特 殊 教 育 課 程 與 教 學 ( 身 心 障 第 7 題 維 持 原 答 案 (D) 普 通 班 導 師 與 資 源 班 老 師 依 學 生 的 程 度 設 計 出 主 題 內 容 且 難 易 相 似 的 課 程, 全 班 學 生 視 課 程 內 容 及 需 要 分 成 兩 組, 由 兩 位 老 師 分 別 進 行 教 學 這 是 屬 於 下 列 哪 一 種 合 作 教 學 模 式? (A) 選 擇 性 教 學 模 式 (B) 分 站 教 學 模 式 (C) 協 同 教 學 模 式 (D) 平 行 教 學 模 式 建 議 解 決 方 式 : 應 更 改 答 案 為 B,C 平 行 教 學 模 式 雖 然 設 計 主 題 內 容 相 似, 但 是 在 難 易 度 方 面 是 以 不 相 似 的 方 式 進 行 雖 然 分 站 教 學 比 較 屬 於 遊 戲 方 式, 但 是 課 程 的 難 易 度 是 教 相 似 的 平 行 教 學 模 式 是 因 應 教 學 活 動 需 增 加 師 生 間 互 動 與 回 饋 的 機 會, 將 學 生 人 數 分 成 兩 組, 以 便 教 師 有 較 多 時 間 實 施 教 學 與 評 量, 因 此 教 學 活 動 主 題 內 容 及 難 易 度 皆 宜 相 似, 而 由 兩 位 教 師 分 別 針 對 兩 組 學 生 實 施 教 學 然 分 站 式 教 學 係 將 學 生 分 成 若 干 組, 但 教 學 活 動 主 題 內 容 不 同, 且 不 分 難 易 度 的 活 動 由 學 生 跑 站 學 習 ; 至 於 協 同 教 學 即 為 教 師 團 隊 教 學 (team teaching), 係 由 兩 位 以 上 教 師 採 合 作 方 式 同 時 針 對 全 部 學 生, 而 非 分 組 方 式 進 行 教 學 因 此 本 題 答 案 為 (D)
依 Chomsky(1965) Bloom 與 Lahey(1978) 所 述, 原 答 案 的 D 選 項 語 用 的 定 義 為 : 主 要 是 指 在 不 同 溝 通 情 境 中 掌 握 語 言 使 用 及 功 能 的 社 會 規 則, 涉 及 如 何 符 合 社 會 規 範 或 約 定 俗 成 的 方 式 使 用 語 言 與 人 對 話 交 談 溝 通 而 該 題 敘 述 未 能 符 合 前 述 定 義 之 在 不 同 溝 通 情 境 中 掌 握 語 言 使 用 及 功 能 的 社 會 規 則 的 條 件 ( 佐 證 資 料 1, 頁 29; 佐 證 資 料 2, 頁 2-6; 佐 證 資 料 3, 頁 8) 另, 佐 證 資 料 顯 示,C 選 項 的 語 法 定 義 為 : 主 要 是 指 詞 彙 與 詞 彙 結 合 形 成 有 意 義 的 短 語 句 子 與 詞 序 安 排 規 則 ( 佐 證 資 料 1, 頁 29; 佐 證 資 料 2, 頁 2-5; 佐 證 資 料 3, 頁 8) 而 在 語 言 樣 本 分 析 的 指 標 之 一 語 句 平 均 長 度 (MLU), 在 其 內 容 中 提 到, 每 個 語 句 的 平 均 詞 素 長 度 是 句 法 發 展 的 概 括 性 指 標 ( 佐 證 資 料 4, 頁 54) 內 容 中 提 及 的 語 句 平 均 長 度, 即 指 平 均 語 句 長 度 (mean length of utterance, MLU) 根 據 M. N. Hegde(2008) 所 述, 平 均 語 句 長 度 以 構 詞 (morphemes) 為 測 量 單 位 的 平 均 語 句 長 度, 是 兒 童 語 言 習 得 或 表 現 的 指 標 ( 佐 證 資 料 5, 頁 310) 而 Roger Brown 和 其 哈 佛 學 生 最 早 使 用 它 來 界 定 類 似 階 段 性 的 句 法 發 展 情 形, 並 提 出 文 法 的 複 雜 度 會 隨 著 語 句 長 度 遞 增 而 增 加 