論文要點 修正草案及辦 理流程 國家教育研究院提 102年度國家教育研究院辦理性別平 等教育課程教學計畫 組改後學務特教司在性別平等教育上的運 作及預算報告 通過校園性侵害性騷擾或性霸凌事件調查專業人員 培訓修訂課程 通過學校教師申請調查學校違反性別平等教育法案 之調查報告等 並針對幼兒園是否納入性別平等教育法之規範案 進行討論 至3月31日檢核學校校安通報校園性侵害 性騷擾或性霸凌事件計 1045件 從 學生學習的角度出發 學童透過 閱讀 的活動 累積對於世界的認識 特 別是學習建構自己的性別 階級 種族等等的身分認同 同時建構自己與外 在社會的關係 從教學的角度出發 教育工作者透過 閱讀 的課程規劃與教學 活動 傳遞教育工作者認為 可欲的 重要的 知識 因此 任何的 閱讀 教 育 絕非 價值中立 而是非常 性別化 種族化 與 階級化 的存在 有 性別意識的教育工作者 必然也是敏銳檢視任何閱讀內容所呈現的各種意識形態 真誠面對教室教學 師生之間 與學習活動 學生之間 中的各種向度的權力互 動 以協助學童從小建立對於多元文化身分的認同 這是嚴肅的工作 也是不容易的工作 但是如果兒童教育工作者有心 就會 找到方法 讓這個嚴肅的工作也可以是愉悅的經驗 當老師體驗閱讀教學有 多 元文化身分認同 的意義 就比較可能協助學生發展出投入閱讀活動跟身分認同 的意義 雙方比較有機會成就互為快樂愉悅的主體 這也是本專題的原先構想 希望可以找到一群在不同教育現場投身閱讀教育的人 從多元性別的視野 分享 自己在這個重要工作上的觀察或實踐 性別教育社群若要拓展整體社會的性別意 識 確實需要跟更多在不同領域深耕的教育工作者謙卑對話 讓彼此有機會透過 對 多元性別 視野的聚焦 祈使原本意識模糊 不以為意 或是 好像沒那麼 嚴重 看不見性別的閱讀教育工作者 有機會澄清與翻轉 在理念部分 東華大學的林意雪教授從多元文化教育角度探究性別與階級差 8 性別平等教育季刊 NO.63 9

6 本期專題 悅 讀 童 書 閱 讀 性 別 專題引言 悅 讀童書 閱 讀性別 異對閱讀的影響 她多年來持續關注閱讀的教學與研究 在本文中她檢視晚近相 想理解 讓翁老師感到困擾 因此見縫插針 帶領學童透過進入書中人物遭逢家 關文獻 企圖點出臺灣這些年不同機構或單位針對閱讀表現的調查報告 清楚可 庭變化的生命經驗 細緻討論 看見人性偷懶 軟弱 不知所措 憤怒 這些學 見性別 階級 甚至種族的差異 其中提到幼年時期不同社經地位或性別的孩子 童經常遇到的情感 期待他們能在同理中產生面對不同生命的氣度 行動後 她 對於閱讀的態度並沒有明顯差異 但以國小高年級為對象的研究 則開始出現 性 也坦承雖然沒有看到什麼太大的變化 弱勢家庭的學生還是喜歡自怨自艾 其他 別 及 社經地位 的差距 林意雪分析前述現象 並鼓勵學校教師找到方式 同學還是訕笑 經過跟學生對話後 改變最多的其實是老師自己 因為她看學生 縮減學生性別及社經地位對閱讀能力的影響 以達到多元文化教育及教育機會均 的眼光變了 被訕笑這麼多次的學生仍願意反覆陳述 而同學的訕笑其實透露著 等的目標 朋友的理解與真誠的支持 她的教學反映她對於閱讀教育的期待 仔細的關照生 在邀稿的過程中 我將 悅讀童書 的 童書 擴大解釋 也包含青少年小 說 並希望可以跳脫習於 威廉的洋娃娃 或是 紙袋公主 教學之類的框架 命的細節 理解生命脈絡裡的抉擇 是我在閱讀裡得到的重要療癒 醫治困境裡 的不安無助 也醫治順境裡的傲慢短見 尋找用多樣教材的教學實例 希望可以為讀者帶來新的實作案例 針對坊間哪些 在東華大學多元文化教育研究所博士班就讀的陳淑娟 紀錄她在一個校外課 青少年小說適合用來作為性別教育的素材 東華大學的林偉信教授長期在花蓮帶 輔班陪伴一群被認為是 壞男孩 的國中學生閱讀的教學故事 這篇文章清楚說 領 故事媽媽 團體 在本文中他詳細的引介很多本有趣的 青少年小說 點出 明 貼近學童生命處境的任何閱讀文本 學童就會積極回應 建構屬於自己的意 其中可以進一步深究的性別議題 並且企圖提供教育工作者可以如何陪伴閱讀的 義 教育工作者在聽見以及看見學童的回應後 才能進一步持續見縫插針 引導 方向 學生澄清自我 協助這些被家庭或學校 忽略 輕視 暴力對待的男孩 有機 本專題也呈現四篇寶貴的教學實例 其中兩篇在國小班級現場 三篇是在正 會增長力量 中產階級的老師 有機會透過帶領閱讀的過程越界貼近陌生的世界 規教育現場之外 包括私塾 課輔班以及書店 後者尤其令人雀躍 不是為了應 理解這些被主流標籤文化不利的學童日常生活的處境 同時也讓這些學童因為閱 付主管單位的績效 而是真心投入性別教育 讀獲得被理解的機會 同時拓展自己對於世界的認識 慈濟大學李雪菱教授分享她在小學班級以及校外私塾混齡班級的實踐 分享 兒童的學習不只是在校園 書店也是許多學童接觸知識的場域 陳培瑜分享 她如何帶領學童穿透 真正男子漢的 強 以及作為教育工作者的反思 無論 她在花蓮開設兒童書店 觀察書店當中出現的性別現象 除了規劃 性別教育 大人或孩童 如果我們願意多少鬆動那穩固而持久的分類觀 那麼 我們才有機 閱讀專櫃 提高性別議題的能見度 她很認真的 有策略的把握機會跟學童與家 會入門學習柔軟與謙卑 也將更有能力找到自己歡喜自在的模樣 看來 不以壓 長進行性別意識的對話 教育家長跳脫性別刻板的閱讀常識 鼓勵男性參與子女 迫他人來成就自己 且能在寬納多樣性當中找到自我的定位與價值 這 才是成 的閱讀 雖然最近這個書店停止營業 但是 真心喜愛兒童的陳培瑜仍在想可以 為一個 人 的 強 也才是真正男子漢的強 如何開創新的場域 繼續她的行動 就像她說的 書店裡的性別故事 只要你 在國小任教的翁麗淑老師 分享她如何利用班級讀書會 跟高年級學生閱讀 妳願意張開性別的眼睛 便能看出許多 革命尚未成功 之處 或者我們該說 親愛的漢修先生 一書 做為帶領學生一起面對班級現場如何與差異相處的媒 的是 每一個臺灣的工作角落 都還仍有許多性別不平等的故事 正在不斷發生 介 班級現場許多同學持續出現對於班上某位同學的災難 不耐煩 不體貼 不 10 性別平等教育季刊 NO.63 著 也正在等待我們更積極地行動來改變 11

7 本期專題 悅 讀 童 書 閱 讀 性 別 閱讀 多元文化教育的議題 林意雪 國立東華大學課程設計與潛能開發學系副教授 閱讀 多元文化教育的議題 2006 年首次加入 促進國際閱讀素養研究 調查 Progress in International Reading Literacy Study 簡稱 PIRLS 這項調查是以國際觀點來看小學四年級兒童的閱讀 能力及素養 臺灣 2006 年的成績在 45 個國家中排名第 22 名 與臺灣同樣使用繁 體字的香港 卻從先前的第 14 名躍升至第 2 名 而另一國際學生能力評量計畫 the Programme for International Student Assessment 簡稱 PISA 則是以 15 歲學生 做為調查的對象 調查的內容包括了數學 科學及閱讀等三項 2009 年臺灣在 65 個國家或地區中 數學方面排名第 5 科學第 12 但閱讀卻是 22 名 三項成績均 比 2006 年後退 PIRLS 及 PISA 的成績除了告訴我們臺灣學生與其他國家相較之下的閱讀素養 親 子天下雜誌於 2009 年曾經針對國小四年級及國中二年級學生 以及國中語 之外 更重要的是 可以讓我們知道每個教育系統的長處及弱點 學生在此系統 文教師進行調查 結果顯示 國中小學生的閱讀興趣 男生不如女生 年齡 中的表現 不同背景學生表現的差異性 教育資源對學生表現的影響 教師培育 越大越不喜歡閱讀 在這期主題 悅讀童書 閱讀性別 之下 本文希望能從多 的現況 成功學校的特徵 以及弱勢學生及教育均等的問題 柯華葳 2012 臺 元文化教育出發 關心學校閱讀教育相關的議題 灣學生 特別是不同性別及社經地位的學生 在閱讀上的表現究竟如何 在閱讀與性別的議題中 過去經常會受到討論的 著重在男女閱讀小說種類 一直以來都缺少全國性的研究資料 而 PIRLS 及 PISA 的資料正好可以協助回答 閱讀興趣及行為的不同 Dutro 2008 Higgins 2006 陳怡如 2003 賴靜平 前述這個重要的問題 本文主要引述的資料以這兩項調查為主 佐以筆者多年來 2008 或是書文本所反映的性別歧視或性別意識等 林文寶 邱子寧 2003 洪 在偏鄉的經驗 歸納出學生閱讀表現的可能原因 並針對閱讀的課程設計和教學 淑敏 2003 葉巧晶 2008 本文要探討的是性別及社經地位如何影響閱讀能 提出建言 力 好的閱讀教學及環境要如何建構 才能幫助所有的孩子發展適切的閱讀技能 不同背景的學生均應具有同等的學習機會 但學習機會並不等於就學機會 閱讀表現的性別差距及可能原因 每位學齡兒童都擁有法律所保障的受教權 弱勢學生也享有加分 保障名額 獎 助學金等教育優惠待遇 但學校的課程 教材 氛圍 環境 教師期待 教學方 一 女生的閱讀表現高於男生 法與評量 溝通模式 語言及規則等 可能使某一背景的學生長期地處於學習落 不論是 9 歲或是 15 歲學生的閱讀表現 女生的分數都高於男生 PILRS 2006 後 甚至越來越無法認同學校的學習 當特定背景的學生結構性地處於弱勢的地 報告指出 註 1 不論是文類或是閱讀歷程 9 歲女生的得分都較男生高 高分 位 極可能代表是教育的環節出了問題 檢視這些問題並找出可能的解決之道 組的男女學生閱讀成績沒有太大差異 但是低分組女生成績優於男生成績 國際 才能落實教育機會均等及多元文化教育的理想 間 45 個國家地區 除了盧森堡與西班牙外 女生的表現均優於男生 柯華葳等 閱讀是近幾年來教師進修及教育學門研究中熱門的主題 原因是臺灣在兩項 國際調查 PIRLS 及 PISA 的評比中落後了同樣使用中文的香港及上海 臺灣在 12 性別平等教育季刊 NO 以 15 歲學生為對象的 PISA 閱讀調查結果 各國的女學生表現均優於男學 13

8 本期專題 悅 讀 童 書 閱 讀 性 別 閱讀 多元文化教育的議題 生 男女平均差距為 39 分 若換算成閱讀素養量尺 6 等級 這個分數差距達半 關性比視覺來得高 洪蘭譯 另外 女性大腦的胼胝體較大 表示 個素養水準多 各國的性別差距以芬蘭的 55 分最大 而臺灣學生的性別差距為 37 左右腦可以互相傳播更多的訊息 而這對語言能力是有利的 因為女性能連接更 分 約與各國平均相當 與前一次 2006 年的調查相較之下 這個數據呈現了臺灣 多相關訊息並把它們分送到其他相關區域去 洪蘭譯 相對而言 男 學生閱讀素養的性別差距有加大的趨勢 2006 年臺灣學生的性別差距為 21 分 而 孩的大腦優勢在於空間 但學校教室中慣用的 乖乖坐好 我說 你聽 教學 在三年之後女學生的閱讀素養呈現正成長 男學生呈現負成長 2009 年男生的閱 模式 使得偏好探索和運動的男孩受到了挫折 不易在語文活動中獲得並維持成 讀素養已落後女生一學年左右 就感及興趣 雖然這個數據好像意味著 提昇男學生閱讀素養 更為重要 但實際上臺灣 還有一個方式可以解釋男女閱讀差距 那就是閱讀活動的 性別化 靜態的 女學生的閱讀素養比起上海 韓國 香港男學生的閱讀表現還低 所以提升學生 閱讀通常與 女性化特質 連在一起 加上幼兒園及國民小學的教師多為女性 在各種閱讀歷程上的表現 才是當務之急 鄒慧英等 2011 而女性又比男性從事更多的閱讀活動 使得男生缺少相同性別的閱讀典範 對閱 讀較無認同感 也可能因為女性教師所選擇的書籍亦有性別化的傾向 Canadian 二 女生閱讀表現高於男生的可能原因 Council on Learning 2009 女性偏好人際關係 愛 同理心 生活及社交等故 為什麼女生在閱讀上的表現遠高於男性呢 Logan 和 Johnston 2010 認為 事題材 教師選擇這些主題 比較容易獲得女生的認同 而男生所偏好的訊息類 行為和動機因素 認知能力 閱讀時腦部活化區域 以及 閱讀策略和學 文本 運動 冒險 科幻 英雄 幽默誇張等題材則不容易出現在教室或教學中 習風格 等的差異 都是可能的原因 但是兩位學者亦認為這些在研究上不容易 Cole & Hall 2002 形成定論 在這些因素之中 最常被探討的是閱讀動機 閱讀動機又分成外在動機與內 不同社經地位學生的閱讀表現及可能原因 在動機 外在動機是因外在誘因所引起的 指的是學生為了追求他人認可 成績 競爭 社交 順服或獎勵而閱讀 內在動機則是個體出於內在需求而閱讀 包括 一 社經地位對閱讀表現的影響 了自身的求知慾 愉悅 自我效能 好奇 重要性 投入 挑戰性等 閱讀動機 前述所提到 PILRS 國際閱讀評比中 臺灣在首次加入的五年之後 也就是 與閱讀能力相關 而內在動機又尤其重要 國內的研究告訴我們 男生的閱讀動 2011 年的成績大幅進步至第 9 名 但初步報告也顯示了城鄉差距過大的問題 臺 機較低 且閱讀材料不如女生多樣化 劉佩雲等 2003 而和女生相較之下 男 灣學生閱讀成績低於 475 分的 有能力找出文章中清楚敘述的細節 與低於 400 生在閱讀及學業上的能力信念及內在動機 與他們的閱讀能力更有關聯性 Logan 分的 不一定讀得出文中明確 清楚訊息 多集中在家庭經濟弱勢與居住在小村 & Medford 2011 換句話說 男生需要更好的閱讀表現才會開始肯定自己 並 鎮的學生 聯合報 2012 維持其內在動機及自信 從大型的調查中 也可以檢視學業成就及社經背景之間的關聯性 甚至與學 大腦也可以用來解釋閱讀表現上的性別差異 Moir 和 Jessel 認為 女孩比男 生閱讀投入 閱讀 學習策略之間的關係 因此 接下來仍要引用 PIRLS 及 PISA 孩早說話 比較早學會讀書 因為她們的大腦給予她們領先的優勢 說話的機制 報告中的結果 父母教育程度越高 家庭圖書越豐富 家中閱讀活動越頻繁 家 在左腦 而這是女性的天生優勢所在 她們的聽覺較為敏銳 而聽覺與閱讀的相 長閱讀態度越正面 學生的閱讀成績越好 柯華葳等 2008 但研究者也指出 14 性別平等教育季刊 NO.63 15

