亞 太 科 學 教 育 論 壇, 第 四 期, 第 一 冊, 文 章 二, 第 一 頁 ( 二 零 零 三 年 六 月 ) 中 國 香 港 香 港 教 育 學 院 科 學 系 電 郵..maycheng@ied.edu.hk 收 稿 日 期.. 二 零 零 三 年 六 月 五 日 ( 六 月 廿 五 日 再 修 定 ) 內 容 摘 要 本 地 教 育 改 革 與 海 外 科 學 教 與 學 研 究 科 學 評 估 與 科 學 教 育 研 究 的 轉 變 方 法 結 果 科 學 教 學 科 學 學 習 科 學 評 估 利 用 科 學 評 估 所 得 的 資 料 嘗 試 新 方 法 所 遇 困 難 引 入 新 評 估 方 法 的 原 因 教 師 專 業 支 援 的 需 要 綜 合 分 析 結 論 參 考 文 獻 摘 要 近 年 的 教 育 改 革 及 有 關 科 學 學 習 的 研 究, 均 鼓 吹 使 用 另 類 習 作 和 進 展 評 估 由 於 香 港 教 師 一 直 習 慣 採 用 傳 統 的 紙 筆 測 試 和 總 結 評 估, 科 學 教 師 教 育 工 作 者 必 須 設 法 協 助 他 們, 了 解 這 種 範 式 轉 移 的 實 況 本 文 探 討 初 中 科 學 教 師 對 推 行 另 類 評 估 的 意 見, 以 了 解 教 師 需 要 甚 麼 支 援 香 港 的 科 學 評 估 文 化 現 正 從 總 結 性 的 紙 筆 測 試 轉 移 為 另 類 評 估, 而 本 文 的 研 究 結 果 正 好 為 這 一 點 帶 來 了 啟 示 文 末 提 出 一 些
亞 太 科 學 教 育 論 壇, 第 四 期, 第 一 冊, 文 章 二, 第 二 頁 ( 二 零 零 三 年 六 月 ) 建 議, 藉 以 協 助 教 師 配 合 評 估 趨 勢 的 發 展 鳴 謝 本 研 究 獲 香 港 教 育 學 院 研 究 委 員 會 撥 款 資 助, 謹 此 致 謝 本 地 教 育 改 革 與 海 外 科 學 教 與 學 研 究 二 零 零 零 年 的 香 港 教 育 改 革 ( 課 程 發 展 議 會,2000) 把 學 生 的 學 習 分 為 八 個 學 習 領 域, 其 中 包 括 科 學 教 育, 亦 提 倡 推 行 專 題 研 習 和 培 養 主 動 學 習 的 精 神 教 育 改 革 文 件 亦 提 醒 教 師, 公 開 考 試 並 不 能 評 估 學 生 各 方 面 的 能 力, 遂 建 議 採 用 不 同 形 式 的 評 估 方 法, 充 分 反 映 學 生 的 表 現 和 能 力 因 此, 改 革 必 須 朝 著 科 學 科 的 學 教 評 估 三 方 面 而 努 力 海 外 的 科 學 教 育 家 強 調 科 學 教 師 的 主 要 角 色, 是 把 課 程 教 學 評 估 互 相 連 繫 (Kulm & Malcom,1991), 認 為 學 教 評 估 的 取 向 必 須 一 致 本 地 教 育 改 革 提 倡 主 動 學 習, 有 關 科 學 學 習 的 文 獻 亦 有 相 同 建 議, 認 為 有 意 義 的 科 學 學 習 不 能 單 靠 熟 讀 課 本, 學 生 必 須 在 腦 中 主 動 建 構 和 重 構 科 學 概 念 (Glynn,Yeany & Britton,1991) Duit(1991) 以 此 主 動 學 習 或 建 構 概 念 的 原 理, 指 出 教 師 必 須 協 助 學 生 發 展 後 設 認 知 技 巧, 培 養 終 身 學 習 的 精 神, 鼓 勵 他 們 對 概 念 轉 變 持 開 明 態 度 教 師 必 須 改 變 以 往 填 鴨 式 的 教 學 方 法, 確 認 學 生 持 有 已 有 概 念, 並 在 此 基 礎 上 教 學 (Ausubel,1968) 教 師 應 了 解 學 生 在 課 前 或 課 後 均 可 能 抱 有 另 類 概 念 (Osborne & Gilbert,1980; Bell,1981; Mintzes,Trowbridge & Arnaudin,1991) 這 種 強 調 已 有 概 念 另 類 概 念 的 學 習 觀 稱 為 建 構 主 義 學 習 觀 科 學 學 習 觀 念 的 轉 變, 對 相 關 的 評 估 工 作 亦 帶 來 了 不 同 啟 示 由 於 學 生 在 課 前 或 課 後 持 有 另 類 概 念, 而 這 些 概 念 部 分 可 能 是 從 學 與 教 的 過 程 建 構 而 來, 因 此 教 師 不 能 再 單 靠 學 期 末 的 測 驗 和 考 試, 來 了 解 學 生 的 學 習 進 展 或 需 要 建 構 主 義 學 習 觀 的 主 張, 認 為 學 生 會 把 新 知 識 與 已 有 概 念 同 化, 或 調 適 新 知 識 (Piaget,1970), 又 或 把 新 舊 概 念 相 連 接 (Osborne & Wittrock,1985) Bloom(1976) 提 出 認 知 切 入 行 為 (cognitive entry behaviour) 及 情 感 切 入 特 徵 (affective entry characteristics) 兩 個 觀 點, 亦 即 學 生 的 已 有 概 念 和 態 度, 與 建 構 主 義 學 習 觀 不 謀 而 合 教 師 應 於 課 前 先 了 解 學 生 對 有 關 課 題 的 想 法 及 感 受, 於 課 前 或 學 期 初 進 行 評 估 教 師 不 但 要 重 新 考 慮 進 行 科 學 評 估 的 時 間, 還 要 明 白 學 生 在 評 估 過 程 的 角 色 轉 變 學 生 在 傳 統 考 試 角 色 被 動, 只 須 回 答 試 卷 上 的 問 題 ; 目 前 的 評 估 課 業 方 向,
亞 太 科 學 教 育 論 壇, 第 四 期, 第 一 冊, 文 章 二, 第 三 頁 ( 二 零 零 三 年 六 月 ) 則 應 轉 為 讓 學 生 有 主 動 參 與 的 機 會 (Glenn,1991), 以 便 推 動 學 生 在 評 估 期 間 主 動 學 習 和 思 考 要 達 到 這 個 目 的, 教 師 可 提 供 機 會 讓 學 生 參 與 另 類 評 估, 如 科 學 探 究 自 我 評 估 專 題 研 習 等 活 動 不 少 研 究 顯 示, 自 我 評 估 能 協 助 學 習 者 把 學 習 體 驗 與 個 人 建 構 的 經 驗 聯 繫 起 來 (Boud,1995), 加 強 學 生 的 自 信 心 (Kusnic & Finley,1993), 成 為 終 身 學 習 的 一 種 技 巧 (Boud,1995) 考 慮 科 學 評 估 的 推 行 時 間 和 學 生 的 角 色 後, 下 文 將 探 討 與 建 構 主 義 學 習 觀 相 符 的 另 類 評 估 模 式 Haetrel(1991) 認 為 課 業 應 融 入 日 常 的 課 堂 活 動, 可 包 括 手 