可能状态转向现实状态的决定性因素 2. 如何遵循个体身心发展的规律进行教育 全考点 ( 作为简答时, 简写即可, 每条规律均可能出现简答 选择 ) (1) 遵循身心发展的顺序性, 循序渐进的教学顺序性是指人的身心发展是一个由低级到高级 由简单到复杂 由量变到质变的连续不断的发展过程 所以教育一般不可

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1 教育综合冲刺班讲义 第一部分选择题高频考点 选择题考点 : 详见 思维导图考点精编 考前必做真题 2200 道 第二部分简答题 论述题高频考点 一 教育学部分 1. 简述影响个体身心发展的因素 简答 / 论述 / 材料 ( 作为简答时, 简写即可 ) (1) 遗传素质 1 遗传素质是人的发展的生理前提, 为人的发展提供了可能性 2 遗传素质的成熟程度制约身心发展的过程及年龄特征 3 遗传素质的差异对人的发展有一定的影响 (2) 环境 简答 / 案例 1 为个体的发展提供了多种可能, 包括机遇 条件和对象 2 环境对个体发展的影响有积极和消极之分 3 人在接受环境影响和作用时的主观能动性 (3) 学校教育 1) 学校教育在人的身心发展中起主导作用 简答 1 学校教育是有目的 有计划 有组织的培养人的活动 2 学校教育是通过专门训练的教师来进行的, 相对而言效果较好 3 学校教育能有效地控制 影响学生发展的各种因素 2) 学校教育在影响人的发展上的独特功能 简答 1 学校教育对个体发展作出社会性规范 2 学校教育具有加速个体发展的特殊功能 3 学校教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值 4 学校具有开发个体特殊才能和发展个性的功能 (4) 个体的主观能动性 案例 个体在与环境之间相互作用中所表现出来的个体主观能动性, 是促进个体发展从潜在的 1

2 可能状态转向现实状态的决定性因素 2. 如何遵循个体身心发展的规律进行教育 全考点 ( 作为简答时, 简写即可, 每条规律均可能出现简答 选择 ) (1) 遵循身心发展的顺序性, 循序渐进的教学顺序性是指人的身心发展是一个由低级到高级 由简单到复杂 由量变到质变的连续不断的发展过程 所以教育一般不可 陵节而施, 否则就会出现教育的异化, 造成教育的负效应 (2) 遵循身心发展的阶段性, 不同年龄阶段采取不同的方式方法来教学阶段性是指个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾, 面临着不同的发展任务 如果不顾年龄特征和接受能力, 在教育工作中 一刀切 一锅煮, 让孩子同成年人一样听报告 搞活动 开批判会, 把对儿童和青少年的教育 成人化, 就违反了个体身心发展的阶段性规律 (3) 遵循身心发展的不平衡性, 抓 关键期 适时而教不平衡性一方面指身心发展的同一方面的发展速度, 在不同的年龄阶段是不平衡的 另一方面是个体身心发展不同方面发展不平衡性 人的某种身心潜能在人的某一年龄段有一个最好的发展时期叫关键期又叫敏感期 最佳期 在这一时期, 训练的效果就会降低, 甚至永远无法补偿 因此, 根据个体身心发展的不平衡性, 教育教学要抓关键期, 以求在最短的时间取得最佳的效果 (4) 遵循身心发展的互补性, 帮助全体学生, 发挥优势, 长善救失特别是生理或心理技能方面有障碍 学业成绩落后的学生树立起信心, 相信他们可以通过某方面的补偿性发展达到一般正常人的水平 ; (5) 遵循身心发展的个别差异性 因材施教, 使每个学生都能迅速地切实地提高 3. 简述 小学教师专业标准 ( 试行 ) 中 学生为本 的基本理念 简答 ( 一 ) 师德为先热爱小学教育事业, 具有职业理想, 践行社会主义核心价值体系, 履行教师职业道德规范, 依法执教 关爱小学生, 尊重小学生人格, 富有爱心 责任心 耐心和细心 ; 为人师表, 教书育人, 自尊自律, 做小学生健康成长的指导者和引路人 ( 二 ) 学生为本尊重小学生权益, 以小学生为主体, 充分调动和发挥小学生的主动性 ; 遵循小学生身心发展特点和教育教学规律, 提供适合的教育, 促进小学生生动活泼学习 健康快乐成长 2

3 ( 三 ) 能力为重把学科知识 教育理论与教育实践有机结合, 突出教书育人实践能力 ; 研究小学生, 遵循小学生成长规律, 提升教育教学专业化水平 ; 坚持实践 反思 再实践 再反思, 不断提高专业能力 ( 四 ) 终身学习学习先进小学教育理论, 了解国内外小学教育改革与发展的经验和做法 ; 优化知识结构, 提高文化素养 ; 具有终身学习与持续发展的意识和能力, 做终身学习的典范 4. 简述 中学教师专业标准 ( 试行 ) 中 学生为本 的基本理念 简答 (1) 师德为先热爱中学教育事业, 具有职业理想, 践行社会主义核心价值体系, 履行教师职业道德规范, 依法执教 关爱中学生, 尊重中学生人格, 富有爱心 责任心 耐心和细心 ; 为人师表, 教书育人, 自尊自律, 以人格魅力和学识魅力教育感染中学生, 做中学生健康成长的指导者和引路人 (2) 学生为本尊重中学生权益, 以中学生为主体, 充分调动和发挥中学生的主动性 ; 遵循中学生身心发展特点和教育教学规律, 提供适合的教育, 促进中学生生动活泼学习 健康快乐成长, 全面而有个性地发展 (3) 能力为重把学科知识 教育理论与教育实践有机结合, 突出教书育人实践能力 ; 研究中学生, 遵循中学生成长规律, 提升教育教学专业化水平 ; 坚持实践 反思 再实践 再反思, 不断提高专业能力 (4) 终身学习学习先进中学教育理论, 了解国内外中学教育改革与发展的经验和做法 ; 优化知识结构, 提高文化素养 ; 具有终身学习与持续发展的意识和能力, 做终身学习的典范 5 简述教师劳动的特点 简答 (1) 教师劳动的复杂性和创造性 (2) 教师劳动的连续性和广延性 (3) 教师劳动的长期性和间接性 (4) 教师劳动的主体性和示范性 (5) 教师劳动方式的个体性和劳动成果的群体性 3

4 6. 教师职业角色特点 / 职业角色多样化 ( 教师观 ) 教师的常规角色 (1) 传道者 角色 ( 人类灵魂的工程师 ) (2) 授业解惑者 角色 ( 知识传授者 人类文化的传递者 ) (3) 示范者角色 ( 榜样 ) (4) 教育教学活动的设计者 组织者和管理者角色 (5) 家长代理人 父母 和 朋友 知己 的角色 ; 教师角色的更换 (1) 教师是学生学习的促进者 (2) 教师应该是教育教学的研究者 (3) 教师是课程的开发者和研究者 (4) 教师应是社区型的开放教师 (5) 教师应该是终身学习的践行者 7. 简述教师职业素养 简答 / 案例 ( 作为简答时, 简写即可 ) 教师职业素养包括 : 教师的职业道德素养, 教师的知识素养, 教师的能力素养和职业心理素养 (1) 教师的职业道德素养 材料分析 中小学教师职业道德规范 (2008 年修订 ) 中规定, 教师职业道德包括 : 爱国守法 ; 爱岗敬业 ; 关爱学生 ; 教书育人 ; 为人师表 ; 终身学习 (2) 教师的知识素养 简答 : 简述教师的知识素养包括哪些 1 政治理论修养 2 精深的学科专业知识 ( 本体性知识 ) 精通所教学科的基础性知识和技能 ; 了解与该学科相关的知识 ; 了解学科的发展脉络 ; 了解该学科领域的思维方法和方法论 3 广博的科学文化知识 4 必备的教育科学知识 ( 条件性知识 ) 具有先进的教育理念 ; 具有良好的教育能力 ; 具有一定的研究能力 5 丰富的实践知识 (3) 教师的能力素养 简答 1 语言表达能力 4

5 要求 : 准确 简练, 具有科学性 ; 清晰 流畅, 具有逻辑性 ; 生动 形象, 具有启发性 ; 口头语言和肢体语言的巧妙结合 2 组织管理能力 3 组织教育和教学的能力 4 自我调控和自我反思能力 ( 较高的教育机智 ) 此外, 教师还应该具备教育科研能力 学习能力 观察学生的能力 创新能力以及运用现代教育技术手段的能力 (4) 教师的职业心理健康高尚的师德 ; 愉悦的情感 ; 良好的人际关系 ; 健康的人格 8. 教师专业发展的途径与方法 简答 途径 : (1) 观摩和分析优秀教师的教学活动 (2) 开展微格教学 (3) 进行专门训练 (4) 反思教学经验 方法 : 观摩实践 微格教学 专门训练 自我教育 9. 简述师生关系的构成及在教学中的应用 简答 (1) 教学上的授受关系 1 从教育内容的角度说, 教师是传授者, 学生是接受者 2 学生主体性的形成, 既是教育的目的, 也是教育成功的条件 3 对学生指导 引导的目的是促进学生的自主发展 (2) 人格上的平等关系 1 学生作为一个独立的社会个体, 在人格上与教师是平等的 2 严格要求的民主的师生关系, 是一种朋友式的友好帮助的关系 (3) 社会道德上的相互促进关系 1 师生关系从本质上讲是一种人与人的关系, 但这种关系在现今的学校教育中被异化为人与物关系, 使师生关系变得机械而毫无生气 2 教师对学生的影响不仅仅是知识上的 智力上的影响, 更是思想上的 人格上的影响 10. 如何构建良好的师生关系 简答 / 案例分析 ( 作为简答时, 简写即可 ) (1) 建立新型的师生观 简答 / 案例 5

6 1 人际关系 : 尊师爱生 2 社会关系 : 民主平等 3 教育关系 : 教学相长 4 心理关系 : 心理相容 (2) 树立教师威信 简答 1 要有良好的人格魅力和高尚的品德修养 2 要对学生严格要求 3 要拥有渊博的知识和高超的教学技能 4 注重良好仪表 风度和行为习惯的养成, 给学生以良好的第一印象 5 培养良好的认知能力和性格特征, 做学生的朋友与知己 (3) 善于和学生交往作为教师, 要深入学生的精神世界, 真正做到理解学生, 欣赏学生, 善待学生 (4) 发扬教育民主, 倾听学生的意见民主平等的师生关系是提高教育教学质量的需要, 也是缩小师生心理差距, 构建和谐师生关系的需要 11. 简述当代学制发展的一般趋势 简答 (1) 加强学前教育及其与小学教育的衔接 (2) 义务教育年限的延长 (3) 普通教育与职业教育的综合化 (4) 高等教育的大众化 (5) 终身教育体系的建构 12. 简述如何培养和激发学生的学习兴趣 (1) 建立积极的心理准备状态 (2) 充分利用学科特点, 激发学生兴趣 (3) 改进教学方法, 增强学生兴趣 (4) 创设问题情境, 增强课堂趣味性 (5) 依据学习结果的反馈, 正确引导归因, 激发学生进一步学好的愿望 13. 简述如何培养学生的创造力 ( 创造性思维 ) 简答 (1) 创设有利于创造性产生的环境 创设宽松的心理环境 6

7 留给学生充分选择的余地 (2) 注重创造性个性的塑造 保护好奇心 解除学生对答错问题的恐惧心理 鼓励独立性和创新精神 4 重视非逻辑思维能力 (3) 开设培养创造性的课程, 教授创造性思维策略头脑风暴法 ; 直觉思维训练 ; 发散思维训练 ; 推测与假设训练 ; 自我设计训练 14. 简述教育目的意义和作用 ( 功能 ) 简答 育目的是整个教育工作的核心, 是教育活动的依据和评判标准 出发点和归宿, 在教育活动中居于主导地位 其层次的多样性, 使它具有多方面的功能 (1) 对教育工作具有导向功能 (2) 对贯彻教育方针具有激励功能 (3) 对教育效果进行评价功能 (4) 教育目的地调控功能 (5) 教育目的的选择功能 15. 简述教育目的的基本结构 简答 教育目的是各级各类学校遵循的总方针, 但各级各类学校应有各自的具体工作方针和培养目标, 这就决定了教育目的具有层次性 教育目的层次包括 : (1) 国家教育目的 (2) 各级各类学校的培养目标 (3) 课程目标 (4) 教师的教学目标 16. 简述教育目的的基本要求 ( 基本精神 / 基本实质 ) 简答 (1) 要培养的人是社会主义事业的建设者和接班人, 因此, 要坚持政治思想道德素质与科学文化知识能力的统一 (2) 要求学生在德智体美劳等方面全面发展, 要求坚持脑力与体力两方面的和谐发展 (3) 适应时代要求, 强调学生个性的发展, 培养学生的创造精神和实践能力 17. 简述确定教育目的的基本依据 (1) 教育目的要反映生产力和科技发展对人才的需求 7

8 (2) 教育目的要符合社会政治经济的需要 (3) 教育目的要符合受教育者的身心发展规律 18. 简述影响学制的因素 ( 建立学制的依据 ) 简答 学校教育制度的建立 (1) 首先取决于社会生产力发展的水平和科学技术发展的状况 ; (2) 受社会制度的制约, 反映一个国家教育方针的要求 ; (3) 还要考虑到人口状况 ; (4) 要依据青少年儿童的年龄特征 ; (5) 要吸取原有学制中的有用的部分, 参照外国学制的经验 19. 简述当代学制发展的一般趋势 简答 (1) 加强学前教育及其与小学教育的衔接 (2) 义务教育年限的延长 (3) 普通教育与职业教育的综合化 (4) 高等教育的大众化 (5) 终身教育体系的建构 20. 我国现代学校教育制度的演变 简答 以制度化教育为参照, 教育制度的发展经历了从前制度化教育到制度化教育再到非制度化教育的过程 前制度化教育 : 始于与社会同一的人类早期教育 近代学校系统的出现, 开启了制度化教育的新阶段 制度化教育 : 兴起的标志是清朝末年的 废科举, 兴学校, 以及颁布了全国统一的教育宗旨和近代学制 非制度化教育 : 相对于制度化教育而言, 它针对了制度化教育的弊端, 但又不是对制度化教育的全盘否定 非制度化教育改变的不仅是教育形式, 更重要的是教育理念 21. 简述制约课程的主要因素 简答 (1) 社会需求社会需求包括生产 经济 政治 道德 文化 科技等多方面 学校课程直接受制于教育目的和培养目标的规定 (2) 学科知识水平课程的编制应考虑学科体系的完整性 知识结构的内在逻辑性, 反映现代科学技术发展 8

9 的水平, 以保证学校课程的科学性 系统性 (3) 学习者身心发展特点学习者身心发展的需要既具有年龄阶段的差异性, 又具有个体间的差异性 课程的设计与实施必然要考虑学生的身心发展及其需求, 把发展学生的个性 提高学生的整体素质放在突出的位置上考察 (4) 课程理论建立在不同的教育哲学理论基础上的课程论及课程的历史传统, 对课程产生重要的结构性影响 22. 对比学科中心课程论和学生中心课程论的主要观点 简答 (1) 学科中心论的观点 简答 1 知识是课程的核心 2 学校课程应以学科分类为基础 3 学校教学以分科教学为核心 4 以学科基本结构的掌握为目标 5 学科专家在课程开发中起重要作用 (2) 学生中心论的观点 简答 1 学生是课程的核心 ; 2 课程以学生兴趣或生活为基础 ; 3 课程应以儿童的活动为中心 ; 4 学生在课程开发中起重要作用 5 课程应该以学习者发展的需要和特征为出发点, 以追求人的和谐发展为目标, 课程应使人的本性 人的尊严 人的潜能在教育过程中得到发展 23. 简述课程内容的三种文本表现形式 简答 (1) 课程计划 ( 含义和内容 ) 课程计划是根据一定的教育目的和培养目标, 由教育行政部门制定的有关学校教育和教学工作的指导性文件 是指导和规定教学活动的依据, 也是制定课程标准的依据 是学校领导和教师进行教学工作的依据 课程计划的基本内容包括 : 教学科目的设置 ; 学科顺序 ; 课时分配 ; 学年编制与学周安排 其中, 教学科目的设置是课程计划的中心问题 9

