南 開 學 報 第 六 卷 第 一 期 民 國 九 十 八 年 Journal of Nan Kai, Vol. 6, No. 1, pp.53-60 (2009) 成 人 英 語 創 作 性 戲 劇 教 學 對 學 習 者 之 自 我 導 向 學 習 能 力 與 創 造 力 影 響 之 研 究 53 陳 欣 蘭 蔡 正 章 南 開 科 技 大 學 應 用 外 語 系 摘 要 本 研 究 旨 在 透 過 創 作 性 戲 劇 教 學 之 實 驗 研 究, 以 瞭 解 其 對 成 人 英 語 學 習 者 之 自 我 導 向 學 習 能 力 與 創 造 力 表 現 情 形 研 究 者 即 教 學 者, 依 據 文 獻 探 討 結 果, 設 計 10 週 之 創 作 性 戲 劇 英 語 教 學 活 動, 並 於 教 學 活 動 進 行 之 前 後, 分 別 實 施 問 卷 調 查 經 由 SPSS 統 計 分 析 結 果, 得 知 :(1) 在 自 我 導 向 學 習 能 力 方 面, 成 人 學 習 者 透 過 創 作 性 戲 劇 教 教 學, 更 能 主 動 參 與 教 學 活 動, 成 為 學 習 的 主 體, 並 能 自 我 規 劃 與 負 責, 來 完 成 教 學 活 動 ;(2) 在 創 造 力 影 響 方 面, 成 人 學 習 者 透 過 創 作 性 戲 劇 教 學, 更 能 發 揮 想 像 力 與 創 意, 強 化 創 造 思 考 能 力, 並 能 利 用 人 生 經 驗 作 為 創 意 學 習 的 資 源, 發 揮 自 我 創 新 能 力 關 鍵 詞 : 成 人 英 語 學 習 者 創 作 性 戲 劇 教 學 自 我 導 向 學 習 行 為 創 造 力 表 現 壹 緒 論 在 全 球 化 知 識 化 資 訊 化 的 時 代 裡, 知 識 是 掌 握 未 來 致 勝 的 關 鍵 創 造 力 與 創 新 能 力 將 是 未 來 世 界 公 民 必 備 的 能 力, 所 以 創 造 力 教 育 也 就 成 為 未 來 教 育 工 作 的 核 心 課 題 教 育 部 於 2003 年 1 月 正 式 發 表 創 造 力 教 育 白 皮 書, 宣 示 打 造 台 灣 為 創 造 力 國 度 的 願 景, 並 針 對 我 國 創 造 力 教 育 發 展 與 推 動 現 況 提 出 分 析 與 建 議, 提 及 目 前 相 關 資 源 普 遍 不 足, 從 學 校 行 政 到 課 程 教 材 都 有 諸 多 需 要 加 強 之 處 因 此, 在 教 學 的 場 域, 教 師 如 何 進 一 步 將 創 意 教 學 融 入 教 學 中, 激 發 學 生 的 創 造 力 與 創 意, 以 提 升 學 習 成 效, 應 是 未 來 教 學 的 重 點 創 作 性 戲 劇 教 學 是 一 種 開 展 潛 能 和 深 化 學 科 學 習 的 創 造 力 教 學 方 式 之 一, 能 讓 學 習 者 充 分 發 揮 想 像 力 與 創 造 思 考 能 力, 並 與 所 學 作 聯 結 技 職 教 育 大 多 強 調 實 務 技 能 之 獲 得, 比 較 不 重 視 語 文 教 育, 所 以 一 般 技 職 生 的 英 文 並 不 好 ( 施 玉 惠 林 茂 松 洪 銓 修 周 碩 貴,1999) 研 究 者 作 為 一 位 教 學 者, 希 望 能 將 創 作 性 戲 劇 教 學 應 用 於 二 專 生 之 英 文 課 程 上, 並 對 其 英 文 學 習 與 創 造 力 之 啟 發 有 所 助 益 是 故, 本 研 究 旨 在 以 教 學 實 驗 的 方 法, 來 探 究 創 作 性 戲 劇 教 學 應 用 於 成 人 英 語 課 程, 是 否 能 促 進 其 自 我 導 向 學 習 英 語 之 能 力, 並 激 發 學 生 之 創 造 思 考 能 力 在 創 作 性 戲 劇 教 學 與 實 務 這 個 部 分, 研 究 者 擬 先 探 討 創 作 性 戲 劇 教 學 之 內 涵 要 素 種 類, 最 後 在 探 討 其 教 學 活 動 設 計 與 實 施 茲 說 明 如 下 : 一 創 作 性 戲 劇 教 學 之 內 涵 1930 年 W. Ward 年 出 版 創 作 性 戲 劇 學 (Creative Dramatics) 一 書, 首 先 使 用 了 創 作 性 戲 劇 (Creative Drama), 在 其 中, 參 與 者 在 領 導 者 的 引 導 之 下, 去 想 像, 實 作 (enact) 並 反 應 出 人 們 的 經 驗 (Phillips, 1999) Ward 的 這 種 教 育 思 想, 主 要 是 受 到 John Dewey 做 中 學 理 論 及 Hughes Mearns 的 創 造 力 教 學 理 論 所 影 響 (Courtney, 1989) Ward(1974) 將 其 定 義 為 : 將 學 童 置 於 想 像 的 環 境 中, 進 行 戲 劇 性 的 表 演, 或 將 文 學 作 品 或 故 事 加 以 創 作, 並 以 戲 劇 方 式 呈 現, 到 正 式 演 出 的 一 種 教 學 活 動 早 期,Ward 所 主 張 的 創 作 性 戲 劇 是 以 戲 劇 性 的 扮 演 開 始, 再 推 展 戲 劇 化 的 故 事 扮 演, 最 後, 再 應 用 於 正 式 的 演 出 然 而, 近 年 來 發 展 的 結 果, 卻 證 明 了 創 作 性 戲 劇, 以 教 室 內 的 活 動 進 行, 最 受 肯 定 這 種 在 教 室 內 進 行 的 活
