2 CH1 以 溝 通 為 主 的 教 學 思 考 1-1 溝 通 導 向 的 教 學 觀 1-2 在 溝 通 模 式 下 進 行 語 言 教 學 的 好 處 1-3 進 行 溝 通 式 教 學 的 設 計 原 則 1-4 教 師 守 則 CH2 以 溝 通 為 主 的 教 學 設 計 2-1 溝 通 式 教 學 的 操 作 實 務 2-2 溝 通 式 教 學 的 運 作 層 次 2-3 教 材 備 課 方 向 CH 3 溝 通 式 教 材 教 學 示 例 : 做 帽 子 的 老 趙 3-1 教 材 解 說 3-2 暖 身 引 導 : 說 說 帽 子 3-3 進 入 課 文 : 講 述 與 聆 聽 3-4 查 閱 課 文 : 討 論 課 文 內 容 3-5 延 伸 討 論 : 從 課 文 中 挖 掘 內 幕 3-6 活 用 轉 化 : 我 的 商 店 3-7 交 流 轉 述 : 我 朋 友 的 商 店 2
3 1 溝 通 導 向 的 教 學 觀 1 CH1 以 溝 通 為 主 的 教 學 思 考 3
4 1-1 在 溝 通 模 式 下 進 行 語 言 教 學 的 好 處 1. 溝 通 式 教 學 的 緣 起 溝 通 式 教 學 約 1980 年 由 英 美 發 端, 強 調 人 際 交 流 的 互 動 本 質, 教 學 的 目 標 不 是 只 有 獲 得 正 確 的 語 言 知 識, 更 應 關 注 於 人 際 交 流 的 實 際 內 容 也 就 是 讓 學 習 者 能 熟 悉 各 種 交 際 能 力, 適 當 地 表 達 自 己, 並 能 運 用 某 些 策 略, 與 談 話 對 方 交 流 各 種 主 題 信 息 除 了 語 言 知 識 能 力 之 外, 溝 通 式 教 學 也 注 重 言 談 能 力 社 會 文 化 能 力 和 策 略 能 力 教 師 需 運 用 大 量 的 課 室 活 動, 活 絡 學 生 各 方 面 的 能 力 溝 通 與 學 習 雙 管 齊 下, 自 然 增 強 學 生 的 語 言 能 力 因 此, 溝 通 式 教 學 強 調 的 是 學 生 能 否 創 造 有 意 義 的 語 言, 達 到 溝 通 目 的, 而 非 學 會 完 美 的 語 法 字 詞 或 標 準 的 發 音 溝 通 式 教 學 法 主 張 經 由 互 動 來 學 習 目 的 語, 教 師 拋 出 有 意 義 有 主 題 的 語 言 任 務, 讓 學 生 在 交 際 活 動 中 逐 漸 熟 練 新 詞 語 2. 溝 通 內 容 與 語 言 形 式 相 輔 相 成 真 實 世 界 的 溝 通 重 點 是 信 息 本 身, 只 要 能 達 到 目 的, 可 以 用 任 何 形 式 來 傳 達, 語 言 只 是 其 中 一 種 若 缺 少 溝 通 內 容, 便 不 需 呈 現 任 何 形 式, 語 言 也 就 無 法 運 作, 因 此, 溝 通 式 教 學 首 重 建 立 內 容, 由 教 師 引 導 學 生 進 入 溝 通 的 主 題, 再 協 助 學 生 組 織 適 當 的 語 言 材 料, 以 正 確 的 形 式 來 呈 現 內 容 可 以 說 是 由 內 容 帶 出 形 式 的 教 學 方 法 反 之, 若 教 師 一 味 訓 練 學 生 做 孤 立 的 認 字 造 句 或 是 代 換 句 型, 就 失 去 溝 通 的 本 質, 讓 語 言 課 變 得 漫 無 目 的 了 3. 溝 通 式 教 學 的 幾 個 觀 念 溝 通 式 教 學 的 目 的 是 訓 練 學 生 運 用 新 詞 語 融 入 真 實 世 界, 做 各 種 交 流 互 動 學 生 的 語 言 能 力 並 不 是 決 定 溝 通 成 效 的 唯 一 因 素, 往 往 還 要 看 他 的 交 際 能 力 表 達 策 略, 以 及 知 識 背 景 在 語 言 教 室 裡, 教 師 可 使 用 不 同 的 溝 通 工 具 來 輔 助 教 學, 只 要 活 用 幾 個 觀 念, 便 能 輕 鬆 上 課, 例 如 : 4
5 語 言 形 式 : 對 於 初 學 者, 教 師 可 從 淺 顯 的 短 語 開 始, 例 如 你 好 我 喜 歡 這 個 再 逐 漸 增 加 短 語 的 數 量 和 組 合 複 雜 度, 例 如 你 今 天 好 嗎? 我 喜 歡 糖 果 和 餅 乾 你 呢? 單 一 的 詞 彙 則 由 短 語 帶 出, 更 容 易 讓 學 生 掌 握 教 師 也 允 許 學 生 在 學 習 過 程 中 出 現 母 語 遷 移 現 象 或 中 介 語, 甚 至 不 知 所 云 的 句 子 猶 如 小 孩 學 騎 車, 跌 跌 撞 撞 是 必 經 過 程 只 要 教 師 懂 得 適 當 協 助 及 調 節, 學 生 很 快 便 能 學 到 正 確 的 語 言 形 式, 其 他 非 語 言 的 溝 通 方 式 也 能 漸 漸 轉 換 為 目 的 語 語 用 能 力 : 學 生 的 交 際 經 驗 有 助 於 轉 換 為 目 的 語 教 師 應 尋 找 學 生 熟 悉 的 題 材, 在 明 確 的 主 題 之 下, 建 立 真 實 有 意 義 有 溝 通 價 值 的 語 言 任 務, 設 計 為 有 趣 的 課 堂 活 動 教 師 也 可 尋 找 具 有 文 化 特 色 的 題 材, 在 學 生 能 理 解 及 語 言 能 力 可 負 荷 的 情 況 下, 引 導 學 生 聆 聽 閱 讀 表 述 比 較 等 等 同 樣 內 容 的 題 材 可 依 學 生 能 力 設 計 層 次 深 淺 不 一 的 教 學 在 教 室 裡 也 可 搭 配 表 情 情 境 圖 片 影 音 等, 確 定 溝 通 信 息 的 真 正 意 涵 值 得 一 提 的 是 真 實 語 言 指 的 是 什 麼? 