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中華工程教育學會 2016 年工程及科技教育認證座談會 IEET 簡介認證規範與報告書撰寫呂良正 IEET 副秘書長兼認證委員會副執行長國立臺灣大學土木工程學系教授兼系主任土木水利工程學會理事長

大綱 IEET 簡介及近期發展認證規範及報告書佐證 2

大綱 IEET 簡介及近期發展認證規範及報告書佐證 3

IEET 重要歷史沿革 2003/1 教育部校院長論壇責成工作小組推動認證 2003/6 IEET 成立 2003/9 教育部及國科會委請 IEET 為工程認證國際聯絡窗口 2004/4 IEET 公告認證規範 AC2004 2004/8 啟動工程教育認證 (EAC) 2005/6 IEET 成為 WA 準會員 2007/6 IEET 晉升 WA 會員 2007/8 與日韓星馬認證機構共同籌組 NABEEA 2007/8 啟動研究所教育認證 2009/6 IEET 晉升 Seoul Accord 會員 2010/6 IEET 為教育部認可之國內專業評鑑機構 2011/1 啟動資訊教育 (CAC), 技術教育 (TAC) 及建築教育 (AAC) 認證 2011/6 IEET 辦理國際工程聯盟 (IEAM) 會議 2012/6 IEET 成為 Sydney Accord 準會員 2013/6 IEET 通過 WA 每六年一度審查 2013/7 IEET 接任 Seoul Accord 秘書處 2014/1 啟動設計教育認證 (DAC) 2014/1 IEET 因應國際標準公告 2014 版認證規範 2014/6 IEET 晉升 Sydney Accord 會員 2015/1 啟動建築教育 - 空間規劃與設計認證 (AAC-SPD) 2015/6 IEET 代表榮任 WA 主席 2015/9 IEET 再次受教育部認可為專業評鑑機構 4

IEET 為獨立非官方非營利機構南華大學校長前教育部政務次長林理事長聰明台大應力所教授兼副研發長台大土木教授兼系主任認證委員會 (AC) 楊主委永斌顏秘書長兼執行長家鈺台大名譽教授前雲科大校長台大工學院院長台大機械終身特聘教授胡副秘書長文聰 WA 主席呂副秘書長兼副執行長良正劉主任兼副執行長曼君 5

IEET 代表 WA 審查其他會員國加拿大 (2008/11)-MONITORING 審查團 : 澳洲臺灣 ( 楊永斌理事長 ) 愛爾蘭澳洲 (2009/8)-MONITORING 審查團 : 紐西蘭臺灣 ( 顏家鈺副秘書長 ) 愛爾蘭俄羅斯 (2010/1)-SIGNATORY APP. 審查團 : 臺灣 (Chair- 胡文聰處長 ) 加拿大南韓土耳其 (2010/11)-SIGNATORY APP. 審查團 : 南非 (Chair) 臺灣 ( 陳延平秘書長 ) 日本英國 (2011/2)-MONITORING 審查團 : 加拿大 (Chair) 臺灣 ( 陳延平秘書長 ) 南韓韓國 (2012/6)-MONITORING 審查團 : 新加坡臺灣 ( 呂良正副秘書長 ) 愛爾蘭日本 (2012/10)-MONITORING 審查團 : 南非臺灣 ( 許覺良教授 ) 香港香港 (2014)-MONITORING 審查團 : 臺灣 ( 蔡忠杓教授 ) 愛爾蘭新加坡菲律賓 (2015)-SIGNATORY APP. 審查團 : 南韓臺灣 ( 劉安之教授 ) 英國馬來西亞 (2015)-MONITORING 審查團 : 臺灣 (Chair- 顏家鈺秘書長 ) 美國南非 6

緬甸邀請 IEET 辦理種子認證委員研習會以準備 2015 年 10 月執行首次認證 7

輔導成功! 緬甸於 2015.10.25~27 執行該國首次工程教育認證 (YTU) 8

IEET 與福建省教育評估中心簽 MOU 試辦福建省高校認證 (2015.08.24) IEET 與福建省教育評估研究中心簽署合作備忘錄林理事長 ( 左四 ) AC 楊主任委員 ( 右三 ) 等人和福建省教育評估研究中心柏定國主任 ( 右四 ) 合影試辦期程 2015.08.24 2015.12 2016.07 2016.09 2016.11 2016.12 簽訂 MOU 受理申請繳交報告書執行實地訪評認證結果會議頒發認證證書 9

Washington Accord (2007 成為會員 ) EAC IEET 認證受國際認可 Seoul Accord (2009 成為會員 ) CAC Sydney Accord (2014 成為會員 ) TAC Canberra Accord ( 尚未成為會員 ) AAC Dublin Accord ( 尚未成為會員 ) an international agreement among bodies responsible for accrediting engineering degree programs a multi-lateral agreement among agencies responsible for accreditation or recognition of tertiarylevel computing and IT-related qualifications a agreement developed for engineering technologists or incorporated engineers an international agreement by accreditation/validation agencies in architectural education an agreement for the international recognition of engineering technician qualifications 澳洲加拿大臺灣香港印度愛爾蘭日本韓國馬來西亞紐西蘭俄羅斯新加坡南非斯裡蘭卡土耳其英美國國澳洲加拿大香日韓英美臺灣港本國國國澳洲加拿大臺灣香港愛爾蘭韓國紐西蘭南非英國美國 IEET 代表為主席 IEET 擔任秘書處 IEET 為會員 IEET 為觀察員 - 澳洲加拿大中國大英國協韓國墨西哥 17 會員 8 會員 10 會員 7 會員美國澳洲加拿大紐西蘭南非英國愛爾蘭韓美國國 10

2015.09.03 教育部公告 : IEET 為教育部認可之國內專業評鑑機構, 通過 IEET 認證得申請免教育部評鑑認證範疇 : 工程教育認證 (EAC) 資訊教育認證 (CAC) 技術教育認證 (TAC) 建築教育認證 (AAC) 空間規劃與設計教育認證 (AAC-SPD) 設計教育認證 (DAC) 11

