第 二 十 三 期,1 唸 資 源 班, 還 是 特 教 班? 以 生 態 系 統 理 論 探 討 國 小 對 一 位 中 度 智 能 障 礙 學 生 的 安 置 與 教 育 實 習 的 期 間, 我 到 了 幼 稚 園 的 融 合 班 實 習, 我 的 班 級 共 有 28 位 小 朋 友, 有 26 位 的 普 通 生 和 2 位 的 特 殊 生, 因 為 在 融 合 班 實 習, 讓 我 深 深 感 受 到 融 合 的 重 要, 我 親 眼 見 證 了 一 位 學 期 初 會 偷 打 唐 寶 寶 的 小 女 生, 在 學 期 中 的 時 候 願 意 跟 他 分 享 自 己 的 糖 果 ; 也 見 識 到 了 一 位 自 閉 症 從 不 和 人 互 動 到 主 動 拉 小 朋 友 的 手 去 玩 蹺 蹺 板 的 過 程 融 合 教 育 對 於 普 通 生 或 是 特 殊 生 都 是 有 幫 助 的, 教 師 與 孩 子 互 動 溝 通 是 有 必 要 的, 站 在 幼 兒 的 角 度, 與 他 們 溝 通 一 起 討 論 心 情 有 智 慧 及 技 巧 的 處 理 事 件, 是 一 個 很 重 要 的 陪 伴 者 應 有 的 能 力 爾 後, 我 成 為 國 小 的 資 源 班 教 師, 資 源 班 也 就 是 融 合 教 育, 指 的 是 將 身 心 障 礙 兒 童 和 普 通 同 儕 放 在 同 一 間 教 室 一 起 學 習 的 方 式, 提 供 身 心 障 礙 兒 童 與 一 般 學 生 互 動 環 境, 讓 特 殊 學 生 儘 早 接 觸 自 然 且 真 實 的 環 境, 普 通 學 生 養 成 接 納 身 心 障 礙 學 生 的 觀 念, 且 特 教 教 師 在 普 通 班 中 提 供 的 特 殊 教 育 和 相 關 服 務 措 施, 使 特 殊 教 育 及 普 通 教 育 合 併 為 一 個 系 統 我 再 次 發 現 教 育 的 本 質 是 在 討 論 之 中 與 學 生 一 起 成 長, 一 起 找 出 生 命 旅 程 的 方 向 到 了 國 小 新 生 鑑 定 安 置 的 時 候, 各 縣 市 政 府 教 育 局 按 照 時 程 執 行 的 相 關 業 務 流 程 督 促 宣 導 各 級 學 校 落 實 對 特 殊 學 生 零 拒 絕 回 歸 主 流, 讓 孩 子 們 適 才 適 所, 選 擇 適 當 的 課 程 班 級 或 學 校 鄭 以 勤 / 臺 灣 師 範 大 學 教 育 心 理 與 輔 導 學 系 就 讀, 相 信 孩 子 們 的 成 長 一 定 是 能 更 向 前 邁 進 幾 年 實 務 工 作 下 來, 在 做 幼 小 轉 銜 的 時 候, 常 常 有 家 長 會 問 我, 孩 子 是 要 選 讀 特 教 班 或 是 資 源 班? 雖 然 在 大 學 時 期 曾 修 習 學 前 特 教 的 學 分, 但 與 孩 子 接 觸 的 時 間 只 藉 短 短 的 觀 察 或 與 幼 稚 園 老 師 家 長 的 晤 談, 時 間 亦 短, 實 在 是 很 難 幫 孩 子 決 定 將 來 的 就 學 方 式 特 教 班, 是 所 謂 的 集 中 式 或 自 足 式 班 級, 在 一 般 學 校 中, 把 身 心 障 礙 的 學 生 聚 集 成 一 班 上 課, 通 常 師 生 比 率 是 一 比 四 特 教 班 以 啓 智 類 為 主, 也 有 啓 聰 班 筆 者 所 任 教 的 班 級 屬 不 分 類 資 源 班, 也 就 是 學 生 平 時 在 普 通 班 上 課, 只 有 在 特 定 的 時 間 抽 離 到 資 源 班 上 課, 上 課 的 方 式 必 要 時 也 可 能 是 一 對 一, 但 通 常 是 小 團 體 的 方 式 ; 依 照 學 生 的 狀 況 而 定, 能 夠 針 對 學 生 的 個 別 差 異, 擬 定 合 適 的 個 別 化 教 育 計 劃, 課 程 彈 性 