到 活 動 協 作 活 動 探 究 活 動 專 題 研 究 及 實 驗 此 等 活 動 可 加 強 學 生 參 與 和 刺 激 思 考, 與 建 構 主 義 學 習 觀 相 符 Dana, Lorsback, Hook & Briscoe(1991) 亦 提 出 與 建 構 主 義 學 習 觀 一 致 的 課 業 模 式, 包 括 : 概 念 圖 創 意 評 估 日 誌 及 晤 談 正 如 Torff(1997) 指 出, 課 業 必 須 涉 及 一 系 列 的 技 巧, 從 而 針 對 認 知 的 各 個 層 面 所 形 成 的 體 系 這 裡 所 指 的 技 巧 包 括 發 展 與 主 動 思 考 有 關 的 解 難 能 力, 以 助 學 生 把 已 知 和 未 來 的 學 習 連 繫 起 來 科 學 探 究 活 動 不 但 是 另 類 評 估, 也 是 讓 學 生 模 仿 科 學 家 的 一 種 活 動 形 式 在 探 究 期 間, 學 生 的 科 學 思 維 觀 察 技 巧 交 流 科 學 意 見 和 進 行 公 平 測 試 等 能 力, 都 可 得 以 發 展 不 少 科 學 教 育 家 對 科 學 探 究 的 評 估 作 出 深 入 的 分 析 Millar, Gott, Lubben & Duggan(1995) 提 出 了 一 個 反 映 九 至 十 四 歲 學 生 科 學 思 維 能 力 的 模 式 在 設 計 及 進 行 科 學 探 究 時, 教 師 可 考 慮 應 用 有 關 框 架, 其 中 包 括 四 個 由 淺 入 深 的 層 次, 可 用 以 評 估 學 生 在 探 究 的 表 現 同 樣,Crossland(1998) 亦 提 出 了 另 一 個 五 層 模 式, 以 難 度 及 複 雜 程 度 順 序 排 列, 用 以 策 劃 及 評 估 科 學 探 究 活 動 本 地 教 育 改 革 政 策 與 世 界 各 地 的 科 學 教 育 家, 均 對 科 學 學 習 與 評 估 持 相 同 意 見 學 生 應 主 動 投 入 學 習 和 評 估 過 程 科 學 評 估 不 再 限 於 課 後 或 學 期 末 進 行, 也 不 限 於 使 用 一 種 評 估 形 式, 而 是 持 續 不 斷 地 以 不 同 形 式 反 映 教 與 學 成 效, 從 而 發 展 學 生 不 同 方 面 的 能 力 科 學 評 估 與 科 學 教 育 研 究 的 轉 變 科 學 評 估 的 文 化 須 從 總 結 性 的 紙 筆 測 試 轉 移 為 另 類 評 估, 科 學 教 學 方 法 亦 必 須 相 應 調 整 以 作 配 合 這 包 括 改 變 教 師 對 科 學 評 估 的 觀 念, 並 為 他 們 實 踐 新 的 教 學 取 向 提 供 支 援 要 協 助 教 師 了 解 科 學 教 學 的 新 趨 勢, 有 關 的 教 育 研 究 項 目 應 探 討 教 師 對 評 估 的 看 法, 了 解 他 們 的 專 業 發 展 需 要, 提 供 相 關 的 發 展 機 會 可 是, 不 少 研 究 學 者
亞 太 科 學 教 育 論 壇, 第 四 期, 第 一 冊, 文 章 二, 第 四 頁 ( 二 零 零 三 年 六 月 ) (Grimmett & MacKinnon, 1992; Huberman,1989; Richardson & Placier, 2001) 均 指 出, 教 育 研 究 對 實 際 的 課 堂 教 學 影 響 不 大 Hiebert, Gallimore & Stigler (2002) 認 為 有 必 要 展 開 研 究, 協 助 教 師 根 據 共 同 的 知 識 基 礎, 改 進 教 學 方 法 近 期 有 兩 項 海 外 研 究, 嘗 試 協 助 教 師 改 變 舊 有 的 科 學 評 估 方 式, 分 別 踏 入 推 行 和 完 成 階 段 約 克 大 學 及 Seneca 應 用 文 學 及 公 技 學 院 於 一 九 九 九 年 進 行 了 一 項 名 為 "The Assessment of Science and Technology Achievement Project (ASAP) (http://exemplars.ysiste.com/)" 的 計 劃, 研 究 小 組 為 小 學 一 年 級 至 中 學 二 年 級 設 計 評 估 課 業 及 評 分 指 引, 邀 請 教 師 嘗 試 使 用 和 提 出 修 改 的 意 見, 最 後 在 實 際 課 堂 推 行, 用 來 批 改 習 作 和 選 出 範 例 所 選 範 例 成 為 該 習 作 評 分 指 引 上 各 個 等 級 的 實 例 計 劃 證 實 所 提 供 的 支 援 確 能 協 助 教 師 改 善 科 學 教 學 方 法 另 一 項 計 劃 "The Learning in Science Project (Assessment)" 則 由 新 西 蘭 懷 卡 托 大 學 的 Bell and Crowie (2001) 推 行, 主 要 研 究 科 學 科 的 進 展 評 估 計 劃 包 括 三 大 範 疇 : 研 究 教 師 對 評 估 的 看 法 課 堂 教 學 的 個 案 研 究 教 師 發 展 由 於 計 劃 提 供 教 師 發 展 的 機 會, 研 究 範 疇 不 但 包 括 參 與 教 師 目 前 使 用 的 評 估 方 法, 也 會 探 討 他 們 在 參 與 計 劃 的 兩 年 內, 使 用 進 展 評 估 課 業 的 情 況 這 些 計 劃 的 設 計 共 同 之 處, 是 利 用 訪 問 收 集 學 生 習 作 等 方 法 搜 集 數 據 同 時, 加 入 教 師 專 業 發 展 的 元 素 筆 者 循 著 相 同 的 發 展 路 向 開 展 了 一 項 研 究, 嘗 試 為 香 港 初 中 科 學 教 師 提 供 支 援, 配 合 他 們 在 科 學 評 估 發 展 的 需 要 研 究 參 考 上 述 兩 項 計 劃 的 設 計, 加 強 整 合 有 關 科 學 評 估 的 理 論 基 礎, 並 從 本 地 科 學 課 堂 的 情 境, 了 解 該 等 理 論 如 何 應 用 於 課 堂 實 踐, 內 容 包 括 : 了 解 教 師 對 於 在 初 中 科 學 課 引 入 另 類 評 估 策 略 的 看 法 為 教 師 舉 辦 專 業 發 展 工 作 坊 就 另 類 科 學 習 作 的 設 計 和 推 行 提 供 校 本 支 援 協 助 教 師 訂 定 有 效 的 習 作 評 估 準 則 本 文 報 告 的 結 果 為 研 究 的 第 一 部 分, 即 初 中 科 學 教 師 對 科 學 評 估 的 看 法 方 法 研 究 小 組 邀 請 了 四 間 中 學 參 與 是 項 研 究, 共 有 八 位 來 自 四 間 中 學 的 初 中 科 學 教 師 參 與, 其 中 一 間 有 一 位 教 師 參 與, 另 一 間 有 三 位, 其 餘 兩 所 則 各 有 兩 位 研 究 展 開 初 期, 研 究 小 組 與 教 師 會 面, 就 計 劃 內 容 於 科 學 課 引 入 另 類 評 估 的 目 的 等 問 題 作 初 步 交 流, 從 而 了 解 他 們 對 科 學 教 學 學 習 和 評 估 的 看 法, 讓 研 究 小 組 能 針 對 其 需 要 提 供 支 援, 推 行 另 類 評 估 另 外, 研 究 小 組 訪 問 個 別 教 師, 以 了 解 他 們 教 對 科 學 學 習 教 學 與 評 估 的 看 法, 問 題 針 對 初 中 科 學 科 的 教 與 學 範 疇, 包 括 : 教 師 備 課 的 做 法 科 學 教 學 的 最 大 考 慮 因 素
