Chapter 6 Learning and Behavior Analysis 學 習 與 行 為 分 析 outline Classical Conditioning ( 古 典 制 約 ): Learning Predictable Signals 學 到 預 測 Operant Conditioning ( 操 作 行 制 約 ): Learning About Consequences 學 到 結 果 Biology and Learning 學 習 的 生 理 基 礎 Cognitive Influences on Learning 認 知 因 素 對 學 習 的 影 響
古 典 制 約 (classical conditioning): Pavlov 的 狗 與 制 約 無 關 的 刺 激 和 反 應 : Unconditioned stimulus (UCS) 無 條 件 刺 激 例 如 食 物 Unconditioned response (UCR) 無 條 件 反 應 例 如 流 口 水 古 典 制 約 的 程 序
與 制 約 有 關 的 刺 激 和 反 應 : Conditioned stimulus (CS) 條 件 刺 激 例 如 鈴 聲 Conditioned response (CR) 條 件 反 應 例 如 只 出 現 鈴 聲 狗 卻 流 口 水 古 典 制 約 (classical conditioning): Pavlov 的 狗
古 典 制 約 的 學 習 曲 線 獲 得 階 段 消 除 階 段 休 息 自 然 恢 復 古 典 制 約 的 時 間 條 件 前 向 條 件 化 (forward conditioning):cs 先,UCS 後 出 現 又 可 分 為 : 延 宕 條 件 化 (delayed conditioning):cs 先,UCS 緊 接 痕 跡 條 件 化 (trace conditioning):cs 先,UCS 隔 一 下 同 時 條 件 化 (simultaneous conditioning):cs 和 UCS 同 時 後 向 條 件 化 (backward conditioning):ucs 先,CS 後
類 化 與 區 辨 由 類 似 的 刺 激 引 發 反 應 的 現 象, 稱 為 刺 激 類 化 (stimulus generalization) 一 朝 被 蛇 咬, 十 年 怕 草 繩 形 成 古 典 制 約, 有 預 測 性 是 重 要 的 (Rescorla 的 實 驗 ): 下 圖 中, 只 有 B 組 能 夠 成 功 達 到 制 約 :
Rescorla 的 實 驗 結 果 動 物 學 習 到 預 測 性, 而 非 只 是 刺 激 間 的 (S- R) 時 空 接 近 性 反 駁 行 為 學 派, 支 持 認 知 學 派 氣 球 本 無 害, 為 什 麼 很 多 人 害 怕? 因 為 看 到 氣 球, 經 常 隨 後 就 爆 破 (UCS), 令 人 害 怕 (UCR) 多 次 之 後, 看 到 氣 球 (CS), 即 使 沒 有 爆 破, 也 令 人 害 怕 起 來 (CR) 行 成 古 典 制 約
生 活 中 古 典 制 約 的 應 用 帥 哥 美 女 拍 廣 告 UCS: 帥 哥 美 女 CS: 商 品 UCR: 喜 歡 的 感 覺 CR: 只 看 到 商 品 而 已 也 出 現 喜 歡 的 感 覺 果 凍 與 免 疫 力 的 提 升 UCS: 提 高 免 疫 力 的 藥 物 CS: 果 凍 UCR: 免 疫 力 上 升 CR: 只 吃 果 凍 也 讓 免 疫 力 上 升 心 理 神 經 免 疫 學 (psychoneuroimmunol ogy) 藥 物 濫 用 與 環 境 制 約 藥 物 濫 用 者, 若 常 在 某 個 特 定 的 環 境 中 服 藥 (ex: 廁 所 ), 此 人 的 耐 藥 性 (tolerance) 會 逐 漸 增 加, 但 是 換 了 環 境, 就 可 能 輕 易 地 因 藥 物 過 量 而 死 亡 Siegel (1984) 的 compensatory response 補 償 反 應 研 究 : 補 償 反 應 可 解 釋 : 換 到 新 環 境 中, 使 用 藥 物 更 容 易 死 亡 服 藥 者 對 地 點 (CS) 產 生 條 件 反 應 是 地 點 與 耐 藥 性 反 應 產 生 了 聯 結, 舊 地 點 可 以 預 測 會 有 藥 物 過 度 使 用 的 生 理 狀 態, 所 以 身 體 預 先 調 節 加 以 應 付 而 新 地 點 身 體 不 會 有 此 預 期 及 準 備, 所 以 量 一 稍 多 就 發 生 問 題 14