很 大, 依 學 生 的 狀 況 安 排 不 同 的 學 習 內 容, 幫 助 學 生 在 普 通 班 適 應 得 更 好, 通 常 資 源 班 課 程 採 用 外 加 或 抽 離 的 方 式, 外 加 方 式 是 利 用 早 自 修 或 導 師 時 間, 讓 學 生 至 資 源 班 上 課 ; 抽 離 方 式 則 多 是 利 用 彈 性 時 間, 盡 量 不 佔 用 學 生 的 正 式 上 課 時 間 資 源 班 的 教 學 形 式 與 內 容 主 要 以 下 列 三 種 為 例,(1) 學 習 策 略 教 學 : 主 要 加 強 學 生 課 業 落 後 的 部 份, 以 語 文 和 數 學 科 為 主 通 常 教 學 不 是 使 用 原 來 的 課 本, 可 能 是 低 一 個 年 級 的 教 材, 或 是 使 用 教 育
部 的 認 字 教 材 來 教 學 也 透 過 學 習 策 略, 如 識 字 專 注 課 程 作 文 課, 教 導 學 生 從 部 件 識 字 提 升 專 注 句 子 加 長 或 變 短, 引 導 孩 子 寫 作 (2) 社 交 技 巧 或 溝 通 訓 練 等 團 體 課 程 : 例 如 過 動 之 有 情 緒 困 擾 的 學 生, 透 過 所 設 計 團 體 互 動 課 程, 幫 助 他 們 調 節 情 緒 老 師 會 引 導 孩 子 閱 讀 書 籍 討 論 的 方 式, 學 習 社 交 技 巧, 也 教 導 他 們 認 識 情 緒 及 適 當 的 表 達 方 式 (3) 生 活 教 育 : 老 師 強 調 生 活 教 育, 教 導 學 生 注 重 衛 生 習 慣, 要 常 洗 手 衣 服 要 紮 好 上 廁 所 要 先 拿 衛 生 紙 等 筆 者 這 幾 年 任 教 資 源 班 時, 接 觸 到 一 位 中 度 智 能 障 礙 的 個 案 小 美, 在 一 年 級 時, 個 案 無 法 聽 懂 老 師 指 令 上 課 會 吃 手 並 趴 在 桌 上 偶 而 會 在 上 課 中 大 叫, 如 果 變 換 環 境 時 就 會 大 哭, 認 知 能 力 較 實 際 年 齡 低 落, 對 於 邏 輯 以 及 字 彙 意 義 的 認 知 有 限, 對 於 故 事 的 理 解 亦 有 困 難 ; 全 身 肌 肉 張 力 較 低, 容 易 累, 加 上 注 意 力 無 法 集 中, 對 於 各 種 活 動 的 參 與 動 機 都 很 低, 無 法 順 利 完 成 丟 接 球, 上 下 樓 梯 或 跑 步 常 常 容 易 跌 倒, 姿 勢 需 要 調 整 ; 社 交 能 力 有 限, 遇 到 問 題 向 人 求 助 的 能 力 極 需 加 強, 雖 然 偶 爾 會 主 動 與 人 互 動, 但 是 常 常 會 陷 入 重 複 的 問 句 中 ; 無 法 自 行 如 廁, 張 腿 蹲 下 會 重 心 不 穩 筆 者 曾 一 度 覺 得 或 許 這 位 個 案 較 適 合 特 教 班, 因 為 在 資 源 班 中, 資 源 班 老 師 無 法 全 天 候 陪 伴, 能 幫 的 忙 實 在 有 限, 個 案 的 干 擾 上 課 情 形 也 會 造 成 導 師 班 級 經 營 的 困 難 一 般 中 度 智 能 障 礙 學 生, 如 本 研 究 主 角 小 美, 通 常 都 需 要 多 元 專 業 的 服 務, 實 務 中 最 常 見 的 執 行 方 式 是 跨 專 業 合 作 模 式 (transdisciplinary model) 跨 專 業 合 作 模 式 是 以 專 業 成 員 相 互 成 長 以 及 提 供 個 案 整 體 性 服 務 為 重 點 的 合 作 性 服 務 方 式, 團 隊 成 員 由 一 人 擔 任 主 要 提 供 服 務 者, 其 他 團 隊 成 員 則 提 供 必 要 的 協 助 與 相 關 資 訊, 專 業 人 員 必 須 釋 放 直 接 治 療 的 角 色 給 予 其 