字瓶颈提供了可能七田真教授认为, 右脑具有把所见所闻用图像记忆下来, 并用图像把信息原样重现出来的能力而且, 这种照相记忆能力常出现在 0~1 岁的幼儿身上, 成人身上很难见到在这间, 0~6 岁会经常表现出来, 其出现的概率为 100%, 6~1 岁比较容易表现出来, 1 岁以后则比较困难 [3

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槛却
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1 ,,,, ,, 008, 010 6, 7,, ,,, 100,, [ 李虎 ] 年 4 月 30 日, 崔峦先生在深圳北京师范大学南山附属学校参加了深圳市十一五规划重点资助课题小学低年级自主识字, 同步读写实验研究的结题活动, 在观课听报告和现场检测后, 崔老师感慨地说 : 我从事小学语文教育一辈子, 一直在做梦 : 梦想着理想的高效的, 师生负担不重, 效果又很好的语文教育今天在这里, 梦想成真了! 多年来, 语文入门教育的成效都不明显少慢差费累, 一直困扰着很多老师, 轻负高效则成了理想追求据我们的研究, 识字问题是一个关键崔峦先生曾指出 : 由于识字拖了阅读的后腿, 我国儿童进入阅读比拼音国家儿童晚, 从一定程度上说, 使我们的母语教育输在了起跑线上 [1] 识字慢, 阅读晚, 使我国的语文学习一开始就失去了人文性的课程特点, 而陷入机械的工具性的训练过程语文课程标准提出, 低年级要多认少写, 建议注意儿童心理特点, 将学生熟识的语言因素作为主要材料, 结合学生的生活经验, 引导他们利用各种机会主动识字, 力求识用结合 [] 大家也希望帮助儿童早日进入阅读然而, 长以来汉字难认的问题始终没有得到根本解决按照常规的识字教学, 一年级一个学的最大识字量仅为 400 个, 这对阅读的阻碍作用还是很大为了扩大识字量, 促进学生尽早开展阅读, 我们不断研究各种理论知识, 探索各种方式方法 0 世纪 80 年代出现的右脑开发理论, 为突破汉语识

