2011年南臺灣教育論壇

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1 2013 年 南 臺 灣 教 育 學 術 研 討 會 高 雄 市 陽 明 國 民 小 學 從 教 師 專 業 學 習 社 群 運 作 以 提 升 閱 讀 教 學 效 能 之 研 究 研 究 者 : 高 雄 市 陽 明 國 小 校 長 蔡 金 柱 發 表 日 期 :102 年 7 月 19 日 1

2 高 雄 市 陽 明 國 民 小 學 從 教 師 專 業 學 習 社 群 運 作 以 提 升 閱 讀 教 學 效 能 之 研 究 摘 要 閱 讀 是 國 家 競 爭 力 的 重 要 指 標, 透 過 閱 讀 能 實 現 終 身 學 習 理 想 然 而, 台 灣 在 國 際 閱 讀 競 賽 排 名 並 不 盡 理 想, 如 何 提 升 閱 讀 教 學 效 能, 成 了 台 灣 各 界 最 關 注 的 教 育 議 題 之 一 陽 明 國 小 深 耕 閱 讀 教 師 專 業 學 習 社 群, 在 專 業 對 話 教 學 實 踐 省 思 回 饋 等 理 念 引 導 下, 精 進 閱 讀 教 學 效 能 本 研 究 乃 分 享 專 業 社 群 運 作 模 式, 提 升 閱 讀 教 學 效 能 經 驗 關 鍵 字 : 教 師 專 業 學 習 社 群 閱 讀 教 學 閱 讀 素 養 Professional Learning Community on Enhancing Efficiency of Reading Teaching in Yang Ming Elementary School abstract Reading is an important indicator of national competitiveness; people can achieve the ideal of lifelong learning through reading. However, competing with the other countries, Taiwan needs more improvements in terms of reading contest. How to enhance efficiency of reading teaching became one of the most concerned issues.in order to promote the efficiency of reading teaching through PLC gathered by teachers in YMPS followed and implemented the concepts of professional dialogue, teaching practice, reflection and feedback. The purpose of this research is to share the successful experience of PLC implementing in YMPS. Key words: Professional Learning Community(PLC) Reading Teaching Reading Literacy 2

3 高 雄 市 陽 明 國 民 小 學 從 教 師 專 業 學 習 社 群 運 作 以 提 升 閱 讀 教 學 效 能 之 研 究 緣 起 閱 讀 是 希 望 工 程, 也 是 開 啟 兒 童 心 靈 智 慧 重 要 捷 徑, 更 是 攸 關 未 來 國 家 競 爭 力 的 重 要 指 標 西 諺 有 云 : 打 開 一 本 書 就 打 開 一 個 世 界 作 者 將 智 慧 與 感 情 化 成 文 字, 讀 者 將 文 字 轉 成 知 識 與 感 悟 (PISA,2008) 經 濟 合 作 暨 發 展 組 織 (Organization for Economic Co-operation and Development, 簡 稱 OECD) 所 進 行 的 2000 與 2006 國 際 評 量 計 畫 (Programme for International Student Assessment, 簡 稱 PISA) 顯 示, 芬 蘭 在 閱 讀 數 學 科 學 三 項 素 養 的 表 現 都 名 列 世 界 前 茅, 尤 其 在 閱 讀 能 力 上 明 顯 傲 視 群 倫 ( 天 下 雜 誌,2007) 台 灣 在 PISA 2009 參 與 調 查 的 68 個 國 家 ( 地 區 ) 當 中 排 名 第 23 位, 遠 不 如 同 樣 使 用 中 文 的 上 海 ( 排 名 第 1 位 ) 和 香 港 ( 排 名 第 4 位 ), 顯 見 台 灣 學 生 閱 讀 素 養 亟 待 加 強 ( 洪 碧 霞 鄒 慧 英 黃 秀 霜 陳 昌 明 張 貴 琳,2011) 如 何 提 升 閱 讀 教 學 效 能, 成 了 台 灣 教 育 各 界 最 受 關 注 的 議 題 之 ㄧ 教 師 專 業 社 群 係 由 一 群 志 同 道 合 的 教 育 工 作 者 所 組 成, 持 有 共 同 的 信 念 目 標 或 願 景, 為 致 力 促 進 學 生 獲 得 更 加 的 學 習 成 效, 而 努 力 不 懈 地 以 合 作 方 式 共 同 進 行 探 究 或 問 題 解 決 ( 教 育 部,2008) 專 業 學 習 社 群 是 學 校 推 動 高 品 質 教 師 專 業 成 長 方 案 的 主 要 模 式, 以 增 進 教 師 的 課 程 發 展 教 學 計 畫 教 學 策 略 班 級 經 營 學 習 評 量 等 教 學 實 務 為 學 習 內 容 的 核 心, 以 案 例 分 析 專 業 對 話 楷 模 學 習 等 為 主 要 學 習 方 式, 其 最 終 目 的 為 增 進 學 生 的 學 習 成 效 ( 張 新 仁 等,2011) 高 雄 市 陽 明 國 小 深 耕 閱 讀 教 師 專 業 學 習 社 群 即 本 於 切 磋 教 學 的 精 神, 研 究 發 展 為 信 念 促 進 閱 讀 學 習 成 效 為 目 標, 並 透 過 社 群 活 動, 在 專 業 對 話 教 學 實 踐 省 思 回 饋 的 理 念 引 導 下, 進 行 社 群 經 營 因 此, 本 研 究 乃 試 著 分 享 高 雄 市 陽 明 國 小 從 教 師 專 業 學 習 社 群 之 運 作 模 式, 以 提 升 國 小 閱 讀 教 學 效 能 之 成 功 經 驗 3

4 文 獻 探 討 一 閱 讀 教 學 之 相 關 研 究 ( 一 ) 閱 讀 素 養 PISA 2009 定 義 閱 讀 素 養 為 : 理 解 運 用 省 思 及 投 入 文 本, 以 達 成 個 人 目 標, 發 展 個 人 知 識 和 潛 能, 並 有 效 參 與 社 會 根 據 PISA 的 定 義, 閱 讀 素 養 超 越 了 文 字 解 析 和 詞 彙 理 解 的 層 次, 更 涉 及 因 各 種 目 的 去 理 解 運 用 及 省 思 語 文 訊 息 讀 者 的 角 色 不 是 被 動 的 資 訊 接 受 者 對 所 閱 讀 的 東 西 不 加 思 索 照 單 全 收, 而 應 該 是 積 極 主 動 省 思 和 批 判 閱 讀 內 容, 並 與 作 者 互 動, 探 索 作 者 心 靈 世 界 (OECD, 2009) 柯 華 葳 (2009) 的 研 究 指 出 : 閱 讀 也 就 是 讀 書 面 語 言 書 面 語 言 指 的 是 印 刷 體 上 所 呈 現 的 各 種 符 號 有 策 略 的 優 質 的 S 讀 者 (Strategic & Super reader), 根 據 2006 年 促 進 國 際 閱 讀 素 養 研 究 (Progress in International Reading Literacy Study, 簡 稱 PIRLS) 的 定 義,S 讀 者 必 須 具 備 下 列 的 閱 讀 素 養 (Reading Literacy): 素 養 一 : 能 夠 理 解 並 運 用 書 寫 語 言 的 能 力 ; 素 養 二 : 能 夠 從 各 式 各 樣 的 文 章 中 建 構 出 意 義 ; 素 養 三 : 能 從 閱 讀 中 學 習 ; 素 養 四 : 參 與 學 校 及 生 活 中 閱 讀 社 群 的 活 動 ; 素 養 五 : 能 夠 由 閱 讀 獲 得 樂 趣 亦 即 閱 讀 素 養 從 基 礎 的 運 用 書 寫 能 力 開 始, 進 而 建 構 意 義 閱 讀 學 習 參 與 社 群 活 動 到 最 高 境 界 樂 在 閱 讀 此 素 養 的 指 標 層 級, 可 做 為 閱 讀 教 學 策 略 檢 定 的 重 要 參 照 指 標 ( 二 ) 影 響 閱 讀 理 解 的 因 素 閱 讀 理 解 的 產 生, 有 賴 於 讀 者 能 夠 吸 收 文 章 的 訊 息 並 和 自 己 的 背 景 知 識 相 互 統 整, 有 效 地 在 記 憶 中 建 構 出 新 的 心 理 表 徵 Broek & Kremer(2000) 認 為 影 響 閱 讀 理 解 的 因 素 如 下 : 1. 讀 者 本 身 的 因 素 (1) 基 本 的 閱 讀 技 能 Gagne(1993) 認 為 閱 讀 理 解 歷 程 可 以 分 為 概 念 性 理 解 自 動 化 基 本 技 能 以 及 策 略 三 個 要 素, 也 是 閱 讀 的 基 礎 (2) 閱 讀 策 略 和 後 設 認 知 : 後 設 認 知 是 指 當 閱 讀 遭 遇 到 困 難 時, 如 何 何 時 應 用 策 略 來 解 4

