2018 泰安教师招聘笔试重要分析 ( 幼儿学科 ) 第一部分 高频考点 考点 著名教育家的贡献 1. 福禄贝尔 : 幼儿教育之父, 恩物, 幼儿园, 第一个承认游戏的教育价值 2. 蒙台梭利 : 敏感期, 感觉教育, 儿童之家 3. 杜威 : 儿童中心主义, 教育的本质 教育即生长 教育即生活 教育即经验的不断改造 4. 陈鹤琴 : 中国的 福禄贝尔, 鼓楼幼儿园, 活教育 理论体系, 五指活动, 整个教学法 5. 陶行知 : 生活教育理论, 三大弊病, 南京燕子矶幼儿园, 解放儿童的创造力 6. 夸美纽斯 : 母育学校 ( 第一本学前教育专著 ) 世界图解 ( 看图识字 ) 班级授课制 7. 卢梭 : 爱弥儿, 自然教育, 自然主义的儿童观 ( 把儿童当作儿童看待 ) 8. 洛克 : 教育漫话, 白板说 考点 幼儿园教育的原则 尊重儿童的人格尊严和合法权益的原则 促进儿童全面发展的原则 一般原则 面向全体, 重视个别差异的原则 充分利用儿童 家庭 社会的教育资源的原则 发展适宜性原则 保教合一的原则 特殊原则 以游戏为基本活动的原则 教育的活动性和直观性原则 生活化和一日活动整体性的原则 考点 构建良好的师幼关系 1. 师幼关系的类型姜勇等从五个维度将我国幼儿园教师与幼儿的师生关系划分为以下四种主要类型 : (1) 严厉型 ;(2) 灌输型 ;(3) 开放学习型 ;(4) 民主型 1
2. 师幼关系及其在幼儿教育中的意义 (1) 良好的师幼关系有助于幼儿获得关爱 ; (2) 良好的师幼关系有助于幼儿获得安全感 ; (3) 良好的师幼关系有助于幼儿之间建立同伴关系 ; (4) 良好的师幼关系有助于教师的专业成长和发展 3. 良好师幼关系的基本特征 (1) 互动性 ;(2) 民主性 ;(3) 分享性 4. 建构良好师幼关系的策略 (1) 树立新型的教育观念 ;(2) 科学定位教师的角色 ;(3) 尊重幼儿的人格尊严 ;(4) 提高教师素养, 实现师幼之间的有效互动 考点 幼儿园游戏的内涵 特点及分类 1. 幼儿园游戏的内涵 (1) 游戏是幼儿最喜爱的活动, 是幼儿生活的主要内容 (2) 游戏是幼儿对生长的适应, 符合幼儿身心发展的特点 (3) 游戏是幼儿的自发学习 1 学习的目标是隐含的 ;2 学习方式是潜移默化的 ;3 学习的动力来自幼儿内部 2. 幼儿园游戏的特点 (1) 游戏是幼儿的自主活动 ;(2) 游戏无强制性的外在目的 ;(3) 游戏伴随着愉悦的情绪体验 ;(4) 游戏是在假想的情景中发展的 3. 幼儿园游戏的分类 依据根据儿童认知发展分类根据儿童社会行为发展分类根据游戏在教育实践中的作用 类型练习性游戏 象征性游戏 规则游戏和智力游戏偶然行为 旁观游戏 单独游戏 平行游戏 联合游戏 合作游戏创造性游戏 ( 角色游戏 结构游戏和表演游戏 ) 有规则游戏 ( 体育游戏 音乐游戏 智力游戏 ) 考点 晨间检查的一般方法 一看, 看脸色, 看皮肤, 看眼神, 看咽喉 ; 2
