知 識 建 構 教 師 手 冊 中 文 版 Materials Developed By Dr Carol Chan and KBTN Team copyrighted
Copyright: Complied by Dr. Carol K. K. Chan, Faculty of Education, The University of Hong Kong with research assistant, Ms. Lee Hiu Yan Tracy, teaching consultant, Ms. Fung Yuen Han & KBTN Team 2010-2011 (update: 22 Jan 2011) ii
目 錄 第 一 章 知 識 建 構 理 論 概 述 知 識 建 構 課 堂 與 傳 統 課 堂 的 比 較 知 識 建 構 12 原 則 第 二 章 知 識 建 構 的 實 施 與 評 估 第 一 階 段 如 何 在 課 室 內 建 立 協 作 學 習 的 文 化? 準 備 階 段 教 學 教 學 階 段 知 識 建 構 實 踐 三 步 曲 教 師 如 何 提 升 學 生 討 論 層 次? 第 二 階 段 如 何 開 始 知 識 建 構 和 知 識 建 構 網 上 平 台 的 使 用? 1 1 2 3 4 5 12 17 19 引 導 學 生 擬 定 探 究 題 目 教 學 策 略 如 何 鼓 勵 和 促 進 學 生 的 知 識 建 構 和 網 上 討 論? 第 三 階 段 如 何 推 進 知 識 建 構 的 討 論 與 探 究? 檢 討 目 前 的 進 度 綜 合 各 人 的 想 法 展 開 新 討 論 第 四 階 段 如 何 評 估 知 識 建 構 的 學 習 過 程 與 成 果? 以 評 估 促 進 學 習 量 性 評 估 質 性 評 估 20 22 26 29 31 33 38 39 40 41 45 附 件 教 案 參 考 資 料 鳴 謝 51 71 71 iii
第 一 章 知 識 建 構 理 論 概 述 建 構 新 知 理 論 所 關 注 的 重 點 是 意 念 的 創 造 與 改 良, 它 的 過 程 是 群 體 性 的, 創 造 出 共 同 擁 有 的 知 識 傳 統 教 育 所 關 注 的 是 個 人 擁 有 的 知 識, 建 構 新 知 理 論 卻 是 建 基 於 群 體 共 同 創 造 知 識 建 構 知 識 源 自 社 會 建 構 主 義 (Social Constructivism), 這 種 理 論 可 以 追 溯 到 心 理 學 家 維 果 茨 基 (LevVygotsky) 的 研 究, 他 提 出 了 人 是 透 過 社 群 環 境 下 與 事 物 接 觸 而 產 生 知 識 的 因 此, 知 識 不 是 儲 存 於 個 人 腦 袋 中 的 真 理, 而 主 要 是 通 過 群 體 對 事 物 的 探 究 研 討 得 出 的 認 識, 這 些 知 識 是 對 參 與 探 究 的 群 體 有 重 要 的 意 義, 而 且 是 可 以 並 且 必 須 與 時 並 進 通 過 建 構 新 知, 群 體 得 到 的 認 識 比 個 體 各 自 探 究 所 得 的 總 和 會 更 深 入 更 廣 泛, 並 且 由 於 得 到 群 體 的 廣 泛 參 與, 建 構 過 程 亦 促 使 群 體 自 身 文 化 有 所 轉 變, 使 新 知 更 能 融 合 於 群 體 的 已 有 知 識 和 文 化, 發 揮 知 識 的 實 踐 潛 質 1 知 識 建 構 課 堂 與 傳 統 課 堂 的 比 較 傳 統 課 堂 教 師 講 授 知 識 教 師 發 問 學 生 討 論 結 果 : 我 說 得 對 你 也 說 得 對 教 師 評 估 知 識 建 構 課 堂 學 生 討 論 及 探 索 問 題 學 生 自 擬 問 題 學 生 討 論 結 果 : 共 同 推 進 意 念, 提 升 討 論 層 次 學 生 互 評 1 引 自 陸 慧 英 (2003) 利 用 網 上 協 作 改 變 教 育 範 式 : 以 建 構 新 知 為 教 育 目 標 與 手 段 編 者 : 陳 德 懷, 書 目 : 邁 向 數 位 學 習 社 會 (161-171 頁 ) 台 北 : 遠 流 出 版 事 業 股 份 有 限 公 司 馮 婉 嫻 區 如 冰 羅 燕 琴 陳 桂 涓 編 (2004) 中 文 科 課 程 新 嘗 試 : 高 思 維 能 力 的 教 學 實 踐 香 港 : 麥 苗 教 具 有 限 公 司 1
知 識 建 構 12 原 則 (Knowledge Building 12 Principles) 討 論 投 入, 聯 繫 現 實 ( 探 究 的 問 題 是 出 於 他 們 的 真 正 關 心, 或 對 現 實 世 界 的 好 奇 ; 與 他 們 的 生 活 息 息 相 關 ) 追 求 知 識, 自 主 自 力 ( 學 生 主 動 學 習, 主 理 自 己 的 學 習 過 程, 對 自 己 的 學 習 負 責 任 ) 多 元 觀 點, 正 反 並 現 ( 運 用 多 角 度 思 考, 從 多 元 化 的 觀 點 中 學 習 ) 共 同 承 擔, 知 識 無 限 ( 建 立 協 作 學 習 的 群 體, 協 助 群 體 的 進 步, 共 同 對 學 習 負 責, 共 享 學 習 成 果 ) 不 斷 鑽 研, 完 善 觀 點 ( 力 臻 完 善, 尋 求 意 念 的 不 斷 改 進 ) 融 會 總 結, 昇 華 超 越 ( 深 化 討 論 提 昇 討 論 層 次, 開 展 新 的 討 論 方 向 ) 善 用 權 威, 助 己 發 揮 ( 適 當 地 使 用 可 靠 的 參 考 資 料, 促 進 知 識 的 建 構 ) 知 識 面 前, 平 等 參 建 ( 照 顧 所 有 學 生 的 學 習 需 要, 每 個 學 生 都 有 公 平 的 機 會 參 與 知 識 建 構 和 知 識 的 提 升 ) Real ideas, authentic problems (relevant to their daily life) Epistemic agency (active learning and ownership) Idea diversity (multiple-perspectives) Community knowledge (team-building and collective benefit) Improvable ideas (continuous improvement) Rise above (deepening) Constructive use of authoritative sources (use of information) Democratizing knowledge (catering for individual difference) 時 刻 反 思, 改 進 認 知 ( 促 進 學 習 的 評 估, 目 的 為 提 升 和 改 進 群 體 ; 評 估 與 知 識 建 構 的 過 程 結 合 ) Embedded and transformative assessment (assessment for learning) 討 論 交 流, 建 構 為 優 ( 通 過 討 論 交 流, 參 考 不 同 的 意 見, 互 相 修 訂, 加 深 對 知 識 的 理 解, 從 而 創 建 新 知 ) 跨 組 參 詳, 並 行 成 長 ( 學 習 群 體 不 單 在 內 部 交 流, 還 可 與 外 界 不 同 背 景 的 群 體 建 構 知 識 ) 知 識 建 構, 無 處 不 透 ( 知 識 建 構 不 單 局 限 於 特 定 的 場 所 ( 如 課 室 內 ), 還 可 遍 及 校 內 校 外 每 一 角 落 ) Knowledge building discourse Symmetric knowledge advancement Pervasive knowledge building 2
第 二 章 知 識 建 構 的 實 施 與 評 估 如 何 在 課 堂 內 實 踐 知 識 建 構? 1. 如 何 在 課 室 內 建 立 協 作 學 習 的 文 化? 從 老 師 講 授 到 學 生 的 討 論 和 自 主 探 究 2. 如 何 開 始 知 識 建 構 和 知 識 建 構 網 上 平 台 的 使 用? 從 老 師 提 問 到 學 生 自 訂 探 究 問 題 ( 聯 繫 真 實 的 情 境 學 習 與 學 生 的 自 主 ) 3. 如 何 推 進 知 識 建 構 的 討 論 與 探 究? 從 固 執 己 見 的 正 反 辯 駁 到 多 元 意 念 的 改 進 和 提 昇 4. 如 何 評 估 知 識 建 構 的 學 習 過 程 與 成 果? 從 老 師 評 估 到 學 生 自 評 和 互 評 3
第 一 階 段 如 何 在 課 室 內 建 立 協 作 學 習 的 文 化? 從 老 師 講 授 到 學 生 的 討 論 和 自 主 探 究 (1) 準 備 階 段 章 節 大 綱 一. 理 解 學 生 已 有 知 識 二. 善 用 分 組 三. 促 進 初 步 的 探 究 四. 知 識 建 構 論 壇 討 論 的 守 則 和 技 術 (2) 課 堂 教 學 階 段 實 踐 三 步 曲 第 一 步 : 提 供 資 料, 刺 激 學 生 思 考 第 二 步 : 提 供 鷹 架, 促 進 學 生 的 群 體 探 究 第 三 步 : 同 學 在 知 識 建 構 牆 上 公 開 地 分 享 自 己 的 想 法 和 問 題 (3) 教 師 如 何 提 升 學 生 討 論 層 次? 4
(1) 準 備 階 段 一. 理 解 學 生 已 有 知 識 使 用 知 識 建 構 教 學 法 前, 老 師 要 先 理 解 學 生 對 目 標 課 題 的 已 有 知 識 課 堂 討 論 的 經 驗 和 能 力 老 師 可 先 派 發 工 作 紙 ( 附 件 一 ) 予 學 生, 以 了 解 學 生 的 已 有 知 識 這 有 助 老 師 設 計 合 適 的 策 略, 以 促 進 學 生 的 討 論 和 學 習 學 生 對 學 習 領 域 的 認 識 工 作 紙 ( 附 件 一 ) 1. 在 這 個 學 期 裡, 你 將 學 習 有 關 * 的 課 題 你 對 該 課 題 有 什 麽 了 解 〇 2. 對 於 該 課 題, 你 有 甚 麼 問 題 想 發 問 呢 〇 你 有 什 麼 不 明 白 〇 ( 獻 主 會 小 學 許 老 師 根 據 學 生 對 學 習 領 域 的 認 識 工 作 紙, 了 解 學 生 對 愛 與 關 懷 的 主 題 已 有 知 識, 並 繪 製 概 念 圖, 作 學 生 初 步 討 論 之 用 ) 5
二. 善 用 分 組 在 實 行 知 識 建 構 的 初 期, 學 生 未 必 有 信 心 在 班 上 發 表 意 見 分 組 活 動, 有 助 學 生 互 相 學 習 和 交 流 意 見, 也 能 夠 鼓 勵 一 些 信 心 不 足 的 學 生, 在 群 組 的 支 持 下, 代 表 群 組 發 言, 從 而 逐 漸 加 強 他 們 表 達 個 人 意 見 的 信 心 和 技 巧 分 組 的 方 法 繁 多, 應 按 學 生 和 老 師 的 需 要 選 擇 例 如 學 生 可 以 自 由 分 組, 或 由 老 師 按 照 學 生 的 能 力 分 組, 令 不 同 能 力 的 學 生 互 相 幫 助 和 學 習 起 初, 老 師 可 以 安 排 每 組 員 擔 當 不 同 職 責 的 角 色 ( 例 如 匯 報 員 記 錄 員 評 論 員 等 ), 這 有 助 增 强 學 生 對 學 習 的 責 任 感 和 動 機 在 課 堂 討 論 方 面, 老 師 可 以 因 應 學 生 的 經 驗 和 能 力, 設 計 一 些 分 組 探 究 活 動, 例 如 分 組 討 論 及 匯 報 分 組 搜 集 資 料 分 組 專 題 研 習 等, 逐 步 建 立 或 強 化 學 生 群 體 協 作 和 探 究 的 精 神 和 技 巧 三. 促 進 初 步 的 探 究 開 展 知 識 建 構 活 動, 老 師 需 要 設 計 一 些 合 適 的 活 動, 刺 激 學 生 思 考 這 些 活 動 的 題 材 應 聯 繫 現 實, 與 學 生 的 生 活 和 身 處 的 社 會 相 關, 才 能 引 發 學 生 興 趣 在 討 論 之 前, 老 師 可 派 發 一 些 資 料 ( 文 字 資 料 或 多 媒 體 資 料 均 可 ), 讓 學 生 閱 讀 或 觀 看, 或 指 導 學 生 到 圖 書 館 或 在 互 聯 網 上 搜 尋 與 探 究 主 題 相 關 的 資 料, 進 行 備 課 四. 網 上 平 台 討 論 (KF) 的 守 則 及 技 術 在 網 上 討 論 方 面, 老 師 應 先 與 同 學 訂 立 守 則, 如 : 1. 尊 重 他 人, 作 理 性 的 討 討 論, 切 勿 人 身 攻 擊 ; 2. 鼓 勵 學 生 搜 尋 不 同 的 資 料, 例 如 時 事 新 聞 學 者 理 論 古 人 哲 語 網 上 資 料 等 支 持 己 見, 令 見 解 更 有 說 服 力, 引 用 資 料 時, 須 註 明 出 處, 切 勿 抄 襲 別 人 的 文 章 3. 多 閱 讀 別 人 的 筆 記, 再 發 表 意 見 ; 4. 撰 寫 筆 記 時, 多 運 用 鷹 架, 以 理 清 自 己 思 路 的 脈 絡 ; 5. 要 運 用 書 面 語 等 等 技 術 方 面 : 按 學 生 的 能 力 提 供 相 應 的 技 術 輔 助, 例 如 教 授 中 文 輸 入 法 及 網 上 平 台 使 用 的 技 巧 6
