教學現場大翻轉──我的十五年教學生涯之後的全新改革

Transcription

1 學思達翻轉教學法 我的十五年教學生涯之後的全新 改革 張輝誠 台灣中山女高教師 摘 要 學思達教學法 是一套完全針對學生學習所設計的教學法 真正訓練學生 自 學 閱讀 思 考 討論 分析 歸納 表 達 寫作等等能力 透過製作全新的 以問題為導向的講義 透過小組之間 既合作又競爭 的新學習模式 將講臺還給 學生 讓老師轉換成主持人 引導者 讓學習權完全交還學生 促進學生學習興趣 增加學生各種能力 增進學生閱讀 思考 表達 寫作等綜合能力 至於以老師口述 為主的傳統教學法不是不好 只是它偏重在訓練老師 而不是學生 關鍵字 學思達教學法 教學革新 國文教學 教學方法 1

2 一 前因 (一) 聽同校同事莊溎芬老師說 去年到北京四中參訪 四中校長拿出全校所 有課表 讓中山師生自行選擇進到任何一間教室聽課 我聽完之後 大吃一 驚 這是何等自信之語 何等自信之舉(此前我亦去過北京四中兩回 當時四中 尚未能做到如此) 我自個兒捫心自問 真辦不到也 雖然我也曾讓許多臺灣 大 陸的老師團體來課堂觀課 但我拿得出手的得意課程 只是我自個兒發明的 以 小見大 教學法 通常是每一篇新課文的第一堂課 從一篇課文折射出整本著作 (如從 劉姥姥進大觀園 講到整本 紅樓夢 從 范進中舉 講到整本 儒林外史 從 庖丁解牛 講到整本 莊子 思想 諸如此類) 明眼的人一看就知道 這是在 炫學 這樣的炫學確實讓許多前來觀課老師們頗為佩服 當時我亦頗以此為豪 (詳參彼時筆記之一1) 別人來參觀 我都是正常教學 從不曾特別彩排(故意這 樣說 當然也有自得之意) 一直到前年 忽來了一團上海 特級國文教師 來校 參訪(大陸中小學老師有區分等級 分二 一 特級 特級極難 是學校的活招牌 待遇和地位可比大學教授) 學校又推出三人來示範教學 我是其一 剛好要教 孟子 示範之後 連我的學生下課後都忍不著跑來跟我說老師教的真好(當時 是全新的班) 但有另一學生來說 一團來訪的老師從後門走出後 其中一位老 師拉著她 對她說 你們老師教得雖好 卻是傳統講述法 學生沒有互動 也 沒有問答 當時我聽了之後 頗不以為然 覺得我的得意之作被羞辱了(我現 在反倒為當時反應捏把冷汗 覺得慚愧極了 為什麼 容後再說) 課後座談會 我特地把這位老師講給學生的意見給說出來 然後只見上海教師分成兩派 一 派支持我 另一派則說認為 師生問答啟發教學 會略勝一籌 最後演變成攻防 戰 當時真是有些尷尬 (二)去年本校邀請一名北市國中校長來演講 佐藤學的學習共同體 講得奇 爛無比 最大的賣點竟只是他去過東京 見過佐藤學本人 參訪過佐藤學影響 1 今日小講(2009 年 4 月 21 日) 今日一早 徐州師大兩名教授(其一為李昌集 善書畫 乃龔老 師友人 名片上有其書畫作品 極雅致) 在校長及輔大孫永忠教授陪同下 來一孝參訪旁聽 之前我即考慮 依照進度恰好可以選擇上 裨海記遊 或 文化基本教材 論語 部分 若是前者 大陸定然不知郁永河為何許人也 郁某在文學史上地位薄弱 幸運的是他在三百年前來過台灣 紀錄成書 並且台灣順利在三百年後飛黃騰達了 要不 會不會有人看重他都還是個問號 所 以說郁書史料價值遠遠勝過文學價值 教這本書 非但顯不出台灣的精采 反使來客一頭霧水 那就教 論語 吧 進度正好是到孔子談 詩禮樂 要知道 論語 何其難教也 原本就不光是 字句傳授而已 更是生命的激盪與衝湧 前些年于丹來我校演講 聽之前先看了她暢銷的書 一 到現場仔細聆聽 果然口才便給 辭采燦燦 但實際上離孔子思想精髓何其遥遠啊 我自然不敢 臉上貼金說自個兒講得比人家好 而是曾經滄海難為水 我聽經書唯一讓我感動到無以名狀的 唯有毓老 說開了 經書不是空說(何況還要說的精采透闢) 還有實踐 且是由小而大的實踐 由少而老的實踐 任重道遠 無遠弗屆 值此之故 前些時想了一想 既然人家客人從遠方來 要給人看就讓看真正精采之處 便依課程進度談 論語 詩禮樂 今天 先從周公制禮作樂說起 接續講孔子面對 禮崩樂壞 的春秋局面 然後再從兩個層面(己立 立人)實踐內涵談詩禮樂的內 容與理想 最後再補充一點孔子的音樂素養 和道家的禮學差異 以及孔子周遊列國時晉 楚等大 臣對孔子的看法 然後圓滿結束 課後 幾位教授的恭維應酬話就不提了 之所以如此大表驚詫 主要還是因為他們沒能聽 過毓老說經 要不能被我這種小毛頭鎮住嗎 倒是有一點值得提 一孝同學老說有人來參訪時 我就會穿起襯衫加球鞋 但今天我仍如往常一般 T 袖加拖鞋 反倒是她們一個比一個矜持 平常愛抬槓的同學竟全都噤若寒蟬了 怪哉怪哉 2

3 過的學校 拍了許多照片 更糟的是 他才剛返台不久 連自己學校都還來不及 實驗 就來講了 (更恐怖的是 我感覺他連佐藤學的書都沒讀懂) 研習時間又不 能走人 雖說演講邀錯了人 中山校長卻做了一件對事 她送給每位研習者一 本佐藤學的書 我趁研習無聊時光遂一口氣把書讀完了 讀完之後 大吃一驚 (詳見附件2)裡頭有太多我必須大點其頭完全認同之處 如他要讓傳統的教學歷 程中著重於教師單方面的 教 (教授) 扭轉成著重學生學習的 習 (學習) 唯有 學生自主 高效率 充滿思考性 體驗式 討論式的學習 才能把 從學習中逃走 的學生重新拉回樂意學習行列 又如他說 即使一個公立學校老師教學非常精 2 張輝誠 點燃團體內部熊熊的向上力量 讀佐藤學 學習的革命 從教室出發的改革 佐藤學的教育改革背景 除了日本教育現場裡學生大規模 從學習中逃走 的危機之外 其 實還有一個深刻背景 那是後工業時代的來臨 追求基礎學力 的改革在日本已經證明是時代 的錯誤(頁 108 看到這裡能不為台灣的基測 學測等名詞捏一把冷汗嗎 ) 青年勞動市場(單純 勞動市場)迅速瓦解 因此佐藤學認為生存於後工業主義時代的孩子需要的是因應知識的多元化 及高度化 實現高品質的學習歷程 是的 實現高品質的學習效果 就是佐藤學教育改革的思索核心 他要讓傳統的教學歷程中 著重於教師單方面的 教 (教授) 扭轉成著重學生學習的 習 (學習) 唯有學生自主 高效率 充 滿思考性 體驗式 討論式的學習 才能把 從學習中逃走 的學生重新拉回樂意學習行列 為了達 到這個目標 首先第一步是從老師的觀念下手 要讓教師把過去以傳授知識的 量 為主 轉為 以學生學習成效的 質 為主 然後為了擴大效果及增強能量 佐藤學提出 學習共同體 姑且讓 我用一個簡單的形象來說明 那就是 打開教室 歡迎光臨 讓教師們相互觀摩上課 學習優劣 缺失 改善促進學生 學習 的方法等等 (佐藤學把不願公開教學的老師 用了一個很深刻的字眼 批評 私有化 他說 即使一個公立學校老師教學非常精采 只要關上大門 孩子就被私有化 教室被私有化 學校被私有化 從這裡就能夠知道 佐藤期望中的學校是屬於一個團隊 不是 個人單打獨鬥的突圍 )老師打開教室 讓其他老師 甚至家長進來 這個過程本身就已經是一個 學優汰劣 的向上 伸展跳躍 的模型 延伸這個觀念到學生身上 自然而然就會成為 協同教學 (學生分組 學習力強者提攜學習力弱者 順勢就把競爭型的學習改變成合作型的學習 ) 佐藤學的教育改革其實並不見得多麼高明 因為他只是回歸到學習的本質而已(他自己也這 樣認為 他說他的改革 只是回到學習的原點而已) 東方教育之所以淪為填鴨教育 佐藤看的 很精準 那是從邁向工業化的開發中國家為了追趕西方國家的大量知識成果而不得不加速與濃 縮 實施數十載確實也達到了世界先進的水準 但填鴨式教育的犧牲就是葬送了今日學生的學 習興趣 但佐藤之令人感到敬佩 在於他選了一所最爛的學校實驗 透過他的理念加以改變 讓學 校回復聲望 老師增加能量與信心 學生歡喜重回學校樂於學習 並且推而廣之 開始改變十所 百所 千所國小 國中 高中 這和他堅信必須走進教學第一現場進行改變 堅信由小而大 由下而 上的擴散力量(不是由大而小 由上而下) 堅信團隊的力量一定勝過一盤散沙有關 (從這裡就不免 讓人聯想到人本 人本做的是恰恰就是完全與佐藤背道而馳 其成就也就天差地別了) 佐藤還解決了絕大多數家長們或大眾的疑慮 這樣的教學 學業成績表現會好嗎 佐藤透 過實例證明 改變傳統教學形式 甚至減少教授知識的量 透過激發學生共同學習體的力量 最 後的表現卻超越了 只注重成績表現的教學法 並且學生還獲得到了熱烈的學習動力與興味 佐藤也透過學術研究論文支持 證明能力分班的學習成效並不會比常態分班好 理由很簡單 因為一旦能力分班之後 下層班的學生只會感到安心 卻得不到學習力好的同學一起 共同學習 的伸展跳躍 另外 佐藤還提出一個許多老師可能的擔憂 問題學生該怎麼辦 佐藤從改變 底層學校 得來的經驗 形成一個信念 那就是 挑戰學習的學生絕不會垮掉 實際上 持續挑戰學習的 學生即使家庭崩壞 人際關係崩壞 自身也絕不會崩潰 反之 從學習中逃走的學生會輕而易舉 地崩潰 無法信任老師 家長 朋友及社會 甚至對自己未來發展的可能性也感到絕望 這幾句 其實非常動人 因為佐藤已經把 學習 知識的成效轉化到了 道德 修養境界 何以能夠如何 因 為佐藤的學習理論 包含了最重要的 同學互助 合作 的人際關係 不再只是單純的筆試知識了 佐藤的理論當然不會沒有盲點 從知識轉入道德 是否就真的確立了道德 這還能難說(但 是佐藤一再強調學習是為了將來盡社會責任 為了進入民主社會的預作準備 多少彌補的這塊缺 失) 但佐藤之可貴在於他看到了開發中 工業化努力邁向高度開發 後工業化之後的教育弊端 適時提出改善 讓學習回到原點 讓獨立的教育者形成一個巨大的團隊力量 換言之 就是點 3

4 采 只要關上大門 孩子就被私有化 教室被私有化 學校被私有化 諸如此 類(其餘詳見我的讀後感) 但是具體的操作 我還沒有想清楚 (不過 當時 我的直覺是把臺灣教室學生座椅也強迫改成ㄇ字形 一定是膠柱鼓瑟的做法 不但勞師動眾 而且事倍功半 一定還有更好的方式 後來證明我的觀察是對了 至少在國文科必是如此 ) (三)中國有一個選秀節目 中國好聲音 其中有一集是讓參賽者倆倆一組 合作合唱一首歌 但最後只有一個人能夠勝出 觀眾卻能看到 聽到 這兩個人 無不使出渾身解數 演唱出一首極為出色的歌曲 超乎尋常太多太多 我被這一 集完全吸引住了 為什麼 因為太動人了 這裡頭同時存在著合作和競爭 合 作讓力量更加強大 競爭又讓彼此突飛猛進 我當時還沒有意識到這其實和佐藤 學的 共同學習 產生的跳躍式學習成果不謀而合 但我暗自決定 我要讓這套 既合作又競爭 的模式想辦法運用在我的現場教學之中 (四)前幾年我在師大 世新大學兼課 上大一國文 都會開設了一堂 小說與 電影 整學期的作業只有一篇小說和一部微電影 當時我的想法就是 每個同 學都要看到其他所有同學的作品(不是只有我看到所有作品) 然後每個同學都 要給其他同學作品打分數和寫評語(不是只有我給評語而已 這樣每部作品就會 有所有同學的分數與評語) 學生作業的分數就是同學所給的分數 然後再加上 我看他們每一位所寫的評語再給的另一個分數 這樣就會看到 所有學生在觀看 作品(小說和微電影)時的專注表情 寫評語時的認真神情 還有拿回作品時 同時也拿到一大堆同學的評語和建議(我規定評語只能良善建議 不能批評 若 有批評 我看會給 評分的同學 很低分數) 我覺得這樣的方式非常好 不全然 老師變得輕鬆而已 也把評審位置同時給了所有同學 他們都有了更高的學習 位置 (這是因為我時常擔任文學獎評審之故 我想要也讓學生感受變成評審的感 覺 還有這樣所有同學才能看到好作品和壞作品 壞作品才有學習和效法的對 象 重點是大家品味其實都很接近 對好作品的共識非常高) 當然 我也想 要把它融入我的高中教學現場 我當時並沒有意識到這就是現在最夯的 多元評 量 和 差異化教學 我只是覺得能減低教師負擔(一個老師評語寫的再多 也 比不上四十個同學的評語份量) 又能得到更好的效果 (五)今年畢業學生 因為我太喜歡這兩個班了(三平 三和) 所以我破天荒地 時常熬夜 一個人在深夜中為她們做完四十篇必選課文的大考作文講義 然後 我用了一個法子訓練她們的思考 我在課堂上一題一題問 抽籤讓人回答 被抽 中的學生 上台用麥克風講答案 我再從他的答案慢慢引導他們思考出正確或 更準確的答題方式和正確答案 我當時見她們認真聽講和做筆記的神情 一方面 感動 一方面難過 感動的是全班都十分投入認真的神情 這是我上課罕見的 (一個老師上課上得再精彩 也很難全班 全部 都神采奕奕 精神專注 難免有 一 兩個學生精神不繼) 難過的是 我感覺自己像補習班老師 大考前來為她 燃團體的內部向上力量 這方面 佐藤功不可沒 但是問題來了 佐藤的教育理念推行之後 有 了改善 接下來呢 這才是我們更要思考的問題 因為 隨人作計終後人啊 4

5 們抓重點 所以我暗下決定 我要讓學生這樣的專注精神 出現在日後的每一堂 課當中 而且讓自己不會有像補習班老師的感覺 (所以我就發明了這一套方式 順利讓這種專注神情出現在現在的課堂上了 而且還可以訓練學生有思考能力 及上台表達能力) 以上五點就是我的基礎 從開學到現在我做了一系列的改革 現在我可以很 驕傲地對大家說 下禮拜起 歡迎所有人(不分校內 校外 也不分老師或家長) 隨時來觀課 是的 只要我有課 隨時都可以來觀課 我讓大家看到 沒有一個 學生睡覺 沒有一個學生不專注 沒有一個學生打嗑睡 怎麼辦到的呢 二 觀念 (一)讓學生成為主角 大家不要誤以為我是佐藤學的信徒 我不是的 我甚至連現在喊的漫天嘎響 的 學習共同體 和 觀課 議課 都還不知道真實具體細節 佐藤學真正感動我 的只有觀念 容我不厭其煩地再引述一次 他要讓傳統的教學歷程中著重於教 師單方面的 教 (教授) 扭轉成著重學生學習的 習 (學習) 唯有學生自主 高 效率 充滿思考性 體驗式 討論式的學習 才能把 從學習中逃走 的學生重新回 到樂意學習行列 我完全同意 但是我認為具體操作內容 絕不可能直接複 製 因為日本和台灣不同 台灣各地又不同 各校素質和特質也不同 每個學 科也不同 所以一定是因地制宜 因校制宜 因人制宜 發展出各種不同的全新 教學方法 尚未看到佐藤學的書 這十幾年來我就已經著手實驗各種可能的教學 方法 我的理念很簡單 我不要讓我的學生成為填鴨式教育的填充品和犧牲品 我要訓練學生思考 所以有一個實驗是 每一課的白話文我都會讓學生直接看 然後問三個問題 作者表達了甚麼觀點 作者用了甚麼寫作技巧 你怎麼看待 這篇文章 看完便抽籤問學生 讓他們回答 當然這樣的方式 成效不彰(下面 會解釋原因) 但是我還是一廂情願願意花時間訓練成效不彰的思考力 那是因 為我認為如果連這個都沒有了 我的學生又要回到填鴨教育了 這當然是我的空 洞理想 實際上也是失敗之舉 不過 我也有些很好的實驗 一直延續到現在 如學生互評 學生佳作共享 自我介紹(這點此後會詳談)等等 換句話說 我只是 從佐藤學那裏確認了 我不能等待了 我必須翻轉教學 但是實際具體的操作 方法必須是我自己去尋找 發明 實驗出適合我的(這很重要 老師也有差異化) 適合我的學校 適合我的學生 那個最佳的教學模式 讓我們來將心比心吧 倘若我們在校務會議連聽了兩個小時之後 哪怕校 長 主任們口才如何再好 我們能夠不打哈欠 不想睡覺 不滑手機嗎 是的 何況是學生 他們一天聽下來就是七到八個小時 他們打哈欠 想睡覺 想滑手 機 原就是人之常情 那麼老師有甚麼資格苛責學生睡覺 滑手機呢 所以怎樣 能讓學生不睡覺 不打瞌睡 這才教學翻轉的關鍵 讓我們在回到人際關係互動 的實例上來作個比方 兩個人交談 一人口沫橫飛 越講精神越好(此人多麼像 5

