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1 計 畫 編 號 NAER A 國 家 教 育 研 究 院 十 二 年年 國 民 基 本 教 育 領領 域 綱 要 內 容 前 導 研 究 整 合 型 研 究 子 計 畫 八 十 二 年年 國 民 基 本 教 育 綜 合 活 動 領領 域 綱 要 內 容 之 前 導 研 究 研 究 報 告 研 究 主 持 人 : 方 德 隆 院 長 ( 國 立 高 雄 師 範 大 學 ) 共 同 主 持 人 : 丘 愛 鈴 教 授 ( 國 立 高 雄 師 範 大 學 ) 蔡 居 澤 教 授 ( 國 立 臺 灣 師 範 大 學 ) 周 麗 端 教 授 ( 國 立 臺 灣 師 範 大 學 ) 李 駱 遜 副 研 究 員 ( 國 家 教 育 研 究 院 ) 劉 欣 宜 助 理理 研 究 員 ( 國 家 教 育 研 究 院 ) 研 究 諮 詢 委 員 : 林 如 萍 教 授 ( 國 立 臺 灣 師 範 大 學 ) 研 究 助 理理 : 吳 淑 惠 ( 國 家 教 育 研 究 院 ) 兼 任 助 理理 : 張 宏 育 ( 國 家 教 育 研 究 院 ) 研 究 期 程 : 民 國 102 年年 7 月 至 民 國 102 年年 12 月 執 行行 單 位 : 國 家 教 育 研 究 院 中 華 民 國 102 年年 12 月

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3 十 二 年年 國 民 基 本 教 育 綜 合 活 動 領領 域 學 習 內 容 前 導 研 究 摘 要 本 研 究 旨 在 1. 分 析 中 小 學 綜 合 活 動 領領 域 內 容 重 複 與 銜 接, 以 及 相 關 重 大 議 題 融 入 的 問 題 ;2. 探 究 十 二 年年 國 民 基 本 教 育 綜 合 活 動 領領 域 的 理理 念念 目 標 和 課 程 組 織 ; 3. 提 出 十 二 年年 課 程 綱 要 中 綜 合 活 動 領領 域 內 容 的 架 構 原 則 與 要 項 本 研 究 將 以 文 件 文 本 及 文 獻 分 析 焦 點 座 談 等 方 式 蒐 集 資 料, 並 進 行行 探 討 本 研 究 成 果 為 建 構 完 成 十 二 年年 國 教 綜 合 活 動 領領 域 學 習 圖 像, 並 提 出 綜 合 活 動 領領 域 課 程 綱 要 修 訂 之 基 本 理理 念念 課 程 目 標 十 二 項 核 心 素 養 的 內 涵 架 構, 提 供 下 階 段 研 發 十 二 年年 國 民 基 本 教 育 綜 合 活 動 領領 域 課 程 綱 要 時 的 參 據 關 鍵 字 : 綜 合 活 動 課 程 綱 要 十 二 年年 國 民 基 本 教 育 0

4 A Pilot Study of Content Knowledge of Integrated Activities Area Curriculum Guideline for 12-Year Basic Education Abstract The purposes of this study are as followed: 1. To analyze the overlapping contents, connecting problems of Integrative Activities domainat elementary, junior high and senior high school stage, as well as to blend the relevant issues into this domain. 2. To examine the goals and curriculum structure of Integrative Activities in twelve-year basic education. 3. To propose the principles of framework and elements for Integrative Activities. The data are collected and analyzed through literature review, document and text analysis, and focus group discussions. The major results are to depict the conceptual picture of Integrated Activities Area curriculum guideline for 12-year basic education, and to clarify its basic ideas, curriculum goals and the framework of 12 key competencies. The research team of this project expects to develop a new curriculum guideline of Integrated Activities area for 12-year basic education. Key words: Integrative Activities, curriculum guidelines, twelve-year basic education 1

5 目 次 第 一 章 緒 論論...7 第 一 節 研 究 背 景...7 第 二 節 研 究 目 的 與 問 題...8 第 二 章 文 獻 探 討...9 第 一 節 綜 合 活 動 領領 域 的 理理 論論 基 礎...9 第 二 節 綜 合 活 動 領領 域 的 國 際 趨 勢 分 析..14 第 三 節 中 小 學 綜 合 活 動 的 理理 念念 目 標 課 程 組 織 與 內 容 要 項..22 第 四 節 國 民 中 小 學 綜 合 活 動 領領 域 的 課 程 實 施 問 題 25 第 五 節 高 中 綜 合 活 動 科 的 課 程 實 施 與 課 程 銜 接 問 題 44 第 三 章 研 究 設 計 與 實 施 49 第 一 節 研 究 方 法 49 第 二 節 研 究 歷 程 第 三 節 研 究 工 具.59 第 四 節 資 料 處 理理 與 分 析.60 第 四 章 結 果 與 討 論論 61 第 一 節 綜 合 活 動 領領 域 課 程 綱 要 的 基 本 理理 念念 與 課 程 目 標.61 第 二 節 綜 合 活 動 領領 域 的 組 織 方 式 與 要 項...71 第 三 節 綜 合 活 動 領領 域 的 實 施 問 題 處 理理 情 形 82 第 五 章 結 論論 與 建 議 89 第 一 節 結 論論 89 第 二 節 建 議 91 參 考 文 獻 93 附 錄錄 附 件 一 98 附 件 二 99 附 件 三 100 2

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7 表 次 表 2-1 日 本 小 學 國 中 高 中 綜 合 學 習 時 間 的 授 課 時 數數...17 表 2-2 南 韓 2009 年年 修 訂 課 程 之 創 意 體 驗 活 動 的 內 容...18 表 2-3 南 韓 小 學 國 中 高 中 的 創 意 體 驗 活 動 的 課 程 時 數數...19 表 2-4 中 國 大 陸 之 綜 合 實 踐 活 動 的 內 容...20 表 2-5 日 本 南 韓 中 國 大 陸 的 綜 合 活 動 課 程 比 較 表 2-6 綜 合 活 動 學 習 領領 域 之 內 涵 架 構 表...23 表 2-7 高 中 職 綜 合 活 動 科 的 項 目 與 內 涵...24 表 2-8 第 一 學 習 階 段 綜 合 活 動 生 活 課 程 和 健 康 與 體 育 主 題 軸 相 似 之 處...27 表 2-9 第 一 學 習 階 段 綜 合 活 動 生 活 課 程 和 健 康 與 體 育 能 力力 指 標 相 似 之 處 表 2-10 第 一 學 習 階 段 綜 合 活 動 生 活 課 程 和 健 康 與 體 育 教 科 書 內 容 相 似 之 處 ( 翰 林 版 ) 表 2-11 第 一 學 習 階 段 綜 合 活 動 生 活 課 程 和 健 康 與 體 育 教 科 書 相 似 之 處 ( 康 軒 版 )...29 表 2-12 第 一 學 習 階 段 綜 合 活 動 生 活 課 程 和 健 康 與 體 育 教 科 書 相 似 之 處 ( 南 一 版 )...30 表 2-13 第 二 學 習 階 段 綜 合 活 動 社 會 健 康 與 體 育 主 題 軸 相 似 之 處...31 表 2-14 第 二 學 習 階 段 綜 合 活 動 社 會 健 康 與 體 育 能 力力 指 標 相 似 之 處 表 2-15 第 二 學 習 階 段 綜 合 活 動 社 會 健 康 與 體 育 教 科 書 相 似 之 處 ( 翰 林 版 )33 表 2-16 第 二 學 習 階 段 綜 合 活 動 社 會 健 康 與 體 育 教 科 書 相 似 之 處 ( 康 軒 版 )34 表 2-17 第 二 學 習 階 段 綜 合 活 動 社 會 健 康 與 體 育 教 科 書 相 似 之 處 ( 南 一 版 )34-35 表 2-18 第 三 學 習 階 段 綜 合 活 動 社 會 健 康 與 體 育 主 題 軸 相 似 之 處...35 表 2-19 第 三 學 習 階 段 綜 合 活 動 社 會 健 康 與 體 育 能 力力 指 標 相 似 之 處 表 2-20 第 三 學 習 階 段 綜 合 活 動 社 會 健 康 與 體 育 教 科 書 相 似 之 處 ( 翰 林 版 )37 表 2-21 第 三 學 習 階 段 綜 合 活 動 社 會 健 康 與 體 育 教 科 書 相 似 之 處 ( 康 軒 版 )37-38 表 2-22 第 三 學 習 階 段 綜 合 活 動 社 會 健 康 與 體 育 教 科 書 相 似 之 處 ( 南 一 版 )38 表 2-23 第 四 學 習 階 段 綜 合 活 動 社 會 健 康 與 體 育 主 題 軸 相 似 之 處...39 表 2-24 第 四 學 習 階 段 綜 合 活 動 社 會 健 康 與 體 育 能 力力 指 標 相 似 之 處 表 2-25 第 四 學 習 階 段 綜 合 活 動 社 會 健 康 與 體 育 教 科 書 相 似 之 處 ( 翰 林 版 )41 表 2-26 第 四 學 習 階 段 綜 合 活 動 社 會 健 康 與 體 育 教 科 書 相 似 之 處 ( 康 軒 版 )41-42 表 2-27 第 四 學 習 階 段 綜 合 活 動 社 會 健 康 與 體 育 教 科 書 相 似 之 處 ( 南 一 版 )42-43 表 3-1 十 二 年年 國 民 基 本 教 育 綜 合 活 動 領領 域 綱 要 內 容 之 前 導 研 究 會 議 討 論論 主 軸 及 工 作 進 度度 表 4-1 綜 合 活 動 領領 域 第 五 學 習 階 段 節 數數 修 改 對 照 表 66 表 4-2 調 整 後 的 高 中 綜 合 活 動 領領 域 教 學 時 數數 66 表 4-3 綜 合 活 動 領領 域 的 內 涵 架 構 草 案 表 4-4 綜 合 活 動 領領 域 的 內 涵 架 構

8 表 4-5 中 小 學 領領 域 / 科 目 課 程 架 構 建 議...72 表 4-6 國 中 小 部 定 課 程 及 校 訂 課 程 的 規 劃 建 議 表 4-7 普 通 型 高 級 中 等 學 校 的 課 程 類 別 領領 域 / 科 目 學 分 數數 / 學 習 節 數數 及 授 課 建 議 表 4-8 技 術 型 高 級 中 等 學 校 的 課 程 類 別 部 定 必 修 校 訂 必 修 選 修 之 等 學 分 數數 / 學 習 節 數數 及 授 課 建 議 表 4-9 群 課 程 綱 要 教 學 科 目 與 學 分 ( 節 ) 數數 規 劃 建 議 表 4-10 綜 合 型 高 級 中 學 課 程 類 別 領領 域 / 科 目 學 分 數數 / 學 習 節 數數 及 授 課 建 議...79 表 4-11 單 科 型 高 級 中 學 課 程 類 別 領領 域 / 科 目 學 分 數數 / 學 習 節 數數 及 授 課 建 議 表 5 綜 合 活 動 學 習 領領 域 的 內 涵 架 構

9 圖 次 圖 2-1 國 中 高 中 綜 合 活 動 課 程 銜 接 架 構...47 圖 2-2 國 中 高 職 綜 合 活 動 課 程 銜 接 架 構...47 圖 3 研 究 流 程 圖...50 圖 4 十 二 年年 國 教 綜 合 活 動 領領 域 學 習 圖 像

10 第 一 章 緒 論論 第 一 節 研 究 背 景 綜 合 活 動 是 國 民 中 小 學 九 年年 一 貫 課 程 綱 要 中 新 設 的 一 個 學 習 領領 域, 自 1998 年年 9 月 教 育 部 公 佈 國 民 教 育 階 段 九 年年 一 貫 課 程 總 綱 綱 要 開 始, 歷 經 2000 年年 9 月 30 日 公 布 90 年年 暫 行行 綱 要,2003 年年 1 月 5 日 公 布 92 年年 課 程 綱 要, 再 至 2008 年年 5 月 23 日 發 佈 97 年年 課 程 綱 要, 共 有 三 次 的 變 革 在 這 三 次 的 調 整 中, 於 基 本 理理 念念 課 程 目 標 分 段 能 力力 指 標 核 心 素 養 實 施 要 點 等 都 做 了 部 分 的 修 正 調 整, 以 更更 符 合 現 場 課 程 與 教 學 實 施 的 需 求 綜 合 活 動 歸 屬 於 活 動 課 程, 然 而 在 我 國 中 小 學 的 教 育 裡, 活 動 課 程 向 來 屬 於 邊 緣 課 程, 受 重 視 的 程 度度 比 不不 上 工 具 學 科 ( 國 文 英 文 數數 學 ) 而 工 具 學 科 的 教 學 內 容 又 多 偏 向 知 識識 的 學 習, 較 缺 乏 體 驗 的 學 習 情 意 的 陶 冶 與 生 活 能 力力 的 實 踐, 不不 易 和 學 生 的 生 活 經 驗 結 合, 故 教 育 部 (2001) 於 暫 行行 綱 要 中 就 說 明 在 該 次 國 民 教 育 改 革 的 行行 動 中, 對 教 育 改 革 總 諮 議 報 告 書 的 建 議, 如 促 進 中 小 學 教 育 鬆 綁 帶 好 每 位 學 生 改 革 課 程 與 教 學 協 助 學 生 具 有 基 本 學 力力 等, 進 行行 了 新 觀 念念 的 課 程 改 革, 以 滿 足 社 會 的 期 待, 並 提 高 國 家 的 競 爭 力力, 也 帶 出 了 綜 合 活 動 學 習 領領 域 設 置 的 必 要 性 鑑 於 過 去 活 動 課 程 難 以 落 實, 綜 合 活 動 學 習 領領 域 也 特 別 提 出 了 設 置 的 理理 由 : 一 則 是 避 免 活 動 時 間 被 其 他 學 習 領領 域 挪 用, 再 則 是 要 落 實 活 動 的 教 育 意 義 ( 教 育 部,2001) 只 是 回 到 實 然 面, 受 限 於 升 學 主 義 及 直 筒 式 時 數數 分 配 等 因 素, 使 得 各 領領 域 都 宣 稱 學 習 時 數數 不不 足, 借 課 的 矛 頭 因 此 都 指 向 綜 合 活 動 加 上 本 領領 域 的 能 力力 指 標 與 學 習 內 容 和 其 他 領領 域 還 有 相 似 或 重 複 的 情 形 ( 黃 嘉 雄,2010), 以 及 教 師 每 週 授 課 時 數數 過 高 分 科 或 合 科 教 學 的 問 題 教 師 缺 乏 領領 域 專 業 知 能, 認 為 合 科 教 學 要 教 自 己 不不 懂 的 內 容 會 影 響 教 學 品 質 缺 乏 專 科 教 室 等 ( 丘 愛 鈴,2009), 使 得 本 領領 域 的 教 學 要 落 實 遭 遇 了 許 多 的 障 礙 新 一 波 的 教 育 改 革, 十 二 年年 國 民 基 本 教 育 在 眾 人 期 待 與 眾 聲 喧 嘩 之 中 即 將 上 路, 中 小 學 課 程 發 展 的 變 與 不不 變 是 個 重 要 的 議 題, 其 中 如 中 小 學 課 程 的 縱 向 銜 接 與 橫 向 統 整, 便 會 牽 涉 到 知 識識 過 量量 內 容 重 複 及 上 課 節 數數 分 配 等 問 題 綜 合 活 動 雖 無 知 識識 過 量量 的 現 象, 在 國 中 小 卻 有 與 其 他 領領 域 的 能 力力 指 標 學 習 內 容 相 似 或 重 複 的 情 形, 如 國 小 第 一 學 習 階 段 中 的 綜 合 活 動 生 活 課 程 及 健 康 與 體 育, 第 二 至 第 四 學 習 階 段 中 的 綜 合 活 動 社 會 及 健 康 與 體 育, 都 亟 待 於 這 一 次 的 教 育 改 革 中 予 以 改 善 高 中 為 因 應 銜 接 九 年年 一 貫 課 程 所 需, 教 育 部 在 普 通 高 級 中 學 課 程 暫 行行 綱 要 ( 教 育 部,2005a) 職 業 學 校 群 科 課 程 暫 行行 綱 要 ( 教 育 部,2005b) 及 綜 合 高 中 課 程 暫 7

11 行行 綱 要 ( 教 育 部,2005c) 中, 將 綜 合 活 動 科 列列 為 不不 計 學 分 數數 之 必 修 學 分 課 程 其 理理 念念 雖 與 九 年年 一 貫 課 程 中 的 綜 合 活 動 相 通, 學 習 內 涵 卻 相 異, 如 何 銜 接 需 有 進 一 步 的 探 討 與 調 整 其 次, 家 政 輔 導 在 國 中 階 段 屬 綜 合 活 動 領領 域, 到 了 高 中 階 段, 卻 分 屬 其 他 領領 域, 學 科 的 歸 屬 亦 需 要 探 討, 以 利 在 十 二 年年 國 民 基 本 教 育 課 程 綱 要 中 的 銜 接 此 外, 因 重 大 議 題 將 整 合 於 領領 域 內 實 施, 不不 再 單 獨 設 置 課 程 綱 要 ( 十 二 年年 國 民 基 本 教 育 課 程 發 展 建 議 書 草 案,2013), 故 如 何 融 入 相 關 議 題 的 學 習 重 點 亦 是 本 領領 域 要 討 論論 的 重 點 故 本 研 究 先 從 中 小 學 課 程 現 況 問 題 的 探 討 開 始, 再 漸 次 發 展 出 中 小 學 綜 合 活 動 領領 域 的 理理 念念 目 標 課 程 組 織 方 式 及 學 習 內 容 要 項 等, 期 待 經 過 多 次 論論 述 與 滾 動 式 修 正 後, 綜 合 活 動 領領 域 不不 僅 能 凸 顯 體 驗 省省 思 和 實 踐 的 生 活 能 力力 之 重 要 性, 更更 能 透 過 十 二 年年 國 民 基 本 教 育 的 實 施 而 徹 底 落 實 針 對 上 述, 本 研 究 提 出 下 列列 的 研 究 目 的 與 問 題 第 二 節 研 究 目 的 與 問 題 一 研 究 目 的 : ( 一 ) 分 析 現 行行 中 小 學 綜 合 活 動 領領 域 內 容 重 複 與 銜 接, 以 及 相 關 重 大 議 題 融 入 的 問 題 ( 二 ) 探 究 十 二 年年 國 民 基 本 教 育 綜 合 活 動 領領 域 的 理理 念念 目 標 和 課 程 組 織 方 式 ( 三 ) 提 出 十 二 年年 課 程 綱 要 中 綜 合 活 動 領領 域 內 容 的 架 構 原 則 與 學 習 內 容 要 項 二 研 究 問 題 : ( 一 ) 現 行行 中 小 學 綜 合 活 動 領領 域 有 哪 些 內 容 重 複 與 銜 接 的 問 題? 有 哪 些 相 關 的 重 大 議 題 需 要 融 入? ( 二 ) 十 二 年年 國 民 基 本 教 育 綜 合 活 動 領領 域 的 理理 念念 目 標 和 課 程 組 織 方 式 為 何? ( 三 ) 十 二 年年 課 程 綱 要 中 綜 合 活 動 領領 域 內 容 的 架 構 原 則 與 學 習 內 容 要 項 為 何? 8

12 第 二 章 文 獻 探 討 本 章 共 分 成 五 節, 第 一 節 探 討 綜 合 活 動 領領 域 的 理理 論論 基 礎 ; 第 二 節 分 析 綜 合 活 動 領領 域 的 國 際 趨 勢 ; 第 三 節 探 究 我 國 中 小 學 綜 合 活 動 的 理理 念念 目 標 課 程 組 織 與 內 容 要 項 ; 第 四 節 探 討 國 民 中 小 學 綜 合 活 動 領領 域 的 課 程 實 施 問 題 ; 第 五 節 分 析 高 中 綜 合 活 動 科 的 課 程 實 施 問 題 第 一 節 綜 合 活 動 領領 域 的 理理 論論 基 礎 綜 合 活 動 領領 域 的 理理 論論 基 礎 包 括 實 驗 主 義 後 現 代 主 義 生 活 能 力力 的 教 育 理理 念念, 以 及 建 構 主 義 多 元 智 能 理理 論論 體 驗 學 習 的 教 學 理理 論論 等, 茲 分 述 如 下 一 實 驗 主 義 與 綜 合 活 動 課 程 與 教 學 的 相 關 性 綜 合 活 動 領領 域 屬 活 動 課 程, 課 程 設 計 是 以 學 生 為 主 體, 以 生 活 經 驗 為 重 心, 培 養 現 代 國 民 所 需 的 基 本 能 力力 在 基 本 理理 念念 課 程 目 標 課 程 內 涵 學 習 歷 程 教 學 設 計 學 習 情 境 等 方 面, 皆 可 見 到 與 實 驗 主 義 教 育 哲 學 有 相 通 之 處 ( 一 ) 學 校 教 育 與 生 活 經 驗 的 連 結, 培 養 學 生 參 與 和 服 務 社 會 的 能 力力 民 主 社 會 是 實 驗 主 義 教 育 哲 學 的 教 育 理理 想, 杜 威 不不 但 提 出 學 校 即 社 會 教 育 即 生 活 的 教 育 理理 念念, 還 在 實 驗 學 校 加 以 落 實 他 認 為 學 生 在 工 作 與 遊 戲 的 參 與 中, 學 習 適 應 與 調 適, 學 得 群 體 生 活 的 合 作 與 互 助, 未 來 才 有 可 能 順 利 成 為 社 會 的 成 員, 貢 獻 一 己 之 力力, 善 盡 群 體 生 活 的 社 會 責 任 此 與 綜 合 活 動 的 基 本 理理 念念 ( 教 育 部,2008) 引 導 學 習 者 透 過 體 驗 省省 思 與 實 踐 的 心 智 與 行行 為 運 作 活 動, 建 構 內 化 意 義 與 涵 養 利 他 情 懷, 提 升 其 自 我 發 展 生 活 經 營 社 會 參 與 保 護 自 我 與 環 境 的 生 活 實 踐 能 力力 涵 義 相 同 此 外, 實 驗 主 義 教 育 哲 學 主 張 透 過 多 樣 化 的 學 習 情 境 安 排, 連 結 校 內 外 經 驗, 使 學 生 的 經 驗 之 間 能 形 成 一 個 動 態 的 關 係 網 絡, 書 本 知 識識 可 以 在 生 活 中 獲 得 應 用 與 實 證, 有 助 於 解 決 真 實 生 活 遭 遇 的 問 題, 如 此 知 行行 合 一, 學 習 與 生 活 不不 易 脫 節, 將 有 助 於 學 生 個 人 與 未 來 社 會 的 發 展 ( 二 ) 經 驗 學 習 / 反 省省 思 考 / 做 中 學 的 教 育 歷 程, 激 發 學 生 的 省省 思 與 實 踐 行行 動 力力 實 驗 主 義 教 育 哲 學 界 定 教 育 為 經 驗 不不 斷 重 組 與 改 造 的 歷 程, 相 信 所 有 的 教 育 從 經 驗 中 產 出, 但 良 好 的 經 驗, 必 須 透 過 心 智 活 動 的 反 省省 思 考 與 反 省省 經 驗, 以 及 做 中 學 中 的 行行 動 反 思, 經 由 反 思 而 行行 動 的 辯 證 歷 程, 才 能 促 進 經 驗 的 連 續 性 不不 斷 更更 新 與 進 步, 且 有 助 於 啟 發 學 生 在 行行 動 中 預 見 環 境 條 件 與 行行 動 結 果 的 實 踐 智 慧 9

13 運 用 在 課 程 與 教 學 設 計 上, 教 師 如 能 培 養 學 生 反 省省 思 考 的 良 好 習 慣, 營 造 多 變 化 的 學 習 情 境, 或 設 計 挑 戰 學 生 反 省省 思 考 的 問 題, 依 據 學 生 身 心 發 展 情 形, 提 供 學 生 做 中 學 的 感 官 活 動 及 知 行行 思 的 統 整 活 動, 以 及 觀 念念 連 結 與 意 義 理理 解 活 動, 將 有 助 於 提 昇 學 生 分 析 比 較 綜 合 判 斷 與 解 決 問 題 的 高 層 次 思 考 能 力力 二 後 現 代 主 義 的 課 程 觀 與 綜 合 活 動 課 程 與 教 學 的 相 關 性 ( 一 ) 綜 合 活 動 課 程 與 教 學 實 施 相 互 嵌 含 現 代 性 與 後 現 代 性 陳 伯 璋 (2001) 認 為 九 年年 一 貫 課 程 綱 要 的 確 反 映 後 現 代 解 構 的 圖 像, 在 去 中 心 (de-centralized) 反 權 威 非 連 續 性 多 元 化 的 時 代 精 神 影 響 下, 從 差 異 的 立 場, 向 同 一 性 的 普 遍 真 理理 及 集 體 主 義 宣 戰, 並 提 出 局 部 的 多 元 的 論論 述, 質 疑 巨 型 敘 述 的 可 能 黃 譯 瑩瑩 (2004) 透 過 所 創 之 魚 兒 魚 兒 水 中 游 譬 喻 中 符 號 與 象 徵 的 漸 次 演 化, 反 省省 九 年年 一 貫 課 程 發 展 現 況 與 實 施 過 程 中 相 互 嵌 含 的 現 代 性 與 後 現 代 性, 同 時 呈 現 出 可 通 約 / 不不 可 通 約 可 翻 譯 / 不不 可 翻 譯 直 接 表 達 / 迂 迴 表 達 可 表 達 / 不不 可 表 達 理理 性 / 情 慾 邏 輯 / 弔 詭 單 調 / 多 元 分 立 / 連 結 簡 化 / 複 雜 必 然 性 / 可 能 性 建 構 / 解 構 過 去 與 現 在 / 未 來 的 教 育 實 踐 綜 合 活 動 領領 域 的 課 程 綱 要 與 教 學 實 踐 亦 如 此, 例 如, 對 採 用 教 科 書 的 部 分 教 師 而 言, 將 綜 合 活 動 視 為 一 門 學 科 課 程, 上 課 完 全 照 著 課 本 教, 覺 得 綜 合 活 動 和 其 他 學 習 領領 域 的 內 容 重 覆 或 類 似 ( 陳 慧 琳 王 儷 靜,2004) 對 採 用 自 編 教 材 的 部 分 教 師 而 言, 傾 向 將 綜 合 活 動 視 為 綜 合 學 校 所 有 的 活 動, 因 此 綜 合 活 動 成 為 學 校 本 位 課 程 的 代 名 詞 ( 二 ) 綜 合 活 動 即 生 活 經 驗 課 程, 鼓 勵 多 元 文 本 的 意 義 詮 釋 與 創 造 綜 合 活 動 具 有 活 動 課 程 / 經 驗 課 程 與 統 整 課 程 的 成 分 概 念念, 綜 合 活 動 領領 域 的 目 的 就 是 在 提 供 學 習 者 透 過 親 身 參 與 活 動, 統 整 運 用 六 大 領領 域 知 識識 解 決 問 題, 建 構 自 己 對 此 活 動 的 意 義, 從 容 表 達 自 己 的 所 感 所 思, 也 在 同 時 探 究 並 再 次 認 識識 這 個 建 構 意 義 的 主 體, 也 就 是 自 己 的 生 活 ( 生 命 ) 經 驗 上 述 理理 念念 與 Pinar(1995) 提 出 生 活 經 驗 課 程 的 觀 點 相 符, 解 構 傳 統 以 來 課 程 是 學 科 教 科 書 目 標 或 計 畫 的 單 純 觀 點, 課 程 不不 是 一 個 靜 態 的 物 件, 課 程 是 一 個 動 詞 一 種 行行 動 一 種 社 會 實 踐 一 種 私 有 的 意 義 及 一 種 大 眾 的 希 望 課 程 即 多 元 文 本 的 觀 點, 以 及 Doll(1993) 的 四 R 後 現 代 課 程 主 張 課 程 要 充 滿 挑 戰 深 度度 問 題 及 可 能 性, 在 對 話 和 互 動 中 產 生 多 重 意 義 的 解 釋 ( 豐 富 性 ); 省省 思 要 返 回 自 身 的 重 新 討 論論 ( 循 環 性 ); 超 越 教 科 書 文 本, 10

