論 述 ISBN 列 表 顯 示, 符 合 兒 童 文 學 性 質 的 課 文 不 在 少 數, 尤 其 翰 林 版 三 下 課 本 封 面 列 出 課 文 編 撰 : 王 洛 夫 陳 靜 婷 鄭 如 晴 林 哲 璋 王 文 華 許 玉 蘭 和 蘇 善, 皆 是 臺 灣 著 名 兒 童 文 學 作

教 室 裡 的 兒 童 文 學 葳 格 高 中 附 設 小 學 中 文 專 任 教 師 原 靜 敏 身 為 兒 童 文 學 研 究 者, 不 免 期 盼 創 作 研 究 與 推 廣 能 緊 密 結 合 創 作 與 出 版 環 扣 一 起, 出 版 與 推 廣 也 要 連 合 單 有 創 作 與 出 版, 卻 乏 人 問 津, 命 運 恐 會 窄 化 ; 尤 其 是 兒 童 文 學 愈 文 明 的 國 家, 愈 重 視 兒 童 文 學 ; 兒 童 是 國 家 根 本, 國 家 冀 望 根 本, 必 須 培 育 兒 童 的 文 化 素 養, 文 化 素 養 則 又 仰 賴 文 學 的 推 波 優 秀 的 兒 童 文 學, 能 提 升 兒 童 性 靈, 豐 富 閱 讀 和 想 像, 成 為 兒 童 的 精 神 食 糧 兒 童 文 學 的 起 筆 立 意, 哪 怕 一 個 詞, 一 個 短 語, 當 較 成 人 文 學 更 為 講 究, 作 家 的 使 命, 就 是 要 讓 兒 童 從 閱 讀 文 本 那 一 刻 起, 自 然 而 然 浸 染 在 文 學 的 氛 圍 裡, 對 文 學 產 生 美 好 的 意 識 深 刻 的 情 感 兒 童 文 學 也 是 文 學, 寫 作 對 象 是 兒 童 的 兒 童 文 學, 也 須 透 過 豐 富 的 寫 作 技 巧, 讓 孩 子 從 作 品 中 理 解 人 生, 擁 有 盼 望 既 然 兒 童 文 學 離 不 開 兒 童, 是 否 要 思 考 : 兒 童 對 文 學 了 解 多 少? 閱 讀 量 夠 不 夠? 以 及, 他 們 該 讀 哪 一 種 文 類? 這 些 問 題 恰 好 反 映 兒 童 文 學 是 否 受 重 視 甚 至 成 為 提 升 語 文 水 準 的 關 鍵, 這 當 中 至 少 需 要 一 個 引 介 者, 而 這 個 引 介 者, 正 是 身 處 教 學 現 場 的 基 層 教 師 * 國 小 國 語 教 科 書 中 的 兒 童 文 學 一 文 類 的 呈 現 國 語 以 識 字 詞 為 主, 意 在 讓 學 生 從 聽 說 讀 寫 作 中 回 饋 國 語 文 的 習 得, 其 選 入 課 本 的 文 章 未 必 具 備 文 學 性, 但, 若 以 兒 童 文 學 作 為 補 充 教 材, 可 強 化 兒 童 對 文 學 的 涉 獵 新 詩 散 文 小 說 和 戲 劇 是 成 人 文 學 常 見 文 類, 國 小 兒 童 主 要 閱 讀 文 類, 則 以 歌 詩 故 事 小 說 和 戲 劇 為 主 近 時, 國 語 教 科 書 較 以 往 多 元, 內 容 開 始 觸 及 兒 童 文 學, 甚 至 邀 集 作 家 為 兒 童 創 作, 雖 礙 於 篇 幅, 無 法 長 篇 呈 現, 但 不 可 否 認, 出 版 社 已 然 正 視 兒 童 文 學 以 筆 者 任 職 學 校 ( 臺 中 市 葳 格 雙 語 