IEET 認證領域範疇認證範疇 Accreditation 工程教育 Engineering Education 資訊教育 Computing Education 技術教育 Technology Education 建築教育 Architecture Education 設計教育 Design Education IEET 執行委員會 IEET Commission 工程教育認證執行委員會 Engineering Accreditation Commission (EAC) 資訊教育認證執行委員會 Computing Accreditation Commission (CAC) 技術教育認證執行委員會 Technology Accreditation Commission (TAC) 建築教育認證執行委員會 Architectural Accreditation Commission (AAC) 設計教育認證執行委員會 Design Accreditation Commission (DAC) 學位 Degree 學士或以上註 Bachelor s Degree or above 專業職稱 Professional Title/ Licensure 國際認可 International Agreement 會員資格專業工程師 / 技師 Professional Engineer 華盛頓協定 Washington Accord 會員 (since 2007) 電腦與資訊領域專業工程師 Computing or IT-related Professional Engineer 首爾協定 Seoul Accord 2013 起為秘書處 (since 2009) 以實務為主, 研發為輔專業人員 Technologist 工程技術 : 雪梨協定 Sydney Accord (SA) SA 會員 (since 2014) 建築師 Architect 坎培拉協定 Canberra Accord 預計於 2016 年申請空間規劃與設計 Spacial Planning and Design (AAC- SPD) 設計師 Designer NA - 註 : 副學士學位適用規範 TAC-AD 12

參與 IEET 認證之大學校院已達 83 校一般大學大同大學長庚大學國立金門大學國立臺北大學華梵大學大葉大學長榮大學國立宜蘭大學國立臺南大學義守大學中山醫學大學海軍軍官學校國立東華大學國立臺灣大學輔仁大學中原大學真理大學國立屏東大學國立臺灣海洋大學銘傳大學中國文化大學南華大學國立高雄大學國立臺灣師範大學靜宜大學中華大學國立中山大學國立清華大學國立聯合大學實踐大學元智大學國立中央大學國立陽明大學國防大學玄奘大學國立中正大學國立嘉義大學淡江大學亞洲大學國立中興大學國立彰化師範大學逢甲大學明道大學國立交通大學國立暨南國際大學開南大學東海大學國立成功大學國立臺中教育大學陸軍軍官學校 ( 共 50 校 ) 技職校院中國科技大學和春技術學院國立勤益科技大學遠東科技大學元培醫事科技大學建國科技大學國立臺北科技大學龍華科技大學弘光科技大學修平科技大學國立臺灣科技大學嶺東科技大學正修科技大學高苑科技大學崑山科技大學明志科技大學健行科技大學朝陽科技大學明新科技大學國立虎尾科技大學華夏科技大學東方設計學院國立屏東科技大學萬能科技大學註 : 上海健康醫學院亦參與 IEET 認證東南科技大學國立高雄第一科技大學聖約翰科技大學南開科技大學國立高雄應用科技大學嘉南藥理大學南臺科技大學國立雲林科技大學輔英科技大學 ( 共 33 校 ) 13

93-104 學年度參與 IEET 認證學程認證範疇分析系所數 N=543 學程數 N=1,412 14

大綱 IEET 簡介及近期發展認證規範及報告書佐證 15

具自我功能與特色, 符合時代潮流與社會需求教育目標 IEET 認證機制學校 / 院願景畢業生核心能力諮詢委員會持續改進規劃課程與教學方法成效評估 : 資料分析與解釋進行評量 : 資料收集與分析 16

IEET 學生學習成果導向認證受認證學程以學生成果為導向 (Student outcomes-based), 佐證畢業生具備專業核心能力, 並落實持續改進, 達成具自我特色教育目標 17

畢業生核心能力 (GA) vs 教育目標 (PEO) 畢業生核心能力 Graduate Attributes ( 畢業時 ) 知識技術態度教育目標 Educational Objectives ( 畢業後 3~5 年 ) 能解決問題, 造福社會的工程師能持續成長的工程師 18

評量畢業生核心能力 3.1 運用數學科學及工程知識的能力 3.2 設計與執行實驗, 以及分析與解釋資料的能力 3.3 執行工程實務所需技術技巧及使用現代工具的能力 3.4 設計工程系統元件或制程的能力 3.5 專案管理 ( 含經費規劃 ) 有效溝通領域整合與團隊合作的能力 3.6 發掘分析應用研究成果及因應複雜且整合性工程問題的能力 3.7 認識時事議題, 瞭解工程技術對環境社會及全球的影響, 並培養持續學習的習慣與能力 3.8 理解及應用專業倫理, 認知社會責任及尊重多元觀點核心能力教育目標的檢視時間點大一大二大三大四畢業後三年畢業後二年畢業後一年畢業時畢業後四年畢業後五年畢業年評估教育目標 1. 培養基本的專業知識及技能 2. 培養實務執行與領導統禦之基本能力 3. 培養從事研究之基本能力 4. 培養服務社會之能力 19

EAC TAC CAC AAC DAC 之主要差異 ** 為特別重要之認證規範, 以下詳細說明 IEET 認證規範 1. 教育目標 ** 2. 學生 3. 教學成效及評量 ** 4. 課程組成 ** 學士學位 5. 教師認證規範 6. 設備及空間 7. 行政支持與經費 8. 領域認證規範 9. 持續改善成效 ** G. 研究所認證基本要求 (G.0~G.9) 20

2015 年和 2016 年認證規範修訂處 21

認證規範 1: 教育目標 1.1 須具備明確且公開的教育目標, 展現學程的功能與特色, 且符合時代潮流與社會需求 1.2 須說明教育目標與學校願景 / 教育目標的關聯性及形成流程 1.3 須說明課程設計如何達成教育目標 1.4 須具備有效的評估方式以確保教育目標的達成 1. 認證重點在檢視學程是否有定期且有效的檢討教育目標, 包括諮詢委員會是否定期召開 2. 教育目標之調整, 應循序漸進, 避免大幅度異動 22