協 作 學 習 建 立 知 識 建 構 的 課 室 文 化 在 課 堂 上 進 行 知 識 建 構 的 活 動, 其 中 一 個 重 要 目 的 是 培 養 學 生 討 論 分 享 和 探 究 的 正 面 學 習 文 化 在 這 樣 的 課 室 文 化 之 下, 所 有 學 生 都 可 以 安 心 地 發 表 意 見 ( 即 使 是 思 慮 不 周 的 見 解 ), 在 各 人 的 意 見 上 互 相 建 立 並 發 展 新 的 想 法, 對 不 同 的 意 見 作 出 積 極 和 理 性 的 批 判 和 議 論 知 識 建 構 的 課 室 文 化 有 助 培 養 學 生 正 確 的 學 習 態 度 和 技 巧, 為 他 們 開 展 之 後 的 深 入 探 究 和 網 上 知 識 建 構 平 台 的 討 論 作 好 準 備 7
(2) 課 堂 教 學 階 段 實 踐 三 部 曲 第 一 步 : 提 供 資 料, 刺 激 學 生 的 思 考 老 師 可 運 用 以 下 的 方 法, 引 發 學 生 對 探 究 主 題 作 出 初 步 的 思 考 : 在 課 堂 上 播 放 與 主 題 相 關 的 短 片 派 發 相 關 的 剪 報 閱 讀 材 料 調 查 報 告 圖 像 資 料 ( 相 片 圖 片, 甚 至 漫 畫 ) 等, 供 同 學 參 閱 學 生 匯 報 : 學 生 分 組 搜 集 與 主 題 相 關 的 資 料 學 生 介 紹 參 加 了 課 堂 上 的 活 動 或 遊 戲 實 地 考 察 或 探 訪 活 動 的 情 況, 並 發 表 意 見 老 師 簡 介 探 究 主 題 的 一 些 基 本 概 念 8
第 二 步 : 提 供 鷹 架, 促 進 學 生 的 群 體 探 究 1. 利 用 思 考 卡 或 工 作 紙 老 師 可 派 發 一 些 印 有 鷹 架 或 提 問 的 思 考 卡 或 工 作 紙, 讓 學 生 討 論 以 下 是 一 些 鷹 架 或 提 問 的 例 子 : 我 已 知 道 我 想 知 道 及 我 學 會 了 我 不 明 白 / 我 希 望 多 了 解 重 要 的 資 訊 / 新 知 識 我 的 看 法 / 我 的 觀 點 / 我 的 理 論 我 的 理 由 我 同 意 / 我 不 同 意 綜 合 各 人 的 想 法 我 們 最 關 注 的 問 題 是 思 考 卡 My Ideas I want to know know: 9
思 考 卡 我 的 想 法 我 的 問 題 10
工 作 紙 (1) 劉 老 師 及 陳 老 師 英 文 科 聖 博 德 天 主 教 小 學 ( 蒲 崗 村 道 ) (2) 11
(3) (4) 12
2. 相 互 教 學 法 (Reciprocal Teaching) 相 互 教 學 法 是 帕 利 沙 及 布 朗 (Palincsar & Brown, 1984) 根 據 建 構 主 義 而 發 展 的 閱 讀 教 學 方 法, 目 的 是 透 過 師 生 及 同 儕 的 對 話 和 討 論, 訓 練 學 生 四 項 閱 讀 策 略, 以 提 高 學 生 自 我 監 控 和 理 解 文 意 的 能 力 (Brown, Campione, Webber & McGilly, 1992) 該 四 項 策 略 包 括 : ( 一 ) 提 問 : 要 求 學 生 就 文 章 重 要 的 概 念 提 出 問 題, 自 我 檢 視 能 否 掌 握 文 章 的 內 容 重 點 ( 二 ) 撮 要 : 要 求 學 生 用 自 己 的 話 表 達 所 理 解 的 內 容 的 要 點, 從 中 反 思 能 否 理 解 文 章 的 要 點 ( 三 ) 澄 清 : 要 求 學 生 解 決 閱 讀 時 所 遇 到 的 困 難, 例 如 解 釋 字 詞 句 意 和 概 念 等, 使 他 們 能 了 解 文 章 的 意 思 ( 四 ) 預 測 : 要 求 學 生 就 已 有 知 識 及 所 知 道 的 部 份 內 容, 確 認 線 索, 推 測 下 文 的 內 容, 訂 出 閱 讀 的 方 向 ( 節 錄 高 思 維 能 力 的 教 學 實 踐 的 第 二 部 分 相 互 教 學 法 ) 學 生 利 用 相 互 教 學 法 互 相 討 論, 並 輪 流 當 小 老 師, 引 領 討 論 13
陳 老 師 中 文 科 仁 愛 堂 田 家 炳 中 學 14
第 三 步 : 同 學 在 知 識 建 構 牆 上 公 開 分 享 自 己 的 想 法 和 問 題 經 過 課 堂 上 的 知 識 建 構 討 論 後, 老 師 可 利 用 課 室 的 壁 報 板 作 為 知 識 建 構 牆, 鼓 勵 同 學 在 知 識 建 構 牆 上 發 表 和 分 享 想 法 和 意 念 搜 集 的 資 料 或 探 究 問 題 等 課 室 內 的 知 識 建 構 牆 的 分 享 模 式 與 網 上 的 知 識 建 構 論 壇 相 似, 老 師 可 藉 此 引 導 同 學 認 識 寫 筆 記 分 享 意 見 及 互 相 建 構 等 技 巧 知 識 建 構 牆 可 用 以 下 兩 種 方 式 : 使 用 大 畫 紙 每 組 同 學 在 大 畫 紙 上 寫 出 他 們 的 意 見 或 問 題, 然 後 張 貼 在 壁 報 版 / 黑 板 上 每 組 同 學 在 課 堂 上 匯 報, 解 釋 他 們 為 何 想 探 究 這 些 問 題, 這 些 問 題 為 甚 麼 值 得 探 究 等 一 位 男 同 學 正 在 課 堂 上 公 開 匯 報 他 與 組 員 的 想 法 黑 板 上 貼 著 的 畫 紙 正 展 示 了 他 與 組 員 從 討 論 所 得 的 成 果 ( 冼 老 師, 中 文 科, 馬 可 賓 ) 小 學 生 繪 畫 的 常 識 科 海 報, 展 示 他 們 對 課 題 的 了 解 和 想 法 ( 馮 老 師, 許 老 師 及 顏 老 師, 常 識 科, 救 恩 學 校 ) 15
使 用 便 條 紙 知 識 建 構 不 能 一 蹴 而 就, 學 生 必 須 在 課 內 和 課 外 持 續 地 體 驗 知 識 建 構, 才 能 逐 步 改 變 他 們 的 學 習 態 度 和 學 習 模 式 老 師 在 壁 報 版 上 長 期 設 置 知 識 建 構 牆, 使 學 生 在 每 天 的 學 習 中 體 驗 知 識 建 構 同 學 可 以 在 知 識 建 構 牆 上 就 某 些 學 習 主 題 或 時 事 議 題 發 表 意 見, 他 們 將 寫 上 意 見 的 便 條 紙 貼 在 牆 上, 同 學 們 互 相 閱 讀, 然 後 將 回 饋 或 提 問 寫 在 另 外 的 便 條 紙 上, 貼 在 牆 上 運 用 這 種 貼 便 條 的 交 流 方 法, 學 生 互 相 分 享 他 們 的 意 見, 互 相 回 應, 一 起 建 構 意 念 在 良 好 的 知 識 建 構 文 化 下, 學 生 對 發 表 意 見 毫 無 顧 慮, 他 們 不 用 顧 慮 自 己 的 意 念 是 否 詳 盡 是 否 完 善 是 否 準 確 是 否 受 朋 輩 和 老 師 接 納 等 老 師 請 同 學 使 用 細 小 的 便 條 紙, 是 要 讓 學 生 明 白, 精 闢 的 意 見 和 回 應, 不 一 定 長 篇 大 論, 同 學 只 要 將 意 見 簡 要 明 確 表 達 即 可 這 樣 能 有 助 減 低 學 生 的 壓 力, 能 鼓 勵 他 們 勇 於 表 達 意 見, 這 是 知 識 建 構 成 功 的 必 要 條 件 德 信 小 學 常 識 科 黃 老 師 和 林 老 師 英 文 科 瑪 利 曼 小 學 獻 主 會 小 學 小 五 中 文 科 許 老 師 同 學 用 便 條 紙 表 達 意 見 16
(3) 教 師 如 何 提 升 學 生 討 論 層 次? 課 堂 討 論 時, 教 師 面 對 的 困 難 : 學 生 的 討 論 內 容 膚 淺 學 生 意 見 零 碎 繁 多, 老 師 瞬 間 無 法 有 焦 點 地 引 導 學 生 討 論 雖 然 學 生 提 出 不 少 好 的 觀 點, 但 老 師 不 知 如 何 深 化 討 論 建 議 方 法 : 老 師 備 課 時, 要 清 晰 教 學 目 標 及 重 點 老 師 要 準 備 不 同 的 參 考 資 料, 當 學 生 討 論 內 容 膚 淺 時, 老 師 派 發 資 料, 引 導 學 生 思 考 當 學 生 意 見 紛 紜 時, 師 生 一 同 歸 納 討 論 的 重 點, 並 檢 視 討 論 的 方 向 是 否 切 合 議 題 老 師 應 就 好 的 觀 點 提 問 質 疑, 例 如 : 這 數 個 觀 點 有 何 關 係? 與 主 題 有 何 關 係? 這 觀 點 可 看 到 背 後 的 現 象 是 什 麼? 這 觀 點 有 什 麼 理 據 支 持? 除 了 上 述 的 觀 點, 還 有 什 麼 意 見? 17
反 思 在 以 上 的 介 紹 當 中, 我 最 喜 歡 哪 些 概 念 和 例 子? 我 有 沒 有 相 似 的 知 識 建 構 實 踐 經 驗? 我 有 沒 有 新 的 經 驗 希 望 分 享? 我 應 該 如 何 實 踐 知 識 建 構 的 理 念 及 教 學 策 略 來 促 進 學 生 的 學 習? 我 的 想 法 我 的 問 題 18
第 二 階 段 如 何 開 始 知 識 建 構 和 知 識 建 構 網 上 平 台 的 使 用? 從 老 師 提 問 到 學 生 自 訂 探 究 問 題 ( 聯 繫 真 實 的 情 境 學 習 與 學 生 的 自 主 ) 章 節 大 綱 引 導 學 生 選 擇 合 適 的 題 目, 在 網 上 知 識 建 構 論 壇 上 開 展 討 論 ( 一 ) 引 導 學 生 擬 定 探 究 題 目 (1) 通 過 後 設 思 考 擬 定 的 問 題 (2) 通 過 閱 讀 資 料 擬 定 的 問 題 (3) 通 過 實 地 考 察 擬 定 的 問 題 ( 二 ) 教 學 策 略 : 方 法 一 : 根 據 好 題 目 的 條 件 揀 選 題 目 方 法 二 : 歸 納 學 生 探 究 問 題 ( 三 ) 如 何 鼓 勵 學 生 的 知 識 建 構 和 網 上 討 論? (1) 探 究 的 問 題 與 學 生 的 生 活 息 息 相 關 (2) 減 低 干 預, 讓 學 生 自 主 學 習 (3) 協 助 學 生 善 用 知 識 建 構 平 台 的 功 能 (4) 鼓 勵 學 生 互 相 建 構 (Build-on) (5) 適 當 的 回 饋 19
引 導 學 生 選 擇 合 適 的 題 目, 在 網 上 知 識 建 構 論 壇 上 開 展 討 論 ( 一 ) 引 導 學 生 擬 定 探 究 題 目 探 究 問 題 如 只 由 老 師 精 心 設 計, 然 後 要 求 學 生 在 網 上 進 行 討 論, 學 生 回 應 時, 欠 自 主 性, 傾 向 採 取 單 向 式 的 答 題 方 法, 有 如 交 功 課 一 樣 知 識 建 構 的 精 神 在 於 促 進 學 生 主 導 的 學 習 因 此, 老 師 放 膽 讓 學 生 自 擬 問 題, 並 自 己 探 求 答 案 這 樣, 學 生 才 能 自 己 建 構 知 識, 並 從 知 識 建 構 群 體 中 協 作 學 習 通 過 不 同 的 教 學 活 動, 引 導 學 生 擬 定 各 類 探 究 問 題 : (1) 通 過 後 設 思 考 擬 定 的 問 題 老 師 可 以 引 導 學 生 思 考 一 些 範 圍 較 闊 的 問 題, 例 如 : 你 對 這 個 主 題 有 何 認 識? 你 想 了 解 關 於 這 個 主 題 的 哪 些 新 知 識? 學 生 討 論 的 問 題 的 範 圍 不 宜 太 狹 窄, 亦 不 宜 只 針 對 某 課 題 的 內 容 細 節 這 類 問 題 會 限 制 學 生 的 獨 立 思 考, 令 他 們 傾 向 回 答 一 些 指 定 答 案 / 模 範 答 案 例 子 : 呂 老 師 物 理 科 中 華 基 督 教 會 基 道 中 學 請 就 你 所 學 和 所 知, 列 出 所 有 你 認 為 與 中 國 探 月 計 劃 有 關 的 物 理 概 念 請 提 出 與 物 理 及 中 國 探 月 計 劃 有 關 的 問 題 20
蔡 老 師 及 鄧 老 師 常 識 科 天 主 教 明 德 學 校 探 究 問 題 : 植 物 是 什 麼? (2) 通 過 閱 讀 資 料 擬 定 的 問 題 學 生 通 過 閱 讀 得 到 擬 題 的 靈 感 一 些 有 用 的 閱 讀 材 料 包 括 與 學 習 主 題 相 關 的 書 籍 報 章 剪 輯 研 究 報 告 機 構 刊 物 政 府 刊 物 網 上 資 源 文 學 作 品 等 學 生 亦 可 以 從 多 媒 體 的 資 訊, 例 如 短 片 電 影 漫 畫 照 片 音 樂 等, 得 到 啟 發 例 子 : 冼 老 師 中 文 科 馬 可 賓 紀 念 中 學 學 生 從 剪 報 中 的 時 事 議 題 發 展 出 探 究 題 目 : 明 報 A06 2008 年 11 月 5 日 星 期 三 工 作 與 生 育 是 否 互 相 排 斥? 現 今 父 母 為 何 不 想 多 生 幾 個? 為 何 全 球 女 性 遲 婚 的 問 題 會 不 斷 上 升? 為 什 麼 後 悔 生 育 的 情 況 在 香 港 發 生? 生 育 建 基 於 什 麼? 及 影 響 什 麼? 經 濟 和 出 生 率 低 的 問 題, 哪 一 個 應 受 重 視? 21
