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1 目 錄 目 錄 壹 研 討 論 壇 實 施 計 畫... 1 貳 大 會 議 程 暨 議 事 規 則... 5 一 大 會 議 程... 5 二 論 文 發 表 議 事 規 則... 7 三 圓 桌 論 壇 議 事 規 則... 8 參 與 會 人 員 名 冊... 9 一 主 持 人 名 冊... 9 二 演 講 人 名 冊... 9 三 與 談 人 名 冊 四 評 論 人 名 冊 五 發 表 人 名 冊 六 與 會 人 員 名 冊 七 工 作 人 員 名 冊 肆 各 場 次 發 表 論 文 一 A 場 次 : 補 救 教 學 政 策 研 究 與 模 式 分 析 A-1-1 攜 手 計 畫 課 後 扶 助 補 救 教 學 研 究 之 省 思 A-1-2 補 救 教 學 方 案 之 問 題 分 析 及 因 應 策 略 A-1-3 以 成 果 展 示 與 問 題 解 決 為 導 向 進 行 補 救 教 學 之 芻 議 A-2-1 補 救 教 學 模 式 實 施 成 效 之 分 析 以 碩 博 士 論 文 為 例 A-2-2RTI 模 式 於 民 間 補 救 教 學 機 構 之 應 用 : 博 幼 基 金 會 經 驗 分 享 A-2-3 弱 勢 兒 童 補 救 教 學 之 追 蹤 調 查 : 以 私 人 基 金 會 某 一 分 校 為 例 二 B 場 次 : 語 文 與 數 學 領 域 補 救 教 學 研 究 B-1-1 小 數 奠 基 活 動 模 組 的 補 救 教 學 之 行 動 研 究 B-1-2 國 小 四 年 級 低 成 就 學 生 學 習 四 則 運 算 教 材 及 其 迷 思 概 念 之 研 究 B-1-3 操 作 式 融 入 教 學 設 計 之 實 務 研 究 以 數 線 為 例 B-2-1 國 中 聽 覺 障 礙 學 生 國 語 文 能 力 現 況 研 究 - 以 南 部 特 教 學 校 國 中 部 為 例 B-2-2 文 章 結 構 與 摘 要 教 學 對 高 一 學 生 補 救 課 程 設 計 之 研 究 B-2-3 差 異 化 教 學 對 國 中 學 生 英 語 學 習 成 就 與 動 機 的 影 響 - 以 國 中 二 年 級 學 生 為 例 I

2 2014 提 升 中 小 學 補 救 教 學 成 效 之 理 論 與 實 務 研 討 論 壇 三 壁 報 論 文 重 複 閱 讀 策 略 對 提 升 輕 度 智 能 障 礙 兒 童 朗 讀 流 暢 度 之 成 效 臺 中 市 國 民 中 學 實 施 補 救 教 學 之 現 況 及 困 境 故 事 結 構 教 學 提 升 國 小 二 年 級 低 成 就 學 生 閱 讀 理 解 力 之 研 究 補 救 教 學 現 況 挑 戰 及 其 因 應 策 略 教 師 個 人 認 知 風 格 對 於 離 島 地 區 學 生 學 習 影 響 之 探 究 公 私 立 機 構 推 動 補 救 教 學 之 成 效 與 經 驗 分 析 - 以 南 大 聯 電 課 輔 計 畫 為 例 伍 各 組 工 作 執 掌 II

3 2014 提 升 中 小 學 補 救 教 學 成 效 之 理 論 與 實 務 研 討 論 壇 壹 研 討 論 壇 實 施 計 畫

4 壹 研 討 論 壇 實 施 計 畫 壹 研 討 論 壇 實 施 計 畫 一 研 討 會 目 的 藉 由 相 關 經 驗 與 成 果 之 分 享, 協 助 教 學 人 員 解 決 教 學 現 場 實 際 問 題 ( 一 ) 探 討 補 救 教 學 之 議 題, 經 由 討 論 過 程, 以 利 後 續 積 極 推 動 國 民 小 學 與 國 民 中 學 補 救 教 學 方 案 ( 二 ) 藉 由 辦 理 成 果 之 呈 現 與 專 題 演 講, 有 效 提 升 教 學 人 員 專 業 知 能 ( 三 ) 配 合 十 二 年 國 民 基 本 教 育 之 實 施, 討 論 補 救 教 學 推 動 之 相 關 主 題 二 指 導 與 辦 理 單 位 指 導 單 位 : 教 育 部 國 民 及 學 前 教 育 署 主 辦 單 位 : 國 立 臺 南 大 學 承 辦 單 位 : 國 立 臺 南 大 學 秘 書 室 教 務 長 室 研 究 發 展 處 師 資 培 育 中 心 教 育 學 系 知 識 應 用 暨 網 路 服 務 研 究 中 心 三 時 間 與 地 點 時 間 :2014 年 11 月 7 日 地 點 : 國 立 臺 南 大 學 誠 正 大 樓 四 樓 國 際 會 議 廳 307 會 議 室 308 會 議 室 309 會 議 室 四 參 加 對 象 ( 一 ) 大 專 院 校 師 生 ( 二 ) 直 轄 市 及 縣 ( 市 ) 政 府 相 關 人 員 ( 三 ) 學 校 行 政 人 員 及 教 師 ( 四 ) 其 他 有 興 趣 者 五 進 行 方 式 主 題 演 講 議 題 討 論 與 論 文 發 表 ( 含 口 頭 發 表 及 海 報 發 表 兩 種 形 式 ) 1

5 2014 提 升 中 小 學 補 救 教 學 成 效 之 理 論 與 實 務 研 討 論 壇 六 報 名 方 式 採 線 上 報 名 方 式, 由 國 立 臺 南 大 學 發 文 至 相 關 單 位, 於 即 日 起 至 2014 年 10 月 17 日 ( 五 ) 請 至 研 討 論 壇 網 站 報 名, 網 址 為 報 名 採 即 時 審 查, 審 查 結 果 公 布 於 網 站 上 七 徵 稿 主 題 ( 一 ) 提 升 中 小 學 補 救 教 學 之 相 關 研 究 ( 二 ) 各 科 補 救 教 學 之 理 論 與 實 務 ( 三 )E 化 教 學 評 量 之 理 論 與 實 務 ( 四 ) 補 救 教 學 實 施 之 行 動 研 究 ( 五 ) 公 私 立 機 構 推 動 補 救 教 學 之 成 效 與 經 驗 ( 六 ) 學 習 診 斷 測 驗 編 製 與 各 科 補 救 教 學 教 材 發 展 之 理 論 與 實 務 ( 七 ) 各 直 轄 市 及 縣 ( 市 ) 政 府 與 學 校 在 補 救 教 學 上 之 相 關 督 導 措 施 ( 八 ) 補 救 教 學 之 成 效 評 估 ( 九 ) 十 二 年 國 教 實 施 後 之 補 救 教 學 相 關 議 題 ( 十 ) 其 他 有 關 提 升 學 習 弱 勢 學 生 學 習 成 效 之 研 究 八 徵 稿 及 邀 稿 對 象 大 專 院 校 教 師 各 直 轄 市 及 縣 ( 市 ) 政 府 相 關 人 員 學 校 行 政 人 員 及 教 師 與 其 他 有 興 趣 者 九 投 稿 須 知 ( 一 ) 相 關 資 料 1. 請 先 至 提 升 中 小 學 補 救 教 學 成 效 之 理 論 與 實 務 研 討 論 壇 網 站 填 寫 投 稿 者 基 本 資 料 表 2. 將 論 文 電 子 檔 上 傳 至 網 站 3. 請 從 網 站 下 載 論 文 授 權 書, 填 寫 相 關 資 料 後 須 親 筆 簽 名 或 蓋 私 章, 完 成 後 請 郵 寄 至 臺 南 市 中 西 區 樹 林 街 二 段 33 號 國 立 臺 南 大 學 教 務 長 室 許 文 馨 小 姐 收 2

6 壹 研 討 論 壇 實 施 計 畫 ( 二 ) 徵 稿 時 間 : 徵 稿 重 要 時 程 詳 見 下 述, 審 查 結 果 將 公 布 於 提 升 中 小 學 補 救 教 學 成 效 之 理 論 與 實 務 研 討 論 壇 網 站 上, 不 另 行 通 知 1. 論 文 摘 要 投 稿 日 期 :2014 年 4 月 30 日 止 2. 摘 要 審 查 結 果 通 知 :2014 年 5 月 10 日 前 3. 全 文 截 稿 日 期 :2014 年 6 月 30 日 前 4. 全 文 審 查 結 果 通 知 :2014 年 8 月 31 日 前 ( 三 ) 來 稿 以 未 曾 發 表 者 為 限, 如 涉 及 著 作 權 與 版 權 部 分, 由 作 者 自 行 負 責 ( 四 ) 論 文 發 表 方 式 分 為 口 頭 發 表 與 海 報 發 表 兩 種 方 式, 請 在 投 稿 者 基 本 資 料 表 中 註 明 ( 五 ) 論 文 撰 寫 格 式 採 用 APA 第 六 版 寫 作 格 式, 論 文 字 數 以 10,000 到 12,000 字 為 限, 詳 細 撰 寫 格 式 之 規 定 請 參 考 論 文 撰 寫 格 式 ( 六 ) 資 訊 查 詢 詳 細 徵 稿 辦 法 與 表 格 可 上 網 查 詢, 詳 見 研 討 論 壇 網 站, 網 址 為 十 研 習 時 數 本 研 討 論 壇 全 程 參 與 者 可 採 計 縣 市 研 習 時 數 8 小 時 十 一 聯 絡 方 式 聯 絡 人 1: 許 文 馨 小 姐 電 話 :(06) 轉 202 傳 真 :(06) p10109@mail.nutn.edu.tw 聯 絡 人 2: 楊 富 仲 先 生 電 話 :(06) 轉 224 傳 真 :(06) finn10377@mail.nutn.edu.tw 3

7 2014 提 升 中 小 學 補 救 教 學 成 效 之 理 論 與 實 務 研 討 論 壇 4

8 貳 大 會 議 程 暨 議 事 規 則

9 貳 大 會 議 程 暨 議 事 規 則 貳 大 會 議 程 暨 議 事 規 則 一 大 會 議 程 日 期 時 間 09:00 ~ 09:30 09:30 ~ 09:40 09:40 ~ 10:30 10:40 ~ 12:10 12:10 ~ 13:00 13:00 ~ 14:30 壁 報 論 文 同 時 進 行 2014 年 11 月 7 日 ( 星 期 五 ) 地 點 報 到 開 幕 式 主 持 人 : 教 育 部 國 民 及 學 前 教 育 署 吳 署 長 清 山 國 立 臺 南 大 學 黃 校 長 秀 霜 主 題 演 講 : 我 國 補 救 教 學 核 心 精 神 與 政 策 推 動 主 持 人 : 國 立 臺 南 大 學 黃 校 長 秀 霜 主 講 人 : 教 育 部 國 民 及 學 前 教 育 署 吳 署 長 清 山 主 題 演 講 : 補 救 教 學 新 趨 勢 主 持 人 : 國 立 臺 南 大 學 黃 校 長 秀 霜 主 講 人 : 國 立 臺 北 教 育 大 學 張 校 長 新 仁 A 場 次 ( 補 救 教 學 政 策 研 究 與 模 式 分 析 ) A-1( 政 策 研 究 ) 主 持 人 國 立 臺 南 大 學 教 育 學 系 尹 教 授 玫 君 午 餐 時 間 B 場 次 ( 語 文 與 數 學 領 域 補 救 教 學 研 究 ) B-1( 數 學 領 域 ) 主 持 人 國 立 臺 南 大 學 應 用 數 學 系 吳 教 授 博 雅 評 論 人 評 論 人 1. 國 立 高 雄 師 範 大 學 教 育 學 系 1. 國 立 臺 南 大 學 應 用 數 學 吳 副 教 授 和 堂 系 2. 國 立 臺 南 大 學 教 育 學 系 吳 教 授 博 雅 林 教 授 進 材 2. 國 立 屏 東 大 學 教 育 學 系 3. 國 立 屏 東 大 學 教 育 學 系 湯 副 教 授 維 玲 王 副 教 授 慧 蘭 3. 國 立 臺 南 大 學 教 育 學 系 徐 副 教 授 綺 穗 發 表 人 1. 攜 手 計 畫 課 後 扶 助 補 救 教 學 研 究 之 省 思 ( 潘 淑 琦 黃 秀 霜 ) 2. 補 救 教 學 方 案 之 問 題 分 析 及 因 應 策 略 ( 朱 家 儀 黃 秀 霜 方 建 良 3. 以 成 果 展 示 與 問 題 解 決 為 導 向 進 行 補 救 教 學 之 芻 議 ( 張 藝 璉 ) 發 表 人 1. 小 數 奠 基 活 動 模 組 的 補 救 教 學 之 行 動 研 究 ( 梁 仲 容 韓 弘 偉 黃 建 中 2. 國 小 四 年 級 低 成 就 學 生 學 習 四 則 運 算 教 材 及 其 迷 思 概 念 之 研 究 ( 方 建 良 黃 秀 霜 ) 3. 操 作 式 融 入 教 學 設 計 之 實 務 研 究 以 數 線 為 例 ( 許 燕 真 許 燕 卿 ) C 場 次 ( 承 辦 學 校 分 享 ) C-1( 優 良 團 隊 ) 主 持 人 國 立 臺 南 大 學 教 育 學 系 許 副 教 授 誌 庭 分 享 學 校 1. 臺 南 市 北 區 文 元 國 民 小 學 黃 校 長 振 恭 2. 高 雄 市 立 鳳 西 國 民 中 學 向 校 長 永 樂 3. 臺 南 市 立 東 原 國 民 中 學 黃 校 長 添 勇 誠 正 大 樓 401 會 議 室 誠 正 大 樓 308 會 議 室 A 場 地 誠 正 大 樓 401 會 議 室 B 場 地 誠 正 大 樓 308 會 議 室 C 場 地 誠 正 大 樓 307 會 議 室 5