亞 太 科 學 教 育 論 壇, 第 四 期, 第 一 冊, 文 章 二, 第 五 頁 ( 二 零 零 三 年 六 月 ) 最 希 望 採 用 的 科 學 評 估 方 法 進 行 科 學 評 估 的 時 間 如 何 利 用 科 學 評 估 所 得 資 料 對 教 師 的 科 學 教 學 與 評 估 所 需 支 援 的 看 法 訪 問 於 參 與 教 師 所 屬 學 校 進 行, 每 次 約 三 十 至 四 十 五 分 鐘, 以 廣 東 話 進 行 研 究 員 以 一 系 列 既 定 問 題 作 為 訪 問 指 引, 並 就 受 訪 者 的 個 別 回 應 再 作 深 入 了 解 根 據 Miles & Huberman (1994), 質 性 分 析 旨 在 比 較 不 同 數 據 的 異 同, 判 斷 或 選 擇 報 告 的 內 容 ; 而 本 研 究 的 分 析 目 的, 是 了 解 受 訪 者 對 科 學 教 學 科 學 學 習 科 學 評 估 的 看 法 訪 問 內 容 經 錄 音 抄 寫 後, 研 究 員 把 內 容 歸 入 不 同 主 題 和 類 別, 並 加 上 編 碼, 然 後 計 算 每 個 訪 問 出 現 主 題 的 次 數 下 文 將 詳 細 分 析 有 關 結 果 結 果 科 學 學 習 教 學 評 估 三 者 有 著 不 可 分 割 的 關 係 (Kulm & Malcom, 1991), 故 在 探 討 有 關 評 估 的 問 題 時, 亦 應 了 解 教 與 學 的 情 況 由 於 本 文 旨 在 探 討 教 師 對 另 類 評 估 的 認 識 和 實 踐, 故 教 師 的 回 應 以 三 個 主 題 分 類 : 對 科 學 教 學 的 看 法 科 學 學 習 科 學 評 估, 重 點 則 在 科 學 評 估 部 分, 其 中 將 詳 細 討 論 有 關 受 訪 教 師 對 科 學 評 估 的 看 法 如 何 利 用 評 估 所 得 的 資 料 推 行 新 嘗 試 所 遇 的 困 難 引 入 新 的 科 學 評 估 方 法 的 原 因 對 專 業 支 援 的 需 要 科 學 教 學 所 有 受 訪 教 師 均 表 示, 他 們 會 根 據 課 本 內 容 備 課 他 們 認 為 課 本 內 容 組 織 完 善, 而 且 閱 讀 課 本 內 容 後 已 沒 有 多 餘 時 間 以 其 他 形 式 備 課 雖 然 只 有 一 位 教 師 指 出 課 本 內 容 簡 單, 沒 有 必 要 提 供 額 外 資 料, 但 八 位 教 師 中 有 六 位 都 表 示 會 尋 找 其 他 資 料 輔 助 教 學, 包 括 一 些 能 推 動 學 生 學 習 刺 激 學 生 思 考 把 概 念 與 日 常 生 活 例 子 連 繫 的 有 趣 活 動 或 資 料 科 學 實 驗 在 教 學 活 動 中 仍 佔 著 重 要 位 置, 四 位 教 師 都 強 調 他 們 會 在 課 前 事 先 檢 查 課 本 的 實 驗 是 否 可 行 科 學 學 習 訪 問 員 問 及 教 師 對 學 生 的 科 學 學 習 有 甚 麼 考 慮 六 位 教 師 表 示 他 們 會 留 意 學 生 學 習 科 學 的 能 力 和 興 趣, 會 設 法 把 課 堂 內 容 變 得 有 趣, 從 而 推 動 學 生 學 習, 例 如 : 我 希 望 是 切 身 的 日 常 科 學, 學 生 掌 握 得 到, 明 白 得 到, 一 些 複 雜 的 問 題 很
亞 太 科 學 教 育 論 壇, 第 四 期, 第 一 冊, 文 章 二, 第 六 頁 ( 二 零 零 三 年 六 月 ) 難 解 釋, 教 物 理 科 還 可 以, 但 初 中 科 學 則 很 難 教 (CS4-T0) 1 我 最 主 要 考 慮 他 們 ( 學 生 ) 有 沒 有 興 趣 學 這 科, 我 不 介 意 他 們 較 為 嘈 吵, 只 要 他 們 是 真 正 一 組 一 組 的 在 做 實 驗 (CS5-T1) 此 外, 從 四 位 教 師 的 回 應 可 見, 課 堂 時 間 亦 會 影 響 學 習 的 質 與 量, 例 如 : 時 間 上 都 會 ( 考 慮 ), 因 為 我 們 只 有 一 小 時 十 分 ( 上 課 ), 斬 頭 折 尾 便 只 剩 一 小 時 如 果 遇 上 非 典 型 肺 炎 這 種 特 殊 情 況,( 上 課 時 間 ) 根 本 不 足 一 小 時, 所 以 這 點 ( 時 間 ) 都 是 要 考 慮 的 因 素 (CS5-T0) 總 括 訪 問 內 容, 學 生 的 學 習 質 素 取 決 於 教 師 推 動 學 生 學 習 的 能 力, 以 及 教 學 時 間 的 多 少 教 師 未 能 改 變 課 堂 時 間, 但 會 設 法 改 進 教 學 方 法, 增 加 課 堂 的 趣 味, 例 如 把 抽 象 的 科 學 概 念 生 活 化, 以 推 動 學 生 學 習 科 學 評 估 訪 問 亦 問 及 教 師 進 行 科 學 評 估 的 方 法 和 時 間 所 有 受 訪 教 師 都 表 示, 測 驗 和 考 試 是 主 要 的 評 估 方 法, 通 常 在 每 學 期 末 舉 行 最 少 一 次 教 師 亦 表 示 他 們 會 留 意 最 新 的 科 學 評 估 趨 勢, 全 部 受 訪 者 都 表 示, 縱 使 另 類 科 學 評 估 佔 學 生 總 成 績 很 少 分 數 甚 或 不 計 算 在 內, 但 他 們 都 曾 嘗 試 引 入 這 類 評 估 三 位 教 師 曾 引 入 專 題 研 習 兩 位 曾 評 估 實 驗 技 巧 兩 位 使 用 同 儕 互 評 或 自 評 一 位 嘗 試 著 學 生 製 作 模 型 另 一 位 則 採 用 口 頭 匯 報 不 過, 全 部 受 訪 者 均 同 時 有 繼 續 採 用 其 他 傳 統 的 持 續 評 估, 包 括 小 測 默 書 課 後 測 驗 等 曾 使 用 科 學 探 究 專 題 的 三 間 學 校, 對 所 作 的 新 嘗 試 有 更 詳 細 的 解 釋 他 們 的 專 題 意 念 包 括 : 測 試 某 品 牌 紙 巾 的 堅 韌 度 找 出 餅 乾 粟 米 片 等 兩 類 食 物 的 卡 路 里 含 量 量 度 學 校 禮 堂 的 高 度 其 中 一 間 學 校 更 利 用 了 公 開 科 學 比 賽 的 步 驟 和 指 引, 讓 學 生 設 計 科 學 探 究 專 題 研 習, 如 利 用 吸 管 製 作 模 型 教 師 認 為 這 些 活 動 讓 學 生 有 更 佳 的 科 學 學 習 體 驗, 能 提 升 他 們 學 習 科 學 的 興 趣, 因 此 值 得 嘗 試 推 行 受 訪 教 師 認 為 這 種 專 題 研 習 可 提 供 機 會, 讓 學 生 把 科 學 知 識 應 用 於 日 常 生 活, 其 意 見 如 下 : 1 CS4 代 表 參 與 科 學 科 課 程 發 展 編 號 4 的 中 學,T0 代 表 該 校 負 責 統 籌 的 教 師, 後 文 T1 則 代 表 編 號 1 的 教 師, 如 此 類 推
