應 用 自 我 調 整 策 略 發 展 <SRSD> 提 升 學 習 障 礙 學 生 之 寫 作 能 力 / 鄭 梅 英 137 應 用 自 我 調 整 策 略 發 展 (SRSD) 提 升 學 習 障 礙 學 生 之 寫 作 能 力 臺 中 縣 沙 鹿 鎮 公 明 國 民 小 學 教 師 鄭 梅 英 一 前 言 國 內 學 生 作 文 程 度 普 遍 低 落 已 是 眾 所 皆 知 的 問 題, 寫 作 內 容 不 是 詞 不 達 意, 便 是 不 知 所 云, 甚 至 在 作 文 中 加 入 一 些 時 下 青 少 年 所 流 行 的 火 星 文, 常 讓 批 改 的 老 師 哭 笑 不 得, 國 中 小 學 生 寫 作 能 力 每 況 愈 下 的 情 形, 已 成 為 近 年 來 教 育 工 作 者 所 憂 心 的 寫 作 危 機 寫 作 是 語 文 教 學 目 標 之 一, 也 是 一 切 科 目 學 習 的 基 礎, 根 據 研 究 調 查 顯 示, 有 特 殊 需 求 學 習 學 生 大 都 有 寫 作 表 達 方 面 的 困 難 或 問 題, 且 相 較 於 同 儕, 其 寫 作 表 現 或 品 質 皆 較 差 (Graham & Harris,1989; 楊 坤 堂,2004) 複 雜 的 寫 作 過 程 對 一 般 學 生 已 形 成 難 題, 對 有 特 殊 學 習 需 求 ( 如 學 習 困 難 低 成 就 文 化 不 利 等 ) 學 生 更 是 難 上 加 難 事 實 上 寫 作 活 動 是 一 項 需 要 自 我 計 畫 與 自 我 監 控 的 內 化 行 為, 如 果 能 透 過 積 極 有 效 的 教 學 策 略, 教 導 學 生 寫 作 的 技 巧, 將 更 能 達 到 教 學 的 目 標 自 我 調 整 學 習 讓 學 習 者 可 以 主 動 且 有 彈 性 地 運 用 學 習 策 略 克 服 各 種 學 習 困 難, 以 達 成 學 習 目 標 Graham & Harris 所 歸 納 整 理 的 自 我 調 整 策 略 發 展 模 式 (Self-Regulated Strategy Development, 簡 稱 SRSD) 是 將 寫 作 的 策 略 融 合 進 自 我 調 整 學 習 系 統 中, 透 過 六 個 階 段 的 實 施, 配 合 自 我 調 整 中 目 標 設 定 自 我 教 導 自 我 監 控 和 自 我 增 強 等 策 略 的 運 用, 在 整 個 寫 作 過 程 中 引 導 學 生 運 用 策 略 進 行 寫 作 本 文 欲 探 討 利 用 自 我 調 整 策 略 發 展 模 式 協 助 學 習 障 礙 學 生 改 善 其 寫 作 困 難 之 成 效 二 學 習 障 礙 學 生 寫 作 特 徵 與 困 難 學 習 障 礙 學 生 的 寫 作 困 難 同 時 表 現 於 書 寫 技 能 寫 作 歷 程 和 策 略 使 用 上, 並 容 易 產 生 負 面 的 寫 作 態 度, 使 學 生 在 寫 作 時 無 法 成 功 的 使 用 既 有 的 資 源 歸 納 學 習 障 礙 學 生 寫 作 的 特 徵 如 下 (Graham & Harris, 2000 2003; 楊 坤 堂, 2004)
138 特 殊 教 育 叢 書 ( 一 ) 寫 作 時 很 少 使 用 重 要 的 自 我 管 理 歷 程, 如 計 畫 監 控 評 估 與 修 正, 他 們 隨 意 的 寫 出 記 憶 中 的 訊 息 而 無 後 設 認 知 的 控 制, 很 少 注 意 到 修 辭 的 目 標 讀 者 的 需 求 和 內 容 的 組 織 ( 二 ) 寫 作 時 機 械 性 的 困 難 如 拼 字 大 小 寫 標 點 和 筆 誤, 而 這 些 技 能 在 寫 作 的 發 展 中 扮 演 重 要 的 角 色, 影 響 寫 作 的 品 質 和 流 暢 性 ( 三 ) 很 難 找 出 足 夠 的 話 來 寫 作, 文 章 很 短 缺 乏 細 節, 產 生 如 此 少 內 容 的 主 要 原 因 在 他 們 太 快 結 束 他 們 的 寫 作 過 程 產 生 內 容 過 程 中 又 常 因 為 機 械 性 困 難 而 阻 斷 或 遺 忘 他 們 的 想 法 ( 四 ) 編 修 文 章 的 程 序 是 無 效 的, 往 往 注 意 字 的 替 代 更 正 機 械 性 的 錯 誤, 而 這 對 寫 作 品 質 的 增 進 