10 2014 提 升 中 小 學 補 救 教 學 成 效 之 理 論 與 實 務 研 討 論 壇 14:30 ~ 14:50 14:50 ~ 16:20 茶 敘 時 間 壁 報 論 文 發 表 1. 重 複 閱 讀 策 略 對 提 升 輕 度 智 能 障 礙 兒 童 朗 讀 流 暢 度 之 成 效 ( 李 秀 敏 呂 翠 華 ) 2. 臺 中 市 國 民 中 學 實 施 補 救 教 學 之 現 況 及 困 境 ( 陳 珍 瑤 呂 錘 卿 林 姝 如 ) 3. 故 事 結 構 教 學 提 升 國 小 二 年 級 低 成 就 學 生 閱 讀 理 解 力 之 研 究 ( 黃 于 玲 呂 翠 華 ) 4. 補 救 教 學 現 況 挑 戰 及 其 因 應 策 略 ( 田 育 昆 林 志 成 ) 5. 教 師 個 人 認 知 風 格 對 於 離 島 地 區 學 生 學 習 影 響 之 探 究 ( 林 妍 伶 ) 6. 公 私 立 機 構 推 動 補 救 教 學 之 成 效 與 經 驗 分 析 以 南 大 聯 電 課 輔 計 畫 為 例 ( 康 智 凱 蔡 宜 宸 陳 昱 潔 ) A-2( 模 式 分 析 ) B-2( 語 文 領 域 ) C-2( 課 中 試 辦 ) 主 持 人 主 持 人 主 持 人 國 立 中 正 大 學 教 育 學 研 究 國 立 臺 南 大 學 國 語 文 學 系 國 立 新 竹 教 育 大 學 教 育 心 所 鄭 教 授 勝 耀 鄭 副 教 授 憲 仁 理 與 諮 商 學 系 高 副 教 授 淑 芳 評 論 人 1. 國 立 臺 南 大 學 教 育 學 系 林 副 教 授 素 微 2. 國 立 高 雄 師 範 大 學 教 育 學 吳 副 教 授 和 堂 3. 國 立 臺 南 大 學 教 育 學 系 許 副 教 授 誌 庭 發 表 人 1. 補 救 教 學 模 式 實 施 成 效 之 分 析 - 以 碩 博 士 論 文 為 例 ( 鄭 進 斛 ) 2. RTI 模 式 於 民 間 補 救 教 學 機 構 之 應 用 : 博 幼 基 金 會 經 驗 分 享 ( 呂 偉 白 嚴 廷 岳 ) 3. 弱 勢 兒 童 補 救 教 學 之 追 蹤 調 查 : 以 私 人 基 金 會 某 一 分 校 為 例 ( 黃 淑 苓 ) 評 論 人 1. 國 立 臺 南 大 學 特 殊 教 育 學 邢 教 授 敏 華 2. 國 立 臺 南 大 學 國 語 文 學 系 鄭 副 教 授 憲 仁 3. 國 立 臺 南 護 理 專 科 學 校 柳 副 教 授 雅 梅 發 表 人 1. 國 中 聽 覺 障 礙 學 生 國 語 文 能 力 現 況 研 究 以 南 部 特 教 學 校 國 中 部 為 例 ( 郭 勇 佐 ) 2. 文 章 結 構 與 摘 要 教 學 對 高 一 學 生 補 救 課 程 設 計 之 研 究 ( 林 芳 均 ) 3. 差 異 化 教 學 對 國 中 學 生 英 語 學 習 成 就 與 動 機 的 影 響 以 國 中 二 年 級 學 生 為 例 ( 潘 建 蓉 ) 圓 桌 論 壇 : 補 救 教 學 多 元 模 式 及 核 心 策 略 之 討 論 主 持 人 : 教 育 部 國 民 及 學 前 教 育 署 許 組 長 麗 娟 與 談 人 1. 教 育 部 國 民 及 學 前 教 育 署 林 科 長 祝 里 16:30 2. 國 立 新 竹 教 育 大 學 教 育 心 理 與 諮 商 學 系 高 副 教 授 淑 芳 17:30 3. 誠 致 教 育 基 金 會 呂 執 行 長 冠 緯 4. 博 幼 社 會 福 利 基 金 會 吳 副 執 行 長 文 炎 5. 聯 華 電 子 科 技 文 教 基 金 會 陳 經 理 彥 偉 6. 永 齡 教 育 基 金 會 王 專 案 顧 問 勝 宏 17:30 結 語 與 賦 歸 ~ 分 享 學 校 1. 新 北 市 立 汐 止 國 民 中 學 榮 校 長 明 杰 2. 苗 栗 縣 立 鶴 岡 國 民 中 學 湯 校 長 秀 琴 3. 新 竹 市 北 區 載 熙 國 民 小 學 彭 主 任 博 裕 誠 正 大 樓 4 樓 迴 廊 A 場 地 誠 正 大 樓 401 會 議 室 B 場 地 誠 正 大 樓 308 會 議 室 C 場 地 誠 正 大 樓 307 會 議 室 誠 正 大 樓 401 會 議 室 6

11 貳 大 會 議 程 暨 議 事 規 則 二 論 文 發 表 議 事 規 則 本 研 討 論 壇 之 論 文 發 表, 依 下 列 規 則 進 行 ( 一 ) 進 行 程 序 及 討 論 簡 則 每 場 主 題 發 表 及 評 論 程 序 (90 分 鐘 / 場 次 ) 1. 主 持 人 致 詞 2 分 鐘 2. 發 表 人 ( 第 一 篇 ) 15 分 鐘 3. 評 論 人 ( 第 一 位 ) 10 分 鐘 4. 發 表 人 ( 第 二 篇 ) 15 分 鐘 5. 評 論 人 ( 第 二 位 ) 10 分 鐘 6. 發 表 人 ( 第 三 篇 ) 15 分 鐘 7. 評 論 人 ( 第 三 位 ) 10 分 鐘 8. 綜 合 討 論 10 分 鐘 9. 主 持 人 結 論 3 分 鐘 ( 二 ) 綜 合 討 論 簡 則 1. 出 席 人 應 以 舉 手 請 求 發 言, 遇 有 二 人 以 上 同 時 請 求 發 言, 由 主 席 決 定 發 言 順 序 綜 合 討 論 出 席 者 發 言 時, 請 先 說 明 您 的 服 務 單 位 與 姓 名, 每 人 每 次 發 言 以 3 分 鐘 為 原 則 工 作 人 員 將 在 時 間 結 束 前 30 秒 按 一 聲 鈴,3 分 鐘 時 按 二 聲 鈴 後, 請 停 止 發 言 2. 出 席 人 同 一 場 次 發 言 以 一 次 為 限, 但 如 無 其 他 出 席 人 發 言, 經 主 持 人 同 意 得 再 行 發 言 3. 發 言 內 容 請 摘 要 於 發 言 條, 於 發 言 後 送 交 紀 錄 人 員, 俾 利 彙 整 4. 所 有 出 席 人 員 請 配 合 本 學 術 研 討 會 填 寫 意 見 回 饋 表, 並 於 會 後 交 給 報 到 處 工 作 人 員 ( 三 ) 發 表 人 評 論 人 之 與 談 規 則 1. 工 作 人 員 於 發 言 時 間 結 束 前 2 分 鐘 時, 按 一 聲 短 鈴, 請 於 2 分 鐘 內 準 備 結 束 發 言 2. 工 作 人 員 於 發 言 時 間 結 束 時, 按 一 聲 長 鈴, 請 在 30 秒 內 做 簡 短 結 論 3. 工 作 人 員 於 發 言 時 間 結 束 後 30 秒 時, 按 二 聲 長 鈴, 請 停 止 發 言 7

12 2014 提 升 中 小 學 補 救 教 學 成 效 之 理 論 與 實 務 研 討 論 壇 三 圓 桌 論 壇 議 事 規 則 圓 桌 論 壇 以 自 由 討 論 及 綜 合 討 論 等 方 式 進 行 ( 一 ) 進 行 程 序 及 討 論 簡 則 圓 桌 論 壇 進 行 程 序 (60 分 鐘 / 場 次 ) 1. 主 持 人 致 詞 ( 一 人 ) 2 分 鐘 2. 與 談 人 ( 六 位 ) 每 位 5~7 分 鐘 3. 綜 合 討 論 13~25 分 鐘 4. 主 持 人 結 論 3 分 鐘 ( 二 ) 綜 合 討 論 簡 則 1. 出 席 人 應 以 舉 手 請 求 發 言, 遇 有 二 人 以 上 同 時 請 求 發 言, 由 主 席 決 定 發 言 順 序 2. 綜 合 討 論 與 談 人 發 言 時, 請 先 說 明 您 的 服 務 單 位 與 姓 名, 每 人 每 次 發 言 以 5 分 鐘 為 原 則 工 作 人 員 將 在 時 間 結 束 前 30 秒 按 一 聲 鈴, 時 間 結 束 時 按 二 聲 鈴 後, 請 停 止 發 言 3. 同 一 場 次 發 言 以 一 次 為 限, 但 如 無 其 他 出 席 人 發 言, 經 主 持 人 同 意 得 再 行 發 言 4. 發 言 內 容 請 摘 要 於 發 言 條, 於 發 言 後 送 交 紀 錄 人 員, 俾 利 彙 整 5. 所 有 出 席 人 員 請 配 合 本 學 術 研 討 會 填 寫 意 見 回 饋 表, 並 於 會 後 交 給 報 到 處 工 作 人 員 ( 三 ) 與 談 規 則 1. 工 作 人 員 於 發 言 時 間 結 束 前 30 秒, 按 一 聲 短 鈴 2. 工 作 人 員 於 發 言 時 間 7 分 鐘 時, 按 一 聲 長 鈴, 請 在 30 秒 內 做 簡 短 結 論 3. 工 作 人 員 於 發 言 時 間 已 逾 7 分 30 秒 時, 按 二 聲 長 鈴, 請 停 止 發 言 8

13 伍 各 組 工 作 執 掌 参 與 會 人 員 名 單

14 參 與 會 人 員 名 冊 參 與 會 人 員 名 冊 一 主 持 人 名 冊 場 次 姓 名 服 務 單 位 職 稱 開 幕 式 吳 清 山 教 育 部 國 民 及 學 前 教 育 署 署 長 開 幕 式 黃 秀 霜 國 立 臺 南 大 學 校 長 主 題 演 講 1 黃 秀 霜 國 立 臺 南 大 學 校 長 主 題 演 講 2 黃 秀 霜 國 立 臺 南 大 學 校 長 圓 桌 論 壇 許 麗 娟 教 育 部 國 民 及 學 前 教 育 署 組 長 A1 尹 玫 君 國 立 臺 南 大 學 教 育 學 系 教 授 A2 鄭 勝 耀 國 立 中 正 大 學 教 育 學 研 究 所 教 授 B1 吳 博 雅 國 立 臺 南 大 學 應 用 數 學 系 教 授 B2 鄭 憲 仁 國 立 臺 南 大 學 國 語 文 學 系 副 教 授 C1 許 誌 庭 國 立 臺 南 大 學 教 育 學 系 副 教 授 C2 高 淑 芳 國 立 新 竹 教 育 大 學 教 育 心 理 與 諮 商 學 系 教 授 二 演 講 人 名 冊 場 次 姓 名 服 務 單 位 職 稱 主 題 演 講 1 吳 清 山 教 育 部 國 民 及 學 前 教 育 署 署 長 主 題 演 講 2 張 新 仁 國 立 臺 北 教 育 大 學 校 長 C1 黃 振 恭 臺 南 市 北 區 文 元 國 民 小 學 校 長 C1 向 永 樂 高 雄 市 立 鳳 西 國 民 中 學 校 長 C1 黃 添 勇 臺 南 市 立 東 原 國 民 中 學 校 長 C2 榮 明 杰 新 北 市 立 汐 止 國 民 中 學 校 長 C2 湯 秀 琴 苗 栗 縣 立 鶴 岡 國 民 中 學 校 長 C2 彭 博 裕 新 竹 市 北 區 載 熙 國 民 小 學 輔 導 主 任 9

15 2014 提 升 中 小 學 補 救 教 學 成 效 之 理 論 與 實 務 研 討 論 壇 三 與 談 人 名 冊 場 次 姓 名 服 務 單 位 職 稱 圓 桌 論 壇 林 祝 里 教 育 部 國 民 及 學 前 教 育 署 科 長 圓 桌 論 壇 呂 冠 緯 誠 致 教 育 基 金 會 執 行 長 圓 桌 論 壇 吳 文 炎 博 幼 社 會 福 利 基 金 會 副 執 行 長 圓 桌 論 壇 陳 彥 偉 聯 華 電 子 科 技 文 教 基 金 會 經 理 圓 桌 論 壇 王 勝 宏 永 齡 教 育 基 金 會 專 案 顧 問 圓 桌 論 壇 高 淑 芳 國 立 新 竹 教 育 大 學 教 育 心 理 與 諮 商 學 系 教 授 四 評 論 人 名 冊 場 次 姓 名 服 務 單 位 職 稱 A1-1 A2-2 吳 和 堂 國 立 高 雄 師 範 大 學 教 育 學 系 副 教 授 A1-2 林 進 材 國 立 臺 南 大 學 教 育 學 系 教 授 A1-3 王 慧 蘭 國 立 屏 東 大 學 教 育 學 系 副 教 授 A2-1 林 素 微 國 立 臺 南 大 學 教 育 學 系 副 教 授 A2-3 許 誌 庭 國 立 臺 南 大 學 教 育 學 系 副 教 授 B1-1 吳 博 雅 國 立 臺 南 大 學 應 用 數 學 系 教 授 B1-2 湯 維 玲 國 立 屏 東 大 學 教 育 學 系 副 教 授 B1-3 徐 綺 穗 國 立 臺 南 大 學 教 育 學 系 副 教 授 B2-1 邢 敏 華 國 立 臺 南 大 學 特 殊 教 育 學 系 教 授 B2-2 鄭 憲 仁 國 立 臺 南 大 學 國 語 文 學 系 副 教 授 B2-3 柳 雅 梅 國 立 臺 南 護 理 專 科 學 校 副 教 授 10

16 參 與 會 人 員 名 冊 五 發 表 人 名 冊 場 次 姓 名 服 務 單 位 職 稱 A1-1 潘 淑 琦 高 雄 市 杉 林 區 集 來 國 民 小 學 校 長 黃 秀 霜 國 立 臺 南 大 學 校 長 朱 家 儀 國 立 臺 南 大 學 教 育 學 系 課 程 與 教 學 博 士 班 博 士 生 A1-2 黃 秀 霜 國 立 臺 南 大 學 校 長 方 建 良 國 立 臺 南 大 學 教 育 學 系 課 程 與 教 學 博 士 班 博 士 生 A1-3 張 藝 璉 國 立 中 央 大 學 法 律 與 政 府 研 究 所 碩 士 生 A2-1 鄭 進 斛 國 立 臺 南 大 學 教 育 學 系 課 程 與 教 學 博 士 班 博 士 生 A2-2 呂 偉 白 國 立 彰 化 師 範 大 學 特 殊 教 育 學 系 助 理 教 授 嚴 廷 岳 博 幼 社 會 福 利 基 金 會 督 導 A2-3 黃 淑 苓 國 立 中 興 大 學 師 資 培 育 中 心 暨 教 師 專 業 發 展 研 究 所 教 授 梁 仲 容 國 立 臺 南 大 學 附 設 實 驗 小 學 教 師 B1-1 韓 弘 偉 國 立 臺 南 大 學 應 用 數 學 系 實 習 老 師 黃 建 中 國 立 臺 南 大 學 應 用 數 學 系 副 教 授 B1-2 B1-3 方 建 良 臺 南 市 仁 德 區 德 南 國 民 小 學 教 師 黃 秀 霜 國 立 臺 南 大 學 校 長 許 燕 真 臺 中 市 新 社 區 東 興 國 民 小 學 教 務 主 任 許 燕 卿 臺 中 市 大 雅 區 文 雅 國 民 小 學 文 書 組 長 B2-1 郭 勇 佐 國 立 臺 南 大 學 附 屬 啟 聰 學 校 教 師 B2-2 林 芳 均 國 立 溪 湖 高 級 中 學 教 師 B2-3 潘 建 蓉 臺 南 市 立 中 山 國 民 中 學 教 師 壁 報 1 李 秀 敏 臺 北 市 金 華 國 民 小 學 資 源 班 教 師 呂 翠 華 國 立 臺 北 教 育 大 學 特 殊 教 育 學 系 副 教 授 11

17 2014 提 升 中 小 學 補 救 教 學 成 效 之 理 論 與 實 務 研 討 論 壇 場 次 姓 名 服 務 單 位 職 稱 陳 珍 瑤 臺 中 市 立 光 民 國 民 中 學 教 師 壁 報 2 呂 錘 卿 國 立 臺 中 教 育 大 學 教 育 學 系 副 教 授 林 姝 如 臺 中 市 立 五 權 國 民 中 學 教 師 壁 報 3 黃 于 玲 桃 園 縣 楊 梅 市 楊 梅 國 民 小 學 資 源 班 教 師 呂 翠 華 國 立 臺 北 教 育 大 學 特 殊 教 育 學 系 副 教 授 壁 報 4 壁 報 5 壁 報 6 田 育 昆 新 竹 縣 關 西 鎮 南 和 國 民 小 學 教 導 主 任 林 志 成 新 竹 教 育 大 學 教 育 與 學 習 科 技 系 教 授 林 妍 伶 國 立 高 雄 師 範 大 學 教 育 學 系 博 士 生 國 立 臺 南 大 學 教 育 學 系 課 程 與 教 學 博 士 生 兼 康 智 凱 南 大 聯 電 課 輔 中 心 專 案 助 理 專 案 助 理 國 立 臺 南 大 學 教 育 學 系 學 生 兼 蔡 宜 辰 南 大 聯 電 課 輔 中 心 教 師 教 師 國 立 臺 南 大 學 特 殊 教 育 學 系 學 生 兼 陳 昱 潔 南 大 聯 電 課 輔 中 心 教 師 學 生 12