落實外部諮詢委員會的功能人數自訂人數, 可約 10 位左右委員組成業界代表校友代表他校教師學生開會頻率自訂開會頻率但至少一年一次 23

認證規範 1: 評估教育目標的方式 A: 評估方式問卷調查, 對象 : 畢業 3 年以上校友雇主其他對象, 請說明 : 個人訪談 ( 電話或面對面 ), 物件 : 畢業 3 年以上校友雇主其他對象, 請說明 : 焦點團體訪談, 對象 : 畢業 3 年以上校友雇主其他對象, 請說明 : 其他評估方式, 請說明 :, 對象 : 畢業 3 年以上校友雇主其他對象, 請說明 : B. 評估結果說明請學程提供自我評估的定期機制和執行說明, 例如至少每三年針對不同對象進行兩次評估例如 : 104 年針對畢業三年以上校友 102 年針對雇主 24

1. 培養基本的專業知識及技能 2. 培養實務執行與領導統禦之基本能力 3. 培養從事研究之基本能力 4. 培養服務社會之能力 5 非常重要校友問卷調查 4 重要 3 普通 2 不重要詢問各項教育目標的重要性 1 非常不重要 5 非常滿意 4 滿意 3 普通 2 不滿意 1 非常不滿意 1. 培養基本的專業知識及技能 2. 培養實務執行與領導統禦之基本能力 3. 培養從事研究之基本能力詢問各項教育目標的達成度 4. 培養服務社會之能力 25

雇主 ( 有雇用校友的公司 ) 問卷調查 1. 培養基本的專業知識及技能 2. 培養實務執行與領導統禦之基本能力 3. 培養從事研究之基本能力 4. 培養服務社會之能力 5 非常重要 4 重要 3 普通 2 不重要詢問各項教育目標的重要性 1 非常不重要 5 非常滿意 4 滿意 3 普通 2 不滿意 1 非常不滿意 1. 培養基本的專業知識及技能 2. 培養實務執行與領導統禦之基本能力 3. 培養從事研究之基本能力詢問各項教育目標的達成度 4. 培養服務社會之能力 26

認證規範 2: 學生 2.1 須訂定配合達成教育目標合理可行的規章 2.2 須訂定鼓勵學生交流與學習的措施及辦法 2.3 須明確說明如何能持續並有效執行學生的指導與評量 1. 請學程提出學生在學期間相關輔導辦法及執行成效 ( 如 : 學生參與校內外學術研討會國內外實習競賽活動紀錄等 ) 2. 請學程提出提供學生休學期間之輔導辦法及執行紀錄避免學生退學之預警機制及執行紀錄 27

EAC 2016 TAC 2016 CAC 2016 AAC 2016 註 DAC 2016 3.1 運用數學科學及工程知識的能力 3.1 具備設計專業知識的能力 3.2 設計與執行實驗, 以及分析與解釋資料的能力 3.3 執行工程實務所需技術技巧及使用現代工具的能力 3.4 設計工程系統元件或制程的能力認證規範 3 教學成效及評量學生在畢業時須具備下述核心能力 (1/3) 3.1 熟用專業實務所需的知識技能及工具等技術的能力 3.2 確實執行標準作業程式, 並執行分析解釋與應用實驗於改善實務技術的能力 3.3 運用創意於實務技術的能力 3.1 創新與應用資訊科技及數學知識的能力 3.2 執行資訊科技實務所需技術技巧及使用現代工具的能力 3.3 設計及評估電腦化的系統程式組件或程式的能力註 :AAC-SPD 規範似 AAC 規範, 惟將建築改為空間規劃與設計 3.1 運用創意美學及知識於建築設計的能力 3.2 調查評估解釋及整合設計概念於建築空間與形式的能力 3.3 規劃及從事建築實務的能力 3.2 執行設計實務所需技術技巧及使用現代工具的能力 3.3 整合設計知識及技術的能力 28

EAC 2016 TAC 2016 CAC 2016 AAC 2016 DAC 2016 3.5 項目管理 ( 含經費規劃 ) 有效溝通領域整合與團隊 3.4 計畫管理有效溝通與團隊合作的能力 3.4 項目管理 ( 含成本分析 ) 有效溝通領域整合與團隊 3.4 計畫管理有效溝通尊重多元觀點與跨領域團隊合作的 3.4 發掘分析及因應複雜設計問題的能力合作的合作的能力能力能力 3.6 發掘分析應用研究成果及因應複雜且整合性工程問題的能力認證規範 3 教學成效及評量學生在畢業時須具備下述核心能力 (2/3) 3.5 確認分析及解決實務技術問題的能力 3.5 發掘分析應用研究成果及因應複雜且具整合性資訊問題的能力 3.5 發掘分析及因應複雜且整合性建築問題的能力 3.5 具備計畫管理有效溝通尊重多元觀點與跨領域團隊合作的能力解決問題的能力可透過 Capstone 課程檢視 29

EAC 2016 TAC 2016 CAC 2016 AAC 2016 註 DAC 2016 3.7 認識時事議題, 瞭解工程技術對環境社會及全球的影響, 並培養持續學習的習慣與能力認證規範 3 教學成效及評量學生在畢業時須具備下述核心能力 (3/3) 3.6 認識時事議題, 瞭解實務技術對環境社會及全球的影響, 並培養持續學習的習慣與能力 3.6 認識時事議題, 瞭解資訊科技對環境社會及全球的影響, 並培養持續學習的習慣與能力 3.6 認識時事議題, 瞭解建築實務對環境社會經濟及全球的影響, 並培養持續學習的習慣與能力 3.6 認識時事議題, 瞭解設計實務對環境社會經濟及全球的影響, 並培養持續學習的習慣與能力 3.8 理解及應用專業倫理, 認知社會責任及尊重多元觀點 3.7 理解及應用專業倫理, 認知社會責任及尊重多元觀點 3.7 理解及遵守專業倫理, 認知社會責任及尊重多元觀點 3.7 理解專業倫理及認知社會責任 3.7 具備專業倫理及認知社會責任註 :AAC-SPD 規範似 AAC 規範, 惟將建築改為空間規劃與設計 30

