桌 遊 提 升 自 閉 症 學 生 敘 事 能 力 之 實 務 分 享 壹 前 言 在 日 常 生 活 中, 口 語 是 我 們 傳 遞 訊 息 溝 通 情 感 時 最 便 捷 的 橋 樑, 也 是 每 個 人 都 必 備 的 能 力 ( 張 淑 娥,1993) 自 閉 症 在 溝 通 敘 事 能 力 上 的 缺 乏, 讓 他 們 難 以 準 確 表 達 自 己 需 求, 進 而 阻 礙 其 與 環 境 間 的 互 動, 更 因 此 產 生 挫 折 感, 而 讓 他 們 以 不 當 的 方 式 表 現, 造 成 家 庭 學 校 與 周 遭 環 境 的 困 擾 ( 許 素 彬,1997) 敘 事 能 力 是 在 情 境 中, 使 用 一 句 以 上 的 話, 表 達 自 己 的 需 求 想 法 或 事 物 的 狀 態 或 關 係, 且 為 了 清 楚 呈 現, 說 話 者 必 須 注 意 自 己 句 子 和 句 子 之 間 的 聯 結 ( 錡 寶 香,2003) 筆 者 在 教 學 現 場 發 現, 多 數 自 閉 症 學 生 在 表 達 自 己 觀 點 需 求 或 描 述 事 情 等 方 面 都 有 顯 著 困 難, 且 已 造 成 其 在 人 際 相 處 上 的 障 礙, 因 此 提 升 自 閉 症 學 生 的 敘 事 能 力 便 相 當 重 要 遊 戲 是 在 語 言 發 展 上 的 重 要 角 色, 在 遊 戲 過 程 可 以 提 供 參 與 者 許 多 語 言 互 動 機 會, 是 增 進 語 言 發 展 的 媒 介 之 一 ( 江 麗 莉 譯,1997) 期 望 能 透 過 遊 戲 的 介 入, 以 增 加 學 生 的 學 習 動 機, 進 而 提 升 學 生 的 敘 事 能 力, 而 桌 遊 是 近 年 來 相 當 盛 行 的 遊 戲, 規 則 簡 單, 適 合 融 入 課 程 進 行 教 學 故 本 文 將 探 討 桌 遊 在 提 升 自 閉 症 學 生 敘 事 能 力 之 應 用 貳 自 閉 症 學 生 的 語 言 特 徵 溝 通 上 質 的 缺 陷 是 自 閉 症 的 核 心 障 礙 之 一, 影 響 甚 廣 ( 鄒 啟 蓉 張 顯 達,2007), 以 下 將 針 對 自 閉 症 的 語 音 語 意 語 法 語 用 陳 筱 璘 / 台 南 市 麻 豆 國 中 作 逐 一 探 討 一 語 音 自 閉 症 常 見 咬 字 困 難 音 調 單 調 語 調 平 板 節 奏 缺 乏 變 化 音 量 和 他 人 不 同 等 問 題, 而 自 閉 症 語 音 上 的 異 常, 亦 影 響 到 他 人 理 解 其 表 達 之 內 容, 而 減 少 與 自 閉 症 互 動 的 機 會, 並 間 接 影 響 自 閉 症 主 動 溝 通 的 機 會 和 動 機 ( 宋 維 村,2000; 劉 羽 珊,2011;Siegel, 1996) 二 語 意 自 閉 症 語 意 理 解 的 困 難 主 要 展 現 在 其 對 抽 象 語 彙 語 句 理 解 上, 他 們 對 語 言 的 理 解 常 是 不 完 整 的, 需 要 靠 情 境 的 提 示 來 協 助 理 解, 因 此 自 閉 症 在 語 意 理 解 上 常 出 現 以 下 問 題 : (1) 語 意 理 解 困 難 造 成 聽 不 懂 指 令 (2) 語 意 理 解 困 難 導 致 和 他 人 溝 通 時 常 文 不 對 題 或 與 情 境 不 符 ( 陳 明 瑜,2009; 黃 金 源, 2008) 三 語 法 自 閉 症 語 法 發 展 和 一 般 學 生 相 較 較 為 遲 緩, 大 多 使 用 名 詞, 而 在 動 詞 變 化 冠 詞 和 介 系 詞 的 使 用 上 皆 有 困 難, 因 此 表 達 