臺 北 市 第 13 屆 中 小 學 及 幼 稚 ( 兒 ) 園 教 育 專 業 創 新 與 行 動 研 究 高 中 組 -- 行 動 研 究 論 文 發 表 類 優 等 Bloom2001 版 認 知 歷 程 理 論 在 提 升 閱 讀 及 寫 作 能 力 上 的 應 用 以 私 房 料 理 閱 讀 推 動 方 案 為 例 成 功 高 中 江 美 儀 李 錦 華 黃 羨 惠 李 仁 展 陳 淑 惠 呂 蕙 黛 壹 前 言 2006 年 促 進 國 際 閱 讀 素 養 研 究 (Progress in International Reading Literacy Study, 簡 稱 PIRLS) 針 對 全 球 46 個 國 家 國 小 四 年 級 學 生 的 閱 讀 能 力 檢 測, 台 灣 學 生 僅 排 名 二 十 二 名 1 ;2009 年 國 際 學 生 評 量 計 畫 (The Programme for International Student Assessment, 簡 稱 PISA) 針 對 全 球 六 十 五 個 國 家 的 十 五 歲 學 生 進 行 檢 測, 臺 灣 學 生 的 閱 讀 素 養 從 2006 世 界 排 名 十 六 名 降 為 二 十 三 名 2, 以 上 這 些 評 量 報 告 指 出 : 臺 灣 學 生 較 擅 長 直 接 搜 尋 和 連 結 文 章 中 清 楚 敘 述 的 訊 息, 但 對 於 需 要 運 用 個 人 知 識 去 連 結 文 中 未 明 顯 表 達 的 訊 息, 或 需 要 對 訊 息 作 出 邏 輯 性 的 批 判 時 都 顯 得 能 力 不 足 臺 灣 學 生 不 擅 長 思 考 不 擅 長 閱 讀, 這 是 不 爭 的 事 實 人 是 先 會 思 考, 才 會 閱 讀 寫 作, 思 考 能 力 能 推 延 至 閱 讀 能 力 寫 作 能 力, 而 閱 讀 寫 作 也 是 深 度 思 考 的 重 要 關 鍵, 密 切 相 關 因 此, 藉 由 Bloom2001 年 版 的 認 知 歷 程 理 論, 能 協 助 教 師 了 解 思 考 能 力 在 認 知 過 程 中 不 同 層 次 的 展 現 ( 可 分 為 : 記 憶 理 解 應 用 分 析 評 鑑 創 造 等 六 個 層 次 ), 也 能 協 助 教 師 擬 訂 教 學 目 標 設 計 教 學 內 容 本 校 國 文 科 閱 讀 方 案 的 推 動 乃 根 基 於 此, 將 課 外 閱 讀 1 柯 華 葳 詹 益 綾 張 建 妤 游 婷 雅 臺 灣 四 年 級 學 生 閱 讀 素 養 (PIRLS2006 報 告 ) ( 第 二 版 ) 桃 園 : 中 央 大 學 學 習 與 教 學 研 究 所 2009 年 3 月 2 林 煥 祥 編 臺 灣 參 加 PISA2006 成 果 報 告 臺 南 : 臺 灣 PISA 國 家 研 究 中 心 2008 年 8 月 林 碧 霞 編 臺 灣 參 加 PISA2009 成 果 報 告 臺 南 : 臺 灣 PISA 國 家 研 究 中 心 2011 年 5 月 1
寫 作 與 範 文 教 學 更 緊 密 結 合, 邀 集 數 位 國 文 科 教 師 針 對 每 課 選 文 編 選 一 篇 相 關 文 章, 並 設 計 相 關 問 題 與 作 文 練 習 題, 融 入 課 程 教 學, 除 了 加 深 了 學 生 對 課 文 的 理 解, 更 重 要 的 是 : 拓 展 學 生 視 野, 達 到 提 升 閱 讀 與 寫 作 能 力 並 進 的 目 標, 在 以 往 範 文 講 授 較 注 重 的 記 憶 理 解 能 力 之 上, 能 透 過 此 閱 讀 推 動 方 案 的 實 施, 使 國 文 科 教 師 在 提 升 學 生 更 高 層 次 的 認 知 能 力 上 能 有 所 著 力 貳 Bloom2001 版 認 知 歷 程 理 論 及 相 關 研 究 探 討 一 Bloom1956 年 版 認 知 理 論 1956 年 Bloom 提 出 了 認 知 領 域 教 育 目 標, 此 認 知 目 標 分 類 系 統 可 分 為 兩 大 部 分 : 一 是 知 識 (Knowledge), 一 是 知 識 的 能 力 與 技 巧 (Intellectual abilities and skills) 前 者 是 此 一 結 構 的 基 礎, 指 學 生 在 單 元 教 學 後 能 熟 識 於 記 憶 中, 成 為 正 確 資 料 ; 後 者 是 能 把 教 材 知 識 的 意 義, 進 而 將 之 內 化 系 統 化 成 為 本 身 獨 立 具 足 並 能 加 以 運 用 的 能 力, 內 含 五 個 類 別, 即 理 解 (Comprehension) 應 用 (Application) 分 析 (Analysis) 綜 合 (Synthesis) 評 鑑 (Evaluation) 兩 大 項 合 計 共 知 識 理 解 應 用 分 析 綜 合 評 鑑 等 六 類, 這 六 類 的 組 織 結 構 是 依 低 層 次 到 高 層 次, 且 彼 此 具 有 內 在 關 連 的 理 論 體 系,Bloom 不 僅 視 此 目 標 分 類 系 統 為 測 驗 工 具, 也 是 提 供 撰 寫 學 習 目 標 的 共 通 語 言, 能 促 進 課 程 中 的 教 育 目 標 教 學 活 動 與 評 量 具 一 致 性, 成 為 各 學 科 課 程 發 展 教 材 教 法 教 學 評 量 編 製 試 題 的 重 要 依 據, 影 響 深 遠 二 Bloom2001 年 版 認 知 理 論 但 Bloom1956 年 版 的 認 知 理 論 經 廣 泛 推 廣 應 用, 引 發 了 不 少 學 者 對 此 分 類 系 統 的 質 疑, 特 別 是 針 對 其 中 綜 合 評 鑑 等 高 層 次 目 標 的 階 層 性 是 否 合 理 因 此, 在 五 十 年 後 經 Anderson&Krathwohl 修 訂, 出 版 A taxonomy of learning, teaching and assessing: A revision of Bloom s taxonomy of educational objectives ( 書 名 中 文 譯 名 為 學 習 教 學 與 評 量 分 類 : 布 魯 姆 教 育 目 標 分 類 的 修 訂 ), 將 2