6 老師啊) 另一人則越聽越累 越聽越想趕緊逃開(多麼像學生) 但是這個時候 原先口沫橫飛的人忽然問了另一個人一個問題 只見另一個人彷彿重獲生機 登時也講了起來 於是越講越熱烈 越講越精神 是的 沒錯 這就是我心 中認為的教學翻轉的原始模型 一個問題刺激思考 一個問題讓位置對調 一 個問題讓講述權轉換 一個問題復甦了學生精神 那麼 為何我們還要不厭 己煩 不厭學生千煩萬煩地一個人唱獨角戲 從上課鐘響講到下課鐘響 從年輕 講到白首 講到獨樂樂而學生眾哀哀呢 當然 我對學習成效金字塔圖不是沒有懷疑 數據如何產生 排列一定是 這樣嗎 正如我到現在就親眼見過兩個人光憑講述(教學效果只有百分之五) 卻對我產生百分之九十五的教學成效(簡媜也見過其中一位 她也這樣認為) 但 是我們捫心自問有把握自己也可以是這麼少見的秀異人士嗎 如果不是 為什 麼我們還要繼續 霸佔住 講台孜孜矻矻地 誨人以倦 呢 是的 把講台讓給學 生 把主角讓給學生 把講話權讓給學生 老師所要做的只是打造一座舞台 製作一場秀 老師搖身一變 成了主持人 我是主持人 我怎能不開放教室 我 怎能不希望更多人來參觀這場秀 是的 所以我打開教室 歡迎大家隨時來看 秀 (二)好奇心和思考 才是學生學習的最佳動力 若讓我為現在進行的新教學模式取個新名稱的話 頭一個我想到的就是 猜燈謎式的教學法 容我先描述一個至今腦海仍印象深刻的畫面 我小學三年級 這一年的中 秋節晚上七點(後來又換成元宵節) 大哥帶我到褒忠街上林清森藥局旁猜燈謎 我望著牆上一道道謎語 一題也答不出來 可密壓壓的人群 還是有人舉手回答 (我哥也能答 但當時氣氛太緊張 他根本沒空低頭理我) 若遇上有人答對 主持人會興奮大叫 通 (一旁還有人負責敲一聲鼓 咚 聽起來就像 通 又有另一人負責發送禮物如肥皂 毛巾之類)然後臺上的主持人會摘下謎紙 高 舉至臉頰 向大家解釋 為何答案是這樣 大夥兒這才意會過來 點頭如搗蒜 你會聽見 喔 真鰲 這樣也想耶到 這時若有人答錯 主持人會搖頭 一臉 惋惜 還有更好的 你再想想 隨口又多透露一點線索 一點蛛絲馬跡 讓大 家繼續去思索更準確的答案 我當時實在太著迷這種場景了 為什麼 有很 多原因 第一 猜對的人當場馬上成了眾所矚目 眾所欣羨的焦點 感覺有如桂 冠加冕 有著無比虛榮 無比驕傲 (我到現在都還懷念那槌鼓聲啊 )第二 主 持人巧妙引導 試著讓參與者一步步自行想出正確答案 這個過程也太迷人了 我在第二年(小四)終於猜到了生平第一個燈謎 我到現在(三十年了)都能記住這 個題目 湖 海 射臺灣地名二 當然 我既要證明好奇心和思考是最佳 學習動力 自然是不會笨到馬上公佈答案 那就請日後要來觀課的朋友 頭一 個能猜出者就送一塊肥皂啦 喔不 還是送拙作好了 第三 現場若有不會猜的 人 還是可以透過不斷觀摩他人猜對的答案 主持人的詳細講解之後 慢慢就能 6

7 產生模糊的概念 慢慢又能逐漸清晰起來 這其實是同步觀摩 同步學習 而且 透過求解而不可得的過程中 又產生另一種追求知識的奇妙迫切與渴望感 甚至 還能激發離開現場後產生另一種 自發學習 的渴望感 是的 又是我 我從 當晚回家之後 就開始尋找燈謎書自學 隔一年回到現場 已非當日吳下阿蒙 到了國中 高中時那簡直不可同日而語了 猜燈謎這個寶貴經驗 提醒了我 翻轉教學的整個教學現場模式應該從這 裡產生才對 老師要轉換成主持人 上課不再霸佔講台滔滔不絕 而是著重在事 前的準備工作 製作出一題又一題的題目(就像燈謎的謎面) 引發學生的好奇 心 然後提供足夠資料 讓學生自行去分析 思考 判斷 最後才讓學生上台發 表(就像猜謎者舉手答題一樣) 答錯了 老師就不斷引導或追問 讓原答者回 答 真答不出來也沒關係 就讓另外想自願答題者上台回答 一直引導至答出 正確答案為止(其他同學會在這個聆聽的過程中同步觀摩著 同步學習著) 若答對 了 沒錯 我會雙手大張 表情激動 聲音高亢 大喊 you got it 大家應該 很清楚了 這就是我送給學生的那槌鼓聲 (相信我 學生會充滿成就感 ) 猜燈謎式的教學法 道理很簡單 就是不要再把答案直接告訴學生了 試想 每一道燈謎的下面都有答案 這樣 誰還要來猜燈謎啊 誰還會有好奇心啊 誰還有想要思考啊 接下來我要舉的例子 大家應該不會太陌生 哈佛大學邁可 桑德爾 (Michael Sandel)教授的 正義 一場思辨之旅 (JUSTICE: What s the Right Thing to Do) 這本書在 2011 年狂銷至今(感謝雅言出版社總編輯顏擇雅(Joyce Yen)先生 這也是我敬重他的最主要原因 因為他引進了許多高水準卻又能暢銷的書 廣 泛地刺激並影響了臺灣的學界 教育界以及一般社會人士的觀念 這一點是相當 不容易的 比起關在學院裡頭寫自鳴得意的論文 卻一點都沒有影響力的教授 們好太多了 貢獻也大太多了 )大家如果看了這本書之後 我建議最好再去看 看哈佛大學的開放課程 英文不好沒關係 朱學恆組織成立了 MyOOPS 開放式 課程 ( 燒掉他翻譯 魔戒 賺來的一千萬 全 部免費(這樣大家就知道不能因他和名嘴坐成一圈在電視上胡說八道就對他嗤之 以鼻了) 去看看 看一下邁可 桑德爾在禮堂上對著數百名選修學生 上 課時沒有一個學生睡著 也沒有一個人不專注 你應該可以猜出原因了 是啊 他一開始就拋出問題了 一列電車剎車壞了 更糟的是 駕駛突然發現前方軌 道上居然有五個工人 電車肯定是剎不了車的 通知工人也已經來不及 不過 這時駕駛發現前方有條岔出去的支軌 支軌上只有一個工人 如果是你 你 會選擇直直向前開撞死五個人 還是轉彎只撞死一個人 接著就讓學發表意見 有時還區分正反兩方 讓學生們暢所欲言 反覆攻防 而邁可 桑德爾可不是 站在旁邊閒著 他不斷穿針引線 不斷引導 追問 最後終於讓學生答出他想要 的真正答案 是的 邁可 桑德爾就會把答案扣回他所要談論的主旨 換言之 答案是由學生自行想出來的 不是邁可 桑德爾告訴他們的 於是我想到另外一個比較文雅的命名 學思達教學法 (還可以諧音 share 7

8 思 考 表 達 老師要做的就是準備充分的資料讓 start ) 就是讓學生自 學 學生自學(哈佛學生似乎不用 因為他門的基礎能力已經建立) 設計良好的問題 讓學生去思考 透過不斷追問讓學生學會準確表達 是的 唯有好奇心和思考 才能讓學生保有旺盛的學習欲望 三 反思 (一)為甚麼老師不敢 隨時 開放教室讓人參觀 (二)為甚麼學生上課不能睡覺 (老師上課太無聊 或者老師上課上得太好卻大量消耗學生體力 為 甚麼學生不能睡著 ) (三)為甚麼學生上課不能講話 (學生講話一定會影響學習嗎 ) (四)為甚麼臺灣的教學模式幾乎只剩一種 老師永遠霸佔住講臺 學生永遠 呆坐座位 這樣的教學模式是怎樣產生 利弊為何 (五)怎樣才有做到上課時 沒有一個學生睡覺 沒有一個學生不專注 (每個人 都發一瓶蠻牛嗎 ) (六)老師有想過怎樣訓練學生自學 閱讀 思考 討論 表達和寫作的能力嗎 為什麼我們不注重呢 只是因為大考不考嗎 寫作是 多看多寫 就會進 步嗎 (七)國文老師的我們 在上課曾教過甚麼東西 自我相信這是學生畢業之後 不會忘記 並且終生牢記 也就是說可以帶的走的能力 (八)如果社會都瀰漫著國民閱讀風氣太差 國文老師的我們曾做過怎樣的努 力 培養學生有一輩子的閱讀習慣和能力嗎 (九)如果社會都瀰漫著國民普遍缺乏世界觀 國文老師的我們曾做過怎樣的 努力 培養學生有寬廣的世界觀 四 操作細節 (一 )全新製作以 問題為主軸 的講義 1. 學思達教學法的整個模式流程為 學生個人自學 自行研讀(可訓練閱讀 能力) 自行思考(增加思考訓練) 接著小組討論(以四人為佳 並排座位之前 後四人為最適宜 只要前面兩位同學轉頭討論即可 也就是說不用大費周章 全班搞成ㄇ字型 人數每超過一人效果就會下降 因為人數太多不利於每個 人發表與聆聽 小組討論同時可訓練團隊合作 又可增進小組成員感情) 共 同分析 歸納 整理 然後抽籤讓一個學生上台發表(此學生講述的成績 是代 表了整個小組的成績 因此不會隨便回答 另外透過不斷有學生上臺發表 可以相互觀摩 增加學生的表達能力 效果奇好無比) 若抽到的學生上臺不 會回答 小組其他組員可趕緊上臺相互支援 其餘各組的組長則針對被抽到 的學生所發表內容進行評分(這樣同學才會認真聆聽 專注聆聽別人的講述也 是一種基本的禮貌訓練與要求) 最後才是老師補充(所以老師只要補充精華和 最重要的東西即可) 如此不斷重複進行 大約一堂課可討論三到四個問題 8

9 也就是說要控制好自己的上課進度 只要控制問題數即可 但同時也說明了 每一個問題內容都非常寶貴 若要讓進度變快 方法也很簡單 只要是把學 生自學的部分讓學生事先在家裡完成 上課只剩討論 發表和老師補充 上 課速度自然就可以加快 2. 從前老師們都太輕易直接告訴學生答案了 當老師們輕易告訴學生答案 學生就只剩下接受或不接受 接受的人又就只剩下 背誦 不接受的人就會 出神 然後睡著 而接受的人不久精神也會開始疲累 但如果 答案 是由學 生自行 想 出來的 討論 出來的 發表 出來的 學生幾乎不需要背誦要能 輕易記住答案 而且上課時學生都是不斷在低頭研讀 群體討論 上臺報告 注 意聆聽 換言之 學生在課堂上是不斷在運動著 轉換著 變化著 而不是從 頭到尾呆坐板凳只聽老師侃侃而談講述五十分鐘 (注意這個觀念和原則 就 能做出精彩的翻轉講義) 3. 講義要從課文開始 延伸到課外 從簡單而逐漸增加難度 廣度和深度 從前老師們以為很難 費盡唇舌 把自己講個半死 學生也未必聽進去了 未必聽得懂 但是 透過學生自學與討論 老師可以一個字都沒講解 學生 卻幾乎都可以讀懂七成到九成原文 也能答出七成到九成正解 甚至也能答 出正確答案 請注意 不要再花時間講解學生自己看就能看懂的形音義 解釋 和翻譯(這樣不像是在扶著學生走路嗎 學生明明自己就會走 會跑 會跳 老 師們卻把學生當作殘障人士 一定要扶著他們走 ) 這些只要老師給學生足 夠資料 他們自己看就看得懂的 所以學生為何不能擁有備課用書 老師們 自己都看翻譯 為何學生不能看翻譯 不要吝嗇 通通提供給學生 該給學 生的資料通通給他們 不要再麻醉自己 也不要迷戀自己了 這些不用老師 們講 學生自己都通通看得懂的 4. 講義要以問題為主軸 一個問題 提供一份資料 資料要切成一小段 一 小段 方便短時間閱讀完 也方便集中焦點討論 講義要循序漸進 增加深度 這樣學生才會由淺到深 由易而難 由窄到深 這樣收穫也才會更大 所 以不再講低層次的認知 要講高層次的理解 思考與表達 5. 講義製作最重要的一點就是 要讓課本的知識與學生的生命 處境和現實 發生關聯 這樣學生學起來才會覺得對自己有用 (二 )學生分組 原則上將緊鄰的前後座位四個學生分成一組 每組選出一名組長 老師製作 一張可供一個月評分用的評分表 交給組長 分好組 讓各組向全班報告各組所 有組員名單 各組組長逐一登錄在自己手上的評分表 如此則全班分好組 各組 組長手上也有其他各組名單 日後每抽一位學生上臺 組長可依上臺學生發言內 容給分(我的方式是針對答題滿意度給 到三分 上臺同學沒辦法回答 全組也 都沒有搶救回答的則是倒扣 到三分 此評分規則可由老師們自行調整) 最後每到一個階段(如一個月 或學生換位置之後)則加總全部分數 依總分高 9

10 低區分各組名次 名次高者則整組同學都是該次平常分數最高者 依此遞降之 (我的間隔是兩分 最高組是 98 分 第二高分則是 96 分 以此遞降) 是的 這時候就會有同學問 老師我們這一組都沒被抽到 沒有分數 怎麼辦 遇 到這種情況 老師只要在抽學生回答之後 再問一聲有沒有要補充的 (也就是 開放給同學搶分)你就會發現 很多同學爭先恐後要回答 (這大概是在臺灣現 場學很難見到的奇景 不信的老師們請各自在課堂上試問看看 ) 分組的概念 我是從佐藤學那裡學來的 但我確實沒想到效果這樣好 它幾 乎就是學思達教學法能夠成功的主因 這一點還是要感謝佐藤學 雖然以前我也 時常以問題為導向進行教學 但只要我抽完一個學生之後 其他同學就完全鬆 懈了 完全不甘他們的事 甚至也不想聽 只有被抽到的學生倒楣(這也是之前 我覺得失敗的主要原因) 但是區分一整組之後 同組的人會一起緊張 其他組 的同學因為要進行評分也得認真聽 全班同學就會在一種得分與被評分 講述與 聆聽的專注狀態下進行學習著 那種專注叫誰看了都會感動 而營造出這個 狀態則是我從 中國好聲音 的 既合作又競爭 的比賽規則中得到啟發 轉而運 用在教學之中 感謝 中國好聲音 大家不要輕忽讓學生上臺表達這件事 這是一個重要的訓練 而且透過這個 訓練 學生會從一開始發抖 不知所云 贅詞一堆 回答不準確 不斷透過老師引 導 同學的優良示範 因而不斷地成長 只要一個月 老師們就會發現 沒有一 個學生害怕上臺 上了臺都能侃侃而談 試圖準確地去回答問題 為甚麼 因為 有好的示範 同時下面有很多眼睛盯著他們看 要給他們評分 我想要分享一 個例子 有一班某同學 大概天生內向 第一次被抽上臺 杵在講臺上擠眉皺 額 一句話也說不出來 我覺得不能打擊到她的信心 於是發想出同組可以救援 的機制 第二次又抽到她(同組的人都不禁小聲喊出 慘了 ) 她上了臺 還 是擠眉皺額 我跟她說 你只要說一句話就行了 然後她又擠眉皺額 隔了 一會兒 她終於說了第一句 我開心地叫全班給她熱烈鼓掌 然後她就多說了五 六句 唯一美中不足的是 她面朝黑板 把屁股朝向全班 第三次又抽到她 我 跟她說 如果你能面對全班同學講 那就更好了 沒想到 她真得慢慢轉過 身來 面對同學 然後艱辛地講了十來句 (我當然又讓全班為她鼓掌 喝采) 從這位學生的身上 我感受到了同儕學習 相互提攜 精進向上的巨大力量 也 感受到了提供一個舞台讓學生上臺盡情發揮 盡情練習 盡情表演的重要性 (三 )老師引導 1.要怎樣讓學生相信這套教學對他們是好的 甚至對他們日後的大考成績是 有利的 這是一個關鍵問題 關於前者 不用解釋太多 因為學生們很快就會自 己發現 上課變得很有趣 精神很專注 不會睡著 學習效果變好 至於後者 只要用一個簡單方法就可以辦到 第一節上課時把學測及大考各一份考卷印給 所有學生看 一題一題說明命題方式與內容(不是解題喔) 選擇題約占總分一半 非選約占總分一半 選擇題當中有一半是出自共同四十篇(或三十篇)選文當中 10

11 這些選文考的方式無非是字形 字音 字義 句意 修辭 篇旨 作者 (這些學生難 道自己看不懂嗎 )另外的一半則是全部出自課外 要考的無非是基本語文能力 非選擇的題目 有三分之一會考一題 四十篇共同課文中節錄某段 的文意理解 寫作 剩餘的三分之二則全考課外的思考 表達與寫作 換句話說 當老師斤斤 計較於課本的形音義 句義 修辭 篇旨 作者 整張大考考卷也才考四分之一 但是我們卻因此而犧牲了學生的上課興趣 另外的四分之三 幾乎無暇它顧 反而甚少著墨 可是學思達教學法恰恰相反 在於我相信大考所考的課文部分 也就是整張考卷的四分之一的考試內容 我只要提供足夠的資料給學生自行閱 讀即可 另外四分之三 我卻可以不斷透過學生自學 閱讀 思考 表達 寫作之中 培養並增進他們的基本能力 同時還保有了他們的學習興趣 可謂一舉數得 奇 怪 老師們何樂而不為呢 課前講義製作 以 2.是的 學思達教學法的成敗關鍵 就在於 事先分組 及 老師引導 這三件事上 如果有來觀課的朋友就會發現 教室講臺上會有兩支 麥克風 一隻是專給學生用的 另一支則是我的 我的位置不在講臺上(講臺專 屬給學生) 我的位置是在講臺的左下方 進行學思達教學法 老師的工作不是 講課 而是聆聽學生回答 然後矯正學生的表達方式(如身體搖晃 不拿麥克風 (提醒她後面有三千個觀眾都聽不到聲音) 贅詞一堆 態度不端莊 講話不得體 ) 引導學生用準確的答題技巧 次序 用語(這不是就在訓練學生回答大考的非 選擇題嗎 ) 引導學生回答出準確的答案 追問更深入的問題 如果有學生 答得很好 就要大喊 you got it 如果答不出來 趕緊開放搶答 營造緊張氣 氛 製造搶答高潮 (沒錯 這就是我從猜燈謎中轉換來的 )最後 老師才補 充說明更深入的內涵與延伸 如此一來 學生下課時 很少人會問你 老師這個題目的 A 選項為何不行 而是 老師我覺得墨子的兼愛思想很難施行吧 老師我覺的蘇東坡在烏臺詩案 之後的曠達和悽苦心情是有矛盾的 老師我覺得孟子好愛亂罵人 心胸又狹窄 又喜歡吃醋(因為孟子罵墨子 楊朱罵得很難聽 有禮貌的高中女生頗不以為然) 這樣教書 其樂何如啊 所以 老師要訓練自己的 不是又把課本(備忘)寫得密密麻麻 而是要訓練 自己的主持功力 思考能力 引導能力 甚至表演能力 這樣才能得心應手 進行 學思達教學 五 結論 道裡很簡單 這是一套完全針對學生學習設計的教學 才能真正訓練到學生 自學 閱讀 思考 討論 分析 歸納 表達 寫作等等能力 傳統教學不是不好 只 是它偏重在訓練老師 讓老師口才越來越好 笑話功力越來越精良 學問越來越 大 自信越來越強 至於學生 聽者自知 不聽者不知 效果如何 只有天知道 11