Loban(1976) 發 現, 從 幼 稚 園 到 十 二 年 級, 語 句 平 均 長 度 呈 現 有 系 統 的 遞 增 ( 佐 證 資 料 4, 頁 54) Owens 等 人 也 提 到, 兒 童 的 語 言 發 展 可 用 平 均 詞 素 值 或 平 均 語 句 長 度 來 計 算 ( 佐 證 資 料 2, 頁 5-11) 錡 寶 香 (2006) 也 提 到, 在 提 升 兒 童 語 法 能 力 的 教 學 目 標 中, 增 加 句 子 長 度 為 語 法 介 入 目 標 之 一 ( 佐 證 資 料 3, 頁 130) 因 此, 題 幹 敘 述 中 的 加 長 說 話 語 句 長 度 的 教 學 目 標, 符 合 上 述 有 關 語 法 之 所 有 條 件, 故 以 此 提 出 疑 義
建 議 解 決 方 式 : 應 更 改 答 案 為 C.D 皆 可 就 題 幹 所 述 之 加 長 說 話 語 句 長 度 1. 依 據 林 寶 貴 錡 寶 香 及 教 育 部 特 殊 教 育 小 組 在 95 年 出 版 之 語 言 障 礙 學 生 輔 導 手 冊 P71 所 提 之, 語 法 主 要 是 指 句 子 中, 詞 彙 與 詞 彙 結 合 的 順 序 或 遵 循 的 規 則 在 教 學 方 面, 可 根 據 中 文 裡 不 同 的 語 法 結 構 句 子 長 度 句 子 類 型, 設 定 教 學 目 標 當 中 提 到 可 依 據 句 子 長 度 設 定 教 學 目 標, 所 以 答 案 亦 正 確 2. 依 據 錡 寶 香 在 課 堂 講 義 所 提 之, 提 升 兒 童 語 法 能 力 的 療 癒 或 教 學, 提 昇 兒 童 語 法 能 力 的 教 學 目 標 是 依 據 正 常 兒 童 發 展 的 順 序 包 括 :(1) 發 展 雙 詞 結 合 能 力,(2) 增 加 句 子 長 度,(3) 增 加 句 子 的 複 雜 度,(4) 增 加 不 同 句 型 的 使 用 率,(5) 增 加 對 句 子 詞 序 安 排 的 理 解 當 中 第 二 點 提 到 增 加 句 子 長 度, 所 以 答 案 亦 正 確 3. 根 據 錡 寶 香 兒 童 語 言 障 礙 - 理 論 評 量 與 教 學 P131 中 提 到 語 法 主 要 是 指 句 子 中, 詞 彙 與 詞 彙 結 合 的 順 序 或 遵 循 的 規 則 在 教 學 方 面, 可 根 據 中 文 裡 不 同 的 語 法 結 構 句 子 長 度 句 子 類 型, 設 定 教 學 目 標 及 P133 中 提 到 語 句 加 長 / 增 肥 為 提 升 語 法 能 力 的 教 學 故 答 案 亦 正 確 4. 依 據 100 年 教 師 檢 定 第 3 題, 語 詞 重 組 語 句 加 長 換 句 話 說 與 語 詞 接 龍 等 活 動, 常 用 於 增 進 身 心 障 礙 學 生 的 下 列 哪 一 項 語 言 能 力? 公 布 答 案 為
建 議 解 決 方 式 : 應 新 增 答 案 C 1. 依 據 100 年 教 檢 第 三 題 語 詞 重 組 語 句 加 長 換 句 話 說 與 語 詞 接 龍 等 活 動, 常 用 於 增 進 身 心 障 礙 學 生 的 下 列 哪 一 項 語 言 能 力?, 公 布 答 案 為 與 本 次 考 題 加 長 說 話 語 句 長 度 意 義 相 同, 答 案 也 應 比 照 100 年 教 檢, 新 增 C 為 答 案 2. 教 育 部 特 教 小 組 於 民 國 89 年 及 95 年, 委 請 林 寶 貴 老 師 及 錡 寶 香 老 師 編 寫 的 語 言 障 礙 學 生 輔 導 手 冊 中, 明 確 指 出 語 法 主 要 是 指 句 子 中, 詞 彙 與 詞 彙 結 合 的 順 序 或 遵 循 的 規 則 在 教 學 方 面, 可 根 據 中 文 裡 不 同 的 語 法 結 構 句 子 長 度 句 子 類 型, 設 定 教 學 目 標 與 本 次 考 題 中 的 加 長 說 話 語 句 長 度 的 意 義 相 符 本 題 同 樣 是 在 考 語 法 - 加 長 句 子 長 度 懇 請 新 增 C 為 正 確 答 案 3. 