1956 年 版 的 認 知 歷 程 向 度 分 類 修 訂 為 記 憶 (Remember) 了 解 (Understand) 應 用 (Apply) 分 析 (Analyze) 評 鑑 (Evaluate) 創 造 (Create) 等 六 個 層 次 異 於 舊 版 的 名 詞 語 態, 各 分 類 名 稱 皆 改 以 動 詞 語 態 說 明 其 認 知 歷 程, 同 時 也 將 舊 版 引 人 質 疑 的 綜 合 評 鑑 順 序 改 為 評 鑑 創 造 3 Bloom 的 1956 年 版 2001 年 版 的 新 舊 版 本 的 差 異 如 下 圖 ( 圖 一 ) 4 所 示 : 舊 版 (Bloom,1956) 新 版 (Anderson el al,2001) 事 實 知 識 概 念 知 識 程 序 知 識 後 設 認 知 知 識 向 度 知 識 理 解 應 用 分 析 綜 合 評 鑑 記 憶 了 解 應 用 分 析 評 鑑 創 作 認 知 歷 程 向 度 三 Bloom2001 年 版 認 知 歷 程 理 論 在 教 育 上 的 應 用 及 相 關 研 究 鄭 圓 鈴 基 測 國 文 科 試 題 品 質 分 析 與 改 善 建 議 5 鄭 圓 鈴 Bloom2001 年 版 認 知 歷 程 理 論 在 閱 讀 能 力 評 量 上 的 應 用 6 徐 儷 玲 國 中 基 測 試 題 (2001~2008 年 ) 國 文 科 閱 讀 題 組 試 題 分 析 7 是 Bloom2001 年 版 認 知 歷 程 理 論 的 應 用 型 研 究 實 例 但 在 文 獻 爬 梳 中, 也 發 現 Bloom 理 論 研 究 實 例 多 以 國 中 教 育 為 對 象, 對 於 高 中 教 育 則 未 所 著 墨, 且 偏 重 在 與 閱 讀 能 力 較 相 關 的 了 解 分 析 評 鑑 等 層 次 3 Anderson, L.W.&Krathwohl, D. R. eds.(2001) A taxonomy of learning, teaching and assessing: A revision of Bloom s taxonomy of educational objectives, New York,NY:Longman,2001 4 Anderson, L.W.&Krathwohl, D. R. eds.(2001) A taxonomy of learning, teaching and assessing: A revision of Bloom s taxonomy of educational objectives, New York,NY:Longman P.268 5 鄭 圓 鈴 (2008 年 ) 基 測 國 文 科 試 題 品 質 分 析 與 改 善 建 議 臺 北 市 : 心 理 出 版 社 6 鄭 圓 鈴 (2009 年 4 月 24 日 ) Bloom2001 年 版 認 知 歷 程 理 論 在 閱 讀 能 力 評 量 上 的 應 用, 閱 讀 教 學 理 論 與 實 務 研 討 會 會 前 論 文 及 教 學 示 例 彙 編 7 徐 儷 玲 (2011 年 ) 國 中 基 測 試 題 (2001~2008 年 ) 國 文 科 閱 讀 題 組 試 題 分 析 臺 北 : 國 立 臺 灣 師 範 大 學 國 文 學 系 教 學 碩 士 班 碩 士 論 文 3
但 透 過 這 些 研 究, 仍 然 可 以 肯 定 Bloom2001 年 版 認 知 歷 程 理 論 的 應 用 至 少 能 達 到 以 下 效 用 : 1. 協 助 教 師 客 觀 評 量 學 生 的 閱 讀 能 力 2. 擬 定 教 育 目 標 ( 尤 其 注 意 學 生 高 層 次 能 力 發 展 ), 制 訂 教 學 內 容 教 材 教 法 3. 審 視 試 題 的 編 寫, 協 助 修 改 試 題 或 設 計 優 良 命 題 參 私 房 料 理 閱 讀 推 動 方 案 的 設 計 理 念 及 實 施 歷 程 一 設 計 理 念 而 本 研 究 是 為 了 提 升 高 中 生 的 閱 讀 寫 作 等 二 大 能 力 而 產 生, 故 在 設 計 閱 讀 篇 章 的 試 題 時, 除 了 與 閱 讀 能 力 關 係 密 切 的 了 解 分 析 評 鑑 等 指 標 外, 亦 擴 及 應 用 評 鑑 創 造 等 與 寫 作 能 力 關 係 密 切 的 指 標 至 於 閱 讀 寫 作 能 力 的 整 合, 自 1990 年 Slavin 就 已 提 出 整 合 閱 讀 與 寫 作 的 合 作 法 8, 其 教 學 歷 程 是 先 進 行 範 文 教 學, 再 依 序 進 行 閱 讀 文 本 活 動 寫 作 活 動, 