New Horizons in Education. Vol. 60, No.2, October 2012 從 有 效 地 評 核 高 層 次 閱 讀 能 力 的 角 度 討 論 : 中 國 語 文 閱 讀 測 試 文 本 的 選 取 摘 要 祝 新 華 香 港 理 工 大 學 背 景.. 無 論 是 國 際 中 國 內 地 還 是 香 港 的 閱 讀 評 估 皆 十 分 重 視 評 核 學 生 的 高 層 次 閱 讀 能 力 採 用 哪 類 文 本 組 織 閱 讀 測 試, 直 接 關 係 到 學 生 能 否 展 現 高 層 次 的 閱 讀 能 力, 以 及 影 響 其 日 常 閱 讀 文 本 的 類 型 借 鑒 PISA PIRLS 與 NAEP 等 國 際 閱 讀 評 估, 結 合 當 前 中 國 語 文 評 估 的 實 踐, 本 文 從 評 核 高 層 次 閱 讀 能 力 角 度, 討 論 文 本 的 選 擇 標 準 討 論 焦 點.. 從 有 效 評 核 高 層 次 閱 讀 能 力 的 角 度, 討 論 選 取 閱 讀 文 本 的 標 準 論 點.. 從 語 言 表 達 看, 宜 包 含 新 學 的 詞 語 根 據 語 境 才 能 理 解 的 詞 語 ; 不 同 結 構 的 與 上 下 文 連 接 緊 密 的 句 子 ; 適 當 修 辭 法 多 樣 表 達 方 式 從 篇 章 結 構 看, 宜 有 多 種 邏 輯 關 係 結 構 性 作 用 的 句 子 話 語 標 記 從 內 容 看, 一 方 面, 要 有 足 夠 信 息 量 包 含 新 信 息 可 聯 繫 現 實 人 文 色 彩 或 隱 含 意 義 ; 另 一 方 面, 應 確 保 學 生 具 有 相 應 知 識 或 思 維 基 礎, 並 盡 可 能 對 所 有 學 生 公 平 最 後, 也 可 嘗 試 組 合 多 篇 文 本 出 題 總 結.. 對 具 有 上 述 特 點 的 篇 章, 可 出 題 評 核 學 生 的 重 整 伸 展 評 鑒 創 意 等 高 層 級 能 力 文 本 選 取 標 準 有 助 教 師 平 時 積 累 好 文 本, 以 便 編 制 有 效 的 評 核 高 層 次 閱 讀 能 力 的 試 題 關 鍵 詞.. 閱 讀 評 估 高 層 次 能 力 文 本 選 擇 標 準 The Selection Criteria of Texts for Reading Testing: From the Perspective of Effectively Assessing High-level Reading Abilities ZHU Xinhua The Hong Kong Polytechnic University Abstract Background: In current research on reading testing, substantial attention has been paid to assessing students high-level reading abilities, including synthesis, inference, evaluation and creativity. Whether students can show their high-level reading abilities is directly related to the text selection for reading testing, which also influences authentic reading in students daily life. But it is unlikely to tap high-level reading abilities by using plain texts written in a simple and straightforward way. Focus of discussion: In order to assess high-level reading ability effectively, this study examines the criteria of text selection for reading testing. Arguments: Discussion is elaborated from three aspects: (1) Language expression. Texts should include words that are newly learned or can be guessed according to the context. Also, there should be sentences of different structures, written cohesively with appropriate rhetorical devices and diverse expression ways. (2) Structure. It is suggested to construct texts with different logical relations, such as description, combination, causation and comparison. Discourse markers and sentences denoting text structures should be included as well. (3) Content. Text information should be large enough and embedded with new information, humanistic features or implications. At the meantime, it must be guaranteed that texts are comprehensible to students with adequate knowledge and cognitive