簡 單 的 判 斷 方 式 就 是 真 的 有 人 這 麼 說, 通 常 是 合 乎 一 般 人 說 話 的 語 言 結 構, 而 不 是 狹 義 的 大 自 然 界 所 發 生 的 事 例 如 我 昨 天 在 後 院 看 到 外 星 人 是 真 實 語 言, 因 為 那 是 人 們 的 感 知 經 驗 但 是, 我 昨 天 下 午 兩 點 在 後 院 東 南 方 看 到 一 架 載 著 三 個 外 星 人 的 太 空 船 降 落 在 草 地 上 固 然 講 的 是 同 一 件 事, 語 法 也 正 確, 但 卻 不 是 真 實 語 言, 因 為 一 般 人 不 可 能 說 出 如 此 龐 雜 又 不 換 氣 的 句 子 上 課 模 式 : 溝 通 式 教 學 有 別 於 灌 輸 性 的 教 學 模 式, 教 師 不 應 仔 細 宣 講 分 析 教 材 ; 學 生 也 不 是 聽 課 勤 做 筆 記, 或 是 背 誦 重 要 句 型 教 材 譬 如 一 張 美 麗 的 地 圖, 教 師 是 個 專 職 的 導 遊, 規 劃 出 一 條 輕 鬆 舒 適 的 旅 遊 路 線, 一 站 一 站 帶 著 客 人 參 訪, 某 些 地 方 是 重 點, 某 些 地 方 只 要 走 馬 看 花, 某 些 地 方 路 途 遙 遠 不 宜 前 往, 還 有 某 些 地 方 要 給 大 家 休 息 學 生 便 是 一 路 賞 景 的 客 人, 他 們 對 這 些 景 點 品 頭 論 足, 頻 繁 交 談, 每 人 有 各 自 5
的 看 法 快 慢 不 一 的 節 奏 教 師 悠 閒 地 串 場, 遊 走 於 各 個 談 話 群 體 中, 東 聊 聊 西 聽 聽 經 由 教 師 的 安 排 與 引 導, 整 堂 課 在 一 條 隱 形 的 脈 絡 中 發 展, 下 課 後 每 個 學 生 都 能 依 自 己 的 能 力 取 得 某 種 成 就 有 些 老 師 在 教 室 裡 設 計 了 猜 詞 彙 搶 字 卡 造 句 寫 筆 順 等 等 活 動, 在 溝 通 式 教 學 中 則 屬 於 娛 興 節 目, 給 學 生 做 一 點 小 小 的 回 憶 之 用 教 學 的 重 心 仍 應 呈 現 整 體 的 溝 通 內 容 6 師 生 角 色 : 學 生 是 溝 通 式 教 學 中 的 主 要 練 習 者, 教 師 則 是 協 助 者, 猶 如 運 動 選 手 及 教 練 在 教 室 裡 忙 得 團 團 轉 的 人 是 學 生, 但 是 大 家 忙 得 不 亦 樂 乎 教 師 若 能 成 功 地 讓 學 生 忙, 則 課 前 的 規 劃 與 課 堂 的 引 導 就 應 該 細 密 而 有 效, 若 教 師 設 計 錯 誤, 課 堂 就 會 死 氣 沉 沉 以 下 的 教 師 提 問, 類 似 的 內 容 卻 會 得 到 不 同 的 反 應 : 4. 教 學 中 值 得 檢 驗 的 幾 個 面 向 在 教 學 中, 教 師 可 檢 驗 幾 個 方 面, 來 加 強 溝 通 式 教 學 的 效 果 與 變 化 : 結 構 面 : 包 括 語 音 詞 彙 語 法, 一 步 步 建 立 正 確 的 語 言 形 式, 奠 定 溝 通 的 基 礎 而 這 些 語 言 形 式 是 在 經 過 設 計 的 溝 通 活 動 中 學 來 的 6
7 言 談 面 : 包 括 確 認 雙 方 的 對 應 關 係 理 解 並 闡 釋 對 方 的 信 息 能 適 切 回 應 對 方 的 語 句 等 等 都 會 影 響 溝 通 內 容 的 合 理 性 與 適 用 性 知 識 面 : 對 話 者 雙 方 的 知 識 背 景 社 會 經 驗 溝 通 場 合 文 化 差 異 等, 會 影 響 溝 通 的 程 度 與 結 果 例 如 可 愛 一 詞, 日 本 人 比 美 國 人 的 使 用 範 圍 更 廣 我 可 以 和 你 做 個 朋 友 嗎? 這 句 話 若 在 森 林 中 由 大 野 狼 對 小 紅 帽 說 出 來, 就 帶 有 脅 迫 的 意 思 了 功 能 面 : 教 師 應 安 排 不 同 功 能 的 溝 通 練 習, 引 導 學 生 逐 步 掌 握, 例 如 請 求 回 應 敘 述 確 認 比 較 指 示 等 一 課 的 教 材 往 往 包 括 數 種 不 同 的 溝 通 功 能, 教 師 可 以 分 別 練 習 或 混 合 運 用 交 際 面 : 例 如 正 式 或 非 正 式 場 合 的 用 語 差 異 交 談 對 象 的 個 性 與 身 份 交 談 雙 方 的 默 契 等 等, 能 讓 溝 通 活 動 順 暢 延 展, 或 是 索 然 無 味 策 略 面 : 溝 通 策 略 也 是 值 得 教 師 訓 練 學 生 的 包 括 說 話 的 態 度 ( 誠 懇 合 作 或 是 自 以 為 是 ) 掌 握 內 容 的 方 式 ( 如 何 開 始 終 止 與 延 續 ) 非 語 言 的 工 具 ( 手 勢 表 情 圖 畫 現 場 情 境 ) 7
8 1-2 在 溝 通 模 式 下 進 行 語 言 教 學 的 好 處 溝 通 式 教 學 更 接 近 真 實 世 界 的 交 談 本 質, 當 教 師 靈 活 運 用 溝 通 模 式 來 設 計 課 堂 活 動, 能 讓 上 課 更 加 活 絡, 學 生 也 不 覺 得 在 上 課, 反 而 有 輕 鬆 休 閒 聊 天 的 感 覺 大 致 可 歸 納 為 以 下 幾 點 好 處 : 1. 回 歸 語 言 運 作 的 真 實 模 式 人 要 和 人 對 話, 不 可 能 憑 白 無 故 的, 一 定 在 腦 袋 裡 先 有 個 想 法, 想 要 告 訴 對 方 什 麼, 接 著 產 生 內 容, 也 就 是 語 言 的 信 息, 然 後 思 索 著 用 何 種 形 式 把 內 容 組 織 起 來, 以 及 用 哪 種 恰 當 的 表 達 方 式 ( 說 或 寫 ), 最 後 則 是 期 待 對 方 的 回 應 溝 通 式 的 教 學 設 計 正 好 符 合 人 際 對 話 的 真 實 模 式, 先 建 立 主 題, 引 導 學 生 發 想 內 容, 轉 成 目 的 語 的 適 當 形 式 加 以 表 達 及 回 應 若 教 學 時 未 注 意 建 立 明 確 的 主 題, 未 安 排 思 考 的 時 間, 急 急 忙 忙 給 學 生 操 練 語 言 形 式, 效 果 會 適 得 其 反, 學 生 抓 不 到 這 句 話 的 真 正 意 思, 也 不 明 白 為 什 麼 要 練 習 這 句 話 2. 比 照 語 言 學 習 的 自 然 歷 程 對 於 交 談 對 象 所 拋 出 的 語 句, 一 般 人 總 是 先 設 法 理 解 信 息, 接 著 思 索 回 應 的 方 式 及 形 式, 然 後 才 做 出 回 應 在 互 動 過 程 中, 總 是 有 個 內 容 來 支 撐 這 與 溝 通 式 教 學 強 調 內 容 的 本 質 不 謀 而 合, 更 接 近 自 然 的 學 習 歷 程, 也 較 能 產 生 更 好 的 學 習 效 果 8