在 作 品 完 成 後, 進 行 閱 讀, 以 檢 核 自 己 或 他 人 文 章, 突 破 了 過 去 視 寫 作 為 一 項 個 別 完 成 私 自 作 業 的 觀 點 這 種 整 合 閱 讀 與 寫 作 的 合 作 法 確 實 值 得 借 鑑 因 此, 本 校 國 文 科 閱 讀 方 案 的 推 動, 將 課 外 閱 讀 與 範 文 教 學 更 緊 密 結 合, 針 對 每 課 選 文, 編 選 一 篇 相 關 文 章, 並 設 計 相 關 問 題 與 作 文 練 習 題, 透 過 問 題 的 引 導 作 文 練 習, 將 可 拓 展 學 生 閱 讀 視 野, 達 到 提 升 閱 讀 與 寫 作 能 力 並 進 的 目 標 二 活 動 時 程 表 時 間 工 作 內 容 100 年 6 月 邀 集 小 組 成 員, 策 劃 閱 讀 推 動 方 案 內 容, 擬 定 實 施 目 標 時 間 方 式, 並 確 定 閱 讀 文 本 選 文 標 準 及 編 製 形 式 100 年 8 月 完 成 私 房 料 理 上 冊 的 閱 讀 文 本 編 製, 配 合 翰 林 版 第 三 冊 課 本 課 目, 挑 選 相 關 選 文, 設 計 問 答 及 作 文 寫 作 等 練 習 題 100 年 9 月 印 製 閱 讀 文 本 完 成, 供 全 體 高 二 教 師 及 學 生 閱 讀 教 學 使 用 8 引 述 自 陳 明 和 (1997 年 ) 淺 介 合 作 統 整 閱 讀 與 寫 作 方 案 輯 於 語 文 教 育 通 訊, 第 14 期 頁 34-39 4
100 年 9 月 ~1 月 依 教 師 授 課 進 度, 進 行 閱 讀 活 動 安 排 101 年 1 月 1. 進 行 抽 樣 教 師 深 度 訪 談 2. 進 行 私 房 料 理 下 冊 的 閱 讀 文 本 編 製, 配 合 翰 林 版 第 四 冊 課 本 課 目, 挑 選 相 關 選 文, 設 計 問 答 及 作 文 寫 作 等 練 習 題 101 年 2 月 印 製 閱 讀 文 本 完 成, 供 全 體 高 二 教 師 及 學 生 閱 讀 教 學 使 用 101 年 2 月 ~6 月 依 教 師 授 課 進 度, 進 行 閱 讀 活 動 安 排 101 年 4 月 1. 進 行 抽 樣 教 師 深 度 訪 談 2. 舉 行 閱 讀 推 動 方 案 活 動 檢 討 會 3. 完 成 研 究 報 告, 交 流 分 享 三 活 動 實 施 內 容 ( 一 ) 準 備 階 段 開 會 研 討 活 動 方 案 確 認 講 義 內 容 1. 邀 請 本 校 教 師 開 會, 共 同 商 討 活 動 內 容 與 實 施 方 式, 擬 定 實 施 目 標 時 間 方 式 並 確 定 所 有 課 目 的 相 關 選 文 練 習 題 確 認 在 學 期 初 能 印 製 完 成, 供 閱 讀 教 學 使 用 2. 共 同 商 訂 編 選 相 關 文 章 的 標 準 如 下 : (1) 與 課 文 作 者 主 題 內 容 相 關, 能 夠 讓 學 生 觸 類 旁 通, 導 引 多 元 思 考 者 (2) 文 章 之 思 想 內 容 用 字 遣 詞 有 足 以 提 供 高 中 生 模 仿 學 習 啟 發 思 考 者 (3) 具 備 趣 味 性, 能 引 起 學 習 興 趣 者 ( 二 ) 實 施 階 段 由 學 生 實 際 閱 讀 寫 作 發 表 1. 由 各 班 老 師 依 據 教 學 進 度 運 用, 融 合 於 各 課 範 文 教 學 2. 實 施 過 程 中, 透 過 口 頭 報 告 學 生 互 評 表 學 習 單 填 寫 學 生 作 業 等 教 學 策 略 的 交 互 運 用, 提 升 學 習 興 趣 與 語 文 表 達 能 力 ( 三 ) 完 成 階 段 活 動 研 究 成 果 及 檢 討 1. 依 據 平 時 蒐 集 學 生 的 學 習 成 果, 如 學 生 回 饋 單 作 文 佳 作, 以 及 教 師 心 得 分 享, 作 為 日 後 活 動 方 案 調 整 的 參 考 依 據 2. 根 據 全 學 年 實 施 情 形, 進 行 總 檢 討, 撰 寫 成 果 報 告 肆 本 校 私 房 料 理 閱 讀 推 動 方 案 的 成 果 5
一 私 房 料 理 閱 讀 文 本 上 下 冊 在 教 師 方 面, 教 師 針 對 各 課 本 範 文 皆 挑 選 了 一 篇 課 外 閱 讀 文 章, 並 設 計 了 問 答 題 作 文 題, 且 彙 集 成 冊, 上 下 學 期 各 一 本, 各 課 範 文 及 選 讀 文 章 則 如 以 下 表 一 表 二 所 示, 上 下 冊 各 15 單 元, 合 計 共 三 十 篇 課 外 選 文 表 一 私 房 料 理 上 冊 選 文 目 錄 ( 配 合 翰 林 版 第 三 冊 國 文 課 本 ) 編 號 選 讀 文 章 作 者 配 合 課 文 1 向 下 開 的 櫻 花 王 文 華 L1 燭 之 武 退 秦 師 2 十 萬 進 士 余 秋 雨 L2 范 進 中 舉 3 辦 桌 ( 節 選 ) 梁 正 居 L2 范 進 中 舉 論 豬 腳 ( 節 選 ) 鹽 制 服 焦 桐 瘂 弦 向 陽 4 柳 侯 祠 余 秋 雨 L3 始 得 西 山 宴 遊 記 5 八 通 關 種 種 陳 列 L4 玉 山 去 來 6 紅 頭 繩 兒 王 鼎 鈞 L5 一 方 陽 光 7 重 新 出 發 的 生 命 動 力 傅 佩 榮 L6 虬 髯 客 傳 8 弔 梵 谷 王 鼎 鈞 L7 萬 鴉 飛 過 廢 田 9 蘇 東 坡 突 圍 余 秋 雨 L8 赤 