12 關於 學思達教學法 的幾點補充說明 張輝誠 一 學生自學的驚人效果 是這樣的 有一天學生走近講台突然發現老師的課本和她們的竟然完全不同(因 為老師的課本是出版社提供的 備課用書 裡頭多色套印 密密麻麻印滿各種 補充資料 從前都是得靠老師自行寫上 可見現在當老師比以前輕鬆太多 了) 學生問 為甚麼她們的課本只有簡單課文 註解 上課必須猛抄 而老師 的卻全部印好 為甚麼老師不直接給她們老師用的課本就好了 我說 可以啊 但是出版社不願意提供給你們 學生說 那老師影印給我們就好了啊 好了 這就是新的課題了 假設印了備課用書給學生 那老師還要講甚麼 呢 而這也是我設計 學思達教學法 的原始起點之一 所以 我真的印出備課用書所有資料給學生 我的教學方法也隨之改變 學生既 然那麼想要所有資料 好 通通印給你們 我的應變方法很簡單 我讓學生去 自學 提供足夠時間讓她們自己讀他們想要的資料 接下來的問題就會是 我怎 麼知道學生自學了沒有 很簡單 設計問題來問學生 答的出來 就是懂了 答不出來 就是沒搞懂 沒搞懂怎麼辦 老師就不斷引導 一步一步給線索 直 到學生答出答案 後來我意外發現 自學的效果太驚人了 為甚麼 因為老師講解的速度 遠遠 比不上學生閱讀和理解的速度 這個訊息告訴我們甚麼東西 第一 傳統老師 單方面的講述方法 很有可能是學生難以大量 快速學習的最大障礙 甚至是元 兇 第二 學生閱讀速度加快 理解能力變強 也就是說閱讀廣度可以增廣 深 度可以加深 換句話說 透過學生自學 訓練學生大量閱讀 深刻思考是有可能 的 大量閱讀為什麼那麼重要 因為唯有大量閱讀 學生的見識 知識和能力才 能大大提升(一般高中生只精讀六本國文課本 想就知道窄小的多麼可怕) 也 才有可能培養出閱讀能力和習慣(一般高中學生根本不是在讀書 而是在背書 背書目的只是為了方便考卷作答 而背書一再讓讀書速度變慢(因為要不斷地背 誦) 讀書範圍變窄(每次只考一點點) 而且背書過程不用思考 不用發表 更不能 探索 這樣的讀書只能稱之為背書訓練 而不是閱讀訓練) 另外 一旦轉變成 問答形式 學生很快就會發現 思考和見解才是最重要的 枝微末節的形音義 頓時顯得微不足道 這樣才真懂得 學大而遺小 (基礎認知能力有時根本不重 要 六祖慧能連大字都不識一個 有影響到他的思考和智慧了嗎 ) 12

13 (有老師質疑 自學方式恐怕只有在白話文可以適用 文言文則未必 不是的 是通通可以適用的 首先 我已經每一堂課都用翻轉教學 事實會告訴大家 文 白課文皆適用的 不信 歡迎隨時來現場看 第二 為什麼有的老師認為文言 文不能適用呢 也許認為學生需要有人教導文言文的字句解釋 但其實只要我 們提供學生足夠 準確的解釋 甚至是翻譯 學生自己看就能懂了啊 若是真有補 充資料都看不懂的地方 學生就會發問 老師只要針對學生看不懂的地方回答 就行了 再者 也許有老師認為翻譯不應該給學生 這就牽涉到老師教學的 重心為何 如果教學重心在文言文文句的解讀能力 審美意識(文言文的句子通 常較精鍊 典雅 優美) 自然不給翻譯是比較好的 (大家看我的講義就會發現 我常常只給關鍵字義 卻省略翻譯 就是這個道理 )但是 如果是要討論思想 舉措 學生倘若不容易看懂原文 就應該提供翻譯 翻譯為什麼要給 讓我 們反過來這樣想一想吧 大家也許看過 老人與海 挪威的森林 但是有幾個 人是直接去讀原文的英文版 日文版 假設真有英日語極好的國文老師能直接攻 讀原文 那我再請教這些優秀老師 假使我們讀的是歌德 少年維特的煩惱 真有國文老師是能直接攻讀德文版的嗎 我們難道大多不是讀讀中文翻譯本 嗎 再了不起也只能讀讀英文版吧 這件事告訴我們什麼 難道文言文不也 只是一種語言工具而已嗎 既是工具 重點就不是工具本身 而是工具所要承 載 所要傳達的思想 這又回到我常說的 技與道的關係 攻讀文言文原文也好 或攻讀翻譯文言文的白話文也好(前提是翻譯的水準要準確) 只要能觸及原作 者所欲傳達的道理 文言 白話 難道不是殊途同歸嗎 從前我們學 易經 不是常說 得象忘言 得意忘象 文言或白話 其實都是 言 只要得意 言象皆可拋 是故 白話文可以自學 文言文當然也可以自學 ) 二 不考試 就不讀書 的觀念反思 從小到大 甚至我都教書十五年了 總還聽到老師們義憤填膺說著 學 生不考試 就不讀書 從前我也覺得這句話有道理 但後來就漸感疑惑 漸增 不安 終於我領悟這種觀念若是不改 早晚自食惡果 先姑且不論 學生不考試 就不讀書 的觀念有甚麼問題 只順著這句話往 下看 國 高中生終於脫離了整日考試 順利考取大學之後 很快就會發現絕大 部份的大學生平時都是不讀書的(因為沒有了每天小考) 唯有臨近期中考與期 末考前一周 大學生們忽然自動進入挑燈夜戰的苦讀狀態 讀書風潮教人驚異 期中 期末考一考完 大學生又開始不讀書了 所以我常開玩笑對高中生說 你 們只要保持高中時代讀書精神與習慣的十分之一 進到大學就能拿書卷獎了 也常對大學生說 國家用六年的填鴨教育荼毒你們 你們就用四年的玩樂來報 復國家 13

14 再順著這句話往下看 學生從大學畢業之後 如果再沒有考試(除非有特殊 考試如證照 執照 職業考試之外) 他們就真的不讀書了 光想到這個結果 就 讓人不寒而慄了 更準確一點說 台灣國民在全世界閱讀率 閱讀習慣 閱讀能 力排行低落 始作俑者 誰也沒想到竟就是好心一直想要促進學生多讀書的老 師們 意外造成的惡果 為什麼台灣教學現場最後會演變成 學生不考試 就不讀書 的結果 道理 很簡單 因為老師們一直都採單方面講述 不斷講答案給學生 學生的任務就 是把答案記住 老師怎樣知道學生記住答案了沒有 方法就是考試 一再 透過考試 確定學生背住答案了沒有 考試 成了促進學生讀書動力的 必要之 惡 的重要手段 (這在從前其實沒甚麼問題 因為落後國家要追趕先進國家的 大量知識 勢必要壓縮 加速 囫圇吞棗消化 代價當然很大 因為犧牲了學生 的思考和探索的能力 以及學習樂趣 各位想想台灣中 小學生經常在世界各領 域(如數理 科學競賽)名列前茅 頭角崢嶸 但到了大學 專業領域之後卻每況愈 下 道理即是在此 因為大量的填鴨教育讓中小學生看起來很資優 不知不覺 中卻失去了探索 思考能力 與學習興趣 一旦要走長遠的路 便容易半途而廢 西方教育剛好相反 他們的中小學生看起來很不資優 一下子就被台灣學生比 下去了 但是人生旅途只比中小學階段嗎 很快地大家就會看見龜兔賽跑的結 果 ) 我後來一直思考有沒有可能創造出 不用考試 學生照樣讀書 的教學現場 或者 學生讀書 不是為了考試 又或者 學生讀書 還能保有思考 探索和學 習樂趣 同時又能輕鬆應付考試 如果可能的話 那麼身在教學現場的老師就 不必再說 不考試 學生就不讀書 這樣的話了 也不用意識到自己竟是造成台 灣國民學習力 閱讀力低落的罪魁禍首而感到膽顫心驚了 有沒有可能 有的 學思達教學法就是一種可能 為什麼 先讓我們從考 試形式來說起 來反省起 三 考試形式 的反思 四 為什麼我可以不注重成績 五 為什麼我可以長期堅持自己的教育理想 考試方式反省 學思達的特色 訓練學生 14

15 學思達教學法講義製作示例 張輝誠 中山女高國文科教師 摘 要 學思達教學法 是一套完全針對學生學習設計的教學 真正訓練到學生自 學 思 考 表 達 能力 其成功教學的關鍵因素之一 在於講義製作 講義製 作的重點在於 (一)以問題為導向 一個問題 提供一份資料 資料要切成一小 段 方便短時間閱讀完 也方便集中焦點討論 (二)講義要從課文開始 延伸到 課外 從簡單而逐漸增加難度 廣度和深度 這樣學生才會由淺到深 由易而難 由窄到深 這樣收穫也才會更大(三)提供學生足夠資料讓學生自行研讀 老師不 再講低層次的認知 要講高層次的理解 思考與表達 (四) 要讓課本的知識與學 生的生命 處境和現實發生關聯 這樣學生學起來才會覺得對自己有用 關鍵字 學思達教學法 教學講義 15

16 一 前言 學思達教學法 是一套完全針對學生學習設計的教學 真正訓練到學生自 學 思 考 表 達 能力 其成功教學的關鍵因素之一 在於講義製作 講義製 作的重點在於 (一)以問題為導向 一個問題 提供一份資料 資料要切成一小段 方便短 時間閱讀完 也方便集中焦點討論 (二)講義要從課文開始 延伸到課外 從簡單而逐漸增加難度 廣度和深度 這樣學生才會由淺到深 由易而難 由窄到深 這樣收穫也才會更大 (三)提供學生足夠資料讓學生自行研讀 老師不再講低層次的認知 要講高 層次的理解 思考與表達 (四) 要讓課本的知識與學生的生命 處境和現實發生關聯 這樣學生學起來 才會覺得對自己有用 以此原則 底下提供三分講義作為示例 二 文言文示例 蘇軾 赤壁賦 作者補充資料 課文補充資料 (一) 蘇軾 赤壁賦 作者補充資料 問題一 閱讀課本作者欄資料及下列補充注釋 回答以下問題 (1) 宋史 蘇軾傳 載 仁宗初讀軾 轍制策 (軾 26 歲) 退而喜曰 朕今日為子孫得兩宰相矣 神宗尤愛其文 宮中讀之 膳進忘食 稱為天下奇才 二君皆有以知軾 而軾卒不得大用 請問既然皇帝如 此欣賞蘇軾 為何結果蘇軾皆未能受到重用 (2) 蘇軾曾作 自題金山畫像 一詩(66 歲 該年過世 從海南島北返至金 山 別人為蘇軾畫像 蘇軾自題詩於其上 ) 心似已灰之木 身如不 繫之舟 問汝平生功業 黃州惠州儋州 請用所見資料 試解釋這種 詩 並說明蘇軾心中感受為何 詩中口吻為何 課本作者介紹補充注釋 1.通判 官名 宋初始於諸州府設置 即共同處理政務之意 地位略次於州 府長官 但握有連署州府公事和監察官吏的實權 號稱監州 2.烏臺詩案 蘇軾(44 歲)被諫官李定等人指控以詩歌毀謗君相 譏諷國政 在湖州 今浙江湖州市 被捕入獄 史稱 烏臺詩案 烏臺 即御史臺 宋代稱為諫院 東漢御史臺常有野烏數千棲宿柏樹上 晨去暮來 後來因 而稱御史臺為烏臺或烏府 3.團練副使 地方民兵的副主管 宋至民初 於正規軍之外 就地選取壯丁 加以訓練的地方武裝組織 稱為團練 4.翰林學士 宋代翰林學士院官員 掌制誥 詔令撰述之事 備顧問應對 諫諍闕失 5.儋(ㄉㄢ)州 哲宗紹聖四年 蘇軾被貶儋州時(六十二歲 之前貶惠州(廣 16

17 東)是 59 歲) 已垂垂老矣 當時蘇轍任職在京 看到哥哥被人陷害 外放 到如此遙遠的海南 就挺身而出 說了幾句話 結果也遭貶雷州 今廣東 雷州市 隔著瓊州海峽與蘇軾遙遙相望 6.說理論辯 策論議辯均為蘇軾所擅長 奏議 進策 史論之類 大多是和蘇 軾政治生活有密切聯繫的作品 其中除少數帶有濃厚的制科味道外 大抵上 多為頗具識見的優秀篇章 這些論說文雄辯滔滔 筆勢縱橫 善於騰挪變化 體現出孟子 戰國策等先秦篇章的影響 問題二 閱讀下列 北宋新舊黨爭 資料 並回答問題 (1) 請問蘇軾 烏臺詩案 的發生和北宋 新舊黨爭 有何關連 甚麼人 甚 麼原因刻意要攻擊蘇軾 (2) 何謂 元祐黨人碑 蘇軾在北宋末年當時的歷史定位是甚麼 新舊黨爭是北宋神宗熙寧二年 1069 年 圍繞在王安石變法的執 行上所引發的一場黨爭 新黨支持王安石的新政 舊黨反對新政 兩派官吏 互相攻擊 一得勢就貶斥另一派士大夫 造成北宋政局的不穩定 宋神宗改革 拜王安石為宰相 開以新政 是為王安石變法 新政雖 切中時弊 但實行上頗有問題 遭到朝中保守黨大臣極力反對 是為舊黨 舊黨其中不乏有影響力的人物 如韓琦 司馬光 歐陽修 蘇軾等 王 安石唯有晉用呂惠卿 曾布 章惇及韓絳等新人 予以抗衡 新舊黨爭前後 凡五十餘年 對北宋的政治產生頗大影響 有時爭論只是書生意氣之爭 司馬光批評王安石變法的理由之一居然是南人不可當政 司馬光曰 閩 人狡險 楚人輕易 今二相皆閩人 二參政皆楚人 必將引鄉黨之士 天 下風俗 何由得更淳厚! 由於新 舊兩黨更迭執政 王安石曾兩度退職 新政時行時廢 臣民無所適從 黨爭最初因為政見不同而起 後來演變成排除異己的奪權之爭 元 豐八年 1085 年 三月 宋神宗病逝 宋哲宗即位 以司馬光執政 幾 盡罷新法 史稱元祐更化 在宣仁太后主導下 致力於恢復祖宗舊制 前 後歷時九年 此一時期改革派人士幾乎全招貶職 蔡確 章惇等被貶至嶺南 今廣東一帶 開啟北宋貶官至嶺南的先例 元祐元年 1086 年 王安石與司馬光相繼病逝 守舊派繼續掌握大 權 黨爭仍無止息 朝廷分裂成正反兩黨 得勢反對黨又分成三派 元祐黨人-得勢-反對變法 (包含 朔黨 朔學 司馬光 劉摯 梁燾 王岩叟 劉安世 洛黨 洛學 程頤 程顥 朱光庭 賈易 蜀黨 蜀學 蘇軾 蘇轍 呂陶 上官均 元豐黨人-失勢-支持變法 洛黨朱光庭 賈易等攻擊蘇軾誣衊宋仁宗不如漢文帝 宋神宗不如漢 宣帝 以為是對先皇不敬 這時呂陶 上官均挺身而出為蘇軾辯護 史稱蜀 17

18 洛黨爭 蜀洛朔黨爭 至此黨爭僅淪為意氣之爭 終使朝綱不振 政風 日壞 元祐九年 1094 年 宣仁太后病逝 宋哲宗親政 章惇入汴京 拜尚書省左僕射兼門下侍郎 恢復宋神宗的新法 史稱 紹述 (意為繼承) 除曾布為翰林學士 晉張商英為右正言 章惇當政期間 對元祐諸臣大肆報復 以 抵毀先帝 變易法度 的罪 名 剝奪了司馬光 呂公著等人的贈官諡號 絕大部分的舊黨黨人都被流 放或罷黜 貶到嶺南等蠻荒地區 又企圖追廢宣仁太后 為哲宗所止 但 章惇此舉只是帶有個人情緒的報復 但在公家事務上 章惇尚稱正派 未 曾以官爵私其親信 到了徽宗時期 將章惇則以罪貶逐於外 改用韓忠彥 曾布為宰相 試圖化解新黨爭 但黨爭已是無可化解 徽宗只好啟用蔡京 但蔡京奸險 不堪 與宦官童貫等勾結 立 元祐黨人碑 將司馬光等 309 人定為奸黨 (歐陽修 蘇軾 蘇轍 程頤 黃庭堅皆列名其中) 碑上有名者及其子孫永遠 不得為官 皇家子女亦不得與名單上諸臣後代通婚 結果朝廷忠良盡去 國事不堪聞問 加速了北宋的覆亡 問題三 閱讀下列詩文 並回答下列問題 (一)請問 烏臺詩案 的導火線為何 蘇軾被對手抓到哪些把柄 導致遭 受攻擊 (二)試解釋蘇軾 絕命詩 兩首 分別寫給誰 詩中心情為何 (三)蘇軾在 烏臺詩案 中何以能免除一死 蘇軾於當年移知湖州(44 歲) 到任後上表謝恩 朝臣以其上表中用語 暗藏譏刺 御史何正臣上表彈劾蘇軾 指其 愚弄朝廷 妄自尊大 又以蘇 軾動輒歸咎新法 要求朝廷明正刑賞 御史李定曾因不服母孝 受蘇軾譏諷 於此案中 也指蘇軾有 悛終不悔 其惡已著 傲悖之語 日聞中外 言 偽而辯 行偽而堅 怨己不用 等四大可廢之罪 御史舒亶尋摘蘇軾詩句 指其心懷不軌 譏諷神宗青苗法 助役法 明 法科 興水利 鹽禁等政策 神宗下令拘捕 太常博士皇甫遵奉令前往逮人 蘇轍時在商邱已預知消息 託王適協助安置蘇軾家屬 並上書神宗陳情 願以官職贖兄長之罪 蘇軾受捕 寫信給蘇轍 交代身後之事 長子蘇邁則隨途照顧 押解 至太湖 蘇軾曾意圖自盡 幾經掙扎 終未成舉 捕至御史臺獄下 御史臺 依平日書信詩文往來 構陷牽連七十餘人 蘇軾自料必死 暗藏金丹 預備 自盡 押解途上 蘇軾與蘇邁約定 如有不測 則單(只)送魚至牢中 親戚送 飯時 一時不查 送了一條魚 蘇軾以為將死 遂寫下二詩與蘇轍訣別 18

19 聖主如天萬物春 小臣愚暗自亡身 百年未滿先償債 十口無歸 更累人 是處青山可埋骨 他年夜雨獨傷神 與君世世為兄弟 又結來生 未了因 ( 絕命詩 兩首 第一首通篇都是寫給弟弟蘇轍的 身逢盛世 身為微臣的自己卻愚蠢地自蹈死地 中年殞命 算是提前償還了前生的孽債 但是一家老少十多口人 從此就要拖累弟弟來撫養了 一死何足道哉 到處的青山 都可以埋葬骨骸 只是當年與弟弟相約夜雨對床的盟誓再也無法實現 此後夜雨瀟瀟的時刻 子由只能獨自傷 心了 但願與子由世世代代都做兄弟 把未了的因緣付諸來生 ) 柏台霜氣夜淒淒 風動琅璫月向低 夢繞雲山心似鹿 魂飛湯火 命如雞 眼中犀角真吾子 身後牛衣愧老妻 百歲神遊定何處 桐鄉知葬 浙江西 (第二首是寫給妻兒的 月光西沉 凜冽的霜氣使御史台牢獄更加陰風慘慘 簷角上的琅璫在風中叮噹作響 夢中那顆嚮往自由的心依然像鹿一樣的奔向雲山 可是現實中的自己已命在旦夕 好像面臨著滾湯烈火的雞 眼 前浮現出孩子們的身影 他們個個額角豐盈 面相非凡 真是自己的好兒子 老妻與自己同甘共苦十多年 可惜 平生沒有什麼積蓄 身後只能讓她獨受貧苦了 聽梁成他們說起杭州 湖州一帶的百姓自發地組織起來 一連數 月為自己作解厄道場 祈求神靈保佑平安 這真讓人感動 漢代的朱邑曾在桐鄉為吏 深得當地人民的熱愛 死 前交代兒孫把他埋葬在桐鄉 東坡也希望死後埋葬在浙西一帶 來補償生前對杭 湖百姓的深深的眷戀 ) 後因太皇太后曹氏(案 宋仁宗太后 就是親聆宋仁宗說 朕今日為子孫得兩宰相矣 ) 王安 禮(王安石之弟)等人出面力挽 蘇軾終免一死 貶謫為 檢校尚書水部員外郎黃 州團練副使本州安置 前往黃州 為其文學創作生涯的重要階段 蘇轍被 貶江西瑞州任筠州酒監 與蘇軾平日往來者 如曾鞏 李清臣 張方平 黃庭 堅 范鎮 司馬光等 29 人亦遭處分 張方平 司馬光和范鎮都是罰紅銅三十斤 其餘各罰紅銅二十斤 問題四 閱讀下列蘇軾貶謫黃州時所作的四闋詞 並回答下列問題 (1) 請問四闋詞中可歸納出兩種心情 這兩種心情為何 和蘇軾 貶官有何 關聯 (2) 請問 回首向來蕭瑟處 歸去 也無風雨也無晴 揀盡寒枝不肯棲 寂寞沙洲冷 兩句有何寓意 定風波 三月七日 沙湖道中遇雨 雨具先去 同行皆狼狽 余獨不覺 已而遂晴 故作此詞 莫聽穿林打葉聲 何妨吟嘯且徐行 竹杖芒鞋輕勝馬 誰怕 一簑煙雨任 平生 料峭(寒冷)春風吹酒醒 微冷 山頭斜照卻相迎 回首向來蕭瑟處 歸去 也 無風雨也無晴 19