5 決 問 題 的 知 識, 閱 讀 策 略 是 指 讀 者 用 來 增 進 文 章 理 解 的 心 理 行 為 上 的 活 動, 兩 者 在 閱 讀 在 閱 讀 歷 程 中 扮 演 很 重 要 的 角 色 (3) 先 備 知 識 基 模 是 早 期 解 釋 個 人 閱 讀 時 先 備 知 識 的 理 論 對 於 一 個 事 件, 讀 者 有 許 多 相 關 的 程 序 步 驟 事 實 等, 都 會 儲 存 在 某 個 基 模 中 ( 岳 修 平 譯,2000) 所 以, 擁 有 較 多 生 活 經 驗 的 讀 者, 也 會 擁 有 較 多 的 基 模 知 識 2. 文 章 的 性 質 在 某 些 時 候, 讀 者 能 否 建 立 連 貫 的 心 理 表 徵 是 由 文 章 的 性 質 來 決 定 相 同 的 文 章 資 訊 可 以 用 各 種 不 同 形 式 的 方 式 來 呈 現, 讀 者 便 會 形 成 不 同 的 文 章 表 徵 傳 統 上 行 為 主 義 認 為 一 篇 文 章 只 要 大 致 符 合 沒 有 太 多 艱 難 的 字 詞 文 句 長 度 適 中 等 條 件 就 可 以 稱 之 為 可 讀 性 高 的 文 章, 認 知 論 則 認 為 除 了 上 述 的 因 素 之 外, 仍 應 考 量 文 章 的 結 構 性 及 內 容 的 連 貫 性 對 讀 者 的 影 響 若 文 章 內 容 能 以 讀 者 為 主 (user- friendly) 的 方 式 來 書 寫, 有 助 於 讀 者 理 解 文 意 3. 閱 讀 的 情 境 在 不 同 的 情 境 下 閱 讀 時, 讀 者 會 採 取 不 同 的 目 標 來 閱 讀, 例 如 以 休 閒 為 目 的 的 閱 讀 情 境, 讀 者 自 然 會 採 取 較 低 的 文 章 連 貫 標 準, 為 準 備 考 試 的 閱 讀, 讀 者 不 僅 要 了 解 文 章 表 面 的 意 義, 更 要 能 推 論 文 章 的 深 層 意 義 ( 三 ) 閱 讀 教 學 策 略 閱 讀 教 學 策 略 係 指 教 師 考 量 學 生 心 理 發 展 因 素 以 激 發 學 童 的 閱 讀 動 機, 規 劃 各 項 閱 讀 教 學 行 為, 透 過 營 造 優 質 的 閱 讀 環 境, 運 用 多 元 化 的 閱 讀 課 程 安 排 和 教 學 方 法, 鼓 勵 學 童 有 效 使 用 閱 讀 資 源 和 分 享 想 法, 進 行 自 主 與 獨 立 學 習, 以 達 到 閱 讀 教 學 的 目 的 ( 蔡 慧 鈴,2006) 相 關 之 閱 讀 教 學 策 略 研 究 如 下 : 創 造 一 個 讓 學 生 能 夠 回 到 那 裏 蒐 集 資 訊 找 尋 書 籍 享 受 樂 趣 的 教 室 圖 書 館 讓 這 些 點 子 擴 充 你 的 館 藏, 並 且 為 你 的 學 生 帶 來 新 的 閱 讀 資 源 更 重 要 的 是, 使 用 你 的 教 室 圖 書 館 來 提 升 學 生 們 學 習 和 參 與 的 機 會, 並 大 幅 增 強 他 們 閱 讀 的 能 力 5

6 學 校 應 思 考 如 何 讓 孩 子 為 樂 趣 而 讀, 更 進 一 步 該 思 考 鼓 勵 閱 讀 哪 些 材 所 以 教 育 工 作 者 需 要 思 考, 是 否 能 讓 非 書 籍 類 閱 讀 材 料 有 足 夠 價 值 能 被 應 用 在 閱 讀 教 育, 教 育 工 作 者 應 更 謹 慎 思 考 鼓 勵 孩 子 們 成 為 會 閱 讀 的 人 的 方 式 天 下 雜 誌 教 育 基 金 會 邀 請 PISA2009 閱 讀 團 隊 專 家 香 港 PISA2009 研 究 團 隊 共 同 解 析 PISA PISA2009 閱 讀 團 隊 專 家 約 翰 德 容 表 示 動 機 是 影 響 閱 讀 素 養 的 關 鍵, 如 何 強 化 學 生 的 動 機 成 為 教 育 改 革 的 重 點 來 自 不 同 社 經 背 景 的 孩 子 對 相 同 文 本 不 理 解 程 度 不 一 樣, 教 師 如 何 引 導 孩 子 連 結 文 本 與 生 活 經 驗, 成 為 教 育 者 的 重 要 任 務 綜 上 所 述, 閱 讀 教 學 策 略 涉 及 教 學 理 念 教 材 教 法 教 學 情 境 學 生 學 習 技 能 及 態 度 家 長 觀 念 行 動 等 因 素, 都 可 能 成 為 閱 讀 教 學 的 問 題 核 心, 並 足 供 省 思 與 改 進, 在 教 學 上 應 深 究 閱 讀 教 學 策 略, 深 入 思 考 樂 在 閱 讀 的 道 理, 以 學 生 閱 讀 興 趣 出 發 來 安 排 各 項 多 元 活 潑 有 效 的 學 習 活 動 ; 在 學 習 方 面, 學 生 普 遍 缺 乏 自 學 閱 讀, 投 入 時 間 少, 且 犯 閱 讀 偏 食 症, 看 課 外 讀 物 與 學 習 精 神 不 足, 都 是 閱 讀 力 不 足 主 因 ; 更 是 目 前 推 動 閱 讀 應 深 切 省 思 改 進 之 處 二 教 師 專 業 學 習 社 群 相 關 研 究 ( 一 ) 教 師 專 業 學 習 社 群 (Professional Learning Community,PLC) 意 涵 國 內 學 者 對 學 習 社 群 的 內 涵 各 有 見 解 與 詮 釋, 林 思 伶 蔡 進 雄 (2005) 認 為 學 習 社 群 應 具 有 的 內 涵 為 共 同 價 值 與 歸 屬 感 平 等 對 話 的 學 習 方 式 促 進 組 織 目 標 的 達 成 ; 陳 珮 英 (2009) 認 為 是 支 持 性 和 共 享 領 導 共 享 價 值 觀 與 願 景 共 同 學 習 和 應 用 學 習 成 果 共 享 實 務 經 驗 內 部 與 外 部 支 援 Hord, S. M., & Sommers, W. A. (2008) 認 為 專 業 學 習 社 群 乃 社 群 成 員 基 於 對 專 業 的 共 同 信 念 目 標 或 願 景, 為 促 進 服 務 對 象 的 最 大 福 祉 或 專 業 效 能 的 極 大 化, 而 透 過 協 同 探 究 的 方 式, 致 力 於 精 進 本 身 的 專 業 素 養, 以 持 續 達 成 專 業 服 務 品 質 與 績 效 的 提 升 與 卓 越 教 師 專 業 學 習 社 群 是 由 一 群 教 師 組 成, 每 位 教 師 的 參 與 均 有 其 內 在 動 機 或 外 在 因 素, 廖 淑 霞 (2012) 認 為, 以 成 人 學 習 理 論 來 探 討 教 師 參 與 社 群 的 動 機 ; 以 情 境 學 習 理 論 來 探 討 專 業 社 群 的 運 作 ; 以 社 會 文 化 認 知 理 論 來 探 6