壁 賦 10 石 頭 記 蔣 勳 L9 現 代 詩 選 11 俠 的 生 命 美 學 蔣 勳 L10 墨 子 選 公 輸 12 一 生 中 的 一 天 齊 邦 媛 L11 散 戲 13 賣 柑 者 言 張 五 常 L12 賣 柑 者 言 14 只 因 為 年 輕 啊 張 曉 風 附 錄 一 : 春 夜 宴 從 弟 桃 花 園 序 15 外 雙 溪 / 浮 生 王 盛 弘 附 錄 二 : 晚 遊 六 橋 待 月 記 表 二 私 房 料 理 下 冊 選 文 目 錄 ( 配 合 翰 林 版 第 四 冊 國 文 課 本 ) 編 號 選 讀 文 章 作 者 配 合 課 文 1 青 山 青 史 各 千 年 林 文 月 L1 台 灣 通 史 序 2 在 街 頭 邂 逅 一 位 盛 裝 的 簡 媜 L2 漸 女 員 外 3 中 國 歷 代 知 識 份 子 的 美 蔣 勳 L3 馮 諼 客 孟 嘗 君 學 修 養 4 向 豐 碑 都 江 堰 水 利 樞 紐 工 程 致 敬 網 路 文 章 L4 都 江 堰 6
不 要 把 都 江 堰 的 傳 說 過 水 博 於 神 話 5 乞 丐 瘂 弦 L5 現 代 詩 選 斷 章 卞 之 琳 6 鼠 的 傳 人 顏 崑 陽 L6 勞 山 道 士 7 文 化, 是 什 麼 龍 應 台 L7 國 葬 8 料 理 一 桌 家 常 高 翊 峰 L8 指 喻 9 君 子 坦 蕩 蕩, 小 人 長 戚 吳 甘 霖 L9 韓 非 子 選 戚 10 循 著 肉 粿 香, 迴 游 花 露 水 L10 第 九 味 11 新 台 灣 新 文 學 新 歷 陳 芳 明 L11 典 論 論 文 史 12 下 棋 梁 實 秋 L12 垂 釣 睡 眠 13 殘 缺 與 完 美 : 賈 伯 斯 的 陳 文 茜 L13 宋 詩 選 時 光 長 卷 14 人 文 與 科 學 龍 應 台 附 錄 一 : 夢 溪 筆 談 選 朱 經 武 15 功 臣 與 奴 才 人 才 幼 稚 病 王 鼎 鈞 附 錄 二 : 病 梅 館 記 二 與 Bloom 認 知 歷 程 理 論 對 應 的 問 答 題 作 文 題 命 題 設 計 以 Bloom 認 知 歷 程 理 論 對 認 知 能 力 的 分 類, 據 此 作 為 命 題 目 標 的 依 憑, 編 選 私 房 料 理 閱 讀 文 本 時 便 能 以 課 文 範 文 為 基 底, 再 針 對 更 高 層 次 的 認 知 能 力 替 閱 讀 選 文 設 計 問 答 作 文 題 以 下 是 取 自 私 房 料 理 的 問 答 作 文 題 設 計 範 例 : 範 例 一 蔣 勳 俠 的 生 命 美 學 ( 配 合 課 文 墨 子 選 公 輸 ) 題 型 題 目 內 容 認 知 層 次 問 答 1. 作 者 認 為 俠 的 精 神 和 先 秦 哪 一 家 的 思 想 有 關? 原 因 理 解 題 是 什 麼? 2. 相 對 於 儒 家, 俠 給 中 國 文 化 帶 來 什 麼 巨 大 的 價 值? 3. 文 中 有 幾 處 引 證 有 誤, 請 你 指 出 來 4. 本 文 頗 能 突 顯 俠 在 中 國 文 化 思 想 中 的 價 值 但 反 過 來 想, 俠 可 能 有 什 麼 流 弊 呢? 作 文 蔣 勳 說 : 永 遠 會 有 李 慕 白, 飄 逸 於 竹 林 之 上, 溫 暖 深 情 卻 又 如 此 憂 傷, 套 句 李 安 的 口 白 每 一 個 人 理 解 分 析 評 鑑 7
題 心 中 都 有 李 慕 白 其 實 在 這 裡 的 李 慕 白 指 的 是 對 實 踐 正 義 理 想 的 嚮 往 在 許 多 武 俠 小 說 戲 劇 裡, 總 是 有 許 多 不 同 的 人 物, 代 表 俠 的 某 些 特 質 : 有 的 衝 動 好 怒 卻 常 為 弱 勢 申 冤 有 的 武 藝 高 強, 更 有 的 勇 於 追 求 真 愛, 至 死 方 休 請 以 我 心 中 有 為 題, 寫 出 一 位 武 俠 人 物 對 你 的 的 意 義, 並 敘 述 原 因 為 何? 文 長 四 百 字 以 上 注 意 : 1. 空 格 內 填 入 人 名, 不 限 三 個 字 2. 內 容 必 須 說 明 這 位 人 物 令 你 印 象 深 刻 的 原 因 創 造 範 例 二 吳 甘 霖 君 子 坦 蕩 蕩, 小 人 長 戚 戚 ( 配 合 課 文 韓 非 子 選 ) 題 型 題 目 內 容 認 知 層 次 問 答 1. 閱 讀 完 本 文, 請 挑 選 出 喜 歡 的 文 句 五 句 題 2. 孔 子 周 遊 列 國 期 間, 面 對 君 王 的 遇 與 不 遇 總 能 樂 觀 的 面 對, 孔 子 所 秉 持 的 理 念 為 何? 3. 根 據 本 文 內 容, 君 子 和 小 人 面 對 困 境 的 態 度 不 同, 請 就 所 學 過 的 論 語, 以 一 句 論 語 中 的 語 句 來 說 明 君 子 與 小 人 之 別? 4. 君 子 有 終 身 之 樂 和 小 人 有 終 身 之 憂, 其 差 別 處 在 於 哪 裡? 作 文 題 一 101 年 學 測 作 文 題 老 子 說 : 勝 人 者 有 力, 自 信 者 強 所 謂 自 信 者 強 是 指 真 正 強 者, 不 再 於 贏 過 別 人 ; 而 在 於 戰 勝 自 己 現 代 社 會 中, 許 多 人 喜 歡 跟 別 人 競 爭, 卻 不 願 好 好 面 對 自 己, 克 服 自 己 的 弱 點 其 實, 只 有 改 進 自 我 才 能 強 化 自 我 成 就 自 我 請 根 據 親 身 感 受 或 所 見 所 聞, 以 自 信 者 強 為 題, 寫 一 篇 文 章 論 說 記 敘 抒 情 皆 可, 文 長 不 限 題 二 97 年 指 考 作 文 現 代 科 技 進 步, 文 明 發 展 快 速, 任 何 知 識 學 問 的 數 量 和 深 度 都 遠 遠 超 過 古 代, 分 工 分 門 成 了 必 然 的 趨 勢, 任 何 人 都 無 法 博 通 一 切, 各 類 專 家 應 運 而 生 請 以 專 家 為 題, 寫 一 篇 首 尾 完 整 的 文 章, 文 長 不 限 理 解 理 解 理 解 應 用 分 析 創 造 創 造 8
