臺 北 市 立 大 學 學 報 45 卷 1 期 (2014 年 5 月 ) DOI:10.6336/JUT.4501.005 Journal of University of Taipei Vol.45 No.1 pp. 81-103 (May, 2014) Teacher Executed In

臺 北 市 立 大 學 學 報 45 卷 1 期 (2014 年 5 月 ) DOI:10.6336/JUT.4501.005 Journal of University of Taipei Vol.45 No.1 pp. 81-103 (May, 2014) 由 教 師 執 行 之 結 構 化 個 別 工 作 系 統 訓 練 方 案 對 特 幼 班 兒 童 主 動 行 為 的 影 響 * 國 立 臺 灣 師 範 大 學 特 殊 教 育 學 系 副 教 授 * 通 訊 作 者 : 胡 心 慈 通 訊 地 址 :106 臺 北 市 大 安 區 和 平 東 路 一 段 162 號 E-mail: t14021@ntnu.edu.tw 投 稿 日 期 :2013 年 5 月 接 受 日 期 :2013 年 12 月 摘 要 (1) (2) (3) (4) (5) 12 ~ 17

臺 北 市 立 大 學 學 報 45 卷 1 期 (2014 年 5 月 ) DOI:10.6336/JUT.4501.005 Journal of University of Taipei Vol.45 No.1 pp. 81-103 (May, 2014) Teacher Executed Individual Work Systems in Structured Teaching: Effects on the Automatic Behaviors of Preschoolers with Disabilities Shu-Li Lin, Shin-Tzu Hu * Associate Professor, Depelopment of Special Education, National Taiwan Normal University * Corresponding author: Shin-Tzu Hu Address: 162, He-ping East Rd., Sec. 1, Taipei City 106, Taiwan (R.O.C.) E-mail: t14021@ntnu.edu.tw Received: May, 2013 Accepted: December, 2013 Abstract This study explores the effects of teacher executed individual work systems in structured teaching on the automatic behaviors of preschoolers with disabilities. The interventions cited in the study took place in an individual learning area of a preschool classroom which had 8 young children with disabilities; 5 children with autism, 2 with cognitive disabilities, and 1 child with impaired hearing. In this project, the individual work system for each child consisted of the following elements: (1) 3 separate functional learning activities (art activities, tasks requiring manual manipulations, and cognitive exercises); (2) an individual work systems for mastering each activity; (3) individual learning materials for each activity; (4) individual visual prompts; and (5) individual re-enforcers. The training project was conducted by 2 teachers in the targeted classroom, under the supervision of the researcher, and the teachers uses the same procedures in training the children in the learning activities cited above. A multiple-probe-across-situations design was used to evaluate the effects of the individual work systems on the automatic behavior performance of each child. After 12 ~ 17 sessions, results indicated that all children demonstrated significant gains in automatic behavior, but that maintenance of the gains was uneven. Initial beneficial results were attested to by 2 non-participating preschool special education teachers, who expressed satisfaction that those children who had undergone training showed improvement in their skill sets. This provides evidence that the intervention effects of this training project have social validity. Key words: structured teaching, individual work system, preschoolers with disabilities, automatic behaviors

由 教 師 執 行 之 結 構 化 個 別 工 作 系 統 訓 練 方 案 對 特 幼 班 兒 童 主 動 行 為 的 影 響 83 壹 緒 論 structured teaching Schopler, Mesibov, and Hearsey 1995 Treatment and Education of Autistic amd Related Communication Handicapped Childern, TEACCH 1998 1997 2005 1999 1994 2008 2009 Bryan & Gast, 2000; Hume & Odom, 2007; Mesibov & Howley, 2003; Pierce & Schreibman, 1994; Rao & Gagie, 2006 2008 2005 2002 2004 2007 2001 2002 1996 2000 1996 Bellini, Peters, Benner, and Hopf 2007 2000 Probst Leppert 2008 Volmer 1998 individual work system automatic behavior

84 臺 北 市 立 大 學 學 報 貳 文 獻 探 討 Schopler et al., 1995 A C B 1999 2005 Francke Geist 2003 Moes 1996 Treiber 2000 ABAB Sanchez 2004 2002 2007 Hume 2007 Hume Odom 2007 2008 2013 Hume, Loftin, and Lantz 2009 Hume Reynolds 2010 2004 2002 2008 2004 2012 Carnahan, Hume, Clarke, and Borders

由 教 師 執 行 之 結 構 化 個 別 工 作 系 統 訓 練 方 案 對 特 幼 班 兒 童 主 動 行 為 的 影 響 85 2009 Hume Odom 2007 Mesibov & Howley, 2003 2005 Levidioti 2004 2000 Hungelmann 2000 Wang 2005 27 Volmer 1998 Probst Leppert 2008 參 研 究 方 法 Tawney Gast 1984