20 臨江仙 夜飲東坡醒復醉 歸來彷彿三更 家童鼻息已雷鳴 敲門都不應 倚杖聽江 聲 長恨此身非吾有 何時忘卻營營 夜闌風靜縠紋(ㄏㄨ ˊ 縐紗似的皺紋 常以喻水之波 紋 )平 小舟從此逝 江海寄餘生 西江月 黃州中秋 (按 作於元豐三年 到黃州的第一個中秋) 世事一場大夢 人生幾度新涼 夜來風葉已鳴廊 看取眉頭鬢上 酒賤常愁客少 月明多被雲妨 中秋誰與共孤光 把琖(同盞 小杯子)淒然北望 卜算子 缺月掛疏桐 漏斷(漏聲已斷 指夜深 )人初靜 誰見幽人(指幽居之士)獨往來 縹緲(遠 視之貌或高遠貌)孤鴻影 驚起卻回頭 有恨無人省 揀盡寒枝不肯棲 寂寞沙洲冷 補充 卜算子 賞析 這首詞是元豐五年 1082 十二月蘇軾初貶黃州寓居定慧院時所作 詞中借 月夜孤鴻 這一形象托物寓懷 表達了詞人孤高自許 蔑視流俗的心境 上闋前兩句營造了一個夜深人靜 月掛疏桐的孤寂氛圍 為幽人 孤鴻的出場作鋪墊 漏 指古人計時用的漏壺 漏斷 即指深夜 這兩名出筆不凡 渲染出一種孤高出生 的境界 接下來的兩句 先是點出一位獨來獨往 心事浩茫的 幽人 形象 隨即輕靈飛 動地由 幽人 而孤鴻 使這兩個意象產生對應和契合 讓人聯想到 幽人 那孤高 的心境 不正象縹緲若仙的孤鴻之影嗎 這兩句 既是實寫 又通過人 鳥形象的對應 嫁接 極富象徵意味和詩意之美地強化了 幽人 的超凡脫俗 下闋專寫孤鴻遭遇不幸 心懷幽恨 驚恐不已 揀盡寒枝不肯棲息 只好落宿于寂 寞荒冷的沙洲 這裡 詞人以象徵手法 匠心獨運地通過鴻的孤獨縹緲 驚起回頭 懷抱 幽恨和選求宿處 表達了作者貶謫黃州時期的孤寂處境和高潔自許 不願隨波逐流的心境 作者與孤鴻惺惺相惜 以擬人化的手法表現孤鴻的心理活動 把自己的主觀感情加以物 件化 顯示了高超的藝術技巧 (二) 蘇軾 赤壁賦 課文補充資料 赤壁賦 補充講義 張輝誠編 問題一 請見第一段課文 (一)此段有一寫作脈絡 乃由敘事(人事時地物) 寫景 抒情組合而成 請指出分 別為哪些句子 (二)此段寫景著重在哪幾樣事物 你覺得哪幾句寫景寫得最好 為什麼 課文補充注解 泛舟 猶 蕩舟 任船隨水漂流 水波不興 水面 20

21 不起波瀾 興 起 焉 語助詞 無義 徘徊 緩緩移動 橫 瀰漫 水光接天 水色天光相連一片 茫然 煙霧迷濛貌 此指 煙波 浩浩乎 廣大的樣子 獨立 超群特立 註解延伸註解 既望 補注 既 之後 陰曆每月初一稱 朔 最後一日稱 晦 屬客 屬 讀音之探析 有些通假字典 屬 通假為 注 時 則讀為ㄓㄨ ˋ 誦明月之詩歌窈窕之章 補注 詩經 月出 首章 月出皎兮 佼人僚 兮 舒窈糾兮 勞心悄兮 語譯 月兒出來多皎潔啊 月下美人更美麗啊 舉止從容體態輕柔啊 讓我心裡想得好發愁啊 補注 明月之詩 或謂曹操 短歌行 因其詩有 明明如月 和 月明星稀 之句 斗牛 即南斗星和牽牛星 皆二十八星宿之名 此處係泛指星斗 補注 斗 宿 即人馬座 牛宿 即摩羯座 縱一葦之所如 補注 詩經 衛風 河廣 誰謂河廣 一葦杭之 杭 通 航 一葦 譬喻為小舟 而非借代 由於 借代 的定義是 以部分代替 全體 或是 以古代今 而 一葦 並非小舟的一部分 所以 一葦 是個譬 喻 用來譬喻小舟之小 憑虛御風 補注 虛 為 太虛 的省語 道家稱天空為 太虛 羽化而登仙 補注 道教徒將 羽化 作為死亡的婉辭 問題二 請見第二段課文 (1) 此段描寫的重點為 敘事 兼 抒情 請問敘甚麼事 情感發生甚麼變化 (2) 請解釋 望美人兮天一方 和 舞幽壑之潛蛟 泣孤舟之嫠婦 的表面意思與 背後寓意 課文補充注解 蘭槳 指木蘭木做的槳 渺渺兮 悠遠的樣子 兮 助詞 無義 1.吹洞簫者 據說洞簫客是指道士楊世昌 倚歌而和之 和著歌聲吹奏 和 依附 慕 思慕 訴 傾訴 不絕如縷 像絲縷般連續不斷 2.不絕如縷 (1)比喻聲音細微悠長 似斷非斷 (2)比 喻局勢危急 (3)比喻子孫衰落或後繼者稀少 註解延伸註解 嫋嫋 補注 嬝 也作 裊 舞幽壑之潛蛟泣孤舟之嫠婦 補注 舞 泣 均為使動動詞 問題三 請見第三 四段課文 (一)請問洞蕭客自己解釋 蕭聲悲涼 的原因為何(三個) 他如何抒發這種悲涼情 21

22 緒 (二)洞蕭客羨慕甚麼東西 為甚麼 課文補充注解 山川相繆 鬱乎蒼蒼 此非孟德之困於周郎者乎 99 指考 此句屬於被動句 被困於周郎 之 助詞 無義 方 當 其 指曹操 下 攻占 固 的確 確實 一葉 原是比喻小船 此處猶言 一艘 屬 勸飲 渺滄海之一粟 91 指考 人生渺小 如 大海中的一粒小米 須臾 片刻 驟 急速 此處有 輕易 之意 註解延伸註解 繆 繆 依國語一字多音審訂表 有四音 (1)ㄇㄡ ˊ 如 綢繆 (2)ㄇㄧㄠ ˋ 姓 如 繆襲 三國 魏人 (3)ㄇㄧㄡ ˋ 通 謬 錯誤的 如 繆論 繆說 (4)ㄇㄨ ˋ 通 穆 古代宗廟的位次 如 昭繆 按 本課 山川相繆 的 繆 字 通 繚 故依古音 音ㄌㄧㄠ ˊ 遺響 補注 託遺響於悲風 把簫聲寄託在悲涼的秋風中 宋玉 九辯 悲 哉秋之為氣也 蕭瑟兮草木搖落而變衰 問題四 請見第五 六段課文 (一)請問蘇軾以 水 和 月 為例 闡述甚麼觀點來安慰心緒悲涼的洞蕭客 (二)你認同蘇軾的觀點嗎 為什麼 課文補充注解 亦 助詞 無義 夫 彼 那 變者 變化的角度 天 地 指天地間的萬物 一毫 一根毫毛 比喻極少 聲 指悅耳的音樂 色 指悅目的景色 註解延伸註解 逝者如斯而未嘗往 補注語出 論語 子罕 子在川上 曰 逝者如斯夫 不 舍晝夜 曾不能以一瞬 補注 曾 副詞 表示事實出人意外或已達到某種極限 常用於否 定句中 起強調作用 相當於 乃 可譯作 竟 甚至 等 如 列子 湯問 以君 之力 曾不能損魁父之丘(小山) 如太行 王屋(大山)何 造物者之無盡藏 補注 莊子 大宗師 注 造化萬物 故曰造物 無盡藏是佛家 語 德廣無窮為 無盡 包含無盡之德曰 藏 大乘義章 德廣難窮 名曰無盡 無盡之德包含曰藏 此處言大自然風月無邊 任人取用 故曰無盡藏 食 補注 通行本多作 適 因蘇軾手跡(親筆書法)作 食 故本版採 食 字 請見 P5-12 赤壁賦之異文 狼藉 補注 狼藉 亦作 狼籍 史記 滑稽列傳 履舄 加木底的鞋 交錯 杯 22

23 盤狼藉 問題五 請見第五段課文及空格內資料 (1) 請問 莊子 德充符 粗體字文字 和 赤壁賦 第五段有何思想上的關連 (2) 孔子認為王駘是怎樣看待自己只有一隻腳的現實 以及王駘 不言之教 的 教育方法和內涵是甚麼 魯有兀者(受過刖刑只剩一隻腳的人)王駘 從之遊者(向他學習)與仲尼相若 常季問 於仲尼曰 王駘 兀者也 從之遊者與夫子中分魯(在魯國平分學生) 立不教 坐 不議 虛而往 實而歸 固有不言之教 無形而心成者邪 是何人也 仲尼 曰 夫子 聖人也 丘也直後而未往耳 丘將以為師 而況不若丘者乎 奚 假魯國 丘將引天下而與從之 常季曰 彼兀者也 而王(動詞 超過)先生 其 與庸(平庸之人)亦遠矣 若然者 其用心也獨若之何(如何) 仲尼曰 死生亦大矣 而不得與之變 雖天地覆墜 亦將不與之遺 審(明悉 通曉)乎無假(假 憑依 無假 即是 無待 )而不與物遷 命物之化(聽任事物的變化)而守其宗(本旨)也 常季曰 何 遠) 謂也 仲尼曰 自其異者視之 肝膽 (肝膽器官緊連 比喻近)楚越 (楚越兩國 比喻喻 也 自其同者視之 萬物皆一 (一樣)也 夫若然者 且不知耳目之所宜 (適合 聽覺 視覺的東西) 而遊心 (使心靈自由馳騁遨遊)乎德之和 物視其所一而不見其所喪 視喪其足猶遺土也 (錄自 莊子 德充符 ) 翻譯 魯國有個被砍掉一隻腳的人 名叫王駘 可是跟從他學習的人卻跟孔子的門徒一樣多 孔子的學生常季向孔子問道 王駘是個被砍去了一隻腳的人 跟從他學習的人在魯國卻和 先生的弟子相當 他站著不能給人教誨 坐著不能議論大事 弟子們卻空懷而來 學滿而歸 難道確有不用言表的教導 身殘體穢內心世界也能達到成熟的境界嗎 這又是什麼樣的人 呢 孔子回答說 王駘先生是一位聖人 我的學識和品行都落後於他 只是還沒有前去請 教他罷了 我將把他當作老師 何況學識和品行都不如我孔丘的人呢 何止魯國 我將引領 天下的人跟從他學習 常季說 他是一個被砍去了一隻腳的人 而學識和品行竟超過了先生 跟平常人相比相差 就更遠了 像這樣的人 他運用心智是怎樣與眾不同的呢 仲尼回答說 死或生都是人生 變化中的大事了 可是死或生都不能使他隨之變化 即使天翻過來地墜下去 他也不會因此 而喪失 毀滅 他通曉無所依憑的道理而不隨物變遷 聽任事物變化而信守自己的要旨 常季 說 這是什麼意思呢 孔子說 從事物千差萬別的一面去看 鄰近的肝膽雖同處於一體 之中也像是楚國和越國那樣相距很遠 從事物都有相同的一面去看 萬事萬物又都是同一的 像這樣的人 將不知道耳朵眼睛最適宜何種聲音和色彩 而讓自己的心思自由自在地遨遊在 忘形 忘情的渾同境域之中 外物看到了它同一的方面卻看不到它因失去而引起差異的一面 因而看到喪失了一隻腳就像是失落了土塊一樣 23

24 問題六 請見題解欄 (一)請問賦的特徵是甚麼 在不同時代 有不同名稱 請說明其先後變化 (二)請問 赤壁賦 的特徵為何 他保留了哪些傳統賦的特徵 補充注釋 1.源於詩經 因為 賦 本是詩經三作法之一 意思是直接鋪陳其事 而漢 賦的特色正是 鋪采摛 舒展 鋪陳 文 直書其事 2.興於楚辭 賦在戰國稱作辭 漢代開始 辭賦不分 其特徵是描摹物狀 抒情寫志 其中以屈原的 離騷 影響最大 它不入樂 只可誦 又可稱為 賦 漢初許多作家都是仿楚辭的形式來創作的 3.盛於兩漢 至漢代 賦體進入成熟發達之階段 漢賦又稱大賦 內容以描 寫宮廷苑囿 鋪敘名都大邑為主 這種賦體文辭富麗輝煌 其風格典雅堂皇 肅穆凝重 漢賦家往往竭盡描摹物像之能事 又好運用典故 堆砌詞藻 文 義往往比較晦奧 在形式上多採用問難對答之體 文章結尾每顯諷諭之意 然往往效果甚微 賦至六朝變為俳賦 唐代配合科舉變為律賦 至宋代受古文影響 發展 為文賦 為避免與西晉陸機 文賦 (一篇談如何寫作的賦文)混淆 又稱為 散文 賦 散賦 駢賦 也稱 俳賦 它孕育於漢 魏之際 而流行於兩晉 南北朝 這與 六朝駢文和聲律說的盛行有密切的關係 駢賦的特點是對仗巧密 韻律 協調 煉詞熔典 句式整齊 多以駢四儷六為節奏單元 以連綴麗 藻美詞為謀篇根本 有些駢賦作者由於太注重搜奇摘豔 作品往往情被 辭所沒 並顯得靡弱 律賦是唐代專門用於科舉考試的一種文體 它除了 必須遵守俳賦之對仗聲律等要求外 還限定韻腳 它對賦意也有限制 一 般從經 史 子 集出題 作律賦時不得隨意超出賦題命意的範圍 宋代試 賦沿襲唐制 4.散賦 又稱散文賦 文賦 在古文運動之影響下 一部分賦又呈現出駢儷返 回散體之傾向 無論是對偶 聲律 用典方面 都顯得比較自由 它大量 吸收了散文的寫作經驗 章法靈活多變 句式參差錯落 駢散結合 在總 體上兼具散文和賦體之格局 晚唐杜牧 阿房宮賦 宋歐陽脩 秋聲賦 蘇 軾前 後 赤壁賦 等 均為代表作 各種 賦體 1.短賦 先秦 荀子 賦篇 2.古賦 漢代 亦稱大賦 重鋪張 多長篇巨幅 3.駢賦 六朝 亦稱俳賦 小賦 4.律賦 唐代 限題 限韻的科舉格式 24

25 5.散賦 晚唐及宋代 亦稱散文賦 文賦 6.股賦 明代 套用八股句式的體裁 杜牧 阿房宮賦 歐陽脩 秋聲賦 蘇軾 赤壁賦 皆為散賦之名篇 問題七 (一)前 後赤壁賦在寫作時間 敘事 寫景 抒情 說理 有何不同 (二)看見一鶴 夢一道士 有何寓意 是歲十月之望 步自雪堂(在黃州蓋的草屋之名) 將歸於臨皋(蘇軾至黃州 始居定惠院 禪寺 後遷居臨皋亭) 二客從予(我)過黃泥之坂 霜露既降 木葉盡脫 人影在地 仰見明月顧而樂之 行歌相答 已而歎曰 有客無酒 有酒無肴 月白風清 如此良夜何 客曰 今者薄暮 舉網得魚 巨口細鱗 狀似松江之鱸 顧 (但是)安所得酒乎 歸而謀諸婦(與妻子商議) 婦曰 我有斗酒 藏之久矣 以 待子不時須 於是攜酒與魚 復游於赤壁之下 江流有聲 斷岸千尺 山高月小 水落石出 曾日月之幾何 而江山不 可復識矣 予乃攝衣而上 履巉巖(ㄔㄢ ˊ ㄧㄢ ˊ 攀登險峻的山壁) 披蒙茸(ㄖㄨㄥ ˊ 披 分 開 蒙茸 叢生的雜草) 踞虎豹(虎豹是指山上猙獰的怪石 踞虎豹即蹲坐在奇岩怪石上 ) 登虯龍(虯龍 指盤曲之樹木 登 攀也 攀上盤根虯枝的大樹 ) 攀栖鶻之危巢(ㄒㄧ ㄏㄨ ˊ 栖同棲 鶻 隼鳥 鷹類 危巢 高險的鳥巢) 俯馮夷之幽宮(ㄆㄧㄥ ˊ 馮夷 水神名 即河伯 全 俯視水神馮夷的水底深宮 以上兩 句一指高處的飛鳥 一指河中的水族 表示山上最高之處與水底最深之處都探看到了 ) 蓋二客不能從焉 劃然(形容嘯聲清越 有如劃破長空之感)長嘯 草木震動 山鳴谷應 風起水湧 予亦悄然而悲 肅然而恐 凜乎(淒清貌)其不可留也 反(同 返 )而登舟 放乎中 流 聽其所止而終焉 時將夜半 曲顧寂寥 適有孤鶴 橫江東來 朝如車輪 元裳縞衣(元同玄 黑色 縞 ㄍㄠ ˇ 白色 上身衣服叫 衣 下身衣服叫 裳 鶴身白而尾黑 有如人穿著白衣黑裳 ) 戛(ㄐㄧ ㄚ ˊ)然長鳴 掠予舟而西也 須臾客去 予亦就睡 夢一道士 羽衣翩仙(鳥羽製成的衣服 傳說是道家的服飾 翩仙 飄然若仙 ) 過臨皋之 下 揖(拱手作揖)予而言曰 赤壁之遊 樂乎 問其姓名 俛(ㄈㄨ ˇ 低頭不答話 ) 而不答 嗚呼噫嘻 我知之矣 疇昔(從前)之屆 飛鳴而過我者 非子也耶 道士顧笑 予亦驚悟( 悟 同 寤 醒也 ) 開戶視之 不見其處 (蘇軾 後赤壁 賦 ) 翻譯 這一年的十月十五日晚上 我從雪堂步行出發 準備回到臨皋去 有兩位客人跟著我一道 去 走過黃泥阪 這時 霜露已經降下 樹葉完全脫落了 看見人影映在地上 抬頭一望 看到皎潔的月亮 我們互相望望 很歡喜這景色 便一邊走一邊唱 互相應和 接著 我不禁歎口氣 說 有客沒有酒 有酒沒有菜 月這麼亮 風這麼清 怎樣度 過這美好的夜晚呢 一位客人說 剛才黃昏時 我撒網捉到了一條魚 很大的嘴巴 小小 的魚鱗 樣子好象松江的鱸魚 但是 到哪里去弄到酒呢 我回家去和妻子商量 妻子說 25