的 句 子 多 不 完 整 ( 廖 陳 時,2008) 四 語 用 近 年 來, 語 用 被 認 為 是 自 閉 症 者 最 嚴 重 的 語 言 問 題, 語 法 和 語 意 等 雖 亦 造 成 自 閉 症 溝 通 困 難, 但 未 有 語 用 之 大 而 自 閉 症 的 語 用 問 題 有 以 下 兩 種 :(1) 缺 乏 社 會 性 的 溝 通 : 大 多 數 自 閉 症 語 言 的 使 用 上 多 以 工 具 性 的 用 途 為 主, 如 要 求 拒 絕 等 類 型 的 表 達, 卻 缺 乏 像 請 求 分 第 二 十 五 期,30
享 訊 息 及 資 訊 表 達 情 意 等 的 社 會 性 溝 通 ;(2) 缺 乏 溝 通 意 圖 : 指 不 會 主 動 運 用 語 言 和 他 人 分 享 事 情 ( 莊 妙 芬,1997; 黃 金 源,2008;Tager- F l u s b e r g, 1 9 9 6 ) 綜 合 上 述 內 容 可 知, 自 閉 症 的 語 言 問 題, 對 和 他 人 互 動 學 業 都 有 極 大 影 響, 其 中 自 閉 症 的 語 用 問 題 更 是 影 響 其 人 際 關 係 和 表 達 的 重 要 因 素 参 設 計 理 念 及 教 學 策 略 一 設 計 理 念 筆 者 主 要 教 授 社 會 技 巧 課 程, 在 教 學 過 程 中 常 聽 到 剛 來 上 課 的 自 閉 症 學 生 對 於 社 會 技 巧 課 程 的 第 一 句 就 是 : 上 這 幹 嘛? 好 無 聊!, 學 習 動 機 低 落 及 對 學 習 內 容 不 感 興 趣 是 目 前 在 教 學 上 常 面 臨 的 狀 況, 而 這 也 影 響 到 學 生 的 學 習 情 形, 因 此 筆 者 開 始 在 課 程 中 加 入 不 同 的 活 動 和 遊 戲, 透 過 遊 戲 教 學 的 策 略 以 增 進 學 生 的 學 習 意 願, 在 進 行 課 程 時, 發 現 不 同 的 桌 遊 對 於 學 生 的 專 注 力 語 文 能 力 數 學 計 算 敘 事 能 力 等 都 有 幫 助, 因 此 決 定 運 用 桌 遊 融 入 自 閉 症 學 生 的 敘 表 1 個 案 介 紹 小 成 事 能 力 課 程 二 教 學 策 略 本 次 教 學 採 用 遊 戲 教 學 法, 遊 戲 教 學 法 是 指 將 遊 戲 的 概 念 融 入 教 學 課 程 教 材 教 法 及 教 具 的 發 展 與 設 計 中, 以 增 進 學 生 的 學 習 成 效 與 動 機 ( 林 雨 嫻,2012) 沈 姿 蓉 (2006) 整 理 多 位 學 者 觀 點, 認 為 遊 戲 教 學 有 以 下 功 能 : (1) 能 激 發 學 生 學 習 的 興 趣 與 動 機 (2) 提 供 及 時 回 饋 與 學 習 輔 導 (3) 增 進 學 生 適 應 社 會 的 能 力 (4) 增 強 學 生 的 自 我 發 展 (5) 對 於 學 生 學 習 達 到 良 好 效 果 而 在 遊 戲 教 學 法 中, 需 選 擇 適 當 的 遊 戲 在 課 程 中 使 用, 平 時 學 生 對 於 桌 遊 便 很 有 興 趣, 加 以 桌 遊 規 則 簡 單 並 可 適 當 修 改, 因 此 選 擇 桌 遊 以 運 用 在 課 程 中 肆 教 學 應 用 一 個 案 簡 介 本 次 課 程 運 用 故 事 骰 和 兩 名 國 中 自 閉 症 學 生 進 行 教 學, 此 兩 名 學 生 在 敘 事 能 力 皆 有 問 題, 甚 至 因 其 敘 事 能 力 不 佳 而 在 和 同 學 相 處 遇 到 困 難, 個 案 介 紹 如 下 表 一 : 個 案 介 紹 國 中 二 年 級 自 