9 本期專題 悅 讀 童 書 閱 讀 性 別 閱讀 多元文化教育的議題 這不能做為歸責於家長的依據 因為 在家庭資源不足的情況下 學校 社會甚 旦識字流暢 不需要花費太大的力氣 就能將大腦的認知資源分配給 理解 活 至是決策者應該要做些什麼 來提高表現家庭屬弱勢學生的閱讀成就 是我們的 動 因此也能閱讀愈來愈複雜的文本 挑戰 柯華葳等 社經地位對閱讀所產生的影響 在每個階段都有影響 Hoff 曾指出 社經地 在 PISA 的報告中發現 低社經背景在閱讀表現上的弱勢 可以藉由學校及社 位中上的學生有較為豐富的生活經驗 特別是與母親的語言互動 使他們在入學 會資源獲得改善 因社經背景所導致閱讀表現不均等的程度 臺灣是中文考區中 便累積了相當的口語詞彙與背景知識 而後能展現較佳的識讀能力 引自孔淑萱 最大的 林娟如 江培銘 2011 另外 PISA 定義社經地位在底層 25% 而閱讀 等 2013 而地處偏遠的花東地區學生識字量 在入學的第一年就落後全國常模 表現在最高 25% 的學生為具有強靭性的學生 臺灣這類學生的比例最低 近 200 個字 在小三以前的落後量雖能維持在 200 字以內 但到了小四 差距就 社經背景影響教育成功 而學校教育常會加強此效應 教育機會越是均等的 增加為 400 個字 且花東低識字組學生的識字 在六年級時已至少落後了全國常 國家或地區 學生的學業成就與社經地位的關聯就會越小 學校 教師及教學 模三個年級的水準 陳淑麗 洪儷瑜 2011 另一西部偏遠地區泰雅族及漢族學 的品質越好 學生受到社經地位的影響也就越低 徐秋月 吳正新 劉妍希 生的研究發現 泰雅族學生在國一入學時識字量低於小三程度者達 31.8% 位於 2011 學校提供的圖書量亦反應在學生的閱讀成績上 柯華葳等 2008 同一偏鄉區域的漢族學生低於小三程度者也有 14.7% 孔淑萱等 2012 年齡越 大 差距越大的馬太效應不斷地發生在弱勢學生的身上 王瓊珠等 2007 二 社經地位如何影響閱讀表現 社經地位對閱讀的影響 是透過父母職業地位 父母教育程度 文化資產 閱讀教學的重要原則 家庭教育資源 藏書量等方式 林娟如 江培銘 2011 當然不僅有這些因素 在幼年時期不同社經地位或性別的孩子對於閱讀的態度並沒有明顯差異 林 這些是 PISA 問卷中主要詢問的面向 其他例如家庭結構 家庭居住地區等 也是 婉君 2008 但以國小高年級為對象的研究 則開始出現性別及社經地位的差距 社經地位對於閱讀或學業有所影響的面向 父母的工作性質 會影響父母能陪伴 蔡淑玲 2006 謝美寶 2003 學校教師必須致力找到方式來縮減學生性別及 子女的時間 父母的教育程度會影響他們與子女互動的方式 以及他們對於學校 社經地位對閱讀能力的影響 才能達到多元文化教育及教育機會均等的目標 以 課業及閱讀的態度等 家中藏書深刻影響孩子接觸書籍的機會 高社經地位的學 下從研究及實務經驗中提出一些原則 供教師們參考 生因為家中有足夠的藏書 可能很早就有閱讀經驗 在入學前即建立相關的字形 經驗及印刷品相關知識 反之 如果家中沒有藏書或僅有少數藏書 孩子在入學 一 營造良好的閱讀環境及氛圍 前僅獲得有限的閱讀經驗 又因為缺少大人閱讀典範 未能建立對於閱讀活動的 讓孩子有獨立閱讀的時間 每天都有機會安靜地閱讀 也要有一些時間由教 認同和習慣 而家庭的其他教育資源 例如是否有書桌及安靜的讀書空間 也會 師唸書給全班聽 以及讓學生在同學面前大聲朗讀 柯華葳等 2008 這幾個建 對學業成就相關的活動有影響 閱讀當然也是其一 議都是 PIRLS 2006 的分析報告中提到的 其中有關朗讀的部分 註 2 主要應與 一般在談論閱讀發展時 習慣分為 學習閱讀 learn to read 及 透過閱讀 來學習 read to learn 兩個階段 而兩個階段的分界是小學四年級 小四之前孩 子將精力放在學習認字 練習將文字的解碼自動化 達到愈來愈流暢的程度 一 16 性別平等教育季刊 NO.63 提升孩子的聽覺理解有關 這個部分可能對偏鄉及原住民學生特別重要 孔淑萱 等 2012 教室環境的品質 會影響學生的閱讀態度 學生需要視閱讀為一種愉悅的活 17

10 本期專題 悅 讀 童 書 閱 讀 性 別 動 並且能夠在一個重視閱讀的環境中學習 這些品質包括了教室物理環境的組 織及內容 藏書 班級氣氛 班級經營策略 孩子在教室中主動學習及學習選擇 的機會等等 Cunningham 2008 閱讀 多元文化教育的議題 四 作業或學習單並非必要 教學的選擇必須是平衡式的教學 兼顧著興趣和技能 才不會折損孩子對閱 讀的內在動機 重複無趣的測驗練習或是心得寫作 可能會使孩子對閱讀卻步 PIRLS 2006 的分析也發現 作業多對閱讀未必會有幫助 教師會擔心 如果不給 二 維持內在閱讀動機 閱讀作業或學習單 會無法得知學生是否真的閱讀 這個擔憂可嘗試以閱讀討論 對於不熱衷閱讀的學生 教師會用外在誘因來吸引孩子閱讀 但閱讀能力與 來替代 在閱讀討論時 教師很容易就可以得知學生閱讀的情況 如果學生沒有 內在動機比較有關 因此要小心地使用外在誘因 確定學生在受到外在獎勵的同 讀 很難參與討論 而學生若讀了但卻不能做高層次思考 教師也容易發現問題 時 亦逐漸地發展 或維持 其對閱讀的內在興趣 多鼓勵學生為興趣而閱讀 並適時地提供學生鷹架及練習機會 因為臺灣學生為興趣幾乎每天閱讀的比例佔 24% 遠低於國際平均 40% 為國際 最低的 柯華葳等 2008 五 書籍的選擇 PIRLS 2006 的建議中指出 大人應多讓學生閱讀自己選的書本 不過 學生 三 給予明確的教學 閱讀多元化的材料 也能有助於提升其閱讀表現 最樂於閱讀的學生較最不樂於閱 弱勢兒童在進入學校之前 較少曝露在學術語言的環境之中 若進入學校之 讀的學生閱讀表現明顯為佳 且閱讀多樣化材料的學生才是在閱讀表現特別好的一 後仍將大多數的摸索及建構留給他們 而不給予明確的指引 容易使他們更加無 群 鄒慧英等 2011 鼓勵學生閱讀小說 也鼓勵學生為吸收訊息而閱讀 柯華 法掌握各種學科的學習內容 曾世杰譯 2010 教師必須記得 學生需要明確的 葳等 2008 閱讀指導 特別是來自低社經背景的學生 而不論學生的程度為何 教導組字規 則 部件辨識 由文推詞義等識字及詞彙策略 以及摘要 文章結構 推論及自 我提問等閱讀理解 對學生都有莫大的幫助 結語 15 歲的青少年不可能在學校裡學習到成年以後所需的一切知識和技能 因 柯華葳等人建議 應多鼓勵學生閱讀後和同學討論閱讀過的東西 教師教導 此 學校教育必須為終身學習的能力奠定穩固的知識基礎 特別是閱讀的能力 齊 學生解釋閱讀材料 提出理由支持 以及教導學生預測文中接下來會發生的事情 若蘭 2002 過去語文教學僅限在國語課程之中 PIRLS 2006 結果公告之後 柯 這些推論及預測的技巧 都能幫助學生更深入地閱讀 而不僅是停留在直接推論 華葳教授領導的團隊開始研發並推廣 課文本位之閱讀理解教學 教育部亦委託 也就是只能從文章中找到清楚相關的答案 柯華葳等 2008 臺灣師範大學等大學設立五區閱讀教學研發中心 負責各區教師培訓 教育部 香港相較於臺灣更常使用個別化的閱讀教學 這並不表示全班或小組指導不 2011 這項努力與臺灣本次 PIRLS 排名的躍進應該有密切的相關 不過也正如本 重要 而是有些學生可能需要教師個別的診斷及協助 才不會一直落後 教師由 次 PIRLS 2011 的成績中所反映的城鄉差距 許多推廣還是很難觸及至高弱勢族群 於教學負擔大 不認為自己有時間做個別化的教學 因此學者建議 個別或小組 的偏鄉地區 但事實上即使是地處於偏遠弱勢的學校 學校還是擁有比社區家庭 教學可以是全班教學的一部分 教師先做一般性的指導 然後請全班同學自行閱 相對多的社會及經濟資本 因此 學校做為一個傳承文化的場域 應要避免再製 讀並做練習 在這個時候 教師就可以個別協助孩子 王瓊珠審訂 2003 貧窮文化 才能實踐社會公義 張靜安 性別平等教育季刊 NO.63 19

11 本期專題 悅 讀 童 書 閱 讀 性 別 閱讀 多元文化教育的議題 註 1 雖然 2011 年的 PIRLS 結果已經公佈 但詳細的分析報告尚未出爐 因此本文引述的 PIRLS 細項分析內容是以 2006 年的報告為主 註 2 朗讀並不是臺灣高分組與低分組達顯著差異的項目之一 但卻是排名第 2 的香港與臺 鄒慧英 黃秀霜 張貴琳 江培銘 2011 閱讀素養與學生的投入 習慣 策略關係的探 討 載於臺灣 PISA 國家研究中心 主編 臺灣 PISA 2009 結果報告 頁 臺北 市 心理 齊若蘭 2002 OECD 調查 哪個國家學生閱讀能力最強 天下雜誌 劉佩雲 簡馨瑩 宋曜廷 2003 國小學童閱讀動機與閱讀行為之相關研究 教育研究 資訊 灣學生課堂閱讀活動達顯著差異的項目 參考文獻 孔淑萱 白芸凌 蘇宜芬 吳昭容 2012 偏遠地區泰雅族與漢族中學生中文識讀能力之 分析 當代教育研究 蔡淑玲 2006 國小學童家庭環境 班級閱讀環境與閱讀態度之相關研究 國立嘉義大學 家庭教育研究所碩士論文 未出版 嘉義市 孔淑萱 蘇宜芬 洪儷瑜 吳昭容 2013 偏遠地區漢族與泰雅族國中生識讀能力及相關 因素的探討 教育心理學報 44 多元族群與特殊需求者的教學與輔導專刊 賴靜平 2008 漫畫閱讀之性別差異 以臺北市國小六年級學童為例 臺北市立教育大學 視覺藝術學系視覺藝術教學碩士學位班碩士論文 未出版 臺北市 王瓊珠 洪儷瑜 陳秀芬 2007 低識字能力學生識字量發展之研究 馬太效應之可能 表現 特殊教育研究學刊 1-16 聯合報 2012 小四生閱讀國際評比 我躍第 年 12 月 15 日 取自 udn.com/mag/campus/storypage.jsp?f_art_id=429512/ 謝美寶 2003 國小學生閱讀態度 家庭閱讀環境與閱讀理解能力關係之研究 國立屏東 師範學院國民教育研究所碩士論文 未出版 屏東市 A. Moir & D. Jessel 著 洪蘭譯 2006 腦內乾坤 男女有別 其來有自 臺北市 遠流 M. Pressley 著 曾世杰譯 2010 有效的讀寫教學 平衡取向教學 臺北市 心理 R. J. Marzano & D. E. Paynter 著 王瓊珠審訂 2003 讀寫新法 幫助學生學習讀寫技 巧 臺北市 高等教育 Canadian Council on Learning. (2009). Why boys don't like to read: Gender differences in reading achievement. Retrieved April 10, 2013, from 林文寶 邱子寧 2003 性別平等與兒童文學 兒童文學學刊 林婉君 2008 家庭閱讀環境與幼兒閱讀態度之相關性研究 國立政治大學幼兒教育所碩 士論文 未出版 臺北市 林娟如 江培銘 2011 閱讀素養與社經地位的探討 載於臺灣 PISA 國家研究中心 主 編 臺灣 PISA 2009 結果報告 頁 臺北市 心理 PIRLS 看國際評比 載於中國教育學會 主編 2020 教育願景 頁 臺北市 學富 柯華葳 2012 由參與 柯 華 葳 詹 益 綾 張 建 妤 游 婷 雅 2008 臺 灣 四 年 級 學 生 閱 讀 素 養 PIRLS 2006 報 告 2010 年 9 月 30 日 取 自 National%20Report(2nd%20Edition).pdf/ 洪淑敏 2003 國小低年級學童性別角色觀及性別刻板印象之研究 國立中山大學教育研 究所碩士論文 未出版 高雄市 徐秋月 吳正新 劉妍希 2011 閱讀素養與學校因素關係的探討 載於臺灣 PISA 國家 研究中心 主編 臺灣 PISA 2009 結果報告 頁 臺北市 心理 LinL Whyboysdontliketoread.html/ Cunningham, D. D. (2008). Literacy environment quality in preschool and children s attitudes toward reading and writing. Literacy Teaching and Learning, 12 (2), Dutro, E. (2008). Boys reading American Girls: What s at stake in debates about what boys won t read. In R. F. Hammett & K. Sanford (Eds.), Boys, girls, and the myths of literacies and learning (pp. 張靜安 2008 有笑有淚有溫情 新興國小與原愛工坊 源雜誌 教育部 2011 課文本位的閱讀理解教學 2013 年 2 月 9 日 取自 pair_system/search_index.aspx?pn=planinfo/ 陳怡如 2003 兒童圖畫書閱讀行為與其性別角色態度之相關研究 國立屏東師範學院國 民教育研究所碩士論文 未出版 屏東市 69-90). Toronto: Canadian Scholars Press. 育心理學報 43 閱讀專刊 葉巧晶 2008 國小一年級學童對圖畫書中性別角色之詮釋 國立臺北教育大學社會科教 育學系碩士班碩士論文 未出版 臺北市 20 性別平等教育季刊 NO.63 Higgins, C. (2006). A tale of two genders: Men choose novels of alienation, while women go for passion. Retrieved January 30, 2013, from booksnews/ Logan, S., & Johnston, R. (2010). Investigating gender differences in reading. Educational Review, 62 (2), doi: / 陳淑麗 洪儷瑜 2011 花東地區學生識字量的特性 偏遠小校 弱勢中的弱勢 教 Cole, M., & Hall, C. (2002). Gendered readings: Learning from children's reaing choices. Journal of Research in Reading, 25 (1), Logan, S., & Medford, E. (2011). Gender differences in the strength of association between motivation, competency beliefs and reading skill. Educational Research, 53 (1), doi: /