18 參 與 會 人 員 名 冊 六 與 會 人 員 名 冊 ( 依 報 名 先 後 排 序 ) 編 號 姓 名 服 務 單 位 職 稱 1 鄭 貴 珍 社 區 學 員 2 周 柏 廷 臺 南 市 崇 明 國 中 教 學 組 長 3 封 中 興 臺 南 市 海 佃 國 中 教 師 4 王 昇 燦 雲 林 縣 石 榴 國 中 校 長 5 黃 美 卿 高 雄 市 阿 蓮 國 中 教 師 6 鄭 柔 安 國 立 臺 南 大 學 應 用 數 學 系 學 生 7 鄭 進 斛 國 立 臺 南 大 學 教 育 學 系 博 士 生 8 陳 秉 家 國 立 臺 南 大 學 教 育 學 系 學 生 9 許 燕 真 臺 中 市 新 社 區 東 興 國 小 教 師 兼 教 務 主 任 10 許 燕 卿 臺 中 市 大 雅 區 文 雅 國 小 教 師 兼 文 書 組 長 11 朱 家 儀 國 立 臺 南 大 學 課 程 與 教 學 博 士 班 研 究 生 12 張 藝 璉 國 立 中 央 大 學 法 律 與 政 府 研 究 所 研 究 生 13 張 仁 春 國 立 高 雄 海 洋 科 技 大 學 講 師 14 林 美 鐘 屏 東 縣 潮 南 國 民 小 學 教 師 15 林 芳 均 國 立 溪 湖 高 中 教 師 16 潘 淑 華 新 竹 縣 石 光 國 小 校 長 17 黃 慧 菁 國 立 成 功 大 學 教 育 研 究 所 研 究 生 18 林 桂 慧 永 齡 希 望 小 學 成 大 分 校 社 工 專 員 19 柯 涵 茹 永 齡 希 望 小 學 成 大 分 校 社 工 專 員 20 郭 怡 廷 永 齡 希 望 小 學 成 大 分 校 教 育 專 員 21 邱 宇 晨 永 齡 希 望 小 學 成 大 分 校 教 育 專 員 22 張 靜 月 高 雄 市 三 民 國 中 教 師 23 林 姿 蓉 臺 南 市 安 南 區 顯 宮 國 民 小 學 教 導 主 任 24 周 國 民 國 立 中 正 大 學 教 育 學 研 究 所 博 士 生 25 郭 純 硯 國 立 中 正 大 學 教 育 學 研 究 所 研 究 生 26 吳 志 恭 嘉 興 國 小 教 師 27 胡 浩 偉 國 立 中 正 大 學 教 育 學 研 究 所 研 究 生 28 林 銘 懋 國 立 中 正 大 學 教 育 學 研 究 所 研 究 生 29 黃 淑 蓉 花 蓮 縣 玉 里 國 中 校 長 30 吳 青 靜 臺 灣 科 技 大 學 應 用 外 語 系 學 生 31 邱 麗 足 高 雄 市 湖 內 國 中 教 務 主 任 32 廖 翃 毅 國 立 中 正 大 學 教 育 學 研 究 所 研 究 生 33 董 中 驥 高 雄 市 前 鎮 區 明 正 國 民 小 學 輔 導 主 任 13

19 2014 提 升 中 小 學 補 救 教 學 成 效 之 理 論 與 實 務 研 討 論 壇 編 號 姓 名 服 務 單 位 職 稱 34 吳 冠 蓓 國 立 中 正 大 學 教 育 學 研 究 所 研 究 生 35 林 家 如 南 投 縣 立 魚 池 國 中 校 長 36 王 漢 君 瑞 峰 國 中 輔 導 教 師 37 許 雅 婷 新 竹 市 立 建 華 國 中 教 學 組 長 38 劉 二 銓 高 雄 市 昭 明 國 小 校 長 39 鄭 福 來 臺 北 市 文 山 區 志 清 國 小 校 長 40 楊 栢 青 臺 南 市 崑 山 國 小 課 程 研 發 組 長 41 鄭 美 齡 大 港 國 小 教 師 42 蘇 惠 玲 國 立 屏 東 大 學 課 程 與 教 學 研 究 所 研 究 生 43 李 素 燕 臺 中 市 立 安 和 國 中 教 務 主 任 44 陳 俊 延 新 竹 市 光 華 國 中 專 任 教 師 45 林 婉 萱 財 團 法 人 博 幼 社 會 福 利 基 金 會 英 文 專 員 46 朱 育 才 財 團 法 人 博 幼 社 會 福 利 基 金 會 英 文 專 職 老 師 47 陳 育 禎 財 團 法 人 博 幼 社 會 福 利 基 金 會 外 展 專 員 48 陳 昭 銘 財 團 法 人 博 幼 社 會 福 利 基 金 會 教 學 專 員 49 陳 世 雯 財 團 法 人 博 幼 社 會 福 利 基 金 會 督 導 50 柯 凱 懷 財 團 法 人 博 幼 社 會 福 利 基 金 會 數 學 專 員 51 顏 綉 其 財 團 法 人 博 幼 社 會 福 利 基 金 會 督 導 52 張 桓 根 財 團 法 人 博 幼 社 會 福 利 基 金 會 教 學 組 長 53 陳 婉 真 財 團 法 人 博 幼 社 會 福 利 基 金 會 外 展 專 員 54 劉 玟 君 財 團 法 人 博 幼 社 會 福 利 基 金 會 數 學 專 員 55 許 淑 琴 財 團 法 人 博 幼 社 會 福 利 基 金 會 學 習 輔 導 員 56 邱 淑 怡 財 團 法 人 博 幼 社 會 福 利 基 金 會 數 學 專 職 教 師 57 邱 聖 雯 財 團 法 人 博 幼 社 會 福 利 基 金 會 學 習 輔 導 員 58 洪 苡 真 財 團 法 人 博 幼 社 會 福 利 基 金 會 數 學 專 職 教 師 59 周 富 薇 財 團 法 人 博 幼 社 會 福 利 基 金 會 雲 林 中 心 社 工 員 60 葉 浩 德 財 團 法 人 博 幼 社 會 福 利 基 金 會 英 文 專 職 教 師 61 蔣 念 耘 財 團 法 人 博 幼 社 會 福 利 基 金 會 英 文 專 職 教 師 62 林 祉 吟 財 團 法 人 博 幼 社 會 福 利 基 金 會 學 習 輔 導 員 63 李 惠 敏 財 團 法 人 博 幼 社 會 福 利 基 金 會 數 學 老 師 64 謝 昆 良 財 團 法 人 博 幼 社 會 福 利 基 金 會 數 學 專 職 老 師 65 李 玲 君 財 團 法 人 博 幼 社 會 福 利 基 金 會 英 文 專 員 66 黃 雪 華 財 團 法 人 博 幼 社 會 福 利 基 金 會 英 文 專 職 教 師 67 馬 宜 涵 財 團 法 人 博 幼 社 會 福 利 基 金 會 督 導 14

20 參 與 會 人 員 名 冊 編 號 姓 名 服 務 單 位 職 稱 68 陳 怡 靜 財 團 法 人 博 幼 社 會 福 利 基 金 會 學 習 輔 導 員 69 劉 佩 絹 財 團 法 人 博 幼 社 會 福 利 基 金 會 學 習 輔 導 員 70 羅 宜 芬 財 團 法 人 博 幼 社 會 福 利 基 金 會 學 習 輔 導 員 71 伍 國 霖 國 立 中 正 大 學 教 育 學 研 究 所 研 究 生 72 杜 信 暹 國 立 中 正 大 學 教 育 學 研 究 所 研 究 生 73 李 芸 樺 財 團 法 人 博 幼 社 會 福 利 基 金 會 理 化 專 員 74 張 籃 心 財 團 法 人 博 幼 社 會 福 利 基 金 會 學 習 輔 導 員 75 幸 珊 珊 財 團 法 人 博 幼 社 會 福 利 基 金 會 學 習 輔 導 員 76 阿 利 拿 拉 芙 瀾 財 團 法 人 博 幼 社 會 福 利 基 金 會 學 習 輔 導 員 77 全 阿 香 財 團 法 人 博 幼 社 會 福 利 基 金 會 助 理 督 導 78 金 培 倫 財 團 法 人 博 幼 社 會 福 利 基 金 會 學 習 輔 導 員 79 田 銘 潔 財 團 法 人 博 幼 社 會 福 利 基 金 會 社 工 員 80 張 碩 國 立 中 正 大 學 教 育 學 研 究 所 研 究 生 81 林 佳 慧 高 雄 市 前 金 國 中 教 務 主 任 82 呂 家 緯 國 立 中 正 大 學 學 生 83 王 淵 智 高 雄 市 左 營 區 新 光 國 小 校 長 84 李 茂 順 樹 人 醫 護 管 理 專 科 學 校 職 治 科 教 授 85 蔡 馨 怡 財 團 法 人 博 幼 社 會 福 利 基 金 會 督 導 86 曾 勤 華 國 立 東 華 大 學 英 美 文 學 系 學 生 87 梁 仲 容 南 大 附 小 教 師 88 田 育 昆 新 竹 縣 關 西 南 和 國 民 小 學 教 導 主 任 89 林 妍 伶 國 立 高 雄 師 範 大 學 教 育 系 學 生 90 潘 建 蓉 臺 南 市 立 中 山 國 中 教 師 91 林 家 琪 國 立 彰 化 師 範 大 學 特 殊 教 育 系 學 生 92 潘 淑 琦 高 雄 市 杉 林 區 集 來 國 小 校 長 93 謝 敏 燕 財 團 法 人 博 幼 社 會 福 利 基 金 會 學 習 輔 導 員 94 呂 偉 白 國 立 彰 化 師 範 大 學 特 殊 教 育 系 助 理 教 授 95 黃 紫 華 國 立 彰 化 師 範 大 學 特 殊 教 育 系 學 生 96 黃 淑 苓 國 立 中 興 大 學 師 資 培 育 中 心 暨 教 師 專 業 發 展 研 究 所 教 授 97 蔡 明 學 財 團 法 人 博 幼 社 會 福 利 基 金 會 數 學 專 員 98 陳 怡 如 國 立 高 雄 師 範 大 學 教 育 行 政 研 究 所 研 究 生 99 沈 雅 婷 國 立 屏 東 大 學 教 育 心 理 與 輔 導 學 系 學 生 100 許 銘 真 國 立 彰 化 師 範 大 學 特 殊 教 育 系 學 生 15

21 2014 提 升 中 小 學 補 救 教 學 成 效 之 理 論 與 實 務 研 討 論 壇 編 號 姓 名 服 務 單 位 職 稱 101 吳 曉 旻 財 團 法 人 博 幼 社 會 福 利 基 金 會 學 習 輔 導 員 102 許 杏 凰 新 市 國 中 教 師 103 陳 珍 瑤 臺 中 市 光 民 國 民 中 學 教 師 104 林 懿 慧 高 雄 市 立 凱 旋 國 小 教 師 105 簡 秀 純 國 立 彰 化 師 範 大 學 特 殊 教 育 系 學 生 106 郭 勇 佐 國 立 臺 南 大 學 附 屬 啟 聰 學 校 教 師 107 韓 弘 偉 國 立 臺 南 大 學 應 用 數 學 系 學 生 108 許 毓 真 國 立 臺 南 大 學 諮 輔 系 學 生 109 范 姜 辰 瑋 國 立 臺 南 大 學 諮 輔 系 學 生 110 楊 喬 卉 國 立 臺 南 大 學 諮 輔 系 學 生 111 蕭 任 哲 國 立 臺 南 大 學 諮 輔 系 學 生 112 呂 建 興 國 立 臺 南 大 學 諮 輔 系 學 生 113 賴 品 儒 國 立 臺 南 大 學 諮 輔 系 學 生 114 沈 坤 成 國 立 臺 南 大 學 諮 輔 系 學 生 115 李 佩 玲 國 立 中 正 大 學 教 育 學 研 究 所 研 究 生 116 許 美 觀 苗 栗 縣 通 霄 鎮 圳 頭 國 小 校 長 117 蔣 雨 嫣 國 立 彰 化 師 範 大 學 特 殊 教 育 系 學 生 16

22 參 與 會 人 員 名 冊 七 工 作 人 員 名 冊 編 號 姓 名 服 務 單 位 職 稱 1 黃 秀 霜 國 立 臺 南 大 學 校 長 2 莊 陽 德 國 立 臺 南 大 學 學 術 副 校 長 3 李 德 淋 國 立 臺 南 大 學 行 政 副 校 長 4 姜 麗 娟 國 立 臺 南 大 學 秘 書 室 主 任 秘 書 5 黃 宗 顯 國 立 臺 南 大 學 教 育 學 院 院 長 6 陳 惠 萍 國 立 臺 南 大 學 教 務 處 教 務 長 7 李 健 興 國 立 臺 南 大 學 研 究 發 展 處 研 發 長 8 許 誌 庭 國 立 臺 南 大 學 師 資 培 育 中 心 主 任 9 白 富 升 國 立 臺 南 大 學 電 機 工 程 學 系 主 任 10 李 俊 儒 國 立 臺 南 大 學 秘 書 室 專 門 委 員 11 許 美 惠 國 立 臺 南 大 學 秘 書 室 組 長 12 葉 淑 雲 國 立 臺 南 大 學 秘 書 室 秘 書 13 陳 雅 琴 國 立 臺 南 大 學 秘 書 室 秘 書 14 謝 幸 霓 國 立 臺 南 大 學 教 務 處 組 員 15 呂 佩 玲 國 立 臺 南 大 學 教 育 學 系 組 員 16 蔡 侑 庭 國 立 臺 南 大 學 秘 書 室 學 生 17 楊 惠 如 國 立 臺 南 大 學 專 案 助 理 18 林 宥 秀 國 立 臺 南 大 學 專 案 助 理 19 陳 毅 翔 國 立 臺 南 大 學 專 案 助 理 20 林 玉 娟 國 立 臺 南 大 學 專 案 助 理 21 楊 富 仲 國 立 臺 南 大 學 專 案 助 理 22 劉 純 蓉 國 立 臺 南 大 學 專 案 助 理 17

23 2014 提 升 中 小 學 補 救 教 學 成 效 之 理 論 與 實 務 研 討 論 壇 編 號 姓 名 服 務 單 位 職 稱 23 黃 筠 婷 國 立 臺 南 大 學 專 案 助 理 24 郭 雯 菱 國 立 臺 南 大 學 教 育 學 系 兼 任 助 理 25 黃 品 甄 國 立 臺 南 大 學 教 育 學 系 學 生 26 王 慧 龍 國 立 臺 南 大 學 教 育 學 系 學 生 27 廖 珮 君 國 立 臺 南 大 學 教 育 學 系 學 生 28 楊 柳 娸 國 立 臺 南 大 學 教 育 學 系 學 生 29 楊 擎 國 立 臺 南 大 學 教 育 學 系 學 生 30 戴 子 珊 國 立 臺 南 大 學 教 育 學 系 學 生 31 林 倢 伊 國 立 臺 南 大 學 教 育 學 系 學 生 32 黃 俊 堯 國 立 臺 南 大 學 教 育 學 系 學 生 33 陳 稚 尚 國 立 臺 南 大 學 教 育 學 系 學 生 34 張 蕙 心 國 立 臺 南 大 學 教 育 學 系 學 生 35 施 宥 慈 國 立 臺 南 大 學 教 育 學 系 學 生 36 王 詩 雅 國 立 臺 南 大 學 教 育 學 系 學 生 37 鄭 宇 秀 國 立 臺 南 大 學 教 育 學 系 學 生 38 沈 奕 汝 國 立 臺 南 大 學 教 育 學 系 學 生 39 許 桓 真 國 立 臺 南 大 學 教 育 學 系 科 技 發 展 與 傳 播 碩 士 班 研 究 生 40 楊 詠 婷 國 立 臺 南 大 學 教 育 學 系 學 生 41 李 孟 蓉 國 立 臺 南 大 學 教 育 學 系 學 生 42 林 哲 豪 國 立 臺 南 大 學 資 訊 與 工 程 學 系 研 究 生 43 余 建 霖 國 立 臺 南 大 學 資 訊 與 工 程 學 系 研 究 生 44 林 庭 孜 國 立 臺 南 大 學 資 訊 與 工 程 學 系 研 究 生 45 王 麒 詳 國 立 臺 南 大 學 資 訊 與 工 程 學 系 研 究 生 18