compensatory response 補 償 反 應 實 驗 測 試 時 於 地 點 A 注 射 兩 倍 的 海 洛 因 於 地 點 B 注 射 兩 倍 的 海 洛 因 訓 練 過 程 : 對 老 鼠 於 固 定 地 點 A 注 射 海 洛 因 ( 引 發 對 海 洛 因 之 耐 藥 性 ) 於 固 定 地 點 二 注 射 糖 水 只 有 32% 老 鼠 死 亡 高 達 64% 老 鼠 死 亡 15 高 階 條 件 化 ( 高 階 制 約 ) higher-order conditioning 經 條 件 化 後, 原 先 的 條 件 刺 激 (CS1), 已 擁 有 UCS 的 功 能, 也 能 用 來 對 別 的 CS 建 立 CR 這 種 學 習 方 式 更 具 彈 性 任 何 刺 激 只 要 曾 與 UCS 配 對 並 產 生 聯 結, 就 可 以 取 代 UCS, 發 揮 原 先 只 有 UCS 才 有 的 功 能 理 論 上, 我 們 也 可 以 利 用 第 二 階 的 CS 2, 去 造 成 有 第 三 階 的 條 件 化 同 理, 第 四 階 的 條 件 化 也 是 可 能 的 然 而, 以 現 有 的 實 驗 證 據 來 看, 這 類 的 高 階 條 件 化 (higher-order conditioning) 較 難 達 成 16
古 典 制 約 的 特 點 1. CR 都 不 是 我 們 所 能 隨 意 控 制 的 反 應, 例 如 流 口 水 恐 懼 等 生 理 反 應 2. 學 習 決 定 於 外 在 條 件, 只 要 CS 與 UCS 適 當 的 配 對, 就 會 造 成 制 約 這 種 學 習 是 被 動 的, 反 應 是 由 刺 激 所 引 發 的, 不 是 自 發 的 古 典 制 約 並 非 塑 造 行 為 的 唯 一 方 式, 也 不 是 最 重 要 的 方 式 17 操 作 型 制 約 (Operant Conditioning) 工 具 性 學 習 (instrumental learning) 學 習 者 先 採 取 行 動, 然 後 根 據 後 果 調 整 行 為 此 類 行 為 像 是 個 工 具, 用 來 達 成 某 種 目 的, 因 此, 這 類 的 學 習 被 心 理 學 家 稱 為 工 具 性 學 習 (instrumental learning) 先 驅 研 究 :Thorndike 的 難 題 箱 (puzzle box) 實 驗 : 飢 餓 的 貓 在 籠 內, 望 著 籠 外 的 食 物, 在 各 種 行 動 嘗 試 中, 偶 然 發 現 了 開 門 的 方 法, 因 此 學 會 了 開 門 出 籠 的 方 式
law of effect Thorndike (1898) 從 難 題 箱 的 研 究 中, 發 展 出 效 果 律 (law of effect): 行 為 是 否 持 續 出 現, 決 定 於 它 的 結 果 如 果 行 為 的 結 果 是 好 的, 則 這 個 行 為 會 常 出 現 ; 如 果 行 為 的 結 果 是 不 好 的, 則 此 行 為 就 會 較 少 出 現 所 以 學 習 是 一 種 刺 激 ( 主 動 的 行 為 ) 與 反 應 聯 結 的 歷 程, 是 一 種 S-R 的 聯 結, 隨 後 繼 而 影 響 個 體 選 擇 的 行 為 工 具 性 學 習 是 一 種 嘗 試 錯 誤 (trail-and-error) 的 漸 進 學 習 歷 程 工 具 性 學 習 (instrumental learning) 的 例 子 嬰 兒 笑, 得 到 關 注 ( 正 增 強 reinforcement), 會 讓 嬰 兒 更 常 笑 若 嬰 兒 哭, 得 到 關 注 或 是 玩 具 ( 正 增 強 reinforcement), 也 會 使 得 嬰 兒 學 會 用 哭 當 作 工 具