12 本期專題 悅 讀 童 書 閱 讀 性 別 青少年小說中的 性別 林偉信 青少年小說中的 性別 青少年小說中的 性別議題 目前坊間的青少年小說描繪與處理的生活議題既多且廣 同一本小說有時還會 國立東華大學幼兒教育學系講師 台灣兒童閱讀學會顧問 同時處理好幾個議題 而性別議題則是經常被處理到 或被勾勒到 的重要部分 青少年小說對於性別議題的書寫 主要多聚焦在下列三個主題上 一 描述兒童在成長過程中 對性別差異的自我探索 認同與肯定 二 揭示社會 文化等因素對性別角色的塑造與宰制 三 展現相互尊重的性別平等的互動模式 故事閱讀的教養功能 故事除了因為趣味性會吸引兒童閱讀的興趣之外 故事中所暗含的隱喻 也 常能提供兒童在生命中建立起合理的內在信念 或者藉由故事情節所述 引導兒 這些年來針對這些主題所創作或翻譯的中文青少年小說 有不少佳作出版 尤其一些從社會中相對弱勢的 女性 的角度與觀點來敘說的故事更是極為精采 很值得推薦給兒童閱讀 省思 或在師生 親子共讀後 一起討論 童學習與仿傚書中人物的作為 在生活中將一些信念合理 有效的實踐出來 目 目前坊間描述兒童因為性別上的 身體與生理 差異 引發在成長過程中行 前坊間的繪本故事以及青少年小說 大多對兒童具有這樣的閱讀效果與影響 而 為與心理表現的殊異 進而引導兒童對這些差別與殊異 進行 探索 認同與肯 這其中 繪本故事由於文字較少 所以 文本內容多集中在合理 信念 的傳遞 定 的青少年小說 極為大量 尤其 在小女生的自我探索與了解上 像是 青少年小說則由於是以文字敘述為主 因此 藉由大量文字的故事書寫 對於如 一 傻狗溫迪克 凱特 迪卡密歐著 傅蓓蒂譯 東方出版社 何經由一些 具體的實踐步驟與作為 去做出合宜的行為表現 就較能有細膩的 二 夏日天鵝 貝茲 拜阿爾斯著 鄒嘉容譯 東方出版社 描繪與清楚的交待 三 神啊 祢在嗎 茱蒂 布倫著 周惠玲譯 幼獅文化出版社 舉例來說 像繪本故事 紙袋公主 羅伯特 謬斯克文 邁克 馬薛可圖 四 魔法灰姑娘 吉兒 卡森 樂文著 趙永芬譯 小魯出版社 蔡欣玶譯 遠流出版社 就是描述主角依莉莎公主以智慧擊敗噴火惡龍 救出心 五 福氣烘焙坊 凱薩琳 利特伍著 呂玉嬋譯 博識出版社 愛的雷諾王子 卻反遭王子嫌棄她的外貌與衣著不夠體面的故事 來向兒童傳遞 六 大腳李柔 張如鈞著 小魯出版社 等書 要多注意頭腦 不要太在意外表 的信念 而青少年小說 地板下的舊懷錶 姬 都是寫得極為精彩 可以提供兒童學習 仿傚如何面對自己 肯定自我的故事 特 皮爾森著 鄒嘉容譯 東方出版社 則是藉由與母親處於不同世代 不同觀 這些青少年小說都有一些共同的特點 那就是它們對於小女生從兒童期進入 念的女兒 如何在逐步了解母親成長背後的社會文化因素之後 進而與母親化解 青少年時期 因為身體與生理上的變化 以及成人世界對她們期盼的相對增多 衝突的故事 來向兒童展示該運用怎麼的方式與步驟 才能設身處地 有效的去 因而出現的一些尷尬 彆扭 有時甚至還會出現一些連自己都搞不清楚狀況的情 了解對方 進而與衝突者溝通差異 化解對立 緒 和叛逆的作為 不僅都會以正面視之並且更以細膩的描述去書寫這些情緒與 信念 的建立固然重要的 但是如何將 信念在生活中實踐出來 對於已 作為 讓兒童感同身受的去了解這些表現都是一個人在成長過程中的正常反應 逐漸踏入現實社會生活網絡的國小高年級生以及國中生來說 更是生活中必要學 同時 經由故事主角對這些情緒與作為的探索及接納的帶領 引導兒童對於成長 習的能力 因此 青少年小說的閱讀對兒童就有它重要的意義了 中的自我也能嘗試學習去了解 認同與肯定 22 性別平等教育季刊 NO.63 23

13 本期專題 悅 讀 童 書 閱 讀 性 別 值得一提的是 不同性別的兒童在不同的成長階段常會出現不同問題類型的 青少年小說中的 性別 三 美國老爸臺灣媽 趙映雪著 東方出版社 情緒與作為 像是相較於國小低年級小女生的乖巧 國小低年級的小男生就較常 四 孿生姊妹 Katherine Paterson 著 李雅雯譯 智茂文化公司 會在社會對性別角色的刻板印象的期待下 要他們像個男生 要勇敢 不要娘 五 織女力蒂 凱薩琳 派特森著 穆卓芸譯 宇宙光出版社 娘腔等 產生困擾與不適 或者 相較於國中男生的笨拙 迷糊 未開竅 國 六 誰來當王妃 珊寧 海爾著 趙映雪譯 東方出版社 中階段的女生心思就比較纖細 善感 常會有一些莫名其妙的彆扭 無端興起 七 西貢小子 張友漁著 天下雜誌出版社 等書 也許就是因為這樣的緣故 因此 在處理兒童自我探索與自我肯定的議題上 繪 這些青少年小說都以詳盡的故事敘說 對兒童揭示不同的社會 文化對於性 本故事描繪的較多都是小男生的困擾與疑惑 青少年小說則較多聚焦在敘述小女 別角色的期待與要求 常會對人的觀念以及角色行為產生強烈的影響與限制 像 生的追尋與探索 是 地板下的舊懷錶 以及 納梭河上的女孩 談的就是生長在全為男性兄長家 至於以小男生的自我探索為主題書寫的青少年小說 為數也有不少 像是 庭中的唯一的女兒 如何在 男孩優先 的 權力 壓力下 生活中的困頓與辛 一 高飛 凱特 迪卡密歐著 張子樟譯 東方出版社 酸 十三歲新娘 則是描述傳統印度的 階級 社會對女性的輕蔑 造成了婦女 二 小殺手 傑瑞 史賓尼利著 趙永芬譯 小魯出版社 在可怕的順服中所遭受到的不公與傷害 美國老爸臺灣媽 則是敘述了過去臺灣 三 我們叫它粉靈豆 安德魯 克萊門斯著 王心瑩譯 遠流出版社 家庭父母重男輕女的 傳統 教養觀念 如何重挫了女兒 並且影響了女兒的個 四 二哥情事 可白著 小兵出版社 性與作為 孿生姊妹 則是說出了一個生長在視長女如母的家庭 結構 中 必 張友漁著 天下雜誌出版社 等書 五 悶蛋小鎮 須承擔所有家務責任的長女 姐姐 的無奈與委屈 誰來當王妃 則是以傳統 對於小男生在成長過程中個人的情緒發展 以及一些不可捉摸的叛逆作為也 王子與公主 的故事為背景 說明了過去社會對於理想婚姻的期待 對女性造成 都有滿深刻的描繪 並且 在故事中也多會藉由主角的具體轉變與自我接納 對 的限制與影響 織女力蒂 則是訴說勞動場域中女性的辛酸與苦痛 以及她們對 兒童傳遞出自我認同的反思與建議 而不論性別 青少年小說在處理小女生與小 於人生和情愛的企盼與追求 西貢小子 則是從外配與外配子女的角度 娓娓道 男生的成長探索過程中 最終不免都會碰觸 或讓故事裡的主角覺察 到社會 出不同 族群 的意識型態偏見 所造成人我之間的衝突與傷害 這些書基本上 文化等因素對性別角色的影響與限制 因此 揭示社會 文化對於性別角色的塑 都是透過故事的具體描繪 讓兒童在閱讀中 隨著主角的遭遇如臨其境的 逐步 造與宰制 常常就會在故事中伴隨著自我探索與自我肯定 逐步浮現 成為該故 去感受主角在特殊的社會 文化情境中 所衍生出的權力 階級 傳統 族群等 事書寫時的另一個重要部分 壓力及偏見下 所受到被宰制或受傷害的無奈與悲愴 而經由對這些苦難與傷痛 除了在自我探索的青少年小說中 故事常會觸及社會 文化對於性別角色的 影響外 故事的主脈純粹針對 揭示社會 文化等因素對於性別角色的塑造與宰 制 這個主題進行書寫的青少年小說 坊間可搜尋的也有不少 像是上述的 地 的同理及關懷 引領兒童去覺察 辨視 書中所述 與反省 自己所處 社會 文化的不合理處 並做出合理的反思與批判 由於 閱讀青少年小說的目的之一是在對兒童提供正向的思考以及合宜行為 板下的舊懷錶 外 還有 實踐的仿傚建議 所以 這類故事的發展 最後都會在情節的膠著處 努力突破 一 納梭河上的女孩 珍妮芙. 賀牡著 趙映雪譯 東方出版社 積極的去尋找出一個能夠 相互尊重的性別平等的互動模式 也因此 這類故事 葛羅莉亞. 魏蘭著 鄒嘉容譯 東方出版社 二 十三歲新娘 的終了 或是經由 彼此溝通理解 相互欣賞接納 的誠意展現 像是 地板下 24 性別平等教育季刊 NO.63 25

14 本期專題 悅 讀 童 書 閱 讀 性 別 青少年小說中的 性別 的舊懷錶 納梭河上的女孩 等 或是透過 相同歷練 同理感受 的深刻反 常不只是兒童與書之間的單線關係 它更需要教養者介入其中的閱讀陪伴 包括 思 像是 孿生姊妹 等 或是通過 知識學習 內在開展 的意識覺醒 像是 共讀與討論等 藉由陪伴 教養者和兒童一起來拆解故事中的隱喻 揭示文本中 誰來當王妃 織女力蒂 等 或是藉著 抗拒結構 自我提昇 的調整與改 所提議的行為實踐方式 變 像是 十三歲新娘 西貢小子 等 等方式 故事中的主角們終能克服不 而為達此閱讀目的 因此 教養者在陪伴兒童閱讀前 自己總要先做些功課 平等的狀況與關係 甚至改變了某些對立者原本的堅持與想法 發展出一個大家 努力去發掘出與意識到所選讀的青少年小說中所暗含的性別議題 以及一些可能的 都能相互尊重與欣賞 彼此平等對待的互動模式 看法與觀點 在和兒童進行閱讀討論時 教養者可以邀請兒童先針對閱讀過的故事 總的來說 這些描述性別議題的青少年小說不僅想對兒童的性別觀念做啟蒙 內容 做梗概大意的描述 經由對閱讀內容的確認與重新檢視的過程 去覺察並掌 上的努力 它們更將相互尊重的 性別平等的相處之道試圖融入故事情節之中 握兒童對故事的興趣處與疑問點 然後 針對兒童的興趣處與疑問點 和兒童進行 積極的對兒童傳遞性別平等在生活實踐上的可能 因此 這類故事的發展軸線 自由 隨興的交談與對話 若是在對話中能觸及書中所述的性別議題 問題自然浮 就常會是藉由故事主角對自己因性別差異所產生的作為與表現的 自我探索與自 現時 則可直接進入討論 倘若在對話中 兒童的關注並未觸及書中明顯的 關鍵 我接納 引導兒童去 了解與肯定 自己性別角色的行為表現 並且 從中覺察 性的性別議題 教養者也可以在自由對話告一段落後 邀請兒童重回文本 提醒兒 我們的性別角色所受到的 社會 文化等因素的影響與限制 最後 經由自我的 童有無興趣對忽略掉的性別議題再做省思與討論 在討論的過程中 教養者要帶領 肯定 與 覺察 亦能推衍及於他人 同理 與 關懷 他人的行為與處境 並要求兒童將問題 或議題 扣緊文本脈絡 在文本中找理由 尋證據 而不是天 進而養成 尊重與欣賞 他人性別角色的態度與習慣 馬行空的按己意隨興說明 尋求問題的解決 或對問題提供一些觀點的說明 而在性別議題的故事書寫中 值得再一提的是 目前中文創作或是翻譯出版 而也就是藉由這樣的討論方式的反覆操作 不斷的透過問題去檢視與梳理 的青少年小說 雖然針對上述主題的處理 已有極豐富的出版 但對於某些目前 文本的內容與論點 從中找出對文本內容合宜的解讀以及對相關論點做對照與統 我們社會中已經有大量討論 且已形成部分共識 但較特殊的議題 像是有關同 整 逐步將書中所暗含的隱喻智慧以及所展示的實踐作為揭露出來 且在討論時 志議題的小說 例如 叔叔的秘密情人 張雅涵著 小兵出版社 這種對 同志 教養者還可以以成年人對於語言表達的優勢 以及對於概念理解上的較為精準 議題 較具特色書寫的青少年小說 卻仍不多見 兒童要閱讀這類的小說只能尋 對兒童表達的模糊或不清楚處 藉由 提問與追問 的方式 協助兒童重新去思 求成人閱讀的書籍 而此一現象也正是我們的社會或教養者在性別平等教育推廣 考與釐清自己的感覺以及所要表達的觀點 讓討論更能聚焦 最後 待討論告一 上 很值得思考的現象之一 段段落 再邀請兒童以自己生活上所曾有過的相關經驗 或是 由教養者分享自 身的經驗 來對上述的討論做生活實例的印證 如此的閱讀陪伴與討論 方能在 閱讀陪伴的注意事項 最後 要提醒教養者的是 青少年小說雖然描繪與處理了一些性別的議題 合宜的文本解讀與經驗分享中 將性別平等的信念與具實踐可能性的合理作為深 植在兒童心中 但是暗含在文本中的 信念隱喻 以及書寫在故事情節中所展示的 可做為性 別平等互動模式參考的 行為處事的原則與步驟 常常不是兒童在單純的閱讀 中 它就能自然浮現 為兒童所認知與領悟 對兒童的閱讀來說 閱讀的理解常 26 性別平等教育季刊 NO.63 註 有關如何在閱讀討論中協助兒童拆解文本隱喻 更為詳細的說明 請參閱本文作者著 故 事 閱讀與討論 一個 兒童哲學 式的觀點 臺灣兒童閱讀學會 2011 該書對於 閱讀討論有詳盡的分析 並附有四篇閱讀討論的實況書寫 27

15 本期專題 悅 讀 童 書 閱 讀 性 別 真正男子漢的 強 李雪菱 真正男子漢的 強 隻泰迪熊 還是嚇得睡不著 相對於躺在一旁沈入夢鄉的女孩甜美滿足的睡容 女孩手裡可沒有抱什麼洋娃娃 喔 女生 最無聊嗎 有圖有真相 作者的 答 慈濟大學兒童發展與家庭教育學系助理教授 案 昭然若揭 作者的文字與畫筆神氣活現地吐露著一般人的社會性別角色認同 在現實 社會裡 女生愛玩洋娃娃 女生怕鬼 女生怕黑 再自然不過 但兩個男孩對女 孩理所當然地流洩著負面評價 故事娓娓道來 讀者不難體會男生也好怕黑 好 怕鬼 也好需要泰迪熊的陪伴啊 瑪努埃拉 奧爾騰只下這麼個簡單例子 前述 真正男子漢 貶抑女孩的理所當然便不攻自破 兩個形象可愛的男孩在故事開始的時候 吸 瑪努埃拉 奧爾騰是這本書的作者 也是繪者 出生於 1970 年的她 畢業於 引了所有人的目光 圖一 在一個大班與低年 卡塞爾學校 原本從事攝影工作 後來轉往奧芬巴赫的大學攻讀視覺傳達 主修 級組成的教室裡 我唸著繪本的第一頁文字 女 童書插畫 真正的男子漢 是她的第一本創作 這本書使她在世界各地享有很高 生最無聊了 才剛唸完 五歲男孩淵淵附和到 的評價 這本老少咸宜的作品 以超脫一般 評論 性別的高度 把省思與結論 對啊 女生最無聊了 哈哈哈哈 坐在距 的空間大量留給讀者 參酌網路上的評論文章 我吃驚地發現 不少評論者以 拍 淵淵最遠的女孩妞妞這時瞪著淵淵 恨恨地回了 案叫絕 來形容這本書的維妙維肖 卻罕見與性別相關的評論 可見 真正的 一句 你才最無聊啦 男子漢的深意 依然留有極大的想像與議論空間 老師 翻下一頁嘛 其他的學童倒是興味 圖一 真正的男子漢 內頁 本文圖片由作者翻拍 盎然地鼓勵我繼續讀下去 此中有深意 看穿窄化性別概念的 陽謀 從第二頁開始 作者陸續舉證說明兩個男 作者寫的是撼動人心的無聲評論 畫的是兩個男孩真誠 可愛 素樸與直爽 孩覺得女生 無聊 的理由 整天只會替洋娃娃梳頭髮 幫洋娃娃穿衣服 她高明地在色彩 線條與字裡行間埋藏著兩個男孩的天真爛漫 兩個男孩的言語 而且 穿了又脫 脫了又穿 穿穿又脫脫的 簡潔的文字 生動而傳神的繪圖技 儘管戲謔 卻未顯心機 你瞧 他們的牙齒都露出來了啦 有誰會去責怪兩個乳 巧 將主角人物逗趣的表情以特寫手法呈現 儘管文字容易引起小讀者的抗議 臭未乾的男娃娃呢 但作者幽默詼諧的情調與筆觸似乎讓小小讀者一時顧不得心中的迷惑與質疑 始 課堂上 淵淵的訕笑與妞妞的怒目相向 表露者五六歲的小小孩早已開始嚐 料未及的是 劇情突然急轉直下 就在兩個男孩樂不可支地評論著女生 最怕鬼 受社會性別角色期待的衝突了 我很少將同一本書 跟同一群孩子 接續用同一 的時候 兩人不約而同地心裡發毛 相問 有 鬼 嗎 個方法唸過兩遍 但是 小小孩的渴求與企盼的眼神 使我忍不住問 再唸一遍 接著 男孩寒毛直豎 兀自發起抖來 不僅如此 他倆還嚇到一起去尿尿 一路上 鬼 的形象撩撥了沒有邊際的幻想 鬼 與 黑夜 開始擴大 也變 好不好 大夥兒一致同意 第二次 我依然不外加任何情緒語調 僅以 忠於 原著 的方式演奏繪本 得無所不在 故事結尾 兩個長得圓圓壯壯的男孩 睜著大眼睛 懷裡抱著好幾 28 性別平等教育季刊 NO.63 29

