66 臺 中 教 育 大 學 學 報 : 數 理 科 技 類 Abstract This study adopts a quasi experiment method to utilize an instructional experiment via frog ecological lessons

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1 臺 中 教 育 大 學 學 報 : 數 理 科 技 類 0 年,(),- 65 對 國 小 五 年 級 學 童 進 行 蛙 類 生 態 教 學 實 驗 成 效 之 探 討 A Study on the Effectiveness of the Instructional Experiment Using Frog Ecological Lessons for Grade- Students 劉 惠 元 * Huei-Yuan Liu 林 育 聖 ** Yu-Seng Lin ( 收 件 日 期 0 年 月 日 ; 接 受 日 期 0 年 月 日 ) 摘 要 本 研 究 目 的 在 藉 由 蛙 類 生 態 課 程 對 國 小 五 年 級 學 童 進 行 教 學 實 驗, 採 準 實 驗 研 究 方 式, 探 討 本 課 程 對 國 小 高 年 級 學 童 其 蛙 類 生 態 知 識 態 度 之 影 響, 再 輔 以 相 關 質 性 資 料 進 行 學 習 歷 程 探 討 由 量 的 資 料 分 析 結 果 發 現 經 獨 立 樣 本 單 因 子 共 變 數 分 析, 排 除 前 測 分 數 影 響, 實 驗 組 於 教 學 後, 其 知 識 (F=., p=.000<.0) 態 度 (F=., p=.000<.0) 後 測 得 分 顯 著 高 於 控 制 組, 顯 示 教 學 實 驗 對 學 童 蛙 類 生 態 知 識 態 度 有 顯 著 影 響 ; 由 質 性 的 資 料 分 析 結 果 發 現 學 童 及 教 學 觀 察 者 均 對 校 內 課 程 中 的 蛙 類 生 態 講 述 教 學 生 態 遊 戲 教 學 活 動 及 野 外 夜 間 觀 察 教 學 活 動 表 示 肯 定, 特 別 針 對 蛙 類 生 態 遊 戲 教 學 及 野 外 夜 間 觀 察 活 動, 實 驗 組 學 童 在 各 學 習 紀 錄 單 中 均 有 很 多 正 向 回 饋 最 後 建 議 參 考 蛙 類 生 態 課 程 設 計 方 式 與 教 學 成 效 及 歷 程, 做 為 教 師 將 環 境 生 態 教 育 融 入 學 校 環 境 教 育 課 程 設 計 之 參 考 同 時 可 以 結 合 教 師 專 業 與 興 趣, 對 其 他 主 題 生 物 進 行 生 態 教 育 課 程 之 研 究 關 鍵 詞 : 蛙 類 生 態 課 程 蛙 類 生 態 知 識 蛙 類 生 態 態 度 流 水 學 習 法 * 國 立 臺 中 教 育 大 學 環 境 教 育 研 究 所 退 休 副 教 授 ** 南 投 縣 新 鄉 國 小 主 任 國 立 臺 中 教 育 大 學 環 境 教 育 研 究 所 碩 士

2 66 臺 中 教 育 大 學 學 報 : 數 理 科 技 類 Abstract This study adopts a quasi experiment method to utilize an instructional experiment via frog ecological lessons and inquire into how the lessons influence the knowledge of and the attitude toward frog ecological lessons for Grade- students. The learning process record was engaged with qualitative data. The quantity analysis results found the influence of the pre-test points was excluded via independent ANCOVA; the experiment group displayed higher points in knowledge ( F=., p=.000 <.0) and attitude (F=., p=.000 <.0) than the control group after the instruction. This indicates the instructional experiment affected the knowledge of and the attitude toward frog ecology for students. The results of the qualitative analyses found the students and the instruction observers expressed recognition of the in-school frog ecological lecture lessons, ecological game instructional activity and the night-time field-observation instruction. This was especially the case in ecological game instructional activity and the night-time field-observation instruction. There was a lot of positive feedback from the learning sheets of the experiment group. Finally, by offering the frog curriculum design and development method, evaluation of teaching effects, and the records of teaching, this method will benefit other teachers who would like to combine environmental ecological education with formal education as teaching materials. At the same time, it also combines the teacher s own specialty and interests into the educational curriculum in ecological research that includes additional species. Key words: Frog Ecological Lessons, Frog Ecological Knowledge, Frog Ecological Attitude, Flow Learning.

3 對 國 小 五 年 級 學 童 進 行 蛙 類 生 態 教 學 實 驗 成 效 之 探 討 67 壹 前 言 根 據 世 界 兩 棲 類 網 站 AmphibiaWeb (0) 的 統 計, 世 界 上 已 被 紀 錄 的 兩 棲 類 物 種 已 達 種, 其 中 屬 無 尾 目 的 青 蛙 與 蟾 蜍 有 種 占 了 % 的 兩 棲 類 物 種 總 數, 為 兩 棲 類 中 的 多 數 而 臺 灣 的 兩 棲 類 中, 包 含 種 無 尾 目 的 蛙 類, 其 中 更 有 高 達 0 種 為 臺 灣 特 有 種, 就 單 位 面 積 有 多 少 種 類 的 密 度 而 言, 臺 灣 在 世 界 的 排 名 是 數 一 數 二 的 ( 楊 懿 如, 00) 兩 棲 類 的 生 活 史 包 括 生 活 在 水 域 及 陸 域 階 段, 任 何 環 境 的 改 變 都 會 影 響 到 兩 棲 類, 故 兩 棲 類 是 非 常 適 合 當 作 環 境 變 化 的 指 標 生 物, 牠 們 的 存 在 與 否 可 顯 示 自 然 環 境 是 否 受 到 嚴 重 的 干 擾 或 破 壞 ( 呂 光 洋 等,) 世 界 兩 棲 類 評 估 網 站 GAA (00) 統 計 出, 世 界 上 生 存 但 被 威 脅 的 鳥 類 佔 鳥 類 總 數 的 %, 被 威 脅 的 哺 乳 動 物 佔 總 數 的 %, 比 較 之 下, 世 界 上 有 接 近 % 的 兩 棲 類 物 種 正 受 威 脅 而 臺 灣 在 年 公 告 野 生 動 物 保 育 法 後, 更 因 為 部 份 蛙 類 受 棲 地 破 壞 及 環 境 改 變 造 成 數 量 驟 減, 農 委 會 明 訂 0 種 蛙 類 為 珍 貴 稀 有 保 育 類 動 物 ( 特 有 生 物 保 育 中 心, 00) 可 見 兩 棲 類 當 前 因 人 類 行 為, 逐 漸 受 到 生 存 的 威 脅 大 部 份 的 環 境 問 題, 多 係 肇 因 於 人 類 行 為 的 偏 差, 影 響 所 及 不 僅 僅 是 造 成 環 境 污 染, 更 會 影 響 到 人 類 的 健 康, 因 此 導 正 人 類 對 環 境 之 偏 差 行 為 實 為 解 決 環 境 問 題 的 根 本 之 道, 而 教 育 便 具 有 潛 移 默 化 及 教 導 啟 迪 的 功 效 ( 王 懋 雯,) 由 於 蛙 類 的 棲 息 環 境 非 常 多 樣, 容 易 觀 察 及 接 近, 且 在 臺 灣 為 絕 佳 的 生 態 環 境 監 測 利 器, 因 此 是 最 佳 的 保 育 教 育 教 材 ( 楊 懿 如,00) 若 能 在 國 小 階 段 的 彈 性 課 程 時 間 進 行 蛙 類 生 態 課 程 教 學, 除 了 可 提 升 學 童 對 臺 灣 蛙 類 生 態 的 知 識 外, 更 能 進 一 步 瞭 解 環 境 棲 地 保 育 的 概 念 並 逐 漸 導 正 錯 誤 的 人 類 行 為 但 現 今 由 於 都 市 大 量 的 水 泥 化 建 築 及 環 境 棲 地 改 變, 造 成 蛙 類 數 量 大 量 減 少 ; 另 外 蛙 類 主 要 生 態 行 為 發 生 於 夜 間, 不 像 蝴 蝶 或 鳥 類 多 數 在 日 間 皆 可 以 觀 察 紀 錄, 所 以 在 正 式 的 自 然 領 域 課 程 教 學 中, 鮮 少 有 將 蛙 類 列 為 直 接 觀 察 體 驗 的 教 材 本 研 究 嘗 試 設 計 國 小 蛙 類 生 態 教 學 課 程, 並 利 用 每 週 兩 節, 共 五 週 的 彈 性 課 程 時 間 及 一 次 的 野 外 夜 間 觀 察 課 程 進 行 教 學 其 中, 由 於 蛙 類 白 天 上 課 時 間 不 易 觀 察 體 驗, 且 許 多 學 校 缺 少 豐 富 的 蛙 類 生 態 資 源 故 研 究 者 特 別 於 蛙 類 生 態 知 識 教 學 後, 採 用 柯 內 爾 (Cornell) 所 設 計 的 流 水 學 習 法 (Flow Learning), 搭 配 蛙 類 的 生 態 行 為, 設 計 十 個 在 校 園 內 進 行 的 蛙 類 生 態 教 學 體 驗 遊 戲, 並 於 課 程 的 最 後 一 週 進 行 一 次 野 外 夜 間 觀 察 教 學 在 蛙 類 生 態 知 識 教 學 體 驗 遊 戲 教 學 及 野 外 夜 間 觀 察 教 學 的 教 學 課 程 實 驗 下, 透 過 準 實 驗 研 究 探 討 國 小 蛙 類 生 態 課 程, 對 五 年 級 學 童 蛙 類 生 態 知 識 及 蛙 類 生 態 態 度 是 否 能 有 所 提 升, 同 時 透 過 質 性 的 觀 察 紀 錄 教 學 歷 程, 以 瞭 解 國 小 蛙 類 生 態 課 程 是 否 能 實 際 運 用 於 教 學 現 場