24 肆 各 場 次 發 表 論 文

25 肆 各 場 次 發 表 論 文 肆 各 場 次 發 表 論 文 一 口 頭 發 表 論 文 場 次 論 文 題 目 作 者 主 持 人 評 論 人 ( 誠 正 大 樓 401 國 際 會 議 廳 ) A 場 次 : 補 救 教 學 政 策 研 A-2-1 補 救 教 學 模 式 實 施 成 效 之 分 析 究 與 以 碩 博 士 論 文 為 例 模 式 分 析 A-1-1 攜 手 計 畫 課 後 扶 助 補 救 教 學 研 究 之 省 思 A-1-2 補 救 教 學 方 案 之 問 題 分 析 及 因 應 策 略 A-1-3 以 成 果 展 示 與 問 題 解 決 為 導 向 進 行 補 救 教 學 之 芻 議 A-2-2 RTI 模 式 於 民 間 補 救 教 學 機 構 之 應 用 : 博 幼 基 金 會 經 驗 分 享 A-2-3 弱 勢 兒 童 補 救 教 學 之 追 蹤 調 查 : 以 私 人 基 金 會 某 一 分 校 為 例 潘 淑 琦 黃 秀 霜 朱 家 儀 黃 秀 霜 方 建 良 張 藝 璉 鄭 進 斛 呂 偉 白 嚴 廷 岳 黃 淑 苓 尹 教 授 玫 君 鄭 教 授 勝 耀 吳 副 教 授 和 堂 林 教 授 進 材 王 副 教 授 慧 蘭 林 副 教 授 素 微 吳 副 教 授 和 堂 許 副 教 授 誌 庭 ( 誠 正 大 樓 308 會 議 室 ) B 場 次 B-1-1 小 數 奠 基 活 動 模 組 的 補 救 教 學 之 行 動 研 究 : 語 B-1-2 國 小 四 年 級 低 成 就 學 生 學 習 四 則 運 文 與 算 教 材 及 其 迷 思 概 念 之 研 究 數 B-1-3 操 作 式 融 入 教 學 設 計 之 實 務 研 究 學 領 以 數 線 為 例 域 補 B-2-1 國 中 聽 覺 障 礙 學 生 國 語 文 能 力 現 況 救 研 究 - 以 南 部 特 教 學 校 國 中 部 為 例 教 學 B-2-2 文 章 結 構 與 摘 要 教 學 對 高 一 學 生 補 救 研 課 程 設 計 之 研 究 究 B-2-3 差 異 化 教 學 對 國 中 學 生 英 語 學 習 成 就 與 動 機 的 影 響 - 以 國 中 二 年 級 學 生 為 例 梁 仲 容 韓 弘 偉 黃 建 中 方 建 良 黃 秀 霜 許 燕 真 許 燕 卿 郭 勇 佐 林 芳 均 潘 建 蓉 吳 教 授 博 雅 鄭 副 教 授 憲 仁 吳 教 授 博 雅 湯 副 教 授 維 玲 徐 副 教 授 綺 穗 邢 教 授 敏 華 鄭 副 教 授 憲 仁 柳 副 教 授 雅 梅 19

26 2014 提 升 中 小 學 補 救 教 學 成 效 之 理 論 與 實 務 研 討 論 壇 二 壁 報 論 文 場 次 論 文 題 目 作 者 壁 報 論 文 ( 誠 正 大 樓 四 樓 走 廊 1 重 複 閱 讀 策 略 對 提 升 輕 度 智 能 障 礙 兒 童 朗 讀 流 暢 度 之 成 效 李 秀 敏 呂 翠 華 2 臺 中 市 國 民 中 學 實 施 補 救 教 學 之 現 況 及 困 境 陳 珍 瑤 呂 錘 卿 林 姝 如 3 故 事 結 構 教 學 提 升 國 小 二 年 級 低 成 就 學 生 閱 讀 理 解 力 之 研 究 黃 于 玲 呂 翠 華 4 補 救 教 學 現 況 挑 戰 及 其 因 應 策 略 田 育 昆 林 志 成 5 教 師 個 人 認 知 風 格 對 於 離 島 地 區 學 生 學 習 影 響 之 探 究 林 妍 伶 ) 6 公 私 立 機 構 推 動 補 救 教 學 之 成 效 與 經 驗 分 析 - 以 南 大 聯 電 課 輔 計 畫 為 例 康 智 凱 蔡 宜 辰 陳 昱 潔 20

27 伍 各 組 工 作 執 掌 一 A 場 次 補 救 教 學 政 策 研 究 與 模 式 分 析

28 一 A 場 次 : 補 救 教 學 政 策 研 究 與 模 式 分 析 一 A 場 次 : 補 救 教 學 政 策 研 究 與 模 式 分 析 場 次 論 文 題 目 作 者 主 持 人 評 論 人 A 場 次 A-1-1 攜 手 計 畫 課 後 扶 助 補 救 教 學 研 究 之 省 思 潘 淑 琦 黃 秀 霜 吳 副 教 授 和 堂 : 補 救 教 學 A-1-2 補 救 教 學 方 案 之 問 題 分 析 及 因 應 策 略 政 策 研 究 A-1-3 以 成 果 展 示 與 問 題 解 決 為 導 向 進 行 補 救 與 教 學 之 芻 議 模 式 分 析 A-2-1 補 救 教 學 模 式 實 施 成 效 之 分 析 以 碩 博 士 論 文 為 例 正 大 樓 A-2-2 RTI 模 式 於 民 間 補 救 教 學 機 構 之 應 用 : 博 ( 誠 401 國 幼 基 金 會 經 驗 分 享 際 會 議 A-2-3 弱 勢 兒 童 補 救 教 學 之 追 蹤 調 查 : 以 私 人 基 廳 金 會 某 一 分 校 為 例 朱 家 儀 黃 秀 霜 方 建 良 張 藝 璉 鄭 進 斛 呂 偉 白 嚴 廷 岳 黃 淑 苓 尹 教 授 玫 君 鄭 教 授 勝 耀 林 教 授 進 材 王 副 教 授 慧 蘭 林 副 教 授 素 微 吳 副 教 授 和 堂 許 副 教 授 誌 庭 ) 21

29 2014 提 升 中 小 學 補 救 教 學 成 效 之 理 論 與 實 務 研 討 論 壇 22

30 攜 手 計 畫 課 後 扶 助 補 救 教 學 研 究 之 省 思 攜 手 計 畫 課 後 扶 助 補 救 教 學 研 究 之 省 思 潘 淑 琦 ¹ 黃 秀 霜 ² 高 雄 市 杉 林 區 集 來 國 小 校 長 ¹ 國 立 臺 南 大 學 校 長 ² 中 文 摘 要 本 研 究 旨 為 研 究 者 多 年 參 與 攜 手 計 畫 課 後 扶 助 補 救 教 學 歷 程 研 究 之 省 思 研 究 對 象 包 含 攜 手 計 畫 課 後 扶 助 補 救 教 學 教 師 行 政 人 員 及 新 住 民 家 長 蒐 集 資 料 方 面 以 新 住 民 訪 談 教 師 對 話 社 群 教 師 對 話 及 研 究 者 省 思 札 記 等 等, 藉 由 多 元 資 料 來 源 對 象, 進 行 三 角 檢 測, 以 提 高 效 度 與 信 度 依 據 研 究 者 參 與 攜 手 計 畫 課 後 扶 助 補 救 教 學 歷 程 之 省 思 並 歸 納 影 響 補 救 教 學 之 因 素 及 應 注 意 的 事 項, 以 提 供 教 育 行 政 機 關 學 校 行 政 教 師 及 家 長 之 參 考 研 究 結 果 為 : 一 教 育 行 政 機 關 方 面 :( 一 ) 整 合 相 關 學 習 輔 導 計 畫 ;( 二 ) 寬 列 經 費 預 算 ;( 三 ) 加 強 督 導 訪 視 ;( 四 ) 訂 定 教 師 獎 勵 制 度 二 學 校 行 政 方 面 :( 一 ) 共 同 參 與 以 達 成 目 標 ;( 二 ) 落 實 宣 導 以 凝 聚 共 識 ;( 三 ) 提 供 研 習 以 促 進 教 師 專 業 成 長 ; ( 四 ) 善 用 資 訊 科 技 融 入 攜 手 計 畫 課 後 扶 助 補 救 教 學 三 教 師 教 學 方 面 :( 一 ) 彈 性 靈 活 教 學 活 動 ;( 二 ) 建 構 攜 手 計 畫 課 後 扶 助 補 救 教 學 新 視 野 ;( 三 ) 建 立 師 徒 制 以 利 經 驗 傳 承 ;( 四 ) 加 強 家 長 溝 通 管 道 及 機 制 ; 四 家 長 教 育 方 面 :( 一 ) 落 實 親 師 交 流 以 重 建 教 育 的 新 思 維 ;( 二 ) 加 強 親 職 教 育 ;( 三 ) 強 化 家 庭 學 校 社 區 三 方 交 流 機 會 唯 本 研 究 之 研 究 對 象 為 研 究 者 曾 任 教 之 學 校 學 生 教 師 家 長 及 行 政 人 員, 研 究 結 果 不 易 概 化 推 論 至 其 它 學 校 關 鍵 字 : 補 救 教 學 攜 手 計 畫 課 後 扶 助 23

31 2014 提 升 中 小 學 補 救 教 學 成 效 之 理 論 與 實 務 研 討 論 壇 壹 研 究 背 景 與 動 機 教 育 施 政 理 念 與 政 策 之 願 景 中 揭 櫫, 教 育 是 國 家 建 設 的 基 礎 ; 在 面 臨 全 球 環 境 變 遷 知 識 經 濟 與 創 新 經 濟 的 時 代, 提 升 國 家 總 體 力 量 及 培 育 具 國 際 競 爭 力 人 才, 應 為 教 育 追 求 的 目 標 ( 教 育 部,2012) 為 實 踐 教 育 願 景, 達 成 促 進 國 家 發 展 的 教 育 使 命, 五 項 施 政 目 標 之 四 為 重 視 弱 勢 關 懷 實 踐 社 會 正 義 ; 因 此, 教 育 乃 藉 由 重 視 弱 勢 關 懷 與 扶 助, 促 進 教 育 機 會 公 平, 來 實 踐 社 會 正 義 ( 教 育 部,2012) 而 攜 手 計 畫 課 後 扶 助 補 救 教 學 即 為 重 視 弱 勢 關 懷 實 踐 社 會 正 義 的 表 現, 其 目 的 在 使 學 習 上 處 於 弱 勢 的 孩 子 能 得 到 更 多 的 照 顧, 擺 脫 弱 勢 族 群 社 區 家 庭 等 不 利 因 素, 得 到 應 有 的 學 習 機 會 與 潛 能 開 發 ( 教 育 部,2008) 如 此, 近 年 來 有 關 攜 手 計 畫 課 後 扶 助 補 救 教 學 的 研 究 自 2007 年 後 如 雨 後 春 筍 般 的 蓬 勃, 其 研 究 向 度 除 了 關 注 攜 手 計 畫 課 後 扶 助 補 救 教 學 計 畫 對 弱 勢 學 生 學 習 成 效 外, 亦 涉 及 擔 任 此 教 學 工 作 的 教 師 之 專 業 知 能 及 認 知, 同 時, 也 考 量 在 此 計 劃 實 施 期 程, 學 校 行 政 的 配 合 家 長 的 理 解 情 況 及 計 劃 經 費 等 相 關 問 題 可 見 此 議 題 不 僅 為 新 興 議 題, 也 是 備 受 多 方 關 注 的 重 要 領 域 一 研 究 背 景 與 動 機 本 研 究 為 研 究 者 探 究 多 年 來 投 入 攜 手 計 畫 課 後 扶 助 補 救 教 學 所 遭 遇 之 種 種 困 境 及 解 決 之 道 ; 研 究 者 於 2006 年 首 先 投 入 新 住 民 夜 間 補 校 行 列, 期 間 接 觸 女 性 新 住 民 對 母 職 的 種 種 困 境 ( 潘 淑 琦,2006), 繼 而 於 年 參 與 和 這 些 新 住 民 子 女 學 習 關 係 密 切 的 攜 手 計 畫 課 後 扶 助 補 救 教 學 行 列, 從 手 忙 腳 亂 的 補 救 教 學 生 手 教 師, 於 充 滿 挑 戰 困 惑 及 困 境, 不 斷 摸 索 學 習 進 修 參 與 研 討 會 省 思 重 新 建 構 對 攜 手 計 畫 課 後 扶 助 補 救 教 學 的 視 野 研 究 者 透 過 研 讀 相 關 文 獻, 於 年 期 間 加 入 攜 手 計 畫 課 後 扶 助 補 救 教 學 行 列, 並 於 投 入 過 程 中 重 新 解 構 再 建 構 補 救 教 學 課 程 思 維 ( 潘 淑 琦,2009), 深 知 補 救 教 學 並 非 僅 重 視 學 業 成 就 提 升, 更 重 要 的 是 要 將 孩 子 的 心 帶 起 來, 亦 了 解 教 師 的 教 學 知 能 及 觀 念, 是 攜 手 計 畫 課 後 扶 助 補 救 教 學 成 敗 的 重 要 關 鍵 之 一, 因 此, 乃 於 2009 年 底, 申 請 攜 手 計 畫 課 後 扶 助 補 救 教 學 教 師 專 業 社 群, 於 2010 年 藉 由 社 群 運 作, 專 家 教 師 與 新 手 教 師 的 相 互 交 流, 促 進 教 師 補 救 教 學 的 專 業 成 長 ( 潘 淑 琦 黃 秀 霜,2010); 再 者, 於 2011 年 深 感 因 經 費 補 助 款 項 拮 据, 以 致 攜 手 計 畫 課 後 扶 助 補 救 教 學 班 級 未 能 如 期 銜 接 並 執 行, 更 覺 補 救 教 學 對 於 弱 勢 學 生 的 重 要 性 及 必 要 性, 於 此, 將 多 年 來 投 入 攜 手 計 畫 課 後 扶 助 補 救 教 學 所 遭 遇 之 困 難 問 題, 進 而 歸 納 影 響 攜 手 計 畫 課 後 扶 助 補 救 教 學 之 因 素 及 應 注 意 之 事 項, 此 為 本 研 究 之 研 究 動 機 二 研 究 目 的 基 於 上 述 的 研 究 背 景 與 動 機, 研 究 者 以 曾 任 教 學 校 之 攜 手 計 畫 課 後 扶 助 補 救 教 學 實 24

32 攜 手 計 畫 課 後 扶 助 補 救 教 學 研 究 之 省 思 施 情 況 及 所 遭 遇 的 問 題 為 主 要 探 究 之 場 域 及 主 題, 研 究 目 的 為 探 討 攜 手 計 畫 課 後 扶 助 補 救 教 學 實 施 情 況 及 影 響 實 施 之 因 素 依 據 研 究 結 果, 提 供 相 關 單 位 及 教 師 進 行 攜 手 計 畫 課 後 扶 助 補 救 教 學 之 參 考 貳 文 獻 探 討 研 究 者 自 2007 年 參 與 攜 手 計 畫 課 後 扶 助 補 救 教 學 工 作 之 因, 源 自 配 合 學 校 行 政 工 作 ; 研 究 者 曾 因 自 身 的 社 經 地 位 文 化 價 值 觀 及 生 活 習 性, 和 參 與 攜 手 計 畫 課 後 扶 助 補 救 教 學 學 生 的 落 差 大, 而 產 生 衝 突 甚 至 矛 盾 ; 但 也 因 此 投 入, 更 深 知 對 於 這 群 需 要 攜 手 共 進 的 孩 子, 是 需 要 大 手 攜 小 手 共 同 邁 進, 同 時 在 不 斷 的 反 思 及 實 踐 下, 扭 轉 對 攜 手 計 畫 課 後 扶 助 補 救 教 學 視 野 一 檢 視 攜 手 計 畫 課 後 扶 助 補 救 教 學 課 程 實 踐 之 歷 程 及 價 值 觀 Mclaren 和 Giroux(1995) 認 為 學 校 教 育 代 表 一 種 社 會 生 活 形 式 權 力 社 會 實 踐, 並 與 過 去 現 在 未 來 的 知 識 形 成 相 關 Apple(1989) 則 認 為 學 校 不 僅 是 社 會 再 製 及 文 化 再 製 的 機 構, 更 是 許 多 不 同 團 體 鬥 爭 的 場 域 因 此 Freire(1990) 認 為 教 育 不 是 中 立 的, 馮 朝 霖 (2004) 更 認 為 學 校 課 程 不 是 價 值 中 立, 而 是 有 意 識 型 態 的 刻 意 安 排 Freire(1990) 提 出 教 育 的 真 諦 是 要 讓 學 生 感 受 到 被 愛, 讓 學 生 重 新 自 我 認 同, 恢 復 其 自 信, 並 非 只 是 機 械 性 的 積 囤 式 教 育, 應 運 用 提 問 式 教 育, 引 導 學 生 具 有 思 考 能 力, 成 為 自 由 與 解 放 的 主 體 是 故, 研 究 者 認 為 攜 手 計 畫 課 後 扶 助 補 救 教 學, 不 應 侷 限 傳 統 的 教 科 書 或 參 考 書 為 主 要 文 本, 應 將 其 擴 展 為 多 媒 體 人 與 人 對 話 的 教 學 文 本 呈 現, 對 於 文 本 內 容, 不 再 以 主 流 社 群 的 價 值 為 依 歸, 而 是 傾 聽 非 主 流 者 他 者 ( 學 生 ) 的 聲 音, 尊 重 學 生 的 個 別 差 異, 引 導 學 生 說 出 自 我 的 聲 音, 尋 求 自 我 認 同 研 究 者 以 批 判 的 角 度 來 了 解 攜 手 計 畫 課 後 扶 助 補 救 教 學 實 際 執 行 情 況, 重 新 反 省 解 放 重 構 對 攜 手 計 畫 課 後 扶 助 補 救 教 學 信 念 價 值 觀 及 課 程 實 踐 知 識 二 攜 手 計 畫 課 後 扶 助 補 救 教 學 現 況 探 討 教 育 部 自 2006 年 積 極 推 動 的 攜 手 計 畫 課 後 扶 助 補 救 教 學 乃 為 照 顧 弱 勢 族 群 的 機 制, 研 究 者 由 相 關 文 獻 與 實 際 實 施 攜 手 計 畫 課 後 扶 助 補 救 教 學 經 驗 中, 歸 納 影 響 目 前 攜 手 計 畫 課 後 扶 助 補 救 教 學 實 施 之 現 況 ( 潘 淑 琦 黃 秀 霜,2010) 張 新 仁 (2009) 的 研 究 指 出, 參 與 攜 手 計 畫 課 後 扶 助 補 救 教 學 學 生 不 僅 個 別 差 異 大, 也 缺 乏 學 習 動 機, 造 成 教 師 教 學 的 困 難 ; 因 學 生 個 別 差 異 大, 需 提 供 個 別 化 指 導, 才 能 真 正 達 成 學 習 成 效 ; 但 沒 有 統 一 性 的 教 材 可 用, 教 師 必 需 自 行 設 計 適 合 孩 子 的 個 別 化 教 25