小 學 ) 採 用 的 國 語 科 教 材 為 例,102 學 年 度 下 學 期 國 語 教 科 書, 發 現 各 版 符 合 兒 童 文 學 性 質 的 課 文 如 下 : 版 本 南 一 翰 林 康 軒 1.2.3.6.9.10 課 ( 二 下 ) 1.6.7.8.9.10 課 ( 三 下 ) 1 課 ( 四 下 ) 歌 詩 11 課 ( 六 下 ) 1( 五 下 ) 散 文 故 事 小 說 篇 幅 限 制 戲 劇 4.5.7 課 ( 二 下 ) 2.4.6.7.8.13.14 課 ( 六 下 ) 14.15.16 課 ( 二 下 ) 3 課 ( 六 下 ) 4.5.6 課 ( 三 下 ) 3.4.5.6.7.11.13.14 課 ( 五 下 ) 9 課 ( 六 下 ) 11 課 ( 三 下 ) 9 課 ( 五 下 ) 4.5.7.10.13.14 課 ( 四 下 ) 9.10.13.14 課 ( 三 下 ) 3 課 ( 四 下 ) 11

論 述 ISBN 列 表 顯 示, 符 合 兒 童 文 學 性 質 的 課 文 不 在 少 數, 尤 其 翰 林 版 三 下 課 本 封 面 列 出 課 文 編 撰 : 王 洛 夫 陳 靜 婷 鄭 如 晴 林 哲 璋 王 文 華 許 玉 蘭 和 蘇 善, 皆 是 臺 灣 著 名 兒 童 文 學 作 家, 足 見 出 版 社 漸 漸 認 同 兒 童 文 學 的 實 用 性 價 值 與 地 位 * 兒 童 文 學 可 作 為 補 充 教 材 國 小 教 科 書 為 顧 及 兒 童 識 字 需 要, 一 個 學 期 約 讀 十 四 到 十 六 課, 反 覆 閱 讀 雖 達 到 精 熟 學 習, 但 課 文 缺 少 變 化, 文 學 涉 獵 稍 嫌 不 足 身 為 基 層 教 師, 應 了 解 語 文 教 材 的 選 用 或 編 寫, 應 符 合 認 知 情 意 及 技 能 三 大 目 標, 但 部 分 學 者 或 教 師 認 為 : 兒 童 身 心 發 展 有 其 階 段, 教 材 不 宜 過 於 艱 澀 或 深 奧, 這 樣 的 考 量, 反 而 不 易 提 升 兒 童 的 閱 讀 力 因 此, 教 材 補 充 顯 得 格 外 重 要, 教 師 除 依 據 部 編 或 坊 間 教 材 教 學, 還 可 按 班 級 需 求 為 兒 童 規 劃 文 學 課 程, 選 擇 優 質 作 品, 進 行 更 高 層 次 的 閱 讀 已 出 版 的 兒 童 文 學 作 品, 編 輯 作 過 篩 檢 與 編 審, 具 公 信 力, 在 教 室 中 導 讀, 可 彌 補 閱 讀 質 量 的 不 足 * 教 學 現 場 中 的 兒 童 文 學 導 讀 兒 童 文 學 和 教 育 唇 齒 相 依, 不 了 解 兒 童 文 學 內 涵, 易 對 它 產 生 誤 解 ; 林 文 寶 認 為 兒 童 文 學 的 教 育 性 是 兒 童 中 心, 一 如 皮 亞 傑 強 調 兒 童 心 智 開 發 的 藝 術 教 育, 也 是 文 學 的 教 育, 而 非 人 為 灌 輸 ; 兒 童 文 學 表 現 藝 術 兒 童 接 受 藝 術 薰 陶, 需 要 文 字 作 敲 門 磚, 透 過 視 覺 傳 達, 小 讀 者 自 然 會 內 化 文 字 語 