2 字瓶颈提供了可能七田真教授认为, 右脑具有把所见所闻用图像记忆下来, 并用图像把信息原样重现出来的能力而且, 这种照相记忆能力常出现在 0~1 岁的幼儿身上, 成人身上很难见到在这间, 0~6 岁会经常表现出来, 其出现的概率为 100%, 6~1 岁比较容易表现出来, 1 岁以后则比较困难 [3] 确实, 根据我们的调查, 五六岁儿童面对汉字词语, 经常以映像的形式印在脑海中, 形成一种映像识字儿童感知的这一特点, 在我国心理学家艾伟蔡乐生的识字心理实验中早已得到证实, 应试者识别汉字的字形时, 作整字看, 无分析笔画之趋向 [4] 有鉴于此, 基于汉字复脑文字的特点, 我们产生了这样的假设 : 如果把方块汉字看成一个个图案, 引导 6 岁儿童激活照相记忆能力, 像识记纷繁的事物一样, 将汉字扫描到大脑中, 再通过有趣的重复再认, 就可以取代繁琐的字形分析, 实现高效识字要验证这一假设, 编制一套基于汉字复脑文字的特点和儿童右脑照相记忆功能的识字教材是前提于是根据低年级儿童喜欢游戏的天性, 我于 003 年编创了汉语拼音自主识字游戏卡 (005 年获得国家专利 ), 里边包括汉语拼音速成游戏卡和自主识字游戏卡自主识字游戏卡共有 5 张卡片, 58 个常用汉字每张卡片由横纵方向的虚线和实线分割成若干个单元格, 每个单元格内由若干个常用同音字组成一组配图词语同时编创了与汉语拼音自主识字游戏卡配套且词组对应的同步阅读教材追赶天边的彩虹 004 年 9 月, 在我任教的班级尝试实验 008 年, 小学低年级自主识字, 同步读写实验研究确立为深圳市重点资助课题, 009 年结题 010 年又被确立为全国教育科学十一五规划教育部规划课题 01 年 8 月, 经教育部推荐, 作为课程改革成功经验, 被确立为国培计划远程教育课程根据实验的探索, 小学低年级自主识字, 同步读写需要经历这样几个环节和步骤自主识字 : 一年级上学, 学生凭借汉语拼音自主识字游戏卡, 在老师和家长的组织指导下, 能自觉主动地快速识字同步读写 : 读, 指同步阅读分享阅读 ; 写, 指联想写话读中抒写同步阅读 : 当一年级学生自主识字达到八九星级之后, 阅读追赶天边的彩虹, 在语言环境中巩固识字的同时, 为课外阅读做准备分享阅读 : 二年级, 实验班级建立分享书吧, 每位同学把自己最喜欢的好书放在书吧里阅读课上, 同学之间分享名篇佳段, 分享读书收获或者推荐喜欢的书联想写话 : 二年级实验班学生再凭借汉语拼音自主识字游戏卡, 运用其中的几个配图词语, 通过联想写出通顺合理的小故事读中抒写 : 大量识字使常规教学效率大大提高, 在此基础上, 二年级以后, 依托常规教材, 选择读写结合点, 引导学生更多地写段或篇自主识字是语文入门教育的基础, 尤其值得我们关注这里就把我们的做法作些具体的介绍 () 识字游戏之前, 由家长按图示指引, 对卡片进行折叠和裁剪方法是, 先沿虚线向带有基础音节的一面折叠, 用力压出痕迹, 再沿实线剪至虚线处, 不要剪过识字游戏是这样的 : 第一步, 看图猜读孩子喜欢看图画, 那么这一组一组生活中比较熟悉的图画就会引起孩子的注意, 看图就知道了词语的意思图下边的词语读什么音呢? 这一组词语中的核心字只有带调韵母, 而没有声母? 这便引发孩子的猜测第二步, 折叠确认猜测引发好奇, 有了识字的好奇心, 就指给孩子便捷的途径在词组下方标出该字所在组号, 左边的 ABCD 是声母, 右边的 134 是韵母, 并以小手路标指示在路标的指引下, 孩子便会动手折叠验证自己的猜测猜对了无不欢欣鼓舞, 猜错了学会了一组新字, 也会暗自窃喜如此, 从左到右从上到下, 正面学完了再寻找背面的宝贝学习背面的词语, 不要把卡片翻过