0 x 以 EAC 為例 : 學程 9 項核心能力要能涵蓋 IEET 的全部 8 項核心能力 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 31

檢核應屆畢業生核心能力的方式 1. Capstone 課程評量 2. 應屆畢業生問卷調查 ( 以下分別說明 ) 32

檢核應屆畢業生核心能力方式 1: Capstone 課程評量 (1/2) 課程評量表課程 : 土木工程設計實務年級 : 大三下 ( 必修 ) 教師 : 呂教授學生 :A 組 / 李斯林薇妮沈冬方專題題目 : 淡江大橋規劃與設計成績 :82 分核心能力權重得分權重得分 1. 具有應用科學物理學微積分工程數學及工程統計知識之能力 10% 90 9 2. 具有設計及執行實驗, 以及分析解釋資料的能力 15% 80 12 3. 具有設計工程系統元件或流程之能力 20% 70 14 4. 具有辨識分析規劃及解決工程問題的能力 20% 90 18 5. 具有有效溝通團隊合作及領導統禦的能力 15% 80 12 6. 具有寬廣的國際視野及外語能力 0% - - 7. 具備專業倫理人文素養及社會責任 10% 87 8.7 8. 具備跨領域之學習能力 10% 85 8.5 總分 82 33

檢核應屆畢業生核心能力方式 1: Capstone 課程評量 (2/2) 核心能力權重 A 組 B 組 C 組 D 組. 組 1. 具有應用科學物理學微積分工程數學及工程統計知識之能力 2. 具有設計及執行實驗, 以及分析解釋資料的能力 3. 具有設計工程系統元件或流程之能力 4. 具有辨識分析規劃及解決工程問題的能力 5. 具有有效溝通團隊合作及領導統禦的能力全班平均 10% 90 90 91 89 90 15% 80 67 87 74 80 20% 70 85 90 85 88 須加強第 4 及第 5 項核心能力的養成 20% 90 70 80 65 68 15% 80 70 75 65 72 6. 具有寬廣的國際視野及外語能力 0% - - - - - 7. 具備專業倫理人文素養及社會責任 10% 87 80 93 80 85 8. 具備跨領域之學習能力 10% 85 78 90 85 86 各組總分 82 76 86 76 80 34

檢核應屆畢業生核心能力方式 2: 應屆畢業生問卷調查 ( 範例 ) 程度核心能力 5 高 4 中上 3 中 2 中下 1 低平均分數核心能力 1 20% 36% 28% 10% 6% 3.54 核心能力 2 36% 38% 16% 6% 4% 3.96 核心能力 3 核心能力 7 核心能力 8 注 : 以問卷 ( 或其他評估方式 ) 有效樣本 50 人為例, 若核心能力 1 得分 5 4 3 2 1 之人數各為 10 18 14 5 3, 則相應比率 ( 除以 50) 各為 20% 36% 28% 10% 6% 平均分數 =5x20%+4x36%+3x28%+2x10%+1x6%=3.54 35

認證規範 4: 課程組成 (1/3) 4.1 學程課程設計與內容須與教育目標一致, 且能透過畢業生成績單分析, 佐證畢業生修習的課程 EAC 2016 TAC 2016 CAC 2016 AAC 2016 註 DAC 2016 4.1.1 數學及基礎科學課程至少各 9 學分, 且合計須占最低畢業學分的四分之一以上 4.1.1 數學及基礎科學課程能符合教育目標及專業實務技術所需 4.1.1 數學相關課程須與專業領域配合, 至少 9 學分 4.1.1 人文社會科學及基礎科學課程須能符合教育目標及建築實務所需 4.1.1 人文美學社會科學及基礎科學課程須占最低畢業學分的四分之一以上 Q: 哪些課程算是數學及基礎科學? A: 以 EAC 為例, 包括微積分工程數學統計物理化學計算機概論程式語言生物或基礎科學課程相關實驗等註 :AAC-SPD 規範似 AAC 規範, 惟將建築改為空間規劃與設計 36

認證規範 4: 課程組成 (2/3) 4.1 學程課程設計與內容須與教育目標一致, 且能透過畢業生成績單分析, 佐證畢業生修習的課程 EAC 2016 TAC 2016 CAC 2016 AAC 2016 註 DAC 2016 4.1.2 工程專業課程須占最低畢業學分的八分之三以上, 其中須包括整合工程設計能力的專題實作 4.1.2 專業課程須占最低畢業學分八分之三以上, 其中須包括展現整合資訊設計能力的專題實作 4.1.2 培養學生技術專精的專業與實務課程須占最低畢業學分八分之三以上, 其中須包括 :(1) 整合實務技術能力的專題或實作, 和 (2) 實驗或實作至少 8 學分且總計不少於 288 小時 ( 不含校外實習 ) 4.1.2 建築專業及實作課程須占最低畢業學分的八分之三以上, 其中, 建築設計實作須占最低畢業學分的四分之一以上 4.1.3 建築專業課程應能充分支持設計實作所需的專業知識 4.1.3/4.1.4 通識課程須與專業領域均衡, 並與學程教育目標一致 4.1.2 設計專業與實作課程須占最低畢業學分的八分之三以上, 其中, 設計實作課程須占最低畢業學分的四分之一以上 4.1.3 設計專業課程應能充分支持設計實作所需的專業知識註 1:AAC-SPD 規範似 AAC 規範, 惟將建築改為空間規劃與設計註 2:AAC-SPD 在 4.1.2 要求設計實作須占最低畢業學分的五分之一以上 37

認證規範 4: 課程組成 (3/3) EAC 2016 TAC 2016 CAC 2016 AAC 2016 註 DAC 2016 4.2 課程規劃與教學須符合產業需求, 並能培養學生將所學應用在工程實務的能力 4.2 課程規劃與教學須符合產業需求, 並能培養學生將所學應用於實務技術的能力 4.2 課程規劃與教學須符合產業需求, 並能培養學生將所學應用在專業實務的能力 4.2 課程規劃與教學須符合產業需求, 並能培養學生將所學應用在建築實務的能力 4.2 課程規劃與教學須符合產業需求, 並能培養學生將所學應用在設計實務的能力 4.3 課程須有與主修相關之企業或專業實習註 :AAC-SPD 規範似 AAC 規範, 惟將建築改為空間規劃與設計 38