ability so that it is fair for all students to be tested. Conclusion: Texts possessing the characteristics stated above are considered to be apposite for assessing students high-level abilities such as synthesis, inference, evaluation and creativity. The criteria of text selection provide guidance for teachers to accumulate reading materials that can be applied in designing assessments of high-level reading abilities. Keywords: Chinese language, reading assessment, high-level ability, text selection criteria 76
從 有 效 地 評 核 高 層 次 閱 讀 能 力 的 角 度 討 論 : 中 國 語 文 閱 讀 測 試 文 本 的 選 取 引 言 閱 讀 測 試 重 視 評 核 高 層 次 閱 讀 能 力 目 前, 國 際 上 的 閱 讀 測 試 十 分 重 視 從 認 知 能 力 層 次 角 度 考 核 學 生 的 閱 讀 能 力, 尤 其 是 高 層 次 閱 讀 能 力 例 如, 學 生 能 力 國 際 評 估 計 劃 (Programme for International Student Assessment, 簡 稱 PISA) 全 球 學 生 閱 讀 能 力 進 展 研 究 (Progress in International Reading Literacy Study, 簡 稱 PIRLS) 和 美 國 教 育 進 展 評 價 (National Assessment of Educational Progress, 簡 稱 NAEP), 皆 從 閱 讀 過 程 中 的 思 維 活 動 角 度 設 計 能 力 框 架, 注 重 評 核 學 生 的 判 斷 提 取 歸 納 推 論 質 疑 創 造 等 能 力 國 際 閱 讀 測 試 按 能 力 分 配 試 題 比 例 為 保 證 測 試 能 全 面 地 考 核 到 學 生 的 閱 讀 能 力, 國 際 閱 讀 測 試 根 據 能 力 分 配 試 題 比 例, 並 隨 年 級 增 長 而 增 加 高 能 力 層 次 比 例 ( 見 表 1) 這 種 做 法 值 得 我 們 參 考 根 據 思 維 能 力 高 低 的 概 念,PIRLS 的 直 接 提 取 / 直 接 推 論 PISA 的 進 入 與 提 取 和 NAEP 的 尋 找 / 回 憶 是 低 層 級 閱 讀 能 力, 其 他 則 為 高 層 次 閱 讀 能 力 從 表 1 可 見, 在 三 個 測 試 中, 高 層 次 閱 讀 能 力 的 考 核 比 例 都 很 高,NAEP 的 8 和 12 年 級 更 達 80% 表 1: 國 際 閱 讀 測 試 不 同 能 力 題 目 或 任 務 所 佔 比 例 的 比 較 PIRLS 2011(Mullis, Kennedy, Martin, Trong, NAEP 2009(National Assessment Governing Board, PISA 2009(OECD, 2009) 2 & Sainsbury, 2009) 1 2008) 3 直 接 提 取 (20) 直 接 推 論 (30) 進 入 與 提 取 (25) 尋 找 / 回 憶 (30* 20** 20***) 闡 釋 綜 合 觀 點 和 信 息 (30) 整 合 與 闡 釋 (42.5) 整 合 / 闡 釋 (50* 50** 45***) 檢 驗 評 價 內 容 語 言 和 文 本 元 素 (20) 反 思 與 評 價 (22.5) 批 判 / 評 價 (20* 30** 35***) / 複 合 (10) / 註 : 1. 括 號 內 數 字 指 題 目 數 量 比 例 2. 括 號 內 數 字 指 任 務 數 量 比 例, 包 括 紙 本 測 試 與 電 子 測 試 3. 括 號 內 數 字 指 題 目 數 量 比 例 ;* 指 4 年 級 ** 指 8 年 級 *** 指 12 年 級 中 國 內 地 與 香 港 的 情 況 中 國 內 地 高 考, 根 據 2012 年 新 課 標 高 考 語 文 考 試 大 綱, 閱 讀 卷 能 力 要 求 包 括 識 記 理 解 分 析 綜 合 鑒 賞 評 價 探 究 但 是, 閱 讀 測 試 沒 有 按 學 生 回 答 問 題 所 需 能 力 來 分 配 試 題 的 比 例 孫 玉 紅 (2006) 分 析 了 1984-2004 高 考 全 國 卷 的 閱 讀 試 題 能 力, 發 現 分 析 綜 合 能 力 是 考 查 的 重 點, 約 佔 總 分 值 的 57%; 其 次 是 理 解, 約 佔 30%; 鑒 賞 評 價 佔 9.19% 從 發 展 趨 勢 看, 高 考 對 能 力 的 要 求 逐 步 提 高, 但 高 層 次 能 力 的 比 例 仍 不 高, 如 未 見 考 核 創 意 的 題 目 香 港 中 學 會 考 (2007-2011) 或 中 學 文 憑 試 (2012 開 始 ) 的 等 級 描 述 體 現 了 針 對 閱 讀 認 知 過 程 而 提 出 的 六 層 次 閱 讀 能 力 : 複 述 解 釋 重 整 伸 展 評 鑒 創 意 ( 祝 新 華,2005a) 如 中 學 會 考 閱 讀 最 高 等 級 描 述 為 準 確 理 解 篇 章 內 容 ; 全 面 或 深 入 地 領 悟 深 層 意 思 ; 就 篇 章 內 容 或 語 文 表 達 提 出 有 說 服 力 的 評 價 與 較 有 新 意 的 見 解 ( 香 港 考 試 及 評 核 局,2005; 