16 本期專題 悅 讀 童 書 閱 讀 性 別 真正男子漢的 強 女生最無聊了 才剛唸完 我見淵淵低著頭 眼神飄忽他處 假裝不在意 的罪惡感教育 究竟 在孩子的理解中 男子氣概或陽剛特質生得是什麼模樣 繪本的第一個畫面 這樣的神態與他先前附和稱是的氣勢大有不同 而妞妞呢 女性特質或陰柔氣質又是怎麼回事 對孩子有更深刻的理解 將能大大地幫助老 這下她的神情清爽愉快 顧不得再與別人計較誰最無聊 果然 重複閱讀使書中 師獲得豐厚的意識與能力進行教學 真正的男子漢 也引發我針對大班與小學低 的少量文字變得厚實而有力 故事唸完兩次 小朋友們仍然意猶未盡 我不想畫 年級 混齡課程 的學生設計的 翻男翻女翻翻書 課程 圖二至圖七 蛇添足地向孩子們 宣導 何謂 性別刻板印象 或強調 性別平等 相互尊 在討論完真正男子漢之後 老師引導學生將圖畫紙摺成直式三等份 並以剪刀 重 這類政治正確的口號 趁著大夥興致最高的當下 我引導這群學齡前後的孩 將外面兩層各剪為三份 小朋友開始或寫或畫出自己對性別特質的理解 首先 學 子分享自己在日常生活中體驗過哪些性別的差異 他們如何發展出他們的理解 生得在前兩個頁面寫上我是男生 女生 以及自己對於男生 女生特質 氣質與興 又如何釀造出內化或抗拒的生存策略 趣的看法 接著 翻到簡易手工書的最後一頁 再把 自己 當主角 或寫或畫出 男孩女孩爭相申述平時所受到的指責 誤解與嘲笑 就讀小一的熙熙指證 自己的性別 性別特質或自己的興趣 圖二到圖四是就讀大班的小佾的作品 歷歷地道出自己在學校玩火車時 被男生指責 妳是女生不要搞錯 玩什麼火 車 不能玩火車 那她找賽車玩 這時男同學又說 賽車是男生的玩具 女生 不要碰 男孩聽了也訴說他們的冤屈 大班的男孩牧牧就不懂 為什麼小真要說 男生不能玩芭比 也有男孩認為 不喜歡芭比是因為沒興趣 女生也有人說 打打殺殺的遊戲不怎麼好玩 既然每個人的興趣不太一樣 為什麼刻板的社會的 性別期待會落身下來 形成小小孩成長路上的陰霾呢 有個氣質陽剛的五歲小女 孩妙妙在討論時 似乎多少領略了我們的語言 她在嘴裡喃喃複誦著一句話 爸 爸說女生不能玩槍喔 起初我不懂妙妙的意思 後來她的幼稚園老師告訴我 妙妙總是跟男孩玩在一起 下課時間槍戰 打架的遊戲總有她的份 就是上課時 段的角落時間 她也總是在戰車玩具堆裡渡過 對於女孩父親的深切期待 老師 也看見了難為處 很少為人父母者能悅納兒女擁有與眾不同的性別氣質與性別角色認同 社會 輿論的壓力實在太沈重的 在這個並不容易的課題上 我們好希望可以支持這樣 圖二 第一頁 我是男生 我是 足球隊的 我是守門員 圖三 第二頁 我是女生 我很 愛漂亮 我漂亮嗎 圖四 第三頁 我是警察隊員 我會飛 再見 的孩子 另方面也支持他們的父母親 然而 輕言支持的意義不大 我們得先鍛 鍊自己 將偏見放兩邊 理解擺中間 先好好聆聽性別差異的聲音吧 做完 翻男翻女翻翻書 之後 重頭戲來了 在遊戲與討論中 學童們必須 隨機搭配 翻出不同頁次 並唸出作品 每個孩子對自己的作品都愛不釋手 只 偏見放兩邊 理解擺中間 我們該理解的 絕不是誰取笑了誰 或是誰應該 誰不應該這類有標準答案 30 性別平等教育季刊 NO.63 是 在分享的過程中 許多同學的作品令人百翻不厭 百笑不膩 圖五到圖七 小佾的作品便凸顯了一種偏離刻板印象軌道的趣味 31

17 本期專題 悅 讀 童 書 閱 讀 性 別 偏離刻板印象的軌跡之所以 好笑 正是因 為大家感受得到社會性別角色的 錯置 仔細想 想 這樣的 錯置 既有可能成為性別教材 卻 也有極大可能回過頭來再度強化性別刻板印象呢 真正男子漢的 強 圖五 我是警察隊 員 警察頭 我是足球隊 的 運動裝 我漂亮嗎 裙 擺飄逸 嗎 男孩小霖說 我不會這樣笑女生 另一個女孩佩樺則說 而且我也是女 生啊 我不怕鬼 在充分討論後 孩子們發現 自己有許多想法跟書裡頭的人物不一樣呢 隨 後 我設計了簡易的 魔術書 站在先前合作思考的基礎之上 我進一步引導小 鬆動刻板印象 是這堂課的成功之處 男孩當 朋友從生理性別出發 寫出自己對翻轉不同性別特質的期待或認識 簡單說 女 然可以愛漂亮 女孩又何嘗不能穿著飛彈裝 對 孩必須寫下 雖然我是女生 我還是我 翻開內頁 她們得嘗試畫下並寫出 我 孩童而言 做到鬆動確實是個里程碑 但是對教師 發現 而男孩則要在封面寫下 雖然我是男生 我還是我 翻到內頁後 來說 我們更應該正視這些現象背後的挑戰 亦 則畫下並寫出 我發現 每個孩子選到喜歡的紙張顏色後 便埋頭展開他們 即 錯置 脫軌的性別刻板印象背後的意識型態 的書寫與創作了 這個班級有十個女孩 六個男孩 七歲女孩不僅能翻轉性別刻板印象 也能 為什麼這麼牢不可破呢 活動過後 我思索著如何 挑戰容易被教師們忽視的 真正的 性別課 畢 竟 翻轉性別刻板印象的課程設計 可不是為了搏 君一笑 哈哈大笑之餘 提昇性別意識的教師使命 才要開始而已 教師們或可敏覺地將這些思考延 圖六 我是女生 蝴 蝶結髮飾 我 會 飛 火 箭砲彈 我 是守門員 足 球防守裝 伸到往後更多的師生互動與性別討論 主動發現男孩女孩都可以做一樣的事情 她們寫道 雖然我是女生 我還是我 翻到內頁 她們發現 我發現我喜歡踢足球 打棒球 我發現我可以踢足球 我發現我可以穿藍色的衣服 我發現我可以跑步 多練習就可以快 七歲男孩女孩的發現 與我的發現 我發現我不怕黑暗 我也不怕鬼 我可以用平底鍋打死那個鬼喔 鬆動 理解 支持 我發現我不怕鬼 也不怕被嚇到 我也可以用平底鍋打死鬼 我發現我可以玩打人 另一堂 真正的男子漢 延伸的性別課程 我發現我也可以當醫生 發生在花蓮某小學一年級的具有多元族群與多元 家庭特色的班級 在小一導師的支持下 我們將 性別教育與綜合領域活動兩相結合 透過合作思 考方式 我引導小朋友提出他們對 真正的男子 漢 這本書的延伸發想 我們既從文學角度玩味 圖七 我是男生 短 髮 我很愛 漂 亮 洋 裝 打扮 再 見 飛 走 了 女孩的發現多種多樣 包括服裝 體育活動 恐懼與性別 遊戲與性別 職 涯發展與性別等 其中兩位女孩則傾向拿男孩的標準 勇敢與打架 當自己的標 準 顯出一種男生可以 女生也可以的氣魄 我發現雖然我不像男生那麼勇敢 但是女生也很勇敢 文字裡的疊詞與譬喻 也從性別角度發展對話式 我發現男生會打架 女生也會打架 的討論 女孩小妍舉手說 為什麼作者要說 女 六位男生當中有三位也樂意進行社會性別角色期待的翻轉 他們寫下 生最無聊 呢 那作者不是罵到自己的媽媽了 我發現我還可以玩洋娃娃 32 性別平等教育季刊 NO.63 33

18 本期專題 悅 讀 童 書 閱 讀 性 別 我發現我還是怕鬼 真正男子漢的 強 成為一個 人 真正男子漢的 強 我發現我還是喜歡跟媽媽睡 一本好的性別繪本包藏著極大的影響力 一場深刻的性別討論也有這樣的本 有一位男孩的書寫內容令我感到迷惑 我特別跟他討論過 我發現他或者是 事 它們甚至可能大大取代教師研習講師的語重心長 性別課程老師的孜孜不倦 無法理解題目所指 也可能是尚未感受到社會對於男生女生的不同期待 因此 與性別相關研究的長篇大論 把玩具 情感表現 職業期待等等領域 區分為男 我支持他維持原本的書寫 內容是 女 恐怕一點也不 無聊 因為 這種過度依賴性別區隔的分類 既是陰謀 也 我發現我還是可以打籃球 可是陽謀 明裡 人們因為遵循男女有別而願意讓世界更為井然有序 暗裡 父 另有兩個男孩 在我跟他們個別討論時 神秘地笑著不怎麼願意下筆 當我 母 師長 兄弟姊妹 或身邊重要他人 意識或無意識地將性別刻板的意識型態 陪伴在側並與他們討論後 我了解了 他們可是勉為其難才寫出下面這段話 以灌輸 指責 輿論或遊戲等方式注入日常生活世界 迫使人們漸次習慣這種 看 我發現我可以玩玩具 不見不公平 的委婉化傳承 人們在行住坐臥之間 日日經驗著這些價值觀 接 統整 魔術書 的課程與教學 我只覺得收穫滿載 我發現 七歲女孩比同 著 內化到審美與判斷的視角裡 最終深深嵌入自我認同與性別角色認同之中 齡的男孩更能感受到性別差異的社會化內涵 更樂意接受翻轉性別刻板的學習活 深陷這些刻板印象而難以自拔的人們 或許很難破解 真正的男子漢 這本 動 且女孩對性別角色翻轉的創意也更為多元 十六個學生中有三個男孩絕不碰 書的深意 我的一個女老師朋友小魚曾沮喪地對我說 一位男同事當面批評小魚 女生的玩具 且十分堅持 男兒本色 不夠柔弱 他對小魚說 連裝弱都不會的女人 實在沒辦法吸引男人 聽了 無論是什麼樣的觀點 我嘗試給每一個孩子不同角度的讚美 我明白多數孩 這樣的話 我笑著對小魚說 如果要女人 裝弱 才能展現這個男人的強 那 子容易也樂意在師長的影響下鬆動他們的想法 但是 師長畢竟不是他們全部的 麼 這男人也未免太弱了吧 小魚聽了連連點頭稱是 對對對 我就該這樣回 生活世界 因此 理解差異 陪伴 給他們一點時間 或許更為重要 當我開始 答他 理解每個孩子擁有不同的性別意識發展環境脈絡時 我才有機會更謹慎地拿捏分 性別平等的視野不在於要為哪一種性別討回公道 強化及窄化性別刻板印象只 寸 以支持這些孩子的差異性 對於很難轉換想法的學童 我則歡喜經營著開放 會讓男生女生都吃虧 無論大人或孩童 如果我們願意多少鬆動那穩固而持久的分 發表意見的友善環境 以使這些孩子在沒有罪惡感的前提下 聽見全班同學豐富 類觀 那麼 我們才有機會入門學習柔軟與謙卑 也將更有能力找到自己歡喜自在 正向的想法 另一方面 對於得以悅納性別多樣特質的學童 我則給予大力的肯 的模樣 看來 不以壓迫他人來成就自己 且能在寬納多樣性當中找到自我的定位 定 不過 萬一這類活動獲得的是全班一面倒的意見 比如說 全班都翻轉刻板 與價值 這才是成為一個 人 的 強 也才是真正男子漢的強 印象太成功 那麼 老師也別高興得太早 這恐怕意味著學童很敏銳地知道老師 要的是什麼 因此他們很本分地往政治正確的位置靠攏 這時 老師們可好好反 省自己為什麼給孩子這些壓力 而不是開放思考的空間 魔術書 課後 我與導師進行的討論引發我們對七歲孩子更深刻的理解 我們 感受到我們兩個老師才是獲益於孩子的 學生 我們也一致認為 在這段師生相互 陪伴的學習之路 大人的性別意識與引導方式是引導孩子的過程中最關鍵的一環 34 性別平等教育季刊 NO.63 延伸閱讀好書 大衛 卡利 著 桑妮亞 波瓦 繪 李毓真譯 2010 大鯨魚瑪麗蓮 臺北市 米奇巴 克出版 布莉姬 拉貝 米歇爾 布許 著 傑克 阿薩 繪 謝蕙心譯 2002 男孩 女孩 臺北市 米奇巴克出版 35