10 (2) 课程标准 简答 1 课程标准是国家对各门学科教学提出的统一要求和具体规格, 是国家对学校教学实行领导的一种重要工具, 有了统一的课程标准就有可能统一各个学校各门学科的教学水平, 加强教学的计划性, 保证教学的质量 2 课程标准是编写教科书和教师进行教学的直接依据 3 课程标准是衡量各科教学质量的重要标准 4 学校和教师应全面彻底地领会课程标准的内容 体系和精神实质, 按照课程标准编写教材和教学 (3) 教科书 ( 编写原则和要求 ) 简答 教材是根据学科标准系统阐述学科内容的教学用书, 它是知识授受活动的主要媒介, 是课程标准的进一步展开和具体化 教科书编写应遵循的基本原则 1 科学性与思想性统一 2 强调内容的基础性与适用性 3 知识的内在逻辑与教学法要求的统一 4 理论与实践的统一 5 教科书的编排形式要有利于学生的学习 6 注意与其他学科的纵向和横向的联系 24. 试述泰勒的课程设计模式 ( 泰勒原理 ) 及其对教育实践的意义 简答 泰勒原理可概括为 : 目标 内容 方法 评价, 即 1 确定课程目标 ; 2 根据目标选择课程内容 ; 3 根据目标组织课程内容 ; 4 根据目标评价课程 其中, 制定课程目标是最关键的一步, 其他所有步骤都是匝堤目标展开的, 泰勒原理就是以目标为中心的模式, 因此又被称为 目标模式 25. 基础教育课程改革的具体目标是什么? 简答 (1) 改变课程过于注重知识传授的倾向, 强调形成积极主动的学习态度, 使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程 (2) 改变课程结构过于强调学科本位 科目过多和缺乏整合的现状, 整体设置九年一 10

11 贯的课程门类和课时比例, 并设置综合课程, 以适应不同地区和学生发展的需求, 体现课程结构的均衡性 综合性和选择性 (3) 改变课程内容 难 繁 偏 旧 和过于注重书本知识的现状, 加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系, 关注学生的学习兴趣和经验, 精选终身学习必备的基础知识和技能 (4) 改变课程实施过于强调接受学习 死记硬背 机械训练的现状, 倡导学生主动参与 乐于探究 勤于动手, 培养学生搜集和处理信息的能力 获取新知识的能力 分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力 (5) 改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能, 发挥评价促进学生发展 教师提高和改进教学实践的功能 (6) 改变课程管理过于集中的状况, 实行国家 地方 学校三级课程管理, 增强课程对地方 学校及学生的适应性 26. 简述校本课程开发与教师专业发展的关系 简答 作为校本课程开发的主力军, 校本课程开发带给教师的不仅是挑战, 更为其自身专业发展提供丁契机, 是教师专业发展的有效途径 (1) 校本课程开发促进教师专业自主意识的提升 (2) 校本课程开发促进教师知识结构的完善 (3) 校本课程开发增强教师的参与意识和合作能力 (4) 校本课程开发促进教师研究意识和能力的提升 (5) 校本课程开发促进教师反思意识和能力的提升 27. 现代课程评价的特点 简答 (1) 评价目的是促进发展 (2) 评价内容综合化, 全面素质评价 (3) 评价方式多样化, 定性和定量相结合的评价 (4) 评价主体多元化, 教师 学生 家长 管理者共同参与的 交互作用的评价 (5) 更注重评价过程, 形成性评价和终结性评价有机结合 28. 试述泰勒的课程设计模式 ( 泰勒原理 ) 及其对教育实践的意义 简答 泰勒原理可概括为 : 目标 内容 方法 评价, 即 1 确定课程目标 ; 2 根据目标选择课程内容 ; 11

12 3 根据目标组织课程内容 ; 4 根据目标评价课程 其中, 制定课程目标是最关键的一步, 其他所有步骤都是匝堤目标展开的, 泰勒原理就是以目标为中心的模式, 因此又被称为 目标模式 29. 教学过程的特点 ( 基本规律 ) 有哪些 简答 / 简答 (1) 直接经验与间接经验相结合 ( 教学的双边性规律 ) 1 教学中学生获得的知识既有直接经验, 又有间接经验 2 教学中, 学生以学习间接经验为主 3 同时也要重视学生的直接经验 4 教师在教学过程中既要重视学生间接经验的掌握, 又要重视学生直接经验的掌握, 应将两者有机结合起来 防止只重视某一方面知识的偏面观念 (2) 掌握知识与发展智力相统一 ( 教学的发展性规律 ) 简答 教学过程是向学生传授系统的文化科学知识的过程, 又是发展学生智能的过程, 两者有着本质上的联系 2 教学过程中既要重视学生智力的发展, 又要重视知识的掌握, 要防止单纯抓知识或只重视智力发展的片面倾向 3 知识和智力的相互转化知识不等于智力, 学生掌握知识的多少并不完全表明其智力的高低 要引导学生在掌握知识的同时, 有效地发展他们的智力和认识能力 (3) 掌握知识与提高思想相结合 ( 教学的教育性规律 ) 简答 1 从社会要求看, 教学活动是按照一定社会或阶级的要求来开展的, 受社会意识形态的制约, 并服务于一定社会的政治制度 ; 2 从教学内容看, 科学知识本身具有思想品德教育的因素 ; 3 从教学手段看, 教学组织形式 教学方法也具有教育因素 ; 4 从教师看, 教师是具有一定思想观点的人, 在教学中总是表现出一定的立场 观点 个性特征, 从而对学生产生影响 ; 5 从学生的角度看, 学生的学习目的 思想状况 学习态度, 对学习的积极性也起着决定性的作用, 也具有教育性 (4) 教师主导作用与学生主动性相结合 简答 1 教师在教学中起主导作用 12

13 学生在各方面并不成熟, 学生对知识的掌握 能力的培养 品德的提高离不开教师的组织和安排, 需要教师的指导 ; 教师代表社会向学生提出教学要求 ; 教师受过专业训练, 有较丰富的知识 2 相对学习对象而言, 学生处于主体地位 学生虽然许多方面并不成熟, 需要教师的指导, 但他仍是认识和自身发展的主体, 具有主观能动性 3 教师的主导作用与学生的主体作用是辩证统一的 30. 教师备课的基本内容包括哪些方面? 简答/ 案例 (1) 备教材 即钻研教材, 包括钻研学科课程标准 教科书和阅读有关参考书 (2) 备学生 即了解学生, 首先要考虑学生的年龄特征, 熟悉他们身心发展的特点 ; 其次要了解班级的情况 ; 再次要了解每一个学生, 掌握他们的思想状况 知识基础 学习态度和学习习惯等 (3) 备教法 即设计教学方法, 在钻研教材 了解学生的基础上, 要考虑用什么方法使学生掌握这些知识并促进他们能力 品德等方面的发展, 要根据教学目的 内容 学生特点来选择最佳的教学方法 31. 教师上好课的基本要求 ( 上好一堂课的标准 ) 简答 (1) 目标明确 指教师上课时明白这堂课要使学生掌握一些什么知识和技能, 要养成什么行为方式和品格, 要有怎样的态度, 要学会什么方法等等 (2) 重点突出 指教师授课时要把时间和精力放在重要内容 ( 基本知识 概念和原理 ) 的教学上, 要突出重点, 抓住关键, 化难为易 (3) 内容正确 教师讲授的知识必须是科学的 确凿的 符合逻辑的, 教师教学技能或行为要符合规范, 并且应该要求学生做出的反映同样是正确的, 如果不正确, 教师就要及时加以纠正 (4) 方法得当 教师根据教学任务 内容和学生的特点选择合适的方法进行教学 教学有法, 但无定法, 教师要善于对各种教学方法创造性地加以运用, 力求使教学取得较好效果 (5) 表达清晰 教师上课要坚持用普通话, 声音要响亮, 言语表达的速度要适合学生的可接受程度, 语 13

14 言要流畅 生动 明白易懂, 板书 ( 或幻灯字幕 ) 要规范 准确 清楚 (6) 组织严密 课的进程次序分明, 有条不紊, 教学各环节进行紧凑, 不同任务变换时过渡自然, 课堂秩序良好 (7) 气氛热烈 课应该自始至终在教师的指导下充分发挥学生学习的积极性 32. 教学过程的结构 简答 (1) 心理准备 ( 引起学习动机 ) 心理准备主要是引起学生对即将进行的教学活动的兴趣和求知欲 (2) 领会知识领会知识是学生在教学过程中逐步认识事物的联系 关系直至认识事物的本质 规律的活动 (3) 巩固知识巩固知识是学生把所学知识牢固地保持在记忆中, 当需要时能正确及时地提取 (4) 运用知识运用知识是学生用领会的知识去解决问题, 使抽象知识同具体事物相联系, 使领会的知识具体化 (5) 检查效果检查效果是根据一定的标准对教学过程产生的结果进行测试评估 通过检查评定可以获得反馈信息, 了解教学和学习情况, 并据此来调节教与学的活动方向和节奏 33. 选择与运用教学方法的基本依据主要有 简答 (1) 教学目的和任务的要求 ; (2) 课程性质和教材特点 ; (3) 学生特点 ; (4) 教学时间 设备 条件 ; (5) 教师业务水平 实际经验及个性特点 34. 班级授课制 优缺点 简答 主要优点 : (1) 有利于经济有效地 大面积地培养人才 ; (2) 有利于发挥教师的主导作用 ; 14

15 (3) 有利于发挥班集体的教学作用 不足之处 : (1) 不利于因材施教 ; (2) 不利于学生独立性与自主性的培养 ; (3) 教学形式缺乏灵活性 35. 教育研究的基本步骤有哪些? (1) 选择研究课题 ; (2) 查阅文献资料 ; (3) 制订研究计划 ; (4) 收集研究资料 ; (5) 分析研究资料 ; (6) 撰写研究报告 36. 简述学校教育产生的一般条件 简答 (1) 社会生产水平的提高 - 为学校的产生提供了必要的物质基础 ; (2) 脑力劳动与体力劳动的分离, 为学校产生提供了专门从事教育活动的知识分子 (2) 文字的产生和知识的记载与整理达到了一定程度, 使人类的间接经验得以传递 (3) 国家机器的产生, 需要专门的教育机构来培养官吏和知识分 37. 简述教育的文化功能 简答 (1) 教育的文化传承功能 (2) 教育的文化选择功能 (3) 教育的文化融合功能 (4) 教育的文化创新功能 38. 简述教育的经济功能 简答 (1) 教育能为政治 经济制度培养所需的人才 (2) 教育可以促进政治民主 (3) 教育通过传播思想, 形成舆论作用于一定的政治和经济 39. 简述教育的政治功能 简答 (1) 教育能为政治 经济制度培养所需的人才 (2) 教育可以促进政治民主 (3) 教育通过传播思想, 形成舆论作用于一定的政治和经济 15

16 40. 简述素质教育的内涵 简答 (1) 素质教育是面向全体学生教育 (2) 素质教育是全面发展的教育 (3) 素质教育是促进学生个性发展的教育 (4) 素质教育是以培养创新精神为重点的教育 41. 简述有效自编测验的特征 简答 (1) 信度 信度是指测验的可靠性, 即多次测验的分数的稳定 一致的程度 其中包括时间上的一致和评分上的一致性 (2) 效度 效度是指测量的正确性, 即一个测验能够测量出其所要测量的东西的程度 测验测量什么? 测验对测量目标的测量精确性和真实性有多大? 效度的重要性大于信度, 因为一个低效的测验, 即使有很好的信度, 也不能获得有用的资料 (3) 区分度 区分度是指测验项目的反应与某种测量属性或品质的区分程度或鉴别能力 例如通过该测验是否能够把学习好 中 差学生的不同学习或能力水平区分开来 (4) 难度 指测验包含的试题难易程度 过难或过易都不能准确的测出学生掌握知识的真实情况 42. 简述作业布置的基本要求 简答 1 作业的内容要符合课程标准和教科书的要求, 并要有代表性, 要有助于学生巩固与加深理解所学的基础知识, 形成相应的技能 技巧, 培养学生的能力 2 作业分量要适当, 难易要适度 3 布置作业要向学生提出明确的要求, 并规定完成的时间 对比较复杂的作业, 教师也可以适当地提示, 但这种提示应是启发性的, 不能代替学生的独立思考 4 教师应经常检查和批改学生的作业 43. 简述教师课外辅导的内容 简答 (1) 给学生解答疑难问题, 指导学生做好作业 ; (2) 为基础差和因事 因病缺课的学生补课 ; (3) 给成绩特别优秀的学生做个别辅导 ; (4) 给学生学习方法的辅导 ;5. 对学生进行学习目的和学习态度的教育 44. 德育过程的一般规律或特点 简答 (1) 学生的知情意行统一发展的规律 16

17 品德是由知 情 意 行四者构成的, 因此, 培养学生品德的德育过程, 就是培养四种品德心理因素并使之协调发展的过程 知即道德认知, 是人们对是非 善恶的认识和评价, 以及在此基础上形成的道德观念 包括道德知识和道德判断两个方面 道德认知是品德形成的基础 情即道德情感, 是人们对客观事物作是非 善恶判断时引起的内心体验, 表现为人们对客观事物的爱憎 好恶的态度 道德情感是产生道德行为的内部动力, 是实现知行转化的催化剂 意即道德意志, 是人们为实现一定的道德行为所做出的自觉而顽强的努力 道德意志是调节品德行为的精神力量 行即道德行为, 是通过实践或练习形成的, 实现道德认识 情感, 以及由道德需要产生的道德行为动机定向及外部表现 道德行为是衡量一个人品德水平的重要标志 培养品德心理因素的过程或顺序, 可以根据学生的年龄特征 个性差异以及品德发展的具体情况选择多种开端, 多种教育程序 (2) 学生在活动和交往中形成思想品德规律学生的思想品德是在社会交往活动中形成的, 没有社会交往, 就没有社会道德德育过程中的活动和交往的主要特点 : 1 具有引导性 目的性和组织性 2 不脱离学生学习这一主导活动和主要交往对象的教师和同学 3 具有科学性和有效性 (3) 学生思想内部矛盾转化的规律德育过程既是社会道德内化为个体的思想品德的过程, 又是个体品德外化为社会道德行为的过程 要实现矛盾向教育者期望的方向转化, 外因是条件, 内因是根据, 外因是通过内因起作用, 关键在于儿童思想内部矛盾的转化 (4) 学生思想品德形成的长期性和反复性规律一个人良好思想品德的提高和不良品德的克服, 都要经历一个反复的培养教育和矫正训练的的过程 特别是道德行为习惯的培养, 是一个需要长期反复培养 实践的过程, 是逐步提高的渐进过程 45. 美育的内容及任务 简答 - 小学 ( 中学大纲虽然没有这部分, 但考试也会考 ) 美育的内容 (1) 艺术美 : 音乐和舞蹈, 绘画, 影剧欣赏, 文学 ; 17

18 (2) 自然美, 以大自然为审美对象所感受和体验到的美 ; (3) 社会美, 以社会生活中美好的人和事为对象而感受和体验到的美 ; (4) 科学美, 以科学的内容和形式为对象所感受到的美 中小学美育的内容包括 : 艺术教育, 如文学 音乐 图画 戏剧 电影 舞蹈等 ; 组织学生观察和欣赏自然美 ; 引导学生体验社会生活美和劳动美 美育的任务 (1) 培养学生充分感受现实美和艺术美的能力 (2) 使学生具有正确理解和善于欣赏现实美和艺术美的知识与能力 ; 形成对于美和艺术的爱好 (3) 培养和发展学生创造现实美和艺术美的才能和兴趣 46. 美育的基本策略和方法 简答 (1) 积极发掘校园环境的美育功能, 美育与学校管理相融合, 促进学校和谐发展 (2) 美育与德育工作相融合, 提升德育工作的实效性 (3) 利用课堂教学这一重要途径, 实现课堂教学的审美化 (4) 通过各种实践活动, 整合社区资源, 促进美育发挥更重要的作用 (5) 根据学生特点, 有计划, 有步骤的实施美育 (6) 开发校本课程, 实施美育教育内容的多样化 (7) 充分发挥教师角色的示范作用 47. 简述美育对促进学生德智体全面发展的意义 简答 美育对德育 智育 体育都有积极的影响 美育用优美感人的艺术形象, 可以帮助学生认识人们的生活 理想和斗争, 使他们受到生动的思想品德教育, 促进他们的政治品质 道德面貌和思想感情健康地成长 美育不仅可以帮助学生认识现实, 认识历史, 同时可以发展他们的观察能力 想象能力 形象思维能力和创造能力 ; 还能调剂他们的生活, 提高学习效果 在美育中要求整齐清洁, 美化环境, 也有利于健康, 有助于体育的开展 48. 学生品德培养的主要途径有哪些? 简答 (1) 思想政治课与其他学科教学 (2) 社会实践活动 (3) 课外活动 (4) 少先队活动与集会活动 18

19 (5) 校会 班会 周会 晨会 时事政策的学习 (6) 班主任工作 49. 学生品德培养的主要方法有哪些? 简答 (1) 说服教育法 (2) 榜样示范法 (3) 指导实践法 (4) 情感陶冶法 (5) 品德评价法 (6) 品德修养指导法 50. 简述如何培养良好的态度与品德 / 良好态度和品德培养的方法 简答 (1) 有效的说服 (2) 树立良好的榜样 (3) 利用群体约定 经过集体成员共同讨论决定的规则 协定, 对其成员的行为有一定的约束力量, 使成员承担执行的责任 (4) 价值辨析 鼓励学生努力发现自身的价值观, 并根据自己的价值选择来行事 (5) 给予适当的奖励与惩罚 51. 简述态度的基本结构 简答 (1) 态度的认知成分指个体对态度对象所具有的带有评价意义的观念和信念 (2) 态度的情感成份指伴随态度的认知成分而产生的情绪或情感体验, 是态度的核心成分 态度发生变化时, 情感也会发生相应的改变 但不同的态度的情感成分不尽相同, 有的态度理智成分比较多, 有的态度却是非理智的 情绪化的 (3) 态度的行为成分指准备对某对象做出某种反应的意向或意图 52. 班主任的工作内容 简答 / 案例 (1) 了解和研究学生 简答 (2) 组织和培养班集体 (3) 协调校内外各种教育力量 (4) 班级日常管理 19

