壹 緒 論 一 研 究 背 景 近 年 來 因 為 資 訊 科 技 的 發 達, 資 訊 融 入 教 學 的 理 想 在 政 府 的 大 力 補 助 之 下, 已 經 成 為 國 民 教 育 中 許 多 教 室 的 普 遍 現 象, 互 動 式 電 子 白 板 (interactive whiteb

互 動 式 電 子 白 板 在 英 語 教 學 過 程 中 對 學 習 成 就 與 學 習 態 度 之 影 響 * 蔡 文 榮 ** 蔡 佩 君 * 國 立 中 興 大 學 教 師 專 業 發 展 研 究 所 副 教 授 ** 臺 中 市 文 雅 國 小 教 師 摘 要 本 研 究 旨 在 探 討 互 動 式 電 子 白 板 融 入 國 小 英 語 教 學 之 後, 對 學 生 的 學 習 成 就 與 學 習 態 度 上 是 否 有 影 響, 研 究 方 式 是 以 學 習 態 度 量 表 與 定 期 評 量 之 前 後 測 資 料 作 為 量 化 分 析 之 依 據 本 研 究 之 受 試 者 為 臺 中 市 某 公 立 國 小 的 二 個 五 年 級 班 級 學 生 為 樣 本, 控 制 組 為 傳 統 教 學, 實 驗 組 以 使 用 康 軒 出 版 社 之 教 科 書 與 其 所 開 發 的 互 動 式 光 碟 WOW6 電 子 書 為 主 並 配 合 互 動 式 電 子 白 板 來 實 施 教 學 前 先 實 施 學 生 學 習 態 度 量 表 之 前 測, 然 後 進 行 了 六 週 的 實 驗 教 學, 每 一 週 有 兩 節 的 上 課 時 數 而 在 六 週 教 學 後, 對 實 驗 組 受 試 者 施 以 學 習 態 度 量 表 之 後 測, 以 探 討 學 生 對 電 子 白 板 上 學 習 態 度 上 是 否 有 差 異 此 外, 本 研 究 以 該 校 第 一 次 定 期 評 量 之 成 績 為 學 習 成 就 之 前 測, 並 以 六 週 教 學 之 後 的 第 二 次 定 期 評 量 之 成 績 為 後 測, 除 了 比 較 實 驗 組 前 後 測 之 成 就 外, 也 比 較 實 驗 組 與 另 一 班 控 制 組 學 生 在 後 測 之 成 就 經 過 統 計 上 的 t 檢 定 之 後, 本 研 究 所 獲 得 之 結 論 如 下 : 一 結 合 互 動 式 電 子 白 板 的 英 語 教 學 後, 實 驗 組 的 前 後 測 成 績 表 現 有 顯 著 差 異, 但 實 驗 組 與 控 制 組 在 後 測 上 的 表 現 則 未 達 到 顯 著 水 準 二 經 由 態 度 量 表 的 數 據 顯 示, 實 驗 組 在 英 語 學 習 上 更 有 自 信 心 三 實 驗 組 認 為 使 用 電 子 白 板 來 上 英 語 很 有 趣, 也 讓 學 習 過 程 更 快 樂 最 後, 研 究 者 針 對 國 小 英 語 教 學 工 作 者 與 未 來 的 研 究 者 提 出 若 干 建 議 以 供 參 考 關 鍵 詞 : 電 子 白 板 學 習 成 就 學 習 態 度 國 小 英 語 教 學 69

壹 緒 論 一 研 究 背 景 近 年 來 因 為 資 訊 科 技 的 發 達, 資 訊 融 入 教 學 的 理 想 在 政 府 的 大 力 補 助 之 下, 已 經 成 為 國 民 教 育 中 許 多 教 室 的 普 遍 現 象, 互 動 式 電 子 白 板 (interactive whiteboard, 簡 稱 IWB) 融 入 國 小 各 科 的 教 學 不 再 是 新 奇 的 事, 隨 之 而 來 的 是 許 多 學 位 論 文 以 此 為 研 究 的 根 據, 研 究 者 蒐 尋 碩 博 士 論 文 加 值 系 統 網 站, 發 現 電 子 白 板 融 入 國 小 英 語 教 學 的 論 文 始 自 2009 年 ( 鄭 仁 燦,2009), 迄 至 2012 年 八 月 底 為 止, 共 計 26 篇, 由 此 可 見, 學 術 界 對 這 方 面 的 研 究 興 趣 正 如 火 如 荼 地 發 展, 研 究 者 本 次 之 研 究 也 是 著 眼 於 此 國 外 學 者 Morgan (2008) 曾 提 到, 透 過 網 路 搜 尋 的 範 圍 包 括 期 刊 ERIC 和 博 士 論 文 網 站, 但 並 沒 有 找 到 里 程 碑 式 的 關 於 使 用 互 動 式 電 子 白 板 的 重 要 研 究, 只 找 到 一 些 關 於 探 討 電 子 白 板 功 能 用 法 教 學 法 教 師 的 態 度 個 別 學 科 在 教 室 內 的 應 用 之 類 的 研 究 而 在 這 些 找 到 的 研 究 當 中, 學 生 參 與 和 學 生 動 機 的 相 關 議 題 一 般 都 只 是 這 些 所 找 到 的 研 究 中 的 研 究 副 產 品, 而 不 是 最 初 的 研 究 焦 點 這 些 研 究 有 很 大 一 部 份 是 在 英 國 做 的, 其 中 更 多 是 由 BECTA( 英 國 教 育 傳 播 與 科 技 協 會 ) 或 其 相 關 人 員 所 做 的, 他 們 就 是 監 控 並 關 注 互 動 式 電 子 白 板 在 英 國 各 地 已 採 用 的 學 校 的 統 整 與 實 施 成 效 (Morgan, 2008, 15) 因 此, 本 研 究 的 主 題 之 一 是 要 探 討 電 子 白 板 對 學 生 學 習 態 度 之 方 向, 或 許 能 為 電 子 白 板 的 學 術 園 地 有 所 貢 獻 再 者, 研 究 者 身 為 國 小 英 語 老 師 多 年, 在 教 學 現 場 的 教 學 也 由 傳 統 的 講 述 法, 逐 漸 蛻 變 為 以 電 子 白 板 為 平 臺, 進 行 資 訊 融 入 的 教 學 方 式, 而 在 教 學 經 過 許 多 寒 暑 之 後, 心 中 一 直 存 在 一 個 疑 惑, 到 底 是 傳 統 的 英 語 教 學 靈 光? 還 是 電 子 白 板 的 英 語 教 學 比 較 好? 在 以 上 所 提 及 的 26 篇 論 文 當 中, 大 部 份 均 認 為 學 生 透 過 電 子 白 板 的 平 臺 所 獲 得 的 學 習 成 效 較 佳, 然 而 對 於 學 習 態 度 方 面 的 論 文 卻 是 不 多, 因 此, 研 究 者 希 望 藉 著 本 研 究 來 探 討 在 電 子 白 板 的 教 學 環 境 下, 對 學 生 的 學 習 成 就 與 學 習 態 度 是 否 有 顯 著 的 影 響 二 研 究 目 的 與 待 答 問 題 本 研 究 的 研 究 目 的, 主 要 是 在 探 討 互 動 式 電 子 白 板 (IWB) 在 國 小 英 語 教 學 上 的 影 響, 具 體 而 言, 有 以 下 兩 方 面 : ( 一 ) 探 討 互 動 式 電 子 白 板 對 學 生 的 學 習 成 就 的 影 響 ( 二 ) 探 討 互 動 式 電 子 白 板 對 學 生 的 學 習 態 度 的 影 響 根 據 上 述 的 研 究 目 的, 本 研 究 所 要 探 討 的 研 究 問 題 可 以 列 舉 如 下 : ( 一 ) 互 動 式 電 子 白 板 教 學 是 否 會 在 國 小 學 生 的 英 語 學 習 成 就 上 會 產 生 顯 著 差 異? ( 二 ) 互 動 式 電 子 白 板 教 學 是 否 會 在 國 小 學 生 的 英 語 學 習 態 度 上 會 產 生 顯 著 差 異? 70

貳 文 獻 探 討 下 : 在 本 研 究 中, 對 互 動 式 電 子 白 板 的 文 獻 探 討 大 致 上 是 分 為 幾 方 面, 茲 分 述 如 一 互 動 式 電 子 白 板 (interactive whiteboard) 根 據 維 基 百 科 全 書, 互 動 式 電 子 白 板 是 一 個 大 型 的 互 動 式 顯 示 器, 能 連 接 到 電 腦 和 投 影 機 其 白 板 通 常 是 架 在 牆 壁 上 或 在 地 板 的 支 架 上, 使 用 者 用 筆 手 指 或 其 他 指 示 器 在 投 射 出 來 的 影 像 上 移 動, 這 是 透 過 在 電 子 白 板 表 面 上 的 紅 外 線 感 應 介 面 擷 取 而 得 的 互 動 式 電 子 白 板 的 特 性 有 點 類 似 觸 控 式 面 板, 這 個 新 式 裝 置 目 前 使 用 的 場 域, 除 了 學 校 以 外, 還 可 以 應 用 在 商 業 軍 事 等 方 面, 不 過 將 其 定 位 在 教 育 領 域, 表 示 使 用 對 象 就 是 教 師, 讓 老 師 使 用 這 項 新 穎 的 配 備, 希 望 透 過 互 動 層 次 的 提 昇, 進 而 克 服 一 些 不 容 易 呈 現 的 教 學 內 涵, 也 就 是 改 變 一 些 講 述 教 學 的 呈 現 方 式 由 於 有 互 動 式 電 子 白 板 的 介 入, 所 以 可 以 搭 配 更 多 的 教 學 策 略, 可 以 由 單 純 老 師 口 頭 講 述, 讓 老 師 在 教 學 過 程 中 有 更 多 的 互 動 性, 在 互 動 過 程 中, 教 師 人 機 介 面 (IWB) 學 生 這 三 者 緊 密 相 扣, 其 目 的 是 希 望 透 過 互 動 過 程 來 提 升 學 生 在 認 知 層 次 之 應 用 評 鑑 創 造 的 能 力, 而 達 到 較 高 的 學 習 成 效 互 動 式 電 子 白 板 系 統 簡 易 的 架 構 可 如 下 圖 所 示 圖 1 互 動 式 電 子 白 板 系 統 架 構 資 料 來 源 : 修 改 自 網 奕 資 訊 (2012) 71