閉 症 學 生, 對 老 師 及 同 學 都 有 極 高 溝 通 意 願, 有 主 動 和 他 人 對 談 的 行 為 ; 但 受 限 於 其 敘 事 能 力 不 佳, 談 話 內 容 常 斷 斷 續 續 或 無 法 正 確 表 達 其 想 法 在 班 上, 同 學 們 在 和 小 成 對 談 時 常 因 此 容 易 感 到 不 耐 煩 小 睿 國 中 一 年 級 自 閉 症 學 生, 熱 於 表 達, 在 課 堂 時 常 主 動 舉 手 發 言, 但 同 樣 因 其 敘 事 能 力 不 佳 的 影 響, 在 發 言 時 常 需 花 較 多 時 間 且 在 任 課 教 師 協 助 才 能 講 到 重 點, 同 學 對 於 此 現 象 感 到 不 滿, 並 希 望 能 限 制 小 睿 的 發 言 次 數, 小 睿 對 於 自 己 無 法 在 課 堂 表 達 自 己 想 法 而 感 到 生 氣, 常 因 此 和 同 學 發 生 衝 突 第 二 十 五 期,31
二 教 學 活 動 ( 一 ) 分 析 個 案 能 力 以 進 行 課 程 設 計 及 調 整 由 於 兩 名 個 案 都 無 太 高 之 學 習 動 機, 因 此 在 教 學 活 動 使 用 遊 戲 方 式 增 加 參 與 意 願, 藉 此 達 到 在 遊 戲 中 學 習 的 目 的 ; 故 事 骰 之 玩 法 除 開 頭 語 句 的 設 定 外, 其 他 多 為 玩 家 自 行 發 揮, 而 由 於 本 堂 課 中 兩 名 自 閉 症 學 生 需 要 明 確 規 則 才 能 進 行 遊 戲, 因 此 會 調 整 故 事 骰 之 規 則, 並 將 規 則 步 驟 化 進 行 教 學 而 關 於 個 案 之 敘 事 能 力 部 分, 因 個 案 平 時 說 話 或 敘 事 時, 常 無 法 抓 到 重 點, 在 課 程 中 將 設 定 主 題 讓 兩 名 個 案 先 從 和 主 題 相 關 的 關 鍵 句 開 始 練 習, 進 而 慢 慢 擴 充 句 子 內 容, 讓 個 案 學 習 如 何 在 敘 述 內 容 時 能 增 加 與 重 點 相 關 內 容 ; 而 個 案 在 和 同 學 相 處 過 程 中, 有 因 無 法 接 受 同 學 的 不 同 意 見 而 產 生 衝 突 之 情 形, 為 了 讓 個 案 學 習 如 何 接 納 他 人 意 見, 因 此 在 課 程 設 計 中 會 讓 個 案 有 機 會 傾 聽 他 人 的 意 見, 並 練 習 針 對 他 人 意 見 給 予 適 當 回 應 ( 二 ) 桌 遊 之 應 用 本 次 課 程 採 用 之 桌 遊 為 故 事 骰, 依 學 生 能 力 將 規 則 進 行 調 整 後 如 圖 1 圖 2 圖 1 故 事 骰 外 觀 圖 2 故 事 骰 圖 案 故 事 骰 的 遊 戲 規 則 為 以 下 四 點 :1. 投 擲 九 顆 骰 子 2. 以 很 久 很 久 以 前 作 為 故 事 開 端 3. 聯 結 九 顆 骰 子 的 圖 案 以 編 織 故 事, 從 最 吸 引 你 目 光 的 骰 子 開 始 故 事 4. 故 事 長 短 內 容 不 限 調 整 後 規 則 :1. 故 事 開 頭 由 學 生 自 行 決 定, 不 需 使 用 從 前 從 前 等 特 定 內 容 作 為 開 頭 2. 將 九 顆 骰 子 骰 出, 由 學 生 挑 選 自 己 可 以 進 行 發 揮 的 骰 子 3. 先 由 兩 顆 骰 子 的 圖 案 組 合 成 句 子 開 始 進 行, 再 慢 慢 遞 增 4. 骰 子 先 後 順 序 可 自 己 決 定 5. 教 師 設 計 主 題, 並 提 供 協 助 第 二 十 五 期,32