4 68 臺中教育大學學報 數理科技類 貳 文獻分析 文獻分析共分四節 第一節介紹蛙類的生態 第二節蛙類生態課程教學資源 第三節 生態教育課程相關研究 第四節為流水學習法 一 蛙類的生態 蛙類一般包括青蛙和蟾蜍 分類屬於兩棲綱無尾目 其生活史分兩個時期 一是使用 鰓來呼吸的蝌蚪期 另一個是利用肺和皮膚來呼吸的成體期 蛙類是卵生的動物 雄蛙利用 鳴叫聲吸引雌蛙 當雄蛙和雌蛙抱接後 一般雌蛙會背著雄蛙到水域中產卵受精 卵孵化 成蝌蚪後 經由完全變態 逐漸長出四肢後 帶有尾巴的幼蛙會離開水中 然後再成為陸地 上活動且沒有尾巴的成蛙 成蛙為肉食性 主要以捕捉小蟲為食 蔡文川 廖一乃 00 蛙類與人類的關係由來已久 無論是在人類藥用 武器製作 食用 防治蟲害 寵物 及文化上 皆有文獻記載其運用價值 除了突顯蛙類在人類中心主義下的價值外 也說明 了蛙類族群的消長與人類息息相關 此外成蛙主要用皮膚和肺呼吸 蝌蚪在水中生活 都 直接與自然環境接觸 也迅速反應各種環境變化 是環境監測的利器 呂光洋等 杜銘章 楊懿如 00 更告訴了人類 倘若住的地方連蛙類都沒有 必定是棲 地受到若干程度的污染與破壞 臺灣的蛙類資源豐度非常的高 但也與世界上其它蛙類相 同地面臨生存保育的問題 若不能立即進行生態保育與教育 將造成蛙類面臨消失的危 機 間接造成臺灣生態系食物鏈的破壞 二 蛙類生態課程教學資源 聯合國教科文組織 (UNESCO/UNEP, 0) 指出 我們應將生物多樣性與其他環境 的主題概念 融入在教育系統及教學課程與訓練中 因此 蛙類生態教學課程的設計 有助於學習者對蛙類生態多樣性與環境生態有更完整的認識與瞭解 曾淵郁 ( 00 ) 對國 小校園內施行蝴蝶生態教育課程的研究建議 認為設計與實施生態教育課程時 課程設計 者需深入瞭解可用的教學資源 故研究者針對蛙類生態相關書籍及國內外網路蛙類主題有 關網站進行整理 在與蛙類相關的 本書籍上發現 編排上多數具有 蛙類生態行為與生活習性 圖鑑功能 找尋方法 及 生存危機及保育行為 這些單元面向 值得注意的是近幾 年蛙類相關書籍在 生存危機及保育行為 面向 多數書籍會單獨一個章節進行介紹 可 見蛙類生態保育意識已逐漸抬頭 其中描寫如何進行蛙類生態的 教學方式 僅有一本書 籍 南瀛賞蛙趣 李志軒 莊孟憲 00 佔蛙類書籍總數的比例很少 在國內外蛙類相關網站資料上 研究者從 個國內蛙類的網站整理出主要分成五種 類型. 校園蛙類主題網站. 蛙類生態介紹與討論區網站. 生態資料庫網站. 水族 寵物網站. 蛙類個人部落格網站 另從 個國外蛙類的網站中發現 國外的網站除了 上述五種類型外 許多國家如美國與澳洲 皆有成立兩棲類數量與棲地監測機構 並於組

5 對 國 小 五 年 級 學 童 進 行 蛙 類 生 態 教 學 實 驗 成 效 之 探 討 69 織 網 站 中 招 收 志 願 參 與 蛙 類 生 態 保 育 的 學 童 或 人 員, 進 行 田 野 調 查 及 棲 地 保 護 而 國 內 近 年 也 有 自 然 與 生 態 攝 影 學 會 辦 理 國 小 教 師 兩 棲 類 動 物 資 源 調 查 計 畫 此 皆 為 運 用 志 工 人 力 進 行 兩 棲 動 物 的 田 野 調 查, 進 而 達 到 兩 棲 類 生 物 數 量 族 群 的 監 控 與 棲 地 的 保 護 三 生 態 教 育 課 程 相 關 研 究 以 下 主 要 採 用 三 種 資 料 類 別 進 行 分 析 整 理, 以 幫 助 本 研 究 蛙 類 生 態 課 程 之 設 計 : ( 一 ) 國 小 課 程 有 關 蛙 類 生 態 教 育 內 容 之 探 討 研 究 者 以 四 個 當 前 國 小 最 普 及 的 教 科 書 版 本 : 康 軒 牛 頓 南 一 翰 林, 整 理 九 十 五 學 年 度 一 至 六 年 級 共 冊 的 生 活 領 域 及 自 然 與 生 活 科 技 領 域 課 程 課 本 教 材 ( 表 ), 發 現 共 有 冊 課 本 的 內 容 中 包 含 了 蛙 的 圖 片 或 相 關 生 態 概 念, 占 總 教 材 數 的.%, 表 示 蛙 類 出 現 在 教 科 書 的 頻 度 相 當 的 高, 蛙 類 圖 片 與 教 材 內 容 也 深 受 課 程 編 審 專 家 青 睞 但 可 惜 的 是, 分 析 這 冊 課 本, 並 未 發 現 有 較 深 入 介 紹 蛙 類 生 態 的 教 學 單 元 在 施 行 的 對 象 上 發 現 多 應 用 於 國 小 中 高 年 級 代 表 蛙 類 生 態 教 學 課 程 設 計, 運 用 於 國 小 五 年 級 學 童 的 可 行 性 是 很 高 的 表 1 蛙 類 出 現 在 九 十 五 學 年 度 各 版 本 課 本 分 析 表 生 活 課 程 自 然 與 生 活 科 技 低 年 級 中 年 級 高 年 級 一 上 一 下 二 上 二 下 三 上 三 下 四 上 四 下 五 上 五 下 六 上 六 下 版 本 冊 數 康 軒 牛 頓 南 一 翰 林 總 冊 數 合 計 冊 ( 二 ) 以 動 物 為 主 題 設 計 課 程 之 相 關 實 驗 研 究 研 究 者 整 理 篇 以 各 種 動 物 為 主 題 設 計 課 程 之 相 關 實 驗 研 究 文 獻 發 現, 在 研 究 對 象 上, 多 數 教 學 對 象 為 國 小 高 年 級, 有 篇, 中 年 級 次 之 ; 在 實 驗 研 究 方 法 上, 多 數 採 不 等 組 前 測 - 後 測 實 驗 設 計, 有 篇 僅 有 篇 採 單 組 前 測 - 後 測 設 計 ; 在 研 究 目 的 上, 多 數 探 討 教 學 實 驗 介 入 後, 該 主 題 的 知 識 態 度 行 為 面 向 是 否 有 所 提 升 ; 研 究 結 論 上, 多 數 研 究 教 學 實 驗 介 入 後, 該 主 題 的 知 識 態 度 行 為 皆 有 顯 著 差 異 ; 未 來 建 議 上, 有 篇 研 究 建 議 可 於 彈 性 課 程 時 間 施 行 教 學 並 有 研 究 建 議 開 發 相 關 之 主 題 教 學 模 組 運 用 於 學 校 環 境 教 育, 或 將 教 學 編 入 學 校 本 位 課 程 中 實 施 研 究 者 依 據 以 上 相 關 實 驗 研 究 的 文 獻 分 析, 來 進 行 蛙 類 生 態 課 程 教 學 實 驗 研 究 之 設 計 參 考 ( 三 ) 以 動 物 為 主 題 設 計 課 程 之 相 關 質 性 研 究 研 究 者 整 理 篇 以 各 種 動 物 為 主 題 設 計 課 程 之 相 關 質 性 研 究 文 獻 發 現, 在 課 程 主 題 上