祝 新 華,2005b) 該 等 級 描 述 稍 作 微 調, 也 用 於 2012 年 開 始 的 香 港 中 學 文 憑 試 為 了 解 會 考 試 題 的 能 力 層 次 分 布, 我 們 分 析 了 2007-2010 年 香 港 中 學 會 考 中 國 語 文 科 閱 讀 試 卷 ( 見 表 2) 整 體 而 言, 閱 讀 卷 考 核 最 多 的 認 知 能 力 層 次 是 重 整 (62.62%) 在 高 能 力 層 次 中, 只 有 伸 展 的 比 例 較 高 (15.89%), 評 鑒 只 佔 6.54%, 創 意 更 未 見 於 2007-2010 年 會 考 如 前 所 述, 提 出 有 新 意 的 見 解 是 中 學 會 考 / 文 憑 試 的 要 求, 探 究 和 創 新 亦 是 中 四 至 中 六 閱 讀 課 程 的 學 習 重 點 之 一 ( 課 程 發 展 議 會 與 香 港 考 試 及 評 核 局,2007) 欠 缺 創 意 能 力 試 題 的 閱 讀 測 試, 既 難 以 反 映 學 生 相 關 的 能 力, 亦 未 能 有 效 引 導 師 生 重 視 創 意 能 力 的 培 養 77
祝 新 華 表 2:2007-2010 年 香 港 中 學 會 考 中 文 科 閱 讀 試 題 能 力 層 次 統 計 年 份 1. 複 述 2. 解 釋 3. 重 整 4. 伸 展 5. 評 價 6. 創 意 知 識 合 計 2007 2 3 12 2 2 0 1 22 9.09% 13.64% 54.55% 9.09% 9.09% 0.00% 4.55% 100% 2008 0 0 21 7 1 0 3 32 0.00% 0.00% 65.63% 21.88% 3.13% 0.00% 9.38% 100% 2009 1 0 21 5 2 0 2 31 3.23% 0.00% 67.74% 16.13% 6.45% 0.00% 6.45% 100% 2010 0 3 13 3 2 0 1 22 0.00% 13.64% 59.09% 13.64% 9.09% 0.00% 4.55% 100% 合 計 3 6 67 17 7 0 7 107 2.80% 5.61% 62.62% 15.89% 6.54% 0.00% 6.54% 100% 從 測 試 編 題 角 度 看, 閱 讀 測 試 文 本 的 選 擇, 直 接 關 係 到 學 生 能 否 展 現 高 層 次 的 閱 讀 能 力, 並 影 響 其 日 常 閱 讀 文 本 的 類 型 閱 讀 文 本 直 接 影 響 能 力 的 考 核, 如 過 於 淺 白 的 文 章 難 以 考 核 高 能 力 層 次 在 這 方 面, PISA 把 閱 讀 文 本 的 選 擇 與 題 目 的 設 計 能 力 的 考 查 貫 通 起 來 考 慮, 認 為 三 者 之 間 互 有 關 連 例 如, 學 生 在 網 頁 中 找 出 一 個 顯 性 信 息 ( 如 全 球 互 聯 網 使 用 者 數 目 ), 可 能 包 括 一 系 列 複 雜 步 驟, 如 評 價 搜 尋 結 果 中 哪 些 是 相 關 的, 然 後 作 出 比 較, 最 後 決 定 哪 個 較 為 權 威 從 最 後 任 務 看,PISA 將 此 分 類 為 進 入 與 提 取 (OECD, 2009) PISA 按 能 力 把 閱 讀 任 務 分 類 的 做 法 增 強 了 文 本 選 擇 的 目 的 性, 值 得 參 考 借 鑒 我 們 在 選 擇 文 本 編 制 測 試 時, 應 該 考 慮 要 評 核 的 閱 讀 能 力 目 前, 中 國 內 地 對 閱 讀 測 試 文 本 作 了 一 些 有 意 義 的 分 析, 主 要 集 中 於 內 容 ( 王 大 赫,2003; 鄭 桂 華, 2011) 題 材 ( 李 穎 哲 張 秋 玲 謝 誼,2009) 文 體 ( 鄭 桂 華,2010) 等 方 面, 未 討 論 相 關 特 點 與 評 核 高 層 次 閱 讀 能 力 的 關 係 本 文 將 以 鮑 昌 長 城 和 王 道 還 不 問 蒼 生 問 鬼 神 為 例, 從 評 核 高 層 次 閱 讀 能 力 角 度, 討 論 文 本 的 選 擇 要 求 以 下 從 評 核 閱 讀 能 力 的 角 度, 討 論 如 何 選 擇 適 當 的 文 本 編 制 閱 讀 試 題 語 言 表 達 語 言 是 文 本 內 容 的 載 體, 學 生 解 讀 語 言 依 據 必 要 語 言 線 索 推 斷 意 義 的 能 力, 是 閱 讀 評 估 的 重 要 目 標 之 一 詞 句 詞 匯 豐 富, 句 式 多 樣, 表 達 不 要 過 於 直 白 以 長 城 為 例, 詞 匯 方 面, 有 營 造 聽 覺 效 果 的 擬 聲 詞 相 機 喀 嚓 喀 嚓 響 著 嘩 嘩 的 笑 聲 獵 獵 西 風 ; 有 營 造 視 覺 效 果 的 色 彩 詞 落 日 熔 金 如 火 嫣 紅 野 草 黃 枯 黃 雲 ; 有 形 容 各 種 姿 態 的 詞 語 寒 霜 凍 硬 的 弓 弦 斷 喉 的 利 箭 風 姿 瀟 灑 的 外 賓 古 老 但 仍 堅 固 的 軀 體 句 式 方 面, 有 設 問 句 那 是 沿 循 昭 君 出 塞 的 老 路 嗎 對 偶 句 胡 馬 長 嘶, 篳 篥 哀 鳴 ; 感 嘆 句 外 層 空 間 能 看 到 的 地 球 上 惟 一 的 人 工 痕 迹, 就 是 你 呵, 長 城! ; 主 動 句 幾 多 寒 霜 凍 硬 的 弓 弦, 射 出 了 斷 喉 的 利 箭 ; 被 動 句 前 門 被 堵 平, 燕 台 被 摧 垮 等 等 為 了 考 查 學 生 當 前 的 學 習 情 况, 閱 讀 文 本 最 好 包 含 學 生 新 學 的 詞 語 或 句 式 必 要 時, 更 可 以 適 當 修 改 文 本, 把 學 生 新 學 的 詞 句 融 入 文 本 如 學 生 剛 學 了 擬 聲 詞, 教 師 可 要 求 學 生 找 出 長 城 中 的 擬 聲 詞, 並 進 一 步 說 明 它 們 在 文 本 中 的 作 用, 以 考 核 學 生 評 鑒 篇 章 用 詞 的 能 力 至 於 不 易 在 語 境 中 推 出 意 義 的 生 詞, 則 宜 以 學 生 已 掌 握 的 詞 語 取 代 另 外, 我 們 要 重 視 根 據 語 境 才 能 理 解 的 詞 句, 如 多 義 詞 有 引 申 意 義 的 詞 語 與 上 下 文 連 接 緊 密 的 句 子 等, 以 考 察 學 生 從 上 下 文 理 解 意 義 的 能 力 如 長 城 中 咽 喉 古 道 北 門 鎖 鑰 意 指 長 城 是 重 要 的 關 卡 ; 又 如 不 問 蒼 生 問 鬼 神 遺 傳 上, 他 們 與 現 代 人 早 就 分 家 了 中, 分 家 有 別 於 一 般 意 義 ( 原 本 生 活 在 一 起 的 親 屬, 將 家 產 分 開, 而 各 自 成 家 ), 學 生 須 結 合 前 文 理 解 分 家 78