三 學 生 報 告 成 果 ( 一 ) 學 生 上 臺 口 頭 及 主 持 討 論 1. 學 生 報 告 實 況 剪 影 圖 二 222 班 27 號 上 台 報 告 照 片 圖 三 220 班 7 號 上 台 報 告 照 片 2. 學 生 上 臺 報 告 PTT 製 作 (1)222 班 27 號 製 作 報 告 PPT 余 秋 雨 蘇 東 坡 突 圍 9
( 二 ) 學 生 互 評 及 回 饋 表 1.222 班 27 號 報 告 同 儕 互 評 與 回 饋 2.222 班 7 號 報 告 同 儕 互 評 與 回 饋 四 學 生 作 文 及 教 師 指 導 講 義 作 文 題 目 : 我 心 中 有 ( 蔣 勳 俠 的 生 命 美 學 作 文 題 ) 出 處 : 私 房 料 理 上 冊 第 11 篇 作 品 提 供 與 指 導 老 師 : 范 曉 雯 老 師 寫 作 時 間 :101 寒 假 課 程 實 施 班 級 :222 224 題 目 蔣 勳 說 : 永 遠 會 有 李 慕 白, 飄 逸 於 竹 林 之 上, 溫 暖 深 情 卻 又 如 此 憂 傷, 套 句 李 安 的 口 白 每 一 個 人 心 中 都 有 李 慕 白 其 實 在 這 裡 的 李 慕 白 指 的 是 對 實 踐 正 義 理 想 的 嚮 往 在 許 多 武 俠 小 說 戲 劇 裡, 總 是 有 許 多 不 同 的 人 物, 代 表 俠 的 某 些 特 質 : 有 的 衝 動 好 怒 卻 常 為 弱 勢 申 冤 有 的 武 藝 高 強, 更 有 的 勇 於 追 求 真 愛, 至 死 方 休 請 以 我 心 中 有 為 題, 寫 出 一 位 武 俠 人 物 對 你 的 的 意 義, 並 敘 述 原 因 為 何? 文 長 四 百 字 以 上 注 意 :1. 空 格 內 填 入 人 名, 不 限 三 個 字 2. 內 容 必 須 說 明 這 位 人 物 令 你 印 象 深 刻 的 原 因 寫 作 說 明 10
依 題 要 求, 取 材 第 一 是 個 武 俠 人 物, 第 二 要 寫 心 中 有 這 位 武 俠 人 物 的 原 因 ( 即 他 的 形 象 具 有 何 種 特 質 ) 至 於 寫 人, 別 忘 了 要 兼 顧 外 在 與 內 在, 只 寫 特 質 未 寫 外 在, 總 有 些 虛 空 有 些 同 學 寫 了 該 本 武 俠 小 說 的 故 事 梗 概, 卻 少 了 人 物 的 書 寫, 甚 是 可 惜 作 品 範 例 我 心 中 有 令 狐 沖 222 班 學 生 作 品 思 過 崖 上 獨 戀 小 師 妹, 又 與 採 花 賊 魔 教 中 人 做 朋 友, 嗜 酒 懶 惰 又 我 行 我 素, 依 著 自 己 的 天 性 做 事, 不 管 別 人 的 議 論, 為 自 己 而 活, 這 便 是 金 庸 筆 下 的 令 狐 沖 算 不 上 真 正 的 好 人, 但 他 情 感 真 摯 熱 烈 豪 邁 任 性, 在 君 子 眼 中 如 同 邪 魔, 但 在 邪 魔 眼 中 又 如 同 君 子 相 較 於 他 的 師 父 偽 君 子 岳 不 群, 令 狐 沖 是 個 真 正 的 大 丈 夫, 而 這 就 是 我 欣 賞 他 的 地 方, 一 個 毫 不 做 作, 大 丈 夫 行 事 的 真 君 子 金 庸 筆 下 眾 多 的 俠, 相 較 於 儒 家 之 俠 道 家 之 俠 佛 家 之 俠, 令 狐 沖 展 現 出 來 的 是 真 正 的 俠, 他 比 楊 過 多 了 幾 分 隨 意, 比 韋 小 寶 多 了 幾 分 氣 派, 比 喬 峰 多 了 幾 分 瀟 灑 他 沒 有 傳 統 文 化 的 限 制, 不 同 於 儒 道 佛 的 人 格 理 想, 令 狐 沖 說 : 到 了 不 得 已 的 時 候, 卑 鄙 無 恥 的 手 段, 也 只 好 用 上 這 麼 一 點 半 點 了 可 全 書 令 狐 沖 連 半 點 卑 鄙 無 恥 的 手 段 也 沒 有 用 過 他 反 抗 著 時 代 社 會 的 約 束, 但 自 己 心 中 卻 仍 有 一 把 尺 他 對 任 何 人 呈 現 的 都 是 最 真 實 的 自 己, 這 也 是 我 看 金 庸 小 說 後 特 別 喜 歡 他 的 原 因 我 不 是 個 品 德 完 美 的 人, 就 是 因 為 這 點, 讓 我 思 考 自 己 被 定 位 成 什 麼 樣 的 人, 我 的 品 德 沒 辦 法 讓 我 成 為 一 個 真 君 子, 但 我 不 希 望 自 己 因 為 這 樣 成 為 一 個 小 人, 更 不 希 望 自 己 偽 裝 成 偽 君 子, 這 一 個 四 海 之 內 皆 兄 弟 胸 襟 寬 大, 灑 脫 豁 達 的 人, 便 成 為 我 效 仿 的 對 象, 也 讓 我 心 中 有 也 產 生 令 狐 沖 簡 評 : 針 對 令 狐 沖 的 描 述 具 統 整 特 質 對 自 身 的 反 省, 也 相 當 切 合 只 是 作 文 時 雖 不 應 說 謊, 但 也 犯 不 著 直 寫 自 己 的 缺 點 吧? 我 不 是 個 品 德 完 美 的 人 對 於 社 會 的 規 範, 我 總 有 很 深 的 批 判 這 種 寫 法 其 實 更 貼 近 真 實! 11