錡 寶 香 老 師 的 課 堂 講 義 中 也 明 確 指 出, 增 加 句 子 長 度 屬 於 提 升 語 法 之 能 力, 其 來 源 出 處 為 兒 童 語 言 障 礙 - 理 論 評 量 與 教 學 一 書 的 第 六 章 - 提 昇 語 法 能 力 的 教 學 與 本 題 關 鍵 要 考 的 概 念 相 符, 皆 是 語 法 中 的 加 長 句 子 長 度 再 次 懇 請 新 增 C 語 法 為 正 確 答 案 選 項 之 一
以 下 根 據 所 附 佐 證 資 料 來 源, 誠 以 四 點 闡 述 本 題 答 案 應 選 擇, 而 非 之 原 因 : 一 根 據 佐 證 1: 錡 寶 香 老 師 提 出 : 語 法 主 要 是 指 詞 彙 與 詞 彙 結 合 形 成 有 意 義 的 短 語 句 子 的 詞 序 安 排 規 則, 而 語 法 的 分 析 向 度, 包 括 : 總 句 數 不 同 句 型 平 均 句 長 (mean length of utterance, MLU) 等, 第 130 頁 提 升 兒 童 語 法 能 力 的 教 學 目 標 其 中 之 一 則 為 增 加 句 子 長 度 此 外, 錡 老 師 認 為 語 言 的 使 用 是 為 了 溝 通 與 達 成 社 會 互 動 的 功 能, 有 效 的 溝 通 除 了 需 要 使 用 正 確 的 音 韻 語 意 及 語 法 知 識 表 達 與 理 解 溝 通 之 意, 更 需 要 依 溝 通 對 象 話 題 場 合 的 不 同, 說 出 適 當 的 話 語 由 上 述 概 念 可 見 題 目 所 述 之 加 長 說 話 語 句 長 度 的 教 學 目 標, 的 確 是 錡 老 師 所 言 之 提 升 兒 童 語 法 能 力 的 教 學 目 標 至 於 語 用 的 正 確 還 關 乎 許 多 因 素 的 交 互 作 用, 若 只 有 加 長 語 句, 在 對 象 場 合 上 不 恰 當, 仍 無 法 增 進 語 用 能 力 二 根 據 佐 證 2: 林 寶 貴 老 師 提 出 : 語 法 異 常 指 的 是 說 話 句 型 結 構 簡 單, 有 顛 倒 混 淆 或 省 略 等 不 合 語 法 的 現 象, 指 兒 童 在 處 理 複 雜 句 型 的 結 構 上, 或 在 超 過 一 個 句 子 以 上 的 句 型 有 顯 著 困 難 ; 至 於 語 用 異 常 則 為 說 話 不 合 溝 通 的 情 境 或 措 詞 不 當 由 上 述 可 知 語 法 和 句 子 的 組 成 方 式 有 關, 符 合 題 目 所 述 之 加 長 說 話 語 句 長 度, 而 語 用 則 較 與 符 合 情 境 相 關 三 根 據 佐 證 3: 林 寶 貴 老 師 在 124 125 頁 提 及 語 法 的 發 展 :McCarthy 自 一 九 三 零 年 開 始 研 究 兒 童 的 語 句 發 展, 由 Templin 於 一 九 七 五 年 完 成, 發 現 兒 童 的 語 句 的 長 度 及 句 型 如 表 4-2( 引 自 徐 道 昌 鐘 玉 梅 吳 香 梅, 民 79) 因 此 可 知 語 法 與 語 句 的 長 度 有 關 四 根 據 佐 證 4:100 年 教 師 檢 定 中, 的 第 三 題 題 幹 語 句 加 長, 與 本 題 加 長 說 話 語 句 長 度 有 相 同 的 關 鍵 字, 而 當 年 該 題 答 案 為 語 法, 因 此 類 推 得 知 本 題 答 案 亦 應 為
綜 上 所 述, 因 加 長 說 話 語 句 長 度 屬 於 語 法 之 語 言 能 力 訓 練, 建 議 將 答 案 改 為, 懇 請 諸 位 評 委 老 師 重 新 審 題, 感 謝 您!