無 太 大 助 益, 這 可 能 是 因 為 他 們 對 編 修 文 章 的 技 巧 不 足 ( 五 ) 寫 作 困 難 學 生 多 抱 持 較 負 向 的 自 我 效 能 較 低 落 的 動 機 和 較 低 的 自 信 三 應 用 自 我 調 整 策 略 發 展 於 學 習 障 礙 學 生 寫 作 教 學 自 我 調 整 (self-regulation) 為 一 系 列 技 巧 的 特 質, 是 後 設 認 知 中 的 一 項 關 鍵 性 要 素, 可 應 用 於 學 業 學 習 中, 其 應 用 於 學 習 的 概 念 為 : 個 體 在 後 設 認 知 動 機 與 行 為 方 面 能 積 極 地 參 與 本 身 的 學 習 歷 程 (Ruban, MaCoach, McGuire, & Reis, 2003) 自 我 調 整 策 略 發 展 模 式 (SRSD) 結 合 寫 作 歷 程 進 行 寫 作 教 學, 透 過 結 合 有 效 的 學 習 策 略 與 自 我 調 整 過 程 : 目 標 設 定 自 我 教 導 自 我 監 控 和 自 我 增 強 等, 進 一 步 提 升 學 生 寫 作 時 的 計 畫 編 擬 寫 作 修 定 及 編 輯 (Mason, Harris & Graham, 2004) SRSD 策 略 應 用 於 學 習 障 礙 學 生 寫 作 教 學 已 進 行 多 年, 且 有 多 篇 研 究 證 實 其 能 有 效 提 升 學 習 障 礙 學 生 寫 作 表 現 ( 一 ) 自 我 調 整 策 略 發 展 的 特 徵 自 我 調 整 寫 作 策 略 教 學 有 以 下 的 特 徵 :(Graham & Harris,2003) 1. 廣 泛 且 直 接 的 教 學 除 了 確 實 的 教 導 策 略 自 我 調 整 的 步 驟 及 相 關 知 識 之 外, 學 習 障 礙 學 生 還 需 要 更 廣 泛 且 更 直 接 的 教 學, 以 便 精 熟 寫 作 的 過 程 及 相 關 知 識 2. 交 互 學 習 在 自 我 調 整 策 略 發 展 模 式 理 論 裡, 特 別 強 調 師 生 之 間 的 交 互 學 習 或 與 其 他 學 生 彼 此 共 同 合 作, 以 決 定 教 學 目 標 並 完 成 執 行 評 鑑 調 整 策 略 和 策 略 習 得 等 歷 程 3. 個 別 化
應 用 自 我 調 整 策 略 發 展 <SRSD> 提 升 學 習 障 礙 學 生 之 寫 作 能 力 / 鄭 梅 英 139 教 學 步 驟 及 技 巧 的 主 要 目 標 是, 提 升 每 一 個 孩 子 寫 作 的 方 法, 針 對 個 別 化, 教 師 可 依 據 學 生 的 能 力 和 需 求, 提 供 合 適 的 回 饋 和 支 持, 並 調 整 教 學 階 段 4. 標 準 取 向 的 教 學 教 學 是 以 標 準 取 向, 學 生 根 據 自 己 的 學 習 速 度, 以 及 自 己 是 否 已 達 到 下 一 階 段 的 基 本 標 準, 來 決 定 是 否 轉 移 教 學 階 段 5. 學 習 過 程 具 發 展 性 自 我 調 整 發 展 策 略 學 習 是 連 續 不 斷 的 歷 程, 當 新 策 略 被 教 導 時, 先 前 所 教 的 策 略 也 會 隨 著 進 步 ( 二 ) 自 我 調 整 策 略 發 展 應 用 於 寫 作 之 步 驟 與 內 容 Harris & Graham(2003) 提 供 自 我 調 整 策 略 發 展 的 六 個 教 學 步 驟, 這 些 步 驟 可 依 據 教 師 和 學 生 的 需 求 重 新 排 列 改 變 或 刪 除, 各 階 段 需 有 交 互 循 環 的 特 性, 如 果 某 階 段 的 某 個 概 念 尚 未 學 會, 教 師 和 學 生 可 以 重 回 或 繼 續 目 前 的 階 段 自 我 調 整 策 略 發 展 應 用 於 寫 作 之 步 驟 與 內 容 說 明 如 下 : 步 驟 一 : 發 展 背 景 知 識 (Develop Background Knowledge) 教 師 協 助 學 生 發 展 與 使 用 寫 作 所 需 的 背 景 知 識 與 先 備 技 能, 如 字 彙 能 力 概 念 等, 瞭 解 學 生 的 基 本 寫 作 能 力 之 後, 就 可 以 此 幫 助 學 生 設 定 寫 作 目 標 與 自 我 調 整 的 程 