54 成 人 英 語 創 作 性 戲 劇 教 學 對 學 習 者 之 自 我 導 向 學 習 能 力 與 創 造 力 影 響 之 研 究 動, 不 是 以 職 業 演 員 的 訓 練 方 式 進 行, 而 是 一 種 有 主 題 的 活 潑 化 教 學 ( 張 曉 華,2007) 亦 即, 創 作 性 戲 劇 教 學 主 要 在 開 展 學 生 的 想 像 力 與 創 造 力, 重 視 學 生 在 活 動 過 程 中 所 產 生 的 自 發 性 技 能, 而 不 在 乎 其 戲 劇 演 出 的 技 巧 能 力 與 演 出 的 效 果 這 種 教 學 活 動 能 幫 助 學 生 自 我 創 作 解 決 問 題 和 社 會 成 長, 更 有 助 於 他 們 深 化 對 學 科 的 學 習 二 創 作 性 戲 劇 教 學 之 構 成 要 素 構 成 創 作 性 戲 劇 活 動 的 基 本 要 素 有 四 項, 分 別 為 團 體 (group) 教 師 或 領 導 者 (teacher/leader) 空 間 (space) 與 觀 點 (ideas)( Kase-Polishni,1987) 茲 說 明 如 下 : ( 一 ) 團 體 : 創 作 性 戲 劇 教 學 活 動 進 行 時, 可 將 學 生 分 成 若 干 小 組 的 團 體, 每 組 可 從 二 人 至 數 十 人, 或 將 整 個 班 級 視 為 一 個 大 團 體 團 體 的 成 員 要 彼 此 合 作, 互 相 討 論, 並 凝 聚 解 決 問 題 之 共 識 ( 二 ) 教 師 或 領 導 者 : 教 師 或 領 導 者 是 指 熟 悉 創 作 性 戲 劇 活 動 的 人, 具 備 相 關 的 知 識 與 能 力, 能 規 劃 活 動 設 計, 安 排 活 動 與 進 行 活 動, 是 創 作 性 戲 劇 活 動 成 功 與 否 的 關 鍵 ( 三 ) 空 間 : 所 謂 空 間, 是 指 戶 內 戶 外, 或 教 室 前 後, 甚 至 體 育 館 公 園 運 動 場 劇 院 演 講 聽 等, 任 何 大 到 可 以 讓 活 動 團 體 自 由 移 動 的 地 方 ( 四 ) 觀 點 : 所 謂 觀 點, 就 是 指 想 法, 但 絕 不 是 空 穴 來 風, 而 是 從 確 認 問 題 定 義 問 題 開 始 三 創 作 性 戲 劇 教 學 活 動 之 種 類 創 作 性 戲 劇 教 學 活 動 的 種 類 可 分 為 初 階 與 進 階 兩 種 初 階 活 動 多 用 於 較 低 年 級 的 課 程 教 學, 與 高 年 級 的 暖 身 活 動 初 階 活 動 包 括 專 注 身 體 動 作 身 心 放 鬆 遊 戲 想 像 等 進 階 活 動 適 用 於 高 年 級 學 生, 著 重 在 戲 劇 創 作 的 完 整 性 與 複 雜 性, 以 課 程 發 展 為 重 心 之 活 動 進 階 活 動 包 括 角 色 扮 演 默 劇 即 興 表 演 說 故 事 偶 戲 與 面 具 及 戲 劇 扮 演 等 ( 張 曉 華,2007) 由 於 本 研 究 之 研 究 對 象 為 成 人, 較 適 合 進 階 活 動, 故 研 究 者 擬 就 進 階 活 動 之 內 容 分 別 說 明 如 下 : ( 一 ) 角 色 扮 演 : 角 色 扮 演 是 採 戲 劇 性 扮 演 的 方 式, 讓 參 與 者 擔 任 某 一 個 角 色 或 人 物, 以 動 作 與 說 話 之 模 擬 或 道 具 之 運 用, 並 依 自 己 的 想 像 觀 察 或 經 驗, 來 表 達 出 該 角 色 或 人 物 的 性 格 思 想 與 感 覺 等 特 質 角 色 扮 演 可 以 是 單 人 扮 演 雙 人 扮 演 或 團 體 扮 演 ( 二 ) 默 劇 : 默 劇 或 稱 啞 劇, 參 與 者 不 需 任 何 語 言 文 字, 而 是 借 重 面 部 表 情 肢 體 動 作 來 詮 釋 劇 情 ( 三 ) 即 興 表 演 : 係 指 不 依 照 劇 本 不 記 憶 對 話, 來 進 行 故 事 或 情 節 的 一 種 演 出 方 式, 在 表 演 中 不 可 或 缺 的 是 五 何 ( 何 人? 何 時? 何 地? 何 事? 為 何?) 與 五 覺 ( 視 覺 聽 覺 嗅 覺 味 覺 觸 覺 ) ( 四 ) 說 故 事 : 係 指 學 習 者 運 用 想 像 力 與 組 織 能 力, 訓 練 自 己 口 語 表 達 之 能 力 說 故 事 活 動 並 不 侷 限 於 已 知 故 事, 重 新 詮 釋 故 事 或 是 創 造 新 的 故 事 都 是 課 程 中 的 主 體 項 目 ( 五 ) 偶 戲 與 面 具 : 以 偶 戲 ( 戲 偶 偶 儡 或 傀 儡 ) 及 面 具 ( 臉 譜 ) 來 進 行 創 作 性 戲 劇 活 動, 可 以 幫 助 害 羞 或 容 易 緊 張 的 學 生 降 低 學 習 的 焦 慮, 增 進 口 語 表 達 與 溝 通 之 能 力 ( 六 ) 戲 劇 扮 演 : 戲 劇 扮 演 的 活 動 是 相 當 具 有 彈 性 的, 依 據 選 出 的 題 材 內 容 或 故 事, 可 以 在 一 節 課 完 成, 也 可 延 續 數 週 或 整 學 期 綜 上 所 述, 進 階 的 創 作 性 戲 劇 活 動, 係 將 戲 劇 媒 介 與 表 現 技 巧 更 進 步 的 運 用, 通 常 較 適 用 於 高 年 級 的 學 生, 目 的 在 提 升 學 生 的 創 作 能 力, 在 進 行 活 動 之 前, 學 生 必 須 對 主 題 或 素 材 有 完 整 的 認 知 與 了 解, 才 能 激 勵 其 自 發 性 的 創 作 表 現 