19 本期專題 悅 讀 童 書 閱 讀 性 別 看見多元的家 長出面對生命的勇氣 看 親愛的漢修先生 翁麗淑 新北市鷺江國小教師 看見多元的家 長出面對生命的勇氣 看 親愛的漢修先生 立 她 以現在的語彙來說 那就是 霸凌 我的排拒理直氣壯到我完全沒有任何愧疚 以致我二十幾年來完全不曾想起 這件事 直到這一天 我從小女兒的頭髮上聞到了類似的氣味 我站在浴室的鏡子前看著自己 想著那位僅以味道存在的同學 心底有很深 的悲哀和歉疚 彷彿自己的小女兒 正在沉默的忍受著同學的排擠 我開始揣想 二十幾年前的 她 遭遇了什麼 她 的家究竟怎麼了 她 受到怎樣的照 顧 如果我會在現在的班上遇到 她 我可以怎麼幫助 她 我想回應的 並不只是那份 歉疚 而已 我知道沒有認真面對 沒有反省 的歷史必然要重演 就像我在教育現場總不斷看到被欺負和欺負人的孩子 那些 一段突來的記憶 這一天早晨 我的小女兒還在我懷裡睡著 我隱隱聞到她頭髮有一股多天沒 複雜困窘的生命處境如果不曾被認真理解 許多不當的對待都可能被理所當然的 合理化 在對待與被對待的人都是 洗頭的味道 透露著我的失職 帶著恍惚的愧疚 我起床梳洗 在廁所的鏡子前 面 我的腦海突然竄出一段記憶 關於 親愛的漢修先生 畫面很清晰 那時全班散散的往操場移動 當時的制服外套是深藍色 我瞄 在我任教的班級 小容常唸著 我不知道我媽為什麼要生下我 她的媽媽 見前方的同學深藍色的外套上佈滿了點點白白的頭皮屑 我很自然的幫她拍一拍 在十六 七歲時就生下了她 她的家庭故事如果寫在小說裡 肯定是感人肺腑 突然 我心底湧出一股噁心 我舉著不知道該擱在哪裡的右手 搞笑的凝結在剛 賺人熱淚 但實際發生在班級同學的相處裡 大家卻顯得不耐煩 甚至還有同學 拍完的姿態 然後我肆無忌憚的跟我身旁的女同學表達我的懊惱 天啊 我竟然 口無遮攔的說 不要老是一副很可憐的樣子 好嗎 但其實我知道這些同學都 拍到 她 的肩膀 還拍掉了 她 的頭皮屑 不是冷血會欺負同學的人 一般和小容在各種學習活動或遊戲裡的相處也不差 現在的我完全想不起 她 的容貌 連她的名字都完全想不起 她曾經在課 唯獨在小容生命的災難展露時 那些不耐煩 不體貼 不想理解 讓我很困惑 堂發言以外的其他時候說過話嗎 可能沒有 至少我完全沒聽過 我只記得那個 後來我有點懂了其中不可言喻的部分 我想關於生命的苦難 孩子已經習慣在遠 味道 尤其在安靜的課堂 即使隔著兩三排的座位也能飄過來的刺鼻異味 所有 處觀看 從小說 連續劇 電影 當它就在身邊 或就在自己的生命當中 顯然 的排斥隔離都因此有了十足的藉口 一個髒得像垃圾堆裡走出來的女孩 大家還不知道怎麼跟它相處 我一直以為我自己學生時期的形象是濟弱扶傾 我的人緣超好 我身在成績 所以 在規劃新學年度的班級讀書會活動 我決定以 多元家庭 作為讀書 優良的群體 但仍擁有另一群功課不好同學的愛戴 現在的我被這段回憶狠狠打 會的主題 而且我希望選書的內容能更貼近這群孩子的世界 我不要太大的苦難 了一拳 我記得自己不知隱藏的表達噁心 身旁的同學又如何大笑回應我的愚蠢 或太高尚的情操 我期待孩子能看到偷懶 軟弱 不知所措 憤怒 這些他們經 舉動 以及 她 當時沉默的背影 我曾經跟著同學 幾乎是全班 長期冷漠孤 常遇到的情感 並能在同理中產生面對不同生命的氣度 36 性別平等教育季刊 NO.63 37

20 本期專題 悅 讀 童 書 閱 讀 性 別 看見多元的家 長出面對生命的勇氣 看 親愛的漢修先生 親愛的漢修先生 並不是一本談霸凌的書 全書都是書信體 呈現一個跟媽 家庭角色 他愛小櫟 也愛小櫟的媽媽 但卻不知道該怎麼下定決心來實現承諾 媽一起生活的單親家庭男孩小櫟寫的信和日記 透過男孩的視線 我們看見他對自 就像我們身邊可以見到的常令人失望的那些大人一樣 小櫟在反覆的等待裡 逐 己家庭的描述 他對爸爸的思念 以及在班級裡對自我的不安到肯定的成長歷程 漸體會爸爸那些不知如何應對的 漫長旅程中的孤獨 以及對小櫟和媽媽的思念 漢修先生是小櫟喜歡的作家 因為一次作業需要 小櫟問了漢修先生一大堆 仔細的關照生命的細節 理解生命脈絡裡的抉擇 是我在閱讀裡得到的重要 問題 這位可愛的作家不但用詼諧的方式回答了問題 也反問了小櫟一堆問題 療癒 醫治困境裡的不安無助 也醫治順境裡的傲慢短見 小櫟雖不甘願 在媽媽的要求下仍必須一一回答 我們也才得以看到小櫟的家 爸媽的婚姻 和小櫟的寂寞 我最喜歡的片段 是小櫟回憶爸媽還沒離婚的最後一年聖誕節 他們全家聚 一起編著一隻鞋子的歌 那是因為開卡車的爸爸常常在路上看到落單的一隻鞋 一家三口聚在一起唱著好笑的歌 一隻鞋卻像個預言 說著小櫟的孤單 班級讀書會 因為這本書簡單易讀 班上的孩子很快的就全都讀完了 雖然沒有高潮迭起 的劇情 但每個孩子都很喜歡這本書 即使原本對文字書很排拒的孩子都是 我分兩次討論這本書 一次討論情緒 一次討論隱喻 這是一本俏皮可愛又充滿文學美感的書 因為是孩子的書信和日記 所以全 書非常淺白易讀 甚至還出現錯字 還有小櫟在旁邊罰寫的痕跡 透過這些細節 我看到作者對孩子世界細緻的掌握度 也讓孩子們在閱讀這本書時產生更多同理 與會心的一笑 多元家庭所說的 多元 絕不只是像櫥窗把東西一一陳列而已 在這個 多 元 裡 我還看到一種弱勢的家庭裡醞釀出來的勇氣 我常常聽到性別教育裡談 尊重 談包容 談接納 但我覺得這些都是很空洞的口號 我喜歡在性別的話題 裡談勇氣 敢於不同的勇氣 欣賞不同的勇氣 表達不同意見的勇氣 還有承認 會錯誤 肯認會懦弱 然後在自己的軟弱裡看見別人的需求 並從中淬煉出自己 第一次討論 關於情緒 1. 在書中反覆出現小櫟的午餐被偷的情節 小櫟一開始很不安很憤怒 他認真 作了一個午餐防盜警報器 小偷其實一直沒有抓到 小櫟後來卻很慶幸不知 道小偷是誰 這中間的轉折是為什麼. 2. 聽到電話裡出現另一個小男孩等著要跟爸爸去吃披薩的聲音 P.110 為什 麼小櫟的胃腸會糾纏在一起 3. 在媽媽的故事裡 P.111~P.117 媽媽為什麼哭了 小櫟的媽媽從愛上小櫟 爸爸到厭倦公路生活 你 妳能體會這中間的轉變嗎 的力量 這種 勇氣 決不是像蜘蛛人或變形金剛那樣充滿力量的面對惡勢力 而是 一種在難熬的等待 孤單裡輾轉 反覆在憤怒悲傷中熬煮出來的情結 像小櫟想 盡辦法 慢 的上學 被偷的午餐 爸爸失約的電話 還有小櫟的媽媽 在失敗 的婚姻裡 看到自己錯誤的期待與渴望改變的生命 我相信一部好的兒童文學作品 不會出現罪大惡極的反派 只有軟弱不知如 何擺脫困境的角色 像書中的爸爸 愛玩不安定的心 難以面對需要穩定責任的 38 性別平等教育季刊 NO.63 第二次討論 關於隱喻 1. 爸爸常在公路上看到 一隻鞋子 一家人還曾經一起編了 一隻鞋子 的 歌 P.67 P.70 你 妳覺得 一隻鞋子 在書裡想表達什麼 2. 一個十尺高的蠟人 是小櫟一個未完成的創作 P.132 P.134 你 妳覺 得小櫟想表達什麼 或你 妳從這個故事看到了什麼 3. 那些小蝴蝶 一開始像樹上的小樹葉 後來在陽光下飛舞成一片蝴蝶海 後 39

21 本期專題 悅 讀 童 書 閱 讀 性 別 看見多元的家 長出面對生命的勇氣 看 親愛的漢修先生 來又變成棕色的小樹葉 P.122 P.124 你 妳能想像這個畫面嗎 你 原就可預期的 最有趣的討論是在談 一隻鞋子 時 立刻有孩子說 其中一隻 妳覺得這個場景在故事裡想說什麼 是我掉的 他和同學都笑了 我卻帶著嘉許的眼神對他說 如果你要表達的是 討論的主題不多 是因為我一直不喜歡要從書上找到什麼教訓的閱讀討論 更 不希望反覆的探究把一本優美的文學作品翻爛 講到幾乎沒有餘韻和難言的想像 我利用綜合課的空檔進行 每次討論的時間不長 大約 20 分鐘左右 情緒的 討論裡最重要的 是希望能喚起孩子情感的共鳴 尤其是悲傷 憤怒 無助等負 你的孤單 你這樣說就叫隱喻 你說得太好了 簡直像在寫詩 那個孩子不好意思的笑了 我是亂說的啦 我繼續我的讚美 亂說假裝的孤單也很難得 欣賞文學作品就是要有想像 力 孩子有點勉強又有點莫名其妙的收下了這份讚美 向的情緒 其中想佔有父母的愛或想起婚姻失敗的悲傷 雖然他們都還沒有結婚 我相信要欣賞文學 隱喻的功課必須被點到 即使孩子現階段不懂 或還不 但這個不難想像 對孩子而言都不難理解 最難的 其實是請孩子同理或設想做 知道怎麼陳述自己想說的話 但畫面會停留在記憶裡 等著在某些時候發酵 不 壞事的一方有何困境 為什麼他會選擇用種方式解決難題 剛好作者就做了這樣 只在文學裡 在許多生命的關鍵時刻 隱喻可以給我們面對的力量和幽默感 所 的鋪陳 就在小櫟在班上逐漸獲得肯認和友誼 他開始想像午餐賊的處境 想 以 在這個討論裡 即使發言並不踴躍 但我會分享我自己的感覺 一種只是個 著對方可能只有啃起來像衛生紙的白麵包 或窮苦到沒什麼東西當午餐的家 人的文學的體悟 一種從文學作品中長出力量的閱讀經驗分享 其實 我是丟出 孩子們困惑的問 難道家裡很窮 就可以隨便偷別人的午餐嗎 自己 期待有孩子在接到後也能找到自己的語言 說自己的經驗 我反問 大家覺得呢 全班一致搖頭 有人說 如果沒飯吃就去跟老師 求助 也有人說 如果同學知道了也會分他一些東西吃啊 沒必要用偷的 可 以申請學校午餐補助啊 大家七嘴八舌的幫著想辦法 但是 如果他覺得讓別人知道他家的狀況 他會很丟臉 怎麼辦 大家沉 默了一陣 有人說 如果偷東西被抓到會更丟臉 我回應 可是偷東西不一定會被抓到啊 像小櫟的午餐賊就沒被抓到 而且 小櫟還很慶幸沒抓到他 孩子們沉默了 有人可能在心裡想著 老師不會鼓勵我們偷東西吧 我回應孩子的想法 作者並不認為 偷東西 是對的 而是東西被偷了後 能去想像同理一些關於竊賊的處境 孩子們很聰明 馬上有人整理出另一種說法 偷東西不對 東西被偷了心情 會很不爽 所以想像一下小偷的處境 覺得他也很可憐 自己的心情也會好過一 點 我覺得好笑 但也無不可的接受了 後續 千萬不要以為我接下來要說的是孩子們的改變 事實上我並沒有看到什麼太 大的變化 小容還是喜歡自怨自艾 同學還是訕笑 我問他們何以如此 同學 回答我 幹嘛裝可憐 她現在很好啊 一點也不可憐 是啊 我想起我的同學 我怎麼會覺得她可憐 我在憐憫什麼 如果理解或 想像了對方的處境後 結論是 憐憫 那不仍停留在上對下的施捨情結 結果一場教學下來 改變最多的其實是老師 我看小容和同學的眼光變了 小容被笑這麼多次她仍願意反覆陳述 而同學訕笑其實透露著朋友的理解與真誠 的支持 我想起自己拍了頭皮屑的手 是應該繼續搭在她的肩上 邀請她說 不 如到我家來痛快的洗個澡吧 我開始慶幸自己能擁有這樣的工作 讓我得以在二十幾年後好好的處理這段 記憶 得以在二十幾年後重新擁抱這位孤單的同學 在隱喻的討論裡 只有少數的孩子發言 大多是在我的引導下回應 這是我 40 性別平等教育季刊 NO.63 41

22 本期專題 悅 讀 童 書 閱 讀 性 別 我教 壞男孩 閱讀性別 陳淑娟 國立東華大學課程設計與潛能開發學系多元文化教育研究所博士生 我教 壞男孩 閱讀性別 不可能想閱讀的 他們怎麼可能乖乖的坐在教室裡看文章 聽我講話 我可能在 自討苦吃 但是 由於過去我在體制外教書 教材選取以及上課方式原本就不同 於體制內的教學 認為這種另類教學方式應該可以適合這群孩子 而爾後一年的 上課相處也驗證了 他們出席率高 上課踴躍發言 討論可以切合主題 證明他 們不是學不會 程度差 而是 教學者是否用了符合程度以及合適的教學方式 我的閱讀設計與取材 我 會接觸到這些學生並非偶然 這些孩子從小學就參加某基金會成立的課後輔 前教育部長曾志朗曾經提過 臺灣會習慣把閱讀當成是國文教學的一部分 導系統 而我因為研究的關係進入課堂觀察上課 後來基金會將課輔向上延 教師以為教語文能力就等同教會閱讀理解能力 我把這番話當成自我警惕 在設 伸至國中 他們因成績不理想而順理成章的成為課輔班的學員 共有六位 全都 計閱讀教學上避免落入傳統的語文教學窠臼 希望可以如前曾部長所言 透過閱 是男孩子 一位七年級 四位八年級及一位九年級生 他們不僅程度跟不上 上 讀讓孩子能滿足對外在世界的好奇 培養獨立思考的能力 課時還會大肆干擾 讓老師束手無策 是國中課輔班老師們的頭痛對象 原本大 由於這群大男孩學習動機 學習成就都不高 課程設計前我也詢問導師 希 部分的人都覺得不應該為了少數無法上課的幾位而損害大部分學生的上課權益 望可以更掌握學生的家庭背景 學習狀態以及生活現況 尋找合適 貼近他們生 建議讓他們離開課輔班 但是 當時我和後來成為他們導師的人則認為 他們是 活經驗及程度的文章 課堂上則使用書談 Booktalk 引起他們閱讀動機 再以討 從小在教學現場常是被犧牲 被放棄的一群 在學校 老師說他們學習不佳 沒 論的方式連結閱讀內容與學生自身的生活經驗 畢竟這個課程當初就不是以提升 救了 在社區 大家說他們是壞小孩 要自己的孩子離他們遠一點 而在家裡 閱讀能力 國語文能力而開設的 只要學生願意進課堂 不排斥看些有文字的文 沒有人給過期待 甚至沒有少挨過一頓打 由於相處過 知道他們其實不是外面 章 不拒絕開口說話的討論形式 閱讀課就達成一半的目的了 所標籤化的模樣 我和課輔班導師不願意也不認為應該要放棄他們 於是 才有 了將這些孩子獨立出來另成一班教學的做法 至於選擇閱讀素材 一開始是以青少年小說為主 因為青少年小說的永遠主題 是啟蒙與成長 張子樟 1999 青少年透過故事裡主角的認知 頓悟歷程 就像 他們上課地點並不在國中校園裡 而是距離學校 500 公尺社區裡的一個公益 完成一個 啟蒙儀式 經由這個過程 青少年開始理解成人的世界 脫離天真無 二手商店閱讀室 每星期一到星期四晚上六至八點是他們上課的時間 而我的閱 邪的純真童年 不斷發展 持續走向成熟且不斷的成長 這樣的少年小說主題雖然 讀課就被排在星期一 其實大男孩們很清楚這是一套專門為他們量身訂做的課程 掌握了青少年的特質 不過 這六位大男生由於成長的經驗比較特殊 因此我在選 他們可以盡量提供想法和意見 最後討論出的課程包括舞蹈 吉他 汽修 職業 擇文本時是以議題為主軸 如反學校體制 勒索 金錢取得 校園 家庭暴力 族 體驗 閱讀寫作 半推半就決定的 等 有別於課堂裡追成績的上課氛圍 這 群文化 父母離婚 等 這些主題對他們來說並不陌生 只要符合主題的內涵 挑 個班只是提供一個可以讓他們安心棲息學習 妥善對待的地方 讓他們有歸屬感 選時不會局限在小說類別 散文 新詩 繪本甚至電影都是選取的素材 我主要是帶領閱讀 這也是一個大膽挑戰 因為過去的經驗告訴我 這群孩子是 42 性別平等教育季刊 NO.63 一年內我們閱讀的文本非常多元 雖然一開始設計閱讀課的主軸是以多元文 43