從 有 效 地 評 核 高 層 次 閱 讀 能 力 的 角 度 討 論 : 中 國 語 文 閱 讀 測 試 文 本 的 選 取 的 意 思 ( 尼 安 德 塔 人 與 現 代 人 的 遺 傳 基 因 截 然 不 同, 不 可 能 是 現 代 人 的 祖 先 ) 這 些 詞 句 可 以 評 核 學 生 根 據 語 境 理 解 意 義 的 能 力, 如 果 詞 句 有 隱 含 意 義, 更 可 評 核 學 生 的 伸 展 能 力 表 達 技 巧 第 一, 運 用 適 當 的 修 辭 方 法, 包 括 比 喻 擬 人 排 比 誇 張 反 復 借 代 反 問 設 問 引 用 對 比 等 如 長 城 運 用 了 豐 富 的 修 辭 技 巧.. 把 長 城 擬 人 化 在 風 沙 剝 蝕 下, 它 過 早 地 衰 老 了 ; 借 誰 家 的 春 閨 夢 人 代 指 陣 亡 的 將 士 ; 以 長 城 象 徵 中 華 民 族 ; 引 用 歷 史 故 事 昭 君 出 塞 蘇 武 牧 羊 ; 排 比 你 不 語 你 扎 根 的 糾 墨 群 山 不 語, 並 晴 潔 氣 爽 的 長 天 也 不 語 等 第 二, 表 達 方 式 多 樣, 結 合 叙 述 描 寫 議 論 說 明 等 多 種 方 式 如 長 城 是 融 叙 事 寫 景 抒 情 議 論 為 一 體 的 散 文 學 生 的 閱 讀 能 力 會 因 應 年 級 語 文 水 平, 有 明 顯 的 差 別 對 於 語 文 水 平 較 低 者, 可 以 敘 事 為 主, 如 小 學 測 試 可 採 用 兒 童 文 學 民 間 故 事 童 話 勵 志 小 品 等, 而 不 適 宜 用 詩 詞 劇 本 小 說 等 文 體 對 於 年 級 較 高 者, 則 可 多 採 用 抒 情 議 論 等 文 本 概 言 之, 對 篇 章 的 語 言 表 達 出 題 時, 須 注 意 篇 章 本 身 的 特 點, 不 能 為 考 表 達 方 式 而 考 表 達 方 式 從 能 力 評 核 角 度 看, 除 了 要 求 學 生 判 斷 文 章 的 表 達 方 式, 可 進 一 步 要 求 學 生 評 鑒 其 好 處 及 表 達 效 果 ( 祝 新 華, 2005c) 這 是 把 內 容 理 解 與 表 達 方 法 評 述 相 結 合 的 一 種 考 核 形 式 另 外, 更 可 要 求 學 生 提 出 新 的 表 達 技 巧 或 改 寫 文 句, 訓 練 學 生 的 創 意 思 維 篇 章 結 構 詞 句 只 是 文 本 表 層 的 結 構, 我 們 還 要 深 思 文 本 內 容 組 織 及 傳 遞 給 讀 者 的 方 式 (Meyer & Rice, 1984; Weaver & Kintsch, 1991) 我 們 可 從 以 下 三 方 面 選 擇 結 構 較 具 特 點 的 文 本 : 內 容 間 的 邏 輯 關 係 除 了 語 文 教 學 中 比 較 重 視 的 總 分 分 總 總 分 總 或 轉 折 等 關 係 外, 還 可 考 慮 下 列 邏 輯 關 係 (Meyer, Young, & Bartlett, 1989):(1) 聚 集 : 把 有 關 敘 述 並 列 在 一 起, 如 不 同 地 點 發 生 的 事 情 (2) 序 列 : 根 據 時 序 排 列 事 情 發 生 先 後 (3) 因 果 ( 或 共 變 ): 叙 述 原 因 與 結 果 等 (4) 比 較 : 比 較 異 同 等 (5) 反 應 : 如 問 題 - 解 决 的 關 係 (6) 描 述.. 通 過 呈 現 屬 性 特 性 設 置 情 境, 提 供 更 多 關 於 主 題 的 信 息 大 多 數 篇 章 包 括 一 個 以 上 的 話 語 組 織, 如 在 問 題 一 解 決 組 織 中 ( 主 角 面 對 並 須 解 決 一 個 問 題 ), 可 以 包 括 多 個 描 述 聚 集 因 果 關 係 這 種 方 式 主 要 用 來 分 析 散 文 和 說 明 文, 但 也 可 以 用 來 分 析 記 敘 文 章 (Meyer, Haring, Brandt & Walker, 1980) 閱 讀 有 多 種 關 係 的 文 本, 有 助 於 學 生 展 現 較 複 雜 的 邏 輯 思 維 能 力 如 長 城 有 序 列 關 係 ( 開 首 是 對 歷 史 的 反 思 和 評 價, 中 段 是 對 現 實 的 評 說, 結 尾 是 對 未 來 的 召 喚 ) 比 較 關 係 ( 長 城 古 代 封 閉 與 現 代 開 放 的 比 較 ) 等 有 結 構 性 作 用 的 句 子 有 結 構 性 作 用 的 句 子 使 文 章 各 部 分 顯 得 更 為 緊 密, 如 首 尾 呼 應 後 文 總 結 上 文 埋 下 伏 筆 承 上 啟 下 等 如 長 城 中, 所 以 我 說, 你 是 一 卷 淒 婉 的 歷 史, 長 城! 所 以 我 說, 你 又 是 民 族 封 閉 的 象 徵, 長 城! 