言 表 現 的 藝 術, 成 人 引 介 文 本, 毋 須 過 於 擔 心 文 字 艱 澀 或 深 奧, 讀 者 只 要 多 接 觸 幾 遍, 自 然 會 領 悟 其 中 的 奧 義 閱 讀 能 力 越 強, 智 育 表 現 愈 佳, 另 一 方 面, 基 層 教 師 若 重 視 兒 童 文 學 推 廣, 相 信 低 俗 文 字 不 易 喧 賓 奪 主, 成 為 強 勢 載 體 作 品 文 字 優 美, 主 題 也 較 深 刻, 值 得 兒 童 反 覆 品 味 與 思 索 天 津 師 範 大 學 孟 昭 毅 教 授 曾 表 示, 大 陸 兒 童 文 學 無 法 登 上 一 或 二 級 學 科 的 理 由, 在 於 主 題 過 於 哄 小 孩 ( 甜 美 溫 馨 ), 擔 心 臺 灣 也 發 生 這 樣 的 狀 況 ; 事 實 上, 科 技 文 明 使 兒 童 閱 讀 需 求 增 加, 對 真 善 美 的 理 想 也 有 等 質 追 求, 在 在 顯 示 兒 童 文 學 在 教 室 的 推 廣 有 其 必 要 * 低 年 級 適 讀 的 兒 童 文 學 一 兒 歌 和 新 詩 幼 兒 進 入 小 學, 該 接 觸 哪 一 文 類 一 般 認 為 較 富 有 節 奏 感 想 像 豐 富 的 兒 歌 和 新 詩 適 合 幼 兒 閱 讀 有 些 教 師 不 敢 嘗 試 兒 歌 或 新 詩 教 學, 多 半 覺 得 作 品 蒐 集 容 易, 但 不 易 分 析 其 實, 低 年 級 兒 童 對 歌 詩 創 作 原 理 不 必 非 得 了 解, 目 的 只 在 產 生 興 趣, 教 師 可 參 考 林 良 在 國 語 日 報 語 文 版 定 期 發 表 的 兒 歌 作 為 補 充 教 材, 以 念 唱 或 挖 空 兒 歌 從 事 仿 作, 從 遊 戲 中 學 習 ; 新 詩 也 可 如 法 炮 製, 以 填 詞 教 唱 或 朗 讀, 反 覆 練 習, 加 深 兒 童 對 歌 詩 的 印 象, 提 升 語 感 12 葛 羅 伯 納 小 孩 打 開 一 本 書, 就 等 於 開 啟 了 天 堂 的 門

一 改 獨 腳 戲 式 的 單 線 兒 歌 創 作, 林 良 和 插 畫 家 貝 果 合 作 的 今 天 真 好 ( 國 語 日 報 ) 和 我 喜 歡 ( 國 語 日 報 ) 是 新 出 版 的 日 記 式 兒 歌, 節 奏 歡 快, 符 合 兒 童 生 活 經 驗 ; 插 圖 活 潑 有 表 情, 色 調 可 親, 是 兒 童 喜 歡 的 樣 式, 可 作 為 兒 歌 教 本. 今 天 真 好. 我 喜 歡 二 繪 本 或 圖 畫 書 教 學 教 師 可 利 用 導 師 時 間 進 行 繪 本 教 學 教 學 前, 教 師 若 參 考 彭 懿 的 遇 見 圖 畫 書 的 百 年 經 典 ( 信 誼 ) 閱 讀 兒 童 文 學 的 樂 趣 ( 天 衛 ), 能 更 細 致 引 導 兒 童 閱 讀 圖 畫 的 線 索, 讓 兒 童 發 現 圖 畫 書 多 元 的 樣 貌 筆 者 曾 在 教 學 現 場 引 導 低 年 級 小 朋 友 閱 讀 拼 被 人 送 的 禮 ( 青 林 ) 和 爺 爺 有 沒 有 穿 西 裝 ( 格 林 ) 前 者 色 調 華 麗, 後 者 內 斂 