二 互 動 式 電 子 白 板 在 教 育 界 的 發 展 與 現 況 從 近 期 的 趨 勢 來 看, 許 多 國 家 都 開 始 積 極 將 互 動 式 電 子 白 板 導 入 到 教 室 中, 例 如 : 英 國 中 小 學 中 已 經 在 2007 年 達 到 50% 的 班 級 有 電 子 白 板 墨 西 哥 2005 年 建 置 了 4 萬 片 馬 來 西 亞 已 經 建 置 6 萬 片... 等, 在 教 室 中 進 行 多 媒 體 互 動 式 教 學, 可 見 互 動 式 電 子 白 板 已 是 傳 統 教 室 中 最 重 要 的 教 學 輔 具 之 一 ( 網 奕 資 訊, 無 日 期 ) 而 自 2007 之 後, 互 動 式 電 子 白 板 的 普 及 率 更 是 成 為 教 育 界 的 明 日 之 星, 無 可 諱 言 地 說, 它 與 國 家 的 教 育 水 準 和 經 濟 條 件 有 密 不 可 分 的 關 係, 例 如 : 在 教 育 水 準 非 常 高 的 英 國, 因 為 是 互 動 式 電 子 白 板 的 起 源 地 之 一, 其 電 子 白 板 的 安 裝 率 達 到 72%; 而 在 北 美 歐 洲 澳 大 利 亞 等 經 濟 發 達 之 地 區 和 國 家, 其 電 子 白 板 安 裝 率 在 30% 左 右 ; 至 於 在 亞 洲 印 度 等 開 發 國 家 中, 這 些 地 區 和 國 家 教 育 水 準 相 對 不 高, 電 子 白 板 安 裝 率 普 遍 在 世 界 平 均 值 的 7% 以 下 然 而, 在 臺 灣 地 區 因 為 近 年 來 教 育 部 與 各 縣 市 教 育 局 處 的 重 視, 幾 乎 每 個 國 小 都 有 購 置 數 量 不 一 的 電 子 白 板, 則 是 殆 無 疑 義 的 現 況 與 發 展 趨 勢 而 在 添 購 了 電 子 白 板 的 硬 體 設 備 之 後, 近 年 來 各 縣 市 教 育 局 處 也 配 合 辦 理 了 許 多 梯 次 的 相 關 研 習, 因 此, 在 硬 體 普 及 率 大 幅 提 升 之 時, 各 級 學 校 在 各 科 的 使 用 率 也 與 時 俱 增, 成 為 當 今 臺 灣 教 育 界 的 新 寵 三 互 動 式 電 子 白 板 在 教 學 上 的 優 勢 互 動 式 電 子 白 板 融 入 教 學 是 多 媒 體 與 多 元 感 官 型 態 的 教 學 呈 現, 其 中 互 動 式 白 板 作 為 整 合 教 學 資 源 的 新 介 面, 結 合 其 多 項 適 於 教 學 用 途 的 軟 體 功 能 ( 如 彩 色 縮 放 隱 蔽 移 動 註 解 聚 焦 擦 拭 等 ), 不 論 使 用 的 是 感 應 筆 或 是 手 指, 確 實 能 提 供 學 生 更 多 元 與 豐 富 的 教 學 資 訊, 並 促 進 學 生 在 教 室 教 學 時 的 注 意 抽 象 概 念 之 理 解 與 學 習 後 之 記 憶 ( 陳 惠 邦,2006) 在 教 學 上 使 用 互 動 式 電 子 白 板 有 許 多 的 優 點, 藉 由 互 動 式 電 子 白 板 使 用 上 的 彈 性 與 變 通 性 與 它 的 多 媒 體 與 多 元 感 官 型 態, 觸 覺 型 學 習 者 可 以 直 接 接 觸 白 板 或 在 白 板 上 標 記 ; 聽 覺 型 學 習 者 透 過 白 板 來 討 論 ; 視 覺 型 學 習 者 可 以 看 到 白 板 操 作 的 變 化, 亦 能 讓 教 學 者 的 教 學 方 法 與 型 態 更 加 豐 富 教 學 者 能 善 用 電 子 白 板 支 援 教 學 的 數 位 資 源 來 呈 現 教 學 內 容, 使 各 種 抽 象 概 念 具 體 化, 國 外 的 相 關 研 究 也 指 出 互 動 式 電 子 白 板 確 實 能 引 起 學 童 的 學 習 動 機, 並 提 高 其 注 意 力, 而 教 學 者 在 運 用 互 動 式 電 子 白 板 高 互 動 特 性 的 優 勢 下, 可 以 提 高 學 生 上 課 的 參 與 度, 與 上 課 的 互 動 情 況 (Smith, Higgins, Wall & Miller, 2005; 引 自 鄭 仁 燦,2009:35) 四 臺 灣 互 動 式 電 子 白 板 在 國 內 國 小 英 語 教 學 的 相 關 研 究 研 究 者 根 據 臺 灣 碩 博 士 論 文 加 值 系 統 的 資 料 庫 加 以 蒐 尋, 發 現 自 2009 年 開 始, 到 2012 年 的 八 月 為 止, 至 少 有 26 篇 學 位 論 文 是 在 探 討 電 子 白 板 在 國 小 英 語 教 學 上 的 相 關 議 題, 茲 將 其 整 理 如 下 表 72

表 1 2009-2012 年 國 內 互 動 式 電 子 白 板 在 國 小 英 語 教 學 的 相 關 研 究 彙 整 表 No 作 者 研 究 主 題 對 象 研 究 研 究 結 論 法 1 鄭 仁 燦 (2009) 互 動 式 電 子 白 板 融 入 國 小 英 語 教 學 之 研 究 小 五 量 化 對 學 習 成 就 有 正 面 幫 助, 學 生 喜 歡 以 互 動 式 電 子 白 板 上 英 語 課 2 許 榮 盛 互 動 式 電 子 白 板 結 合 e-book 之 教 學 小 五 量 化 能 提 升 學 生 學 習 英 語 的 興 趣 (2010) 成 效 探 討 - 以 國 小 五 年 級 英 語 教 學 為 例 3 溫 美 幸 (2010) 英 語 創 作 寫 作 整 合 互 動 式 電 子 白 板 教 學 對 五 年 級 學 生 的 英 文 小 五 量 化 對 於 激 發 學 習 興 趣, 強 化 學 習 動 機 與 培 養 自 信 有 顯 著 幫 助 4 尤 乃 玉 (2010) 電 子 白 板 融 入 國 小 英 語 合 作 學 習 教 學 效 果 之 研 究 小 五 量 化 能 有 效 提 升 學 生 的 學 習 成 就, 降 低 英 語 學 習 焦 慮 5 林 玥 秀 (2010) 電 子 白 板 融 入 英 語 低 成 就 學 生 補 救 教 學 小 四 量 化 顯 著 提 升 低 成 就 學 生 的 英 語 閱 讀 能 力 及 學 習 態 度 6 蔡 文 瓊 電 子 白 板 小 組 系 統 化 複 習 策 略 對 國 小 四 量 化 提 昇 學 習 興 趣, 助 於 精 熟 句 型 (2010) 小 學 童 英 語 學 習 成 效 之 研 究 7 廖 元 鴻 探 討 電 子 白 板 互 動 教 學 法 對 學 習 成 小 五 量 化 學 習 成 效 和 學 習 態 度 有 顯 著 的 極 高 度 相 關 (2010) 效 之 影 響 - 以 國 小 五 年 級 英 語 為 例 8 林 鶴 原 互 動 式 電 子 白 板 融 入 教 學 對 國 小 學 國 小 量 化 學 習 成 效 與 學 習 態 度 有 顯 著 的 極 高 度 相 關 (2010) 童 英 語 學 習 態 度 與 學 習 成 效 之 研 究 中 高 年 級 質 性 9 黃 文 玲 在 多 功 能 E 化 專 科 教 室 進 行 英 語 合 小 六 量 化 正 面 影 響 (2011) 作 學 習 教 學 對 國 小 高 年 級 學 生 學 習 成 就 及 學 習 態 度 之 影 響 10 王 詩 涵 運 用 互 動 式 電 子 白 板 於 國 小 六 年 級 小 六 質 性 運 用 電 子 白 板 在 補 教 教 學 上 有 其 正 面 的 影 響 (2011) 學 童 英 語 補 救 教 學 之 研 究 11 陳 佩 琪 電 子 白 板 互 動 式 教 學 對 不 同 認 知 風 小 五 量 化 教 學 方 法 與 認 知 風 格 與 英 語 學 習 有 交 互 作 用 (2011) 格 國 小 學 童 英 語 學 習 結 果 之 影 響 12 王 欣 怡 互 動 式 電 子 白 板 融 入 英 語 補 救 教 學 小 六 質 性 融 入 補 救 教 學 能 提 生 學 習 成 效, 改 善 學 習 態 度 (2011) 方 案 對 提 升 國 小 六 年 級 學 童 英 語 學 習 態 度 及 學 習 成 效 之 行 動 研 究 13 余 蕙 芬 (2011) 運 用 互 動 式 電 子 白 板 對 於 提 升 國 小 學 生 課 堂 投 入 行 為 與 英 語 學 習 態 度 之 行 動 研 究 小 二 量 化 質 性 能 提 升 學 生 課 堂 行 為 14 周 毓 玫 互 動 式 電 子 白 板 應 用 於 國 小 英 語 教 未 註 質 性 可 激 發 人 ( 師 生 ) 機 三 方 互 動 (2011) 學 之 師 生 互 動 與 教 材 選 擇 之 個 案 研 明 年 究 級 ( 續 下 頁 ) 73