佐證規範 4 課程組成的內容 1. 課程地圖 2. 一般課程評量 3. 畢業生成績單分析 ( 每屆畢業生依成績高中低各 2 份 ), 實地訪評現場應呈現所有畢業生的成績單分析 4. Capstone 課程及成果 ( 針對核心能力的評量結果請放規範 3) 39

佐證課程組成內容 1: 課程地圖 40

佐證課程組成內容 2 : 一般課程評量實地訪評佐證資料 ( 依照每門課程 ) 課程綱要 : 除一般內容外, 務必要標明所對應的核心能力期中考考卷 ( 依成績高中低的學生樣本 ) 期末考考卷 ( 依成績高中低的學生樣本 ) 其他 ( 例如作業等 ) IEET 自評報告書表 4-2 相關內容學期開始時學期結束時 41

表 4-2 課程分析及評估表目前為建議表格, 旨在鼓勵教學檢討與改進序號課程名稱授課教師開課年級必修或選總學修分數數學學分數基礎科學工程專業理論設計通識授課小時數核心能力 1 請勾選對應之核心能力核心能力 2 核心能力 3 核心能力 4 核心能力 5 核心能力 6 核心能力 7 核心能力 8 修課人數評量方式平均成績及格率鋼結構設計教授大三大四必修 3 0 0 1.2 1.8 0 3 50 小考期中考期末考作業書面報告口頭報告實作成品口試其他, 請說明 : 76 85 % 1 ( 請說明教師自我課程之檢討和評估 ) 本課程之目的是希望學生學習鋼結構設計的理論背景熟知相關設計規範並瞭解實際應用之現況針對學生學習成效核心能力檢討說明如下 : 1. 學生學習成效 : 本課程為選修課, 所以修習之學生基本上對於結構設計是感興趣的, 因此普遍有較高的學習動機, 於課堂上之發問也相當踴躍此外, 平常作業期中及期末考試之表現大致不錯但是期末設計之書面及口頭報告 ( 分組進行 ) 則有較大之差異, 有幾組明顯較為不足, 特別是在口頭報告上 ; 而學生對於實際工程面的應用及瞭解也尚待加強 2. 核心能力檢討 : 本課程與核心能力 2 3 及 5 之培養有關綜合學生本學期之各項表現可以得知核心能力 5 可再加強核心能力 5 有關有效溝通之加強以後或可藉由學期過程中更多次之進度報告來養成, 目前 42 期末設計僅有一次期末口頭報告感覺較為不足

課程可拆分計算一般課程會僅屬於課程分類中的某一類, 但有需要時, 部分課程可依授課內涵拆分例 : 工程統計 =3 學分數學 (1/3)= 1 學分工程專業 - 理論 (2/3) =2 學分工程專業課程中, 為瞭解設計課程的比率及設計內涵比重, 可依其內涵拆分為理論與設計學分有設計成份的課程鋼結構設計 =3 學分理論 (40%)= 1.2 學分設計 (60%) =1.8 學分無設計成份的課程材料力學 = 3 學分理論 (100%)= 3 學分設計 (0%) =0 學分 43

佐證課程組成內容 3: 畢業生成績單分析年級課程名稱必 / 選修數學基礎科學學分數工程專業 ( 若一課程部分屬理論, 部分屬設計, 請分開計算 ) 一上一下二上材料力學必修 0 0 3 0 0 二下工程統計必修 1 0 2 0 0 三上三下四上鋼結構設計必選修 0 0 1.2 1.8 0 四下修課總學分數 IEET 認證規範 4 課程學分數之要求最低畢業學分數理論設計通識課程小計 15 20 36 18 總計 35 54 32 學分 48 學分 - ( 數學及基礎科學須各 9 學分以上 ) 44

佐證課程組成內容 4: Capstone 課程綱要表 45

Capstone 課程須為必修! 2014 學年度起入學之學生 ( 目前大二 ), 畢業前一定要修 EAC (Capstone) TAC (Project) CAC (Capstone) AAC (Studio) DAC (Studio) 規範規範規範規範規範 4.1.2 工程專 4.1.2 培養學 4.1.2 專業課 4.1.2 建築專 4.1.2 設計專業課程須占生技術專精程須占最低業及實作課業與實作課最低畢業學的專業與實畢業學分八程須占最低程須占最低分的八分之務課程須占分之三以上, 畢業學分的畢業學分的三以上, 其最低畢業學其中須包括八分之三以八分之三以中須包括整分八分之三展現整合資上, 其中, 上, 其中, 合工程設計以上, 其中訊設計能力建築設計實設計實作課能力的專題須包括 :(1) 的專題實作作須占最低程須占最低實作整合實務技畢業學分的畢業學分的術能力的專四分之一四分之一題或實作以上以上 46

美國 ABET 要求學程須提供學生整合性設計課程的經驗 Criterion 5. Curriculum (b)one and one-half years of engineering topics, consisting of engineering sciences and engineering design appropriate to the student's field of study. Students must be prepared for engineering practice through a curriculum culminating in a major design experience based on the knowledge and skills acquired in earlier course work and incorporating appropriate engineering standards and multiple realistic constraints. Self-study Report in Criterion 5. Describe the major design experience that prepares students for engineering practice. Describe how this experience is based upon the knowledge and skills acquired in earlier coursework and incorporates appropriate engineering standards and multiple design constraints. 47

加拿大 CEAB 要求學程需有工程設計課程, 包括 Capstone 3.4 Curriculum content and quality Engineering design: A minimum of 225 AU in engineering design is required. Significant design experience: The significant design experience is based on the knowledge and skills acquired in earlier work and it preferably gives students an involvement in team work and project management. Engineering design AU allocation is generally found in: design projects (significant design experience, or capstone project ) subject courses in which elements of design are taught, often in combination with other curriculum categories * 1 AU (Accreditation Units) = one hour of lecture (corresponding to 50 minutes of activity; 0.5 AU = one hour of laboratory or scheduled tutorial 48