含 蓄, 故 事 風 格 迥 異, 圖 畫 書 就 像 puzzle, 好 奇 的 眼 睛 尋 索 不 同 頁 面, 意 外 發 現 繪 者 有 意 識 或 無 意 識 的 布 局 經 過 一 個 學 期, 小 朋 友 對 兩 本 繪 本 印 象 深 刻, 更 賦 予 情 感 ; 拼 被 人 送 的 禮 讓 他 們 領 悟 : 分 享 可 以 讓 生 命 格 局 更 寬 廣 ; 爺 爺 有 沒 有 穿 西 裝 讓 他 們 認 真 看 待 生 命 的 神 聖 與 莊 嚴 教 師 不 妨 設 計 一 份 具 層 次 感 的 閱 讀 思 考 活 動 ( 可 參 考 PIRLS) 以 拼 被 人 送 的 禮 為 例, 直 接 提 取 文 本 訊 息 如 : 拼 被 人 經 常 在 何 處 縫 被 子? 拼 被 人 喜 歡 為 誰 縫 被 子? 拼 被 人 縫 的 被 子 有 什 麼 特 色?, 再 轉 向 : 國 王 已 擁 有 數 不 清 的 禮 物, 為 什 麼 還 要 向 拼 被 人 要 被 子? ; 為 什 麼 拼 被 人 向 國 王 說 : 當 你 自 己 變 成 窮 人 時, 我 才 會 給 你 一 條 被 子? ( 發 展 與 解 釋 ); 如 果 你 是 國 王, 還 會 向 拼 被 人 要 禮 物 嗎? ( 反 思 ) 爺 爺 有 沒 有 穿 西 裝 據 此 依 層 次 提 問, 也 可 以 檢 視 小 朋 友 對 文 本 的 理 解 程 度. 拼 被 人 送 的 禮. 爺 爺 有 沒 有 穿 西 裝 梁 若 洵 翻 譯 的 繪 本 白 熊 的 內 褲 (Polar Bear's Underwear)( 格 林 ) 是 tupera tupera 一 手 包 辦 的 作 品, 主 題 是 尋 找 失 物 : 白 熊 以 為 斑 馬 豬 蝴 蝶 貓 咪 烏 賊 兔 子 穿 走 自 己 的 內 褲, 13

論 述 ISBN 原 來 內 褲 還 在 自 己 身 上 繪 者 依 動 物 身 形, 裁 剪 內 褲 式 樣, 再 將 褲 形 挖 空, 讓 小 讀 者 猜 謎 ; 比 較 有 趣 的 是, 內 褲 是 貼 身 物, 當 讀 者 看 見 鏤 空 的 褲 形, 一 定 會 大 呼 小 叫, 然 後 趕 緊 翻 頁 ; 翻 開 新 頁, 才 恍 然 大 悟 : 原 來 是 斑 馬 的 小 褲 子 此 繪 本 不 只 具 有 翻 頁 的 驚 喜, 教 師 還 可 指 導 小 朋 友 正 確 的 穿 衣 技 巧 另 外 一 本 小 老 鼠 吃 月 亮 ( 上 誼 ), 也 有 鏤 空 圖 案, 具 有 同 樣 的 趣 味. 白 熊 的 內 褲. 猜 猜 這 是 誰 的 內 褲. 斑 馬 的 內 褲. 小 老 鼠 吃 月 亮 * 中 年 級 的 兒 童 文 學 導 讀 一 童 話 兒 童 性 趣 味 性 幻 想 性 故 事 體, 構 築 童 話 獨 一 無 二 的 文 學 地 位 動 物 精 靈 仙 子 巨 人 巫 婆 能 輕 易 穿 越 時 空, 或 變 出 令 人 驚 奇 的 魔 法, 讓 童 話 具 備 想 像 的 大 能 ; 而 這 些 故 事 只 為 兒 童 量 身 訂 作 適 合 兒 童 閱 讀 的 童 話 不 少, 國 語 日 報 出 版 