亞 太 科 學 教 育 論 壇, 第 四 期, 第 一 冊, 文 章 二, 第 七 頁 ( 二 零 零 三 年 六 月 ) 學 生 最 少 要 知 道 有 關 的 邏 輯 是 食 物 的 化 學 能 轉 為 熱 能, 但 有 些 學 生 會 提 出 吃 一 個 月 餅 乾, 看 看 有 沒 有 變 肥 便 可 知 道 (CS3-T1) 我 們 真 的 希 望 在 能 力 較 好 的 一 班 做 到 ( 把 課 堂 ) 盡 量 生 活 化 (CS5-T0) 我 覺 得 學 生 參 與 的 時 候 也 頗 高 興 (CS3-T1) 除 了 引 入 科 學 探 究 活 動, 其 中 一 間 學 校 亦 參 考 聯 校 工 作 坊 的 意 念, 在 學 校 舉 行 一 次 有 關 太 空 之 旅 的 問 答 比 賽 學 生 可 參 考 幾 個 指 定 網 站, 為 比 賽 作 好 準 備 學 生 對 該 活 動 的 反 應 令 教 師 甚 感 鼓 舞 : 學 生 在 比 賽 過 程 中 很 認 真 地 尋 找 資 料, 成 績 較 遜 色 的 班 別 真 的 很 喜 歡 這 類 比 賽 (CS5-T1) 上 述 結 果 顯 示, 在 教 學 和 評 估 引 入 新 嘗 試 的 教 師, 都 對 相 關 經 驗 有 正 面 評 價 利 用 科 學 評 估 所 得 的 資 料 在 評 估 過 程 獲 得 有 關 學 生 學 習 情 況 的 資 料 方 面, 七 位 教 師 表 示 他 們 會 與 同 事 正 式 或 非 正 式 地 討 論, 從 而 改 善 日 後 的 學 與 教, 例 如 : 我 們 都 會 在 教 務 會 議 上 分 享, 自 己 在 科 學 組 也 會 有 時 間 分 享, 可 能 看 看 哪 個 單 元 最 難 教, 怎 樣 教 會 較 好 (CS3-T1) 教 師 的 跟 進 工 作 亦 各 有 不 同 三 位 教 師 會 以 導 修 課 或 額 外 練 習 協 助 成 績 稍 遜 的 學 生, 例 如 : 成 績 差 的 學 生 我 們 會 給 予 額 外 的 練 習, 課 後 多 些 幫 助 他 們 我 們 會 找 其 他 出 版 社 的 練 習 給 他 們 做 (CS4-T0) 兩 位 教 師 則 會 為 成 績 較 好 的 學 生, 安 排 有 趣 的 活 動, 如 參 觀 米 埔 自 然 護 理 區 ; 教 師 協 助 成 績 稍 遜 的 學 生 學 習 時, 也 會 考 慮 課 堂 秩 序 的 問 題, 或 與 同 事 討 論 適 當 的 教 學 方 法, 例 如 : 這 裡 有 些 學 生 能 力 較 低, 我 們 會 怎 樣 做 呢? 可 能 我 是 訓 導 主 任 出 身, 會 想 想 是 否 應 先 管 後 教 讓 他 們 做 這 些 ( 有 趣 的 活 動 ), 有 時 候 是 要 考 慮 秩 序 和 實 際 上 是 否 可 行 (CS5-T0)
亞 太 科 學 教 育 論 壇, 第 四 期, 第 一 冊, 文 章 二, 第 八 頁 ( 二 零 零 三 年 六 月 ) 大 家 交 流 怎 樣 教 學, 一 些 有 趣 的 ( 意 念 ) 我 們 想 到 的 ( 意 念 ), 會 互 相 討 論, 看 看 能 否 應 用 在 課 堂 教 學 上, 或 者 看 看 好 班 的 成 績 為 何 會 好, 找 出 原 因, 討 論 一 下, 看 看 怎 樣 分 享 自 己 的 意 見 (CS5-T0) 教 師 不 但 樂 於 嘗 試 另 類 評 估 方 法, 亦 明 白 須 利 用 評 估 結 果 以 改 善 教 學 不 過, 他 們 用 以 補 底 的 方 法 則 值 得 商 榷, 因 為 重 複 課 堂 內 容 給 予 額 外 練 習, 或 未 能 正 面 影 響 學 習 質 素 嘗 試 新 方 法 所 遇 困 難 在 了 解 教 師 教 學 和 評 估 的 做 法 後, 訪 問 員 請 教 師 談 談 引 入 新 評 估 方 法 時 遇 到 甚 麼 困 難 分 別 有 四 位 教 師 認 為, 時 間 限 制 和 缺 乏 經 驗 是 主 要 的 問 題, 亦 有 兩 位 教 師 指 出 學 生 的 學 習 質 素 是 考 慮 因 素 教 師 認 為, 協 助 學 生 進 行 科 學 探 究 活 動 相 當 花 時 間, 例 如 : 因 為 去 年 的 科 學 探 究, 我 們 要 跟 進 學 生 要 分 組, 二 人 一 組, 教 師 就 要 跟 進 學 生 的 ( 探 究 ) 過 程, 結 果 我 們 要 跟 進 全 班 學 生 怎 樣 做 其 中 一 樣 要 跟 進 的, 是 學 生 考 慮 題 目 時, 我 們 要 跟 進 他 們 怎 樣 想, 方 向 是 怎 樣, 或 在 過 程 中 我 們 要 觀 察 他 們 怎 樣 構 思 解 決, 怎 樣 找 資 料 其 實 每 組 兩 次, 單 對 單 的 ( 跟 進 ), 真 的 很 花 時 間 (CS4-T2) 教 師 投 放 時 間 和 精 力 後, 也 擔 心 科 學 探 究 能 否 改 善 科 學 學 習, 例 如 跟 進 他 們 構 思 科 學 探 究 的 方 法 其 實 ( 老 師 ) 已 向 他 們 說 過, 要 想 想 哪 些 是 變 數 真 正 做 出 來, 不 是 容 易 的 有 些 成 績 較 好 的 學 生 做 得 到, 所 以 我 覺 得 效 果 不 是 太 好 (CS4-T1) 教 師 擔 心 所 花 的 時 間 和 精 力 是 否 用 得 其 所, 能 否 改 善 學 生 的 學 習 質 素 教 師 亦 指 出, 專 業 知 識 會 影 響 新 嘗 試 的 成 敗, 我 的 經 驗 告 訴 我, 以 我 們 學 校 而 言, 特 別 是 做 燒 食 物 ( 的 實 驗 ) 時 會 遇 到 些 困 難, 是 步 驟 問 題 可 能 老 師 的 經 驗 不 足 要 學 生 從 無 到 有, 自 己 做 實 驗, 可 能 學 生 之 間 都 需 要 這 樣 的 訓 練 老 師 都 希 望 能 夠 專 注 在 課 程 發 展 方 面, 但 時 間 上 有 困 難 (CS3-T1)