33 2014 提 升 中 小 學 補 救 教 學 成 效 之 理 論 與 實 務 研 討 論 壇 材 ; 這 對 教 師 而 言, 的 確 是 一 項 挑 戰 誠 如 Apple(1989) 的 研 究 指 出, 系 統 化 的 課 程 方 案, 基 於 嚴 謹 的 學 術 基 礎, 是 屬 於 防 備 教 師 的 教 材, 這 種 技 術 性 的 控 制, 造 成 教 師 會 有 去 技 術 化 的 現 象, 對 於 長 期 使 用 教 科 書 為 主 的 教 師 而 言, 需 要 教 師 額 外 依 學 生 的 個 別 能 力, 不 斷 修 正 為 適 合 學 生 的 教 材 內 容 及 教 學 活 動 設 計, 但 這 對 已 經 忙 了 整 天 課 務 的 教 師, 不 僅 是 體 力 的 極 限, 也 是 課 程 設 計 的 一 大 挑 戰, 更 有 難 以 確 實 執 行 的 壓 迫 感 此 外, 因 為 學 生 程 度 差 異 大, 實 施 個 別 教 學 可 說 是 最 佳 的 方 法, 不 過, 基 於 補 助 經 費 考 量 因 素, 並 非 每 個 班 級 都 可 以 依 據 學 生 程 度 年 齡 來 分 班 教 學, 李 孟 峰 和 連 廷 嘉 (2010) 研 究 發 現, 為 確 保 教 師 有 充 裕 的 時 間 實 施 個 別 化 教 學, 應 盡 量 縮 減 班 級 內 受 輔 的 學 生 人 數, 來 減 輕 教 師 工 作 壓 力 及 負 擔 王 秀 之 (2009) 亦 提 出, 混 合 年 級 不 易 教 學, 常 令 教 師 分 身 乏 術 ; 潘 淑 琦 和 黃 秀 霜 (2010) 的 研 究 指 出, 在 混 合 的 年 級 中, 實 施 不 同 的 教 學 設 計 及 內 容, 不 僅 造 成 教 師 教 學 上 的 困 擾, 也 會 因 混 合 年 級 的 班 級 教 學, 秩 序 不 易 控 制, 更 導 致 教 師 對 攜 手 計 畫 課 後 扶 助 補 救 教 學 感 到 疲 憊, 並 降 低 其 參 與 意 願 攜 手 計 畫 課 後 扶 助 補 救 教 學 實 施 不 僅 有 上 述 學 生 的 程 度 分 班 及 教 材 問 題, 另 有 相 關 成 果 製 作 及 表 格 填 寫 等 行 政 工 作, 亦 會 影 響 教 師 參 與 該 計 畫 的 實 施 意 願 羅 玉 霞 (2009) 研 究 指 出, 教 師 認 為 課 程 設 計 與 表 填 寫, 無 法 與 實 際 需 求 相 符, 此 原 因 也 影 響 教 師 參 與 攜 手 計 畫 課 後 扶 助 補 救 教 學 的 意 願 ( 林 宜 嫻, 黃 業 茹, 宋 元 志,2009; 黃 玉 幸,2011) 所 幸 經 執 行 學 校 不 斷 的 實 踐 參 與 研 討 提 出 反 映 與 建 議 之 後, 教 育 部 已 經 提 供 制 式 表 格 供 學 校 參 考, 減 輕 參 與 此 計 畫 教 師 之 行 政 負 擔, 助 益 良 多 在 學 校 教 師 努 力 提 升 學 生 學 習 成 效 之 際, 家 庭 教 育 更 突 顯 其 重 要 性,Raban(1991) 研 究 指 出, 讀 寫 能 力 是 社 會 和 文 化 的 練 習, 也 是 孩 子 進 入 學 校 教 育 前 就 開 始 ; 意 即, 家 庭 對 學 生 學 習 影 響 巨 大 且 深 遠 而 部 分 家 長 認 為 孩 子 參 與 攜 手 計 畫 課 後 扶 助 補 救 教 學, 無 形 間 會 被 標 籤 化, 甚 至 被 污 名 化, 認 為 孩 子 程 度 ( 智 力 ) 不 佳, 因 而 產 生 排 斥 心 理, 不 願 孩 子 參 加 攜 手 計 畫 課 後 扶 助 補 救 教 學, 造 成 教 師 努 力 和 家 長 阻 力 的 不 平 衡 拉 鋸 狀 態 而 且 因 為 家 長 對 政 策 瞭 解 的 不 足, 缺 乏 主 動 參 與 意 願, 導 致 攜 手 計 畫 課 後 扶 助 補 救 教 學 成 效 事 倍 功 半 ( 潘 淑 琦,2009) 九 年 一 貫 教 育 理 念 強 調 資 訊 融 入 教 學, 也 是 目 前 教 學 及 學 習 的 趨 勢, 善 用 資 訊 融 入 教 學 對 提 升 學 生 學 習 動 機 不 失 為 一 種 好 方 法 ( 潘 淑 琦 黃 秀 霜,2011); 意 即, 對 於 學 生 家 庭 經 濟 狀 況 普 遍 貧 窮, 若 教 師 能 適 時 將 資 訊 科 技 融 入 攜 手 計 畫 課 後 扶 助 補 救 教 學 的 課 程 中, 應 能 提 升 學 生 學 習 動 機 ( 李 孟 峰 連 廷 嘉,2010) 陳 淑 麗 (2008) 研 究 顯 示, 參 與 攜 手 計 畫 課 後 扶 助 補 救 教 學 教 師, 對 攜 手 計 畫 課 後 扶 助 補 救 教 學 相 關 知 能 需 求 普 遍 不 高, 認 為 本 身 已 具 備 教 學 專 業 能 力 ; 但 攜 手 計 畫 課 後 扶 助 補 救 教 學 專 業 知 能 是 需 要 重 新 建 構 及 充 實, 也 需 行 政 機 關 多 提 供 相 關 研 習 經 驗 分 享 及 講 座, 來 充 實 教 師 對 新 興 領 域 的 教 學 專 業 知 能 及 視 野 ( 潘 淑 琦,2009); 此 外, 王 潔 真 和 王 善 華 (2009) 研 究 指 出, 攜 手 計 畫 課 後 扶 助 補 救 教 學 核 定 給 學 校 的 經 費 常 不 足, 迫 使 學 校 必 須 為 因 應 經 費 被 刪 除 而 做 出 併 班 降 低 上 課 節 數 及 減 少 授 課 教 師 的 上 課 期 數 或 鐘 點 費 之 變 通 作 法, 因 而 導 致 教 師 授 課 意 願 降 低 及 權 益 受 損, 此 為 須 加 以 正 視 的 問 題 26

34 攜 手 計 畫 課 後 扶 助 補 救 教 學 研 究 之 省 思 綜 合 上 述, 攜 手 計 畫 課 後 扶 助 補 救 教 學 是 一 種 因 材 施 教 適 性 化 教 學, 教 師 需 依 據 學 生 個 別 程 度 而 設 計 學 習 內 容, 而 教 師 對 攜 手 計 畫 課 後 扶 助 補 救 教 學 專 業 智 能 需 充 實, 以 提 升 學 生 學 習 成 效 ; 另 外, 善 用 資 訊 科 技 輔 助 教 學, 可 激 發 學 生 學 習 興 趣 ; 然 而, 因 為 參 與 學 生 個 別 程 度 差 異 頗 大, 人 數 較 多 等 等 因 素, 對 教 師 教 學 而 言, 是 一 項 重 擔, 加 上 攜 手 計 畫 課 後 扶 助 補 救 教 學 經 費 不 充 裕, 常 導 致 教 師 望 之 卻 步, 影 響 參 與 學 生 的 學 習 連 貫 性, 當 然, 家 長 的 配 合 程 度 更 是 左 右 學 生 學 習 成 效 之 重 要 因 素 因 此, 攜 手 計 畫 課 後 扶 助 補 救 教 學 欲 達 其 預 期 成 效, 是 需 要 學 生 家 長 學 校 行 政 及 相 關 單 位 的 配 合 聯 繫 及 溝 通, 才 能 達 成 成 效 参 研 究 設 計 與 實 施 研 究 者 自 多 年 前 參 與 攜 手 計 畫 課 後 扶 助 補 救 教 學 的 研 究 歷 程 中, 以 多 元 的 對 象 及 資 料 蒐 集 方 式, 將 參 與 歷 程 中 所 遭 遇 的 問 題, 歸 納 統 整 影 響 攜 手 計 畫 課 後 扶 助 補 救 教 學 實 施 之 因 素, 及 實 施 攜 手 計 畫 課 後 扶 助 補 救 教 學 應 注 意 的 事 項, 以 提 供 教 育 行 政 機 關 學 校 行 政 教 師 及 家 長 之 參 考 一 各 階 段 研 究 脈 絡 發 展 研 究 者 從 2007 至 2008 年 投 入 攜 手 計 畫 課 後 扶 助 補 救 教 學 教 師 行 列, 深 刻 體 會 身 為 第 一 線 教 學 教 師 所 面 臨 的 教 學 問 題 及 學 生 學 習 ;2009 年 對 於 參 與 攜 手 計 畫 課 後 扶 助 補 救 教 學 的 教 學 反 思, 了 解 學 生 學 習 及 家 庭 配 合 是 息 息 相 關 的 同 時, 研 究 者 重 新 解 構 攜 手 計 畫 課 後 扶 助 補 救 教 學 課 程 之 視 野, 也 於 此 理 解 攜 手 計 畫 課 後 扶 助 補 救 教 學 是 需 要 專 業 知 能, 單 靠 研 究 者 個 人 單 打 獨 鬥 是 力 不 從 心 的, 遂 於 2010 年 申 請 攜 手 計 畫 課 後 扶 助 補 救 教 學 教 師 專 業 社 群, 期 望 藉 由 社 群 教 師 的 經 驗 交 流 專 業 對 話 及 講 座 研 習 等, 來 提 昇 教 師 對 攜 手 計 畫 課 後 扶 助 補 救 教 學 教 師 教 學 專 業 成 長 本 研 究 主 要 以 研 究 者 2010 年 至 2011 年 參 與 攜 手 計 畫 課 後 扶 助 補 救 教 學 實 施 歷 程 中 省 思, 並 綜 合 歸 納 影 響 攜 手 計 畫 課 後 扶 助 補 救 教 學 之 因 素 及 應 注 意 的 事 項, 以 提 供 教 育 行 政 機 關 學 校 行 政 教 師 及 家 長 之 參 考 本 研 究 之 研 究 對 象 包 含 參 與 的 學 生 教 師 承 辦 業 務 的 行 政 人 員 退 休 主 任 及 新 住 民 家 長 等, 基 於 研 究 目 的, 以 圖 1 呈 現 各 階 段 研 究 對 象 與 脈 絡 發 展 27

35 2014 提 升 中 小 學 補 救 教 學 成 效 之 理 論 與 實 務 研 討 論 壇 攜 手 計 畫 課 後 扶 助 補 救 教 學 省 思 之 研 究 2010 年 2011 年 研 究 內 容 教 師 補 救 教 學 專 業 成 長 歷 程 之 研 究 攜 手 計 畫 課 後 扶 助 補 救 教 學 之 研 究 研 究 方 法 質 性 訪 談 文 獻 探 討 質 性 訪 談 研 究 對 象 3 位 專 家 教 師 ( 分 別 擔 任 過 7 期 6 期 及 4 期 之 教 師 ) 3 位 生 手 教 師 ( 剛 擔 任 課 輔 之 教 師 ) 補 救 教 學 教 師 承 辦 業 務 之 行 政 人 員 輔 導 主 任 新 住 民 家 長 資 料 蒐 集 教 師 專 業 對 談 教 學 觀 察 研 究 者 省 思 札 記 文 件 資 料 行 政 訪 談 研 究 者 省 思 札 記 文 件 資 料 圖 1 各 階 段 研 究 對 象 與 脈 絡 發 展 二 研 究 架 構 圖 本 研 究 因 研 究 目 的 及 研 究 時 程, 以 研 究 架 構 圖 ( 如 圖 2) 呈 現 28

36 攜 手 計 畫 課 後 扶 助 補 救 教 學 研 究 之 省 思 2010 年 教 師 補 救 教 學 專 業 成 長 歷 程 之 研 究 以 攜 手 計 畫 課 後 扶 助 教 師 專 業 社 群 為 例 攜 手 計 畫 課 後 扶 助 補 救 教 學 省 思 之 研 究 2011 年 攜 手 計 畫 課 後 扶 助 補 救 教 學 研 究 歷 程 之 省 思 歸 納 研 究 省 思 結 論 與 建 議 影 響 補 救 教 學 實 施 因 素 之 研 究 教 育 行 政 機 關 方 面 A1. 整 合 相 關 學 習 輔 導 計 畫 A2. 加 強 督 導 訪 視 A3. 寬 列 經 費 預 算 A4. 訂 定 教 師 獎 勵 制 度 學 校 行 政 方 面 B1. 共 同 參 與 以 達 成 目 標 B2. 落 實 宣 導 以 凝 聚 共 識 B3. 提 供 研 習 以 促 進 教 師 專 業 成 長 B4. 善 用 資 訊 科 技 融 入 補 救 教 學 教 師 教 學 方 面 C1. 充 實 教 師 教 學 知 能 C2. 建 構 補 救 教 學 新 視 野 C3. 建 立 師 徒 制 以 利 經 驗 傳 承 C4. 加 強 家 長 溝 通 管 道 及 機 制 家 庭 方 面 D1. 落 實 親 師 交 流 以 重 建 教 育 的 新 思 維 D2. 加 強 親 職 教 育 D3. 強 化 家 庭 學 校 社 區 三 方 交 流 機 會 圖 2 研 究 架 構 圖 三 研 究 方 法 在 質 性 研 究 過 程 中, 研 究 者 扮 演 是 研 究 的 重 要 工 具 ( 張 慶 勳,2005), 研 究 者 在 此 研 究 歷 程 中 的 角 色 是 多 元 的 : 訪 談 者 觀 察 者 資 料 蒐 集 者 及 分 析 者 另 外, 本 研 究 主 要 搜 集 資 料 方 法 包 含 訪 談 教 師 對 話 社 群 教 師 對 話 及 研 究 者 省 思 札 記 等 本 研 究 將 所 蒐 集 的 訪 談 對 話 實 地 觀 察 及 研 究 者 省 思 札 記 等, 逐 筆 編 碼 後 加 以 分 析, 並 對 照 文 獻, 找 出 連 結 呼 應 或 相 異 之 處 資 料 分 類 登 錄 與 編 碼 如 表 1 29