的 年 度 童 話 選 集 從 2007 年 5 月 出 版 第 一 本 精 選 童 話 天 空 游 泳 場 到 2013 年 9 月 最 新 出 版 的 鯊 幫 海 盜 古 董 店, 已 近 十 二 本 之 多, 具 指 標 性 歸 納 作 品 涵 蓋 愛 頑 童 自 然 三 大 母 題 華 東 師 範 大 學 出 版 社 以 及 藝 術 與 哲 學 兩 大 主 題, 這 也 是 童 話 創 作 不 可 或 缺 的 元 素 : 1. 愛 的 母 題 母 愛 : 以 溫 情 安 慰 鼓 勵 慈 善 甜 美 同 理 分 享 懷 舊 等 情 緒 感 染 兒 童 父 愛 : 以 愛 的 教 育 道 德 勸 說 反 省 讓 兒 童 獲 得 教 訓 2. 頑 童 型 母 題 以 機 智 挑 戰 冒 險 或 嚮 往 無 拘 無 束 的 自 由, 使 作 品 表 現 矛 盾 幻 想 趣 味 等 變 化 3. 自 然 的 母 題 以 萬 事 萬 物 入 題, 描 寫 自 然 界 生 態 生 與 死 等 自 然 現 象 4. 藝 術 的 主 題 以 比 喻 誇 張 驚 奇 等 美 感 表 現 作 品 技 巧 和 藝 術 性 5. 哲 學 的 主 題 故 事 與 兒 童 對 話, 或 兒 童 與 故 事 對 話, 兩 者 哲 學 觀 相 互 滲 透 當 教 師 了 解 三 大 母 題 藝 術 與 哲 學 主 題 的 內 涵, 可 依 童 話 故 事 設 計 題 目 和 兒 童 討 論 由 於 母 題 和 主 題 詞 意 抽 象, 教 師 可 自 訂 討 論 主 題, 其 中 愛 的 主 題 可 不 更 動, 頑 童 的 主 題 可 改 成 冒 險 ; 14 葛 羅 伯 納 小 孩 打 開 一 本 書, 就 等 於 開 啟 了 天 堂 的 門

自 然 的 母 題 可 改 成 環 保 / 保 育 ; 藝 術 以 發 想 或 創 造 為 主, 讓 兒 童 重 新 編 排 故 事 ; 哲 學 主 題 為 開 放 性 問 答, 可 表 現 兒 童 邏 輯 以 精 靈 宅 急 便 當 中 來 自 神 秘 的 精 靈 森 林 為 例 : 透 明 的 飛 船 閃 著 七 彩 虹 光, 飛 呀 飛, 飛 到 了 精 靈 森 林 精 靈 森 林 美 得 像 個 夢 境, 裏 頭 有 花 精 靈 樹 精 靈 動 物 精 靈 河 流 精 靈 精 靈 們 自 在 又 快 樂, 每 天 都 可 以 隨 意 變 身 : 從 花 精 靈 變 成 水 精 靈 ; 從 水 精 靈 變 成 草 精 靈, 短 短 描 述, 含 括 愛 頑 童 和 自 然 母 題, 以 及 美 藝 術 和 思 考 哲 學 的 揉 合 精 靈 是 低 幼 兒 童 最 感 興 趣 的 主 人 翁, 由 精 靈 開 展 的 主 題, 別 具 神 秘 感 二 民 間 故 事 民 間 故 事 是 口 傳 文 學, 充 滿 想 像 想 像, 讓 故 事 題 材 活 躍, 也 讓 兒 童 獲 得 人 生 的 經 驗 和 美 感, 同 時 提 倡 品 德 教 育 臺 灣 民 間 故 事 老 少 咸 宜, 也 是 兒 童 文 學 重 要 文 類, 更 是 創 作 童 話 原 形 林 文 寶 說 : 我 們 相 信 兒 童 文 學 的 產 生, 是 