亞 太 科 學 教 育 論 壇, 第 四 期, 第 一 冊, 文 章 二, 第 九 頁 ( 二 零 零 三 年 六 月 ) 四 位 教 師 對 另 類 評 估 存 疑, 包 括 主 觀 評 估 如 何 訂 立 評 分 準 則 分 配 分 數 等 教 師 認 為 測 驗 和 考 試 有 標 準 答 案, 故 較 為 客 觀, 擔 心 評 估 學 生 習 作 時 過 份 主 觀, 例 如 : 另 類 評 估 便 不 同, 是 由 老 師 評 核 自 己 任 教 那 班 的 實 驗, 功 課 表 現 如 何, 是 由 ( 教 師 ) 自 己 評 分, 我 們 會 擔 心 這 個 主 觀 因 素 會 影 響 學 生 的 成 績 (CS2-T0) 教 師 在 訂 立 可 靠 的 評 分 準 則 和 給 予 習 作 指 引 時 也 感 到 困 難, 有 時 很 難 判 斷 何 謂 好 何 謂 不 好, 是 很 抽 象 的, 有 時 可 能 我 的 要 求 會 很 抽 象, 可 能 給 一 個 題 目, 他 們 不 明 白 應 怎 樣 做 (CS4-T2) 由 此 可 見, 策 劃 評 估 課 業 訂 立 評 分 準 則 給 予 習 作 指 引, 是 件 不 容 易 的 工 作, 而 訂 定 另 類 評 估 所 佔 比 重 亦 相 當 困 難, 例 如 : ( 各 學 生 ) 最 後 得 分 的 分 別 很 小 最 多 相 差 十 分 他 們 便 會 覺 得 最 終 還 是 會 看 考 試 的 分 數 (CS2-T1) 從 上 述 回 應 可 見, 教 師 對 另 類 評 估 的 信 度 效 度 推 行 方 法 都 存 有 疑 問 他 們 希 望 能 確 保 所 用 的 方 法 對 學 生 公 平, 能 分 辨 學 生 表 現 的 差 別 引 入 新 評 估 方 法 的 原 因 雖 然 教 師 在 引 入 新 方 法 時 感 到 困 難, 但 他 們 仍 有 合 理 原 因 支 持 自 己 的 做 法 兩 位 教 師 較 為 被 動, 指 出 是 受 教 育 改 革 影 響 ; 四 位 教 師 則 主 動 積 極, 暗 示 現 行 教 學 方 法 已 不 再 奏 效, 指 出 傳 統 測 驗 和 考 試 的 問 題 所 在 : 其 實 過 往 我 自 己 體 會 的, 是 測 驗 考 試 似 乎 真 的 不 足 已 達 到 科 學 教 學 的 目 的 我 發 現 同 學 原 來 只 要 背 誦 強 記 便 可 拿 到 很 好 很 好 的 成 績, 但 其 他 方 面 的 能 力 似 乎 便 看 不 到, 所 以 今 年 嘗 試 用 這 方 法 來 做 (CS2-T0) 其 實 他 們 的 學 習 不 但 靠 測 試 考 試 來 考, 也 計 算 平 日 表 現 的 積 極 性, 專 題 研 習 所 要 學 的 東 西 現 在 信 念 已 改 變, 不 會 只 靠 熟 讀 知 識 的 學 習 方 法, 有 時 有 些 ( 學 習 目 標 ) 是 測 驗 考 試 考 不 到 的 (CS4-T1) 上 述 教 師 了 解 測 驗 和 考 試 的 限 制, 其 他 教 師 引 入 新 嘗 試, 希 望 能 改 善 教 學 表 現,
亞 太 科 學 教 育 論 壇, 第 四 期, 第 一 冊, 文 章 二, 第 十 頁 ( 二 零 零 三 年 六 月 ) 從 而 提 升 學 生 的 學 習 成 果, 例 如 : 其 實 老 師 的 自 由 度 很 大, 有 時 我 們 會 讓 學 生 玩 網 上 遊 戲 及 百 萬 富 翁 學 生 版, 他 們 會 很 興 奮 如 果 時 間 容 許, 我 們 就 讓 學 生 在 多 媒 體 學 習 中 心 玩 ; 如 果 時 間 不 容 許, 我 們 就 當 作 溫 習, 學 生 在 座 位 說 出 答 案, 分 兩 組, 看 看 哪 一 組 勝 出 (CS2-T1) 部 分 教 師 對 教 育 改 革 和 學 校 整 體 教 學 方 針 的 轉 變, 會 採 取 被 動 態 度, 例 如 : 現 在 大 家 都 知 道 有 課 程 改 革, 所 以 ( 科 主 任 ) 提 出 要 做, 覺 得 可 以 合 作 的 也 沒 所 謂, 可 以 一 試, 因 為 我 認 為 如 果 這 是 社 會 趨 勢, 都 要 學 習 怎 樣 認 識 這 個 趨 勢 (CS4-T2) 初 中 科 學 教 師 積 極 引 入 新 嘗 試, 因 為 他 們 認 為 傳 統 評 估 方 法 有 所 限 制, 在 教 育 改 革 和 學 校 行 政 轉 變 的 情 況 下 更 見 不 足 教 師 專 業 支 援 的 需 要 訪 問 員 請 教 師 就 是 否 需 要 科 學 教 學 與 評 估 等 方 面 的 專 業 支 援 提 出 己 見 教 師 表 示 他 們 對 兩 方 面 的 外 在 專 業 支 援 需 求 極 為 殷 切 第 一, 是 對 教 學 材 料 資 訊 參 考 意 念 方 面 的 支 援 : 你 們 ( 研 究 小 組 ) 提 供 的 資 料 做 了 一 個 類 似 的 模 式, 從 中 抽 出 一 些 元 素 來 配 合 我 們 學 校 的 真 實 需 要, 修 改 到 與 我 們 學 校 資 源 可 以 應 付 這 樣 我 已 覺 得 足 夠 (CS3-T1) 如 果 有 一 些 定 期 的 例 如 你 教 物 理 科, 我 教 綜 合 科 學 科, 有 一 些 期 刊 送 到 學 校, 大 陸 的 也 好, 澳 洲 的 也 好, 最 好 當 然 有 香 港 本 土 的, 可 以 幫 到 設 計 ( 課 堂 ) 方 面 (CS4-T0) 第 二, 教 師 希 望 多 與 同 事 和 其 他 學 校 討 論 和 交 流 經 驗, 有 時 間 討 論 會 較 好, 尤 其 是 有 機 會 和 他 們 ( 同 事 ) 談, 對 我 來 說 是 好 寶 貴 的, 真 是 好 寶 貴 的 (CS4-T0) 有 些 方 向 不 太 清 楚, 不 知 道 怎 樣 做 看 看 其 他 學 校 的 經 驗 是 很 重 要 的 我 會 常 常 上 網 看 看 其 他 學 校 怎 樣 教, 目 的 是 看 看 可 否 應 用 在 自 己 學 校 的 情 況