四 創 作 性 戲 劇 教 學 活 動 之 設 計 與 實 施 創 作 性 戲 劇 教 學 的 方 法 或 實 施 策 略 常 因 不 同 的 教 學 者 而 有 不 同 的 結 果, 譬 如,Kase-Polishni(1987) 認 為 創 作 性 戲 劇 教 學 活 動 之 設 計 與 實 施 包 括 三 個 階 段 : 規 劃 (planning) 演 出 (playing) 與 評 量 (evaluating) 規 劃 階 段 包 括 :(1) 確 定 與 認 同 戲 劇 主 題 ;(2) 擬 定 戲 劇 實 施 的 5W 規 則 ;(3) 規 劃 戲 劇 進 行 的 時 間 演 出 階 段, 事 實 上 就 是 一 連 串 排 演 的 結 果 評 量 階 段 是 指 教 師 或 觀 眾 對 台 上 表 演 的 評 定 結 果 O Toole and Dunn (2002) 認 為 要 創 作 一 齣 戲 劇 必 須 包 括 三 個 歷 程 : 製 作 分 享 與 觀 察 製 作 的 階 段 即 規 劃 或 創 思 戲 劇 的 階 段 ; 分 享 階 段 即 呈 現 或 演 出 戲 劇 的 階 段 ; 觀 察 的 階 段 則 是 觀 賞 戲 劇 並 作 回 饋 的 階 段 國 內 學 者 張 曉 華 (2007) 則 將 創 作 性 戲 劇 教 學 活 動 之 設 計 與 實 施 細 分 為 計 畫 暖 身 解 說 與 規 劃 討 論 演 練 評 論 複 演 與 結 論 ( 教 師 作 總 結 ) 等 八 個 階 段 綜 上 所 述, 創 作 性 戲 劇 活 動 在 設 計 與 實 施 的 程 序 上, 都 包 括 教 學 前 的 準 備 ( 計 畫 ) 教 學 實 施 ( 戲 劇 演 出 ) 與 教 學 成 果 的 檢 討 ( 評 量 ) 從 以 上 的 教 學 程 序, 可 以 診 斷 岀 學 習 者 在 過 程 中 的 不 足, 並 實 施 複 演 加 以 改 進 複 演 除 了 有 補 救 教 學 的 功 能 外, 也 有 其 正 面 的 功 能, 即 促 進 學 習 者 檢 索 與 強 化 學 習 之 效 果
南 開 學 報 第 六 卷 第 一 期 民 國 九 十 八 年 55 五 成 人 自 我 導 向 學 習 之 內 涵 與 要 義 自 我 導 向 學 習 最 早 是 由 Tough(1971) 所 提 出,Knowles (1975) 也 寫 了 一 本 自 我 導 向 學 習 的 書 來 探 討 成 人 學 生 的 自 我 導 向 學 習 能 力 Knowles 認 為 成 人 教 育 學 的 模 式 設 計, 應 偏 重 過 程 的 設 計 (process design), 因 為 成 人 學 習 主 要 是 以 問 題 為 中 心 任 務 為 中 心 ; 在 學 習 的 過 程 中 成 人 學 生 是 學 習 的 中 心, 教 師 的 角 色 是 協 助 者, 協 助 成 人 學 生 解 決 學 習 困 境 Knowles 認 為 每 一 個 個 體 都 具 有 自 我 導 向 學 習 之 能 力, 能 從 事 主 動 的 學 習, 所 以 將 自 我 導 向 學 習 定 義 為 一 種 沒 有 他 人 幫 助, 由 個 體 自 我 引 發, 以 評 斷 自 己 的 學 習 需 求, 形 成 學 習 目 標, 尋 求 資 源, 選 擇 適 當 的 學 習 策 略 和 評 鑑 結 果 的 過 程 (Knowles, 1975) Lindeman(1926) Tough(1971) 及 Smith(1983) 等 人, 也 一 致 認 為 成 人 學 生 具 有 自 我 導 向 的 學 習 需 求 個 體 自 我 導 向 學 習 過 程 的 具 體 化, 正 如 Bruner(1966) 在 教 學 理 論 中 主 張 的 學 習 行 為, 即 獲 得 新 知 識 將 知 識 轉 化 以 應 付 新 工 作 所 需 評 估 新 知 識 是 否 真 能 滿 足 新 工 作 的 需 求 Knowles 認 為 自 我 導 向 的 學 習 在 學 習 上 效 果 較 好, 相 當 符 合 成 人 獨 立 成 長 的 心 理 需 求, 也 符 應 現 代 新 教 育 模 式 的 發 展 需 求, 更 重 要 的 是 能 滿 足 社 會 變 遷 的 需 求 所 以,Knowles 認 為 只 要 個 體 存 在, 就 必 須 從 事 自 我 導 向 學 習 黃 富 順 (2000) 綜 合 各 學 者 的 論 點, 提 出 自 我 導 向 學 習 的 特 色 為 :(1) 自 我 導 向 的 學 習 者 具 有 獨 立 的 人 格 特 質 (2) 自 我 導 向 的 學 習 是 一 種 自 我 教 育 (3) 自 我 導 向 的 學 習 並 非 是 一 種 完 全 獨 立 的 行 為 自 我 導 向 學 習 的 好 處 如 下 : (1) 具 有 良 好 自 我 概 念 的 成 人, 能 肯 定 自 己 的 學 習 經 驗, 提 供 進 一 步 豐 富 的 學 習 資 源 其 次,(2) 成 人 現 實 自 我 與 理 想 自 我 概 念 的 調 和, 可 減 少 成 人 內 在 衝 突, 能 悅 納 自 己, 悅 納 他 人 (3) 成 人 是 自 我 學 習 者, 透 過 角 色 學 習 過 程, 可 提 高 學 習 動 機, 使 之 主 動 積 極 的 學 習 ( 鄧 運 林, 1995) 這 種 自 我 導 向 的 學 習, 誠 如 諾 爾 斯 (Knowles, 1975) 所 言, 目 的 在 達 成 自 我 肯 