6 70 臺 中 教 育 大 學 學 報 : 數 理 科 技 類 篇 皆 以 昆 蟲 為 主 題 進 行 教 學 課 程 設 計, 其 中 有 篇 以 螞 蟻 篇 以 蝴 蝶 為 主 題 其 餘 篇 皆 以 昆 蟲 之 多 樣 性 進 行 教 學 課 程 設 計 ; 在 研 究 對 象 上, 多 數 教 學 對 象 為 國 小 中 高 年 級, 有 篇 ; 在 研 究 方 法 上, 多 數 採 行 動 研 究, 並 佐 以 觀 察 法 訪 談 及 教 師 紀 錄 學 生 學 習 單 分 析 方 式 亦 有 篇 採 半 開 放 式 問 卷 搭 配 半 結 構 式 晤 談 方 式 進 行 研 究 ; 在 研 究 目 的 上, 多 數 研 究 希 望 提 供 相 關 教 學 經 驗 及 如 何 改 進 教 學 的 歷 程, 供 其 他 的 研 究 者 或 教 師 進 行 相 關 主 題 的 教 學 之 參 考 ; 研 究 結 論 上, 多 數 研 究 教 學 後, 學 童 在 該 主 題 的 知 識 態 度 行 為 有 所 提 升 ; 未 來 建 議 上, 有 研 究 建 議 應 充 份 運 用 該 課 程 主 題 生 物 的 相 關 專 業 機 構 資 源, 或 組 成 教 師 團 隊, 對 於 課 程 的 實 施 較 為 可 行 而 教 學 課 程 可 編 入 學 校 本 位 課 程 中, 或 融 入 學 校 統 整 課 程 中 實 施 研 究 者 依 據 以 上 相 關 質 性 研 究 的 文 獻 分 析, 來 進 行 蛙 類 生 態 課 程 教 學 實 驗 的 教 學 歷 程 探 討 之 參 考 四 流 水 學 習 法 (Flow Learning) 流 水 學 習 法 是 美 國 自 然 教 育 學 家 約 瑟 夫 柯 內 爾 多 年 設 計 的 各 種 體 驗 與 探 索 大 自 然 的 活 動 中 所 創 造 出 來 的 一 套 教 學 原 理, 這 些 原 理 相 互 扣 連, 形 成 一 個 很 有 彈 性 的 系 統 這 套 教 學 原 則 教 導 我 們 以 近 乎 流 水 般 順 暢 有 目 標 有 方 向 的 方 式, 推 動 種 種 體 驗 自 然 的 活 動, 故 其 命 名 為 流 水 學 習 法 ( 方 潔 玫 譯,) ( 一 ) 流 水 學 習 法 設 計 活 動 的 五 個 原 則 與 四 個 階 段 柯 內 爾 在 其 著 作 中 特 別 先 提 及 了 在 與 孩 子 探 索 自 然 前, 教 師 或 領 導 者 應 該 具 備 以 下 五 項 引 導 活 動 的 原 則 在 這 些 原 則 之 下, 我 們 才 能 真 正 尊 重 孩 童 與 敬 仰 自 然, 有 了 這 些 態 度, 自 然 與 兒 童 自 會 有 所 回 應 此 時 再 進 行 依 循 四 個 階 段 所 設 計 的 體 驗 活 動, 更 能 讓 參 與 的 孩 童 或 成 人 對 自 然 及 生 命 之 美 而 有 所 感 受. 施 行 流 水 學 習 法 前 的 五 大 原 則 ( 王 家 祥 譯,) () 少 教 導 多 分 享 () 善 接 納 多 感 受 () 集 中 孩 子 的 注 意 力, 莫 遲 疑 () 先 觀 察 體 驗, 再 說 話 () 整 個 學 習 經 驗 應 充 滿 歡 笑 的 感 覺 與 氣 氛. 流 水 學 習 法 以 自 然 的 步 驟 體 驗 自 然, 可 分 成 四 個 階 段 ( 方 潔 玫 譯,): () 第 一 階 段 : 喚 醒 熱 忱 (awaken enthusiasm) 如 何 在 活 動 的 一 開 始 就 讓 參 與 者 透 過 遊 戲 對 活 動 有 善 意 且 熱 情 的 反 應, 將 是 一 個 活 動 成 敗 的 最 大 關 鍵 此 階 段 強 調 的 性 質 是 遊 戲 性 與 活 潑 性 () 第 二 階 段 : 集 中 注 意 力 (focus attention) 此 階 段 遊 戲 的 目 的, 就 是 讓 大 家 醞 釀 出 平 靜 的 心 靈, 以 及 多 方 吸 收 的 能 力 此 階 段 的 性 質 主 要 為 接 受 性 的 培 養 集 中 力 () 第 三 階 段 : 直 接 體 驗 (direct experience)

7 對 國 小 五 年 級 學 童 進 行 蛙 類 生 態 教 學 實 驗 成 效 之 探 討 71 比 第 二 階 段 更 加 強 烈 地 讓 大 家 透 過 遊 戲 與 自 然 交 流, 強 調 的 是 與 自 然 的 直 接 體 驗 它 將 使 我 們 真 正 地 領 略 到 自 然 世 界 的 本 質, 找 到 深 藏 於 內 心 的 歸 屬 感 和 同 情 心 此 階 段 的 性 質 為 吸 收 力 的 培 養 () 第 四 階 段 : 分 享 啟 示 (share inspiration) 經 歷 前 幾 個 階 段 的 感 動 和 喜 悅, 已 經 能 敞 開 心 胸, 所 以 在 這 階 段 中, 除 了 可 對 參 與 活 動 者 訴 說 一 些 崇 高 理 念 外, 對 於 參 與 者 而 言, 更 應 該 利 用 這 個 機 會 抒 發 自 己 在 活 動 中 深 刻 的 感 受, 不 論 是 對 自 然 的 驚 嘆, 對 大 地 的 疼 惜, 都 可 以 藉 由 這 個 分 享 的 過 程 達 到 彼 此 交 流 的 目 的 此 階 段 的 性 質 為 朝 向 理 想 化 的 目 標 ( 二 ) 流 水 學 習 法 的 施 行 場 域 與 施 行 階 段 在 柯 內 爾 的 共 用 自 然 的 喜 悅 一 書 中 提 到 : 依 流 水 學 習 法 設 計 的 遊 戲 活 動, 活 動 進 行 的 地 點 縱 使 移 到 了 室 內, 流 水 學 習 法 每 一 個 步 驟 依 然 適 用 此 外, 並 不 是 每 一 種 狀 況 都 允 許 我 們 很 有 創 意 地 把 整 套 流 水 學 習 法 搬 出 來 用, 不 過, 只 要 能 把 四 個 階 段 都 弄 清 楚, 即 使 偶 爾 只 有 一 二 個 階 段 活 動 派 上 用 場, 也 是 值 得 的 ( 方 潔 玫 譯,) 研 究 者 根 據 柯 內 爾 流 水 學 習 法 五 大 原 則 及 四 個 階 段 的 設 計 方 式, 設 計 十 個 與 蛙 類 生 態 行 為 相 關 的 體 驗 遊 戲, 讓 學 童 透 過 肢 體 模 仿 和 與 同 學 互 動 的 遊 戲 中, 體 驗 蛙 類 的 生 態 行 為 參 研 究 方 法 本 研 究 主 要 採 準 實 驗 研 究 設 計 對 南 投 市 新 豐 國 小 兩 個 班 進 行 蛙 類 生 態 課 程 教 學 實 驗 教 學 時 間 為 年 月 日 至 年 月 日 結 束 教 學 過 程 中 同 時 使 用 質 性 的 觀 察 紀 錄, 來 進 行 資 料 蒐 集 與 分 析 研 究 故 將 研 究 架 構 區 分 為 三 大 部 份 : 蛙 類 生 態 課 程 之 設 計 準 實 驗 研 究 設 計 及 質 性 的 觀 察 紀 錄, 研 究 架 構 如 圖 一 蛙 類 生 態 課 程 設 計 本 研 究 蛙 類 生 態 課 程 教 學 設 計, 主 要 分 為 三 部 份 第 一 部 份 蛙 類 生 態 講 述 教 學, 於 每 週 的 第 一 堂 彈 性 課 程 課 進 行, 研 究 者 依 據 所 整 理 蛙 類 書 籍 的 內 容 編 排 方 式, 將 課 程 分 為 認 識 青 蛙 蛙 的 生 活 習 性 蛙 的 生 存 危 機 賞 蛙 前 的 準 備 及 網 路 蛙 類 教 材 的 應 用 五 個 面 向 並 各 別 以 電 腦 多 媒 體 簡 報 設 計 出 五 個 教 學 單 元 教 材, 主 要 目 的 為 加 強 學 生 蛙 類 生 態 知 識 第 二 部 份 蛙 類 生 態 遊 戲 教 學, 每 週 的 第 二 堂 彈 性 課 程 課 進 行 主 要 依 流 水 學 習 法 理 念, 由 研 究 者 分 別 以 第 一 部 份 的 三 個 單 元 認 識 青 蛙 蛙 的 生 活 習 性 蛙 的 生 存 危 機 為 主 要 概 念, 設 計 出 十 個 生 態 體 驗 遊 戲 主 要 希 冀 學 生 在 學 得 蛙 類 生 態 知 識 後, 能 透 過 蛙 的 生 態 遊 戲, 以 肢 體 感 官 及 體 驗 等 方 式, 提 升 對 蛙 類 的 態 度 與 熱 愛 第 三 部 份 蛙 類 野 外 夜 間 觀 察 教 學, 課 程 最 後 一 週 結 合 前 五 週 所 學 知 識 及 對 蛙 的 情