Skinner Box Skinner 箱 (Skinner box), 可 用 來 訓 練 動 物 學 會 各 種 行 為 自 由 學 習 (free learning) 有 如 受 試 者 在 操 作 (operate) 它 的 環 境, 所 以 Skinner 稱 這 種 學 習 為 操 作 型 制 約 (operant conditioning) Reinforcement Contingency ( 正 增 強 關 聯 性 ) 學 習 的 先 決 條 件 是 : 行 為 與 其 後 果 之 間 有 穩 定 的 關 係 對 行 為 主 義 者 來 說, 一 個 行 為 之 所 以 被 學 會, 不 是 因 為 行 為 者 發 現 : 這 個 行 為 可 以 讓 我 達 成 目 標 ( 認 知 觀 點 ), 而 是 : 因 為 每 當 這 個 行 為 出 現, 就 會 伴 隨 著 產 生 某 種 後 果 在 操 作 制 約 中, 行 為 因 食 物 而 被 強 化 (reinforce), 學 習 是 行 為 被 強 化 的 歷 程 食 物 之 類 的 東 西 具 有 強 化 行 為 的 功 能, 就 被 稱 為 強 化 物 (reinforcer) 或 稱 為 正 增 強 (reinforcement) Operant extinction 操 作 制 約 的 消 除 : 當 行 為 不 再 得 到 預 期 的 結 果, 則 會 減 弱 這 方 面 的 行 為 的 出 現
增 強 物 的 種 類 一 ). Positive and Negative Reinforcers 二 ). Positive and Negative Punishment 正 向 負 向 (Reinforcers 強 化 物 ) ( 能 提 高 反 應 出 現 之 機 率 ) 增 加 所 愛 ( Appetitive) 例 : 成 績 好 給 獎 賞 去 除 所 惡 ( Aversive) 例 : 成 績 好 去 除 處 罰 (Punisher 懲 罰 物 ) ( 會 降 低 反 應 出 現 的 機 率 ) 增 加 所 惡 ( Aversive) 例 : 成 績 差 給 處 罰 去 除 所 愛 ( Appetitive) 例 : 成 績 差 去 除 獎 賞 Three-term contingency Skinner 提 出 可 以 由 三 階 段 結 果 來 解 釋 大 部 分 人 類 的 行 為 是 如 何 受 到 刺 激 的 影 響 三 階 段 : 刺 激 - 反 應 - 結 果 刺 激 反 應 結 果 正 增 強 販 賣 機 投 幣 得 到 飲 料 負 增 強 熱 用 扇 子 不 熱 了 去 除 所 惡 正 處 罰 火 柴 盒 玩 火 柴 被 燒 傷 增 加 所 惡 負 處 罰 甘 藍 菜 不 吃 青 菜 不 能 吃 甜 點 去 除 所 愛
Discriminative Stimuli and Generalization 區 辨 與 類 化 經 過 與 增 強 物 或 懲 罰 的 連 結 之 後, 有 些 刺 激 會 引 發 特 定 的 行 為 反 應 與 古 典 制 約 一 樣, 個 體 也 會 對 各 種 刺 激 產 生 類 化 與 區 辨 的 現 象 辨 別 刺 激 是 需 要 學 習 的, 當 個 體 對 具 有 可 以 辨 別 的 線 索 產 生 適 當 反 應, 即 可 獲 得 酬 賞, 則 就 能 從 而 學 到 區 辨 的 操 作 反 應 辨 別 學 習 右 圖 的 T 形 迷 宮, 通 往 兩 邊 目 標 箱 通 道 的 亮 度 不 同 ( 隨 機 在 左 或 右 ) 老 鼠 要 學 的 不 是 在 丁 字 路 口 右 轉 ( 或 左 轉 ), 而 是 朝 深 灰 色 的 那 邊 轉 ( 可 獲 得 食 物 26
次 級 強 化 物 (secondary reinforcer) 原 級 強 化 物 primary reinforcer: 基 本 生 理 需 求 所 需 之 物 品, 就 是 最 初 級 的 強 化 物, 如 食 物 飲 料 等 操 作 制 約 歷 程 中, 也 可 以 有 次 級 強 化 物 (secondary reinforcer), 或 稱 為 條 件 化 強 化 物 (conditioned reinforcer) 例 如 : 訓 練 猴 子 將 彈 珠 投 進 一 部 機 器 中, 以 獲 得 食 物 當 猴 子 學 會 之 後, 再 帶 牠 到 另 一 房 間, 讓 