肇 始 於 教 育 兒 童 的 需 要 ( 國 立 空 中 大 學 ), 民 間 故 事 以 風 俗 民 情 的 美 和 善 薰 陶 感 化 兒 童, 進 而 培 養 兒 童 的 道 德 情 操 洪 淑 苓 認 為 : 舉 凡 生 老 病 死 衣 食 住 行, 各 方 面 所 觸 及 的 細 節, 都 可 能 創 造 出 樸 素 有 趣 的 故 事, 傳 達 出 庶 民 百 姓 對 生 活 的 理 想 情 感 信 念, 以 及 價 值 觀 ( 三 民 ) 小 袋 鼠 親 子 童 話 屋 臺 灣 童 話 三 十 冊 ( 上 人 文 化 ) 即 傳 達 百 姓 的 理 想 情 感 信 念, 以 及 價 值 觀 符 合 洪 淑 苓 所 述 傻 人 有 傻 福 惡 有 惡 報 和 因 果 報 應 獨 樹 臺 灣 民 間 故 事 的 基 調 裝 幀 迷 你 精 巧, 可 供 兒 童 在 極 短 時 間 讀 完 數 冊, 滿 足 閱 讀 量, 提 高 閱 讀 意 願 民 間 故 事 凸 顯 的 傻 性 格 是 傻 人 物 的 臍 帶 林 良 認 為 : 兒 童 文 學 作 家 為 孩 子 寫 的 童 話, 除 了 故 事 本 身 的 趣 味 以 外, 往 往 連 帶 著 也 為 這 個 故 事 塑 造 了 一 個 有 形 象 有 性 格 的 主 角 這 個 主 角, 就 成 為 孩 子 們 念 念 不 忘 的 童 話 偶 像 ( 國 語 日 報 ) 民 間 故 事 與 創 作 故 事 最 大 的 差 異, 在 於 它 明 確 指 向 顯 揚 人 道 正 義, 表 揚 良 善, 警 戒 敗 惡 的 因 果 報 應, 強 調 淨 化 人 心 的 價 值 它 在 單 純 的 情 節 中 闡 揚 真 理 ; 在 質 樸 的 作 為 中, 塑 造 傻 人 有 傻 福 惡 有 惡 報 的 因 果 報 應, 彼 此 具 對 應 關 係 人 物 大 都 有 股 傻 勁, 經 常 因 為 退 一 步 而 海 闊 天 空, 意 外 獲 得 好 運 就 像 水 鬼 變 城 隍 中 的 年 輕 人, 三 番 兩 次 阻 止 水 鬼 找 替 死 鬼 投 胎, 水 鬼 受 到 他 的 感 召, 決 定 不 讓 悲 慘 事 件 發 生, 閻 羅 王 得 知, 提 拔 水 鬼 為 城 隍 爺 賣 香 屁 的 傻 人 物 金 木, 不 向 哥 哥 索 取 家 產, 只 得 到 一 隻 從 牛 身 上 跳 下 的 蝨 子 由 於 金 木 善 良, 一 隻 毫 不 起 眼 的 蝨 子 竟 為 他 帶 來 財 富 主 人 翁 的 傻 作 為 一 再 被 強 化, 造 就 故 事 的 可 看 性, 同 時 啟 示 兒 童, 傻 得 不 計 較, 最 後 得 勝 臺 灣 民 間 故 事 情 節 精 簡 素 樸, 是 傻 人 物 傻 作 為 造 就 的 傻 趣 值 得 注 意 的 是, 教 師 引 導 兒 童 閱 讀 民 間 故 事 時, 必 須 教 導 孩 子 拋 棄 功 利 主 義 民 間 故 事 強 調 傻 人 有 傻 福, 最 後 會 獲 得 金 銀 財 寶 這 樣 的 觀 念, 表 面 增 強 兒 童 的 善 行, 但 也 可 能 導 致 : 因 為 想 擁 有 金 銀 財 寶, 所 以 不 做 惡 的 錯 覺 倒 果 為 因, 非 教 學 目 的 15