(3) 通 過 實 地 考 察 擬 定 的 問 題 第 一 手 的 親 身 體 驗, 例 如 實 地 考 察 活 動 探 訪 活 動 工 作 坊 生 活 體 驗 營, 能 提 供 珍 貴 的 機 會 去 發 現 和 探 索 具 真 實 性 的 問 題 例 子 : ( 謝 老 師 培 僑 書 院 ) 學 生 到 海 下 灣 進 行 考 察, 搜 集 環 境 的 資 料 學 生 回 校 分 析 資 料, 然 後 在 網 上 知 識 建 構 論 壇 上, 就 著 本 地 與 全 球 的 環 境 問 題, 進 行 深 入 討 論 ( 二 ) 教 學 策 略 : 學 生 在 堂 上 提 出 不 少 的 問 題, 如 何 挑 選 值 得 探 究 的 問 題 繼 續 討 論? 老 師 要 引 導 學 生 分 辨 及 篩 選, 然 後 再 上 載 問 題 到 網 上 知 識 建 構 論 壇 展 開 討 論 方 法 一 : 根 據 好 題 目 的 條 件 揀 選 題 目 老 師 可 以 先 向 學 生 解 釋 好 題 目 的 條 件, 著 學 生 根 據 這 些 條 件 擬 定 及 揀 選 題 目 老 師 亦 可 以 要 求 同 學 互 評, 評 核 各 道 題 目 的 探 究 價 值, 再 從 中 揀 選 最 有 探 究 價 值 的 題 目 ( 冼 老 師 中 文 科 馬 可 賓 紀 念 中 學 ) 一 條 好 題 目 並 非 只 詢 問 描 述 性 或 事 實 性 的 資 料 沒 有 簡 單 而 劃 一 的 答 案 要 涉 及 廣 闊 的 知 識 面 及 多 角 度 的 觀 點 要 包 含 與 課 程 學 習 目 標 相 關 的 概 念 和 價 值 觀 要 具 真 實 性, 與 學 生 的 生 活 和 身 處 的 社 會 息 息 相 關 能 引 發 學 生 的 興 趣 和 學 習 動 機 22
工 作 紙 : 老 師 派 發 文 章, 要 求 學 生 就 文 章 內 容 自 擬 問 題, 然 後 學 生 討 論 各 道 題 目 的 探 究 價 值 並 說 明 理 由 閱 讀 浮 雲 一 文, 請 思 考 所 附 的 題 目, 並 找 出 有 探 討 價 值 的 題 目, 及 表 明 理 由 浮 雲 曾 特 首 在 生 果 金 資 產 審 查 議 題 上 詞 窮 理 屈, 撤 回 建 議 之 餘 仍 深 深 不 忿 地 說 理 性 的 討 論 被 感 性 的 反 應 統 統 蓋 過, 令 人 回 想 起 早 前 他 在 立 法 會 說 自 己 視 民 意 如 浮 雲 的 一 番 話 這 些 晦 氣 說 話 令 人 一 頭 霧 水 不 知 其 所 謂 究 竟 特 首 是 說 民 意 是 非 理 性 的, 他 仍 會 繼 續 我 行 我 素? 還 是 說 民 意 是 飄 忽 的, 不 能 以 此 為 管 治 的 基 礎? 浮 雲 一 詞 出 於 西 漢 陸 賈 新 語 慎 微 篇 : 故 邪 臣 之 蔽 賢, 猶 浮 雲 之 障 日 月 也 古 人 喜 歡 用 浮 雲 蔽 日 比 喻 奸 臣 喜 進 讒 言, 蒙 蔽 皇 帝, 陷 害 忠 良 李 白 登 金 陵 鳳 凰 台 便 有 一 句 : 總 為 浮 雲 能 蔽 日, 長 安 不 見 使 人 愁 宋 朝 王 安 石 膾 炙 人 口 的 登 飛 來 峰 也 有 一 句 不 畏 浮 雲 遮 望 眼, 比 喻 志 比 天 高, 不 畏 奸 臣 在 仕 途 上 之 障 阻 基 本 層 次 的 問 題 要 求 複 述 或 重 整 涉 及 基 本 知 識 事 件 內 容 只 需 要 知 道 事 件 和 現 象 的 表 徵 很 快 便 有 答 案, 討 論 空 間 狹 窄 如 : 是 否 何 時 何 地 何 人 甚 麼 高 層 次 的 問 題 需 要 經 過 理 解 和 分 析 可 以 讓 人 發 揮 伸 展 和 評 鑑 的 能 力 能 從 個 別 現 象 提 升 到 普 遍 現 象 如 : 為 甚 麼 如 何 / 怎 樣 23
方 法 二 : 歸 納 學 生 探 究 問 題 老 師 要 求 學 生 將 相 似 或 相 關 的 探 究 問 題 / 意 見, 歸 納 成 不 同 的 討 論 範 疇 ( 與 課 程 學 習 範 疇 配 合 ), 然 後 在 知 識 建 構 平 台 上, 就 各 範 疇 的 問 題 繼 續 探 究 ( 蔡 老 師 鄧 老 師 常 識 科 天 主 教 明 德 學 校 ) ( 甘 老 師 綜 合 人 文 科 中 華 基 督 教 會 基 道 中 學 ) 24
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( 三 ) 如 何 鼓 勵 學 生 的 知 識 建 構 和 網 上 討 論? 如 何 令 學 生 對 討 論 的 題 目 感 到 興 趣? 要 達 到 這 一 點, 老 師 應 該 (1) 探 究 的 問 題 與 學 生 的 生 活 息 息 相 關 擬 定 有 趣 具 爭 議 性 充 滿 迷 團 與 學 生 生 活 息 息 相 關 的 議 題, 並 用 生 動 有 趣 的 的 方 式 作 為 引 入 (2) 減 低 干 預, 讓 學 生 自 主 學 習 o 把 學 習 主 權 交 到 學 生 手 裏 在 課 題 範 圍 內, 儘 量 讓 學 生 自 主 決 定 他 們 的 討 論 題 目 將 學 習 的 主 權 交 到 學 生 手 裏 o 放 手 讓 學 生 從 錯 誤 中 學 習 如 果 學 生 在 討 論 過 程 中 出 現 錯 誤, 老 師 該 如 何 回 應? 若 老 師 即 時 予 以 否 定 或 批 評, 就 會 大 大 損 害 學 生 的 學 習 動 機 因 此, 在 網 上 討 論 的 過 程 中, 老 師 可 以 容 許 學 生 有 輕 微 的 錯 誤 ( 例 如 不 應 因 為 學 生 未 夠 完 善 的 觀 點 而 立 即 作 出 批 評 ; 在 非 語 文 科 的 討 論 中, 我 們 不 會 斟 酌 於 學 生 在 語 文 運 用 上 的 小 錯 誤 等 ) 老 師 應 該 以 開 放 寬 容 的 態 度 讓 學 生 進 行 討 論, 同 儕 之 間 的 交 流 有 互 助 和 互 評 的 作 用, 學 生 會 從 同 儕 的 回 饋 當 中 慢 慢 了 解 到 自 己 的 錯 誤 和 不 足, 並 作 出 改 善 除 非 發 現 大 部 分 同 學 的 討 論 方 向 出 現 偏 差, 老 師 才 需 適 當 引 導, 否 則 一 般 情 況 下, 老 師 可 以 放 手 讓 學 生 從 自 己 的 錯 誤 中 學 習 o 鼓 勵 學 生 提 出 質 疑 老 師 鼓 勵 學 生 對 討 論 題 目 提 出 疑 問 或 質 疑 對 題 目 提 出 疑 問, 其 實 是 一 個 很 好 的 契 機, 讓 學 生 反 思 題 目 的 定 義 討 論 的 焦 點 等, 並 按 需 要 而 修 改 題 目 有 時 候, 學 生 更 可 以 從 中 開 闢 嶄 新 的 探 究 方 向, 從 而 將 討 論 層 次 昇 華 (3) 協 助 學 生 善 用 知 識 建 構 平 台 的 功 能 寫 出 簡 潔 明 確 具 意 義 的 筆 記 標 題 ( 令 其 他 同 學 一 看 到 標 題 就 對 筆 記 內 容 有 基 本 概 念 ) 26
正 確 地 使 用 鷹 架 ( 有 助 組 織 觀 點, 並 且 令 表 達 更 清 晰 ) 加 入 參 考 資 料 (references), 包 括 在 自 己 的 筆 記 中 引 用 其 他 同 學 的 筆 記 及 加 上 資 料 附 件 ( 文 檔 圖 片 音 訊 及 影 片 等 )( 言 而 有 據, 增 強 說 服 力 ) 設 定 關 鍵 詞 彙 (keywords)( 令 其 他 同 學 容 易 掌 握 筆 記 的 重 點 ; 方 便 用 關 鍵 詞 彙 作 出 搜 尋 ) (3) 鼓 勵 學 生 互 相 建 構 (Build-on) 鼓 勵 學 生 多 閱 讀 別 人 的 筆 記, 然 後 在 別 人 的 意 見 上 作 出 回 應, 合 作 建 構 知 識 星 星 狀 的 筆 記 群 每 個 學 生 只 對 一 條 問 題 作 單 一 的 回 應, 同 儕 很 少 協 作 建 構 知 識 樹 狀 的 筆 記 群 同 學 閱 讀 別 人 的 筆 記, 並 作 出 回 應, 從 一 至 幾 道 問 題 中 延 伸 出 多 角 度 的 討 論 方 向, 同 儕 協 作, 共 同 建 構 知 識 27
(4) 適 當 的 回 饋 知 識 建 構 討 論 應 與 課 堂 的 學 習 相 輔 相 成, 當 學 生 在 網 上 討 論 後, 老 師 應 該 在 課 堂 上, 和 同 學 討 論 網 上 的 筆 記, 作 簡 短 的 回 顧 和 檢 討, 具 體 的 建 議 如 下 : 讚 賞 : 把 寫 得 較 好 的 筆 記, 展 示 給 全 班 參 考, 並 邀 請 同 學 回 饋 鼓 勵 學 生 互 動, 將 意 念 不 斷 改 進 : 選 取 在 知 識 建 構 論 壇 上 提 出 的 不 同 觀 點, 在 班 上 展 示, 再 著 學 生 分 組 討 論, 作 出 回 應, 將 觀 點 不 斷 深 化 延 伸 挑 戰 學 生 的 想 法 : 挑 戰 學 生 在 論 壇 上 發 表 的 想 法, 引 發 他 們 反 思 現 有 的 想 法, 刺 激 他 們 思 考 新 的 觀 點 新 的 角 度 記 著, 老 師 只 擔 當 引 導 者 的 角 色, 不 應 直 接 灌 輸 答 案 或 要 求 學 生 改 正 鼓 勵 學 生 善 用 權 威 資 料, 提 供 技 術 支 援 : 鼓 勵 學 生 搜 集 權 威 的 資 料, 作 為 理 據 老 師 可 建 議 一 些 可 靠 的 參 考 資 料 ( 例 如 資 訊 網 頁 書 目 等 ) 老 師 亦 按 需 要 教 授 一 些 知 識 建 構 論 壇 的 操 作 技 巧 評 估 結 合 學 習 : 向 學 生 介 紹 評 估 工 具 ( 例 如 ATK 和 Applet), 通 過 評 估 工 具, 讓 學 生 改 進 學 習 28
第 三 階 段 如 何 推 進 知 識 建 構 的 討 論 與 探 究? 從 固 執 己 見 的 正 反 辯 駁 到 多 元 意 念 的 改 進 和 提 昇 章 節 大 綱 如 何 深 化 知 識 建 構 的 討 論 和 探 究? 1. 檢 討 目 前 的 進 度 a. 回 顧 個 人 的 筆 記 及 同 儕 的 筆 記 b. 由 個 人 的 進 步 到 群 體 的 共 同 進 步 2. 綜 合 各 人 的 想 法 a. 分 類 和 綜 合 b. 引 用 同 儕 的 筆 記, 集 思 廣 益, 共 同 建 構 知 識 c. 版 面 管 理 3. 展 開 新 的 討 論 a. 分 辨 值 得 延 伸 探 究 的 筆 記 b. 善 用 工 作 空 間 c. 將 值 得 延 伸 探 究 的 筆 記 複 製 到 新 的 版 面 29
根 據 知 識 建 構 的 理 論, 所 有 想 法 和 概 念 皆 可 以 不 斷 改 進 知 識 建 構 的 就 是 要 改 善 學 習 群 體 的 既 有 概 念 經 過 反 覆 的 討 論 反 思 和 改 進, 建 構 出 新 的 概 念 因 此, 在 第 三 階 段, 就 是 要 促 進 學 生 深 化 討 論, 引 導 他 們 將 個 人 及 群 體 的 既 有 想 法 和 概 念 加 以 提 昇 如 何 深 化 知 識 建 構 的 討 論 和 探 究? 3 開 展 新 的 討 論 1 檢 討 目 前 的 進 度 2 綜 合 各 人 的 想 法 深 化 討 論 的 先 決 條 件 知 識 建 構 的 課 室 討 論 文 化 自 評 及 反 思 協 作 學 習 樂 於 分 享 意 見, 共 享 知 識 相 信 知 識 能 不 斷 改 進 30
1. 檢 討 目 前 的 進 度 a. 回 顧 個 人 的 筆 記 及 同 儕 的 筆 記 老 師 列 印 其 中 一 些 具 創 見 具 爭 議 性 可 改 進 觀 點 的 筆 記, 讓 同 學 在 班 上 回 顧 和 討 論 他 們 在 討 論 中 互 相 學 習, 取 長 補 短, 並 嘗 試 找 出 需 要 改 進 的 地 方 同 學 討 論 時, 老 師 引 導 學 生 考 慮 以 下 的 問 題 : 這 個 想 法 / 觀 點 / 概 念 能 讓 我 們 明 白 到 甚 麼? 這 個 想 法 / 觀 點 / 概 念 有 甚 麼 優 良 之 處? 為 甚 麼 會 這 樣 呢? 請 解 釋 一 下 這 事 情 是 怎 樣 發 生? 背 後 的 原 理 是 怎 樣 的? 這 個 想 法 / 觀 點 / 概 念 有 甚 麼 問 題 或 不 清 楚 的 地 方? 假 如 ( 某 些 情 況 或 條 件 改 變 ), 事 情 會 有 怎 樣 的 變 化 呢? 如 何 令 這 個 想 法 變 得 更 好? 31
b. 由 個 人 的 進 步 到 群 體 的 共 同 進 步 老 師 可 以 引 導 學 生 分 析 筆 記 群, 讓 學 生 反 思 他 們 自 己 的 學 習 過 程, 了 解 他 們 的 想 法 和 觀 點 如 何 在 討 論 的 過 程 中 逐 漸 發 展 轉 變 和 昇 華 ( 黃 老 師 通 識 教 育 科 平 安 福 音 中 學 ) 為 甚 麼 香 港 有 這 麼 多 低 下 階 層 人 士? 發 表 意 見 對 現 有 的 意 見 提 出 疑 問, 並 提 出 其 他 不 同 的 意 見 建 議 或 選 擇 對 新 的 意 見 提 出 疑 問 並 加 以 解 釋 從 之 前 的 討 論 中 引 發 出 新 的 討 論 問 題 討 論 新 發 掘 的 重 要 概 念, 進 入 更 深 入 的 探 究 G o 你 認 為 以 上 例 子 是 一 個 好 的 討 論 嗎? 你 能 夠 從 自 己 的 學 生 的 討 論 中 找 到 優 秀 探 究 的 例 子 嗎? 32
2. 綜 合 各 人 的 想 法 a. 分 類 和 綜 合 老 師 可 以 請 同 學 在 知 識 建 構 論 壇 上 將 意 見 分 類, 把 內 容 相 似 或 相 關 的 筆 記 放 在 一 起 ( 在 網 上 知 識 建 構 論 壇 的 版 面 上 移 動 筆 記 的 位 置 ) 又 可 在 課 堂 上 討 論 時, 利 用 工 作 紙 ( 提 供 一 些 鷹 架 ) 或 概 念 圖, 幫 助 學 生 綜 合 不 同 的 意 見, 推 進 他 們 的 探 究 及 提 出 新 的 問 題 ( 蔡 老 師 及 鄧 老 師 常 識 科 天 主 教 明 德 學 校 ) 小 四 學 生 在 網 上 知 識 建 構 論 壇 上, 將 相 似 及 相 關 的 概 念 和 想 法 分 成 兩 類 33