8 72 臺 中 教 育 大 學 學 報 : 數 理 科 技 類 感, 讓 學 童 有 實 際 探 索 觀 察 與 體 驗 的 機 會 活 動 地 點 選 定 調 查 樣 區 學 校 旁 可 步 行 距 離 一 公 里 內, 蛙 類 生 態 較 豐 富 的 稻 田 與 廢 棄 檳 榔 園 讓 生 活 於 工 業 區 旁 的 小 朋 友, 能 有 機 會 親 近 蛙 類 並 將 所 學 蛙 類 生 態 知 識 及 蛙 類 生 活 習 性 體 驗 遊 戲, 實 際 運 用 於 青 蛙 的 調 查 發 現 活 動, 最 後 使 學 童 能 進 一 步 加 深 對 環 境 棲 地 保 護 的 認 識 完 成 三 部 份 課 程 教 案 初 稿 後, 再 將 初 稿 交 由 四 位 專 家 學 者 審 查 以 建 立 課 程 的 內 容 效 度, 並 於 修 正 教 案 後, 再 寄 回 請 專 家 確 認 質 性 資 料 的 蒐 集 研 究 者 準 實 驗 設 計 蛙 類 生 態 課 程 蛙 類 生 態 課 程 設 計 專 家 學 者 修 正 蛙 類 課 程 問 卷 學 生 蛙 類 生 態 課 程 教 學 實 驗 設 計 控 制 組 C 不 進 行 教 學 組 問 卷 前 測 實 驗 組 X 進 行 蛙 類 生 態 課 程 教 學 實 驗 組 A+B+D 問 卷 後 測 實 驗 組 X 的 蛙 類 生 態 課 程 A 蛙 類 生 態 講 述 教 學 B 蛙 類 生 態 遊 戲 教 學 D 蛙 類 野 外 夜 間 觀 察 教 學 實 驗 組 控 制 組 結 果 之 比 較 質 性 資 料 的 分 析 圖 研 究 架 構 圖 二 準 實 驗 研 究 設 計 本 研 究 教 學 實 驗 設 計 為 準 實 驗 設 計, 研 究 設 計 參 考 王 文 科 () 之 研 究 設 計 ( 表 ) 基 於 本 研 究 之 教 學 考 量, 採 取 立 意 取 樣, 取 樣 的 對 象 為 南 投 縣 新 豐 國 小 五 年 級 學 生, 學 校 採 取 常 態 編 班 選 擇 五 年 級 學 生 兩 班, 丙 班 人 與 甲 班 人, 合 計 共 位 學 生 丙 班 為 實 驗 組 X, 進 行 蛙 類 生 態 課 程 教 學 實 驗 ; 甲 班 為 對 照 組 C, 不 進 行 上 述 教 學 活 動 最 後 以 研 究 者 參 考 曾 淵 郁 (00) 對 國 小 校 園 蝴 蝶 生 態 課 程 的 問 卷 設 計 方 式, 使 用 Risk

9 對國小五年級學童進行蛙類生態教學實驗成效之探討 73 ( ) 的感受連續性 (Sensitivity Continuum) 概念 圖 所設計之問卷於實驗教學前 後 一週進行前 後測 表 2 蛙類生態課程教學實驗研究的不等的前測 - 後測控制組設計 組別 前測 實驗變項 後測 O 前測 X 完整教學 (A+B+D) O 後測 O 前測 C 控制組 ( 不予教學組 ) O 後測 教學法 (A)= 蛙類生態講述教學 教學法 (B)= 蛙類生態遊戲教學 教學法 (D)= 蛙類戶外夜間觀察教學 問卷初稿設計後 寄送本研究問卷雙向細目表及相關資料給蛙類生態專家 環境教育專 家及國小自然與生活科技教學專長教師進行專家審查 以提升問卷的內容效度 並於預 試後 進行項目分析以刪除不佳的題目 最後在內部一致性上 本問卷知識向度整體 Cronbach α 值達 0. 態度向度整體 Cronbach α 值達 0. 並完成正式問卷 Commitment ኙဢᣊঅߛऱ ᘭ ဢᣊ س ኪኪ৫ ٻ ৫ Appreciation ኙဢᣊ س ኪऱ ᓾ Understanding ኙဢᣊ س ኪऱ ᇞ ৫ Awareness ኙဢᣊ س ኪऱᤚव ৫ Sensitivity ኙဢᣊ س ኪऱඕტࢤ ဢ ᣊ س ኪ व ᢝ ٻ ৫! 圖 蛙類生態的感受連續性問卷架構 ( 修改自 Risk, ) ቹ 2 ဢᣊ س ኪऱტ ᥛࢤ ਮዌ (ଥ ޏ Risk, 1994) 三 質性的文件分析 為探討蛙類生態課程實行於國小五年級學童時所經歷的歷程與發生的問題 進行質性 的文件分析 本研究將質性資料分為三類 教學過程的觀察紀錄 學生學習單 學 生學習心得 再各依觀察者對象及課程學習成效的不同 各類再進行以下各項質性資料 紀錄