3 来, 而是依次折叠寻找, 正对着我的就是没有学过的, 反对着我的不管他 () 要想使孩子自主识字的兴趣得以保持, 评价激励是必不可少的语文课程标准关于识字教学评价的核心要素是喜欢汉字, 主动识字评价方式上建议, 注意将教师的评价学生的自我评价及学生之间的相互评价相结合, 加强学生的自我评价和相互评价, 促进学生主动学习, 自我反思评价要尊重学生的个体差异, 有利于每个学生的健康发展汉语拼音自主识字游戏卡中设计了星级评价表, 分十个星级和识字大王自主识字的评价没有统一要求, 每个学生根据自己的情况申报星级, 评价的原则是达标有先后, 最终实现全体进步首先, 自我评价学完一张卡片后, 拿出星级检测表, 看看在去掉拼音和图画的情况下是否还能认识这些字如果不认识做个记号, 再翻看游戏卡之后, 请他人评价当确信自己能够升级时, 就请同学来检测自己, 如果通过检测就在星级测试表上签上同学的名字, 之后由老师抽测在家里, 可以请家长来检测, 同样过关后签字确认当自主识字进入 60 天和 150 天后, 再由学校统一组织五六年级的同学进行一对一检测评价之后要有相应的多方激励奖励图标 : 按星级, 我们设计了四套奖励图标, 自主识字奖励动物, 同步阅读奖励小鸟, 写话奖励交通工具, 分享阅读奖励鲜花形象的图标吸引着孩子们努力争取这是自我激励班级评价表 : 以四人小组为单位评价, 这样每个孩子升级与否, 不只是个人的事, 而是关系到集体的荣誉这是团队激励家庭评价表 : 贴在家里最显眼的地方, 当家长收到升级卡后, 就在家庭评价表上贴奖励图标对于 6 岁的孩子来说, 这就调动了最具影响力的亲情激励的礼物学校奖励, 达到十星级的同学将获得学校奖励 () 学校设立自主识字, 同步读写校本课程一般每周一节课, 如果增加课时或集中进行自主识字, 一至两周可达十星级课堂教学基本环节如下 : 1. 儿歌导入 ( 设计意图 : 集中注意力, 复习游戏方法, 激发学习热情 ). 申报星级 ( 设计意图 : 明确目标, 自我导学 ) 学生以不同手势示意本节课要达到的星级 ( 一二三四五六七八九十大王 ), 老师了解全班申报星级情况, 简单小结鼓励 3. 自主识字 ( 设计意图 : 以学为本, 在游戏中自主快速识字 ) 自学申报达标的两张自主识字游戏卡, 准备过关升级 4. 智勇大闯关 ( 设计意图 : 合作学习, 在兵教兵中共同进步 ) 以四人小组为单位根据申报星级, 同学之间互相检测由高星级检测低星级, 或者同星级互相检测 5. 星级展示台 ( 设计意图 : 在闯关游戏中展示识字本领, 使不同层次的学生都饱尝成功的喜悦, 激励全体同学快速向高星级努力 ) 老师利用配套课件随机抽测, 一般从低星级开始, 逐渐向高星级闯关展示的同学读对一个, 其他同学跟读一次常用词语随机指定造句 6. 发升级卡 ( 设计意图 : 升级卡既是班级评价表升级的依据, 也是家庭评价表的证明, 对 6 岁孩子来说, 升级卡是调动学校家庭双重激励的桥梁 ) 老师或老师聘请的小考官给升级的同学发放升级卡 7. 同步阅读大擂台 ( 设计意图 : 在打擂的游戏中, 展示读书本领, 老师点拨, 同学互助, 激发读书热情, 在语言环境中巩固识字的同时, 为课外阅读做准备 )同步阅读是自主识字课的最后一个环节同步阅读环节不作任何分析讲解, 只提出三个星级的标准 : 一星级, 清晰响亮 ; 二星级, 正确流利 ; 三星级, 有感情在朗读短文时如果遇到带点句子还需模仿说话 ( 教材中有一百个常用句式, 其中典型关联词都涂有红色, 读到这样的短

4 文, 要模仿说话 ) 同步阅读初四个大组之间打擂, 同步阅读后四人小组之间打擂这样能进一步培养小组合作精神和团队意识 () 从 A-1 到 D-4, 翻来覆去, 像魔方一般变幻无穷, 小妍深深地被这奇妙的东东 ( 自主识字游戏卡 ) 所吸引这是一位家长写给老师的感言会玩游戏卡后, 孩子们便会主动请老师和同学检测自己, 争取早日升级一般孩子, 十分钟左右玩完一张卡片, 认识 100 多个字北京师范大学南山附属学校小学部一年 7 班的李晨新小朋友没有学前识字基础, 他在国庆间用 5 天 ( 每天 40 分钟左右 ) 自主识字达到了十星级自主识字达到七星级后, 一年级的学生就能进行文字图书阅读, 并开始喜欢读书 () 但平均分还是比二年级对照班高 5.83 分实验进行到 60 天和 150 天时, 由六年级学生到一年级实验班一对一检测自主识字星级达标情况两次检测的结果, 见表材识字工具学习方式评价手段的创新, 是我国识字教学的又一次突破! [5] ( ) 这项实验已经历时九年, 6 岁孩子能够自主高 60( % 90% 80% 44) 150( % 98% 90% 96) 从表 1 看出, 6 岁孩子, 在 60~150 天内, 仅从常规教学中匀出 1/9 的时间 ( 每周一节课 ), 自主识字可达 000~500 个, 超常规教学 3 到 5 倍 (),. 学习方式改变了新课标倡导自主合作探究的学习方式自主识字的核心理念在第三轮实验一年级下学, 课题组对一年级三个班学生和二年级的一个班学生进行了阅读能力的检测测试的方式是选择判断和画线在题目的设置上, 要在能反映学生的理解能力的同时, 力求体现学生的概括分析判断等思维能力测试的结果, 见表 (007 7 ) Z N X S Z= 从表看出, 此次阅读检测, 两个实验班的阅读能力以及通过阅读体现出来的思维能力都优于一年级对照班, 而且效果极其显著实验 4 班的成绩已经超过二年级学生的水平, 且差异明显虽然实验 6 班的水平与二年级的水平没有出现显著差异, 以崔峦先生领衔的专家组, 给这项实验作了这样的鉴定 : 实验探索出一条自主快速识字的路径, 创造了自主识字的新方法, 实现了识字教效地识字, 阅读能力显著提高, 这无疑对整个教育, 特别中国的语文教育引发思考那么小学低年级自主识字同步读写实验究竟发生了哪些改变呢? 1. 教材改变了常规教材着眼于知识体系和更加关注教师的教自主识字的教材则更加着眼学生的学作为该项实验的核心载体, 汉语拼音自主识字游戏卡既是教材又是学具 Z=10.71 Z=6.77 Z=1.64 就是自主, 赵志祥老师在结题会上这样评价 : 不用老师和家长教, 对于 6 7 岁的孩子来说是最大的创新同时, 小组合作学习也是实施自主识字的基本组织形式因此小组内的合作与互助氛围相当浓厚一个妈妈在博客里这样写道 : 子担心的是怕小组里的一个小伙伴不能升级 P0.05 孩 3. 评价方式改变了课标要求 : 语文课程