序 步 驟 二 : 討 論 (Discuss It) 教 師 和 學 生 共 同 檢 視 和 討 論 目 前 在 寫 作 上 的 水 準, 解 釋 寫 作 及 自 我 調 整 策 略 的 有 效 性 和 如 何 及 何 時 使 用 這 些 策 略, 並 確 認 能 將 此 策 略 應 用 於 新 情 境 中, 以 及 學 習 策 略 後 將 有 何 表 現, 教 師 也 應 教 導 學 生 自 我 監 控 的 能 力, 監 控 自 我 學 習 的 進 度, 以 隨 時 修 正 步 驟 三 : 示 範 (Model It) 教 師 以 放 聲 思 考 法 示 範 自 我 教 導 的 寫 作 策 略, 包 括 : 定 義 問 題 專 注 力 寫 作 計 畫 策 略 的 使 用 自 我 評 估 自 我 控 制 及 自 我 增 強 等, 教 師 應 視 學 生 的 需 求 與 特 質 選 擇 有 效 的 策 略, 使 自 我 教 導 更 有 效 率, 教 師 示 範 的 次 數 端 賴 學 生 的 學 習 速 度 調 整 步 驟 四 : 記 憶 (Memorize It) 學 生 需 記 憶 或 大 聲 說 出 寫 作 策 略 的 步 驟, 這 對 有 記 憶 困 難 的 學 生 特 別 的 重 要, 因 為 無 法 記 住 策 略 的 步 驟 就 無 法 使 用 它 步 驟 五 : 支 持 (Support It) 教 師 或 同 儕 應 協 助 支 持 學 生 使 用 此 學 習 策 略 自 我 對 話 及 自 我 調
140 特 殊 教 育 叢 書 整 的 方 法, 直 到 學 生 可 以 獨 立 學 習, 教 師 提 供 學 生 所 需 的 支 持 與 協 助, 如 自 我 對 話 單 和 策 略 提 醒 流 程 圖 步 驟 六 : 獨 立 表 現 (Independent Performance) 學 生 能 夠 獨 立 使 用 自 我 調 整 及 寫 作 策 略 後, 也 要 常 複 習 使 用 這 些 已 學 會 的 策 略, 以 提 升 策 略 的 維 持 與 類 化 的 效 果, 教 師 的 協 助 與 支 持 就 可 以 褪 除 了 ( 三 ) 自 我 調 整 策 略 發 展 模 式 (SRSD) 1. TREE 寫 作 策 略 此 策 略 可 做 為 寫 作 計 畫 的 引 導 且 符 合 論 說 文 文 體 架 構 (Sexton, Harris & Graham, 1998) TREE 寫 作 策 略 步 驟 及 內 容 如 下 : (1)T(Topic sentence)-- 主 題 句 (2)R(Reasons to support the premise)-- 支 持 主 題 的 理 由 (3)E(Examine reasons)-- 檢 視 讀 者 是 否 能 接 受 這 些 理 由 (4)E(Note the Ending for the paper)-- 作 結 論 2. W-W-W, What=2; How=2 寫 作 策 略 Harris 等 人 (2003) 提 出 以 WWW,What = 2;How = 2 寫 作 策 略 教 導 學 習 障 礙 學 生 故 事 文 體 之 寫 作, 並 透 過 在 擬 草 稿 前 應 用 特 定 策 略 衍 生 與 組 織 想 法 以 提 昇 其 寫 作 能 力 WWW,What = 2;How = 2 寫 作 策 略 的 步 驟 與 內 容 如 下 : WWW : (1)Who is the main character? 主 要 角 色 是 誰? (2)When does the story take place? 故 事 發 生 的 時 間? (3)Where does the story take place? 故 事 發 生 的 地 點? What = 2;How = 2 : (4)What does the main character want to do;what do other characters do? 故 事 中 的 主 角 做 了 什 麼 或 想 要 做 什 麼? 其 他 角 色 又 做 了 什 麼 事? (5)What happens then? What happens with other characters? 當 時 發 生 什 麼 事? 其 他 角 色 又 發 生 些 什 麼 事? (6)How does the story end?