10 74 臺 中 教 育 大 學 學 報 : 數 理 科 技 類 ( 一 ) 教 學 過 程 的 觀 察 紀 錄 主 要 依 照 教 學 者 實 驗 組 學 童 教 學 觀 察 者 及 參 與 家 長 四 類 參 與 對 象, 對 本 研 究 所 設 計 之 室 內 講 述 課 程 室 外 體 驗 遊 戲 課 程 野 外 夜 間 觀 察 課 程 施 行 的 意 見, 及 對 學 童 對 蛙 類 態 度 與 轉 變 進 行 資 料 紀 錄 分 析, 以 做 為 資 料 的 比 對 分 析 的 資 料 包 含 了 教 師 教 學 手 札 學 生 課 後 訪 談 紀 錄 觀 察 者 觀 察 紀 錄 課 程 錄 影 紀 錄 及 參 與 野 外 夜 間 觀 察 課 程 之 家 長 與 教 師 心 得 回 饋 單 ( 二 ) 學 生 學 習 單 分 析 研 究 者 設 計 蛙 類 生 態 課 程 教 學 前 後 相 關 想 法 調 查 單, 針 對 學 童 對 蛙 類 的 印 象 與 概 念 進 行 分 析 比 較 除 調 查 課 程 前 後 學 童 對 蛙 類 喜 愛 程 度 是 否 有 所 改 變 外, 其 中 更 包 含 三 個 對 蛙 類 的 概 念 性 問 題 : 是 否 不 敢 碰 青 蛙 是 否 害 怕 黑 暗 及 是 否 覺 得 蛙 鳴 很 吵 於 課 程 施 行 前 後 對 學 童 進 行 調 查 分 析 ( 三 ) 學 生 學 習 心 得 分 析 研 究 者 修 改 李 明 嘉 (00) 海 洋 環 境 教 育 教 學 對 學 童 知 識 態 度 與 行 為 影 響 研 究 中 對 學 生 學 習 心 得 分 析 方 式, 修 正 心 得 面 向 為 內 容 難 易 課 程 喜 好 自 我 表 現 課 堂 氣 氛 教 材 認 同 知 識 提 升 態 度 改 變, 其 中 課 程 喜 好 依 室 內 講 述 及 室 外 遊 戲 課 程 設 計 兩 題, 共 八 題, 於 每 週 活 動 後 請 學 童 進 行 填 答, 研 究 者 再 依 學 習 單 結 果 製 作 學 童 各 單 元 心 得 統 計 比 較 表 進 行 分 析 ( 四 ) 質 性 資 料 編 碼 方 式 編 碼 的 原 則 如 表, 說 明 如 下 : 由 於 資 料 取 得 日 皆 為 00 年, 為 求 版 面 精 簡, 年 代 予 於 省 略 若 資 料 來 自 研 究 者 00 年 月 0 日 的 教 學 手 札, 則 將 資 料 編 碼 為 RT00, 如 有 多 筆 資 料 則 加 註 -,- 即 為 RT00-,RT0-; 來 自 學 生 的 資 料 除 日 期 外, 另 外 加 上 座 號, 如 資 料 取 自 00 年 月 0 日 實 驗 班 級 號 學 童 的 每 週 蛙 蛙 小 語, 則 編 碼 為 SF00 表 3 本 研 究 資 料 編 碼 代 號 表 教 學 觀 察 紀 錄 學 生 學 習 單 學 生 學 習 心 得 資 料 的 種 類 代 號 資 料 提 供 者 代 號 教 師 教 學 手 札 T 研 究 者 R 學 生 課 後 訪 談 紀 錄 I 學 生 S 觀 察 者 觀 察 紀 錄 W 觀 察 教 師 C L B ( 三 位 ) 課 程 錄 影 紀 錄 V 觀 察 教 師 R B ( 二 位 ) 參 與 野 外 觀 察 之 家 長 與 教 師 心 得 回 饋 單 N 家 長 P ( 三 位 ) 觀 察 教 師 Z B O ( 三 位 ) 蛙 類 相 關 想 法 課 程 前 後 調 查 單 D 學 生 S 每 週 蛙 類 生 態 課 程 學 習 單 E 學 生 S 每 週 課 後 心 得 紀 錄 單 H 學 生 S 每 週 蛙 蛙 小 語 F 學 生 S

11 對 國 小 五 年 級 學 童 進 行 蛙 類 生 態 教 學 實 驗 成 效 之 探 討 75 一 研 究 對 象 的 基 本 資 料 分 析 肆 結 果 與 討 論 ( 一 ) 兩 組 學 童 基 本 資 料 之 描 述 性 統 計 分 析 ( 表 4). 本 研 究 實 驗 組 共 人, 男 生 人 ; 女 生 人 ; 控 制 組 共 人, 男 生 人,; 女 生 人 ; 兩 組 合 計 人 數 人. 在 家 附 近 與 蛙 類 的 接 觸 經 驗 上, 養 過 蛙 類 的 人 實 驗 組 人, 控 制 組 人 ; 兩 組 家 附 近 最 常 看 到 或 抓 到 蛙 類 的 地 方 依 序 是 小 池 塘 溪 流 邊 稻 田 水 溝 樹 林 草 地 及 道 路 水 溝 等. 在 戶 外 賞 蛙 經 驗 上, 有 經 驗 者, 實 驗 組 人, 控 制 組 人 ; 兩 組 賞 蛙 的 次 數 以 三 次 以 內 最 多 ; 兩 組 進 行 賞 蛙 主 要 原 因 依 序 是 假 日 有 空 及 家 人 帶 我 去. 兩 組 學 童 對 蛙 類 知 識 主 要 來 源 依 序 是 課 外 書 籍 電 視 網 路 父 母 親 及 學 校 老 師 等 表 4 研 究 對 象 的 基 本 資 料 分 析 背 景 變 項 實 驗 組 (N=) 控 制 組 (N=) 人 數 ( 人 ) 百 分 比 (%) 人 數 ( 人 ) 百 分 比 (%) 一 性 別 男.. 女.. 二 在 家 附 近 與 蛙 類 的 接 觸 經 驗 ( 一 ) 是 否 養 過 蝌 蚪 或 蛙 類? 是 男.0 男. 女 女 否.0 0. ( 二 ) 是 否 曾 經 在 家 附 近 看 過 或 抓 過 任 何 蛙 類? 是 男. 男. 女 女 否. 0. ( 三 ) 看 過 或 抓 過 蛙 類 的 地 方? 稻 田 水 溝 0 道 路 水 溝 牆 壁 涵 洞 小 池 塘 0 水 塔 0 菜 園 果 園 草 地 馬 路 上 樹 林 0 竹 林 溪 流 邊 空 地 蓄 水 池 0 公 園

12 76 臺 中 教 育 大 學 學 報 : 數 理 科 技 類 背 景 變 項 實 驗 組 (N=) 控 制 組 (N=) 人 數 ( 人 ) 百 分 比 (%) 人 數 ( 人 ) 百 分 比 (%) 三 是 否 曾 經 進 行 戶 外 蛙 類 觀 察 的 經 驗 ( 一 ) 是 否 有 進 行 戶 外 蛙 類 觀 察 的 經 驗? 是.. 否.. ( 一 ) 一 年 進 行 幾 次 戶 外 蛙 類 觀 察 的 經 驗? 次 內. 0.0 至 次 0 0. 次 以 上.. ( 二 ) 進 行 戶 外 蛙 類 觀 察 的 主 要 原 因 家 人 帶 我 去 0 補 習 班 舉 辦 參 加 營 隊 0 自 己 喜 歡 蛙 0 假 日 有 空 0 戶 外 教 學 出 去 玩 碰 巧 遇 到 0 四 學 童 對 蛙 類 認 識 主 要 的 知 識 來 源 父 母 親 同 學 學 校 老 師 補 習 班 老 師 0 親 友 營 隊 老 師 0 網 路 課 外 書 籍 電 視 海 報 文 宣 報 章 雜 誌 動 物 園 及 展 覽 館 ( 二 ) 實 驗 組 學 童 基 本 資 料 與 後 測 知 識 態 度 得 分 之 分 析 以 獨 立 樣 本 T 檢 定 針 對 實 驗 組 學 生 在 教 學 實 驗 介 入 後, 各 別 分 析 性 別 在 家 附 近 與 蛙 類 接 觸 的 經 驗 及 是 否 有 賞 蛙 的 經 驗, 在 知 識 得 分 及 態 度 得 分 間 是 否 有 顯 著 差 異, 發 現 除 是 否 有 賞 蛙 的 經 驗 與 知 識 得 分 有 顯 著 差 異 外 ( 表 ), 其 餘 皆 不 顯 著 表 5 實 驗 組 學 童 是 否 曾 經 進 行 戶 外 蛙 類 觀 察 的 經 驗 與 知 識 態 度 得 分 的 比 較 變 項 組 別 個 數 平 均 數 標 準 差 t 顯 著 性 知 識 得 分 有 賞 蛙 經 驗.. 沒 賞 蛙 經 驗 * 態 度 得 分 有 賞 蛙 經 驗.. 沒 賞 蛙 經 驗