7 討 專 業 社 群 的 功 能 ; 以 團 體 動 力 理 論 來 探 討 專 業 社 群 的 成 效 因 此, 教 師 專 業 學 習 社 群 (professional learning community, PLD) 指 一 群 志 同 道 合 的 教 育 工 作 者 所 組 成 的 專 業 成 長 團 體, 持 有 共 同 的 信 念 目 標 或 願 景, 為 致 力 於 促 進 學 生 獲 得 更 佳 的 學 習 成 效, 而 努 力 不 懈 地 以 合 作 方 式 共 同 進 行 專 業 探 究 和 問 題 解 決 簡 言 之, 教 師 專 業 學 習 社 群 必 須 關 注 於 學 生 學 習 成 效 的 提 升, 不 能 僅 止 於 教 師 專 業 知 能 的 成 長 或 個 別 興 趣 的 追 求 而 已 ( 二 ) 教 師 專 業 學 習 社 群 的 特 徵 張 新 仁 馮 莉 雅 (2011) 等 人 也 提 出 教 師 專 業 學 習 社 群 的 七 大 特 徵 : 共 同 願 景 價 值 觀 與 目 標 協 同 合 作 共 同 探 究 分 享 實 務 實 踐 檢 驗 持 續 改 進 檢 視 結 果 ; 而 吳 清 山 (2012) 則 認 為 是 專 業 工 作 共 同 目 標 合 作 學 習 知 識 分 享 力 行 實 踐 結 果 導 向 持 續 精 進 等 特 徵 綜 合 國 內 學 者 之 研 究 教 師 專 業 學 習 社 群 應 俱 以 下 特 徵 : 1. 有 共 同 的 願 景 價 值 觀 及 目 標 2. 採 協 同 合 作, 聚 焦 在 學 生 學 習 3. 共 同 探 究 : 教 學 的 最 佳 實 踐 與 實 際 現 況 4. 分 享 個 人 實 務 : 同 儕 觀 課 與 回 饋 分 享 教 學 檔 案 5. 以 實 踐 檢 驗 : 有 行 動 力 與 試 驗 性 6. 高 度 的 信 任 願 意 坦 誠 溝 通, 尊 重 彼 此 意 見, 並 願 意 參 與 7. 願 意 持 續 不 斷 改 進 8. 檢 視 結 果 ( 三 ) 教 師 專 業 學 習 社 群 運 作 歷 程 與 模 式 Huffman & Hipp (2003) 認 為 專 業 學 習 社 群 分 為 從 啟 始 運 作 到 制 度 化 為 動 態 發 展 歷 程, 教 師 專 業 發 展 與 學 校 組 織 發 展 成 為 一 個 持 續 性 和 全 面 性 的 系 統, 專 業 學 習 社 群 正 式 成 型 並 有 效 運 作 廖 淑 霞 (2012) 將 社 群 的 發 展 分 為 五 階 段, 分 別 為 1. 萌 芽 期 : 由 幾 個 人 漸 漸 形 成 階 段 ;2. 發 展 期 : 開 始 運 作, 成 員 面 臨 工 作 任 務 的 壓 力, 此 時 期 是 社 群 最 困 難 的 階 段 ;3. 成 熟 期 : 漸 有 共 識, 也 培 養 出 凝 聚 力, 此 時 期 的 挑 戰 是 發 展 一 個 7

8 完 整 知 識 體 系 ;4. 穩 定 期 : 建 立 良 好 默 契, 小 組 成 員 各 自 扮 演 自 己 的 角 色 ;5. 轉 型 期 : 最 後 階 段, 結 尾 反 思 評 鑑 與 慶 祝 的 時 刻, 重 新 整 合, 再 展 現 活 力, 繼 續 運 作 參 考 國 內 外 相 關 研 究 (Haslam, 2008;Roberts & Pruitt, 2003; 蔡 進 雄, 2009; 吳 清 山,2012) 教 師 專 業 學 習 社 群 其 運 作 方 式 十 分 多 元 包 括 : 1. 教 學 觀 察 與 回 饋 : 教 學 觀 察 可 了 解 教 師 的 教 學 實 作 表 現 或 師 生 互 動 情 形 2. 同 儕 省 思 對 話 : 共 同 選 擇 一 個 焦 點 進 行 專 業 對 話, 如 學 生 作 品 實 例 試 卷 答 題 結 果 分 析 或 一 堂 課 的 教 學 錄 影 帶 等, 以 幫 助 教 師 教 學 或 學 生 學 習 作 省 思 與 改 進 3. 建 立 專 業 檔 案 : 教 師 專 業 檔 案 是 展 現 教 師 教 學 理 念 與 教 學 實 踐 成 果 的 一 種 方 式 4. 案 例 分 析 : 教 師 可 研 讀 他 人 已 完 成 的 成 功 或 失 敗 的 典 型 案 例, 來 尋 求 啟 發, 以 解 決 問 題 5. 主 題 經 驗 分 享 : 共 同 擬 定 探 討 的 主 題, 如 班 級 經 營 品 德 教 育 作 文 教 學 自 然 科 探 究 教 學 等 主 題, 邀 請 校 內 外 優 秀 教 師 中 央 或 地 方 教 學 輔 導 團 成 員, 作 經 驗 分 享 與 交 流, 並 一 起 進 行 探 討 6. 教 學 媒 材 研 發 : 因 應 學 生 個 別 差 異 的 增 大 以 及 課 程 鬆 綁 的 趨 勢, 專 業 學 習 社 群 可 以 研 發 特 定 領 域 的 教 材 或 教 學 媒 體, 以 符 應 不 同 程 度 的 學 生, 或 發 展 因 地 制 宜 的 教 材 或 教 學 媒 體 給 學 校 學 生 使 用 7. 教 學 方 法 創 新 : 共 同 研 發 和 試 驗 富 有 創 意 的 教 學 方 法, 並 作 討 論 與 修 正 8. 行 動 研 究 : 行 動 研 究 是 由 第 一 線 的 教 師 們 擔 任 研 究 者, 企 圖 改 善 既 有 的 教 學 實 務, 以 協 助 學 生 有 效 學 習 9. 標 竿 楷 模 學 習 : 透 過 參 訪 辦 學 績 效 優 良 學 校, 或 是 他 校 同 領 域 的 專 業 學 習 社 群, 達 到 見 賢 思 齊 的 效 果 10. 專 題 講 座 : 各 學 科 或 領 域 課 程 不 斷 改 革, 一 般 或 學 科 教 學 方 法 日 新 月 異, 教 師 專 業 發 展 評 鑑, 8