No 作 者 研 究 主 題 對 象 研 究 研 究 結 論 法 15 陳 雅 惠 Wiimote 電 子 白 板 應 用 於 國 小 英 語 小 四 質 性 在 學 習 成 就 上 有 顯 著 之 進 步 (2011) 教 學 之 研 究 量 化 16 張 智 惠 (2011) 電 子 白 板 在 國 小 英 語 教 學 上 的 應 用 小 四 質 性 對 於 學 生 的 學 習 動 機 及 學 業 成 績 有 其 正 面 的 影 響 17 蘇 宜 姍 (2011) 運 用 互 動 式 電 子 白 板 融 入 合 作 學 習 法 於 提 升 中 年 級 學 生 英 語 聽 說 能 力 小 五 量 化 教 學 方 法 與 認 知 風 格 對 英 語 學 習 成 就 有 交 互 作 用 影 響 之 行 動 研 究 18 林 文 偉 (2011) 互 動 式 電 子 白 板 對 國 小 學 生 英 語 句 型 學 習 成 效 之 研 究 小 六 量 化 學 習 動 機 表 現 優, 提 升 學 生 英 語 句 型 文 法 規 則 辨 認 能 力 19 陳 靜 萍 (2011) 互 動 式 電 子 白 板 融 入 合 作 閱 讀 策 略 教 學 對 國 小 六 年 級 學 生 英 語 學 習 動 機 與 學 習 成 就 影 響 之 研 究 小 六 量 化 質 性 IWB 並 未 顯 著 提 升 國 小 學 童 的 英 語 學 習 動 機, 但 顯 著 提 升 在 字 義 辨 別 與 閱 讀 理 解 上 的 學 習 成 就, 且 學 生 喜 歡 用 電 子 白 板 與 電 子 故 事 書 上 英 語 課 20 李 思 韻 運 用 互 動 式 電 子 白 板 結 合 英 語 教 學 小 四 量 化 學 習 動 機 無 顯 著 差 異, 學 習 成 就 優 於 傳 統 教 學 (2012) 對 提 升 國 小 學 童 英 語 學 習 動 機 與 學 習 成 就 之 研 究 21 方 鳳 吟 (2012) 互 動 式 電 子 白 板 融 入 英 語 字 母 補 救 教 學 對 學 習 困 難 學 生 之 成 效 探 究 國 小 中 年 量 化 對 字 母 學 習 困 難 學 生 在 字 母 辨 識 書 寫 及 發 音 上, 具 有 良 好 的 學 習 成 效 級 22 郭 惠 珠 學 習 風 格 與 互 動 式 電 子 白 板 英 語 教 小 六 量 化 學 習 風 格 偏 向 多 元 型 的 強 勢 學 習 風 格 (2012) 學 對 國 小 六 年 級 學 童 之 英 語 學 習 成 就 影 響 之 研 究 - 以 苗 栗 縣 某 國 小 為 例 23 李 聿 茹 互 動 式 電 子 白 板 教 學 對 國 小 三 年 級 小 三 量 化 學 習 焦 慮 降 低, 學 習 成 就 提 高 (2012) 學 生 英 語 學 習 焦 慮 與 學 習 滿 意 度 之 研 究 24 楊 維 軒 (2012) 運 用 互 動 式 電 子 白 板 於 英 語 教 學 對 提 升 國 小 學 童 英 語 學 習 動 機 與 學 習 小 五 量 化 能 激 發 學 生 的 英 語 學 習 動 機 與 提 升 英 語 學 習 成 就 成 就 之 探 究 - 以 臺 中 市 為 例 25 陳 芳 筠 多 媒 體 融 入 英 語 補 救 教 學 之 行 動 研 小 六 量 化 有 效 提 升 英 語 低 成 就 學 生 的 學 習 興 趣 與 動 機 (2012) 究 - 以 國 小 六 年 級 英 語 低 成 就 學 生 為 對 象 26 林 欣 怡 (2012) 互 動 式 電 子 白 板 教 學 對 五 年 級 學 生 的 英 語 字 彙 學 習 成 效 影 響 之 研 究 小 五 量 化 質 性 電 子 白 板 融 入 英 語 字 彙 教 學 對 學 生 字 彙 學 習 成 就 有 正 面 影 響 資 料 來 源 : 研 究 者 自 行 整 理, 依 年 代 排 列 74

從 上 表 的 資 料 中, 研 究 者 歸 納 出 以 下 幾 點 結 論 : ( 一 ) 中 高 年 級 的 學 生 之 學 習 準 備 度 較 適 合 實 施 電 子 白 板 教 學 : 以 六 年 級 為 對 象 的 有 7 篇, 以 五 年 級 為 對 象 的 有 7 篇, 以 四 年 級 為 對 象 的 有 5 篇, 以 二 年 級 或 三 年 級 為 研 究 對 象 的 研 究 各 只 有 一 篇 整 體 看 來, 以 四 五 六 這 三 個 年 級 的 學 生 所 做 的 研 究 共 有 19 篇, 占 73%, 這 或 許 是 因 為 在 操 作 電 子 白 板 時, 也 需 要 有 相 當 的 學 習 準 備 度 與 對 教 學 媒 體 的 基 本 素 養, 而 年 紀 太 小 的 學 生 在 這 些 層 面 上 顯 然 就 比 較 不 合 適 ( 二 ) 電 子 白 板 教 學 對 國 小 學 童 在 英 語 學 習 成 就 上 有 明 顯 的 助 益 : 這 26 篇 中 有 11 篇 特 別 探 討 到 學 生 的 學 習 成 就, 並 且 這 11 篇 研 究 都 達 到 前 後 測 的 顯 著 差 異 水 準, 因 此, 從 比 例 上 來 看, 電 子 白 板 對 國 小 學 生 之 英 語 學 習 成 就 上 是 有 明 顯 的 功 效 的 ( 三 ) 電 子 白 板 教 學 對 學 習 態 度 有 正 面 的 影 響 : 這 26 篇 中 有 15 篇 探 討 學 習 態 度 的 差 異, 其 中 只 有 2 篇 的 研 究 結 果 發 現 沒 有 顯 著 差 異, 其 餘 的 研 究 都 發 現 電 子 白 板 的 教 學 在 國 小 英 語 的 教 學 上, 對 學 生 的 學 習 態 度 有 正 面 的 助 益 ( 四 ) 以 量 化 研 究 為 主 軸 : 從 研 究 方 法 來 看, 這 26 篇 中 有 17 篇 是 採 量 化 研 究 進 行 的, 有 4 篇 是 質 性 研 究, 另 有 5 篇 是 兩 者 兼 有 的 研 究, 因 此 可 以 發 現 目 前 仍 然 是 以 量 化 研 究 為 主 流, 但 是 自 2010 年 起, 兼 顧 質 與 量 的 研 究 則 有 增 加 之 趨 勢 五 國 外 互 動 式 電 子 白 板 在 教 學 上 的 相 關 研 究 而 在 電 子 白 板 的 國 外 研 究 方 面, 在 英 國 教 育 傳 播 及 科 技 局 (BECTA, 2007a) 的 調 查 研 究 顯 示, 電 子 白 板 對 小 學 生 在 數 學 科 學 和 語 文 這 三 方 面 的 學 習 成 就 有 正 向 的 影 響, 一 般 而 言, 老 師 在 教 學 中 使 用 電 子 白 板 作 為 教 學 平 臺 可 顯 著 提 高 學 習 成 就 此 外,BECTA 又 委 託 英 國 曼 徹 斯 特 城 市 大 學 (Manchester Metropolitan University) 從 事 調 查 研 究, 研 究 結 果 顯 示, 使 用 電 子 白 板 的 六 年 級 學 生, 在 語 文 數 學 和 科 學 課 程 等 皆 有 顯 著 成 效, 尤 其 在 數 學 方 面, 女 生 的 學 習 進 度 可 超 前 2.5 個 月, 男 生 的 進 度 甚 至 可 以 超 前 達 到 5 個 月 之 多, 此 外 電 子 白 板 對 於 有 特 殊 需 求 的 學 生 教 師 備 課 與 活 躍 課 堂 氣 氛 等 方 面 亦 有 顯 著 的 成 效, 電 子 白 板 對 於 教 師 授 課 及 學 生 測 驗 得 分 與 學 習 成 就 皆 帶 來 正 面 影 響 (BECTA, 2007a) 國 外 亦 有 很 多 研 究 (Glover, Miller, Averis & Door, 2005; Morgan & Kennewell, 2006) 也 發 現 電 子 白 板 融 入 教 學 後, 在 課 程 與 教 學 法 的 概 念 上 所 帶 來 的 正 面 影 響 Gerard 與 Widener (1999) 與 指 出, 使 用 電 子 白 板 在 外 語 課 程 的 教 學 上 對 於 學 生 的 學 習 動 機 與 興 趣 學 生 間 的 互 動 與 學 習 的 強 化 上 均 有 助 益 Hall 與 Higgins (2005) 與 BECTA (2007a) 的 研 究 亦 指 出, 使 用 電 子 白 板 教 學 對 於 學 童 在 英 語 的 學 習 成 就 上 有 正 向 趨 勢 (positive trend) ( 引 自 揚 維 軒,2012:5-6) 此 外,Morgan (2008) 針 對 佛 羅 里 達 州 初 中 生 使 用 電 子 白 板 的 教 學 實 驗 中, 也 發 現 使 用 電 子 白 板 的 學 生 的 上 課 專 注 行 為 有 顯 著 差 異 研 究 者 將 歐 美 地 區 近 年 來 電 子 白 板 之 相 關 研 究 擇 要 說 明 如 表 2 所 示 75