26 我有一斗好酒 保存了好久了 拿它來準備你臨時的需要 於是帶了酒和魚 再去赤壁下 麵坐船遊玩 長江的水流得嘩嘩響 陡峭的江岸有百丈高 山 高高的 月 小小的 水位 低了 原來在水裏的石頭也露出來了 才過了多久呀 以前風景竟再也認不出來了 我就提起衣襟走上岸去 踩著險峻的山岩 撥開雜亂的野草 坐在象虎豹的山石上休息 一會兒 再爬上枝條彎曲形似虯龍的樹木 最高處我攀到睡著鶻鳥的高巢 最低處我低頭看 到水神馮夷的深宮 那兩位客人竟不能跟上來 我嘬口發出長長嘯聲 草木似乎都被這種尖 銳的聲音震動了 山也發出共鳴 谷也響起回聲 風也起來 江水也洶湧了 在這種情境中 我也默默地感到悲愁 感到緊張 簡直有些恐懼 覺得這裏再也不能停留了 回到江邊上了 船 把船撐到江心 聽憑它漂到哪兒就在哪兒休息 這時快到半夜了 向周圍望去 冷冷清清 恰巧有一隻白鶴 橫穿大江上空從東飛來 兩 隻翅膀像兩個車輪 黑色褲子 白色上衣 發出長長的尖利叫聲 擦過我的小船向西飛去 一會兒 我和客人離船上岸以後 回到家裏 客人走了 我 也睡了 夢見一個道士 穿著 羽毛做的衣服輕快地走著 走到臨皋下面 向我拱手行禮 說 赤壁這次旅遊很痛快吧 我問他的姓名 他低著頭不回答 唉呀 我知道了 昨天晚上 一邊叫一邊飛過我船上的 不是你嗎 道士回頭對我笑了 我也驚醒了 打開房門一看 不知道他到哪裡去了 賞析 本文寫景的特色是表現大自然的高偉雄奇的一面 一種凜然不可征服的面目 大自然 有時是可親的 如江上的清風 山間明月 一平如鏡的湖泊 但是自然也有他猙獰的時候 蘇子是富於冒險精神的詩人 偏偏要探一探大自然最幽深高峻的地方 於是獨自一人 覆巉巖 披蒙茸 踞虎豹 登虯龍 攀栖鶻之危巢 俯馮夷之幽宮 這一連串的探險代表他 向自然的挑戰 他對人生無所畏懼的精神 蘇東坡的一生就是這樣歷遍崎嶇坎坷而來的 但 是他從不懼怕 愈是崎嶇的地方 他愈往那裏走 他獨自一人 在黑夜的深山中 劃然長嘯 草木震動 山鳴谷應 風起水湧 當他 的嘯聲激起了山谷的迴響 草震動 風起水湧時 他才凜然驚於自己的孤立 驚於大自然對 人的一種厭迫感 於是從高山上下來 回到自己的小船上 任船在江水中漂流 這時 適巧有一隻孤鶴飛過 這隻孤鶴不正是東坡自己的影子嗎 孤鶴的飛過或許只是巧合 但在此時詩人心中所投下的感覺必然是極微妙的 因而回去 以後就夢見一個羽衣翩仙的道士 問他 赤壁之遊快樂嗎 這一問不正是東坡自己心中之問 嗎 赤壁之遊既不能說樂 也不能說不樂 那是一次奇的心靈探險 人與自然在最孤獨的情 況下面對面 這就是他所經驗的 啊 這個道士不就是適才飛過我船上的仙鶴 我知道了 原來是你啊 道士只笑而不答 他好像完全知道東坡的心事 句義及修辭補充資料 句義 1.桂棹兮蘭槳 擊空明兮泝流光 渺渺兮予懷 望美人兮天一方 有遠謫 異鄉 遙念君國之意 2.餘音嫋嫋 不絕如縷 舞幽壑之潛蛟 泣孤舟之嫠婦 形容簫聲使聽者感 動 義同 餘音繞梁 三月不知肉味 26

27 3.月明星稀 烏鵲南飛 亂世群雄紛起 而不知何所依歸 4.舳艫千里 旌旗蔽空 形容軍容壯盛 5.釃酒臨江 橫槊賦詩 形容意氣自得 才氣縱橫 6.固一世之雄也 而今安在哉 感嘆世事之消長盛衰 7.寄蜉蝣於天地 渺滄海之一粟 喻人生短暫而渺小 8.客亦知夫水與月乎 逝者如斯 而未嘗往也 盈虛者如彼 而卒莫消長 也 宇宙萬物現象不斷變化 但本體未曾改變 9.蓋將自其變者而觀之 則天地曾不能以一瞬 自其不變者而觀之 則物 與我皆無盡也 而又何羨乎 (1)言變與不變之真諦 一沙可見世界 剎那亦 即永恆(2)從不變的本體來看生命 則能外生死 無終始 而心存達觀 以適情 順物 10.惟江上之清風 與山間之明月 耳得之而為聲 目遇之而成色 取之 無禁 用之不竭 與 清風明月本無常主 閒者即是主人 何夜無月 何處 無竹柏 但少閒人如吾兩人耳 同義 修辭 錯綜 惟江上之清風 與山間之明月 耳得之而為聲 目遇之而成色 轉化 徘徊於斗牛之間 誇飾 舳艫千里 旌旗蔽空 引用 月明星稀 烏鵲南飛 譬喻 餘音嫋嫋 不絕如縷 (寄蜉蝣於天地 渺滄海之一粟) (縱一葦之所如 凌萬頃之茫然)(後兩句皆為借喻) 借代 舳艫 斗牛(以部分借代全體) 映襯 哀吾生之須臾 羨長江之無窮 (逝者如斯 而未嘗往也 盈虛者如彼 而卒莫消長也 映襯) (蓋將自其變者而觀之 則天地曾不能以一瞬 自其 不變者而觀之 則物與我皆無盡也) 補充 (請問曹操寫作此詩最主要用意為何 掇明月 烏鵲飛 周公吐哺 有何 寓意 ) 曹操 短歌行 對酒當歌 人生幾何 譬如朝露 去日苦多 慨當以慷 憂思難忘 何以解憂 唯有杜康 青青子衿 悠悠我心 但為君故 沈吟至今 呦呦鹿鳴 食野之苹 我有嘉賓 鼓瑟吹笙 明明如月 何時可輟 憂從中來 不可斷絕 越陌度阡 枉用相存 契闊談讌 心念舊恩 月明星稀 烏鵲南飛 繞樹三匝 何枝可依 山不厭高 海不厭深 周公吐哺 天下歸心 27

28 這一篇似乎是用於宴會的歌辭 其中有感傷亂離 懷念朋友 歎息時光消逝和希望得賢才 幫助他建立功業的意思 杜康 人名 相傳他是開始造酒的人 一說這裏用為酒的代稱 衿 衣領 青衿是周代學子的服裝 悠悠 長貌 形容思念之情 以上二句用 詩經 子衿 成句 表示對賢才的思慕 君 指所思慕的人 沉吟猶言深念 呦呦 鹿鳴聲 以下四句用 詩經 鹿鳴 成句 鹿鳴 本是宴賓客的詩 這裏指來表示招納賢才的意思 掇 采拾 一作 輟 停止 明月是永不能拿掉的 它的運行也是永不能停止的 不可 掇 或 不可輟 都是比喻憂思不可斷絕 陌 阡 田間的道路 古諺有 越陌度阡 更為客主 的話 這裏用成語 言客人遠道來訪 存 省視 契闊 契是投合 闊是疏遠 這裏是偏義複詞 偏用契字的意義 契闊談宴 就是說 兩情契合 在一處談心宴飲 舊恩 往日的情誼 匝 周圍 烏鵲無依似喻人民流亡 以上二句比喻賢才多多益善 吐哺 周公曾自謂 一沐三握髮 一飯三吐哺 起以待士 猶恐失天下之賢人 史 記 魯周公世家 哺 口中咀嚼的食物 篇末引周公自比 說明求賢建業的心思 翻譯 對酒當歌 人的生命又能有多久呢 譬如朝露 逝去的日子何其多啊 慷慨高歌吧 令人難忘的憂愁事情多著呢 該用什麼方法消愁解憂呢 唯一的方法就只有喝酒了 青衿賢士 是我心裏最深的掛念 一切都是為了你 我默默沉吟至今 呦呦鹿鳴 悠然吃著野草 我有嘉賓 讓我高興的鼓瑟吹笙款待你吧 您如明亮的皓月高掛 我又何時才能得到呢 心裏的憂愁 何時才能斷絕呢 您越過田間小徑 遠道而來 屈尊相從 讓我問候問候吧 那一天 一起把酒談心 讓我們同憶舊時情誼 月明星稀的夜晚 烏鵲都向著南方飛去 牠們繞樹飛翔三圈 尋覓著可以棲息的樹枝 山不嫌高 海不嫌深 我願像周公一樣禮賢下士 期盼眾心所歸 早日一統天下 二 白話文示例 簡媜 河川證據 作者補充資料 課文補充資料 問題一 請閱讀課本作者欄資料及 右列 簡媜寫給張輝誠 的信札 回答 以下問題 (一)簡媜寫給張輝誠的信札中 具體表現了文筆詼諧及憐憫抒情 請指 出是哪些 (二)請問簡媜最擅長的文類為何 他所擅長的這個文類她如何表現出異 於其他散文家的獨特特徵 你能從課本選文 河川證據 指出相關的文 28

29 句嗎 問題二 請閱讀簡媜到中山女高的演講記錄稿 (一)簡媜為何開始從事創作 簡媜如何提升自己的寫作能力 (二)簡媜認為閱讀與創作對高中生有何助益 問題三 請閱讀 河川證據 一文 (一)請問簡媜一開始如何描寫台灣 這樣寫法有何特殊 有何好處 (二)簡媜明明最熟悉的是自幼生長的冬山河 但她卻要拉進濁水溪 大甲 溪 基隆河一起來寫 這樣寫有何好處 她在寫這些河流的時候 一 直使用同一種寫作技巧(或者說修辭法) 那是什麼 這樣寫有何好處 (三)倒數兩段著重什麼 為何要著重這些 你覺得這兩段重要嗎 為什 麼 (四)你覺得這篇文章寫得最好的三處句子(每一處可好幾句)為何 你可 以分析它的組成嗎 為什麼你喜歡這樣的句子 29

30 30

31 31

32 不要和散文說再見 簡媜 主講 張輝誠 記錄整理 聯合報副刊 32

33 陰雨連綿數日 一大清早太陽忽探出雲端 清清朗朗遍照大地 暖和春風 輕拂校門口一整排高大楓樹 翠綠光影上下舞動 4 月 20 日中山女高校園便以 如此風光迎接學生所熟知熱愛的作家 簡媜 原先演講排定時間是班會 並非週會 故而採自由報名 消息一傳出 很 快地禮堂座位便被搶占一空 稍遲一步的班級只能勉強坐上二樓 偌大禮堂一片 黑壓壓白衣黑裙面露專注神情聆聽的中山女學生 簡媜一開頭便謙稱引言人宇 文正介紹她是經典作家 萬萬不敢當 不過這幾年她有些作品選錄進國 高中國 文課本 不知不覺中 學生好像把她想像成古老人物 有一回 朋友對孩子介紹 說 這是簡媜阿姨 大男孩尖叫一聲 啊 妳是簡媜 妳還活著 她只好非 常羞愧地說 是的 我目前還活著 以後就不敢說了 她說這不能怪他 因為 翻開國文課本 她的名字跟韓愈站在一起 看起來像死了很久的人 簡媜又打趣 地說 所以我也很珍惜今天這樣的機會 親自來告訴各位同學 是的 我還活 著 台下立刻爆出滿堂笑聲 今天我很希望跟各位分享的是 一顆文學心靈是如何醞釀跟誕生 簡媜說 從事文學創作已經二十多年了 至今最難以忘懷的是開始接觸文學時 一個充 滿苦悶 充滿期待 又對未來感到茫然 可是自己又不敢 不能 不希望放棄的 錯綜複雜的 苦悶的 青春的時期 她國中畢業後便毅然決然 要離開小小的蘭陽 平原 因為內在的聲音告訴她 要去追尋一個更大的世界 看看自己的腳步 可以走到什麼樣子的路 當時一個人帶著兩包行李 一包是書 一包是衣物 到 台北開始高中生活 當時鄉下孩子要融入城市生活 融入同學確實非常困難 所 以她的高中時期 是一段黑暗的時期 然而簡媜卻說 越是坎坷 越是艱困 越 是苦悶的 越是文學萌生的溫暖土壤 在文學裡 繆思女神的安慰是我們人生當 中最珍貴的補償 也許剛開始會沮喪 絕望 但這些折磨 難道是毫無意義嗎 如果你不放棄你自己 如果你願意在文學裡面找到一條小路安頓你自己 這個 記號會變成你的第三隻眼睛 你所有的體驗 都會成為文學中非常非常重要的能 量 你所嘗過的苦楚 也會在文學的表現裡面 成為優於他人的感動 簡媜高中時開始寫作 因為內心充滿龐大苦悶 卻意外在閱讀與寫作中 走出了迷霧的青春 幫她掩埋了一些哀憤和一些傷悲 也在文學寫作裡 與世 界名著的閱讀中 對自己的人生起了一絲希望 並藉由一點點的自信 慢慢累積 出來 相信自己可以去領取人生這一張單程票 下定決心 要一個驛站又一個驛 站地走下去 要尋找屬於自己的未來 友情 愛情 事業 家庭 以及屬於自己 應該要領取的 這麼努力尋找 學習 應該要獲得的種種這世界的美好 簡媜說 在文學當中 透過古往今來眾多巨大心靈的導引 確實能幫助自我從自己那狹 小且殘破的江湖恢復神魂 久而久之 會生出另外一種視野 你能夠關愛世界 關愛外在 也能夠自我關愛 幫助自己的內心朝向這一生該去的地方紮營 你 可以從容地看自己被傷得多重 又恢復得多麼好 如聶魯達的詩句: 失去你眼瞼 光芒的指引 我在黑夜迷了路 在夜色環抱之中 我再次誕生 主宰自己的黑 暗 漸漸你會想 這渺小生命在生滅之間能不能發出五燭光以上的溫暖去照亮 33

34 別人 這短暫的一生能不能不抱怨 像一片葉子 去感謝陽光的照耀 當時簡媜所念的高中不是一個升學率很好的學校 承受的升學壓力比現在 學生所承受的要大好幾倍 從未補習過的她每天放了學 回到租賃的山居小屋 做完該做的功課之後 不可遏抑地 便想要提筆寫作 有時只寫一段日記 寫一 個感觸 寫跟同學之間的互動 寫人與人之間非常曖昧的 非常複雜的感觸 漸 漸藉由觀察與閱讀 尋找不同題材做自我練習 後來寫到一個地步 便經常對 外投稿 簡媜說 寫作過程當然會遇到瓶頸與困難 最大的困難在於對文字的 駕馭還不夠精準 對核心思想的掌握還不夠成熟 其實這些難題都可藉由閱讀 來克服 我當時開始對閱讀產生興趣 盡可能閱讀世界名家作品 當年不像現在 學校可以邀請作家跟同學互動 完全必須要靠自己摸索 當你獨自踽踽而行 摸 黑前進時 有時反而會得到最大的收穫 你以為盲者只看見黑暗 說不定他 看到了明眼人看不見的幽深 後來為了要突破駕馭文字的能力 在閱讀方面 我 要求自己要做更細膩的閱讀 也就是說 不是速讀或瀏覽 而是細細地去賞析 品味一篇作品 當然能讀一本書最好 你們現在的年紀 受限於生活經驗 因此對文學或是生活中其他主題的掌 握 有時也許會顯得力不從心 但是透過閱讀 可以幫助你去經驗各種情感的樣 貌 有些情感也許你已經經歷 所以對你來講刻骨銘心 非常深刻 可是有些情 感的原型 在你們現在的年紀還沒有經歷 就要透過閱讀去感同身受 簡媜認 為透過閱讀與寫作 可以經驗 開發各種不同的情感原型 這些體驗有時候會幫 助你療傷止痛 有時候 也讓你看到了人性的光芒 將來有一天 當墜落到谷底 時 這些情感的經驗與歷練 會幫助你往上爬升 幫你走出生命的谷底 千萬不 可認為現在在溫暖的環境當中長大 將來就不會碰到挫敗 生命總是充滿了各 式各樣的山谷 即使是喜瑪拉雅山 也遍布著山谷 重要的是 能夠從山谷裡面 走出來 能夠突破了山谷的經驗 而對自己 對他人有更大的包容跟期許 這也 是文學在不知不覺當中所給予的 簡媜用詩質地般的句子作為總結 並期勉在場所有學生 種種這些 只是 為了跟同學講 不要跟散文說再見 其實真正要講的是 不要跟文學說再見 除 非你要跟苦痛 跟喜悅說再見 當你跟苦痛說再見的時候 你也可能跟所有的喜 悅說再見 當你跟冬天說再見的時候 同時也跟春天秋天說了再見 有時候 苦 痛與困境是一種更大的恩賜 不要輕易跟它說再見 不要跟文學說再見 除非你要跟真理以及美麗說再見 我們活在這個世界上 有不同的追求 我們總要好奇 我的未來到底會走向哪一條路 我的生命會在 哪裡發光發熱 這個世界會不會因為我的存在 因為我認真行走的腳步的重量 讓地球感到一點震動呢 對於真理 對美的追求 當然是我們一生永恆的課題 在文學裡面 我們除了接觸 經驗情感的原型 也不斷地探問 追尋真理跟奧祕 當然不能跟文學說再見 演講最後 她以美國詩人艾蜜莉狄金蓀的名言與同學共勉 雅典的少年 請忠於你自己 和奧祕 其餘一切皆虛妄 簡媜則說 中山的少女 請忠於你 34