定 自 我 成 就 及 追 求 美 好 的 生 活 品 質 再 者,Roberson 和 Merriam (2005) 也 認 為 自 我 導 向 學 習 可 以 解 決 任 何 生 命 週 期 的 發 展 任 務 在 教 學 方 面,Knowles (1986) 提 出 有 名 的 學 習 契 約 (learning contract), 作 為 教 師 引 導 學 習 者 自 我 導 向 學 習 的 模 式, 其 過 程 包 括 七 個 步 驟 :(1) 診 斷 學 習 需 求 ;(2) 設 定 學 習 目 標 ;(3) 界 定 學 習 資 源 及 策 略 ;(4) 確 認 欲 完 成 目 標 的 證 據 ;(5) 再 確 認 學 習 契 約 ;(6) 履 行 學 習 契 約 ;(7) 評 量 學 習 活 動 若 將 自 我 導 向 學 習 視 為 是 一 種 目 標 和 能 力, 則 這 種 能 力 應 包 括 具 有 擬 定 計 畫 執 行 計 畫 和 評 鑑 學 習 結 果 之 能 力 (Brookfield, 1986; Knowles, HoltonⅢ, & Swanson, 2005) 綜 上 得 知, 自 我 導 向 學 習 是 一 種 主 動 的 學 習 ; 自 我 導 向 的 學 習 不 受 時 間 的 限 制 ; 自 我 導 向 的 學 習 場 所 極 具 彈 性 ; 自 我 導 向 的 學 習 適 合 任 何 人 ; 自 我 導 向 的 學 習 使 學 習 者 能 依 自 己 的 學 習 需 要 學 習 速 度 學 習 方 式 等 進 行 ; 自 我 導 向 的 學 習 滿 足 學 習 者 不 同 的 學 習 需 求 貳 方 法 在 研 究 設 計 與 實 施 這 個 部 分, 研 究 者 擬 就 研 究 對 象 研 究 方 法 研 究 步 驟 及 資 料 處 理 來 做 說 明, 詳 述 如 下 : 一 研 究 對 象 本 研 究 對 象 為 某 科 技 大 學 進 修 部 財 經 系 二 專 X 班 學 生, 共 計 32 人 根 據 研 究 者 教 學 經 驗 的 瞭 解, 成 人 學 生 之 所 以 利 用 部 分 時 間 參 與 學 習, 多 是 為 了 獲 得 適 應 各 種 角 色 轉 換 所 需 的 知 能, 其 特 性 之 一 為 彼 此 的 異 質 性 高, 擁 有 豐 富 的 生 活 經 驗 或 工 作 經 驗, 傾 向 實 用 取 向 問 題 為 中 心 的 學 習 一 般 而 言, 他 們 的 英 文 程 度 普 遍 低 落, 故 多 數 成 人 學 生 都 希 望 授 課 教 師 能 從 基 礎 教 起 二 研 究 設 計 本 研 究 方 法 主 要 採 單 組 前 測 - 後 測 設 計 (one group pretest-postest design) 來 實 施 創 作 性 戲 劇 實 驗 教 學 測 量 工 具 為 研 究 者 依 據 文 獻 探 討 結 果 所 編 製 之 問 卷 調 查, Cronbach's alpha 值 為 0.67 其 目 的 在 了 解 成 人 學 生 自 我 導 向 學 習 能 力 與 創 造 力 表 現 之 情 形, 以 作 為 延 伸 或 改 善 創 作 性 戲 劇 教 學 之 依 據 問 卷 內 容 主 要 分 為 兩 個 部 分, 分 別 為 個 人 資 料 調 查 與 學 習 經 驗 問 卷 調 查 個 人 資 料 調 查 包 括 個 人 性 別 年 齡 課 後 學 習 英 文 的 時 間 及 對 英 文 課 程 的 喜 好 程 度 學 習 經 驗 問 卷 調 查 著 重 在 自 我 導 向 學 習 與 創 造 力 表 現 的 調 查, 前 測 結 果 代 表 學 生 過 去 上 英 文 課 之 一 般 經 驗, 後 測 結 果 代 表 學 生 在 進 行 10 週 之 創 作 性 戲 劇 教 學 後 之 學 習 經 驗 三 研 究 步 驟 研 究 者 本 身 為 教 授 科 技 大 學 進 修 部 二 專 英 文 課 程 的 教 師, 在 課 程 內 容 的 規 劃 上, 基 於 多 數 學 生 的 英 文 程 度 低 落, 故 選 擇 有 別 於 一 般 教 學 之 創 作 性 戲 劇 教 學 來 進 行 教 學 活 動, 期 程 為 10 週, 每 週 2 小 時 在 教 學 技 巧 上 則 著 重 腦 力 激 盪 課 堂 對 話 與 反 思, 並 且 實 施 學 習 契 約, 以 促 進 成 人 學 生 自 我 導 向 學 習 能 力, 同 時 激 發 其 創 意 行 為 表 現
56 成 人 英 語 創 作 性 戲 劇 教 學 對 學 習 者 之 自 我 導 向 學 習 能 力 與 創 造 力 影 響 之 研 究 本 研 究 之 教 學 實 驗 設 計, 乃 成 人 學 生 依 據 教 科 書 Expressions 1 及 童 話 故 事 小 紅 帽 之 內 容, 加 以 改 編 創 作, 並 應 用 創 作 性 戲 劇 教 學 之 技 巧 所 成, 如 表 1 所 示 表 1 成 人 英 語 創 作 性 戲 劇 教 學 實 驗 設 計 週 次 主 題 戲 劇 技 巧 1 前 測 2 自 我 介 紹 說 故 事 3 逛 街 購 物 角 色 扮 演 4 和 朋 友 聚 會 角 色 扮 演 5 在 速 食 店 用 餐 即 興 創 作 6 看 電 影 即 興 創 作 7 約 會 戲 劇 8 看 醫 生 戲 劇 9 小 紅 帽 戲 劇 10 後 測 從 上 表 得 知,10 週 的 實 驗 教 學 中, 扣 除 進 行 前 後 測 的 