二摸, 摸摸是否发烧, 摸腮腺是否肿大 ; 三问, 问幼儿在家吃饭情况, 睡眠是否正常, 大小便有无异常 ; 四查, 检查幼儿是否携带不安全物品 考点 学前教育机构与小学衔接的现状 1. 学前教育与小学教育的差异 (1) 社会要求的提高 ;(2) 生活制度的变化 ;(3) 师生关系的不同 ;(4) 生活环境的完全改观 ;(5) 教育内容加深, 形象化的方法减少 2. 学前儿童进入小学的不适应表现 (1) 身体方面 : 睡眠不足 身体疲劳 食欲不振 体重下降等现象 (2) 心理方面 : 精神负担重 心理压力大 情绪低落 自信心不足 学习兴趣降低等现象 (3) 社会性方面 : 人际交往不良 人际关系紧张等现象, 有的学生甚至还出现怕学 厌学的情绪 考点 幼儿期的年龄特征 考点 影响学前儿童心理发展的因素 1. 影响学前儿童心理发展的客观因素 (1) 影响学前儿童心理发展的生物因素 1 遗传因素 ( 提供发展人类心理的最基本的自然物质前提 ); 2 生理成熟因素 (2) 影响学前儿童心理发展的社会因素 1 社会环境 ;2 家庭教育 (3) 影响儿童心理发展的生物因素和社会因素的相互制约 1 遗传决定论 : 高尔顿 霍尔 格塞尔 ;2 环境决定论 : 华生 斯金纳 ;3 二因素论 : 吴伟士 施太伦 ;4 相互作用论 2. 影响学前儿童心理发展的主观因素 3
影响婴幼儿发展的主观因素, 是指婴幼儿发展的内部因素, 即婴幼儿自身的心理活动 考点 学前儿童注意的发展特征及注意的规律 1. 学前儿童注意的发展特征 (1) 无意注意占优势 1 刺激物的物理特性仍然是引起无意注意的主要因素 ; 2 与幼儿的兴趣和需要有密切关系的刺激物, 逐渐成为引起无意注意的原因 (2) 有意注意初步发展 1 幼儿的有意注意受大脑发育水平的局限 ; 2 幼儿的有意注意是在外界环境, 特别是成人的要求下发展的 ; 3 幼儿逐渐学习一些注意方法 ; 4 幼儿的有意注意是在一定的活动中实现的 2. 学前儿童注意的规律 (1) 注意的选择性 (2) 注意的范围 (3) 注意的稳定性实验研究证明 : 在良好的教育环境下,3 岁幼儿能集中注意 3~5 分钟,4 岁幼儿能集中注意 10 分钟,5~6 岁幼儿能集中注意 15 分钟左右, 如果教师组织得法,5~6 岁幼儿可以集中注意 20 分钟 (4) 注意的分配 考点 学前儿童空间知觉和时间知觉的发展 1. 学前儿童形状知觉的发展幼儿辨别图形由易到难的顺序 : 圆形 正方形 半圆形 长方形 三角形 八边形 五边形 梯形 菱形 2. 学前儿童方位知觉的发展据研究 3 岁儿童仅能辨别上下 ;4 岁开始辨别前后 ;5 岁开始能以自身为中心辨别左右 ;7 岁才开始能够辨别以别人为基准的左右方位, 以及两个物体之间的左右方位 5 岁时方位知觉有跃进的倾向 幼儿方位知觉早于方位词的掌握 3. 学前儿童距离知觉的发展为了了解婴幼儿深度知觉的发展状况, 吉布森和沃克设计 视觉悬崖 实验, 研究表明,6 个月大的婴儿已有深度知觉 4
4. 学前儿童时间知觉的发展 中大班幼儿对昨天 今天 明天等生活中经常使用的时间概念已能分辨清楚, 但对大前天 大后天以及更远的时间概念就很难理 解和分清了 对上午 下午的时间概念也能分清, 但对小于半天的时间就很难分清了 考点 学前儿童记忆发展的特点 无意记忆占优势, 有意记忆逐渐发展 无意记忆占优势有意识记逐渐发展 1 无意记忆的效果优于有意记忆 ; 2 无意识记效果随着年龄增长而提高 ; 3 无意识记是积极认知活动的副产物 1 儿童的有意识记是在成人的教育下逐渐产生的 ; 2 有意识记的效果依赖于对记忆任务的意识和活动动机 ; 3 幼儿有意再现的发展先于有意识记 记忆的理解和组织程度逐渐提高 机械记忆用的多, 意义记忆效果好 ; 学前儿童的机械记忆和意义记忆都在不断发展 ; 学前儿童形象记忆的效果优于语词记忆 ; 形象记忆占优势, 语词记忆逐渐发展 形象记忆和语词记忆都随着年龄的增长而发展 ; 形象记忆和语词记忆的差别逐渐缩小 幼儿记忆的意识性和记忆方法逐渐发展 考点 学前儿童想象发展的特点 1. 