韓國 ABEEK 要求學程開設 Capstone 課程韓國 ABEEK 在課程及學生的規範, 即要求要開設 Capstone 課程 Criterion 3. Curriculum 3.3 The curriculum must require minimum of 54 credits of engineering topics including design and experiments/practices. Design courses must include basic design and capstone design course. Criterion 4. Students 4.2 Students must be advised in course design and learning. 49

澳洲 EA 要求學程開設畢業實作 (Final Year Project) 澳洲 EA 要求須有 20% 的工程設計課程 3.2.3. Program Structure and Implementation Framework engineering design and projects (approximately 20%) integrated exposure to professional engineering practice, including management and professional ethics (approximately 10%) -an industry based final year project -industry research for feasibility studies 50

Capstone 課程之目的受認證學程須能培養學生將所學應用在工程實務的能力, 因此在課程組成中必須包括整合工程設計能力的專題實作, 藉此讓學生運用過去所學的知識及技術, 嘗試解決複雜且整合性工程問題 (complex problem), 需較深的知識才可解決的問題問題本身是多面向的, 或在技術專業與其他層面上相互衝突的是一個實際的問題, 沒有顯而易見的解決方法需創新應用專業基本原則及實務上最新研究成果才可解決的問題需考慮現實環境的多方限制, 如人力成本設備材料資訊及技術等問題本身可能對社會及環境有廣而遠的影響 51

Capstone 是大學教育最後一哩基礎數學 Capstone 課程要求僅對應學士學位課程非碩博士學位課程 Capstone 大一 & 大二基礎科學基礎分析大三 & 大四其他必修課其他選修課基礎設計等課程 52

Capstone 開課模式參考例子開課教師主題修課時間優缺點 Stanford-CE UC Berkeley-CE NTU-CE 少數 / 特定教師單一主題 ( 教師決定 ) 學生依對主題的興趣規劃修課時間, 但須為高年級學生結構性強, 主題多元, 學生自由度大, 較能引發學習動機 MIT-CE Michigan-CE 特定教師由學生和教師共同討論後擇定例如 : 所有大四上學生教師負擔較重, 須指導不同主題 - 少數 / 特定教師單一主題 ( 教師決定 ) 例如 : 所有大四上學生結構性強, 但學生可嘗試的主題較沒彈性 - 多數 / 全部教師由學生和教師共同討論後擇定學生依教師專長選擇指導教師, 但須為高年級學生教師負擔較均衡 * 無論哪種開課模式, 學生都須分組執行計畫, 而非執行個人計畫 * 無論哪種開課模式, 系應有統一的執行規則, 例如要求課程對應核心能力 ( 應對應多數系訂能力 ), 一致的評量標準和表單, 也可辦理全系成果發表會, 並由所有教師對所有學生小組評分 53

美國主要大學 Capstone 課程規劃 ( 以土木系為例 ) 依組別開設不同課程 Stanford Univ. UC Berkeley 54

Stanford University Civil Engineering Integrated Civil Engineering Design Project for Structures & Construction Track Spring in Senior Year / 4 units Studio format. Design concepts for civil engineering facilities from schematic design through construction, taking into account sustainable engineering issues. Design exercises culminating in the design of a civil engineering facility, emphasizing structural systems and materials and integration with construction and other project requirements. Environmental and Water Resources Engineering Design for Environmental & Water Studies Track Spring in Senior Year / 5 units Application of fluid mechanics, hydrology, water resources, environmental sciences, and engineering economy fundamentals to the design of a system addressing a complex problem of water in the natural and constructed environment. Problem changes each year. Student teams prepare proposals, progress reports, oral presentations, and a final design report. http://explorecourses.stanford.edu/search?view=catalog&filter-coursestatus-active=on&page=0&catalog=&q=cee183 55

University of California, Berkeley Civil and Environmental Engineering Areas Design Elective Time / Units Engineering and Project Management Design, Construction, Maintenance of Civil and Environmental Engineered Systems Spring in Senior Year / 4 units Environmental Engineering GeoSystems (Geoengineering) Environmental Engineering Design Fall in Senior Year / 3 units Foundation Engineering Design Spring in Senior Year / 3 units Structural Engineering Design of Steel Structures Structural Steel Design Project Senior Year / 3+1 units Transportation Engineering Transportation Facility Design Fall in Senior Year / 3 units http://engineering.berkeley.edu/academics/undergraduate-guide/academic-departmentsprograms/civil-environmental-engineering#civil-note7 56

美國主要大學 Capstone 課程規劃 ( 以土木系為例 ) 所有學生修習同一課程但學生可以自訂題目 MIT Univ. of Michigan 57

Massachusetts Institute of Technology Civil and Environmental Engineering Senior Civil and Environmental Engineering Design 2-6-4 units Synthesizes prior coursework and experiences through a semester-long design project and related assignments. Students form teams to work on projects of their choosing, focusing in depth on the diverse areas within civil and environmental engineering. Teams demonstrate creativity in applying theories and methodologies while considering their project's technical, environmental and social feasibility. Includes lectures on a variety of related engineering concepts, as well as scholarship and engineering practice and ethics. Provides instruction and practice in oral and written communication. Students are required to prepare a portfolio describing his or her work in the class. Displayed and tested outside Student Center. http://student.mit.edu/catalog/m1a.html http://cee.mit.edu/news/releases/2011/senior-bridge-design http://cee.mit.edu/news/releases/2013/senior-civil-and-environmental-engineering-design-course 58

University of Michigan Civil & Environmental Engineering Winter Professional in Senior Issues Year and / 4 units Design Students work with classmates from their own concentration, along with students from each of the other CEE disciplines. Multidisciplinary team design experience including consideration of codes, regulations, alternate solutions, economic factors, sustainability, constructability, reliability and aesthetics in the solution of a civil or environmental engineering problem. It also covers professionalism and ethics in the practice of engineering. http://cee.engin.umich.edu/cee402 59