表 2 近 年 來 國 外 互 動 式 電 子 白 板 在 國 小 英 語 教 學 的 相 關 研 究 彙 整 表 編 號 研 究 者 研 究 題 目 研 究 結 果 1 Gerard & Widener (1999) 教 外 語 更 聰 明 的 方 式 : 使 用 電 子 白 板 為 語 言 學 習 之 工 具 學 習 動 機 2 Clemens, Moore, & Nelson (2001) 電 子 白 板 融 入 數 學 教 學 : 學 生 數 學 分 析 及 推 理 能 力 學 習 成 就 3 Weimer (2001) 電 子 白 板 在 課 室 中 對 學 生 學 習 動 機 之 影 響 學 習 動 機 4 Glover & Miller (2003) 電 子 白 板 融 入 中 等 數 學 教 學 對 課 堂 的 影 響 文 獻 回 顧 評 論 5 Glover, Miller, Averis & Door 電 子 白 板 - 文 獻 調 查 研 究 文 獻 回 顧 評 論 (2005) 6 Hall & Higgins (2005) 國 小 學 生 對 電 子 白 板 之 認 知 學 習 成 就 7 BECTA (2007 a) 國 小 擴 充 電 子 白 板 設 備 之 評 估 學 習 成 就 8 BECTA (2007 b) 2007 年 資 訊 科 技 融 入 學 校 教 學 調 查 文 獻 回 顧 評 論 9 Gilbert (2008) 使 用 電 子 白 板 增 進 寫 作 技 巧 學 習 動 機 10 Heirigs & Thurmon (2008) 增 加 自 然 課 程 以 支 持 學 生 閱 讀 技 巧 與 數 學 表 現 之 進 步 學 習 成 就 11 Morgan (2008) 電 子 白 板 平 臺 對 國 中 生 上 課 參 與 專 注 之 影 響 學 習 動 機 資 料 來 源 : 研 究 者 自 行 整 理, 依 年 代 排 列 六 學 習 成 就 (learning achievement) 學 習 是 指 個 體 經 由 練 習 或 經 驗, 使 其 行 為 或 行 為 潛 勢 產 生 較 為 持 久 的 改 變 歷 程 ; 而 成 就 是 指 個 人 的 先 天 遺 傳 基 礎, 加 上 後 天 環 境 努 力 學 習 的 結 果, 使 得 個 人 在 某 方 面 所 表 現 的 實 際 能 力 ( 引 自 林 栢 裕,1999:29-32) 張 春 興 (1996) 指 出 成 就 有 三 種 意 涵 : 一 是 指 個 人 或 團 體 行 動 之 後, 能 夠 成 功 地 達 到 所 欲 追 求 的 目 標 二 指 在 某 種 領 域 內 達 到 某 種 成 功 的 水 準 ( 如 獲 獎 ) 或 程 度 ( 如 得 學 位 ) 三 指 在 學 業 成 就 上 得 到 的 分 數 依 此 而 言, 學 業 成 就 是 透 過 學 習 歷 程 而 達 到 某 一 水 平 的 知 識 或 技 能 國 外 學 者 Tanah(2009) 則 認 為 : 學 習 成 就 是 指 學 生 精 通 教 材 的 程 度 學 習 過 程 的 成 就 是 可 以 用 學 生 所 擁 有 的 知 識 和 技 能 來 加 以 測 量 的, 雖 然 學 習 成 就 是 對 學 生 的 能 力 之 測 量, 透 過 分 數 來 呈 現, 但 分 數 卻 不 是 最 後 唯 一 的 期 望 簡 言 之, 學 習 成 就 是 指 學 生 在 學 校 裡, 經 由 一 定 的 課 程 教 材, 透 過 學 習 後 所 得 的 知 識 和 技 能, 通 常 是 以 學 校 考 試 成 績 或 由 學 業 測 驗 上 所 獲 得 的 分 數 代 表 之 綜 合 上 述 研 究, 我 們 可 將 學 習 成 就 定 義 為 : 學 生 在 學 校 裡, 經 由 正 式 課 程 教 材 設 計, 透 過 學 習 及 練 習 的 歷 程 而 獲 得 的 知 識 理 解 與 技 能, 通 常 經 由 一 套 標 準 或 自 編 的 學 科 成 就 測 驗 加 以 評 定 在 本 研 究 中, 學 習 成 就 即 以 學 生 在 校 內 定 期 評 量 測 驗 的 成 績 當 作 操 作 性 定 義 七 學 習 態 度 (learning attitude): 茲 將 國 內 文 獻 中 各 學 者 對 學 習 態 度 的 定 義 整 理 如 下 表 所 示 : 76

表 3 國 內 各 學 者 對 學 習 態 度 的 定 義 與 類 別 學 者 學 習 態 度 的 定 義 與 類 別 張 德 銳 學 習 態 度 應 包 括 對 課 程 的 態 度 上 課 的 態 度 準 備 功 課 的 情 形 考 試 (1986) 態 度 與 閱 讀 範 圍 的 意 見 唐 璽 惠 學 習 態 度 的 內 涵 應 包 括 對 課 程 的 態 度 對 老 師 的 態 度 對 課 業 習 作 的 (1988) 態 度 及 專 心 學 習 的 態 度 柯 正 峰 學 習 態 度 是 準 備 行 動 的 心 理 狀 態 行 為 傾 向, 亦 是 一 種 具 有 結 構 與 組 織 (1989) 的 認 知 體 系, 包 括 情 感 認 知 行 為 等 成 分, 包 括 涉 及 學 習 的 事 物, 如 學 習 計 畫 讀 書 情 形 準 備 考 試 等 態 度 賴 保 禎 學 習 態 度 包 含 學 習 方 法 學 習 計 畫 學 習 習 慣 學 習 環 境 學 習 欲 望 (1990) 學 習 過 程 準 備 考 試 考 試 技 巧 等 八 部 份 秦 夢 群 學 生 在 環 境 的 影 響 下, 對 所 學 事 物 的 內 容, 持 正 向 或 負 向 的 評 價, 或 (1992) 是 贊 成 與 反 對 的 行 動 傾 向 姚 如 芬 學 習 態 度 的 研 究 內 涵 應 包 括 學 習 方 法 學 習 計 畫 學 習 習 慣 學 習 欲 (1993) 望 學 習 過 程 準 備 考 試 等 官 淑 如 學 習 態 度 應 包 括 下 列 五 項 層 面 : 對 學 校 教 學 的 態 度 對 學 校 環 境 的 態 (1996) 度 學 習 動 機 讀 書 習 慣 讀 書 策 略 黃 朝 凱 學 習 態 度 為 下 述 四 個 層 面 : 對 課 業 的 態 度 學 習 方 法 學 習 動 機 學 (2003) 習 環 境 鄭 文 輝 學 習 態 度 乃 指 學 習 者 於 接 受 學 習 活 動 後, 對 於 學 習 活 動 所 產 生 的 一 些 (2005) 一 致 性 與 持 久 性 的 思 想 與 行 為, 而 這 思 想 又 包 含 認 知 與 情 感 兩 種 層 面 資 料 來 源 : 吳 怡 儒 (2012) 彰 化 縣 偏 遠 地 區 國 中 學 生 數 學 學 習 態 度 及 其 影 響 因 素 之 研 究 頁 13 綜 合 以 上 研 究, 學 習 態 度 乃 是 在 環 境 的 影 響 下, 學 習 者 對 所 學 事 物 的 內 容 持 有 的 一 種 持 續 性 一 致 性 的 心 理 狀 態 與 行 動 傾 向, 進 而 形 成 個 體 本 身 的 學 習 方 法 學 習 習 慣 的 準 備 態 度 或 行 為 學 習 態 度 所 包 含 的 層 面 是 廣 泛 的, 如 :( 一 ) 學 習 的 本 身 ; 即 學 習 的 習 慣 動 機 等 ;( 二 ) 對 課 程 本 身 的 態 度 ;( 三 ) 對 學 校 的 態 度, 如 對 學 習 環 境 學 校 老 師 及 對 學 校 的 認 可 等 一 般 而 言, 學 習 態 度 是 一 種 心 理 的 歷 程, 屬 於 潛 在 變 項, 並 無 法 直 接 測 量, 只 能 透 過 外 顯 行 為 加 以 評 價, 在 許 多 研 究 上 多 用 自 陳 量 表 來 做 測 量 此 外, 學 習 態 度 也 是 可 以 改 變 的, 但 其 形 成 與 學 習 者 的 學 習 環 境 有 密 不 可 分 的 關 係 學 習 的 環 境 及 學 生 所 呈 現 出 來 的 學 習 態 度 是 否 積 極, 甚 至 還 會 影 響 到 最 後 的 學 習 成 就 表 現 ( 吳 怡 儒,2012:14) 在 本 研 究 中, 學 習 態 度 即 以 研 究 者 採 自 李 佳 容 (1999) 的 態 度 量 表 上 的 得 分 當 作 操 作 性 定 義 77

