念 行 例 行 行 瑩
念 行 行 行 念 行 率 異數 立 行 論 念 行 念 年 歷 異 行 年 年 異 念 行 度 不 不 行 念 行 1
Abstract The purposes of this study were intended to investigate the circumstances and effective factors of early childhood teachers teaching beliefs and teaching behaviors in art education, and to explore the relationship between teaching beliefs and teaching behaviors of art education. The questionnaire used in this study included Teaching Beliefs Scale and Teaching Behaviors Scale. The studying objects were sampled by the method called stratified random sampling. There were 217 early childhood teachers in Tainan City involved in the survey, and 188 questionnaires were valid in 217 samples after examining. Therefore, the effective response rate was 86.64%. The collected data were analyzed by using descriptive statistics, independent-samples T test, one-way analysis of variance, Tukey s Post-hoc comparisons and Pearson s product-moment correlation. In addition, interviewing some teachers to understand the problems in art education were also proceeded in this research. The conclusions of this study were as follows: 1. In art educationteachers teaching beliefs and teaching behaviors were tended to be an open trend. 2. The teachers teaching beliefs were affected by age, gender, academic degree, major, school type, school location and school scale. 3. The teachers teaching behaviors were affected by age, seniority, school type, school location and school scale. 4. There was a mediate positive significant relationship between early childhood teachers teaching beliefs and teaching behaviors in art education. 5. The biggest problem distracted teachers in art education was the deficiency of creative time and materials. Key words:early Childhood Teacher, Art Education, Teaching Belief, Teaching Behavior 2
論 說 不 數理 樂 領 勞 年 領 了 異 裡 行 料 力 料 行 了 行 行 行 念 度 力 狀 念 行 行 念 行 領 念 行 領 了 不 念 異 了 不 行 異 念 行 說 念 行 不 念 異 不 行 異 念 行 3
念 念 行 行 念 林 念 不 念 念 念 念 念 行 來 念 歷 連 力 理 念 念 念 理論 念 度 見 見 念 行 行 念 念 識 識 理論 歷 念 見 念 歷 歷 藍 林 歷 歷 念 念 念 蘭 立 念 行 理 識 行 理念 理 4
度 行 念 歷 理 念 了 略 量 不 念 不 異 念 異 更 念 念 兩 理 識 益 離 理 立 念 歷 理 勵 不 勵 連 理 念 度 念 不 念 來 念 良 5
念 歷 理 狀 理念 量 念 參 蘭 立 念 識 歷 領 識 行 量 念 來 來 論 念 行 行 了 行 劉 歷 參 歷 林 不 理 行 行 理 行 歷 念 不 歷 來 行 行 念 行 行 念 理 行 行 類 不 略 異 說 行 理 行 量 勵 參 論 6
不 行 念 行 行 量 異 領 行 了 理 行 領 度 行 量 異 行 行 兩 行 識 歷 來 行 類 念 行 念 行 念 不 念 念 行 劉 念 行 念 兩 念 行 聯 念 行 連 念 行 不 念 念 行 識 異 念 行 了 識 度 都 行 念 行 念 行 行 行 7
念 略 行 不 歷 立良 念 行 行 念 行 理 念 行 列 念 行 念 行 念 行 念 行 念 行 念 行 念 行 度 理論 兩 理論 論 理 羅 論 力 論 論 不 劉 理論 理 切 降 來 理論 易 略了 力 來 略 不易 劉 8
論 論 更 劉 論 理念 不 更 精神 力 度 立 例 劉 力 領 歷 良 量 來 了 領 領 祥 來 領 論 若 切聯 易流 來 理論 來 力 力 論 論 理論 來 來 理論 理論 精神 說 理論 9
理 理 理 理 行 不 兩 什 料 料 理 料 理 理 力 行 參 理論 料 參 念 行 行 行 料 料 論 10
念 識 歷 年 立 年 度 參 數 行 識 歷 立 立 六 年度立 率 女 立 數 兩 念 行 參 說 11
參 理論 行 更 料 念 行 料 年 年 參 念 識 歷 類 行 念 了 兩 立 度 行 見 見 切 留 留 句 立 理 率 數 度 念 數 行 數 度 度 數 數 留 料 理 不 行 立 料 理 料 異數 12
論 念 念 念 念 量 量 度 念 念 來 數 念 數 量 數 勵 參 數 力 行 見 行 行 量 量 度 行 來 數 歷 數 說 歷 念 行 量 數 利 數 13
力 念 行 異 念 異 念 量 不 年 念 異 念 異 識 不 年 念 異 不 年 年 歷 立 異 歷 不 歷 念 異 不 念 異 行 異 行 量 不 年 行 異 行 異 識 不 年 年 行 異 不 年 年 行 異 歷 不 年 行 異 不 年 年 歷 立 異 念 行 念 行 兩 14
度 識 兩 度 兩 度 歷 兩 度 兩 度 念 行 念 行 識 歷 量 念 行 識 度 念 識 行 論 行 理 識 不 不 行 參 不 識 不 行 不 年 狀 料 淪 歷 度 不 理 15
力 行 力 行 數 行 領 不 不 論 論 不 年 念 識 異 歷 念 歷 異 念 異 不 念 識 異 念 歷 異 不 年 年 行 識 異 年 年 行 異 不 行 異 歷 異 念 行 度 不 不 行 來 參 16
力 不 力 若 力 了不 參 不 立 益 論 不 度 不 行 行 留 度 量 了 了 利 類 便 念 行 領 力來 不 狀 不了 不 年 力 念 說 17
來 來 更 料 行 料 來 便 行更 更 陸 參 念 料 念 念 行 林 例 立 論 林 北 林 理論 復 林 念 念 念 立 論 祥 北 來 理論 北 來 勞 念 行 立 論 念 行 立 論 念 論 蘭 立 念 行 18
藍 念 立 論 念 行 論 劉 北 劉 勞 念 立 論 Bauch, P.1984.The impact of teachers instructional belief on their teaching Implication for research and practice. Paper presented at the annual meeting of the American educational research association,new Orleans. Clark, C. M., & Peterson, P. L.1986. Teachers thought processes. In M. C. Wittrock Ed. Handbook of research on teaching,3rd. New YorkMacmillan. WittrockEd., Handbook of research on teaching3rd ed. ( pp. 255-296). New YorkMacmillan. O Loughlin,M.(1989).The influence of teachers belief about Knowledge, teaching,and learning on their pedagogya constructivist reconceptualization and research agenda for teacher education.eric Document Reproduction Service No.339679 Tabachnick, R. B., & Zeichner, K. M.1984. The impact of the student teaching experience on the development of teacher perspectives. Journal of Teacher Education, 356, 28-42. Tabachnick, B. R. & Zeichner, K. M. (1984). The development of teacher perspectivesfinal report.eric Document Reproduction Service No. ED 266099 Sigel, I. E.1985.A conceptual analysis of beliefs. In I. E. Sigel Ed., Parental belief systems : The psychological consequences for children. Hillsdale, NJ. 19