23 本期專題 悅 讀 童 書 閱 讀 性 別 我教 壞男孩 閱讀性別 化為主 但是 在教學過程中 發現很多與性別相關的素材 而這些故事也正好 才會被打死的 而年紀最小的凱祥則用他的推理說著 她如果死了 怎麼會寫這 與孩子的生命經驗貼近 以下我就分享三個與性別相關的教學故事 樣的詩給我們看見啊 她應該還沒死才對 試著否定這個悲劇性的結局 其中 智豪是最難接受這個答案 他一直強調 她怎麼不跑 由於爸爸的暴力 導致 我教孩子閱讀文章 孩子教我看見他們的人生 媽媽離家出走 大哥和二哥在長大之後搬 逃 出去獨立生活 妹妹則長期寄居 上課一開始 跟男孩們提到是要閱讀一首詩 可想而知他們的反應 因為孩 在姑姑家 現在輪到他成為爸爸唯一的出氣沙包 通常他會在外面閒晃 晃到爸 子認為 詩 的意境是很高的 以他們的三腳貓功力怎麼有辦法讀得懂 我要他 爸喝醉睡著之後才回家 不過 半夜從床上被拖起來打就逃不掉了 所以在他的 們放輕鬆 相信自己不僅讀得懂 而且還會很有感覺 認知裡 受傷可以擦藥 瘀青會痊癒 拳頭長到比爸爸大之後就不會被打 因此 這是網路上廣為轉載 一首談家暴的現代詩 名稱是 今天我收到花了 I got flowers today 被害者以第一人稱的口吻說著被先生家暴的過程 每次被打完 他得出的結論 被打是可以逃走的 至少人還活著 活著一切都還有機會 因 為智豪也在幾年後跟著哥哥和妹妹北上找到媽媽了 之後 第二天她就會收到先生送的花 太太認為這是他後悔的表現 所以雖然婚 原來 我教孩子閱讀文章 孩子教我看見他們的人生 他們當然知道當一個 暴程度一次比一次嚴重 卻也選擇原諒了他 而她收到的最後一束花竟是在自己 受暴家庭媽媽的心理是如何掙扎 如果離開這個家那孩子怎麼辦 所以只好一而 的喪禮上 作者用漸進的 清晰的 看似平和的語氣敘說著 閱讀時我刻意安排 再 再而三的被打 就像智豪從來沒有怪媽媽為何丟下他們離開 因為他知道被 讓學生先看前半段 讓他們說說這是個怎樣的角色 在教學現場可以看見他們的 爸爸打的恐懼 只是以他現在還是 小孩 的身分 他能怎麼辦 唯一可以想到 怒氣 他們生氣的說 跟他打一架 讓他知道她不是好惹的 跟他離婚啊 的方法就是 逃跑 還考慮喔 離家出走 告他家暴 讓他被抓進去關 孩子們直覺的想 要幫這位媽媽找到出路 他們氣這位媽媽怎麼這麼好騙 一束花就可以一筆勾銷 看見希望 看見意外的驚喜 她太容易原諒他了 甚至有被家暴的智豪說 她不知道打人是會上癮的嗎? 越打 閱讀課進行大約半年 智豪因為大人要他記取教訓而進少年觀護所 他在少 只會越嚴重啦 智豪知道跟他打一架 讓他知道她不是好惹的這個提議是沒有 觀所的兩星期中 閱讀我送進去的每一本書 而 我的爸爸是流氓 就是其中一 用的 只會被打得更慘 他的媽媽就是被爸爸打到離家出走 至今已經十多年了 本 這是一本講述身上有著刺青 習慣嚼檳榔 抽菸 賭博的流氓爸爸 沒有固 對媽媽的印象都是被爸爸打完的狼狽模樣 定工作只會伸手跟太太拿錢 拿不到錢就打老婆 賭輸了就拿兩個兒子出氣 整 下課休息時 智豪一個人到外面抽菸 大家也都很有默契的待在教室 這時 本書用 20 個章節串起兒子陳大樂眼中的爸爸 文中充滿他對流氓爸爸的害怕 失 候他是需要安靜的 畢竟閱讀內容勾起他太多不堪的回憶 休息結束 我將後半 望 無奈和期待 同時也對媽媽的心疼和不捨 因為每個章節都是短短的自成一 段發下去 讓他們獨自閱讀 在一片寂靜的氛圍中我在等待他們的回應 突然智 個故事 所以孩子在閱讀時比較容易上手 豪大聲的說 她死了 被打死了喔 其他的孩子也用詫異的眼神看著我 他們 我們從 流氓 這個名詞開始討論 孩子告訴我 他們不喜歡流氓兩個字 太難接受這個女的最後竟然是被打死的 所以開始找各種理由 有的得出結論是 因為有太多的負面形象 他們習慣用 兄弟 大哥 老大 或 小弟 來稱 她不應該每次都原諒他的 甚至為這悲劇找出主因 她是為了孩子才忍耐的 呼 偉城提到他認知中的流氓有幾個必備的條件 流氓啊 就是身上要刺上老虎 44 性別平等教育季刊 NO.63 45

24 本期專題 悅 讀 童 書 閱 讀 性 別 我教 壞男孩 閱讀性別 老鷹 這樣才猛 還有身上必備品就是香菸 檳榔 吃飯的地方一定要有酒 還 由於閱讀文本不同的關係 雖然 今天我收到花了 和 我的爸爸是流氓 有還有 身邊要有美女陪伴 小弟服侍才對 阿新笑著回他說 唉呦 你那是 都提到家暴 但是 今天我收到花了 因為是詩 文體上簡單扼要的交代家暴的 電視裡演出來的流氓 又不是每一個流氓都像電視裡演得那樣 我二哥就不會這 過程和結果 可是 我的爸爸是流氓 裡面有很多脈絡可以提供給孩子去理解流 樣 你們知道的啊 班上阿新的二哥就是一個很好的 大哥 不過現在被關在 氓爸爸的無奈 就像陳大樂一直試圖在幫爸爸找到一個他會變成這樣的理由 更 監獄裡 智豪說因為大哥被關 所以有幾位小弟竄出來爭奪大哥的位置 他們到 讓我想不到的是 有一天上課 智豪跑到我身邊告訴我 這本書他想多借幾天 處搶小弟 逞兇鬥狠 威脅他們要選邊站 日子很難熬 他就是因為要幫某位大 因為他爸爸想借給工地的朋友看 他靦腆的說 老師 昨天我看到我爸爸安靜的 哥湊錢 最後進了少觀所 坐在餐桌上 我以為我看錯哩 他竟然在看書 就是看這一本 我從來沒有想過 其實 在孩子的生活四周充斥著 暴力 他們也無奈的提到 如果不讓自 有這麼一天 我可以跟清醒 沒有酒醉的爸爸坐在餐桌上聊天 聊的東西竟然是 己成為一名施暴者 那他們將會成為被施暴的對象 所以當我問到對這位流氓爸 書喔 這是我做夢都沒有想過的事 聽到這裡 我轉過頭去 因為我已經管不住 爸觀感的時候 出乎我意料之外 孩子對這位爸爸的行為沒有太多的苛責 反而 我的眼淚了 可以理解他 諒解他 文澤說 老師 妳不知道沒錢是一件很痛苦的事嗎 他因 為是流氓所以會找不到工作 找不到工作就沒有錢 沒有錢只好跟太太拿 太太 看見了將不可能變成可能 不給就算了還要說話刺激他 如果是我 我也會抓狂 智豪說 對啊 跟別人 閱讀 鯨騎士 是搭配著電影 通常我會要求先閱讀完文本才可以看電影 要錢是很痛苦的 也需要膽量的 每次我跟爸爸要錢都是冒著生命危險哩 他 基本上我認為文本文字和視覺媒體的 閱讀 效果不一樣 我會挑選這本書是因 們試著用自己的經驗為這位爸爸找藉口 可是就我的觀點 打人就是不對 他們 為這六個大男孩大部分是阿美族 和紐西蘭的毛利人同樣屬於南島語系 另外阿 幾乎忘了文章中提及的暴力 我唸了幾段他如何揍太太的地方 浩宇說 老師 美族的神話中一樣有鯨魚 希望這些因素讓他們在閱讀此書時多一些親切感 間 我是不打女生的 打女生的人很孬欸 有本事就跟男生幹架啊 女生哪撐得住我 接提升他們的閱讀動機 只是 我們討論書籍沒有花太多時間 反而在欣賞影片 們男生的拳頭 阿新也說 對啊 有時候我看到同學在欺負女生的時候 我都會 時討論得比較熱絡 鯨騎士 是敘說一個八歲的小女孩卡瑚渴望得到爺爺的愛和 出面喬 協調 一下 講不聽的就打啦 我回答孩子 你們在理智上可以堅持 關心 爺爺是紐西蘭毛利人科諾希部族的族長 當他在挑選新一代的領導人時 選擇自己要打的對象 但是你們有沒有發現自己也是使用暴力的人 接著我又問 完全忽略能力強的卡瑚 只因她是一個女孩子 而女孩子是沒有用的 是一個活 他們一個問題 那你們覺得打人這件事應該怎麼辦 就如之前讀 今天我收到 在過去傳統 重男輕女 觀念的族長 花了 他們對於被打到死是不可以接受的 但是對於 我的爸爸是流氓 雖然 由於這一班全部是男生 電影中凡是耍長矛 跳戰鬥舞或是潛水的訓練課程 孩子們知道打人是不對的 可是他們多了同情 他們同情這位流氓爸爸的處境 他們都很感興趣 討論時他們提到 這些訓練課程其實是為男孩子設計的 就像 我看得出來孩子陷入情感的兩難 四周的氣氛忽然顯得沉靜 我知道我給孩子一 阿美族的年齡階層一樣 只有男生才可以參加 所以 他們猜想這些課不是故意 個既沉重又複雜的問題 這個問題或許連大人都無法招架得住 更何況是十三 要排擠女生 偉城說 我們沒有重男輕女喔 不過像戰鬥舞要拍胸部 吐舌頭 十四歲的孩子 我覺得女孩子真的不適合 因為女生和男生的胸部不一樣啊 要女生這樣拍胸部 46 性別平等教育季刊 NO.63 47

25 本期專題 悅 讀 童 書 閱 讀 性 別 我教 壞男孩 閱讀性別 不好吧 他們開玩笑的比畫著女生的胸部 我則用另一種思考反問他們 你們 的問題 懷疑這樣的結局是不是與事實不符 作者一笑置之 直說這畢竟是一本小 想一想 如果女生當上族長 戰鬥舞會是這樣跳的嗎 男孩子被我這樣一問想 說 對孩子而言 他們同樣感受到部落裡傳統觀念與現代文化變遷的落差 有些事 像力大開 想到的都是嘲弄女生身體部位不然就是不雅動作 我要他們正經一點 不是爭取就可以改變的 像是阿美族的頭目同樣是男生才可以當 卡瑚憑著自己的 不要拿女生身體開玩笑 不過 當下是無法喚回他們失焦的想像 於是就放著他 能力 不僅改變爺爺對自己的態度 同時也將原本不可改變的傳統文化變成可能 們盡情的搞笑 直到下課 這件事讓孩子感覺到鼓舞和希望 而當他們正沉浸在卡瑚成功挑戰不可能任務時 等到第二堂上課 他們一上課就急著跟我說 老師 我們不是故意拿女生的 我卻用作者真實的一句話 這畢竟是一本小說 當場潑了孩子們一桶冷水 將他 身體開玩笑 只是 男生嘛 講到女生腦袋就會自動啟動 停不下來啦 他們 們從美夢成真的幻覺中拉回到現實 這也是我與老師在課後檢討中發現的瑕疵 我 知道我一定會囉嗦幾句 畢竟上一堂課的玩笑有點超過 等到大家心情平復了 太容易將正確答案赤裸裸的呈現 少了對於孩子心情的貼心關照 我們改換成討論潛水 在電影裡 爺爺不准卡瑚接近神聖的聚會所 也不可以觀 看男孩子學習 但是卡瑚偷學來的技能卻都勝過男孩子 其中有一段是族長划著 壞男孩也可以 悅讀 獨木舟載著男孩們到大海 他將鯨魚牙項鍊丟入海中 要男孩子們潛水到海裡找 除了前三則教學故事 另一個讓我印象深刻的是 阿新曾經笑笑的跟我說 老 項鍊 可是沒有一個男孩通過考驗 卡瑚看見爺爺的落寞 獨自潛水撿回項鍊 師 妳害我被學校老師處罰 因為我在公民課的時候看你借我的 少年噶瑪蘭 他們看到這裡就開始討論潛水的技巧 我問他們 潛水真的有這麼難嗎 他們 老師不相信我是在看書 不僅處罰我的不專心 還處罰我說謊 可是好神奇喔 異口同聲說 難喔 老師妳一定沒有潛水過 下次我們帶妳去潛水妳就知道 因 我怎麼覺得他這次罰我 我一點也不生氣 還覺得很光榮哩 因為阿新在學校 為他們很愛玩水 也有潛水經驗 所以對於卡瑚這位女孩子可以這樣潛水 他們 很多時候是在門口罰站 不然就出公差 連他自己都不相信自己可以 讀文學 都讚嘆不已 直說連他們自己都不如她呢 顏正說 我不懂 族裡的領導人到底 雖然他們是別人眼中的 壞孩子 沒有人相信他們會閱讀 沒有人相信他們在課 是能力比較重要還是性別比較重要 如果選一個跟他爺爺一樣頑固的男生 那還 堂上討論文章有多精彩 帶著這群孩子閱讀 我的收穫比孩子們都來得大 從性 不如選一個能力強的女生 就像我們阿美族的女人一樣 很厲害的哩 哈哈哈 別的角度 雖然他們偶爾還是會用輕蔑的語詞講述女性 偶爾會想用身體 力氣 顏正是隔代教養家庭的小孩 爸媽都已經不在了 從小就跟爺爺和姑姑住在一起 或是依附老大來壯大自己 強化自己不再是個 男孩 我也理解 透過閱讀課程 姑姑是家裡的老大 他常說阿美族的女人不好惹 所以覺得這位頑固的爺爺在自 的討論 分享 或許無法改變太多的現況 但是如果有那麼一點點可能 可以讓 討苦吃 孩子看見性別 看見差異 甚至看見一點亮光那就夠了 最後 孩子發現書中的結局和電影不一樣 書裡只有提到卡瑚救了鯨魚群 爺 爺從 女生有什麼用 到後來覺得 是男是女並不重要 的改變 但是電影的最後 參考文獻 一幕 爺爺是帶著卡瑚坐上獨木舟並為族人領唱 孩子問我卡瑚是不是真的成為新 張子樟 1999 少年小說大家讀 啟蒙與成長的探索 臺北市 小魯 的族長人選 是不是從此之後在選擇族長的時候 不再規定一定要男生才行 當時 張友漁 2011 我的爸爸是流氓 臺北市 天下雜誌 Witi Lhimaera 著 陳靜芳譯 2006 鯨騎士 臺北市 允晨文化 我把有著作者簽名的書給他們看 告訴他們作者曾經來到臺灣 當時有人問了同樣 48 性別平等教育季刊 NO.63 49