應 用 自 我 調 整 策 略 發 展 <SRSD> 提 升 學 習 障 礙 學 生 之 寫 作 能 力 / 鄭 梅 英 141 故 事 如 何 結 束? (7)How does the main character feel? How do other characters feel? 故 事 中 的 主 角 有 什 麼 感 受? 其 他 的 角 色 有 什 麼 感 受? 3. POW 寫 作 策 略 Mason, Harris, and Graham(2004) 提 出 POW 寫 作 策 略 可 適 用 於 所 有 文 體 的 寫 作 POW 寫 作 策 略 步 骤 及 內 容 如 下 : (1)P(Pick my ideas)-- 發 展 寫 作 想 法 (2)O(Organize my notes)-- 組 織 已 發 展 的 寫 作 想 法 (3)W(Write and say more)-- 試 著 書 寫 更 多 內 容 4. STOP & DARE 寫 作 策 略 De La Paz and Graham(1997) 提 出 STOP & DARE 寫 作 策 略 主 要 用 於 協 助 學 習 障 礙 學 生 在 論 說 文 寫 作 的 計 畫 編 擬, 強 調 反 省 和 計 畫 的 重 要 性, 期 使 文 章 整 體 品 質 能 更 為 提 昇 STOP & DARE 寫 作 策 略 步 驟 內 容 如 下 : (1) 延 緩 判 斷 (Suspend judgment) 在 採 取 立 場 前 先 考 量 每 個 向 度, 透 過 自 由 聯 想 法 的 方 式 構 思 支 持 或 反 對 主 題 的 想 法 (2) 採 取 立 場 (Take a side) 先 瀏 覽 想 法, 再 決 定 哪 一 個 立 場 是 你 相 信 的, 或 哪 一 個 立 場 可 用 以 做 出 強 有 力 的 議 論 (3) 組 織 想 法 (Organize ideas) 選 出 最 強 有 力 的 想 法, 且 決 定 如 何 在 寫 作 中 加 以 組 織 這 些 想 法 (4) 在 寫 作 時 作 更 多 的 計 畫 (Plan more as you write) 在 寫 作 時 持 續 計 畫, 並 在 STOP 策 略 的 第 四 步 驟 中 應 用 DARE 策 略 (5) 發 展 主 題 句 (Develop your topic sentence) (6) 增 加 支 持 的 想 法 (Add supporting ideas) (7) 至 少 駁 斥 一 個 相 對 的 論 點 (Reject possible arguments for the other side) (8) 作 結 論 (End with a conclusion) 5. PLAN & WRITE 寫 作 策 略 PLAN & WRITE 寫 作 策 略 由 De La Paz 等 人 花 費 三 年 時 間 發 展 而 成, 主 要 目 的 是 為 幫 助 學 習 障 礙 學 生 能 更 順 利 地 進 行 說 明 文 寫 作 歷 程
142 特 殊 教 育 叢 書 PLAN & WRITE 寫 作 策 略 步 驟 及 內 容 如 下 : PLAN (1) 注 意 提 示 (Pay attention to the prompt) 透 過 寫 作 提 示, 幫 助 學 生 藉 由 辨 別 下 列 事 項 以 充 分 考 慮 主 題 :1 他 們 被 要 求 寫 些 什 麼?2 他 們 應 該 如 何 發 展 文 章? (2) 列 出 主 要 想 法 (List main ideas) 寫 作 者 首 先 決 定 一 個 主 題, 接 著 自 由 聯 想 至 少 3 個 主 要 想 法 用 以 發 展 文 章 (3) 增 加 支 持 的 想 法 (Add support ideas) 學 生 在 每 個 主 旨 之 下 至 少 各 列 出 3 項 細 節 例 子 或 詳 細 解 說 (4) 排 列 你 的 想 法 (Number your ideas) 提 醒 學 生 依 照 計 畫 整 理 他 們 的 主 要 想 法 第 二 個 記 憶 術 步 驟 WRITE 幫 助 學 生 在 寫 作 時 繼 續 計 畫 歷 程, 專 注 注 意 力 於 寫 作 的 要 素 WRITE (5) 從 已 完 成 的 寫 作 計 畫 發 展 主 題 句 (Work from your plan to develop your thesis statement) (6) 記 住 寫 作 目 標 (Remember your goals) (7) 在 每 一 段 落 中 包 含 轉 折 語 詞 (Include transition words in each paragraph) (8) 嘗 試 使 用 不 同 的 句 型 (Try to use different kinds of sentences) (9) 使 用 刺 激 有 趣 有 價 值 的 詞 彙 (Exciting, Interesting, and $100,000 words) 四 自 我 調 整 策 略 發 展 應 用 於 學 障 學 生 寫 作 教 學 之 成 效 表 1 寫 作 教 學 相 關 研 究 研 究 者 及 年 代 :Graham & Harris(1989) 研 究 對 象 :6 年 級 學 習 障 礙 學 生 計 畫 策 略 : TREE 策 略 寫 作 文 體 : 表 達 意 見 的 短 文 1 對 主 題 有 較 多 細 節 陳 述, 且 較 具 說 服 力 2 寫 作 前 學 生 會 花 較 多 時 間 計 畫, 並 且 在 寫 作 中 仍 會 持 續 計 畫