86 臺 北 市 立 大 學 學 報 1 ( 一 ) 參 與 兒 童 基 本 資 料 與 能 力 概 況 調 查 表 1. 1 兒 童 基 本 資 料 與 能 力 概 況 主 動 行 為 學 習 活 動 及 增 強 物 內 容 甲 乙 丙 丁 戊 己 庚 辛 男,5 歲 7 個 月, 中 度 智 能 障 礙 肢 體 功 能.. (1) 上 肢 : 能 抓 握 塗 鴉 等 (2) 下 肢 : 能 跑 跳 走 上 下 樓 梯 等 男,4 歲 0 個 月, 重 度 聽 覺 障 礙 肢 體 功 能.. (1) 上 肢 : 能 抓 握 串 / 穿 東 西 塗 鴉 等 (2) 下 肢 : 能 走 跑 跳 上 下 樓 梯 等 男,3 歲 9 個 月, 中 度 自 閉 症 肢 體 功 能.. (1) 上 肢 : 能 抓 握 等, 但 手 部 觸 覺 較 為 敏 感 (2) 下 肢 : 能 走 跑 跳 一 步 一 階 上 下 樓 梯 等 女,4 歲 6 個 月, 中 度 智 能 障 礙 肢 體 功 能.. (1) 上 肢 : 能 抓 握 塗 鴉 組 合 積 木 等 (2) 下 肢 : 能 扶 物 下 樓 梯 能 走 和 跑 等 男,5 歲 0 個 月, 中 度 自 閉 症 肢 體 功 能.. (1) 上 肢 : 能 抓 握 串 / 穿 東 西 等 (2) 下 肢 : 能 走 跑 跳 上 下 樓 梯 等 男,4 歲 10 個 月, 中 度 自 閉 症 肢 體 功 能.. (1) 上 肢 : 能 抓 握 等 (2) 下 肢 : 能 走 跑 跳 上 下 樓 梯 等 男,5 歲 5 個 月, 輕 度 自 閉 症 肢 體 功 能.. (1) 上 肢 : 能 抓 握 仿 畫 簡 單 形 狀 等 (2) 下 肢 : 能 跑 跳 走 上 下 樓 梯 等 女,4 歲 0 個 月, 中 度 自 閉 症 肢 體 功 能.. (1) 上 肢 : 能 抓 握 串 / 穿 東 西 等 (2) 下 肢 : 能 走 跑 扶 物 上 下 樓 梯 等 美 勞 活 動.. 操 作 活 動.. 剪 紙 益 智 活 動.. 閱 讀 增 強 物.. 巧 克 力 爆 米 花 氣 球 美 勞 活 動.. 操 作 活 動.. 拼 圖 益 智 活 動.. 數 數 增 強 物.. QQ 糖 果 汁 小 玩 具 車 美 勞 活 動.. 操 作 活 動.. 洞 洞 箱 益 智 活 動.. 認 識 形 狀 增 強 物.. 蘇 打 餅 葡 萄 乾 海 苔 美 勞 活 動.. 著 色 操 作 活 動.. 拼 圖 益 智 活 動.. 閱 讀 增 強 物.. 可 樂 果 餅 乾 巧 克 力 葡 萄 美 勞 活 動.. 操 作 活 動.. 串 珠 珠 益 智 活 動.. 形 狀 分 類 增 強 物.. 蝦 味 鮮 蓮 霧 蛋 糕 美 勞 活 動.. 操 作 活 動.. 拼 圖 益 智 活 動.. 閱 讀 增 強 物.. 冰 淇 淋 海 苔 小 玩 具 車 美 勞 活 動.. 操 作 活 動.. 拼 圖 益 智 活 動.. 閱 讀 增 強 物.. 香 蕉 芭 樂 乾 小 玩 具 車 美 勞 活 動.. 操 作 活 動.. 串 珠 珠 益 智 活 動.. 閱 讀 增 強 物.. 洋 芋 片 小 饅 頭 餅 乾

由 教 師 執 行 之 結 構 化 個 別 工 作 系 統 訓 練 方 案 對 特 幼 班 兒 童 主 動 行 為 的 影 響 87 2. ( 二 ) 參 與 兒 童 增 強 物 調 查 表 1998 ( 三 ) 教 學 材 料 ( 四 ) 參 與 兒 童 主 動 行 為 記 錄 表 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. ( 五 ) 各 參 與 兒 童 介 入 前 後 之 主 動 行 為 比 較 表 ( 一 ) 準 備 工 作 ( 二 ) 對 各 參 與 兒 童 進 行 能 力 概 況 及 增 強 物 調 查

88 臺 北 市 立 大 學 學 報 ( 三 ) 為 各 參 與 兒 童 製 作 個 別 活 動 流 程 表 及 活 動 圖 卡 A4 1 ( 四 ) 為 各 參 與 兒 童 設 計 個 別 工 作 系 統 與 視 覺 提 示 圖 ( 參 與 兒 童 相 片 ) 貼 上 魔 鬼 氈 之 粗 糙 面 ( 用 以 黏 貼 兒 童 相 片 或 代 表 其 名 字 之 字 卡 ) ( 代 表 美 勞 活 動 之 圖 片 或 照 片 ) 貼 上 魔 鬼 氈 之 粗 糙 面 ( 用 以 黏 貼 代 表 美 勞 活 動 的 圖 卡 ) ( 代 表 操 作 活 動 之 圖 片 或 照 片 ) 貼 上 魔 鬼 氈 之 粗 糙 面 ( 用 以 黏 貼 代 表 操 作 活 動 的 圖 卡 ) ( 代 表 益 智 活 動 之 圖 片 或 照 片 ) 貼 上 魔 鬼 氈 之 粗 糙 面 ( 用 以 黏 貼 代 表 益 智 活 動 的 圖 卡 ) ( 代 表 完 成 所 有 活 動 後 可 獲 得 之 增 強 物 圖 片 ) 貼 上 魔 鬼 氈 之 粗 糙 面 ( 用 以 黏 貼 代 表 增 強 物 的 圖 卡 ) 圖 1 參 與 兒 童 之 個 別 活 動 流 程 表 格 式 與 範 例

由 教 師 執 行 之 結 構 化 個 別 工 作 系 統 訓 練 方 案 對 特 幼 班 兒 童 主 動 行 為 的 影 響 89 ( 五 ) 依 各 項 活 動 之 工 作 系 統 準 備 及 擺 放 材 料 2 圖 2 參 與 兒 童 在 操 作 活 動 中 之 個 別 工 作 系 統 範 例 剪 紙 ( 六 ) 對 各 參 與 兒 童 進 行 主 動 行 為 訓 練 1. 2. 3. 4. Tawney & Gast, 1984 1. A 2. B