20 (5) 做好个别教育工作 (6) 做好班主任工作计划与总结 53. 如何有效的了解和研究学生 简答 (1) 了解和研究学生 1 了解和研究学生个人 包括 : 思想品德情况 集体观念 劳动态度 人际关系 日常行为习惯 ; 学习态度 学习成绩 学习方法 思维特点 智力水平 ; 体质健康状况 个人卫生习惯 ; 课外与校外活动情况 ; 兴趣 爱好 性格等 2 了解学生的群体关系 包括 : 班级风气 舆论导向 不同层次学生的结构 同学之间的关系 学生干部情况等 3 了解和研究学生的学习和生活情境 包括 : 了解学生的家庭类型 家庭物质生活与精神生活条件 家长的职业及思想品德和文化修养 学生在家庭中的地位 家长对学生的态度等 (2) 了解和研究学生的方法 简答 1 书面材料分析法 通过阅读学生的有关材料来了解, 包括记载学生各种情况的登记表 统计表和学生活动成果记录表等 2 调查访问法 通过对学生本人或知情者的调查访问, 从各个侧面间接了解学生, 分为综合调查和专题调查 3 问卷法, 谈话法 ( 包括对话和座谈 ) 4 观察法 在自然条件下, 有目的 有计划的对学生在各种活动中的行为表现进行观察 54. 班集体的基本特征 1 明确的共同目标 2 健全的组织结构 3 共同的生活和活动准则 4 班级成员之间平等, 心理相容的气氛 55. 如何组织和培养班集体 简答 1 制定共同的奋斗目标 2 选拔和培养学生干部 20

21 3 建立严明的班级纪律 4 形成正确的集体舆论和良好的班风 56. 班级日常管理包括哪些? 简答 班级日常管理包括环境管理 教育性管理 操行评定 1 环境管理 : 班级规范环境管理与物质环境管理 2 教育性管理 : 生活指导与个别教育生活指导包括 (1) 品德指导 ;(2) 学习指导 ;(3) 安全与法规指导 ;(4) 健康指导 3 操行评定操行评定是以教育目的为指导思想, 以 学生守则 为基本依据, 对学生一个学期内在学习 劳动 品行等的小结与评价 一般步骤 : 学生自评 小组评议 班主任评价 信息反馈 57. 教师在撰写操行评语时应注意 : 简答 针对性 ; 全面性 ; 发展性 ; 鼓励性 ; 可接受性 58. 后进生的转化教育工作 简答 / 案例 1 关心爱护学生, 尊重他们的人格 2 培养和激发学习动机 指导学生将学业成败归因于努力, 促使他们继续努力, 提高学习动机 3 根据长善救失原则, 一分为二地看待学生, 抓住他们身上的 闪光点 4 为他们创造成功的机会, 帮助他们体验到成功的乐趣, 提高他们的自我效能感 5 根据学生思想形成的长期性和反复性规律, 对待后进生要坚持长期抓, 反复抓, 抓反复 59. 学校课外活动的基本内容 简答 (1) 社会实践活动 (2) 学科活动 (3) 科技活动 (4) 文学艺术活动 (5) 体育活动 (6) 社会公益活动 (7) 课外阅读活动 60. 简述建立良好班风的基本措施 简答 21

22 1 明确共同的班风目标 ; 2 班主任身先士卒 ; 3 敦促班干部以身作则 ; 4 培养全体学生的积极性 61. 简述如何培养班级的凝聚力 简答 首先, 要了解群体的凝聚力情况其次要帮助课堂的所有的学生对一些重大事件与原则问题保持共同的认识与评价, 形成认同感 再次, 引导所有学生在情感上加入群体, 以作为群体的成员而感自豪, 形成归属感 最后, 当学生表现出符合群体规范和群体期待的行为时, 就给予赞许与鼓励, 使其行为因强化而巩固, 形成力量感 62. 简述课堂纪律的类型 简答 (1) 教师促成的纪律 需要教师给较多的监督与指导 (2) 集体促成的纪律 同辈人的集体在学生社会化方面起着越来越大的作用 (3) 任务促成的纪律 某一项任务会引起学生的高度注意, 而对其他诱人的活动置之不理 (4) 自我促成的纪律 当外部的纪律控制被个人内化以后, 成为个体自觉的行为准则时, 自律便出现了 63. 简述教师的情绪对课堂气氛的影响 简答 (1) 教师的积极情绪状态往往会投身到学生身上, 使教师与学生的意图 观点和情感都联结起来, 从而在师生间产生共鸣性的情感反应, 有利于创造良好的课堂气氛 (2) 焦虑是教师对当前或预计到对自尊心理有潜在威胁的任何情境所具有的一种类似于担忧的反应倾向 只有当教师焦虑适中时, 才会激起教师改变课堂现状, 避免呆板或恐慌反应, 从而推动教师不断努力以谋求最佳课堂气氛的出现 64. 教师在撰写操行评语时的注意事项 : 简答 1 针对性 评语应写具体, 并有典型事例 如针对学生的年龄 性别 个性等特点, 充分体现学生的特长, 防止千篇一律 2 全面性 要从素质教育的高度出发, 从德 智 体等各个方面来评价学生, 防止以偏概全 评语中包括优点 缺点 今后努力的方向等 3 发展性 要以动态的眼光来看待学生, 充分肯定学生的成长与进步, 防止一成不变 22

23 4 鼓励性 要满腔热情地反映学生的优点, 避免采用严肃冷峻 古板生硬的语言, 防止挫伤学生的自尊心和自信心 5 可接受性 : 一是指出的问题不仅真实可靠, 而且还要有一定的艺术角度 二是评语用词尽量简单明了, 贴近学生的年龄和文化水平 二 心理学部分 ( 简答题 材料分析题的理论素材 ) 1. 简述加德纳的多元智力理论及对基础教育课程改革的启示 简答 / 案例 ( 作为简答时, 简写即可 分析应用材料分析题 ) 加德纳认为, 人的智力结构中存在着七种相对独立的智力 这七种智力在每个人身上的组合方式是多种多样的, 每个人在不同领域的智力发展水平是不同步的 后来增加到九种 这七种智力是 : 8 9 可以不写 (1) 言语智力, 包括说话 阅读 书写的能力 (2) 逻辑 数学智力, 指数字运算与逻辑思考的能力以及科学分析的能力 (3) 视觉 空间智力, 包括认识环境 辨别方向的能力 (4) 音乐智力, 包括对声音的辨识与韵律表达的能力 (5) 运动智力, 包括支配肢体以完成精密作业的能力 (6) 人际智力 ( 社交智力 ), 包括与人交往并和睦相处的能力 (7) 自知智力 ( 内省智力 ), 包括认识自己并选择自己生活方向的能力 (8) 认识自然智力, 它是认识自然, 并对我们周围环境中的各种事物进行分类的能力 (9) 存在智力, 指陈述 思考有关生与死 身体与心理等同倾向性, 加德纳的多元智力理论对传统的智力观念提出了新的诠释, 为我国新课程改革 建立促进学生全面发评价体系 提供了有力的理论依据与支持 (1) 积极乐观的学生观 每个学生的智力都有自己独特的表现形式, 有自己的智力强项和风格 我们应对所有的学生都抱有热切的成长希望, 充分尊重每一个学生们智力特点, 使教学真愉快教学 成功教学, 而不是把学生区分为三六九等 (2) 科学的智力观 必须认识到学生智力的多样性 广泛性和差异性, 把培生的多种能力放在同等重要的地位 (3) 因材施教的教学观 23

24 教师要善于针对不同智力特点的学生, 尤其是要根据学生智力结构中的优势智力, 采用多元化的教学模式和教学方式, 使不同的学生都能得到最好的发展 (4) 多样化人才观和成才观 每个学生都有自己的智力优势, 只要这一优势智力得到了合理发展, 都有可能成为优秀人才, 成才的道路也应该是多样化的 2. 简述布鲁纳的发现教学理论及在教学中的应用 直接作为简答时, 简写即可 以下每条均可能成为小简答 (1) 学习观学习的实质在于主动形成认知结构, 而非被动地形成刺激 反应联结 学习包括获得 转化和评价三个过程 新知识可能是以前知识的精炼, 也可能与原有联系知识相违背 ; 获得了新知识以后, 还要对它进行转化, 即对新知识进行进一步的分析和概括 ; 而评价则是对知识转化的检查, 通常包含对知识合理性的判断 (2) 教学观布鲁纳强调学习的主动性和认知结构的重要性, 所以他主张教学的最终目标是促进学生对学科的基本结构的一般理解 所谓学科的基本结构, 是指学科的基本知识 基本方法与基本态度 (3) 学习法布鲁纳认为, 发现是教育儿童的主要手段, 学生掌握学科的基本结构的最好方法是发现学习 发现学习的教学 : 1 设问题情境, 使学生在这种情境中发现其中的矛盾, 提出问题 ; 2 使学生利用教师所提供的某些材料, 针对所提出的问题, 提出要解答的假设 ; 3 理论上或实践上检验自己的假设 ; 4 根据实验获得的一些材料或结果, 在仔细评价的基础上引出结论 3. 简述奥苏泊尔有意义学习的实质与条件 简答 ( 实质和条件都可能成为单独的简答 ) (1) 实质 : 有意义学习的本质就是以符号为代表的新观念与学习者认知结构中原有的适当观念建立起非人为的和实质性联系的过程 (2) 条件 : 24

25 1 客观条件 学习材料本身有逻辑意义 一般来说, 学生所学的教科书或教材, 是人类认识世界的概括, 都是有逻辑意义的 2 主观条件 学习者自身因素 第一, 学习者认知结构中必须具有能够同化新知识的适当的认知结构, 以便与新知识建立联系 第二, 学习者必须具有意义学习的心向, 即学习者必须积极主动地将符号所代表的新知识与认知结构中适当知识加以联系的倾向性 4. 简述马斯洛的需要层理理论 简答 美国人本主义心理学家马斯洛认为, 任何人的行为动机都死在需要发送的基础上激发起来的, 而人具有七种基本需要 : 生理需要 安全需要 归属和爱的需要, 尊重的需要 认识和理解需要 审美需要 自我实现需要, 这些需要从低到高排成一个层级, 较低的需要至少达到部分满足之后才能对较高级需要的追求 前四种需要被称为缺失性需要, 是生存所必须的, 对生理和心理的健康具有重要的意义, 必须得到一定程度满足 后三种被称为生长需要, 虽然不是我们生存所必需的, 但是对适应社会来说却有很重要的积极意义, 能够使个体生活得更美好 在学校中, 学生缺乏学习动机在某种程度上与那些缺失需要未得到充分满足有很大的关系 5. 结合教学实际谈谈什么是建构主义的知识观 学习观 教学观 简答 3 小题 (1) 知识观建构主义在一定程度上对知识的客观性和确定性提出质疑, 强调知识的动态性 1 知识并不是问题的最终答案, 而是随着人类进步不断改正并随之出现的新的假设和解释 2 知识并不能精确地概括世界的法则, 而是要针对具体情境进行再创造 3 尽管我们通过语言符号赋予了知识一定的外在形式, 甚至这些命题还得到了较普遍的认可, 但并不意味着每个学生对这些命题都会有同样的理解, 因为理解只能由学生基于自己的经验背景而建构起来, 取决于特定情境下的学习历程 (2) 学习观建构主义强调学习的主动建构性 社会互动性和情境性 1 学习的主动建构性 学习不是由教师向学生传递知识的过程, 而是学生建构知识的过程 ; 学习者不是被动的信息吸收者, 而是主动的信息建构者 25

26 2 学习的社会互动性 主要表现为学习者和学习都不是孤立的, 而是在一定的社会环境下进行的. 虽然很多时候从表面上看, 学习者一个人在进行学习, 但是他在学习中采用的学习材料 学习用具以及学习环境等都是属于社会的, 是集体经验的累积. 3 学习的情境性 知识存在于具体的 情境性的 可感知的活动之中, 不是一套独立于情境的知识符号 ( 如名词术语等 ), 只有通过实际应用活动才能真正被人理解 人的学习应该与情境化的社会实践活动联系在一起, 通过对某种社会实践的参与而逐渐掌握有关的社会规则 工具 活动程序等, 形成相应的知识 (3) 学生观 1 建构主义强调学生经验世界的丰富性, 强调学生的巨大潜能 2 建构主义者强调学生经验世界的差异性, 每个人在自己的活动和交往中形成了自己的个性化的 独特的经验, 每个人有自己的兴趣和认知风格, 所以, 在具体问题面前, 每个人都会基于自己的经验背景形成自己的理解, 每个人的理解往往着眼于问题的不同侧面 6. 简述埃里克森的人格发展阶段论 简答 6 美国精神分析学家埃里克森认为, 人格发展是一个逐渐形成的过程, 必须经历八个顺序不变的阶段 : (1) 基本的信任感对基本的不信任感 (2) 自主感对羞耻感与怀疑 (3) 主动感对内疚感 (4) 勤奋感对自卑感 (5) 自我同一性对角色混乱 (6) 亲密感对孤独感 ( 成年早期 ) (7) 繁殖感对停滞感 ( 成年中期 ) (8) 自我整合对绝望感 ( 成年晚期 ) 7. 影响遗忘进程的因素 简答 1 学习材料的性质 学习材料的性质指材料的种类 长度 难度 系列位置以及意义性 2 系列位置效应 26

27 系列位置效应就是指接近开头和末尾的记忆材料的记忆效果好于中间部分的记忆效果 开头部分和结尾部分的记忆效果较好, 分别称为首因效应和近因效应, 而效果较差的中间部分被称为渐近部分 3 识记材料的数量和学习程度 一般来说, 材料越多, 要平诵读的次数和时间也多, 不及时复习, 就越容易遗忘 4 记忆任务的长久性与重要性 一般说来, 长久的识记任务有利于材料在头脑中保持时间的延长, 不重要和未经复习的内容则容易遗忘 5 识记的方法 以理解为基础的意义识记比机械识记的效果好得多 6 时间因素 根据遗忘规律, 记忆的最初阶段遗忘速度快, 随后逐渐变慢 学习内容的保存量随时间延长而减少 7 情绪和动机 学习者的情绪和动机等也影响遗忘进程 8. 论述有效复习的方法 ( 如何有效复习 ) 简答 复习在记忆中有重要作用 有效组织复习的方法有 : (1) 及时复习 识记后, 遗忘很快就发生 (2) 合理分配复习时间 (3) 分散复习与集中复习相结合 (4) 复习方法多样化 (5) 运用多种感官参与复习 (6) 尝试回忆与反复识记相结合 9. 教师如何有效地激发学生的学习动机 简答 (1) 创设问题情境, 激发兴趣, 维持好奇心 (2) 设置合适的目标 (3) 控制作业难度, 恰当控制动机水平 (4) 表达明确的期望 (5) 提供明确的 及时的 经常性的反馈 (6) 合理运用外部奖赏 (7) 有效的运用表扬 27

28 (8) 对学生进行竞争教育, 适当展开学习竞争 10. 简述影响学习迁移的因素 简答 直接作为简答时, 简写即可 (1) 学习材料的特点学习材料作为学生学习的对象和知识的主要来源, 对学习迁移有备着重要影响 (2) 原有的认知结构 1 学习者是否拥有相应的背景知识, 这是迁移产生的基本前提 2 原有的认知结构的概括水平对迁移起到至关重要的作用 3 学习者是否具有相应的认知技能或策略以及对认知活动进行调节 控制的元认知策略对迁移的产生有重要影响 (3) 对学习情境的理解大多数心理学理论都强调情境在迁移中具有重要作用 (4) 学习的心理准备状态 ( 心向 ) 心理准备状态是在过去学习或活动过程中形成的, 又对未来的学习或活动会产生影响, 这种影响有时候是积极的, 有时候也有可能是消极的 (5) 学习策略的水平学习策略和方法对学习迁移效果的影响范围非常广泛, 主要表现在认知策略与元认知策略对迁移的影响 (6) 智力与能力个体智能的高低对学习迁移的质量有一定的影响, 智能较高的人较容易地发现学习情境之间的相同要素相关联, 能更好地概括总结一般原理原则, 能较好地将习得的学习策略与方法运用于新的学习中 (7) 教师的指导 授人以鱼, 不如授人以渔 教师还应该关注学习方法和策略的传授, 让学生学会学习 11. 结合教学实际说明如何促进学习迁移 ( 促进学生有效的迁移的方法 ) 简答 直接作为简答时, 简写即可 (1) 改革教材内容, 促进迁移 1 精选教材, 提高对概念和原理的理解水平教材内容的设计上, 最关键是要包含基础知识和原理 2 合理编排教学内容, 突出知识的组织特点 28