37 2014 提 升 中 小 學 補 救 教 學 成 效 之 理 論 與 實 務 研 討 論 壇 表 1 資 料 分 類 登 錄 與 編 碼 資 料 蒐 集 方 法 新 住 民 訪 談 對 話 教 師 對 話 社 群 教 師 對 話 編 碼 代 號 F 家 長 : 表 示 2011 年 3 月 23 日 訪 談 家 長 D 主 任 : 表 示 2010 年 11 月 23 日 訪 談 主 任 B2 師 : 表 示 2010 年 11 月 23 日 攜 手 計 畫 課 後 扶 助 補 救 教 學 教 師 專 業 社 群 運 作 時 之 對 話 ( 一 ) 訪 談 及 對 話 談 話 是 人 類 最 直 接 表 達 情 感 及 看 法 的 一 種 方 式, 訪 談 也 是 社 會 科 學 研 究 中 的 資 料 蒐 集 工 具 ( 潘 淑 滿,2003) 研 究 者 藉 由 訪 談 及 對 話, 以 了 解 真 實 面 貌, 並 以 Davis(2007) 豐 厚 (thick) 的 描 述 來 蒐 集 真 實 且 具 脈 絡 性 的 資 料 ( 二 ) 觀 察 觀 察 法 是 人 類 最 常 用 來 認 識 世 界 的 主 要 方 法, 研 究 者 可 以 透 過 感 官 或 儀 器, 對 所 觀 察 的 事 物 進 行 有 系 統 的 了 解 ( 潘 淑 滿,2003), 且 觀 察 的 方 法 適 合 探 索 性 敘 述 性 研 究 ( 王 昭 正 朱 瑞 淵 譯,1999), 此 正 滿 足 本 研 究 之 探 索 目 的 ( 三 ) 研 究 者 省 思 札 記 研 究 者 於 教 學 互 動 觀 察 及 學 生 教 師 和 家 長 訪 談 等 歷 程 中 的 省 思 及 感 受 ( 四 ) 研 究 限 制 本 研 究 歸 納 研 究 結 果, 僅 以 研 究 者 任 教 學 校 學 生 教 師 及 家 長 為 研 究 對 象, 研 究 範 圍 僅 限 於 該 校 攜 手 計 畫 課 後 扶 助 補 救 教 學 之 省 思, 未 能 提 供 大 量 樣 本 成 為 結 論 以 為 推 論, 其 學 生 特 質 社 區 特 性 家 長 觀 念 等, 可 能 與 其 它 地 區 學 校 迥 然 不 同, 因 此 研 究 結 果 也 不 易 概 化 推 論 到 其 他 地 區 之 學 校 四 研 究 的 信 實 度 本 研 究 乃 研 究 者 透 過 多 年 參 與 攜 手 計 畫 課 後 扶 助 補 救 教 學 歷 程 之 省 思, 並 歸 納 影 響 攜 手 計 畫 課 後 扶 助 補 救 教 學 實 施 之 因 素, 雖 然 少 了 量 化 數 據 之 支 持, 但 以 真 實 的 訪 談 與 對 話 觀 察 文 件 分 析 及 教 師 專 業 對 話 等, 做 最 真 實 及 深 入 的 探 究 : ( 一 ) 藉 由 師 生 互 動 的 多 次 訪 談 並 進 行 觀 察, 以 了 解 所 蒐 集 資 料 是 否 具 有 一 致 性, 如 果 具 有 一 致 性, 則 可 信 度 亦 高 ( 二 ) 資 料 蒐 集 包 含 學 生 教 師 及 新 住 民 家 長 訪 談 觀 察 研 究 者 省 思 札 記 及 與 學 生 相 關 文 件 資 料 及 教 材, 以 求 內 容 互 相 對 照 驗 證 來 建 構 研 究 的 效 度 30

38 攜 手 計 畫 課 後 扶 助 補 救 教 學 研 究 之 省 思 肆 分 析 與 討 論 依 據 本 研 究 目 的, 研 究 者 以 曾 任 教 學 校 2010 年 至 2011 年 攜 手 計 畫 課 後 扶 助 補 救 教 學 實 施 情 形 及 所 面 臨 的 問 題 提 出 省 思, 分 析 討 論 影 響 補 救 教 學 實 施 之 因 素, 綜 合 歸 納 成 4 個 面 向 : 教 育 行 政 機 關 學 校 行 政 教 師 教 學 家 庭 等, 如 圖 3 所 示 資 料 化 約 資 料 展 現 結 論 重 複 閱 讀 資 料 ( 訪 談 逐 字 稿 文 件 錄 音 ) 依 據 訪 談 及 相 關 資 料, 探 究 內 容, 初 步 歸 納 影 響 補 救 教 學 實 施 之 因 素 反 覆 對 照 文 獻 及 相 關 資 料, 綜 合 歸 納 並 分 類 影 響 補 救 教 學 實 施 之 因 素 確 認 影 響 補 救 教 學 實 施 之 因 素, 包 含 四 個 面 向 : 教 育 行 政 機 關 學 校 行 政 教 師 教 學 家 庭 等 方 面 省 思 並 保 持 客 觀 中 立 研 究 態 度 圖 3 分 析 與 討 論 之 脈 絡 一 教 育 行 政 機 關 方 面 攜 手 計 畫 課 後 扶 助 補 救 教 學 實 施 所 面 臨 的 問 題, 在 教 育 行 政 機 關 方 面 包 含 : 整 合 相 關 學 習 輔 導 計 畫 寬 列 經 費 預 算 加 強 督 導 訪 視 及 訂 定 教 師 獎 勵 制 度 等 ( 一 ) 相 關 學 習 輔 導 計 畫 整 合 為 弱 勢 學 生 服 務 的 相 關 計 畫, 不 僅 政 府 機 關 努 力 執 行, 民 間 機 構 或 非 營 利 組 織 亦 不 斷 的 跟 進, 相 關 補 助 不 僅 只 有 攜 手 計 畫 課 後 扶 助 補 救 教 學, 還 有 其 他 教 育 優 先 區 課 後 照 顧 夜 光 天 使 永 齡 基 金 會 盤 石 計 畫 等, 每 種 計 畫 都 有 其 符 合 資 格 的 學 生 條 件 期 程 及 時 間, 因 為 重 複 性 太 高, 學 校 於 申 請 時 必 須 詳 加 篩 選 ; 但 教 育 行 政 機 關 於 近 年 來 已 經 著 手 逐 步 統 整 縣 市 相 關 補 助 計 畫 及 針 對 各 計 畫 之 要 加 以 統 合, 並 於 每 年 度 末 公 佈, 相 信 將 有 助 於 學 校 方 面 對 計 畫 之 申 請 及 經 費 更 能 妥 善 運 用 ( 二 ) 寬 列 經 費 預 算 上 課 節 數 因 為 經 費 編 列 不 足, 無 法 循 序 漸 進 的 加 強 學 習 不 佳 的 情 況, 學 生 學 習 成 果 未 如 預 期 目 標, 亦 澆 熄 資 深 現 職 教 師 教 學 熱 忱 ; 此 為 行 政 機 關 應 正 視 的 問 題 B2 教 師 說 : 我 的 學 生 10 位, 程 度 差 很 多, 上 課 時 配 合 學 生 家 長 接 送 時 間, 週 三 和 週 四 上 課, 從 中 午 12 點 半 一 放 學, 到 下 午 2 點 10 分 才 開 始 上 課 2 節 課, 很 累, 說 實 話, 我 只 能 用 捨 命 陪 君 子 的 心 情, 從 12 點 半 就 開 始 輪 流 上 課, 一 個 接 一 個 上, 效 果 才 會 出 來 (B2 師 ) 31

39 2014 提 升 中 小 學 補 救 教 學 成 效 之 理 論 與 實 務 研 討 論 壇 ( 三 ) 加 強 督 導 訪 視 攜 手 計 畫 課 後 扶 助 補 救 教 學 的 執 行 成 果, 礙 於 經 費 關 係, 偏 鄉 地 區 鮮 少 相 關 人 員 督 導, 此 外, 教 師 的 徵 求 也 非 一 時 之 選, 偏 鄉 地 區 即 使 教 師 缺 乏 相 關 攜 手 計 畫 課 後 扶 助 補 救 教 學 知 能 或 理 念 目 標, 亦 能 擔 任, 間 接 造 成 攜 手 計 畫 課 後 扶 助 補 救 教 學 學 生 學 習 成 效 不 彰 C2 教 師 說 : 上 級 機 關 如 果 能 派 相 關 專 業 或 督 導 人 員 隨 時 訪 視, 不 要 將 它 當 作 評 鑑, 讓 我 們 學 習 學 習, 一 定 會 有 進 步 (C2 師 ) 將 訪 視 結 果 作 為 教 師 教 學 精 進 的 目 標, 使 攜 手 計 畫 課 後 扶 助 補 救 教 學 不 是 流 於 補 習 填 鴨 的 形 式 ; 或 教 育 單 位 提 供 攜 手 計 畫 課 後 扶 助 補 救 教 學 相 關 研 討 會 或 計 畫, 進 行 教 師 教 學 困 難 或 學 生 學 習 成 效 的 發 表, 以 得 知 實 際 的 攜 手 計 畫 課 後 扶 助 補 救 教 學 成 效 ( 研 ) ( 四 ) 訂 定 教 師 獎 勵 制 度 在 教 育 工 作 中, 教 師 是 學 校 工 作 人 員, 在 講 求 績 效 責 任 制 的 教 育 經 營 潮 流 中, Herzberg(1966) 的 雙 因 子 理 論 提 供 學 校 行 政 單 位 及 學 校 管 理 者 的 價 值, 對 學 校 組 織 成 員 ( 教 師 ) 及 本 質 與 工 作 的 了 解, 並 採 取 有 效 的 改 善 激 勵 辦 法 ( 潘 淑 琦,2007) C 教 師 表 示 : 其 實, 教 了 這 麼 多 期 的 攜 手 計 畫 課 後 扶 助 補 救 教 學, 已 經 投 入 這 麼 多 年 了, 斷 斷 續 續 的 開 課, 我 們 也 持 續 支 持, 雖 然 主 任 感 謝 及 鼓 勵 的 話 不 斷, 但 是, 如 果 有 其 他 的 獎 勵 或 鼓 勵, 應 該 更 能 激 勵 大 家! (C 師 ) 再 者,Vroom(1964) 提 出 期 望 理 論 認 為 工 作 者 努 力 求 好 表 現 時, 會 期 望 得 到 一 些 回 饋 與 報 酬, 當 報 酬 未 如 所 預 期 時, 會 影 響 未 來 再 度 努 力 的 誘 因 ( 潘 淑 琦,2007) E 教 師 說 : 經 費 審 核 時 程 慢 核 撥 經 費 少, 但 要 先 執 行, 萬 一 經 費 下 來 不 足, 還 要 去 和 老 師 拜 託 我 希 望 有 記 功 嘉 獎, 沒 有 功 勞 也 有 苦 勞, 不 然, 誰 要 上, 只 好 一 直 找 外 面 的 老 師 呀!(E 師 ) 二 學 校 行 政 方 面 對 於 攜 手 計 畫 課 後 扶 助 補 救 教 學 所 面 臨 的 問 題, 除 了 教 育 行 政 機 關 方 面, 學 校 行 政 支 援 亦 不 可 少, 其 包 含 : 共 同 參 與 以 達 成 目 標 落 實 宣 導 以 凝 聚 共 識 提 供 研 習 以 促 進 教 師 專 業 成 長 及 善 用 資 訊 科 技 融 入 攜 手 計 畫 課 後 扶 助 補 救 教 學 等 ( 一 ) 共 同 參 與 達 成 目 標 研 究 者 任 教 學 校 極 力 倡 導 推 動 教 師 專 業 成 長, 曾 於 2009 年 申 請 4 個 教 師 專 業 社 群, 由 行 政 人 員 鼓 勵 進 而 徵 求 教 師 群 的 同 意, 激 發 有 效 教 學 的 策 略 和 方 法, 建 立 教 學 的 知 識 庫, 塑 造 教 師 合 作 空 間 A1 及 D1 教 師 說 : 32

40 攜 手 計 畫 課 後 扶 助 補 救 教 學 研 究 之 省 思 學 校 很 積 極 為 弱 勢 家 庭 孩 子 爭 取 補 助 管 道, 我 覺 得 很 棒, 也 覺 得 學 校 要 盡 量 將 相 關 消 息 公 佈, 讓 大 家 都 知 道, 不 僅 限 於 學 校 教 師, 家 長 也 很 需 要 知 道 這 些 他 們 不 清 楚 的 消 息 (A1 師 ) 除 了 在 教 師 晨 會 上 徵 求 攜 手 計 畫 課 後 扶 助 補 救 教 學 教 師 訊 息, 也 會 直 接 去 找 有 愛 心 耐 心 及 有 經 驗 的 老 師, 希 望 能 為 學 生 找 到 最 好 的 老 師, 只 要 對 學 生 好 的, 我 們 都 會 努 力 去 做 (D 師 ) 教 師 是 教 學 第 一 線, 也 是 教 學 政 策 的 推 手, 讓 組 織 成 員 共 同 參 與, 共 塑 願 景, 達 成 組 織 目 標 及 政 策 任 務, 是 必 須 且 不 可 缺 的 ( 二 ) 落 實 宣 導 凝 聚 共 識 任 何 教 育 政 策 或 法 令 的 執 行, 都 須 時 間 的 宣 導, 讓 參 與 者 能 清 楚 明 確 其 目 標 及 理 念, 對 於 攜 手 計 畫 課 後 扶 助 補 救 教 學 的 執 行, 大 部 分 是 於 教 師 晨 會 時 間 公 佈, 對 於 一 些 非 正 職 的 教 師 而 言, 獲 得 訊 息 的 管 道 並 不 通 暢, 因 此, 妥 善 運 用 相 關 管 道 及 時 宣 導, 對 政 策 的 執 行 是 必 要 的 A2 及 D 教 師 說 : 我 得 知 徵 求 攜 手 計 畫 課 後 扶 助 補 救 教 學 教 師 消 息 是 A1 教 師 來 電 告 知, 我 那 時 剛 好 沒 有 代 課 也 上 過 很 多 期 攜 手 計 畫 課 後 扶 助 補 救 教 學, 所 以, 還 可 以 馬 上 支 援, 不 過, 如 果 有 公 布 上 網, 我 想 會 有 不 少 老 師 會 來 (A2 師 ) 攜 手 計 畫 課 後 扶 助 補 救 教 學 的 經 費, 通 常 不 會 全 數 補 助, 因 此 才 沒 有 直 接 公 佈 在 學 校 網 路, 萬 一 經 費 被 刪 除 太 多, 怎 麼 辦? 所 以, 我 們 通 常 通 知 比 較 常 來 帶 攜 手 計 畫 課 後 扶 助 補 救 教 學 的 老 師, 但 絕 不 是 自 己 內 定 人 選 喔 (D 師 ) 攜 手 計 畫 課 後 扶 助 補 救 教 學 的 持 續 進 行, 研 究 者 認 為 不 僅 行 政 能 妥 適 宣 導 其 宗 旨, 也 能 運 用 相 關 管 道, 落 實 攜 手 計 畫 課 後 扶 助 補 救 教 學 的 理 念 宗 旨 ; 因 此, 研 究 者 遂 於 2009 年 底 申 請 攜 手 計 畫 課 後 扶 助 補 救 教 學 教 師 專 業 社 群, 運 用 社 群 成 員 在 此 運 作 歷 程 中, 不 僅 教 師 全 程 參 與 教 授 講 座 進 修 相 關 研 究 討 論, 藉 此 不 斷 獲 取 及 涉 獵 新 的 攜 手 計 畫 課 後 扶 助 補 救 教 學 策 略 及 資 訊 ; 同 時, 社 群 專 業 對 話 交 換 經 驗 來 充 實 實 務 教 學 知 識 及 經 驗, 促 進 教 師 攜 手 計 畫 課 後 扶 助 補 救 教 學 學 科 專 門 知 識, 及 對 各 種 困 境 及 問 題 的 解 決 策 略, 凝 聚 向 心 力, 以 利 攜 手 計 畫 課 後 扶 助 補 救 教 學 活 動 之 進 行 ( 三 ) 提 供 研 習 促 進 教 師 專 業 成 長 多 元 化 的 攜 手 計 畫 課 後 扶 助 補 救 教 學 教 師 的 徵 求, 除 了 要 配 合 教 師 時 間 外, 在 教 師 進 行 攜 手 計 畫 課 後 扶 助 補 救 教 學 前 並 沒 有 太 多 研 習 或 訓 練 ; 教 師 都 在 一 邊 摸 索 一 邊 進 行 的 狀 態 下 實 施, 且 為 因 應 學 生 的 個 別 差 異 及 缺 乏 學 習 動 機, 在 教 學 過 程 中, 並 無 固 定 的 教 材 及 教 科 書, 只 能 依 據 學 生 的 進 度 來 做 調 整, 是 一 種 且 戰 且 走 的 課 程 ( 潘 淑 琦,2009) 研 究 者 深 刻 體 會 : 雖 然 已 經 參 與 54 小 時 的 特 教 知 能 研 習, 但 對 於 真 正 攜 手 計 畫 課 後 扶 助 補 救 教 學 技 巧 仍 有 待 加 強, 但 卻 不 知 用 何 種 最 適 切 的 方 法 或 模 式 來 呈 現, 有 種 心 有 餘 而 力 不 足 的 感 覺 ( 研 ) 33