牠 學 按 一 個 按 鈕, 以 便 獲 得 彈 珠 一 般 而 言, 若 無 第 一 階 段 學 習, 猴 子 不 易 學 會 第 二 階 段 的 按 鈕 反 應 ( 彈 珠 食 物, 按 鈕 彈 珠 ) 在 這 個 例 子 中, 食 物 是 primary reinforcer; 彈 珠 是 secondary reinforcer 日 常 生 活 中 的 conditioned reinforcer ( 條 件 化 強 化 物 ) 金 錢 支 票 分 數 文 憑 身 份 地 位 等, 都 是 條 件 化 強 化 物 甚 至 比 原 級 強 化 物 更 重 要, 功 能 也 更 強 大 因 為 它 們 常 和 好 幾 種 原 級 強 化 物 有 關, 而 且 運 用 上 十 分 方 便 譬 如 說, 金 錢 幾 乎 可 以 換 成 任 何 物 品, 又 攜 帶 方 便, 因 此, 成 了 最 常 用 的 強 化 物 代 幣 制 度 (token economies) 是 一 種 conditioned reinforcer 的 應 用 使 得 學 習 更 為 持 久 可 以 讓 小 孩 學 會 計 算 可 以 讓 小 孩 學 會 延 宕 滿 足 對 醫 院 病 人 習 慣 的 養 成 很 有 幫 助
什 麼 東 西 適 合 當 強 化 物? Premack 原 則 (Premack s principle): 對 各 種 事 務 的 喜 好 可 依 程 度 排 成 一 個 喜 好 階 層 系 統 (preference hierarchy); 在 喜 好 階 層 系 統 中 居 於 較 高 階 層 的 活 動, 可 以 用 來 強 化 較 低 階 層 的 活 動 對 於 愛 看 書 不 愛 運 動 的 孩 子, 可 以 用 看 書 來 強 化 他 的 運 動 行 為 規 定 每 運 動 一 小 時 就 可 以 看 一 小 時 書 反 之, 對 於 愛 運 動 不 愛 看 書 的 小 孩, 則 反 過 來 用 運 動 強 化 他 看 書 的 行 為 規 定 每 安 靜 地 看 書 一 小 時, 就 可 以 運 動 一 小 時 給 予 正 增 強 (reinforcement) 的 各 種 方 式 : Fixed-ratio (FR) schedule 固 定 比 率 Variable-ratio (VR) schedule 變 動 比 率 Fixed-interval (FI) schedule 固 定 間 隔 Variable-interval (VI) schedule 變 動 間 隔
Variable ratio reinforcement: 部 分 強 化 效 果 (partial reinforcement effect) Shaping( 行 為 的 型 塑 ) Shaping by Successive approximations 循 序 漸 進 的 型 塑 行 為 主 義 者 認 為, 人 與 動 物 的 學 習 原 理 是 相 同 的, 主 要 的 是 操 作 的 條 件 化 只 要 善 用 此 一 原 理, 即 可 教 動 物 學 會 複 雜 的 行 為 比 如 說, 要 訓 練 狗 撿 皮 球, 必 須 先 讓 狗 學 會 注 意 你 丟 球 的 動 作, 強 化 它 轉 頭 看 球 飛 出 去 接 著 強 化 它 轉 頭 看 球 落 地, 再 接 著, 強 化 它 往 那 個 方 向 動 兩 步, 依 此 類 推 這 種 循 序 漸 進 的 訓 練 稱 為 行 為 的 型 塑 (shaping)
Biology and Learning 生 理 與 學 習 Instinctual Drift ( 本 能 導 向 ) 行 為 學 派 最 初 假 定 : 任 何 反 應 皆 可 以 被 任 何 的 刺 激 條 件 化 此 假 說 並 不 全 然 是 對 的 學 習 歷 程 存 在 生 理 侷 限 性 (Biological constraints): 個 體 在 學 習 上, 受 到 基 因 的 影 響 與 限 制 不 同 的 物 種 以 不 同 的 方 式, 學 習 不 同 的 事 情 本 能 導 向 (Instinctual drift) : 與 本 能 行 為 愈 相 似 的 行 為, 就 會 容 易 被 訓 練 而 形 成 如 果 要 教 動 物 新 行 