圖 3 選 擇 骰 子 根 據 學 生 能 力 調 整 規 則 後, 讓 學 生 將 骰 子 骰 出, 一 開 始 先 從 九 顆 骰 子 的 圖 案 中 挑 選 兩 顆 自 己 較 能 進 行 發 揮 的 骰 子 圖 案 進 行 練 習 圖 4 發 想 內 容 根 據 所 選 擇 的 骰 子 圖 案 進 行 內 容 發 想, 並 練 習 將 其 組 合 成 句 子, 當 學 生 已 能 組 合 後, 可 逐 步 增 加 骰 子 數 量 讓 學 生 練 習 使 用 更 多 圖 案 組 合 句 子 ( 三 ) 教 學 設 計 ( 以 下 提 供 一 個 把 故 事 骰 用 在 特 殊 需 求 - 社 會 技 巧 領 域 的 教 學 活 動 設 計 當 為 參 考 ) 表 三 教 學 活 動 設 計 教 學 領 域 特 殊 需 求 - 社 會 技 巧 領 域 教 學 單 元 故 事 遊 我 口 教 學 對 象 自 閉 症 學 生 能 力 指 標 2-3-1-1 能 接 受 他 人 不 同 的 意 見 或 感 受 2-3-1-2 能 以 他 人 可 接 受 的 方 式 提 出 自 己 的 意 見 教 學 重 點 教 學 目 標 2-3-1-1-1 能 理 解 同 學 不 同 的 意 見 2-3-1-1-2 能 理 解 同 學 所 表 達 的 感 受 2-3-1-1-3 能 針 對 同 學 的 意 見 或 感 受 給 予 回 應 2-3-1-2-1 能 了 解 適 當 的 表 達 方 式 2-3-1-2-2 能 針 對 不 同 的 主 題 以 適 當 方 式 進 行 表 達 1. 運 用 故 事 骰, 藉 由 不 同 的 主 題, 帶 領 學 生 將 欲 講 述 的 重 點 放 入 句 子, 讓 學 生 練 習 如 何 在 說 話 過 程 中 以 適 當 的 方 式 講 出 自 己 所 要 講 的 重 點 內 容 2. 能 接 受 同 學 對 自 己 創 作 之 內 容 所 提 出 的 修 改 意 見 第 二 十 五 期,33
教 學 過 程 教 學 目 標 教 學 內 容 評 量 方 式 壹 引 起 動 機 一 詢 問 學 生 是 否 有 玩 過 桌 遊 的 經 驗, 並 請 有 玩 過 的 學 生 作 分 享 二 說 明 今 日 課 程 : 運 用 故 事 骰 讓 學 生 練 習 講 出 自 己 想 表 達 的 重 點 內 容 貳 發 展 活 動 一 教 師 講 解 故 事 骰 玩 法 並 說 明 會 提 供 之 協 助 除 說 明 玩 法 外, 教 師 會 在 過 程 中, 提 供 學 生 主 題 協 助 學 生 開 啟 方 向, 而 在 組 合 句 子 時, 則 提 供 學 生 適 時 協 助, 幫 助 其 想 出 內 容 進 行 組 合 圖 五 故 事 骰 規 則 說 明 圖 六 故 事 骰 規 則 說 明 第 二 十 五 期,34
2-3-1-1-1 2-3-1-1-2 圖 七 教 師 提 供 組 合 之 協 助 二 將 多 顆 故 事 骰 進 行 連 結 1. 請 學 生 分 別 說 出 故 事 骰 每 一 面 的 圖 案 中 角 色 的 動 作 和 情 緒 為 何 為 了 避 免 開 始 句 子 串 連 時, 學 生 對 圖 案 的 動 作 無 法 清 楚 定 義, 因 此 先 進 行 此 活 動, 讓 學 生 對 每 個 不 同 的 圖 形 明 確 定 義 2-3-1-2-1 2-3-1-2-2 2. 教 師 先 進 行 示 範, 而 後 請 學 生 輪 流 將 兩 顆 故 事 骰 骰 出 後, 運 用 圖 案 的 動 作 練 習 將 兩 個 重 點 串 連 成 一 段 話 後 進 行 分 享 2-3-1-1-1 圖 八 教 師 示 範 如 何 組 合 3. 教 師 和 同 學 間 彼 此 對 該 段 內 容 表 達 看 法, 並 討 論 是 否 需 要 修 正 第 二 十 五 期,35