41 2014 提 升 中 小 學 補 救 教 學 成 效 之 理 論 與 實 務 研 討 論 壇 研 究 者 曾 申 請 攜 手 計 畫 課 後 扶 助 補 救 教 學 教 師 專 業 社 群, 源 自 研 究 者 曾 擔 任 攜 手 計 畫 課 後 扶 助 補 救 教 學 教 師, 深 知 攜 手 計 畫 課 後 扶 助 補 救 教 學 非 教 師 單 打 獨 鬥 可 奏 效, 不 僅 需 要 行 政 的 支 援, 更 需 同 儕 團 體 的 群 策 群 力 集 思 廣 益 教 學 交 流 專 業 對 話, 才 能 真 正 落 實 攜 手 計 畫 課 後 扶 助 補 救 教 學 的 實 施 成 效, 且 藉 由 社 群 的 團 隊 力 量, 使 學 習 社 群 於 潛 移 默 化 中 成 為 學 習 型 文 化, 不 僅 能 提 供 教 師 增 進 攜 手 計 畫 課 後 扶 助 補 救 教 學 技 巧, 也 能 提 供 教 師 進 行 低 成 就 學 生 的 學 習 診 斷 與 攜 手 計 畫 課 後 扶 助 補 救 教 學 的 參 考 ; 同 時, 使 社 群 成 員 確 信 教 學 評 量 ( 診 斷 ) 再 教 學 ( 攜 手 計 畫 課 後 扶 助 補 救 教 學 ) 的 學 習 歷 程, 對 於 學 習 不 利 學 生 而 言, 是 一 項 相 當 重 要 的 教 學 機 制 ( 李 美 穗,2009) 再 者, 社 群 運 作 對 攜 手 計 畫 課 後 扶 助 補 救 教 學 生 手 教 師, 也 是 重 要 的 教 學 資 源, 除 了 多 利 用 研 習 研 討 會 進 修 攜 手 計 畫 課 後 扶 助 補 救 教 學 領 域 會 議 社 群 同 儕 專 業 對 話 經 驗 交 流 及 分 享, 邀 請 教 授 蒞 臨 指 導 ; 另 外, 學 校 也 積 極 舉 辦 各 項 相 關 研 習 及 活 動, 例 如 週 三 進 修 活 動, 以 節 省 時 間 物 力 人 力 的 考 量 下, 大 家 互 相 討 論 切 磋, 以 促 進 教 師 攜 手 計 畫 課 後 扶 助 補 救 教 學 成 效 ( 四 ) 善 用 資 訊 科 技 融 入 攜 手 計 畫 課 後 扶 助 補 救 教 學 資 訊 科 技 融 入 各 科 教 學 是 九 年 一 貫 課 程 的 一 項 大 改 革, 學 校 應 廣 闢 教 師 資 訊 教 育 研 習 及 各 項 相 關 活 動, 來 改 進 教 師 運 用 資 訊 於 教 學 的 能 力 ( 潘 淑 琦 黃 秀 霜,2011), 而 對 於 攜 手 計 畫 課 後 扶 助 補 救 教 學 更 是 如 此 A1 教 師 說 : 我 們 低 年 級 學 生 利 用 電 腦 來 輔 助 教 學, 成 果 還 不 錯, 因 為 裡 面 的 練 習 題 不 難, 再 加 上 有 趣 的 音 效 配 樂, 答 對 了 就 即 時 歡 呼 鼓 勵, 答 錯 了 再 來 一 次, 學 生 覺 得 很 OK (A1 師 ) 根 據 經 驗 金 字 塔 理 論, 學 生 的 學 習 應 盡 可 能 選 用 塔 基 部 分 的 教 學 媒 體, 以 促 進 學 生 之 學 習 ( 甘 漢 銧 熊 召 弟 鍾 聖 校,1991), 因 此, 善 用 資 訊 教 學 媒 體 於 攜 手 計 畫 課 後 扶 助 補 救 教 學, 不 失 為 一 項 良 好 的 教 學 方 式 A2 及 B1 教 師 說 : 我 們 二 年 級 的 練 習 題 目 電 腦 上 有, 電 腦 的 練 習 遊 戲 對 學 生 很 有 吸 引 力, 也 可 以 增 加 學 生 學 習 興 趣 (A2 師 ) 我 發 現 主 任 ( 研 究 者 ) 常 利 用 電 腦 來 教 學, 學 生 也 都 很 喜 歡, 資 源 班 的 學 生 對 於 主 任 的 教 學 方 法 學 習 的 不 錯, 我 也 很 想 運 用 電 腦 輔 助 教 學 (B1 師 ) 我 運 用 資 訊 科 技 融 入 教 學 多 年, 對 學 習 低 成 就 或 學 習 動 機 不 強 的 孩 子, 電 腦 的 聲 光 影 像 和 即 時 回 饋, 對 學 生 都 是 很 好 的 激 勵, 若 妥 善 運 用 資 訊 科 技 設 備 來 輔 助 教 學, 真 的 不 錯 ( 研 究 者 ) 對 大 部 份 學 習 者 而 言, 視 覺 認 知 通 常 先 於 語 言 與 文 字 之 認 知, 人 類 所 學 習 的 事 物, 80% 來 自 於 視 覺, 因 此, 善 用 視 覺 圖 像 有 助 於 訊 息 的 傳 遞 及 整 合, 更 有 利 於 學 習 者 對 於 內 容 之 理 解 及 學 習 ( 林 維 真,2003), 而 資 訊 科 技 融 入 教 學, 是 善 用 學 習 金 字 塔 底 層 的 視 覺 圖 像 來 幫 助 學 生 整 合 及 理 解 課 程 內 容 的 教 學 方 式, 且 對 學 習 低 成 就 者, 藉 由 視 覺 的 直 接 接 觸 反 應, 更 提 升 其 學 習 興 趣 與 效 果 ( 甘 漢 銧 熊 召 弟 鍾 聖 校,1991) 34

42 攜 手 計 畫 課 後 扶 助 補 救 教 學 研 究 之 省 思 三 教 師 教 學 方 面 除 了 教 育 行 政 機 關 學 校 行 政 支 援 外, 進 行 教 學 的 教 師 所 面 臨 的 問 題, 亦 不 可 忽 視, 其 包 含 : 彈 性 靈 活 教 學 活 動 建 構 攜 手 計 畫 課 後 扶 助 補 救 教 學 新 視 野 建 立 師 徒 制 以 利 經 驗 傳 承 加 強 家 長 溝 通 管 道 和 機 制 等 ( 一 ) 彈 性 靈 活 教 學 活 動 Apple(1989) 認 為 系 統 化 的 課 程 方 案, 基 於 嚴 謹 的 學 術 基 礎, 是 屬 於 防 備 教 師 的 教 材, 這 種 技 術 性 的 控 制, 會 造 成 教 師 會 有 去 技 術 化 的 現 象 ; 而 對 以 教 科 書 為 教 學 依 據 的 教 師 而 言, 依 學 生 程 度 重 新 設 計 課 程 的 確 勞 心 勞 力, 但 在 攜 手 計 畫 課 後 扶 助 補 救 教 學 中, 教 師 必 須 依 學 生 個 別 能 力, 不 斷 地 修 正 適 合 學 生 的 教 材 內 容, 雖 然 辛 苦, 但 無 非 是 一 種 重 新 檢 視 並 激 發 專 業 能 力 的 一 種 挑 戰 B2 及 A2 教 師 表 示 : 我 的 學 生 10 個 就 要 設 計 10 份, 但 因 為 剛 上 攜 手, 對 於 學 生 的 個 性 還 在 摸 索 階 段, 之 後 再 逐 步 修 正 (B2 師 ) 對 於 自 編 教 材, 是 負 擔, 也 是 壓 力, 更 具 有 挑 戰 性, 要 設 計 適 用 學 生, 且 有 成 效, 這 都 是 需 要 考 量 (A2 師 - 談 ) 攜 手 計 畫 課 後 扶 助 補 救 教 學 的 目 的 在 使 學 習 上 處 於 弱 勢 的 孩 子 能 得 到 更 多 的 照 顧, 使 其 擺 脫 弱 勢 不 利 因 素, 得 到 應 有 的 學 習 機 會 與 潛 能 開 發 ( 教 育 部,2008) 因 此, 教 學 並 不 侷 限 於 反 覆 練 習 的 知 識 性 測 驗, 而 應 觸 及 學 生 多 元 智 能 的 發 展, 且 教 學 設 計 及 策 略, 也 非 一 成 不 變 的 聚 焦 於 知 識 性 學 習 研 究 者 於 歷 程 中 體 悟 : 我 比 較 注 重 學 習 氛 圍 及 教 學 技 巧 的 運 用, 我 讓 學 生 口 頭 造 句 再 上 台 寫, 學 生 對 於 能 上 台 寫 字, 感 覺 新 鮮 有 趣, 因 為 平 時 在 班 級 上, 這 些 學 生 上 台 的 機 會 真 的 微 乎 其 微 的 所 以, 我 建 議, 可 以 運 用 比 較 有 趣 活 潑 的 方 式, 例 如 看 圖 片 影 片 或 其 他 活 動 來 學 習 也 不 錯 ( 研 ) 再 者, 一 般 教 學 中, 教 師 只 要 能 掌 握 班 級 的 特 質 學 習 風 格 及 班 級 管 理, 即 可 順 利 進 行 教 學 活 動, 但 攜 手 計 畫 課 後 扶 助 補 救 教 學 對 象 是 學 習 低 成 就 及 學 習 興 趣 不 高 的 孩 子, 教 師 不 僅 不 熟 悉 來 自 各 班 的 孩 子 學 習 特 性, 同 時 學 習 程 度 差 異 極 大, 如 仍 以 傳 統 填 鴨 教 學 方 式, 將 導 致 教 學 成 效 大 打 折 扣 A1 及 B1 教 師 說 : 雖 然 我 的 班 級 是 一 年 級, 程 度 差 異 沒 有 大 到 讓 人 抓 狂, 但 學 生 剛 由 幼 稚 園 升 上 一 年 級, 注 意 力 比 較 不 集 中, 要 逐 字 教, 而 且 這 週 教 過 的, 下 週 不 一 定 會 記 得, 不 過 啊! 我 總 覺 得 教 了 不 一 定 會, 但 是 不 教 鐵 定 不 會, 我 就 把 教 學 當 成 做 功 德, 能 做 多 少 就 多 少, 用 比 較 活 潑 輕 鬆 的 方 式, 一 定 有 成 果 (A1 師 ) 天 底 下 沒 有 教 不 會 的 孩 子, 關 鍵 因 素 是 學 生 學 習 的 速 度, 多 給 孩 子 學 習 時 間, 適 時 的 心 靈 輔 導, 使 其 具 有 學 習 的 信 心, 讓 孩 子 了 解 一 枝 草 一 點 露, 學 習 對 自 己 的 未 來 是 有 用 的 ( 研 究 者 ) 35

43 2014 提 升 中 小 學 補 救 教 學 成 效 之 理 論 與 實 務 研 討 論 壇 聽 大 家 這 麼 說, 我 也 覺 得 按 照 學 生 的 程 度 給 不 一 樣 的 東 西, 有 點 像 特 教 的 IEP, 雖 然 累, 但 是 這 樣 做 真 的 成 果 不 錯 (B1 師 ) 在 沒 有 固 定 教 材 的 情 況 下, 如 為 提 升 學 生 的 學 習 興 趣 及 注 意 力, 善 用 多 元 彈 性 靈 活, 且 與 生 活 經 驗 相 連 結 的 教 學 活 動, 才 能 真 正 讓 學 生 所 學 是 帶 得 走 的 能 力 ; 雖 然 與 學 生 生 活 經 驗 有 關 的 事 物 不 是 正 式 課 程, 但 卻 是 學 生 最 感 興 趣 及 專 注 的, 透 過 對 話 學 習, 讓 學 生 快 樂 的 學 習, 進 而 對 世 界 充 滿 希 望 並 樂 於 學 習, 應 是 最 重 要 的 ( 二 ) 建 構 攜 手 計 畫 課 後 扶 助 補 救 教 學 新 視 野 1. 參 與 教 師 專 業 社 群 對 攜 手 計 畫 課 後 扶 助 補 救 教 學 的 新 思 維 攜 手 計 畫 課 後 扶 助 補 救 教 學 目 的 不 僅 是 提 升 學 生 的 單 科 能 力, 激 發 學 生 各 種 不 同 的 優 勢 學 習, 且 讓 學 生 於 其 較 優 勢 的 領 域 內 發 揮 學 習 功 能, 也 就 是 提 升 其 整 體 能 力, 才 是 其 終 極 目 標 A1 A2 B2 及 B3 等 教 師 專 業 社 群 成 員 表 示 : 教 攜 手 計 畫 課 後 扶 助 補 救 教 學 已 經 快 4 年 了, 從 開 始 立 志 要 拉 高 學 生 成 績, 卯 足 全 力, 但 逐 漸 了 解 學 生 不 是 只 有 功 課 問 題, 家 庭 和 心 理 狀 況, 比 提 升 功 課 進 步 還 重 要 (A1 師 ) 我 現 在 上 課 比 較 不 會 像 行 軍 一 樣 趕 進 度, 2 個 一 組, 我 再 一 組 一 組 的 輪 流 教, 是 沒 有 辦 法 達 到 同 儕 的 鷹 架 效 應, 但 這 是 我 這 段 時 間 聽 大 家 的 教 法 而 修 正 的 (B2 師 ) 高 年 級 學 生 如 果 要 全 部 拉 起 來, 短 時 間 內 真 的 不 可 能, 我 像 朋 友 一 樣 的 對 他 們, 互 動 比 較 好, 和 她 們 談 有 關 人 生 或 未 來 的 事, 發 現 學 生 最 近 被 輔 導 是 叫 去 得 頻 率 有 減 少 耶 (B3 師 ) 低 年 級 一 直 練 習 評 量 試 卷, 真 的 很 痛 苦, 所 以 我 發 現 讓 學 生 先 一 個 一 個 造 句, 讓 口 語 表 達 清 楚 點, 思 緒 也 比 較 清 楚 點, 比 較 容 易 記 起 來, 之 後, 再 上 去 寫 在 黑 板, 一 個 一 個 讓 學 生 看 挑 錯 字, 學 生 玩 的 不 亦 樂 乎 (A2 師 ) 研 究 者 認 為 參 與 教 師 專 業 社 群 對 於 培 養 教 師 從 不 同 面 度 思 考 事 情 是 有 幫 助 的, 尤 其 對 批 判 能 力 的 培 養, 更 是 功 不 可 沒, 同 時, 對 於 攜 手 計 畫 課 後 扶 助 補 救 教 學 觀 念 產 生 新 的 看 法 及 想 法, 從 單 一 的 思 維 到 多 面 向 思 考, 由 舊 式 填 鴨 教 育 方 式 至 現 今 的 創 新 活 潑 生 活 化 適 性 化 教 學, 更 是 獲 益 良 多 2. 解 構 再 重 構 研 究 者 的 教 育 視 野 研 究 者 本 身 的 社 經 地 位 文 化 價 值 觀 及 生 活 習 性, 和 弱 勢 學 生 家 庭 教 養 方 式 生 活 習 慣 落 差 甚 大, 故 此 研 究 對 研 究 者 的 認 知 產 生 極 大 的 衝 突 甚 至 矛 盾, 在 不 斷 的 反 思 及 實 踐 下, 對 攜 手 計 畫 課 後 扶 助 補 救 教 學 的 視 野, 也 逐 漸 轉 變 中 為 人 最 不 容 易 看 見 的 就 是 自 己 的 過 失, 而 在 此 社 群 的 專 業 對 談 經 驗 分 享 當 中, 研 究 者 不 斷 的 重 新 省 視 自 身 的 觀 念, 教 學 是 一 種 生 命 的 分 享 與 延 續, 更 是 一 種 不 斷 往 前 的 動 力 ( 研 ) 在 此 研 究 歷 程 中, 不 僅 研 究 者 的 文 化 信 念 受 到 衝 擊, 更 在 不 斷 反 思 解 放 重 構 中 轉 化 著, 我 的 舊 視 野 頑 固 優 越 的 主 流 文 化 價 值 思 維, 也 在 逐 漸 崩 解 中 36