9 3. 讓 語 言 的 操 練 更 有 意 義 人 與 人 的 溝 通, 不 外 乎 情 意 交 流 傳 達 或 獲 取 信 息 協 商 並 取 得 共 識, 並 靈 活 運 用 各 種 形 式 來 達 到 溝 通 的 目 的 語 言 在 人 際 交 流 中 不 是 冷 冰 冰 的 主 詞 動 詞 形 容 詞, 而 應 該 是 溫 暖 有 意 義 的 心 智 活 動 溝 通 式 的 教 學 能 建 立 主 題 營 造 情 境 進 行 交 談, 讓 學 生 不 僅 能 學 得 有 意 義, 更 能 用 得 有 道 理 4. 可 藉 由 來 回 溝 通 掌 握 交 談 大 意 在 講 解 型 的 教 室 裡, 老 師 做 的 是 單 向 說 明 機 械 帶 讀 或 替 換 練 習, 學 生 能 理 解 但 缺 少 實 用 的 機 會 而 溝 通 式 教 學 則 將 目 的 語 藏 在 各 種 交 談 中, 讓 學 生 在 來 回 的 對 話 中 漸 漸 發 現 新 詞 語 和 新 句 式, 這 樣 的 練 習 方 式 不 僅 有 趣 接 近 真 實 語 用 表 現, 而 且 較 能 適 用 於 程 度 不 一 的 班 級 學 生 藉 由 詢 問 確 認 各 種 溝 通 策 略 等 多 元 管 道, 或 多 或 少 都 能 掌 握 到 交 談 的 內 容, 程 度 佳 的 學 生 有 機 會 表 現 得 複 雜 一 些, 程 度 淺 的 學 生 也 可 以 說 得 簡 單 一 些 5. 能 輕 鬆 處 理 真 實 語 言 的 雜 訊 溝 通 式 教 學 注 重 內 容 主 題, 並 大 量 融 入 各 種 交 際 活 動 除 了 語 言 以 外, 也 帶 入 其 他 溝 通 工 具, 例 如 表 情 手 勢 語 氣 等 等, 因 此, 教 科 書 中 濾 掉 的 雜 訊, 在 溝 通 式 教 學 中 都 可 以 恢 復, 以 便 接 近 真 實 世 界 的 語 言 互 動, 例 如 停 頓 回 讀 語 法 錯 誤 省 略 語 氣 詞 甚 至 環 境 噪 訊, 都 可 以 經 由 教 師 的 巧 妙 設 計, 適 當 地 撒 一 些 在 課 堂 活 動 中 學 生 下 課 後 走 出 教 室 進 入 人 群, 也 較 能 適 應 真 實 環 境, 更 容 易 使 用 目 的 語 9
10 6. 能 更 順 暢 地 運 用 單 一 目 的 語 教 學 前 文 已 述, 溝 通 式 教 學 強 調 內 容, 至 於 用 何 種 方 式 溝 通, 則 不 限 定 只 有 語 言, 還 可 以 藉 助 多 種 材 料, 學 生 在 學 習 過 程 中 因 為 越 來 越 熟 悉 語 言 工 具, 也 就 漸 漸 拋 去 其 他 的 溝 通 工 具, 最 終 能 流 暢 地 使 用 目 的 語, 這 是 自 然 的 演 變 對 於 零 起 點 的 語 言 教 室 來 說, 老 師 只 要 抓 到 適 當 的 主 題 匯 整 足 夠 的 溝 通 工 具, 再 建 立 轉 換 語 言 的 媒 介, 就 很 容 易 使 用 單 一 目 的 語 教 學, 完 全 不 用 藉 助 學 生 的 母 語 來 講 解 例 如 從 個 人 自 我 介 紹 開 始, 老 師 可 以 這 麼 教 : 但 是, 若 老 師 拿 到 一 本 教 材, 打 開 第 一 課 硬 邦 邦 地 就 教 學, 肯 定 無 法 使 用 單 一 語 言, 只 好 被 迫 說 學 生 的 母 語, 上 課 就 變 成 宣 講, 而 沒 有 溝 通 效 果 例 如 這 一 課 : 10
11 課 文 中 的 您 貴 姓 先 生 是 尊 稱, 需 要 說 明 一 下 姓 有 文 化 意 涵, 代 表 家 族 標 記 放 在 名 字 的 起 首 對 於 零 起 點 的 學 生 來 說, 不 藉 助 母 語 就 無 法 理 解 了 採 用 溝 通 式 教 學 時, 則 事 先 設 計 前 置 課 程, 讓 學 生 先 明 白 了 你 我 是 美 國 人 英 國 人 先 生, 再 進 入 這 一 課 的 課 文, 就 能 順 利 使 用 單 一 目 的 語 上 課 了 1-3 進 行 溝 通 式 教 學 的 設 計 原 則 要 設 計 溝 通 式 教 學, 應 專 注 於 教 材 內 容, 而 不 是 附 列 的 詞 彙 表 或 句 型 練 習 教 材 內 容 可 能 是 對 話 文 章 聲 音 影 像 圖 片 不 論 何 種 形 式, 總 能 帶 出 某 個 具 體 的 內 容 教 師 將 內 容 切 割 成 數 個 主 題, 由 淺 到 深 逐 步 排 列, 引 導 學 生 練 習 在 設 計 中 應 考 慮 以 下 幾 個 原 則 : 1. 彙 句 式 在 自 然 交 談 中 理 解 及 操 練 真 實 世 界 的 人 際 交 流 是 為 了 要 表 達 看 法, 交 換 意 見 教 師 應 設 計 大 量 交 談 的 課 室 活 動, 排 除 字 典 式 宣 講 式 教 學 在 一 堂 課 中 建 立 一 個 或 數 個 交 談 主 題, 環 環 相 扣, 將 詞 彙 句 式 布 置 在 對 談 中, 營 造 真 實 而 自 11