伍 結 論 9 根 據 本 活 動 方 案 的 構 思 及 實 施 過 程, 以 及 學 生 學 習 表 現 教 師 心 得 回 饋 等 研 究 成 果, 省 思 檢 討 本 方 案 的 得 失 如 下 : 一 效 用 與 推 廣 價 值 ( 一 ) 以 培 育 學 生 能 力 為 主 體 的 教 學 活 動 歷 程 模 式 如 何 教 導 學 生 閱 讀 寫 作 能 力, 是 否 有 更 有 效 的 方 式? 是 第 一 線 教 師 過 去 深 感 困 擾 的 問 題, 而 透 過 Bloom2001 年 版 認 知 歷 程 理 論 的 應 用, 重 新 將 教 學 定 位 為 學 生 能 力 的 養 成, 逐 步 提 升 認 知 層 次 將 所 學 所 讀 內 化 於 學 生 的 認 知 系 統 中, 故 能 轉 換 傳 統 式 的 教 學 模 式, 使 閱 讀 寫 作 等 語 文 表 達 教 學 與 範 文 教 學 更 緊 密 結 合, 形 成 完 整 的 教 學 歷 程 脈 絡 ( 二 ) 協 助 教 師 檢 視 教 學 目 標, 編 寫 適 切 的 教 材 內 容 調 整 教 學 策 略 透 過 Bloom 認 知 歷 程 理 論 的 應 用, 可 協 助 教 師 客 觀 檢 視 教 學 目 標 與 教 材 選 取 上 的 盲 點, 避 免 停 留 在 反 覆 記 憶 式 的 教 與 學, 提 升 學 生 的 認 知 層 次, 使 教 學 內 容 更 具 深 度 應 用 Bloom 認 知 歷 程 理 論, 設 計 各 選 文 的 問 答 題 作 文 題, 並 提 出 口 頭 報 告 討 論 活 動 寫 作 互 評 回 饋 單 等 配 合 的 教 學 策 略, 增 加 同 儕 互 動 師 生 交 流, 使 教 學 更 活 潑 更 有 趣, 且 使 教 材 內 容 教 學 策 略 在 運 用 時 是 有 目 的 有 系 統 的 考 量, 更 有 助 於 教 學 目 標 的 達 成 ( 三 ) 協 助 教 師 改 進 教 學 評 量 的 內 容 與 方 法 傳 統 國 文 科 的 評 量 方 法 習 用 教 材 的 分 冊 分 課 注 重 範 文 內 容 的 試 題 演 練 為 主, 是 著 重 於 總 結 性 評 量 的 評 量 內 容 與 方 法, 這 使 得 學 生 較 注 意 瑣 碎 的 知 識, 習 於 記 憶 背 誦, 對 於 其 他 高 層 次 能 力 的 增 長 則 施 力 不 足 而 透 過 本 活 動 方 案 的 構 思 實 施, 可 使 教 師 多 元 評 量 多 元 檢 核 學 生 的 能 力 因 此, 在 與 範 文 9 教 師 回 饋 心 得 乃 依 據 教 師 課 堂 觀 察 以 及 抽 樣 的 教 師 訪 談 紀 錄 而 得 知 教 師 深 度 訪 談 紀 錄 見 本 論 文 附 錄 12
緊 密 結 合 的 閱 讀 提 問 討 論 發 表 習 寫 檢 討 等 活 動 中, 多 增 益 形 成 性 評 量, 透 過 回 饋 修 正, 使 教 師 診 視 教 學 策 略 的 實 踐 成 效, 進 一 步 幫 助 學 生 累 積 更 深 更 廣 的 閱 讀 理 解 能 力 語 文 表 達 能 力, 以 及 內 省 智 慧 人 際 智 慧 等 ( 四 ) 其 他 依 據 教 師 實 際 授 課 的 心 得 回 饋, 本 活 動 方 案 的 效 用 還 有 :1. 引 發 興 趣, 自 主 學 習 2. 深 化 所 學, 認 識 自 己 3. 增 進 語 文 表 達 能 力 4. 尊 重 他 人, 促 進 班 級 情 誼 5. 節 省 時 間, 提 高 學 習 效 率 二 省 思 與 改 進 建 議 ( 一 ) 如 何 拉 高 提 問 層 次 與 提 問 技 巧 的 改 進 在 本 活 動 方 案 企 圖 將 提 問 能 力 教 導 給 學 生, 讓 學 生 在 閱 讀 思 考 各 選 文 的 問 題 時 能 先 自 我 對 話, 藉 以 尋 找 文 章 中 重 要 的 意 義, 再 經 由 討 論 發 表 等 交 流 活 動, 使 學 生 對 文 章 有 更 深 度 的 理 解 但 在 實 施 過 程 的 一 開 始 卻 遇 到 了 困 難, 原 因 在 於 : 學 生 只 針 對 教 師 提 供 的 問 題 思 考 答 案, 忽 略 了 發 現 其 他 問 題 的 重 要 愛 因 斯 坦 曾 說 : 精 確 的 陳 述 問 題 比 解 決 問 題 重 要 得 多 美 國 教 育 學 者 杜 威 也 說 : 將 問 題 明 確 的 指 出, 就 等 於 解 決 了 問 題 的 一 半 但 要 如 何 拉 高 提 問 層 次 呢? 在 此 一 研 究 的 過 程 中, 教 師 採 取 的 解 決 之 道 是 : 教 師 只 擔 任 協 助 的 角 色, 讓 一 位 學 生 擔 任 主 持 人, 由 主 持 的 學 生 引 導 全 班 開 放 性 討 論 及 回 答, 主 持 同 學 負 責 總 結, 必 要 時 則 由 教 師 從 旁 協 助 判 斷 回 答 內 容 的 優 劣, 利 用 這 種 觀 摩 學 習 的 方 法 逐 步 能 收 得 成 效 ( 二 ) 如 何 有 效 控 制 教 學 進 度 與 教 師 交 流 成 長 本 活 動 方 案 意 在 使 閱 讀 寫 作 課 程 融 入 範 文 教 學, 因 此, 私 房 料 理 一 書 的 運 用 時 可 視 各 班 級 授 課 教 師 的 進 度 而 定, 好 處 是 讓 授 課 教 師 保 有 教 學 自 主, 能 依 據 自 身 教 學 進 度, 彈 性 地 調 整 課 程 內 容, 也 能 斟 酌 各 班 級 學 生 的 程 度, 適 度 地 增 加 討 論 或 寫 作 等 教 學 活 動 的 時 間 但 也 正 因 為 各 個 學 生 的 程 度 不 一, 所 以 高 語 文 程 度 的 學 生 雖 能 起 示 範 作 用, 對 於 低 語 文 程 度 的 學 生, 教 師 也 應 安 排 個 別 指 導 13