26 本期專題 悅 讀 童 書 閱 讀 性 別 書店中的性別故事 陳培瑜 凱風卡瑪兒童書店店主 書店中的性別故事 的情況下 常常就也真的以為 小孩什麼都不懂 其實 小孩真的很多事情都懂 從三分懂到八分懂 那是一種學習 累積 的過程 也是對於議題及事件產生理解和認同的重要必經之路 所以我把書店裡 的書 刻意的分出 性別教育 環境發展 多元化的地球觀 等等的專 櫃 內容選書當然還是以圖畫書為主 再輔以許多適合逐漸加深閱讀的素材 像 是小說 攝影集及散文集 這些選書 對於兒童來說 其實並無難易之別 往往是陪伴走進書店的成人 兒童書店裡也有 性別教育 專櫃 1997 年 我在花蓮 離開教職工作 我開始經營兒童專門書店 於是我身邊 認為 不適宜 但經過觀察 成人們早該知道 兒童們認識世界的方法及角度 其實遠遠超過成人的想像 就像本文裡所記載的許多兒童那般 的人問我 好好的老師不當 為什麼要開書店 還是開最難賺錢的兒童書店 其實 無需他人的認同 在我自已的心裡 總深刻的相信且不斷有著這樣的 柏祥的性別氣質 性別教育書目專櫃背後的故事 經驗 那就是 當我走進一片滿是圖畫書的書店閱讀空間 拿起一本書 從滿篇 週三午後 多數的孩子都到安親課輔班去寫功課和評量卷 通常這個時候是 幅的圖畫及少少的文字故事裡 心神就可以有了暫時逃離現實與壓力的時刻 像 不會有人走進書店的 也因為如此 在一個下大雨的週三午後 柏祥走進書店的 是飛到了外太空 也或許像是跨過了洲際間的大洋 更或許只像是走出一扇門 樣子更讓我印象深刻 閱讀世界裡的繽紛花樣總能讓我神遊不已 除此之外 圖畫書裡的文字雖然不多 卻常常能把一個道理 講得清澈透明 讓人一看就懂 他右手拎著安親課輔班的手提袋 肩上背著大書包 用力的推開玻璃門 看 到了眼前鮮黃色的小方椅 就一股腦地把身上的重量往椅子上扔 然後發出一聲 閱讀的經驗 從個人延伸到空間裡 我於是相信新型態的書店理該有一番不 長長的嘆氣聲 我看了他一眼 知道他心裡肯定有事 也知道他一定是又從安親 同的風景 它可以是一座小型的社區兒童圖書館 一座小型的社區展演室 一間 課輔班蹺課了 他定定神 張開眼睛開始掃描眼前的書架 挑了一本書開始認真 小型的社區沙龍 一間小型的社區議事堂 在這些空間裡 我們與人可以討論閱 的看了起來 知道他選定了書 我就放心的做自已的事情去了 讀 環境議題 性別教育 兒童權利 公民意識 教育改革 而參與的對象當然 也包括了兒童書店的主角 兒童 正因為深切的相信兒童的想像力及理解能力 我認為只要成人自身率先理解 過了一會兒 他抬起頭來左看右看 一張充滿疑惑的臉 我看進他的眼神 裡 知道他又像從前一樣 想找人討論書裡的內容 我於是像往常一樣 拉張小 椅子坐到他旁邊去 通透 且經過適當的設計及轉化 不管是什麼議題 所有的兒童理所當然是每一 他一下子就開口說 我不知道我自已是不是同性戀 次的討論及運動事件中 不可缺席的重要成員 只是我們經常小看了兒童 日子 我回問他 為什麼這麼問呢 一久 成人們在自已沒真正搞懂所有事情的脈理之前 或者自以為是的不懂裝懂 50 性別平等教育季刊 NO.63 因為我同學一直笑我 笑我跑步很慢 吃飯動作很慢 還說我聲音很像女 51

27 本期專題 悅 讀 童 書 閱 讀 性 別 生 所以一直有人在班上叫我 Gay 我覺得很納悶 為什麼這樣就是 Gay 就是同 性戀 我同學最近還一直叫我乾脆穿裙子好了 書店中的性別故事 而在我的書店工作觀察中 發現更有趣的事實是 高年級 五 六年級 的學 生看到性別專櫃書時 常會拿起對他們自已來說有著聳動標題的書互開玩笑 像是 所以你今天才從安親班蹺課 來這裡看這本書 親愛的爸媽 我是同志 青春嘿咻 安全寶典 總會被孩子們說 王某某 你好適合這本書 教你怎麼安 對呀 但是翻來翻去 還是看不出來 對了 等一下我媽來接我 妳不要告 全嘿咻耶 或者是有人拿起這本書來看時 就會被隔壁的同學說 你好色哦 訴她這件事 也不要讓她知道我看了這本書喔 我媽也不喜歡我慢吞吞的樣子 至於中年級 三 四年級 的學生 看到 阿魯巴 酷 MAN 或是 太空人 我喜歡跟班上女生玩 媽媽也不開心 對了 我不是蹺課 我只是不喜歡去 與小紅帽 時 總會露出想笑又不敢笑出口的樣子 或是說 阿魯巴 做完就變 上安親課輔班 因為那裡的同學更會取笑我 我一直跟安親班老師說也沒用 所 酷了耶 王某某 我來幫你 阿 一下 之類的話語 以我就跟我媽說 我下課後會來這裡寫功課 她下班再來這裡接我就好了 所以 妳告訴我 我到底是不是我同學說的同性戀啦 而成人讀者又是如何看待 性別教育 專櫃在兒童書店裡的設置呢 有位家 長在看到自已的孩子在書店看 叔叔的祕密情人 時生氣的對我吼叫 放這些書 柏祥在書店裡認識我多年 他知道自已這個問題或許可以從我這裡找到答案 在書店裡 妳又完全不管制讓每個小孩都能自已拿起來讀 這根本是在鼓勵小孩 我於是認真的跟他討論性別氣質 性傾向的議題 我告訴他 社會上多數的男性 去當同性戀嘛 上述家長的論述 雖然是個極端的例子 但多數的時候我確實 雖然呈現出陽剛男性氣質 但不代表柏祥較為陰柔的氣質 就不能見容於群體生 是不斷在面對類似的質疑 不論是性傾向 性別氣質或是性別刻板印象的討論 活中 反之他應該更清楚理解自已之後 欣悅的接受自己天生的氣質 至於性別 多數家長總被認為是 多此一舉 毫無根據 的 他們更不希望 兒童書店 氣質當然不直接等同於在性傾向中提到的同性戀 此外同學之間的言語相譏 就 裡出現如此 兒童不宜 的閱讀素材 又是另一件值得再深入討論的學校生活議題了 柏祥聽完我的說明 開心的說 至於我的對應之道 則是持續的擴增書目 豐富多元的性別教育的書單 至 我知道 重點是我要讓自已更了解自已 對不對 然後就又繼續翻看著我所特 少這樣的書櫃 雖然不是家長及教師的購書消費首選 但是對於迫切需要理解性 別設置的 性別教育 專區裡的書了 別議題內容的讀者而言 卻是重要到一本都不能少 當然 這更不是 兒童不宜 柏祥的故事 當然還有更多議題可以深入探討 像是柏祥的同學所展現的言 的書櫃 因為 孩子不會到了成年的那天生日一過完之後就突然什麼都懂了 所 語暴力 柏祥的同學對於性別氣質的刻板印象 性傾向的誤解 而這正也說明了 有正確的性別議題都得在不斷成長的過程中費力的澆灌才能冀望成效 因為我們 為什麼在 兒童書店 的空間裡 我試圖透過選書和設置性別教育專區 讓小孩 所必須對話 抗 的是那些主流媒體新聞上 偶像劇中一幕又一幕的性別教育反 讀者和成人讀者都能有機會接觸到較為正確的性別觀念 更重要的是在書店的實 面示例呀 體空間裡 讀者取下並翻閱某本書的原因 不論是因為書名的關係或是書評的引 介 其實都與讀者個人當時生命的處境有所關連 因此當柏祥走近專櫃書區時 我自然就能察覺出柏祥在當下時刻所需要的協助和支持 而這正是我所期待看到 的讀物與讀者之間的連結 52 性別平等教育季刊 NO.63 男生看左邊 女生看右邊 性別刻板印象下的選書依據 庫芬 快來看這本小公主的書 是妳最喜歡的公主書耶 彼得 車車書又 有新的書囉 快來看 還有這本恐龍科學書 也很適合你哦 剛睡完午覺的陳 53

28 本期專題 悅 讀 童 書 閱 讀 性 別 書店中的性別故事 媽媽 手牽著一雙小孩走進書店 用極快的速度瀏覽書架 並且很快的為自已帶 讀些不同主題內容的書 不論是科學 生活 藝術 音樂 反正童書中什麼都有 著的兩個孩子找到 適合 的書 陳媽媽是這兩個三歲多小孩的保姆 她很喜歡 而書店工作人的責任就是要培養更多未來的積極讀者 而不只是根據性別給予加 帶孩子到書店來 她總喜歡說 我最喜歡帶小孩看書了 每一個我帶的小孩我都 強刻板形象的書籍 就在我這麼做了幾次之後 庫芬的確也樂在與我共度的短暫 給他們看好多書 所以每一個長大了成績都很好 書店共讀時光中 因為不認識任何字的她開始會主動到書架上選書 庫芬說 我 有次 彼得在一本恐龍書裡自己翻看得開心極了 陳媽媽突然把書從彼得手 會把書先抽出來 看到書的臉 封面 我就知道我想不想聽這本故事書了 上拿走 說 彼得 這本書你看過了 陳媽媽幫你講一本新的恐龍書 聽完之後 有次 我趁著兩個孩子自已在選書的空檔時跟陳媽媽討論庫芬的閱讀方向 你就會變得更聰明喔 庫芬聽了過來說 我也要聽故事 陳媽媽竟然說 庫 她只是淡淡的說 我實在不知道妳為什麼要給女孩子讀這麼多書耶 讀很多不就 芬 妳還小聽不懂恐龍科學書 妳先自已去旁邊看書吧 剛剛不是幫妳找了一本 想很多 想很多以後交不到男朋友嫁不掉怎麼辦 庫芬的媽媽也有說 她回到家 小女孩到森林裡的故事書嗎 就先看那本吧 然後 陳媽媽就認真的逐字為彼 之後 會去哥哥的書架上找書來看 然後要大人講車子的 天氣的 恐龍的故事 得唸著恐龍科學書上的每段文字 一邊唸還一邊問 這樣有聽懂嗎 至於在一 給她聽 她真的聽得懂嗎 結果她媽媽的買的那種公主打扮遊戲書 她都不玩 旁的庫芬則是在乖乖等待之後 換來了陳媽媽為她唸了兩本與科學完全沾不上邊 她媽媽覺得這樣很浪費錢 她很生氣 而且我當很多年保姆了 我一直都這樣帶 的故事書 小孩閱讀呀 也沒人說我不對 妳知道嗎 很多保姆才不幫小孩講故事耶 都嘛 我問陳媽媽 為什麼不讓庫芬一起聽恐龍故事書 我沒有不讓她聽呀 只是她還小聽不懂 我又問 她跟彼得一樣年紀不是嗎 丟給電視機 我這樣做已經夠好了 給我帶過的小孩長大成績也都很好 女生也 都很乖 妳實在是想太多了啦 語畢 我看到庫芬挑了本書 不是箱子 要我唸給她聽 她說家裡也有這本 是沒錯啦 但男生比較聰明啊 我說什麼彼得都懂耶 而且女生也不用唸這 書 主角小兔子一直變來變去很可愛 她前幾天拜託媽媽念給她聽 但是媽媽說 麼多科學故事吧 只要長大乖乖聽話就好了 所以妳看我都幫她挑那種乖乖女生 這本書太 調皮 了 是哥哥的書 不適合庫芬看 今天她在書店又看到小兔子 的故事書呀 她真的很想聽 希望我可以陪她一起讀完 我再說 彼得都懂 是因為妳一直都只跟他說 所有的科學故事妳都只跟彼 其實 保姆陳媽媽和庫芬媽媽對於孩子在未來人生規劃上的期待 從讀物的 得說 聽久了 彼得當然就懂了 妳若試著一直跟庫芬說 我相信她會也懂的 選擇上就已經能夠看出線索 雖然其規劃和選擇其實充滿了限制和局限 但這 妳說的我知道啦 但是女生真的不用讀太多科學書啦 妳看附近的小學生進 卻是讓多數身為家長的成人都覺得安心的閱讀選擇 閱讀 在孩童階段其實可以 來書店 也只有男生在看這些科學書吧 小女生都嘛在看那種小說 像我們以前 單純的只為了 愉悅的感受 即 Reading For Fun 這當然也是養成孩子專注於閱 看的瓊瑤小說一樣 對不對 既然這樣 我又何必一直花力氣教庫芬這麼多 反 讀的重要方法 但臺灣在普遍認為 閱讀是為了某種目的 的功利心態下 孩子 正她長大主要也是照顧家庭和生小孩 男生才是在外頭工作賺錢的人呀 及家長都很難在閱讀中享受純粹的樂趣 當然也就更遑論讓孩子接觸多元文化的 我自知說不過陳媽媽 因此暗自決定以後庫芬到書店裡來 我一定要陪她多 54 性別平等教育季刊 NO.63 讀物內容了 55

29 本期專題 悅 讀 童 書 閱 讀 性 別 書店中的性別故事 至於彼得當然也是在此種性別刻板印象下成長的小讀者 因此 看似中性的 我於是拿了 我媽媽 這本書 放到爸爸眼前說 咕咕的爸爸 這本書是咕 兒童讀物 在成人的刻意選擇之下 其實也成了不斷加強孩子性別刻板印象的幫 咕平常最愛看的書耶 你幫她唸一遍吧 這本書字很少的 很快就唸完了 我相 兇之一 更可怕的是 孩子當然也就日積月累的將錯誤的性別刻板印象視為正確 信咕咕也會很開心跟你分享這本她最喜歡的書 咕咕的爸爸是個有禮貌的人 的 直到長大成人 最常見的現象就是保姆陳媽媽所說的 小學女生走進書店 當然無法直接拒絕我這種 有禮貌的強迫 於是他只好用極為無聊的語氣唸著 有幾個在看科學小說或是百科書 還不都是男生在看 小女生都只愛看沒有衝突 的 可愛的小說啦 不要說書店這樣啦 圖書館也都是這樣啊 我媽媽 念了幾頁 爸爸的頭越抬越高 聲音越來越大聲 像是在疑惑著 這書裡畫 因此 身為書店工作人 我雖然鼓勵孩子多方閱讀以理解廣闊世界的樣貌 的是媽媽 是真的這麼一回事嗎 一直到闔上這本書時 咕咕的爸爸總算提出 並從中建立個人的核心價值觀 但是對於那些一眼就可以看出讓孩子心智和視野 了對於這本書的疑問 咕咕 妳是不是覺得這本書裡的媽媽很像妳的媽媽 還是 都變得狹隘的讀物 同時有 書店工作人 和 母親 這個身分的我雖然無法全 妳想要的媽媽 咕咕沒有回答 靜靜的走到我的身邊把書還給我 然後開口問 然禁止 但是更得用力參與觀看的行列 因為一旦遇上足以與孩子討論的機會時 我 我爸爸 呢 我當然早就準備好了放在身旁 咕咕開心的拿著 我爸爸 才不會措手不及 甚至成了錯誤觀念的陣前敗將 跟爸爸說 你看 也有 我爸爸 耶 爸爸露出了一個安心的微笑 開心打開 書的模樣 像是一個被原諒了的做錯事的孩子 咕咕爸爸 你為什麼不走進書店 妳今天想看什麼書 一位在書店晃逛了 10 多分鐘的孩子 始終找不到一 本讓她願意好好坐下來的書 其實 我媽媽 和 我爸爸 這兩本圖畫書是以幽默又有點寫實的方法來描 述母親和父親各種能力的圖畫書 皆是我一直喜歡向讀者推介的書 書裡不僅沒 有對於父職和母職的刻板印象 還有許多足以發人深思和深入討論的畫面 我不知道 因為我爸爸不會幫我講故事 才一年級的咕咕 對於爸爸的期 小荷和她的爸爸則是另一組在書店容易引起 側目 的父女 因為小荷的 待看來不只是陪她來逛書店 只是孩子想要的東西 我眼前的這位父親是否肯給 爸爸不僅愛看書 也熱愛為小荷找書說故事 多年的父女共讀不僅讓親子互動良 呢 我轉頭看了她爸爸一眼 進到書店 10 多鐘了 他的眼睛始終停留在手機螢幕 好 更讓小荷變成了一個愛看書的小孩 小荷的爸爸有著壯悍的身形 若依循社 上 不像在玩遊戲 也不像在看臉書 更不像在看電子書 也就只是在手機上 會慣性思考 初見他為小荷說故事的人鐵定會驚訝不已 但小荷爸爸怡然自在地 打發時間 我於是走上前跟女孩說 我幫妳挑一本書 妳請爸爸念給妳聽 我保 陪女兒在書店裡挑書說故事 還大聲的告訴書店裡其他的父親 孩子長大只有這 證妳爸爸會喜歡那本書的 才不要呢 我爸最討厭陪我來書店了 他說來書店 一次 你現在不陪她 難道要等到她長大離家才來後悔喔 就算她認識了字 只 陪我看書都是媽媽在陪的啊 可是媽媽今天不在 要她願意聽我說故事 我說到老都行 而且 陪小孩看書也不是都只有媽媽能做 的確 平常這位女孩都是媽媽陪著來書店看書說故事 我認為媽媽今天不在 吧 教養的事男人當然也該全力參與 不是什麼協助媽媽啦 是根本就該當成自 家其實是給了平常在親子相處閱讀時光裡缺席的爸爸一個絕佳的機會 但可惜的 已的責任才對 也因為如此 他也是書店故事時間裡的重要故事講師之一 每 是 爸爸並不珍惜這個機會 反倒覺得無趣 個月他都會到書店為其他孩子說故事 看著他坐在臺前的樣子 總是能讓許多爸 56 性別平等教育季刊 NO.63 57