90 臺 北 市 立 大 學 學 報 (1) least to most (2) (3) 3. A Tawney & Gast, 1984 C 1999 30% 85.71% ~ 100%

由 教 師 執 行 之 結 構 化 個 別 工 作 系 統 訓 練 方 案 對 特 幼 班 兒 童 主 動 行 為 的 影 響 91 + 100% 肆 結 果 與 討 論 3 ~ 10 2 3 4 C 3 10 61% 33% 0 33.33% 2 B2 B5 B8 14.29 50 3 14.29 ~ 71.42 304.77 38.09 383.33 47.92 254.77 31.84 2008 2002 2002 2004 2012 2004 2007 Carnahan, Hume, Clarke, & Borders, 2009; Hume, 2007; Hume, Loftin, & Lantz, 2009; Hume & Odom, 2007 2013 Hume & Reynolds, 2010

92 臺 北 市 立 大 學 學 報 圖 3 甲 童 在 三 項 個 別 學 習 活 動 中 之 主 動 行 為 百 分 比 曲 線 圖 圖 5 丙 童 在 三 項 個 別 學 習 活 動 中 之 主 動 行 為 百 分 比 曲 線 圖 圖 4 乙 童 在 三 項 個 別 學 習 活 動 中 之 主 動 行 為 百 分 比 曲 線 圖 圖 6 丁 童 在 三 項 個 別 學 習 活 動 中 之 主 動 行 為 百 分 比 曲 線 圖

由 教 師 執 行 之 結 構 化 個 別 工 作 系 統 訓 練 方 案 對 特 幼 班 兒 童 主 動 行 為 的 影 響 93 圖 7 戊 童 在 三 項 個 別 學 習 活 動 中 之 主 動 行 為 百 分 比 曲 線 圖 圖 9 庚 童 在 三 項 個 別 學 習 活 動 中 之 主 動 行 為 百 分 比 曲 線 圖 圖 8 己 童 在 三 項 個 別 學 習 活 動 中 之 主 動 行 為 百 分 比 曲 線 圖 圖 10 辛 童 在 三 項 個 別 學 習 活 動 中 之 主 動 行 為 百 分 比 曲 線 圖

94 臺 北 市 立 大 學 學 報 2 A 6 5 \ ( ) 穩 定 不 穩 定 (66.67 ~ 83.33) 83.33 ~ 66.67 (-16.66) 兒 童 甲 乙 丙 丁 活 動 剪 紙 閱 讀 拼 圖 數 數 洞 洞 箱 認 識 形 狀 著 色 拼 圖 階 段 順 序 階 段 長 度 趨 向 預 估 趨 向 穩 定 水 準 穩 定 與 範 圍 水 準 變 化 A1 4 - (=) 穩 定 穩 定 穩 定 (14.29 ~ 33.33) 14.29 ~ 33.33 (+19.04) B2 8 / (+) 穩 定 不 穩 定 (85.71 ~ 100) 85.71 ~ 100 (+14.29) A 3 5 - (=) 穩 定 穩 定 (85.71 ~ 85.71) 85.71 ~ 85.71 (0) A4 4 \ ( ) 穩 定 不 穩 定 (16.67 ~ 33.33) 33.33 ~ 16.67 (-16.66) B5 8 / (+) 穩 定 不 穩 定 (83.33 ~ 100) 83.33 ~ 100 (+16.67) A 6 5 - (=) 穩 定 穩 定 (100 ~ 100) 100 ~ 100 (0) A7 5 \ ( ) 穩 定 不 穩 定 (14.29 ~ 42.86) 14.29 ~ 28.57 (+14.28) B8 7 / (+) 穩 定 穩 定 (85.71 ~ 100) 85.71 ~ 100 (+14.29) A 9 4 - (=) 穩 定 穩 定 (100 ~ 100) 100 ~ 100 (0) A1 4 / (+) 穩 定 穩 定 (28.57 ~ 28.57) 28.57 ~ 28.57 (0) B2 6 / (+) 穩 定 穩 定 (42.86 ~ 100) 42.86 ~ 100 (+57.14) A 3 5 / (+) 不 穩 定 不 穩 定 (71.43 ~ 85.71) 85.71 ~ 85.71 (0) A4 4 \ ( ) 穩 定 不 穩 定 (0 ~ 33.33) 16.67 ~ 33.33 (+16.66) B5 6 / (+) 穩 定 穩 定 (66.67 ~ 100) 66.67 ~ 100 (+33.33) A 6 5 / (+) 不 穩 定 不 穩 定 (83.33 ~ 100) 100 ~ 83.33 (-16.67) A7 5 - (=) 穩 定 穩 定 (16.67 ~ 33.33) 0 ~ 0 (0) B8 7 / (+) 不 穩 定 不 穩 定 (66.67 ~ 100) 66.67 ~ 100 (+33.33) A 9 4 - (=) 穩 定 穩 定 (83.33 ~ 100) 100 ~ 83.33 (-16.67) A1 3 - (=) 穩 定 穩 定 (0 ~ 0) 0 ~ 0 (0) B2 6 / (+) 穩 定 不 穩 定 (83.33 ~ 100) 66.67 ~ 100 (+33.33) A 3 5 \ ( ) 穩 定 穩 定 (83.33 ~ 100) 100 ~ 83.33 (+16.67) A4 4 - (=) 穩 定 穩 定 (16.67 ~ 16.67) 16.67 ~ 16.67 (0) B5 7 / (+) 穩 定 穩 定 (66.67 ~ 100) 66.67 ~ 100 (+33.33) A 6 5 \ ( ) 穩 定 不 穩 定 (66.67 ~ 83.33) 83.33 ~ 66.67 (-16.66) A7 5 - (=) 穩 定 穩 定 (16.67 ~ 33.33) 16.67 ~ 16.67 (0) B8 8 / (+) 穩 定 穩 定 (50 ~ 100) 50 ~ 100 (+50) A 9 4 \ ( ) 穩 定 穩 定 (83.33 ~ 100) 100 ~ 83.33 (-16.67) A1 4 \ ( ) 穩 定 不 穩 定 (14.29 ~ 33.33) 14.29 ~ 14.29 (0) B2 6 / (+) 穩 定 不 穩 定 (85.71 ~ 100) 85.71 ~ 100 (+14.29) A 3 5 \ ( ) 不 穩 定 不 穩 定 (57.14 ~ 85.71) 85.71 ~ 57.14 (-28.57) A4 4 - (=) 穩 定 穩 定 (33.33 ~ 33.33) 33.33 ~ 33.33 (0) B5 7 / (+) 穩 定 不 穩 定 (50 ~ 100) 66.67 ~ 100 (+33.33) A 6 5 \ ( ) 不 穩 定 不 穩 定 (66.67 ~ 83.33) 83.33 ~ 66.67 (-16.66) A7 5 - (=) 穩 定 不 穩 定 (16.67 ~ 33.33) 33.33 ~ 33.33 (0) B8 8 / (+) 穩 定 不 穩 定 (50 ~ 100) 50 ~ 100 (+50) A 9 4 - (=) 穩 定 穩 定 (83.33 ~ 100) 83.33 ~ 83.33 (0) 閱 讀