12 然 的 對 話 模 式, 引 導 學 生 猜 測 探 索 模 仿 修 改, 從 而 逐 漸 熟 用 這 些 詞 彙 句 式 至 於 解 釋 詞 語 造 句 句 型 代 換 練 習 等 等 則 屬 於 知 識 層 面, 可 當 做 溝 通 練 習 之 後 的 小 整 理, 但 絕 不 是 上 課 的 重 心 2. 可 夾 雜 非 目 的 語 之 溝 通 媒 介 做 為 橋 樑 除 了 目 的 語 之 外, 只 要 能 達 到 溝 通 效 果 的 任 何 方 式 都 可 融 入 教 學, 例 如 圖 片 物 品 教 師 肢 體 或 表 情 ; 也 可 營 造 某 種 情 境 讓 學 生 更 易 明 白 溝 通 的 主 題 及 內 容 當 然, 偶 爾 使 用 一 點 學 生 的 母 語, 也 是 溝 通 的 工 具 之 一, 有 助 於 學 生 快 速 掌 握 重 點 3. 溝 通 內 容 和 目 的 語 料 同 時 並 進 傳 統 教 學 往 往 把 新 詞 語 抽 離 出 來 先 行 講 解 做 一 些 零 碎 的 替 換 練 習 問 答 或 辨 認 遊 戲, 之 後 便 沒 有 其 他 的 運 用 方 式 了, 往 往 要 等 到 念 課 文 時, 學 生 才 再 度 認 知 這 些 詞 語 所 組 成 的 內 容 但 溝 通 式 的 教 學 則 是 一 開 始 就 將 新 詞 語 融 入 有 意 義 的 交 談 中, 引 導 學 生 現 學 現 用 實 踐 的 訣 竅 就 是 將 詞 語 分 群 處 理, 整 合 一 小 群 詞 語 套 入 一 個 有 趣 的 主 題 中, 進 行 有 意 義 完 整 的 交 談 這 些 群 組 可 能 有 兩 三 群, 目 的 都 是 呼 應 課 文 內 容 為 接 下 來 的 課 文 引 導 預 做 暖 場 例 如 以 下 的 初 級 主 題 交 談 : 12
13 2-1 漢 4. 學 生 施 展 溝 通 策 略 在 溝 通 互 動 過 程 中, 學 生 應 該 有 機 會 負 責 引 言 發 問 傳 播 信 息, 以 及 延 伸 話 輪 因 此, 老 師 應 留 給 學 生 大 量 的 空 間 及 機 會, 給 學 生 表 現, 然 後 不 著 痕 跡 地 替 學 生 調 整 語 言 形 式 以 下 有 一 些 簡 易 可 行 的 方 式 : 將 課 文 作 為 交 談 題 材, 尋 找 幾 個 有 趣 的 內 容, 引 導 學 生 探 索 提 供 大 綱 式 討 論 單, 而 非 寫 定 的 例 句 拋 出 幾 個 主 題 及 相 關 語 料, 學 生 在 小 組 中 完 成 作 品, 向 其 他 人 分 享 讓 學 生 進 入 課 文 的 角 色, 加 以 詮 釋 扮 演 或 產 生 新 的 內 容 請 學 生 主 持 課 堂 活 動, 例 如 演 示 說 明 猜 測 競 賽 等 等 13
14 5. 用 短 語 引 導 交 談 而 不 是 孤 立 的 造 句 或 句 型 代 換 練 習 藉 由 情 境 及 上 下 文 的 提 示, 學 生 很 容 易 看 出 詞 類 變 化, 能 快 速 掌 握 新 詞 語 的 基 本 用 法, 也 能 抓 到 基 本 的 意 義 及 語 用 形 式 另 外, 短 語 的 教 學 也 有 助 於 學 生 鞏 固 發 音, 好 像 唱 一 小 段 歌 曲 那 樣, 效 果 比 操 練 單 一 的 詞 彙 好 得 多 例 如 : 6. 安 排 有 趣 的 課 堂 活 動 課 堂 中 拋 出 一 些 語 言 任 務, 引 導 學 生 執 行, 可 有 效 帶 動 溝 通 交 流 只 要 主 題 明 確, 規 則 清 楚, 學 生 便 能 大 量 操 練, 並 能 自 然 結 合 具 體 情 境 與 真 實 語 言 這 些 課 堂 活 動 可 能 是 : 傳 遞 內 容 : 說 故 事 發 表 感 想 念 幾 個 句 子 刊 登 文 章 理 解 辨 識 : 聆 聽 或 讀 取 信 息 明 白 對 方 想 法 詢 問 及 確 認 拼 湊 信 息 : 組 織 句 段 填 補 克 漏 共 同 創 作 蒐 集 資 料 或 線 索 主 題 討 論 : 交 換 雙 方 想 法 認 同 或 糾 正 獲 得 或 激 發 新 內 容 創 意 交 流 : 介 紹 某 人 某 物 或 某 地 戲 劇 表 演 角 色 活 動 : 規 劃 角 色 討 論 角 色 介 紹 角 色 扮 演 角 色 14
15 1-4 教 師 守 則 在 教 室 現 場, 教 師 進 行 溝 通 式 教 學 時, 也 應 注 意 自 己 的 角 色 與 功 能, 適 當 地 扮 演 輔 助 者 與 引 導 人, 將 學 生 推 到 練 習 的 核 心, 讓 他 們 聊 得 痛 快 以 下 是 幾 個 教 師 守 則 : 1. 和 學 生 聊 天 而 不 是 對 學 生 宣 講 教 師 將 教 材 處 理 成 層 次 井 然 的 主 題 與 任 務 之 後, 並 不 是 拿 來 宣 講 的, 而 要 在 每 個 教 學 步 驟 中 與 學 生 聊 聊 天, 以 問 答 的 方 式 讓 學 生 熟 悉 該 主 題 操 作 方 式 新 詞 語 溝 通 目 的 然 後 交 給 學 生 分 組 演 練 2. 專 注 在 溝 通 內 容 而 輔 以 詞 彙 句 型 教 學 的 第 一 步 不 是 介 紹 生 詞 句 型, 而 是 拋 出 某 個 溝 通 內 容, 建 立 明 確 主 題, 讓 學 生 清 楚 地 接 收 再 謹 慎 地 與 學 生 互 動, 從 來 回 的 交 談 中 帶 出 短 句, 從 短 句 帶 出 詞 彙 句 型 一 課 往 往 會 建 立 兩 三 個 溝 通 主 題, 進 行 好 幾 次 的 語 言 任 務 3. 嚴 格 控 制 每 個 溝 通 任 務 的 詞 彙 量 每 個 溝 通 主 題 不 但 要 呼 應 課 文 內 容, 也 應 單 純, 容 易 進 行 因 此 教 師 要 懂 得 分 配 新 詞 語, 每 個 語 言 活 動 中 有 特 定 的 一 群 詞 彙, 交 付 學 生 完 成 任 務 好 幾 個 語 言 活 動 互 相 累 積 融 合, 學 生 自 然 能 輕 鬆 學 完 全 部 詞 彙 15
16 4. 只 提 供 粗 略 內 容 並 安 排 探 索 空 間 溝 通 式 教 學 不 強 調 機 械 的 跟 讀 死 記 而 是 針 對 溝 通 主 題 設 計 一 些 大 綱 提 供 一 些 參 考 語 料, 讓 學 生 思 索 並 加 以 回 應, 在 互 動 過 程 中 累 積 語 言 知 識 以 買 賣 主 題 為 例, 溝 通 式 教 學 並 不 提 供 寫 定 的 課 文, 而 是 給 學 生 一 些 好 用 的 句 子, 配 上 現 場 設 計 的 買 賣 情 境 道 具, 讓 學 生 自 己 發 展 他 們 的 買 賣 對 話 例 如 : 練 習 liànxí 1. 你 好 你 要 買 什 麼? Nǐhǎo. Nǐ yào mǎi shéme? 2. 你 需 要 什 麼? Nǐ xūyào shéme? 3. 你 有 沒 有 ( )? Nǐ yǒu méiyǒu ( )? 4. 我 要 ( )? Wǒ yào ( ). 5.( ) 一 杯 yì bēi 6.( ) 一 張 yì zhāng. 7. 對 不 起,( 沒 有 / 賣 完 ) 了 Duìbùqǐ, ( méiyǒu / mài wán ) le. 16