14 關 注 學 習 經 驗 的 教 育 聯聯 繫 與 文 化 聯聯 繫 ( 關 聯聯 性 ); 不不 斷 地 探 索索, 尋 求 新 的 文 本 組 合 和 解 釋 ( 嚴 謹 性 ), 對 於 綜 合 活 動 教 學 實 踐 的 影 響, 包 括 教 師 可 以 透 過 多 元 文 本, 引 導 學 生 體 驗 世 界 的 豐 富 性, 激 發 學 習 者 反 思 提 問 質 疑 挑 戰 複 雜 的 世 界, 師 生 互 動 多 向 溝 通 共 創 新 觀 點 或 新 行行 動 上 述 觀 點 對 十 二 年年 國 民 基 本 教 育 綜 合 活 動 領領 域 課 程 綱 要 核 心 素 養 及 相 關 項 目 時 有 關 多 元 文 本 意 義 的 詮 釋 重 新 解 讀 與 創 造 等 實 踐 行行 動 會 有 密 切 關 聯聯 三 綜 合 活 動 課 程 目 標 在 培 養 學 生 具 備 生 活 能 力力 ( 一 ) 生 活 能 力力 的 倡 導 與 定 義 生 活 能 力力 (life skills) 的 倡 導 與 研 究 是 跨 學 科 的, 包 括 教 育 心 理理 健 康 等 領領 域 綜 整 相 關 文 獻, 生 活 能 力力 指 日 常 生 活 所 需 技 能 之 知 識識 與 能 力力 ; 生 活 能 力力 是 一 多 面 向 之 概 念念 架 構, 生 活 能 力力 凸 顯 了 各 年年 齡 層 個 體 的 發 展 任 務, 為 個 體 自 我 成 長 適 應 生 活 所 必 需 學 習 的, 亦 能 促 使 個 體 成 功 地 經 營 生 活 因 此, 生 活 能 力力 種 類 會 因 目 標 群 眾 的 需 求 而 有 所 不不 同 如 何 透 過 教 育 促 進 兒 童 青 少 年年 具 備 生 活 能 力力 以 適 應 生 活, 成 為 許 多 研 究 及 課 程 發 展 之 關 注 聯聯 合 國 教 科 文 組 織 (UNESCO, 2011) 的 國 際 教 育 局 (The International Bureau of Education, IBE) 根 據 學 習 四 大 支 柱 : 學 習 知 識識 (learning to know) 學 習 動 手 做 (learning to do) 學 習 自 我 實 現 (learning to be) 學 習 與 他 人 相 處 (learning to live together) 將 生 活 能 力力 界 定 為 : 個 人 經 營 以 及 獨 立 生 活 所 需 的 適 切, 且 必 要 之 社 會 能 力力 聯聯 合 國 兒 童 基 金 會 (UNICEF) 則 將 社 會 能 力力 界 定 為 : 普 遍 被 認 為 重 要 的 心 理理 社 會 與 人 際 能 力力 世 界 衛 生 組 織 (WHO) 自 1993 年年 開 始, 即 以 心 理理 健 康 為 宗 旨, 致 力力 推 動 學 校 的 生 活 能 力力 教 育, 並 將 生 活 能 力力 定 義 為 能 使 個 人 有 效 處 理理 每 日 生 活 挑 戰 與 需 求 的 適 應 正 向 行行 為 之 能 力力 世 界 衛 生 組 織 提 出 的 生 活 能 力力 架 構 中 劃 分 為 三 個 面 向, 包 括 : 溝 通 與 人 際 做 決 策 與 批 判 性 思 考 及 自 我 管 理理 與 調 適, 主 張 : 生 活 能 力力 基 本 上 是 各 項 心 理理 社 會 能 力力 及 人 際 技 能, 目 的 在 協 助 人 們 做 決 策 解 決 問 題 批 判 性 及 創 造 性 地 思 考 有 效 溝 通 建 立 健 康 的 人 際 關 係 同 理理 他 人, 以 健 康 具 成 效 的 方 式 適 應 及 管 理理 生 活 歐 洲 經 濟 合 作 暨 發 展 組 織 ( The Organization for Economic Cooperation and Development, OECD) 將 生 活 能 力力 界 定 為 三 個 面 向 : 管 理理 個 人 生 活 (take responsibility for managing one s life) 人 際 相 處 (engage with others), 以 及 社 會 參 與 (interact constructively with the social context)(rychen & Salganik, 2003) 11

15 ( 二 ) 生 活 能 力力 於 學 校 教 育 的 實 施 : 綜 合 活 動 的 領領 域 核 心 素 養 學 校 教 育 除 了 教 導 實 用 與 職 業 技 能 之 外, 其 他 例 如 社 會 個 人 與 反 思 的 能 力力 也 相 當 重 要 生 活 能 力力 的 課 程 方 案 旨 在 協 助 學 生 促 進 溝 通 協 商 批 判 思 考 與 解 決 問 題 的 能 力力, 生 活 能 力力 可 在 非 正 規 教 育 中 實 施, 但 是 在 許 多 國 家 中, 生 活 能 力力 課 程 是 在 正 式 的 學 校 教 育 中 實 施 四 建 構 學 習 論論 與 綜 合 活 動 課 程 與 教 學 的 相 關 性 ( 一 ) 以 學 生 為 主 體, 透 過 實 踐 體 驗 與 省省 思, 建 構 內 化 的 意 義 九 年年 一 貫 課 程 強 調 培 養 學 生 十 大 基 本 能 力力, 課 程 設 計 必 須 以 學 生 為 主 體, 藉 以 導 正 傳 統 以 教 師 教 學 為 中 心, 以 教 科 書 知 識識 傳 遞 為 主 的 教 學 方 法 新 課 程 在 學 習 者 為 中 心 和 建 構 學 習 論論 的 基 礎 上, 綜 合 活 動 領領 域 的 基 本 理理 念念 亦 強 調 引 領領 學 習 者 主 動 參 與 學 習, 透 過 實 踐 體 驗 與 省省 思, 建 構 內 化 的 意 義 ; 在 教 學 實 施 和 學 習 評 量量 方 面, 也 強 調 從 容 地 體 驗 省省 思 與 實 踐, 建 構 內 化 意 義 與 涵 養 利 他 情 懷 與 評 量量 內 涵 宜 兼 顧 情 意 技 能 與 認 知, 顧 及 學 生 的 學 習 歷 程 生 活 世 界 與 社 會 行行 為 的 歷 程 評 量量 ( 教 育 部,2008) 學 生 在 實 踐 中 體 驗 在 體 驗 中 省省 思 在 省省 思 中 再 認 識識 自 我, 明 顯 受 到 建 構 學 習 論論 的 影 響 ( 二 ) 綜 合 活 動 課 程 之 批 判 性 建 構 教 學 洪 久 賢 (2004) 結 合 批 判 思 考 與 建 構 認 知 的 優 勢, 提 出 批 判 性 建 構 教 學 (critical constructive instruction), 乃 引 動 主 體 發 揮 自 主 性 的 思 考, 以 培 養 與 提 昇 學 習 者 成 為 利 用 各 種 理理 論論 探 究 世 界 的 思 考 者, 學 習 者 在 自 由 民 主 和 批 判 討 論論 與 詮 釋 活 動 中, 不不 斷 的 重 組 自 己 對 外 面 世 界 的 知 識識, 透 過 內 省省 自 我 對 話, 將 特 殊 的 意 識識 型 態 消 除, 或 轉 化 成 有 價 值 的 經 驗, 以 修 建 知 識識, 即 以 學 生 為 主, 思 考 為 本 批 判 性 建 構 教 學 既 重 視 個 體 主 動 學 習 知 識識 建 構 的 意 義 連 結, 同 時 也 強 調 個 人 反 思 價 值 澄 清 與 批 判 思 考 的 反 饋 洪 久 賢 (2004) 認 為 綜 合 活 動 課 程 可 透 過 批 判 性 建 構 教 學 的 辨 證 對 話 合 理理 質 疑 敏 銳 觀 察 分 析 比 較 邏 輯 推 理理 解 決 問 題 創 造 自 省省 等 思 考 歷 程, 使 學 生 從 行行 動 中 體 會 活 動 中 的 自 己, 主 動 建 構 個 人 意 義, 培 養 實 踐 生 活 知 能 所 帶 得 走 的 能 力力 批 判 性 建 構 取 向 的 課 程 設 計 原 則 包 括 學 習 者 為 課 程 的 主 體 生 活 經 驗 為 起 點 問 題 解 決 的 教 材 過 程 導 引 的 設 計 科 際 統 整 的 組 織, 以 及 多 元 化 的 真 實 評 量量 教 學 策 略 包 括 :1. 增 權 益 能 (empowerment) 與 鼓 勵 發 聲 ; 2. 閱 讀 綜 合 活 動 或 融 入 議 題 相 關 論論 述 與 生 活 體 驗 結 合 ;3. 透 過 對 話 討 論論, 12

16 解 構 迷 思 ;4. 省省 思 札 記 或 思 考 單 ;5. 合 作 學 習 省省 思 在 教 學 的 歷 程 中, 師 生 均 為 獨 立 自 主 的 個 體, 有 各 自 的 思 考, 同 儕 與 師 生 關 係 是 合 作 互 動 的 關 係 ( 洪 久 賢,2004) 五 多 元 智 能 理理 論論 與 綜 合 活 動 課 程 與 教 學 的 相 關 性 ( 一 ) 綜 合 活 動 課 程 強 調 學 生 為 中 心 的 理理 念念, 特 別 要 培 養 學 生 的 內 省省 智 慧 與 人 際 智 慧 多 元 智 能 理理 論論 尊 重 學 生 的 個 別 差 異, 認 為 每 位 學 生 均 有 其 優 勢 智 慧, 教 師 要 因 應 不不 同 的 學 生 而 有 不不 同 的 教 學 方 法, 並 以 學 生 的 優 勢 智 慧 為 媒 介, 提 昇 其 弱 勢 智 慧 由 此 可 知, 多 元 智 能 理理 論論 與 綜 合 活 動 領領 域 所 強 調 的 學 生 為 中 心 理理 念念 相 符 此 外,Gardner 所 提 出 的 內 省省 智 慧 包 括 心 神 專 注 事 事 用 心 留 意 能 評 估 自 己 的 思 考 能 覺 察 及 表 達 各 種 感 受 能 聯聯 繫 自 己 和 別 人 的 關 係, 以 及 能 運 用 高 層 次 的 思 考 和 推 論論, 擁 有 這 個 能 力力 的 人 可 以 看 到 自 己 的 內 在, 可 以 發 展 或 擁 有 個 人 內 在 自 我 的 正 確 感 覺, 且 可 以 使 用 這 種 理理 解 在 生 命 過 程 中 有 效 的 運 用, 正 是 綜 合 活 動 領領 域 所 強 調 的 省省 思 理理 念念 他 提 出 的 人 際 智 慧 是 指 個 人 去 了 解 他 人 的 能 力力 -- 人 們 為 何 行行 動 如 何 工 作, 以 及 如 何 與 他 們 一 起 工 作 這 項 人 際 -- 社 會 智 慧 開 啟 了 人 類 開 始 思 索索 情 緒 智 慧 (emotion intelligence) 的 方 向, 並 且 確 認 一 個 人 的 內 在 生 命 (Ornstein & Hunkins, 2004), 正 是 九 年年 一 貫 課 程 綜 合 活 動 學 習 領領 域 十 大 指 定 單 元 自 治 活 動 人 際 關 係 與 溝 通 所 強 調 自 律 溝 通 的 理理 念念, 是 學 生 個 人 品 德 發 展 未 來 生 涯 發 展 和 服 務 社 會 的 重 要 人 生 智 慧, 也 符 合 綜 合 活 動 學 習 領領 域 基 本 理理 念念 與 課 程 目 標 強 調 的 體 驗 與 實 踐 的 理理 念念 ( 二 ) 綜 合 活 動 具 有 統 整 課 程 與 教 學 的 特 色, 重 視 擴 展 學 生 的 多 元 智 能 與 豐 富 的 多 元 學 習 經 驗 綜 合 活 動 領領 域 是 統 整 性 的 課 程, 學 習 者 並 非 只 是 個 別 的 學 習 邏 輯 數數 學 智 慧 或 與 語 文 智 慧, 還 必 須 學 習 綜 合 使 用 多 元 智 能 來 學 習 及 解 決 所 遭 遇 的 問 題 多 元 智 能 理理 論論 提 出 學 習 者 智 能 多 元 性 的 觀 點, 雖 然 每 一 種 智 慧 代 表 著 一 種 不不 同 於 其 他 智 慧 的 獨 特 思 考 方 式, 然 而 它 們 卻 不不 是 獨 立 運 作 的, 而 是 同 時 並 存 且 相 互 補 充 的 多 元 智 能 是 整 體 性 的 運 作, 讓 學 生 在 所 參 與 的 活 動 中 得 以 結 合 理理 智 - 情 緒 邏 輯 推 理理 - 直 覺 感 知 身 - 心 意 識識 - 無 意 識識 認 知 - 後 設 認 知 部 分 - 整 體 焦 點 注 意 - 周 邊 知 覺 客 體 - 主 體 個 體 - 社 群, 而 獲 得 整 體 的 經 驗 感 受 ( 黃 永 和,2001) 特 別 值 得 一 提 的 是, 教 師 在 綜 合 活 動 領領 域 所 設 計 的 多 元 智 能 活 動, 應 考 慮 到 活 動 的 教 13

17 育 意 義, 並 增 進 學 生 對 學 習 內 容 的 體 驗 省省 思 實 踐 與 意 義 理理 解 為 目 的, 千 萬 不不 要 落 入 綜 合 學 校 或 各 領領 域 多 元 活 動 的 誤 解 中 六 體 驗 學 習 理理 論論 與 綜 合 活 動 課 程 與 教 學 的 相 關 性 ( 一 ) 體 驗 學 習 理理 論論 落 實 綜 合 活 動 領領 域 體 驗 省省 思 與 實 踐 的 理理 念念 綜 合 活 動 教 學 設 計 透 過 體 驗 省省 思 與 實 踐 三 階 段 的 歷 程, 以 獲 得 教 育 性 的 成 長 經 驗, 此 與 體 驗 學 習 理理 論論 意 旨 相 符 Kolb(1984) 的 體 驗 學 習 模 式, 根 基 於 Dewey 的 實 驗 主 義 教 育 哲 學 Piaget 的 認 知 發 展 理理 論論, 以 及 Lewin 的 學 習 理理 論論, 其 中 包 括 四 個 體 驗 學 習 階 段 : 第 一 階 段 是 先 有 具 體 的 經 驗, 第 二 階 段 是 觀 察 與 反 省省, 第 三 階 段 是 將 抽 象 的 理理 解 概 念念 化, 第 四 階 段 再 透 過 實 驗 方 式, 將 新 的 概 念念 運 用 在 新 情 境, 進 而 創 造 出 新 的 具 體 經 驗, 最 後 形 成 一 個 循 環 的 過 程 Lewis 和 Williams(1994) 強 調 體 驗 學 習 是 從 經 驗 中 學 習 (learning from experience), 或 者 從 做 中 學 Jackson 和 MacIsaac(1994) 提 出 一 個 新 的 經 驗 學 習 模 式, 強 調 其 為 一 種 過 程 模 式 (process model), 包 含 了 五 個 變 項 :(1) 學 習 者 的 特 質 與 需 求, (2) 經 驗 學 習 的 概 念念 基 礎,(3) 經 驗 學 習 活 動 的 方 法 與 技 術,(4) 短 期 的 成 就 評 量量,(5) 長 期 學 習 成 果 的 累 積 上 述 模 式 有 兩 個 共 同 點 : 第 一, 都 是 一 種 循 環 模 式 ; 第 二, 都 包 括 具 體 經 驗 反 省省 與 行行 動 試 驗 三 種 基 本 歷 程 ( 羅 寶 鳳 白 亦 方,2002) ( 二 ) 探 索索 教 育 活 動 有 助 於 提 升 學 生 的 危 機 辨 識識 意 識識 與 應 變 能 力力 教 育 部 (2008) 於 綜 合 活 動 學 習 領領 域 課 程 綱 要 明 列列, 保 護 自 我 與 環 境 的 課 程 目 標, 強 調 辨 識識 生 活 中 的 危 險 情 境 以 解 決 問 題, 增 進 野 外 生 活 技 能 並 與 大 自 然 和 諧 相 處, 保 護 或 改 善 環 境 以 促 進 環 境 永 續 發 展 蔡 居 澤 廖 炳 煌 (2001) 認 為 探 索索 教 育 活 動 課 程 就 是 將 原 來 戶 外 教 學 的 冒 險 性 戶 外 活 動, 諸 如 攀 岩 泛 舟 登 山 露 營 等 活 動 簡 化 成 可 以 在 學 校 內 實 施 的 活 動 課 程, 只 需 要 簡 單 的 教 具, 甚 至 不不 用 教 具 都 可 操 作, 而 且 由 原 來 強 調 體 能 活 動 的 取 向, 轉 向 學 生 的 危 機 辨 識識 意 識識 與 應 變 能 力力 的 培 養 與 探 討 第 二 節 綜 合 活 動 領領 域 的 國 際 趨 勢 分 析 台 灣 中 國 大 陸 日 本 與 南 韓 分 別 於 2001 年年 2002 年年 和 2013 年年 於 中 小 學 課 程 系 統 中 開 設 名 稱 包 含 綜 合 性 質 的 活 動 課 程 或 體 驗 學 習, 設 置 理理 由 都 是 因 為 長 期 處 於 升 學 主 義 文 化 的 背 景 脈 絡 下, 修 正 原 有 活 動 課 程 缺 乏 系 統 規 劃 和 落 實 的 缺 失, 呼 應 社 會 的 要 求, 培 養 學 生 帶 得 走 的 能 力力 至 於 其 他 國 家 近 期 綜 合 活 動 相 關 課 程 的 發 展, 在 范 信 賢 與 李 駱 遜 (2012) 的 研 究 中 檢 視 了 美 國 英 國 芬 蘭 日 本 大 陸 及 香 港 等 相 關 綜 合 類 課 程 綱 要 或 標 準 後 發 現, 綜 合 類 課 程 的 學 14

18 習 內 容 包 括 綜 合 活 動 學 習 品 德 或 宗 教 教 育 環 境 教 育 生 涯 發 展 教 育 主 題 探 究 等 五 面 向, 並 歸 納 我 國 歷 年年 與 各 國 綜 合 類 課 程 的 設 置 情 形 ( 參 見 附 錄錄 一 ) 本 節 依 序 說 明 日 本 的 綜 合 學 習 時 間 南 韓 的 創 意 體 驗 學 習 與 中 國 大 陸 綜 合 實 踐 活 動 的 課 程 理理 念念 目 標 內 容 與 時 數數, 再 分 析 三 個 國 家 活 動 課 程 的 發 展 趨 勢 一 日 本 的 綜 合 學 習 時 間 日 本 於 平 成 10 年年 (1998)12 月 14 日 公 告 小 學 學 習 指 導 要 領領 中 學 學 習 指 導 要 領領 中, 於 原 有 的 學 科 道 德 特 別 活 動 ( 包 括 班 級 活 動 學 生 會 活 動 學 校 活 動 等 團 體 活 動 ) 三 領領 域 之 外, 另 增 設 只 規 定 節 數數, 而 不不 規 定 學 習 內 容 的 綜 合 學 習 時 間, 並 在 2002 年年 4 月 正 式 實 施 綜 合 學 習 時 間 課 程 ( 歐 用 生,2005) 在 2008 年年 3 月 28 日 公 佈 的 小 學 學 習 指 導 要 領領 中 學 學 習 指 導 要 領領, 以 及 2009 年年 3 月 9 日 公 布 的 高 中 學 習 指 導 要 領領 中, 因 為 日 本 在 國 際 學 生 評 量量 計 畫 中 成 績 下 滑, 檢 討 並 舉 出 寬 鬆 教 育 導 致 學 力力 下 降降 的 原 因, 因 而 刪 減 綜 合 學 習 時 間, 增 加 國 小 算 數數 國 中 數數 學 節 數數 增 加, 國 中 小 的 理理 科 節 數數 也 增 加 ( 日 本 文 部 科 學 省省,2008a 2008b; 邱 顯 忠,2009) 新 學 習 指 導 要 領領 小 學 從 2011 年年, 國 中 從 2012 年年, 後 期 中 等 教 育 從 2013 年年 全 面 實 施 ( 林 宜 臻,2010) 以 下 分 述 日 本 綜 合 學 習 時 間 的 課 程 理理 念念 課 程 目 標 課 程 內 容 與 課 程 時 數數 ( 一 ) 課 程 理理 念念 中 西 朗 (1998) 兒 島 邦 宏 (1997) 高 浦 勝 義 (1998) 闡 述 日 本 設 置 綜 合 學 習 時 間 係 期 望 由 消 極 被 動 學 習 轉 換 到 積 極 自 主 學 習, 由 學 科 孤 立 片 斷 的 學 習 轉 換 到 學 科 統 整 關 聯聯 的 學 習, 由 書 桌 教 室 的 知 識識 性 學 習 轉 換 到 結 合 實 踐 力力 行行 動 力力 的 體 驗 性 學 習, 由 以 記 憶 為 中 心 的 學 習 轉 換 到 研 討 學 習 方 法 的 學 習, 以 及 由 注 重 知 識識 獲 得 強 調 低 層 次 認 知 能 力力 的 學 習 轉 換 到 著 重 生 活 實 踐 強 化 生 存 能 力力 的 學 習 蔡 天 喜 (2005) 提 出 日 本 綜 合 學 習 時 間 的 目 的 是 希 望 能 落 實 以 能 力力 觀 的 教 育 哲 學 進 行行 課 程 革 新, 增 加 以 學 生 為 中 心 的 生 活 經 驗 學 習, 充 實 學 生 主 體 性 的 思 考 體 驗 與 學 習, 超 越 傳 統 教 科 書 抽 象 化 與 認 知 性 內 容 為 主 之 記 誦 教 學, 積 極 進 行行 統 整 性 的 課 程 設 計 與 課 程 實 踐, 培 養 學 生 擁 有 更更 具 實 踐 性 及 社 會 性 的 學 力力 ( 二 ) 課 程 目 標 根 據 日 本 文 部 科 學 省省 現 行行 小 學 中 學 學 習 指 導 要 領領 的 總 則, 關 於 綜 合 學 習 時 間 的 課 程 目 標 為 透 過 橫 向 的 綜 合 的 學 習 與 探 討 式 的 學 習, 以 培 養 能 夠 獨 自 發 現 問 題, 獨 自 學 習, 獨 立 思 考, 自 己 下 判 斷, 具 備 更更 好 解 決 問 題 的 智 15

19 慧 與 能 力力, 同 時 學 會 如 何 學 習 與 思 考, 養 成 獨 立 的 富 創 意 的 合 作 的 態 度度 來 解 決 問 題 與 參 與 探 討 活 動, 反 思 自 我 的 生 存 意 義 和 方 式 ( 文 部 科 學 省省,2013), 綜 合 學 習 時 間 強 調 自 主 學 習 與 自 主 思 考, 並 培 養 學 習 方 法 和 思 考 方 式, 意 即 依 據 學 生 的 興 趣 和 關 心, 在 學 習 過 程 中 能 自 己 發 現 問 題 自 己 學 習 自 己 思 考 解 決 問 題 等, 並 具 備 面 對 問 題, 解 決 問 題 的 態 度度, 因 此 得 以 將 知 識識 與 實 際 生 活 結 合, 並 可 將 於 綜 合 學 習 中 獲 得 的 知 識識 和 能 力力, 活 用 到 各 學 科 和 其 他 領領 域 的 學 習 ( 三 ) 課 程 內 容 學 習 指 導 要 領領 中 的 綜 合 學 習 時 間 的 內 容 中, 提 及 各 校 的 綜 合 學 習 時 間 的 名 稱, 由 各 校 自 訂, 國 家 並 未 明 示 課 程 內 容, 但 有 例 舉 具 體 的 學 習 主 題 和 學 習 活 動 : 在 衡 量量 地 域 及 學 校 學 生 實 際 情 況 之 下, 辦 理理 可 發 揮 創 意 的 教 育 活 動, 如 超 越 學 科 的 橫 向 式 綜 合 式 的 學 習, 討 論論 式 的 學 習, 奠 基 於 學 生 興 趣 與 所 關 心 事 物 的 學 習 等 學 習 活 動 必 須 符 合 地 區 及 學 校 特 色 學 生 的 特 性 等, 例 如 認 識識 國 際 資 訊 環 境 社 會 福 利 健 康 等 橫 向 式 的 綜 合 性 的 議 題 之 學 習 活 動 另 外, 針 對 學 生 的 興 趣 關 心 將 來 出 路 所 設 定 之 議 題, 進 行行 知 識識 技 能 深 化 綜 合 化 的 學 習 活 動 ; 以 及 思 索索 自 我 生 存 與 生 涯 發 展 的 學 習 活 動 ( 文 部 科 學 省省,2013) 綜 合 學 習 的 教 學 活 動, 配 合 學 生 關 心 的 或 適 合 社 區 和 學 校 特 色 的 課 題, 依 據 學 校 的 實 況 設 計 適 當 的 學 習 活 動, 如 國 際 理理 解 資 訊 環 境 等, 以 促 進 家 長 社 區 人 士 機 構 等 對 學 校 的 理理 解, 提 供 多 樣 化 學 習 活 動 的 資 源 ; 在 評 量量 方 面, 學 生 在 自 己 發 現 課 題 解 決 問 題 的 過 程 中, 隨 時 可 針 對 所 感 所 思 所 覺, 做 自 我 的 檢 討 與 評 鑑, 並 加 以 改 進, 因 此 應 採 多 元 評 量量 方 式, 如 紀 錄錄 畫 圖 作 文 報 告, 或 發 表 對 話 等 方 式 進 行行 ( 邱 顯 忠,2009) ( 四 ) 課 程 時 數數 日 本 綜 合 學 習 時 間 具 有 結 合 地 區 學 校 的 教 育, 以 及 立 即 連 結 各 學 科 學 習 內 容 的 功 能 因 此, 整 個 教 學 活 動 著 重 於 如 何 學 習, 而 不不 在 於 學 習 什 麼 評 鑑 方 法 採 取 學 習 過 程 的 評 鑑, 而 非 知 識識 性 的 評 鑑 再 者, 綜 合 學 習 是 各 學 科 知 識識 綜 合 化 的 學 習 活 動 時 間, 也 是 各 學 校 發 揮 創 意 的 時 間, 所 以 過 程 中 沒 有 教 科 書 日 本 小 學 自 三 年年 級 起, 每 一 個 年年 級 都 必 需 安 排 綜 合 學 習 的 時 間, 教 學 時 數數 均 為 70 小 時 可 於 每 週 安 排 固 定 時 間 實 施, 也 可 以 與 其 他 學 科 關 聯聯, 集 中 在 特 定 的 時 間 實 施, 惟 均 需 考 慮 整 年年 的 活 動 做 有 效 的 安 排 中 學 的 綜 合 學 習 時 間, 除 了 七 年年 級 為 50 小 時 外, 八 ~ 九 年年 級 皆 為 70 小 時, 更更 可 與 選 修 科 目 的 教 學 時 數數 內 容 和 學 習 活 動 配 合, 擴 大 學 校 課 程 設 計 的 彈 性 高 中 三 年年 為 3~6 學 分, 日 本 小 學 國 中 高 中 綜 合 學 習 時 間 的 授 課 時 數數 參 見 表

20 表 2-1 日 本 小 學 國 中 高 中 綜 合 學 習 時 間 的 授 課 時 數數 小 學 年年 級 一 年年 級 二 年年 級 三 年年 級 四 年年 級 五 年年 級 六 年年 級 綜 合 學 習 授 課 時 數數 總 授 課 時 數數 國 中 高 中 年年 級 七 年年 級 八 年年 級 九 年年 級 十 年年 級 十 一 年年 級 十 二 年年 級 綜 合 學 習 學 分 ( 相 當 於 節 ) 授 課 時 數數 總 授 課 時 數數 學 分 資 料 來 源 : 日 本 文 部 科 學 省省 (2008) 二 南 韓 的 創 意 體 驗 活 動 在 全 人 教 育 的 理理 念念 和 培 育 全 球 化 的 創 造 性 人 才 的 教 育 願 景 下, 南 韓 2009 年年 修 訂 課 程 統 整 原 來 的 能 力力 培 養 活 動 和 課 外 活 動, 從 國 小 一 年年 級 到 高 中 十 二 年年 級 增 設 創 意 體 驗 活 動 (Creative experiential learning activities), 並 自 2013 年年 開 始 實 施 (Ministry of Education, Science and Technology, Korea, 2009) 以 下 依 據 南 韓 創 意 體 驗 學 習 活 動 的 課 程 綱 要 分 述 課 程 理理 念念 課 程 目 標 課 程 內 容 與 課 程 時 數數 ( 一 ) 課 程 理理 念念 南 韓 的 創 意 體 驗 活 動 課 程 和 其 他 課 程 活 動 是 互 補 關 係, 活 動 目 標 是 培 養 出 兼 備 學 以 致 用 懂 得 分 享 關 懷 的 創 意 人 才 南 韓 的 小 學 生 在 創 意 體 驗 活 動 中, 可 以 培 養 出 良 好 的 基 礎 生 活 習 慣 共 同 體 意 識識 和 發 展 個 人 的 潛 能 ; 國 中 生 的 創 意 體 驗 活 動 在 於 建 立 和 他 人 一 起 生 活 的 概 念念 進 行行 職 涯 探 索索, 關 注 自 我 發 現 和 自 我 認 同 ; 高 中 生 創 意 體 驗 活 動 是 滿 足 學 習 者 多 元 的 學 習 需 求 建 立 和 諧 的 人 際 關 係 與 職 業 選 擇, 並 以 自 我 實 現 為 重 點 創 意 體 驗 活 動 重 視 學 生 的 自 主 實 踐, 學 生 可 以 和 老 師 共 同 協 議 或 以 學 生 的 力力 量量 來 負 責 規 劃 並 實 踐 活 動 同 時, 活 動 內 容 也 會 考 慮 地 區 和 學 校 的 獨 特 文 化 風 情, 並 在 實 施 過 程 中, 活 用 人 力力 資 源 和 物 質 資 源 (NCIC, 2012) ( 二 ) 課 程 目 標 學 生 經 由 自 發 性 地 參 加 創 意 體 驗 活 動, 發 展 個 人 的 潛 能 培 養 自 主 生 活 的 能 力力 實 踐 對 他 人 的 理理 解 與 關 懷 分 享 具 備 共 同 體 意 識識, 進 而 成 為 高 素 質 的 世 界 公 民 具 體 而 言, 創 意 體 驗 活 動 有 以 下 四 項 課 程 目 標 : 17