參 研 究 設 計 與 實 施 一 研 究 對 象 本 研 究 主 要 目 的 在 探 討 運 用 互 動 式 電 子 白 板 於 英 語 教 學 對 提 升 國 小 高 年 級 學 童 學 習 態 度 與 學 習 成 就 之 探 究 本 研 究 對 象 所 選 之 學 校 為 臺 中 市 快 樂 國 小 ( 化 名 ), 該 校 規 模 屬 於 中 型 學 校, 計 有 普 通 班 35 班, 其 中 五 年 級 共 有 7 班, 每 班 人 數 約 25 人, 學 生 編 班 方 式 為 依 照 四 年 級 學 習 總 成 績 採 S 型 常 態 分 配 在 學 習 英 語 的 年 資 上, 該 校 學 生 自 小 一 起 即 開 始 學 習 英 語 在 使 用 互 動 式 電 子 白 板 上 課 經 驗 方 面, 快 樂 國 小 目 前 有 三 組 互 動 式 電 子 白 板, 主 要 配 置 在 三 間 e 化 教 室 在 本 教 學 實 驗 前, 研 究 對 象 並 未 有 使 用 互 動 式 電 子 白 板 上 英 語 課 之 經 驗 研 究 者 自 五 年 級 的 七 個 班 級 中 挑 選 一 班 為 研 究 樣 本, 稱 該 班 為 實 驗 組, 共 有 22 人, 其 中 男 生 12 人, 女 生 10 人, 在 男 女 的 比 例 上 大 致 相 當, 針 對 實 驗 組 這 一 班 進 行 前 後 測 另 外, 以 同 年 級 另 一 班 26 名 學 生 為 控 制 組, 然 後 比 較 實 驗 組 與 控 制 組 這 二 班 的 後 測 成 績, 以 決 定 是 否 有 顯 著 差 異 二 研 究 設 計 本 研 究 之 研 究 設 計 可 說 明 如 下 : O 1 X O 2 O 2 X O 3 O 4 X O 5 O 1 : 教 學 前, 實 驗 組 在 成 就 測 驗 之 得 分 O 2 : 教 學 後, 實 驗 組 在 成 就 測 驗 之 得 分 O 3 : 教 學 後, 控 制 組 在 成 就 測 驗 之 得 分 O 4 : 教 學 前, 實 驗 組 在 態 度 量 表 之 得 分 O 5 : 教 學 後, 實 驗 組 在 態 度 量 表 之 得 分 研 究 假 設 1: 實 驗 組 在 互 動 式 電 子 白 板 教 學 前 後 之 學 習 成 就 並 無 顯 著 差 異 研 究 假 設 2: 實 驗 組 在 互 動 式 電 子 白 板 教 學 後 與 控 制 組 之 學 習 成 就 並 無 顯 著 差 異 研 究 假 設 3: 實 驗 組 在 互 動 式 電 子 白 板 教 學 前 後 之 學 習 態 度 並 無 顯 著 差 異 三 研 究 流 程 針 對 實 驗 組 而 言, 研 究 者 在 正 式 實 施 互 動 式 電 子 白 板 融 入 國 小 英 教 學 之 前, 在 研 究 對 象 的 班 級 進 行 了 學 習 態 度 量 表 ( 李 佳 蓉,1999) 之 前 測 然 後, 研 究 者 在 每 週 兩 節 的 英 語 課 中, 每 一 節 課 均 以 互 動 式 電 子 白 板 作 為 上 課 的 平 臺, 播 放 並 導 讀 康 軒 出 版 社 之 電 子 書, 接 著 設 計 的 教 學 活 動 ( 如 課 文 導 讀 發 音 教 學 閱 讀 測 驗 單 字 評 量 句 型 練 習 歌 曲 教 學 分 組 競 賽 等 ) 均 在 電 子 白 板 上 操 作, 這 些 都 可 以 從 電 子 白 板 融 入 國 小 英 語 教 學 之 教 案 中 可 見 一 斑 ( 附 錄 二 ) 而 控 制 組 78

方 面 則 是 以 傳 統 式 英 語 教 學 方 式 來 進 行, 亦 即 是 完 全 沒 有 電 子 白 板 可 用, 這 可 以 從 附 錄 三 之 教 案 中 獲 得 印 證 互 動 式 電 子 白 板 融 入 國 小 英 教 學 之 實 驗 期 間 為 六 週, 共 十 二 節 課, 每 節 課 為 四 十 分 鐘 六 週 教 學 之 後, 研 究 者 在 研 究 對 象 的 班 級 進 行 了 學 習 態 度 量 表 ( 李 佳 蓉,1999) 之 後 測, 然 後 用 t 檢 定 來 比 較 前 後 測 之 差 異 在 學 習 成 就 測 驗 上, 首 先, 針 對 實 驗 組 而 言, 研 究 者 以 樣 本 學 校 第 一 次 定 期 評 量 之 成 績 作 為 前 測 之 成 績, 在 六 週 的 教 學 實 驗 後, 以 該 校 第 二 次 定 期 評 量 之 成 績 作 為 後 測 之 成 績, 然 後 用 相 依 樣 本 t 檢 定 來 比 較 前 後 測 之 差 異 其 次, 針 對 實 驗 組 與 控 制 組 而 言, 研 究 者 比 較 二 組 在 第 二 次 定 期 評 量 上 的 表 現, 用 獨 立 樣 本 t 檢 定 來 比 較 二 組 之 差 異 四 研 究 工 具 ( 一 ) 本 研 究 之 態 度 量 表 乃 是 取 自 於 ( 李 佳 蓉,1999) 所 編 製 的 國 小 英 語 科 學 習 態 度 量 表 ( 附 錄 一 ), 該 量 表 共 有 25 題, 以 認 知 行 為 情 意 三 個 向 度 為 基 礎 編 製, 在 認 知 層 面 信 度 係 數 值 (Cronbach s α) 為.849 行 為 層 面 為.913 情 意 層 面 為.789, 整 份 問 卷 的 信 度 則 為.942, 由 此 可 知 本 量 表 擁 有 不 錯 的 信 度 ( 引 自 覃 詩,2009:78-80) ( 二 ) 本 研 究 之 成 就 測 驗 乃 以 校 內 定 期 評 量 測 驗 作 為 施 測 工 具, 以 第 一 次 定 期 評 量 與 第 二 次 定 期 評 量 之 成 績 作 為 前 後 測 之 成 績, 此 成 就 測 驗 均 由 出 題 者 根 據 雙 向 細 目 表 原 則 來 編 寫, 基 本 上 應 具 有 相 當 的 內 容 效 度, 接 著 再 經 過 同 儕 的 專 家 效 度 之 過 程 加 以 審 視 例 如 : 第 一 次 定 期 評 量 在 審 題 時, 不 同 的 老 師 提 出 :1. 為 了 不 減 低 學 生 的 學 習 興 趣, 盡 量 以 課 內 內 容 出 題 為 主, 所 以 提 議 將 課 外 題 刪 除 ;2. 每 個 大 題 的 配 分 應 盡 量 平 均 ;3. 單 字 的 填 寫 以 提 示 字 首 字 尾 來 提 高 學 生 答 題 意 願 ;4. 文 法 選 擇 避 免 模 稜 兩 可 的 情 況 最 後, 由 輪 值 出 題 的 英 語 教 師 彙 整 修 改 意 見 而 後 定 稿, 成 為 具 有 共 識 之 評 量 試 卷 而 在 第 二 次 定 期 評 量 審 題 時, 不 同 的 老 師 提 出 :1. 閱 讀 部 分 以 配 合 題 選 擇 方 式 出 題 為 主 ;2. 出 題 變 化 性 從 課 內 應 盡 量 平 均 ;3. 單 字 的 填 寫 在 呈 現 上 要 以 提 示 字 首 字 尾 來 提 高 學 生 答 題 意 願 ;4. 發 音 部 分 可 以 配 合 題 來 呈 現 最 後, 由 輪 值 出 題 的 英 語 教 師 彙 整 修 改 意 見 而 後 定 稿, 成 為 具 有 共 識 之 評 量 試 卷 從 以 上 敘 述 中, 可 以 略 略 得 知 出 題 與 審 題 的 大 概, 大 致 上 符 合 以 同 儕 為 主 的 專 家 效 度 的 訴 求, 表 4 則 為 本 研 究 中 同 儕 專 家 效 度 之 名 單 79

表 4 本 研 究 中 同 儕 專 家 效 度 之 名 單 姓 名 學 歷 教 學 年 資 陳 台 中 科 大 企 管 所 畢 業 英 語 二 十 學 分 班 19 林 靜 宜 大 學 西 班 牙 語 系 畢 業 7 劉 台 中 教 育 大 學 英 語 教 學 所 畢 業 5 蔡 屏 東 教 育 大 學 幼 教 輔 修 數 理 學 系 畢 業 英 語 二 十 學 分 班 11 肆 研 究 結 果 一 研 究 對 象 英 語 學 習 成 就 前 後 測 達 到 顯 著 差 異 為 回 答 研 究 假 設 1: 實 驗 組 在 互 動 式 電 子 白 板 教 學 前 後 之 學 習 成 就 並 無 顯 著 差 異 研 究 者 以 相 依 樣 本 t 檢 定 來 檢 視 英 語 學 習 成 就 前 後 測 差 異 的 情 形, 結 果 如 下 表 所 示 : 表 5 實 驗 組 在 英 語 學 習 成 就 前 後 測 之 差 異 比 較 檢 定 變 項 人 數 平 均 數 標 準 差 t 成 就 前 測 22 82.18 16.523-5.353 成 就 後 測 22 91.59 12.783 p<.001 由 表 5 可 以 得 知, 接 受 互 動 式 電 子 白 板 融 入 英 語 教 學 後, 其 英 語 學 習 成 就 的 後 測 平 均 數 (91.59) 高 於 前 測 的 平 均 數 (82.18), 以 相 依 樣 本 t 檢 定 檢 驗, 達 顯 著 水 準 (t=-5.353,p<.001), 表 示 接 受 互 動 式 電 子 白 板 教 學 法 的 學 生 在 實 驗 前 後 的 學 習 成 就 有 顯 著 差 異, 故 推 翻 研 究 假 設 一 之 虛 無 假 設 為 了 回 答 研 究 假 設 2: 實 驗 組 在 互 動 式 電 子 白 板 教 學 後 與 控 制 組 之 學 習 成 就 並 無 顯 著 差 異 研 究 者 以 獨 立 樣 本 t 檢 定 來 檢 視 兩 班 學 生 在 英 語 學 習 成 就 上 差 異 的 情 形, 結 果 如 下 表 所 示 : 表 6 實 驗 組 與 控 制 組 在 後 測 上 的 差 異 變 項 組 別 人 數 平 均 數 標 準 差 t p 後 測 ( 第 二 次 月 考 ) 控 制 26 84.42 21.34-1.38.175 實 驗 22 91.59 12.78 由 表 6 可 以 得 知, 接 受 互 動 式 電 子 白 板 融 入 英 語 教 學 後, 實 驗 組 學 生 英 語 學 習 成 就 的 後 測 平 均 數 (91.59) 高 於 控 制 組 的 平 均 數 (84.42), 以 獨 立 樣 本 t 檢 定 檢 80