9 綜 上 所 述, 強 化 學 生 閱 讀 素 養 與 理 解 能 力, 為 閱 讀 教 學 活 動 之 主 軸, 本 研 究 試 圖 就 教 師 專 業 學 習 社 群 運 作, 提 升 教 學 閱 讀 教 學 效 能, 發 展 良 好 之 學 生 閱 讀 學 習 能 力, 以 達 成 研 究 目 的 9

10 陽 明 國 小 閱 讀 教 學 教 師 專 業 學 習 社 群 實 例 分 享 一 教 師 專 業 學 習 社 群 研 究 目 的 本 研 究 旨 在 透 過 教 師 專 業 學 習 社 群 運 作, 探 討 深 耕 閱 讀 方 案 以 提 升 學 生 的 閱 讀 能 力, 並 從 行 動 中 不 斷 的 對 話 省 思, 解 決 所 遭 遇 的 困 難 二 教 師 專 業 學 習 社 群 研 究 問 題 根 據 上 述 的 研 究 目 的, 本 研 究 欲 探 究 的 研 究 問 題 如 下 : ( 一 ) 陽 明 國 小 教 師 專 業 學 習 社 群 運 作 時 所 遭 遇 的 困 境 為 何? ( 二 ) 陽 明 國 小 如 何 擬 定 有 效 的 因 應 策 略, 以 解 決 遭 遇 的 困 境? ( 三 ) 陽 明 國 小 教 師 專 業 學 習 社 群 運 作 是 否 能 有 效 提 升 學 生 閱 讀 的 實 施 成 效? 三 問 題 分 析 從 訪 談 教 師 中, 歸 納 陽 明 國 小 之 前 推 動 閱 讀 面 臨 的 問 題 如 下 : ( 一 ) 偏 重 閱 讀 量 的 鼓 勵, 缺 乏 閱 讀 品 質 的 方 案 規 劃, 閱 讀 推 動 效 果 不 理 想 ( 二 ) 教 師 教 學 習 慣 單 打 獨 鬥, 缺 乏 討 論 與 分 享 的 機 制 ( 三 ) 閱 讀 方 案 不 夠 多 元 化 與 系 統 性, 閱 讀 效 果 推 動 有 限 ( 四 ) 教 師 認 為 平 日 有 趕 課 的 時 間 壓 力, 沒 有 時 間 推 動 閱 讀 四 社 群 運 作 歷 程 與 模 式 組 織 教 師 團 隊 理 念 構 思 階 段 課 程 實 施 動 員 教 學 研 討 探 究 發 展 精 進 評 鑑 反 思 校 際 分 享 醞 釀 蓄 勢 雛 型 動 員 創 新 發 展 精 進 程 如 下 : 陽 明 國 小 閱 讀 專 業 學 習 社 群 合 作 規 畫 執 行 課 程 與 成 長 研 習, 社 群 運 作 歷 ( 一 ) 專 業 啟 航 的 開 始 例 行 性 專 業 學 習 社 群 會 議 的 脫 胎 換 骨 10

11 ( 二 ) 在 乎 學 生 學 習 成 效 - 促 進 師 生 共 同 成 長 專 業 學 習 社 群 的 聚 會 活 動 內 容, 主 要 是 針 對 課 程 設 計 學 生 學 習 成 效 兩 部 分 課 程 為 結 合 相 關 領 域 內 容 之 創 新 教 材 教 法 與 補 救 教 學 設 計 ; 除 此 之 外, 具 量 化 與 質 性 的 前 後 測, 深 入 洞 察 學 生 哪 些 概 念 容 易 混 淆, 並 因 應 瞬 息 萬 變 的 社 會 脈 動 與 新 知 成 長, 規 劃 專 題 演 講 和 小 型 讀 書 會, 多 樣 性 的 社 群 活 動 提 供 了 老 師 們 密 集 的 交 流 互 動 彼 此 切 磋 凝 聚 共 識 的 機 會 ( 三 ) 和 諧 運 作 的 關 鍵 - 營 造 開 放 正 向 尊 重 共 識 的 互 動 環 境 曾 經 擔 心 團 隊 合 作 的 的 凝 聚 力 是 否 不 足, 但 開 放 鼓 勵 正 向 合 作 的 討 論 環 境, 互 助 互 信 的 感 情 基 礎, 成 為 本 社 群 和 諧 運 作 的 成 功 關 鍵 ( 四 ) 社 群 支 持 系 統 之 建 立 1. 課 程 發 展 委 員 會 與 領 域 課 程 小 組 持 續 研 發 改 善 課 程 架 構 與 內 涵, 並 研 討 校 本 課 程 可 行 方 案 策 略 2. 專 家 諮 詢, 延 聘 專 家 學 者, 提 供 課 程 及 教 學 等 之 專 業 意 見, 以 利 有 效 專 業 發 展 ( 五 ) 專 業 社 群 永 續 發 展 1. 持 續 辦 理 各 項 閱 讀 教 學 之 種 子 教 師 培 訓, 活 化 創 新 教 學 思 維 與 做 法 2. 利 用 學 校 專 業 社 群 網 站 工 作 坊, 增 進 社 群 專 業 互 動 與 成 長 五 社 群 運 作 模 式 : 社 群 運 作 除 將 例 行 的 領 域 會 議 轉 型 成 領 域 成 長 研 習 外, 並 針 對 課 程 設 計 學 生 學 習 成 效 兩 部 分 規 劃 成 專 業 成 長 內 容, 包 括 規 劃 社 群 學 習 主 題 定 期 成 效 分 析, 困 境 解 惑 與 經 驗 分 享 教 學 觀 察, 專 題 演 講 和 小 型 讀 書 會 運 作 模 式 如 下 : ( 一 ) 社 群 定 期 召 開 會 議 社 群 在 第 一 次 集 會 時, 更 安 排 特 定 的 時 間 與 開 會 日 程 並 將 本 會 期 之 主 題, 與 期 望 之 成 長 等, 共 同 定 立 討 論 與 交 流 等 模 式, 不 但 有 利 於 教 師 進 行 學 習 為 主 的 互 動 關 係, 同 時 建 立 互 信, 產 生 認 同 感 與 歸 屬 感, 極 利 於 社 群 共 同 價 值 的 建 立 11