應 用 自 我 調 整 策 略 發 展 <SRSD> 提 升 學 習 障 礙 學 生 之 寫 作 能 力 / 鄭 梅 英 143 研 究 者 及 年 代 :Sexton 等 人 (1998) 研 究 對 象 :5 6 年 級 學 習 障 礙 學 生 研 究 設 計 : 單 一 受 試 設 計 ( 普 通 班 大 班 教 學 ) 計 畫 策 略 : TREE 策 略 寫 作 文 體 : 論 說 文 1 學 生 的 文 章 長 度 增 加 文 章 中 包 括 了 基 本 的 要 素 支 持 主 題 理 由 之 數 量 增 加 文 章 連 貫 有 順 序, 同 時 整 體 品 質 也 改 善 了 2 學 生 對 於 依 循 該 策 略 寫 作 文 章 的 自 信 心 提 高 了 研 究 者 及 年 代 :Troia 等 人 (1999) 研 究 對 象 :5 年 級 學 習 障 礙 學 生 研 究 設 計 : 單 一 受 試 設 計 計 畫 策 略 : 設 定 目 標 腦 力 激 盪 排 序 想 法 ( 運 用 STOP 和 LIST 策 略 ) 寫 作 文 體 : 故 事 寫 作 1 計 畫 變 成 寫 作 過 程 一 個 重 要 部 分, 學 生 在 寫 文 章 或 故 事 時, 會 花 很 多 時 間 計 畫 (17 分 鐘 以 上 ), 在 寫 作 計 畫 上 也 會 產 生 較 多 的 想 法 2 學 生 的 故 事 基 模 結 構 改 善 了, 文 章 長 度 增 加 3 教 學 的 效 果 類 化 到 未 經 教 學 的 論 說 文 寫 作 上 4 在 教 學 結 束 後 三 週, 兩 種 文 體 的 寫 作 效 果 依 然 保 留 研 究 者 及 年 代 :De La Paz(1999) 研 究 對 象 :7 8 年 級 學 障 學 生 及 低 中 高 成 就 寫 作 者 研 究 設 計 : 單 一 受 試 設 計 計 畫 策 略 : PLAN 和 WRITE 策 略 寫 作 文 體 : 說 明 文 1 學 生 寫 作 前 的 計 畫 時 間 增 加, 文 章 長 度 增 加 也 更 趨 完 整, 文 章 品 質 改 善 2 使 用 該 策 略 寫 作, 普 通 程 度 學 生 開 頭 段 落 寫 法 有 進 步 3 該 策 略 對 所 有 學 生 皆 有 助 益 4 結 束 後 一 個 月, 該 策 略 仍 產 生 保 留 效 果 研 究 者 及 年 代 :Saddler(2006) 研 究 對 象 :6 名 2 年 級 學 障 學 生 研 究 設 計 : 單 一 受 試 設 計 計 畫 策 略 : POW 和 W-W-W, What=2; How=2 策 略 寫 作 文 體 : 故 事 寫 作
144 特 殊 教 育 叢 書 1 學 生 寫 作 前 的 計 畫 時 間 增 加, 並 且 在 寫 作 中 仍 會 持 續 計 畫 2 總 字 數 文 章 長 度 增 加 也 更 趨 完 整, 能 包 含 故 事 寫 作 的 基 本 要 素, 文 章 品 質 改 善 研 究 者 及 年 代 : 歐 惠 娟 (2003) 研 究 主 題 PLAN 策 略 教 學 研 究 對 象 : 國 小 五 年 級 學 習 障 礙 學 生 (3 名 ) 研 究 設 計 : 單 一 受 試 實 驗 設 計 ( 跨 受 試 多 基 線 設 計 ) 寫 作 文 體 : 說 明 文 教 材 : 提 示 卡 思 考 單 策 略 自 我 紀 錄 表 評 量 工 具 / 內 容 : 作 文 評 定 量 表 ( 包 含 文 字 修 辭 造 句 能 力 內 容 剪 裁 組 織 能 力 及 標 點 適 當 五 個 題 項 ) 文 章 總 字 數 計 畫 時 間 寫 作 態 度 問 卷 分 析 1 寫 作 前 的 計 畫 時 間 明 顯 增 加 2 文 章 流 暢 性 及 文 章 品 質 提 升 3 寫 作 態 度 呈 正 向 發 展 研 究 者 及 年 代 : 劉 明 松 (2003) 研 究 主 題 : 寫 作 認 知 教 學 策 略 研 究 對 象 : 國 小 作 文 低 成 就 學 生 ( 實 驗 組 16 名, 控 制 組 17 名 ) 研 究 設 計 : 準 實 驗 研 究 設 計 ( 僅 為 後 測 等 組 設 計 ) 寫 作 文 體 : 說 明 文 教 材 : 範 文 思 考 單 評 量 工 具 / 內 容 : 作 文 評 定 量 表 ( 包 含 文 字 修 辭 造 句 能 力 內 容 剪 裁 組 織 能 力 及 標 點 適 當 五 個 題 項 ) 文 章 總 字 數 計 畫 時 間 寫 作 態 度 問 卷 分 析 1 兩 組 學 生 在 寫 作 能 力 測 驗 之 整 體 表 現 及 編 