驗, 未 達 顯 著 水 準 (t=-1.38), 表 示 兩 組 學 生 的 學 習 成 就 沒 有 顯 著 差 異, 故 研 究 假 設 二 之 虛 無 假 設 得 以 成 立 二 研 究 對 象 英 語 學 習 態 度 前 後 測 達 到 顯 著 差 異 為 回 答 研 究 問 題 二 接 受 互 動 式 電 子 白 板 教 學 法 的 學 生 在 實 驗 前 後 的 學 習 態 度 是 否 有 差 異? 研 究 者 以 相 依 樣 本 t 檢 定 來 檢 視 英 語 學 習 態 度 前 後 測 差 異 的 情 形, 結 果 如 下 表 所 示 : 表 7 研 究 對 象 在 英 語 學 習 態 度 前 後 測 之 差 異 比 較 檢 定 變 項 人 數 平 均 數 標 準 差 t 態 度 前 測 22 2.82.511-3.878 態 度 後 測 22 3.13.516 p<.001 由 表 7 可 得 知, 研 究 對 象 接 受 互 動 式 電 子 白 板 融 入 英 語 教 學 後, 其 英 語 學 習 態 度 的 後 測 平 均 數 (3.13) 高 於 前 測 的 平 均 數 (2.82), 經 過 相 依 樣 本 t 檢 定 檢 驗 發 現, 其 差 異 已 達 顯 著 水 準 (t=-3.878,p<.001), 表 示 研 究 對 象 接 受 互 動 式 電 子 白 板 教 學 法 的 學 生 在 實 驗 前 後 的 學 習 態 度 有 顯 著 差 異, 故 推 翻 研 究 假 設 三 之 虛 無 假 設 伍 結 論 與 建 議 研 究 者 將 根 據 研 究 結 果, 提 出 互 動 式 電 子 白 板 融 入 國 小 英 語 教 學 的 結 論 及 未 來 的 建 議, 以 供 人 參 考 一 結 論 ( 一 ) 本 研 究 經 過 六 週 的 教 學 實 驗 之 後, 發 現 國 小 五 年 級 學 生 實 驗 組 的 英 語 學 習 成 就 之 前 後 測 成 績 達 到 顯 著 差 異 的 水 準, 這 與 2009 年 至 2012 年 這 26 篇 碩 士 論 文 的 結 論 前 後 呼 應 然 而, 比 較 實 驗 組 與 控 制 組 在 後 測 上 的 成 績 時, 則 並 未 達 到 顯 著 差 異 水 準 ( 二 ) 本 研 究 經 過 六 週 的 教 學 實 驗 之 後, 發 現 學 生 在 國 小 英 語 科 學 習 態 度 量 表 ( 李 佳 容,1999) 上 的 前 後 測 分 數 達 到 顯 著 差 異 的 水 準, 這 與 2009 年 至 2012 年 這 25 篇 碩 士 論 文 大 部 分 的 結 論 均 前 後 呼 應 二 對 教 學 者 的 建 議 ( 一 ) 熟 悉 互 動 式 電 子 白 板 的 操 作 方 式 教 學 者 在 應 用 互 動 式 電 子 白 板 於 英 語 教 學 前, 應 先 熟 悉 互 動 式 電 子 白 板 的 操 81

作 方 式, 以 避 免 因 對 互 動 式 電 子 白 板 軟 硬 體 不 熟 悉 之 狀 況 而 影 響 教 學 之 流 暢 性 Ormrod (2011) 曾 提 出 在 班 級 教 學 中 獲 得 與 維 持 學 生 注 意 力 的 六 大 建 議, 其 中 特 別 強 調 要 在 教 學 單 元 中 納 入 多 元 的 教 學 法 與 在 久 坐 不 動 的 活 動 中 要 提 供 一 些 轉 換 休 息 的 機 會, 特 別 是 對 小 學 生 而 言 更 是 如 此 (Ormrod, 2011: 187) 互 動 式 電 子 白 板 融 入 英 語 教 學 在 國 小 使 用 的 實 務 上, 不 能 只 是 純 粹 停 留 在 播 放 教 材 的 模 式 而 已, 在 本 研 究 中, 研 究 者 以 互 動 式 電 子 白 板 為 平 臺, 使 用 時 靈 活 採 用 了 分 組 搶 答 聆 聽 閱 讀 遊 戲 評 量 歌 曲 教 唱 互 動 式 發 音 練 習 等 等 教 學 活 動, 將 互 動 式 電 子 白 板 發 揮 的 淋 漓 致 盡, 讓 學 生 有 許 多 轉 換 休 息 的 機 會, 而 這 都 是 奠 基 於 對 互 動 式 電 子 白 板 操 作 方 式 的 熟 悉 才 能 達 成 的 ( 二 ) 善 用 網 路 資 源 豐 富 教 學 內 容 教 學 者 應 善 加 利 用 網 際 網 路 上 的 資 源 來 豐 富 教 學 內 容, 如 臺 中 市 線 上 閱 讀 認 證 系 統 之 英 語 電 子 繪 本 Tumble book, 或 英 語 教 學 網 站 Starfall 等, 均 為 具 有 多 媒 體 影 音 互 動 性 的 網 路 資 源 這 些 網 路 資 源 都 是 可 以 合 適 地 融 入 互 動 式 電 子 白 板 教 學 的 素 材, 是 值 得 國 小 英 語 教 師 深 入 瞭 解 並 利 用 的 ( 三 ) 以 系 統 化 教 學 設 計 的 眼 光 來 考 量 讓 學 生 操 作 互 動 式 電 子 白 板 之 時 間 與 頻 率 教 學 者 須 考 量 讓 學 生 操 作 互 動 式 電 子 白 板 之 時 間 與 頻 率, 若 時 間 太 長 或 太 過 頻 繁, 反 而 造 成 課 程 延 宕, 導 致 教 學 進 度 落 後, 亦 非 妥 當 之 舉 況 且 過 度 使 用 互 動 式 電 子 白 板, 卻 沒 有 以 合 適 的 教 學 設 計 理 念 為 根 基, 未 必 能 發 揮 出 最 佳 的 教 學 效 果 研 究 者 在 本 次 六 週 的 教 學 實 驗 中, 從 以 電 子 白 板 來 呈 現 教 材 到 使 用 互 動 式 電 子 白 板 遊 戲 平 臺 用 互 動 式 電 子 白 板 作 課 堂 習 作 練 習 均 以 系 統 化 教 學 設 計 之 理 念 為 導 向 三 未 來 研 究 之 建 議 ( 一 ) 研 究 時 間 本 研 究 為 兼 顧 原 先 既 有 的 課 程 安 排 與 規 劃, 並 配 合 校 務 計 畫 的 執 行, 故 本 研 究 正 式 實 施 期 程 為 6 週 由 於 課 程 進 度 的 壓 力, 相 對 之 下 會 導 致 教 學 實 驗 時 間 上 的 不 足 此 外, 因 為 研 究 對 象 從 未 接 觸 過 互 動 式 電 子 白 板, 本 次 實 驗 成 果 是 否 受 到 媒 體 新 奇 性 效 應 (media novelty effect) 之 影 響, 仍 未 敢 斷 定 因 此, 研 究 者 建 議, 未 來 後 續 的 研 究 可 將 研 究 時 間 再 拉 長, 教 學 者 可 盡 力 規 劃 完 善 的 教 學 設 計, 以 利 長 期 觀 察 學 習 者 在 學 習 成 就 與 學 習 態 度 之 變 化 ( 二 ) 研 究 教 材 本 研 究 乃 依 據 2009 年 教 育 部 頒 布 之 國 民 中 小 學 九 年 一 貫 課 程 綱 要, 其 中 之 國 民 小 學 英 語 領 域 課 程 之 國 小 五 年 級 英 語 課 程, 本 研 究 之 研 究 教 材 採 用 康 軒 文 教 事 業 出 版 之 WOW 第 6 冊 教 科 書, 至 於 同 為 英 語 領 域 之 其 他 出 版 商 出 版 之 不 同 課 程 教 材, 以 及 同 一 出 版 商 不 同 冊 之 教 材 則 未 做 探 討 研 究 者 建 議, 未 來 後 續 的 研 究 可 採 用 同 出 版 商 不 同 冊 其 他 出 版 商 或 自 行 研 發 的 數 位 教 材 來 進 行 研 究, 以 觀 察 學 習 者 的 學 習 態 度 與 學 習 成 就 是 否 會 因 此 而 有 不 同 變 化 ( 三 ) 研 究 工 具 82