44 攜 手 計 畫 課 後 扶 助 補 救 教 學 研 究 之 省 思 ( 三 ) 建 立 師 徒 制 以 利 經 驗 傳 承 1. 由 單 打 獨 鬥 到 同 儕 經 驗 分 享 的 支 持 教 師 專 業 社 群 成 員 藉 由 教 師 專 業 對 話, 不 斷 分 享 經 驗 交 流 解 構 澄 清 重 新 建 構 攜 手 計 畫 課 後 扶 助 補 救 教 學 新 視 野 及 新 觀 念, 也 由 孤 軍 奮 鬥 到 同 舟 共 濟, 相 互 支 援 的 教 學 團 隊 氛 圍 A1 A2 等 教 師 專 業 社 群 成 員 表 示 : 有 社 群 互 相 討 論 分 享 經 驗, 對 於 攜 手 計 畫 課 後 扶 助 補 救 教 學 的 執 行, 應 該 有 實 際 的 效 用, 所 以 我 才 申 請 攜 手 計 畫 課 後 扶 助 補 救 教 學 教 師 專 業 社 群, 希 望 透 過 社 群 的 專 業 對 談 及 互 動 來 澄 清 對 攜 手 計 畫 課 後 扶 助 補 救 教 學 的 觀 念 及 實 施, 當 然 最 感 謝 大 家 的 加 入 及 支 持 ( 研 ) 暑 假 班 學 生 參 與 比 較 多, 我 每 天 從 早 上 7 點 半 開 始 忙 到 中 午 放 學, 下 午 還 要 設 計 學 習 單 做 成 果, 真 的 很 累, 我 覺 得 有 社 群 同 伴 的 互 相 激 勵 努 力 互 吐 苦 水 分 享 資 源, 才 能 走 的 遠 (A1 師 ) 回 想 我 們 那 時 在 想 用 什 麼 辦 法 可 以 激 勵 孩 子 學 習,3 個 人 ( 研 究 者 教 師 A 教 師 B) 試 了 好 多 方 法, 對 於 中 低 年 級 學 生, 最 好 的 辦 法 就 是 給 小 獎 品, 因 為 這 些 孩 子 真 的 缺 很 多, 不 僅 文 具 用 品 少 的 很, 更 缺 少 關 愛, 有 的 筆 已 經 短 到 不 能 握 了 都 還 在 用, 所 以 我 們 給 橡 皮 擦 鉛 筆 或 糖 果, 對 學 生 來 說 真 的 很 棒 耶 ~~! (A2 師 ) 攜 手 計 畫 課 後 扶 助 補 救 教 學 不 僅 是 教 師 個 別 的 業 務, 學 校 行 政 配 合 及 支 援, 讓 攜 手 計 畫 課 後 扶 助 補 救 教 學 老 師 不 再 孤 單 ; 同 時, 由 於 社 群 成 員 相 互 激 勵 分 享, 有 種 同 舟 共 濟 的 革 命 感 研 究 者 深 刻 體 會 : 教 師 從 不 太 熟 悉, 進 而 能 互 相 關 懷 鼓 勵 及 支 援, 如 果 有 不 錯 的 學 習 網 頁 或 學 習 資 料 庫, 都 會 互 相 告 知 分 享, 這 種 學 習 氛 圍 不 僅 難 得, 亦 是 學 校 組 織 進 步 的 動 力 ( 研 ) 2. 教 師 專 業 社 群 的 學 習 型 文 化 形 塑 學 習 風 氣 本 研 究 對 象 學 校 於 2009 年 共 申 請 4 個 教 師 專 業 學 習 成 長 社 群, 教 師 專 業 成 長 風 氣 興 盛 學 校 沉 浸 於 不 斷 學 習 反 思 及 創 新 的 氛 圍, 教 師 學 習 已 形 成 一 種 文 化, 而 不 是 一 種 制 式 組 織 形 式, 教 師 同 儕 也 常 互 相 觀 摩 及 切 磋 反 省, 並 將 之 實 踐 於 教 學 及 專 業 發 展 這 應 證 Schine 所 言, 學 習 型 文 化 重 視 反 思 及 實 驗, 其 關 鍵 在 於 得 到 回 饋, 花 時 間 去 反 思 分 析 及 同 化 溝 通 中 的 回 饋 意 涵 ( 張 慶 勳,2006); 此 外, 社 群 教 師 互 相 支 援 協 助, 對 教 育 有 熱 忱, 樂 與 同 僚 共 事, 接 受 挑 戰, 對 同 僚 的 專 業 能 力 相 互 尊 重 及 支 援, 是 一 種 互 相 學 習 的 團 隊 氛 圍, 因 此, 參 與 攜 手 計 畫 課 後 扶 助 補 救 教 學 專 業 成 長 不 僅 是 一 種 另 類 的 潛 能 激 發, 亦 不 失 為 一 種 自 我 實 現 的 表 現 A2 B2 及 B3 等 教 師 專 業 社 群 成 員 表 示 : 學 期 已 近 尾 聲, 很 感 謝 大 家 這 學 期 對 社 群 的 支 持, 雖 然 都 犧 牲 午 休 時 間 來 進 行 討 論, 但 真 的 感 受 到 大 家 排 除 萬 難 越 挫 越 勇, 再 次 感 謝 大 家 加 入, 因 為 大 家 的 投 入, 令 我 收 穫 滿 行 囊 ( A3 師 ) 感 覺 這 次 的 進 步 最 多, 應 該 歸 功 於 社 群 的 幫 助, 和 大 家 分 享, 不 敢 說 是 傳 承 或 是 傳 授, 但 真 的 收 穫 良 多 (A2 師 ) 37

45 2014 提 升 中 小 學 補 救 教 學 成 效 之 理 論 與 實 務 研 討 論 壇 我 是 生 手 又 教 高 年 級, 學 生 的 進 步 不 容 易 看 出 成 效, 但 我 本 身 對 攜 手 計 畫 課 後 扶 助 補 救 教 學 相 關 知 識 及 訊 息 比 較 了 解, 也 能 應 用 於 實 務 教 學 上, 雖 然 說 不 上 是 教 師 研 究, 但 真 的 有 投 入 就 有 收 穫 (B3 師 ) 我 的 大 班 制 教 學 雖 然 一 度 讓 我 感 到 累 灰 心, 雖 然 有 時 因 為 其 他 事 情 無 法 參 加 會 議 討 論, 但 看 會 議 紀 錄, 大 致 知 道 討 論 的 方 向 及 主 題, 也 知 道 自 己 所 遭 遇 的 問 題 該 如 何 解 (B2 師 ) 明 知 加 入 社 群 是 件 辛 苦 的 任 務, 但, 凡 努 力 必 有 所 成, 同 時, 為 滿 足 組 織 需 求 教 師 專 業 成 長 的 時 代 趨 勢 及 教 師 生 涯 階 段 的 不 斷 精 進, 秉 持 教 師 是 研 究 者 教 學 設 計 者 的 角 色, 不 斷 促 進 生 涯 發 展 的 活 力 ( 研 ) 研 究 者 於 多 年 的 攜 手 計 畫 課 後 扶 助 補 救 教 學 中 深 刻 體 會, 也 許 教 師 認 為 自 己 的 力 量 是 微 不 足 道, 但 學 生 會 因 有 教 師 的 陪 伴 成 長, 才 會 有 未 來 ( 四 ) 加 強 新 住 民 家 長 溝 通 管 道 及 機 制 研 究 者 在 尚 未 接 觸 攜 手 計 畫 課 後 扶 助 補 救 教 學 前, 曾 參 與 新 住 民 女 性 夜 間 識 字 班 的 行 政 業 務, 並 於 新 住 民 女 性 母 職 問 題 之 探 討 ( 潘 淑 琦,2006) 中 發 現, 新 移 民 女 性 所 面 臨 之 問 題 為 : 商 品 化 婚 姻 的 污 名 阻 礙 母 職 父 權 文 化 與 理 想 母 職 的 壓 迫 在 子 女 發 展 及 教 育 上 可 能 面 臨 之 問 題 母 職 的 衝 突 與 孤 立 等 等 其 中, 在 子 女 發 展 及 教 育 上 可 能 面 臨 的 問 題 上, 新 住 民 女 性 對 於 其 子 女 是 否 參 與 學 校 額 外 提 供 之 輔 助 課 程 的 意 願 並 不 高 ; 或 即 使 來 參 加, 新 住 母 親 亦 無 法 配 合 教 師 給 予 的 課 程 進 度 或 建 議, 導 致 無 法 收 其 成 效 ; 再 者, 越 高 年 級 的 學 生, 因 其 學 習 落 後 越 嚴 重, 導 致 越 不 願 意 參 加, 且 新 住 民 母 親 常 無 法 規 勸 學 生 來 上 課, 父 親 亦 不 以 為 意 ( 不 重 視 ) 因 此, 對 於 教 師 與 家 長 方 面 的 溝 通, 應 該 是 最 基 礎 也 是 最 重 要 的 ; 唯 有 家 長 能 與 學 校 密 切 聯 繫 配 合, 方 可 促 使 學 生 的 學 習 達 事 半 功 倍 之 效 A2 及 D2 教 師 表 示 : 我 教 2 姊 妹 的 課, 新 住 民 媽 媽 很 客 氣 也 很 認 真, 希 望 我 們 能 多 幫 忙, 但 是, 爸 爸 就 事 不 關 己, 認 為 那 是 媽 媽 的 責 任 (A2 師 ) 學 校 對 攜 手 計 畫 課 後 扶 助 補 救 教 學 這 個 區 塊 很 用 心, 即 使 有 些 家 長 比 較 難 溝 通, 但 是, 付 出 耐 心 多 溝 通 幾 次, 讓 家 長 知 道 學 生 來 上 課, 老 師 可 以 幫 忙 照 顧, 不 會 一 下 課 就 到 處 亂 跑, 家 長 終 究 會 理 解 老 師 的 苦 心 (D2 師 ) 參 與 教 師 都 能 體 諒 弱 勢 家 庭 教 育 功 能 不 彰, 無 論 是 從 導 師 的 訊 息 傳 達, 或 家 長 直 接 溝 通, 都 能 盡 可 能 的 以 學 生 學 習 為 優 先 考 量, 於 此, 也 顯 示 家 長 與 學 校 老 師 之 間 的 訊 息 聯 繫 和 溝 通 的 重 要 性 F 家 長 說 : 主 任, 我 很 謝 謝 老 師 幫 忙, 我 看 不 懂 課 本, 我 在 識 字 班 沒 有 全 部 學 起 來, 老 師 幫 她 上 課, 看 她 的 業, 這 樣 比 較 好, 爸 爸 才 不 會 罵 她 ; 下 次 ( 攜 手 計 畫 課 後 扶 助 補 救 教 學 ) 的 也 要 參 加, 我 沒 有 那 麼 多 錢 去 上 外 面 的 ( 安 親 班 ), 老 師 教 就 好 了 (F 家 長 ) 38

46 攜 手 計 畫 課 後 扶 助 補 救 教 學 研 究 之 省 思 四 家 長 教 育 方 面 攜 手 計 畫 課 後 扶 助 補 救 教 學 實 施 所 涵 蓋 的 面 向 多 元, 包 含 教 育 行 政 機 關 學 校 行 政 支 援 教 師 教 學 等 方 面 外, 參 與 課 輔 學 生 的 家 庭 是 問 題 的 根 源, 故 不 可 不 重 視, 其 包 含 : 落 實 親 師 交 流 以 重 建 教 育 的 新 思 維 加 強 親 職 教 育 及 強 化 家 庭 學 校 社 區 三 方 交 流 機 會 等 ( 一 ) 落 實 親 師 交 流 以 重 建 教 育 的 新 思 維 攜 手 計 畫 課 後 扶 助 補 救 教 學 的 美 意 是 要 將 每 一 位 學 生 帶 上 來 ; 意 即, 沒 有 不 可 教 的 學 生, 也 就 是 教 師 秉 持 不 放 棄 任 何 一 位 學 生 的 信 念, 避 免 學 童 馬 太 效 應 的 逐 年 擴 大 ( 陳 淑 麗 曾 世 杰 洪 儷 瑜,2006) A1 和 A1 老 師 說 : 我 們 的 學 生 有 些 是 隔 代 教 養, 如 果 下 午 上 課, 阿 公 就 必 須 分 別 來 2 趟 接 學 生 ( 姐 妹 分 別 在 中 低 年 級, 下 課 時 間 不 同 ), 雖 然 阿 公 會 碎 碎 唸, 但 我 讓 阿 公 知 道 我 們 很 在 乎 孩 子 的 學 習, 久 而 久 之, 阿 公 也 很 配 合 (A1 師 ) 對 啦! 這 些 投 資 是 值 得 的, 雖 然 和 我 們 的 辛 苦 不 成 比 例, 但 看 遠 一 點, 還 是 有 用 ~~(A2 師 ) 家 庭 的 生 存 心 態 會 塑 造 兒 童 的 生 存 心 態 ( 邱 天 助,2002), 雖 然 家 長 是 子 女 獲 得 社 會 資 本 的 必 備 條 件, 但 卻 不 是 充 分 條 件 (Coleman,1991), 因 此, 學 校 教 育 可 盡 力 補 家 庭 教 育 不 足, 學 校 行 政 善 用 友 善 校 園 的 理 念, 將 學 業 與 品 行 密 切 聯 繫, 不 再 侷 限 於 原 有 教 學 的 狹 隘 思 路, 以 輔 助 學 生 潛 能 開 發 展 現 自 我 實 現 夢 想 ( 二 ) 加 強 新 住 民 親 職 教 育 家 庭 教 育 對 學 童 的 學 習 基 礎 及 啟 蒙 不 僅 是 關 鍵 也 是 成 功 的 基 礎, 但 會 來 參 加 攜 手 計 畫 課 後 扶 助 補 救 教 學 的 學 生, 大 部 分 是 文 化 不 利 社 經 地 位 不 高 家 長 學 歷 不 高 的 家 庭, 如 此 家 庭 能 發 揮 家 庭 教 育 功 能, 的 確 不 容 易 ; 研 究 者 (2006) 曾 對 新 住 民 女 性 母 職 問 題 之 探 討 中 發 現, 在 新 住 民 家 庭 中, 生 養 教 育 子 女 的 責 任 仍 在 母 親 身 上, 但 母 親 因 語 言 生 活 習 慣 適 應 文 化 不 同, 仍 遭 遇 不 少 問 題, 故 學 校 方 面 可 朝 以 下 幾 項 來 促 進 親 職 教 育 : 1. 溝 通 正 確 觀 念 從 觀 念 著 手, 透 過 親 職 活 動 的 辦 理, 導 正 家 人 正 確 的 觀 念, 每 個 人 都 是 家 中 重 要 的 一 份 子, 每 個 人 都 有 求 知 成 長 的 權 力, 建 立 一 個 彼 此 相 互 尊 重 的 情 境, 營 造 家 庭 的 生 命 共 同 體, 這 才 是 真 正 治 本 之 道 2. 尊 重 及 推 展 多 元 文 化 可 透 過 親 職 活 動 舉 辦 會 推 動, 讓 這 些 新 住 民 女 性 有 發 展 的 空 間, 讓 學 生 感 受 不 同 文 化 內 涵, 學 習 尊 重 不 同 文 化, 進 而 發 現 不 同 文 化 之 美, 也 讓 學 校 新 台 灣 之 子 當 母 親 在 校 有 所 表 現 時, 間 接 鼓 勵 孩 子 在 班 級 地 位 之 提 升 39