无意想象占重要地位, 有意想象初步发展幼儿期儿童无意想象占重要地位, 小班儿童表现得尤其突出 (1) 想象的目的性不明确 ;(2) 想象的主题不稳定 ;(3) 想象过程常常受情绪和兴趣的影响 2. 再造想象占主要地位, 创造想象开始发展在幼儿期, 再造想象占主要地位, 表现为想象在很大程度上具有复制性和模仿性 想象的内容基本上重现一些生活中的经验或作品中所描述的情节, 从内容上可以将想象分为 4 种类型 : (1) 经验性想象 : 幼儿凭借个人生活经验和个人经历开展想象活动 (2) 情境性想象 : 幼儿的想象活动是由画面的整个情境引起的 5
(3) 愿望性想象 : 在想象活动中表露出个人的愿望 (4) 拟人化想象 : 把客观物体想象成人, 用人的生活 思想 情感 语言等去描述 3. 幼儿想象的夸张性 (1) 幼儿想象夸张性的表现 1 夸大事物的某个部分或某种特征 ;2 混淆假想与真实 (2) 幼儿想象夸张性产生的原因 1 认知水平的限制 ;2 情绪的影响 ;3 想象表现能力的局限 考点 皮亚杰的认知发展理论 认知发展阶段 阶段年龄重要特征 感知运动阶段 0~2 岁 1. 仅靠感觉和动作适应外部环境, 应付外界事物 2. 获得了客体的永恒性 (9~12 个月 ) 1. 万物有灵论 前运算阶段 2~7 岁 2. 一切以自我为中心 3. 思维具有不可逆性 刻板性 4. 思维不守恒 具体运算阶段 7~11 岁 1. 这个阶段的标志是守恒观念的形成 ( 守恒性 ) 2. 去自我中心化 3. 思维具有可逆性 形式运算阶段 11~16 岁 1. 能够根据逻辑推理 归纳或演绎方式来解决问题 2. 思维具有可逆性 补偿性和灵活性 考点 学前儿童思维发展的一般特点 1. 直觉行动思维不断发展 (1) 思维解决的问题复杂化 ;(2) 思维解决问题的方法比较概括化 ;(3) 思维中语言的作用逐渐增强 2. 思维的具体形象性 (1) 具体性 : 幼儿思维的内容是具体的 (2) 形象性 : 表现在幼儿依靠事物的形象来思维 幼儿的具体形象思维还有一系列派生的特点 : 6
1 经验性 ;2 拟人性 ;3 表面性 ;4 片面性 ;5 固定性 3. 抽象逻辑思维开始萌芽 抽象逻辑思维是成年人思维的典型方式 5 岁以后, 幼儿开始出现了抽象逻辑思维的萌芽 考点 常见疾病 1. 佝偻病 :3 岁以下幼儿的常见疾病, 因缺乏维生素 D 所致 2. 肥胖症 : 体重超过相应身高应有体重 20% 以上的即为肥胖 3. 弱视 : 斜视性弱视 形觉剥夺性弱视 屈光参差性弱视 先天性弱视 4. 克汀病 : 也叫 呆小症, 碘缺乏症 5. 夜盲症 : 因缺乏维生素 A 所致 考点 幼儿园工作规程 1. 幼儿园规模应当有利于幼儿身心健康, 便于管理, 一般不超过 360 人 幼儿园每班幼儿人数一般为 : 小班 (3 周岁至 4 周岁 )25 人, 中班 (4 周岁至 5 周岁 )30 人, 大班 (5 周岁至 6 周岁 )35 人, 混合班 30 人 寄宿制幼儿园每班幼儿人数酌减 幼儿园可以按年龄分别编班, 也可以混合编班 2. 