亞 太 科 學 教 育 論 壇, 第 四 期, 第 一 冊, 文 章 二, 第 十 一 頁 ( 二 零 零 三 年 六 月 ) 和 學 生 質 素 (CS5-T0) 此 外, 兩 位 教 師 亦 表 示, 學 校 行 政 的 支 援 亦 相 當 重 要, 我 們 都 需 要 學 校 校 長 各 方 面 認 同 我 們 的 做 法 (CS2-T0) 還 有 行 政 角 度, 校 方 是 否 支 持, 或 是 否 認 同 你 的 做 法, 是 否 幫 到 你, 這 是 一 個 很 主 要 的 因 素, 影 響 是 否 嘗 試 (CS5-T0) 由 此 可 見, 初 中 科 學 教 師 的 專 業 需 要 不 但 包 括 與 學 科 有 關 的 支 援, 如 參 考 資 料 教 學 意 念 教 學 材 料 等, 也 包 括 一 般 支 援, 如 學 校 間 的 經 驗 交 流 校 本 支 援 等 綜 合 分 析 從 各 個 受 訪 教 師 的 回 應, 可 總 括 香 港 初 中 科 學 教 學 學 習 評 估 的 特 點 受 訪 教 師 一 般 的 教 學 取 向 較 為 傳 統, 主 要 根 據 課 本 內 容 教 學 教 師 開 始 嘗 試 把 科 學 概 念 融 入 日 常 生 活, 藉 以 提 升 學 生 的 學 習 興 趣 教 師 亦 發 現 緊 迫 的 教 學 進 度 會 影 響 教 與 學 的 質 素 雖 然 所 有 受 訪 教 師 都 採 用 測 驗 和 考 試 作 為 主 要 的 總 結 評 估, 但 大 部 分 教 師 亦 曾 嘗 試 其 他 另 類 評 估 方 法, 讓 學 生 透 過 自 評 和 同 儕 互 評 主 動 參 與 評 估 過 程 評 估 結 果 除 了 反 映 學 生 的 表 現 外, 教 師 也 從 中 了 解 交 流 專 業 經 驗 的 需 要, 以 改 善 日 後 的 教 與 學 表 現 不 過, 教 師 會 利 用 額 外 導 修 課 來 補 底 以 實 地 考 察 這 項 獎 賞 來 拔 尖, 則 較 為 有 趣 這 樣 做 可 能 進 一 步 降 低 成 績 稍 遜 的 學 生 的 學 習 動 機 在 推 行 另 類 評 估 方 面, 教 師 對 另 類 評 估 能 否 改 善 學 習 質 素 存 疑, 也 不 肯 定 投 放 的 時 間 是 否 值 得 他 們 亦 表 示 自 己 在 推 行 另 類 評 估 時 缺 乏 專 業 知 識 和 經 驗, 擔 心 主 觀 性 的 評 估 會 影 響 信 度, 在 訂 立 評 分 準 則 時 遇 到 困 難, 也 可 能 影 響 評 估 的 效 度 縱 使 教 師 對 進 行 另 類 評 估 感 到 困 難 和 存 疑, 但 他 們 仍 樂 意 引 入 新 的 科 學 評 估 方 法, 原 因 主 要 有 二 : 縱 使 考 試 仍 是 學 校 主 要 或 單 一 採 用 的 評 估 方 法, 但 較 積 極 主 動 的 教 師 已 發 現 現 存 考 試 制 度 的 弊 端 他 們 關 心 學 生 的 學 習, 希 望 透 過 新 方 法 提 升 學 習 成 效 ; 較 被 動 的 教 師 則 主 要 是 受 教 育 改 革 影 響 而 引 入 新 方 法 基 於 這 些 不 同 動 機, 教 師 了 解 自 己 在 專 業 支 援 和 發 展 的 需 要, 前 者 分 內 在 和 外 在 兩 類 內 在 支 援 方 面, 教 師 須 獲 得 學 校 行 政 的 支 持 和 認 同 ; 外 在 支 援 方 面, 則 歡 迎 外 界 提 供 教 學 材 料 參 考 資 料 教 學 意 念, 並 有 機 會 與 其 他 學 校 教 師 討 論 交 流, 分 享 成 功 的 教 學 方 法, 進 一 步 改 善 本 身 的 教 學 策 略 結 論
亞 太 科 學 教 育 論 壇, 第 四 期, 第 一 冊, 文 章 二, 第 十 二 頁 ( 二 零 零 三 年 六 月 ) 本 文 所 引 的 研 究 結 果 顯 示, 受 訪 初 中 科 學 教 師 正 處 於 新 評 估 趨 勢 的 十 字 路 口 筆 者 發 現, 他 們 在 決 定 是 否 改 變 傳 統 的 教 學 和 評 估 取 向, 引 入 另 類 評 估 策 略 時, 會 感 到 進 退 兩 難 雖 然 他 們 了 解 測 驗 和 考 試 的 限 制, 但 又 不 確 定 推 行 另 類 評 估 的 推 行 方 法 他 們 明 白 應 利 用 評 估 結 果 的 資 料 改 善 教 學 方 法, 但 所 作 的 改 善 不 但 未 必 能 補 底, 更 可 能 進 一 步 降 低 成 績 稍 遜 的 學 生 的 學 習 興 趣 教 師 可 能 對 推 行 另 類 評 估 感 到 不 安 或 不 肯 定, 因 而 繼 續 沿 用 以 往 的 方 法, 或 新 舊 並 用 要 針 對 上 述 情 況, 支 援 教 師 繼 續 配 合 新 的 評 估 趨 勢, 教 師 必 須 首 先 改 變 個 人 對 學 習 教 學 和 評 估 的 想 法 或 觀 念 近 年 不 少 研 究 也 支 持 這 個 觀 點, 正 如 Stiggins (2002) 指 出, 協 助 教 師 對 評 估 有 更 深 入 的 了 解, 只 針 對 了 課 堂 實 踐 轉 變 的 部 分 問 題 Sato (2003) 亦 認 為, 如 果 教 師 的 心 態 仍 保 持 不 變, 評 估 工 作 只 會 流 於 表 面 形 式 化, 因 此 認 為 教 師 應 了 解 改 變 評 估 方 法 的 真 正 原 因, 並 改 變 個 人 對 評 估 的 想 法 究 竟 初 中 科 學 教 師 的 心 態 應 作 出 甚 麼 改 變? 首 先, 教 師 應 注 意 學 習 教 學 評 估 的 關 係 ; 接 受 教 師 的 角 色 轉 變 ; 然 後 協 助 學 生 採 用 新 的 學 習 方 法 從 訪 問 內 容 可 見, 教 師 把 大 部 分 精 力 放 在 引 入 新 的 評 估 方 法, 很 少 主 動 改 變 自 己 的 教 學 取 向, 也 甚 少 利 用 評 估 結 果 的 資 料 改 善 學 與 教 教 師 是 在 課 堂 內 連 繫 學 習 教 學 評 估 的 重 要 人 物 (Kulm and Malcom, 1991) 由 於 評 估 是 教 學 的 一 部 分, Sato (2003) 認 為 專 業 發 展 活 動 必 須 針 對 學 與 教 的 聯 繫, 教 師 也 應 了 解 新 的 評 估 方 法 是 否 配 合 整 體 的 教 學 取 向 為 了 闡 明 學 習 教 學 評 估 的 關 係 Rutherford (2003) 把 教 學 與 臨 床 診 療 作 一 比 較 臨 床 研 究 對 選 用 哪 種 診 治 方 法 相 當 重 要, 而 評 估 結 果 的 資 料 可 反 映 學 生 學 習 的 不 足 之 處, 讓 教 師 按 需 要 調 整 教 學 策 略 同 樣, 學 生 也 可 根 據 評 估 結 果 改 善 自 己 的 學 習 許 多 研 究 學 者 強 調 描 述 性 的 回 饋 是 學 習 的 必 要 元 素 (Shepard 2000; Sylwester, 1995), 能 讓 學 生 了 解 自 己 的 長 處 習 作 未 能 達 到 要 求 的 原 因 改 善 表 現 的 方 法 等 初 中 科 學 教 師 如 對 評 估 抱 有 這 種 態 度, 便 不 會 把 另 類 評 估 視 作 分 辨 學 生 高 低 的 工 具, 而 是 用 來 反 映 自 己 的 教 