修 能 力 達 顯 著 差 異, 描 述 與 編 修 能 力 則 未 達 顯 著 水 準 寫 作 態 度 : 實 驗 組 優 於 控 制 組 2 寫 作 歷 程 認 知 表 現 : 實 驗 組 優 於 控 制 組 3 兩 組 學 生 作 文 品 質 之 立 即 與 保 留 效 果, 在 整 體 表 現 組 織 結 構 及 可 讀 性 方 面 達 顯 著 差 異 研 究 者 及 年 代 : 陳 瑋 婷 (2005) 研 究 主 題 : 自 我 調 整 寫 作 策 略 教 學 研 究 對 象 : 國 中 二 年 級 資 源 班 學 障 學 生 (3 名 ) 研 究 設 計 : 單 一 受 試 實 驗 設 計 ( 跨 受 試 多 基 準 線 實 驗 設 計 ) 寫 作 文 體 : 議 論 文 教 材 : 提 示 卡 思 考 單
應 用 自 我 調 整 策 略 發 展 <SRSD> 提 升 學 習 障 礙 學 生 之 寫 作 能 力 / 鄭 梅 英 145 評 量 工 具 / 內 容 : 總 字 數 總 相 異 字 數 使 用 策 略 數 及 通 順 句 數 檔 案 評 量 寫 作 態 度 1 3 名 學 障 學 生 在 議 論 文 得 分 均 優 於 基 線 期 的 得 分, 且 呈 現 大 幅 度 的 提 升, 維 持 效 果 以 甲 生 的 表 現 最 好, 另 兩 名 的 表 現 雖 仍 優 於 基 準 線, 但 維 持 效 果 不 明 顯 2 乙 生 和 丙 生 的 文 章 總 字 數 均 有 明 顯 的 提 升, 對 甲 生 的 文 章 總 字 數 表 現 影 響 並 不 大, 進 入 維 持 期 之 後, 甲 生 及 乙 生 在 文 章 總 字 數 的 維 持 效 果 良 好, 丙 生 的 表 現 雖 仍 優 於 基 準 線 期, 但 維 持 效 果 不 顯 著 3 3 名 學 障 學 生 在 組 織 文 章 內 容 時 能 套 用 議 論 文 章 法, 內 容 較 能 符 合 題 意, 表 達 較 有 條 理, 作 文 內 涵 有 整 體 性 的 提 升 研 究 者 及 年 代 : 黃 彩 霞 (2005) 研 究 主 題 : 自 我 調 整 策 略 發 展 模 式 研 究 對 象 : 國 小 三 年 級 學 習 障 礙 學 生 (3 名 ) 研 究 設 計 : 單 一 受 試 實 驗 設 計 ( 跨 受 試 多 基 準 線 實 驗 設 計 ) 寫 作 文 體 : 故 事 寫 作 評 量 工 具 / 內 容 : 總 字 數 使 用 策 略 數 及 故 事 結 構 分 析 1 受 試 者 的 得 分 均 優 於 基 線 期 的 得 分, 且 呈 現 大 幅 度 的 提 升 2 受 試 者 之 寫 作 產 品 總 字 數 方 面 的 提 升 效 果 相 當 顯 著, 在 處 理 期 後 半 段, 每 位 受 試 者 在 總 字 數 方 面 與 基 線 期 相 較 皆 能 提 升 3-6 倍 左 右 3 受 試 者 之 寫 作 產 品 故 事 結 構 上 的 效 果 相 當 顯 著, 與 基 線 期 相 較, 在 處 理 期 後 期 時, 在 故 事 結 構 的 得 分 平 均 提 升 2-3 倍 研 究 者 及 年 代 : 李 安 妮 (2006) 研 究 主 題 :Easy Writer 寫 作 軟 體 研 究 對 象 : 國 中 學 習 障 礙 學 生 (6 名 ) 研 究 設 計 : 單 一 受 試 實 驗 設 計 ( 跨 受 試 多 基 準 線 實 驗 設 計 ) 評 量 工 具 / 內 容 : 文 章 品 質 評 量 表 作 文 評 定 量 表 寫 作 態 度 軟 體 滿 意 度 問 卷 1 Easy Writer 寫 作 軟 體 教 學 可 提 升 學 習 障 礙 學 生 文 章 流 暢 性 的 表 現, 且 對 半 數 受 試 者 具 有 保 留 效 果 2 Easy Writer 寫 作 軟 體 教 學 對 學 習 障 礙 學 生 在 文 章 內 容 品 質 的 表 現 有 立 即 且 明 顯 的 正 向 效 果, 且 保 留 效 果 頗 為 理 想 3 Easy Writer 寫 作 軟 體 教 學 可 提 升 學 習 障 礙 學 生 的 寫 作 態 度, 但 效 果 並 不 理 想 ; 但 在 寫 作 的 滿 意 度 持 肯 定 且 正 向 看 法
146 特 殊 教 育 叢 書 歸 納 以 上 有 關 自 我 調 整 策 略 發 展 應 用 於 學 障 學 生 的 寫 作 教 學 的 研 究 有 以 下 的 成 效 : 1. 在 策 略 應 用 方 面 (1) 能 有 效 幫 助 學 生 精 熟 寫 作 中 較 高 層 次 的 認 知 步 驟, 包 括 自 動 自 發 省 思 及 自 我 調 整 使 用 效 能 的 寫 作 策 略 如 目 標 設 定 自 我 監 控 自 我 教 導 自 我 增 強 等 (2) 在 寫 作 前 能 花 費 較 多 時 間 進 行 事 前 的 計 畫 擬 定, 在 寫 作 歷 程 也 能 發 展 有 效 的 技 巧 與 策 略, 包 括 文 章 寫 作 的 計 畫 組 織 修 正 與 刪 除 2. 