21 1. 能 自 發 性 地 參 與 各 種 創 造 特 色 的 活 動, 培 養 積 極 應 對 環 境 變 化 的 生 存 能 力力, 進 而 成 為 社 會 的 高 素 質 公 民 2. 能 自 律 的 並 持 續 參 與 社 團 活 動, 培 養 與 自 身 興 趣 和 專 長 相 關 的 技 能, 同 時 學 習 合 作 的 正 確 態 度度 3. 能 實 踐 分 享 和 關 懷 己 身 周 遭 環 境 與 社 區 活 動, 保 護 自 然 環 境 的 生 活 習 慣, 進 而 瞭 解 人 生 的 價 值 4. 能 把 握 自 身 的 興 趣 天 賦 性 向 以 建 立 自 我 認 同, 透 過 廣 泛 的 資 訊, 探 索索 學 術 和 職 業 生 涯, 規 劃 並 準 備 未 來 的 職 涯 發 展 ( 三 ) 課 程 內 容 南 韓 的 創 意 體 驗 活 動 課 程 包 含 自 律 活 動 社 團 活 動 服 務 活 動 職 業 生 涯 發 展 活 動 等 四 個 領領 域, 各 領領 域 具 體 的 活 動 內 容 可 以 彈 性 的 依 照 學 生 班 級 年年 級 學 校 以 及 社 區 的 特 性 來 實 施, 如 表 2-2 表 2-2 南 韓 2009 年年 修 訂 課 程 之 創 意 體 驗 活 動 內 容 領領 域 性 質 活 動 學 校 促 進 以 學 生 為 中 心 的 自 律 活 自 律 活 動 動, 讓 學 生 自 發 性 地 參 加 多 樣 化 的 教 育 活 動 學 生 自 發 性 地 參 與 團 體 活 動, 培 養 社 團 活 動 合 作 精 神 以 及 增 強 各 自 的 興 趣 與 專 長 學 生 關 心 附 近 居 民 及 社 區, 以 及 自 服 務 活 動 然 環 境 的 保 存 所 做 的 實 踐 活 動 學 生 透 過 自 己 的 興 趣 專 長 性 職 業 生 涯 向, 選 出 適 合 自 己 的 發 展 活 動, 探 發 展 活 動 索索 和 設 定 職 涯 發 展 資 料 來 源 :NCIC (2012). 適 應 活 動 自 治 活 動 儀 式 活 動 創 意 性 特 色 活 動 等 學 術 活 動 文 化 藝 術 活 動 體 育 活 動 家 政 勞 作 活 動 青 少 年年 團 體 活 動 等 校 內 服 務 活 動 社 區 服 務 活 動 自 然 環 境 保 護 活 動 社 會 性 團 體 活 動 等 自 我 探 索索 活 動 職 涯 資 訊 探 索索 活 動 職 涯 計 畫 活 動 職 涯 體 驗 活 動 ( 四 ) 課 程 時 數數 南 韓 創 意 體 驗 活 動 從 小 一 開 始 實 施 至 九 年年 級, 其 上 課 節 數數 規 劃 為 一 ~ 二 年年 級 有 272 節, 三 ~ 四 年年 級 有 204 節, 五 ~ 六 年年 級 有 204 節, 七 ~ 九 年年 級 有 306 節 高 中 三 年年 亦 設 有 創 意 體 驗 活 動, 每 學 年年 8 學 分, 共 計 有 24 個 學 分 (Ministry of Education, Science and Technology, 2009) 南 韓 小 學 國 中 高 中 的 創 意 體 驗 活 動 的 課 程 時 數數 的 課 程 時 數數 如 表

22 表 2-3 南 韓 小 學 國 中 高 中 的 創 意 體 驗 活 動 的 課 程 時 數數 小 學 年年 級 一 年年 級 二 年年 級 三 年年 級 四 年年 級 五 年年 級 六 年年 級 創 意 體 驗 活 動 272( 每 週 4 節 ) 204( 每 週 3 節 ) 204( 每 週 3 節 ) 總 節 數數 1,680 1,972 2,176 國 中 高 中 年年 級 七 年年 級 八 年年 級 九 年年 級 十 年年 級 十 一 年年 級 十 二 年年 級 創 意 體 驗 活 動 306( 每 週 3 節 ) 24 學 分 總 節 數數 或 學 分 數數 3, 學 分 資 料 來 源 : 整 理理 自 MEST (2009). 從 表 2-3 可 知, 南 韓 的 創 意 性 體 驗 活 動 在 國 中 小 每 週 上 課 3-4 節, 佔 總 節 數數 的 9.1% 至 11.7%, 高 中 三 年年 共 24 學 分, 高 中 每 學 期 4 學 分, 佔 總 學 分 數數 204 學 分 的 11.7% 創 意 體 驗 活 動 與 學 科 群 課 程 相 互 補 充, 同 時 兼 顧 學 生 知 識識 導 向 和 能 力力 導 向 的 學 習 創 意 體 驗 活 動 強 調 經 驗 中 心 的 課 程, 試 圖 透 過 實 踐 或 體 驗 活 動, 提 高 學 生 的 道 德 修 養, 以 增 強 學 生 守 法 和 倫 理理 的 意 識識, 培 養 具 有 關 懷 和 分 享 精 神 的 創 造 性 人 才 ( 崔 銀 映,2013; 綦 春 霞 洪 厚 柞 王 瑞 霖,2012; 譚 菲 楊 柳,2011), 顯 示 了 全 人 發 展, 除 了 學 科 知 識識 的 學 習 之 外, 情 意 態 度度 和 能 力力 的 培 養 的 重 要 性 三 中 國 大 陸 的 綜 合 實 踐 活 動 中 國 大 陸 自 2001 年年 起 將 綜 合 實 踐 活 動 列列 為 義 務 教 育 與 高 中 的 必 修 課 程, 沒 有 課 程 標 準 和 教 材, 僅 有 指 導 綱 要 或 實 施 指 南, 是 一 門 師 生 共 同 開 發 的 課 程, 且 與 日 本 同 樣 是 自 國 小 三 年年 級 方 開 始 設 置 ( 范 信 賢 李 駱 遜,2012), 以 下 分 述 其 課 程 理理 念念 課 程 目 標 課 程 內 容 與 課 程 時 數數 ( 一 ) 課 程 理理 念念 綜 合 實 踐 活 動 的 基 本 理理 念念 如 下 ( 中 華 人 民 共 和 國 教 育 部,2001a): 1. 堅 持 學 生 的 自 主 選 擇 與 主 動 參 與, 發 展 學 生 的 創 新 精 神 和 實 踐 能 力力 綜 合 實 踐 活 動 的 開 發 與 實 施 要 以 學 生 的 直 接 經 驗 或 體 驗 為 基 礎, 將 學 生 的 需 要 動 機 和 興 趣 置 於 核 心 地 位, 充 分 發 揮 學 生 的 主 動 性 和 積 極 性, 鼓 勵 學 生 自 主 選 擇 活 動 主 題, 積 極 開 展 活 動, 在 活 動 中 發 展 創 新 精 神 和 實 踐 能 力力 2. 面 向 學 生 完 整 的 生 活 領領 域, 為 學 生 提 供 開 放 的 個 性 發 展 空 間 綜 合 實 踐 活 動 的 開 發 與 實 施 要 克 服 當 前 基 礎 教 育 課 程 脫 離 學 生 自 身 生 活 和 社 會 生 活 的 傾 向, 面 向 學 生 完 整 的 生 活 領領 域, 引 領領 學 生 走 向 現 實 的 社 會 生 活, 促 進 學 生 與 生 活 的 聯聯 繫, 為 學 生 的 個 性 發 展 提 供 開 放 的 空 間 19

23 3. 注 重 學 生 的 親 身 經 驗 和 積 極 實 踐, 促 進 學 習 方 式 的 改 變 綜 合 實 踐 活 動 的 開 發 與 實 施 強 調 學 生 樂 於 探 究 勤 於 動 手 和 勇 於 實 踐, 注 重 學 生 在 實 踐 性 學 習 活 動 過 程 中 的 感 受 與 體 驗, 要 求 學 生 超 越 單 一 的 接 受 學 習, 親 身 經 歷 實 踐 過 程, 體 驗 實 踐 活 動, 實 現 學 習 方 式 的 變 革 ( 二 ) 課 程 目 標 綜 合 實 踐 活 動 的 總 目 標 為 通 過 學 生 與 生 活 的 聯聯 繫 學 校 與 社 會 的 聯聯 繫, 引 導 學 生 在 積 極 參 與 實 踐 的 過 程 中 獲 得 積 極 體 驗 和 豐 富 經 驗 ; 提 高 學 生 對 自 然 社 會 和 自 我 之 內 在 聯聯 繫 的 整 體 認 識識, 發 展 學 生 的 創 新 能 力力 實 踐 能 力力 社 會 責 任 感 以 及 學 生 良 好 的 個 性 品 質 ( 中 華 人 民 共 和 國 教 育 部,2001b) 綜 合 實 踐 活 動 與 其 他 學 科 課 程 的 目 標 相 比, 更更 強 調 過 程 與 方 法 情 感 態 度度 與 價 值 觀 等 向 度度 的 目 標, 期 望 能 引 導 學 生 在 活 動 過 程 中 實 現 活 動 的 教 育 意 義 與 價 值 ( 三 ) 課 程 內 容 綜 合 實 踐 活 動 以 學 生 為 中 心 選 擇 與 組 織 內 容, 圍 繞 學 生 與 自 然 的 關 係 學 生 與 他 人 和 社 會 的 關 係 學 生 與 自 我 的 關 係 三 方 面 進 行行 依 據 中 華 人 民 共 和 國 教 育 部 頒 布 的 基 礎 教 育 課 程 改 革 綱 要 ( 試 行行 ) 中 第 五 條 明 確 規 定 : 從 小 學 至 高 中 設 置 綜 合 實 踐 活 動 並 做 為 必 修 課 程, 其 主 要 內 容 包 括 研 究 性 學 習 社 區 服 務 與 社 會 實 踐 勞 動 與 技 術 教 育 信 息 技 術 教 育 強 調 學 生 透 過 實 踐, 增 強 探 究 和 創 新 意 識識, 學 習 科 學 研 究 的 方 法, 發 展 綜 合 運 用 知 識識 的 能 力力 ( 趙 萌 萌,2010), 中 國 大 陸 綜 合 實 踐 活 動 的 內 容 如 表 2-4 表 2-4 中 國 大 陸 綜 合 實 踐 活 動 的 內 容 內 容 研 究 性 學 習 社 區 服 務 與 社 會 實 踐 勞 動 與 技 術 教 育 資 訊 技 術 教 育 說 明 學 生 基 於 自 身 興 趣, 在 教 師 指 導 下, 從 自 然 社 會 和 學 生 自 身 生 活 中 選 擇 和 確 定 研 究 專 題, 主 動 地 獲 取 知 識識 應 用 知 識識 解 決 問 題 的 學 習 活 動 學 生 在 教 師 的 指 導 下, 超 越 單 一 的 教 室 空 間, 參 與 社 區 和 社 會 實 踐 活 動, 以 獲 得 直 接 經 驗 發 展 實 踐 能 力力 培 養 社 會 服 務 意 識識 增 強 公 民 責 任 感 以 學 生 獲 得 積 極 勞 動 體 驗 形 成 良 好 技 術 素 養 為 主 的 多 方 面 發 展 為 目 標, 且 以 操 作 性 學 習 為 特 徵 為 了 適 應 技 術 迅 猛 發 展 的 資 訊 時 代 對 人 才 培 養 提 出 的 新 要 求 而 設 置 的 學 習 領領 域, 以 培 養 學 生 的 資 訊 素 養 和 資 訊 技 術 操 作 能 力力 為 主 要 目 標, 以 操 作 性 實 踐 性 和 探 究 性 為 特 徵 20

24 ( 四 ) 課 程 時 數數 中 華 人 民 共 和 國 (2001b) 綜 合 實 踐 活 動 指 導 綱 要 指 出 : 綜 合 實 踐 活 動 是 九 年年 制 義 務 教 育 課 程 計 畫 ( 試 驗 稿 ) 所 規 定 的 必 修 課 程, 自 三 年年 級 開 始 設 置, 三 ~ 九 年年 級 綜 合 實 踐 活 動 的 總 課 時 為 , 占 總 課 時 的 6%-8%, 每 週 平 均 三 節 課 ( 中 華 人 民 共 和 國 教 育 部,2001b; 劉 淑 紅,2005) 根 據 普 通 高 中 課 程 方 案 ( 實 驗 ) 的 規 定, 高 中 十 ~ 十 二 年年 級 綜 合 實 踐 活 動 課 程 三 年年 共 23 個 學 分, 包 含 了 研 究 性 學 習 (15 學 分 ) 社 區 服 務 (2 學 分 ) 和 社 會 實 踐 (6 學 分 )(UNCESO, 2011) 五 日 本 南 韓 中 國 大 陸 的 綜 合 活 動 課 程 發 展 趨 勢 綜 上 所 述, 日 本 南 韓 中 國 大 陸 等 三 個 國 家 綜 合 活 動 課 程 理理 念念 課 程 目 標 課 程 內 容 與 課 程 時 數數 之 比 較, 如 表 2-5 表 2-5 日 本 南 韓 中 國 大 陸 的 綜 合 活 動 課 程 比 較 國 別 日 本 (2002) 南 韓 (2013) 中 國 大 陸 (2001) 課 程 名 稱 綜 合 學 習 時 間 創 意 體 驗 學 習 綜 合 實 踐 活 動 實 踐 體 驗 省省 思 實 踐 體 驗 省省 思 實 踐 體 驗 省省 思 課 程 創 新 自 主 性 綜 合 創 新 自 主 性 關 懷 創 新 自 主 性 綜 合 理理 念念 性 性 課 程 目 標 課 程 內 容 課 程 時 間 1. 激 發 學 校 發 揮 創 意 營 造 特 色 2. 培 養 自 主 學 習 與 思 考 的 生 存 能 力力 3. 化 知 識識 為 行行 動 適 應 環 境 變 遷 與 解 決 問 題 1. 國 際 理理 解 教 育 2. 資 訊 教 育 3. 環 境 教 育 4. 志 工 服 務 5. 自 然 體 驗 活 動 6. 學 生 感 興 趣 和 關 心 主 題 7. 配 合 地 方 學 校 特 色 的 主 題 三 ~ 九 年年 級 每 週 二 節 培 養 學 以 致 用, 懂 得 分 享 和 關 懷 的 創 意 人 才 1. 自 律 活 動 2. 社 團 活 動 3. 服 務 活 動 4. 職 涯 發 展 活 動 一 ~ 九 年年 級 總 節 數數 為 ( 每 週 3-4 節 ), 各 類 型 高 中 十 ~ 十 二 年年 級 均 為 三 年年 1 與 生 活 的 聯聯 繫 2. 對 自 然 社 會 和 自 我 之 內 在 聯聯 繫 的 整 體 認 識識 與 體 驗 3. 創 新 能 力力 4. 實 踐 能 力力 5. 良 好 的 個 性 品 質 1. 研 究 性 學 習 2. 社 區 服 務 與 社 會 實 踐 3. 勞 動 與 技 術 教 育 4. 資 訊 技 術 教 育 三 ~ 九 年年 級 總 課 時 為 ( 每 週 3 節 ), 占 總 課 時 的 6 %-8%; 十 ~ 十 二 年年 21

25 資 料 來 源 : 研 究 者 自 行行 整 理理 24 學 分 級 包 含 了 研 究 性 學 習 (15 學 分 ) 社 區 服 務 (2 學 分 ) 和 社 會 實 踐 (6 學 分 ) 從 表 2-5 歸 納 臺 灣 日 本 南 韓 與 中 國 大 陸 活 動 課 程 以 下 四 個 發 展 趨 勢 : ( 一 ) 在 課 程 理理 念念 方 面, 強 調 實 踐 體 驗 省省 思 創 新 自 主 性 日 本 南 韓 與 中 國 大 陸 所 設 置 的 活 動 課 程 都 注 重 活 動 課 程 的 實 踐 體 驗 省省 思 的 理理 念念,Kolb(1984) 的 體 驗 學 習 模 式, 先 有 親 身 經 歷 的 體 驗 活 動, 其 次 是 觀 察 與 反 省省, 透 過 抽 象 理理 解 的 概 念念 化 詮 譯 意 義, 最 後 是 將 新 的 概 念念 運 用 在 新 情 境, 進 而 創 造 出 新 的 具 體 經 驗, 最 後 形 成 一 個 循 環 的 過 程 較 特 殊 的 是 面 對 全 球 化 知 識識 經 濟 創 新 的 需 求, 日 本 南 韓 與 中 國 大 陸 的 活 動 課 程 提 出 創 新 自 主 性 的 理理 念念, 值 得 我 國 參 考, 南 韓 則 特 別 重 視 關 懷 的 情 意 理理 念念 ( 二 ) 在 課 程 目 標 方 面, 培 養 學 以 致 用 的 生 活 實 踐 能 力力 為 目 標 日 本 南 韓 與 中 國 大 陸 所 設 置 活 動 課 程 的 課 程 目 標 敘 寫 雖 有 不不 同, 但 都 強 調 活 動 課 程 與 學 科 課 程 的 互 補 關 係, 具 體 的 課 程 目 標 均 含 括 人 與 自 己 人 與 他 人 和 社 會, 人 與 自 然 環 境 三 個 面 向 的 課 程 目 標, 以 培 養 學 生 學 以 致 用 的 生 活 實 踐 能 力力 ( 三 ) 在 課 程 內 容 方 面, 結 合 跨 領領 域 學 科 知 識識 與 方 法 知 識識 在 課 程 內 容 方 面, 日 本 南 韓 與 中 國 大 陸 均 為 活 動 課 程, 以 活 動 為 主 要 開 展 形 式, 強 調 讓 學 生 親 身 經 歷 動 手 去 做, 學 生 在 各 種 活 動 中 獲 得 對 於 實 際 的 真 實 感 受, 並 由 認 知 轉 化 為 行行 為 表 現, 同 時 展 現 情 意 態 度度 與 價 值 觀 ( 四 ) 在 課 程 時 數數 方 面, 活 動 領領 域 每 週 授 課 時 數數 在 2 至 4 節 之 間 在 課 程 時 數數 方 面, 南 韓 小 學 國 中 和 高 中 的 創 意 體 驗 活 動, 每 週 3-4 節 為 最 多, 以 培 育 面 對 全 球 化 快 速 社 會 變 遷 下 所 需 的 各 類 創 意 人 才 中 國 大 陸 綜 合 實 踐 活 動 自 三 年年 級 ~ 九 年年 級 每 週 三 節, 居 次 日 本 綜 合 學 習 時 間 自 三 年年 級 ~ 九 年年 級 每 週 二 節, 為 最 少 其 次, 三 個 國 家 的 活 動 課 程 因 應 體 驗 學 習 活 動 之 需 要, 可 以 在 寒 暑 假 週 末 或 期 中 集 中 學 習 第 三 節 中 小 學 綜 合 活 動 的 理理 念念 目 標 課 程 組 織 與 內 容 要 項 本 節 探 討 我 國 現 行行 中 小 學 綜 合 活 動 的 理理 念念 目 標 課 程 組 織 與 學 習 節 數數 / 學 分 數數, 以 做 為 未 來 十 二 年年 國 民 基 本 教 育 綜 合 活 動 領領 域 綱 要 調 整 的 參 考 一 中 小 學 綜 合 活 動 領領 域 的 理理 念念 目 標 在 國 民 中 小 學 九 年年 一 貫 課 程 綱 要 ( 教 育 部,2008) 中, 綜 合 活 動 的 基 本 理理 念念 22

26 為 : 善 用 知 識識 統 整 與 協 同 教 學, 引 導 學 習 者 透 過 體 驗 省省 思 與 實 踐 的 心 智 及 行行 為 運 作 活 動, 建 構 內 化 意 義 與 涵 養 利 他 情 懷, 提 升 其 自 我 發 展 生 活 經 營 社 會 參 與 保 護 自 我 與 環 境 的 生 活 實 踐 能 力力 為 落 實 上 述 理理 念念, 該 領領 域 之 內 涵 規 劃 了 四 大 主 題 軸 與 十 二 項 核 心 素 養, 其 架 構 如 表 2-6: 表 2-6 綜 合 活 動 學 習 領領 域 之 內 涵 架 構 表 綜 合 活 動 學 習 領領 域 之 內 涵 架 構 課 程 總 目 標 : 培 養 學 生 具 備 生 活 實 踐 的 能 力力 四 大 自 我 發 展 生 活 經 營 社 會 參 與 保 護 自 我 與 環 境 主 題 軸 十 二 項 自 我 探 索索 生 活 管 理理 人 際 互 動 危 機 辨 識識 與 處 理理 核 心 自 我 管 理理 生 活 適 應 與 創 新 社 會 關 懷 與 服 務 戶 外 生 活 素 養 尊 重 生 命 資 源 運 用 與 開 發 尊 重 多 元 文 化 環 境 保 護 為 加 強 中 小 學 課 程 的 整 體 性 與 連 貫 性, 國 中 小 綜 合 活 動 領領 域 需 銜 接 至 高 中 階 段, 故 教 育 部 在 普 通 高 級 中 學 課 程 綱 要 ( 教 育 部,2010a) 及 職 業 學 校 群 科 課 程 綱 要 ( 教 育 部,2010b) 中, 即 將 綜 合 活 動 科 列列 為 不不 計 學 分 數數 (0 學 分 ) 的 必 修 課 程, 強 調 透 過 活 動 學 習 體 驗 省省 思 與 實 踐, 以 培 養 學 生 具 備 生 活 實 踐 的 能 力力, 至 此, 中 小 學 綜 合 活 動 的 理理 念念 是 相 通 的 然 而, 在 高 中 綜 合 活 動 科 課 程 綱 要 的 理理 念念 內 並 未 包 含 四 大 主 題 軸 與 十 二 項 核 心 素 養, 與 九 年年 一 貫 課 程 綱 要 中 的 綜 合 活 動 領領 域 在 課 程 內 涵 架 構 上, 存 在 很 大 的 差 異 其 次, 九 年年 一 貫 課 程 中 綜 合 活 動 領領 域 內 的 家 政 與 輔 導 至 高 中 時, 劃 分 至 不不 同 領領 域, 如 家 政 劃 歸 至 生 活 領領 域, 列列 為 必 修 課 程 ; 輔 導 分 為 生 命 教 育 及 生 涯 規 畫, 列列 為 必 選 修 的 課 程, 更更 有 銜 接 上 的 困 難 因 此 在 領領 域 歸 屬 的 縱 向 銜 接 上, 於 十 二 年年 國 民 基 本 教 育 的 領領 域 課 程 綱 要 中, 均 需 有 國 高 中 學 科 教 師 及 專 家 做 進 一 步 的 討 論論 與 研 議, 達 成 共 識識, 使 中 小 學 課 程 的 連 貫 與 統 整 能 真 正 的 無 縫 接 軌 其 次, 未 來 在 制 訂 十 二 年年 國 民 基 本 教 育 綱 要 時, 綜 合 活 動 的 圖 像 是 什 麼? 如 何 實 踐 以 素 養 為 導 向 的 課 程 與 教 學, 培 養 學 生 具 備 適 應 未 來 生 活 的 核 心 素 養, 落 實 適 性 揚 才 之 教 育, 亦 是 本 研 究 要 深 入 探 討 及 研 擬 的 內 涵, 才 能 凸 顯 出 綜 合 活 動 領領 域 的 獨 特 性 與 必 要 性 二 中 小 學 綜 合 活 動 領領 域 的 課 程 組 織 ( 科 目 與 節 數數 / 學 分 數數 ) 黃 譯 瑩瑩 (2003) 指 出, 綜 合 活 動 課 程 的 綜 合 二 字 乃 取 自 日 本 的 綜 合 學 習 科 目, 其 原 意 為 統 整, 而 活 動 課 程 則 源 於 杜 威 等 人 所 提 出 之 強 調 實 踐 與 體 驗 的 活 動 課 程 以 及 二 十 世 紀 初 課 外 活 動 研 究 的 活 動 課 程, 換 言 之, 綜 合 動 學 習 領領 域 的 理理 論論 基 礎 包 含 了 統 整 課 程 經 驗 主 義 及 後 現 代 主 義 以 我 國 來 說, 自 九 年年 一 貫 設 置 綜 合 活 動 學 習 領領 域 後, 該 課 程 便 融 合 了 過 去 的 童 軍 活 動 團 體 活 23

27 動 輔 導 活 動 家 政 活 動 等 內 涵, 在 實 施 時 常 有 拼 湊 而 非 統 整 教 學 的 疑 慮, 故 如 何 掌 握 其 理理 念念 與 內 涵 便 屬 重 要 目 前, 我 國 國 中 小 綜 合 活 動 的 範 圍 包 含 各 項 能 夠 引 導 學 習 者 進 行行 體 驗 省省 思 與 實 踐, 並 能 驗 證 與 應 用 所 知 的 活 動, 包 括 符 合 綜 合 活 動 理理 念念 之 輔 導 活 動 童 軍 活 動 家 政 活 動 團 體 活 動 服 務 學 習 活 動, 以 及 需 要 跨 越 學 習 領領 域 聯聯 絡 合 作 的 學 習 活 動 ( 教 育 部,2008a) 高 中 綜 合 活 動 同 樣 要 引 導 學 生 進 行行 體 驗 省省 思 與 實 踐, 先 從 自 我 出 發, 激 發 潛 能 與 促 進 適 性 發 展 ; 再 延 伸 到 人 我, 涵 養 互 助 合 作 與 修 己 善 群 之 團 體 精 神, 促 進 個 性 與 群 性 的 調 和 發 展 ; 後 再 擴 及 至 大 我, 體 現 社 會 正 義 的 熱 忱 與 知 能, 涵 養 關 愛 自 己 社 會 與 自 然 環 境 的 情 懷 ( 教 育 部,2010a) 高 職 的 綜 合 活 動 是 指 依 據 學 生 興 趣 需 要 及 身 心 發 展 情 形, 並 兼 顧 學 校 發 展 與 社 區 資 源, 透 過 體 驗 省省 思 與 實 踐, 以 建 構 自 我 價 值 觀 與 意 義 增 強 解 決 問 題 能 力力 強 化 團 隊 合 作 服 務 及 促 進 全 人 發 展 的 活 動 內 容 包 括 班 級 活 動 社 團 活 動 學 生 自 治 會 活 動 學 生 服 務 學 習 活 動 及 學 校 特 色 活 動 ( 教 育 部,2010b) 本 研 究 整 合 高 中 職 綜 合 活 動 科 項 目 與 內 涵 如 表 2-7 表 2-7 高 中 職 綜 合 活 動 科 的 項 目 與 內 涵 項 目 內 涵 班 級 活 動 由 導 師 輔 導 的 班 會 或 班 級 性 活 動, 用 以 實 踐 民 主 議 事 程 序, 推 展 班 級 自 治 聯聯 誼 活 動 班 級 團 體 輔 導 及 生 活 教 育 活 動 社 團 活 動 依 學 生 興 趣 性 向 與 需 求 師 資 設 備 及 社 區 狀 況 成 立 社 團, 並 在 教 師 輔 導 下 進 行行 學 習 活 動 學 生 自 治 會 活 動 輔 導 成 立 學 生 自 治 會 組 織, 以 提 供 學 生 服 務, 反 映 學 生 意 見 等 事 務, 如 班 聯聯 會 畢 聯聯 會 或 其 它 學 生 自 治 組 織 學 生 服 務 學 習 活 動 配 合 學 校 社 區 需 要, 實 施 計 畫 性 的 服 務 學 習 活 動, 如 校 園 志 工 社 區 服 務 公 共 服 務 休 閒 服 務 環 保 服 務 等 學 校 特 色 活 動 依 據 學 生 興 趣 與 身 心 發 展 階 段 學 校 背 景 與 現 況 家 長 期 望 社 區 資 源 辦 理理 的 例 行行 性 或 獨 創 性 活 動 如 週 會 教 學 參 觀 專 題 學 習 或 研 究 通 識識 教 育 講 座 媒 體 識識 讀 學 習 成 果 發 表 節 日 慶 祝 健 康 體 適 能 國 內 外 交 流 聯聯 誼 活 動 校 際 活 動 始 ( 畢 ) 業 活 動 親 職 活 動 及 其 他 創 意 活 動 因 國 中 小 綜 合 活 動 領領 域 內 涵 與 高 中 職 有 出 入, 故 在 十 二 年年 國 民 基 本 教 育 綜 合 活 動 領領 域 科 目 的 組 成 需 要 中 小 學 教 師 及 專 家 學 者 共 同 討 論論, 以 達 成 領領 域 連 貫 的 共 識識 24