29 (2) 合理编排教学方式, 促进迁移 1 在教学过程中应当按照从一般到个别 整体到细节的顺序, 渐进分化 2 应当注意将各个内容综合贯通, 促进知识的横向联系 3 依据学生学习的特点, 教学过程应由浅入深 由易到难 自已知到未知. 实现迁移的重要条件是已有知识与新知识之间的共同点 4 在具体操作上, 可以将知识分成若干单元, 每个单元还可分成千小步子, 让后一步的学习建立在前一步的基础之上, 前一步的学习为后一步提供固定点 (3) 教授学习策略, 提高学生的迁移意识 授人以鱼供一饭之需, 授人以渔则终生受用无穷. 学习不只是要让学生掌握一门或几门学科的具体知与技有色而且还要让学生学会如何去学习 (4) 改进对学生的评价 12. 简述影响问题解决的主要因素 简答 直接作为简答时, 简写即可 (1) 问题情境问题情境就是指问题呈现的知觉方式 问题呈现的知觉方式与人们已有的知识经验越接近, 问题就越容易解决 ; 反之, 如果相差甚远, 问题解决起来就很困难 (2) 定势与功能固着定势 ( 即心向 ) 是指重复先前的操作所引起的一种心理准备状态 定势对解决问题有积极作用, 也有消极作用 人们把某种功能赋予某物体的倾向称为功能固着 在功能固着的影响下, 人们不易摆脱事物用途的固有观念, 从而直接影响问题解决的灵活性 (3) 原型启发与酝酿效应原型启发是指从其他事物上发现解决问题的途径和方法 原型启发在创造性解决问题中的作用十分明显 通过联想, 人们可从原型中找到解决问题的新方法 当一个人长期致力于某一问题的解决而又百思不得其解的时候, 如果他对这个问题的思考暂时停下来去做别的事情, 几小时 几天或几周之后, 他可能会忽然想到解决的办法, 这就是酝酿效应 (4) 已有知识经验善于解决问题的专家与新手的区别, 就在于前者具备有关问题的大量知识并善于实际应用这些知识来解决问题 29

30 (5) 情绪与动机情绪对问题解决有一定影响, 肯定 积极的情绪状态有利于问题的解决, 而否定 消极的情绪状态则会阻碍问题的解决 此外, 个体的认知结构 个性特征以及问题的特点等也会影响问题的解决 13. 结合教学谈谈如何培养学生问题解决能力 (1) 提高学生知识储备的数量和质量 (2) 教授与训练解决问题的方法和策略 (3) 提供多种练习机会 (4) 培养思考问题的习惯 (3) 鼓励自我评价和反思 14. 皮亚杰认知发展四个概念 客观题 简答题 皮亚杰认为认知发展是一种建构的过程, 是个体在与环境的相互作用中实现的 (1) 图式图式即认知结构 具有对客体信息进行整理 归类 改造和创造的功能, 以使主体有效地适应环境 (2) 同化同化是主体将环境中的信息纳入并整合到已有的认知结构的过程 同化使图式得到量的变化 (3) 顺应顺应是当主体的图式不能适应客体的要求时, 就要改变原有图式, 或创造新的图式, 以适应环境需要的过程 (4) 平衡平衡是主体发展的心理动力, 是主体的主动发展趋向 15. 皮亚杰认知发展阶段理论 客观题 简答题 (1) 感知运动阶段 (0 岁 ~2 岁 ) 这一阶段儿童的认知发展主要是感觉和动作的分化 儿童只能依靠自己的肌肉动作和感觉应付环境中的刺激 思维也开始萌芽, 并获得 客体永久性 概念 (2) 前运算阶段 (2-7 岁 ) 1 出现了语词或其他符号, 开始出现表象和形象图式 ; 2 没有获得长度 体积 重量和面积等方面的守恒关系 ; 30

31 3 儿童的概念是具体的 动作的, 而非抽象的, 思维具有不可逆性 ; 4 认为外界一切事物都是有生命的 泛灵论 ; 5 一切以自我为中心 指不能从对方的观点考虑问题, 以为每个人看到世界正如他自己所看到的一样 (3) 具体运算阶段 (7-12 岁 ) 1 具有了抽象概念, 思维可以逆转, 能够进行逻辑推理 ; 2 获得了长度 体积 重量和面积等方面的守恒关系 ; 3 去自我中心 (4) 形式运算阶段 (11 12 岁以上 ) 形式运算也叫命题运算, 是儿童思维发展趋于成熟的阶段 儿童的思维超越了对具体可感知事物的依赖, 发展水平已接近成人, 能够解决抽象问题, 解决问题的方法也更具逻辑性和系统性 思维以命题形式进行, 能够根据逻辑推理 归纳或演绎的方式解决问题 16. 简述桑代克的准备律 练习律 效果律准备律 : 指学习者在学习开始时的预备定势, 当某一刺激与某一反应准备联结时, 给予联结就引起学习者的满意, 反之就会引起烦恼 练习律 : 是指一个学会了的刺激 反应之间的联结, 练习和使用越多, 就越来越得到加强, 反之会变弱 刺激 反应联结的应用会增强这个联结的力量, 联结的失用 ( 不练习 ) 会导致联结的减与弱或遗忘 效果律 : 是指如果一个动作跟随着情境中一个满意的变化, 在类似的情境中这个动作重复的可能性将增加, 但如果跟随的是一个不满意的变化, 这个动作重复的可能性将减少 导致满意后果的行为被加强, 带来烦恼的行为则被削弱或淘汰 17. 心理健康的标准 简答题 (1) 对现实的有效知觉 (2) 自知自尊与自我接纳 (3) 自我调控能力 (4) 与人建立亲密关系的能力 (5) 人格结构的稳定与协调 (6) 生活热情与工作高效率 18. 学校开展心理辅导的途径 简答题 (1) 开展心理健康教育有关课程 31

32 (2) 开设专门的心理辅导活动课 (3) 在各科教学中渗透心理辅导的内容 (4) 结合班级 少先队活动开展心理辅导 (5) 开展个别心理辅导活动 (6) 开展小组辅导 (7) 对学生进行家庭的心理辅导教育 19. 简述学校开展心理健康教育的意义 简答 (1) 预防精神疾病 保障学生心理健康的需要 (2) 提高学生心理素质 促进其人格健全发展的需要 (3) 对学样日常教育教学工作的配合与补充 20. 简述人本主义 ( 罗杰斯 ) 的学习理论 主 客观题 (1) 有意义的自由学习观 学习是学习者自我参与的过程, 整个人都要参与到学习之中, 既包括认知参与, 也包括情感参与 ; 学习是学习者自我发起的, 内在动力在学习中起主要作用 ; 学习是渗透性的, 它会使学生的行为 态度以及个性等都发生变化 ; 4 学习的结果由学习者自我评价, 他们知道自己想学什么和学到了什么 (2) 学生中心的教学观教师的任务不是教学生学习知识 ( 这是行为主义所重视的 ), 也不是教学生如何学习 ( 这是认知主义所重视的 ), 而是为学生提供各种学习资源, 提供一种促进学习的氛围, 让学生自己决定如何学习 学生中心模式又称为非指导教学模式 在这个模式中, 教师最富有意义的角色不是权威, 而是 助产士 和 催化剂 21. 简述知觉的一般特性 简答 (1) 知觉的整体性知觉的整体性是指人根据自己的知识经验把直接作用于感官的客观事物的多种属性整合为统一整体加以识别的过程 知觉的整体性强调部分与整体的关系 (2) 知觉的理解性知觉的理解性是指在知觉过程中, 人用过去所获得的有关知识经验, 对感知对象进行加工理解, 并以概念的形式标示出来 (3) 知觉的选择性 32

33 人所处的环境复杂多样 在某一瞬间, 人不可能对众多事物进行感知, 而总是有选择地把某一事物作为知觉对象, 与此同时把其他事物作为知觉背景, 这就是知觉的选择性 (4) 知觉的恒常性知觉的恒常性是指人的知觉映像在一定范围内不随知觉条件的改变而保持相对稳定的过程 22. 简述教师培养学生创造力的方法性 简答 (1) 创设有利于创造性产生的环境 创设宽松的心理环境 留给学生充分选择的余地 (2) 注重创造性个性的塑造 保护好奇心 解除学生对答错问题的恐惧心理 鼓励独立性和创新精神 4 重视非逻辑思维能力 (3) 开设培养创造性的课程, 教授创造性思维策略头脑风暴法 ; 直觉思维训练 ; 发散思维训练 ; 推测与假设训练 ; 自我设计训练 23. 简述心智技能培养的途径 / 要求 简答 (1) 确立合理的智力活动原型 (2) 教师利用示范和讲解, 并有效进行分阶段练习激发学习的积极性和主动性注意原型的完备性 独立性和概括性适应培养阶段的特征, 正确使用言语注意学生的个别差异科学的进行练习 (3) 知识影响技能的形成 (4) 注重培养学生认真思考的习惯和独立思考的能力 24. 简述动作技能培养的途径 / 培训要求 简答 (1) 准确的示范与讲解 (2) 必要而适当的练习 (3) 充分而有效的反馈 33

34 (4) 建立稳定清晰的动觉 25. 加里培林的智力技能五阶段 简答 (1) 活动定向阶段 (2) 物质或物质化阶段 (3) 出声的外部语言阶段 (4) 无声的外部语言阶段 (5) 内部语言阶段 26. 简述操作技能形成的阶段 简答 (1) 操作定向定向就是了解操作活动的结构与要求, 在头脑中建立起操作活动的定向映像的过程 (2) 操作模仿只有通过模仿, 才能使这一映象得到检验 巩固与充实 操作模仿是掌握操作技能的开端, 需要以认知为基础 (3) 操作整合操作整合是把构成整体的各动作要素, 依据其内在联系联结成为整体, 形成操作活动的序列, 获得有关操作活动的完整的动觉映象的过程 (4) 操作熟练动作的熟练是操作技能掌握的高级阶段 27. 学习过程中常用的精细加工策略 简答 单选 (1) 使用记忆术, 如谐音记忆法 位置记忆法等 (2) 做笔记 (3) 提问 (4) 生成性学习, 如对所阅读或听讲的内容产生一个类比或表象等 (5) 利用背景知识, 联系实际 28. 元认知策略的一般内容 简答 单选 (1) 计划学习的策略 制定学习目标和完成学习任务的方案等 (2) 自我监督的策略 对认知过程进行评价 反馈认知活动的结果与不足等 (3) 自我调控的策略 根据对认知活动结果的检查, 及时修正 调整认知策略 29. 资源管理策略的一般内容 简答 (1) 时间管理策略 34

35 第一, 统筹安排学习时间 ; 第二, 高效利用最佳时间 ; 第三, 灵活利用零碎时间 (2) 环境管理策略注意调节自然条件, 如适宜的温度 明亮的光线以及和谐的色彩等, 还要设计好学习的空间, 如空间范围 室内布置等 (3) 努力管理策略激发内在的动机 树立正确的学习信念 调节成败的标准 正确归因 自我奖励等 (4) 学业求助策略学业求助策略指当学生在学习上遇到困难时, 向他人请求帮助的行为 30. 影响学生行为改变的方法 简答题 (1) 强化法 强化法用来培养新的适应行为 (2) 代币奖励法 代币是一种象征性强化物, 筹码 小红星 盖章的卡片 特制的塑料币等都可作为代币 (3) 行为塑造法 指通过不断强化逐渐趋近目标的反应, 来形成某种较复杂的行为 (4) 示范法 观察 模仿教师呈示的范例 ( 榜样 ), 是学生社会行为学习的重要方式 (5) 消退法 在特定时间不对不良行为给与强化, 同时转移情境, 使行为不良者对新的情境产生厌恶的方法 (6) 惩罚法 处罚的作用是消除不良行为 (7) 自我控制法 当事人自己运用学习原理, 进行自我分析 自我监督 自我强化 自我惩罚, 以改善自身行为 31. 如何运用感知规律促进直观教学 材料分析 如果出现简答, 简写即可 (1) 根据学习任务的性质, 灵活运用各种直观方式言语与实物 模像直观结合有三种方式 : 1) 言语在前, 形象在后, 主要起动员与提示的作用 ; 2) 言语与形象交叉或同时进行, 言语主要起引导观察 补充说明重点与难点的作用 ; 3) 言语在形象的后面, 主要起总结概括或强化的作用 (2) 运用知觉的组织原则, 突出直观对象的特点 1) 在制作与使用直观教具时, 图像刺激大小 音调高低 光线强弱都应适当 35

36 2) 教学中要求教师讲述的音量不要太低, 否则学生会听不懂 音量也不宜太高, 太高太强烈的刺激会引起疲劳, 降低教学效果 3) 教师的板书字迹 直观教具和图表大小要适当, 不要太小, 线条不要太轻 太细, 应保持一定的刺激强度, 以便使学生都能看清楚 4) 在绘图制表 制作教具或准备实验时, 应力求使对象与背景在色调 线条粗细 形状 大小 材料性质及内容等方面有明显的差别, 使知觉对象重点突出 形象鲜明 5) 演示直观教具时应注意背景与方位的选择, 使直观形象鲜明, 让所有的学生都能看清楚 6) 教师的教材及讲义 板书都应该重点突出, 一目了然 7) 尽量多采用活动性的教具, 使用现代化的视听工具, 使静态教具变成动态的更为理想 8) 运用直观教具目的明确, 呈现时机适当, 间隔距离得当, 保持直观映象的整体性 9) 应从不同角度 不同方面变换直观方式, 分解概念, 区分本质与非本质特性 让学生交替使用多种感官, 从多角度感知对象, 也是一种有效的方法 (3) 教会学生观察方法, 养成良好的观察习惯观察是知觉的特殊形式, 比一般的知觉有更深的理解性, 是一切知识的门户, 在人类认识和改造世界的过程中, 它起着重要的作用 (4) 让学生充分参与直观过程 32. 如何运用无意注意和有意注意的规律促进教学 材料分析 (1) 无意注意规律在教学中的应用 1) 在教学环境方面, 要避免分散学生的注意力. 例如, 教室应远离喧闹的地方 教师的穿着要大众化等 ; 2) 在教学内容方面, 要尽量满足学生的需要, 引起学生的兴趣. 3) 在教学方法方面, 教师应采取生动 活泼 多样的教学方法 ; 4) 在教学语言方面, 应符合学生的兴趣 满足学生的需要, 如形象生动 简洁流畅, 具有趣味性等 (2) 有意注意规律在教学中的应用 1) 明确学习的目的和任务 ; 2) 激发和培养间接兴趣 ; 36

37 3) 正确组织课堂教学 ; 4) 采取方法, 制止注意分散 33. 简述韦纳的成败归因理论 材料分析 美国心理学家维纳把归因分为三个维度 : 内部归因和外部归因 ; 稳定性归因和非稳定性归因 ; 可控归因和不可控归因 同时又把成败原因主要归为六个因素 : 能力高低, 努力程度, 任务难易, 运气好坏, 身心状态, 外界环境等 归因分析的策略十分重要. 如果学生把失败归因为无能这一不可控的稳定因素, 今后就会不再努力 ; 如果归因为努力不够这一可控的和不稳定的因素, 下一次就可能加强努力 34. 简述学习动机与学习效果的关系 材料分析 耶克斯 - 多德森定律 ( 简称倒 U 曲线 ) 简答 1 过高强烈的学习动机和过低强度的学习动机一样降低学习效率 2 任务难度越高, 最佳动机水平越低 ; 反之任务难度低, 动机水平要高 3 动机最佳水平与学习课题的难易程度有关 一般来讲, 最佳水平为中等动机强度 学习动机与学习效果的关系并不是直接的,. 它们之间往往以学习行为为中介, 存在着既一致又不一致的关系 学习动机强, 学习积极性高, 学习行为也好, 则学习效果好 ( 正向一致 ); 相反, 学习动机弱, 学习积极性不高, 学习行为也不好, 则学习效果差 ( 负向一致 ) 学习动机强, 学习积极性高, 如果学习行为不好, 其学习效果也不会好 ( 负向不一致 ); 相反, 学习动机不强, 如果学习行为好, 其学习效果也可能好 ( 正向不一致 ) 学习动机是影响学习行为 提高学习效果的一个重要因素, 但却不是决定学习活动的唯一条件 35. 在教育教学中, 如何根据学生的不同气质类型进行教育 (1) 对待学生应克服气质偏见气质仅使人的行为带有某种动力特征, 无所谓好坏 ; 同时, 每一种气质类型都有其积极的方面, 也都有其消极的方面, 无法比较好坏 (2) 针对学生气质差异因材施教针对学生的气质差异, 在教育过程中对不同气质类型的学生采取的方法应尽可能地因人而异, 做到 一把钥匙开一把锁 37