幼儿园应当制定合理的幼儿一日生活作息制度 正餐间隔时间为 3.5~4 小时 在正常情况下, 幼儿户外活动时间 ( 包括户外体育活动时间 ) 每天不得少于 2 小时, 寄宿制幼儿园不得少于 3 小时 ; 高寒 高温地区可酌情增减 第二部分 预测题 一 单项选择题 1. 个别教育工作者以威吓的方式提醒幼儿不要接近危险场所, 使幼儿产生恐惧心理 这违背了实施幼儿教育应遵循的 ( ) A. 全面性原则 B. 整合性原则 C. 主体性原则 D. 安全性原则 2. 对教育活动目标的评价主要包括目标的表述方式 表述内容和表述指向等方面 主要从统一性 整合性 ( ) 操作性四个 角度进行阐述 A. 适宜性 B. 发展性 C. 针对性 D. 趣味性 3. 关于游戏环境的创设, 下列哪种做法不对 ( ) A. 良好的游戏环境应蕴含着教师的教育意图和观念 B. 游戏材料的投放要注意其适宜性, 活动室应准备让幼儿玩一次的游戏材料 C. 游戏场地的安排应注意相对集中, 互相协调, 互不干扰 D. 良好的游戏环境, 还应具有参与性 7
4. 幼儿园环境分为 ( ) A. 物质环境和社会环境 B. 社会环境和心理环境 C. 物质环境和局部环境 D. 物质环境和心理环境 5. 开展艺术活动时, 教师应注意幼儿在活动过程中的 ( ) 和态度的倾向性, 而不能仅关注其表现技能或艺术活动的结果 A. 情绪体验 B. 情感体验 C. 想象创造 D. 大胆表达 6. 幼儿园教育工作评价, 实行以 ( ) 为主 A. 园长评价为主 B. 管理人员 C. 教师自评 D. 家长评价 7. 与同伴发生冲突时, 能在他人的帮助下和平解决, 该社会领域的年龄班是 ( ) A. 小班 B. 中班 C. 大班 D. 学前班 8. 幼儿园教育指导纲要( 试行 ) 在目标表述上较多使用了 体验 感受 喜欢 乐意 等词汇, 突出了情感 兴趣 态 度 个性等方面的价值取向, 着眼于 ( ) A. 终身学习的基础和动力 B. 为升入小学打基础 C. 幼儿知识的掌握与获得 D. 基础教育的发展 9. 通过一些形式让幼儿去理解和分享他人的情绪体验, 以使幼儿在生活中对他人的类似情绪能主动 习惯地自然理解和分享, 从 而与之产生共鸣的方法是 ( ) A. 陶冶法 B. 榜样法 C. 角色扮演法 D. 移情训练法 10. 最有益于培养幼儿良好行为习惯的方法是 ( ) A. 角色扮演法 B. 表扬鼓励法 C. 行动操练法 D. 发泄法 11. 教师在充分了解幼儿已有知识和理解能力 智力水平的基础上, 提出 略为超前 的适度教育要求, 即 跳一跳 摘个桃, 这体现了学前教育原则中的 ( ) A. 保教合一原则 B. 整合性原则 C. 发展适宜性原则 D. 直观性原则 12. 根据对所记忆材料的内容 意义及其逻辑关系的理解进行的记忆是 ( ) A. 机械记忆 B. 意义记忆 C. 无意记忆 D. 形象记忆 13. 小程在幼儿园读大班, 课间在与小朋友玩耍时不慎从滑梯处跌落, 怀疑造成腰椎骨折, 下列急救措施正确的是 ( ) A. 赶紧搀扶小程, 使他扭动腰部, 检查其受伤情况 B. 抱着小程使他弯着腰, 送去医院 C. 让小程躺在软的帆布担架上, 立即送去医院 D. 找硬木板当担架, 不要使小程腰部有活动, 尽量平稳地送去医院 14. 幼儿是发展的主体, 在一日活动中, 教师应当充分尊重他们的主体性, 给他们更多的选择机会, 创造环境和条件让他们充分展 示 自由表达 深刻体会 独立操作 这体现了班级一日常规制定的 ( ) 8