28 在 學 習 節 數數 方 面, 國 中 小 綜 合 活 動 的 學 習 節 數數 百 分 比 是 按 學 習 階 段 而 有 不不 同 1 ( 教 育 部,2008), 但 在 教 學 現 場, 除 了 第 一 學 習 階 段 為 兩 節 外, 其 他 學 習 階 段 皆 為 三 節 高 中 綜 合 活 動 科 每 週 有 兩 節 課 ( 教 育 部,2010a); 高 職 綜 合 活 動 以 每 週 班 級 活 動 一 節 週 會 及 社 團 活 動 兩 節 為 原 則 ( 教 育 部,2010b) 未 來 高 中 職 綜 合 活 動 科 目 做 調 整 時, 其 學 分 數數 亦 將 一 併 檢 討, 讓 本 領領 域 中 小 學 課 程 的 精 神 與 理理 念念 得 以 連 貫 三 中 小 學 綜 合 活 動 的 內 容 要 項 中 小 學 綜 合 活 動 的 內 容 要 項 將 包 括 核 心 素 養 學 習 重 點 和 重 大 議 題 目 前 國 中 小 綜 合 活 動 的 能 力力 指 標 是 配 合 該 領領 域 的 十 二 項 核 心 素 養 ( 自 我 探 索索 自 我 管 理理 尊 重 生 命 生 活 管 理理 生 活 適 應 與 創 新 資 源 運 用 與 開 發 人 際 互 動 社 會 關 懷 與 服 務 尊 重 多 元 文 化 危 機 辨 識識 與 處 理理 戶 外 生 活 環 境 保 護 ) 而 設 置, 高 中 職 則 無, 未 來 中 小 學 核 心 素 養 是 否 需 因 應 社 會 變 遷 全 球 化 趨 勢, 以 及 未 來 人 才 培 育 需 求 等 再 做 調 整, 以 利 學 習 重 點 的 設 置 與 銜 接, 需 再 做 進 一 步 的 研 議 繼 之, 重 大 議 題 的 設 置 是 九 年年 一 貫 課 程 的 創 舉, 且 均 發 展 了 課 程 綱 要, 但 未 安 排 正 式 的 授 課 節 數數, 而 是 要 求 融 入 各 學 習 領領 域 教 學, 使 重 大 議 題 的 實 施 無 法 落 實 另 因 受 社 會 趨 勢 的 影 響, 不不 斷 增 加 新 議 題, 造 成 教 師 教 學 的 困 擾 據 鄭 英 耀 邱 文 彬 (2010) 的 研 究 發 現, 重 大 議 題 有 淪 為 政 治 意 識識 形 態 課 程 政 治 角 力力 運 作 之 虞, 議 題 的 數數 量量 亦 有 無 限 上 綱 的 趨 勢 楊 龍 立 (2010) 和 歐 用 生 白 亦 方 (2010) 均 認 為 重 要 議 題 應 找 尋 可 併 入 的 領領 域, 並 應 設 立 退 場 機 制, 以 避 免 其 無 限 的 擴 充 依 據 秦 葆 琦 李 駱 遜 王 浩 博 李 文 富 (2012) 的 建 議, 除 了 資 訊 教 育 可 保 留, 並 與 生 活 科 技 整 合 為 一 個 新 的 科 技 領領 域 外, 其 他 各 議 題 宜 融 入 各 學 習 領領 域 黃 嘉 雄 與 黃 永 和 (2012) 亦 認 為, 依 據 課 程 統 整 的 原 則, 具 有 明 顯 相 關 的 議 題 與 學 習 領領 域 應 予 以 整 合, 才 會 落 實 重 大 議 題 的 內 涵, 並 產 生 良 好 的 學 習 效 果 在 有 關 學 習 內 容 與 重 大 議 題 的 連 結 方 面, 李 駱 遜 秦 葆 琦 王 浩 博 (2013) 提 出, 重 大 議 題 與 新 興 議 題 和 領領 域 內 涵 相 關 者 應 予 整 合 實 施, 不不 再 設 置 重 大 議 題 的 課 程 綱 要, 以 避 免 議 題 的 無 限 擴 充 另 如 生 涯 發 展 教 育 性 別 平 等 教 育 環 境 教 育 等 議 題 均 可 融 入 綜 合 活 動 領領 域 內 實 施 第 四 節 國 民 中 小 學 綜 合 活 動 領領 域 課 程 實 施 的 問 題 一 國 小 第 一 學 習 階 段 三 個 領領 域 / 課 程 相 似 的 問 題 九 年年 一 貫 課 程 實 施 經 年年, 任 教 於 第 一 學 習 階 段 ( 低 年年 級 ) 的 教 師, 因 其 為 包 班 制, 幾 乎 要 擔 任 所 有 領領 域 的 教 學, 常 表 示 綜 合 活 動 與 生 活 課 程 健 康 與 體 育 同 1 第 一 學 習 階 段 為 2-4 節, 第 二 學 學 習 階 段 為 3-6 節, 第 三 學 習 階 段 為 4-6 節, 第 四 學 習 階 段 為 3-5 節 25

29 屬 以 學 生 生 活 經 驗 為 主 的 活 動 課 程, 該 階 段 兒 童 的 生 活 範 圍 又 多 以 家 庭 學 校 為 主, 在 能 力力 指 標 方 面 卻 顯 現 出 有 許 多 共 同 之 處, 因 此 在 課 程 設 計 與 教 學 實 施 時 無 可 避 免 的 出 現 了 相 當 多 的 重 複 性, 李 駱 遜 (2005) 曾 對 照 92 課 綱 三 個 領領 域 / 課 程 的 主 題 軸 與 能 力力 指 標 ( 教 育 部,2003a 2003b 2003c), 從 個 人 社 會 與 環 境 的 類 別 中 整 理理 出 三 者 的 相 似 處, 如 主 題 軸 共 有 20 條, 相 似 之 處 就 有 18 處 ; 能 力力 指 標 共 有 97 條 2, 相 似 者 經 比 對 後 共 計 有 42 條 ( 詳 見 附 錄錄 二 附 錄錄 三 ) 其 中 部 分 是 三 個 領領 域 / 課 程 的 相 似 處, 部 分 是 兩 個 領領 域 / 課 程 重 複 處, 難 怪 會 造 成 教 師 教 學 時 的 困 擾, 尤 其 是 以 審 訂 教 科 書 為 本, 進 行行 教 學 的 教 師 會 發 現 有 許 多 重 複 的 內 容, 不不 免 就 會 自 行行 合 併 教 學, 或 將 多 餘 的 時 數數 挪 至 語 文 或 數數 學, 以 彌 補 其 教 學 時 數數 的 不不 足 也 因 此 有 教 師 反 應, 既 然 有 這 麼 多 相 似 與 重 複 之 處, 又 同 為 活 動 課 程, 何 不不 將 這 三 個 領領 域 / 課 程 合 併 在 一 起 呢? 92 課 綱 在 這 三 個 領領 域 / 課 程 所 呈 現 的 問 題, 至 97 課 綱 微 調 時 曾 做 過 檢 討 與 修 正 由 綜 合 活 動 觀 之,97 課 綱 即 做 了 大 幅 度度 的 調 整, 除 了 基 本 理理 念念 修 改 至 更更 簡 潔 明 確 易 懂, 內 涵 架 構 中 的 課 程 總 目 標 改 為 培 養 學 生 具 備 生 活 經 驗 與 實 踐 的 能 力力, 並 在 四 大 主 題 軸 下 訂 出 十 二 項 核 心 素 養, 發 展 出 69 條 能 力力 指 標 ( 教 育 部, 2008a), 其 中 屬 第 一 學 習 階 段 的 計 有 15 條 生 活 課 程 也 做 了 許 多 的 合 併 修 改 簡 化 與 新 增, 雖 仍 以 社 會 自 然 藝 文 領領 域 為 主 要 範 疇, 但 以 新 的 五 個 主 題 軸, 重 新 架 構 了 17 條 能 力力 指 標 ( 較 前 減 少 了 36 條 ), 目 的 在 幫 助 兒 童 適 應 生 活 及 改 善 生 活 能 力力 ( 教 育 部,2008b) 因 和 綜 合 活 動 的 理理 念念 都 強 調 在 生 活 中 學 習, 培 養 學 生 的 生 活 能 力力, 無 可 避 免 的, 兩 者 的 內 涵 還 是 會 有 一 些 相 似 之 處 至 於 健 康 與 體 育, 七 個 主 題 軸 未 做 變 動, 僅 在 能 力力 指 標 的 內 容 和 順 序 做 了 微 調, 使 內 容 敘 述 更更 完 整, 順 序 調 整 更更 合 理理 ( 教 育 部,2008c) 第 一 學 習 階 段 的 能 力力 指 標 共 有 33 條, 在 文 字 調 整 的 部 分 並 不不 多, 因 此 與 上 述 兩 個 領領 域 / 課 程 還 是 會 有 相 似 的 主 題 軸 和 能 力力 指 標 不不 變 的 是 97 課 綱 中 的 健 康 與 體 育 仍 是 以 三 個 年年 級 劃 分 一 個 學 習 階 段, 其 能 力力 指 標 亦 還 是 以 三 個 年年 級 做 考 量量 與 其 他 領領 域 的 學 習 階 段 有 不不 一 致 的 劃 分, 可 能 會 造 成 教 師 在 教 學 上 有 不不 易 整 合 的 困 擾 第 一 學 習 階 段 綜 合 活 動 生 活 課 程 和 健 康 與 體 育 在 主 題 軸 能 力力 指 標 相 似 之 處, 以 個 人 社 會 環 境 三 個 類 項 區 分, 整 理理 成 表 2-8 表 生 活 課 程 因 是 結 合 社 會 自 然 與 生 活 科 技 藝 術 與 人 文 三 個 領領 域, 故 其 在 第 一 學 習 階 段 的 能 力力 指 標 較 多, 共 有 53 條 健 康 與 體 育 領領 域 在 國 小 是 以 三 個 年年 級 劃 分 一 個 學 習 階 段, 計 有 33 條, 三 個 領領 域 / 課 程 的 能 力力 指 標 加 起 來 的 數數 目 因 此 多 達 97 條 26

30 表 2-8 第 一 學 習 階 段 綜 合 活 動 生 活 課 程 和 健 康 與 體 育 主 題 軸 相 似 之 處 相 似 之 處 綜 合 活 動 生 活 課 程 健 康 與 體 育 一 個 人 1. 自 我 發 展 1. 探 索索 與 體 驗 1. 生 長 與 發 展 6. 健 康 心 理理 二 社 會 3. 社 會 參 與 2. 理理 解 與 欣 賞 4. 溝 通 與 合 作 4. 運 動 參 與 6. 健 康 心 理理 三 環 境 4. 保 護 自 我 與 環 境 5. 態 度度 與 情 操 5. 安 全 生 活 7. 群 體 健 康 資 料 來 源 : 研 究 者 整 理理 自 教 育 部 (2008) 綜 合 活 動 生 活 課 程 健 康 與 體 育 學 習 領領 域 課 程 綱 要 由 表 2-8 可 知 三 個 領領 域 / 課 程 的 主 題 軸 相 似 之 處 頗 多, 共 計 12 條, 未 有 相 似 者 僅 4 條, 包 括 綜 合 活 動 第 2 主 題 軸 的 生 活 經 營 ; 生 活 課 程 第 3 主 題 軸 的 表 現 與 運 用 ; 健 康 與 體 育 第 2 主 題 軸 的 人 與 食 物 和 第 3 主 題 軸 的 運 動 技 能 表 2-9 第 一 學 習 階 段 綜 合 活 動 生 活 課 程 和 健 康 與 體 育 能 力力 指 標 相 似 之 處 相 似 之 處 綜 合 活 動 生 活 課 程 健 康 與 體 育 一 個 人 探 索索 並 分 享 自 己 以 及 與 自 己 相 關 人 事 物 的 感 受 區 辨 自 己 在 班 級 與 家 庭 中 的 行行 為 表 現 1-2 探 索索 生 活 中 的 人 事 物, 並 體 會 各 種 網 絡 之 間 的 互 賴 與 不不 可 分 離 性 描 述 自 己 的 特 色, 並 接 受 自 己 與 他 人 的 不不 同 二 社 會 1. 群 己 關 係 分 享 自 己 在 團 體 中 與 他 人 相 處 的 經 驗 體 會 團 隊 合 作 的 意 義, 並 能 關 懷 團 隊 的 成 員 分 享 參 與 班 級 服 務 的 經 驗, 主 動 幫 助 他 人 2. 文 化 欣 賞 身 邊 不不 同 文 化 背 景 的 人 4-1 使 用 合 適 的 語 彙 或 方 式, 表 達 對 人 事 物 的 觀 察 與 意 見 4-2 學 習 體 會 他 人 的 立 場 體 諒 別 人, 並 與 人 和 諧 相 處 4-3 能 聽 取 團 體 成 員 的 意 見 遵 守 規 則 一 起 工 作, 並 完 成 任 務 2-3 察 覺 不不 同 人 不不 同 生 物 不不 同 文 化 各 具 特 色, 理理 解 並 尊 重 其 歧 異 性, 欣 賞 學 習 如 何 與 家 人 和 睦 相 處 展 示 能 增 進 人 際 關 係 團 隊 表 現 及 社 區 意 識識 的 行行 為 透 過 童 玩 民 俗 等 身 體 活 動, 瞭 解 本 土 文 化 27

31 三 環 境 辨 識識 遊 戲 或 活 動 中 隱 藏 的 危 機, 並 能 事 先 預 防 發 現 各 種 危 險 情 境, 並 探 索索 保 護 自 己 的 方 法 體 會 環 境 保 護 與 自 己 的 關 係, 並 主 動 實 踐 其 長 處 5-5 產 生 愛 護 生 活 環 境 尊 重 他 人 與 關 懷 生 命 的 情 懷 分 辨 日 常 生 活 情 境 的 安 全 性 說 明 並 演 練 促 進 個 人 及 他 人 生 活 安 全 的 方 法 思 考 並 演 練 處 理理 危 險 和 緊 急 情 況 的 方 法 體 認 人 類 是 自 然 環 境 中 的 一 部 份, 並 主 動 關 心 環 境, 以 維 護 促 進 人 類 的 健 康 資 料 來 源 : 研 究 者 整 理理 自 教 育 部 (2008) 綜 合 活 動 生 活 課 程 健 康 與 體 育 學 習 領領 域 課 程 綱 要 由 表 2-8 和 表 2-9 中 可 發 現 在 97 課 綱 中, 綜 合 活 動 生 活 課 程 及 健 康 與 體 育 無 論論 在 主 題 軸 或 能 力力 指 標, 仍 然 有 許 多 相 似 之 處 ( 主 題 軸 有 12 條, 能 力力 指 標 有 24 條 ) 此 外, 在 查 閱 101 年年 出 版 的 三 家 審 訂 教 科 書 及 其 所 編 寫 的 單 元 名 稱, 亦 找 出 其 相 似 之 處, 如 表 2-10 表 2-11 表 2-12 表 2-10 第 一 學 習 階 段 綜 合 活 動 生 活 課 程 和 健 康 與 體 育 教 科 書 內 容 相 似 之 處 ( 翰 林 版 ) 相 似 之 處 綜 合 活 動 生 活 課 程 健 康 與 體 育 認 識識 新 環 境 一 上 第 一 單 元 : 踏 進 校 園 的 第 一 步 一 上 第 一 單 元 : 新 學 校 新 生 活 第 二 單 元 : 學 校 的 一 天 群 己 關 係 安 全 一 上 第 三 單 元 : 有 你 真 好 一 下 第 四 單 元 : 安 全 一 點 靈 二 上 第 一 單 元 : 平 安 的 生 活 一 下 第 一 單 元 : 開 學 相 見 歡 社 區 二 下 二 下 一 上 第 四 單 元 : 快 樂 出 門 平 安 回 家 一 下 第 五 單 元 : 安 全 遊 樂 健 康 生 活 28

32 第 二 單 元 : 小 社 區, 大 世 界 第 三 單 元 : 社 區 生 活 圈 第 一 單 元 : 美 好 的 家 園 資 料 來 源 : 研 究 者 整 理理 自 翰 林 版 (2012) 綜 合 活 動 生 活 課 程 健 康 與 體 育 教 科 書 單 元 名 稱 由 表 2-10 翰 林 版 本 三 個 領領 域 / 課 程 教 科 書 編 寫 的 單 元 名 稱 來 看, 綜 合 活 動 與 生 活 課 程 相 似 之 處 有 認 識識 新 環 境 和 群 己 關 係 ; 和 健 康 與 體 育 相 似 之 處 有 安 全 社 區 表 2-11 第 一 學 習 階 段 綜 合 活 動 生 活 課 程 和 健 康 與 體 育 教 科 書 相 似 之 處 ( 康 軒 版 ) 相 似 之 處 綜 合 活 動 生 活 課 程 健 康 與 體 育 認 識識 新 環 境 一 上 單 元 一 : 小 小 新 鮮 一 上 第 一 單 元 : 開 學 了 一 上 一 健 康 又 快 樂 人 一 下 單 元 四 : 校 園 你 我 他 第 二 單 元 : 校 園 大 發 現 整 潔 一 上 單 元 二 : 整 潔 與 我 一 上 四 健 康 每 一 天 群 己 關 係 安 全 社 區 二 上 單 元 一 : 一 起 來 合 作 單 元 二 : 好 時 機 好 行行 為 一 下 單 元 三 : 安 全 小 偵 探 二 上 單 元 四 : 安 全 停 看 聽 二 上 單 元 三 : 我 的 社 區 生 活 二 上 第 一 單 元 : 和 樂 在 一 班 二 上 第 四 單 元 : 我 們 的 社 區 二 上 二 安 全 動 起 來 資 料 來 源 : 研 究 者 整 理理 自 康 軒 版 (2012) 綜 合 活 動 生 活 課 程 健 康 與 體 育 教 科 書 單 元 名 稱 在 表 2-11 中, 由 康 軒 版 本 的 三 個 領領 域 / 課 程 教 科 書 編 寫 的 單 元, 綜 合 活 動 與 生 活 課 程 相 似 之 處 較 多, 有 認 識識 新 環 境 群 己 關 係 社 區 三 個 部 分 ; 綜 合 活 動 和 健 康 與 體 育 相 似 之 處 包 括 整 潔 與 安 全 認 識識 新 環 境 的 類 別 則 是 三 個 領領 域 / 課 程 都 有 涉 及 29

33 表 2-12 第 一 學 習 階 段 綜 合 活 動 生 活 課 程 和 健 康 與 體 育 教 科 書 相 似 之 處 ( 南 一 版 ) 相 似 之 處 綜 合 活 動 生 活 課 程 健 康 與 體 育 認 識識 新 環 境 一 上 一 上 學 去 二 我 的 小 天 地 一 上 主 題 一 : 我 上 一 年年 級 了 主 題 二 : 認 識識 校 園 一 上 一 小 一 新 生 活 個 人 成 長 家 庭 安 全 社 區 一 下 二 我 的 成 長 一 下 三 我 的 家 人 二 上 四 危 險! 看 招 二 下 二 都 是 一 家 人 30 一 下 主 題 三 : 快 樂 的 成 長 二 下 主 題 六 : 成 長 中 的 我 二 上 主 題 一 : 我 的 家 二 上 主 題 六 : 我 們 的 社 區 二 下 二 安 全 與 休 閒 資 料 來 源 : 研 究 者 整 理理 自 南 一 版 (2012) 綜 合 活 動 生 活 課 程 健 康 與 體 育 教 科 書 單 元 名 稱 表 2-12 顯 示, 南 一 版 本 中 三 個 領領 域 / 課 程 教 科 書 編 寫 的 單 元, 綜 合 活 動 生 活 課 程 和 健 康 與 體 育 三 個 領領 域 / 課 程 相 似 之 處 有 認 識識 新 環 境 ; 綜 合 活 動 和 生 活 課 程 相 似 之 處 包 括 個 人 成 長 家 庭 社 區 三 項 ; 綜 合 活 動 和 健 康 與 體 育 相 似 之 處 為 安 全, 以 綜 合 活 動 和 生 活 課 程 相 似 的 情 形 最 多 在 面 臨 相 似 性 高 的 三 個 領領 域 / 課 程 時, 李 坤 崇 (2007) 曾 帶 領領 中 央 團 各 領領 域 輔 導 員 進 行行 九 年年 一 貫 課 程 跨 領領 域 橫 向 整 合 分 析, 針 對 上 述 問 題, 提 出 兩 項 具 體 的 建 議 :1. 若 不不 變 動 課 程 架 構, 三 者 應 做 充 分 的 整 合, 綜 合 活 動 與 生 活 課 程 在 教 材 與 教 學 方 面 進 行行 整 合, 可 合 編 一 本 教 科 書, 由 一 位 教 師 授 課 2. 若 變 動 課 程 架 構, 則 整 合 綜 合 活 動 與 生 活 課 程 成 為 一 個 領領 域, 並 和 健 康 與 體 育 有 所 區 隔 但 這 兩 點 建 議 均 未 提 供 更更 詳 細 與 具 體 的 說 明 其 後, 詹 志 禹 ( 引 自 吳 璧 純,2009) 也 提 出 兩 點 建 議, 一 為 在 修 訂 總 綱 時, 將 低 年年 級 綜 合 活 動 與 生 活 課 程 合 併 ; 二 為 重 新 調 整 低 年年 級 各 領領 域 的 授 課 時 間 同 樣 的, 歐 用 生 (2010) 在 調 查 九 年年 一 貫 課 程 實 施 現 況 時, 針 對 國 小 綜 合 活 動 生 活 課 程 健 康 與 體 育 教 學 內 容 有 嚴 重 重 疊 的 情 形, 即 建 議 教 育 部 在 修 訂 新 一 波 課 程 綱 要 時, 應 全 面 檢 視 現 行行 學 習 領領 域 劃 分 的 問 題 在 一 項 全 國 性 的 調 查 中 ( 秦 葆 琦,2011) 關 於 課 程 綱 要 領領 域 組 成 的 開 放 意 見

34 中, 即 有 中 央 及 地 方 輔 導 員 表 示, 第 一 學 習 階 段 之 綜 合 活 動 與 生 活 課 程 重 複, 可 將 兩 者 合 併, 綜 合 活 動 之 時 數數 分 給 國 文 和 數數 學 國 小 教 師 也 認 為 綜 合 活 動 並 沒 有 知 識識 系 統 存 在, 顯 得 含 糊 籠 統, 融 入 健 康 與 體 育 社 會 以 及 低 年年 級 生 活 課 程 即 可 綜 上 所 述, 的 確 發 現 這 三 個 領領 域 / 課 程 有 重 複 相 似 的 問 題, 無 怪 乎 許 多 學 者 專 家 都 提 出 了 要 解 決 的 建 議, 如 楊 俊 鴻 (2013) 就 重 複 的 問 題 提 出 具 體 的 建 議 : 可 彈 性 採 行行 跨 領領 域 課 程 統 整 模 式 或 主 題 式 課 程 統 整 模 式 為 之 因 此 在 十 二 年年 國 民 基 本 教 育 的 課 程 總 綱 中 就 應 針 對 此 問 題 進 行行 討 論論, 由 三 個 領領 域 / 課 程 的 委 員 為 重 複 性 的 現 象 提 出 適 宜 的 解 決 方 案 在 97 課 綱 中 第 二 至 第 四 學 習 階 段, 也 就 是 國 小 中 高 年年 級 和 國 中 在 綜 合 活 動 社 會 ( 教 育 部,2008d) 健 康 與 體 育 三 個 領領 域 課 程 綱 要 中 的 主 題 軸 能 力力 指 標 亦 有 部 分 相 似 之 處, 三 家 教 科 書 單 元 或 主 題 名 稱 的 相 似 度度 亦 同 時 檢 視, 茲 分 別 述 之 二 國 小 第 二 學 習 階 段 三 個 領領 域 相 似 的 問 題 在 第 二 學 習 階 段 和 第 三 學 習 階 段 中 學 習 領領 域 相 似 的 為 綜 合 活 動 社 會 健 康 與 體 育 3 第 二 學 習 階 段 中 三 個 領領 域 在 主 題 軸 及 能 力力 指 標 相 似 的 情 形 如 表 2-13 表 2-14 表 2-13 第 二 學 習 階 段 綜 合 活 動 社 會 健 康 與 體 育 主 題 軸 相 似 之 處 相 似 之 處 綜 合 活 動 社 會 健 康 與 體 育 一 個 人 1. 自 我 發 展 5. 自 我 人 際 與 群 6. 健 康 心 理理 己 二 社 會 3. 社 會 參 與 5. 自 我 人 際 與 群 6. 健 康 心 理理 己 6. 權 利 規 則 與 人 權 三 環 境 4. 保 護 自 我 與 環 境 5. 安 全 生 活 資 料 來 源 : 研 究 者 整 理理 自 教 育 部 (2008) 綜 合 活 動 社 會 健 康 與 體 育 學 習 領領 域 課 程 綱 要 由 表 2-13 得 知, 第 二 學 習 階 段 三 個 領領 域 主 題 軸 有 相 似 者 明 顯 的 較 第 一 學 習 階 段 減 少 許 多, 相 似 者 僅 有 7 條 3 健 康 與 體 育 在 國 小 是 以 三 個 年年 級 為 一 學 習 階 段, 故 本 文 在 比 較 第 二 ~ 三 學 習 階 段 三 個 領領 域 的 主 題 軸 和 能 力力 指 標 時, 是 採 其 第 二 學 習 階 段 31

35 表 2-14 第 二 學 習 階 段 綜 合 活 動 社 會 健 康 與 體 育 能 力力 指 標 相 似 之 處 相 似 之 處 綜 合 活 動 社 會 健 康 與 體 育 一 個 人 欣 賞 並 展 現 自 己 的 長 處, 省省 思 並 接 納 自 己 辨 識識 與 他 人 相 處 時 自 己 的 情 緒 舉 例 說 明 自 己 可 以 決 定 自 己 的 發 展 並 具 有 參 與 群 體 發 展 的 權 利 分 析 自 我 與 他 人 的 差 異, 從 中 體 會 並 學 習 快 樂 的 生 活 態 度度 二 社 會 1. 群 己 關 係 參 加 團 體 活 動 並 能 適 切 表 達 自 我 與 人 溝 通 2. 自 治 活 動 參 與 各 類 自 治 活 動, 並 養 成 自 律 遵 守 紀 律 與 負 責 的 態 度度 3. 文 化 參 與 社 區 各 種 文 化 活 動, 體 會 文 化 與 生 活 的 關 係 三 環 境 探 討 生 活 中 潛 藏 的 危 機, 並 提 出 減 低 或 避 免 危 險 的 方 法 辨 別 各 種 環 境 保 護 及 改 善 的 活 動 方 式, 選 擇 適 合 的 項 目 落 實 於 生 活 中 舉 例 說 明 在 學 習 與 工 作 中 可 能 和 他 人 產 生 合 作 或 競 爭 的 關 係 從 學 生 自 治 活 動 中 舉 例 說 明 選 舉 和 任 期 制 的 功 能 說 明 不不 同 的 人 群 體 ( 如 性 別 族 群 階 層 等 ) 文 化 與 其 他 生 命 為 何 應 受 到 尊 重 與 保 護, 以 及 如 何 避 免 偏 見 與 歧 視 瞭 解 家 庭 在 增 進 個 人 發 展 與 人 際 關 係 上 的 重 要 性 參 與 團 體 活 動, 體 察 人 我 互 動 的 因 素 及 增 進 方 法 學 習 有 效 的 溝 通 技 巧 與 理理 性 的 情 緒 表 達, 並 認 識識 壓 力力 察 覺 生 活 環 境 中 的 潛 在 危 機 並 尋 求 協 助 判 斷 影 響 個 人 及 他 人 安 全 的 因 素 並 能 進 行行 改 善 評 估 危 險 情 境 的 可 能 處 理理

36 方 法 及 其 結 果 資 料 來 源 : 研 究 者 整 理理 自 教 育 部 (2008) 綜 合 活 動 社 會 健 康 與 體 育 學 習 領領 域 課 程 綱 要 表 2-14 顯 示 第 二 學 習 階 段 相 似 的 能 力力 指 標 共 有 18 條, 亦 即 是 綜 合 活 動 15 條 中 有 7 條, 社 會 26 條 中 有 4 條, 健 康 與 體 育 37 條 中 有 7 條 是 三 個 領領 域 相 似 的 從 表 2-13 表 2-14 中, 可 看 到 三 個 領領 域 中 在 個 人 群 己 關 係 及 環 境 三 個 項 目 類 似 的 情 形 自 治 活 動 文 化 是 綜 合 活 動 與 社 會 領領 域 有 相 似 之 處 另 在 三 家 審 訂 的 教 科 書 方 面, 繼 續 檢 視 涉 及 三 個 領領 域 單 元 或 主 題 相 似 情 形, 如 表 2-15 表 2-16 表 2-17 表 2-15 第 二 學 習 階 段 綜 合 活 動 社 會 健 康 與 體 育 教 科 書 相 似 之 處 ( 翰 林 版 ) 相 似 之 處 綜 合 活 動 社 會 健 康 與 體 育 群 己 關 係 三 上 第 四 單 元 : 人 際 智 慧 王 四 下 第 一 單 元 : 大 家 一 起 來 三 上 第 五 單 元 : 與 同 學 相 處 三 下 第 一 單 元 : 分 享 共 歡 樂 家 庭 學 習 社 區 三 上 第 二 單 元 : 生 活 好 幫 手 三 上 第 一 單 元 : 學 習 新 生 活 四 上 第 三 單 元 : 社 區 大 發 現 三 上 第 二 單 元 : 我 是 家 庭 的 一 份 子 三 上 第 一 單 元 : 我 會 快 樂 學 習 第 四 單 元 : 參 與 學 習 生 活 三 上 第 五 單 元 : 社 區 聯聯 歡 會 三 上 第 四 單 元 : 天 才 家 庭 有 妙 招 三 下 第 三 單 元 : 奶 奶 我 愛 你 四 下 第 二 單 元 : 愛 我 家 園 資 料 來 源 : 研 究 者 整 理理 自 翰 林 版 (2012) 綜 合 活 動 社 會 健 康 與 體 育 教 科 書 單 元 名 稱 在 表 2-15, 翰 林 版 本 的 教 科 書 中, 三 個 領領 域 單 元 相 似 度度 高 者 包 括 群 己 關 係 家 庭 和 社 區, 學 習 類 是 綜 合 活 動 和 社 會 領領 域 有 較 多 的 相 似 處 33

37 表 2-16 第 二 學 習 階 段 綜 合 活 動 社 會 健 康 與 體 育 教 科 書 相 似 之 處 ( 康 軒 版 ) 相 似 之 處 綜 合 活 動 社 會 健 康 與 體 育 群 己 關 係 三 上 主 題 一 : 我 的 同 學 四 上 主 題 一 : 團 體 新 氣 象 三 上 第 五 單 元 : 校 園 的 人 際 關 係 第 六 單 元 : 和 諧 的 相 處 三 下 第 五 單 元 : 好 友 滿 天 下 家 庭 社 區 三 上 主 題 二 : 我 和 家 中 的 長 輩 四 上 主 題 三 : 社 區 環 境 主 題 三 : 社 區 機 構 資 源 多 三 上 第 一 單 元 : 我 的 家 庭 第 二 單 元 : 家 庭 與 倫 理理 四 上 第 六 單 元 : 話 我 家 鄉 三 上 三 歡 喜 遊 社 區 資 料 來 源 : 研 究 者 整 理理 自 康 軒 版 (2012) 綜 合 活 動 社 會 健 康 與 體 育 教 科 書 單 元 名 稱 表 2-16 中, 康 軒 版 本 的 教 科 書 所 呈 現 三 個 領領 域 單 元 或 主 題 項 目 中, 相 似 度度 較 高 者 為 群 己 關 係 和 社 區, 家 庭 則 是 綜 合 活 動 與 社 會 領領 域 相 似 的 情 形 較 高 表 2-17 第 二 學 習 階 段 綜 合 活 動 社 會 健 康 與 體 育 教 科 書 相 似 之 處 ( 南 一 版 ) 相 似 之 處 綜 合 活 動 社 會 健 康 與 體 育 個 人 三 下 三 看 看 我 自 己 四 下 一 做 自 己 的 主 人 群 己 關 係 三 上 一 我 們 這 一 班 三 上 四 學 校 生 活 四 上 二 社 會 有 愛 四 上 一 關 懷 不不 打 烊 健 康 三 上 三 保 健 與 禮 儀 三 上 二 健 康 一 起 來 安 全 環 境 保 護 四 下 五 危 險 追 追 追 六 護 我 行行 動 三 下 五 環 保 生 活 家 三 上 五 安 全 與 保 護 三 下 六 打 造 幸 福 的 家 三 上 一 安 全 生 活 你 我 他 四 下 三 安 全 一 把 罩 三 下 二 生 活 好 環 境 34