工 作 紙 蔡 老 師 及 鄧 老 師 通 過 以 下 的 工 作 紙 協 助 學 生 綜 合 網 上 的 意 見, 學 生 檢 視 自 己 的 意 念 如 何 在 討 論 過 程 中 逐 漸 轉 變 和 改 善 34
概 念 圖 ( 馬 錦 明 慈 善 基 金 馬 可 賓 紀 念 中 學 中 二 中 文 科, 探 討 << 連 城 訣 >>) 35
b. 引 用 同 儕 的 筆 記, 集 思 廣 益, 共 同 建 構 知 識 學 生 在 知 識 建 構 論 壇 上, 通 過 加 入 參 考 筆 記 的 功 能, 引 用 同 儕 的 筆 記 作 為 參 考 資 料, 將 學 習 群 體 的 意 見 概 念 和 知 識 作 為 基 礎, 引 發 新 觀 點 的 出 現 在 自 己 的 筆 記 中 引 用 其 他 同 學 的 筆 記 ( 參 考 < 學 生 操 作 指 引 > 第 七 頁 : 4. 引 用 參 考 資 料 ) 36
c. 版 面 管 理 老 師 可 以 讓 學 生 負 責 管 理 知 識 建 構 論 壇 的 版 面 透 過 版 面 管 理, 同 學 不 但 能 鍛 鍊 整 理 和 綜 合 多 元 意 見 的 能 力, 更 能 培 養 自 主 學 習 的 態 度 負 責 管 理 版 面 的 同 學 的 工 作 職 責 如 下 : 1. 將 內 容 相 關 的 筆 記 群 歸 類, 並 為 每 個 分 類 加 上 有 意 義 的 副 標 題, 令 同 學 容 易 掌 握 討 論 的 重 點 及 脈 胳, 有 助 將 討 論 提 昇 到 另 一 層 次 2. 上 載 與 討 論 主 題 相 關 的 參 考 資 源, 加 深 同 學 對 議 題 的 認 識, 補 充 目 前 討 論 的 不 足, 並 刺 激 新 思 維 這 些 參 考 資 料 包 括 : 該 主 題 的 背 景 資 料 權 威 人 士 的 觀 點 及 理 據 ; 資 料 的 形 式 可 以 是 文 字 圖 片 影 像 或 網 頁 等 由 學 生 管 理 的 版 面 ( 李 老 師 中 六 地 理 科 高 主 教 書 院 ) ( 莊 老 師 中 三 通 識 教 育 科 平 安 福 音 中 學 ) 37
3. 展 開 新 的 討 論 深 化 討 論, 發 展 新 的 討 論 方 向 經 過 分 析 筆 記 互 評 及 回 饋 總 結 和 綜 合 意 見 後, 學 生 可 以 推 進 討 論 或 探 討 新 的 研 究 方 向 a. 分 辨 值 得 延 伸 探 究 的 筆 記 值 得 探 究 的 筆 記 應 該 有 以 下 的 特 質 : 包 含 新 的 想 法 或 概 念 以 新 的 角 度 或 層 面 去 分 析 議 題 以 已 知 的 知 識 為 基 礎, 提 出 新 的 問 題 b. 善 用 工 作 空 間 工 作 空 間 是 一 個 短 暫 儲 存 區, 讓 我 們 收 藏 一 些 筆 記 附 件 甚 至 版 面 的 連 結 (view links) 這 有 助 學 生 管 理 學 習 資 源 例 如, 將 有 用 的 筆 記 儲 放 在 工 作 空 間 方 便 再 次 檢 閱 ; 另 外, 要 引 用 其 他 筆 記 或 要 將 筆 記 移 動 到 另 一 版 面 時, 可 以 先 將 筆 記 暫 存 至 工 作 空 間, 之 後 才 轉 移 到 需 要 的 位 置 參 考 < 學 生 操 作 手 冊 > 第 十 頁 工 作 平 台 (My Workspace) c. 將 值 得 延 伸 探 究 的 筆 記 複 製 到 新 的 版 面 把 值 得 探 究 的 筆 記 複 製 並 移 動 到 新 的 版 面, 學 生 在 新 的 版 面 內 繼 續 深 化 討 論 38
第 四 階 段 如 何 評 估 知 識 建 構 的 學 習 過 程 與 成 果? 老 師 評 估 到 學 生 自 評 和 互 評 章 節 大 綱 以 評 估 促 進 學 習 1. 量 性 評 估 a. 運 用 ATK 分 析 評 估 工 具 (1) ATK 的 統 計 結 果 (2) 如 何 使 用 ATK 評 估 工 具? b. 運 用 Applet 評 估 工 具 (1) Applet 評 估 工 具 (2) 如 何 解 讀 量 性 評 估 的 結 果? 2. 質 性 評 估 a. 同 儕 互 評 b. 學 生 自 評 (1) 學 習 日 誌 (2) 總 結 性 筆 記 或 學 習 歷 程 檔 案 式 筆 記 39
促 進 學 習 的 評 估 學 生 進 行 知 識 建 構 時, 需 要 不 斷 地 反 思 他 們 的 學 習 過 程, 檢 討 目 前 到 達 的 學 習 階 段, 並 以 目 前 的 知 識 和 概 念 為 基 礎, 建 立 新 知 識, 尋 求 持 續 不 斷 的 改 進 老 師 一 方 面 可 以 設 計 功 課 作 業 促 進 學 生 的 自 評 和 互 評 ; 另 一 方 面, 老 師 可 以 採 取 一 些 量 性 評 估 及 質 性 評 估, 以 檢 視 學 生 的 進 度, 再 因 應 學 生 的 表 現, 對 教 學 策 略 作 出 調 適 最 具 真 知 灼 見 的 反 思 日 誌 傑 出 知 識 探 究 大 獎 最 佳 知 識 建 構 團 隊 40
1. 量 性 評 估 a. 運 用 ATK 分 析 評 估 工 具 ATK 分 析 評 估 工 具 是 一 種 網 上 的 評 估 工 具, 幫 助 老 師 統 計 學 生 在 知 識 建 構 論 壇 上 的 參 與 程 度 ATK 介 面 (1) ATK 的 統 計 結 果 量 性 評 估 的 項 目 包 括 : 個 別 學 生 撰 寫 筆 記 的 總 數 回 應 他 人 筆 記 的 總 數 曾 使 用 鷹 架 的 數 目 修 改 筆 記 的 次 數 等 老 師 可 以 綜 合 各 類 的 指 數, 從 而 多 方 面 評 估 學 生 的 表 現 41
(2) 如 何 使 用 ATK 評 估 工 具? 請 按 照 以 下 步 驟 執 行 ATK 評 估 : 先 到 以 下 網 址 : o OSIE: http://analysis.ikit.org/ 點 選 Analytic Toolkit (ATK) o CITE: http://cteplovs.cite.hku.hk/atkconnect.html 在 空 格 上 輸 入 連 結 (URL): http://kf48.cite.hku.hk:8084, 然 後 按 Submit 選 擇 你 要 評 估 的 討 論 區 所 屬 的 資 料 庫, 輸 入 你 的 用 戶 名 稱 及 密 碼, 再 按 Sign on 選 擇 你 想 得 到 的 報 告 類 型 ( 你 想 使 用 的 評 估 指 標 ) ( 常 用 的 有 Basic Knowledge Building Measures ), 按 Submit. ( 不 用 理 會 time zone) 選 擇 你 想 評 估 的 群 組 group, 以 及 你 想 評 估 的 版 面 views. ( 如 果 想 顯 示 中 文 標 題 ( 中 文 標 題 有 時 會 出 現 亂 碼 ), 請 在 左 上 角 的 工 具 列 上 按 View Character Encoding / Encoding (More) Unicode (UTF-8)) 按 Submit. 如 要 儲 存 ATK 的 評 估 報 告, 請 按 以 下 步 驟 : I. 儲 存 於 Excel: 按 text version 全 選 並 複 製 所 有 的 資 料 ( 先 在 鍵 盤 上 按 Ctrl + A, 再 按 Ctrl + C) 打 開 Microsoft Excel file, 在 表 格 的 A1 格 上 按 滑 鼠 右 鍵 paste special ( 選 擇 性 貼 上 ) Unicode Text, 按 OK ( 確 定 ) 這 樣 做 的 話, 資 料 會 按 正 常 的 表 格 格 式 顯 示 ( 在 儲 存 或 列 印 前, 請 按 需 要 調 整 各 欄 位 的 寬 度, 如 欄 位 太 窄 而 學 生 的 名 字 太 長, 學 生 的 名 字 就 不 能 完 全 顯 示 出 來 ) II. 儲 存 為 PDF III. 儲 存 在 資 料 庫 中 成 為 一 個 筆 記 選 擇 你 希 望 存 放 於 之 視 窗 按 save as note 42
a. 運 用 Applet 評 估 工 具 Applet 評 估 工 具 設 在 知 識 建 構 論 壇 上 這 些 工 具 幫 助 我 們 評 估 個 別 學 生 及 整 個 學 習 群 體 的 表 現 Applet 評 估 工 具 中 最 常 用 的 是 參 與 及 貢 獻 Contribution 和 社 群 網 絡 Social network 而 詞 彙 增 進 Vocabulary Growth 特 別 適 合 語 文 科 使 用 (1) Applet 評 估 工 具 參 與 及 貢 獻 (Contribution) 用 圖 表 的 形 式 展 示 個 別 學 生 及 整 個 學 習 群 體 在 知 識 建 構 論 壇 上 的 表 現 老 師 可 以 在 課 堂 上 向 同 學 展 示 這 些 統 計 圖, 同 儕 之 間 的 比 較, 有 助 提 高 他 們 參 與 討 論 的 動 機 社 群 網 絡 (Social Network) 以 線 狀 圖 ( 包 含 線 條 和 箭 頭 ) 展 示 參 與 討 論 的 各 位 成 員 之 間 的 互 動 情 況 我 們 可 以 從 中 得 知 學 習 群 體 的 協 作 文 化, 甚 至 是 個 別 學 生 的 特 點 例 如 同 學 是 否 能 互 相 協 作, 互 相 建 立? 有 哪 些 同 學 在 討 論 中 擔 當 領 導 或 催 化 的 角 色? 哪 些 同 學 較 孤 立? 哪 些 同 學 愛 發 表 意 見? 哪 些 同 學 的 筆 記 引 發 最 多 的 回 應? 筆 記 的 密 度 (density score) 也 可 以 反 映 學 生 的 參 與 程 度 43
(2) 如 何 解 讀 量 性 評 估 的 結 果? 可 根 據 兩 大 指 標 初 步 了 解 一 個 討 論 群 組 的 優 劣 : 筆 記 的 總 數 : 包 括 撰 寫 筆 記 回 應 他 人 的 筆 記 (build-on) 閱 讀 他 人 筆 記 的 總 數 等 大 致 而 言, 數 字 愈 高, 表 示 學 生 的 參 與 度 愈 高 撰 寫 筆 記 的 總 數 最 高 回 應 他 人 的 筆 記 的 總 數 最 高 密 度 指 數 : 包 括 撰 寫 筆 記 的 密 度 閱 讀 筆 記 的 密 度 及 引 用 其 他 筆 記 的 密 度 等 大 致 而 言, 密 度 愈 高, 表 示 學 生 的 參 與 度 愈 高 閱 讀 筆 記 的 密 度 最 高 44
2. 質 性 評 估 a. 同 儕 互 評 (1) 同 儕 評 估 方 法 能 有 效 地 提 高 學 生 的 討 論 及 學 習 動 機 幫 助 學 生 思 考 自 己 及 同 儕 的 學 習 成 果, 互 相 觀 摩 和 學 習 幫 助 學 生 深 入 反 思 整 個 群 體 的 討 論 ( 包 括 自 己 的 貢 獻 其 他 同 學 的 貢 獻 及 同 儕 之 間 的 協 作 和 互 動 ), 從 而 了 解 知 識 建 構 的 過 程 這 種 後 設 認 知 有 助 同 學 不 斷 改 進 (2) 學 生 分 組 匯 報 每 組 同 學 在 課 堂 上 滙 報, 評 論 該 組 討 論 的 質 素, 評 估 的 指 標 包 括 : 能 否 提 出 新 想 法 或 觀 點 是 否 有 足 夠 而 可 靠 的 理 據 支 持 能 否 正 確 地 利 用 鷹 架 組 內 是 否 有 協 作 對 其 他 人 的 想 法 有 否 提 出 適 當 的 問 題 及 作 出 回 應 能 否 適 當 地 引 用 其 他 參 考 資 源 或 筆 記 等 最 後 提 出 具 體 建 議, 如 何 改 善 及 深 化 他 們 的 討 論 45
同 儕 互 評 筆 記 示 例 馬 可 賓 紀 念 中 學 中 三 級 學 生 課 題 : 三 國 演 義 完 善 觀 點 推 進 討 論 我 認 為 第 二 串 討 論 ( 1 劉 關 張 不 會 為 權 互 相 廝 殺 呢?) 中, 同 學 很 少 有 綜 合 他 人 的 觀 點, 對 自 己 的 觀 點 亦 欠 缺 解 釋, 引 到 同 學 之 間 的 交 流 承 接 不 足, 引 致 未 能 有 效 推 進 討 論 例 如 : 1. 2 中 國 人 的 特 質! 筆 記 只 有 一 句, 雖 能 清 楚 直 接 表 達 自 己 觀 點, 但 卻 欠 缺 解 釋 和 例 證 2. 3 因 為 劉 備 是 漢 室 後 代, 易 得 民 心, 關 張 二 人 則 沒 有 甚 麼 地 位 答 案 未 能 準 確 回 應 題 目, 有 些 偏 離 重 心 或 是 按 問 題 而 作 的 解 釋 不 足 3. 4 團 結 是 力 量 解 釋 不 夠 詳 盡, 如 果 讀 者 甚 麼 也 不 知 便 會 不 明 白 其 觀 點, 如 : " 如 果 他 們 守 不 了 承 諾 " 力 量 守 不 了 甚 麼 承 諾? " 有 共 同 的 目 標 " 4. 5 有 共 同 目 標 不 說 明 會 一 起 4 團 結 是 力 量 有 甚 麼 共 同 目 標? 4 團 結 是 先 有 反 駁 再 有 意 見, 意 見 亦 有 力, 但 沒 有 說 明 為 何 結 義 了 不 能 證 明 他 們 不 會 爭 權 ( " 即 使 在 桃 園 結 了 義, 並 不 能 說 明 他 們 不 會 爭 權 力 " 備 不 能 合 作 5 有 共 同 目 標 不 說 明 會 一 起 ), 亦 可 進 一 步 說 明 為 何 曹 操 和 劉 建 議 : 同 學 的 說 明 可 更 詳 細, 也 可 從 更 多 方 面 討 論, 引 入 更 多 觀 點, 打 破 立 場 傾 向 一 致 的 局 面, 豐 富 討 論 46