時 間, 才 能 更 有 效 控 制 教 學 進 度 與 節 奏 其 次, 教 師 們 在 各 篇 選 文 問 答 題 的 設 計 都 附 上 了 參 考 答 案, 但 這 些 參 考 答 案 與 學 生 討 論 意 見 卻 未 必 一 致, 且 學 生 就 各 選 文 另 外 提 出 特 別 感 興 趣 的 問 題, 也 可 能 是 教 師 在 命 題 時 沒 有 想 到 的, 因 此, 教 師 設 計 的 提 問 是 否 有 值 得 再 增 加 的 內 容? 透 過 教 師 的 課 堂 觀 察 紀 錄 學 生 回 饋, 教 師 群 應 可 再 進 行 研 討 交 流, 促 進 專 業 成 長 伍 參 考 文 獻 一 期 刊 論 文 1. 李 坤 崇 (2004 年 ) 修 訂 Bloom 認 知 分 類 及 命 題 實 例 教 育 研 究 月 刊,122 期 2. 林 煥 祥 編 (2008 年 8 月 ) 臺 灣 參 加 PISA2006 成 果 報 告 臺 南 : 臺 灣 PISA 國 家 研 究 中 心 3. 林 碧 霞 編 (2011 年 5 月 ) 臺 灣 參 加 PISA2009 成 果 報 告 臺 南 : 臺 灣 PISA 國 家 研 究 中 心 4. 柯 華 葳 詹 益 綾 張 建 妤 游 婷 雅 (2009 年 3 月 ) 臺 灣 四 年 級 學 生 閱 讀 素 養 (PIRLS2006 報 告 ) ( 第 二 版 ) 桃 園 : 中 央 大 學 學 習 與 教 學 研 究 所 5. 施 頂 清 (2000 年 ) 自 我 發 問 策 略 與 合 作 學 習 對 國 中 生 國 文 閱 讀 理 解 的 效 果 比 較 考 驗 高 雄 : 國 立 中 山 大 學 教 育 研 究 所 碩 士 論 文 6. 徐 儷 玲 (2001 年 ) 國 中 基 測 試 題 (2001~2008 年 ) 國 文 科 閱 讀 題 組 試 題 分 析 臺 北 : 國 立 臺 灣 師 範 大 學 國 文 學 系 教 學 碩 士 班 碩 士 論 文 7. 陳 明 和 (1997 年 ) 淺 介 合 作 統 整 閱 讀 與 寫 作 方 案 輯 於 語 文 教 育 通 訊, 第 14 期 頁 34-39 8. 葉 連 祺 林 淑 萍 (2003 年 ) 布 魯 姆 認 知 領 域 教 育 目 標 分 類 修 訂 版 之 探 討 教 育 研 究 月 刊,105 期 9. 鄭 圓 鈴 (2009 年 ) Bloom2001 年 版 認 知 歷 程 理 論 在 閱 讀 能 力 評 量 上 的 應 用 閱 讀 教 學 理 論 與 實 務 研 討 會 會 前 論 文 及 教 學 示 例 彙 編 教 育 部 國 教 司 九 年 一 貫 14
課 程 與 教 學 輔 導 組 語 文 學 習 領 域 國 語 文 輔 導 群 2009 年 4 月 24 日 臺 北 : 國 立 臺 灣 師 範 大 學 10. 賴 榮 興 (2009 年 4 月 24 日 ) 自 我 發 問 對 國 小 五 年 級 學 生 發 問 與 閱 讀 理 解 表 現 之 研 究 閱 讀 教 學 理 論 與 實 務 研 討 會 會 前 論 文 及 教 學 示 例 彙 編 教 育 部 國 教 司 九 年 一 貫 課 程 與 教 學 輔 導 組 語 文 學 習 領 域 國 語 文 輔 導 群 11.Anderson, L.W.&Krathwohl, D. R. eds.(2001) A taxonomy of learning, teaching and assessing: A revision of Bloom s taxonomy of educational objectives, New York, NY:Longman 二 專 書 1. 張 玉 成 (1993 年 ) 思 考 技 巧 與 教 學 臺 北 市 : 心 理 出 版 社 2. 教 育 部 國 教 司 九 年 一 貫 課 程 與 教 學 輔 導 組 語 文 學 習 領 域 國 語 文 輔 導 群 閱 讀 教 學 理 論 與 實 務 研 討 會 會 前 論 文 及 教 學 示 例 彙 編 2009 年 4 月 24 日 臺 北 : 國 立 臺 灣 師 範 大 學 4. 鄭 圓 鈴 (2002 年 ) 你 也 是 創 意 命 題 高 手 臺 北 市 : 萬 卷 樓 5. 鄭 圓 鈴 (2008 年 ) 基 測 國 文 科 試 題 品 質 分 析 與 改 善 建 議 臺 北 市 : 心 理 出 版 社 6. 蔡 清 田 (2000 年 ) 教 育 行 動 研 究 臺 北 市 : 五 南 圖 書 出 版 股 份 有 限 公 司 陸 附 錄 教 師 深 度 訪 談 紀 錄 附 件 一 教 師 深 度 訪 談 紀 錄 : 呂 蕙 黛 老 師 訪 談 主 題 : 私 房 料 理 閱 讀 推 動 方 案 使 用 心 得 時 間 :100 年 12 月 30 日 受 訪 教 師 : 呂 蕙 黛 老 師 一 進 行 方 式 : 月 考 後 的 國 文 課, 較 無 進 度 壓 力 時, 每 堂 開 始 上 課 前 十 分 鐘, 以 隨 機 抽 籤 方 式, 讓 一 位 學 生 在 五 分 鐘 中, 主 答 上 一 次 月 考 範 圍 的 某 一 課, 若 發 言 完 畢, 時 間 仍 未 滿, 就 得 享 受 台 上 的 尷 尬 片 刻 而 台 下 同 學 則 負 責 評 等, 給 出 等 15