38 六 地 球 守 護 者 園 四 上 六 愛 護 家 鄉 資 料 來 源 : 研 究 者 整 理理 自 南 一 版 (2012) 綜 合 活 動 社 會 健 康 與 體 育 教 科 書 單 元 名 稱 在 表 2-17 中, 南 一 版 本 的 教 科 書 裡 安 全 和 環 境 保 護 在 三 個 領領 域 內 都 有 相 關 的 單 元 在 個 人 與 健 康 部 分, 綜 合 活 動 及 健 康 與 體 育 領領 域 有 較 多 相 似 的 情 形 ; 群 己 關 係 則 是 綜 合 活 動 與 社 會 領領 域 的 單 元 較 相 似 三 個 版 本 教 科 書 的 編 輯 重 點 各 異, 在 三 個 領領 域 相 似 的 情 形 方 面 也 不不 一 又 因 學 習 階 段 是 包 含 二 ~ 三 個 年年 級, 故 其 相 似 的 單 元 / 主 題 的 教 學 會 有 安 排 在 不不 同 學 期 或 年年 級 進 行行 的 情 形, 易 造 成 學 生 在 學 習 類 似 概 念念 或 進 行行 相 似 活 動 的 時 間 是 分 散 的, 相 關 概 念念 亦 不不 易 統 整 三 國 小 第 三 學 習 階 段 三 個 領領 域 相 似 的 問 題 在 第 三 學 習 階 段, 綜 合 活 動 社 會 健 康 與 體 育 三 個 領領 域 中 的 主 題 軸 及 能 力力 指 標 相 似 的 情 形 如 表 2-18 表 2-19 表 2-18 第 三 學 習 階 段 綜 合 活 動 社 會 健 康 與 體 育 主 題 軸 相 似 之 處 相 似 之 處 綜 合 活 動 社 會 健 康 與 體 育 一 個 人 1. 自 我 發 展 5. 自 我 人 際 與 群 己 1. 生 長 與 發 展 6. 健 康 心 理理 二 社 會 3. 社 會 參 與 5. 自 我 人 際 與 群 6. 健 康 心 理理 己 9. 全 球 關 連 三 環 境 4. 保 護 自 我 與 環 境 9. 全 球 關 連 5. 安 全 生 活 7. 群 體 健 康 資 料 來 源 : 研 究 者 整 理理 自 教 育 部 (2008) 綜 合 活 動 社 會 健 康 與 體 育 領領 域 課 程 綱 要 在 表 2-18 中 顯 示 出 在 第 三 學 習 階 段, 三 個 領領 域 主 題 軸 相 似 者 共 有 9 條 表 2-19 第 三 學 習 階 段 綜 合 活 動 社 會 健 康 與 體 育 能 力力 指 標 相 似 之 處 相 似 之 處 綜 合 活 動 社 會 健 康 與 體 育 一 個 人 欣 賞 並 接 納 自 己 參 與 各 項 活 動, 探 索索 並 表 現 自 己 在 團 體 中 的 角 色 說 明 個 體 的 發 展 與 成 長, 會 受 到 社 區 與 社 會 等 重 大 的 影 響 舉 例 說 明 影 響 自 己 角 色 扮 辨 識識 影 響 個 人 成 長 與 行行 為 的 因 素 分 析 自 我 與 他 人 的 差 異, 從 中 學 習, 關 心 自 己 並 建 立 個 人 35

39 二 社 會 1. 群 己 關 係 以 合 宜 的 態 度度 與 人 相 處, 並 能 有 效 的 處 理理 人 際 互 動 的 問 題 尊 重 與 關 懷 不不 同 的 族 群 體 會 參 與 社 會 服 務 的 意 義 2. 文 化 尊 重 與 關 懷 不不 同 的 文 化, 並 分 享 在 多 元 文 化 中 彼 此 相 處 的 方 式 三 環 境 1. 環 境 安 全 探 討 周 遭 環 境 或 人 為 的 潛 藏 危 機, 運 用 各 項 資 源 或 策 略 化 解 危 險 2. 保 護 環 境 覺 察 環 境 的 改 變 與 破 壞 可 能 帶 來 的 危 險, 並 珍 惜 生 態 環 境 與 資 源 演 的 因 素 價 值 感 舉 例 說 明 在 民 主 社 會 中, 與 人 相 處 所 需 的 理理 性 溝 通 相 互 尊 重 與 適 當 妥 協 等 基 本 民 主 素 養 之 重 要 性 探 討 不不 同 文 化 的 接 觸 與 交 流 可 能 產 生 的 衝 突 合 作 和 文 化 創 新 列列 舉 當 前 全 球 共 同 面 對 與 關 心 的 課 題 ( 如 環 境 保 護 生 物 保 育 勞 工 保 護 飢 餓 犯 罪 疫 病 基 本 人 權 經 貿 與 科 技 研 究 等 ) 瞭 解 家 庭 在 增 進 個 人 發 展 與 人 際 關 係 上 的 重 要 性 參 與 團 體 活 動, 體 察 人 我 互 動 的 因 素 及 增 進 方 法 學 習 有 效 的 溝 通 技 巧 與 理理 性 的 情 緒 表 達, 並 認 識識 壓 力力 覺 察 生 活 中 的 潛 在 危 機 並 尋 求 協 助 判 斷 影 響 個 人 及 他 人 安 全 的 因 素 並 能 進 行行 改 善 評 估 危 險 情 境 的 可 能 處 理理 方 法 及 其 結 果 調 查 分 析 生 活 周 遭 環 境 問 題 與 人 體 健 康 的 關 係 資 料 來 源 : 研 究 者 整 理理 自 教 育 部 (2008) 綜 合 活 動 社 會 健 康 與 體 育 領領 域 課 程 綱 要 表 2-19 顯 示 第 三 學 習 階 段 相 似 的 能 力力 指 標 共 有 23 條, 其 中 綜 合 活 動 17 條 中 有 8 條, 社 會 47 條 中 有 5 條, 健 康 與 體 育 36 條 中 有 9 條 是 三 個 領領 域 相 似 的 另 從 表 2-18 表 2-19 中 可 看 到 三 個 領領 域 中 在 個 人 群 己 關 係 及 環 36

40 境 安 全 三 個 項 目 有 相 似 的 情 形 在 三 家 審 訂 教 科 書 方 面, 涉 及 三 個 領領 域 單 元 或 主 題 相 似 情 形, 如 表 2-20 表 2-21 表 2-22 表 2-20 第 三 學 習 階 段 綜 合 活 動 社 會 健 康 與 體 育 教 科 書 相 似 之 處 ( 翰 林 版 ) 相 似 之 處 綜 合 活 動 社 會 健 康 與 體 育 個 人 五 下 第 一 單 元 : 發 現 不不 同 的 自 己 六 上 第 五 單 元 : 青 春 物 語 群 己 關 係 文 化 五 上 第 四 單 元 : 把 愛 傳 出 去 五 下 第 二 單 元 : 文 化 美 地 五 下 第 三 單 元 : 移 民 的 新 故 鄉 六 上 第 五 單 元 : 多 元 的 社 會 文 化 五 上 第 一 單 元 : 伸 出 友 誼 的 手 六 下 第 一 單 元 : 來 自 部 落 的 馬 蘭 資 料 來 源 : 研 究 者 整 理理 自 翰 林 版 (2012) 綜 合 活 動 社 會 健 康 與 體 育 教 科 書 單 元 名 稱 表 2-20 呈 現 的 為 翰 林 版 教 科 書 在 第 三 學 習 階 段, 三 個 領領 域 中 相 似 度度 最 高 的 是 文 化 另 在 個 人 與 群 己 關 係 項 下 的 是 綜 合 活 動 和 健 康 與 體 育 領領 域 較 相 似 表 2-21 第 三 學 習 階 段 綜 合 活 動 社 會 健 康 與 體 育 教 科 書 相 似 之 處 ( 康 軒 版 ) 相 似 之 處 綜 合 活 動 社 會 健 康 與 體 育 群 己 關 係 五 上 主 題 一 : 心 中 期 望 的 班 級 五 下 主 題 三 讓 愛 綻 放 六 上 主 題 二 : 和 睦 一 家 親 六 上 第 一 單 元 : 團 體 與 生 活 第 二 單 元 : 社 會 規 範 六 上 二 同 心 協 力力 文 化 生 活 消 費 六 下 主 題 一 : 文 化 起 步 走 五 上 主 題 三 : 讓 生 活 更更 好 六 下 第 三 單 元 : 放 眼 看 世 界 五 下 第 三 大 單 元 : 美 麗 人 生 六 上 第 五 單 元 : 工 作 與 六 上 三 聰 明 消 費 學 問 37

41 環 境 保 護 六 上 主 題 三 : 危 機 防 災 應 變 消 費 六 下 第 四 單 元 : 關 心 我 們 的 地 球 多 五 上 第 六 單 元 : 資 源 與 生 活 五 下 第 五 大 單 元 : 搶 救 地 球 資 料 來 源 : 研 究 者 整 理理 自 康 軒 版 (2012) 綜 合 活 動 社 會 健 康 與 體 育 教 科 書 單 元 名 稱 在 表 2-21 中, 康 軒 版 的 教 科 書 中 三 個 領領 域 以 群 己 關 係 環 境 保 護 的 相 似 度度 較 高, 文 化 與 生 活 方 面 是 綜 合 活 動 與 社 會 領領 域 相 似 度度 較 高 表 2-22 第 三 學 習 階 段 綜 合 活 動 社 會 健 康 與 體 育 教 科 書 相 似 之 處 ( 南 一 版 ) 相 似 之 處 綜 合 活 動 社 會 健 康 與 體 育 群 己 關 係 五 下 四 我 們 都 是 一 家 人 六 下 一 打 開 世 界 之 窗 四 愛 與 關 懷 的 世 界 文 化 生 命 生 活 安 全 環 境 保 護 五 上 五 文 化 大 觀 園 五 下 一 生 命 的 樂 章 六 下 閃 亮 的 青 春 五 上 一 過 安 全 的 生 活 五 下 五 環 保 行行 動 派 六 上 五 台 灣 的 傳 統 文 化 六 下 三 我 們 只 有 一 個 地 球 五 上 四 民 俗 與 休 閒 六 上 五 世 界 真 奇 妙 五 下 二 多 彩 的 人 生 五 上 二 青 春 展 活 力力 六 上 一 安 全 防 護 網 五 上 一 防 災 與 環 保 資 料 來 源 : 研 究 者 整 理理 自 南 一 版 (2012) 綜 合 活 動 社 會 健 康 與 體 育 教 科 書 單 元 名 稱 在 表 2-22 中, 南 一 版 教 科 書 僅 在 文 化 環 境 保 護 兩 個 項 目 中 涉 及 了 三 個 領領 域 群 己 關 係 在 綜 合 活 動 和 社 會 兩 個 領領 域 的 單 元 或 主 題 較 相 似 生 命 生 活 及 安 全 項 目 則 以 綜 合 活 動 健 康 與 體 育 領領 域 的 相 似 度度 較 高 三 個 版 本 教 科 書 的 編 輯 重 點 不不 一 樣, 造 成 三 個 領領 域 類 似 之 處 也 相 異 此 外, 因 涉 及 到 學 習 階 段, 相 似 的 單 元 / 主 題 亦 有 安 排 在 不不 同 學 期 或 年年 級 進 行行 教 學 的 現 象 38

42 再 看 秦 葆 琦 (2011) 全 國 性 調 查 的 開 放 意 見, 有 中 央 及 地 方 輔 導 員 認 為 第 二 三 學 習 階 段 之 綜 合 活 動, 與 社 會 健 康 與 體 育 亦 有 許 多 重 複, 建 議 將 其 併 入 此 兩 個 領領 域 教 學, 取 消 綜 合 活 動 也 有 國 小 教 師 表 示 綜 合 活 動 在 國 小 專 業 性 較 不不 強, 易 被 忽 略, 建 議 取 消 由 教 師 們 的 意 見 中 可 發 現 綜 合 活 動 與 社 會 健 康 與 體 育 領領 域 重 複 性 問 題 仍 然 嚴 重, 因 而 無 法 凸 顯 綜 合 活 動 的 重 要 精 神, 導 致 國 小 教 師 有 輕 忽, 甚 至 建 議 取 消 設 置 本 領領 域 的 情 形 然 其 重 要 精 神 無 法 凸 顯 並 不不 是 綜 合 活 動 領領 域 本 身 的 問 題, 而 是 執 行行 的 問 題 在 科 科 等 值 的 理理 念念 下, 綜 合 活 動 有 其 存 在 的 必 要 性, 故 於 十 二 年年 基 本 國 民 教 育 領領 域 課 程 綱 要 中 進 行行 區 隔 性 的 調 整 即 是 刻 不不 容 緩 的 事 四 國 中 第 四 學 習 階 段 三 個 領領 域 相 似 的 問 題 第 四 學 習 階 段 的 綜 合 活 動 社 會 健 康 與 體 育 三 個 領領 域 的 主 題 軸 及 能 力力 指 標 相 似 的 情 形 如 表 2-23 表 2-24 表 2-23 第 四 學 習 階 段 綜 合 活 動 社 會 健 康 與 體 育 主 題 軸 相 似 之 處 相 似 之 處 綜 合 活 動 社 會 健 康 與 體 育 一 個 人 1. 自 我 發 展 5. 自 我 人 際 與 群 6. 健 康 心 理理 己 二 社 會 3. 社 會 參 與 7. 生 產 分 配 與 消 6. 健 康 心 理理 費 9. 全 球 關 連 三 環 境 4. 保 護 自 我 與 環 境 9. 全 球 關 連 5. 安 全 生 活 7. 群 體 健 康 資 料 來 源 : 研 究 者 整 理理 自 教 育 部 (2008) 綜 合 活 動 社 會 健 康 與 體 育 領領 域 課 程 綱 要 在 表 2-23 中, 第 四 學 習 階 段 三 個 領領 域 主 題 軸 相 似 者 共 計 有 9 條 表 2-24 第 四 學 習 階 段 綜 合 活 動 社 會 健 康 與 體 育 能 力力 指 標 相 似 之 處 相 似 之 處 綜 合 活 動 社 會 健 康 與 體 育 一 個 人 探 索索 自 我 發 展 的 過 程, 並 分 享 個 人 的 經 驗 與 感 受 展 現 自 己 的 興 趣 與 專 長, 並 探 索索 自 己 可 能 的 發 展 方 向 二 社 會 瞭 解 自 己 的 身 心 變 化, 並 分 享 自 己 追 求 身 心 健 康 與 成 長 的 體 驗 分 析 個 體 所 扮 演 的 角 色, 會 受 到 人 格 特 質 社 會 制 度度 風 俗 習 慣 與 價 值 觀 等 影 響 體 認 自 我 肯 定 與 自 我 實 現 的 重 要 性 理理 解 道 德 社 會 文 化 政 策 等 因 素 如 何 影 響 價 值 或 規 範, 並 能 加 以 認 同 遵 守 或 尊 重

43 1. 群 己 關 係 參 與 各 項 團 體 活 動, 與 他 人 有 效 溝 通 與 合 作, 並 負 責 完 成 份 內 工 作 關 懷 世 人 與 照 顧 弱 勢 團 體, 以 強 化 服 務 情 懷 2. 文 化 探 索索 世 界 各 地 的 生 活 方 式, 展 現 自 己 對 國 際 文 化 的 理理 解 與 學 習 分 享 在 多 元 社 會 中 所 應 具 備 的 能 力力 三 環 境 1. 環 境 安 全 察 覺 人 為 或 自 然 環 境 的 危 險 情 境, 評 估 並 運 用 最 佳 處 理理 策 略, 以 保 護 自 己 或 他 人 2. 保 護 環 境 分 析 各 種 社 會 現 象 與 個 人 行行 為 之 關 係, 擬 定 並 執 行行 保 護 與 改 善 環 境 之 策 略 與 行行 動 瞭 解 在 人 類 成 長 的 歷 程 中, 社 會 如 何 在 賦 予 各 種 人 不不 同 的 角 色 與 機 會 探 討 不不 同 文 化 背 景 者 在 闡 釋 經 驗 對 待 事 物 和 表 達 方 式 等 方 面 的 差 異, 並 能 欣 賞 文 化 的 多 樣 性 探 討 全 球 生 態 環 境 之 相 互 關 連 以 及 如 何 形 成 一 個 開 放 系 統 肯 定 家 庭 教 育 及 社 會 支 持 的 價 值, 願 意 建 立 正 向 而 良 好 的 人 際 關 係 應 用 溝 通 技 巧 與 理理 性 情 緒 管 理理 方 式 以 增 進 人 際 關 係 評 估 日 常 生 活 的 安 全 性, 並 討 論論 社 會 對 促 進 個 人 及 他 人 安 全 的 影 響 規 劃 並 參 與 改 善 環 境 危 機 所 需 的 預 防 策 略 與 行行 動 規 劃 並 演 練 緊 急 情 境 的 處 理理 與 救 護 的 策 略 與 行行 動 分 析 人 類 行行 為 如 何 改 變 全 球 環 境, 並 探 討 環 境 改 變 對 人 類 健 康 的 影 響 提 出 個 人 社 區 及 組 織 機 構 為 建 造 更更 健 康 的 社 區 與 環 境 所 擬 定 的 行行 動 方 案 與 法 規 40

44 資 料 來 源 : 研 究 者 整 理理 自 教 育 部 (2008) 綜 合 活 動 社 會 健 康 與 體 育 領領 域 課 程 綱 要 表 2-24 顯 示 第 四 學 習 階 段 相 似 的 能 力力 指 標 共 有 22 條, 其 中 綜 合 活 動 22 條 中 有 8 條, 社 會 60 條 中 有 5 條, 健 康 與 體 育 36 條 中 有 9 條 是 三 個 領領 域 相 似 的 由 表 2-23 表 2-24 相 似 的 主 題 軸 及 能 力力 指 標 來 看, 涉 及 個 人 群 己 關 係 保 護 環 境 項 下, 三 個 領領 域 都 有 一 些 類 似 之 處 李 坤 崇 (2007) 帶 領領 中 央 團 輔 導 員 進 行行 九 年年 一 貫 課 程 跨 領領 域 橫 向 整 合 分 析 時 的 建 議, 凡 屬 人 際 互 動 溝 通 情 意 陶 冶 環 境 體 驗 危 機 辨 識識 與 處 理理 者 以 綜 合 活 動 為 主 軸, 屬 社 會 認 知 者 歸 屬 社 會 領領 域, 體 能 休 閒 活 動 相 關 者 以 健 康 與 體 育 為 主 軸 進 行行 教 學 在 審 訂 本 教 科 書 方 面, 其 單 元 或 主 題 相 似 的 情 形 如 表 2-25 表 2-26 表 2-27 表 2-25 第 四 學 習 階 段 綜 合 活 動 社 會 健 康 與 體 育 教 科 書 相 似 之 處 ( 翰 林 版 ) 相 似 之 處 綜 合 活 動 社 會 健 康 與 體 育 群 己 關 係 七 上 單 元 四 : 有 你 真 好 八 上 單 元 一 : 漫 步 在 人 際 七 上 第 三 篇 : 個 人 與 社 會 生 活 ( 上 ) 七 下 第 三 篇 : 個 人 與 社 會 生 活 ( 下 ) 青 春 期 家 庭 休 閒 活 動 八 下 單 元 一 : 超 性 別 男 女 九 下 單 元 四 : 愛 家 高 手 七 下 單 元 六 : 休 閒 不不 一 樣 八 下 單 元 二 : 青 春 性 事 九 上 第 一 單 元 : 家 和 萬 事 興 九 下 第 四 篇 : 多 元 休 閒 體 驗 資 料 來 源 : 研 究 者 整 理理 自 翰 林 版 (2012) 綜 合 活 動 社 會 健 康 與 體 育 教 科 書 單 元 名 稱 由 表 2-25 可 看 出, 翰 林 版 教 科 書 在 綜 合 活 動 和 健 康 與 體 育 領領 域 有 較 多 的 相 似 單 元, 如 青 春 期 家 庭 休 閒 活 動, 只 是 出 現 的 學 期 或 年年 級 不不 一 樣 表 2-26 第 四 學 習 階 段 綜 合 活 動 社 會 健 康 與 體 育 教 科 書 相 似 之 處 ( 康 軒 版 ) 相 似 之 處 綜 合 活 動 社 會 健 康 與 體 育 青 春 期 七 上 第 四 主 題 : 飛 揚 的 青 春 八 下 七 上 第 四 單 元 : 活 力力 青 春 大 放 送 七 下 41

45 食 物 營 養 休 閒 生 活 生 涯 輔 導 國 際 化 第 三 主 題 : 性 別 新 視 界 七 上 第 六 主 題 : 大 廚 先 修 班 七 下 第 四 主 題 : 就 是 愛 營 養 九 上 第 二 主 題 : 美 食 嘉 年年 華 八 上 第 二 主 題 : 戶 外 生 活 家 八 下 第 六 主 題 : 休 閒 與 我 九 上 第 三 主 題 : 替 生 涯 塑 型 九 上 第 二 主 題 : 優 遊 地 球 九 下 第 三 單 元 : 全 球 化 與 國 際 社 會 第 二 單 元 : 為 青 春 開 一 扇 窗 八 上 第 二 單 元 : 青 春 性 愛 合 奏 曲 七 下 第 一 單 元 : 青 春 營 養 秘 笈 九 上 第 一 單 元 : 飲 食 消 費 新 趨 勢 八 上 第 三 單 元 : 休 閒 運 動 總 動 員 九 下 第 三 單 元 : 職 場 生 涯 快 樂 行行 資 料 來 源 : 研 究 者 整 理理 自 康 軒 版 (2012) 綜 合 活 動 社 會 健 康 與 體 育 教 科 書 單 元 名 稱 在 表 2-26 中, 康 軒 版 教 科 書 也 是 以 綜 合 活 動 和 健 康 與 體 育 兩 個 領領 域 有 較 多 類 似 的 單 元 或 主 題, 如 青 春 期 食 物 營 養 休 閒 生 活 生 涯 輔 導, 且 出 現 在 不不 同 的 學 期 或 年年 級 表 2-27 第 四 學 習 階 段 綜 合 活 動 社 會 健 康 與 體 育 教 科 書 相 似 之 處 ( 南 一 版 ) 相 似 之 處 綜 合 活 動 社 會 健 康 與 體 育 健 康 七 上 一 青 少 年年 健 康 成 長 七 上 主 題 三 : 個 人 成 長 與 群 體 生 活 七 下 一 我 們 的 身 體 情 緒 七 下 主 題 一 : 青 春 樂 開 懷 42 七 下 二 壓 力力 與 情 緒 九 上

46 群 己 關 係 環 境 家 庭 食 物 營 養 國 際 化 九 下 單 元 二 : 抗 壓 三 部 曲 七 下 主 題 二 : 青 春 關 懷 情 九 上 單 元 四 : 溫 馨 關 懷 情 七 下 主 題 三 : 青 春 觀 自 然 八 上 主 題 一 : 青 春 護 生 機 八 上 主 題 二 : 青 春 樂 家 庭 九 上 單 元 六 : 美 食 共 和 國 九 上 單 元 五 : 世 界 之 窗 九 下 主 題 一 : 世 界 地 球 村 主 題 三 : 現 代 公 民 與 全 球 關 連 三 珍 惜 生 命 九 下 三 愛 惜 生 命 八 上 一 青 春 交 友 八 下 二 人 際 互 動 九 上 二 愛 的 進 行行 式 八 上 二 社 區 環 境 八 下 三 環 保 進 行行 式 九 下 二 婚 姻 與 家 庭 生 活 九 上 一 飲 食 新 風 潮 九 下 一 保 健 食 品 資 料 來 源 : 研 究 者 整 理理 自 南 一 版 (2012) 綜 合 活 動 社 會 健 康 與 體 育 教 科 書 單 元 名 稱 由 表 2-27 中 可 得 知, 南 一 版 本 的 教 科 書 和 另 外 兩 個 版 本 相 同, 都 是 綜 合 活 動 和 健 康 與 體 育 領領 域 有 較 多 的 相 似 單 元 或 主 題, 南 一 版 更更 高 達 五 類, 如 情 緒 群 己 關 係 環 境 家 庭 食 物 營 養 等 令 人 好 奇 的 是, 在 同 一 家 出 版 公 司 內, 這 兩 個 領領 域 的 教 科 書 編 輯 不不 知 是 否 有 橫 向 的 聯聯 繫, 知 曉 有 這 些 內 容 相 似 或 重 複 的 問 題? 或 互 相 討 論論 過 要 如 何 處 理理, 提 供 教 師 參 考, 以 避 免 教 學 時 的 困 擾? 另 對 綱 要 組 成 調 整 的 原 則, 在 秦 葆 琦 (2011) 進 行行 全 國 性 的 調 查 中, 對 於 第 四 階 段, 國 中 教 師 表 示 國 中 是 採 家 政 童 軍 和 輔 導 活 動 三 科 分 科 教 學, 此 與 該 研 究 中 文 獻 意 見 焦 點 座 談 與 輔 導 員 對 一 般 學 習 領領 域 該 採 統 整 或 分 科 的 意 見 均 一 致 教 師 們 提 出 在 教 學 現 場 早 已 是 分 科 教 學, 有 領領 域 之 名, 行行 科 目 之 實 的 包 括 社 會 自 然 與 生 活 科 技 健 康 與 體 育 藝 術 與 人 文 綜 合 活 動 等 領領 域, 教 師 們 的 意 見 顯 示 領領 域 統 整 在 實 際 教 學 上 有 困 難, 值 得 未 來 課 程 綱 要 擬 定 時 的 43

47 重 視 其 實, 從 第 一 學 習 階 段 到 第 四 學 習 階 段, 無 論論 是 前 端 的 領領 域 課 程 綱 要 或 後 端 的 教 科 書 都 有 內 容 相 似 重 複, 及 領領 域 間 橫 向 統 整 的 問 題, 李 坤 崇 (2007) 帶 領領 中 央 團 輔 導 員 進 行行 九 年年 一 貫 課 程 跨 領領 域 橫 向 整 合 分 析 時 曾 建 議 因 內 涵 不不 相 同, 只 需 在 教 材 上 區 隔 重 心 即 可, 能 力力 指 標 均 予 保 留, 他 舉 例 凡 屬 人 際 互 動 溝 通 環 境 體 驗 危 機 辨 識識 與 處 理理 以 綜 合 活 動 為 主 軸, 體 能 及 休 閒 活 動 相 關 者 以 健 康 與 體 育 為 主 軸 進 行行 教 學 ; 飲 食 部 分, 綜 合 活 動 以 實 際 製 作 為 主, 健 康 與 體 育 強 調 熱 量量 控 制 和 食 材 衛 生 ; 多 元 文 化 認 知 屬 社 會 領領 域, 多 元 文 化 的 情 意 陶 冶 以 綜 合 活 動 為 主 等 不不 過, 這 項 訊 息 是 否 傳 達 至 任 教 這 些 領領 域 的 教 師? 任 教 不不 同 領領 域 的 教 師 是 否 會 於 教 學 前 做 充 分 的 討 論論, 並 以 此 區 隔 其 教 學 內 容? 若 否, 不不 僅 教 師 會 重 複 教 類 似 的 內 容, 學 生 在 不不 同 的 學 期 或 年年 級 也 會 學 習 相 關, 卻 不不 夠 完 整 的 內 容 對 此, 楊 俊 鴻 (2013) 建 議, 可 採 跨 領領 域 或 跨 科 的 課 程 統 整 模 式 議 題 融 入 模 式 專 題 設 計 或 專 題 製 作 模 式 及 主 題 式 課 程 統 整 模 式 進 行行, 以 俾 不不 同 學 習 階 段 學 生 有 統 整 的 學 習 經 驗 再 者, 在 每 個 領領 域 的 教 學 內 容 中, 認 知 技 能 情 意 三 個 部 分 常 是 互 相 交 融 在 一 起, 要 將 三 者 因 領領 域 不不 同 而 做 如 此 的 切 割 是 否 恰 當, 尚 有 待 商 榷 與 釐 清, 以 利 這 些 領領 域 之 間 能 做 更更 有 效 的 整 合 或 區 隔, 讓 學 生 有 明 確 且 統 整 的 學 習, 並 使 寶 貴 的 學 習 節 數數 做 更更 有 效 率 的 使 用 最 後, 國 中 階 段 在 學 校 實 務 上 是 採 分 科 教 學, 要 做 領領 域 統 整 的 確 有 實 際 上 的 困 難, 未 來 是 採 取 分 科 或 統 整 教 學, 尚 待 討 論論 此 外, 在 十 二 年年 國 民 教 育 課 程 連 貫 的 共 識識 下, 國 高 中 綜 合 活 動 內 涵 不不 同, 要 如 何 銜 接 亦 需 有 進 一 步 的 研 析 第 五 節 高 中 綜 合 活 動 科 課 程 實 施 與 課 程 銜 接 的 問 題 1998 年年 公 布 的 國 民 教 育 階 段 九 年年 一 貫 課 程 總 綱 綱 要 中 確 定 綜 合 活 動 學 習 領領 域 的 成 立, 為 加 強 中 等 以 下 學 校 課 程 的 整 體 性 與 連 貫 性, 國 中 小 九 年年 一 貫 課 程 的 綜 合 活 動 領領 域 需 銜 接 至 高 中 職 階 段, 故 教 育 部 先 是 在 普 通 高 級 中 學 課 程 暫 行行 綱 要 ( 教 育 部,2005a) 職 業 學 校 群 科 課 程 暫 行行 綱 要 ( 教 育 部,2005b) 及 綜 合 高 中 課 程 暫 行行 綱 要 ( 教 育 部,2005c) 中, 將 綜 合 活 動 科 列列 為 不不 計 學 分 數數 的 必 修 學 分 課 程, 並 在 修 訂 新 課 程 綱 要 時, 將 班 級 活 動 社 團 活 動 學 生 自 治 會 活 動 學 生 服 務 學 習 活 動 與 學 校 特 色 活 動 合 併 為 綜 合 活 動 科 ( 教 育 部,2010a, 2010b, 2010c) 一 高 中 高 職 綜 合 活 動 科 的 課 程 實 施 問 題 自 高 中 職 課 程 暫 行行 綱 要 中 綜 合 活 動 科 實 施 以 來, 洪 思 農 (2008) 曾 就 普 通 高 級 中 學 與 高 級 職 業 學 校 課 程 綱 要 中 規 劃 課 程 的 教 學 目 標 授 課 時 數數 實 施 方 式 及 44