35 自己和奧祕 忠於你的情感 忠於你的理想 忠於你的信仰 祝願你們一生因文 學而豐饒 因忠於自己而榮耀 永遠不要跟文學說再見 但是 我必須跟你們 說再見了 作者 補充注釋 1.本名簡敏媜 簡媜的姑姑們原本幫她取名敏增 可是父親報戶口改成敏楨 因為他一直不甘 心她是個女兒 老師說她是真正的女孩子 所以改名為敏嫃 高中時翻開戶口名簿 赫然是敏 媜 頓時五內轟雷 2.曾任文學雜誌出版社編輯 曾任聯合文學主編 遠流出版公司 大眾讀物部 副總編輯 3.句法流動而鮮活 簡媜自言使用文字相當自由 為造成一種意象 一種情境 並不考慮合不 合章法 主詞 動詞的位置對不對 4.老師的十二樣見面禮 民國九十五年全家赴美進行短期的學術訪問 小學四年級的兒子姚 遠寄讀在當地的小學 開學第一天 姚遠從學校帶了一個牛皮紙袋回家 裡頭有牙籤 橡皮筋 OK 繃 鉛筆 橡皮擦 口香糖 棉花球 巧克力 面紙 金線 銅板 糖果 以及一張粉紅色信紙 信 中級任老師首先歡迎小朋友進入四年級 接著說 這個紙袋裡的東西象徵的訊息 也就是這 些見面禮的意義 第一件 牙籤 挑出別人的長處 第二件 橡皮筋 保持彈性 每件事情都能完成 第三件 OK 繃 恢復別人以及自己受傷的感情 第四件 鉛筆 寫下你每天的願望 第五件 橡皮擦 每個人都會犯錯 沒關係的 第六件 口香糖 堅持下去就能完成工作 而且當你嘗試時 你會得到樂趣 第七件 棉花球 提醒你這間教室充滿和善的言語與溫暖的感情 第八件 巧克力 當你沮喪時會讓你舒服些 第九件 面紙 幫別人擦乾眼淚 第十件 金線 記得用友情把我們的心綁在一起 第十一件 銅板 提醒你 你是有價值而且特殊的 第十二件 救生員 糖果代替 救生圈形 當你需要談一談時 你可以來找我 5.吃朋友 簡媜認為 每個人的心中都有一部精彩食物版的史記 勝敗興衰 愛恨情愁 必 呼應其童年成長與深刻的人生體驗 因此她策劃出版 一桌珍饈 換一個故事 的吃朋友這本 書 東經一二 度 北緯二十三度 約位於臺北市 民權東路五段 信義區位於臺北市中心東經 度 北緯 度 蒸騰 熱氣上升 蜿蜒 曲折延伸的樣子 有一座島如一隻綠眼睛 拱起的中央山脈使她看起來只睜三分眼 無限淒迷卻也流露悲 愍 那是菩薩的眼 那是臺灣 以上分三個層次從遠到近地逐步引入臺灣 並用 悲愍 菩 薩 強調 顯現這塊土地深受神祇庇佑 讓專家頭痛欲裂的一百八十度大轉彎 由於基隆河河道曲折 上游平溪山區雨量充沛 當颱 35

36 風或豪雨來襲時 易造成下游地區水患 故截彎取直 產生的 新生土地 造就了大佳河濱公 園 內湖科技園區等 唯有比親情更強悍的慾念才能毀了親情 比家園更刻骨的誘惑才能毀了家園 指人們貪 欲將會毀了河川與家園 修辭 有一座島如一隻綠眼睛 拱起的中央山脈使她看起來只睜三分眼 無限淒迷卻也流露悲 愍 那是菩薩的眼 那是臺灣 譬喻 轉化 她只是一尾銀白小蛇 卻一路狼吞虎嚥急著把自己養壯 終於長成泥黃大蟒扭身摔出肥 沃的沖積扇平原 養出香Ｑ獨特的濁水米 轉化 鮭 歸 雙關 諧音 他對吃的東西不感興趣 十分詭異地出產沙金與煤礦 連西班牙 荷蘭人都曾聞風而來 頑童總愛蹺家 搞幫派 他把原先不歸他管的兩條河給併了 活生生搞出讓專家頭痛欲 裂的一百八十度大轉彎 如果有河川法庭 憑他的叛逆行徑 一定被押入少年河川感化 院 最後一程在關渡 他的表現正中有邪 邪中有正 轉化 她覺得自己應該像個母親 把誕生在她兩岸農舍的紅嬰仔 猴囝仔好好地鍛鍊一番 她要 他們從災厄中學會勇氣 靠這一身勇 也許有機會找到不淹水的人生 轉化 因而老河的形象著實像一個胖祖母 身穿縫著無數口袋的衣衫 陽光下坐著不動 笑嘻 嘻地任憑孫兒們爭先恐後掏口袋 她讓他們皆有所獲 譬喻 破敗的又何止是河 反詰 如此山河破碎 算富還是窮 反詰 櫻花鉤吻鮭 冰河時期遺留的珍貴物種 近年來雪霸國家公園管理處致復育 禪宗公案 公案 本指官府的文書 可作為行事用法之依歸 後以喻成佛祖之指標或律梁 禪 宗而言 即指傳授禪道之語言文字 凱達格蘭 Ketagalan 臺灣平埔族原住民 為臺北一帶最主要住民結構 現今臺北許多地名 為凱達格蘭族語音譯而成 如 大龍峒 北投 唭哩岸 八里 秀朗 艋舺等 基隆河 基隆河 發源於新北市平溪區 菁桐坑 全長 86 公里 流域面積約 500 平方公里 自 南港進入進入臺北盆地 形成河谷沖積扇 並在關渡匯入淡水河 蹺家 蹺家 約定俗成讀為 ㄑㄧㄠ ˋ 家 但國語一字多音審訂表只有ㄑㄧㄠ音 哪吒 臺灣民間信仰奉哪吒為神祇 俗稱為三太子 西遊記八十三回載 天王生此子時 他左 手掌上有個哪字 右手掌上有個吒字 故名哪吒 封神演義中的哪吒 是靈珠子投胎 為殷 商末年陳塘關總兵李靖第三子 因打死龍王三子 割肉還母 剔骨還父 當場自戕 傳說 哪 吒腳踏風火輪 行動非常便捷 故許多職業駕駛人往往奉其為守護神 垛 ㄉㄨㄛ ˇ 建築物突出的部分 如 城垛 ㄉㄨㄛ ˋ (1)合攏成堆的東西 如 柴火垛 (2)堆積 如 快把那些稻草綑垛起來 沛然莫之能禦 補注 孟子 盡心 上 孟子曰 舜之居深山之中 與木石居 與鹿豕遊 其所以異於深山之野人者幾希 及其聞一善言 見一善行 若決江河 沛然莫之能禦也 (翻 36

37 譯 孟子說 當初舜住在深山裡面 和樹木石頭同居 和麋鹿豬豕同遊 這跟深山裡的野人 相差沒有多少 但是等到他聽見一句好話 看到一件好事時 立刻去做 就像長江大河決了 口一樣 浩浩蕩蕩地誰也擋不住了 )(這是讚美舜能把握住人之為人的根本之道 且強力行 之沛然其之能禦 正是孟子人性理論的最好註腳 ) 四 結論 學思達教學法之成功與否 有一大部分是講義製作的良莠所決定 因此 講 義製作非常重要 講義要以問題為導向 提供足夠資料 切成小單元讓學生自行閱讀 要從課文 開始延伸到課外 從簡單而逐漸增加難度 廣度和深度 要讓課本的知識與學生 的生命 處境和現實發生關聯 這些無非都是要刺激學生思考 增進他們的思考 判斷 理解能力 以及和現實結合的能力 所作示例講義只有 完全 適合我的學生 所以要拿這些講義直接上課的老 師 必須先衡量自己學生的程度 更應該要因地制宜 因校制宜 因人制宜 製 作出各種不同事和各自學生程度 能力 特色的全新講義 不過製作講義的 精神與注意事項卻都是一致的 37

38 學思達教學法問答錄 張輝誠 一問 這套教學法固然好 但不斷讓學生自學 討論 發表 教學進度是否會變 慢 應該授課的課程是否上不完 答 好問題 不過我希望我們先回過頭想一想 當我們辛苦地把課程趕完了 到 底是我們安心 還是學生安心 是否我們把課趕完了 就代表我們沒責任了 學生考不好是學生的事 我們是否考慮過學生有學好嗎 如果沒有 那麼趕完 課的意義是甚麼 不就是老師自己安心 因為我把課教完了 學生考不好 是 學生的責任 所以這套教學法 重點在於 質 而不在 量 在於 深度 而不在於 浮泛 在於 能力的培養 而不在於 知識的背誦 假設這套教學法能讓學生學會自學 閱讀 思考 判斷的能力 那麼即使沒有全部教完課程 學生還是會自己把沒教 完的部分自行讀完 為甚麼 因為你只要提供足夠的資料 他就能自學了 何 況這套教學法還提供了討論 發表 合作 競爭等等額外訓練 再者 要控制進度其實不難 只要控制問題數即可 若時間真的不夠 只要讓 學生自學的部分 預先讓學生回家自學即可 真的上不完了 也沒有關係 講義 發下去 學生會自學的 二問 張老師 我有一個問題想要請教 我想應該不少老師問過您了 這套教法 我在物理 化學嘗試過 不過大失敗 唯二成功的例子 是一個建中與成功校排 一的學生 最後指考物理 化學 都 80 幾分到 90 幾分 林口地區的高中生 反 彈很大 我在健行科技大學也試過 結果更是悲慘 閱讀您每天的分享 這套方 法可以成功的引導社區高中的學生嗎 如何做 答 第一 請原諒我不敢越俎代庖 學科不同 我不敢打包票說如何翻轉 就 像學校同事到日本觀課 問佐藤學本人 學習共同體可以運用在文學嗎 佐藤 學說 他覺得不太能 因為文學是一種美感經驗 很難在學習共同體中實現出 來 所以我說 不能把佐藤學的東西照搬來臺灣 一定要因地制宜 因時制宜 因 校制宜 因學科不同而制宜 因學生程度高低而制宜 甚至也要因老師差異而制 宜 我要說的是 佐藤學認為不太能做到的文學 我做到了 而且佐藤學真正影 響我的只有我觀念 我用自己的經驗打創出完全適合我學生的學思達教學法 第二 既然您已經實驗過了 可見你是用自己的辦法 我不知道您的辦法為何 也就難以知曉您為何失敗 至於我的辦法 請參見 38

39 第三 我的學思達教學法裡頭有很重要的 自學部分 既是自學 前提必須是學 生自行閱讀就能夠讀懂 所以我提供了大量的補充註釋 翻譯 目的就是讓他們 沒有理解上的困難 以我奇爛無比的物理和化學學習經驗 要我自學恐怕難度非 常高 那麼老師就必需先考慮 我是不是要先教一些東西 再讓學生自學 又 或者我是不是要提供更多容易理解的資料 讓學生自學沒有困難 諸如此 類的預先考量 第四 能否在社區高中成功運用呢 好問題 這個問題 我希望再過幾個月之後 北市內湖高中 新北市丹鳳高中 臺南新豐高中和新化高中來觀過課又感動過的 老師們 他們能用實際的成果來向您回答這個問題 三問 請教 如果每一科的老師都翻轉教學 都給學生這麼多的自學講義 那 學生是否會沒有足夠時間消化吸收呢? 答 其實我提供的大部份資料都是在課堂研讀 我的想法是盡量能夠在課堂完 成 除非是要趕課 另外 不是每一課的補充資料都這麼多 有些課文只有一點 點補充 補充資料的多寡必須視課程的重要性及難易度而定 而且研讀資料的時 間 並不會很久 一方面是所有資料都剪裁成小單元 一方面則是沒有要學生 背誦 重點在思考 四問 昨夜瀏覽了張老師您的記錄之後 對於您的教學方式非常感興趣 然受限 於請假不易 一時之間無法親臨現場觀摩 實感遺憾 粗略思考了一下 有幾樣 事項想請教張老師 一是教學前的準備 在分組時有哪些事項要注意 二是教 學課程設計 初次嘗試 您建議從哪一類型的課文開始著手較佳 三是課程計 畫安排 一課課文老師安排的教學時程是三或四節課 一般課程的進行老師您 是從哪一部分開始進入方可吸引學生目光 我接著要進行的課目是明湖居廳書 一課 不知老師您有何高見 另外檢附給學生的閱讀資料是課前給 還是課堂 一開始給 一人一份或一組一份 問題是否隨資料一併發下去 答 先講 明湖居聽書 我個人覺得最重要的是寫作上的細節描寫 要讓學生 去感受如何透過具體的形象去描寫抽象的聲音 以及如何透過映襯的寫法去凸 顯主角 這些都不要直接告訴學生答案 而是要透過問題去讓學生想出這些答 案 或找出 分析這些鉅子 這就是我所說的以問題為主導的學思達教學法 你要 讓學生懂甚麼 就提供問題去讓他們思索 至於分組的注意事項 我已經寫在 學思達教學法 了 請參考 39

40 另外 每一種課文都可以翻轉 我覺得從白話課文切入最好 因為學生自己都 可以自學讀得懂 你只要提供好問題讓他們深入思考即可 問題必須放在資料最前面 資料連同問題一起在課前提供給學生 資料可在課 堂上研讀 也可以讓學生課前先在家研讀 資料是每人各一份 奉上幾份講義我 製作的講義給您參考 又問 謝謝大方分享 已有一初步概念 另想請教課程收尾部分老師還會親上 陣做總結嗎 再答 要 這點很重要 因為還要給學生完整的概念和正確的答案 最後老師 一定要總結 換句話說 老師只要講最精華之處 並由此延伸出來的人生觀 社 會觀察 價值觀 實學 思想等等即可 不久你就會發現 這樣教書才是真正在 傳 道 授業 解惑 喔 又回 哦 我想開始嘗試了 嘻嘻 一定很有趣 又答 加油加油 我們一起來翻轉臺灣教學現場喔 請記得 要慢慢引導學生 自學 閱讀 思考和發表 只要一個月就會見出好成效 五問 請問如果班上有一兩個同學沒辦法融入討論 只是自己找答案 該怎麼 辦 答 請問你用傳統講述時有多少人沒在聽 (回答 大概五個人) 我又答 那不 是比以前好很多了 重點是這兩個同學雖然沒有融入討論 但是他們有自學啊 而且不用太擔心 要給學生一點時間適應 還有不要小看上台發表這件事 他 們沒有融入小組討論 並不代表沒有融入大班級的討論(發表和聆聽也是一種討 論) 堅持下去喔 因為這才是對學生真正有利的訓練啊 六問 學長 翻轉課堂中學生自學的引導與情況 是需要重視的 請教您如何 在課堂中引導學生從事自學並檢驗其情況呢 我答 好問題 第一 傳統教學壓根不在乎學生學習狀況的 也不知道學生學 習狀況如何 第二 學生自學後有一小組討論 這個討論非常重要 因為它會讓 懂的人去教不懂得人 為什麼 因為她們是同一組 分數是綁在一起的 第三 老師要進到各組去參與討論 不斷提供更多問題去詢問她們 第四 老師的引導 非常重要 引導技巧和問題的追問也很重要 換言之 老師要轉變得是主持的 技巧 這點也是翻轉成敗的關鍵之一 所以 上課時學生自學時我就各組轉 40

41 啊轉 你趕緊來看就知道了啦 又問 基礎認知的部分是否直接做成講義讓學生自學呢 如何知道認知部分的 成果 也是透過討論嗎 我答 在我看來 基礎的認知就算疏漏 也不重要 因為那是最不重要的部分 這一點很多老師都搞不清楚 我也是這幾年才漸漸明白過來 和一個作家討論作 品 他不會樂意聽你說 哇 你的作品很棒 用了很多生難字詞 很多修辭 很 多文言文 又問 謝謝學長 因為著重於太多認知部分 所以高層次的思考創造就被忽略 了 而文章與文學著重於思考感知而非認知 我答 是的 所以我才說 我們都在 小學而大遺 七問 有學生說 老師都沒在講課 為甚麼還能領薪水 我答 第一 老師沒有不上課 只是專講最重要的東西和學生自學不懂之處 第二 這句話是玩笑話呢 還是正經話 若是玩笑話 且一笑置之 自是無妨 若是正經話 還要追問 是一個人意見 還是少數人意見 還是多數人意見 若是一個人意見 一個人意見就能輕易動搖了老師的意志與信心 如果是少數 人 人數是多少 為何會形成這種觀念 如果是多數人 就更要追問何以如此 了 (我以了自己為例 我每一屆學生快畢業時 我會在交出所有成績之後 讓學生 寫這兩年或三年對老師教學 班級經營的優點和缺點 我告訴學生 寫優點是希 望可以繼續保存 寫缺點是老師希望將來可以改進 不要重蹈覆轍 讓下一屆的 學妹們享受更好的教學與班級經營品質 結果 每一屆我看這些回饋單 沒有 一次例外 都要難過 沮喪至少一個禮拜到一個月 甚至還想辭職算了 因為我 居然是個爛老師 我怎會作出這麼多蠢事呢 容我隨便舉一個例子 從前 檢討考券時 有時隨口會說 這一題不是教過了嗎 有個學生就寫 老師不 要再說這句話了 你知道這句話很傷人嗎 教過有甚麼了不起 教過不會忘嗎 如果我們教過就不會忘 還需要考試嗎 還需要你嗎 從此之後我就不再 說這句話了 甚至把這句話當成笑柄講給學生聽 結果學生聽了之後就說 老 師 你趕緊跟某某老師說 他也這樣 聽學生這樣講 能不驚心嗎 我也曾經 因為生氣失言 課堂上說錯了一些話 有三四個學生寫這樣很不妥 我也可以 做到當著快畢業的學生 公開鞠躬道歉 承認自己錯誤) 為什麼我要這樣對 自己殘忍 因為我相信 唯有這樣 我的教學與班級經營的品質才會精益求精 (讓學生寫這些 目的是要讓學生幫你改善教學 不是秋後大算帳 大多數學生 就會很公允 真誠的寫給你看) 我說這些 慕的是為了說 哪怕我辛苦熬夜 作四十篇講義給學生 和學生討論 大多數學生會充滿感激 但還是有一位學 生寫下 上的很無聊 她也和我很要好 她只是真誠的表達意見 從她的意見 41

42 我得到一個很重要的啟示 老師不可能討好所有的學生 也沒有必要討好所有 學生 但是不討好的過程 必須找到自我信心和意志 相信我這樣作是真的對 學生長久有利的 我這麼多年來堅持的東西 也不是學生 家長一下子都能 理解 我還不是堅持到現在 不曾動搖 第三 課堂上的翻轉 大多數學生都還是能感受到老師課前的付出 翻轉教材 比傳統教材付出的時間多得多哩 第四 學生已經習慣了傳統講述法 對於他門不熟悉的翻轉教學法 自然會有 陌生感 懷疑 甚至排斥 老師的信心要強 翻轉教學技巧也要不斷精進才行 觀課的老師會觀察到 我簡直是唱作俱佳 為甚麼 因為傳統教學法把太多時 間耗去講解基礎認知 一旦這個都不用講 我除了講嚴肅的傳道之外 唱作俱 佳的補充就顯的重要極了 我說過了 它會讓課堂充滿起伏變化的節奏感 第五 我已經這樣堅持十五年了 各式各樣在不同地方的實驗也作了十五年 有些核心價值 是我十五年來一直保持不變的東西 時間只是一直證明 我堅 持的是對了 也就讓我信心越來越強 八問 我問建中三位前來觀課的英文老師(其中一位老師早已經嘗試在翻轉 看 到我寫的 學思達教學法 深有共鳴 因此特別前來交流 ) 你們教的學生是 全臺灣最菁英的學生 你們有把握經過你們調教 他們能夠更菁英 更脫胎換骨 嗎 你們的學生將來功成名就 他們還會感激你 覺的求學路上還好友遇見 你 深受影響 如果沒有 原本的教學難道沒有出問題嗎 我要告訴大家 的是 不要以為在明星高中教書很容易 你能不能對學生產生影響 決定了將 來學生畢業之後還會不會尊敬你 也不要以為得天下英才而教之 多麼幸福 哪只代表著老師承受著更大的壓力和栽培學生的重責大任而已 假設你得天下英 才而教之 英才上課不理你 睡死一片 甚至瞧不起你 我請問你的幸福在哪裡 九問 輝誠老師 謝謝您的推薦 青春第二課 真的是一本好書 我看完了之後 很喜歡 覺得好適合學生看 於是訂了全班的量 送給導師班(國三生)學生一 人一本 禮拜二書剛來 同學們看得津津有味 連上完課的休息時間都主動拿起 來閱讀(以前大多是聊天或趴著休息) 看到這樣的畫面 嘴角不禁上揚 覺得這 筆錢花得好值得! 我訂這本書最大的目的其實是品格陶冶 生命態度的部分 再來是擴充學生的視 野 很多青春的問題學生也許也能在這些名人故事裡面找到答案 再其次才是寫 作的部分 因此 我的方式是每天一上課先讀一篇 引導學生擷取訊息 思考本篇想傳達的 意涵 最後再詢問他們這個故事可以使用在哪一類的作文題材 目前學生滿投入的 但我想請問老師能否給我一些建議 1.今天已經有同學整本快看完了 所以一開始班級共讀的時候 因為已經是他 讀過的篇章 所以不是很專心 請問這種情形該怎麼辦呢 現在只有一兩個 但 42