Capstone 要對應多數系訂之核心能力核心能力 1 具有應用科學物理學微積分工程數學及工程統計知識之能力 2 具有設計及執行實驗, 以及分析解釋數據的能力 3 具有設計工程系統元件或流程之能力 4 具有辨識分析規劃及解決工程問題的能力 5 具有有效溝通團隊合作及領導統禦的能力 6 具有寬廣的國際視野及外語能力 7 具備專業倫理人文素養及社會責任 8 具備跨領域之學習能力土木工程設計實務 (Capstone) 60

因為 Capstone 是整合性課程, 可檢視專業性 & 通用性的核心能力 Hard- 專業性 Soft- 通用性解決整合性問題執行設計團隊合作領域整合有效溝通專案管理 ( 含經費 ) 主動學習終身學習 61

Capstone 關鍵在團隊合作動手做整合所學分組非個人參與教師授課少, 轉換為指導性質動手做整合所學目的不在學習新知識新技能 62

端看領域和課程內涵, 實作成果可以是多元實體成品實體模型電腦模擬或其他形式的應要求學生小組製作書面報告, 並簡報說明, 以做為教師評量依據宜提供成果發表會, 讓學生口頭報告, 教師共同評量學生成果宜提供競賽機會, 以提高學生學習動機設計結果 ( 設計圖說呈現 ) Capstone 課程之實作成果展現 63

透過 Capstone 課程評量應屆畢業生核心能力 (1/2) 課程 : 土木工程設計實務年級 : 大三下 ( 必修 ) 教師 : 呂教授學生 :A 組 / 李斯林薇妮沈冬方專題題目 : 淡江大橋規劃與設計成績 :82 分核心能力權重得分權重得分 1. 具有應用科學物理學微積分工程數學及工程統計知識之能力 10% 90 9 2. 具有設計及執行實驗, 以及分析解釋資料的能力 15% 80 12 3. 具有設計工程系統元件或流程之能力 20% 70 14 4. 具有辨識分析規劃及解決工程問題的能力 20% 90 18 5. 具有有效溝通團隊合作及領導統禦的能力 15% 80 12 6. 具有寬廣的國際視野及外語能力 0% - - 7. 具備專業倫理人文素養及社會責任 10% 87 8.7 8. 具備跨領域之學習能力 10% 85 8.5 總分 82 64

透過 Capstone 課程評量應屆畢業生核心能力 (2/2) 核心能力權重 A 組 B 組 C 組 D 組. 組 1. 具有應用科學物理學微積分工程數學及工程統計知識之能力 2. 具有設計及執行實驗, 以及分析解釋資料的能力 3. 具有設計工程系統元件或流程之能力 4. 具有辨識分析規劃及解決工程問題的能力 5. 具有有效溝通團隊合作及領導統禦的能力全班平均 10% 90 90 91 89 90 15% 80 67 87 74 80 20% 70 85 90 85 88 須加強第 4 及第 5 項核心能力的養成 20% 90 70 80 65 68 15% 80 70 75 65 72 6. 具有寬廣的國際視野及外語能力 0% - - - - - 7. 具備專業倫理人文素養及社會責任 10% 87 80 93 80 85 8. 具備跨領域之學習能力 10% 85 78 90 85 86 各組總分 82 76 86 76 80 65

透過 Capstone 課程評量應屆畢業生核心能力, 請留意 : 1 此課程的評量除任課教師外, 尚可邀請如其他教師業界專家學生同儕共同參與評量, 如任課教師評量占 50%, 業界專家 20%, 其他教師 20%, 學生同儕 10% 等 2 任課教師的評量應對應核心能力, 但其他人員的評量無需對應核心能力 66

認證規範 5: 教師 5.1 學程應有足夠的專任教師人數 5.2 教師須參與學程目標的訂定與執行 5.3 教師的專長應能具備其相關領域所需的專業知識 (TAC: 教師的專長應能涵蓋其相關領域所需的專業職能, 至少半數師資須具備二年以上業界經驗或乙級技術士以上或相當的相關證照資格 ) 5.4 教師與學生間的互動與輔導學生的成效 5.5 教師與業界交流的執行成效 5.6 教師專業持續成長的管道與鼓勵措施 5.7 教師參與相關學術及專業組織以及其活動 67

認證規範 6: 設備及空間 6.1 須能促成良性的師生互動 6.2 須能營造一個有利於學生發展專業能力的環境 (TAC: 須能營造一個有利於每名學生發展專業技術能力的環境 ) 1. 每位學生都有獨立設備及空間使用 2. 以小組方式進行, 每位學生都有充分機會操作 6.3 須能提供學生使用相關專業設備與工具的學習環境 6.4 須能提供足夠的資訊設備供師生進行與教育目標相符的教學活動 6.5 須能提供安全的學習空間設備維護及管理制度 68

認證規範 7: 行政支援與經費 7.1 須提供足以確保學程品質及賡續發展的行政支援及經費, 並具備有效的領導及管理制度 7.2 須提供足以支援教師專業成長的經費 7.3 須提供足夠的行政支援與技術人力 7.4 須提供足夠的經費支應教學實驗及實習設備的取得保養與運轉 69

認證規範 8: 領域認證規範各學程的課程與師資須與其名稱所指的領域名實相符, 若該學程屬整合性領域, 則須分別滿足各相關領域的認證規範 70

規範 9: 持續改善成效 9.1 須持續確保學生在畢業時具備核心能力 9.2 課程與教學須持續符合產業需求, 及培養學生工程實務能力 (EAC: 工程實務 /TAC: 實務技術 /CAC: 資訊實務 / AAC: 建築實務 /DAC: 設計實務 ) 9.3 其他持續改善之機制與成果 71