週 次 外, 還 剩 下 8 週 研 究 者 進 行 每 單 元 的 教 學 程 序 有 五 : ( 一 ) 依 照 單 元 的 特 色 重 點 教 學 ;( 二 ) 選 取 每 單 元 課 程 內 的 其 中 一 個 對 話 內 容, 作 為 學 生 改 編 創 作 之 依 據 ;( 三 ) 教 學 者 從 旁 協 助 各 組 同 學 進 行 創 作 ;( 四 ) 學 生 上 台 演 出 ;( 五 ) 自 評 同 儕 互 評 或 教 師 評 鑑 ;( 六 ) 教 學 者 給 予 各 組 意 見, 予 以 修 正 鼓 勵 讚 賞 或 整 合 四 資 料 處 理 本 研 究 之 問 卷 調 查 內 容 有 十 個 題 目, 每 個 題 目 共 計 有 五 個 選 項, 計 分 方 式 採 李 克 特 式 (Likert scale) 五 點 量 表, 其 程 度 分 為 非 常 同 意 (5 分 ) 同 意 (4 分 ) 無 意 見 (3 分 ) 不 同 意 (2 分 ) 非 常 不 同 意 (1 分 ) 在 資 料 處 理 過 程 上, 研 究 者 在 問 卷 回 收 後, 先 剔 除 無 效 問 卷, 再 將 問 卷 編 碼, 以 SPSS 做 統 計 分 析, 以 了 解 問 卷 的 調 查 結 果 參 結 果 本 研 究 透 過 問 卷 調 查 之 方 式, 進 行 創 作 性 戲 劇 教 學 之 前 後 測, 研 究 結 果 發 現, 學 生 在 性 別 的 分 佈 上, 呈 現 女 (71.9 %) 多 於 男 (28.1%) 的 現 象, 年 齡 的 分 佈 情 形 則 以 19 歲 與 20 歲 的 人 居 多 此 外, 由 表 2 及 表 3 得 知 課 後 在 家 學 習 的 時 間 及 喜 好 程 度 都 與 創 作 性 戲 劇 教 學 活 動 之 進 行 結 果 無 關, 其 相 關 性 為 : 未 達 顯 著 表 2 在 家 學 習 英 文 的 時 間 與 創 性 戲 劇 教 學 活 動 結 果 之 相 關 性 在 家 學 習 英 文 時 間 前 測 前 測 總 分 在 家 學 習 英 文 時 間 後 測 後 測 總 分 在 家 學 習 英 文 時 間 前 測 前 測 總 分 Pearson 相 關 1 -.034.853 Pearson 相 關 -.034 1.853 Pearson 相 關 在 家 學 習 英 文 時 間 後 測 後 測 總 分 1.228.209 Pearson 相 關.228 1.209 表 3 喜 好 英 文 之 程 度 與 創 性 戲 劇 教 學 活 動 結 果 之 相 關 性 喜 好 程 度 前 測 前 測 總 分 喜 好 程 度 前 測 Pearson 相 關 1.091.620 前 測 總 分 Pearson 相 關.091 1.620 喜 好 程 度 後 測 後 測 總 分 喜 好 程 度 後 測 Pearson 相 關 1.245.176 後 測 總 分 Pearson 相 關.245 1.176
南 開 學 報 第 六 卷 第 一 期 民 國 九 十 八 年 57 本 研 究 進 行 創 作 性 戲 劇 教 學 之 前 後 測 問 卷 測 量 的 結 果, 顯 示 創 作 性 戲 劇 教 學 法 能 有 效 改 善 成 人 學 生 在 自 我 導 向 學 習 與 創 造 力 方 面 之 學 習 經 驗 從 表 4 之 成 對 樣 本 檢 定 中, 得 知 學 生 之 學 習 經 驗 的 前 後 測 結 果 分 析, 有 達 顯 著 (t=-35.218,p<.001), 顯 示 學 生 因 創 作 性 戲 劇 教 學 方 式, 而 在 英 文 學 習 經 驗 上 有 所 差 異, 也 就 是 說, 創 作 性 戲 劇 教 學 能 幫 助 學 生 的 學 習 變 的 更 有 意 義, 也 更 有 成 效 表 4 學 習 經 驗 問 卷 前 後 測 分 析 結 果 成 對 1 前 測 總 分 - 後 測 總 分 成 對 變 數 差 異 t 自 由 度 平 均 數 標 準 差 平 均 數 的 標 準 誤 差 異 的 95% 信 賴 區 間 下 界 上 界 -15.25000 2.44949.43301-16.13314-14.36686-35.218 31.000 本 研 究 再 進 一 步 分 析 學 習 經 驗 問 卷 調 查 結 果, 從 表 5 得 知 學 生 在 自 我 導 向 學 習 問 卷 之 前 後 測 分 析 結 果, 有 達 顯 著 (t=-24.322,p<.001), 顯 示 學 生 因 創 作 性 戲 劇 教 學 方 式, 而 在 自 我 導 向 學 習 英 文 之 經 驗 上 有 所 差 異 此 外, 從 表 5 得 知 學 生 在 創 造 力 表 現 之 問 卷 前 後 測 亦 有 達 顯 著 (t=-25.674,p<.001), 顯 示 學 生 因 創 作 性 戲 劇 教 學 方 式, 而 在 英 文 創 造 力 學 習 上 有 所 差 異 此 結 果 與 Culham(2003) 張 培 瑩 (2005) 馮 羿 連 (2006) 的 研 究 雷 同, 他 們 都 認 為 創 作 性 戲 劇 教 學 能 激 發 學 生 的 創 造 力, 也 能 幫 助 其 英 文 學 習 經 驗 豐 富 與 精 進 表 5 自 我 導 向 學 習 與 創 造 力 學 習 經 驗 前 後 測 分 析 結 果 成 對 變 數 差 異 t 自 由 度 平 均 數 標 準 差 平 均 數 的 標 準 誤 差 異 的 95% 信 賴 區 間 下 界 上 界 成 對 1 成 對 