17 8. 是 不 是 這 個? Shì bú shì zhège 9. 是 / 不 是 Shì / bú shì. 10. 這 個 好 不 好? Zhège hǎo bù hǎo? 11. 我 可 以 看 看 嗎? Wǒ kěyǐ kàn kàn ma? 12. 我 可 以 試 用 嗎? Wǒ Kěyǐ shì yòng ma? 13. 有 沒 有 ( ) 一 點 的? Yǒu méiyǒu yìdiǎn de? 14. 有 沒 有 別 的 ( )? Yǒu méiyǒu biéde? 15. 你 要 什 麼 顏 色? Nǐ yào shéme yánsè? 16. 我 要 ( ) 色 Wǒ yào sè. 17. 多 少 錢? Duōshǎoqián? 17
18 5. 組 織 並 變 換 各 種 小 組 任 務 小 組 活 動 能 營 造 溝 通 的 模 式, 也 能 增 加 學 生 練 習 的 機 會 學 生 在 小 組 中 也 比 較 放 鬆, 願 意 表 達 一 些 更 有 想 像 力 的 內 容 老 師 在 小 組 之 間 輔 導, 一 方 面 製 造 了 親 切 溫 馨 的 感 覺, 一 方 面 也 刻 意 地 離 開 其 他 小 組, 給 他 們 獨 立 完 成 任 務 的 機 會 因 此, 老 師 應 讓 設 計 豐 富 多 元 的 小 組 活 動, 也 要 讓 每 個 學 生 都 有 機 會 和 不 同 的 學 生 搭 配 6. 讓 學 生 各 自 編 織 不 同 的 內 容 學 生 進 行 小 組 任 務 時, 教 師 不 需 要 限 定 學 生 的 練 習 方 式, 只 要 評 估 在 預 設 的 框 架 內, 使 用 了 預 設 的 詞 語 即 可 學 生 可 自 己 決 定 每 一 題 要 交 談 多 久 對 話 要 發 展 出 什 麼 結 果, 因 此 每 人 都 可 以 編 織 出 自 己 的 內 容, 但 大 同 小 異, 也 不 會 脫 離 教 師 能 控 制 的 範 圍 7. 學 生 的 創 作 有 機 會 給 同 學 分 享 只 要 是 內 容 都 值 得 溝 通, 當 學 生 編 織 出 不 同 的 內 容 之 後, 可 能 做 成 報 告, 也 可 能 寫 成 作 業 但 不 應 該 只 由 老 師 一 人 評 核, 更 應 將 這 些 作 品 納 入 溝 通 活 動 中 例 如 學 生 圍 成 小 組 進 行 小 組 成 員 輪 流 演 講, 或 是 學 生 交 換 閱 讀 作 文 本 等 等, 甚 至 教 師 可 將 學 生 作 品 改 編 成 教 材, 在 課 堂 中 引 導 大 家 聆 聽 敘 述 討 論, 或 是 繼 續 改 編 若 老 師 希 望 學 生 能 互 相 分 享 作 品, 那 麼 設 計 作 業 的 方 式 也 要 調 整, 不 能 總 是 寫 生 字 詞 筆 劃 筆 順, 或 是 抄 書 造 句 填 空 之 類 的 而 應 設 法 讓 學 生 編 小 故 事 發 表 主 題 看 法 甚 至 運 用 多 媒 體 來 展 示 18
19 8. 教 學 語 料 供 學 生 選 用 而 不 需 要 每 句 必 學 有 些 老 師 擔 心 每 課 的 詞 彙 句 型 教 不 完, 或 是 學 生 記 不 住 若 是 用 宣 講 分 析 代 換 造 句 的 方 式 教 詞 彙 句 型, 通 常 會 佔 去 許 多 時 間, 而 學 生 也 只 學 到 零 碎 的 東 西, 很 快 就 忘 記 但 是 若 處 理 成 溝 通 式 教 學, 學 生 在 交 談 中 活 用 新 詞 語, 不 但 較 易 掌 握 並 記 憶, 還 能 和 以 前 學 過 的 語 言 知 識 結 合, 一 舉 兩 得 教 師 設 計 的 溝 通 活 動 固 然 提 供 了 一 群 目 標 詞 語, 但 容 許 學 生 自 由 選 用, 用 自 己 的 方 式 組 織 句 段 及 篇 章 學 生 不 會 因 為 某 個 詞 彙 老 是 學 不 好 而 沮 喪, 而 對 於 他 印 象 不 深 刻 的 詞 語, 也 會 經 由 其 他 同 學 的 口 述 獲 得 提 示 9. 把 機 械 性 的 操 練 埋 藏 在 有 趣 的 交 談 中 學 習 者 必 須 熟 背 語 言 知 識, 才 能 靈 活 運 用 於 人 際 溝 通 中 教 師 當 然 有 義 務 讓 學 生 大 量 背 誦 許 多 詞 彙 句 型 牢 記 各 種 發 音 等 等 若 是 硬 邦 邦 地 死 背 相 當 痛 苦, 而 巧 妙 安 排 溝 通 任 務, 將 目 的 語 包 裝 成 有 趣 的 交 談 話 題, 不 斷 地 迴 旋, 便 能 有 效 降 低 學 生 的 背 誦 難 度 10. 不 一 定 都 要 糾 錯 溝 通 式 教 學 中, 教 師 不 認 為 學 生 犯 錯, 而 只 是 還 沒 溝 通 得 很 好 只 要 學 生 達 到 了 溝 通 目 的, 能 與 人 順 利 交 流, 就 算 成 功 教 師 容 許 學 生 帶 著 各 種 語 言 形 式 上 的 瑕 疵, 快 速 推 升 他 的 溝 通 能 力 教 師 發 現 學 生 的 能 力 可 以 調 整 某 個 說 法 了, 便 適 當 地 提 示 例 句 引 導 學 生 仿 說, 或 是 用 簡 易 的 方 式 說 明 某 種 語 言 成 份 讓 學 生 明 白, 還 是 回 到 溝 通 軌 道 上 教 師 只 要 注 意 兩 點 : 學 生 的 瑕 疵 應 該 在 尚 未 定 型 前 就 予 以 修 正 學 生 的 能 力 尚 不 足 以 駕 馭 的 某 些 語 言 結 構, 不 必 急 著 修 正 19
20 CH2 以 溝 通 為 主 的 教 學 設 計 設 計 20