學 表 現, 協 助 學 生 學 習 此 外, 科 學 教 師 亦 須 就 自 己 的 角 色 作 出 心 態 上 的 轉 變 教 師 應 了 解 推 行 另 類 評 估 的 原 因 自 評 和 同 儕 互 評 的 原 理, 是 把 學 習 視 作 學 習 者 主 動 參 與 的 過 程 教 師 的 工 作 須 由 導 師 轉 變 為 提 供 學 習 支 援 的 人 (Black, 2003) Black (2003) 認 為 教 師 須 與 學 生 多 作 互 動 交 流, 讓 學 生 學 習, 提 供 支 持 的 環 境, 使 課 堂 教 學 更 富 彈 性, 容 許 不 同 類 型 的 學 習 方 法 教 師 除 了 要 為 學 生 提 供 更 多 機 會 參 與 學 習 外, 也 要 改 變 舊 有 的 評 估 重 點 以 往 教 師 會 根 據 標 準 答 案 批 改 習 作, 現 在 則 要 判 斷 學 生 回 應 的 質 素 (Black, 2003) 教 師 應 重 新 思 考 角 色 上 的 轉 變, 避 免 推 行 另 類 評 估 時 流 於 表 面 教 師 也 應 調 整 個 人 對 學 生 角 色 轉 變 的 心 態 教 師 不 應 再 把 學 生 視 為 被 動 接 收 科 學
亞 太 科 學 教 育 論 壇, 第 四 期, 第 一 冊, 文 章 二, 第 十 三 頁 ( 二 零 零 三 年 六 月 ) 概 念 的 學 習 者, 而 應 把 他 們 看 作 主 動 學 習 者 學 生 可 能 抗 拒 為 學 習 負 上 責 任, 因 此 教 師 應 有 心 理 準 備, 為 他 們 提 供 支 持 的 學 習 環 境, 協 助 他 們 漸 漸 改 變 學 習 方 式 持 續 地 採 用 自 評 和 同 儕 互 評 的 方 法 可 催 化 這 種 轉 變 總 括 來 說, 如 果 初 中 科 學 教 師 能 順 利 改 變 舊 有 心 態 和 想 法, 可 在 評 估 的 改 革 路 向 再 走 一 步, 同 時 亦 將 可 令 初 中 學 生 更 有 效 地 學 習 雖 然 教 師 是 負 責 連 繫 學 習 教 學 和 評 估 的 人 物, 然 而 在 教 育 改 革 的 實 踐 工 作 上, 教 師 和 其 他 教 育 專 業 人 員 亦 同 時 擔 當 舉 足 輕 重 的 角 色 正 如 受 訪 教 師 指 出, 教 師 教 育 工 作 者 與 學 校 行 政 人 員 等 專 業 人 士 的 支 援, 實 是 不 可 缺 少 的 參 考 文 獻 課 程 發 展 議 會 (2000): 香 港 教 育 制 度 改 革 建 議 香 港 : 政 府 印 務 局 Ausubell, D. (1968). Education Psychology. N.Y: Holt, Rinehart and Winston. Bell, B. (1981). When is an animal not an animal? Journal of Biological Education, 15(3), 213-18. Bell, B. & Cowie, B. (2001). Formative Assessment and Science Education. London: Kluwer Academic Publishers, Science and Technology Education Library. Black, P. (2003). The Importance of Everyday Assessment. In J.M. Atkin & J.E. Coffey, (Eds.), Everyday Assessment in the Science Classroom (pp. 1-13), National Science Teachers' Association, USA. Bloom, B. S. (1976). Human characteristics and school learning. New York: McGraw-Hill. Boud, D. (1995). Enhancing Learning through Self Assessment. London, Philadelphia: Kogan Page. Crossland, J. (1998). Teaching for progression in experimental and investigative science. Primary Science Review, 53, 18-20. Dana, T. M., Lorsback, A. W., Hook, K., & Briscoe, C. (1991). Students Showing What They Know: A Look at Alternative Assessments. In G. Kulm, & S. M. Malcom, (Eds.). Science Assessment in the Service of Reform. USA: American Association for the Advancement of Science. Duit, R. (1991). Students' Conceptual Frameworks: Consequences for Learning
亞 太 科 學 教 育 論 壇, 第 四 期, 第 一 冊, 文 章 二, 第 十 四 頁 ( 二 零 零 三 年 六 月 ) Science. In S. M. Glynn, R. H. Yeany, & B. K. Britton, (Eds.). The Psychology of Learning Science. New Jersey: Lawerence Erlbaum Associates. Glenn, F. Jr. (1991). Project Learning Assessment. In G. Kulm, & S. M. Malcom, (Eds.). Science Assessment in the Service of Reform. USA: American Association for the Advancement of Science. Glynn, S. M., Yeany, R. H. & Britton, B. K (1991). The Psychology of Learning Science. New Jersey: Lawerence Erlbaum Associates. Grimmett, P. P. & MacKinnon, A. M. (1992). Craft Knowledge and the education of teachers. Review of Research in Education, 18, 