他 治 療 人 員, 此 種 團 隊 整 合 模 式 係 以 個 案 為 中 心 的 治 療 模 式, 團 隊 成 員 共 同 對 個 案 進 行 觀 察 與 評 量, 達 到 充 分 溝 通 的 目 的 ( 楊 俊 威,2003) 換 句 話 說, 跨 專 業 團 隊 就 是 由 一 組 專 業 人 員 構 成 的 團 隊, 針 對 共 同 目 的 與 功 能, 共 同 運 作 經 過 各 專 業 間 充 分 溝 通, 共 同 為 個 案 擬 定 適 合 的 計 畫, 委 由 個 案 管 理 員 建 議 專 業 團 隊 執 行, 並 在 統 整 之 後 讓 家 長 充 分 了 解 圖 1 跨 專 業 合 作 示 意 圖, 資 料 來 源 : 整 理 自 張 翠 娥 鈕 文 英 (2007) 第 二 十 三 期,2
只 是, 跨 專 業 團 隊 整 合 模 式 多 半 是 用 於 醫 院 或 是 集 中 式 特 教 班 較 為 頻 繁, 學 校 較 難 接 觸 到 所 有 與 個 案 接 觸 的 人 員, 一 般 接 受 資 源 班 特 教 服 務 的 特 殊 需 求 學 生, 從 跨 專 業 團 隊 的 服 務 獲 得 實 質 的 幫 助 很 少, 所 以 筆 者 考 慮 以 生 態 系 統 理 論 (Ecological System Theory) 來 闡 述, 依 照 生 態 系 統 理 論 為 個 案 建 立 一 個 生 態 支 持 系 統, 聯 合 各 系 統 中 支 持 元 素 的 力 量, 讓 中 重 度 智 能 障 礙 的 學 生 達 到 部 分 融 合 的 安 置, 再 結 合 普 教 及 特 教 的 教 育 及 適 應, 也 可 以 看 到 學 生 的 進 步 及 正 面 成 長 Bronfenbrenner 在 1970 年 代 提 出 生 態 系 統 理 論 個 體 和 環 境 互 動 的 模 式 不 只 介 於 同 一 層 環 境 系 統 中, 而 是 多 層 環 境 系 統 之 間 的 交 互 作 用, 每 個 系 統 直 接 或 間 接 與 其 它 系 統 互 動 且 複 雜 地 影 響 個 人 發 展 Bronfenbrenner 認 為 生 態 系 統 包 括 小 系 統 (micro-system) 中 介 系 統 (mesos-system) 外 系 統 ( e x o - s y s t e m ) 和 大 系 統 (macro-system) 等 四 個 系 統 自 個 體 出 生, 個 體 與 環 境 間 持 續 且 重 覆 地 互 動 著, 這 個 互 動 的 歷 程 藉 由 系 統 環 環 相 扣, 有 著 牽 一 髮 動 全 身 的 效 果 ( 蔡 明 珍,2011) 接 下 來 將 介 紹 學 校 在 這 四 個 生 態 系 統 分 別 做 到 那 些 支 持 協 助 : (1) 小 系 統 (micro-system) 指 個 人 直 接 接 觸 的 人 事 物, 包 含 個 人 真 實 經 驗 的 環 境 如 : 家 庭 學 校 同 學 朋 友 等 小 系 統 間 的 交 流 係 雙 向 互 動 直 接 且 密 切, 對 個 人 影 響 最 大 小 美 在 學 校 的 生 活 上, 有 很 多 人 的 協 助, 如 同 學 小 天 使 的 幫 忙, 每 日 準 時 牽 她 到 資 源 班 上 課 上 體 育 課 時 也 會 有 同 學 陪 她 跑 步 或 散 步 上 生 活 課 則 會 在 精 細 動 作 的 部 分 幫 上 忙 ; 導 師 的 協 助, 包 含 導 師 會 特 別 停 下 班 級 活 動 等 待 小 美 跟 上 部 分 的 指 令, 給 予 班 級 功 課 的 彈 性 ; 科 任 老 師 也 配 合, 特 別 為 她 額 外 簡 化 塗 色 的 學 習 單, 下 課 個 別 指 導 她 簡 單 的 英 文 發 音 或 歌 唱 ; 圖 書 