第, 並 寫 出 優 點 缺 點 二 心 得 分 享 : 剛 開 始 進 行 時, 推 動 得 頗 為 艱 澀, 學 生 皆 認 為 這 些 閱 讀 文 章 後 的 問 答 題 應 有 一 個 標 準 答 案, 上 台 時 或 因 自 信 心 不 足 或 因 為 準 備 不 足, 常 常 卡 在 台 上, 不 知 如 何 是 好 於 是 我 決 定 開 放 台 下 同 學 提 出 自 己 觀 點, 延 伸 討 論, 以 加 分 方 式 彌 補 自 己 之 前 或 未 來 上 台 時, 可 能 會 發 生 的 尷 尬 於 是 台 下 同 學 發 言 開 始 踴 躍, 甚 至 台 上 討 論 風 氣 形 成 後, 我 又 拉 高 對 話 層 次 要 在 原 來 的 論 點 上 有 所 發 揮 補 或 翻 案 者, 才 能 加 分 只 見 課 前 十 分 鐘, 學 生 們 懷 著 忐 忑 的 心 情 看 著 我 走 進 教 室 抽 籤, 決 定 上 台 人 選 後, 又 懷 著 找 碴 的 心 情, 認 真 聽 台 上 同 學 的 分 享, 然 後 五 分 鐘 後 伺 機 而 動, 搶 著 表 達 自 己 意 見 他 們 知 道 老 師 不 會 給 出 一 個 標 準 答 案, 每 個 問 題, 只 有 答 不 答 得 好, 沒 有 對 與 錯 而 我 的 角 色, 依 然 只 負 責 引 導 就 同 學 發 言 提 問, 並 評 判 其 論 點 的 高 低 是 否 值 得 加 分 進 行 一 陣 子 之 後, 我 發 現 學 生 們 在 這 開 放 性 問 答 的 討 論 中, 愈 來 愈 能 在 言 談 間 呈 現 自 己 與 同 儕 的 個 別 差 異 : 有 人 專 擅 於 延 伸 論 點 ; 有 人 專 擅 於 爬 梳 自 我 成 長 經 驗, 並 據 此 以 為 例 證, 去 佐 證 自 己 的 論 點 突 然 站 在 台 上 的 我, 有 遍 地 開 花 的 感 受 一 篇 好 文 章 做 為 他 們 的 談 資, 竟 可 以 看 見 如 此 豐 美 的 效 果! 這 些 討 論 與 對 話, 篩 出 了 他 們 每 個 人 與 眾 不 同 的 殊 異 性, 這 是 測 驗 題 怎 樣 也 考 不 出 的 結 果! 他 們 可 以 在 眾 人 腦 力 激 盪 中, 歸 納 出 余 秋 雨 著 名 的 成 熟 定 義, 其 實 就 是 做 自 己 ; 他 們 可 以 在 外 雙 溪 浮 生 一 文 的 討 論 中, 回 過 頭 來 讚 美 提 問 老 師 物 換 星 移 一 關 鍵 詞 的 引 導, 似 乎 打 通 了 他 們 讀 此 篇 文 章 的 任 督 二 脈 ; 課 間 的 對 話 語 言 變 得 更 精 緻 了, 在 蔣 勳 石 頭 記 一 文 討 論 後, 他 們 會 在 師 生 的 互 動 討 論 中 告 訴 我, 某 某 生 今 日 課 後, 就 要 以 他 深 情 的 浪, 去 拍 打 雋 刻 他 那 美 麗 的 頑 石, 希 望 頑 石 能 接 受 他 的 愛 這 些 對 話 每 每 令 我 莞 爾, 我 知 道 他 們 真 的 將 文 章 讀 進 他 們 的 心 裡 了, 而 不 是 透 過 ABCD 的 答 對 率, 一 個 絕 對 的 評 量 分 數 使 然 16
當 然, 這 些 精 彩 的 問 答, 使 我 損 失 許 多 課 堂 時 間, 他 們 的 問 答 討 論, 愈 來 愈 一 發 不 可 收 拾, 其 中 有 一 次 更 進 行 到 35 分 鐘, 去 掉 課 堂 時 間 一 半 以 上 但 其 中 討 論 的 精 彩 令 人 驚 喜 連 連! 學 生 們 開 始 因 為 一 個 人 的 發 言 層 次, 而 對 平 日 可 能 木 訥 的 他 刮 目 相 看, 他 們 之 間 的 良 性 互 動 使 班 上 同 儕 情 感 連 結 更 為 緊 密, 更 認 識 尊 重 彼 此 的 不 同 這 些 討 論 的 正 能 量, 又 往 往 回 過 頭 來, 挹 注 在 課 內 的 文 章 解 讀 與 討 論 中, 對 於 某 些 提 問, 可 以 漸 漸 發 展 出 正 反 二 方 論 辯, 如 在 晚 遊 六 橋 待 月 記 一 文 後, 課 間 對 西 湖 到 底 該 不 該 有 人 工 斧 鑿 的 印 象 西 湖? 進 行 激 烈 且 精 彩 的 對 話, 環 保 與 經 濟 民 生 二 脈 討 論 交 叉 攻 防, 那 些 討 論 的 隊 友 盟 友, 皆 在 每 一 次 的 討 論 中 臨 時 成 軍, 彼 此 更 有 不 打 不 相 識 的 情 義 醞 釀, 討 論 完 後, 站 在 台 上 的 我, 真 有 不 亦 快 哉 得 英 才 而 教 之 的 滿 足 感! 讓 學 生 成 長 成 他 們 自 己 本 來 美 好 的 樣 子, 一 切 如 如 自 在, 這 是 我 對 孩 子 們 深 深 的 期 許 用 私 房 料 理 時, 我 覺 得 我 離 自 己 的 願 景, 更 近 了 一 步 17