30 科學活動中的性別意識 以未來女科技人科學營為例 本期專題 教 育 現 場 悅 讀 童 書 閱 讀 性 別 其實 我並不是想要特別彰顯小荷爸爸的不同 而是想要提醒讀者 較之於 科學活動中的性別意識 古早社會 就算我們覺得今日的性別觀念已經進步許多 男女不公平的現象好像 以未來女科技人科學營為例 爸激勵出 我也能和他一樣 試試為孩子說故事吧 的想法 也沒有那麼嚴重了 事實上 很多舊觀念和做法還是不知不覺的影響著每個人的 余安順 日常作息 就像是咕咕爸爸不陪小孩 把教養小孩視為母親的責任 恐怕仍是多 復華中學實驗研究組組長 數家庭的教養生活模式 而小荷爸爸之所以要努力爭取為小荷說故事 共同經營 國立科學工藝博物館研究員兼蒐藏研究組主任 于瑞珍 教養生活的親密時刻 也正反映了面對 教養小孩是女人的責任 的社會主流觀 念時 他必須得更加用力的發聲 才能讓他和他的家人在面對別人的眼光時 有 更堅強的心智力量足以抵抗紛擾雜亂的聲音 說不完的性別故事 故事停筆於此 書店裡的性別故事說完了嗎 近 女性的議題特別被提出來討論 可想 其實還有許多 例如近年來出版且暢銷的教養專書 總是以 母親 為訴求 2008 年 10 月在 全球女性科學家 會 多性別的差異與獨特性 對象 像是 猶太媽媽這樣教思考 美國媽媽這樣教自信 媽媽一定要學會 議上 許多傑出的女性科學家談到身為 的關鍵 33 句話 這種 標題 的書不僅是教養類的暢銷書 還是許多出版社近 女性要成為科學家以及女性科學家在 年來重要的收入來源 因為孩子生得少 因此每個教養者 通常多是女性 都盡 社會中的困境 主因往往來自於框架 性別意識是指個人對社會既存性 心竭力的想要把孩子教到最好 錯誤最少 所以 姑且不論臺灣集體的教養焦慮 生涯發展性別意識型態 女性很難在 別不平等或權力宰制關係的覺醒及認 症所引起這些書籍大量出版的原因 光是看到這些書籍的 銷售對象 多設定以 科學領域中實現自己的夢想 周月清 知 包含了對性別差異被誇大 性別角 2009 蔡麗玲 2009 特別彙編了一 色的框架以及產生性別配合等狀況覺 因此 書店裡的性別故事 只要你 妳願意張開性別的眼睛 便能看出許多 系列的專題文章 將這些女性科學家的 知 Olds 和 Paplia 黃慧真譯 1990 革命尚未成功 之處 或者我們該說的是 每一個臺灣的工作角落 都還仍有 成功經驗做深入探討 當然要成為一 認為性別差異為先天生理與心理上的 位傑出的女性科學家除了必須付出相 兩性差異 屬於比較難以改變的部分 所以 當有機會走進書店時 看到一位正在為孩子說故事的父親 請別再用 當的努力之外 背後所代表的意義值 性別角色則是外在文化建構所認定適 異樣的眼光看著他 也別用高八度的聲音表示對他的讚許 因為他只是在做他想 得我們深思 在各行各業中傑出的女 合兩性的行為和態度 性別配合則是 做 能做 該做的事情 性不少 但是在科學與科技的領域中 個人為了符合性別角色的期待 後天學 女性 母親 為主要讀者 就足以看出臺灣教養分工上的不平衡 許多性別不等的故事 正在不斷發生著 58 性別平等教育季刊 NO.63 年來科學裡的女性議題或者女性 中的科學議題越來越受到重視 而知在科學的領域中 的確存在著許 科學活動中的性別意識 59

31 教 育 現 場 科學活動中的性別意識 以未來女科技人科學營為例 科學活動中的性別意識 以未來女科技人科學營為例 習而來的性別行為認定 因此可以說 科內容上 很多方面都高於女性學生 理人 國際研討會中 探 性別角色的產生 是由於外在社會文 尤其在數學方面更為明顯 而其認為 討為何在學術物理的領域 化的影響 影響個人認定甚麼樣的性 會造成自我效能差異如此之大主因為 中 女性的人數跟男性之 別就應該有甚麼樣的言行 態度或是 職涯的選擇 導致男女在自我效能上 間存在著莫大的差距 而 其他框架 當個人對自己的信心不足 產生明顯的不同 而簡晉龍與任宗浩 臺 大 物 理 系 也 曾 在 1998 或者是因為想要對外在社會做出適當 2011 以 PISA 2006 資 料 庫 8812 名 年做過一場調查發現 在 的性別配合 往往自己會產生許多性 在臺灣的 15 歲在學學生為對象 研究 大學部學生人口變項中 別角色認同的衝突 外在社會文化的 其性別與科學生涯的選擇意向 發現學 女性只佔 16 蔡麗玲 性別角色認定與個人內在的性別配合 生選擇科學當作未來職涯的考量 性別 2004 無時無刻影響著個人的性別角色認同 是一項重要的因素 另外 當女性對 職業選擇以及學習科學的興趣 於科學有比較高的自我效能與成果期 Only for girl 待 相對選擇科學為職涯的機率較高 未來女科技人科學營 一 性別角色認同 性別角色認同是個人回應社會的 因此 不論工具性與實用性的考量 在職業上也受到性別因素影響 博物館中有許多科學 的 活 動 尤 其 科 學 博 物 館更是經常性的舉辦科 性別期待 也就是社會 文化根據性 別為個體所規劃的行為腳本 陳皎眉 三 學習科學的興趣 學體驗活動 但是這些活 1996 性別角色認同是社會建構的產 過去研究已經提出科學學習興趣 動中鮮少單以女性族群為 物 包含了對特定性別的信念與態度 上的性別差異問題 例如女性在科學 對 象 為 了 促 進 女 學 生 會忽略特定性別中不同個體間的個別 學習上不感興趣 科學成就不如男性 參與科學活動 2012 年 9 差異 或者科學環境對女性不友善 諸如此 月 國立科學工藝博物館 類的數據不勝枚舉 蕭惠蘭 2004 簡稱科工館 舉辦 撫 然而 蔡麗玲 2003 指出 科學教育 今追昔 未來女科技人 Rachel 和 Jean 2012 針 對 八 年 研究中性別 sex 往往只被當成生理 科學營 這個活動特別 級學生作的一項調查顯示 從自我效能 變項 而忽略了科學背後更核心的性 是以國高中女學生為主要 Self-efficacy 的角度去看男女學生的 別 gender 議題 2002 年 世界純粹 對象 採取網路開放式報 差異 發現男性學生在數理領域的學 物理與應用物理聯盟所舉辦的 女性物 名 讓有興趣參加的學生 二 職業選擇 60 性別平等教育季刊 NO.63 教 育 現 場 61

32 教 育 現 場 科學活動中的性別意識 以未來女科技人科學營為例 科學活動中的性別意識 以未來女科技人科學營為例 教 育 現 場 付費參加 兩天的課程內容設計是以量 非常不同意為一分 分數越高代表學 顯著差異 顯見女學生在經過課程的 肯定 在科學的性別隔閡上也有降低 測科技為主軸 兼具過去與現代科技的 生對於性別固有的性別刻板印象越深 洗禮後 對於性別的刻板印象有減低 而在職業選擇上則維持持平狀態 改 內容 在科技課程內容上設計文物檢 未來女科技人科學營的課程共有兩 此外 也對於身為女性有比較多自我 變較不明顯 測 科學原理與實做以及天文子午儀實 天 除了科學動手做 天文子午儀量 際體驗量測等活動 科技課程的部分 測活動外 還融入了 青春水漾 奈 國中組與高中組分開授課 在女性議 米女孩 的電影賞析 在活動的前後各 題的課程規劃中 則安排 奈米女孩 收集一次問卷 以此來看學生參加活 與 青春水漾 的影片賞析與評論 動前後的變化 參加本次活動的女學 此部分則規劃所有參加的同學一起討 生共有 40 人 前後測問卷發出 40 份 M SD M SD M SD M SD M SD M SD 論與分享對性別議題的看法 舉辦此 剔除填答不完整以及未完整參加課程 活動的目的主要是希望南部地區之國 者 有效問卷數量為 38 人 高中女學生可以藉由參加科學營活動 一方面提升對於科學的興趣 另一方 專屬課程有助於降低性別 面降低女學生對科學的刻板印象 為 刻板印象 此在活動的過程中特別針對參加學員 在同性同儕的社群裡 加上以女 收集關於性別的資料 以便了解女學 性族群為主的課程內容 從圖一的結 生在參加活動的過程中是否有所助益 果來看可以發現 參加未來女科技人 本次活動使用的問卷工具是引用 的女學生性別意識平均在 2 上下 從 蕭惠蘭 2004 所編制之高中女生性別 前後測的結果來看 本活動對於女學 意識調查問卷 該問卷編制分為性別 生在性別角色與科學學習興趣面向上 意識與教育期望等兩大部分共 47 個題 影響較大 表示女學生在參加活動後 目 本活動僅援引該問卷性別意識中 對於女性所應扮演的刻板角色有較能 之 12 個 題 目 並 將 此 12 個 題 目 組 織 覺察 此外對於女性學習科學的誤解也 成新的面向 分為角色性別意識 職 相對的減低 從表一中可以看出 參加 業性別意識 與科學性別意識 題 活動的女學生課程結束後在角色性別 目以五點量表施測 非常同意為五分 意識 與科學性別意識 的平均達到 62 性別平等教育季刊 NO.63 表一 學生性別意識 前後測與 t 檢定 角色性別意識 前測 職業性別意識 後測 前測 科學性別意識 後測 前測 t p.048* * 後測 前測 後測 角色性別意識 職業性別意識 科學性別意識 圖一 活動前後性別意識 的改變 N=38 63

33 教 育 現 場 科學活動中的性別意識 以未來女科技人科學營為例 學生心得與回饋 科學活動中的性別意識 以未來女科技人科學營為例 教 育 現 場 的生硬呆板 可是現在的博物館漸漸朝 主要還是希望參加活動的女學生都能 館是公眾的場所 博物館的使命不只 在問卷中 針對每一堂課也都設 向教育性與體驗性融合路線 在博物館 在博物館播下科學的種子 在未來的 是知識的傳授 更是興趣的啟發 破 計了一題開放式問題 詢問參加的女 中有許多新奇有趣又不失學習的體驗 科學學習路上萌芽成長 雖然在科學 除科學性別意識需要時間的累積與長 學生對於該堂課的心得與看法 同學 機會 在博物館的場域中舉辦未來女科 學習的過程中 文化與社會價值觀的 遠的經營 而博物館不失為一個解除 們對於科技文物的體驗 有些表達了 技人科學營 除了提供參加學生一個可 性別刻板印象會時時影響著每個學生 性別迷思的起點 對於科技的歷史有不同的認識 有些 以體驗的環境之外 針對以女性為議 的學習觀與價值判斷 但是科學博物 對於儀器的操作覺得很有趣 有些則 題的內容融入在科學營中 對博物館來 對於科學的遊戲燃起了玩興 大多數 說也是首發之初 事後評估看來 頗受 的女學生都不再害怕學習科學 覺得 到女學生的青睞 博物館經常舉辦許 科學是好玩有趣的一件事 透過影片 多科學活動 其中又以學齡兒童居多 的賞析與老師的引導 不少女學生在 在課程設計上除了吸引學童參加之外 問卷上也說 透過討論讓她們對於性 在活動過程中也融入科學學習的概念 別意識 在原作者使用的文章脈絡中所指涉的意義與 性別偏見 或 性別刻板印象 別角色有了不同的想法 甚至有學生 而性別刻板印象既然是文化與社會建 較相近 但其與 性別意識型態 一詞較為相近 用具有正面意涵的 性別意識 此 表示參加課程讓她可以重新思考自己 構的產物 如果能在學童活動過程中 的身分和對自己的期望 雖然課程活 適度的以性別的議題作特別的課程規 動只有短短的兩天 但是從這些回饋 劃 如此有助於女學生肯定自我的角色 參考文獻 中可以知道 這些國高中的女學生對 認同與降低對科學的性別偏見 因此 周月清 2009 男人與國家如何支持女性成為科學人 性別平等教育季刊 於自己與未來都有了一些不同的想法 博物館更應該鼓勵以特別的 友善的 舉辦這個活動的目的不外呼也是希望 活動內容設計來吸引未來的女科技人 在她們小小的心靈中 避免性別刻板 博物館是個創造夢想的地方 透過 印象阻礙了科學學習的萌芽 多元的方式 在博物館中可以看到科 學 摸到科學 甚至體驗科學 在博 結語 物館的學習環境中 性別的隔閡不易 博物館向來給人一種肅穆知識殿 發生 因為這裡不是知識競爭的環境 堂的印象 尤其以科學為主題的博物 甚至為了啟發女性學生族群的科學興 館 更是容易讓人覺得充滿理工與科學 趣 特地舉辦許多女學生專屬的活動 64 性別平等教育季刊 NO.63 編按 本文所使用之性別意識和一般將性別意識定義成對於性別 不 平等的覺察力與敏感 度不相同 但考量作者所援引文獻之原作者用詞 故不作刪修 要特別說明的是 性 一概念並不適合 陳皎眉 1996 性別認同與性別角色 載於陳皎眉 江漢聲 陳惠馨 編 兩性關係 3-27 臺北縣 國立空中大學 簡晉龍 任宗浩 2011 邁向科學之路 臺灣中學生性別對科學生涯選擇意向之影響 科 學教育學刊 蔡麗玲 2003 科學學習和科學知識是中立嗎 兩性平等教育季刊 蔡麗玲 2004 性別中立 談科學裡的性別 婦研縱橫 蔡麗玲 2009 在科學裡看見性別 性別平等教育季刊 蕭惠蘭 2004 高中女生性別意識 教育期望 科學成就對升大學選擇科系之影響研究 國 立彰化師範大學碩士論文 未出版 彰化市 Sally Wendkos Olds & Diane E. Paplia 著 黃慧真譯 1990 兒童發展 臺北 桂冠 Rachel, A. L. & Jean, M. M. (2012). The differences in scores and self-efficacy by student gender in mathematics and science. International Journal of Science and Mathematics Education,10 (5):