館 阿 姨 的 陪 伴, 圖 書 志 工 阿 姨 知 道 小 美 比 較 慢, 借 還 書 方 面 都 會 特 別 照 顧 一 個 口 令 一 個 動 作 ; 資 源 班 安 排 課 程, 也 是 以 一 對 一 的 教 學 國 語 及 數 學 簡 化 課 程, 並 發 展 多 元 課 程, 讓 小 美 與 資 源 班 的 另 外 三 位 小 朋 友 一 同 練 習 採 買 付 錢 點 餐 串 珠 活 動 製 作 鬆 餅 認 識 紅 綠 燈 寄 信 等 比 較 接 近 特 教 班 的 課 程 ( 每 週 三 節 課, 利 用 低 年 級 下 午 上 課 時 間 ) 而 在 家 庭 生 活 上, 小 美 的 大 家 族 皆 接 受 小 美 的 障 礙, 會 給 予 小 美 更 多 的 協 助 小 美 的 媽 媽 更 是 不 可 或 缺 的 人, 她 每 天 都 會 與 小 美 討 論 學 校 狀 況, 擴 充 小 美 的 語 句, 並 與 小 美 一 同 讀 睡 前 繪 本 ; 小 美 家 庭 也 會 利 用 每 個 週 末 外 出 運 動 溜 滑 梯, 讓 小 美 與 社 區 環 境 連 結 圖 2 同 學 陪 伴 小 美 上 體 育 課 第 二 十 三 期,3
(2) 中 介 系 統 (mesos-system) 指 個 人 直 接 參 與 兩 個 或 兩 個 以 上 小 系 統 之 間 的 連 結 與 互 動 如 : 家 庭 和 工 作 之 間 的 聯 繫 以 小 美 來 說, 中 介 系 統 分 為 三 個, 一 是 學 校 與 家 庭 的 連 結, 二 是 學 校 或 家 庭 與 復 健 診 所 的 配 合, 三 是 家 庭 與 家 族 之 間 的 互 動 圖 3 改 編 自 專 業 輔 導 人 員 與 學 校 輔 導 人 員 的 系 統 工 作 架 構 ( 王 麗 斐 杜 淑 芬 2009) 第 一, 學 校 與 家 庭 的 連 結, 小 美 在 學 校 的 時 間 佔 了 一 天 的 一 半, 學 校 與 家 庭 的 連 結 更 是 重 要, 學 校 透 過 特 教 組 運 用 特 教 資 源 與 團 隊 分 工 合 作 的 機 制, 安 排 個 案 管 理 教 師, 個 案 管 理 教 師 主 要 與 家 長 導 師 科 任 交 換 或 分 享 個 案 資 訊, 並 召 開 個 別 化 教 育 計 畫 及 個 案 會 議, 讓 家 長 清 楚 學 校 目 前 對 小 美 的 支 援 ( 如 獎 勵 制 度 交 通 費 申 請 ); 同 時 在 考 試 方 面 也 使 用 評 量 簡 化 及 作 答 調 整, 讓 小 美 能 在 自 己 所 及 的 能 力 應 考 第 二, 學 校 或 家 庭 與 復 健 診 所 的 配 合, 小 美 的 語 言 物 理 治 療 師 會 給 予 一 些 需 要 練 習 的 動 作, 治 療 師 會 與 家 長 及 老 師 討 論, 並 讓 小 美 在 生 活 中 練 習, 而 學 校 部 分 透 過 特 教 行 政 連 結, 申 請 專 業 服 務 的 資 源, 讓 小 美 每 學 期 有 語 言 治 療 物 理 治 療 職 能 治 療 共 六 次 的 服 務, 而 後 個 管 老 師 利 用 抽 離 課 程 時 間 強 化 某 些 動 作 能 力 第 三, 小 美 家 庭 與 家 族 之 間 的 互 動, 小 美 的 大 家 族 非 常 支 持 小 美, 如 姨 婆 每 天 放 學 會 來 接 小 美, 長 假 時 會 帶 小 美 去 港 澳 日 本 旅 行, 週 末 也 會 安 排 家 族 旅 行, 如 前 往 墾 丁 玩 耍, 小 美 的 表 兄 弟 姐 妹 們 更 會 照 顧 小 美, 讓 小 美 一 同 參 與 他 們 的 遊 戲, 可 見 家 庭 與 家 族 之 間 連 結 非 常 密 切, 親 戚 積 極 參 與 互 動 良 好, 而 家 族 環 境 