(b) 學 生 自 評 (1) 學 習 日 誌 學 習 日 誌 是 學 生 記 錄 自 己 的 在 知 識 建 構 過 程 中 的 學 習 經 歷 及 學 習 成 果 ( 包 括 學 習 所 得 的 新 概 念 新 啟 發 ) 的 一 系 列 筆 記 寫 學 習 日 誌 令 學 生 回 顧 所 思 所 學, 鞏 固 學 習 和 知 識 評 估 自 己 的 學 習 表 現, 洞 察 自 己 在 學 習 上 的 能 力 強 項 及 有 待 改 善 之 處 根 據 過 往 的 學 習 經 歷, 更 好 地 規 劃 將 來 的 學 習, 計 劃 具 體 的 改 善 方 案 以 克 服 學 習 上 的 困 難 更 有 效 地 掌 握 自 己 的 學 習, 成 為 學 習 的 主 人, 具 有 獨 立 思 考 能 力 的 終 身 學 習 者 為 協 助 學 生 撰 寫 學 習 日 誌, 老 師 可 以 提 供 指 引 問 題 鷹 架 及 評 估 準 則, 讓 同 學 明 白 寫 學 習 日 誌 的 目 的 及 重 點 老 師 利 用 以 下 鷹 架 指 引 學 生 撰 寫 學 習 日 誌 ( 謝 老 師 科 學 科 培 僑 書 院 ) 最 重 要 的 問 題 是 這 問 題 重 要 是 因 為 最 好 的 一 群 筆 記 是 這 個 筆 記 群 中 最 重 要 的 想 法 是 令 這 個 想 法 變 得 更 好 的 方 法 我 選 擇 這 個 筆 記 群 的 原 因 老 師 可 以 用 較 開 放 式 的 問 題 作 為 引 導, 例 如 你 學 習 到 關 於 這 個 主 題 的 甚 麼 新 知 識 呢? 你 揀 選 的 這 些 筆 記 / 筆 記 群 對 你 學 習 這 個 主 題 有 何 重 要 性? 有 時 候, 可 使 用 兩 三 道 開 放 式 問 題, 更 能 夠 鼓 勵 學 生 自 主, 讓 他 們 有 更 大 的 空 間 對 自 己 個 人 的 學 習 過 程 進 行 反 思, 更 具 意 義 47
(2) 總 結 性 筆 記 / 學 習 歷 程 檔 案 式 筆 記 學 習 日 誌 較 著 重 個 人 反 思, 總 結 性 筆 記 或 學 習 歷 程 檔 案 式 筆 記, 較 著 重 回 顧 和 記 錄 整 個 學 習 群 體 的 知 識 建 構 學 習 過 程 寫 總 結 性 或 學 習 歷 程 檔 案 式 筆 記 時 學 生 要 分 析 學 習 群 體 中 各 成 員 的 不 同 意 見, 找 出 它 們 相 互 關 聯 的 地 方 反 思 學 習 群 體 的 知 識 建 構 過 程, 包 括 在 不 同 階 段 的 進 展 其 中 的 協 作 與 互 動 曾 經 遇 到 的 困 難 及 解 決 方 法 想 法 / 概 念 改 變 的 轉 捩 點 知 識 的 提 昇 點 及 新 觀 點 的 冒 起 等 老 師 可 以 先 在 課 堂 上 與 學 生 討 論, 引 導 學 生 開 始 反 思 知 識 建 構 的 學 習 過 程 與 同 學 討 論 ( 溫 習 ) 好 筆 記 及 好 討 論 的 條 件 ( 參 看 本 書 第 2 頁 知 識 建 構 的 原 則 ) 形 式 可 以 是 每 個 學 生 都 寫 一 篇 總 結 性 或 學 習 歷 程 檔 案 式 筆 記 選 出 數 名 種 子 學 生, 由 他 們 輪 流 負 責 撰 寫 不 同 階 段 不 同 討 論 主 題 的 總 結 性 或 學 習 歷 程 檔 案 式 筆 記 學 生 根 據 知 識 建 構 的 原 則 進 行 反 思 ( 如 : 有 否 善 用 資 料, 討 論 的 意 念 是 否 不 斷 完 善, 有 否 時 刻 反 思 等 ) 可 以 運 用 引 用 參 考 筆 記 及 工 作 空 間 等 功 能, 撰 寫 總 結 性 或 學 習 歷 程 檔 案 式 筆 記 老 師 為 同 學 提 供 寫 學 習 歷 程 檔 案 式 筆 記 的 指 引 48
示 例 : 1. 附 參 考 筆 記 的 總 結 性 筆 記 ( 馬 錦 明 慈 善 基 金 馬 可 賓 紀 念 中 學 中 文 科 中 二 級 ) 課 題 : 孝 個 人 學 習 歷 程 by Queenie 2C02 [2010, May 20] 起 初 對 課 題 的 認 識 孝, 是 一 個 很 廣 闊 的 話 題, 根 本 是 沒 有 一 個 確 實 的 定 義, 不 過 從 一 開 始, 我 對 孝 的 認 識 不 深, 只 是 明 白 到 孝 是 一 種 對 親 人, 長 輩 的 一 種 敬, 是 一 種 的 尊 重, 是 一 種 愛 和 是 一 種 順 從 共 同 討 論 了 在 這 次 的 討 論 中, 我 們 討 論 了 4 個 問 題 : 孝 的 定 義? 孝 的 功 能 是? 到 要 要 如 何 做 才 是 盡 孝? 到 底 古 今 中 西 的 不 同? 在 此, 同 學 有 不 同 的 意 見, 我 們 的 意 見 各 有 不 同, 很 多 同 學 都 能 說 出 一 些 觀 點, 只 是 觀 點 的 解 釋 不 是 十 分 的 清 晰 ( 有 評 價, 但 是 沒 有 理 據, 可 惜!) 在 定 義 的 方 面, 我 認 為 17 號 同 學 所 說 的 : " 然 而, 儒 家 思 想 中 是 十 分 著 重 孝 道 的, 中 國 人 有 一 句 說 話 一 一 身 體 髮 膚, 受 諸 父 母 意 思 是 我 們 的 身 體 是 父 母 所 賜 的, 意 味 著 我 們 要 報 答 父 母, 孝 敬 他 們 而 且 我 覺 得 孝 是 人 跟 人 之 間 的 关 係, 就 是 子 女 孝 順 父 母, 這 就 是 一 種 聯 繫 他 們 的 关 係 而 且 也 著 重 表 達 方 式, 如 因 果 我 們 要 孝 順 父 母, 都 要 尊 敬 他 們, 這 就 一 種 表 達 方 式 了 " 1 中 國 人 對 孝 的 定 義 我 覺 得 她 的 見 解 和 我 略 為 相 同, 但 是 他 表 達 的 內 容 比 我 所 想 的 更 為 充 實 在 功 能 的 方 面, 我 認 為 10 號 同 學 的 筆 記 很 有 趣 味, 我 本 來 也 沒 想 過 立 身 是 什 麼, 更 加 不 明 白 立 身 是 什 麼, 而 她 的 : " 孝 就 是 要 立 身, 我 們 要 謹 慎 自 己 的 言 行, 使 父 母 因 自 己 而 榮 耀 " 這 就 是 一 個 的 功 能, 而 和 平 是 其 中 的 一 個 原 因, 所 以 百 行 以 孝 為 先 是 沒 有 錯 的 在 盡 孝 的 方 面 中, 我 認 為 28 號 同 學 的 這 句 : " 到 底 拜 祭 先 人 是 否 為 了 自 己?" 2 孝 就 是 要 立 身 雖 然 內 容 不 充 足, 可 是 3 拜 祭 先 人 是 否 為 了 自 己? 這 份 筆 記 引 起 我 的 思 想, 雖 然 想 法 不 完 全, 不 過 我 覺 得 拜 祭 先 人 多 多 少 少 是 對 自 己 有 利 益 的, 例 如 有 很 多 人 都 會 向 祖 先 祈 禱, 希 望 自 己 希 望 的 事 會 發 生 或 事 事 順 利, 對 自 己 的 利 益 是 有 一 定 的 關 係, 不 過 很 多 同 學 都 認 為 孝 是 真 心 的 付 出, 那 通 過 這 例 子, 到 底 孝 可 以 為 自 己, 也 可 以 是 付 出 真 心 嗎? 那 不 就 變 為 自 私 的 孝 嗎? 最 後, 在 古 今 中 西 的 方 面, 我 最 欣 賞 15 號 同 學 的 分 析 : " 西 方 人 沒 有 比 中 國 人 那 麼 重 視 孝 道 的 原 因 是 西 方 政 府 的 社 会 福 利 較 中 國 完 善 " 4 中 西 文 化 的 差 異 當 我 看 到 時 是 有 同 感 的 由 於 西 方 政 府 容 易 給 個 人 很 好 的 福 利, 生 活 較 為 無 憂 無 慮, 父 母 的 養 育 變 得 不 那 麼 重 要, 所 以 西 方 沒 有 孝 的 觀 念 我 的 新 理 解 多 次 的 討 論 中, 我 得 到 以 下 的 結 論 : 從 孝 的 字 義 中, 是 指 盡 心 奉 養, 孝 順 父 母, 而 且 依 照 傳 統 的 孝 中, 是 要 尊 祖 敬 宗, 生 兒 育 女 等... 不 是 簡 單 的 順 從, 而 是 就 算 父 母 有 錯 也 不 會 有 正 面 的 衝 突 而 在 中 西 的 文 化 中, 由 於 外 國 的 福 利 制 度 完 善, 而 東 方 人 重 尊 卑, 有 階 級 的 觀 念, 相 反, 西 方 人 重 獨 立, 成 年 人 在 人 格 上 是 平 等 的, 父 子 關 係 也 是 如 此 我 的 得 著 我 明 白 到 百 行 以 孝 為 先, 其 實 是 要 延 伸 美 德, 透 過 行 為 去 報 答 父 母 親 的 養 育 之 恩, 把 自 己 所 得 到 的, 由 小 到 大 的 愛, 悉 心 的 照 顧, 耐 心 的 教 導 等, 向 他 們 報 恩, 而 這 是 其 中 的 一 個 途 徑, 令 我 們 真 真 實 實 明 白 什 麼 是 愛, 什 麼 是 偉 大 的 孝 49
2. 根 據 知 識 建 構 原 則 的 總 結 筆 記 原 則 創 建 新 知 善 用 權 威 資 料 改 進 意 念 50
附 件 : 教 案 學 習 階 段 預 備 階 段 課 堂 教 學 天 主 教 明 德 學 校 小 四 常 識 科 植 物 世 界 教 學 示 例 教 學 流 程 節 數 KB 原 則 1 1. 教 導 學 生 如 何 設 有 層 次 的 問 題 1) 與 學 生 重 溫 六 何 法 及 提 問 問 題 技 巧 2) 給 予 學 生 情 境, 著 學 生 利 用 六 何 法 設 問 題 3) 給 予 學 生 不 同 層 次 的 問 題, 讓 他 們 排 列 次 序 2. 引 起 討 論 及 相 關 課 題 的 興 趣 外 借 公 共 圖 書 館 的 與 植 物 課 題 有 關 的 書 籍, 讓 他 們 閱 讀, 提 升 學 生 學 習 興 趣 3. 預 習 有 關 植 物 課 題 的 課 文 著 學 生 回 家 自 行 預 習 植 物 的 課 文 4. 根 據 已 有 知 識 寫 出 他 們 已 知 的 事 情 及 匯 報 1) 在 課 堂 上 派 發 白 紙, 讓 學 生 利 用 十 分 鐘 時 間, 寫 出 他 們 對 植 物 已 知 的 事 情 2) 學 生 匯 報 已 知 的 事 情 5. 根 據 已 有 知 識 寫 出 他 們 不 明 白 的 事 情 在 課 堂 上 派 發 白 紙, 讓 學 生 利 用 十 分 鐘 時 間, 寫 出 他 們 對 植 物 不 明 白 及 想 知 的 事 情 6. 讓 學 生 分 組 討 論 及 找 出 最 有 價 值 的 問 題 例 如 : i) 為 什 麼 水 生 植 物 的 陽 光 被 海 水 蓋 著, 便 沒 陽 光, 水 生 植 物 還 能 生 存? ii) 為 什 麼 有 些 植 物 的 果 實 有 很 多 種 子, 有 些 很 小? iii) 為 什 麼 植 物 多 數 有 果 實? iv) 葉 綠 素 是 什 麼? 7. 匯 報 揀 選 該 問 題 的 原 因 2 善 用 權 威, 助 己 發 揮 (constructive use of Authoritative sources) 追 求 知 識 自 主 自 力 (epistemic agency) 總 結 8. 全 班 篩 選 三 條 最 有 價 值 的 問 題, 並 將 問 題 放 在 知 識 建 構 平 台 上 討 論 9. 教 授 使 用 KF 的 技 巧 及 注 意 事 項 1) 利 用 電 腦 課 時 間 教 授 學 生 2) 使 用 KF 的 應 有 態 度 3) 使 用 KF 的 技 巧 4) 使 用 鷹 架 的 注 意 事 項 鷹 架 : 我 的 看 法 / 我 不 明 白 / 新 資 訊 / 更 好 的 看 法 10. 總 結 學 生 網 上 筆 記 的 內 容 11. 選 出 最 佳 的 筆 記, 並 說 出 理 由 12. 填 寫 反 思 工 作 紙 ( 見 附 件 ) 51 1 不 斷 鑽 研, 完 善 觀 點 (improvable ideas) 1 融 會 總 結 (rise above) 時 刻 反 思 (embedded and transformative assessment)
52
網 上 知 識 建 構 教 學 設 計 德 信 小 學 小 五 常 識 科 課 題 : 中 華 兒 女 課 節 : 約 4 節 ( 40 分 鐘 1 節 ) 重 點 教 學 內 容 探 究 問 題 所 需 具 體 教 學 計 劃 流 程 : 教 學 素 材 知 識 建 構 及 教 學 目 的 課 時 教 學 方 法 / 活 動 原 則 ( 分 鐘 ) 讓 同 學 了 氣 候 與 人 們 第 一 節 1. 熱 身 活 動 〆 競 猜 遊 戲 解 中 國 不 民 族 的 特 點 生 活 的 關 係 (e.g. 飲 食 服 飾 文 化 10 老 師 播 放 power, 內 有 不 同 民 族 的 圖 片 同 學 需 指 出 正 確 的 答 案 及 指 討 論 投 入 聯 繫 現 實 尊 重 不 同 等 ) 〇 明 該 民 族 身 處 的 地 埋 位 置? 民 族 及 文 中 國 國 內 不 30 2. 探 究 活 動 : 觀 看 影 片 / 文 章 影 片 化 同 民 族 的 關 老 師 簡 介 影 片 及 工 作 紙 工 作 紙 同 學 懂 得 係 〇 播 放 影 片 期 間, 同 學 須 於 工 作 主 動 提 問 不 同 民 族 的 紙 上 記 錄 重 點 -- 能 表 達 自 優 點 及 缺 點? 播 畢, 由 同 學 ( 個 人 ) 整 理 筆 錄 資 己 料 的 觀 點 建 立 班 內 第 二 三 節 3. 分 組 學 習 及 討 論 (KB TALK) 大 海 報 知 識 建 構 全 班 分 8 組, 經 組 內 討 論 後, 粗 筆 的 文 化 每 組 選 出 兩 道 最 值 得 探 討 的 問 70 題, 然 後 寫 在 大 海 報 上 ( 附 件 三 ) 把 大 海 報 張 貼 在 黑 板 上, 由 各 群 策 群 力 自 主 自 力 組 代 表 詳 細 解 釋 選 擇 該 問 題 的 原 因 共 同 承 擔 由 其 他 同 學 發 問 及 回 饋 全 班 選 一 道 最 值 得 探 討 的 問 題 10 4. 總 結 -- ( 可 派 發 參 考 資 料 給 同 學 ) 53