13 對 國 小 五 年 級 學 童 進 行 蛙 類 生 態 教 學 實 驗 成 效 之 探 討 77 另 以 獨 立 樣 本 單 因 子 變 異 數 分 析 (ANOVA) 實 驗 組 學 生 在 教 學 實 驗 介 入 後, 一 年 中 賞 蛙 次 數 在 知 識 得 分 及 態 度 得 分 間 是 否 有 顯 著 差 異 結 果 發 現 在 符 合 變 異 數 同 質 性 檢 定 下, 實 驗 組 學 童 一 年 之 中 戶 外 觀 察 蛙 類 的 次 數 在 知 識 得 分 上 有 顯 著 差 異, 在 態 度 得 分 上 並 未 有 顯 著 差 異, 如 表 表 6 實 驗 組 學 童 一 年 之 中 賞 蛙 的 次 數 與 知 識 態 度 得 分 的 單 因 子 變 異 數 分 析 摘 要 表 變 項 變 異 性 同 質 性 檢 定 變 異 來 源 平 方 和 自 由 度 平 均 平 方 和 F 檢 定 組 間.0.0 知 識 得 分.0 組 內...* 總 和. 組 間.. 態 度 得 分. 組 內 總 和. 根 據 表, 進 一 步 進 行 Scheffe 法 事 後 比 較 得 知 在 知 識 得 分 中, 實 驗 組 學 童 在 一 年 中 有 三 次 內 賞 蛙 經 驗 的 得 分 平 均 數 顯 著 高 於 從 來 沒 有 賞 蛙 經 驗 的 得 分 平 均 數, 如 表 表 7 實 驗 組 學 童 一 年 中 賞 蛙 次 數 與 知 識 態 度 得 分 的 平 均 數 標 準 差 及 事 後 比 較 摘 要 表 變 項 組 別 每 年 賞 蛙 次 數 個 數 平 均 數 標 準 差 事 後 比 較 (Scheffe) 沒 去 過.0.0 知 識 得 分 態 度 得 分 三 次 內.. 七 次 以 上.0. 總 和.. 沒 去 過.0. 三 次 內.0 0. 七 次 以 上.00. 總 和.. > 各 組 之 間 無 顯 著 差 異 二 實 驗 組 與 控 制 組 學 生 的 前 測 資 料 分 析 實 驗 介 入 前 以 獨 立 樣 本 T 檢 定 比 較 實 驗 組 與 控 制 組 的 各 變 項, 由 表 可 知, 實 驗 組 與 控 制 組 在 教 學 實 驗 介 入 前, 知 識 得 分 與 態 度 得 分 及 其 相 關 向 度 變 項 之 間, 在 平 均 數 差 異 檢 定 上 並 無 顯 著 差 異, 就 本 研 究 主 題 而 言, 在 教 學 實 驗 介 入 前 實 驗 組 與 控 制 組 的 研 究 樣 本 具 同 質 性

14 78 臺 中 教 育 大 學 學 報 : 數 理 科 技 類 表 8 實 驗 組 與 控 制 組 前 測 各 種 變 項 的 比 較 變 項 組 別 平 均 數 標 準 差 t 顯 著 性 知 識 得 分 實 驗 組.00. 控 制 組 敏 感 性 ( 第 一 向 度 ) 實 驗 組.0.0 控 制 組 覺 知 程 度 ( 第 二 向 度 ) 實 驗 組.. 控 制 組...0. 瞭 解 程 度 ( 第 三 向 度 ) 實 驗 組.. 控 制 組 態 度 得 分 實 驗 組.. 控 制 組...0. 蛙 類 的 欣 賞 ( 第 四 向 度 ) 實 驗 組.0. 控 制 組 保 育 的 承 諾 ( 第 五 向 度 ) 實 驗 組.. 控 制 組.... 註 :*p<.0 **P<.0 ***P<.00 三 實 驗 組 與 控 制 組 學 生 的 前 後 測 比 較 ( 一 ) 實 驗 組 學 生 前 後 測 成 對 樣 本 T 檢 定 比 較 由 表 結 果 得 知, 實 施 教 學 實 驗 的 實 驗 組 學 生, 其 前 後 測 得 分 採 成 對 樣 本 T 檢 定 後, 結 果 皆 呈 現 顯 著 差 異 : 知 識 面 向 得 分 (P=.000***) 態 度 面 向 得 分 (P=.000***) 顯 示 實 驗 組 學 生 於 教 學 實 驗 後, 在 蛙 類 生 態 知 識 態 度 皆 有 顯 著 的 差 異 表 9 實 驗 組 學 生 的 前 後 測 分 數 成 對 樣 本 T 檢 定 比 較 變 項 前 測 後 測 平 均 數 標 準 差 平 均 數 標 準 差 t 顯 著 性 知 識 得 分 *** 敏 感 性 ( 第 一 向 度 ) *** 覺 知 程 度 ( 第 二 向 度 ) *** 瞭 解 程 度 ( 第 三 向 度 ) *** 態 度 得 分 *** 蛙 類 的 欣 賞 ( 第 四 向 度 ) *** 保 育 的 承 諾 ( 第 五 向 度 ) *** 註 :*p<.0 **P<.0 ***P<.00

15 對 國 小 五 年 級 學 童 進 行 蛙 類 生 態 教 學 實 驗 成 效 之 探 討 79 ( 二 ) 控 制 組 學 生 前 後 測 成 對 樣 本 T 檢 定 比 較 由 表 0 結 果 得 知, 未 實 施 教 學 實 驗 的 控 制 組 學 生, 其 前 後 測 得 分 採 成 對 樣 本 T 檢 定 後, 其 知 識 面 向 得 分 呈 現 顯 著 差 異 (p=.0*) 態 度 面 向 得 分 均 未 呈 現 顯 著 差 異 (p=.) 另 再 以 成 對 樣 本 T 檢 定 檢 定 知 識 所 包 含 的 三 個 向 度 及 態 度 所 包 含 的 兩 個 向 度, 發 現 知 識 中 的 敏 感 性 (p=.) 及 瞭 解 程 度 (p=.) 均 未 達 顯 著 差 異, 僅 覺 知 程 度 (p=.00*) 達 顯 著 差 異 而 態 度 中 的 蛙 類 的 欣 賞 (p=.) 及 保 育 的 承 諾 (p=.) 均 未 達 顯 著 差 異 表 10 控 制 組 學 生 的 前 後 測 分 數 成 對 樣 本 T 檢 定 比 較 前 測 後 測 變 項 t 顯 著 性 平 均 數 標 準 差 平 均 數 標 準 差 知 識 得 分 * 敏 感 性 ( 第 一 向 度 ) 覺 知 程 度 ( 第 二 向 度 ) * 瞭 解 程 度 ( 第 三 向 度 ) 態 度 得 分 蛙 類 的 欣 賞 ( 第 四 向 度 ) 保 育 的 承 諾 ( 第 五 向 度 ) 註 :*p<.0 **P<.0 ***P<.00 探 究 影 響 控 制 組 後 測 知 識 得 分 進 步, 且 達 顯 著 差 異 之 原 因, 研 究 者 發 現 有 三 個 可 能 的 原 因 :. 兩 組 學 童 於 年 月 日 接 受 前 測 後, 恰 巧 五 年 級 南 一 版 自 然 與 生 活 科 技 領 域 單 元 進 度 為 動 物 的 生 活 單 元, 其 五 個 子 單 元 分 別 為. 動 物 怎 樣 運 動?. 覓 食 避 敵 和 築 巢. 棲 地 適 應. 求 偶 與 生 殖 及. 動 物 的 分 類, 該 單 元 授 課 時 間 為 一 個 月, 與 本 教 學 實 驗 研 究 時 間 相 近, 且 部 份 生 態 知 識 概 念 與 蛙 類 生 態 知 識 概 念 有 所 含 蓋 與 重 疊. 研 究 者 發 現 部 份 實 驗 組 學 童 於 課 後 安 親 班 會 對 部 份 控 制 組 學 童 展 示 其 蛙 類 生 態 課 程 之 獎 勵 品 ( 青 蛙 遊 戲 王 卡 ), 並 簡 述 該 週 所 學 蛙 類 生 態 知 識 內 容. 本 研 究 前 測 與 後 測 問 卷 相 同, 研 究 者 推 估, 控 制 組 學 童 可 能 在 接 受 前 測 之 後, 進 一 步 尋 求 所 填 答 問 卷 相 關 解 答, 導 致 在 後 測 時 造 成 知 識 得 分 的 提 升 由 表 及 表 0 可 知, 控 制 組 知 識 向 度 雖 然 呈 現 顯 著 差 異 (p=0.0*), 但 與 實 驗 組 在 知 識 向 度 得 分 上 呈 現 的 顯 著 性 (p=.000***) 相 比, 其 顯 著 性 並 非 很 高, 表 示 實 驗 組 扣 除 上 述 原 因 影 響 外, 蛙 類 生 態 教 學 實 驗 仍 對 知 識 得 分 有 顯 著 性 的 影 響 四 實 驗 組 與 控 制 組 學 生 的 後 測 結 果 分 析 在 進 行 獨 立 樣 本 單 因 子 共 變 數 分 析 前, 先 以 兩 組 學 生 在 各 變 項 所 得 的 分 數 進 行 組 內 迴 歸 係 數 同 質 性 檢 定, 其 結 果 整 理 如 表 所 示, 顯 示 對 各 變 項 後 測 分 數 的 預 測, 前 測 分 數