則 相 當 支 持 (3) 外 系 統 (exo-system) 指 個 人 雖 未 直 接 參 與, 但 藉 由 個 人 的 小 系 統, 間 接 影 響 個 人, 是 小 系 統 的 擴 張, 如 小 美 的 學 校 環 境 及 社 區 資 源 的 運 用 等 小 美 的 外 系 統 以 學 校 為 例, 主 要 是 行 政 資 源 的 配 合, 如 校 長 領 導 支 持 ( 如 爭 取 設 備 經 費 在 資 源 班 安 裝 電 子 白 板 ), 又 多 次 親 自 鼓 勵 小 美 學 習 ; 總 務 處 協 助 挪 出 空 間, 設 置 了 知 動 教 室 ; 輔 導 室 安 排 特 教 宣 導, 加 強 學 生 瞭 解 如 何 實 際 幫 助 需 要 幫 助 的 人 ; 教 務 處 協 助 排 課 作 業 減 量, 校 內 特 教 推 行 委 員 會 同 意 班 級 酌 減 人 數 編 班 會 議 導 師 安 排 考 試 調 整 交 通 費 補 助 等, 在 在 都 協 助 了 小 美 的 學 習 第 二 十 三 期,4
圖 4 小 美 使 用 電 子 白 板 學 習 認 字 (4) 大 系 統 (macro-system) 指 個 人 所 處 的 文 化 政 治 法 律 社 會 階 層 及 世 界 各 地 所 發 生 的 時 事, 是 一 個 廣 泛 的 思 想 體 系 特 殊 教 育 法 不 斷 的 在 保 障 小 美 這 樣 的 學 生 就 學, 台 北 市 更 是 在 每 個 國 小 普 設 資 源 班, 讓 中 重 度 的 孩 子 有 機 會 進 入 資 源 班 學 習, 且 提 供 更 多 資 源 經 費 的 申 請 管 道, 讓 資 源 班 的 孩 子 得 到 更 多 資 源 ; 小 系 統 中 介 系 統 外 系 統 與 大 系 統 彼 此 之 間 的 交 互 作 用, 讓 直 接 或 間 接 的 互 動 更 加 持 續 更 加 具 體 更 加 落 實, 讓 小 美 在 學 習 上 得 到 實 質 的 幫 助 與 成 長 小 美 目 前 二 年 級, 每 天 開 心 的 上 下 學, 能 跟 上 大 部 份 學 校 團 體 生 活 ( 有 班 級 小 天 使 的 幫 忙 ), 能 聽 懂 老 師 簡 單 的 指 令, 最 重 要 的 是, 經 過 一 年 級 密 集 的 學 習, 小 美 在 生 活 自 理 上 能 夠 獨 立 ( 如 廁 上 下 樓 梯 ), 學 校 環 境 中 大 家 認 識 她, 也 都 相 當 友 善, 會 主 動 付 出 很 多 的 幫 忙, 小 美 在 學 校 生 活 上 已 有 進 展, 可 看 到 部 分 成 果, 這 何 嘗 不 是 其 他 同 學 別 具 意 義 的 另 一 種 學 習 呢! 就 這 些 系 統 交 互 作 用 之 下 的 環 境, 整 個 學 習 層 面 更 為 寬 廣 投 注 關 心 的 人 日 益 增 加, 頗 具 正 面 積 極 的 意 義, 足 以 激 勵 人 心, 我 相 信 只 要 環 境 支 持 度 夠, 像 小 美 這 樣 的 子, 也 很 適 合 資 源 班 參 考 文 獻 王 麗 斐 杜 淑 芬 (2009) 臺 北 市 國 小 輔 導 人 員 與 諮 商 心 理 師 之 有 效 跨 專 業 合 作 研 究 教 育 心 理 學 報,41,295-320 張 翠 娥 鈕 文 英 (2007) 跨 專 業 服 務 融 入 早 期 療 育 課 程 實 施 歷 程 研 究 特 殊 教 育 學 報, 26,111-137 楊 俊 威 羅 湘 敏 (2003) 特 殊 學 校 專 業 團 隊 服 務 之 調 查 研 究 東 台 灣 特 殊 教 育 學 報,5, 73-96 蔡 明 珍 (2011) 從 家 庭 環 狀 模 式 敘 說 我 的 家 庭 隱 喻 家 庭 教 育 雙 月 刊,33,58-60 第 二 十 三 期,5