由 教 師 執 行 之 結 構 化 個 別 工 作 系 統 訓 練 方 案 對 特 幼 班 兒 童 主 動 行 為 的 影 響 95 2 戊 己 庚 辛 串 珠 珠 形 狀 分 類 拼 圖 閱 讀 拼 圖 閱 讀 串 珠 珠 閱 讀 A1 4 \ ( ) 穩 定 穩 定 (0 ~ 16.67) 16.67 ~ 0 (-16.67) B2 8 / (+) 穩 定 不 穩 定 (33.33 ~ 50) 33.33 ~ 50 (+16.67) A 3 5 / (+) 不 穩 定 不 穩 定 (16.67 ~ 50) 33.33 ~ 33.33 (0) A4 4 - (=) 穩 定 穩 定 (0 ~ 0) 0 ~ 0 (0) B5 8 - (=) 穩 定 不 穩 定 (50 ~ 66.67) 50 ~ 66.67 (+16.67) A 6 5 / (+) 不 穩 定 不 穩 定 (50 ~ 83.33) 66.67 ~ 66.67 (0) A7 5 - (=) 穩 定 穩 定 (0 ~ 16.67) 16.67 ~ 0 (-16.67) B8 8 - (=) 穩 定 不 穩 定 (16.67 ~ 83.33) 16.67 ~ 66.67 (+50) A 9 4 \ ( ) 不 穩 定 穩 定 (33.33 ~ 50) 50 ~ 33.33 (-16.67) A1 3 - (=) 穩 定 穩 定 (33.33 ~ 33.33) 33.33 ~ 66.67 (+33.34) B2 6 / (+) 穩 定 不 穩 定 (66.67 ~ 100) 83.33 ~ 100 (+16.67) A 3 5 - (=) 穩 定 不 穩 定 (83.33 ~ 100) 83.33 ~ 83.33 (0) A4 4 - (=) 穩 定 穩 定 (0 ~ 0) 0 ~ 0 (0) B5 7 - (=) 穩 定 不 穩 定 (66.67 ~ 83.33) 66.67 ~ 83.33 (+16.66) A 6 5 / (+) 不 穩 定 不 穩 定 (66.67 ~ 83.33) 83.33 ~ 83.33 (0) A7 5 - (=) 穩 定 穩 定 (16.67 ~ 16.67) 16.67 ~ 16.67 (0) B8 7 - (=) 穩 定 不 穩 定 (66.67 ~ 100) 66.67 ~ 83.33 (+16.66) A 9 4 / (+) 穩 定 不 穩 定 (50 ~ 66.67) 66.67 ~ 66.67 (0) A1 3 \ ( ) 穩 定 穩 定 (50 ~ 66.67) 66.67 ~ 50 (-16.67) B2 6 / (+) 穩 定 穩 定 (66.67 ~ 100) 66.67 ~ 100 (+33.33) A 3 5 - (=) 穩 定 穩 定 (83.33 ~ 100) 100 ~ 83.33 (-16.67) A4 4 - (=) 穩 定 穩 定 (33.33 ~ 50) 33.33 ~ 50 (+16.67) B5 6 - (=) 穩 定 不 穩 定 (83.33 ~ 100) 83.33 ~ 100 (+16.67) A 6 5 - (=) 穩 定 穩 定 (100 ~ 100) 100 ~ 100 (0) A7 5 - (=) 穩 定 不 穩 定 (42.86 ~ 57.14) 57.14 ~ 57.14 (0) B8 6 / (+) 不 穩 定 不 穩 定 (71.43 ~ 100) 71.43 ~ 100 (+28.57) A 9 4 \ ( ) 穩 定 穩 定 (71.43 ~ 100) 100 ~ 71.43 (+28.57) A1 3 - (=) 穩 定 穩 定 (33.33 ~ 33.33) 33.33 ~ 33.33 (0) B2 3 \ ( ) 不 穩 定 不 穩 定 (50 ~ 83.3) 50 ~ 83.33 (+33.33) A 3 0 -- 無 法 確 定 無 法 確 定 (83.33 ~ 83.33) 83.33 ~ 33.33 (+50) A4 4 \ ( ) 不 穩 定 不 穩 定 (0 ~ 16.67) 0 ~ 0 (0) B5 5 / (+) 穩 定 穩 定 (33.33 ~ 83.33) 33.33 ~ 83.33 (+50) A 6 1 -- 無 法 確 定 無 法 確 定 (66.67 ~ 83.33) 66.67 ~ 83.33 (=16.66) A7 5 \ ( ) 穩 定 不 穩 定 (16.67 ~ 33.33) 16.67 ~ 16.67 (0) B8 3 / (+) 穩 定 穩 定 (50 ~ 83.33) 50 ~ 83.33 (+33.33) A 9 2 / (+) 無 法 確 定 無 法 確 定 -- -- -- 1. 基 線 期 :A1 A4 A7; 介 入 處 理 期 :B2 B5 B8; 維 持 期.. A 3 A 6 A 9 2. 參 與 兒 童 辛 在 訓 練 方 案 結 束 前 未 完 成 維 持 期 的 所 有 觀 察