為 或 新 事 物, 則 要 順 應 著 他 們 的 生 理 特 性 及 本 能 行 為 例 如 : 鴿 子 啄 鍵 老 鼠 按 靶 Inborn Bias 先 天 的 傾 向 Garcia 和 Koelling (1966) 的 研 究 顯 示, 老 鼠 具 有 先 天 的 傾 向, 對 某 些 線 索 會 容 易 與 某 些 結 果 產 生 連 結 當 糖 水 ( 味 道 ) 容 易 與 生 病 連 結 時 而 閃 光 或 噪 音 則 不 容 易 與 生 病 產 生 聯 結 相 反 的, 閃 光 或 噪 音 容 易 與 電 擊 聯 結 時, 而 糖 水 則 不 容 易 與 電 擊 產 生 聯 結 即 動 物 具 有 先 天 的 傾 向, 對 於 特 定 的 刺 激 與 結 果 較 容 易 產 生 連 結 稱 為 Inborn Bias, 也 稱 為 Biological preparedness ( 生 物 預 定 性 ) 或 Natural association 味 覺 厭 惡 學 習 Taste-Aversion Learning 的 日 常 的 應 用 : 畜 牧 業 為 了 避 免 土 狼 攻 擊 綿 羊, 將 毒 藥 放 在 羊 肉 中 當 餌, 土 狼 吃 了 羊 肉 而 生 病 之 後, 便 會 產 生 連 結, 因 而 避 免 再 去 吃 羊 肉
黑 箱 之 外 : Animal Cognition 動 物 認 知 能 力 行 為 主 義 者 稱 人 的 內 心 為 黑 箱 (black box), 刻 意 加 以 忽 視, 而 致 力 於 操 弄 刺 激 (S), 然 後 觀 察 反 應 (R), 以 找 出 刺 激 與 反 應 間 的 關 係 因 此 行 為 主 義 心 理 學 又 稱 為 S R 心 理 學 (S R psychology) 然 而 如 今 已 有 足 夠 的 證 據 顯 示, 黑 箱 裡 頭 的 活 動 其 實 至 關 重 要 除 了 刺 激 反 應 強 化 物 之 外, 認 知 活 動 如 知 覺 記 憶 思 考 等 在 學 習 中 都 扮 演 著 舉 足 輕 重 的 角 色 animal cognition 動 物 認 知 : 非 人 類 之 動 物 的 認 知 能 力 研 究 人 員 追 蹤 各 物 種 之 認 知 能 力 的 發 展, 並 探 討 從 非 人 類 到 人 類 之 間 在 認 知 能 力 上 的 連 續 性 黑 猩 猩 的 頓 悟 Animal Cognition (1) 二 0 年 代,Wolfgang Köhler 對 黑 猩 猩 的 問 題 解 決 行 為 做 一 系 列 研 究 他 觀 察 到 的 黑 猩 猩 行 為, 和 Thorndike 難 題 箱 中 貓 的 行 為, 或 Skinner 箱 中 老 鼠 的 行 為, 顯 然 大 異 其 趣
Animal Cognition (2) Cognitive Maps 認 知 地 圖 Tolman 與 Honzik(1930) 老 鼠 迷 津 (Maze) 老 鼠 通 常 跑 path 1 到 食 物 箱 當 A 處 堵 塞 時, 則 跑 path 2 但 當 B 處 堵 塞 時, 老 鼠 會 直 接 取 道 path 3 Tolman 認 為, 老 鼠 學 到 認 知 地 圖 (cognitive map) Animal Cognition (3) 白 鼠 只 能 爬 到 放 乳 酪 棚 架 對 面 那 個 梯 架 上 去 但 白 鼠 會 發 現 兩 架 間 剛 好 吊 著 一 隻 可 以 來 回 擺 晃 的 籃, 籃 上 繫 著 的 鏈 條 另 一 端 便 正 在 自 己 可 上 的 棚 架 上, 於 是 牠 拉 過 籃, 再 乘 盪 過 去 取 得 食 物
猴 子 成 為 身 心 障 礙 者 最 佳 的 助 手 : 猩 猩 學 語 言 ( 符 號 ):
漫 畫 : 是 老 鼠 還 是 實 驗 者 被 制 約 了? 記 得, 每 次 食 物 掉 下 來 時, 要 按 一 下 靶, 如 此 可 以 增 強 他 們 給 我 們 食 物 的 行 為 漫 畫 : 狗 與 貓 的 想 法 狗 會 為 人 著 想?
漫 畫 : 狗 與 貓 的 想 法 貓 呢? 古 典 制 約 與 操 作 型 制 約 之 外 觀 察 學 習 也 扮 演 著 極 重 要 的 角 色!