論 述 ISBN * 高 年 級 的 兒 童 文 學 導 讀 高 年 級 兒 童 閱 讀 範 圍 較 寬 泛 這 個 年 紀 通 常 會 以 生 活 故 事 自 傳 或 小 說 作 為 讀 本 教 師 可 選 擇 貼 近 生 活 的 故 事 作 語 文 補 充 教 材 指 導 兒 童 閱 讀 生 活 故 事, 可 以 讓 兒 童 走 出 童 話 世 界 的 超 現 實 以 校 園 為 題 材 的 故 事, 多 有 正 派 角 色 與 反 派 角 色 的 對 照, 不 必 說 教, 讀 者 就 能 自 行 判 斷 是 非 善 惡, 產 生 同 理 心 : 林 哲 璋 的 不 摸 魚 老 師 ( 小 天 下 ) 貼 近 兒 童 的 心 理, 不 知 道 的 事 不 摸 魚 老 師 不 簡 單 果 然 不 簡 單, 以 不 作 開 頭, 反 其 道 而 行, 抓 住 目 光, 匠 心 獨 運 詩 人 你 好 ( 小 天 下 ) 引 導 高 年 級 進 入 古 典 詩 的 殿 堂 徐 國 能 教 授 對 這 本 故 事 化 唐 詩 多 有 美 荐, 認 為 作 者 子 魚 懂 得 兒 童 語 言 和 心 理, 介 紹 李 白 王 維 及 杜 甫, 如 同 與 詩 人 面 晤 促 膝, 充 分 體 會 了 詩 歌 的 趣 味 與 深 度 是 一 本 帶 領 孩 子 進 入 詩, 進 入 生 命 的 作 品, 值 得 家 長 和 孩 子 一 起 細 細 品 味 作 者 訴 說 李 白 等 人 的 身 世 和 遭 遇, 從 現 代 文 學 目 光 轉 向 經 典 文 學 別 有 況 味, 一 方 面 加 深 閱 讀 印 象, 一 方 面 作 為 學 習 古 典 文 學 的 起 頭, 能 稱 兩 者 間 的 橋 樑 書 作 者 言 : 故 事 是 敘 事, 詩 是 韻 文, 韻 文 與 敘 事 的 融 合, 帶 出 更 多 的 感 動, 故 事 也 提 供 教 師 賞 析 唐 詩 時, 多 一 個 可 以 講 的 故 事 ; 提 供 孩 子 自 己 讀 詩, 有 故 事 背 景 更 增 進 對 詩 的 理 解 正 如 作 者 自 陳, 故 事 化 的 韻 文 讓 讀 詩 更 富 動 感 與 趣 味. 不 摸 魚 老 師. 詩 人 你 好 除 了 校 園 故 事 和 韻 文 故 事 的 引 介, 教 師 可 關 注 兒 童 戲 劇 倘 使 將 上 述 作 品 改 成 劇 本, 運 用 對 話 表 情 肢 體 線 條 等 表 現 故 事 精 神, 也 能 引 起 兒 童 對 戲 劇 文 學 的 興 趣 和 行 動 教 學 必 須 通 過 概 念 習 得 與 活 動 參 與 的 連 結 才 能 起 到 效 果 兒 童 文 學 在 教 室, 可 以 扮 演 說 故 事 的 王 小 玉, 也 可 以 扮 演 旁 白 的 熊 布 偶, 教 師 不 妨 進 一 步 思 考, 自 己 要 如 何 經 營 / 推 廣 兒 童 文 學, 兒 童 的 語 文 學 習 才 會 更 全 面, 更 受 兒 童 喜 愛 * 結 語 林 良 在 淺 語 的 藝 術 ( 國 語 日 報 ) 一 再 鼓 勵 兒 童 文 學 創 作, 希 望 作 者 努 力 的 誠 懇 的 耕 耘 屬 於 兒 童 的 文 學 : 一 個 兒 童 文 學 作 家, 必 須 把 它 的 作 品 寫 得 使 那 種 頑 固 的 認 為 文 學 就 是 文 學, 哪 裡 有 什 麼 兒 童 文 學 的 人 讀 了 以 後, 不 得 不 點 頭 說 : 文 學 畢 竟 是 文 學, 16 葛 羅 伯 納 小 孩 打 開 一 本 書, 就 等 於 開 啟 了 天 堂 的 門