21 2-1 溝 通 式 教 學 的 操 作 實 務 教 師 運 用 溝 通 的 方 式 來 引 導 教 學, 並 非 隨 興 閒 聊, 而 仍 應 經 過 嚴 密 的 設 計, 層 次 井 然 的 步 驟, 才 能 有 效 帶 領 學 生 進 步 好 的 溝 通 教 學 設 計 往 往 花 費 教 師 極 大 心 力, 但 也 能 讓 學 生 取 得 極 大 成 就 以 下 幾 點 可 供 教 師 參 考 : 1. 要 有 單 純 的 任 務 每 次 交 談 的 主 題 或 執 行 的 任 務 要 單 純, 教 師 不 必 費 心 說 明, 學 生 一 望 即 知, 能 放 心 地 集 中 精 神 去 運 作 若 教 師 發 現 任 務 略 微 複 雜, 可 以 考 慮 切 割 成 前 後 兩 個 關 連 性 的 任 務, 一 次 做 一 個 任 務 除 了 能 明 確 引 導 學 習 的 方 向 及 重 心, 也 有 框 限 的 作 用, 不 致 讓 教 學 亂 了 步 伐 2. 要 有 綿 密 的 層 次 學 生 的 語 言 能 力 是 循 序 漸 進 的, 每 一 課 的 教 學 流 程 也 是 循 序 漸 進, 由 淺 入 深, 由 單 一 到 豐 富 因 此, 教 師 要 懂 得 將 教 學 內 容 切 割 成 大 大 小 小 的 層 次, 引 導 學 生 累 積 語 言 能 力 切 割 的 方 式 並 不 是 按 照 課 文 的 段 落, 也 不 是 詞 彙 句 型 課 文 的 傳 統 模 式, 教 師 更 應 照 顧 到 學 生 的 能 力, 將 課 文 重 整 為 連 串 的 溝 通 主 題, 一 層 一 層 地 讓 學 生 運 作 21
22 3. 提 供 相 關 的 語 料 進 行 溝 通 教 學 時, 除 了 布 置 溝 通 功 能 以 外, 也 要 提 供 溝 通 形 式, 讓 學 生 選 取 並 試 用, 以 呈 現 各 自 的 內 容 因 此, 討 論 單 板 書 圖 文 對 照 等 等 的 參 考 信 息 就 相 當 重 要, 教 師 除 了 要 提 供 這 些 素 材, 也 要 帶 著 學 生 預 先 熟 悉 一 下, 確 定 他 們 懂 得 使 用, 才 交 付 小 組 任 務, 讓 學 生 自 由 發 揮 4. 營 造 明 確 的 情 境 課 文 是 溝 通 交 談 的 核 心, 不 論 是 對 話 或 是 短 文, 都 能 呈 現 一 段 內 容, 教 師 應 依 據 內 容 布 置 適 合 的 情 境, 藉 由 圖 片 道 具 環 境 聲 音 小 故 事 等 等, 讓 印 刷 在 課 本 的 字 句 活 躍 起 來, 產 生 具 體 的 意 義 及 情 感 5. 建 立 溝 通 的 模 式 教 師 應 減 少 單 向 講 解 的 時 間, 增 加 交 流 的 機 會, 讓 學 生 理 解 試 探 思 考 表 達 回 應 例 如 安 排 各 種 問 答 小 組 交 流 等 等 教 學 目 標 語 在 溝 通 的 過 程 中, 可 由 詞 彙 單 句 對 話 篇 章 循 序 發 展, 最 後 經 由 個 人 內 化 之 後 以 自 己 的 方 式 轉 述 出 來 22
23 2-2 溝 通 式 教 學 的 運 作 層 次 溝 通 式 教 學 是 一 種 教 學 觀, 在 實 踐 上 則 應 把 握 互 動 的 原 則, 發 展 出 一 套 綿 密 而 有 層 次 的 教 學 步 驟, 每 一 個 步 驟 是 前 後 呼 應 環 環 相 扣 的, 越 後 面 的 步 驟 越 豐 富, 也 應 能 迴 旋 前 面 所 學 這 一 套 步 驟 可 運 用 在 一 個 主 題 一 篇 課 文 課 與 課 的 銜 接, 甚 至 在 單 一 的 教 學 階 段 中 也 可 更 細 膩 地 涵 蓋 這 樣 的 層 次 1. 展 開 階 段 : 進 入 溝 通 主 題 及 架 構 教 師 做 好 規 劃, 引 導 學 生 進 入 溝 通 主 題, 幫 他 們 尋 思 這 個 主 題 中 的 相 關 語 料, 並 提 供 幾 個 架 構 做 為 基 礎 骨 架, 發 展 模 糊 的 內 容 例 如 教 師 在 初 級 班 上 拋 出 一 隻 龍, 只 有 空 的 黑 線 框 圖, 引 導 學 生 任 意 發 想, 漸 漸 每 人 產 生 一 隻 具 體 的 龍 : 說 說 這 隻 龍 牠 的 名 字 牠 的 大 小 牠 的 顏 色 牠 喜 歡 吃 什 麼 牠 常 常 做 什 麼 牠 住 在 哪 裡 牠 叫 牠 有 這 麼 大 牠 比 大 得 多 牠 的 身 體 是 色 翅 膀 是 色 眼 睛 是 色 肉 水 果 餅 乾 漢 堡 游 泳 飛 山 海 市 村 23
24 2. 探 索 階 段 : 針 對 討 論 大 綱 粗 略 地 問 答 教 師 拋 出 幾 個 大 綱, 可 以 是 提 問 單 或 是 信 息 片 段 的 形 式, 猶 如 散 放 的 積 木 教 師 透 過 問 答 介 紹 回 應 等 方 式, 引 導 學 生 思 考, 並 運 用 目 標 語 進 行 交 流 例 如 針 對 學 生 發 展 出 來 的 龍, 教 師 可 進 一 步 詢 問 如 何 飼 養, 並 設 計 一 個 討 論 活 動, 例 如 : 怎 麼 養 龍 你 的 龍 是 買 來 的, 還 是 抓 來 的? 你 的 龍 多 大? 幾 歲? 你 的 龍 長 得 什 麼 樣 子? 你 每 天 給 牠 吃 什 麼? 牠 會 不 會 噴 火? 3. 組 織 階 段 : 整 修 師 生 發 展 出 來 的 語 句 學 生 試 著 將 語 言 積 木 拼 湊 出 一 些 內 容, 可 能 是 一 段 對 話 或 是 一 篇 敘 述, 教 師 協 助 整 修, 把 這 段 內 容 調 整 得 更 好, 更 合 乎 預 設 的 教 學 目 標 在 師 生 互 動 過 程 中, 學 生 能 各 自 發 揮, 又 能 在 規 範 的 框 架 中 運 作, 教 師 很 容 易 調 整 學 習 進 度 例 如 在 初 級 班 上 有 個 學 生 叫 王 小 明, 他 向 大 家 報 告 自 己 養 的 龍 : 王 小 明 的 龍 大 家 好, 我 叫 王 小 明 昨 天 晚 上, 我 在 我 家 院 子 發 現 一 隻 龍, 牠 胖 胖 的, 差 不 多 有 棒 球 手 套 這 麼 大 牠 沒 有 媽 媽, 我 帶 牠 到 廚 房, 給 牠 吃 了 很 多 漢 堡 24