2 自 我 導 向 前 測 - 自 我 導 向 後 測 創 造 力 前 測 - 創 造 力 後 測 -7.62500 1.77346.31351-8.26440-6.98560-24.322 31.000-7.62500 1.68005.29699-8.23072-7.01928-25.674 31.000 綜 合 以 上 之 問 卷 統 計 分 析 結 果, 得 知 成 人 學 生 透 過 創 作 性 戲 劇 教 學, 能 展 現 自 我 導 向 學 習 的 能 力 與 創 造 力 茲 將 其 學 習 經 驗 分 別 論 述 說 明 如 下 : ( 一 ) 創 作 性 戲 劇 教 學 對 成 人 自 我 導 向 學 習 經 驗 之 影 響 研 究 者 透 過 創 作 性 戲 劇 教 學, 引 導 學 生 利 用 創 作 性 戲 劇 技 巧 參 與 教 學 活 動, 發 現 成 人 學 生 比 較 能 主 動 參 與, 自 動 自 發 學 習, 並 且 能 自 我 規 劃 教 學 活 動 之 進 行 與 表 演, 展 現 負 責 認 真 的 學 習 態 度 這 樣 的 表 現 不 同 於 過 往 教 師 灌 輸 式 的 教 學, 學 生 較 能 化 被 動 為 主 動 的 學 習, 知 識 的 殿 堂 除 了 變 成 以 學 生 為 主 體 外, 也 讓 學 生 在 知 識 的 獲 得 上 由 片 段 的 推 砌 轉 成 整 體 的 學 習, 使 學 生 更 能 深 化 學 習, 將 英 文 內 化 成 自 己 的 東 西 由 於 成 人 學 生 具 有 強 烈 的 內 在 動 機, 並 能 善 用 生 活 與 工 作 經 驗 作 為 學 習 資 源, 這 個 結 果 符 合 Knowles(1975; 1986) 所 強 調 的 成 人 學 生 具 有 自 我 概 念, 了 解 自 己 的 學 習 需 求, 能 將 自 身 的 經 驗 作 為 學 習 的 資 源, 轉 化 成 學 習 的 助 力 也 就 是 說, 透 過 創 作 性 戲 劇 教 學, 成 人 學 生 能 充 分 展 示 其 自 我 導 向 學 習 的 特 質, 強 化 其 自 我 導 向 學 習 的 能 力, 在 教 學 活 動 的 規 劃 呈 現 與 評 量 上, 都 能 表 現 自 我 概 念, 這 種 自 我 導 向 學 習 的 經 驗 有 助 於 其 學 習 英 文 ( 二 ) 創 作 性 戲 劇 教 學 對 成 人 創 造 力 學 習 經 驗 之 影 響 成 人 學 生 異 於 他 人 之 處, 乃 在 於 他 具 有 豐 富 的 經 驗, 透 過 舊 經 驗 可 以 幫 助 其 瞭 解 新 的 學 習, 並 使 新 的 學 習 具 有 意 義 本 研 究 所 採 的 創 作 性 戲 劇 教 學, 就 是 希 望 成 人 學 生
58 成 人 英 語 創 作 性 戲 劇 教 學 對 學 習 者 之 自 我 導 向 學 習 能 力 與 創 造 力 影 響 之 研 究 能 夠 透 過 所 具 有 的 人 生 經 驗, 重 新 建 構 知 識 與 經 驗, 呈 現 不 同 結 局 因 為, 每 一 位 學 生 都 有 創 造 力, 所 以 都 能 夠 把 它 發 展 到 某 一 種 程 度 (Sternberg & Lubart, 1995) 本 研 究 在 創 作 性 戲 劇 教 學 中, 學 生 透 過 腦 力 激 盪 及 對 話 反 思 的 教 學 環 境, 能 表 達 與 分 享 其 他 人 不 同 的 意 見 與 經 驗, 也 被 容 許 犯 錯, 無 形 中 將 增 進 其 創 造 思 考 能 力 成 人 學 生 為 了 呈 現 英 語 話 劇 改 編 之 教 學 活 動, 各 組 組 員 無 不 絞 盡 腦 汁, 試 圖 編 撰 一 個 令 觀 眾 驚 嘆 的 結 局 這 個 活 動 歷 程, 不 僅 增 進 了 學 習 者 應 用 想 像 力 的 機 會, 無 形 中 也 培 養 學 生 流 暢 變 通 獨 創 及 精 密 的 思 考 能 力 陳 龍 安 (2006) 指 出 能 鼓 勵 學 生 應 用 想 像 力, 增 進 其 創 意 思 考 能 力 之 教 學, 才 能 幫 助 學 生 開 展 潛 能, 發 揮 創 造 力 就 英 語 習 得 而 言, 本 研 究 之 成 人 學 生, 由 於 過 往 學 習 英 語 的 經 驗 較 不 強 調 聽 說 方 面 的 練 習, 所 以 他 們 在 聽 說 的 口 語 能 力 及 溝 通 表 達 能 力 方 面 十 分 不 足 改 編 話 劇 兼 顧 了 英 語 的 聽 說 讀 寫 能 力, 強 化 舊 經 驗 的 不 足 話 劇 中 對 白 語 詞 的 設 計 編 纂, 演 員 多 次 的 模 擬 與 練 習, 皆 可 使 學 生 得 到 實 用 的 語 言 訓 練, 提 升 其 聽 說 讀 寫 的 能 力, 增 進 語 文 流 暢 力 變 通 力 和 獨 創 性 是 故, 成 人 學 生 在 英 語 習 得 方 面, 能 有 發 揮 自 我 創 新 能 力 的 表 現 機 會 就 劇 本 創 意 而 言, 陳 龍 安 (2006) 認 為 創 意 的 基 礎 來 自 知 識 和 經 驗, 本 研 究 中 的 成 人 學 生 具 有 豐 富 的 生 活 閱 歷 與 工 作 經 驗, 這 些 先 備 知 識 和 經 驗 能 作 為 發 展 新 知 識 和 新 經 驗 的 基 礎 因 此, 這 種 新 舊 經 驗 所 發 展 成 的 創 新 經 驗, 使 成 人 學 生 擁 有 創 新 能 力, 有 助 於 