5 评价应该改变过于重视甄别和选拔的状况, 突出评价的诊断和发展功能同时强调恰当运用多种评价方式, 注重评价主体的多元与互动自主识字的评价不搞一刀切, 不求达标一致, 孩子们根据自己的情况, 申报星级, 得到什么图标完全由学生自己决定 4. 教学理念改变了传统识字教学关注汉字的构字规律, 所以识字的过程主要是在教师指导下对字形进行分析从而实现对字的音形义的识记自主识字根据一年级儿童识字特点, 关注整体映像识记 5. 教与学的状态改变了实验班教师真正成为了课标里倡导的组织者与引导者, 老师每天面对的是孩子们追着你过关升级, 围着你给你读书朱远川的妈妈在博客留言 : 李老师, 您真有魔法, 让这些小孩们这么乐于学习! 我太感动了! 谢谢! 6. 改变了少慢差费累的现状实验证明, 在书面语言发展的关键内, 突破识字瓶颈后, 可以大大提高语文教学的效率, 有效促进学生语文能力和思维能力的发展实验还告诉我们, 汉字不是最难学的文字, 而是世界上最容易学习的文字如果将自主识字, 同步读写的策略和方法迁移到常规语文教学之中, 那么我们的语文教学就可能变少慢差费累为多快好省乐 : [1]. [R]., []. (011 ) [M]. :, 01: 1. [3]. [M]. :, 009: [4] [EB/OL].[00-1]. pep.com.cn/xiaoyu/book/xy_dsyz/sw4/xysw9/ 01008/t010080_ htm. [5],. [R] [ 廖哲勋 )] 在深圳南山区, 有一项小学低年级语文教改实验震动了全国各地, 这就是北京师范大学南山附属学校小学部李虎老师主持的小学低年级自主识字, 同步读写实验 ( 以下简称实验 )该实验于 004 年起步, 008 年成为深圳市十一五规划重点资助课题, 009 年 9 月至 011 年 9 月开始增设实验点, 010 年列入全国教育科学规划课题, 并进一步扩展了实验点目前, 实验学校已达 50 所笔者自 009 年以来一直关注着这项实验的进展情况和取得的种种成果 01 年 4 月初, 笔者访问了李虎老师, 详细了解了八年来这一实验发展的过程实验方案的修订和实施实验队伍的建设实验管理的改进以及历年的实验效果接着, 我用了三个多月的时间研究了课题组提供的所有材料, 深刻认识到这项实验的深远意义和学术价值李虎老师主持的自主识字, 同步读写实验历年取得的成果是十分扎实十分惊人的这主要表现在下列五个方面 () 8

标题

17,2015 3 (ResearchofModernBasicEducation) Vol.17,Mar.2015 (, 201114) :,,,,.,.,,. : ; ; ; ; :,. 5. 4 9,.,,,,.,.Maly,. 3,.,.,,,,.,,,,.,, :,,,. 189 17 (ResearchofModernBasicEducation) 2015 3,,. 1,,.,,.,..,,,,,.