所 以 我 說, 你 是 一 個 文 化 愚 鈍 的 標 誌, 長 城!, 這 三 句 分 別 總 結 了 其 前 一 段 的 內 容 學 生 能 否 抓 住 理 解 這 些 句 子, 可 以 反 映 學 生 快 速 感 知 整 合 篇 章 主 要 內 容 的 能 力 要 注 意 的 是, 當 我 們 要 專 門 評 核 學 生 的 概 括 某 段 內 容 的 能 力 時, 文 本 不 宜 出 現 概 括 主 要 內 容 的 文 字, 如 總 起 句 總 結 句 否 則, 學 生 直 接 抄 錄 即 可 作 答, 達 不 到 測 試 重 整 能 力 的 目 的 話 語 標 記 話 語 標 記 是 對 語 句 意 義 無 核 心 作 用, 但 能 表 現 話 語 結 構 的 一 組 詞 (Deborah, 1987) 部 分 詞 語 能 夠 幫 助 理 解 文 本 前 後 兩 個 部 分 的 內 容 關 係, 如 複 指 及 複 指 物 ( 如 他 他 們 它 前 者 後 者 ) 連 接 詞 ( 由 於 在 之 後 因 為 儘 管 然 而 假 設 ) 等 (Heaton, 1988) 如 長 城 這 使 得 互 市 的 商 旅, 為 之 蹙 眉 中 的 這 是 一 個 話 語 標 記, 學 生 須 從 上 下 文 找 出 這 是 指 雄 偉 的 長 城 卡 住 了 咽 喉 古 道, 是 北 門 的 鎖 鑰 又 如 於 是, 在 人 們 的 一 種 執 拗 的 幻 想 裏, 你 被 建 造 出 來 中 的 於 是 標 示 了 前 文 敘 述 的 是 建 造 長 城 的 原 因 理 清 標 記 與 相 關 其 他 文 字 或 內 容 的 關 係 是 重 要 的 理 解 能 力, 可 作 為 閱 讀 的 考 點 79
祝 新 華 觀 點 內 容 閱 讀 評 估 文 本 要 知 識 性 文 學 性 人 文 性 並 重, 但 不 要 選 用 過 於 冷 僻 或 專 門 的 閱 讀 材 料 具 體 來 看, 我 們 要 注 意 以 下 幾 方 面 : 信 息 量 足 夠 信 息 量 與 文 本 篇 幅 有 關, 影 響 着 試 卷 的 覆 蓋 面 內 容 題 量 讀 速 要 求 等 適 當 的 閱 讀 文 字 總 量, 可 以 體 現 學 生 的 閱 讀 速 度 及 語 感 等 真 實 閱 讀 能 力 決 定 閱 讀 文 本 的 篇 幅 要 考 慮 不 同 學 段 文 本 類 型 測 試 類 型 等 因 素 首 先, 我 們 應 該 根 據 學 生 的 年 級 來 訂 定 文 本 的 篇 幅 目 前 國 際 的 閱 讀 測 試 中,NAEP 規 定 的 閱 讀 材 料 長 度 為 四 年 級 200-800 詞 八 年 級 400-1000 詞 十 二 年 級 500-1500 詞 (National Assessment Governing Board, 2009) PIRLS2011 的 閱 讀 文 本 一 般 不 長 於 800 字, 以 確 保 四 年 級 的 學 生 有 時 間 閱 讀 整 篇 文 章 和 回 答 問 題 (Mullis, Kennedy, Martin, Trong, & Sainsbury, 2009) 其 次, 文 本 的 體 裁 類 型 也 是 考 慮 文 本 篇 幅 的 因 素 之 一 中 國 中 考 文 學 類 文 本 字 數 多 在 600-1100 字, 說 明 議 論 類 文 本 字 數 多 在 600-1000 字 ( 丁 文 廣, 2008) 蔡 偉 (2006) 提 出, 高 考 自 然 科 學 類 文 章 長 度 應 在 600-1000 字, 以 800 字 左 右 為 最 佳 ; 文 學 作 品 當 選 1000-1400 字 篇 幅 的 文 章, 以 1200 字 左 右 為 最 佳 由 此 可 見, 文 學 類 文 本 字 數 可 較 說 明 議 論 自 然 科 學 類 文 本 稍 多 此 外, 對 於 不 同 類 型 的 測 試, 文 本 篇 幅 或 信 息 量 要 求 也 有 所 不 同 如 速 讀 ( 略 讀 和 跳 讀 ) 評 估 的 材 料, 不 一 定 要 求 信 息 密 度 很 高 ( 李 筱 菊,1997); 閱 讀 材 料 往 往 易 於 理 解, 但 份 量 較 多 在 精 讀 評 估 中, 閱 讀 文 本 如 果 沒 有 足 夠 的 信 息 量, 就 難 以 編 制 概 括 篇 章 內 容 一 類 的 重 整 題 ; 特 別 難 以 編 好 選 擇 題 的 干 擾 項, 因 為 若 採 用 篇 外 信 息, 容 易 被 學 生 排 除 包 含 新 信 息 如 果 文 本 內 容 只 是 常 識, 學 生 不 讀 文 本, 根 據 已 有 知 識 經 驗 也 能 答 題, 就 會 出 現 違 反 文 本 依 屬 (text dependence) 的 情 况, 這 不 利 於 評 核 理 解 與 探 究 能 力 因 此, 文 本 應 包 含 一 些 學 生 未 知 的 或 比 較 陌 生 的 知 識 觀 點 等, 如 體 現 新 興 學 科 知 識 反 映 某 領 域 最 新 研 究 成 果 和 動 向 的 自 然 科 學 類 文 本 如 不 問 蒼 生 問 鬼 神 介 紹 了 古 人 類 學 的 研 究 發 展, 對 一 般 學 生 來 說, 這 是 比 較 陌 生 的 信 息 一 般 來 說, 新 信 息 尚 在 發 展 之 中, 未 有 定 論, 討 論 空 間 較 大, 易 於 擬 定 考 核 學 生 評 價 能 力 的 題 目 閱 讀 具 有 新 信 息 的 文 本, 有 利 於 評 核 學 生 的 自 學 探 究 能 力 這 也 是 實 際 生 活 所 需 的 能 力 學 生 具 相 應 知 識 思 維 基 礎 在 文 本 內 容 包 含 新 信 息 和 學 生 具 有 相 應 知 識 背 景 之 間, 我 們 須 作 出 適 當 的 平 衡 如 文 本 摻 雜 太 多 專 業 名 詞 術 語, 學 生 必 須 借 鑒 一 定 的 專 業 知 識 才 能 解 讀, 則 難 度 過 大 曾 有 人 批 評 中 國 高 考 有 些 題 目 恐 怕 連 大 學 生 研 究 生 都 不 可 能 做 對, 高 中 程 度 的 考 生 大 抵 只 能 蒙 著 做 因 此, 肖 中 (2006) 強 調, 那 些 內 容 艱 深 冷 僻 太 專 業 化 的 