研 究 者 考 量 學 生 之 英 語 學 習, 配 合 教 育 部 (2009) 的 英 語 課 程 綱 要, 強 調 聽 和 說 的 學 習, 而 讀 和 寫 的 活 動 並 未 偏 廢, 應 適 時 融 入 課 程, 讓 學 生 藉 由 接 觸 簡 易 的 閱 讀 材 料, 以 及 適 當 的 臨 摹 及 填 寫 字 詞 等 練 習, 自 然 體 驗 語 言 的 不 同 形 式 因 此, 研 究 者 未 將 成 就 測 驗 的 題 目 難 度 提 高, 主 要 以 難 度 中 間 偏 易 的 試 題 為 主, 以 能 夠 檢 測 出 學 生 現 階 段 的 基 本 英 語 能 力 為 目 的 建 議 未 來 研 究 在 成 就 測 驗 試 題 的 難 易 度 上 可 採 極 易 或 極 難 版 本, 以 檢 驗 學 生 之 學 習 成 就 是 否 會 產 生 差 異 再 者, 本 研 究 因 受 限 於 時 間 與 各 項 資 源, 本 次 測 量 學 業 成 就 的 工 具 並 未 進 一 步 分 析 其 難 度 與 鑑 別 度, 未 來 的 研 究 或 許 可 以 找 出 或 發 展 出 具 有 難 度 與 鑑 別 度 指 標 的 測 驗 工 具, 則 將 能 使 研 究 結 果 更 具 說 服 力 ( 四 ) 研 究 對 象 本 實 驗 研 究 之 研 究 對 象 乃 針 對 全 體 受 試 者 進 行 實 驗 處 理 與 結 果 分 析, 未 針 對 低 中 高 成 就 的 受 試 者 進 行 探 討 未 來 研 究 可 分 別 比 較 低 中 高 成 就 三 組 學 生 之 前 後 測, 而 不 僅 止 於 全 班 性 的 前 後 測 之 比 較 此 外, 本 研 究 受 限 於 人 力 財 力 物 力 等 因 素, 無 法 進 行 大 規 模 的 實 驗 研 究, 僅 以 臺 中 市 某 國 小 五 年 級 某 一 班 學 生 作 為 研 究 對 象 研 究 者 建 議, 未 來 研 究 可 擴 大 取 樣 範 圍, 如 比 較 同 一 學 校 兩 班 之 間 或 多 班 之 間 的 差 異 ; 或 針 對 同 縣 市 不 同 區 域, 如 市 區 郊 區 與 偏 遠 學 校 或 不 同 縣 市 之 研 究 對 象 進 行 研 究, 以 比 較 其 中 的 差 異 有 何 不 同 ( 五 ) 研 究 方 法 本 研 究 純 屬 量 化 研 究, 只 依 學 生 作 答 的 英 語 學 習 態 度 量 表 與 校 內 定 期 評 量 作 為 研 究 工 具, 但 若 要 對 學 生 的 英 語 學 習 態 度 有 更 深 入 的 瞭 解, 實 宜 再 加 入 質 性 研 究 方 法 ( 如 觀 察 法 晤 談 法 或 個 案 研 究 法 ), 如 此 將 能 讓 研 究 結 果 更 加 周 延 83

參 考 文 獻 一 中 文 部 分 吳 怡 儒 (2012) 彰 化 縣 偏 遠 地 區 國 中 學 生 數 學 學 習 態 度 及 其 影 響 因 素 之 研 究 ( 未 出 版 之 碩 士 論 文 ) 國 立 中 興 大 學, 臺 中 市 林 玥 秀 (2009) IWB 融 入 英 語 低 成 就 學 生 補 救 教 學 國 立 雲 林 科 技 大 學 ( 未 出 版 之 碩 士 論 文 ), 雲 林 縣 林 鶴 原 (2009) IWB 融 入 教 學 對 國 小 學 童 英 語 學 習 態 度 與 學 習 成 效 之 研 究 國 立 臺 南 教 育 大 學, 臺 南 市 林 栢 裕 (1999) 學 習 態 度 自 信 心 與 自 然 科 學 習 成 就 之 研 究 - 以 苗 栗 縣 建 國 國 中 為 例 ( 未 出 版 之 碩 士 論 文 ), 玄 奘 大 學, 新 竹 市 教 育 部 (2009) 國 民 中 小 學 九 年 一 貫 課 程 綱 要 語 文 學 習 領 域 之 英 語 領 域 檢 索 自 :http://www.edu.tw/eje/content.aspx?site_content_sn=15326 許 榮 盛 (2009) IWB 結 合 e-book 之 教 學 成 效 探 討 - 以 國 小 五 年 級 英 語 教 學 為 例 ( 未 出 版 之 碩 士 論 文 ) 國 立 雲 林 科 技 大 學, 雲 林 縣 陳 惠 邦 (2006) 互 動 白 板 導 入 教 室 教 學 的 現 況 與 思 考 2006 年 12 月 19 日 發 表 於 宜 蘭 縣 主 辦 : 全 球 華 人 資 訊 教 育 創 新 論 壇 溫 美 幸 (2009) 英 語 創 意 寫 作 整 合 IWB 教 學 對 五 年 級 學 生 的 英 文 寫 作 成 效 研 究 ( 未 出 版 之 碩 士 論 文 ) 國 立 臺 北 教 育 大 學, 臺 北 市 張 春 興 (1996) 教 育 心 理 學 - 三 化 取 向 的 理 論 與 實 踐 臺 北 市 : 東 華 廖 元 鴻 (2009) 探 討 IWB 互 動 教 學 法 對 學 習 成 效 之 影 響 - 以 國 小 五 年 級 英 語 為 例 ( 未 出 版 之 碩 士 論 文 ) 國 立 交 通 大 學, 新 竹 市 網 奕 資 訊 (2007) IWB 檢 索 自 網 奕 資 訊 :http://www.habook.com.tw/ 蔡 文 瓊 (2009) IWB 小 組 系 統 化 複 習 策 略 對 國 小 學 童 英 語 學 習 成 效 之 研 究 ( 未 出 版 之 碩 士 論 文 ) 國 立 嘉 義 大 學, 嘉 義 市 鄭 仁 燦 (2008) IWB 融 入 國 小 英 語 教 學 之 研 究 ( 未 出 版 之 碩 士 論 文 ) 國 立 臺 中 教 育 大 學, 臺 中 市 蘇 宜 珊 (2012) 運 用 互 動 式 電 子 白 板 融 入 合 作 學 習 法 於 提 升 中 年 級 學 生 英 語 聽 說 能 力 之 行 動 研 究 ( 未 出 版 之 碩 士 論 文 ) 淡 江 大 學, 新 北 市 楊 維 軒 (2012) 運 用 互 動 式 電 子 白 板 於 英 語 教 學 對 提 升 國 小 學 童 英 語 學 習 動 機 與 學 習 成 就 之 探 究 - 以 臺 中 市 為 例 ( 未 出 版 之 碩 士 論 文 ) 東 海 大 學, 臺 中 市 覃 詩 (2009) 讀 者 劇 場 對 國 小 五 年 級 學 生 英 文 認 字 能 力 學 習 態 度 及 英 語 成 績 影 響 之 研 究 ( 未 出 版 之 碩 士 論 文 ) 朝 陽 科 技 大 學, 臺 中 市 臺 中 市 教 育 局 (2009) 臺 中 市 國 民 小 學 英 語 課 程 綱 要 與 能 力 指 標 取 自 : http://ms1.wcjh.tc.edu.tw/~9year02/label01/junior/index.htm 84

二 英 文 部 分 BECTA (2007a). Evaluation of the primary schools whiteboard expansion project. Retrieved from http://partners.becta.org.uk/upload-dir/downloads/page_documents/research/whit eboards_expansion.pdf BECTA (2007b). The Becta harnessing technology schools survey 2007. Retrieved from http://partners.becta.org.uk/upload-dir/downloads/page_documents/research/harn essing_technology_schools_survey07.pdf Clemens, A., Moore, T., & Nelson, B. (2001). Math intervention "SMART" project: Student mathematical analysis and reasoning with technology. Wichita, KS: Mueller Elementary School. Retrieved from http://downloads01.smarttech.com/media/sitecore/en/pdf/research_library/math/ math_intervention_smart_project%20_student_mathematical_analysis_and_reas oning_with_technology.pdf Gerard, F., & Widener, J. (1999). A smarter way to teach foreign language: The SMART Board interactive whiteboard as a language learning tool. Cary Academy, North Carolina. Retrieved from http://edcompass.smartteach.com/en/learning/research/sbforeignlanguageclass.p df Gilbert, C. (2008). Writing improvement through the whiteboard. Great Falls, VA: Forestville Elementary. Glover, D. & Miller, D. (2003). Players in the management of change: Introducing interactive whiteboards into schools. Management in Education, 17(1), 20 23. Glover, D., & Miller, D., Averis, D.& Door, V.(2005). The interactive Whiteboard: A literature survey. Technology, Pedagogy and Education, 14 (2), 155-170. Hall, I. & Higgins, S. (2005). Original article: Primary school students perceptions of interactive whiteboards. Journal of Computer Assisted Learning, 21(2), 102-117. Heirigs, K. & Thurmon, H. (2008). Elementary science lab outreach efforts: Extending science lessons to support improvements in students study skills and math performance in grades 4, 5, and 6. Memphis, TN: St. Joseph Catholic School. Morgan, G. L. (2008). Improving student engagement: Use of the interactive whiteboard as an instructional tool to improve engagement and behavior in the junior high school classroom. Unpublished dissertation. Liberty University, Lynchburg, Virginia. Ormrod, J. E. (2011). Educational psychology: Developing learners. (7 th ed.). Boston, MA: Pearson. 85

Tanah, L. (2009). Definition of learning achievement. Retrieved from http://lantaitanah.blogspot.tw/2009/10/definition-of-learning-achievement.html Weimer, M. J. (2001). The influence of technology such as a SMART board interactive whiteboard on student motivation in the classroom. Ligonier, IN: West Noble Middle School. 86