其 發 揮 自 我 創 新 能 力 的 表 現 機 會 綜 上 所 述, 從 研 究 結 果 得 知, 創 作 性 戲 劇 教 學 對 成 人 學 生 在 自 我 導 向 學 習 與 創 造 力 表 現 之 學 習 經 驗 上, 經 由 前 後 測 問 卷 調 查 結 果, 顯 示 這 種 教 學 方 式 有 助 於 強 化 成 人 學 生 之 自 我 導 向 學 習 能 力, 並 開 展 學 生 之 創 造 力 表 現 具 體 而 言, 在 自 我 導 向 學 習 經 驗 方 面, 透 過 創 作 性 戲 劇 教 學, 成 人 學 生 的 學 習 態 度 變 得 更 主 動 積 極 認 真 負 責, 將 有 助 於 其 學 習 英 文 在 創 造 力 表 現 方 面, 成 人 學 習 者 透 過 創 作 性 戲 劇 教 學, 更 能 發 揮 想 像 力 與 創 意, 強 化 創 造 思 考 能 力, 並 能 利 用 人 生 經 驗 作 為 創 意 學 習 的 資 源, 發 揮 英 語 習 得 與 劇 本 創 意 之 自 我 創 新 能 力 肆 結 論 本 研 究 所 進 行 之 創 作 性 戲 劇 教 學, 經 由 研 究 者 以 不 同 的 戲 劇 技 巧, 譬 如, 說 故 事 角 色 扮 演 即 興 創 作 及 戲 劇 等 高 階 活 動 反 覆 測 試, 驗 證 其 歷 程 對 成 人 學 生 而 言, 是 一 種 自 我 導 向 學 習 英 文 的 過 程 與 經 驗, 也 是 一 種 自 我 創 新 的 學 習 經 驗 這 個 結 果 驗 證 了 Culham(2003) 張 曉 華 (2007) 張 培 瑩 (2005) 馮 羿 連 (2006) 的 研 究 結 果, 即 戲 劇 讓 語 言 學 習 不 再 是 抽 象 的 符 號, 而 是 具 體 的 情 境 與 過 程 換 句 話 說, 從 研 究 結 果 得 知, 創 作 性 戲 劇 教 學 不 僅 能 促 進 成 人 學 生 發 揮 自 我 導 向 學 習 之 能 力 學 習 英 文, 也 能 激 發 其 創 意, 開 展 創 造 力 有 鑒 於 本 研 究 只 是 單 組 前 測 - 後 測 的 實 驗 教 學, 是 否 能 類 推 至 其 他 班 級, 無 法 進 一 步 獲 得 驗 證 因 此, 建 議 後 續 研 究 者 能 擴 增 樣 本 數, 或 增 加 對 照 組, 以 檢 視 創 作 性 戲 劇 教 學 是 否 具 有 類 推 之 證 據 其 次, 也 建 議 後 續 研 究 者 可 加 入 其 他 變 項, 譬 如 學 業 成 績 等, 或 參 考 國 內 外 相 關 研 究 所 使 用 的 量 表 來 施 測, 以 增 加 其 信 效 度, 並 驗 證 創 作 性 戲 劇 教 學 的 其 他 成 效 參 考 文 獻 施 玉 惠 林 茂 松 洪 銓 修 周 碩 貴 (1999) 國 民 中 小 學 英 語 教 學 及 評 量 模 式 研 究 台 北 市 : 教 育 部 張 曉 華 (2007) 創 作 性 戲 劇 教 學 原 理 與 實 作 ( 二 版 ) 台 北 市 : 成 長 文 教 基 金 會 張 培 瑩 (2005) 創 意 戲 劇 方 案 在 國 中 英 語 教 學 上 的 應 用 未 出 版 之 碩 士 論 文, 高 雄 市, 國 立 高 雄 師 範 大 學 英 語 研 究 所 馮 羿 連 (2006) 創 意 戲 劇 方 案 對 國 小 學 生 英 語 學 習 態 度 及 口 語 表 現 影 響 之 研 究 未 出 版 之 碩 士 論 文, 高 雄 市, 國 立 高 雄 師 範 大 學 英 語 研 究 所 黃 富 順 (2000) 成 人 心 理 與 學 習 台 北 市 : 師 大 書 苑 鄧 運 林 (1995) 成 人 教 學 與 自 我 導 向 學 習 台 北 市 : 五 南 陳 龍 安 (2006) 創 造 思 考 教 學 的 理 論 與 實 際 台 北 市 : 心 理 Brookfield, S. (1986). Understanding and facilitating adult learning. San Francisco: Jossey-Bass. Bruner, J. S. (1966). Toward a theory of instruction. Cambridge: Press of Harvard University. Courtney, R. (1989). Play, drama and thought (4th ed). Toronto: Simon and Pierre Publishing Company. Culham, C. R. (2003). Making the conversations possible: Drama as a methodology in developing the language of the everyday in ESL classroom. Unpublished Master thesis, University of Victoria (Canada). Kase-Polisini, J. (1987). The creative drama book: Three approaches. U.S.A.: Anchrage Press. Knowles, M. S. (1975). Self-directed learning: A guide for learners and teachers. New York: Association Press. Knowles, M. S. (1986). Using learning contract. San