38 1) 对胆汁质的学生, 教师应采取直截了当的方式, 但这些学生不宜轻易激怒, 对其严厉批评要有说服力, 培养其自制力, 坚持到底的精神, 豪放 勇于进取的人格品质 2) 对多血质的学生, 可以采取多种教育方式, 但要定期提醒, 对其缺点严厉批评 教师应鼓励他们勇于克服困难, 培养扎实专一的精神, 防止其见异思迁, 创造条件, 多给他们活动的机会, 培养他们朝气蓬勃 足智多谋的优点 3) 对粘液质的学生, 教师要采取耐心教育的方式, 让他们有考虑和做出反应的足够时间, 培养其生气勃勃的精神 热情开朗的个性和以诚待人 工作踏实 顽强的优点 4) 对抑郁质的学生, 则应采取委婉暗示的方式, 对其多关心 爱护, 不宜在公开场合下指责, 不宜过于严厉的批评, 培养他们亲切 友好 善于交往 富有自信的精神, 培养其敏感 机智 认真 细致 高自尊的优点 (3) 帮助学生进行气质的自我分析 自我教育, 培养良好的气质品质随着学生年龄的增长, 他们对自身气质特征的认识能力和控制能力将大大提高 因此, 教师应帮助学生对自己的气质特点进行分析, 让他们主动用自己坚强的意志力去克服气质的消极面, 或以气质的积极面去掩盖其消极面 (4) 特别重视胆汁质和抑郁质学生胆汁质和抑郁质的学生由于兴奋性太强或太弱而容易影响其心理健康 因此, 在教育中, 对这两种极端类型的学生应该给予特别的照顾, 采取一些特殊的措施, 尽量避免强烈的刺激和大起大落的情绪变化 5. 组建学生干部队伍时, 应考虑学生的气质类型在任命班干部时应考虑学生的气质类型, 使班干部的气质类型与每种职务的工作要求相符合, 充分发挥学生干部的潜力和优势 一 答题思路第一步 : 整体阅读, 提取信息第二步 : 抓住信息, 正确判断 第三部分材料分析题高频考点第一节答题规范 38

39 注意判断不要过于的极端, 尽量委婉的阐述 比如, 案例中老师的行为错误时, 可以表述为 该老师的行为欠妥 或者 该老师在此事的处理上不恰当 等 第三步 : 针对要点, 提取论点每个论点后都要进行简单阐述, 不可以像简答题一样只给出论点 同时, 论点与论点之间最好从不同的方面阐述, 注意彼此之间的平衡和并列关系, 标清序号 第四步 : 联系案例, 具体分析在阐述相关理论的基础上结合案例的原话或对案例原话证明论点 根据论点适当分段 第五步 : 给出结论, 得出启示案例分析完做个简单的小结, 或者从一个新教师的角度简单谈一下得到相应启示 注意篇幅不用过长 二 答题要求 ( 一 ) 答题格式卷面整洁 条理清晰 语言流畅 言简意赅 ( 二 ) 内容呈现 1. 新课改理念贯穿其中 2. 角度明确时 : 就此角度展开 3. 未给角度时 : 就所想到的点答全面 ( 三 ) 评分标准 1. 时间 : 考试时间 / 考试分数 * 每题分值 = 每题时间 2. 分数 :( 答题可得分数 - 超字 - 错别字 ) ( 四 ) 答题关键 1. 扎实的基础知识 答什么 2. 答题思路和技巧 如何答 3. 多读 多练 多积累 如何答好三 应用举例我是一个 9 岁孩子的家长 在孩子 5 岁时, 我就开始带孩子去各种特长班上课, 以培养和开发孩子的智力 可是, 近一段时间, 孩子拒绝去特长班上课, 在学校也拒绝学习任何新东西, 而且性格变得孤僻 我想尽了各种办法, 他都不肯再学习 我真不知道怎么办, 请帮助我 39

40 这位家长望子成龙的努力为什么适得其反? 请从教育与人的身心发展关系进行分析 参考答案 : 答 : 家长的做法违背了遵循孩子身心发展规律进行教学的原则 (1) 顺序性和阶段性 案例中该家长在孩子 5 岁的时候就带去各种特长班, 没有考虑到孩子的学习基础和身心发展的特点, 这种拔苗助长 凌节而施的做法违背了按身心发展顺序性循序渐进 学不躐等的教学原则 (2) 不平衡性和个别差异性 案例中孩子拒绝去特长班上课 说明家长并没有考虑到孩子在 5 岁时期的学习兴趣的关键性, 没有做到因材施教 (3) 个体主观能动性 案例中孩子在学校也拒绝学习任何新东西, 而且性格变得孤僻 正是家长的强迫性教育造成的 他没有意识到孩子真正的发展是需要以兴趣为导向, 激发孩子的主观能动性 才这是促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素 教育与身心发展的关系是辩证的 一方面, 教育促进儿童青少年的发展, 儿童青少年的发展依赖于教育 ; 另一方面, 教育作用的发挥又受年轻一代身心发展状况的制约 要使教育发挥其主导作用, 必须根据年轻一代身心发展的规律去进行教育 在对孩子有所要求和尊重孩子意见之间取得平衡才有益于孩子的健康成长 一 教学评价类 第二节教育学部分 理论素材 ( 一 ) 教学工作环节 简答 / 案例 1. 备课备课要做好三项工作, 即备教材 备学生 备教法 ; 还要写好三种计划, 即学年教学计划 学期教学计划和课时计划 2. 上课一堂好课的基本要求 : 目标明确 重点突出 内容正确 方法得当 表达清晰 组织严密 气氛热烈 3. 作业的布置与批改 40

41 4. 课外辅导 5. 学业成绩的检查与评定 ( 二 ) 新课改倡导的评价理论 1. 新课程改革倡导 立足过程, 促进发展 的课程评价 (1) 重视发展, 淡化甄别和选拔, 实现评价功能的转变 (2) 重视综合评价, 关注个体差异, 实现评价指标的多元化 (3) 强调质性评价, 定性与定量相结合, 实现评价方法的多样化 (4) 强调参与与互动 自评与他评结合, 实现评价主体多元化 (5) 注重过程, 总结性评价与形成性评价相结合, 实现评价重心的转移 2. 现代评价观 特别重要, 熟记! (1) 基本理念上, 从注重总结性评价转向注重发展性评价和激励性评价, 立足过程 促进发展 为每个学生建立成长记录, 反映学生的进步过程和结果 (2) 评价内容上, 从注重分数高低专项德智体美劳全面发展, 强调评价内容的综合化 不仅包括知识和技能的获得还包括情感 态度 习惯 价值观的获得 (3) 评价方式上, 从注重单一考试, 转向定性和定量相结合的多样化评价方式 采用多样 有效的评价方法, 包括日记 成长记录 情境测验等, 定性评价和定量评价相结合 (4) 评价主体上, 从单一的教师评价, 转向教师 学生 家长 管理者共同参与的 交互作用的多元评价 (5) 评价结果上, 从注重各种成绩排名, 转向成绩的评定尽量采用等级制, 不得将成绩公布或成绩排队, 评语应采用激励语言, 或描述学生的潜力, 不可只提及学生的不足 3. 传统的中小学评价与考试制度的不合理性 ( 对应材料 ) (1) 将成绩作为评价学生的唯一标准, 评价体系不合理 (2) 过于注重总结性 坚定性评价, 评价方式单一 (3) 评价主体单一, 评价实效性差 (4) 评价过程的随意性强, 评价措施与方法简单化 4. 当前学生评价观的改变 41

42 (1) 从筛选 评比到诊断 帮助 (2) 从辅助知识学习到全面育人 (3) 从冷静客观到充满人性关怀 (4) 从整齐划一的评价标准到多元 个性的评价标准 (5) 从单一评价主体到多元评价主体 (6) 从单一纸笔测验到多元评价 (7) 从游离于教学之外到整合于教学之中 5. 促进学生发展为目标的评价体系 (1) 评价内容要包括基础性发展目标和学科学习目标 (2) 教师要采用多样 有效的评价方法 (3) 为学生建立成长档案 反映学生的学习过程与结果 (4) 小学生的学习成绩评定应采取等级制 不得将成绩排队 公布 ; 评语采用激励性的语言, 客观描述进步 潜能与不足 (5) 学期 学年末学校要对每个学生进行阶段性评价 ; 同时要制定明确 简要的促进学生发展的改进计划 实践演练 案例 1 在一节数学课上, 李老师根据学生的学习能力分成几个组, 对不同能力的学生定出不同的要求和评价标准, 比如对某些数学知识的学习要求学生有的需要掌握这些知识, 有的要学会运用这些知识, 只要达到要求的就给高分 不少学生高兴地说 : 我的数学在小学里就经常不及格, 今天李老师给我打了 90 分, 我觉得学好数学还是有希望的! 老师又及时鼓励达标的同学继续向更高层次要求进军 请问 : 上述案例中, 李老师的做法是否正确? 为什么? 案例 2 王老师去年从大学毕业, 到某市一所中学担任语文课程的教学 开始, 他对自己非常有信心 : 大学本科毕业, 完全能够胜任这个工作 事实并非如此 上课时, 经常把握不好时间和教学进度, 有的学生上课说话 睡觉, 他很想和学生建立好师生关系, 但是, 学生并不把他当作教师, 让他觉得没有威信, 很失落 他非常佩服教研组长杨老师, 课堂气氛 42

43 好, 上课效果好, 得到学生的敬重, 王老师希望自己也能成为一个优秀教师 请根据王老师所遇到的困惑, 想一想, 请用教育学或心理学的原理分析这个案例, 给 王老师提出建议 案例 3 初中化学课上, 老师正在讲有害气体对大气环境的污染 班上的有位比较调皮的学生突然憋红脸硬是放了个屁, 然后说 : 老师, 这对大气也有污染吧? 引得周围同学一阵大笑 老师批评了他一句, 然后接着进行讲课 但是那位学生还是不停的在说话 这时, 苏老师使劲拍了一下讲台, 抓起一根粉笔就向该生扔过去 : 你唯恐天下不乱是吧? 我就不信治不了你, 罚你一个月清扫化学实验室! 这位学生却嬉皮笑脸地说 : 没问题, 还能减肥呢! 虽然被惩罚了, 但学生的调皮本性却愈演愈烈, 仍然频频跟老师作对 你觉得这位老师的做法妥当么? 如果你是这名老师遇到这样的学生你该怎么办? 案例 4 一位小学数学教师教学 " 千克的初步认识 " 时, 在用教具 - 天平来称粉笔时, 忘了拆下天平物盘下的胶垫, 出现了第一次称一支粉笔为 100 克, 第二次称一支粉笔为 10 克 而该老师把两次测量 10 倍之差向学生解释是天平这种测量工具的误差 请你评价一下这位老师处理错误的方法 假如你是这位老师, 你用什么方法来解决? 二 教学原则 途径 方法类 理论素材 ( 一 ) 教学原则 简答 / 案例 1. 直观性原则 (1) 定义 : 直观性原则是指在教学中引导学生直接感知事物 模型或通过教师用形象语言描绘教学对象, 使学生获得丰富的感性认识 (2) 贯彻直观性原则的基本要求是 : 1 正确选择直观教具和现代化教学手段 ; 2 直观要与讲解相结合 ; 43

44 3 重视运用语言直观 2. 启发性原则 (1) 定义 : 启发性原则是指在教学中教师要承认学生是学习的主体, 注意调动他们的学习主动性, 引导他们独立思考, 积极探索, 生动活泼地学习, 自觉地掌握科学知识和提高分析问题和解决问题的能力 (2) 贯彻启发性原则的基本要求是 :1 调动学生学习的主动性 2 启发学生独立思考, 发展学生的逻辑思惟能力 3 让学生动手, 培养独立解决问题的能力 4 发扬教学民主 3. 巩固性原则 (1) 定义 : 巩固性原则是指教学要引导学生在理解的基础上牢固地掌握知识和技能, 长久地保持在记忆中, 能根据需要迅速再现出来, 以利知识技能的运用 (2) 贯彻巩固性原则的基本要求是 :1 在理解的基础上巩固 2 重视组织各种复习 3 在扩充改组和运用知识中积极巩固 4. 循序渐进原则 ( 系统性原则 ) (1) 定义 : 循序渐进原则是指教学要按照学科的逻辑系统和学生认识发展的顺序进行, 使学生系统地掌握基础知识 基本技能, 形成严密的逻辑思维能力 (2) 贯彻循序渐进原则的基本要求是 :1 按教材的系统性进行教学 2 注意主要矛盾, 解决好重点与难点的教学 3 由浅入深, 由易到难, 由简到繁 5. 因材施教原则 (1) 定义 : 因材施教原则是指教师要从学生的实际情况 个别差异出发, 有的放矢地进行有差别的教学, 使每个学生都能扬长避短, 获得最佳的发展 (2) 贯彻因材施教原则的基本要求是 : 1 针对学生的特点进行有区别的教学 2 采取有效措施, 使有才能的学生得到充分的发展 6. 理论联系实际原则 (1) 定义 : 理论联系实际原则是指教学要以学习基础知识为主导, 从理论与实际的联系上去理解知识, 注意运用知识去分析问题和解决问题, 达到学懂会用 学以致用 贯彻理论联系实际原则的基本要求是 : 1 书本知识的教学要注重联系实际 2 重视培养学生运用知识的能力 44

45 3 正确处理知识教学与技能训练的关系 4 补充必要的乡土教材 7. 量力性原则量力性原则又称可接受性原则, 是指教学的内容 方法 分量和进度要适合学生的身心发展, 是他们能够接受的, 但又要有一定难度, 需要他们经过努力才能掌握的, 以促进学生的身心健康发展 8. 思想性和科学性统一原则思想性和科学性统一原则是指教学中要以马克思主义为指导, 引导学生掌握正确的知识, 同时结合知识对学生进行思想教育 ( 二 ) 教学方法 简答 / 案例 1. 讲授法 (1) 定义 : 讲授法是教师通过口头语言系统连贯地向学生传授知识的方法 讲授法可分为讲述 讲解 讲读和讲演四种方式 讲述是教师向学生描绘学习的对象 介绍学习材料 叙述事物产生变化的过程 讲述讲解各有侧重, 但在教学中常结合使用 讲演则是系统全面地描述事实, 深入分析和论证事实并归纳 概括科学的结论 (2) 讲授法的基本要求是 : 1 讲授内容要有科学性 系统性 思想性 2 注意启发 3 讲究语言艺术 2. 谈话法 (1) 定义 : 谈话法也叫问答法, 它是教师按一定的教学要求向学生提出问题, 要求学生回答, 并通过问答的形式来引导学生获取或巩固知识的方法 谈话法可分复习谈话和启发谈话两种 (2) 谈话法的基本要求是 : 1 要准备好问题和谈话计划 2 提出的问题要明确, 富有挑战性和启发性, 问题的难易要因人而异 3 要善于启发诱导 4 要做好归纳 小结 3. 演示法 45

46 (1) 定义 : 教师通过展示实物 直观教具, 进行示范性实验或采取现代化视听手段等, 指导学生获得知识或巩固知识的方法 演示的特点在于加强教学的直观性, 不仅是帮助学生感知 理解基本知识的手段, 也是学生获得知识 信息的重要来源 (2) 演示法的基本要求是 : 1 做好演示前的准备 2 要使学生明确演示的目的 要求与过程, 主动 积极 自觉地投入观察与思考 3 通过演示, 使所有的学生都能清楚 准确地感知演示对象, 并引导他们在感知过程中进行综合分析 4. 练习法定义 : 学生在教师指导下运用知识去完成一定的操作, 并形成技能技巧的方法 练习法的基本要求是 : 1 要有明确的目的与具体的要求 2 要有周到的计划与适切的步骤 3 要有恰当的分量与适当的难度 4 要有科学的时段与有效的方法 5 要有正确的态度与良好的习惯 6 要有及时的检查与认真的总结 5. 实验法定义 : 学生在教师的指导下, 利用一定的仪器设备, 通过条件控制引起实验对象的某些变化, 从观察这些变化中获得知识的方法 实验法的基本要求是 : 1 明确目的, 精选内容, 制定详细的实验计划, 提出具体的操作步骤和实验要求 2 重视语言指导, 重视教师示范的作用 3 要求学生独立操作, 及时检查结果 6. 讨论法定义 : 讨论法是学生在教师指导下为解决某个问题而进行探讨 辨明是非真伪以获取知识的方法 其优点在于能更好地发挥学生的主动性 积极性, 有利于培养学生的独立思维能力和口头表达能力, 促进学生灵活地运用知识 讨论法的基本要求是 : 1 问题要有吸引力 2 要善于在讨论中对学生启发引导 46