在 文 章 品 質 方 面 能 有 效 提 升 學 習 障 礙 學 生 的 文 章 長 度 和 品 質, 且 可 長 時 間 維 持 寫 作 品 質 提 升 包 括 : 文 章 中 總 字 數 及 功 能 性 要 素 增 加 支 持 文 章 主 旨 的 理 由 增 加 文 章 流 暢 性 提 升 且 內 容 更 完 整 包 含 更 多 關 於 主 題 的 想 法 3. 在 組 織 結 構 方 面 學 障 學 生 文 章 的 架 構 更 具 組 織 性, 文 章 脈 絡 發 展 也 較 能 符 合 邏 輯 順 序 不 再 雜 亂 無 章, 內 容 較 能 符 合 題 意, 表 達 較 有 條 理, 作 文 內 涵 有 整 體 性 的 提 升 4. 在 寫 作 態 度 方 面 學 生 對 於 依 循 寫 作 策 略 進 行 寫 作 文 章 的 自 信 心 提 高 了, 在 寫 作 態 度 上 是 呈 正 向 發 展, 對 於 寫 作 較 為 感 興 趣 五 結 語 學 習 障 礙 學 生 的 寫 作 特 徵 是 文 章 內 容 很 少, 缺 少 詳 盡 的 闡 述 和 細 節, 想 到 什 麼 就 寫 什 麼, 往 往 偏 離 主 題, 寫 作 過 程 的 思 考 時 間 較 為 短 暫, 也 很 難 用 多 種 敘 述 來 表 達 同 一 個 主 題, 然 而 透 過 SRSD 的 寫 作 策 略 教 學 可 有 效 提 升 其 寫 作 表 現, 學 生 的 總 字 數 量 句 子 長 度 及 結 構 都 有 顯 著 的 進 步, 這 些 進 步 不 但 可 以 維 持 一 段 時 間, 也 可 以 類 化 到 其 他 的 情 境 然 而 自 我 調 整 策 略 發 展 並 非 對 每 個 學 生 都 具 有 相 同 的 效 果, 所 以 在 教 導 學 生 寫 作 技 巧 時, 應 視 學 生 的 個 別 差 異, 適 當 地 調 整 策 略 的 內 容, 因 為 學 習 障 礙 學 生 的 寫 作 速 度 不 夠 快, 以 及 常 會 為 了 判 斷 如 何 拼 字 而 忘 了 寫 作 的 計 畫 和 想 法, 如 果 能 利 用 口 述 的 方 式 或 電 腦 輔 助 取 代 手 寫, 在 寫 作 的 品 質 上 應 可 更 加 提 昇, 如 再 能 適 時 地 給 予 鼓 勵 與 支 持, 在 教 學 的 進 度 上 也 能 視 學 生 自 己 的 學 習 速 度, 而 不 受 限 於 時 間, 如 此 相 信 學 生 的 學 習 成 效 可 更 加 彰 顯
應 用 自 我 調 整 策 略 發 展 <SRSD> 提 升 學 習 障 礙 學 生 之 寫 作 能 力 / 鄭 梅 英 147 參 考 文 獻 一 中 文 部 分 文 敏 桂 (2004) 圖 形 符 號 寫 作 系 統 提 升 書 寫 障 礙 學 童 寫 作 表 現 成 效 之 研 究 國 立 嘉 義 大 學 特 殊 教 育 學 系 碩 士 論 文 ( 未 出 版 ) 李 安 妮 (2006) Easy Writer 寫 作 軟 體 對 增 進 國 中 學 習 障 礙 學 生 寫 作 表 現 之 研 究 國 立 臺 灣 師 範 大 學 特 殊 教 育 學 系 碩 士 論 文 ( 未 出 版 ) 施 錚 懿 (1997) 國 小 六 年 級 寫 作 學 習 障 礙 與 普 通 學 生 在 故 事 與 說 明 文 寫 作 成 果 之 比 較 國 立 彰 化 師 範 大 學 特 殊 教 育 學 系 碩 士 論 文 ( 未 出 版 ) 陳 瑋 婷 (2005) 自 我 調 整 寫 作 策 略 教 學 對 國 中 學 習 障 礙 學 生 寫 作 能 力 之 研 究 國 立 彰 化 師 範 大 學 特 殊 教 育 學 系 碩 士 論 文 ( 未 出 版 ) 黃 彩 霞 (2005) 自 我 調 整 策 略 發 展 模 式 對 國 小 學 習 障 礙 學 生 寫 作 成 效 之 研 究 國 立 臺 北 市 立 師 範 學 院 身 心 障 礙 教 育 研 究 所 碩 士 論 文 ( 未 出 版 ) 楊 坤 堂 (1999) 學 習 障 礙 教 材 教 法 台 北 : 五 南 楊 坤 堂 (2004) 書 寫 語 文 學 習 障 礙 台 北 : 心 理 劉 明 松 (2003) 結 構 性 過 程 取 向 寫 作 教 學 對 國 小 作 文 低 成 就 學 生 寫 作 學 習 效 果 之 研 究 國 立 彰 化 師 範 大 學 特 殊 教 育 學 系 博 士 論 文 ( 未 出 版 ) 歐 惠 娟 (2003) PLAN 策 略 教 學 對 國 小 五 年 級 學 習 障 礙 學 生 說 明 文 寫 作 表 現 影 響 之 研 究 國 立 彰 化 師 範 大 學 特 殊 教 育 學 系 碩 士 論 文 ( 未 出 版 ) 二 西 文 部 分 De La Paz, S. (1999). Teaching writing strategies and self-regulation to middle school students with learning disabilities. Focus on Exceptional Children, 31, 1-15. De La Paz, S., & Graham, S. (1997).Strategy