南 開 學 報 第 六 卷 第 一 期 民 國 九 十 八 年 59 Francisco: Jossey-Bass. Knowles, M. S., Holton III, E. F., & Swanson, R. A. (2005). The adult learner: The definitive classic in adult education and human resource development (6th ed.). Boston : Amsterdam; Elsevier. Lindeman, E. C. (1926). The meaning of adult education. New York: New Republic. O Toole, J., & Dunn, J. (2002). Pretending to learn: Helping children to learn through drama. Sydney: Pearson Education Australia. Phillips, S. (1999). Drama with children. New York: Oxford University Press. Roberson, D. N., & Merriam, S. B. (2005). The self-directed learning process of older, rural adults. Adult Education Quarterly, 55 (4), 269-287. Smith, R. M. (1983). Learning how to learn: Applied theory for adults. Milton Keynes: Open University Press. Sternberg, R. J., & Lubart, T. I. (1995). Defying the crowd: Cultivating creativity in a culture of conformity. NY: Simon & Schuster. Tough, A. M. (1971). The adult s learning projects. Toronto: The Ontario Institute for Studies in Education. Ward, W. (1974). Creative dramatics in elementary and junior high school. In G. B. Silk and H. B. Dunnimgton (Eds.), Children s theatre and creative dramatics (pp. 132-151). Seattle: University of Washington Press.
60 成 人 英 語 創 作 性 戲 劇 教 學 對 學 習 者 之 自 我 導 向 學 習 能 力 與 創 造 力 影 響 之 研 究 The Effect of English Creative Dramatic Teaching on Self-directed Learning Ability and Creativity of Adult ESL Learners Hsin-Lan Chen, Cheng-Chang Tsai Department of Applied Foreign Languages, Nai Kai University of Technology Abstract The purpose of this study aimed to examine the effect of creative drama teaching on the self-directed learning ability and creativity of adult ESL students. The researcher, as an instructor, designed ten weeks of teaching program and performed a pretest and posttest questionnaire investigation. Through the analysis of SPSS Statistics, the results were as follows: (1) in self-directed learning ability, through creative drama teaching, the adult ESL students became more active, responsible, and student-centered for their learning; (2) in creativity, through creative drama teaching, the adult ESL students making use of their life experience as the learning resources became more imaginary, creative and original. Keywords: adult ESL students, creative drama teaching, self-directed learning, creativity