48 評 量量 方 式 等 進 行行 分 析 : ( 一 ) 教 學 目 標 : 兩 者 均 強 調 個 人 後 設 認 知 能 力力 的 養 成 人 我 關 係 的 調 和 關 懷 弱 勢 及 自 然 環 境 的 態 度度, 並 強 調 培 養 自 身 興 趣 及 從 事 正 當 休 閒 活 動, 然 高 職 的 課 程 綱 要 較 高 中 的 課 程 綱 要 在 文 字 上 多 了 統 整 各 科 學 習 自 我 肯 定 自 我 反 思 的 能 力力 ; 高 中 則 多 出 了 互 助 合 作 關 懷 生 命 的 敘 述 ( 二 ) 授 課 時 數數 : 兩 者 的 課 程 綱 要 均 提 供 學 校 安 排 綜 合 活 動 課 程 的 彈 性, 使 其 有 空 間 規 劃 能 展 現 學 校 特 色 符 合 學 生 需 求 的 綜 合 活 動 課 程 高 中 職 綜 合 活 動 皆 需 以 三 年年 為 期 程 做 整 體 性 規 劃, 且 得 以 不不 受 綜 合 活 動 表 定 時 數數 的 限 制 高 職 綜 合 活 動 的 教 學 時 數數 為 3 小 時 ( 班 級 活 動 週 會 社 團 活 動 各 1 小 時 ); 高 中 綜 合 活 動 教 學 時 數數, 在 內 含 班 級 活 動 的 情 況 下 為 2 小 時, 即 高 職 時 數數 較 高 中 多 1 小 時 ( 三 ) 實 施 方 式 : 高 中 職 綜 合 活 動 課 程 綱 要 對 於 實 施 的 指 導 原 則 教 材 規 劃 及 活 動 方 法 上 大 體 一 致 指 導 原 則 方 面, 班 級 活 動 著 重 於 民 主 素 養 的 養 成 及 班 級 活 動 之 推 動, 惟 高 中 部 分 多 強 調 了 生 活 教 育 ; 教 材 規 劃 上, 綜 合 活 動 課 程 的 規 劃 需 結 合 學 生 的 生 活 經 驗 及 生 涯 規 劃 做 系 統 性 的 設 計, 以 進 行行 全 年年 級 所 有 同 學 的 交 流, 且 不不 使 用 教 科 書 教 學, 但 校 方 得 以 實 際 需 求 編 印 活 動 手 冊 或 資 料 ; 活 動 方 法 上, 高 中 職 課 程 綱 要 對 綜 合 活 動 的 建 議 原 則 差 異 不不 大, 如 社 團 活 動 依 學 校 社 區 現 有 的 資 源 場 地 加 以 設 計 進 行行, 鼓 勵 同 儕 互 動 學 習, 並 由 學 生 依 自 我 的 興 趣 自 由 參 與, 以 及 學 生 應 於 綜 合 活 動 或 課 餘 時 間 從 事 服 務 學 習 活 動 等 ( 四 ) 評 量量 方 式 : 均 採 多 元 評 量量 方 式, 以 質 性 評 量量 為 主, 兼 顧 形 成 性 與 總 結 性 評 量量, 且 依 活 動 性 質 由 不不 同 人 員 負 責 評 量量, 並 得 參 酌 家 長 及 同 儕 之 意 見, 學 校 對 學 生 正 向 行行 為 得 予 以 正 增 強, 對 表 現 不不 佳 者 亦 得 給 予 建 議 至 於 綜 合 活 動 科 實 施 的 問 題 與 困 境, 可 歸 納 為 下 列列 幾 項 ( 洪 思 農,2008; 周 水 珍,2004): ( 一 ) 綜 合 活 動 的 意 義 不不 清, 影 響 教 師 認 知 教 師 對 綜 合 活 動 科 的 認 知 係 該 課 程 實 施 成 功 與 否 的 關 鍵, 然 而 教 師 對 綜 合 活 動 的 課 程 內 涵 常 有 誤 解, 如 以 為 本 科 僅 是 活 動 童 軍 教 育 團 體 活 動 的 合 併, 忽 略 實 踐 體 驗 與 省省 思 的 歷 程, 且 本 科 與 其 他 領領 域 範 圍 有 重 疊 的 情 形, 教 師 難 以 判 斷 活 動 的 歸 屬, 影 響 其 對 綜 合 活 動 課 程 的 重 視, 而 視 其 為 邊 緣 課 程 ( 二 ) 評 量量 困 難, 難 以 評 估 綜 合 活 動 課 程 帶 來 的 教 學 成 效 依 據 課 程 綱 要 的 精 神, 綜 合 活 動 的 評 量量 結 果 建 議 以 文 字 敘 述 來 呈 現, 且 參 與 評 量量 者 有 導 師 社 團 活 動 指 導 教 師 相 關 處 室 的 行行 政 工 作 同 仁, 必 要 時 還 參 酌 家 長 同 儕 的 意 見 做 形 成 性 及 總 結 性 的 評 量量, 涉 入 評 量量 的 人 員 甚 廣, 除 非 各 校 在 綜 合 活 動 課 程 的 規 劃 之 初, 就 能 針 對 課 程 執 行行 過 程 及 結 果 的 評 量量 制 定 完 善 的 機 制, 否 則 很 難 對 綜 合 活 動 課 程 的 成 果 做 出 適 切 的 評 量量 45

49 ( 三 ) 職 業 學 校 群 科 專 業 課 程 結 構 嚴 密, 綜 合 活 動 課 程 受 限 大 職 業 學 校 除 一 般 科 目 外, 其 餘 是 各 群 科 所 安 排 的 專 業 科 目, 其 中 包 含 以 培 養 學 生 專 業 技 能 為 教 學 目 標 的 實 作 實 習 課 程, 且 不不 同 的 群 科 之 間, 其 專 業 課 程 的 特 性 又 有 所 不不 同 以 職 校 來 說, 學 校 的 綜 合 活 動 課, 除 了 原 本 就 安 排 在 行行 事 曆 內 的 學 校 儀 典 運 動 會 等 活 動, 均 需 於 每 週 3 小 時 的 教 學 時 數數 中 進 行行, 然 職 校 生 在 正 課 接 受 專 業 知 能 的 學 習 及 訓 練 外, 尚 需 花 費 大 量量 的 課 餘 時 間 於 自 己 專 業 領領 域 的 技 能 檢 定 上, 此 係 職 業 學 校 課 程 目 標 的 重 點, 即 便 課 程 綱 要 對 職 業 學 校 綜 合 活 動 課 程 的 規 劃 賦 與 彈 性, 實 際 的 活 動 安 排 仍 受 限 於 群 科 課 程 的 安 排 ( 四 ) 行行 政 支 援 不不 足, 增 加 教 師 教 學 負 擔 教 學 需 要 行行 政 上 的 支 援, 面 對 綜 合 活 動 內 容 廣 泛 的 情 況 下, 教 師 進 行行 教 學 時 更更 需 要 學 校 行行 政 上 的 支 持 與 協 助 然 而, 或 許 因 課 程 領領 導 者 的 不不 重 視 活 動 空 間 的 不不 足 教 學 支 援 系 統 的 不不 建 全 課 程 組 織 的 功 能 不不 彰 社 會 資 源 及 相 關 訊 息 網 路 未 能 建 立 等 原 因, 使 得 綜 合 活 動 的 教 學 成 為 教 師 沉 重 的 負 擔 基 於 上 述, 雖 無 對 綜 合 高 中 的 綜 合 活 動 科 課 程 與 教 學 的 現 況 和 問 題 做 分 析, 但 由 高 中 與 高 職 的 問 題 與 困 境 來 看, 可 推 論論 綜 合 高 中 在 綜 合 活 動 科 所 面 臨 的 問 題 大 致 上 會 很 相 似 二 國 中 與 高 中 綜 合 活 動 課 程 銜 接 的 問 題 九 年年 一 貫 課 程 綜 合 活 動 學 習 領領 域 與 普 通 高 中 綜 合 活 動 科 的 課 程 均 強 調 體 驗 省省 思 實 踐 的 理理 念念 在 國 中 小 部 分, 綜 合 活 動 學 習 領領 域 乃 整 合 九 年年 一 貫 課 程 前 之 童 軍 活 動 團 體 活 動 輔 導 活 動 家 政 活 動 等 四 科 內 涵 高 中 的 綜 合 活 動 科 則 包 含 班 級 活 動 社 團 活 動 學 生 自 治 會 活 動 學 生 服 務 學 習 活 動 與 學 校 特 色 活 動 等, 兩 者 的 學 習 內 涵 差 異 極 大 李 坤 崇 (2009) 在 97 課 綱 修 訂 說 明 一 文 中 曾 解 釋, 高 中 課 程 綱 要 內 的 綜 合 活 動 科 是 以 童 軍 團 體 活 動 為 主, 輔 導 與 家 政 為 輔, 其 因 為 課 程 綱 要 中 另 設 有 生 涯 規 劃 的 必 選 課 程 及 家 政 的 必 修 課 程, 因 而 將 原 先 輔 導 與 家 政 的 重 心 置 於 此 兩 課 程, 故 高 中 綜 合 活 動 科 的 課 程 是 包 括 班 級 活 動 社 團 活 動 學 生 自 治 會 活 動 學 生 服 務 學 習 活 動, 以 及 學 校 特 色 活 動 等 內 容, 他 並 提 出 國 中 與 高 中 綜 合 活 動 課 程 銜 接 架 構, 如 圖

50 圖 2-1 國 中 高 中 綜 合 活 動 課 程 銜 接 架 構 再 者, 為 避 免 與 領領 域 課 程 及 選 修 課 程 內 涵 有 重 疊, 高 中 的 綜 合 活 動 即 淡 化 九 年年 一 貫 綜 合 活 動 學 習 領領 域 中 認 識識 自 我 生 活 經 營 社 會 參 與 保 護 自 我 與 環 境 之 主 題 軸 內 涵, 轉 而 強 化 學 生 的 自 我 發 展 人 我 調 和 及 大 我 關 懷 高 職 綜 合 活 動 科 的 理理 念念 與 國 中 小 的 綜 合 活 動 學 習 領領 域 同 樣 強 調 體 驗 省省 思 實 踐 然 其 課 程 內 涵 與 高 中 相 同, 亦 即 是 在 高 職 課 程 中 設 置 生 活 領領 域, 內 有 生 涯 規 劃 及 家 政 的 選 修 課 程, 因 此 九 年年 一 貫 課 程 中 的 輔 導 與 家 政 至 高 職 時 分 屬 於 此 二 課 程, 形 成 高 職 的 綜 合 活 動 科 以 週 會 社 團 活 動 為 主, 輔 導 與 家 政 為 輔 的 課 程 內 涵 ( 李 坤 崇,2009; 教 育 部,2008e), 李 坤 崇 (2009) 亦 提 出 國 中 與 高 職 綜 合 活 動 課 程 銜 接 的 架 構, 如 圖 2-2 圖 2-2 國 中 高 中 綜 合 活 動 銜 接 架 構 從 李 坤 崇 提 出 的 架 構 圖 及 其 解 釋, 和 教 育 部 在 高 中 職 99 課 綱 中 綜 合 活 動 所 47

51 包 含 的 內 涵 有 很 大 的 出 入, 在 國 中 綜 合 活 動 中 的 家 政 與 輔 導 在 高 中 職 的 課 程 綱 要 中 已 劃 歸 於 生 活 領領 域, 兩 個 領領 域 內 的 科 目 不不 一 致, 且 家 政 與 生 涯 規 劃 兩 科 在 高 中 與 高 職 選 修 的 方 式 亦 相 異, 其 實 是 無 法 銜 接, 混 為 一 談 的, 需 要 在 十 二 年年 國 民 基 本 教 育 領領 域 課 程 綱 要 中 再 做 更更 多 的 對 話 與 研 議 因 此, 在 本 院 所 研 擬 的 十 二 年年 國 民 基 本 教 育 課 程 發 展 建 議 書 草 案 中, 李 駱 遜 秦 葆 琦 王 浩 博 (2013) 於 課 程 架 構 研 訂 原 則 中, 即 針 對 此 點 提 出 應 重 新 調 整 領領 域 內 的 科 目, 以 達 到 課 程 連 貫 統 整 目 標 的 建 議 由 於 國 中 家 政 屬 綜 合 活 動 學 習 領領 域, 高 中 職 家 政 屬 生 活 領領 域, 若 能 將 國 高 中 領領 域 內 科 目 做 整 體 考 量量, 適 度度 調 整, 國 高 中 職 綜 合 活 動 領領 域 的 名 稱 與 內 涵 才 易 銜 接, 趨 於 一 致 再 者, 對 師 資 資 格 的 要 求 上, 國 中 小 綜 合 活 動 領領 域 均 需 具 有 專 業 知 能 的 師 資, 或 修 滿 36 小 時 的 專 業 學 分 ( 認 證 ) 現 行行 高 中 職 綜 合 活 動 科 的 師 資 則 無 此 要 求 4, 未 來 領領 域 內 科 目 若 經 過 調 整, 師 資 該 如 何 獲 得 專 業 的 認 證, 以 確 保 綜 合 活 動 領領 域 的 師 資 素 質, 也 需 有 進 一 步 的 研 議 4 高 中 職 全 體 教 師 對 綜 合 活 動 均 負 輔 導 和 參 與 之 責 任 班 級 活 動 由 導 師 負 責 輔 導 ; 學 生 自 治 會 活 動 由 學 務 人 員 負 責 輔 導 ; 學 生 服 務 學 習 活 動 由 相 關 處 室 ( 學 務 處 教 務 處 等 ) 負 責 輔 導 ; 社 團 活 動 應 遴 聘 相 關 專 長 之 教 師 擔 任 輔 導, 必 要 時, 得 聘 請 具 有 專 長 之 本 校 職 工 家 長 校 友 大 學 學 生 社 團 幹 部 或 社 會 人 士 擔 任 輔 導 48

52 第 三 章 研 究 設 計 與 實 施 第 一 節 研 究 方 法 本 研 究 主 要 以 文 件 分 析 文 本 分 析 文 獻 分 析 及 焦 點 座 談 等 方 式 蒐 集 中 小 學 綜 合 活 動 領領 域 的 相 關 資 料 一 文 件 分 析 主 要 為 教 育 部 公 布 之 國 中 小 及 高 級 中 等 學 校 現 行行 課 程 綱 要 ( 一 ) 國 民 中 小 學 97 年年 版 微 調 課 程 綱 要 中 第 一 學 習 階 段 之 綜 合 活 動 生 活 課 程 健 康 與 體 育 領領 域 的 課 程 綱 要, 及 第 二 ~ 四 學 習 階 段 之 綜 合 活 動 社 會 健 康 與 體 育 領領 域 的 課 程 綱 要 ( 二 )99 年年 修 訂 公 布 之 高 中 課 程 綱 要 中 綜 合 活 動 科 生 活 領領 域 課 程 綱 要 ( 三 )99 年年 修 訂 公 布 之 高 職 課 程 綱 要 中 綜 合 活 動 科 生 活 領領 域 課 程 綱 要 二 文 本 分 析 主 要 以 100 學 年年 度度 實 施 微 調 課 程 綱 要 後, 國 中 小 綜 合 活 動 生 活 課 程 社 會 健 康 與 體 育 四 個 領領 域, 三 個 審 訂 版 教 科 書 ( 翰 林 康 軒 南 一 ) 進 行行 分 析 三 文 獻 分 析 以 綜 合 活 動 相 關 的 各 項 研 究 報 告 與 期 刊 論論 文 為 主, 包 括 以 下 三 類 : ( 一 ) 本 院 各 項 基 礎 性 研 究 中 與 九 年年 一 貫 綜 合 活 動 領領 域 相 關 的 研 究 報 告 ( 二 ) 與 九 年年 一 貫 綜 合 活 動 學 習 領領 域 相 關 的 期 刊 論論 文 ( 三 ) 與 高 中 職 綜 合 活 動 科 生 活 領領 域 相 關 的 期 刊 論論 文 四 焦 點 座 談 ( 一 ) 邀 請 綜 合 活 動 生 活 課 程 相 關 學 者 國 小 低 年年 級 教 師 及 輔 導 團 教 師 等 進 行行 跨 領領 域 討 論論 課 程 實 施 現 況 內 容 重 複 的 問 題 及 解 決 建 議 ( 二 ) 邀 請 綜 合 活 動 領領 域 學 者 與 國 中 中 央 輔 導 團 團 員 高 中 學 科 中 心 ( 家 政 生 涯 規 畫 生 命 教 育 及 綜 合 活 動 科 ) 高 職 教 師 等, 進 行行 跨 教 育 階 段 討 論論 國 高 中 課 程 銜 接 的 問 題 及 解 決 建 議 第 二 節 研 究 歷 程 本 研 究 之 研 究 期 程 歷 時 約 6 個 月, 研 究 歷 程 主 要 分 為 研 究 規 劃 與 啟 動 實 徵 資 料 之 蒐 集 與 分 析, 以 及 資 料 整 合 與 研 究 報 告 撰 寫 等 階 段 以 下 分 別 敘 述 各 階 段 主 要 工 作 內 容, 並 針 對 本 研 究 相 關 議 題 處 理理 過 程 做 說 明 本 研 究 之 研 究 流 程, 參 49

53 見 圖 3 50

54 102 年年 6 月 至 7 月 上 旬 研 究 規 劃 與 啟 動 1. 確 定 研 究 目 的 與 問 題 研 究 範 疇 各 類 資 料 來 源 等 2. 擬 定 研 究 計 畫 3. 擬 定 本 研 究 各 教 育 階 段 諮 詢 名 單 07/12 第 1 次 討 論論 會 議 07/26 第 2 次 討 論論 會 議 7 月 中 旬 至 10 月 上 旬 A. 研 議 高 中 家 政 歸 屬 問 題 B. 研 議 綜 合 活 動 與 生 活 課 程 內 容 重 複 問 題 C. 研 議 高 中 階 段 綜 合 活 動 領領 域 內 涵 與 定 位 A. 07/18 綜 合 活 動 領領 域 及 生 活 與 科 技 領領 域 第 1 次 聯聯 席 會 議 08/07 家 政 歸 屬 第 1 次 諮 詢 會 議 B. 08/12 綜 合 活 動 領領 域 與 生 活 課 程 第 1 次 聯聯 席 會 議 綜 合 活 動 領領 域 與 生 活 課 程 第 2 次 聯聯 席 會 議 C. 08/27 後 中 學 習 階 段 第 1 次 諮 詢 會 議 09/10 後 中 學 習 階 段 第 2 次 諮 詢 會 議 10 月 上 旬 至 12 月 初 結 案 報 告 ( 領領 域 綱 要 草 案 ) 諮 詢 : 1. 基 本 理理 念念 課 程 目 標 2. 課 程 架 構 3. 重 大 議 題 融 入 4. 課 程 實 施 困 境 10/11 後 中 組 焦 點 座 談 會 10/23 國 中 小 組 焦 點 座 談 會 11/01 焦 點 座 談 會 12/06 高 中 焦 點 座 談 會 11 月 下 旬 12 月 底 資 料 整 合 與 研 究 報 告 撰 寫 10/18 第 4 次 討 論論 會 議 11/27 第 5 次 討 論論 會 議 12/06 第 6 次 討 論論 會 議 12/20 第 7 次 討 論論 會 議 51

55 聯聯 席 會 議 時 間 1 7/18 一 各 階 段 主 要 工 作 內 容 ( 一 ) 研 究 規 劃 與 啟 動 圖 3 研 究 流 程 圖 主 要 針 對 研 究 目 的 與 問 題 研 究 範 疇 各 類 資 料 來 源 等 進 行行 探 討 與 規 劃, 並 擬 定 研 究 計 畫 ( 二 ) 實 徵 資 料 之 蒐 集 與 分 析 本 研 究 實 徵 資 料 的 蒐 集 以 焦 點 座 談 諮 詢 會 議 為 主 要 途 徑, 與 會 人 員 包 括 綜 合 活 動 生 活 課 程 家 政 生 涯 規 劃 生 命 教 育 等 相 關 領領 域 / 學 科 的 學 者 專 家 國 中 小 國 教 輔 導 團 教 師 高 中 學 科 中 心 教 師 高 職 教 師 等 ( 歷 次 會 議 主 要 討 論論 的 議 題 和 工 作 進 度度, 詳 見 表 3-1), 同 時 也 進 行行 會 議 資 料 的 轉 譯 整 合 與 分 析 表 3-1 十 二 年年 國 民 基 本 教 育 綜 合 活 動 領領 域 綱 要 內 容 之 前 導 研 究 會 議 討 論論 主 軸 及 工 作 進 度度 討 論論 主 軸 議 題 1. 研 究 之 整 體 方 向 及 內 容 2. 學 習 領領 域 內 待 處 理理 之 議 題 本 領領 域 會 議 時 間 1 7/12 第 1 次 討 論論 會 議 會 議 名 稱 討 論論 議 題 工 作 進 度度 2 7/18 綜 合 活 動 領領 域 及 生 活 與 科 技 領領 域 第 1 次 聯聯 席 會 議 3 7/26 第 2 次 討 論論 會 議 1. 本 研 究 各 教 育 階 段 諮 詢 名 單 2. 本 領領 域 國 中 高 中 銜 接 問 題 高 中 家 政 歸 屬 問 題 ( 第 1 次 ) 1. 本 研 究 工 作 計 畫 運 作 方 式 會 議 時 間 訂 定 及 兼 任 助 理理 工 作 分 配 2. 綜 合 活 動 生 活 課 程 社 會 健 康 與 體 育 領領 域 課 程 實 施 的 現 況 了 解 及 國 高 中 銜 接 的 方 式 1. 討 論論 並 擬 定 名 單 2. 討 論論 並 計 畫 邀 請 國 高 中 教 師 參 與 討 論論 銜 接 的 問 題 經 討 論論, 兩 領領 域 已 有 初 步 共 識識, 並 規 劃 出 ABC 三 個 可 能 的 版 本 1. 討 論論 計 畫 進 行行 的 運 作 方 式 及 相 關 事 宜 2. 針 對 領領 域 間 橫 向 重 複 問 題 及 領領 域 內 縱 向 銜 接 做 充 分 討 論論 2 8/12 1. 研 究 報 告 格 式 章 節 架 構 及 各 次 聯聯 席 會 議 討 論論 主 軸 議 題 2. 現 行行 各 領領 域 的 問 題 與 發 展 ( 課 程 架 構 與 組 合 ) 4 8/07 5 8/12 家 政 歸 屬 第 1 次 諮 詢 會 議 綜 合 活 動 領領 域 與 生 活 課 程 第 1 次 聯聯 席 會 議 52 高 中 家 政 歸 屬 問 題 ( 第 2 次 ) 第 一 學 習 階 段 綜 合 活 動 與 生 活 課 程 內 容 重 複 的 問 題 ( 第 1 次 討 論論 ) 再 次 討 論論, 凝 聚 共 識識, 規 劃 出 一 個 版 本 初 步 共 識識 : 1. 區 分 學 習 重 點 : 未 來 課 綱 敘 寫 應 區 分 兩 個 領領 域 在 相 似 課 程 內 涵 上 的 不不 同 著 重 點, 再

56 聯聯 席 會 議 時 間 討 論論 主 軸 議 題 本 領領 域 會 議 時 間 6 8/27 會 議 名 稱 討 論論 議 題 工 作 進 度度 高 中 階 段 第 1 次 諮 詢 會 議 第 五 學 習 階 段 綜 合 活 動 領領 域 內 涵 ( 家 政 生 涯 規 劃 生 命 教 育 原 綜 合 活 動 科 ) 歸 屬 與 定 位 ( 第 1 次 ) 從 課 程 實 施 面 加 強 2. 合 併 : 因 兩 個 領領 域 課 程 內 容 重 覆, 整 併 並 減 少 部 分 學 習 節 數數 3. 取 消 其 中 一 個 領領 域 : 保 留 綜 合 活 動 或 生 活 課 程, 但 爭 議 較 大 家 政 生 涯 規 劃 生 命 教 育 原 綜 合 活 動 科 的 代 表 皆 有 表 達 意 見, 但 無 共 識識, 後 續 再 次 召 開 會 議 凝 聚 共 識識 7 9/10 高 中 階 段 第 2 次 諮 詢 會 議 第 五 學 習 階 段 綜 合 活 動 領領 域 內 涵 ( 家 政 生 涯 規 劃 生 命 教 育 原 綜 合 活 動 科 ) 歸 屬 與 定 位 ( 第 2 次 ) 第 五 學 習 階 段 綜 合 活 動 領領 域 內 涵 是 否 能 含 括 家 政 生 涯 規 劃 生 命 教 育 原 綜 合 活 動 科, 需 待 其 第 五 學 習 階 段 內 涵 建 構 完 成 3 9/16 1. 現 行行 各 領領 域 的 問 題 與 發 展 ( 課 程 實 施 ) 2. 共 同 性 問 卷 工 具 8 9/13 綜 合 活 動 領領 域 與 生 活 課 程 第 2 次 聯聯 席 會 議 第 一 學 習 階 段 綜 合 活 動 與 生 活 課 程 內 涵 與 屬 性 ( 第 2 次 ) 初 步 共 識識 : 取 消 其 中 一 個 領領 域, 保 留 綜 合 活 動 或 生 活 課 程 4 10/14 有 關 理理 念念 與 目 標 草 案 及 相 關 議 題 討 論論 9 9/ /04 家 政 課 程 家 諮 詢 會 議 (1) 第 3 次 討 論論 會 議 討 論論 高 中 家 政 於 十 二 年年 國 民 基 本 教 育 總 綱 中 領領 域 歸 屬 的 問 題 1. 國 中 小 組 及 高 中 組 相 關 執 行行 規 劃 方 案 及 進 度度 情 形 2. 本 領領 域 前 導 研 究 進 度度 及 理理 念念 與 目 標 草 案 家 政 課 程 以 9+3 規 劃 : 1. 國 中 小 家 政 歸 屬 綜 合 活 動 領領 域 2. 高 中 家 政 歸 屬 生 活 與 科 技 或 家 政 與 科 技 領領 域 1. 整 理理 8/27 及 9/10 高 中 諮 詢 會 議 共 識識 的 部 分 2. 研 究 進 度度 及 理理 念念 與 目 標 草 案 10/08 已 繳 交 總 計 畫 11 10/11 高 中 組 焦 點 座 談 會 本 領領 域 的 基 本 理理 念念 課 程 目 標 初 步 討 論論 : 1. 家 政 生 涯 規 劃 生

57 聯聯 席 會 議 時 間 討 論論 主 軸 議 題 本 領領 域 會 議 時 間 會 議 名 稱 討 論論 議 題 工 作 進 度度 家 政 課 程 專 家 諮 詢 會 議 (2) 2. 課 程 架 構 納 入 家 政 生 涯 規 劃 生 命 教 育 團 體 活 動 3. 本 領領 域 宜 融 入 哪 些 重 大 議 題 ( 如 性 平 人 權 環 境 家 政 生 涯 發 展 等 ) 4. 高 中 生 命 教 育 生 涯 規 畫 綜 合 活 動 家 政 科 在 目 前 課 程 實 施 遭 遇 哪 些 困 境 ( 如 教 材 教 學 評 量量 師 資 培 育 )? 命 教 育 納 入 綜 合 活 動 領領 域 第 五 學 習 階 段 2. 現 行行 高 中 綜 合 活 動 科, 將 更更 改 名 稱 12 10/ 領領 域 / 科 目 / 群 科 課 程 的 規 劃 及 名 稱 內 涵 2. 領領 域 / 科 目 的 劃 分 及 學 分 數數 的 規 劃 需 更更 具 適 性 揚 才 的 特 色 3. 多 元 課 程 之 設 計 能 於 教 學 現 場 中 落 實 一 領領 域 / 科 目 / 群 科 課 程 的 規 劃, 名 稱 與 內 涵 避 免 混 淆 : 1. 綜 合 活 動 領領 域 從 國 小 至 高 中, 成 為 獨 立 的 實 體 課 程 領領 域 為 避 免 與 99 高 中 課 綱 的 綜 合 活 動 科 混 淆, 建 議 綜 合 活 動 科 更更 名, 並 單 獨 設 置 於 綜 合 活 動 領領 域 之 外 2. 綜 合 活 動 領領 域 為 具 實 體 課 程 的 領領 域, 建 議 清 楚 列列 明 高 中 包 含 家 政 2 學 分 生 涯 規 劃 1 學 分 生 命 教 育 1 學 分