12 ( 二 ) 善 用 內 外 資 源 資 源 是 社 群 發 展 的 重 要 資 產, 本 社 群 先 以 內 部 成 員 的 資 產 為 核 心, 建 立 社 群 成 員 的 集 體 經 驗, 分 享 重 要 知 識 與 專 業 經 驗, 共 同 解 決 困 境 並 面 對 挑 戰, 如 資 訊 融 入 教 學 活 動 設 計 之 創 新 研 討 活 動 ; 除 此 之 外, 也 採 取 外 部 資 源 的 深 耕, 邀 請 專 家 學 者 投 入 社 群 新 觀 點, 例 如 邀 請 校 外 教 師 與 專 長 教 師 進 行 心 智 圖 的 教 學 與 操 作, 進 而 發 展 閱 讀 理 解 教 學 活 動 設 計 等 ( 三 ) 建 立 共 同 領 導, 互 相 分 享 機 制 多 元 化 的 社 群 發 展, 給 予 每 一 人 表 達 意 見 的 機 會, 同 時 透 過 討 論 達 成 共 識, 學 習 社 群 中 的 每 一 位 成 員 均 有 其 發 言 權, 依 共 同 目 的 與 相 互 關 係, 完 成 目 標, 在 開 放 民 主 的 氛 圍 中, 進 行 決 策 參 與, 以 達 成 共 同 目 標 ( 四 ) 發 展 團 隊 準 則 透 過 討 論, 凝 聚 願 景, 同 時 考 量 複 雜 的 交 互 關 係, 研 擬 運 動 流 程 與 分 享 機 制, 除 有 利 於 形 成 願 景 的 共 識, 也 漸 漸 培 養 團 體 凝 聚 力 與 行 動 力, 當 然 也 能 減 少 衝 突 的 發 生, 對 於 新 團 員 的 融 入, 也 較 有 運 作 規 則, 團 隊 也 較 易 於 分 工 與 管 理 六 社 群 研 發 內 涵 : ( 一 ) 課 程 發 展 1. 課 程 發 展 目 標 明 確, 具 深 度 與 廣 度 課 程 發 展 以 國 語 文 領 域 為 中 心, 輔 以 自 然 與 科 技 藝 術 與 人 文 社 會 綜 合 活 動 等 領 域, 教 學 與 學 習 目 標 明 確, 兼 顧 橫 向 的 廣 度 和 縱 向 的 銜 接 2. 課 程 教 材 以 校 本 課 程 - 閱 讀 為 中 心, 輔 以 各 領 域, 具 延 續 性 本 校 之 校 本 課 程 為 閱 讀 教 學, 終 極 目 標 設 定 為 - 歡 喜 讀 冊 人, 為 發 展 出 特 有 之 校 本 課 程 模 式, 並 達 成 學 生 之 有 效 學 習, 本 社 群 以 語 文 領 域 為 中 心, 結 合 各 領 域 之 課 程 內 容, 並 以 資 訊 融 入 之 教 學 設 計, 發 展 出 一 套 教 學 活 動 各 年 級 教 學 與 學 習 目 標 : 如 表 1 12

13 表 1 各 年 級 教 學 目 標 與 學 習 目 標 終 年 級 年 級 年 級 教 學 目 標 學 習 目 標 極 目 標 低 年 級 中 1. 提 升 學 生 對 本 課 程 的 認 識 及 其 運 用 2. 釐 清 學 生 對 資 料 的 正 確 性 3. 以 線 上 評 量 強 化 學 生 能 力 4. 提 升 學 生 視 聽 媒 材 使 用 技 巧 1. 了 解 資 訊 設 備 網 際 網 路 及 相 關 書 籍 在 語 文 中 之 運 用 2. 了 解 成 語 等 的 歷 史 成 因 與 發 展 背 景, 並 與 同 學 分 享 3. 會 使 用 電 腦 並 完 成 線 上 評 量 4. 能 以 資 訊 媒 材 展 現 成 果 年 5. 以 自 編 和 網 路 影 片 引 發 學 5. 能 完 成 記 錄 理 解, 並 能 提 級 高 年 級 生 對 認 知 的 成 語 產 生 衝 突 6. 結 合 視 訊 媒 體 的 相 關 資 源, 與 其 他 領 域 做 連 結, 從 而 進 行 另 類 思 考 7. 透 過 資 訊 媒 體 的 協 助, 以 小 組 合 作 的 方 式 發 展 各 式 主 出 自 己 的 見 解 與 人 回 饋 6. 能 完 整 表 達 對 先 前 的 認 知, 進 而 辯 思 和 批 判 後, 產 生 新 概 念 7. 會 善 用 相 關 設 備, 與 小 組 成 員 相 互 扶 持, 設 計 並 發 展 全 歡 喜 讀 冊 人 題 新 見 解 8. 學 生 能 由 思 考 進 而 創 新, 抛 8. 指 導 學 生 以 不 同 方 式, 善 用 棄 素 樸 概 念, 進 行 批 判 與 價 各 資 訊 媒 材, 展 現 成 果 值 重 整 9. 指 導 學 生 在 班 級 公 開 場 合 9. 能 具 體 展 現 自 己 學 習 效 益, 及 社 區 環 境, 進 行 展 演 及 知 以 班 級 展 演 開 公 場 合 部 識 推 廣 落 格 和 演 說 等 方 式, 與 人 互 動 與 分 享 13

14 本 教 學 研 究 活 動 主 要 素 材 是 以 中 國 人 文 彙 粹 精 華 的 成 語, 輔 以 伊 索 寓 語 故 事 典 故 精 典 名 著 及 歷 史 傳 說 等, 即 以 國 語 文 領 域 為 中 心, 統 整 其 他 各 項 領 域 ( 自 然 與 科 技 藝 術 與 人 文 社 會 與 綜 合 活 動 等 共 六 大 領 域 ), 以 建 構 完 整 的 知 識 ( 二 ) 班 級 閱 讀 教 學 實 施 1. 重 視 適 性 發 展 成 立 閱 讀 推 動 小 組, 實 施 全 校 性 的 閱 讀 博 覽 會 多 元 成 果 展 及 心 得, 啟 發 專 業 分 享, 有 低 中 高 年 段 的 心 得 寫 作 ; 一 年 級 的 讀 報 剪 報 與 毛 毛 蟲 書 製 作 ; 二 年 級 的 成 語 小 博 士 ~ 看 圖 猜 成 語 和 還 原 成 語 真 相, 和 繪 本 製 作 ; 三 年 級 的 閱 讀 戲 劇 表 演 ; 四 年 級 的 讀 者 劇 場 演 出 ; 五 年 級 的 好 書 交 換 和 古 典 書 籍 閱 讀 教 學 ; 六 年 級 的 剪 貼 作 文 和 電 子 書 等 有 效 的 教 材, 協 助 學 生 善 用 有 效 的 方 法 來 學 習 閱 讀 2. 規 劃 多 樣 化 的 學 習 活 動 成 立 教 師 讀 書 會, 互 相 激 盪 出 活 潑 多 元 的 教 學 新 亮 點, 如 : 讓 孩 子 利 用 早 自 修 零 散 的 十 分 鐘, 享 受 晨 讀 樂 趣 ; 圖 文 並 茂 的 數 學 日 記, 感 受 數 學 與 生 活 的 緊 密 相 連 ; 仿 效 郵 局 存 摺 製 做 閱 讀 存 摺, 讓 孩 子 用 比 賽 的 心 情 來 競 爭 閱 讀 量 ; 每 月 一 次 利 用 全 校 視 訊 升 旗 來 分 享 好 書 ; 每 月 選 出 班 級 及 圖 書 室 閱 讀 王 3. 塑 造 學 習 氣 氛 教 學 設 備 新 穎 的 圖 書 室, 玄 關, 樓 梯 轉 角.. 及 班 級 圖 書 角, 均 有 閱 讀 桌 椅 的 擺 置, 營 造 處 處 皆 書 香 的 親 和 閱 讀 環 境 4. 善 用 家 長 與 社 區 人 力 家 長 與 社 區 人 力 的 挹 注, 對 學 生 而 言, 謂 是 一 股 強 大 的 閱 讀 學 習 資 源, 例 如 : 請 社 區 故 事 屋 的 海 星 巫 婆 到 校 說 故 事 ; 社 區 長 老 教 會 與 彩 虹 媽 媽 擔 任 閱 讀 認 輔 老 師, 指 導 繪 本 寫 作 ; 羅 慧 夫 顱 顏 基 金 會 的 德 福 媽 媽 說 故 事 ; 魔 法 媽 媽 故 事 繪 本 導 讀 ; 讀 經 教 學 志 工 團 指 導 古 典 經 文 ; 大 愛 媽 媽 的 靜 思 語 教 學 14