這 種 兒 童 文 學 到 底 不 壞 呀!, 兒 童 文 學 到 底 不 壞 呀! 看 似 自 我 解 嘲, 實 則 反 映 林 良 對 兒 童 文 學 的 期 待 文 學 雖 非 理 性 科 學, 但 它 補 足 科 學 所 缺 乏 的 靈 活 與 彈 性, 累 積 人 類 的 美 感 經 驗, 看 似 主 觀 又 個 人 化, 卻 也 因 著 這 樣 的 特 性, 人 人 有 權 訴 說 對 文 學 的 感 應, 對 文 學 的 追 求, 並 透 過 文 學 抒 發 情 意, 所 以, 透 過 文 學, 我 們 找 到 一 種 共 有 的 生 活 樣 式 和 態 度 / 規 律 與 和 諧, 以 及 對 美 的 普 遍 追 求, 那 也 是 無 法 以 科 學 公 式 套 用 的 規 律 兒 童 文 學 創 作 是 一 條 長 遠 之 路, 出 版 者 與 創 作 者 需 有 長 期 經 營 兒 童 文 學 的 信 念, 盡 心 推 廣, 在 作 品 出 版 與 交 流 方 面, 比 如 出 版 兒 童 文 學 家 的 海 峽 兩 岸 兒 童 文 學 研 究 會, 不 定 期 舉 辦 兩 岸 出 版 家 作 家 與 學 者 的 交 流 與 觀 摩 ; 在 教 學 方 面, 教 師 應 了 解 兒 童 文 學 的 本 質 作 用, 以 及 它 對 兒 童 的 影 響, 惟 此, 兒 童 文 學 的 品 質 才 能 與 成 人 文 學 並 駕 齊 驅 兒 童 需 要 具 有 天 分 的 作 家 為 他 們 創 作 優 質 作 品, 同 時 需 要 有 責 任 願 意 為 兒 童 創 作 的 作 家 持 續 不 斷 的 耕 耘, 它 才 能 勢 如 摧 山 歷 久 彌 新 傑 克. 齊 普 斯 說 : 現 今 後 現 代 文 化 功 能 是 在 妝 點 美 化 修 飾 我 們 的 日 常 生 活, 而 非 改 變 我 們 周 遭 世 界 現 況 的 本 質 明 指 善 加 利 用 文 化 產 業 的 優 勢 才 擁 有 競 爭 力, 兒 童 文 學 的 經 營 是 文 化 產 業 之 一, 除 了 感 性 的 閱 讀, 出 版 業 和 作 者 不 妨 參 考 傑 克. 齊 普 斯 從 後 現 代 藝 術 著 眼 的 文 化 觀, 讓 自 身 或 團 隊 以 更 大 的 社 會 責 任 為 期 許, 從 新 理 出 一 條 專 屬 兒 童 文 學 出 版 與 經 營 的 哲 學 出 版 與 創 作 支 持 兒 童 文 學 永 續 經 營, 積 極 推 動 兒 童 文 學 的 教 育 工 作 者 更 功 不 可 沒, 他 們 讓 兒 童 在 閱 讀 中 獲 得 樂 趣, 扎 下 文 學 之 根 並 茁 壯 繁 茂, 是 不 可 忽 視 的 幕 後 功 臣! 17