A. 合作性原则 B. 高效性原则 C. 主体性原则 D. 平等性和参与性原则 15. 幼儿园班级 ( ) 是班级保教人员最经常和最基本的管理工作, 又是幼儿园各项管理工作的中心部分, 是幼儿园管理水平的 反映和幼儿园质量的反映, 是衡量幼儿园保教工作成果的显性标准 A. 教育管理 B. 财务管理 C. 信息管理 D. 物品管理 16. 甜蜜的嗓音 指的是下列哪一种感觉现象 ( ) A. 感觉后像 B. 感觉对比 C. 联觉 D. 感觉补偿 17. 窗外传来鞭炮声使教室里有的学生不再安心于课程的学习, 从心理学注意的角度对这一现象的解释是 ( ) A. 有意注意和注意转移 B. 无意注意和意识转移 C. 无意注意和注意分散 D. 无意注意和注意分配 18. 通常认为, 一般能力的核心是 ( ) A. 记忆能力 B. 观察能力 C. 想象能力 D. 思维能力 19. 下列关键期的说法错误的是 ( ) A. 关键期的概念起源于对动物的研究 B. 错过了发展的关键期, 人类个体的相关机能便无法弥补 C.2 岁左右是儿童口头语言发展的关键期 D. 关键期主要集中在人类个体发展的早期阶段为早期教育开展提出了依据 20. 因材施教是与下列那一条学生的身心发展规律相适应的 ( ) A. 顺序性 B. 阶段性 C. 不均衡性 D. 个别差异性 二 名词解释 1. 师幼关系 2. 道德感 3. 形成性评价 4. 直观行动思维 5. 镶嵌式活动原则三 简答题 1. 简述 幼儿园教育指导纲要 ( 试行 ) 中语言教育的目标 2. 幼儿园教育工作评价重点要考虑哪些方面内容? 3. 什么是依恋? 婴儿依恋发展可以分为哪几个阶段? 四 案例分析 9
幼儿园小班上计算机课, 内容是手口一致点数 2, 老师讲完后, 带领幼儿进行练习 老师提问一个小朋友说 : 数数自己有几只眼睛 小朋友回答说 : 有三只 年轻的老师生气得说道 : 还有 4 只呢! 小朋友跟着说 : 还有 4 只呢 老师又说 : 有 5 只! 小朋友说 : 有 5 只 老师气得直跺脚, 说 : 有 8 只! 小朋友也猛地跺脚说 : 有 8 只 老师忍不住乐了出来, 小朋友还以为自己回答对了, 也跟着天真地乐了起来 根据以上的案例回答以下的问题 : (1) 案例中的小朋友表现出来的是什么心理特点? (2) 教师的做法对吗? 请简要分析 预测题答案解析一 单项选择题 1. 答案 D 解析: 根据题意, 个别教育者以威吓的方式使得幼儿产生恐惧心理, 让孩子心理受到伤害 这种做法违背了安全型原则 2. 答案 C 解析: 对教育活动目标的评价主要包括目标的表述方式 表述内容和表述指向等方面 主要从统一性 整合性 针对性 操作性四个角度进行阐述 3. 答案 B 4. 答案 D 解析: 幼儿园环境的分类, 从其组成性质可分为物质环境和精神环境 5. 答案 B 解析: 开展艺术活动时, 教师应注意幼儿在活动过程中的情感体验和态度倾向, 故此题选 B 6. 答案 C 解析: 纲要 组织与实施中指出, 幼儿园教育工作评价实行以教师自评为主, 园长以及有关管理人员 其他教师和家长等参与评价的制度 7. 答案 B 解析: 指南 在社会领域的人际交往关系中指出 4~5 岁的幼儿与同伴发生冲突时, 能在他人的帮助下和平解决 8. 