47 3 做好讨论小结 7. 参观法定义 : 参观法是教师紧密配合教学, 组织学生到校外一定场所进行直接观察 访问而获得知识或验证知识的方法 参观法的要求 : 1 参观前, 教师根据教学要求和现实条件, 确定参观的目的 时间 对象 重点和地点, 并在校内外做好充分准备 2 参观时, 教师要根据不同参观类型提出不同的具体要求, 组织学生全面看 细心听 主动问 认真记 3 参观后, 教师要根据教学要求和参观计划, 指导学生座谈收获 整理材料 客观评价 写好报告 8. 读书指导法定义 : 读书指导法是教师指导学生通过阅读教科书和课外读物获取知识 发展智力的方法 它既强调学生的 读, 又强调教师的 指导 基本要求 : 1 指导学生精心阅读教科书 2 指导学生善于阅读参考书 3 指导学生写好各种形式的读书笔记 9. 实习法定义 : 实习法是教师指导学生根据教学要求, 组织学生在校内外一定场所从事一定的实习实践工作, 在具体操作过程中综合运用理论掌握知识 形成技能技巧的方法, 又称实习作业法 与实验法 练习法相比具有更强的实践性 独立性 综合性和创造性 实习法的基本要求 : 1 实习前, 教师要向学生讲清有关的理论知识 实习任务与操作规则, 落实实习场所, 备妥实习用具, 分好实习小组 教学实习要搞好试讲 2 实习中, 教师要加强具体指导, 做好操作示范, 把握实习进程, 检查实习效果, 及时查漏补 3 实习后, 教师要指导学生写出实习报告, 评定实习成绩, 开好总结大会, 并为每个学生写出公正 客观的评语 10. 发现法 47

48 定义 : 发现法是教师通过提供适宜于学生进行 再发现 的问题情境和教材内容, 引导学生积极开展独立的探索 研究和尝试活动, 以发现相应的原理或结论 培养学生创造能力的方法 它是由美国教育学家布鲁纳在 20 世纪 60 年代根据瑞士心理学家皮亚杰的认知结构发展理论并总结了杜威实用主义教育活动的经验教训所提出来的, 包括教师教学指导和学生发现学习两个有机组成部分 发现法基本特征 : 强调学习过程 强调直觉思维 强调内在动机 强调信息提取 发现法一般过程 : 确定讨论课题 制定研究计划 提出假设 验证假设 发现和总结 实践演练 案例 1 一位物理教师课上问学生 : 将 块铁块和一块木块放到水里, 会出现什么情况? 学生问答说 : 铁块沉下去, 木块浮在水面上 为什么呢? 因为铁重 但是钢铁制的巨轮也很重, 为什么能浮在水面上呢? 当教师把这个疑点摆在学生面前时, 激起了学生的好奇心与求知欲望, 他们都征积极主动地思考 然后引导学生通过小组讨论尝试着探究解决问题 根据上述材料结合相关教育理论知识分析教师在这一教学过程中运用了那些教学方法? 体现了教学过程的哪些基本规律? 贯彻了哪些基本原则? 案例 2 因式分解习题课教学片断 : 师 : 我们已经学习了因式分解的哪几种基本方法? 生 : 提公因式法 公式法 十字相乘法和分组分解法 师 : 不错 : 对于一个具体问题, 我们往往不能一下子判断出应该选用哪一种方法, 或应该综合运用哪些方法来加以解决 由于不存在一种万能的妙法, 因此我们就需要探索出关于多项式因式分解的一般思路, 以帮助我们有效地解决因式分解的问题 下面我们来看一些具体的例题 教师出示例题, 学生练习 ( 教师巡视, 待学生练习后提问 ) 师 : 对于第一题, 大多数同学都应用了十字相乘法, 得到了正确的答案, 下面请同学说 48

49 一下在解第二题时用了哪几种基本的方法? 生 : 十字相乘法师 : 在整个分解过程中, 关键是哪一步? 你采用了怎样的思路? 生 : 第一步, 师 : 同学们做得很好, 我再出三道难度较大一些题目, 看同学们能不能攻下来 ( 学生情绪高涨 ) 同学们可以分组 讨论, 然后得出结论 1. 上述数学教学的课例教师主要采用了什么样的教学方法? 2. 这些教学方法的内涵是什么? 有什么要求? 案例 3 一位小学自然老师再给学生讲 磁铁 之前做了一个 魔术 : 一盆水中游着一只 鸭子 教师手中拿着一个馒头吸引鸭子, 鸭子就仅仅跟着馒头转 学生都感到很惊奇 老师边演示边问, 你们想知道这是为什么吗? 接着老师从鸭子和馒头中去除磁铁 让学生观察, 讨论磁铁的特性 接着又问学生日常生活中有哪些物品运用了磁铁 学生纷纷举手回答 请运用教学的原则和方法评价老师的这堂课 三 德育原则 途径 方法类 ( 一 ) 德育原则 1. 导向性原则含义 : 导向性原则是指进行德育时要有一定的理想性和方向性, 以指导学生向正确的方向发展 在我国, 德育工作要把无产阶级的政治方向放在首位, 对学生的德育要求要同共产主义目标相联系 贯彻导向性原则的基本要求 :1 坚定正确的政治方向 2 德育目标必须符合新时期的方针政策和总任务的要求 3 要把德育的理想性和现实性结合起来 2. 疏导原则 ( 循循善诱原则 ) 含义 : 疏导原则是指进行德育要循循善诱, 以理服人, 从提高学生认识入手, 调动学生的主动性, 使他们积极向上 我国古代教育家孔子很善于诱导他的学生, 其弟子颜回这样称赞道 : 夫子循循然善诱人, 博我以文, 约我以礼, 欲罢不能 贯彻疏导原则的基本要求 :1 讲明道理, 疏导思想 2 因势利导, 循循善诱 3 以表扬 49

50 激励为主, 坚持正面教育 3. 因材施教原则含义 : 因材施教原则是教育者在德育过程中, 应根据学生的年龄特征 个性差异以及品德发展现状, 采取不同的方法和措施, 加强德育的针对性和实效性 孔子很早就提出了 : 视其所以, 观其所由, 察其所安 的了解学生的有效方法, 并根据学生的特点进行有区别的教育 贯彻这一原则的基本要求是 :1 以发展的眼光客观 全面 深入地了解学生, 正确认识和评价当代青少年学生的思想特点 2 根据不同年龄阶段学生的特点, 选择不同的内容和方法进行教育, 防止一般化 成人化 模式化 3 根据学生个人特点有的放矢地进行教育 4. 课堂与生活相结合的原则 ( 知行统一原则 ) 定义 : 这一原则是指教育者在进行德育时, 既要重视对学生进行系统的思想道德的理论教育, 又要重视组织学生参加实践锻炼, 把提高认识和行为养成结合起来, 使学生做到心口如一 言行一致 该原则的实质是要求德育不应单纯寄望于课堂道德理论教育, 而是必须要结合学生的生活来进行 贯彻要求 :1 加强理论教育, 提高学生的思想道德认识 ;2 组织和引导学生参加社会实践, 通过实践活动加深认识, 增强情感体验, 养成良好的行为习惯 ;3 对学生的评价和要求要坚持知行统一的原则 ;4 教育者要以身作则, 严于律己, 言行一致 5. 集体教育和个别教育相结合原则含义 : 在德育过程中, 教育者要善于组织和教育学生热爱集体, 并依靠集体教育每个学生, 同时通过对个别学生的教育, 来促进集体的形成和发展, 从而把集体教育和个别教育有机地结合起来 贯彻这一原则的要求 : 1 建立健全的学生集体 在建立集体的过程中, 教育者不仅要注意集体的组织和管理, 更要注意集体意识 集体舆论的培养 2 开展丰富多彩的集体活动, 充分发挥学生集体的教育作用 教育者要引导学生积极参与集体生活, 培养集体主义观念和情感 3 加强个别教育, 并通过个别教育影响集体, 增强集体的生机和活力, 将集体教育和个别教育辩证统一起来 6. 尊重信任学生与严格要求学生相结合原则含义 : 在德育过程中, 教育者既要尊重信任学生, 又要对学生提出严格的要求, 把严和 50

51 爱有机地结合起来, 使教育者的合理要求转化为学生的自觉行动 苏联教育家马卡连柯说 : 要尽量多地要求一个人, 也要尽可能地尊重一个人 贯彻这一原则的基本要求 :1 教育者要有强烈的事业心 责任感以及尊重热爱学生的态度 ;2 教育者应根据教育目的和德育目标, 对学生严格要求, 认真管理 ;3 教育者要从学生的年龄特征和品德发展状况出发, 提出适度的要求, 并坚定不渝地贯彻到底 7. 正面教育与纪律约束相结合的原则含义 : 德育工作既要正面引导, 说服教育, 启发自觉, 调动学生接受教育的内在动力, 又要辅之以必要的纪律约束, 并使两者有机结合起来 青少年学生缺乏一定的行为自控能力, 这就决定了在正面引导的同时, 必须加以必要的纪律约束 贯彻这一原则的要求 : 1 坚持正面教育原则 以科学的理论 客观的事实 先进的榜样和表扬鼓励为主的方法教育和引导学生 2 坚持摆事实, 讲道理, 以理服人, 启发自觉 3 建立健全学校规章制度和集体组织的公约 守则等, 并且严格管理, 认真执行 8. 依靠积极因素, 克服消极因素的原则 ( 长善救失原则 ) 含义 : 在德育工作中, 教育者要善于依靠 发扬学生自身的积极因素, 调动学生自我教育的积极性, 克服消极因素, 以达到长善救失的目的 贯彻这一原则的要求 1 教育者要用一分为二的观点, 全面分析, 客观地评价学生的优点和不足 2 教育者要有意识地创造条件, 将学生思想中的消极因素转化为积极因素 3 教育者要提高学生自我认识 自我评价能力, 启发他们自觉思考, 克服缺点, 发扬优点 9. 教育影响的一致性和连贯性原则含义 : 在德育工作中, 教育者应主动协调多方面教育力量, 统一认识和步调, 有计划 有系统 前后连贯地教育学生, 发挥教育的整体功能, 培养学生正确的思想品德 基本要求 : 1 充分发挥教师集体的作用, 统一学校内部的多种教育力量, 使之成为一个分工合作的优化群体 ;2 争取家长和社会的配合, 主动协调好与家庭 社会教育的关系, 逐步形成以学校为中心的 三位一体 的德育网络 ;3 保持德育工作的经常性和制度化, 处理好衔接工作, 保证对学生影响的连续性 系统性, 使学生的思想品德得以循序渐进地持续发展 51

52 ( 二 ) 德育途径 简答 / 案例分析 (1) 思想品德课 ( 思想政治课 ) 与其他学科教学 ; (2) 社会实践活动 ; (3) 课外 校外活动 ; (4) 共青团 少先队组织的活动 ; (5) 校会 班会 周会 晨会 时事政策的学习 ; (6) 班主任工作 ( 三 ) 德育方法 ( 分别了解每种方法的操作, 应用于材料分析 ) (1) 说服法 ( 说理教育法 ) (2) 榜样示范法 (3) 陶冶教育法 (4) 实际锻炼法 (5) 品德修养指导法 (6) 品德评价法 (7) 角色扮演法 (8) 合作学习法 案例 1 实践演练 某农村学校所在地盛产水果, 当地老百姓经常向学校反映, 说学生在上课和放学的途中, 有偷盗水果的现象 学校德育老师对此非常的重视, 专门对个别学生进行批评教育, 指出偷盗的恶劣性, 进行严厉的处罚 但是收效甚微, 学生偷盗行为还是屡禁不止 所以德育老师决定改变教育方式, 分班级进行了一项比赛活动 活动内容与要求如下 : 参与者分成几个小组, 向当地的老百姓家里要水果 在规定的时间里, 得到水果数量最多者为胜 由于活动设计新颖, 学生参与的积极性非常高, 活动结束后, 给获得优胜的小组颁发奖品, 并要求各个小组派代表发言, 谈谈对此次活动的感受和想法, 总结本小组获胜或者失败的原因 其中有些小组在总结失败的原因时, 提到了由于平时养成了随时摘取水果的习惯, 导致老百姓不给自己水果, 声称以后会改正这一行为 老师对各组进行简要的评价后, 就各组的总结提出改进建议, 帮助他们制定了切实可行的措施 这次活动以后, 学校很少在听说关于学生偷盗 52

53 水果的反映 请结合案例中的学生行为改变的情况, 分析该案例所体现的德育原理 案例 2 某校初二女生小芳, 上课不遵守纪律, 注意力不集中, 听课不专心, 有时还会发出怪叫声, 故意破坏纪律引起他人的注意 当老师批评她或同学责备她时, 她不仅毫无羞怯之意, 反而感到高兴 平时, 小芳和老师 同学们都很少沟通, 不愿意交流有些以自我为中心, 她顽皮 好动, 喜欢接老师的话茬, 而且常常在当面或背地里给同学或老师起绰号, 有时还无缘无故地欺辱同学 当然, 小芳也有值得肯定的地方, 她性格直率, 敢作敢为, 勇于承担任务, 而且身强体壮, 体育成绩好, 是运动场上的风云任务, 每次运动会都能给班里争光 问题 : 如果你是班主任, 根据材料小芳同学的表现, 在对她的教育中, 你认为应该贯彻哪些德育原则? 运用哪些德育方法? 请分别结合材料加以分析 四 班主任班级管理类 理论素材 ( 一 ) 了解学生, 研究学生学生是班主任的工作对象, 对学生的教育没有一个固定的模式, 只有深入细致的了解学生 研究学生, 才能指导得法 教育有效 1. 了解和研究学生 (1) 了解和研究学生个人 包括 : 思想品德情况 集体观念 劳动态度 人际关系 日常行为习惯 ; 学习态度 学习成绩 学习方法 思维特点 智力水平 ; 体质健康状况 个人卫生习惯 ; 课外与校外活动情况 ; 兴趣 爱好 性格等 (2) 了解学生的群体关系 内容包括 : 班级风气 舆论导向 不同层次学生的结构 同学之间的关系 学生干部情况等 (3) 了解和研究学生的学习和生活情境 包括 : 了解学生的家庭类型 家庭物质生活与精神生活条件 家长的职业及思想品德和文化修养 学生在家庭中的地位 家长对学生的态度等 2. 了解和研究学生的方法 53

54 (1) 通过阅读学生的有关材料来了解, 包括记载学生各种情况的登记表 统计表和学生活动成果记录表等 (2) 通过对学生本人或知情者的调查访问, 从各个侧面间接了解学生, 包括谈话 问卷 座谈等 (3) 在自然条件下, 有目的 有计划的对学生在各种活动中的行为表现进行观察 ( 二 ) 组织和培养班集体 1. 良好班集体的基本特征 (1) 明确的共同目标 (2) 健全的组织结构 (3) 共同的生活和活动准则 (4) 集体成员之间互相平等 心理相容的氛围 2. 如何组织培养班集体组织和培养班集体是班主任工作的中心环节, 也是班主任的工作目的和主要任务 (1) 确立班级共同奋斗目标 (2) 选拔和培养班干部 (3) 建立严明的班级纪律 (4) 形成正确的集体舆论和良好的班风 (5) 组织形式多样的教育活动 ( 三 ) 协调校内外各种教育力量班主任要对班级实施有效的教育与管理, 必须要争取校内外各种教育力量的配合, 调动各种积极因素 具体内容如下 : (1) 协调本班各任课教师的工作, 充分发挥本班任课教师的作用 ; (2) 协助和指导班级团队活动 ; (3) 争取运用家庭和社会教育力量 班主任要与学生 家庭和社会有关方面取得联系, 加强学生的思想政治工作 具体如下 :1 借助社会力量影响学生 ;2 把学生有组织 有目的地放到社会上去接受积极影响 ;3 学校与社会合作, 形成有组织的来往, 使其成为班级活动的一部分 ( 四 ) 班级日常管理班级日常管理包括环境管理 教育性管理 操行评定 1. 环境管理 : 班级规范环境管理与物质环境管理 54

55 规范管理主要是指班级生活常规, 包括日常教学活动中必须遵守的行为规范等 主要包括 : 教学秩序管理 作息制度管理 课堂秩序管理 考试管理 偶发事件管 理 物质环境管理 : 图书角 生物角 植物角 作品展 荣誉展示栏 才艺展示园地 2. 教育性管理 : 包括 : 生活指导与个别教育生活指导包括 :(1) 品德指导 ;(2) 学习指导 ;(3) 安全与法规指导 ;(4) 健康指导 3. 操行评定操行评定是以教育目的为指导思想, 以 学生守则 为基本依据, 对学生一个学期内在学习 劳动 品行等的小结与评价 一般步骤 : 学生自评 小组评议 班主任评价 信息反馈 ( 五 ) 做好个别教育工作 1. 先进生工作 简答 先进生的心理特征 :(1) 自尊心强, 充满自信 ;(2) 强烈的荣誉感 ;(3) 较强的超群愿望与竞争意识 先进生的教育, 教师要注意如下几点 :(1) 严格要求, 防止自满 ;(2) 不断激励, 弥补挫折 ;(3) 消除嫉妒, 公平竞争 ;(4) 发挥优势, 全班进步 2. 中等生工作 简答 中等生也叫 一般生 或 中间生, 是指那些在班级中各方面都表现平平的学生 他们的特点是 :(1) 信心不足 ;(2) 表现欲不强 对于中等生的教育需做到 :(1) 班主任要重视中等生的教育, 既要抓两头, 也要抓中间, 努力使中间因素向积极的方面转化, 实现班级工作的良性循环 (2) 根据中等生的不同特点有的放矢地进行个别教育 3. 后进生工作 材料分析高频 后进生通常指那些学习积极性不高 学习成绩暂时落后 不太守纪律的学生 后进生是一个相对概念, 运用时应谨慎 后进生一般具有如下心理特征 : (1) 不适度的自尊心 ;(2) 学习动机不强 ;(3) 意志力薄弱 后进生的转化教育工作 1 树立正确的学生观, 要关心爱护后进生, 尊重他们的人格 55