2-3-1-1-2 2-3-1-1-3 2-3-1-2-1 2-3-1-2-2 2-3-1-1-1 2-3-1-1-2 2-3-1-1-3 2-3-1-1-1 2-3-1-1-2 2-3-1-1-3 2-3-1-2-1 2-3-1-2-2 讓 學 生 檢 視 彼 此 的 句 子 是 否 有 將 重 點 納 入 後, 請 學 生 討 論 句 子 是 否 通 順, 如 何 修 改 會 成 為 更 棒 的 句 子 4. 學 生 輪 流 將 三 個 故 事 骰 骰 出 後, 運 用 圖 案 的 動 作 練 習 將 三 個 重 點 串 連 成 一 段 話 後 進 行 分 享 5. 教 師 和 同 學 間 彼 此 對 該 段 內 容 表 達 看 法, 並 討 論 是 否 需 要 修 正 讓 學 生 檢 視 彼 此 的 句 子 是 否 有 將 重 點 納 入 後, 請 學 生 討 論 句 子 是 否 通 順, 如 何 修 改 會 成 為 更 棒 的 句 子 参 綜 合 活 動 一 教 師 設 定 主 題 - 學 校, 請 學 生 根 據 主 題 運 用 四 個 骰 子 骰 出 不 同 的 圖 案 後 選 擇 運 用 接 力 方 式 或 自 行 完 成 故 事 二 統 整 今 天 上 課 使 用 故 事 骰 所 創 造 的 句 子, 複 習 敘 述 事 情 時 如 何 將 想 描 述 之 重 點 納 入 ( 四 ) 教 學 成 效 在 故 事 骰 課 程 進 行 後, 可 發 現 學 生 的 改 變 如 下 : 1. 小 成 小 成 原 本 在 敘 事 上 常 出 現 斷 斷 續 續 講 不 到 重 點 的 情 形, 透 過 故 事 骰 教 學, 從 使 用 簡 短 句 子 開 始, 讓 小 成 能 練 習 直 接 講 出 重 點 且 避 免 因 想 講 內 容 太 多 而 無 法 順 暢 講 出, 而 在 教 學 後 可 發 現, 透 過 故 事 骰 和 循 序 漸 進 的 教 學 方 式, 讓 小 成 慢 慢 可 以 順 暢 的 講 出 主 題 相 關 內 容 ; 此 外, 小 成 在 遊 戲 過 程 中 對 敘 述 故 事 產 生 自 信 心, 進 而 主 動 協 助 同 學 完 成 故 事 2. 小 睿 介 入 前 小 睿 在 敘 事 能 力 上 有 很 大 問 題, 無 法 敘 述 與 主 題 相 關 的 內 容, 經 過 課 程 中 不 斷 練 習 如 何 根 據 敘 事 的 重 點, 使 用 適 當 方 式 進 行 表 達 後, 可 發 現 小 睿 和 主 題 相 關 的 語 句 雖 然 仍 不 多, 但 開 始 逐 漸 增 加, 也 慢 慢 能 接 受 同 學 和 教 師 所 提 第 二 十 五 期,36 供 的 意 見 和 協 助 修 正 自 己 的 故 事 內 容 伍 結 語 特 殊 學 生 在 融 合 教 育 下 面 臨 了 許 多 困 難 與 挑 戰, 因 此, 如 何 運 用 策 略 幫 助 學 生 克 服 這 些 困 難 顯 得 相 當 重 要 透 過 遊 戲 融 入 課 程 中, 對 學 生 能 力 及 動 機 的 提 昇 上 都 有 相 當 成 效, 此 外, 在 遊 戲 過 程 中 也 能 和 同 儕 產 生 良 好 人 際 互 動, 由 此 可 見, 遊 戲 的 適 當 應 用 對 於 課 程 的 進 行 頗 有 幫 助, 期 望 透 過 此 次 分 享, 讓 更 多 人 對 桌 遊 融 入 課 程 有 更 進 一 步 認 識 參 考 文 獻 江 麗 莉 ( 譯 )(1997) 兒 童 遊 戲 與 遊 戲 環 境 ( 原 作 者 :J. L. Frost) 臺 北 市 : 五 南 ( 原 著 出 版 年 :1991) 沈 姿 蓉 (2006) 遊 戲 融 入 英 語 字 母 教 學 之 探 究 ( 未 出 版 之 碩 士 論 文 ) 國 立 臺 北 教 育 大 學, 臺