96 臺 北 市 立 大 學 學 報 3 兒 童 甲 乙 丙 丁 戊 己 活 動 階 段 比 較 趨 向 與 效 果 變 化 趨 向 穩 定 性 變 化 水 準 變 化 重 疊 百 分 比 B2/A1 - (=) / (+) ( 正 向 ) 穩 定 至 不 穩 定 33.33 ~ 85.71 (+52.38) 0 A 3/B2 / (+) - (=) ( 無 變 化 ) 不 穩 定 至 穩 定 100 ~ 85.71 (-14.29) 62.50% 剪 紙 B5/A4 \ ( ) / (+) ( 正 向 ) 不 穩 定 至 不 穩 定 16.67 ~ 83.33 (+66.66) 0 A 6/B5 / (+) - (=) ( 負 向 ) 不 穩 定 至 穩 定 100 ~ 100 (0) 62.50% 閱 讀 B8/A7 \ ( ) / (+) ( 正 向 ) 不 穩 定 至 穩 定 28.57 ~ 85.71 (+57.14) 0 A 9/B8 / (+) - (=) ( 負 向 ) 穩 定 至 穩 定 100 ~ 100 (0) 50.00% B2/A1 - (=) / (+) ( 正 向 ) 穩 定 至 不 穩 定 28.57 ~ 42.86 (+14.29) 0 A 3/B2 / (+) / (+) ( 無 變 化 ) 穩 定 至 穩 定 100 ~ 85.71 (-14.29) 83.33% 拼 圖 B5/A4 \ ( ) / (+) ( 正 向 ) 不 穩 定 至 穩 定 16.67 ~ 66.67 (+50) 0 A 6/B5 / (+) / (+) ( 無 變 化 ) 穩 定 至 不 穩 定 100 ~ 100 (0) 71.43% 數 數 B8/A7 - (=) / (+) ( 正 向 ) 穩 定 至 不 穩 定 33.33 ~ 66.67 (+33.34) 0 A 9/B8 / (+) - (=) ( 負 向 ) 不 穩 定 至 穩 定 100 ~ 100 (0) 57.14% B2/A1 - (=) / (+) ( 正 向 ) 穩 定 至 不 穩 定 0 ~ 66.67 (+66.67) 0 A 3/B2 / (+) / (+) ( 無 變 化 ) 不 穩 定 至 穩 定 100 ~ 100 (0) 71.43% B5/A4 - (=) / (+) ( 正 向 ) 穩 定 至 穩 定 16.67 ~ 66.67 (+50) 0 洞 洞 箱 A 6/B5 / (+) / (+) ( 無 變 化 ) 穩 定 至 不 穩 定 100 ~ 83.33 (-16.67) 71.43% 認 識 B8/A7 - (=) / (+) ( 正 向 ) 不 穩 定 至 穩 定 16.67 ~ 50 (+33.33) 0 形 狀 A 9/B8 / (+) - (=) ( 負 向 ) 穩 定 至 穩 定 100 ~ 100 (0) 57.14% 著 色 B2/A1 \ ( ) / (+) ( 正 向 ) 不 穩 定 至 不 穩 定 14.29 ~ 85.71 (+71.42) 0 A 3/B2 / (+) \ ( ) ( 負 向 ) 不 穩 定 至 不 穩 定 100 ~ 85.71 (-14.29) 33.33% 拼 圖 B5/A4 \ ( ) / (+) ( 正 向 ) 穩 定 至 不 穩 定 33.33 ~ 66.67 (+33.34) 0 A 6/B5 / (+) \ ( ) ( 負 向 ) 不 穩 定 至 不 穩 定 100 ~ 83.33 (-16.67) 71.43% 閱 讀 B8/A7 - (=) / (+) ( 正 向 ) 不 穩 定 至 不 穩 定 33.33 ~ 50 (+16.67) 0 A 9/B8 / (+) - (=) ( 負 向 ) 不 穩 定 至 穩 定 100 ~ 83.33 (-16.67) 50.00% B2/A1 \ ( ) / (+) ( 正 向 ) 穩 定 至 不 穩 定 0 ~ 33.33 (+33.33) 0 A 3/B2 / (+) / (+) ( 無 變 化 ) 不 穩 定 至 不 穩 定 50 ~ 33.33 (-16.67) 50.00% B5/A4 - (=) / (+) ( 正 向 ) 穩 定 至 不 穩 定 0 ~ 50 (+50) 0 串 珠 珠 A 6/B5 - (=) / (+) ( 正 向 ) 不 穩 定 至 不 穩 定 66.67 ~ 66.67 (0) 50.00% 形 狀 B8/A7 - (=) / (+) ( 正 向 ) 穩 定 至 不 穩 定 0 ~ 16.67 (+16.67) 12.50% 分 類 A 9/B8 - (=) - (=) ( 無 變 化 ) 不 穩 定 至 穩 定 66.67 ~ 50 (-16.67) 50.00% B2/A1 - (=) / (+) ( 正 向 ) 穩 定 至 不 穩 定 33.33 ~ 66.67 (+33.34) 0 A 3/B2 / (+) - (=) ( 無 變 化 ) 不 穩 定 至 不 穩 定 100 ~ 83.33 (-16.67) 83.33% 拼 圖 B5/A4 - (=) / (+) ( 正 向 ) 穩 定 至 不 穩 定 0 ~ 66.67 (+66.67) 0 A 6/B5 / (+) / (+) ( 無 變 化 ) 不 穩 定 至 不 穩 定 83.33 ~ 83.33 (0) 71.43% 閱 讀 B8/A7 - (=) / (+) ( 正 向 ) 穩 定 至 不 穩 定 16.67 ~ 66.67 (+50) 0 A 9/B8 \ ( ) / (+) ( 正 向 ) 不 穩 定 至 不 穩 定 83.33 ~ 66.67 (-16.66) 57.14%