43 隨著自己讀完的人越來越多 應該會更嚴重吧 2.因為怕操之過急 打壞學生的閱讀胃口(學生超怕我叫他們寫心得) 所以目前 先口頭提問 讓他們思考可使用的作文題材 但如果每節課都要回答類似的問題 不知會不會彈性疲乏 如果之後想更善用這本書 可以怎麼做呢 我知道輝誠老師之前有說過 如果全校國文老師買並且讀了 青春第二課 願 意到校來演講 作文教學便利法 而我目前的條件並未達到 可是可否透露一 點點呢 我答 第一 老師的引導非常重要 每一課都是一個引導 學生看完未必能懂得老師 延伸出去的引導 另外 如果遇到畫家 開網路給他們看那位畫家的作品 解釋 一下 這是美感教育 第二 看完的學生 讓他去連結其他例子(這是進階練習) 例如有沒有相似 相同 的例子 甚至相反的例子 這可訓練他們親自動手尋找資料 整理資料 排列資料 同時又讓他有動手機會 第三 叫他用筆畫縮寫內容 這一點我要現場告訴妳們 才能說的清楚 43

44 翻轉教學的背後動機之一 改變教學現場 張輝誠 有朋友好奇 為什麼我又跑到第一線來做這些事了 我不是已經保持低調獨善 其身好一陣子了嗎 好問題 因為之前我總是卡著論文 啥著事都不敢放手做去 現在終於搞定論文了 我要開始真正來做點事了 為什麼做點事又比我去申 請一個新教職還重要呢 因為毓老師曾說 得了個博士 就是得張飯票 然後 你混我 我混你 我告訴你們 人只能自欺 決欺不了人 又說 這些個大 學教授 哪個不是飯桶 能為台灣出一個策嗎 哪個能對社會有貢獻 我每回 想起這些話 總是不寒而慄 所以我不敢急著去當飯桶 不敢急著要去混人 也 不敢急著蒙眼自欺 既然我曾對我好不容易造就出來的理想高中生 在她們畢業時有過這樣約定 面對社會 你們需要努力的時間還很漫長 正如同我和你們約定好的 我不在 乎每年辦到最後終究虎頭蛇尾的同學會 而是約定好 我們都來等等看 看誰 是第一個以傑出校友身分回到母校中山女高演講 誰又是第二個 誰又是第三個 然後再等個二十年 我們要來辦個同學會(就由翁薇媛主辦) 看看那時 候誰幫助的人最多 看看這二十年來我們對這個社會做了哪些值得大家驕傲的 事情 老師當然也要和大家一起努力也要比一比才行 我現在可是很認真 地要和她們比一比的 我不光要影響學生一輩子 也要和學生一起奮鬥一輩子的 (前幾天教師節 學 生潘珮瑄從臉書傳來賀訊 我意外又看到她 2011 年傳來的訊息 那時她應該已 經從中山畢業三年了 正準備接 AIESEC 台灣區會長 透過她的簡訊約莫可以知 道 我對她們的真正期待 老師 教師節快樂 最近好嗎 離開禮班越久 成 長越多之後 就會越感謝自己曾是禮班的一份子 那三年培養的態度與視野 讓我們現在都能更堅定地追求自己想要的 我永遠記得老師曾跟我們的約定 我 正在努力成為一個對社會有正面影響力的人 也希望有一天能第一個回中山演 講 之後再回去找老師好好聊聊 希望老師一切都好:)學生珮瑄敬上 如果 學生這樣想 我又怎能落在她們後頭呢 我是真的認真要來改變台灣現在教學現狀的 從一小撮人的小力量開始集結 慢慢地 穩定地散發出力量 逐漸增大 最後翻轉傳統的教法 為什麼我們要這 樣做 因為這樣做 才是真正對學生有利 是的 沒錯 丁校長這樣對我說的 她說 只要對學生有利 就是對台灣有利 渺小如我 力量單薄如我 我難得 找到一個對台灣有利的奉獻機會 即使像愚公移山 我也要一鏟一鏟地往前崛 去 44

45 翻轉講義編製原則說明 張輝誠 每一課講義 主要分為 作家介紹 與 課文本文 兩部分 如果該課作家非常重要 補充講義就要非常豐富 藉以凸顯作家的份量 (課本讓所有作家各佔一課 這 是齊頭式的平等 試想當代作家有哪一個人敢說自己是和李白 杜甫 蘇軾 司馬 遷平分秋色 並列抗衡 )所以遇到重要作家 就要用重量級的份量去介紹 去凸 顯他的文學成就與地位 這也是為何我目前完成的蘇軾 柳宗元 范仲淹 內 容這麼豐富 問題數這麼多的主因 再者 作者介紹時 可以善用網路資源 如 維基百科 百度百科 中文大百 科 等資料 剪裁成一小單元 每一個小單元提供一到三個問題 讓學生去思考 這段資料的重點 換句話說 你要讓學生學到甚麼東西 你就提供怎麼樣的問題 給學生思索 如果學生程度不好 老師就要提供多一點的認知問題 讓學生去指 出 找出答案 如果學生程度佳 認知的題目就可以減少 直接進入理解 思辨 與推論的問題 所以我一直說 要因學生程度不同而製作出不同的講義 沒有一 成不變的標準版講義 換句話說 這是客製化的教學 完全以學生為主 提供給 學生最適當的學習內容 介紹到重要作家時 我會同時大量提供該作家的重要名作 透過學生自學完成 大量閱讀(學生如果沒自學 結果就是老師折磨自己 講得累歪歪 學生還未必 買單) 如此一來 進入課文之後 學生馬上就會發現課本選文怎麼變得這麼簡 單 為甚麼 因為 先難後易 了 課文編製講義的重點 除了提供大量完整補充資訊之外 題目的設計最為重要 如果大家仔細分析我設計的題目 就會發現 我每篇課文都在討論三個主題 文意理解 寫作技巧和生命學問 第一個主題容易理解 第二個主題我必須說明一下 我對修辭學 章法學的看法 和一般人不同 教學現場或者研究者 大多著重在後見之明 著重在歸納 分析 與判斷 但在實際創作面 修辭學和章法學是發生在創作之前 著重在發想 籌 劃與創造 也就是先見之明 老師教會學生判斷用了甚麼修辭格 構造出甚麼章 法結構 那太容易了 但要教會學生理解為甚麼作家會這樣用 甚麼時候用 這樣用有何好處 就比較難了 為甚麼教會學生用這些東西很重要 因為學生以 後才懂得作家創作時的訣竅 技巧和奧秘 (這一點很多老師未必知曉 為甚麼 因為沒有實際創作經驗的人很難懂得這些東西的重要性 )如此一來 學生才會 學到完整的修辭和章法(大部分學生只學會判斷 卻不會用 所以只學會一半而 45

46 已) 也才會真正有用 因為可以拿來欣賞 也可以拿來進行創作 第三個主題生命學問 我也要特別說明一下 我是純種師大人 一路從學士讀到 博士 我是資優保送生 在大一就有指導教授教導寫作學術論文 大學畢業之 後 我最大的收穫也是最大的疑問就是 我寫這些垃圾文章 除了讓我將來得到 學位或是教授頭銜之外 對我自己的生命 有甚麼幫助呢 這個疑惑一直如影 隨形跟著我直到讀博士班 同時也是我博士論文遲遲難以下筆的主因 一直到我 進了奉元書院 聽毓老師講經學之後 我才恍然大悟 深切體會到甚麼叫做 生 命學問 (詳情請查網路 毓老真精神 一文 或同名專書) 假設像我這樣一個教中 文的人 無法在課堂上傳達生命學問 那麼我所教的必然只是空洞(或者美其名 曰文藝 美感)的文學欣賞罷了 假設我連自己都說服不了自己 我連自己都不能 感動自己 我上課如何能說服學生 感動學生呢 所以 我教書不是教文學而已 我是要用生命力去感動學生一輩子 我要影響學生的價值觀一輩子 我要用智慧 去啟蒙他們一輩子 唯有如此 我才覺得自己做到了韓愈所說 傳道 授業 解 惑 也唯有如此 我才覺得我有點兒資格說 我是毓老師教出來的學生啊 46

47 高中國文老師的十八般武藝 張輝誠 高中國文老師比不得大學國文教師 也比不得國中國文老師 所謂比不得 並非地位高低 亦非學問良莠 而是術業專攻 各有看家本領 高中國文老師遠 不及大學教師教授時的專精 卻遠比之來的寬廣博大 高中國文老師遠不及國 中老師管教時的效益經營 卻比之來的自律自主 換言之 教授未必就能想當然 爾教好國 高中 高中老師也未必能教好國中 若自認可以一通百通 越庖代俎 者 恐是不明實務 因此 不論國中 高中 大學 國文老師們各有功能 各有價 值 也就各有其貢獻之處 高中國文老師的知識必要寬廣博大才行 除要通曉傳統義理 詞章 考據 古典小說 戲曲外 還得知悉現代文學 大凡 台北人 傾城之戀 吶喊 文 化苦旅 余光中詩集 這類擬經典必須爛熟於心之外 還必須對盤據在各類暢 銷排行榜上的長紅書單或網路書籍 如 海水正藍 第一次的親密接觸 我們 不結婚 好嗎 有所涉略 至於西方文學經典 如 聖經 蛻變記 美麗新世 界 等書也要先放進頭腦裡頭以備不時之需(以高中生程度而言還不會直接攻讀 原文 這原先該是英文老師的責任一下子就掉到國文老師身上) 更不用提當紅 翻譯小說如 達文西密碼 海邊的卡夫卡 得如何在學生尚未捧書來詢問不明 究理之處搶先一步精讀再三 然後好整以暇地對好學的學生說 其實這本書所 要表達的不外如此如此 那般那般 照這樣看來 當高中國文老師要不寬廣博大 都不行 得罪一點說 簡直就得要上通天文 下明地理 君不見說講 三國演義 孔明借箭 一文時 難道不必先說說長江兩岸地勢 說說劉備逃難路途如何坎 坷 曹軍水路進逼如何快速與孫權支援時逆流而上的艱辛 知道這些就更不用提 孔明預先料著霧氣將興 東風將起是怎樣與地理環境 天候條件密不可分了 高中國文老師教導學生必以自律 自重 自愛為主 絕不會再像國中時動則 訓誡詬罵 甚至處以體罰 而是以心平氣和循循善誘代替之 但與高中其他學科 教師最大不同的是 國文老師經常在誘導過程中融入經典智慧 期以大義曉喻 之(讓學生們知道中國學問是活活潑潑 實實在在 不光是背誦空談的) 比方說 高中學生最大的困擾不外是親子關係 人際糾葛與感情問題 偶爾與父母親齟齬 了 得提醒他們 事父母幾諫 見志不從 又敬不違 勞而不怨 偶爾和同學 爭執了 得叮嚀他們 愛人不親 反其仁 仁者愛人 有禮者敬人 愛人者 人常愛之 敬人者 人常敬之 偶爾和異性朋友有感情發生 得時常耳提面命 發乎情 止乎禮 這些話都必須牢記在老師心頭 觸類旁通 隨機應用 不外 是要因時因事因材而施中國智慧之教 47

48 高中國文老師硬筆字必得漂亮 板書也不能相差太多 至於書法若能兼善 自是最好不過 高中生和國中 小學生最大不同 在於對美的抽象體悟開始有點 概念 尤其是藝術美 比方說他們喜歡在字體上多做變化 經常誤將歪七扭八 視為龍飛鳳舞之態 錯把東倒西歪視作飄灑逍遙之姿 最後落了個難登大雅之 堂的窘境 通常國文老師一上講台 還沒開口說話呢 就得先衝黑板寫上自己大 名 這三個大字要沒寫好 學生藝術美感啟蒙的機會就少了一回兒 能不慎哉 而學生所交上的作業 文章 不是字體狂風走沙猶如鬼畫符 就是故作可愛狀彷 彿 POP 複印 老師即便不能示範之以顏柳歐褚 也要矯正之以端正工整 至於 書法 那就更重要了 若有機會能在課堂上公開併桌舖紙 磨墨飲筆 引發學 生團團圍觀 繼而老師氣定神閒 轉腕運筆 一揮而就 寫對聯 寫春福 寫條 幅 寫大字 寫蠅頭 寫篆隸楷 寫甲金文 寫一切可驚可喜可感可記之事 尤其是 教到蘇東坡 赤壁賦 王羲之 蘭亭集序 鄭板橋 畫竹 這些文章 除發放原蹟 法帖供作欣賞之外 要是師生能各臨上一過 豈不妙哉 高中國文老師口才必得流暢多變 偶爾便給 偶爾也需木訥 像講解 諫 逐客書 這種自身即將被炒魷魚的迫切文章 語調怎能吞吞吐吐 畏畏縮縮 必 得抱著進退維谷的戒慎心情而淋漓盡致慷慨陳辭 才能多少表達出李斯當時心 情 又像說解 醉翁亭記 時 最忌簡潔乾淨 必得含含糊糊如酒後微醺一般 搖 搖晃晃 悠悠緩緩道出 醉 翁 之 意 不 在 酒 在乎 語調中還 必須帶有濃濃的喜悅 才能完整表達 人知從太守游而樂 而不知太守之樂其樂 也 的心情 再者像 左忠毅公逸事 講到史可法想盡辦法最後喬裝清潔工得以 混入大牢探望被誣陷入獄的老師左光斗 親見老師受盡磨折 面額焦爛 左膝 筋骨盡脫 一時悲不可遏 又不敢嚎啕 只得撲前下跪 抱住老師的膝蓋嗚咽 左氏聽得學生聲音 目不可開 乃奮臂以指撥開眼眶 目光如炬 這時候國文老 師必得使出畢生氣力 正氣凜然吼出 庸奴 此何地也 而汝前來 國家之事 糜爛至此 老夫已矣 汝復輕身而昧大義 天下事誰可支拄者 不速去 無俟 姦人構陷 吾今即撲殺汝 要學生聽完沒掉淚 這篇文章就算毀了 高中國文老師必得愛演戲 這樣說也未必對 正確一點說是他們講課時常 誤以為自己就是作者 作者就是他們 那是他們發自內心不得不然的反射動作 於是乎講到蘇東坡 留侯論 補充 留侯世家 時 提到張良遇見黃石老人時 很 意外地老師的鞋子必不小心地從講台上掉了下來 講到 馮諼客孟嘗君 時 老師 必得要學馮諼彈鋏一般敲著講桌 黑板或課本 大嘆 長鋏歸來乎 食無魚 知悉如此 就不應該驚訝臨到上 虯髯客傳 時 老師忽然套個平劇大鬍出現在 教室門口 或是遇見 范進中舉 時 不用懷疑 在門口鬼鬼祟祟 東張西望 懷裡抱隻雞的 不是別人 正是國文老師 高中國文老師歌喉未必要好 但必得敢唱 並非唱流行歌藉以拉攏師生距 48

49 離 討好學生耳朵 而是反其道而行 專唱古詩 詞曲 雜劇和崑曲 並藉之以 傳承中國聲情樂意之精妙 比方說教到杜甫 九月九日憶山東兄弟 一詩 只有茱 萸一詞需要稍加解釋 其餘皆明白如話不需多加翻譯 老師再怎樣畫蛇添足詮 釋 還不如登高一吟 朗唱出 獨在異鄉為異客 每逢佳節倍思親 繼 而讓學生同聲習唱 就是要讓學生日後離鄉背井之際頓時心有同感之餘 便不 由自主地脫口唱出 遙知兄弟登高處 偏插茱萸少一人 而在學生日後困頓之 餘 竟又想起老師昔日所教唱之 莫聽穿林打葉聲 何妨吟嘯且徐行 又在學 生親身體悟到生死無常之時 竟又低迴過往所學之 人生到處應何似 應似飛鴻 踏雪泥 泥上偶然留指爪 鴻飛那復計東西 就是要讓學生日後意外發現從自 己的嘴唇有感而出的 或婉轉多情 或飄灑樂觀 或支撐意志的佳樂妙音 竟都 是課堂上曾學過之古典情意 一聲一句都是柔情 都是婉約 又或許當學生在音 樂廳裡聆賞新近熱門之崑劇表演 如 牡丹亭 長生殿 者 一方面感動於傳統 音韻之高妙 一方面又不免笑話起國文老師嗓子之破 音調之怪 聲音之醜 但 又不得不感激昔日他們領入中國戲曲佳妙之域的用心良苦 高中國文老師未必要會彈鋼琴 當然會彈最好 因為精通鋼琴的人學其他 樂器遠比不熟鋼琴的人來得容易 高中國文老師至少要會一 兩種樂器 否則上 課效果必大打折扣 比方說教到白居易 琵琶行 了 其中有一句 輕攏慢撚抹復 挑 任憑老師口乾舌燥說來解去 還不如真槍實彈亮出一隻琵琶 實際給他清 攏一回 慢撚一下 抹復挑一次 學生自可不言而化 心領神會 其後又有 大絃 嘈嘈如急雨 小絃切切如私語 嘈嘈切切錯雜彈 大珠小珠落玉盤 間關鶯語花 底滑 幽咽泉流水下灘 水泉冷澀絃凝絕 凝絕不通聲暫歇 別有幽愁闇恨生 此時無聲勝有聲 銀瓶乍破水漿迸 鐵騎突出刀鎗鳴 曲終收撥當心畫 四絃一 聲如裂帛 這也犯不著多話 一曲 十面埋伏 便講解得淋漓盡致了 又比方說蘇 東坡 赤壁賦 來了 說到 客有吹洞蕭者 倚歌而和之 其聲嗚嗚然 如怨如慕 如泣如訴 餘音裊裊 不絕如縷 舞幽壑之潛蛟 泣孤舟之嫠婦 要怎樣讓學 生真切感受到音樂如許之動人情意呢 不消說只好又拿出一管洞簫 嗚嗚咽咽 吹上一章又一章的 洞簫曲 愛逛書局 愛收集東西 是高中國文老師的共同嗜好 他們難免也會在辦公 室裡聊聊家庭經 評論評論社會國家大事 討論一下超市折扣行情 但很快地他 們會集中話題 回到研究教材內容本身 或者閒嗑牙起各自在附近書局瞧見的 新書內容或是驚見二手書店的罕見書籍樣貌 附帶一提 他們喜歡把自家小 孩帶往兒童閱讀區遠甚於丟進麥當勞遊戲區 他們也會不遠千里奔到各地古 董市場搜購仿龜甲骨 似真似假的銅爵 古印 玉璧 幾把要拿回家題字的紙扇 以及他們每個人都已經擁有幾本的古籍善本書 這些都是教材 時候到了 便 派上用場 陸續出現在學生眼前 49