北 市 宋 維 村 (2000) 自 閉 症 學 生 輔 導 手 冊 臺 南 市 : 教 育 部 特 殊 教 育 小 組 玩 坊 X 桌 遊 X 幽 冥 海 域 (2011 年 11 月 15 日 ) 故 事 骰 規 則 部 落 格 文 字 資 料 取 自 http://blog.xuite.net/tacox0127/ rx002/53552796-%5b%e8%a 6%8F%E5%89%87%5D+ E6%95%85%E4%BA%8B%E 9%AA%B0+Rory%27s+Story +Cubes 林 雨 嫻 (2012) 遊 戲 教 學 法 運 用 於 國 小 輕 度 智 能 障 礙 學 生 數 學 課 程 之 初 探 東 華 特 教,48, 24-29 莊 妙 芬 (1997) 智 能 障 礙 兒 童 與 自 閉 症 兒 童 口 語 表 達 能 力 之 比 較 研 究 特 殊 教 育 與 復 健 學 報,5,1-35 陳 明 瑜 (2009) 圖 片 兌 換 溝 通 系 統 訓 練 對 增 進 國 小 自 閉 症 學 生 自 發 性 溝 通 行 為 成 效 之 研 究 ( 未 出 版 碩 士 論 文 ) 國 立 嘉 義 大 學, 嘉 義 縣 許 素 彬 (1997) 自 閉 兒 的 困 擾 行 為 與 其 溝 通 能 力 缺 陷 特 殊 教 育 季 刊,65,8-12 張 淑 娥 (1993) 從 說 話 談 起 - 淺 談 國 民 小 學 的 說 話 教 學 國 教 之 友,45(1),5-10 黃 金 源 (2008) 自 閉 症 的 語 言 變 異 及 矯 治 載 於 黃 金 源 ( 主 編 ), 自 閉 症 兒 童 的 治 療 與 教 育 ( 113-155 頁 ) 臺 北 市 : 心 理 鄒 啟 蓉 張 顯 達 (2007) 高 功 能 自 閉 症 兒 童 說 故 事 能 力 與 相 關 影 響 因 素 研 究 特 殊 教 育 研 究 學 刊,32(3),87-109 廖 陳 時 (2008) 遊 戲 結 合 電 腦 輔 助 教 學 對 增 進 國 小 自 閉 症 兒 童 複 句 表 達 能 力 成 效 之 研 究 ( 未 出 版 之 碩 士 論 文 ) 國 立 台 北 教 育 大 學, 臺 北 市 劉 羽 珊 (2011) 運 用 SGD 對 低 功 能 自 閉 症 兒 童 進 行 溝 通 訓 練 之 效 果 研 究 ( 未 出 版 之 碩 士 論 文 ) 國 立 台 灣 師 範 大 學, 臺 北 市 錡 寶 香 (2004) 國 小 低 閱 讀 能 力 學 童 與 一 般 閱 讀 能 力 兒 童 的 敘 事 能 力 : 篇 章 凝 聚 之 分 析, 特 殊 教 育 研 究 學 刊,24,63-84 Siegel, B. (1996). The world of the autistic child: Understanding and treating autistic spectrum disorder. New York, NY : Oxford. Tager - Flusberg, H. (1996). Brief report:current theory and research on language and communication in autism. Journal of Autism and Developmental Disorders, 26, 169-178. 第 二 十 五 期,37