依 佐 證 資 料 所 述, 原 答 案 的 D 選 項 語 用 的 定 義 為 : 語 用 學 (pragmatics) 是 研 究 人 們 如 何 在 不 同 情 境 下 使 用 及 理 解 語 言 的 學 問 ( 佐 證 資 料 1, 頁 6) 而 該 題 敘 述 未 能 符 合 前 述 定 義 之 在 不 同 情 境 下 使 用 及 理 解 語 言 的 學 問 的 條 件 另, 佐 證 資 料 顯 示,C 選 項 的 語 法 定 義 為 : 語 法 學 (grammar) 就 是 研 究 語 詞 的 內 在 結 構 和 研 究 語 詞 如 何 組 成 更 大 的 單 位, 如 片 語 和 句 子 的 規 則 ( 佐 證 資 料 1, 頁 6) 又, 李 秀 妃 (2009) 指 出, 語 法 是 指 語 言 上 的 文 法 系 統, 亦 即 詞 彙 如 何 組 成 句 子 的 規 則 ( 佐 證 資 料 2, 頁 209) 而 錡 寶 香 (2001) 曾 於 研 究 中, 列 出 下 列 幾 種 語 法 評 量 的 分 析 向 度, 包 括 : 總 句 數 不 同 句 型 平 均 句 長 (mean length of utterance, MLU) 錯 誤 語 句 連 接 詞 / 量 詞 / 代 名 詞 等 錯 誤 使 用 等 等 ( 佐 證 資 料 3, 頁 140-141) 錡 寶 香 (2001) 又 提 到, 語 法 分 析 中 的 平 均 句 長 (MLU) 常 被 用 來 判 定 兒 童 語 法 發 展 狀 況 的 一 個 指 標 向 度 之 一 的 平 均 句 長, 即 指 平 均 語 句 長 度 (mean length of utterance, MLU)( 佐 證 資 料 3, 頁 133) 根 據 M. N. Hegde(2008) 所 述, 平 均 語 句 長 度 以 構 詞 (morphemes) 為 測 量 單 位 的 平 均 語 句 長 度, 是 兒 童 語 言 習 得 或 表 現 的 指 標 ( 佐 證 資 料 4, 頁 310) 而 錡 寶 香 (2001) 的 研 究 內 容 更 指 出, 在 語 言 樣 本 中 述 說 能 力 較 差 的 兒 童 可 能 使 用 連 續 說 策 略, 亦 即 大 量 使 用 and then 或 是 結 果 後 來 突 然 然 後 等 連 接 詞 或 類 連 接 詞 詞 彙 連 結 不 同 子 句, 使 得 句 子 變 長 ( 佐 證 資 料 3, 頁 133, 134) 因 此, 題 幹 敘 述 中 的 加 長 說 話 語 句 長 度 的 教 學 目 標, 符 合 上 述 有 關 語 法 之 所 有 條 件, 故 以 此 提 出 疑 義
語 法 是 句 子 結 構, 語 用 是 溝 通 的 技 巧 所 以 說, 語 詞 重 組 語 句 加 長 換 句 話 說 與 語 詞 接 龍 等 活 動 是 在 訓 練 句 子 結 構!! 要 增 進 語 用 能 力 大 多 以 誘 發 學 生 說 出 正 確 對 話 的 活 動 為 主