15 ( 三 ) 讀 冊 人 閱 讀 方 案 活 動 設 計 與 歷 程 語 文 是 寫 作 的 基 礎, 是 整 體 學 習 的 根 基, 卓 越 的 語 文 能 力, 有 助 於 開 發 學 生 多 元 思 維 的 創 意 閱 讀 教 學 計 劃 是 以 PBL 為 教 學 模 式,ICT 為 教 師 策 略, 以 本 校 之 校 本 課 程 - 閱 讀 為 課 程 主 軸, 透 過 組 織 工 作 團 隊, 結 合 各 課 程 領 域 進 行 教 學, 透 過 以 下 實 施 方 式 並 結 合 資 訊 科 技 以 知 性 群 性 使 命 感 投 入, 共 塑 學 校 願 景 1. 教 學 設 計 (1) 以 中 國 人 文 會 萃 的 精 華 - 成 語 為 素 材, 伊 索 寓 語 故 事 典 故 經 典 名 著 及 歷 史 傳 說 為 輔, 由 校 本 課 程 - 閱 讀 為 起 點, 結 合 自 然 與 科 技 藝 術 與 人 文 社 會 與 綜 合 活 動 等 共 六 大 領 域, 藉 由 資 訊 融 入 的 方 式, 透 過 教 師 的 引 導 與 協 助, 協 助 學 生 針 對 成 語 的 原 始 意 義 用 法 與 蘊 含 的 內 在 意 義 等 (2) 學 生 利 用 網 際 網 路 及 影 片, 自 行 找 資 料 並 解 讀 與 判 斷, 藉 由 現 代 資 訊 的 豐 富 來 源, 透 過 資 訊 管 道, 再 以 分 組 討 論 發 展 出 主 題 的 特 色, 在 學 校 內 的 教 室 表 演 展 示 成 果, 在 學 校 的 公 開 場 合 中 發 表 作 品, 在 對 外 的 社 區 活 動 中 表 現 學 習 成 果, 藉 以 加 強 學 生 自 信 與 學 習 的 動 機 與 趣 味, 在 學 習 過 程 中 以 不 同 的 面 貌 呈 現, 經 由 師 生 反 覆 的 回 饋, 來 成 就 學 生 多 面 向 的 發 展, 展 現 師 生 共 學 的 豐 碩 成 果 2. 課 程 領 域 本 課 程 設 計 之 主 要 領 域 為 國 語 文 領 域, 統 整 領 域 相 關 領 域 的 知 能, 包 括 自 然 與 科 技 領 域 藝 術 與 人 文 領 域 社 會 領 域 與 綜 合 活 動 領 域 等, 以 問 題 導 向 教 學 (PBL) 之 教 學 模 式 為 核 心, 運 用 資 訊 融 入 (ICT) 教 學 之 教 學 工 具, 以 二 四 五 年 級 學 生 為 教 學 對 象 ; 版 本 則 取 材 和 延 伸 自 康 軒 國 語 文 第 十 冊 第 九 課 果 真 如 此 嗎?, 以 自 編 一 系 列 相 關 課 程, 執 行 本 課 程 的 創 意 教 學 模 組 3. 教 學 活 動 能 力 指 標 本 校 在 校 長 的 領 導 下 成 立 閱 讀 教 師 專 業 社 群 電 子 白 板 教 師 專 業 15

16 社 群 機 器 人 教 師 專 業 社 群, 並 在 擴 大 內 需 中 建 置 多 功 能 e 化 專 科 教 室, 所 以, 教 師 團 隊 可 以 自 由 的 將 在 資 訊 科 技 運 用 於 教 學 上, 在 軟 硬 體 的 設 備 及 教 師 資 訊 能 力 上 是 無 庸 置 疑 的 ( 四 ) 資 訊 融 入 教 學 活 動 1. 寰 宇 e 語 通 : 本 活 動 之 主 旨 在 指 導 學 生 學 習 資 訊 設 備 的 使 用 之 基 本 能 力, 其 次 在 引 導 學 生 對 成 語 與 故 事 之 來 源 和 典 故, 其 本 意 與 其 中 蘊 藏 的 含 意, 教 師 主 要 任 務 為 配 合 網 際 網 路, 提 升 學 生 對 成 語 的 認 識 及 其 運 用, 將 資 訊 資 源 融 入 課 程 中, 學 生 能 操 作 並 運 用 教 師 能 轉 化 並 釐 清 學 生 的 資 料, 並 給 予 創 意 引 導 與 啟 發 另 外, 也 設 計 並 利 用 線 上 評 量 和 網 際 網 路 活 動 的 方 式, 強 化 學 生 認 識 成 語 的 內 涵 意 義, 與 相 關 議 題 2.e 網 打 盡 : 本 活 動 的 主 要 目 的 在 於 讓 初 接 受 電 腦 教 學 的 學 生, 正 確 了 解 各 設 備 與 器 材 在 使 用 方 法, 同 時 對 於 網 際 網 路 之 大 量 知 識, 應 抱 持 正 確 的 觀 念 和 懷 疑 的 態 度, 更 重 要 的 要, 建 立 高 層 次 的 思 考 方 式, 除 此 外, 趨 使 學 生 學 習 善 意 的 批 判, 並 營 造 一 個 優 質 的 回 饋 機 制 3.e 級 腦 力 : 利 用 自 編 電 腦 教 學 資 源 與 網 路 資 源 等, 進 行 有 趣 的 線 上 評 量 學 生 在 此 歷 程 中, 以 趣 味 活 潑 的 方 式, 讓 學 生 體 驗 成 語 的 另 一 種 面 貌, 同 時 也 提 昇 對 成 語 更 深 了 解 的 動 機, 此 外, 整 個 活 動 學 習 並 強 化 學 生 認 識 與 操 作 電 腦, 進 而 了 解 利 用 網 路 資 訊, 搜 尋 自 己 所 需 的 資 料, 教 師 則 以 教 學 者 的 身 份, 逐 漸 成 為 引 發 者 和 引 導 者 的 角 色, 整 個 活 動 經 由 師 生 反 覆 的 回 饋, 來 成 就 學 生 多 面 向 的 發 展 成 效 4. 星 光 舞 台 : 活 動 至 此 歷 程, 完 成 了 教 學 教 師 與 學 生 學 習 的 任 務, 學 生 在 此 歷 程 中, 將 自 己 所 獲 得 成 效 與 發 展 成 果, 可 利 用 各 種 管 道 進 行 推 廣, 學 生 對 自 己 所 習 得 的 新 知, 有 全 新 的 認 知, 同 時 樂 於 與 人 分 享, 從 而 獲 得 成 就 感 與 自 信 心 16