58 聯聯 席 會 議 時 間 討 論論 主 軸 議 題 本 領領 域 會 議 時 間 會 議 名 稱 討 論論 議 題 工 作 進 度度 專 題 演 講 社 團 活 動 等, 不不 計 學 分 為 避 免 用 詞 混 淆 不不 清, 建 議 修 正 為 節, 各 校 可 因 應 實 際 需 求 安 排 各 項 統 整 性 質 的 活 動, 如 專 題 演 講 社 團 活 動 等, 不不 計 學 分 該 草 案 中 提 出 活 動 科 目 不不 計 學 分, 建 議 清 楚 列列 明 活 動 科 目 所 指 為 何, 避 免 與 綜 合 活 動 領領 域 產 生 混 淆 4. 在 99 課 綱 高 職 課 程 中 的 生 活 領領 域 所 含 學 科, 多 數數 已 重 新 規 劃 成 綜 合 活 動 領領 域 或 其 他 適 合 之 領領 域, 建 議 相 關 科 目 中 之 法 律 與 生 活 環 境 科 學 概 論論 不不 列列 入 高 級 中 等 教 育 共 同 核 心 課 程 綜 合 活 動 領領 域 5. 綜 合 活 動 領領 域 包 含 之 學 科, 請 考 慮 更更 名 為 家 政, 以 避 免 與 高 級 中 等 教 育 共 同 核 心 課 程 架 構 中 -- 活 動 科 目 不不 計 學 分 之 敘 述 造 成 混 淆 二 領領 域 / 科 目 的 劃 分 及 學 分 數數 的 規 劃 更更 具 適 性 揚 才 特 色 55

59 聯聯 席 會 議 時 間 討 論論 主 軸 議 題 本 領領 域 會 議 時 間 會 議 名 稱 討 論論 議 題 工 作 進 度度 1. 高 級 中 等 教 育 共 同 核 心 課 程, 綜 合 活 動 領領 域 與 科 技 領領 域 兩 領領 域 宜 分 開, 且 學 分 數數 分 別 計 算 2. 建 議 綜 合 活 動 領領 域 列列 入 高 級 中 等 教 育 共 同 核 心 課 程 領領 域 4 學 分, 包 含 家 政 2 學 分 生 涯 規 劃 1 學 分 生 命 教 育 1 學 分 若 因 高 級 中 等 教 育 共 同 核 心 課 程 學 分 數數 限 制 之 考 量量, 則 建 議 說 明 綜 合 活 動 領領 域 所 含 課 程 未 選 入 高 中 教 育 共 同 核 心 之 科 目 與 學 分, 為 部 定 必 修 科 目 與 學 分 三 多 元 課 程 之 設 計 能 於 現 場 教 學 中 落 實 1. 校 訂 必 修 建 議 依 領領 域 名 稱 顯 示, 而 非 類 別, 例 如 綜 合 類 應 改 為 綜 合 活 動 類, 以 避 免 名 稱 混 淆 導 致 各 校 自 行行 解 釋 開 課 2. 校 訂 必 修 校 訂 選 修 中 非 升 學 考 科 中 其 他 類 建 議 刪 除, 以 避 免 各 校 自 行行 解 釋 開 課, 造 成 非 升 學 考 科 之 選 修 學 分 無 法 落 13 10/18 第 4 次 討 論論 本 領領 域 目 前 研 究 進 度度 實 1. 規 劃 後 續 的 會 議 行行 56

60 聯聯 席 會 議 時 間 討 論論 主 軸 議 題 本 領領 域 會 議 時 間 14 10/23 會 議 名 稱 討 論論 議 題 工 作 進 度度 會 議 討 論論 程 及 時 間 國 中 小 組 焦 點 座 談 會 1. 本 領領 域 的 基 本 理理 念念 課 程 目 標 課 程 架 構 2. 本 領領 域 宜 融 入 哪 些 重 大 議 題 ( 如 性 平 人 權 環 境 家 政 生 涯 發 展 等 )? 3. 國 中 小 綜 合 活 動 領領 域 目 前 在 課 程 實 施 遭 遇 哪 些 困 境 ( 如 教 材 教 學 評 量量 師 資 培 育 )? 2. 研 究 報 告 撰 寫 工 作 分 配 討 論論 : 1. 理理 念念 與 目 標 的 調 整 與 修 改 2. 課 程 架 構 的 組 織 方 式 3. 實 施 困 境 的 分 享 與 討 論論 5 11/11 各 領領 域 的 組 織 方 式 與 要 項 15 11/01 中 小 學 焦 點 座 談 會 第 5 次 討 論論 會 議 1. 本 領領 域 的 基 本 理理 念念 課 程 目 標 課 程 架 構 2. 本 領領 域 宜 融 入 哪 些 重 大 議 題 ( 如 性 平 人 權 環 境 家 政 生 涯 發 展 等 )? 3. 綜 合 活 動 領領 域 目 前 在 課 程 實 施 遭 遇 哪 些 困 境 ( 如 教 材 教 學 評 量量 師 資 培 育 )? 討 論論 : 1. 基 本 理理 念念 與 目 標 將 融 入 高 中 家 政 生 涯 規 劃 生 命 教 育 的 內 涵 2. 高 中 階 段 將 請 周 麗 端 教 授 協 助 規 劃, 並 邀 請 生 涯 規 劃 生 命 教 育 兩 學 科 中 心 教 師 參 與 焦 點 座 談 會 16 11/27 57 本 領領 域 前 導 研 究 報 告 ( 草 案 ) 討 論論 草 案 討 論論 : 1. 於 文 獻 中 再 增 加 國 際 趨 勢 的 內 容 基 本 理理 念念 與 目 標 ( 請 丘 愛 鈴 教 授 補 充 ) 2. 高 中 家 政 生 涯 規 劃 與 生 命 教 育 焦 點 座 談 的 共 識識 可 為 基 本 理理 念念 與 目 標 的 參 考 ( 請 周 麗 端 主 任 於 會 後 提 供 會 議 紀

61 聯聯 席 會 議 時 間 討 論論 主 軸 議 題 本 領領 域 會 議 時 間 17 11/ /06 會 議 名 稱 討 論論 議 題 工 作 進 度度 家 政 課 程 專 家 諮 詢 會 議 (3) 國 高 中 焦 點 座 談 會 綜 合 活 動 領領 域 的 內 涵 架 構 1. 基 本 理理 念念 與 目 標 2. 課 程 架 構 3. 國 中 與 高 中 的 銜 接 問 題 3. 課 程 綱 要 組 織 方 式 與 要 項 內 容 的 增 添 ( 請 李 駱 遜 劉 欣 宜 老 師 提 供 ) 討 論論 及 研 擬 國 中 小 及 高 中 階 段 綜 合 活 動 領領 域 之 內 涵 架 構 討 論論 11/28 由 家 政 科 聯聯 合 生 命 教 育 生 涯 規 劃 科 召 開 焦 點 座 談 的 初 步 共 識識, 會 中 決 定 以 十 二 年年 課 程 連 貫 為 思 考 : 1. 課 程 總 目 標 改 為 培 養 學 生 具 備 生 活 實 踐 反 思 與 創 新 的 能 力力 2. 將 國 中 小 四 大 主 題 軸 及 高 中 三 大 主 題 軸 (11/28 討 論論 ) 合 併 為 三 大 主 題 軸 3. 十 二 項 核 心 素 養 要 有 發 展 性 延 續 性, 但 細 節 仍 需 再 討 論論 6 12/16 各 領領 域 綱 要 之 研 擬 原 則 19 12/ /14 第 6 次 討 論論 會 議 第 7 次 討 論論 會 議 針 對 上 午 國 高 中 焦 點 座 談 初 步 的 結 果 進 行行 後 續 討 論論 2. 本 領領 域 前 導 研 究 報 告 ( 草 案 ) 修 改 討 論論 本 領領 域 前 導 研 究 報 告 討 論論 1. 同 意 綜 合 活 動 課 程 總 目 標 的 修 定 2. 同 意 綜 合 活 動 課 程 改 以 三 大 主 題 軸 呈 現 3. 訂 定 三 大 主 題 軸 及 十 二 項 核 心 素 養 的 內 涵 4. 以 圖 像 呈 現 綜 合 活 動 課 程 的 組 織 內 涵 5. 修 改 增 刪 前 導 研 究 的 部 分 內 容 1. 三 大 主 題 軸 改 為 三 項 領領 域 核 心 素 養, 並 修 改 核 心 素 養 的 文

62 聯聯 席 會 議 時 間 討 論論 主 軸 議 題 本 領領 域 會 議 時 間 21 12/20 會 議 名 稱 討 論論 議 題 工 作 進 度度 第 8 次 討 論論 會 議 本 領領 域 前 導 研 究 報 告 定 稿 討 論論 字 2. 十 二 項 核 心 項 目 / 子 題 修 改 為 核 心 項 目 同 時 也 修 改 部 分 項 目 的 內 容 及 排 列列 的 順 序 3. 討 論論 並 列列 出 本 領領 域 的 基 本 理理 念念 及 課 程 目 標 討 論論 並 調 整 研 究 報 告 的 內 涵 : 1. 目 次 的 調 整 2. 補 充 文 獻 中 的 國 際 趨 勢 3. 研 究 結 果 內 容 的 調 整 與 補 充, 加 入 綜 合 活 動 領領 域 的 圖 像 4. 結 論論 與 建 議 的 內 容 補 充 ( 三 ) 資 料 整 合 與 研 究 報 告 撰 寫 持 續 進 行行 各 項 資 料 的 轉 譯 整 合 與 分 析, 研 擬 十 二 年年 國 民 基 本 教 育 綜 合 活 動 領領 域 課 程 綱 要 的 理理 念念 目 標 課 程 組 織 方 式 和 學 習 內 容 要 項 等 之 具 體 建 議, 並 撰 寫 研 究 報 告 二 本 研 究 相 關 議 題 處 理理 過 程 ( 一 ) 綜 合 活 動 與 生 活 課 程 內 容 重 複 相 似 問 題 本 議 題 導 因 於 國 小 低 年年 級 綜 合 活 動 領領 域 和 生 活 課 程 同 屬 以 學 生 活 經 驗 為 主 的 活 動 課 程, 在 課 程 綱 要 主 題 軸 和 能 力力 指 標 出 現 許 多 共 同 之 處, 乃 至 於 課 程 實 施 和 教 科 書 內 容 都 呈 現 了 重 複 的 情 形 本 研 究 做 為 十 二 年年 國 民 基 本 教 育 綜 合 活 動 領領 域 課 程 綱 要 的 前 導 研 究, 即 針 對 此 問 題 進 行行 研 議 諮 詢 及 探 討, 於 103 年年 8 月 12 日 召 開 綜 合 活 動 領領 域 與 生 活 課 程 第 1 次 聯聯 席 會 議, 提 出 三 種 解 決 方 案 : 方 案 一 : 區 分 學 習 重 點 未 來 課 程 綱 要 敘 寫 應 區 分 兩 個 領領 域 在 相 似 課 程 內 涵 上 的 不不 同 著 重 點, 再 從 課 程 實 施 面 加 強 方 案 二 : 合 併 因 兩 個 領領 域 課 程 內 容 重 覆, 整 併 並 減 少 部 分 學 習 節 數數 方 案 三 : 取 消 其 中 一 個 領領 域 保 留 綜 合 活 動 或 生 活 課 程, 但 爭 議 較 大 後 續 並 於 9 月 13 日 召 開 綜 合 活 動 領領 域 與 生 活 課 程 第 2 次 聯聯 席 會 議 做 第 二 次 59

63 討 論論, 初 步 共 識識 刪 除 方 案 三, 其 餘 細 節 並 未 進 一 步 達 成 共 識識 ( 二 ) 家 政 歸 屬 問 題 本 議 題 導 因 於 現 行行 國 中 小 九 年年 一 貫 課 程 綱 要 和 普 通 高 中 課 程 綱 要 中, 家 政 科 所 屬 領領 域 不不 一 致 所 衍 生 國 中 小 九 年年 一 貫 課 程 將 家 政 歸 在 綜 合 活 動 學 習 領領 域, 普 通 高 中 家 政 科 則 歸 屬 於 生 活 領領 域 為 配 合 十 二 年年 國 民 基 本 教 育 課 程 綱 要 的 實 施, 總 綱 研 修 小 組 將 家 政 歸 屬 列列 為 綜 合 活 動 領領 域 前 導 研 究 優 先 處 理理 的 議 題 之 一, 本 研 究 於 103 年年 7 月 18 日 召 開 綜 合 活 動 領領 域 及 生 活 與 科 技 領領 域 聯聯 席 會 議, 初 步 提 出 A B C 三 種 方 案, 並 於 8 月 7 日 家 政 歸 屬 諮 詢 會 議 再 提 出 一 共 識識 版 本, 後 續 經 8 月 27 日 高 中 階 段 第 1 次 諮 詢 會 議 9 月 10 日 高 中 階 段 第 2 次 諮 詢 會 議 及 10 月 11 日 高 中 組 焦 點 座 談 會, 逐 漸 凝 聚 共 識識, 高 中 家 政 於 綜 合 活 動 科 更更 名 為 團 體 活 動, 另 將 綜 合 活 動 改 為 實 體 領領 域 後, 正 式 歸 入, 同 時 保 障 其 原 有 學 分 數數 ( 三 ) 高 中 階 段 綜 合 活 動 領領 域 定 位 問 題 本 議 題 導 因 於 現 行行 國 中 綜 合 活 動 領領 域 和 高 中 綜 合 活 動 科 兩 者 屬 性 不不 同 所 致 ; 前 者 依 據 課 程 綱 要, 包 括 輔 導 活 動 童 軍 活 動 家 政 活 動 及 團 體 活 動 等, 佔 領領 域 學 習 節 數數 的 10-15%, 後 者 則 包 括 班 級 活 動 社 團 活 動 學 生 自 治 會 活 動 學 生 服 務 學 習 活 動 及 學 校 特 色 活 動 等 五 大 類 活 動, 為 必 修 0 學 分 國 中 與 高 中 綜 合 活 動 領領 域 銜 接 問 題 經 8 月 27 日 高 中 階 段 第 1 次 諮 詢 會 議 9 月 10 日 高 中 階 段 第 2 次 諮 詢 會 議 及 10 月 11 日 的 高 中 組 焦 點 座 談 會, 逐 步 凝 聚 共 識識, 高 中 階 段 綜 合 活 動 領領 域 由 家 政 生 涯 規 劃 及 生 命 教 育 三 科 與 國 中 綜 合 活 動 領領 域 內 涵 相 近 的 學 科 組 成, 成 為 具 有 學 分 數數 ( 家 政 2 學 分 生 涯 規 劃 1 學 分 生 命 教 育 1 學 分 ) 的 領領 域, 以 使 國 中 和 高 中 綜 合 活 動 課 程 得 以 銜 接 第 三 節 研 究 工 具 本 研 究 召 開 綜 合 活 動 領領 域 與 生 活 課 程 國 中 小 綜 合 活 動 領領 域 教 師 高 中 家 政 生 命 教 育 生 涯 規 畫 學 科 中 心 教 師 等 多 次 階 段 式 焦 點 團 體 訪 談, 訪 談 大 綱 分 述 如 下 綜 合 活 動 領領 域 與 生 活 課 程 聯聯 席 會 議 的 討 論論 議 題 如 下 : ( 一 ) 第 一 學 習 階 段 綜 合 活 動 與 生 活 課 程 的 內 容 重 複 的 問 題, 未 來 十 二 年年 國 民 基 本 教 育 針 對 此 問 題 的 解 決 策 略 為 何? ( 二 ) 如 何 釐 清 第 一 學 習 階 段 綜 合 活 動 領領 域 與 生 活 課 程 內 涵 與 屬 性 之 相 關 議 題? 國 中 小 焦 點 團 體 座 談 大 綱 的 討 論論 議 題 如 下 : ( 一 ) 您 對 十 二 年年 國 民 基 本 教 育 綜 合 活 動 領領 域 基 本 理理 念念 的 看 法 為 何? ( 二 ) 您 對 十 二 年年 國 民 基 本 教 育 綜 合 活 動 領領 域 課 程 目 標 的 看 法 為 何? 60

64 ( 三 ) 您 對 十 二 年年 國 民 基 本 教 育 綜 合 活 動 領領 域 的 課 程 架 構 ( 包 括 學 習 內 容 的 選 擇 與 組 織 方 式 ) 看 法 為 何? ( 四 ) 十 二 年年 國 民 基 本 教 育 綜 合 活 動 領領 域 宜 融 入 哪 些 重 大 議 題 ( 如 性 別 平 等 人 權 環 境 教 育 等 )? 融 入 方 式 為 何? 高 中 焦 點 座 談 的 大 綱 的 討 論論 議 題 如 下 : ( 一 ) 您 對 十 二 年年 國 民 基 本 教 育 綜 合 活 動 領領 域 延 伸 九 年年 一 貫 課 程 綱 要 綜 合 活 動 領領 域 基 本 理理 念念 的 看 法 為 何? ( 二 ) 您 對 十 二 年年 國 民 基 本 教 育 綜 合 活 動 領領 域 延 伸 九 年年 一 貫 課 程 綱 要 綜 合 活 動 領領 域 課 程 目 標 的 看 法 為 何? ( 三 ) 您 對 十 二 年年 國 民 基 本 教 育 綜 合 活 動 領領 域 第 五 階 段 的 課 程 架 構 納 入 家 政 生 涯 規 劃 生 命 教 育 的 看 法 為 何? ( 四 ) 十 二 年年 國 民 基 本 教 育 綜 合 活 動 領領 域 宜 融 入 哪 些 重 大 議 題 ( 如 性 別 平 等 人 權 環 境 家 政 生 涯 發 展 教 育 等 )? ( 五 ) 高 中 生 命 教 育 生 涯 規 畫 綜 合 活 動 家 政 科 在 目 前 課 程 實 施 遭 遇 哪 些 困 境 ( 如 教 材 教 學 評 量量 師 資 培 育 )? 第 四 節 資 料 處 理理 與 分 析 本 研 究 的 國 際 趨 勢 分 析 主 要 依 據 日 本 南 韓 中 國 大 陸 教 育 部 網 站 上 最 新 課 程 綱 要 之 內 容 進 行行 描 述 和 比 較 分 析 ; 教 科 書 文 本 分 析 主 要 是 針 對 綜 合 活 動 領領 域 生 活 課 程 健 康 與 體 育 課 程 綱 要 之 主 題 軸 能 力力 指 標, 以 及 南 一 康 軒 翰 林 版 教 科 書 內 容 的 相 似 之 處, 進 行行 比 較 分 析, 焦 點 座 談 意 見 則 依 據 當 天 之 錄錄 音 做 成 逐 字 稿, 進 行行 編 碼 與 歸 類, 再 與 會 議 紀 錄錄 並 陳 與 分 析 61

65 第 四 章 結 果 與 討 論論 本 研 究 經 過 相 關 文 獻 的 分 析 各 國 綜 合 活 動 類 課 程 發 展 趨 勢 和 焦 點 座 談 後, 歸 納 出 綜 合 活 動 領領 域 課 程 綱 要 的 主 要 取 向 與 相 關 學 習 要 項, 將 有 助 於 形 成 下 階 段 課 程 綱 要 內 涵 研 究 的 規 劃 原 則 與 內 容 以 下 將 分 別 就 十 二 年年 國 民 基 本 教 育 綜 合 活 動 領領 域 課 程 綱 要 的 基 本 理理 念念 課 程 目 標 課 程 綱 要 組 織 方 式 與 要 項 的 研 究 結 果 進 行行 分 析 與 討 論論, 做 為 後 續 領領 域 課 程 綱 要 內 涵 擬 定 之 參 考 第 一 節 綜 合 活 動 領領 域 課 程 綱 要 的 基 本 理理 念念 與 課 程 目 標 本 專 案 小 組 共 召 開 國 中 小 組 ( ) 高 中 組 ( ) 國 中 小 及 高 中 教 師 和 高 中 學 科 中 心 代 表 ( ) 等 六 次 焦 點 座 談, 彙 整 與 會 國 中 小 學 教 師 高 中 教 師 高 職 教 師 綜 合 高 中 教 師 及 高 中 家 政 生 涯 規 劃 生 命 教 育 學 科 中 心 代 表 大 學 教 授 等 的 意 見 後, 本 節 研 擬 出 十 二 年年 國 民 基 本 教 育 綜 合 活 動 領領 域 課 程 綱 要 的 基 本 理理 念念 與 課 程 目 標, 分 述 如 下 一 綜 合 活 動 領領 域 的 基 本 理理 念念 ( 一 ) 理理 論論 論論 述 和 內 涵 架 構 1. 基 本 理理 念念 應 對 生 活 實 踐 能 力力 和 四 大 主 題 軸 有 具 體 周 延 的 理理 論論 綜 合 活 動 領領 域 最 能 代 表 十 二 年年 國 教 的 特 色, 如 果 這 個 領領 域 不不 見 了, 就 完 全 是 升 學 取 向 十 二 年年 國 教 是 騙 人 的 ( 高 中 焦 點 座 談, ) 我 想 要 請 教 大 家 怎 麼 詮 釋 基 本 理理 念念 中 的 生 活 實 踐 定 義? 就 是 說, 如 果 我 們 可 以 有 比 較 多 的 共 識識 詮 釋, 它 可 能 會 是 比 較 有 理理 論論 依 據 的 敘 寫 我 的 意 思 是 說, 以 生 命 教 育 來 講, 我 的 科 目 會 在 孩 子 的 實 踐 或 生 活 實 踐 力力 上 有 所 展 現, 那 個 會 是 什 麼?( 中 小 學 焦 點 座 談, ) 如 果 我 是 高 中 端, 我 會 被 說 服 只 有 兩 個, 第 一 個 是 這 是 life skills 的 理理 論論 架 構, 好! 這 是 有 架 構 的, 第 二 個 每 個 人 的 專 業 內 容, 並 不不 會 因 此 而 受 限, 就 好 了!( 國 中 小 焦 點 座 談, ) 有 一 次 國 中 組 的 分 綱 會 議, 因 為 有 好 幾 個 委 員 對 我 們 綜 合 活 動 真 的 不不 了 解, 聽 到 一 個 聲 音 說, 我 們 的 四 大 主 題 軸 是 很 模 糊 的 然 後 他 們 就 說 : 你 們 在 談 生 活 實 踐 能 力力, 那 是 什 麼? 所 以 我 們 怎 麼 樣 說 明 得 更更 具 體?( 中 小 學 焦 點 座 談, ) 原 來 的 課 綱 中 的 實 踐 能 力力, 就 是 有 體 驗 省省 思 實 踐 三 階 段, 其 實 按 照 是 分 四 階 段 完 成 -- 體 驗 省省 思 歸 納 實 踐, 所 以 剛 剛 講 到 國 文 或 是 英 文, 聽 說 讀 寫 用, 就 是 那 個 能 力力 發 展 階 段, 其 實 我 們 現 在 評 量量 標 準, 62

66 各 方 面 有 效 教 學, 都 是 按 照 這 些 階 段, 所 以 其 實 能 力力 是 有 階 段 的, 我 們 講 實 踐 是 結 果, 但 是 前 面 有 體 驗 有 省省 思 有 歸 納 有 實 踐 喔, 所 以 其 實 我 們 是 有 階 段, 我 後 來 為 什 麼 主 張 說, 還 是 要 用 學 科 內 容? 因 為 我 們 四 大 主 題 軸 雖 然 好, 可 是, 它 本 身 只 是 一 個 大 方 向, 還 是 要 用 學 科 的 內 容 來 彰 顯 他 的 專 業 跟 知 識識 體 系 ( 中 小 學 焦 點 座 談, ) 綜 合 活 動 領領 域 需 要 有 學 理理 論論 述, 提 供 一 個 參 考 架 構 來 思 考 知 識識 體 系 ( 國 中 小 焦 點 座 談, ) 我 覺 得 知 識識 統 整 協 同 教 學 體 驗 省省 思, 這 些 都 可 以 留 著, 但 沒 有 一 個 領領 域 先 講 教 學 法, 再 講 內 涵, 這 是 不不 合 理理 的! 我 建 議 我 們 先 講 領領 域 內 涵 領領 域 目 標 再 強 調 教 學 法 我 覺 得 應 該 先 把 生 活 實 踐 這 個 學 理理 擺 在 上 頭 之 後, 再 去 強 調 一 種 教 學 法 的 獨 特 ( 國 中 小 焦 點 座 談, ) 基 本 理理 念念 提 到 教 學, 然 後 在 課 程 目 標 的 後 半 段 提 到 教 學 要 領領, 再 來 實 施 要 點 又 提 到 教 學 原 則 都 重 複 了, 建 議 都 移 到 教 學 原 則 即 可 第 二, 要 呼 應 總 綱 的 理理 念念 和 目 標 第 三, 確 實 是 我 們 剛 在 上 個 月 才 審 完 教 科 書, 像 主 持 人 講 的, 能 夠 微 調 儘 量量 微 調, 不不 然, 不不 要 說 書 商 會 無 所 適 從 會 跳 腳, 基 層 老 師 也 覺 得 剛 弄 清 楚, 你 們 又 來 弄 來 弄 去, 都 同 樣 的 東 西 嘛! 又 不不 是 說 換 一 個 新 的 東 西 出 來, 只 是 用 不不 同 的 文 字 敘 述 的 話, 那 真 的 是 沒 必 要 ( 國 中 小 焦 點 座 談, ) 2. 維 持 或 增 加 核 心 素 養 內 涵 架 構, 深 化 學 科 知 識識 體 系 的 專 業 性 和 系 統 性 這 個 架 構 就 是 我 們 儘 量量 去 守 住 它 啦! 因 為 我 做 很 多 事, 都 是 根 據 這 個 架 構, 現 在 一 改, 我 做 兩 年年 的 東 西 就 幾 乎 要 重 做 了, 其 實 教 育 部 一 直 提 醒 我 說, 你 們 這 個 要 微 調 你 們 這 個 要 微 調, 因 為 牽 一 髮 而 動 全 身, 太 多 專 案 是 用 這 個 架 構 去 發 展, 所 以 這 個 一 改, 我 的 有 效 教 學 我 的 評 量量 標 準, 全 部 都 掛 掉 了 ( 國 中 小 焦 點 座 談, ) 我 是 一 直 覺 得, 你 只 有 用 六 十 九 條 能 力力 指 標 去 彰 顯 它 的 體 系 是 有 一 點 危 險, 因 為 人 家 會 質 疑 這 樣 體 系 的 專 業 在 哪 裡? 還 有 一 個 科 目 縱 深 的 問 題, 我 如 果 用 能 力力 指 標 呈 現, 我 看 不不 到 家 政 的 體 系 我 看 不不 到 輔 導 的 體 系 ( 焦 點 座 談, 國 中 小 ) 學 習 內 容 有 它 學 科 的 主 體 性, 然 後 表 現 標 準 跟 著 內 容 來 的, 然 後 會 有 雙 向 細 目, 如 果 對 國 中 小 來 講, 可 以 follow 指 標 的 概 念念, 對 高 中 來 講, 他 還 是 可 以 主 題 為 主, 我 猜 想 可 以 滿 足 國 中 小 希 望 微 調, 國 高 中 又 可 以 有 專 業 發 展 ( 中 小 學 焦 點 座 談, ) 四 大 主 題 軸 與 十 二 項 核 心 素 養 若 虛 位 成 上 位 概 念念, 如 同 總 綱 三 面 向 九 大 項 目 的 核 心 素 養, 各 學 科 的 內 涵 可 照 依 據 四 大 主 題 軸 與 十 二 項 核 心 素 養 再 深 63