385-456. Haetrel, E. H. (1991) Form and Function in Assessing Science Education. In G. Kulm & S.M. Malcom, (Eds.), Science Assessment in the Service of Reform (pp.233-246). USA: American Association for the Advancement of Science. Hiebert, J., Gallimore, R., & Stigler, J.W. (2002). A Knowledge Base for the Teaching Profession: What would it look like and how can we get one? Educational Researcher, 31(5), 3-15. Huberman, M. (1989). The professional life cycle of teachers. Teachers College Press, 91, 31-58. Kulm, G. & Malcom, S. M. (1991). Science Assessment in the Service of Reform. USA: American Association for the Advancement of Science. Kusnic, E. & Finley, M. L. (1993). Student Self-Evaluation: An Introduction and Rationale. In Student Self-Evaluation: Fostering Reflective Learning (pp. 5-14). San Francisco: Jossey-Bass Publishers. Miles, M.B. and Huberman, A.M. (1994). Qualitative Data Analysis. USA: Sage Publications Ltd. Millar, R., Gott, R., Lubben, F. & Duggan, S. (1995). Children's Performance of Investigative Tasks in Science: A Framework for Considering Progression. In M. Hughes, (Ed.). Progression in Learning. USA: Multilingual Matters Ltd. Mintzes, J. J., Trowbridge, J. E. & Arnaudin, M. W. (1991). Children's Biology: Studies on Conceptual Development in the Life Sciences. In S. M. Glynn, R. H. Yeany, & B. K. Britton (Eds.). The Psychology of Learning Science. New Jersey: Lawerence Erlbaum Associates.
亞 太 科 學 教 育 論 壇, 第 四 期, 第 一 冊, 文 章 二, 第 十 五 頁 ( 二 零 零 三 年 六 月 ) Piaget, J. (1970). Piaget's theory. In Mussen, P. (Ed.), Carmichael's Manual Child Psychology (pp. 61-84). New York: Wiley. Osborne, R. J. & Gilbert, J. K. (1980). A technique for exploring students' views of the world. Physics Education, 15, 376-379. Osborne, R.J. and Wittrock, M. (1985). The generative learning model and its implications for learning in science. Studies in Science Education, 12, 59-87. Richardson, V., & Placier, P. (2001). Teacher Change. In V. Richardson (Ed.), Handbook of research on teaching (4th ed., pp.905-947). Washington, DC: American Educational Research Association. Rutherford, F. J. (2003). Reflections on assessment. In Atkin, J.M. & Coffey, J.E. (Eds.), Everyday Assessment in the Science Classroom (pp. 147-158). National Science Teachers' Association, USA. Sato, M. (2003). Working with Teachers in assessment-related professional development. In J.M. Atkin, & J.E. Coffey, (Eds.). Everyday Assessment in the Science Classroom (pp. 109-120). USA: National Science Teachers' Association. Shepard, L. (2000). The role of assessment in a learning culture. Educational Researcher, 29(7), 4-14. Stiggins, R. J. (2002). Assessment crisis: The absence of assessment FOR learning. Phi Delta Kappan, 83(10), 758-799. Sylwester, R. (1995). A celebration of neurons: An educator's guide to the brain. Alexandria, VA: Association for Supervision and Curriculum Development. Torff, B. (1997). Multiple Intelligence and Assessment. USA: SkyLight Training and Publishing, Inc.