答案 A 解析: 此题涉及的是对 纲要 目标的解读 在目标表述上较多地使用了 体验 感受 喜欢 乐意 等词汇, 突出了情感 兴趣 态度 个性等方面的价值取向, 着眼于培养终身学习的基础和动力 9. 答案 D 10. 答案 C 11. 答案 C 12. 答案 B 13. 答案 D 14. 答案 C 15. 答案 A 解析: 幼儿园班级教育管理是班级保教人员最经常和最基本的管理工作, 又是幼儿园各项管理工作的中心部分, 是幼儿园管理水平的反映和幼儿园质量的反映, 是衡量幼儿园保教工作成果的显性标准 16. 答案 C 17. 答案 C 18. 答案 D 19. 答案 B 20. 答案 D 二 名词解释 1. 答案 师幼关系是教师与幼儿在共同的教育教学活动中, 通过相互的认知和情感的交往而形成的一种人际关系 2. 答案 道德感是幼儿评价自己或别人的行为是否符合社会道德行为标准时所产生的内心体验, 它是在掌握道德标准的基础上 产生的 10
3. 答案 形成性评价是在教育过程中持续进行的, 目的在于及时地做出反馈性调节, 从而调整 修改 补充活动的计划 内容和方法, 使教育活动更合理 更完善地开展, 促进幼儿的发展 4. 答案 直观行动思维指依靠对事物的感知, 依靠人的动作来进行的思维 5. 答案 不同种类和性质的活动可以激发大脑不同功能区处于兴奋或 工作 状态, 因此变换活动的性质可以使大脑各个功能区劳逸交替 三 简答题 1. 答案要点 (1) 乐意与人交谈, 讲话礼貌 ;(2) 注意倾听对方讲话, 能理解日常用语 ;(3) 能清楚地说出自己想说的事 ;(4) 喜欢听故事, 看图书 ;(5) 能听懂和会说普通话 2. 答案要点 (1) 教育计划和教育活动的目标是建立在是否了解本班幼儿的现状的基础上 (2) 教育的内容 方式 策略 环境条件是否能调动幼儿学习的积极性 (3) 教育过程是否能为幼儿提供有益的学习经验, 并符合其发展需要 (4) 教育内容 要求能否兼顾群体需要和个体差异, 使每个幼儿都能得到发展, 都有成功感 (5) 教师的指导是否有利于幼儿主动 有效的学习 3. 答案要点 (1) 依恋是婴儿寻求并企图保持与另一个人亲密的身体和情感联系的倾向 它是儿童与父母相互作用过程中在情感上逐渐形成的一种联结 纽带或持久的关系 (2) 婴儿依恋发展的阶段 1 无差别社会性反应的阶段 ( 出生 ~3 个月 ) 2 有差别社会性反应阶段 (3~6 个月 ) 3 特殊情感联结阶段 (6 个月 ~3 岁 ) 四 案例分析 答案要点 (1) 案例中小朋友表现出好模仿的性格特点 好模仿是幼儿突出的性格特点 幼儿最喜欢模仿别人的动作和行为 (2) 本案例中教师的做法欠妥, 理由如下 : 首先, 模仿是幼儿突出的性格特点 1 幼儿好模仿的特点和其能力发展有密切关系 2 幼儿的模仿和他们的受暗示性有关 幼儿往往没有主见, 常常随外界环境影响而改变自己的意见, 受暗示性强 3 幼儿的好模仿也和其自信心不足有关 其次, 利用模仿作为一种教育手段, 获得良好的成效 有经验的教师特别注意为幼儿树立良好的榜样, 使幼儿在模仿中学习 11
本案例充分说明了幼儿的受暗示性和模仿性 同时也说明, 老师决不能在幼儿面前做出错误榜样, 不能说反话, 否则将引起极其 不良的后果 培养幼儿的认知分化能力和辨别是非的能力, 加强他们的自信心和独立性, 将会使幼儿形成善于学习正确榜样而不去模 仿不良行为的性格特点和习惯 否则, 其性格将会向受暗示性强和缺乏自信心的方向发展 12