由 教 師 執 行 之 結 構 化 個 別 工 作 系 統 訓 練 方 案 對 特 幼 班 兒 童 主 動 行 為 的 影 響 97 3 庚 辛 拼 圖 閱 讀 B2/A1 \ ( ) / (+) ( 正 向 ) 穩 定 至 穩 定 50 ~ 66.67 (+16.67) 33.33% A 3/B2 / (+) \ ( ) ( 負 向 ) 穩 定 至 穩 定 100 ~ 100 (0) 83.33% B5/A4 - (=) / (+) ( 正 向 ) 穩 定 至 不 穩 定 50 ~ 83.33 (+33.33) 0 A 6/B5 - (=) - (=) ( 無 變 化 ) 不 穩 定 至 穩 定 100 ~ 100 (0) 83.33% B8/A7 - (=) / (+) ( 正 向 ) 不 穩 定 至 不 穩 定 57.14 ~ 71.43 (+14.29) 0 A 9/B8 / (+) \ ( ) ( 負 向 ) 不 穩 定 至 穩 定 100 ~ 100 (0) 66.67% B2/A1 - (=) / (+) ( 正 向 ) 穩 定 至 不 穩 定 33.33 ~ 50 (+16.67) 0 A 3/B2 \ ( ) 無 比 較 點 ( 無 法 比 較 ) 無 法 比 較 83.33 ~ 83.33 (0) 50% B5/A4 \ ( ) / (+) ( 正 向 ) 不 穩 定 至 穩 定 0 ~ 33.33 (+33.33) 0 串 珠 珠 A 6/B5 \ ( ) 比 較 點 不 足 ( 無 法 比 較 ) 無 法 比 較 83.33 ~ 66.67 (-16.66) 33.33% 閱 讀 B8/A7 \ ( ) / (+) ( 正 向 ) 不 穩 定 至 穩 定 16.67 ~ 50 (+33.33) 0 A 9/B8 / (+) 比 較 點 不 足 ( 無 法 比 較 ) 無 法 比 較 -- -- -- 1. 基 線 期 :A1 A4 A7; 介 入 處 理 期 :B2 B5 B8; 維 持 期 :A 3 A 6 A 9 2. 趨 向 與 水 準 穩 定 性 決 斷 值 :15% 3. 參 與 兒 童 辛 在 訓 練 方 案 結 束 前 未 完 成 維 持 期 的 所 有 觀 察 3 0 0 33.33% 0 61% 0 33.33% 4 C Z.01 5