原 答 案 為, 於 特 殊 教 育 學 生 評 量 ( 張 世 彗 藍 瑋 琛,2014) 中 界 定 為 : 語 用 是 指 涉 及 語 言 的 社 會 功 能, 包 括 : 溝 通 技 巧 敘 述 演 講 能 力 ( 故 事 能 力 ) 時 事 論 述 能 力, 以 此 作 為 評 估 兒 童 語 用 能 力 的 內 容 另 於 特 殊 教 育 理 論 與 實 務 ( 林 寶 貴,2014) 中, 亦 指 出 語 用 異 常 為 : 說 話 不 合 溝 通 的 情 境 或 措 辭 不 當 由 以 上 定 義 檢 視 題 幹, 題 幹 中 之 教 學 目 標 並 未 強 調 個 案 有 溝 通 技 巧 與 論 述 之 教 學 需 求, 故 並 不 適 用 於 該 教 學 目 標 本 題 將 教 學 目 標 訂 為 加 長 說 話 語 句 長 度, 答 案 應 為 更 為 合 適, 請 見 特 殊 教 育 學 生 評 量 ( 張 世 彗 藍 瑋 琛,2014) 中 將 語 法 界 定 為 : 語 法 就 是 評 估 兒 童 語 言 的 結 構, 包 括 文 法 與 字 詞 的 順 序 ; 動 詞 時 態 的 一 致 ; 句 子 的 複 雜 性, 如 中 文 是 主 詞 + 時 間 + 地 點 + 動 詞 ; 句 子 長 度 ; 能 變 化 句 子, 如 使 用 疑 問 句 否 定 句 等 句 型 ; 能 使 用 連 繫 動 詞 等 於 特 殊 教 育 學 生 評 量 ( 張 世 彗 藍 瑋 琛,2014) 已 明 確 指 出 : 句 子 長 度 為 語 法 之 範 圍 另 於 另 於 特 殊 教 育 理 論 與 實 務 ( 林 寶 貴,2014) 中, 亦 指 出 語 法 異 常 為 : 說 話 句 型 結 構 簡 單, 有 顛 倒 混 淆 或 省 略 等 不 合 語 法 的 現 象 本 題 之 教 學 目 標 加 長 說 話 語 句 長 度, 貼 近 書 中 指 出 之 說 話 句 型 結 構 簡 單 之 界 定
針 對 語 用 及 語 法 的 解 釋, 張 世 慧 教 授 藍 瑋 琛 教 授 在 特 殊 教 育 學 生 評 量 裡 提 到 : (1) 語 用 : 指 涉 及 語 言 的 社 會 功 能 包 括 : 溝 通 技 巧 敘 述 演 講 能 力 ( 故 事 重 述 ) 時 事 論 是 的 能 力 (2) 語 法 : 評 估 兒 童 語 言 的 結 構, 包 括 文 法 及 語 字 詞 的 順 序 ; 字 詞 的 複 雜 度 ; 句 子 長 度 ; 能 變 化 句 子 等 而 錡 寶 香 教 授 在 兒 童 語 言 障 礙 : 理 論 評 量 與 教 學 書 中 第 六 章 ( 提 升 語 法 能 力 的 教 學 ),p.133 寫 到 : 8. 語 句 加 長 / 增 肥 : 為 了 讓 兒 童 可 以 說 得 好 又 說 得 長, 教 師 可 以 使 用 語 句 加 長 又 加 長 的 活 動, 擴 展 兒 童 的 語 句 長 度 例 如 : 教 師 可 以 找 一 張 外 套 的 照 片, 與 兒 童 一 起 描 述 該 圖 片 一 開 始 先 練 習 我 有 一 件 外 套, 接 下 去 說 我 有 一 件 黑 色 的 外 套, 在 擴 展 至 我 有 一 件 長 長 的 黑 色 外 套 因 此, 針 對 題 目 中 教 師 所 設 的 教 學 目 標 加 長 說 話 語 句 長 度, 應 屬 於 語 法 語 言 能 力 訓 練 的 重 點 建 議 將 答 案 更 改 為
加 長 語 句 長 度 為 語 法 訓 練, 且 100 年 教 師 檢 定 考 試 中 與 教 學 第 三 題 中 題 目 所 述 為 語 詞 重 組 語 句 加 長 換 句 話 說 與 語 詞 接 龍 等 活 動, 用 於 增 進 身 心 障 礙 學 生 的 下 列 哪 一 項 語 言 能 力? 答 案 為