56 2 要指导学生将自己学业的成败归因于努力, 促使学生继续努力, 培养和激发学习动机 3 根据德育长善救失原则, 一分为二地看待后进生, 善于利用 闪光点 作为推动后进生前进的动力和转化的良好开端 4 为后进生创造成功的机会, 帮助他们体验到成功的乐趣, 从而提高他们的自我效能感 5 根据德育过程的学生思想形成的长期性和反复性规律, 对待后进生要坚持长期抓, 反复抓 ( 六 ) 建立学生档案班主任在全面了解学生的基础上, 对掌握的材料进行分析处理, 并将整理结果分类存放起来, 即建立学生的档案 建立学生档案一般分四个环节 : 收集一整理一鉴定一保管 ( 七 ) 操行评定 1. 操行评定的概念操行评定是以教育目的为指导思想, 以 学生守则 为基本依据, 对学生一个学期内在学习 劳动 生活 品行等方面的小结与评价 操行评定的主要内容有道德品行 学习 身心健康三个方面 操行评定的意义 (1) 有利于帮助学生正确认识自己 ; (2) 有利于学生家长了解子女的综合表现 ; (3) 有利于科任教师了解学生 3. 操行评定的原则 (1) 体现素质教育思想 ;(2) 公平 客观 ;(3) 促进学生发展 4. 学生操行评语的基本写法 (1) 谈心式 ;(2) 描述性 ;(3) 过程性 ;(4) 情感性 5. 操行评定的一般步骤 (1) 学生自评 ;(2) 小组评议 ;(3) 班主任评价 ;(4) 信息反馈 6. 班主任做好操行评定应注意的几个方面 (1) 要实事求是, 抓主要问题, 评定要准确反映学生思想品德的全面表现和发展趋向 ; 56

57 (2) 要充分肯定学生的进步, 并适当指出他们的不足 ; (3) 评语要简明 具体 贴切, 严防用词不当伤害学生的情感 ( 八 ) 班会活动的组织 1. 班会的概念及类型班会是以班级为单位, 在班主任的指导下, 一般由学生干部主持进行的全班性会务活动 班会的特征是集体性 自主性和针对性 班会一般有三类, 即常规班会 生活班会和主题班会 2. 主题班会 (1) 主题班会的概念主题班会是班主任依据教育目标, 指导学生围绕一定主题, 由学生自己主持 组织进行的班会活动 主题班会是班级活动的主要形式 (2) 主题班会的形式 1 主题报告会 ;2 主题汇报会 ;3 主题讨论会 ;4 科技小制作成果展评会 ;5 主题竞赛 ;6 主题晚会 (3) 组织主题班会的阶段 1 确定主题 ;2 精心准备 ;3 具体实施 ;4 总结深化 (4) 组织班会应注意的问题 1 主题不能过杂 ;2 要有的放矢 ;3 班主任要做好 导演 而不是 演员 ( 九 ) 偶发事件的处理 1. 处理突发事件的必备素质 教育机智 1 随机应变的能力 ;2 敏锐的观察力和判断力 ;3 情绪自控能力 ;4 创造能力 2. 常见课堂突发事件的处理 1 处理外来干涉事件 2 处理教学疑难引起的突发事件 3 处理自身失误 4 处理学生的恶作剧或纪律行为 3. 处理突发事件的原则 材料分析高频 1 以不影响课堂教学为首要原则 2 尊重学生的自尊心 3 宽严适度, 掌握分寸 57

58 4 及时 果断 4. 偶发事件处理的办法 材料分析高频 1 对一般突发事件当事人要说服教育, 促成互谅 2 对吵嘴 打架等突发事件要具体问题具体对待 3 整体问题, 当场处理 4 局部问题, 个别解决 5 师生冲突, 冷处理 实践演练 案例 1 四年级 3 班是学校有名的乱班, 打架成风, 一些学生动辄舞棍弄棒, 乱打一气, 课堂纪律混乱 ; 上课怪叫起哄, 爬窗子, 翻窗户, 成了一些学生的嗜好 班里同学之间不团结, 正气不能抬头, 也有少数同学希望好好学习, 对班里的现象不满, 但敢怒不敢言, 怕受那些捣蛋的同学的报复, 班级干部软弱无力 班级学习成绩差, 是同年级中平均成绩最差的班级 一位青年教师上课时被学生乱哄气哭了, 发誓再也不上这班的课 曾刚是班上著名的 调皮大王, 打架时, 只要他一挥手, 其他人就会蜂拥而上 曾刚的家长对他唯一的办法就是痛打 但曾刚也有优点, 就是爱劳动, 有组织能力 如果你担任这个班的班主任, 同时兼任语文课教学, 你应如何着手去改变这个班的面貌 案例 2 下面是班级一位班干部的内心表白 : 我是班长, 为班里做了大量的工作, 班主任非常器重我, 经常表扬我 我并非完人, 也不时地犯毛病, 但班主任为了维护我的威信, 多次庇护我, 为我开脱过错 有时别说同学们看不惯, 就连我自己也感到难为情 老师, 我认为您的做法是不公平的 一个班干部的威信不是靠老师树起来的, 而是靠自己的努力建立起来的 您的这些做法不但不有助于我威信的提高, 反而使我的威信扫地, 并且使我承受着很大的心理压力 同学们也开始疏远我了, 还给我起了个外号叫 常有理 老师, 我恳求您公正而严厉地批评我一次吧 只有这样, 我的心理才能得以平衡, 同学们也才会感到公平, 要不然我的威信 您的威信都会因此而受到影响 如果你是这位学生干部的班主任读此文后有何想法? 作何打算? 谈谈作为班主任如何 58

59 培养一个好的班集体 案例 3 某校三年级有位叫王峰的学生, 经常迟到 旷课 上游戏厅, 甚至打架 敲竹杠, 学习成绩就更不说了, 门门功课挂红灯, 尽管老师多次教育, 仍不见好转, 还是经常旷课 打游戏, 向同学借钱, 同学不借就打同学, 以至班里同学见了他都躲得远远的 虽然偶尔也有进步, 但没过两天又恢复原样, 以至老师对他失去了信心 不过, 这个学生并不是一无是处, 他百米赛跑速度超人, 在校运会上, 他连续两年获得百米赛冠军, 为班级争得了荣誉 除此以外, 他还特别喜爱画画, 象棋也走得非常棒 请你结合自身教育教学实践, 谈谈如何对待这样的学生 案例 4 小明人比较聪明, 但不爱学习, 作业经常完不成, 常常欺负班上同学, 课内外爱吵闹, 常常装疯卖傻, 大声喧哗 爱花钱, 爱去游戏房, 爱撒谎 其父母对其已失去信心, 认为孩子一无是处, 对其失望之极 班上同学也看不起他, 认为一颗 老鼠屎 害了一锅粥 任课老师对他也比较头疼, 认为 此子 不可教也 如果你是班主任你该怎么办? 请结合以上案例试运用所学的教育教学理论知识进行分析并提出解决的办法 五 教师职业理念类 理论素材 ( 一 ) 素质教育观 1. 素质教育的内涵素质教育观之 素质, 指人的全面素质 素质教育观认为, 教育活动应当指向人的整体的 全面的素质发展, 使得人的整体品质 全面素质得到提升 1999 年 6 月中共中央 国务院颁布了 中共中央关于深化教育改革, 全面推进素质教育的决定 决定 提出 : 实施素质教育, 就是全面贯彻党的教育方针, 以提高国民素质为根本宗旨, 以培养学生创新精神和实践能力为重点, 造就 有理想 有道德 有文化 有纪律 的, 德智体美全面发展的社会主义事业的建设者和接班人 59

60 (1) 素质教育是面向全体学生的教育 (2) 素质教育是促进学生全面发展的教育 (3) 素质教育是促进学生个性发展的教育 (4) 素质教育是以培养创新精神和实践能力为重点的教育 1 创新精神不仅是一种智力特征, 更是一种人格特征 一种精神状态. 2 创新能力的培养是素质教育的核心, 是素质教育区别于应试教育的根本所在 3 重视创新能力的培养也是现代教育与传统教育的根本区别所在 2. 素质教育和应试教育的比较 (1) 从指导思想上看素质教育是为了全面提高学生的素质也就是为了全面提高国民的素质, 它反映了现代的先进的教育思想 ; 而应试教育则是为了应付升学考试, 是以追求升学率为目的的教育, 是选拔式 科举式 淘汰式的陈旧落后的教育 (2) 从教育目的上看应试教育是为适应上一级学校的选择需要, 以应试训练为目的的教育 ; 素质教育则是根据社会进步和人的发展需要, 使学生学会做人 学会求知 学会生活 学会健体 学会创造和学会审美的教育 (3) 从教育对象上看应试教育是面向少数人而忽视多数人, 重在 提高 的淘汰式的 英才教育 : 素质教育则是面向全体, 重在 普及, 促使每个学生充分发展的 通才教育 (4) 从教育内容上看应试教育完全围绕应试要求, 考什么就教什么 学什么, 轻 德 缺 体 少 美 砍 劳, 是一种不完全的畸型教育 ; 素质教育则是使受教育者在德 智 体 美 劳诸方面都得到发展的教育 (5) 从课程结构上看应试教育是单一的学科课程, 且只重视少数所谓 主科, 轻视所谓 副科 ; 而素质教育则以现代课程理论为指导, 把课程分为必修课 选修课和活动课程等几个板块, 都纳入课表, 作为正式课程平等对待, 有的学校还十分注意开发 隐性课程, 比如环境教育 校风建设等等 (6) 从学生课业负担上看应试教育不按课程计划授课, 随意增加课时, 超纲授课, 加大作业量, 考试频繁, 复习 60

61 资料泛滥, 各种竞赛名目繁多, 学生课业负担加重 ; 而素质教育则要求着眼于学生的全面和谐发展, 严格按教育教学规律办事 仅以作业为例, 内容适度, 形式灵活, 不仅重视巩固性的书面作业, 还要设计富于个性和创造性的活动作业 口头作业 行为作业, 并把课外阅读纳入培养健康的个性之中, 以利于学生的全面发展 (7) 从师生关系上看应试教育迫使教师 选择适合教学的学生, 强调师道尊严, 师生之间是一种管与被管 教与被教 灌与被灌的关系 ; 素质教育则强调尊师爱生, 师生民主平等, 双向交流 要求教师尊重 理解 信任 鼓励 扶植每一个学生, 教师选择使每个学生都得到应有发展的教学艺术 (8) 从教育方法上看应试教育实行的是学生被动学习, 死抠书本, 脱离实际的教育 ; 素质教育则是重视双基 发展智力 培养能力, 使学生生动活泼 主动地得到发展的教育 (9) 从教学途径上看应试教育把课堂和书本作为教学的唯一途径, 不同程度地脱离社会 脱离实际 ; 而素质教育为了培养学生适应社会 适应生活的新型素质, 要求实现教育的社会化, 建构学校与社会的 双向参与 机制, 使得教学途径增多, 教育视野广阔, 有利于从狭隘的完全同升学 指挥棒 对口的自我封闭中解脱出来, 实行开放式的现代教育 (10) 从评价标准上看应试教育以 分 为导向, 以 率 为标准, 以 考 为法宝, 并以此来评价学校 教师和学生, 实行的是僵化 死板的, 一刀切 教育 ; 素质教育则确立社会实践的评价权威, 淡化分数的警告 惩戒作用, 把学生的差异作为资源潜能优势, 实行的是使学生个性健康 完善发展的教育 ( 二 ) 现代学生观 ( 两种表述均可 ) 1. 全面发展的学生观 (1) 学生是一个完整的生命个体, 要用发展的观点认识学生, 做到悦纳错误 多宽容 (2) 学生个体之间存在很大的差异性, 要乐观的估计学生的天性, 做到多看优点 多赞美 (3) 学生身上蕴藏着巨大潜能, 要认识到学生有巨大的发展潜能, 做到相信学生 多 61

62 期望 (4) 学生的成长需要人文关怀要认识到学生是具有发展潜能和发展需要 2. 以人为本的学生观 以人为本 的学生观, 是在教育教学中公正的对待每一个学生, 不因性别 民族 地域 经济状况 家庭背景和身心缺陷等歧视学生 (1) 学生是发展中的人, 要用发展的观点认识学生 (2) 学生是独特的人, 学生是完整的生命个体, 都有自身的独特性, 与成人之间存在很大差异 (3) 学生是具有独立意义的人 学生是责权主体, 是学习的主体, 是不以教师的意志为转移的 ( 三 ) 现代教师观 1. 教师角色的转变 : (1) 教师是学生学习的促进者 当前学生的学习方式正由传统的接受学习向探究式 研究式学习转变, 这就要求教师必须从传授知识的角色向教育促进者的角色转变 具体要求包括 : 1) 帮助学生确立正确的学习目标, 并指出达到目标的途径 2) 指导学生形成良好的学习动机, 培养学生学习兴趣 3) 为学生的学习提供各种便利条件 4) 建立良好的班级学习氛围 5) 与学生分享自己的感情和想法 6) 和学生一起探寻真理, 并认识到自己的错误 (2) 教师应该是教育教学的研究者 教师不仅是教学者还应该是研究者, 要精通教学理论和分析教学理论, 并可以独立完成教育行动研究 (3) 教师是课程的开发者和研究者 教师要开发教育资源, 包括开发校外和校内的教育资源 ; 教师要根据实际情况调整课程进度和结构 ; 教师还要有设计教学活动的能力 ; (4) 教师应是社区型的开放教师 62

63 随着社会的发展学校教育与社会的联系更加密切, 教师的教育不仅局限于学校 课堂 所以教师不仅是学校的教师而且是社会的一员, 所以教师应是开放型教师 (5) 教师应该是终身学习的践行者终身教育理念贯穿于整个社会, 教师也应该将终身教育理念落到实处, 时时刻刻注意对于自身的反思, 促进自身的不断发展 2. 教师教学行为的转变 : (1) 在对待师生关系上 : 强调尊重 赞赏 民主 互动 教学相长 (2) 在对待教学上 : 强调帮助 引导 启发 (3) 在对待自我上 : 强调反思学习与终身学习 (4) 在对待与其他教育者的关系上 : 强调合作教研 ( 四 ) 现代师生观 1. 如何构建良好的师生关系 简答 / 论述 (1) 建立新型的师生观 1 人际关系 : 尊师爱生 2 社会关系 : 民主平等 3 教育关系 : 教学相长 4 心理关系 : 心理相容 (2) 树立教师威信 1 要有良好的人格魅力和高尚的品德修养 2 要对学生严格要求 3 要拥有渊博的知识和高超的教学技能 4 注重良好仪表 风度和行为习惯的养成, 给学生以良好的第一印象 5 培养良好的认知能力和性格特征, 做学生的朋友与知己 (3) 善于和学生交往作为教师, 要深入学生的精神世界, 真正做到理解学生, 欣赏学生, 善待学生 (4) 发扬教育民主, 倾听学生的意见民主平等的师生关系是提高教育教学质量的需要, 也是缩小师生心理差距, 构建和谐师生关系的需要 63

64 ( 五 ) 现代教学观 (1) 教学是课程创生和开发的过程 教学再也不能被动的听从课程的指令, 而是要在教学实践中根据实际情况开发和设置课程 (2) 教学是师生交往 积极互动 共同发展的过程 教学的实质是交往, 师生相互合作 相互理解 相互补充, 师生之间相互平等 相互尊重 教学是师生双方互动的过程 (3) 教学过程重于教学结果 要重视客观真理, 但更重视获得真理的过程 (4) 教学更关注人而不只是科学 更关注学生的情感需要, 给学生充分的个性空间和时间, 重视对学生情感 态度和价值观的教育 ( 六 ) 现代创新观 (1) 破除知识中心观念 不能一味的相信知识, 要对原有的知识提出质疑, 不是说不要积累知识, 而是以知识为引导培养学生的创新意识 (2) 破除教师权威观念 新课程要求教师不再是课堂上的领导者, 而是学生学习的促进者和引导者, 教学实践中有很多不当的教师权威现象, 在培养学生创新精神方面起着负面作用 (3) 培养问题意识 教师要鼓励学生提问, 要意识到态度比答案更重要, 并且要对学生有创意性的答案持赞赏态度 ( 七 ) 现代评价观 特别重要, 熟记! (1) 基本理念上, 从注重总结性评价转向注重发展性评价和激励性评价, 立足过程 促进发展 为每个学生建立成长记录, 反映学生的进步过程和结果 (2) 评价内容上, 从注重分数高低专项德智体美劳全面发展, 强调评价内容的综合化 不仅包括知识和技能的获得还包括情感 态度 习惯 价值观的获得 64