98 臺 北 市 立 大 學 學 報 4 C 兒 童 活 動 觀 察 總 次 數 基 線 期 (A) 各 階 段 平 均 數 及 標 準 差 處 理 期 (B) 階 段 間 平 均 數 變 化 實 驗 處 理 效 果 之 C 統 計 摘 要 (A+B) 維 持 期 (A ) B-A A -B A -A N M C SC Z MA SA MB SB MA SA 17 28.57 8.24 89.28 6.19 85.71 57.14 60.71-3.57 57.14 12 69.05 0.82 0.28 2.93** 甲 剪 紙 17 25.00 8.33 87.50 7.22 100.00 75.00 62.50 12.50 75.00 12 66.94 0.73 0.28 2.61** 閱 讀 16 22.86 14.57 91.07 6.92 100.00 77.14 68.21 8.93 77.14 13 64.83 0.82 0.27 3.04** 15 28.57 0.00 73.81 17.33 82.85 54.28 45.24 9.04 54.28 10 55.71 0.89 0.30 2.97** 乙 拼 圖 15 20.83 13.82 78.57 11.66 96.67 75.84 57.74 18.10 75.84 11 57.58 0.78 0.29 2.69** 數 數 16 30.00 6.66 85.71 10.65 87.50 57.50 55.71 1.79 57.50 12 62.50 0.88 0.28 3.14** 14 0.00 0.00 90.48 12.14 93.33 93.33 90.48 2.85 93.33 10 63.33 0.85 0.30 2.83** 洞 洞 箱 16 16.67 0.00 80.96 16.49 73.33 56.66 64.29-7.63 56.66 11 56.06 0.86 0.29 2.97** 丙 認 識 17 20.00 6.66 69.05 16.50 87.50 67.50 49.05 18.45 67.50 12 48.61 0.86 0.28 3.07.** 形 狀 著 色 15 19.05 8.24 90.47 6.74 74.28 55.23 71.42-16.19 55.23 10 61.90 0.75 0.30 2.50** 丁 拼 圖 16 33.33 0.00 78.57 17.17 76.67 43.34 45.24-1.90 43.34 11 62.12 0.73 0.29 2.52** 閱 讀 17 30.00 6.66 81.24 19.43 83.33 53.33 51.24 2.09 53.33 13 61.54 0.88 0.27 3.26** 17 8.34 8.34 43.75 8.07 33.33 24.99 35.41-10.42 24.99 11 30.30 0.71 0.29 2.45** 串 珠 珠 17 0.00 0.00 58.34 8.34 66.67 66.67 58.34 8.33 66.67 12 38.89 0.83 0.28 2.96** 戊 形 狀 17 3.33 6.67 58.34 18.33 45.83 42.50 55.01-12.51 42.50 13 37.18 0.88 0.27 3.26** 分 類 14 33.33 0.00 88.89 12.42 86.66 53.33 55.56-2.23 53.33 9 70.37 0.84 0.32 2.63** 己 拼 圖 16 0.00 0.00 76.19 8.24 80.00 80.00 76.19 3.81 80.00 11 48.48 0.83 0.29 2.86** 閱 讀 16 16.67 0.00 80.95 10.65 62.50 45.83 64.28-18.45 45.83 12 54.17 0.87 0.28 3.11** 14 61.11 7.86 80.56 11.45 93.33 32.22 19.45 12.77 32.22 9 74.07 0.71 0.32 2.22** 庚 拼 圖 15 45.83 7.22 94.44 7.86 100.00 54.17 48.61 5.56 54.17 10 75.00 0.82 0.30 2.73** 閱 讀 15 54.28 5.71 78.57 10.91 92.86 38.58 24.29 14.29 38.58 11 67.53 0.63 0.29 2.17** 12 33.33 0.00 56.67 8.17 83.33 50.00 23.34 26.66 50.00 9 51.85 0.72 0.32 2.25** 辛 串 珠 珠 12 4.17 7.22 52.78 17.79 75.00 70.83 48.61 22.22 70.83 10 33.33 0.84 0.30 2.80** 閱 讀 10 26.67 8.16 70.00 12.47 -- -- 43.33 -- -- 10 48.33 0.81 0.30 2.70** 1. 參 與 兒 童 辛 在 訓 練 方 案 結 束 前 未 完 成 維 持 期 的 所 有 觀 察 2. M = 平 均 數 ;**p <.01 5 主 動 行 為 反 應 百 分 比 之 平 均 數 (%) 基 線 期 (M A ) 處 理 期 (M B ) 維 持 期 (M A ) 甲 25.5 89.3 95.2 乙 26.5 79.4 89 丙 12.2 80.2 84.7 丁 27.3 83.4 78.1 戊 3.9 53.5 48.6 己 16.7 82.0 76.4 庚 53.7 84.5 95.4 辛 21.4 59.8 79.2 2002 2007 Carnahan, Hume, Clarke, & Borders, 2009; Hume, 2007; Hume, Loftin, & Lantz, 2009; Hume & Odom, 2007 2008 2002 2004 2012 2005

由 教 師 執 行 之 結 構 化 個 別 工 作 系 統 訓 練 方 案 對 特 幼 班 兒 童 主 動 行 為 的 影 響 99 6 15.5 17.0 18.0 12.5 13.0 17.0 15.5 14.0 伍 結 論 與 建 議 Kratochwill & Williams, 1988; Tawney & Gast, 1984 Creswell, 1994; Pedhazur & Schmelkin, 1991

100 臺 北 市 立 大 學 學 報 6 評 量 內 容 參 與 兒 童 ( 兩 位 評 分 者 之 平 均 結 果 ) 甲 乙 丙 丁 戊 己 庚 辛 前 後 前 後 前 後 前 後 前 後 前 後 前 後 前 後 1. 聽 到 鈴 聲 響 時, 會 主 動 到 個 別 學 習 區 之 個 人 學 習 桌 前 2. 在 進 行 每 一 項 活 動 前, 會 先 拿 取 代 表 該 活 動 之 圖 片 並 將 之 黏 貼 在 個 人 個 別 活 動 流 程 表 上 3. 在 進 行 每 一 項 活 動 前, 會 就 各 學 習 活 動 中 所 準 備 的 材 料 依 序 取 用 4. 在 進 行 每 一 項 活 動 前, 會 將 學 習 材 料 依 序 放 置 在 個 人 學 習 桌 上 並 坐 下 5. 進 行 每 一 項 活 動 時, 會 依 應 有 的 順 序 進 行 活 動 6. 在 完 成 每 一 項 活 動 時, 會 將 學 習 材 料 依 序 歸 位 7. 在 完 成 最 後 一 項 活 動 時, 會 拿 取 代 表 增 強 物 圖 片, 並 將 之 黏 貼 在 個 人 個 別 活 動 流 程 表 的 最 後 一 隔 欄 位 上 ( 用 以 代 表 完 成 所 有 活 動 ) 1.0 3.0 1.0 2.0 1.0 3.5 1.0 3.5 1.0 2.5 1.0 3.0 1.0 4.0 1.0 3.0 1.0 3.5 1.0 3.5 1.0 4.0 1.0 3.5 1.0 3.0 1.0 4.0 1.0 4.5 1.0 3.5 1.0 2.5 1.0 3.0 1.0 3.5 2.0 3.5 1.0 2.5 1.0 3.0 3.5 4.5 1.5 3.5 1.0 3.5 1.0 3.0 1.0 3.5 2.0 3.0 1.0 3.0 1.0 3.0 2.0 4.5 1.0 3.0 1.0 2.5 1.0 4.0 1.0 3.0 2.0 3.0 1.0 2.0 1.0 3.5 3.0 4.0 2.0 3.0 1.0 3.0 1.0 4.0 1.0 3.0 2.0 2.5 1.0 3.0 1.0 3.0 2.5 4.0 2.0 3.5 1.0 4.5 1.0 4.5 1.0 4.5 1.0 4.5 1.0 4.0 1.0 4.5 1.0 4.0 1.0 3.5 合 計 7.0 22.5 7.0 24.0 7.0 25.0 11.0 23.5 7.0 20.0 7.0 24.0 14.0 29.5 9.5 23.5 評 分 說 明.. 1: 從 未 或 不 適 用 ;2: 很 少 ;3: 偶 爾 ;4: 時 常 ;5: 總 是