規範 G: 研究所認證之 G.0 具有適當的入學評量方式基本要求 G.1 符合規範 1 教育目標的要求 G.2 具備規範 2 學生的要求, 但須強調研究生與指導教授間的互動 G.3 具備規範 3 的要求, 及具有 : G.3.1 特定領域的專業知識 G.3.2 策劃及執行專題研究的能力 G.3.3 撰寫專業論文的能力 (TAC: 撰寫專業論文或報告的能力 /DAC: 撰寫專業論文或創作論述的能力 ) G.3.4 創新思考及獨立解決問題的能力 G.3.5 與不同領域人員協調整合的能力 G.3.6 良好的國際觀 G.3.7 領導管理及規劃的能力 G.3.8 終身自我學習成長的能力 G.4 提供適當的課程規劃, 以滿足專業領域發展的需求 G.5 具備規範 5 教師的要求, 且教師須重視學術或實務研究發表相關研究成果並參與國內外學術活動 G.6 具備規範 6 設備及空間的要求, 且須能滿足研究的需要 G.7 具備規範 7 行政支援與經費的要求 G.8 符合規範 8 領域認證規範的要求 G.9 符合規範 9 持續改善成效的要求 73

報告書內涵週期性審查 ( 首次 ) 週期性審查 (NGR) 期中審查 / 準通過後續審查規範 2016 版 2016 版前次週期性審查時版本撰寫格式報告書涵蓋年度自評報告書撰寫說明至少 1 年學生學習成果 : 目前大四生, 見規範 3 說明其他資訊如學生統計和課程等 : 目前大一 ~ 大四生所有資訊自評報告書撰寫說明過去 6 年期中報告書撰寫說明至前次週期性審查年度目前期中審查學程適用規範若尚無規範 9, 報告書仍需包含各規範持續改善機制, 落實與成效補件再審後續審查前次週期性審查時版本自評報告書撰寫說明至前次週期性審查年度 74

實地訪評現場佐證資料夾依規範整理排列, 勿僅袋裝或箱裝資料夾標題與內容須一致, 勿為空資料夾課程資料夾依課程名稱排列, 非教師姓名勿完全以電子檔提供佐證 75

請務必參閱 - 認證規範解說 76

請務必參閱 - 自評報告書撰寫說明 77

報告書頁數原則學士班 / 四技班 ( 個 ) 對應規範 1~9 頁數 :100 頁 ( 各 ) 碩博士班 ( 個 ) 對應規範 G 頁數 :100 頁 ( 各 ) 額外學士班 / 四技班 ( 個 ) 對應規範 1~9 頁數 :60 頁 ( 各 ) 額外碩博士班 ( 個 ) 對應規範 G 頁數 :60 頁 ( 各 ) 額外進修部 ( 個 ) 對應規範 1~9 頁數 :30 頁 ( 各 ) 額外在職碩博士班 ( 個 ) 對應規範 G 頁數 :30 頁 ( 各 ) 繳交時間 :7/31 IEET 不會再接受新版報告書, 請確認正確性 78

報告書寄送前, 請聯絡人確認 : 系所聯絡人校際連絡人所含學程與申請一致對應規範與申請一致各學制分開撰寫主管勾選繳交確認清單, 且簽名所有學制結成 1 冊, 並準備 1 式 5 份附件無需印製收集各系所 1 式 5 份彙整各系所的電子檔 ( 含本文及附件 ) 成 1 校 1 光碟函送各系所 1 式 5 份報告書及光碟至 IEET 79

回饋單分析 : 對學程評估受認證學程認為自身了解規範及報告書與佐證資料準備完善, 然認證團認為資料完整性不如預期 5.00 4.80 4.60 4.40 4.20 4.00 3.80 3.60 4.78 4.78 4.40 4.51 4.55 4.07 4.67 4.14 4.79 4.65 4.90 4.80 4.75 4.73 A B C D E F G A. 學程充分了解 IEET 成果導向認證精神及規範要求 B. 學程充分了解 IEET 認證程序 C. 學程自評報告書內容詳實完整 D. 學程現場佐證文件充足 E. 學程受訪人員安排合宜 F. 學程主管教師及行政人員配合良好 G. 學程認同 IEET 認證學程 N=102 認證團 N=255 80

實地訪評案例 (1/2) 系所未認真看待認證認證團認為學程不了解認證精神與內容, 造成許多資料不是缺漏, 就是為了認證才做, 部分機制也是近幾個月才湊出來, 有明顯造假的會議紀錄, 報告書中甚至有空白處, 而現場佐證資料也相當紛亂, 認證團查找上有很大困難系所教師未全力配合學程現場佐證有很多資料夾裡面是沒有資料的, 也未見各課程期中 / 期末考試題詢問系主任後得知, 多數老師不願意配合, 僅有一位年輕教師提供 ; 而持續改進工作也因主任更換就停滯, 機制規劃的很好卻未落實報告書由助理撰寫報告書由助理撰寫, 訪評當天助理請假未出席, 再加上學程本身分工未落實, 以致學程主管無法在第一時間回覆認證團所提的問題, 當下又把責任推卸給助理而讓委員覺得不妥, 造成現場多次尷尬場面 81

實地訪評案例 (2/2) 使用坊間報告書資訊系統委員反映學程報告書未見成果佐證周一至系上檢視後, 認為系上都有做, 相關資料也有在與系主任討論後, 得知該校各系所均向校外購買自評報告書撰寫系統, 然該系統設計不佳, 且系所又未進一步修正與分析, 導致報告書內容不完整學程報告書品質不佳認證團均認為學程報告書內容相當不足, 未能看出成效實地訪評前列出長長的清單請學程補件, 但因要補的資料太多, 導致部分資料學程來不及準備, 委員也來不及檢視 82

IEET 持續改善方向擬以強制建議方式, 請學程主管和具代表性負責認證的教師須參與 IEET 舉辦的座談會, 若未參與, 則可能延緩學程認證申請報告書審查為認證作業重要的一環, 若報告書品質不佳, 將適度反映在學程的認證結果 83

高感性的六種力量不只有功能, 還重設計不只有論點, 還說故事不只談專業, 還須整合不只講邏輯, 還給關懷不只能正經, 還會玩樂不只顧賺錢, 還重意義 84

Motto 認真認證文字 : 楊永斌教授書法 : 董陽孜女士 85

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