17 陽 明 國 小 閱 讀 教 學 教 師 專 業 學 習 社 群 成 效 教 師 專 業 學 習 社 群 對 閱 讀 教 學 成 效 評 估 以 三 角 檢 測 方 式 來 實 施, 在 學 生 學 習 成 效 方 面 兼 重 質 與 量 的 評 量, 教 師 與 家 長 部 分 以 半 結 構 訪 談 的 方 式 進 行 並 以 文 件 紀 錄 觀 察 記 錄 省 思 札 記 三 角 檢 證 方 式 蒐 集 資 料, 透 過 學 生 教 師 家 長 三 方 面 的 觀 察 或 意 見 交 互 比 對, 以 確 認 實 施 成 效 的 客 觀 性 半 結 構 訪 談 大 綱 如 : 你 認 為 陽 明 國 小 深 耕 閱 讀 教 師 專 業 學 習 社 群 是 否 發 揮 以 下 效 能 一 陽 明 國 小 閱 讀 環 境, 是 否 充 分 發 揮 悅 讀 環 境 的 功 能 及 吸 引 力? 二 陽 明 國 小 深 耕 閱 讀 方 案, 是 否 提 升 學 生 的 閱 讀 興 趣 與 閱 讀 能 力? 三 教 師 專 業 學 習 社 群 是 否 促 進 學 校 老 師 專 業 成 長? 四 教 師 專 業 學 習 社 群 是 否 有 利 教 師 優 質 學 習 文 化 之 型 塑? 五 陽 明 國 的 閱 讀 教 學 效 能 是 否 已 延 伸 至 社 區 閱 讀 風 氣 的 增 進? 透 過 以 上 方 式 資 料 蒐 集 分 析, 歸 納 陽 明 國 小 閱 讀 教 學 教 師 專 業 學 習 社 群 成 效 為 : 一 促 進 教 師 專 業 學 習 教 學 創 新 二 形 塑 優 質 學 校 文 化 三 成 果 展 演, 融 入 社 區, 型 塑 學 習 型 志 工 和 學 習 型 社 區 典 範 四 精 進 學 生 學 習 效 能, 分 別 敘 述 如 下 : 一 促 進 教 師 專 業 學 習 教 學 創 新 社 群 團 隊 透 過 計 畫 性 運 作, 啟 動 學 校 課 程 專 業 團 隊 的 創 新 機 制, 落 實 創 造 力 教 育 願 景 透 過 師 生 討 論 對 話 課 程 教 學, 創 新 課 程 經 營 與 教 學 活 力, 落 實 教 學 實 踐 有 效 整 合 資 訊 創 意 於 學 校 課 程 計 畫, 將 創 造 力 融 入 學 校 課 程 中, 展 現 學 校 課 程 創 新 思 維 經 運 作 後, 成 果 方 面 仍 發 現 實 際 達 成 與 預 期 成 果 有 些 許 的 落 差, 經 過 夥 伴 之 間 的 討 論 後, 呈 現 透 過 師 生 討 論 對 話 課 程 教 學, 創 新 課 程 經 營 與 教 學 活 力, 啟 動 課 程 專 業 團 隊 創 新 機 制, 落 實 創 造 力 教 育 願 景, 整 合 資 訊 創 意 課 程 計 畫, 課 程 創 新 思 維, 透 過 主 題 統 整 式 課 程 教 學 方 案, 落 實 校 本 課 程 願 景, 整 合 資 訊 創 意 課 程 計 畫, 課 程 創 新 思 維, 透 過 主 題 統 整 式 課 程 教 學 方 案, 落 實 校 17

18 本 課 程 願 景 ( 一 ) 校 本 閱 讀 課 程 研 發 : 1. 建 構 專 業 對 話 平 台, 有 效 促 進 專 業 省 思 與 成 長 2. 有 效 整 合 發 展 本 校 閱 讀 校 本 課 程, 提 供 閱 讀 教 學 重 要 發 展 藍 圖 3. 結 合 本 校 願 景, 確 立 本 校 閱 讀 教 學 重 要 推 動 參 照 依 據 ( 二 ) 領 域 小 組 自 編 教 材 : 1. 突 破 傳 統 窠 臼, 自 訂 各 領 域 結 合 閱 讀 之 主 題, 編 訂 教 材, 規 劃 活 動, 創 新 活 化 教 學 2. 發 揮 並 有 效 掌 握 課 程 統 整 概 念 與 精 神, 強 化 延 伸 學 習 效 果 ( 三 ) 創 新 閱 讀 教 學 活 動 : 1. 多 元 創 意 教 學 活 動, 有 效 提 升 學 生 閱 讀 興 趣 態 度 與 習 慣 2. 創 新 閱 讀 教 學, 百 花 齊 放, 規 劃 創 意 閱 讀 博 覽 會 成 果 展, 展 示 各 班 閱 讀 教 學 智 慧 結 晶, 彼 此 觀 摩, 借 鏡 學 習 3. 透 過 本 校 對 閱 讀 頗 有 心 得 或 學 有 專 長 之 教 師, 進 行 閱 讀 教 學 專 業 對 談 會 議, 以 建 構 本 校 閱 讀 最 佳 推 動 模 式 與 策 略 二 形 塑 優 質 學 校 文 化 ( 一 ) 提 供 閱 讀 教 學 策 略 分 享, 活 化 教 師 觀 念 與 增 進 教 學 信 念 與 行 動 力, 對 創 新 多 元 活 潑 教 學 有 莫 大 示 範 作 用 ( 二 ) 透 過 持 續 對 話, 專 業 分 享, 建 構 閱 讀 人 文 學 習 環 境 與 提 升 終 身 學 習 閱 讀 素 養 及 習 慣, 注 入 活 水 與 無 限 希 望 ( 三 ) 建 構 學 校 成 員 共 同 的 願 景 與 價 值 三 成 果 展 演, 融 入 社 區, 型 塑 學 習 型 志 工 和 學 習 型 社 區 典 範 為 推 廣 本 活 動 知 識 模 式 之 優 越 性 與 全 新 觀 念 的 重 整, 學 生 以 電 子 小 書 公 開 展 演 與 社 區 推 廣 等 方 式, 走 進 社 區, 參 與 社 區 活 動 進 行 正 確 知 識 的 推 展, 頗 受 到 好 評, 展 現 陽 明 國 小 創 意 發 展 的 成 果, 也 開 啟 了 學 校 社 區 化, 社 區 學 校 化 的 典 範 ( 一 ) 志 工 們 分 享 彼 等 智 慧 經 驗 結 晶, 供 本 校 教 師 觀 摩 學 習, 專 業 成 長, 引 進 有 18

19 效 閱 讀 經 驗 策 略 與 做 法, 全 面 提 升 閱 讀 推 動 之 效 能 與 效 益 ( 二 ) 推 動 閱 讀 教 學 社 區 共 同 營 造, 型 塑 優 質 閱 讀 社 區 發 展 模 式 四 精 進 學 生 學 習 效 能 為 深 入 瞭 解 教 學 對 象 的 學 習 成 效, 團 隊 成 員 參 考 洪 榮 昭 (2002) 提 出 的 創 意 教 學 成 效 指 標, 包 括 : 知 識 力 情 意 表 現 理 則 性 思 考 聯 想 性 思 考 問 題 發 現 與 解 決 力 資 訊 力 創 作 表 達 力 等 方 面, 設 計 調 查 量 表 根 據 指 標 設 計 學 習 成 果 調 查 量 表, 然 後 加 以 預 試 由 預 試 結 果 顯 示, 因 素 分 析 結 果 的 因 素 組 型 與 原 先 的 分 類 架 構 相 符, 而 且 總 解 釋 變 異 量 達 51%, 具 建 構 效 度 ; 又 信 度 分 析 結 果 指 出, 六 個 因 素 構 面 的 Cronbach s α 值 介 於 0.70 至 0.85 之 間, 內 部 一 致 性 良 好, 故 使 用 此 量 表 作 為 了 解 學 生 的 學 習 成 效 之 用 應 為 可 行 綜 合 學 生 之 學 習 成 效 如 下 : ( 一 ) 關 鍵 能 力 培 養, 能 成 為 歡 喜 讀 冊 人 發 展 主 題 創 新 教 學 模 式, 並 結 合 科 技 媒 體 素 材 應 用, 透 過 e 化 教 學 及 教 法 的 改 變 使 教 學 更 為 生 動 與 活 潑, 建 置 e 化 創 新 教 學 分 享 平 台, 使 學 生 樂 於 學 習, 培 養 學 生 自 主 學 習 的 能 力 ( 二 ) 創 造 思 考 培 養, 能 具 備 多 元 辯 思 能 力 創 造 力 是 21 世 紀 生 存 和 成 功 的 關 鍵 條 件, 它 並 非 少 數 特 定 的 人 才 具 備 此 一 天 賦, 其 實, 是 每 一 個 人 都 具 有 的 基 本 特 質, 而 創 造 力 不 是 天 生 不 變 的, 它 是 可 以 發 展 培 養 的, 這 正 是 本 團 隊 研 發 教 材 的 核 心 理 念 ( 三 ) 資 訊 融 入, 寓 教 於 樂, 課 程 具 永 續 性 網 路 是 資 訊 取 得 最 方 便 快 速 及 最 豐 富 的 來 源, 結 合 資 訊 研 發 本 教 材, 並 透 過 資 訊 設 備 的 整 合 與 使 用, 使 學 生 樂 於 學 習 願 意 學 習 主 動 學 習, 找 到 學 習 的 樂 趣, 是 本 團 隊 研 發 此 教 材 的 終 極 目 標 ( 四 ) 學 習 方 式 活 潑 多 元 有 趣 閱 讀 不 再 只 是 讀 而 已, 而 是 能 說 能 做 能 表 演, 開 啟 更 多 學 習 智 慧 管 道 ( 五 ) 有 效 培 養 獨 立 閱 讀 與 自 主 閱 讀 習 慣 與 態 度, 掌 握 此 觀 念 在 閱 讀 活 動 的 規 劃 19