16 80 臺 中 教 育 大 學 學 報 : 數 理 科 技 類 與 組 別 無 顯 著 交 互 作 用 (p>.0), 表 示 符 合 組 內 迴 歸 係 數 同 質 性 的 假 定, 可 進 一 步 進 行 共 變 數 分 析 表 11 兩 組 學 生 知 識 態 度 前 測 分 數 迴 歸 係 數 同 質 性 檢 定 變 異 來 源 離 均 差 平 方 和 自 由 度 平 均 平 方 和 F 檢 定 顯 著 性 組 別 * 前 測 知 識.... 組 別 * 前 測 態 度 表 為 知 識 與 態 度 後 測 的 共 變 數 分 析 結 果, 其 中 知 識 與 態 度 組 別 F 值 皆 達 顯 著, 可 得 知 在 排 除 前 測 分 數 的 影 響 後, 兩 組 學 生 於 教 學 實 驗 後, 在 蛙 類 生 態 知 識 與 態 度 得 分 有 顯 著 差 異 表 12 兩 組 學 生 知 識 態 度 後 測 分 數 的 共 變 數 分 析 摘 要 表 變 異 來 源 離 均 差 平 方 和 自 由 度 平 均 平 方 和 F 檢 定 顯 著 性 組 別 *** 組 別 *** 五 教 學 過 程 的 觀 察 紀 錄 本 研 究 所 編 寫 之 蛙 類 生 態 教 學 實 驗 課 程 共 有 六 個 單 元 十 節 課 及 一 次 的 野 外 夜 間 觀 察, 每 週 一 節 的 室 內 講 述 課 程 及 一 節 以 流 水 學 習 法 設 計 的 室 外 體 驗 遊 戲 課 程, 實 施 情 形 如 表 所 示 以 下 依 教 學 者 實 驗 組 學 童 教 學 觀 察 者 及 參 與 家 長 對 室 內 講 述 課 程 室 外 體 驗 遊 戲 課 程 野 外 夜 間 觀 察 課 程 施 行 的 意 見, 及 對 學 童 對 蛙 類 態 度 與 轉 變 進 行 資 料 紀 錄 分 析, 以 做 為 資 料 的 比 對 表 13 蛙 類 生 態 教 學 實 驗 教 學 實 施 表 單 元 第 一 單 元 第 二 單 元 第 三 單 元 第 四 單 元 第 五 單 元 室 內 講 述 課 程 室 外 體 驗 遊 戲 課 程 節 數 日 期 上 課 地 點 什 麼 是 青 蛙 月 日 星 期 四 五 丙 教 室. 解 開 蟾 蜍 蛋. 蛙 的 一 生 月 日 星 期 四 操 場 活 動 中 心 蛙 的 生 活 習 性 月 0 日 星 期 五 五 丙 教 室. 傾 聽 自 然 的 聲 音. 蛙 蛙 捉 迷 藏 月 0 日 星 期 五 菜 園 樹 林 長 廊 蛙 的 生 存 危 機 月 日 星 期 五 五 丙 教 室. 蛙 蛙 過 馬 路. 蛙 蛙 食 物 鏈 月 日 星 期 五 網 球 場 賞 蛙 的 要 領 月 日 星 期 四 五 丙 教 室. 眉 來 眼 去. 蛙 蛙 的 家 月 日 星 期 四 菜 園 樹 林 長 廊 網 路 上 找 青 蛙 月 0 日 星 期 四 五 丙 教 室. 蛙 的 變 態 0. 蛙 的 交 配 月 0 日 星 期 四 活 動 中 心 第 六 單 元 野 外 夜 間 觀 察 夜 間 月 日 星 期 五 新 豐 國 小 樣 區

17 Understanding ኙဢᣊ س ኪऱ ᇞ ৫ 對國小五年級學童進行蛙類生態教學實驗成效之探討 81 Awareness 一 室內講述課程 ኙဢᣊ س ኪऱᤚव ৫ 研究者針對每週第一堂室內課 整理教學者 觀察者與學習者間的課程紀錄與討論 並重新看過錄影內容後 整理出結果如下 Sensitivity. 遊戲王卡造成課程上的互動與競爭 ኙဢᣊ س ኪऱඕტࢤ 研究者修改並使用臺南市新進國小教師團隊研發的 青蛙遊戲王卡 圖 發現學 童對青蛙遊戲王卡充滿了高度的興趣 除了在課程中積極回答問題以求獎勵外 下課期間! 更是群聚在學習角使用卡片進行遊戲 並自訂遊戲規則 一個月的時間中 學童自動地記 ቹ 2 ဢᣊ س ኪऱტ ᥛࢤ ਮዌ (ଥ ޏ Risk, 1994) 下了許多蛙類的名稱與特徵 老師我的青蛙卡 張不見了 我好難過 我是不是跟青蛙無緣呀! (SI0 0 ) 希望我能拿到青蛙小卡 也希望能拿到可愛的青蛙卡 (SH0 0 0) 青蛙遊戲王卡在施行上效果很好 但由於學童很積極地想藉由回答問題來得到卡片 也造成了部份課程中的小插曲 室內課程上 學生很在意競賽結果 特別希望被老師點到 所以在問答時秩序略為 浮動 (RT0 ) 圖 青蛙遊戲王卡. 使用多媒體教學效果很好但課程講述時間明顯不足 ቹ ˆॹဢሏᚭ 室內講述課程部份 因應每週主題使用不同的多媒體教材 其中包括 Powerpoint 簡 報 蛙類相關影片 網站 電子繪本等 在觀察過程中學童多表示喜歡這樣的上課方式 但多煤體器材的裝設與上課常有講述時間超過之情形 以下摘錄相關紀錄 雖然青蛙感覺起來很噁心 但是室內課程圖片和內容很生動有趣 上完課後有一些 些不怕青蛙了! (SI0 ) 今天的課程因為配合著投影片所以很容易瞭解 (SH0 0 ) 謝謝老師讓我們到電腦教室上網看青蛙和毛毛蟲的故事 (SH0 00 ) 老師投影片可不可以回到上一張 上一頁筆記還沒抄完 (SI 0 0 ) 發覺室內課時間不足 無法完成介紹青蛙遊戲王卡和完成學習單 (RT 0 ) 2 ဢ ᣊ س ኪ व ᢝ ٻ ৫

18 82 臺中教育大學學報 數理科技類. 學童對蛙類生態課程的重視與喜愛 學童在五周的課程中 總是非常期待蛙類課程的施行 特別是隨著上課次數的增加 學童對於野外夜間觀察的期待是可以從各種觀察紀錄中清楚得知的 我的寶貝兒子星期四一大早就開心的說 Today is my happy day! 可以上蛙類課程 耶! (PI0 0 ) 註 號學生家長於 / 的對話紀錄. 學生能從教學實驗中提升對教師教學的認同感 學童對老師教學上的認同感 在往後的一般教學中 無論是班級秩序控制或是上課專 心的程度皆能有所提升 這是我第一次上這種課程 謝謝老師準備這麼好玩的青蛙課程還讓我們玩遊戲 (SI0 0 0 ) 二 室外體驗遊戲課程 每週的第二堂課皆為室外體驗遊戲 研究者依柯內爾流水學習法所設計十個體驗蛙類 生態有關的遊戲 最後整理教學者 觀察者與學習者間的課程紀錄與討論 並重新看過錄 影內容後 整理出結果如下. 體驗遊戲的成效很棒 設計蛙類生態體驗遊戲之初 是想讓學童在校園內進行體驗遊戲 來彌補無法在日間 的校園裡體驗蛙類生態的情形 但在實際的施行後 卻發現效果遠超過預期 研究者發現 學童好喜歡蛙類生態遊戲 觀察教師更是肯定其成效 蛙的一生 遊戲可以跟一些不熟的人猜拳 很好玩 也可以記住青蛙的一生了! (SI0 ) 我很喜歡 傾聽自然的聲音 這活動 可以在遊戲中使學生安靜 (BW0 0). 能從體驗遊戲中瞭解蛙類生態知識 研究者將蛙類相關生態概念融入所設計的體驗遊戲之中 發現學童能透過遊戲加深室 內講述課程所提及的蛙類相關概念 如蛙的變態行為 交配方式 保護色 生存危機等 青 蛙 食 物 鏈 遊 戲 讓 我 知 道 外 來 種 的 蛙 類 會 對 原 生 種 造 成 多 大 的 影 響 呀! (SF0 ). 能從體驗遊戲中同理蛙類生存困難並進一步改變想法 透過體驗遊戲 學童必需模仿青蛙進行各式生態行為 學童也能同理在環境中青蛙的 生存是多麼困難 進而說出如何改變自己的想法與行為來幫助青蛙 青蛙被壓死很可憐 我不想當青蛙 也不要當壓死蛙的人 所以以後我要多走路少 坐車 (SI0 ) 三 野外夜間觀察課程 最後一週的星期五進行野外夜間觀察 研究者帶領實驗班級至已規劃路線的稻田樣