小 六 級 常 識 科 教 學 設 計 課 題 : 古 代 科 學 及 科 技 課 節 : 約 3 節 ( 40 分 鐘 1 節 ) 重 點 教 學 內 容 探 究 問 題 所 需 具 體 教 學 計 劃 流 程 : 教 學 素 材 知 識 及 教 學 目 的 課 時 教 學 方 法 / 活 動 建 構 ( 分 鐘 ) 原 則 讓 同 學 了 當 一 名 科 學 第 一 節 1. 熱 身 活 動 〆 哪 樣 發 明 最 偉 解 古 代 中 家 / 發 明 家 10 大 〇 討 論 國 的 科 學 需 要 具 備 甚 老 師 向 同 學 展 示 古 代 科 學 家 發 明 投 入 及 科 技 例 麼 條 件 〇 的 物 品 ( 中 醫 的 苦 茶 / 紙 張 / 通 如 醫 學 曆 古 代 科 學 家 勝 ) 聮 繫 法 及 實 用 的 發 明, 同 學 分 組 解 釋 哪 一 項 物 品 是 最 偉 現 實 發 明 對 世 界 有 甚 大 的 發 明 同 學 懂 得 麼 貢 獻 〇 對 2. 探 究 活 動 : 觀 看 影 片 影 片 主 動 提 問 你 又 有 甚 麼 30 老 師 簡 介 影 片 及 工 作 紙 ( 附 件 二 ) 工 作 紙 能 表 達 自 啟 發 〇 播 放 影 片 期 間, 同 學 須 於 工 作 紙 上 己 記 錄 重 點 的 觀 點 播 畢, 由 同 學 ( 個 人 ) 整 理 筆 錄 資 料 建 立 班 內 知 識 建 構 的 文 化 第 二 三 節 70 3. 分 組 學 習 及 討 論 ( 知 識 建 構 討 論 KB TALK) 全 班 分 8 組, 經 組 內 討 論 後, 每 組 大 海 報 粗 筆 群 策 選 出 兩 道 最 值 得 探 討 的 問 題, 然 後 群 力 寫 在 大 海 報 上 ( 附 件 三 ) 把 大 海 報 張 貼 在 黑 板 上, 由 各 組 代 自 主 表 詳 細 解 釋 選 擇 該 問 題 的 原 因 自 力 由 其 他 同 學 發 問 及 回 饋 全 班 選 一 道 最 值 得 探 討 的 問 題 10 4. 總 結 -- ( 可 派 發 參 考 資 料 給 同 學 ) 54
預 備 階 段 港 大 同 學 會 小 學 中 文 科 教 學 設 計 示 例 小 五 級 生 命 鬥 士 教 學 活 動 計 劃 教 學 流 程 理 解 學 生 已 有 知 識 : 填 寫 工 作 紙 : 什 麼 是 生 命 鬥 士? 播 放 影 片 : 生 命 鬥 士 蕭 建 華 和 生 命 鬥 士 力 克 小 組 討 論 : 什 麼 是 生 命 鬥 士? 派 發 文 章 用 手 指 觸 摸 自 然 及 完 成 工 作 紙 節 數 1 KB 原 則 群 策 群 力 共 同 承 擔 (community Knowledge) 課 堂 教 學 探 究 活 動 1. 把 學 生 分 為 小 組 : 分 享 用 手 指 觸 摸 自 然 挑 戰 題 及 思 路 大 開 發 部 分 (1) 挑 戰 題 : 在 我 們 身 邊, 以 及 生 活 的 細 節 當 中, 有 哪 些 看 似 平 凡, 但 又 十 分 珍 貴 的 上 天 所 賦 予 的 事 例 2 討 論 投 入, 聯 繫 現 實 (real ideas, authentic problems) (2) 思 路 大 開 發 : 你 有 什 麼 不 明 白? 請 寫 出 一 道 值 得 探 究 的 問 題 追 求 知 識, 自 主 自 力 (epistemic agency) 2. 小 組 滙 報 全 班 選 出 最 值 得 探 究 的 問 題 ( 三 至 四 題 ) 3. 網 上 討 論 活 動 (KF) 將 問 題 放 在 網 上, 讓 學 生 繼 續 討 論 不 斷 鑽 研, 完 善 觀 點 (improvable ideas) 總 結 總 結 學 生 網 上 的 筆 記 內 容 : 1. 內 容 重 點 2. 選 出 三 個 最 好 的 筆 記, 並 說 出 理 由 3. 寫 一 篇 文 章 : 我 心 目 中 的 生 命 鬥 士 2 融 會 總 結 (rise above) 時 刻 反 思 (embedded and transformative assessment) 55
生 命 鬥 士 文 章 用 手 指 觸 摸 自 然 [ 美 國 ] 海 倫 凱 勒 著 王 海 珍 譯 我 常 這 樣 問 自 己, 在 森 林 裏 走 了 一 個 多 小 時, 卻 沒 有 發 現 甚 麼 值 得 注 意 的 東 西, 這 怎 麼 可 能 呢 〇 我 這 個 有 目 不 能 視 的 人, 僅 僅 靠 觸 覺 都 能 發 現 許 許 多 多 有 趣 的 東 西 我 感 到 一 片 嬌 嫩 的 葉 子 的 勻 稱, 我 愛 撫 地 用 手 摸 着 銀 色 白 樺 樹 光 滑 的 外 皮, 或 是 松 樹 粗 糙 的 表 皮 春 天, 我 滿 懷 希 望 地 在 樹 的 枝 條 上 尋 找 着 芽 苞, 尋 找 着 大 自 然 冬 眠 後 的 第 一 個 標 誌 我 感 到 鮮 花 那 可 愛 的 天 鵝 絨 般 柔 軟 光 滑 的 花 瓣, 並 發 現 了 它 那 奇 特 的 蜷 曲 大 自 然 尌 這 樣 向 我 展 現 千 奇 百 怪 的 事 物 偶 爾, 如 果 幸 運 的 話, 我 把 手 輕 輕 地 放 在 一 棵 小 樹 上, 尌 能 感 到 小 鳥 放 聲 歌 唱 時 的 歡 蹦 亂 跳 我 喜 歡 讓 清 涼 的 泉 水 從 張 開 的 指 間 流 過 對 於 我 來 說, 芬 芳 的 松 葉 地 毯 或 輕 軟 的 草 地 要 比 最 豪 華 的 波 斯 地 毯 更 受 歡 迎 々 四 季 的 變 換, 尌 像 一 幕 幕 令 人 激 動 的 無 休 無 止 的 戲 劇, 它 們 的 行 動 通 過 我 的 指 間 流 過 有 時, 我 在 內 心 裏 呼 喚 着, 讓 我 看 看 這 一 切 吧 僅 僅 摸 一 摸 便 給 了 我 如 此 巨 大 的 歡 樂, 如 果 能 看 到 的 話, 那 該 是 多 麼 令 人 高 興 啊 然 而, 那 些 有 視 力 的 人 卻 甚 麽 也 看 不 見, 那 充 滿 世 界 的 絢 麗 多 彩 的 景 色 和 千 姿 百 態 的 表 演, 都 被 認 為 是 理 所 當 然 的 事 人 類 尌 是 有 點 奇 怪, 對 我 們 已 有 的 東 西 往 往 看 不 起, 卻 去 嚮 往 那 些 我 們 所 沒 有 的 東 西 然 而, 這 是 非 常 可 惜 的, 在 光 明 的 世 界 裏, 將 視 力 的 天 賦 只 看 做 是 為 了 方 便, 而 不 看 做 是 充 實 生 活 的 手 段 56
挑 戰 題 各 位 同 學, 海 倫 說 〆 那 些 有 視 力 的 人 卻 甚 麽 也 看 不 見, 那 充 滿 世 界 的 絢 麗 多 彩 的 景 色 和 千 姿 百 態 的 表 演, 都 被 認 為 是 理 所 當 然 的 事 看 來 擁 有 健 全 的 身 體 正 常 的 智 力 完 整 的 家 庭 等 等, 對 於 我 們 來 說, 是 太 帄 常 的 事, 太 理 所 當 然 了, 以 致 讓 我 們 失 去 了 時 刻 感 恩 的 心 現 在, 讓 我 們 仔 細 地 想 想, 認 真 地 說 一 說, 在 我 們 自 身, 以 及 生 活 的 細 節 當 中, 有 哪 些 看 似 帄 凡, 但 又 十 分 珍 貴 的 上 天 所 賦 予 的 恩 典 思 路 大 開 發 你 有 什 麼 不 明 白? 請 寫 出 一 道 值 得 探 究 的 問 題 : 57
中 文 科 教 學 設 計 示 例 教 學 單 元 : 理 想 ( 適 合 年 級 : 小 五 至 中 二 級 ) 教 學 過 程 : 階 段 內 容 節 數 預 備 階 段 討 論 內 容 1. 你 認 為 理 想 是 什 麼? 試 用 圖 片 或 影 像 表 示 1 2. 播 放 < 麥 兜 的 魚 蛋 > (http://www.youtube.com/watch?v=hpt3y-apnmc) 詢 問 學 生 有 什 麼 理 想, 他 的 理 想 與 你 認 為 的 理 想 有 什 麼 不 同 KB 原 則 聯 繫 現 實 (real ideas, authentic problems) 課 堂 教 學 3. 派 發 小 青 石 一 文, 要 求 學 生 比 較 < 麥 兜 的 魚 蛋 > 的 訊 息 4. 學 生 分 組 討 論 : 有 什 麼 問 題 值 得 繼 續 探 討? 1 群 策 群 力 共 同 承 擔 (community Knowledge) 5. 總 結 學 生 提 出 的 問 題, 然 後 全 班 選 出 最 有 意 義 的 三 道 題 目, 在 堂 上 進 行 分 組 討 論 6. 每 組 滙 報 1 追 求 知 識, 自 主 自 力 (epistemic agency) 7. 將 題 目 放 在 知 識 建 構 平 台 上, 延 伸 討 論 不 斷 鑽 研, 完 善 觀 點 (improvable ideas) 總 結 8. 分 組 報 告 : 學 生 閱 讀 筆 記 內 容, 然 後 用 概 念 圖 歸 納 整 理, 在 課 堂 上 報 告 9. 選 取 最 佳 的 筆 記 / 討 論 內 容, 並 說 出 理 由 10. 寫 一 篇 文 章 : 理 想 2 融 會 總 結 (rise above) 時 刻 反 思 (embedded and transformative assessment) 58
理 想 單 元 課 文 小 青 石 葉 聖 陶 1) 一 塊 小 青 石 和 一 塊 小 黑 石 被 山 水 沖 到 岸 灘 上, 停 留 在 許 多 石 塊 中 間, 已 經 有 一 年 了 它 們 身 旁 長 著 柔 軟 的 青 草, 開 著 可 愛 的 小 花, 還 時 常 有 蝴 蝶 和 蚱 蜢 飛 來 這 一 年, 生 活 帄 靜 極 了, 安 適 極 了 2) 一 天, 小 青 石 對 小 黑 石 說 〆 這 裏 太 安 靜 了, 真 有 點 不 習 慣 呢 3) 小 黑 石 回 答 說 〆 是 的, 的 確 太 安 靜 了 回 想 以 前 被 山 水 沖 下 來 的 時 候, 迷 迷 糊 糊 不 知 道 將 要 怎 樣 了, 那 情 形 真 像 夢 裏 一 般 4) 小 青 石 又 說 〆 這 樣 安 靜 的 生 活, 我 過 厭 了 一 年 到 頭 住 在 一 個 地 方, 並 不 是 什 麽 有 味 兒 的 事 情 我 倘 若 能 夠 像 蝴 蝶 和 蚱 蜢 一 樣, 要 到 哪 裏 尌 到 哪 裏, 那 多 好 呀 5) 小 黑 石 想 了 一 會 兒, 慢 慢 地 說 〆 不 要 胡 說 吧, 我 們 石 塊 天 生 尌 是 穩 定 不 動 的 6) 雖 說 天 生 尌 是 穩 定 不 動, 也 未 必 見 得 好 在 我 們 的 故 鄉 山 上, 不 是 有 許 多 水 晶 和 瑪 瑙 嗎 〇 他 們 都 到 都 市 裏 了, 有 的 成 爲 髮 簪, 有 的 成 爲 紐 扣 他 們 各 處 往 來, 見 識 種 種 事 物, 過 著 有 趣 的 生 活 我 身 上 也 有 好 看 的 光 彩, 倘 若 能 夠 到 都 市 裏 去 說 不 定 也 會 成 爲 髮 簪 鈕 扣 7) 你 的 話 也 許 不 錯 可 是, 你 有 什 麽 辦 法 呢 〇 8) 我 只 希 望 有 誰 把 我 拾 起 來, 帶 我 到 都 市 裏 去 老 是 停 留 在 這 裏, 真 悶 得 要 死 了 並 且, 如 果 大 水 到 來, 把 我 沖 到 深 深 的 大 海 裏, 那 尌 完 了, 沒 有 出 頭 的 日 子 了 9) 小 黑 石 整 天 被 溫 暖 的 太 陽 曬 著, 覺 得 非 常 舒 適 它 糊 裏 糊 塗 聽 著 小 青 石 的 話, 一 會 兒 竟 睡 著 了 10) 幾 天 之 後, 岸 灘 上 來 了 一 群 工 人, 他 們 用 很 大 的 鐵 鏟 鏟 起 石 塊, 投 到 小 車 裏 々 然 後 推 著 小 車 上 岸, 把 石 塊 裝 進 大 車, 運 到 都 市 裏 去 11) 小 青 石 得 意 地 想 〆 我 尌 要 到 都 市 裏 了 可 能 和 老 朋 友 水 晶 瑪 瑙 碰 頭 吧 我 將 成 爲 髮 簪 還 是 鈕 扣 呢 〇 不 管 成 爲 哪 一 樣, 總 比 悶 在 岸 灘 上 強 喂 快 些 把 我 鏟 起 來 吧 12) 果 然, 小 青 石 和 小 黑 石 跟 同 伴 們 一 起 被 大 鐵 鏟 鏟 起 來 了 但 是 在 投 進 小 車 的 時 候, 不 曉 得 怎 樣, 小 黑 石 跌 到 草 叢 裏 去 了 13) 小 青 石 大 聲 喊 〆 怎 麽, 我 的 朋 友, 你 到 哪 裏 去 了 〇 但 是 一 點 回 音 也 沒 有 小 青 石 非 常 可 59