文 章 不 適 宜 用 來 做 測 試 材 料 為 了 克 服 因 知 識 性 強 而 影 響 閱 讀 測 試 效 度 的 問 題, 有 時 須 適 當 調 整 文 本, 如 修 改 文 章 內 容 加 上 附 注 或 附 上 相 關 的 資 料 這 樣 可 以 避 免 學 生 因 未 掌 握 新 知 識, 而 影 響 對 文 本 的 理 解 另 外, 如 果 文 本 講 述 的 是 抽 象 概 念, 如 複 雜 的 科 學 文 藝 理 論 哲 學 等, 要 求 學 生 具 有 很 強 的 邏 輯 思 維, 亦 不 易 理 解 讀 者 往 往 要 形 成 全 篇 整 體 性 的 連 貫 意 義 (global coherence), 即 把 正 在 讀 的 句 子 和 先 前 讀 的 句 子 連 結 起 來, 才 能 理 解 抽 象 性 內 容 (Langer, 1983) 學 生 須 投 入 較 多 認 知 資 源 去 理 解 抽 象 性 的 內 容 (O Brien, 1995) 如 廣 東 省 2008 年 高 考 選 用 朱 光 潜 的 詩 與 直 覺, 是 一 篇 文 藝 理 論 文 章, 雖 然 文 筆 不 深, 但 是 內 容 十 分 抽 象, 給 考 生 造 成 很 大 障 礙 我 們 須 要 深 入 思 考 這 種 文 本 會 否 太 難 可 以 聯 繫 現 實 與 當 前 政 治 經 濟 科 技 等 聯 繫 較 強 的 文 本, 既 可 激 發 學 生 的 閱 讀 興 趣, 亦 較 容 易 理 解, 能 夠 減 低 考 生 因 緊 張 厭 惡 等 不 良 情 緒 對 考 試 結 果 的 影 響 ( 唐 海 波,2008; 蔡 偉,2006) 如 長 城 以 長 城 為 歷 史 與 現 實 的 結 合 點, 來 反 思 歷 史, 評 說 現 實, 展 望 未 來 又 如 不 問 蒼 生 問 鬼 神 的 主 題 關 於 古 人 類 研 究, 屬 於 較 為 學 術 性 的 文 章, 但 結 尾 質 疑 記 者 對 眼 前 第 三 世 界 同 胞 所 受 苦 難 的 冷 漠, 把 問 題 帶 回 現 實 社 會 中, 激 發 學 生 對 社 會 問 題 的 思 考 80
從 有 效 地 評 核 高 層 次 閱 讀 能 力 的 角 度 討 論 : 中 國 語 文 閱 讀 測 試 文 本 的 選 取 對 於 這 類 文 本, 可 要 求 學 生 結 合 個 人 經 驗, 闡 述 自 己 閱 讀 文 章 後 獲 得 什 麼 啟 發, 懂 得 什 麼 道 理 等, 以 考 核 學 生 的 伸 展 能 力 具 人 文 色 彩 閱 讀 文 本 應 該 富 有 較 強 的 文 化 色 彩, 體 現 積 極 的 人 文 精 神 文 化 的 定 義 比 較 寬 泛, 涵 蓋 的 內 容 包 括 音 樂 繪 畫 書 法 等 精 神 方 面 的 東 西, 同 時 也 包 括 農 業 飲 食 服 飾 等 外 顯 或 內 隱 的 行 為 特 徵 和 現 象 ( 張 海 鵬 臧 宏,1996) 知 名 作 家 的 文 章 不 僅 包 含 作 者 獨 特 的 體 悟 和 反 思, 而 且 有 著 豐 富 的 文 化 底 蘊, 可 多 加 考 慮 藉 選 取 富 人 文 色 彩 的 文 章 編 制 閱 讀 試 題, 既 可 了 解 學 生 在 文 學 文 化 歷 史 方 面 的 素 養, 也 引 導 學 生 重 視 文 化 積 累, 提 高 人 文 素 養 如 長 城 談 及 中 國 古 代 長 城 烽 煙 四 起 的 歷 史 對 未 來 的 中 國 有 積 極 的 期 望 等 ; 不 問 蒼 生 問 鬼 神 包 含 作 者 對 現 今 社 會 民 生 的 關 懷 由 於 帶 人 文 色 彩 的 篇 章 往 往 涉 及 價 值 標 準 審 美 取 向 等, 可 考 核 學 生 在 理 解 基 礎 上 評 說 內 容 的 能 力, 發 展 批 判 性 思 維 有 隱 含 意 義 與 表 層 意 義 相 對 應 的, 測 試 文 本 最 好 有 隱 含 意 義 隱 含 意 義, 也 指 深 層 意 義 功 能 意 義 交 際 義 值, 須 在 語 境 中 理 解 表 層 意 義 與 深 層 意 義 的 關 係 至 少 有 三 種 情 況.. 相 同 相 近 相 反, 如 篇 章 中 有 後 兩 種 情 況 的 句 子, 就 可 以 用 來 編 擬 要 求 學 生 展 現 伸 展 能 力 的 題 目 ( 祝 新 華,2005a) 如 不 問 蒼 生 問 鬼 神 提 到 古 人 類 學 史 上 最 有 趣 的 就 是.. 今 天 教 科 書 裏 所 談 的 人 類 祖 先 化 石, 沒 有 一 個 一 發 現 就 給 當 作 祖 先 的 只 有 北 京 人 例 外, 我 們 可 以 如 此 出 題.. 為 甚 麼 作 者 認 為 把 北 京 人 認 定 是 中 國 人 的 祖 先 是 古 人 類 學 史 上 最 有 趣 的 事? 你 認 為 這 是 作 者 表 達 讚 揚 或 貶 斥 之 意? 請 加 以 說 明 這 是 一 道 伸 展 題, 要 求 學 生 從 上 下 文 推 論 出.. 作 者 表 達 的 是 貶 斥 之 意 ; 因 為 此 看 法 未 經 認 真 的 考 證, 就 把 它 當 作 事 實, 所 以 覺 得 可 笑 ; 外 國 古 人 類 學 權 威 若 真 對 北 京 人 是 中 國 人 祖 先 的 說 詞 認 真, 也 包 含 種 族 歧 視 的 含 意 含 義 深 長 的 文 本, 有 助 評 核 學 生 的 推 論 等 高 層 次 閱 讀 能 力 這 是 淺 白 平 鋪 直 叙 文 章 較 難 評 核 的 能 力 多 篇 組 合 類 文 本 在 實 際 閱 讀 環 境 中, 人 們 往 往 同 時 要 閱 讀 多 份 材 料, 以 尋 找 比 較 整 合 合 適 的 信 息, 從 而 綜 合 運 用 所 讀 信 息 解 决 實 際 問 題, 如 寫 綜 述 論 文 工 作 計 劃 等 因 此, 我 們 可 聯 合 多 個 文 本 出 題, 以 評 核 學 生 綜 合 信 息 的 能 力 NAEP2009 PISA2009 都 有 多 篇 組 合 類 文 本, 即 組 合 多 篇 獨 立 的 文 本 出 題 如 PISA2009 電 子 閱 讀 測 試 以 多 篇 組 合 文 本 為 主, 占 70%(OECD,2009) 在 閱 讀 評 估 中, 組 合 不 同 語 段 篇 章 出 題, 可 避 免 因 學 生 偏 好 或 不 適 應 某 單 一 閱 讀 材 料 而 帶 來 評 估 偏 差 同 時, 這 也 更 接 近 真 實 環 境 中 的 閱 讀 中 國 2010 年 中 考 現 代 文 閱 讀 命 題 中, 浙 江 寧 波 的 現 代 文 閱 讀 出 現 鏈 接 材 料 試 題, 可 說 是 多 篇 組 合 類 文 本 的 初 步 嘗 試 水 井 與 符 號 文 化 其 中 一 道 題 是.. 