Observational Learning 觀 察 學 習 認 知 因 素 對 學 習 的 影 響 Bandura 提 出 社 會 學 習 理 論, 強 調 大 多 數 的 學 習 是 在 社 會 脈 絡 下 發 生 的 此 類 學 習 就 稱 為 觀 察 學 習 (Observational learning ): 個 體 的 學 習 是 經 由 觀 察 他 人 的 行 為 而 得, 並 非 經 由 增 強 Observational Learning 觀 察 學 習 的 四 個 階 段 1. 注 意 階 段 (attentional phase) 注 意 楷 模 所 表 現 的 行 為 特 徵 2. 保 留 階 段 (retention phase) 將 觀 察 所 見 轉 換 為 表 徵 性 的 心 像, 或 表 徵 性 的 語 言 符 號, 以 保 留 在 記 憶 中 3. 再 生 階 段 (reproduction phase) 將 楷 模 的 行 為, 以 自 己 的 行 動 表 現 出 來 4. 動 機 階 段 (motivational phase) 不 僅 經 由 觀 察 模 仿 從 楷 模 身 上 學 到 了 行 為, 也 願 意 在 適 當 的 時 機 將 學 得 的 行 為 表 現 出 來
Observational Learning Bandura 的 社 會 學 習 理 論 : Modeling ( 模 仿 ): 透 過 觀 察 別 人 學 習 新 行 為 的 歷 程 Bobo doll study: 將 兒 童 分 為 三 組 : 第 一 組 看 成 人 捶 打 Bobo doll ; 第 二 組 則 是 看 大 人 玩 其 他 玩 具, 忽 略 Bobo doll ; 第 三 組 則 沒 有 大 人 當 模 仿 對 象 之 後 將 兒 童 們 帶 進 有 許 多 玩 具 和 Bobo doll 的 房 間 內, 結 果 發 現, 觀 察 到 大 人 對 Bobo doll 有 攻 擊 行 為 的 兒 童, 會 變 得 比 較 有 攻 擊 傾 向 ( 不 論 是 對 Bobo doll 或 是 其 他 玩 具 ) Observational Learning 觀 察 學 習 是 一 種 快 速 學 習 的 方 式, 經 由 模 仿 對 象 的 示 範, 個 體 不 必 實 際 經 過 所 有 的 學 習 步 驟 便 可 直 接 達 到 效 果 例 如 : 本 來 怕 狗 的 學 前 兒 童 觀 察 到 同 伴 對 狗 沒 有 恐 懼, 也 會 因 此 變 的 比 較 敢 接 近 狗 觀 察 學 習 和 操 作 型 制 約 讓 人 們 習 得 了 文 化 與 性 別 差 異 當 一 個 小 男 生 看 到 他 的 姐 妹 向 父 母 要 到 了 一 個 洋 娃 娃 時, 如 果 他 也 仿 照 此 行 為 向 父 母 提 出 要 洋 娃 娃, 他 會 得 到 什 麼 樣 的 結 果 呢? 老 師 名 人 及 父 母 具 有 影 響 力, 是 小 孩 模 仿 的 主 要 對 象 明 星 社 會 影 響 力 大 或 是 社 會 地 位 高 的 人, 都 容 易 讓 人 模 仿, 且 模 仿 成 果 更 有 效
Observational Learning 電 視 暴 力 57% 的 節 目 包 含 暴 力 73% 的 施 暴 者 沒 有 接 受 懲 罰 幾 乎 一 半 的 受 害 者 在 暴 力 互 動 中 沒 有 受 到 傷 害 58% 的 受 害 者 表 現 出 沒 有 疼 痛 的 樣 子 只 有 4% 的 暴 力 節 目 呈 現 非 暴 力 的 解 決 方 式 不 只 是 電 視 暴 力, 電 動 遊 戲 也 會 讓 人 產 生 模 仿 的 效 果 暴 力 電 視 對 兒 童 的 影 響 Comstock & Scharter, (1999) 進 行 了 一 項 研 究 : 紀 錄 557 個 低 年 級 學 童 兩 年 間 觀 看 暴 力 電 視 的 程 度 經 過 十 五 年 後 研 究 者 訪 談 了 329 個 受 試 者 (20~22 歲 ), 經 由 自 陳 報 告 與 他 人 報 告 評 估 其 攻 擊 性 結 果 顯 示, 不 論 是 男 女 生, 在 學 童 時 期 觀 看 越 多 暴 力 電 視 的 受 試 者, 會 表 現 出 更 高 的 攻 擊 性
Observational Learning 有 些 喜 劇 也 會 藉 由 呈 現 一 些 負 面 的 批 評 (ex: 嘲 笑 肥 胖 者 ) 來 娛 樂 觀 眾, 這 些 都 會 讓 人 們 透 過 模 仿 來 學 習 這 樣 的 行 為 若 讓 學 齡 前 兒 童 觀 看 正 面 非 暴 力 的 節 目, 他 們 比 較 可 能 會 產 生 正 向 有 益 的 行 為 言 語 暴 力 不 容 忽 視