instruction in planning: Effects on the writing performance and behavior of students with learning difficulties. Exceptional Children, 63, 167-181. De La Paz, S. (2001).Teaching writing to students with attention deficit disorders and specific language impairment. The Journal of Educational Research, 95 (1), 37-47. Graham, S., & Harris, K. R. (1989). Improving learning disabled students skills at composing essays: Self-instructional strategy training. Exceptional Children, 56, 201-214.
148 特 殊 教 育 叢 書 Graham, S., & Harris, K. R. (1997).Self-regulation and writing: Where do we go from here? Contemporary Educational Psychology, 22, 102-114. Graham, S., & Harris, K. R. (2000).The role of self-regulation and transcription skills in writing and writing development. Educational Psychologist, 35, 3-12. Harris, K. R., Graham, S., & Mason, L. H. (2003). Self-regulated strategy development in the classroom: Part of a balanced approach to writing instruction for students with disabilities. Focusing on Exceptional Children, 35, 1-16. Mason, L. H., Harris, K. R., & Graham, S. (2004).POW+WWW, What=2, How=2, Equals Fun and Exciting Stories. Teaching Exceptional Children, 36, 70-73. Ruban, L. M., MaCoach D. B., McGuire J. M., & Reis, S. M. (2003).The differential impact of academic self-regulatory methods on academic achievement among university students with and without learning disabilities. Journal of Learning Disabilities, 36, 270-286. Saddler, B. (2006).Increasing story-writing ability through self-regulated strategy development: Effects on young writers with learning disabilities. Learning Disability Quarterly; Fall 2006; 29, 4; ProQuest Education Journals. Sexton, M., Harris, K. R., & Graham, S. (1998).Self-regulated development and the wrinting process: Effects on essay writing and attributions. Exceptional Children, 64, 295-311. Swanson, H. L., Harris, K. R., & Graham, S.(eds.)(2003). Handbook of learning disabilities. NY: The Guilford Company. Troia, G. A., Graham, S. & Harris, K. R.,(1999).Teaching students with learning disabilities to mindfully plan when writing. Exceptional Children, 65, 235-252. Wong, B. Y. L. (2004). Learning about learning disabilities(3rd ed.). California: Academic Press.