結 合 原 文 相 關 內 容, 並 運 用 下 面 鏈 接 材 料, 分 別 說 說 你 對 水 井 文 化 的 新 發 現 三 則 鏈 接 材 料 與 選 文 屬 主 題 相 關 的 材 料, 對 選 文 的 背 景 或 內 容 作 出 了 補 充 說 明, 考 生 須 歸 納 比 較 材 料 與 選 文 之 間 的 關 係, 引 申 出 自 己 的 觀 點 多 篇 組 合 文 本 在 語 言 內 容 表 達 手 法 方 面 可 存 在 某 種 特 定 的 關 係, 宜 有 共 同 相 異 相 反 之 處, 以 創 設 分 析 比 較 整 合 的 基 礎 材 料 相 關 程 度 可 能 會 影 響 閱 讀 的 難 度, 相 關 性 越 大 閱 讀 難 度 越 低 這 種 方 法 符 合 真 實 性 評 估 的 原 理, 可 評 核 學 生 實 際 閱 讀 能 力 盡 可 能 公 平 國 際 閱 讀 測 試 重 視 公 平 性, 盡 可 能 做 到 對 多 數 學 生 公 平 如 PISA 要 求 用 於 閱 讀 測 試 的 文 本 能 夠 超 越 不 同 地 區 間 的 文 化 差 異, 首 先 大 範 圍 搜 集 不 同 文 化 背 景 的 文 本, 然 後 再 加 工 修 訂, 以 保 證 各 地 閱 讀 試 題 的 等 值 這 過 程 經 歷 長 時 期 的 檢 視 大 小 規 模 的 實 證 測 試 和 專 家 判 斷, 最 後 才 由 PISA 管 理 委 員 會 確 定 (OECD, 2009) 又 如 PIRLS 通 常 從 各 地 推 薦 的 文 本 中, 選 出 在 最 大 程 度 上 適 用 於 不 同 國 家 的, 並 排 除 那 些 帶 強 烈 地 區 文 化 特 點 的 內 容, 再 把 所 選 材 料 交 由 各 參 與 測 試 國 家 或 地 區 的 教 育 專 家 及 課 程 設 計 人 員 評 估, 以 確 保 難 度 適 當 (Mullis, Kennedy, Martin, Trong, & Sainsbury, 2009) 中 國 內 地 各 地 區 的 教 育 發 展 水 平 文 化 基 礎 不 同, 學 生 的 知 識 背 景 能 力 基 礎 也 有 較 大 差 異 有 學 81
祝 新 華 者 研 究 了 1992-2001 十 年 間 的 高 考 閱 讀 文 本, 指 出 高 考 的 文 本 具 有 一 定 程 度 的 城 市 偏 向, 即 較 多 反 映 城 市 生 活, 排 斥 鄉 土 文 化 與 符 號, 對 農 村 考 生 不 利 ( 余 秀 蘭,2004) 這 反 映 了 測 試 欠 公 平, 值 得 我 們 進 一 步 關 注 區 域 文 化 差 異 可 能 影 響 學 生 對 文 章 的 基 礎 理 解, 這 種 不 公 平 會 令 某 些 學 生 無 法 展 現 其 推 論 評 價 或 創 意 等 高 層 級 的 能 力 總 言 之, 在 重 視 真 實 性 評 估 的 環 境 下, 教 師 可 多 從 能 力 評 核 的 角 度 考 慮 文 本 的 選 擇, 平 時 多 積 累 一 些 好 文 本, 命 題 時 便 可 信 手 拈 來 這 是 語 文 科 教 師 專 業 發 展 的 重 要 課 題 之 一 參 考 文 獻 Deborah, S. (1987). Discourse Markers. London: Cambridge University Press. Heaton, J. B. (1988). Writing English Language Tests (pp.105-106). London: Longman Group UK Limited. Langer, J. A. (1983). How readers construct meaning. In R. Freedle & R. Duran (eds.), Cognitive and Linguistic Analysis of Test Performance (pp. 225-244). Norwood, NJ: Albex. Meyer, B. J. F. & Rice, G. E. (1984). The structure of text. In P. D. Pearson (ed.), Handbook of Reading Research (pp.319-352). NY: Longman. Meyer, B. J. F., Young, C. J. & Bartlett, B. J. (1989). Memory Improved: Reading and Memory Enhancement Across the Life Span Through Strategic Text Structures. Hillsdale, NJ: Erlbaum. Meyer, B.J.F., Haring, M.J., Brandt, D.M. & Wa1ker, C.H. (1980). Comprehension of stories and expository text. Poetics: International review for the theory of