65 (3) 评价方式上, 从注重单一考试, 转向定性和定量相结合的多样化评价方式 采用多样 有效的评价方法, 包括日记 成长记录 情境测验等, 定性评价和定量评价相结合 (4) 评价主体上, 从单一的教师评价, 转向教师 学生 家长 管理者共同参与的 交互作用的多元评价 (5) 评价结果上, 从注重各种成绩排名, 转向成绩的评定尽量采用等级制, 不得将成绩公布或成绩排队, 评语应采用激励语言, 或描述学生的潜力, 不可只提及学生的不足 实践演练 案例 1 突然, 从窗外传来一阵急促的 的嘟 的嘟 声, 这声音犹如一块巨石落入平静的水面, 教室里顿时喧闹起来 紧接着, 像有谁下了一道命令 : 向左看齐, 所有的学生都向左边看去 这是怎么回事, 还没等老师喊出话来, 坐在靠窗边的同学已经站起来, 叭在窗台上向外张望, 其他的同学更是着急, 他们有的站在椅子上, 有的一蹦一跳, 脖子伸得老长, 平时上课就坐不住的索性冲出座位, 涌到窗前 他们你扒我, 我推他, 争先恐后地向外张望 原来是两辆红色的消防车由南向北从窗前驶过 教室里恢复平静后, 请看以下 2 位教师的做法 : A 老师灵机一动, 便放弃了原来的教学内容, 而让同学把刚才的所见 所闻 所想说出来, 写下来 结果, 同学们个个情绪高涨说得头头是道, 写得也很精彩, 乐得老师满脸堆笑 B 老师面对以上情境板起面孔, 维持纪律, 让学生回到座位上. 继续原来的教学 而学生却余兴未止, 沉浸在刚才的氛围中 B 老师不愿意放弃原来的教学内容, 否则他认为自己没有完成教学任务 问题 : 请结合材料, 从教育观的角度对上述两位老师的教学行为进行评价 案例 2 参加工作不久, 我被学校推上了班主任的岗位 由于第一次当班主任, 我想只有在学生中树立起威信, 才能管好学生 于是, 我在班上采取了一系列措施 : 一是调整班干部, 换上我信任得力的助手 ; 二是每天尽可能呆在班上监视学生的行为 ; 三是平时不和学生嘻嘻哈哈, 65

66 尽量保持严肃的面孔, 让学生有一种望而生畏的感觉 ; 四是不论是学校还是学生组织的活动, 我都要亲自过问, 亲自参加 ; 五是在课堂上我以 严 字当头, 对学生批评的多, 表扬的少 当班主任一个学期了, 我认为我对班主任工作是尽职尽责了 ; 对学生也做到了仁至义尽了, 但学生并不喜欢我, 学生表面上好像 怕 我, 但我在学生中的威信却不高, 教育效果也不是很好 问题 : 请结合材料, 从以人为本的学生观的角度, 对上述教师的教学行为进行分析 案例 3 崔老师真是一个 懒 老师! 就说作文课吧, 很多老师都有不成文的程序, 首先, 来个开场白, 接着念几篇范文, 发一通评论 再布置一篇作文, 附带一堆提示 崔老师却不这样, 他经常找一些文章, 说阅读对于写作很重要, 要大家自主阅读, 然后叫大家交流阅读感想 同学们往往争得面红耳赤, 忙的不亦乐乎, 他却显得逍遥自在, 在此基础上, 学生顺利地完成作文, 崔老师真懒! 崔老师建议同学自主评选 班级之星, 并走 星光大道, 班上 42 个同学, 同学们都说自己能评 星, 纷纷上台展现自己的风采, 最后评出了各种各样 50 颗 星, 他也没有反对 崔老师负责学校宣传栏, 起初, 他叫几个能写会画的同学帮忙, 后来竟把组稿 绘画 编排等工作全交给同学们, 最要命的是, 他自己不做, 居然还要求大家每次必须有新意 有亮点, 大家绞尽脑汁, 他最多只在关键点拨一下, 有时大家忙活了半天, 他只说一句, 哎, 还是没有新意 同学们又得想办法, 时间长了同学们发现自己很有进步 问题 : 请利用学生观的角度, 评析文中崔老师的教育行为 案例 4 小刚在小学是个很爱提问的人, 可每次提问都给否定了 一次, 语文老师在教古诗 春晓 时小刚觉得有异议, 就问老师 : 老师说诗人春天好睡觉, 连天亮都不晓得, 那他夜里怎么能听见风雨声呢? 这位老师不以为然地说 : 这有什么奇怪的! 早上起床到外面看一看不就知道了? 当时小刚还要再问, 老师挥挥手让小刚坐下, 环视一下全班同学, 多少带有嘲笑的口吻说道 : 大家说说看, 是他对还是老师对? 同学们毫不犹豫地答道 : 老师对! 当时小刚感到很尴尬, 对自己的判断产生了怀疑 以后很少提问, 不像以前那样 炸刺 了 请结合材料, 从教师观的角度, 评析材料中老师的行为 66

67 案例 5 某学校把某年级的差生全部分到了一个班级, 学生都非常不满, 但该班的班主任并没有因为学生的成绩差而对他们失去信心 相反, 该班主任经常鼓励和肯定学生的进步, 注意发掘学生身上的闪光点, 比如班级有些同学体育好, 该班主任就经常组织一些体育比赛, 有些同学能歌善舞, 就注重培养他们的特长 过了一个学期后, 该班的成绩取得了非常大的进步, 班级风貌也变好了, 学生也都充满了自信 问题 : 试从教师职业理念的角度, 评析该名班主任的教学行为 六 教师职业道德类 中小学教师职业道德规范 (2008 年修订 ) (1) 爱国守法 热爱祖国, 热爱人民, 拥护中国共产党领导, 拥护社会主义 全面贯彻国家教育方针, 自觉遵守教育法律法规, 依法履行教师职责权利 不得有违背党和国家方针政策的言行 (2) 爱岗敬业 忠诚于人民教育事业, 志存高远, 勤恳敬业, 甘为人梯, 乐于奉献 对工作高度负责, 认真备课上课, 认真批改作业, 认真辅导学生 不得敷衍塞责 (3) 关爱学生 关心爱护全体学生, 尊重学生人格, 平等公正对待学生 对学生严慈相济, 做学生良师益友 保护学生安全, 关心学生健康, 维护学生权益 不讽刺 挖苦 歧视学生, 不体罚或变相体罚学生 (4) 教书育人 遵循教育规律, 实施素质教育 循循善诱, 诲人不倦, 因材施教 培养学生良好品行, 激发学生创新精神, 促进学生全面发展 不以分数作为评价学生的唯一标准 (5) 为人师表 坚守高尚情操, 知荣明耻, 严于律己, 以身作则 衣着得体, 语言规范, 举止文明 关心集体, 团结协作, 尊重同事, 尊重家长 作风正派, 廉洁奉公 自觉抵制有偿家教, 不利用职务之便谋取私利 (6) 终身学习 崇尚科学精神, 树立终身学习理念, 拓宽知识视野, 更新知识结构 潜心钻研业务, 勇于探索创新, 不断提高专业素养和教育教学水平 实践演练 案例 1 某教师细教导一位懒散 不爱学习的学生 她看到一部叫 坏小孩日记 的书之后, 了 67

68 解了一些儿童身心发展的知识 这位教师调整教育方法, 发现这个学生有爱画动画的特长, 这鼓励他画画 后来这个学生成为了一名动画画家 (1) 试述中小学教师职业道德规范的基本内容 (2) 以上材料如何体现中小学教师职业道德规范? 案例 2 无论工作多忙, 杨老师坚持每天读书 在工作中遇到难题, 她就在教研组例会上提出来, 与同事探讨 在教学方面, 她大胆实践, 自主合作, 当堂达标, 教学模式, 把课堂实践尽可能多的还给学生, 让学生体验课堂, 享受课堂 学生文雪说 : 老师让我们自己上台去讲, 我们尽管很紧张, 但是很喜悦 因为讲完后得到老师的夸奖会有很大成就感 在新教学模式中, 学生学的很快乐, 效果也很好 杨老师发现王宇等几个同学学习很用功, 但特别紧张, 不敢说话, 杨老师觉得应该给学生创造机会, 让他们接触社会, 锻炼人际交往能力 于是, 她在班上组织演讲比赛, 口语交际大赛等, 还带领学生开展社会调查 王宇等同学逐渐变得开朗了 晓丽同学身体虚弱, 杨老师敦促但她加强体育锻炼, 并且提醒家长帮助晓丽养成良好的生活习惯 在老师和家长的共同努力下, 晓丽再也不是以前的 病秧子了 问题 : 请从教师职业道德的角度, 评析材料中杨老师的教育行为 七 师生发展类 ( 一 ) 影响个体身心发展的因素 见 P1 ( 二 ) 如何遵循个体身心发展的规律进行教育 见 P2 ( 三 ) 教师职业素养 见 P4 ( 四 ) 教师专业发展的途径与方法 见 P5 ( 五 ) 如何构建良好的师生关系 见 P6 案例 1 阅读下列资料, 并回答问题 我国学者通过调查, 归纳出中小学生喜欢的教师特征如下 : 次 特征次序特征 序 1 教学方法好 6 对人 对事公平 68

69 2 知识渊博, 肯教人 7 负责任 守信用 3 耐心温和, 容易接近人 8 说到做到 4 实事求实, 严格要求 9 有政治头脑 关心国家大事 5 热爱学生 尊重学生 10 讲文明 守纪律如果你是新任教师, 请你从教师素养和教师专化的的角度, 阐述怎样才能成为一名受学生欢迎的教师? 案例 2 某男教师刚从大学毕业, 在一所中学任教, 他不注重与学生的交流, 整天关心的是如何上好课, 准备教学材料, 一味严格要求学生 学生不喜欢他, 害怕他 渐渐地, 这位教师也发现了异常, 课堂上学生回答问题越来越不积极 他与学生的互动也越来越少, 他和学生之间的交流仿佛隔着一堵无形的墙 后来在校长的帮助下, 这位男老师认识到自己的疏忽 课间他会走到学生间与他们交朋友, 倾听学生的心声, 了解学生 渐渐地, 他能在课堂上与学生良好互动并上好课了 根据上述材料的启示, 请说说如何处理好师生关系 第三节心理学部分 一 耶克斯 - 多德森定律 ( 简称倒 U 曲线 ) 理论素材 见 P37 实践演练 1 学生李某学习成绩良好, 在一次数学单元测试前, 他认为这类考试小菜一碟, 来加以重视, 结果考试成绩相当不理想 后来, 有机会参加学科竞赛, 他以为能否获得奖很大程度上影响自己的升学, 发誓一定要获奖, 结果事与愿违 (1) 阐述耶克斯 - 多德森定律 (2) 运用耶克斯 - 多德森定律分析李某两次考试失败的原因, 并提出恰当控制机水平的建议 实践演练 2 小美很喜欢唱歌, 从小就希望自己在音乐方面有所成就 在她还没有确定是否报考音乐学院前, 她在众人面前能很好地展现自己的歌声 她确定报考音乐学院后, 学习更 69

70 加勤奋努力, 希望实现自己的目标 但是在音乐学院的专业课面试过程中, 由于她极度渴望有完美的表现, 结果事与愿违, 但是没有发挥应有的水平, 而且比平时更差, 导致面试失利, 这个结果让大家很诧异, 她自己也无法接受 问题 : (1) 请运用动机相关知识解释小美专业课面试失利的原因 (2) 假设你是班主任, 你如何帮助小美在下次面试中发挥正常水平? 二 艾宾浩斯遗忘曲线 理论素材 见 P27 实践演练 1. 两个学生同时记同一组英语单词,15 分钟以后, 两人均无误背诵 第一个学生在 20 分钟后重复学习 25 分钟, 第二个学生在五天后学习 25 分钟 在第六天测试中, 第一个学生比第二个学生成绩高 (1) 为什么学习时间相同, 记忆效果不同? (2) 案例所反映的遗忘规律是什么? (3) 结合遗忘规律及相关心理学原理, 谈谈如何组织复习? 三 加德纳的多元智力理论 理论素材 见 P23 实践演练 赵元任是解放前清华大学国学大师之一, 他精通多种国内方言和八九种外语 在国内, 每到一个地方, 赵元任甚至可以用当地方言与人们随意交谈 周舟是湖北武汉的一个弱智少年, 但周舟在乐团指挥方面显示了自己的才能, 多次在盛大的场合指挥着交响乐团完成了表演 自上世纪 80 年代开始, 中国科技大学就在全国招收少年大学生, 湖南省的谢彦波同学, 在 80 年代就以优异成绩考入了中科大的少年班 鲁冠 ( 化名 ) 目前已经成为了拥有数亿人民币产业的著名商人 鲁冠的一个重要特点就是善于组织和管理, 善于观察和了解周围人的性格 爱好 行为方式等, 善于调动企业每个人的积极性和创造性 70

71 (1) 依据加德纳的多元智力理论来分析上述材料, 赵元任 周舟 谢彦波 鲁冠的优势智力分别是什么? (2) 结合实际, 谈谈多元智力理论对教育教学工作的借鉴作用 四 马斯洛的需要层理理论 理论素材 见 P25 实践演练 甲同学因为父母离异导致学习成绩下降, 上课走神 乙同学因为被老师当众责骂而逃课 1 简述马斯洛需要层次理论 2 甲乙两同学分别缺少哪些需要? 根据甲乙两人的情况, 提出合理建议 五 学习迁移 理论素材 见 P28 实践演练 学生甲 : 学好语法对以后提高英语有很大帮助 学生乙 : 平面几何如果学好了, 以后学习立体几何就容易多了 两者之间有很大的联系 学生甲 : 不仅只是知识是这样, 学会弹电子琴, 在学钢琴就很快 学生乙 : 学会骑自行车, 学骑电动车很快 学生甲 : 但是有时候不一样, 会骑自行车反而影响骑三轮车 学生乙 : 真有意思, 学习很奇妙 (1) 请分析材料中的两位同学谈话用到的学习原理 (2) 教师应如何利用这一原理促进学生的学习 六 问题解决 理论素材 见 P29 实践演练 研究者设计了一个 两绳问题 的实验, 在一个房间的天花板上悬挂两根相距家园的绳子 被试者无法同时抓住, 这个房间里有一把椅子, 一盒火柴, 一把螺丝刀和一把钳子 要求被试者把两根绳子系住 ( 如图 2 所示 ), 问题解决的方法是 : 把钳子作为重物系在一根绳子上, 从而把两根绳子系起来 结果发现只有 39% 的被试者能在 10 分钟内解决这个问题, 71

72 大多数被试者认为钳子只有剪短铁丝的功能, 没有意识到还可以当做重物采用的问题 : (1) 上述实验主要说明哪种因素影响问题的解决 该实验结果对教学工作有何启示 (2) 请指出问题解决还学到因素的影响 七 感知规律 理论素材 见 P35 实践演练 林老师为了上好 两栖动物的生殖与发育 一课, 精心制作了 PPT, 并准备了青蛙标本, 三张挂图和视频材料, 课前林老师将这些教具摆放悬挂好后, 马上受到了许多学生的围观 课上他先是播放了视频材料, 接着他演示了青蛙标本, 因标本过小, 后面的同学伸出脖子也看不到, 他不断翻着 PPT, 却没有适时作出讲解 下课铃声响了, 准备的 PPT 还没有翻完 课后学生们反映说 : 我们忙着看这看那, 老师讲什么没听清, 而且有的 PPT 白色背景上浅色字很模糊 (1) 林老师的教学过程中运用直观手段存在哪些问题 (2) 联系材料阐述教师应如何提高知识直观的效果 八 气质类型 理论素材 见 P38 实践演练 肖平 王东 高力和赵翔喜欢踢足球, 也爱观看足球比赛 但是他们在观看足球比赛时, 情绪表现不一样 当看到自己喜欢的球星踢了一个好球时, 肖平立刻大喊 : 好球! 好球! 同时兴奋地手舞足蹈 ; 王东也挺激动, 叫好并鼓掌, 但是没有肖平那么狂热, 有时还劝告肖平别喊 ; 高力只是平静说了一句 这球踢得还不错, 有水平 ; 而赵翔则始终沉默不语, 会心一笑 (1) 请指出这四个人的气质类型 (2) 请说明四种气质类型的特征 (3) 请说明教师了解学生气质类型在教育教学中的意义九 注意规律 72

73 理论素材 见 P36 实践演练 上课铃声一响, 教师走进教室, 他首先把课本中要演示的教具放在讲台上, 接着宣布考试成绩, 然后开始教授新课 很快, 他便发现学生难以集中注意 (1) 教师的哪些教学行为造成学生难以集中注意 (2) 运用心理学注意规律, 提出四条集中学生注意的有效措施 十 韦纳的成败归因理论 理论素材 见 P37 实践演练 李华是一个十分聪明的学生, 但就是太贪玩, 学习不用功 每次考试他都有侥幸心理, 希望能够靠运气过关 这次期末考试他考得不理想, 他认为是自己的运气太差了 请用韦纳的归因理论分析 : (1) 他的这种归因是否正确? 如不正确, 正确的归因是怎样的? (2) 对教师来讲, 如何培养学生的学习动机 加微信邀请进陪考群 ( 已加 xiaoqian80h 的不用重复添加 ) 73