50 高中國文老師熱愛旅行 最愛拍照 他們經常在台灣各地趴趴走 所到之處 頗與常人逕庭 到美濃也不急著吃板條 喝擂茶 逕往鍾理和紀念館奔去 看看 記記 四下拍照 到宜蘭也不急著出海賞鯨 卻直奔黃春明筆下的各個場景 實地考察 用心筆記 到彰化也不急著吃肉丸 逕奔賴和紀念館 或繞進吳晟 的農田 到高雄 必至中山大學尋找余光中的研究室 到蘭嶼 必尋找夏曼 藍波安筆下的冷海情深 到花蓮 必尋找楊牧的山風海雨與陳黎的聲音鐘 他們 若到大陸 也與一般觀光客不同 他們到成都 必造訪杜甫草堂和武侯祠 往 樂山大佛參觀之前必特地繞遠路到眉山看一般人不會去的三蘇祠 到景德鎮買 瓷器之前會先繞到人跡罕至的臨川市瞧瞧湯顯祖 王安石和曾鞏的紀念館 到山 東孔廟朝完聖之後 必繞道至博淄市的蒲松齡紀念館逛逛 他們行走八荒 累積很多照片 紀念品 地圖 不用多久 又會一一出現在學生眼前 海內存電腦 天涯若比鄰 君不聞 獨學而無友 則孤陋而寡聞 因此 高中國文老師早就拋棄 君子遠電腦 的信念 像牙牙學語的小孩一般小心翼翼 地學開關機 學壓鍵盤 學開螢幕 學打字 學上網 學蒐集資料 再精益求精地學 教材數位化 學裝接單槍投影機 學不斷推陳出新的教學軟體 如此大費周章 所為何來 還不是就想讓學生得到更好的學習效果嗎 一般人以為國文課不外學學古今名家文章 增長增長自己的文學素養而已 乃可有可無之舉 其實大非 高中國文老師個個心知肚明 中國純文學概念得一 直到了魏晉才獨立出來 魏晉之前 文學即實學 實學即文學 要不孔老夫子 會說 敏而好學 不恥下問 是以謂之文也 到底好學是怎樣 孔老夫子又說 了 君子食無求飽 居無求安 敏於事 而慎於言 就有道而正焉 可謂好學 也已 是真真切切的道德實踐功夫 不是光在文章上光說不練 推敲講究的 再 說白些 中國傳統文學其實正是經天緯地 經世濟民之學 來看看讀 詩經 的效 力 子曰 小子何莫學夫詩 詩可以興 可以觀 可以群 可以怨 邇之事父 遠之事君 讀 詩經 居然就能體會到如何合宜地順伏家人 事上使民 再看看 大學 中庸 兩本小書兒 大學之道 在明明德 在親民 在止於至善 喜怒 哀樂之未發謂之中 發而皆中節謂之和 中也者 天下之大本也 和也者 天下 之達道也 致中和 天地位焉 萬物育焉 哪一句話不是修身齊家治國平天下的 真學問 更不用說秦始皇才看到 韓非子 中的幾篇文章而已 就千方百計賺韓非 到秦國來利用利用 或者像 戰國策 裡頭有多少奇能異士單憑一條三寸不濫之 舌便能捭闔縱横 出將入相 叱詫風雲 這樣的智慧到現在都還能運用 更何況 那些擺明要教人真本領的書 像 孫子兵法 人物誌 長短經 貞觀治要 國文老師怎麼可能忍心割愛而不補充教授呢 話說回來 也不是每個學生將來 都要轟轟烈烈走向政局的 但沒關係 高中國文老師又準備好了 老子 莊子 教導學生另一種自然無為的生命型態 也準備好陶淵明 採菊東離下 悠然見南 山 更準備好了照見五蘊皆空的 心經 了 就等著因材施教哩 50

51 高中國文老師知道他們的學生進到大學之後 絕大多數都只剩一節品質不 一的大一國文課 因此他們格外珍惜高中三年的寶貴時間 抓緊時間循序漸進 教導學生中國積累千年的大智慧 真學問 以及博雅深邃 溫柔敦厚的文學作品 他們一邊教還得一邊學十八般武藝 不期然就體悟到孔子所說 學而時習之 不 亦說乎 學而不厭 誨人不倦 何有於我哉 的真實感受 不期然就自覺自己 成了道統的傳人 正在 替天地立心 為生民立命 為往聖繼絕學 為萬世開太 平 正因此他們不管當今國文教育怎樣在其他價值的壓迫之下節節敗退 他們 横眉挺立 堅守防線 雖千萬人 吾往矣 才發現自己居然就興起了任重而道 遠 死而後已的決心了 51

52 觀課需知 ( ) 一 除了班會(周一第四堂) 特色課程(周四第三四堂)之外 其餘皆開放觀課 二 欲來觀課的朋友 請直接到中山女高警衛室換證即可入校(說明前來觀課) 鐘聲響請直接進上課教室的後面(備有椅子 如果人數太多請往教室內側坐 二 平教室在中山樓二樓右側最後一間 二勤教室在自強樓三樓中間位置) 不用和 我打招呼(我還要做講義 寫文章 開會 休息之類的 沒空招呼大家啦 招待不 週 請見諒) 鐘聲響之後 我還沒進教室前 請觀察學生在做甚麼 (今天 下午第一堂課就開放觀課了啦) 三 來觀課之前請先閱讀學思達教學法分享平台(網路搜尋學思達即可找到) 一 到四篇 文章(如果八篇文章都能讀完最好 也請用心看一下 問答錄 可能很 多問題我都回答過了 ) 再有時間可瀏覽網站上其他老師的觀課心得 翻轉經驗 和翻轉講義 這樣才會有一個清楚而完整的概念 四 來觀課的老師請上學思達教學法分享平台自行列印上課講義 上課進度 我 會在臉書上每天報告 (今天上實學 破冰術 ) 五 觀課可拍照 但請不要錄影 觀課請不要介入學生的討論 六 請不要帶禮物給我 (我從教書第一天開始就不收禮物的 因為我是窮苦小孩 出身 我們家沒有禮物可以送老師 我小時候就見過老師收家長禮物而對學生 有差別待遇 我感到不可思議 )若真要帶土產 也請以學生為對象 他們上學 期吃了全台各地名產 很新鮮 請記住 學生才是主角 不送禮物才是常態 (我 要像 7-11 開放課室 各位進 7-11 是不會帶禮物去的 ) 七 我做這件事 不求任何回報 請記住丁亞雯校長說的 只要對學生有利 就 是對台灣有利 如果來觀課的老師覺得學思達對學生是有利的 卯起來翻轉 就是我們一起來助益台灣啦 52

53 八 102 學年度第二學期課表 53

54 54

55 學思達教學錄影檔 (請自行點擊網址連結) 誠致基金會已經把當天( )在臺大的演講錄影起來並且 po 上網了啦 網 址在此 - 工作坊回顧與記錄(學思達教學法影 片有兩個部分 之一在葉丙成老師影片之後半部 之二才接張輝誠的影片) 換 句話說 大家想知道完整的學思達教學法的源起 歷程 反省和行動等等 都在 演講中可以一次聽到(約兩個小時) 如果大家願意再看一下我寫的文章 許多老 師的觀課心得和翻轉心得 學思達教學法就一目瞭然 一手掌握了啦 請注 意 這就是 翻轉教室 的原始模型 網路上提供充足的自學資料 大家便可自 學 課堂成了思考 討論 表達及檢查作業的地方 這樣大家就能完整感受到 甚麼叫做 翻轉教室 甚麼又叫 把學習主動權還給學生 甚麼又叫 學思達 啦 55

56 學思達教學法 老師如何鼓勵 引導學生上台表達之具 體操作細節 底下分成四個部份 老師的疑惑(含我的回答) 潛水老師的共鳴 還有已經學思 達的老師之經驗談 以及家長級小朋友來觀課的心得 (請特別注意她們觀察老師 如何引導學生發表的過程與細節 ) 之一 (輝誠案 底下是高雄道明 Naiad Tsai 老師具體翻轉過程及遭遇的困難 我且來 說明說明 ) 輝誠老師您好 我是高雄市道明中學的國文老師 之前有到中山女中您的教室觀看翻轉教學 對您的教育與分享精神很感動 翻轉的概念也很認同 但因為擔心自己學養不 夠(今年是教書第四年) 不知道怎麼樣引導學生討論 擔心無法掌控課堂狀況 所以觀課之後一直沒有進行翻轉 直到最近 我檢討自己的個性 擔心的總是太多 準備的永遠覺得不夠 不如 就直接進行吧 一邊作再一邊修改 調整吧 至少逼自己先改變 所以我這兩天才進行翻轉 但兩堂課的效果不一樣 讓我很困惑 有些部分不 知該如何做才好 想請教張老師您的經驗和看法 現在我教的課文是 醉翁亭記 第一堂課我用傳統的教法先把一二段重點大概 講述一次 然後第二堂課(星期一)才發講義給他們 請他們討論並上台發表 這一堂討論課效果很棒 程度好的同學的確回答出很深刻的答案 其他同學也 受到震撼 因此激發了他們的學習心(這是我在該堂課的感受) 但第二堂課 也就是今天 我卻有點灰心 同學沒有用心討論 以至於上台回 答拖了一些時間 想補充加分的組別很多 但上來回答的答案都差不多 有些 同學開始感到無聊 開始聊天 有一些步驟想請教張老師 1. 如果很多組同學想補充回答的話 張老師會怎麼取捨呢 因為讓他們都上台 的話 一個問題就要討論好多時間 但沒有讓他們上台的話 學生又好像很失 56

57 望老師都不給他們機會(但今天上台的學生也沒有提出更好的想法) 2. 張老師在讓學生討論之前 完全不需要先說明課文內容嗎 我因為擔心他們 沒有先去看過課文 所以今天還是先講一段課文內容(大致解說) 然後再讓他 們進行討論 結果好累喔 也很花時間 3. 講義的編法我還是有點模糊 可以放的資料太多了 好像沒有辦法收束起來 是不是可以附上我做的講義 請張老師給我一些建議呢 抱歉 提出了那麼多問題請教您 花費您寶貴的時間 但我真的很想很想找到 好的教學方法 很希望在教學當中感受到熱情與自己身為教師的價值所在 謝 謝您 (輝誠案 太好了 跨出第一步 很重要 請記住 沒有經過訓練 學生是不可 能習慣上台 你遭遇的問題 都很重要 第一 學生沒有用心討論 請問你有沒有讓學生互評 (表格在分享平台 學思達教學法第八篇文章內) 你要讓學生參與其中 必須善用賞和罰 賞的正面動力遠遠超過罰 第一 必須 讓學生分組 把分數綁在一起 讓被抽到的人 代表全組的分數 這樣比較容 易融入討論 發表時讓各組組長(你如果要讓每個人都專注 就每個人人手一張 評分表)評分 評分一個月之後(或一學期)必須加總 成績的結果要公開公佈在 黑板上 區分先後好壞 然後你要怎樣記入平常成績 如加總分六分 以此遞 降 0.5 之類 這樣學生才有動力來源 第二 學生上台扭扭捏捏 只要加上一個簡單機制就行了 倒數五秒不上台就扣分 初來觀課的老師都聽過 我倒數 現在學生已經習慣 幾乎不倒數 (上學期麥克風大小聲 或沒聲音 從 前我還幫忙處理 我心想 不對 這不是以後學生也要自行面對 自行解決的問 題嗎 所以我就說 自己想辦法 同組的人可以一起幫忙 這不又是在訓 練學生臨場反應了嗎 ) 第三 要不要講課文內容 自學的條件就是 提供學生能夠自學的完整資料 要不要半翻轉 也就是講一半 學生自學一半 我的看法是 剛開始這樣很好 但是最後一定是要全翻轉 請 記住 學生畢業之後就沒有老師了 她們需要的培養的是自學能力 不是老師 一直教 57

58 第四 學生回答的形式 首先是抽一位學生上來回答問題 (避免活潑的同學一直佔據講話機會 也避免 有同學不討論)(被抽到的學生可以記該次成績 滿分 這樣被抽到的人就會覺 得很幸運 ) 回答不完整就開放搶答(搶答可以加分 所以大家會很樂意搶答) 你說 回答得都差不多 那你就要開始引導 說這樣不對喔 應該還要朝哪 些地方去想喔 讓學生自行去逼出 想出 答出答案 就不會有重覆答案一直出 現的問題 如果有來觀課的朋友就會發現 教室講臺上會有兩支麥克風 一隻是專給學 生用的 另一支則是我的 我的位置不在講臺上(講臺專屬給學生) 我的位置 是在講臺的左下方 進行學思達教學法 老師的工作不是講課 而是聆聽學生回 答 然後矯正學生的表達方式(如身體搖晃 不拿麥克風(提醒她後面有三千個觀 眾都聽不到聲音) 贅詞一堆 態度不端莊 講話不得體 ) 引導學生用準確的答 題技巧 次序 用語(這不是就在訓練學生回答大考的非選擇題嗎 ) 引導學生回 答出準確的答案 追問更深入的問題 如果有學生答得很好 就要大喊 you got it 如果答不出來 趕緊開放搶答 營造緊張氣氛 製造搶答高潮 (沒錯 這就是我從猜燈謎中轉換來的 )最後 老師才補充說明更深入的內涵與延伸 第五 關於講義編製 學思達分享平台上有很多老師的講義(包括我的) 您可以去參考看看 第六 切記 我都是從小犬嚕嚕身上發現很多重要道理 第一 我餵張小嚕餵到四歲 我還要繼續餵他到大嗎 上面這段話把主詞換成 學生 也是一樣 第二 張小嚕不會講話 好不容易會講一點話了 我就讓他上台講話 他上得 了台嗎 上台後能不扭扭捏捏嗎 主詞換成學生 也是一樣 所以 我們要有耐心 要給學生機會 訓練學生需要時間啦 之二 自行翻轉的老師的共鳴 Anne Shi 老師的留言 讚!讚!讚!(fb 要新增一個百萬讚啦!) 其實~我在這而潛水很久~仔細自學平台資料後,在學校也偷偷私下的翻了,但是~ 最後是自己差點在地上打滾~~ 一定是我資質太駑鈍了!太多上課的小細節,我完全無法 hold 住呀!!!每次有疑惑, 就會上平台或這兒找答案!!!太謝謝道明中學的老師,完全說出道盡我在課堂上遇 到的痛,更感謝輝誠老師鉅細靡遺的解釋!我終於不必打滾了!謝謝你們!!!(鞠躬) 58

59 之三 翻轉老師經驗談 (一) 黃文琪老師 輝誠學長的補充說明真的是操作上的關鍵 我也來野人獻曝說說自己的經驗 上學期到學長課堂觀課後 我也就逕行翻轉 但考量到學生適應問題 事實證 明是想太多 我並沒有使用互評的機制 單純討論的結果就產生了如道明中 學老師的類似問題 而這學期完整實行後 效果確實截然不同 除了被抽到的學 生外 學生補充踴躍且各有表述 連剛轉組來的內向女孩都自己舉手上台 內 向是前導師說的 而課後問她 她說是為了整組的成績而勉力一試 今天還有 平時上課總是夢周公的同學自願上台 眾人驚訝之餘 他說 沒辦法 我們這 組都沒成績啊 所以翻轉要順利 成功 其實需要許多操作技巧上的輔助 這些 學長都想到了 也提供給大家了 真的非常謝謝學長哦 (二) 吳勇宏老師 在自學過程中 引導很重要 在回答問題中 學生有時會天馬行空 甚至會不知 如何找尋資料與進行討論 這時必須加以引導 使學生能進行思考 釐清觀念 所以翻轉時 真的都在教室裡不斷 運動 呢 真是健康的教學法 哈哈 除了用分數使學生發表外 可以注意輝誠老師用力鼓勵同學的樣子 這很好用 尤其是很少發表或學習表現低落的學生 老師的大力鼓勵是很有效果的 會讓 他更想參與 剛開始翻轉的老師一定要試 一點翻轉的小心得 這會讓你發現 原來學生都可愛 (輝誠按 我一直說學思達之後會讓師生關係變得更好 這一點勇宏是感受最深 可以完全證明我所說的 感謝勇宏 ) 其實除了製作講義外 我覺得在學思達中老師有時更要能主持 有時亦要正色 指正 有時則善誘他找尋答案 才能持續引發學生參與 別害怕成績如何 因 為會看到學生產生能力 同時會發現上課學習的風氣在轉變 尤其是學生程度差 距大的學校 會發現同學間的學習互助正產生 謝謝學長啦 給你千萬個讚 上 課看學生為解決題目而搔首踟躕 還真好玩 比自己上得口沫橫飛 學生睡得 口沫橫流要有趣得多 之四 家長觀課心得 (輝誠按 請注意看家長和小孩觀察老師如何引導學生發表的過程和細節 裡頭 含有我的回答喔 ) 59

60 昨下午因孩子要回診看檢查報告 時間還早就帶去看看中山大姊姊們是怎麼上 課的 警衛室阿姨原不讓他入校 我說在 fb 上向您提過了 您沒回覆 才得進 來 另觀課完要趕著去醫院 孩子沒留意要把門輕輕關上以至 砰 了一聲 造 成您和學生的困擾 真是對不起 (輝誠按 學生太專注了 沒有人感覺到這件事哩 哈哈哈 ) 您的辛勞和用心應當給您按好多好多的 讚 令我印象深刻的是您上課引導時 的提問 當學生不是說出正確答案時 您不會直接說 N0 會表示這是另一個 問題 或再導回問題方向 而一步步的引出答案 您厲害的是無論學生怎麼回 答 您都可以再衍生 或只是沾了一點邊也能耐心的引導學生做更多的思考 且要引發學生持續的興趣 而達到您想要傳達或教導學生的答案 我想這比編講 議 找問題難 這 2 種已比直接授課更花心力了 吧 對較內向或較無經驗的老 師 是否會退怯 想還是傳統的 授課 較保險 所以學思達教法不只是觀念的 轉換 還要靠您多分享這些經驗呢 哈 我是外行人說外行話 聽聽就算 我家孩子覺得大姊姊的榜樣如下 1.在老師還沒開始上課前 有的會看書有的做自己事 分組討論時有的也會玩 但當要放影片或有人上台報告 大家馬上就安靜了 不會像他們班吵起來就靜 不下來 2.當同學在台上講不去時 同組的同學會去支援 現在班上也有分組制 要學 習有同學愛 3.當老師遇到情況時 影片沒有聲音 有人會馬上想辦法給建設性的建議 不會像他們只會在下面亂吵 甚或嘲笑老師 (輝誠按 這一點很重要 又是班 級經營術 如何訓練學生團隊合作與自動自發 以及責任感 以後有空再談 ) 另外 回家翻看了台灣名人故事中的 連橫 篇 對他為何要著臺灣通史有初步 認識 知道了寫悲傷的文章要以快樂來突顯 史記是 紀傳體 要贏在終點而不 是起跑點 您在引導學生時 我家孩子也不自覺的跟著思考耶 總之 非常謝 謝您給了我們 2 堂不一樣的國文課 (輝誠按 我思 故我在 我不思 我就不在了啦 思考 才是王道啦 但是思 而不學則惘 所以要學思並重啦 ) 60