20 與 實 施 教 學, 能 發 揮 畫 龍 點 睛 效 果 ( 六 ) 規 劃 創 新 多 元 學 習 內 涵, 符 合 學 生 學 習 動 機 與 提 升 學 習 成 效 生 活 結 合 的 閱 讀, 從 故 事 分 享 戲 劇 表 演 主 題 探 索 合 作 學 習 資 訊 融 入 學 習, 都 能 開 啟 學 生 閱 讀 智 慧 之 窗 ( 七 ) 閱 讀 學 習 輕 鬆 化 人 性 化 趣 味 化 個 別 化 故 事 化 合 作 化 教 師 們 對 閱 讀 推 動 掌 握 的 主 要 原 則, 以 此 原 則 讓 學 生 動 手 做, 親 自 參 與 體 驗 閱 讀 之 樂 : 動 手 做 繪 本 心 靈 小 書 戲 劇 表 演 讀 報, 效 果 頗 佳 ( 八 ) 閱 讀 教 學 不 再 是 學 習 單 與 心 得 報 告 的 撰 寫 教 師 們 已 能 專 業 化 來 呈 現 規 劃 各 種 活 潑 化 教 學, 如 結 合 美 勞 戲 劇 說 唱 藝 術 來 進 行 教 學, 是 目 前 推 動 閱 讀 教 學 深 獲 學 生 喜 愛 的 最 夯 的 教 學 策 略 結 語 閱 讀 對 學 生 個 人 是 激 發 想 像 力 創 造 力, 以 鍛 鍊 邏 輯 思 考 吸 收 新 知 與 建 立 終 身 學 習 之 重 要 管 道 對 教 育 而 言 是 心 靈 之 希 望 工 程, 也 是 教 育 最 有 價 值 投 資 與 重 要 之 文 化 資 產, 更 是 提 升 國 家 競 爭 力 重 要 指 標 教 師 閱 讀 教 學 專 業 學 習 社 群 除 了 提 昇 教 師 專 業 能 力, 也 逐 漸 建 立 了 本 校 閱 讀 種 子 教 師 之 人 力 資 源 `, 更 藉 由 交 流 與 分 享 帶 動 其 他 社 群 其 他 夥 伴 教 師 對 閱 讀 教 學 的 熱 情, 從 這 樣 的 專 業 學 習 社 群 發 展 歷 程, 我 們 深 刻 體 會 到 啟 動 團 隊 的 動 力, 產 能 是 何 等 的 驚 人! 為 此, 研 究 者 寫 下 這 研 究 與 大 家 分 享, 為 閱 讀 教 學 願 景 努 力! 教 學 研 究 是 一 個 不 斷 研 發 和 創 新 的 永 續 發 展 歷 程, 必 須 循 環 進 行 反 省 計 畫 行 動 及 觀 察 等 活 動 過 程, 方 能 有 系 統 的 反 省 和 改 變, 從 質 性 敘 述 或 量 化 資 料 分 析 都 能 感 受 到 教 師 學 生 的 改 變 與 成 長, 最 後 期 待 因 為 教 師 專 業 學 習 社 群 的 經 營, 從 持 續 回 饋 與 反 思 歷 程 提 供 社 群 教 師 們 共 同 發 展 課 程 與 教 學 的 脈 絡, 並 在 教 師 知 識 醞 釀 創 造 分 享 與 擴 散 互 動 中, 引 導 孩 子 樂 在 閱 讀 享 受 閱 讀 主 動 閱 讀 之 學 習 殿 堂 20

21 參 考 書 目 一 中 文 部 分 : 天 下 雜 誌 (2007) 教 育 特 刊,384 天 下 雜 誌 林 思 伶 蔡 進 雄 (2005) 論 凝 聚 教 師 學 習 社 群 的 有 效 途 徑 教 育 研 究 月 刊,132, 吳 清 山 (2012) 教 師 專 業 學 習 社 群 與 學 生 學 習 教 育 人 力 與 專 業 發 展,,29(1), 1-4 柯 華 葳 (2009) 教 出 閱 讀 力 2: 培 養 Super 小 讀 者 台 北 : 天 下 雜 誌 洪 蘭 (2009) 讓 孩 子 的 大 腦 動 起 來 台 北 : 信 誼 洪 碧 霞 鄒 慧 英 黃 秀 霜 陳 昌 明 張 貴 琳 (2011) 臺 灣 PISA 2009 結 果 報 告 心 理 出 版 社 張 新 仁 馮 莉 雅 潘 道 仁 與 王 瓊 珠 (2011) 臺 灣 教 師 專 業 學 習 社 群 的 啟 動 教 育 研 究,201,5-27 陳 珮 英 (2009) 一 起 學 習 一 起 領 導 : 專 業 學 習 社 群 的 建 構 與 實 踐 中 等 教 育, 60(3),68-88 教 育 部 (2008) 教 師 專 業 發 展 評 鑑 工 作 參 考 手 冊 台 北 市 : 教 育 部 廖 淑 霞 (2012) 一 個 自 主 性 教 師 專 業 學 習 社 群 發 展 之 研 究 國 立 臺 北 教 育 大 學 教 育 學 習 與 媒 材 設 計 學 系 課 程 與 教 學 研 究 所 碩 士 論 文, 未 出 版, 臺 北 PISA 國 家 研 究 中 心 (2008 ) PISA 閱 讀 素 養 應 試 指 南 國 立 台 南 大 學 ( 二 ) 英 文 部 分 : Huffman, J. B., & Hipp, K. K. (2003). Reculturing schools as professional learning communities. Lanham, MD: Scarecrow Education. OECD (2010). PISA 2009 Results: What Students Know and Can Do. Student Performance in Reading, Mathematics and Science. OECD Publishing. OECD (2009). PISA 2009 Assessment Framework - Key Competencies in Reading, Mathematics and Science. OECD Publishing. 21

22 Roberts, M. S., & Pruitt Z. E. (2003). School as professional learning communities :Collaborative & activities and strategies for professional development. Thousand Oaks, California: Corwin Press Inc 22