literature, 9, 203-211. Mullis, I. V. S., Kennedy, A. M., Martin, M. O., Trong, K. L. & Sainsbury, M. (2009). PIRLS 2011 Assessment Framework. Boston: TIMSS & PIRLS International Study Center, Lynch School of Education, Boston College. National Assessment Governing Board. (2008). Reading Framework for the 2009 National Assessment of Educational Progress (pp. 2-3, 11, 17-26, 34, 39, 44-47). Washington, DC: National Assessment Governing Board. O Brien, E. J. (1995). Automatic components of discourse comprehension. In R. F. Lorcj, & E. J. O Brien (Eds.), Sources of Coherence in Reading (pp.159-175). Hillsdale, New York: Lawrence Erlbaum Associates. OECD. (2009). PISA 2009 Assessment Framework - Key Competencies in Reading, Mathematics and Science (pp. 27, 44). Paris: Author. Weaver, C. A. & Kintsch, W. (1991). Expository text. In R. Barr, M. L. Kamil, P. Mosenthal & P. D. Pearson (Eds.), Handbook of Reading Research, Vol. II (pp.230-244). White plains, NY: Longman. 丁 文 廣 (2008) 略 論 閱 讀 測 試 材 料 的 選 擇 問 題 從 測 試 效 度 的 視 角 語 文 建 設, 第 12 期, 第 53-56 頁 王 大 赫 (2003) 高 考 語 文 試 題 閱 讀 材 料 的 引 導 作 用 閱 讀 與 鑒 賞 ( 高 中 版 ), 第 6 期, 第 4-16 頁 余 秀 蘭 (2004) 高 考 中 的 城 市 偏 向 十 年 高 考 語 文 試 卷 分 析 教 育 理 論 與 實 踐, 第 1 期, 第 40-43 頁 李 筱 菊 (1997) 語 言 測 試 科 學 與 藝 術, 第 276 頁 長 沙.. 湖 南 教 育 出 版 社 李 穎 哲 張 秋 玲 謝 誼 (2009) 近 年 來 高 考 文 學 作 品 閱 讀 測 試 材 料 評 析 語 文 建 設, 第 4 期, 第 76-80 頁 肖 中 (2006) 高 考 語 文 現 代 文 閱 讀 試 題 研 究 與 反 思, 第 20-22 頁 ( 未 出 版 碩 士 論 文 ) 華 東 師 範 大 學 教 育 科 學 學 院, 上 海 市 香 港 考 試 及 評 核 局 (2005) 香 港 中 學 會 考 中 國 語 文 科 水 平 參 照 等 級 描 述 及 示 例 (2007 年 開 始 實 施 ) 香 港.. 香 港 考 試 及 評 核 局 唐 海 波 (2008) 文 本 從 考 生 實 際 出 發, 設 題 從 穩 定 和 新 課 標 著 眼 2008 年 高 考 語 文 現 代 閱 讀 題 綜 述 語 文 建 設, 第 7-8 期, 第 113-115 頁 孫 玉 紅 (2006) 高 考 語 文 現 代 文 閱 讀 研 究 ( 未 出 版 碩 士 論 文 ) 華 東 師 範 大 學, 上 海 市 祝 新 華 (2005a) 閱 讀 認 知 能 力 層 次 測 試 題 型 系 統 的 進 一 步 發 展 華 文 學 刊, 第 2 期, 第 18-39 頁 祝 新 華 (2005b) 香 港 中 學 會 考 中 國 語 文 科 閱 讀 寫 作 及 綜 合 部 分 考 試 評 級 標 準 研 究 及 發 展 計 畫 祝 新 華 (2005c) 現 代 文 閱 讀 評 鑒 試 題 : 評 核 內 容 試 題 類 型 編 制 策 略 教 育 曙 光, 第 52 期, 第 64-77 頁 張 海 鵬 臧 宏 主 編 (1996) 中 國 傳 統 文 化 論 綱, 第 1 頁 合 肥.. 安 徽 教 育 出 版 社 蔡 偉 (2006) 關 注 人 文 突 出 能 力 2006 年 高 考 現 代 文 閱 讀 命 題 趨 勢 與 應 對 策 略 語 文 教 學 通 訊 高 中 刊, 第 4 期, 第 57-59 頁 課 程 發 展 議 會 與 香 港 考 試 及 評 核 局 (2007) 中 國 語 文 課 程 及 評 估 指 引 ( 中 四 至 中 六 ) 香 港.. 課 程 發 展 議 會 與 香 港 考 試 及 評 核 局 鄭 桂 華 (2010) 2010 年 高 考 語 文 試 卷 現 代 文 閱 讀 材 料 的 文 體 視 角 考 察 基 礎 教 育 課 程, 第 9 期, 第 31-35 頁 鄭 桂 華 (2011) 2010 年 中 考 語 文 試 卷 中 文 學 類 閱 讀 材 料 的 審 美 傾 向 問 題 基 礎 教 育 課 程, 第 3 期, 第 41-44 頁 作 者 祝 新 華 博 士 香 港 理 工 大 學 中 文 及 雙 語 學 系 副 教 授 [ctxhzhu@polyu.edu.hk] Funding source of article: Self-financed Received: 28.4.12, accepted 30.5.12, 4 weeks, revised 30.5.12. 82