憐 那 小 黑 石, 大 家 都 要 到 都 市 裏 去 了, 只 有 它 一 個 留 在 這 裏 了 14) 一 會 兒, 小 車 動 起 來 了 小 青 石 滿 腔 歡 喜, 並 不 嫌 顛 簸 得 難 受, 反 而 覺 得 異 樣 的 舒 服 15) 第 三 天 早 上, 小 青 石 和 許 多 同 伴 們 被 投 在 一 條 寬 闊 和 道 路 旁 邊 又 有 一 把 大 鐵 鏟 把 它 們 鏟 起 來, 混 和 著 沙 水 泥 和 水, 翻 來 覆 去 地 攪 拌 16) 小 青 石 被 攪 得 頭 昏 腦 脹, 渾 身 濕 漉 漉 的 它 生 氣 地 說 〆 究 竟 是 怎 麽 回 事 淨 把 我 們 攪 來 攪 去 幹 什 麽 呢 〇 這 樣 亂 來, 太 沒 分 寸 了 難 道 我 們 不 是 到 珠 寶 鋪 子 裏 去 的 呢 〇 17) 大 鐵 鏟 攪 攔 得 更 起 勁 小 青 石 裹 在 沙 和 水 泥 裏, 透 不 出 一 絲 氣 最 後, 它 和 同 伴 們 被 鋪 在 道 路 上, 被 壓 得 帄 帄 的, 被 蓋 上 了 一 張 席 子 18) 小 青 石 疲 乏 得 很, 只 得 悶 聲 不 響 忽 然 間, 非 常 奇 妙, 它 身 旁 硬 起 來 了 它 原 來 是 堅 硬 的 石 塊, 這 時 候 似 乎 堅 硬 了 許 多 倍 那 種 堅 硬 是 和 以 前 很 不 相 同 的 過 了 些 時 候, 席 子 被 拿 開 了, 有 一 雙 草 鞋 正 踏 在 小 青 石 的 頭 頂 上 19) 奇 怪 我 成 爲 什 麽 東 西 了 〇 小 青 石 想 它 開 始 看 自 己 的 模 樣 啊, 它 已 經 成 爲 混 凝 土 的 一 部 分 了 什 麽, 這 是 我 嗎 〇 好 像 失 去 什 麽 似 的, 不 曉 得 怎 樣 才 好 20) 一 年 又 一 年, 不 知 過 了 多 少 年, 不 知 有 多 少 萬 人 踏 過 這 塊 小 青 石 有 時 候 是 布 鞋 在 它 上 面 跳 過, 有 時 候 是 草 鞋 在 它 上 面 跑 過, 有 時 候 是 皮 鞋 在 它 上 面 走 過, 有 時 候 是 赤 腳 在 它 上 面 踩 過 小 青 石 看 見 了 許 多 許 多 人 的 腳, 它 覺 得 非 常 快 樂 21) 自 己 成 爲 讓 一 切 人 走 的 道 路, 這 事 情 再 快 樂 沒 有 了 它 不 屬 於 姓 張 的, 也 不 屬 於 姓 李 的, 不 是 誰 的 私 有 物, 而 是 爲 大 衆 服 務 的 無 數 石 塊 中 的 一 塊 它 和 同 伴 一 起, 支 援 著 大 衆 的 腳 它 不 再 羡 慕 水 晶 和 瑪 瑙 了 它 想 〆 這 樣 才 是 最 有 意 義 的 生 活 22) 小 黑 石 說 的 話 原 也 確 切, 我 們 石 塊 的 性 質 是 天 生 穩 定 不 動 的 不 過 要 像 我 這 樣 穩 定 不 動, 生 活 才 有 意 義 小 青 石 這 樣 想 著, 仰 看 著 在 它 上 面 走 過 的 一 雙 一 雙 的 腳 60
理 想 單 元 課 堂 討 論 工 作 紙 1) 個 人 意 見 : 看 完 短 片 後, 你 認 為 甚 麼 是 理 想? 2) 個 人 意 見 : 你 覺 得 麥 兜 的 魚 蛋 帶 給 你 甚 麼 訊 息? 3) 小 組 討 論 : 麥 兜 的 魚 蛋 一 片 帶 出 甚 麼 訊 息?. 4) 個 人 意 見 : 你 認 為 小 青 石 一 文 給 你 甚 麼 啟 示? 5) 小 組 討 論 : 小 青 石 一 文 有 甚 麼 啟 示? 6) 小 組 討 論 : 短 片 中 所 帶 出 的 訊 息 與 小 青 石 一 文 有 何 相 同 / 不 同 的 地 方? 相 同 : 61
不 同 : 嘗 試 以 下 表 作 出 比 較 麥 兜 短 片 小 青 石 身 分 層 次 經 歷 感 受 寓 意 6) 小 組 討 論 : 試 提 出 一 道 值 得 討 論 的 問 題 我 們 的 題 目 是 : 值 得 探 討 的 原 因 是 / 我 們 覺 得 題 目 的 答 案 是 : 62
班 別 : 中 三 C 班 任 教 老 師 : 冼 玉 珍 / 譚 芷 雅 教 節 :2 教 節 ( 第 1 次 ) 預 備 功 夫 : 必 須 確 保 同 學 已 經 閱 讀 全 書 教 學 目 標 :(1) 評 估 幫 助 學 生 初 步 認 知 (2) 探 究 主 題 三 國 演 義 閱 讀 指 導 教 學 建 議 教 學 目 的 流 程 時 間 (1) 評 估 初 步 認 知 (2) 結 合 鷹 架 思 考 (3) 小 組 討 論 的 技 巧 引 入 老 師 引 導 學 生 思 考 書 中 內 容 重 點 / 人 物 / 背 景 等 等 初 步 讓 同 學 自 由 發 表 個 人 看 法 1) 你 認 為 哪 部 份 最 吸 引 人? 為 甚 麼?) 2) 暑 假 閱 讀 的 時 候, 你 最 不 明 白 的 是 什 麼? 3) 你 認 為 作 者 想 告 訴 我 們 什 麼 信 息? 主 題? 發 展 1) 派 發 3C< 三 國 演 義 > 的 問 題, 互 相 表 達 意 見 2) 初 步 理 解 全 書 的 結 構 / 佈 局 / 人 物 / 小 說 的 特 色 ( 草 船 借 箭 ) 重 溫 / ( 烈 火 燒 赤 壁 ) 點 撥 及 引 起 思 考 3) 看 < 金 庸 > 的 資 料, 思 考 問 題 (RT) 個 人 : 我 不 明 白 / 引 起 我 思 考 的 地 方 是 小 組 討 論 : 內 容 大 要 / 我 們 思 考 的 問 題 / 問 題 答 案 3) 小 組 匯 報 ( 大 紙 ), 各 組 互 相 回 應 回 應 的 技 巧 ( 滲 入 KB 原 則 ) -- 如 何 結 合 現 實 思 考 問 題?( 聯 繫 現 實 ) -- 如 何 推 進 全 班 的 討 論?( 討 論 層 層 深 入 ) 10 分 鐘 50 分 鐘 總 結 : 1. 反 思 所 學 ( 經 過 今 天 的 課 堂 後 不 明 白? 我 認 為 的 信 息 是?) 2. 總 結 各 組 爭 議 的 問 題, 然 後 上 網 回 應 3. 寫 學 習 反 思 ( 介 紹 KF 網 上 的 版 面 / 網 址 / 登 入 方 法 ) 4. 安 排 繳 交 功 課 的 日 期 20 分 鐘 63
三 國 演 義 教 學 構 想 全 書 研 討 方 向 〆 ( 一 ) 研 討 重 點 用 計 謀 策 戰 爭 場 面 梟 雄 傑 將 ( 二 ) 建 立 主 線, 方 向 合 久 必 分 分 久 必 合 建 議 將 全 書 分 為 四 部 分 〆 第 一 部 分 第 一 章 到 十 六 章 第 二 部 分 第 十 七 章 到 三 十 五 章 劉 備 招 兵 買 馬 桃 園 結 義 煮 酒 論 英 雄 三 請 諸 葛 亮 孫 劉 聯 合 抗 曹 赤 壁 大 戰 ---- 戰 前 序 幕 火 燒 新 野 城 捨 命 救 阿 斗 ---- 用 計 謀 策 蔣 幹 夜 盜 言 草 穿 借 箭 周 打 黃 蓋 ---- 火 燒 赤 壁 第 三 部 分 第 三 十 六 章 到 五 十 五 章 劉 備 確 立 江 山 張 松 游 許 都 二 將 爭 頭 功 ( 黃 忠 魏 然 ) 大 戰 葭 萌 關 猛 張 飛 遇 害 ( 劉 備 稱 帝 ) 第 四 部 分 第 五 十 六 到 六 十 三 章 北 伐 中 原 到 三 國 歸 一 營 燒 七 百 里 ( 劉 備 死 ) 伐 魏 出 祁 山 ( 六 出 祁 山 ) 三 國 歸 一 ( 三 ) 小 說 特 色 1. 七 分 事 實 三 分 虛 構 ( 時 代 背 景 ) 2. 戰 爭 場 面 安 排 ( 例 如 〆 伒 筆 發 展 高 潮 結 果 ) 3. 渲 染 氣 氛 / 佈 置 張 力 / 製 造 懸 念 3. 人 物 刻 畫 / 描 寫 / 立 體 面 的 筆 法 4. 語 言 技 巧 ( 成 語 名 句 ) 初 出 茅 廬 事 後 孔 明 草 船 借 箭, 滿 載 而 歸 劉 備 借 荊 州, 一 借 不 還 ( 文 白 夾 雜 用 語 淺 易, 還 加 插 許 多 詵 詞 賦 的 句 子 ) * 這 些 都 是 明 代 章 回 小 說 的 特 色, 但 * 這 些 詵 詞 賦 的 內 容 與 小 說 的 情 節 有 何 關 係 〇 ( 四 ) 主 題 思 想 崇 尚 用 武 用 智 誰 才 是 正 統 〇 合 久 必 分 分 久 必 合 是 必 然 的 歷 史 發 展 〇 人 才 論 -- 英 雄 造 時 勢 〇 時 勢 造 英 雄 〇 -- 如 何 定 論 忠 奸 〇 道 德 觀 念 ( 中 國 人 的 文 化 五 倫 關 係 家 國 觀 ) -- 誠 信 〇 -- 忠 〇 -- 義 〇 -- 忠 義 能 兩 全 嗎 〇 64
三 國 演 義 教 學 指 引 〆 教 師 利 用 以 下 問 題, 指 導 學 生 思 考 第 一 部 分 〆 第 一 章 到 十 六 章 目 標 〆 1. 審 視 學 生 閱 讀 情 況 々 2. 提 高 興 趣, 鼓 勵 閱 讀 其 餘 部 分 第 一 部 分 第 一 章 到 十 六 章 劉 備 招 兵 買 馬 桃 園 結 義 內 文 有 提 及 〆 合 久 必 分 分 久 必 合 的 情 況, 請 同 學 交 代 歷 史 背 景 〇 小 說 的 背 景 〇 稱 當 時 為 亂 世, 原 因 是 甚 麼 〇 ( 黃 巾 之 亂 )( 王 室 紛 亂 )( 朝 政 敗 壞 ) ( 群 雄 割 據 是 天 意 的 安 排 〇 是 歷 史 的 必 然 發 展 嗎 〇 ) ( 紛 亂 對 於 劉 備 的 出 場 關 係 重 大 嗎 〇 劉 備 的 背 景 是 怎 樣 〇 是 正 統 嗎 〇 他 是 時 勢 所 造 出 來 的 英 雄 〇 ) 為 何 故 事 內 容 要 舖 寫 劉 關 張 結 義 的 情 況 〇 這 樣 安 排 有 何 目 的 〇 對 於 故 事 情 節 的 佈 局 起 了 甚 麼 作 用 〇 ( 劉 關 張 的 英 雄 形 象 / 忠 義 的 表 現 ) 曹 操 在 此 處 又 扮 演 怎 樣 的 角 色 〇 ( 可 以 從 許 劭 的 評 價 來 思 考 〆 治 世 之 能 臣, 亂 世 之 奸 雄 ) ( 帶 出 擁 劉 反 曹 的 主 題 思 想 ) 煮 酒 論 英 雄 在 小 說 的 佈 局 上, 為 什 麼 要 安 排 此 情 節 〇 當 時 怎 樣 理 解 英 雄 〇 究 竟 英 雄 要 具 備 甚 麼 才 略 〇 三 請 諸 葛 亮 三 顧 草 蘆 是 什 麼 意 思 〇 為 何 故 事 情 節 要 寫 諸 葛 亮 對 功 名 利 祿 的 心 態 〇 為 何 要 三 顧 才 出 山 〇 每 一 次 的 佈 局 目 的 是 甚 麼 〇 一 個 人 的 成 功 在 於 機 遇 〇 怎 樣 看 機 遇 〇 諸 葛 亮 那 種 待 事 而 動 ( 待 天 時 ) 的 心 態 可 取 嗎 〇 ( 時 勢 造 英 雄 〇 抑 或 是 英 雄 造 時 勢 〇 ) 從 人 物 性 格 的 層 面 來 看, 他 們 的 對 話 / 用 語 反 映 了 甚 麼 〇 65
2010-2011 年 度 馬 錦 明 慈 善 基 金 馬 可 賓 紀 念 中 學 中 文 科 閱 讀 探 究 姓 名 : 班 別 :3C( ) 日 期 : 探 討 三 國 演 義 ( 學 習 歷 程 ) 請 同 學 根 據 老 師 的 指 導, 完 成 以 下 題 目 (1) 你 認 為 三 國 演 義 哪 部 份 最 吸 引 人? 為 甚 麼?( 簡 單 表 達 便 可 ) (3) 暑 假 閱 讀 此 書 時, 你 最 不 明 白 的 是? 我 不 明 白 的 是 (4) 暑 假 時 候, 你 認 為 三 國 演 義 的 作 者 想 告 訴 我 們 甚 麼 信 息 / 主 題? 我 認 為 的 信 息 / 主 題 是 : (4) 你 最 不 明 白 的 又 是 甚 麼? 經 過 今 天 的 課 堂 後... 我 不 明 白 的 是 (5) 你 認 為 作 者 想 我 們 知 道 甚 麼 信 息 / 主 題? 我 認 為 的 信 息 / 主 題 是 : 謝 謝 你 們 的 努 力! 參 考 資 料 http://hk.chiculture.net/php/sframe.php?url=http://hk.chiculture.net/0416/html/b08/b08.html http://www.qzwb.com/gb/content/2004-10/20/content_1398469.htm 66