25 4. 討 論 階 段 : 更 深 入 地 討 論 主 題 細 節 教 師 根 據 學 生 組 織 出 的 內 容, 設 計 一 些 回 應 訪 談, 將 其 他 的 詞 語 拉 進 來, 引 導 學 生 發 展 出 更 多 細 節, 讓 交 談 主 題 可 觸 及 的 範 圍 變 得 更 深 更 廣 例 如 當 學 生 對 自 己 的 龍 有 了 具 體 描 述 之 後, 教 師 尋 找 適 合 的 新 詞 語 添 加 更 多 細 節, 交 由 學 生 討 論 : 說 說 你 的 龍 牠 一 天 吃 幾 餐? 牠 以 後 會 變 得 很 危 險 嗎? 你 和 牠 玩 哪 些 遊 戲? 你 怎 麼 帶 牠 散 步? 牠 欺 負 小 狗 小 貓 嗎? 5. 彙 整 階 段 : 將 討 論 內 容 編 織 成 一 段 敘 述 學 生 整 理 之 前 發 展 出 的 許 多 語 料, 各 自 增 刪 彙 整, 於 是 班 上 出 現 一 個 個 大 同 小 異 的 內 容, 教 師 再 設 計 溝 通 任 務, 學 生 進 行 分 享 比 對 評 議 等 活 動 這 個 階 段 往 往 能 涵 蓋 到 課 文 文 本, 甚 至 比 課 文 文 本 還 要 有 趣 學 生 並 不 是 通 過 死 板 的 閱 讀 來 掌 握 課 文 例 如 : 龍 王 報 恩 王 祥 是 個 瘦 小 的 男 孩, 他 和 奶 奶 住 在 一 棟 舊 房 子 裡, 日 子 過 得 很 辛 苦 有 一 天, 他 放 學 回 家, 看 到 路 邊 有 一 顆 彩 色 的 蛋 他 拿 回 家 問 奶 奶 這 是 什 麼 蛋? 奶 奶 還 來 不 及 查 書, 那 顆 蛋 就 自 己 裂 開, 裡 面 是 一 隻 可 愛 的 小 龍! 25
26 6. 延 伸 階 段 : 將 敘 述 內 容 加 油 添 醋 或 變 化 教 師 再 次 觀 察 學 生 發 展 出 來 的 內 容, 轉 入 其 他 的 角 色 物 件 或 場 景, 例 如 把 三 隻 小 豬 變 成 兩 個 商 人 ; 把 週 末 的 活 動 變 成 暑 期 的 旅 遊 計 畫 等 等 也 可 從 內 容 中 延 伸 出 特 定 主 題, 做 另 一 個 層 次 的 探 討 以 下 是 兩 個 例 子 : 找 一 找, 誰 的 龍 ( ) 每 天 吃 六 餐, 而 且 最 愛 吃 冰 淇 淋 ( ) 常 常 和 主 人 一 起 飛 ( ) 小 狗 小 貓 喜 歡 欺 負 牠 ( ) 很 會 潛 水 抓 魚 ( ) 很 怕 咖 啡 的 味 道 我 的 龍 生 病 了 牠 看 起 來 和 平 常 有 哪 些 不 一 樣? 牠 哪 裡 不 舒 服? 頭 肚 子, 還 是 背? 牠 需 要 吃 藥 嗎? 牠 為 什 麼 生 病 了? 是 不 是 昨 天 玩 水 太 久 了? 你 要 帶 牠 去 醫 院 嗎? 你 怎 麼 去? 26
27 7. 融 合 階 段 : 整 理 及 合 併 前 幾 次 的 溝 通 內 容 教 師 可 融 合 一 個 以 上 的 溝 通 活 動, 甚 至 包 括 本 課 和 前 幾 次 的 課 程 內 容, 設 計 一 個 更 龐 大 的 練 習 活 動, 例 如 戲 劇 表 演 競 選 活 動 演 講 比 賽 社 區 訪 問 等 等 活 動 主 題 1: 龍 選 美 比 賽 活 動 主 題 2: 說 一 說, 哪 裡 最 適 合 養 龍? 活 動 主 題 3: 送 龍 回 牠 的 老 家 活 動 主 題 4: 小 龍 的 生 日 會 活 動 主 題 5: 龍 爸 爸 龍 媽 媽 的 談 話 活 動 主 題 6: 介 紹 我 的 龍 學 校 2-3 教 材 備 課 方 向 在 語 言 課 中, 教 師 多 半 有 一 套 課 本, 依 照 進 度 逐 課 教 學 雖 然 各 種 課 本 有 不 同 的 面 貌, 但 都 可 以 設 計 成 溝 通 式 的 教 材 教 學 教 師 應 詳 讀 課 文 的 內 容, 配 合 學 生 的 年 齡 及 程 度, 做 適 當 的 鋪 陳 與 延 伸, 以 營 造 有 效 的 課 室 互 動 以 下 有 幾 個 方 向 供 參 考 : 1. 課 本 編 排 的 頁 次 或 段 落 只 是 教 學 參 考 課 本 有 編 輯 版 式, 呈 現 固 定 的 樣 貌, 例 如 教 學 目 標 課 文 詞 彙 表 句 型 練 習 文 化 說 明 等 等, 但 教 師 應 活 化 課 文 本 體, 設 計 有 趣 的 溝 通 任 務, 不 要 照 本 宣 科 27
28 2. 探 索 課 文 內 容 為 主, 詞 彙 句 型 只 是 呈 現 的 形 式 成 功 的 溝 通 一 定 有 清 楚 的 內 容, 因 此 課 文 承 載 了 溝 通 的 大 任 教 師 應 充 分 活 用 課 文, 不 是 念 過 而 已 課 文 中 的 角 色 敘 事 主 題 文 化 意 涵 語 言 形 式 等 等, 都 值 得 仔 細 探 索 至 於 詞 彙 句 式 都 應 導 入 各 層 次 的 探 索 題 材 中, 而 不 是 孤 立 地 抽 離 出 來 宣 講 及 舉 例 3. 尋 找 溝 通 主 軸 及 副 題, 建 立 脈 絡 當 教 師 從 課 文 中 發 掘 許 多 有 趣 的 溝 通 主 題 之 後, 便 概 略 地 鋪 排 一 條 脈 絡, 由 淺 入 深 越 來 越 豐 富 這 條 脈 絡 前 後 都 是 呼 應 課 文 的, 不 能 設 計 與 課 文 無 關 的 主 題 ( 學 生 不 用 了 解 課 文 也 能 回 答 ) 某 些 較 無 趣 的 部 份 當 做 副 題, 用 作 填 補 上 課 空 缺, 或 留 作 備 份 4. 將 溝 通 內 容 切 割 成 數 個 群 組 例 如 哪 些 交 談 活 動 屬 於 課 文 前 的 引 導 階 段 哪 些 小 組 任 務 屬 於 課 文 本 身 的 探 索 階 段 哪 些 創 作 報 告 屬 於 課 文 後 的 延 伸 練 習 哪 些 新 詞 語 屬 於 額 外 補 充 的 擴 展 活 動 等 等 一 般 來 說, 不 要 太 快 閱 讀 課 文 的 文 本, 學 生 跟 不 上! 教 師 應 做 好 鋪 墊, 先 拋 出 能 呼 應 課 文 的 小 主 題, 置 入 相 關 詞 彙 句 型, 引 導 學 生 進 行 初 步 的 交 談 若 一 個 主 題 不 夠, 可 以 鋪 設 兩 三 個 主 題, 像 搭 樓 梯 板 一 樣, 層 層 引 導, 讓 學 生 順 利 進 入 課 文 的 文 本 28