由 教 師 執 行 之 結 構 化 個 別 工 作 系 統 訓 練 方 案 對 特 幼 班 兒 童 主 動 行 為 的 影 響 101 參 考 文 獻 1998 NSC 87-2413- H133-007 2008 2005 1996 2002 2001 2002 1997 2005 2004 ADHD 1999

102 臺 北 市 立 大 學 學 報 2004 2007 1994 2012 1996 9 33-62 2000 13 111-136 1999 C. H. Krishef 1991 2013 1998 2008 2009 2005 Bellini, S., Peters, J. K., Benner, L., & Hopf, A. (2007). A meta-analysis of school-based social skills interventions for children with autism spectrum disorders. Remedial & Special Education, 28(3), 153-162. Bryan, L. C., & Gast D. L. (2000). Teaching on-task and on-schedule behaviors to highfunctioning children with autism via picture activity schedules. Journal of Autism & Developmental Disorders, 30(6), 553-567. Carnahan, C. R., Hume, K., Clarke, L., & Borders, C. (2009). Using structured work systems to promote independence and engagement for students with autism spectrum disorders. Teaching Exceptional Children, 41(4), 6-14. Creswell, J. W. (1994). Research design: Qualitative & quantitative approaches. Thousand Oaks, CA: Sage. Francke, J., & Geist, E. A. (2003). The effects of teaching play strategies on social interaction for a child with autism: A case study. Journal of Research in Childhood Education, 18(2), 125-140. Hume, K. (2007). Effects of an individual work system on the independent demonstration of task fluency and generalization in students with autism (Unpublished doctoral dissertation). Indiana University, Bloomington, IN. Hume, K., Loftin, R., & Lantz, J. (2009). Increasing independence in autism spectrum disorders: A review of three focused interventions. Journal of Autism and Developmental Disorders, 39(9), 1329-1338. Hume, K., & Odom, S. (2007). Effects of an individual work system on the independent functioning of students with autism. Journal of Autism & Developmental Disorders, 37(6), 1166-1180. Hume, K., & Reynolds, B. (2010). Implementing work systems across the school day: Increasing engagement in students with

由 教 師 執 行 之 結 構 化 個 別 工 作 系 統 訓 練 方 案 對 特 幼 班 兒 童 主 動 行 為 的 影 響 103 autism spectrum disorders. Preventing School Failure, 54(4), 228-237. Hungelmann, A. M. (2000). An analysis of TEACCH-based home programming for young children with autism (Unpublished doctoral dissertation). University of Utah, Salt Lake City, UT. Kratochwill, T. R., & Williams, B. L. (1988). Perspectives on pitfalls and hassles in singlesubject research. Journal of the Association for Persons with Severe Handicaps, 13(3), 147-154. Levidioti, M. (2004). The effects of structured teaching on stereotypic, on-task, and off-task behaviors of children with autism spectrum disorders in physical education (Unpublished master s thesis). McGill University, Montreal, QC. Mesibov, G., & Howley, M. (2003). Accessing the curriculum for pupils with autistic spectrum disorders: Using the TEACCH programme to help inclusion. London, UK: David Fulton. Moes, D. R. (1996). Providing opportunities to make choices to facilitate the homework performance of children with autism (Unpublished doctoral dissertation). University of California, Santa Barbara, CA. Pedhazur, E. J., & Schmelkin, L. P. (1991). Measurement, design, and analysis: An integrated approach. Hillsdale, NJ: Erlbaum. Pierce, K. L., & Schreibman, L. (1994). Teaching daily living skills to children with autism in unsupervised settings through pictorial self-management. Journal of Applied Behavior Analysis, 27(3), 471-481. Probst, P., & Leppert, T. (2008). Brief report: Outcomes of a teacher training program for autism spectrum disorders. Journal of Autism and Developmental Disorders, 38(9), 1791-1796. Rao, S. M., & Gagie, B. (2006). Learning through seeing and doing: Visual supports for children with autism. Teaching Exceptional Children, 38(6), 26-33. Sanchez, A. (2004). The use of picture activity schedules to promote independence and reduce challenging behavior (Unpublished master s thesis). California State University, Fullerton, CA. Schopler, E., Mesibov, G. B., & Hearsey, K. (1995). Structured teaching in the TEACCH system. In E. Schopler & G. B. Mesibov (Eds.), Learning and cognition in autism: Current issues in autism (pp. 243-268). New York, NY: Springer. Tawney, J. W., & Gast, D. L. (1984). Single subject research in special education. Columbus, OH: Charles E. Merrill. Treiber, D. M. (2000). Increasing the use of comments by a child with an autistic spectrum disorder and hyperplexia: A case study (Unpublished doctoral dissertation). The Pennsylvania State University, University Park, PA. Volmer, L. M. (1998). Educating young children with autism: A conflict over methodologies (Unpublished doctoral dissertation). Iowa State University, Ames, IA. Wang, P. (2005). Effects of a parent training program for teaching children with autism in the People s Republic of China (Unpublished doctoral dissertation). Columbia University, New York, NY.