三 國 演 義 參 考 資 料 金 庸 點 評 三 國 演 義 ( 節 錄 ) 1 三 國 演 義 的 社 會 影 響, 遠 遠 超 過 了 它 的 文 學 價 值 雖 然, 就 文 學 而 論, 它 的 人 物 塑 造 功 夫 也 確 是 第 一 流 的, 中 國 後 世 的 小 說 家 都 從 其 中 吸 取 了 營 養 2 它 的 佈 局 和 氣 氛 安 排 也 是 高 明 之 極, 例 如 劉 備 三 顧 茅 廬, 一 步 一 步 把 主 角 諸 葛 亮 從 喧 天 的 鑼 鼓 聲 中 引 出 場 來 ; 又 例 如 草 船 借 箭 的 寫 箭, 借 東 風 的 寫 風, 一 步 逼 一 步 地 扣 得 極 緊 這 一 類 手 法, 在 外 國 小 說 名 著 中 極 少 見 到 外 國 小 說 中 的 主 角, 往 往 一 下 子 就 出 了 場, 或 者 是 閃 閃 縮 縮, 面 目 模 糊 3 三 國 演 義 的 人 物 面 目 清 楚, 忠 就 忠 得 義 薄 雲 天, 奸 就 奸 得 狠 毒 無 比, 讀 者 一 翻 開 書 就 見 到 每 一 個 人 物 立 場 分 明, 愛 憎 清 楚 4 凡 是 偉 大 的 作 品, 總 帶 給 讀 者 許 多 的 想 像, 三 國 演 義 在 現 代 也 同 樣 發 揮 著 作 用, 給 予 讀 者 們 各 種 各 樣 思 索 的 精 神 食 糧 我 小 時 候 讀 三 國, 全 面 站 在 劉 備 的 蜀 漢 一 方, 決 不 承 認 蜀 漢 居 然 會 比 東 吳 晉 朝 先 亡, 爲 此 和 我 大 哥 激 烈 辯 論 了 幾 個 小 時 大 哥 沒 有 辦 法, 只 好 搬 出 他 的 中 學 歷 史 教 科 書 來, 指 著 書 上 清 清 楚 楚 的 幾 行 字, 證 明 蜀 漢 爲 鄧 艾 鍾 會 所 滅, 我 才 悻 悻 然 服 輸, 生 氣 大 半 天, 流 了 不 少 眼 淚 5 我 最 喜 歡 的 人 物 : 趙 雲 周 瑜 陸 遜 在 三 國 演 義 人 物 中 我 最 喜 歡 的 是 趙 雲, 我 一 直 覺 得 他 遠 遠 勝 過 了 關 羽 張 飛 他 在 長 阪 坡 曹 軍 中 七 進 七 出, 勇 不 可 擋, 比 之 關 公 斬 顔 良 誅 文 醜 過 五 關 斬 六 將 難 得 多, 也 精 彩 得 多 同 時 趙 雲 人 品 很 高 尚, 精 細 而 有 智 謀 6 我 其 次 喜 歡 的 是 馬 超 和 呂 布 當 時 我 年 紀 小, 只 重 視 戰 鬥 力 高 強 的 戰 將, 對 於 馬 超 的 急 躁, 呂 布 的 愚 蠢 和 負 義, 這 些 重 大 的 缺 點 沒 有 多 加 重 視 7 形 象 一 經 固 定 就 很 難 改 變 三 國 故 事 的 說 書 人, 以 及 貫 穿 史 事 與 民 間 傳 說 而 寫 成 小 說 的 羅 貫 中 對 蜀 漢 的 偏 袒 實 在 是 過 了 分 羅 貫 中 因 爲 是 山 西 太 原 人, 所 以 特 別 偏 袒 他 的 同 鄉 關 公 痛 貶 曹 操, 那 也 罷 了 ; 連 東 吳 人 物 也 一 併 貶 低, 在 我 年 紀 大 了 之 後, 常 常 感 到 不 服 我 想 過 要 寫 一 部 以 東 吳 爲 主 體 的 三 國 演 義, 主 角 自 然 是 周 瑜 和 陸 遜, 次 主 角 是 孫 策 孫 權 顧 雍 ( 此 人 是 大 政 治 家 ) 以 及 美 人 大 喬 小 喬 然 而 這 是 和 全 國 民 間 根 深 蒂 固 的 傳 統 思 想 作 對, 後 果 必 定 不 佳, 很 快 就 放 棄 這 個 意 圖 8 在 史 實 上, 赤 壁 之 戰 中 打 敗 曹 操 完 全 是 周 瑜 的 傑 作, 諸 葛 亮 並 無 貢 獻 9 我 有 時 自 己 空 想 一 番 小 喬 初 嫁 了 之 時 周 公 瑾 如 何 雄 姿 英 發, 如 何 曲 有 誤 周 郎 顧, 如 何 與 周 公 瑾 交, 若 飲 醇 醪, 不 覺 自 ( 東 吳 大 將 程 普 說 : 與 周 瑜 做 朋 友, 就 像 是 喝 最 好 的 美 酒, 不 知 不 覺 的 就 在 他 的 個 性 魅 力 中 醉 倒 了 ) 再 描 寫 一 些 江 南 人 物 與 江 南 風 光, 也 就 怡 然 自 得 了 10 三 國 演 義 故 事 成 了 中 國 大 衆 精 神 生 活 的 一 部 分, 人 民 從 其 中 接 受 道 德 教 育 與 價 值 標 準 應 當 像 劉 備 關 羽 那 樣 重 視 對 朋 友 的 義 氣, 要 愛 護 人 民, 決 不 可 像 曹 操 那 樣 忘 恩 負 義, 爲 了 自 己 的 利 益 而 做 奸 詐 毒 辣 的 事 劉 備 與 關 羽 的 道 德 模 範 比 孔 子 孟 子 更 加 普 及 有 效 而 重 要 香 港 的 警 察 以 及 黑 社 會 人 物 都 要 設 神 壇 拜 關 公, 決 不 拜 孔 子, 也 不 拜 耶 穌 不 拜 如 來 佛 小 說 人 物 成 爲 大 衆 宗 教 式 崇 拜 的 物 件, 這 是 全 世 界 任 何 文 學 作 品 都 做 不 到 的 11 中 國 各 地 到 處 都 有 關 帝 廟, 洛 陽 附 近 的 關 帝 廟 規 模 很 大, 當 年 我 見 到 之 後 印 象 很 深 其 實 歷 史 上 真 正 的 關 羽 沒 有 什 麽 特 別 了 不 起, 個 人 勇 力 不 過 和 張 飛 趙 雲 馬 超 差 不 多, 曹 操 部 下 的 勇 將 張 遼 徐 晃 許 褚 等 等 大 概 和 關 羽 都 可 打 成 平 手 呂 布 當 然 強 過 他 說 到 用 兵 打 仗, 關 羽 肯 定 不 及 曹 操 諸 葛 亮 司 馬 懿 周 瑜 呂 蒙 陸 遜 羊 祜 陸 抗 趙 雲 關 羽 受 後 人 尊 崇, 全 靠 三 國 演 義 誇 張 了 他 的 重 義 中 國 民 間 最 重 視 的 道 德, 第 一 是 孝, 第 二 就 是 義 一 部 小 說 把 一 名 武 將 捧 成 了 神, 不 但 由 於 小 說 的 魅 力, 也 由 於 中 國 人 傳 統 的 性 格 67
新 生 命 教 育 協 會 帄 安 福 音 中 學 中 四 通 識 教 育 科 課 堂 計 劃 課 題 〆 從 政 治 參 與 看 青 少 年 的 權 責 目 的 (O): 探 究 問 題 教 學 素 材 具 體 教 學 活 動 理 解 概 念 (C): 培 養 思 考 技 能 (S) 評 估 策 略 培 養 態 度 及 人 生 觀 (A) 第 青 少 年 有 甚 麼 問 卷 調 查 知 識 重 溫 / 增 潤 - 聯 繫 現 實, 引 起 動 機 - 一 途 徑 參 與 社 區 突 破 機 構 香 預 工 〆 (O) 至 事 務 〇 港 青 少 年 公 - 搜 集 關 於 青 少 年 現 況 的 報 - 公 民 參 與 青 少 年 (C) 二 青 少 年 對 公 民 民 參 與 研 究 導 / 反 映 青 少 年 現 況 的 - 發 展 探 究 現 象 的 能 節 參 與 有 何 認 簡 報 資 料 可 分 為 〆 傳 媒 下 的 力 比 較 與 對 比 (S) 知 〇 時 事 文 章 青 少 年 形 象 青 少 年 尌 業 - 關 心 個 人 發 展 關 心 情 況 青 少 年 的 經 濟 生 社 會 (A) 活 青 少 年 的 教 育 情 況 - 用 併 圖 學 習 的 方 法 重 新 組 合 預 工 的 資 料, 交 流 重 點, 然 後 每 組 設 計 一 份 完 整 的 筆 記 及 匯 報 結 果 引 入 活 動 - 讓 同 學 填 寫 有 關 公 民 參 與 的 問 卷 - 分 享 整 體 結 果 - 展 示 突 破 機 構 的 調 查 結 果 - 著 同 學 比 較 兩 者 異 同 - 分 組 思 考 〆 為 何 會 出 現 研 究 簡 報 所 展 示 的 現 象 〇 68
目 的 : 探 究 問 題 教 學 素 材 具 體 教 學 活 動 理 解 概 念 (C): 培 養 思 考 技 能 (S) 評 估 策 略 培 養 態 度 及 人 生 觀 (A) 第 探 討 青 少 年 KB 工 1. 引 發 思 考 - 權 利 與 義 務 公 民 參 - 透 過 同 學 的 三 公 民 參 與 的 現 作 紙 - 播 放 有 關 青 少 年 參 與 政 治 的 與 青 少 年 (C) 討 論 內 容 KF 至 象 包 括 其 因 相 關 文 影 片 ( 新 聞 透 視 --- - 探 究 當 代 議 題 的 能 的 筆 記 與 回 五 素 過 程 影 章 2010-01-14 - 八 十 後 現 象 ) 力 發 展 及 建 構 知 識 饋, 評 估 同 節 響 等 及 閱 讀 有 關 青 少 年 參 與 政 治 的 能 力 發 現 議 題 跨 學 〆 的 文 章 單 元 性 質 和 相 互 關 對 新 知 識 的 - 著 同 學 歸 納 上 述 資 料 所 呈 現 聯 的 能 力 分 析 事 物 理 解 的 青 少 年 參 與 政 治 的 特 點 間 相 互 關 聯 的 能 融 會 知 識 的 - 重 申 突 破 機 構 香 港 青 少 年 公 力 評 價 事 物 所 產 生 程 度 與 能 力 民 參 與 研 究 的 結 果 的 影 響 的 能 力 (S) 建 構 知 識 的 能 力 知 識 建 構 討 論 - 自 主 學 習 在 學 習 社 探 究 能 力 2. 個 人 思 考 群 中 作 出 承 擔 與 貢 協 作 能 力 - 考 慮 最 值 得 探 討 的 問 題 解 釋 獻 々 關 懷 合 作 開 原 因 及 估 計 答 案 放 善 於 應 變 (A) 3. 分 組 討 論 一 - 組 內 分 享 個 人 思 考 所 得 - 擬 訂 一 道 最 值 得 探 討 的 問 題, 並 嘗 詴 回 答 4. 分 組 討 論 二 - 由 各 組 解 釋 問 題 的 重 要 性 及 分 享 答 案 - 其 餘 組 別 尌 答 案 作 回 應 - 各 組 選 出 1 導 道 最 值 得 探 討 問 題 放 在 KF 69
探 究 問 題 教 學 素 材 具 體 教 學 活 動 第 --- 1. 總 結 鞏 固 及 反 思 學 習 六 - 分 組 尌 所 學 製 作 腦 圖 或 寫 反 節 思 i. 最 深 刻 的 部 份 ii. 我 們 學 懂 了 iii. 我 們 還 想 知 道 iv. 我 們 在 同 學 間 學 會 了 - 分 享 - KF: 尌 上 述 範 疇, 自 由 在 KF 寫 問 題 討 論 目 的 : 理 解 概 念 (C): 培 養 思 考 技 能 (S) 培 養 態 度 及 人 生 觀 (A) - 反 思 自 己 的 學 習 反 思 身 份 價 值 系 統 或 世 界 觀 的 能 力 (S, A) 評 估 策 略 - 透 過 同 學 的 腦 圖 KF 的 筆 記 與 回 饋, 評 估 同 學 〆 對 課 題 的 整 體 理 解 程 度 融 會 知 識 的 程 度 與 能 力 建 構 知 識 的 能 力 協 作 能 力 70
參 考 資 料 Knowledge Building On-line Teacher s course :http://lcp.cite.hku.hk/resources/kbsn/q1/default.html KBTN resources web: http://kbtn-resources.cite.hku.hk/ 馮 婉 嫺 區 如 冰 羅 燕 琴 陳 桂 涓 主 編 (2004 年 ) 中 文 科 課 程 新 嘗 高 思 維 能 力 的 教 學 實 踐 香 港 : 香 港 教 育 統 籌 局 鳴 謝 ( 按 姓 名 的 英 文 字 母 排 序 ) Network Teachers Ms. Betty Chan, St. Patrick s Catholic Primary School (Po Kong Village Road) Mr. Choi Wai Kwong, Meng Tak Catholic School Mr. Fung Yiu Cheung, Kau Yan School Ms. Hui Ting Ting, Kau Yan School Mr. Hui Wing Kwan, Oblate Primary School Ms. Kam Kit Ling, C.C.C. Kei To Secondary School Ms. Alice Lam, Marymount Primary School Ms. Melanie Lau, St. Patrick s Catholic Primary School (Po Kong Village Road) Ms. Lee Po Lai, Cannis, Fung Kai Innovative School Mr. Leu Chun Lun, C.C.C. Kei To Secondary School Mr. Leung Chi Kwan, Cognitio College Ms Ngan Ka Lai, Bess, Kau Yan School Ms. Shek Lai Fun, Rita, Fung Kai Innovative School Ms. Winnie Wong, Marymount Primary School Seconded Teachers & Teacher Associates Ms. Au Yu Ping, Yan Oi Tong Tin Ka Ping Secondary School Ms. Chan Wing Chi, Yan Oi Tong Tin Ka Ping Secondary School Ms. Chong Wai Sze, NLSI Peace Evangelical Secondary School Mr. Lam Ching Kin, Ivan, Maryknoll Convent School Ms. Lau Wing Sze, The Mission Covenant Church Holm Glad College Mr. Lee Bing Fai, Lok Sin Tong Wong Chung Ming Secondary School Mr. Lee Yeung Chun, Eddy, Raimondi College Ms. Sin Yuk Chun, SMKMCF Ma Ko Pan Memorial College Mr. Tang Yiu Wah, Meng Tak Catholic School 71
Ms. Tai Pik Yu, Yan Oi Tong Tin Ka Ping Secondary School Ms. Wong Po Yi, NLSI Peace Evangelical Secondary School Mr. Wong Yuk, HKUGA Primary School Teaching Consultant Ms. Fung Yuen Han Ms. Tse Hoi Ming, Hidy Project Team Leaders Dr. Carol K. K. Chan, Faculty of Education, The University of Hong Kong Prof. Nancy Law, Faculty of Education, The University of Hong Kong Project Staff Ms. Amy Kwok, KBTN Project Coordinator, Faculty of Education, The University of Hong Kong Ms. Tracy Lee, Research Assistant, Faculty of Education, The University of Hong Kong 72