29 5. 由 簡 到 繁 規 劃 每 一 層 次 的 溝 通 任 務 這 些 任 務 包 括 : 探 索 故 事 討 論 角 色 解 決 問 題 提 出 想 法 說 明 信 息 對 比 分 析 聯 合 創 作 盡 量 呈 現 不 同 的 型 態, 引 起 上 課 興 趣 6. 將 相 關 詞 彙 句 型 及 補 充 材 料 納 入 各 層 任 務 中 每 課 的 新 詞 語 量 是 有 限 的, 教 師 可 適 當 增 刪, 但 仍 應 在 學 生 能 負 荷 的 範 圍 中 這 些 詞 語 應 反 覆 出 現 在 各 層 任 務 中, 包 裝 成 不 同 的 討 論 題 信 息 材 料 短 句 詞 彙 零 件 等 等, 供 學 生 選 用 教 師 也 添 加 學 生 過 去 的 語 言 知 識, 一 起 融 入 當 課 的 活 動, 達 到 複 習 效 果 因 為 目 標 詞 語 反 覆 出 現 在 不 同 的 溝 通 任 務 中, 學 生 自 然 就 能 熟 練 了 7. 檢 視 各 層 任 務 是 否 能 確 實 演 繹 課 文 某 些 任 務 雖 然 有 趣, 但 最 終 結 果 會 超 出 課 文 內 容 的 涵 蓋 量, 這 樣 的 任 務 就 要 捨 去, 移 到 其 他 課 程 中 再 運 用 例 如 某 初 級 課 程 談 到 好 吃 的 食 物, 教 師 就 不 能 給 學 生 設 計 做 菜 的 活 動, 以 免 一 些 烹 飪 動 作 詞 干 擾 了 教 學 焦 點 8. 估 算 時 間, 拋 掉 做 不 完 的 部 份 教 師 應 了 解 整 體 教 學 時 間 ( 例 如 一 個 學 期 ), 推 算 這 一 課 能 有 多 少 上 課 時 間 ( 例 如 六 個 小 時 ), 在 有 效 上 課 時 間 中 將 各 層 次 的 任 務 安 排 進 去, 去 蕪 存 菁, 保 留 最 重 要 的 幾 項 溝 通 任 務, 其 他 的 就 當 做 備 份, 或 做 為 下 次 教 學 時 抽 換 的 材 料 29
30 CH3 溝 通 式 教 材 教 學 示 例 : 做 帽 子 的 老 趙 30
31 3-1 教 材 解 說 1. 教 材 文 本 ( 取 材 自 國 語 會 話 一 台 灣 師 範 大 學 國 語 教 學 中 心 1989) 我 有 一 個 好 朋 友, 姓 趙, 他 是 一 個 商 人, 今 年 四 十 五 歲, 我 叫 他 老 趙 他 很 會 做 生 意, 也 很 有 意 思 老 趙 賣 帽 子 他 有 一 個 很 大 的 商 店, 他 的 商 店 在 台 北 他 賣 男 人 的 帽 子, 也 賣 女 人 的 帽 子, 也 賣 小 孩 子 的 帽 子 他 的 商 店 有 很 多 樣 子 的 帽 子 中 國 的 亞 洲 的 歐 洲 的 非 洲 的 美 洲 的 什 麼 都 有 老 趙 也 會 做 帽 子 大 人 的 小 孩 子 的, 他 都 會 做 他 有 一 個 哥 哥, 兩 個 弟 弟, 他 們 也 都 會 做 帽 子 他 們 每 天 都 做 帽 子, 他 們 每 天 做 一 百 個 帽 子 大 家 都 喜 歡 戴 他 做 的 帽 子 他 們 說 : 老 趙 做 的 帽 子 很 好, 也 很 便 宜 老 趙 做 的 帽 子 多 少 錢 一 個? 不 管 大 的 小 的 男 人 的 女 人 的, 每 個 都 是 五 十 塊 錢 一 個 帽 子 只 賣 五 十 塊 錢, 真 便 宜 2. 適 用 程 度 13 歲 到 成 年 人 CEFR( 歐 洲 語 言 學 習 共 同 參 考 架 構 )A2 到 B1 等 級 學 生 大 約 學 過 700 個 基 本 詞 彙 3. 教 學 目 標 能 了 解 課 文 的 故 事 大 意 並 能 擴 展 內 容 能 討 論 課 文 角 色 ( 老 趙 ) 的 家 庭 工 作 興 趣 能 運 用 課 文 目 標 語 介 紹 自 己 想 像 的 商 店 能 活 用 課 文 目 標 語 延 伸 到 日 常 交 談 31
32 3-2 暖 身 引 導 : 說 說 帽 子 教 師 任 務 : 以 帽 子 做 為 交 談 主 題, 設 法 套 用 本 課 的 新 詞 語 學 生 邊 學 邊 聊 學 生 活 動 : 聽 說 交 談 組 織 篇 章 引 導 媒 介 : 32
33 3-3 進 入 課 文 : 講 述 與 聆 聽 教 師 任 務 : 教 師 請 學 生 打 開 課 本 文 本, 教 師 朗 讀 ( 稍 微 講 解 某 些 詞 句 ), 學 生 閱 讀 學 生 活 動 : 聽 讀 引 導 媒 介 : 33
34 3-4 查 閱 課 文 : 討 論 課 文 教 師 任 務 : 教 師 提 出 簡 單 的 問 題, 學 生 看 著 課 文 文 本 回 答 之 後 再 兩 人 一 組 互 相 問 答 學 生 活 動 : 聽 回 答 討 論 讀 引 導 媒 介 : 想 一 想, 說 一 說 34
35 3-5 延 伸 討 論 : 從 課 文 中 挖 掘 內 幕 教 師 任 務 : 教 師 提 出 開 放 性 的 問 題, 學 生 依 自 己 的 理 解 及 邏 輯 回 答, 不 需 要 看 書 學 生 活 動 : 聽 說 問 答 交 談 討 論 引 導 媒 介 : 35
36 3-6 活 用 轉 化 : 我 的 商 店 教 師 任 務 : 教 師 請 學 生 想 像 自 己 開 商 店 賣 東 西, 運 用 課 文 詞 語 引 導 學 生 組 織 內 容 學 生 活 動 : 聽 說 問 答 交 流 小 組 討 論 引 導 媒 介 : 說 說 你 自 己 的 商 店 36
37 3-7 交 流 轉 述 : 我 朋 友 的 商 店 教 師 任 務 : 學 生 再 次 分 組, 互 相 轉 述 同 學 開 的 商 店, 建 立 學 生 聽 取 訊 息 及 加 以 轉 述 的 能 力 學 生 活 動 : 組 織 篇 章 問 答 交 流 引 導 媒 介 : 37