附 錄 一 國 小 英 語 科 學 習 態 度 量 表 ( 李 佳 容,1999) 親 愛 的 同 學 : 你 好! 1. 此 份 問 卷 主 要 是 想 瞭 解 你 對 電 子 白 板 在 英 語 學 習 的 看 法 與 態 度, 並 沒 有 標 準 答 案 2. 作 答 的 結 果 完 全 不 會 影 響 你 的 英 語 成 績 請 根 據 你 在 e 化 教 室 上 英 語 課 的 學 習 經 驗, 依 你 最 直 接 的 感 覺 作 答 即 可 3. 寫 好 後 請 檢 查 一 遍, 每 一 題 都 要 回 答 哦! 4. 如 有 不 瞭 解 的 地 方 請 舉 手 發 問, 謝 謝 你 的 合 作! 壹 基 本 資 料 受 試 者 編 號 : 一 你 就 讀 五 年 班 號 二 你 是 男 女 三 是 否 曾 在 校 外 補 習 班 學 習 過 英 文 無 有 ( 共 年 月 ) 貳 問 卷 內 容 例 題 題 號 題 目 非 常 同 意 有 點 同 意 有 點 不 同 意 非 常 不 同 意 1 我 覺 得 越 早 學 英 語 越 好 當 你 讀 完 這 個 個 句 子 後, 請 你 想 想 看 自 己 同 不 同 意 這 句 話 如 果 你 自 己 認 為 非 常 同 意, 就 在 非 常 同 意 的 空 格 裡 打 v 如 果 你 自 己 認 為 有 點 同 意, 就 在 有 點 同 意 的 空 格 裡 打 v 如 果 你 自 己 認 為 有 點 不 同 意, 就 在 有 點 不 同 意 的 空 格 裡 打 v 如 果 你 自 己 認 為 非 常 不 同 意, 就 在 非 常 不 同 意 的 空 格 裡 打 v 本 問 卷 共 有 25 題, 每 一 題 只 能 在 其 中 一 個 空 格 裡 打 v 87

題 號 題 目 非 常 同 意 有 點 同 意 有 點 不 同 意 非 常 不 同 意 1 我 覺 得 越 早 學 英 語 越 好 2 為 了 我 未 來 的 工 作, 我 需 要 學 英 語 3 我 認 為 英 語 重 要 4 我 認 為 英 語 很 有 用 5 長 大 後, 在 很 多 方 面 我 都 得 用 上 英 語 6 英 語 與 我 以 後 的 生 活 無 關 7 學 了 英 語, 對 增 加 知 識 沒 幫 助 8 學 英 語 對 於 瞭 解 外 國 的 事 物 有 幫 助 9 我 喜 歡 學 英 語 10 我 希 望 能 繼 續 學 英 語 11 我 很 樂 意 作 英 語 作 業 12 我 學 英 語 的 興 趣 很 高 13 我 喜 歡 聽 英 語 歌 曲 14 我 希 望 常 常 上 英 語 課 15 我 願 意 在 英 語 課 中 示 範 或 表 演 16 我 喜 歡 和 同 學 用 學 過 的 英 語 對 話 17 上 英 語 課 時, 我 樂 意 回 答 老 師 的 問 題 18 我 對 學 習 英 語 一 點 也 不 害 怕 19 我 羨 慕 以 流 利 的 英 語 與 別 人 對 談 20 學 習 英 語 讓 我 很 快 樂 21 上 英 語 課 讓 我 覺 得 很 自 在 22 我 覺 得 上 英 語 課 很 輕 鬆 23 我 覺 得 學 英 語 很 無 聊 24 想 到 要 上 英 語, 我 就 很 緊 張 25 我 認 為 英 語 沒 有 什 麼 好 怕 的 88

附 錄 二 實 驗 組 之 互 動 式 電 子 白 板 教 學 活 動 設 計 E 化 教 室 教 學 流 程 時 間 使 用 IWB 功 能 評 量 標 準 以 互 動 式 教 學 多 媒 體 呈 現 歌 謠, 帶 領 學 生 課 前 5 分 播 放 電 子 書 口 語 評 量 吟 唱 做 複 習 觀 察 評 量 準 備 第 一 節 第 二 節 引 起 動 機 發 展 活 動 精 熟 練 習 1. 會 話 跟 讀 : 教 師 使 用 不 同 語 調 及 表 情 念 讀 會 話 短 句, 並 請 學 生 模 仿 複 誦 2. 文 法 解 說 : 藉 由 動 畫 圖 像 帶 領 學 生 瞭 解 本 課 對 話 及 其 語 用 情 境 1. 遊 戲 : 百 萬 大 學 堂 IWB 螢 幕 呈 現 共 15 道 題 目, 為 本 課 綜 合 題 型 學 生 共 有 三 次 求 救 機 會, 機 會 用 盡 須 自 己 作 答 連 續 答 對 15 題, 闖 關 成 功! 由 教 師 先 選 出 第 一 位 作 答 學 生, 第 二 位 作 答 學 生 由 第 一 位 學 生 選 出, 以 此 類 推 1. 完 成 本 課 習 作 的 練 習 題 2. 學 生 上 台 書 寫 核 對 答 案 3. 回 家 聽 CD, 複 習 會 話 短 句 10 分 觸 控 播 放 電 子 書 書 寫 註 記 圈 選 畫 線 註 記 擦 拭 15 分 點 選 觸 控 態 度 評 量 能 以 正 確 語 調 說 出 短 句 能 了 解 短 句 語 用 情 境 能 正 確 回 答 題 目 點 選 觸 控 5 分 書 寫 圈 選 擦 拭 能 正 確 回 答 題 目 E 化 教 室 教 學 流 程 時 間 使 用 IWB 功 能 評 量 標 準 準 備 Unit 3 What does Tony s father do? 互 課 前 5 分 播 放 電 子 書 口 語 評 量 動 式 教 學 多 媒 體 觀 察 評 量 準 備 引 起 動 機 發 展 活 動 精 熟 練 習 1. 請 學 生 帶 念 課 文 2. 閱 讀 測 驗 練 習 : 抽 號 碼 請 同 學 上 台 回 答 解 說 問 題 內 容 1. wordfamily 教 師 以 互 動 式 教 學 多 媒 體 一 一 介 紹 er 及 or 的 發 音 和 相 關 單 字 教 師 以 抽 籤 方 式 隨 意 抽 點 幾 位 學 生 起 來 練 習 遊 戲 比 手 畫 腳 從 圖 片 做 動 作 從 動 作 來 說 出 職 業 名 稱 作 業 請 學 生 回 家 聽 CD, 複 習 所 學 習 的 單 字 句 型 10 分 拖 曳 翻 頁 5 分 遮 罩 觸 控 10 分 拖 曳 註 記 註 記 圈 選 態 度 評 量 口 語 評 量 觀 察 評 量 態 度 評 量 學 生 能 透 過 活 動 說 出 句 型 與 單 字 學 生 能 參 與 活 動 能 正 確 完 成 題 目 89

附 錄 三 控 制 組 之 一 般 教 學 活 動 設 計 傳 統 教 室 教 學 流 程 時 間 評 量 標 準 備 註 1. 引 起 動 機 2. 發 展 活 動 3. 精 熟 練 習 1. 老 師 帶 念 單 字 學 生 跟 念 單 字 2. 會 話 跟 讀 : 教 師 使 用 課 本 內 容 念 讀 會 話 短 句, 並 請 學 生 模 仿 複 誦 3. 文 法 解 說 : 一 般 講 述 法 解 說 本 課 對 話 意 思 及 其 語 用 情 境 4. 學 生 分 組 帶 念 單 字 5. 學 生 分 組 帶 念 句 型 6. 學 生 分 組 帶 念 課 文 1. 完 成 本 課 習 作 的 練 習 題 2. 學 生 上 台 書 寫 核 對 答 案 3. 回 家 聽 CD, 複 習 會 話 短 句 5 分 口 語 評 量 觀 察 評 量 態 度 評 量 10 分 能 以 正 確 語 調 說 出 短 句 能 瞭 解 短 句 語 用 情 境 沒 有 用 IWB 沒 有 用 IWB 10 分 能 正 確 回 答 題 目 沒 有 用 IWB 10 分 能 正 確 回 答 題 目 沒 有 用 IWB 90

Impact of Interactive Whiteboard on Student s Learning Achievement and Learning Attitudes in English Teaching Process Wenrong Timothy Tsay Graduate Institute of Professional Development for Educators National Chung Hsing University Associate Professor Pei-Guin Tsai Taichung Municipal Wen-Ya Elementary School Homeroom Teacher Abstract This study aimed at investigating the impact of interactive whiteboard (IWB) in English teaching upon elementary students, in terms of learning achievement and learning attitude. This research was to analyze the differences of pretest and posttest of Learning Achievement Test and Learning Attitude Scale. The subjects of this study were two classes of fifth-grade students from a given public elementary school in Taichung. The control group was taught in a traditional manner. In experimental group, the instructional materials include textbook of Kang-Hsuan, and its bundle interactive e-book, WOW6. In addition, the above materials were implemented in IWB platform. Before the implementation of this study, a pretest of Learning Attitude Scale was administered and scores of midterm examination were treated as their pretest for their learning achievement. Then, it came the 6-week experimental teaching, while it lasted 2 hours a week. After six weeks of experiment, a posttest of Learning Attitude Scale was administered whereas their scores on the final examination were treated as their posttest for their learning achievement. After running a statistical procedure of t-test, this study had the following conclusions: 1. IWB-integrated English teaching made a significant difference upon learning achievement in experimental group, while there is no significant difference between experimental group and control group. 2. Subjects showed a significant confidence after 6-week experiment. 3. Subjects showed their positive attitude toward IWB-integrated English. Finally, the researchers provide several recommendations to elementary school English teachers and further research for reference. Keywords: Interactive Whiteboard, IWB, Learning Achievement, Learning Attitude, Elementary English Teaching 91