67 化, 如 此 本 領領 域 架 構 牽 動 幅 度度 較 小 ( 中 小 學 焦 點 座 談, ) 生 涯 規 劃 或 者 家 政 用 這 個 四 大 主 題 軸, 好 像 還 兜 得 攏, 而 且 可 以 深 化 那 生 命 教 育 的 八 大 項, 可 能 會 做 一 些 調 整 ( 中 小 學 焦 點 座 談, ) 如 果 從 目 前 規 劃 的 內 涵 架 構 ( 周 麗 端 教 授 版 本 ) 來 看, 是 與 生 命 教 育 課 程 內 涵 的 扣 連 是 蠻 緊 密 的 ( 國 高 中 焦 點 座 談, ) 應 注 意 不不 同 學 習 階 段, 學 生 學 習 關 注 重 點 的 差 異 性 發 展 歷 程 與 各 學 習 階 段 的 關 係 應 釐 清, 因 為 會 影 響 到 未 來 學 習 重 點 的 敘 寫, 建 議 發 展 歷 程 調 整 為 發 展 目 標 ( 國 高 中 焦 點 座 談, ) 高 中 階 段 保 護 自 我 與 環 境 主 題 軸 合 併 調 整, 係 因 為 高 中 綜 合 活 動 領領 域 沒 有 童 軍 科 ( 國 高 中 焦 點 座 談, ) 建 議 國 中 小 和 高 中 階 段 整 合 成 三 項 主 題 軸, 主 題 軸 的 規 劃 應 能 凸 顯 綜 合 活 動 領領 域 的 特 色, 內 涵 架 構 精 簡 化, 可 在 後 面 說 明 主 題 軸 的 定 義 ( 國 高 中 焦 點 座 談, ) ( 二 ) 領領 域 定 位 與 範 圍 1.97 課 程 綱 要 綜 合 活 動 領領 域 基 本 理理 念念 文 字 的 增 修 或 刪 除 這 次 十 二 年年 國 教 課 綱 盡 量量 用 領領 域 去 統 整 現 行行 科 目, 科 目 仍 要 存 在, 代 表 專 業 知 識識 ( 高 中 焦 點 座 談, ) 標 題 稱 綜 合 活 動 領領 域, 刪 除 學 習, 第 二 是 輔 導 活 動 童 軍 活 動 跟 家 政 活 動 的 活 動 都 刪 除, 第 三 是 高 中 的 核 心 課 程 裡 面, 原 來 的 綜 合 活 動 科 改 名 為 團 體 活 動 科, 因 此 國 中 小 階 段 刪 除 團 體 活 動, 第 四 是 課 程 架 構 已 經 把 服 務 學 習 戶 外 教 育 等 放 在 彈 性 學 習 課 程 中, 所 以 刪 除 ( 國 中 小 焦 點 座 談, ) 92 版 綜 合 活 動 學 習 領領 域 是 6+1 的 概 念念, 就 是 六 個 學 習 領領 域, 外 加 一 個 綜 合 活 動, 所 以 everybody can do it, 我 們 硬 把 它 拉 成 7 嘛! 以 活 動 為 主 體, 不不 框 架 任 何 主 題 97 版 綜 合 活 動 學 習 領領 域 增 加 內 涵 架 構, 家 政 就 硬 生 生 和 活 動 這 兩 個 字 連 在 一 起 ( 國 中 小 焦 點 座 談, ) 我 們 這 個 領領 域 一 直 被 攻 擊, 我 們 的 屬 性 還 有 定 義 不不 清, 另 外 一 個 就 是 專 業 度度 在 哪 裡? 其 實 我 覺 得 以 學 科 取 向 來 看, 比 較 有 專 業 度度 ( 國 中 小 焦 點 座 談, ) 綜 合 活 動 領領 域 採 學 科 定 位, 就 直 接 寫 包 括 輔 導 童 軍 家 政 就 好, 是 科 目 屬 性, 因 此 刪 除 跨 領領 域 都 可 以 那 句 話, 加 上 高 中 科 目 屬 性 的 相 連 性, 修 改 為 綜 合 活 動 領領 域 包 含 各 項 能 夠 引 導 學 習 者 進 行行 體 驗 省省 思 與 實 踐, 並 能 驗 證 與 應 用 所 知 的 活 動, 包 括 之 科 目 為 童 軍 家 政 輔 導 生 涯 規 劃 及 生 命 教 育 ( 國 中 小 焦 點 座 談, ) 64

68 綜 合 活 動 領領 域 的 屬 性 跟 定 位, 我 們 上 次 非 常 強 調 要 呈 現 我 們 的 專 業, 那 我 們 的 專 業 怎 麼 樣 不不 會 被 打 破? 其 實 還 是 要 呈 現 知 識識 體 系, 這 個 知 識識 體 系, 絕 對 是 專 業 的 價 值 ( 中 小 學 焦 點 座 談, ) 十 二 年年 國 教 有 一 個 重 要 的 精 神 是, 希 望 每 一 個 領領 域 是 連 貫 的, 那 當 時 中 間 發 生 一 件 事 情, 就 是 生 活 科 技 家 政 資 訊 護 理理 的 領領 域 其 實 是 被 重 整, 原 本 我 們 在 高 中 這 些 科 目 都 有! 只 是 說, 重 新 再 去 思 考 他 擺 在 什 麼 位 置 比 較 合 適? 健 康 與 護 理理 就 回 到 健 康 與 體 育 領領 域, 家 政 後 來 就 來 了 綜 合 活 動 領領 域 ( 中 小 學 焦 點 座 談, ) 2. 綜 合 活 動 領領 域 第 五 學 習 階 段 應 包 含 家 政 生 涯 規 劃 及 生 命 教 育 三 科 生 涯 規 劃 和 生 命 教 育 在 高 中 是 必 選 修 1 學 分, 在 高 職 則 都 沒 有, 綜 合 高 中 生 涯 規 劃 為 一 年年 級 必 修 2 學 分, 目 前 高 中 階 段 三 個 類 型 之 間 不不 一 致 生 涯 規 劃 和 生 命 教 育 在 高 中 階 段 對 學 生 來 講 都 是 重 要 的 是 否 有 可 能 生 命 教 育 生 涯 規 劃 家 政 都 劃 進 第 五 學 習 階 段 ( 高 中 高 職 綜 中 ), 成 為 有 學 科 實 質 內 涵 和 學 分 數數 的 領領 域 ( 高 中 焦 點 座 談, ) 生 涯 規 劃 和 生 命 教 育 在 國 中 小 教 育 階 段 其 實 都 有 安 排 學 習 的 機 會, 以 螺 旋 式 課 程 逐 步 加 深 加 廣 ( 高 中 焦 點 座 談, ) 綜 合 活 動 領領 域 能 力力 指 標 從 第 一 ~ 四 學 習 階 段 都 有 涵 蓋 生 命 教 育 生 涯 規 劃 的 內 涵 將 來 第 五 學 習 階 段 生 命 教 育 生 涯 規 劃 還 是 以 科 目 方 式 來 實 施, 深 度度 和 內 涵 不不 會 有 影 響 ( 高 中 焦 點 座 談, ) 目 前 高 中 99 課 綱 綜 合 活 動 科 是 拉 到 領領 域 之 外, 建 議 未 來 十 二 年年 國 教 高 中 綜 合 活 動 領領 域 就 是 家 政 生 涯 規 劃 生 命 教 育 三 科, 還 是 把 綜 合 活 動 科 拉 出 在 領領 域 之 外, 在 師 資 培 育 和 知 識識 體 系 的 應 用 上 彈 性 會 更更 大 高 中 明 確 述 明 活 動 科 目 不不 計 學 分, 所 以 高 中 家 政 希 望 不不 要 加 活 動 兩 個 字 ( 高 中 焦 點 座 談, ) 高 中 多 元 發 展, 將 高 中 原 有 的 綜 合 活 動 科 改 為 團 體 活 動 科 有 無 限 可 能, 就 現 場 操 作 來 講, 實 體 的 學 分 跟 鐘 點 費 是 關 鍵 ( 國 中 小 焦 點 座 談, ) 家 政 教 育 議 題, 基 本 上 是 四 個 主 題 軸, 就 是 從 國 小 一 年年 級 寫 到 國 中 九 年年 級, 所 以 用 那 個 當 base, 把 高 中 融 進 來, 就 十 二 年年 了 如 果 家 政 教 育 議 題 把 議 題 遮 掉, 通 通 是 照 領領 域 的 格 式 寫 的, 所 以 就 很 像 九 年年 一 貫 綜 合 領領 域 的 寫 法, 四 個 主 題 軸 就 是 家 庭 服 裝 飲 食 生 活 管 理理, 很 明 顯 這 四 個 主 題 軸 就 是 主 題 內 涵, 譬 如 說 家 庭, 就 會 講 到 溝 通, 可 是 事 實 上, 我 們 在 綜 合 是 把 家 人 的 溝 通 能 力力, 當 成 人 際 互 動, 然 後 裡 面 講 親 子 嘛! 舉 例 來 講, 飲 食 文 化 是 出 現 在 家 政 議 題 裡 面 的 飲 食, 可 是 綜 合 領領 域 拿 這 條 指 65

69 標 進 來 的 時 候, 就 處 理理 多 元 尊 重, 只 是 架 接 在 飲 食 文 化 上 面, 現 在 很 多 教 科 書 這 樣 寫 嘛! 所 以 當 時 家 政 為 了 要 凸 顯 它 是 議 題 跟 領領 域 不不 重 複, 當 時 在 家 政 教 育 議 題 裡 面 寫 的 比 較 是 內 容 學 科 系 統 的, 如 果 未 來 家 政 這 裡 要 做 幾 年年, 我 就 會 建 議 把 那 個 拿 來, 然 後 調 整 成 綜 合 領領 域 的 型 態, 那 其 實 就 是 你 說 當 時 寫 在 科 技 那 個 範 本 的 報 告 書 草 案 啦!( 國 中 小 座 談 焦 點, ) 高 中 家 政 生 涯 規 劃 及 生 命 教 育 可 調 整 及 連 貫 十 二 項 核 心 素 養 ( 中 小 學 焦 點 座 談, ) 尊 重 生 命 可 再 調 整 高 中 階 段 的 指 標 如 等, 而 生 命 教 育 學 科 內 涵 必 修 1 學 分 是 共 同 核 心, 若 不不 足 可 在 選 修 深 化 ( 中 小 學 焦 點 座 談, ) 3. 第 五 學 習 階 段 綜 合 活 動 領領 域 課 程 規 劃, 高 中 高 職 綜 高 及 單 科 高 中 四 者 宜 一 致 十 二 年年 國 教 課 程 的 基 本 原 則 是 希 望 在 九 年年 一 貫 課 程 的 基 礎 上, 往 上 發 展 到 高 中, 變 成 十 二 年年 國 教 領領 域 的 歸 屬 本 身 有 學 科 邏 輯 的 屬 性, 應 顧 及 縱 向 的 連 貫 和 橫 向 ( 高 中 高 職 綜 高 ) 的 統 整 ( 高 中 焦 點 座 談, ) 應 討 論論 未 來 領領 域 應 如 何 規 劃 較 能 達 成 十 二 年年 一 貫, 同 時 領領 域 內 科 目 具 有 相 近 的 核 心 概 念念, 而 不不 只 是 戴 帽 子 ; 領領 域 內 的 各 科 任 教 老 師 之 間, 並 非 存 在 互 為 專 業 的 取 代 ( 高 中 焦 點 座 談, ) 我 們 希 望 生 涯 規 劃 的 領領 域 能 和 高 職 的 十 五 個 職 群 放 在 同 一 個 學 習 領領 域, 十 二 年年 國 教 有 適 性 輔 導 的 政 策 要 求 課 綱 裡 面 有 生 涯 發 展 的 目 標, 高 中 職 必 須 完 成 生 涯 檔 案, 所 以 盡 量量 要 有 二 個 學 分 讓 生 涯 規 劃 的 老 師 來 完 成 ( 國 中 小 焦 點 座 談, ) 高 中 原 先 並 沒 有 綜 合 活 動 領領 域, 如 果 要 新 增, 必 須 重 新 思 考 和 定 位, 要 處 理理 和 綜 合 活 動 科 的 混 淆 ; 大 家 一 起 建 構 它 要 長 怎 麼 樣 ( 國 中 小 焦 點 座 談, ) 最 近 的 開 會 都 只 找 高 中, 高 職 和 綜 高 不不 只 是 生 命 生 涯 有 問 題, 原 來 的 綜 合 活 動 也 有 問 題 ; 高 職 綜 合 活 動 原 來 是 3 小 時, 高 中 是 2 小 時, 兩 者 不不 一 樣, 綜 高 有 職 業 學 校 附 設 普 通 科 和 普 通 高 中 附 設 職 業 科 師 資 培 育 也 是 一 個 問 題 ( 國 中 小 焦 點 座 談, ) 生 涯 規 劃 目 前 是 高 職 在 上, 生 命 教 育 目 前 是 高 中 在 上 生 涯 規 劃 教 師 專 長 認 證 是 輔 導 老 師, 再 加 修 四 學 分 的 生 涯 規 劃, 所 以 輔 導 老 師 的 工 作 量量 是 增 加 了, 就 是 高 職 會 去 上 生 涯 規 劃 課 程, 以 前 高 職 大 概 做 輔 導 工 作, 比 較 少 去 上 課, 現 在 要 上 課 ( 中 小 學 焦 點 座 談, ) 課 綱 在 學 分 數數 規 定 上 有 時 候 不不 能 太 強 硬, 但 也 涉 及 教 師 員 額 學 校 規 模 等 問 題 校 本 課 程 的 意 義 在 於 協 商, 課 發 會 很 重 要, 應 做 整 體 規 劃, 而 不不 只 66

70 是 在 分 配 時 數數 ( 高 中 焦 點 座 談, ) 綜 合 活 動 領領 域 第 五 學 習 階 段 節 數數 修 改 對 照 經 整 理理 ( 中 小 學 焦 點 座 談, ), 如 表 4-1 表 4-1 綜 合 活 動 領領 域 第 五 學 習 階 段 節 數數 修 改 對 照 表 高 中 類 型 高 中 99 課 綱 綜 高 99 課 綱 高 職 99 課 綱 綜 合 活 動 科 ( 更更 名 單 獨 設 立 於 綜 合 活 動 領領 域 之 外 ) ( 必 修 ) 不不 計 學 分, 每 週 教 學 節 數數 2 節 的 全 校 性 共 同 時 間,12 節 包 含 班 級 活 動 社 團 活 動 學 生 自 治 會 活 動 學 生 服 務 學 習 活 動 學 校 特 色 活 動 活 動 科 目 ( 含 班 會 綜 合 活 動 ) 為 部 訂 必 修 科 目 不不 計 學 分,12-18 節 班 會 每 週 1 節, 六 學 期 都 有 綜 合 活 動 科 每 週 1-2 節, 六 學 期 都 有 活 動 科 目 ( 含 班 會 綜 合 活 動 ) 為 部 訂 必 修 科 目 不不 計 學 分 班 會 每 週 1 節, 六 學 期 都 有 綜 合 活 動 科 每 週 2 節, 六 學 期 都 有 家 政 家 政 ( 必 修 )2 學 分 家 政 ( 選 修 )2 學 分 家 政 ( 選 修 )2 學 分 生 命 教 育 生 命 教 育 類 ( 必 選 )1 學 分 生 涯 規 劃 生 涯 規 劃 類 ( 必 選 )1 學 分 無 生 涯 規 劃 為 一 年年 級 ( 必 修 ) 無 生 涯 規 劃 ( 必 修 ) 一 年年 級 上 下 學 期 各 2 學 分 調 整 後 的 高 中 綜 合 活 動 領領 域 教 學 時 數數 維 持 18 小 時, 如 表 4-2 表 4-2 調 整 後 的 高 中 綜 合 活 動 領領 域 教 學 時 數數 高 中 99 課 綱 團 體 活 動 科 2( 小 時 ) 6=12 家 政 2-4( 小 時 ) 生 命 教 育 1( 小 時 ) 生 涯 規 劃 1( 小 時 ) 綜 合 活 動 領領 域 高 一 ( 團 2 家 2) 4( 小 時 ) 2=8 高 二 ( 團 2) 2( 小 時 ) 2=4 高 三 ( 團 2 生 命 1 和 生 涯 1 對 開 ) 3( 小 時 ) 2=6 合 計 16-18( 小 時 ) 每 學 期 3( 小 時 ) 6=18( 小 時 ) 二 綜 合 活 動 領領 域 的 課 程 目 標 ( 一 ) 十 二 年年 國 民 基 本 教 育 總 綱 的 課 程 目 標 與 綜 合 活 動 課 程 目 標 對 照 論論 述 1. 先 把 十 二 年年 國 教 總 綱 的 課 程 目 標 列列 出 來, 再 把 綜 合 活 動 後 中 三 個 學 科 的 課 程 目 標 再 做 對 照, 這 樣 論論 述 就 會 比 較 強 而 有 力力 ( 高 中 焦 點 座 談, ) 2. 能 夠 把 高 中 的 性 質 呈 現, 然 後 又 要 考 慮 總 綱, 所 以 可 以 放 鬆 來 寫, 就 不不 一 67

71 定 要 把 十 二 個 核 心 素 養 的 那 個 title 都 鑲 進 去, 就 會 比 較 好 寫 一 點 ( 國 中 小 焦 點 座 談, ) 3.97 版 綜 合 活 動 領領 域 課 程 目 標 是 馬 賽 克 式 的 鑲 嵌 法, 我 也 要 佩 服 當 時 那 些 人 的 文 學 素 養, 真 的 能 寫 出 這 樣 也 很 不不 容 易, 然 後 又 能 夠 讓 人 家 知 道 課 程 目 標, 同 時 包 括 四 大 主 題 軸, 又 包 括 十 二 個 核 心 素 養 ( 國 中 小 焦 點 座 談, ) 4. 我 記 得 有 一 派 說 法 是, 促 進 自 我 發 展 下 面 再 就 太 煩 了! 於 是 就 把 這 三 個 概 念念, 要 寫 進 去 一 段, 那 現 在 如 果 我 們 不不 要 這 樣 做, 要 把 高 中 擺 進 來 的 時 候, 我 是 建 議 說 一 二 三 四 這 個 留 著, 可 是 那 個 wording 要 不不 要 這 麼 長? 可 能 不不 要! 那 就 模 糊 一 點, 高 中 就 會 找 到 位 置 了 ( 國 中 小 焦 點 座 談, ) 5. 我 覺 得 現 在 綜 合 活 動 在 檯 面 上, 人 家 肯 定 它 存 在, 其 實 大 部 分 都 是 領領 域 教 學, 是 合 科 教 學 學 校 的 績 效, 分 科 其 實 教 不不 出 那 麼 有 獨 特 性 啦! 有 沒 有 可 能 有 空 間, 讓 它 可 以 是 領領 域 教 學 統 整 的 一 個 寫 法? 就 是 留 這 樣 的 伏 筆, 否 則 未 來 十 二 年年 國 教 之 後, 評 量量 和 教 學 的 負 擔 那 麼 重!( 國 中 小 焦 點 座 談, ) ( 二 ) 統 整 高 中 階 段 課 綱 總 綱 與 綜 合 活 動 家 政 生 涯 規 畫 生 命 教 育 的 課 程 目 標 1. 想 了 解 綜 合 活 動 領領 域 在 第 五 學 習 階 段 的 規 劃 情 形, 例 如 課 程 目 標 是 否 從 國 中 繼 續 延 伸, 以 及 師 資 的 規 劃 ( 認 證 和 專 業 授 課 問 題 ) 綜 合 活 動 領領 域 第 五 學 習 階 段 如 何 在 降降 低 必 修 學 分 數數 的 情 況 下, 規 劃 為 必 修 科 目 ( 高 中 焦 點 座 談, ) 2. 現 行行 高 中 課 綱 總 綱 的 目 標 是 普 通 高 級 中 學 教 育, 除 延 續 國 民 教 育 階 段 之 目 的 外, 並 以 提 昇 普 通 教 育 素 質, 增 進 身 心 健 康, 養 成 術 德 兼 修 五 育 並 重 之 現 代 公 民 為 目 的 為 實 現 本 階 段 教 育 目 的, 須 從 生 活 素 養 生 涯 發 展 及 生 命 價 值 三 層 面 輔 導 學 生 達 成 下 列列 目 標 ( 中 小 學 焦 點 座 談, ) 3. 現 行行 高 中 綜 合 活 動 課 程 綱 要 的 課 程 目 標 為 : 綜 合 活 動 課 程 目 標 為 銜 接 九 年年 一 貫 課 程 綜 合 活 動 學 習 領領 域, 培 養 學 生 具 備 生 活 實 踐 能 力力 的 總 目 標, 以 呼 應 此 次 高 中 課 程 修 訂 的 基 本 理理 念念 先 從 自 我 出 發, 強 化 體 驗 省省 思 與 實 踐, 激 發 潛 能 與 促 進 適 性 發 展 再 延 伸 到 人 我, 涵 養 互 助 合 作 與 修 己 善 群 之 團 體 精 神, 促 進 個 性 與 群 性 的 調 和 發 展 後 擴 及 大 我, 體 現 社 會 正 義 的 熱 忱 與 知 能, 涵 養 關 愛 自 己 社 會 與 自 然 環 境 的 情 懷 ( 中 小 學 焦 點 座 談, ) 4. 現 行行 高 中 家 政 課 程 綱 要 的 課 程 目 標 是 : 一 增 進 家 庭 生 活 能 力力, 提 升 生 活 品 質 二 形 塑 健 康 家 庭 的 信 念念, 啟 發 生 命 價 值 效 能 三 提 升 生 活 應 用 與 創 造 能 力力, 勇 於 面 對 生 活 挑 戰 ( 中 小 學 焦 點 座 談, ) 5. 現 行行 高 中 生 涯 規 劃 課 程 綱 要 的 課 程 目 標 是 : 一 瞭 解 個 人 發 展 與 生 涯 規 劃 的 關 係 二 運 用 生 涯 相 關 資 源 與 增 進 生 涯 規 劃 基 本 技 能 三 進 行行 個 人 與 68

72 生 活 環 境 探 索索, 並 實 踐 生 涯 抉 擇 四 培 養 宏 觀 及 具 前 瞻 性 的 生 涯 態 度度 與 信 念念 ( 中 小 學 焦 點 座 談, ) 6. 現 行行 高 中 生 命 教 育 課 程 綱 要 的 課 程 目 標 : 生 命 教 育 探 索索 生 命 之 根 本 課 題, 並 引 領領 學 生 在 生 命 實 踐 上 知 行行 合 一 本 課 程 將 針 對 生 命 教 育 最 重 要 之 課 題, 提 供 學 生 梗 概 的 導 論論 ( 中 小 學 焦 點 座 談, ) 三 十 二 年年 國 民 基 本 教 育 綜 合 活 動 領領 域 課 程 綱 要 的 基 本 理理 念念 與 課 程 目 標 歸 納 相 關 文 獻 發 現, 聯聯 合 國 教 科 文 組 織 (UNESCO) 聯聯 合 國 兒 童 基 金 會 (UNICEF) 世 界 衛 生 組 織 (WHO) 歐 洲 經 濟 合 作 暨 發 展 組 織 (OECD) 均 一 致 強 調 培 養 孩 子 的 生 活 能 力力, 也 足 以 凸 顯 綜 合 活 動 領領 域 的 重 要 性 綜 合 活 動 領領 域 的 理理 論論 基 礎 包 括 實 驗 主 義 後 現 代 主 義 生 活 能 力力 的 教 育 理理 念念, 以 及 建 構 主 義 多 元 智 能 理理 論論 體 驗 學 習 的 教 學 理理 論論 等, 六 次 焦 點 座 談 與 會 的 國 中 小 學 教 師 高 中 教 師 生 命 教 育 生 涯 規 劃 家 政 學 科 中 心 教 師 亦 達 成 共 識識, 以 國 中 小 綜 合 活 動 領領 域 課 程 綱 要 的 基 本 理理 念念 與 課 程 目 標 為 基 礎, 綜 合 活 動 領領 域 以 培 養 孩 子 的 生 活 實 踐 能 力力 為 課 程 總 目 標, 本 領領 域 的 內 涵 在 國 中 小 階 段 包 括 童 軍 家 政 及 輔 導, 高 中 綜 合 活 動 科 更更 名 為 團 體 活 動 科, 高 級 中 等 教 育 階 段 新 增 綜 合 活 動 領領 域, 包 括 家 政 生 涯 規 劃 及 生 命 教 育 於 2013 年年 12 月 6 日 與 國 高 中 教 師 焦 點 座 談, 試 擬 出 本 領領 域 基 本 理理 念念 內 涵, 後 在 12 月 14 日 12 月 20 日 兩 次 研 究 小 組 討 論論 會 議, 逐 步 修 改 基 本 理理 念念, 並 繪 製 本 領領 域 圖 像 擬 出 內 涵 與 課 程 目 標, 分 述 如 下 ( 一 ) 基 本 理理 念念 綜 合 活 動 領領 域 以 培 養 學 生 具 備 生 活 實 踐 能 力力 為 目 標, 包 括 童 軍 家 政 輔 導 生 涯 規 劃 及 生 命 教 育 等 學 科 本 領領 域 以 學 習 者 為 主 體, 透 過 學 習 活 動, 引 導 學 生 經 由 體 驗 省省 思 與 實 踐 的 心 智 及 行行 為 運 作 歷 程, 自 發 主 動 地 建 構 內 化 意 義 以 期 提 昇 學 生 之 自 我 發 展 生 活 經 營 社 會 參 與 保 護 自 我 與 環 境 的 能 力力, 開 展 人 與 自 己 人 與 社 會 人 與 自 然 的 互 動 互 惠 關 係, 進 而 能 夠 適 應 社 會 與 實 踐 創 新 之 永 續 生 活 為 落 實 上 述 理理 念念, 本 學 習 領領 域 之 內 涵 架 構 如 下 : 國 中 小 綜 合 活 動 領領 域 的 範 圍 包 括 童 軍 家 政 及 輔 導 國 中 小 的 綜 合 活 動 領領 域 強 調 能 引 導 學 習 者 進 行行 體 驗 省省 思 與 實 踐, 並 能 驗 證 與 應 用 所 知 的 活 動, 並 從 自 我 發 展 生 活 經 營 社 會 參 與 及 保 護 自 我 與 環 境 等 四 大 主 題 軸 出 發, 培 育 自 我 探 索索 等 十 二 項 核 心 素 養, 而 終 能 達 成 具 備 生 活 實 踐 能 力力 之 總 目 標 高 中 綜 合 活 動 領領 域 深 化 並 拓 展 國 中 小 學 習 內 涵, 其 中 包 括 家 政 生 涯 規 劃 與 生 命 教 育 高 中 的 綜 合 活 動 領領 域 能 依 據 學 生 興 趣 需 要 及 生 命 發 展 歷 程, 引 導 學 習 者 進 行行 思 考 與 溝 通 合 作 與 管 理理 體 驗 與 實 踐 從 自 我 出 發, 規 劃 自 身 發 展 與 激 發 潛 能 ; 延 伸 到 人 我, 涵 養 修 己 善 群 之 互 助 精 神 ; 後 再 擴 及 至 大 我, 69

73 國 中 小 階 段 體 現 社 會 責 任 熱 忱 與 知 能, 與 世 界 共 榮 共 好 的 情 懷 2013 年年 12 月 6 日 初 步 擬 出 綜 合 活 動 領領 域 的 內 涵 架 構, 分 為 國 中 小 及 高 中 階 段 兩 部 分, 如 表 4-3 表 4-3 綜 合 活 動 領領 域 的 內 涵 架 (2013 年年 12 月 6 日 版 ) 四 大 主 題 軸 十 二 項 核 心 素 養 綜 合 活 動 領領 域 之 內 涵 架 構 課 程 總 目 標 : 培 養 學 生 具 備 生 活 實 踐 反 思 創 新 的 能 力力 自 我 發 展 生 活 經 營 社 會 參 與 保 護 自 我 與 環 境 自 我 探 索索 生 活 管 理理 人 際 互 動 危 機 辨 識識 與 處 理理 自 我 管 理理 生 活 適 應 與 創 新 社 會 關 懷 與 服 務 戶 外 生 活 尊 重 生 命 資 源 運 用 與 開 發 尊 重 多 元 文 化 環 境 保 護 高 三 大 主 題 軸 九 大 核 心 素 養 自 我 自 我 與 他 人 / 群 體 自 我 與 社 會 中 發 展 歷 程 階 生 命 的 學 習 與 成 長 自 我 與 發 展 思 辨 與 溝 通 環 境 與 關 懷 段 成 長 的 發 展 與 自 立 探 索索 與 規 劃 合 作 與 領領 導 責 任 與 倫 理理 自 立 的 創 造 與 經 營 決 策 與 管 理理 經 營 與 韌 性 創 新 與 永 續 上 述 的 草 案 經 本 研 究 小 組 在 2013 年年 12 月 14 日 的 討 論論 會 議 中, 又 依 據 中 小 學 綜 合 活 動 領領 域 童 軍 家 政 輔 導 生 命 教 育 生 涯 規 劃 五 科 的 內 涵, 提 出 討 論論 調 整, 達 成 了 共 識識, 將 領領 域 內 涵 中 的 中 小 學 合 併 處 理理, 即 三 項 核 心 素 養 及 十 二 項 核 心 項 目 ( 表 4-4) 表 4-4 綜 合 活 動 領領 域 的 內 涵 架 構 綜 合 活 動 領領 域 之 內 涵 架 構 課 程 總 目 標 : 培 養 學 生 具 備 體 驗 省省 思 與 創 新 的 生 活 實 踐 能 力力 核 心 素 養 自 我 與 生 涯 發 展 生 活 經 營 與 創 新 社 會 與 環 境 關 懷 十 二 項 核 心 項 目 自 我 成 長 與 探 索索 人 際 互 動 與 經 營 危 機 辨 識識 與 處 理理 自 我 管 理理 與 決 策 團 體 合 作 與 領領 導 社 會 關 懷 與 實 踐 生 涯 規 劃 與 發 展 資 源 運 用 與 開 發 文 化 理理 解 與 尊 重 尊 重 與 珍 惜 生 命 生 活 適 應 與 創 新 環 境 永 續 與 保 育 本 研 究 小 組 並 參 據 三 項 核 心 素 養 及 十 二 項 核 心 項 目 繪 出 本 領領 域 的 圖 像 ( 如 圖 4) 70

74 圖 4 十 二 年年 國 教 綜 合 活 動 領領 域 學 習 圖 像 ( 二 ) 課 程 目 標 基 於 上 述 理理 念念, 綜 合 活 動 領領 域 的 總 目 標 為 培 養 學 生 具 備 體 驗 反 思 與 創 新 的 生 活 實 踐 能 力力, 領領 域 之 課 程 目 標 如 下 : 1. 促 進 自 我 與 生 涯 發 展 探 索索 自 我 潛 能 與 發 展 自 我 價 值, 增 進 自 我 管 理理 與 自 我 決 策, 以 及 生 涯 規 劃 與 發 展 的 知 能, 進 而 尊 重 自 己 與 他 人 生 命, 並 珍 惜 生 命 的 價 值 2. 實 踐 生 活 經 營 與 創 新 善 用 人 際 關 係 與 互 動 技 巧, 增 進 團 體 合 作 與 領領 導, 並 能 運 用 開 發 與 管 理理 各 項 資 源, 進 而 展 現 生 活 適 應 與 創 新 3. 落 實 社 會 與 環 境 關 懷 辨 識識 社 會 與 環 境 中 的 危 險 情 境 以 解 決 問 題, 增 進 關 懷 人 群 與 尊 重 多 元 文 化 的 能 力力, 並 能 與 大 自 然 和 諧 相 處, 保 護 及 改 善 環 境 以 促 進 環 境 永 續 發 展 另 按 照 不不 同 階 段 學 生 身 心 發 展 的 特 性 及 需 求, 訂 定 各 教 育 階 段 的 課 程 目 標 如 下 : 71