19 對國小五年級學童進行蛙類生態教學實驗成效之探討 83 區 讓學生採分組紀錄的方式進行觀察 並有三位家長與三位教師隨行參與與協助 研究 者針對此次野外夜間觀察 整理各式紀錄得到結果如下. 野外夜間觀察的成效 許多學童在課程中改變了原來對青蛙害怕的態度 反而展現了與在學校裡不同的積極 學習態度和反應 此外 隨行的家長更是肯定了此次教學的價值 賞蛙課程中一路看到林老師細心講解植物生態與生物的動態作息 每個同學們也用 心觀察與紀錄 相信此次戶外教學每個人都是獲益良多的 (PN0 ). 對野外夜間觀察的感動 在那一夜課程中 從實驗班級學童發現蛙類此起彼落的驚嘆聲中 從參與教師像孩子 似熱衷地詢問著蛙的知識中 更從家長看到青蛙後侃侃而談童年抓蛙的經驗中 研究者得 到了許多的感動與回饋 也讓研究者體會到課程的準備是值得的 同樣身為教師 這一夜著實讓我驚喜萬分 小朋友及大人們看到青蛙那刻莫不歡欣 鼓舞! 在路程中不斷地討論林老師甫教導完的知識 這種學習 不是課堂上 紙本裡所能 感受與呈現的 (ON0 ). 學童對外來物種危害情形能感同身受 教學者介紹沿途外來種動植物其危害性時 實驗組學童實地看到外來種在其生活周遭 擴散情形嚴重後 能對環境改變及原生物種感到難過與生氣 一組的小朋友在聽完小花蔓澤蘭的危害說明後 觀察到沿途檳榔樹上真的都佈滿了 小花蔓澤蘭 他們甚至說著 你看! 你看! 這裡都是耶! 它們長得好快唷 好可怕唷! 樹 很可憐 由此可知 小朋友從這次的戶外教學中也能瞭解到環境週遭的生態危害 這是 很棒的 (ON0 - ). 家長 社區居民成為課程的助力 研究者在施行野外夜間觀察課程之初 考量到星期五夜間課程因許多小朋友需上安 親班 可能參加的人數會不多 想不到在收回回條後 班上全數都能參加野外夜間觀 察 並有許多的家長表示願意擔任夜間載送的義工 其中三位家長更隨行參加 無論 在活動前的經費籌措及活動分組觀察時的秩序維護 教學品質及學生安全 家長們真 的是蛙類生態課程的一大支持 (RT0 0 ) 四 學童對蛙類態度與轉變 在課程施行前幾週 研究者可明顯感覺到許多學童對青蛙的感覺並不太好 但隨著課 程施行到尾聲 學童對青蛙的態度似乎也出現了大轉變. 課程開始實施時學童對青蛙的害怕與抗拒 課程實施前 對學童進行對蛙類印象的調查 結果發現許多孩童對青蛙的第一印象並 不是很喜歡 特別是在第二週進行蛙類實體展示時 仍有不少學童不敢觸碰青蛙 甚至認 為青蛙濕濕黏黏很噁心 老師可不可以不要在中午播放青蛙的圖片 會覺得噁心吃不下飯耶! ( SI0 )

20 84 臺中教育大學學報 數理科技類. 舊經驗會影響對青蛙的看法 研究者從與孩童的課後訪談中發現 學童對生物的舊有接觸經驗會進一步影響學童後 來對該生物的喜好看法 我不怕蛇 青蛙跟蛇我比較怕青蛙 因為以前舅公家有很多的蛇 而青蛙讓我感覺 濕濕黏黏的 (SI0 0 ). 課程中對青蛙態度上的轉變 課程前對學童進行青蛙印象的調查 當時的結果真的讓研究者冒了一身冷汗 怎麼 一堆學童都不太喜歡青蛙 但隨著每週的課程進行後 每次課後對學童的訪談與心得回饋 單 又逐漸讓研究者提升不少對課程的信心 之前很害怕青蛙 因為感覺癢癢的 現在我已經能接受小雨蛙放在手上了 因為牠 很可愛! (SI0 0 ) 不會非常害怕青蛙了 (SH0 0 ) 六 學生學習單分析 以下為使用 蛙類生態課程教學前後相關想法調查單 針對學童對蛙類的印象與概 念進行分析比較 一 教學前後對蛙類喜愛的變化 表 14 教學前後對蛙類喜愛的變化 非常喜歡 有點喜歡 有點討厭 非常討厭 合計 教學前 (. %) (. %) (. %) 0(. %) 教學後 (. %) (. %) 0(0%) (. %) 教學後減前 +. % +. % -. % -. % 研究者於實施教學實驗前一週與後一週 針對學童 對青蛙的感覺 以舉手回答方 式各進行一次調查 調查結果如表 可明白看出蛙類教學實驗後 學童對蛙類的態度明 顯趨於正向的喜歡 而原來不喜歡蛙類的學童 有大部份對蛙類的態度也轉為正向的喜 歡 二 教學前後對青蛙相關概念的變化 研究者針對三個對蛙類的概念性問題 於課程施行前後對學童進行調查 表 結 果顯示 實驗組學童在接受過蛙類生態課程教學後 多數的學童改變了原來對蛙類的負向 的態度 特別是原先非常不喜歡蛙類的學童 在與蛙類相關的想法上 態度也出現了正向 的改變

21 對 國 小 五 年 級 學 童 進 行 蛙 類 生 態 教 學 實 驗 成 效 之 探 討 85 表 15 教 學 前 後 對 青 蛙 相 關 想 法 的 變 化 是 否 不 敢 碰 青 蛙 是 否 害 怕 黑 暗 是 否 覺 得 蛙 鳴 很 吵 有 點 非 常 合 計 有 點 非 常 合 計 有 點 非 常 合 計 教 學 前 (%) (%) 0 (0%) (0%) 0 (%) (%) 教 學 後 (%) (%) (0%) (0%) 0 0(%) (%) 教 學 後 減 前 +% -% +0% -0% +% -% 七 學 生 學 習 心 得 分 析 研 究 者 修 改 李 明 嘉 (00) 海 洋 環 境 教 育 教 學 對 學 童 知 識 態 度 與 行 為 影 響 研 究 中 對 學 生 學 習 心 得 分 析 方 式, 修 正 心 得 面 向 為 內 容 難 易 課 程 喜 好 自 我 表 現 課 堂 氣 氛 教 材 認 同 知 識 提 升 態 度 改 變, 其 中 課 程 喜 好 依 室 內 講 述 及 室 外 遊 戲 課 程 設 計 兩 題, 共 八 題, 於 每 週 活 動 後 請 學 童 進 行 填 答 結 果 如 表 顯 示, 實 驗 組 學 童 對 所 有 蛙 類 生 態 教 學 課 程 單 元 教 學 活 動 的 看 法 及 對 教 學 的 回 饋 中, 在 各 面 向 的 實 施 成 效, 均 表 示 高 度 的 肯 定 與 認 同 表 16 實 驗 組 學 童 學 習 各 單 元 心 得 統 計 綜 合 比 較 表 第 一 單 元 第 二 單 元 第 三 單 元 第 四 單 元 第 五 單 元 野 外 課 程 六 單 元 平 均. 內 容 難 易.% 0.%.% 00.0%.% 00.0%.0%. 課 程 喜 好 ( 室 內 ).% 0.% 0.%.%.%.%.%. 課 程 喜 好 ( 室 外 ) 00.0%.%.%.%.%.%.%. 自 我 表 現.%.%.%.%.%.%.%. 課 堂 氣 氛.%.%.0%.%.% 0.% 0.0%. 教 材 認 同.%.%.%.%.%.%.%. 知 識 提 升.%.%.% 00.0% 0.% 00.0% 0.%. 態 度 改 變 0.0%.%.%.%.%.%.% 八 教 師 在 教 學 中 的 收 獲 ( 一 ) 從 教 學 實 驗 中 學 生 提 升 對 教 師 教 學 的 認 同 感 幾 位 低 成 就 的 學 童 在 蛙 類 生 態 教 學 課 程 中 得 到 了 正 向 的 鼓 勵 後, 在 其 它 課 程 也 變 得 更 專 心 甚 至 主 動 回 答 與 提 問 而 整 個 實 驗 組 學 生 在 班 級 秩 序 的 維 持 也 隨 之 進 步, 學 童 更 清 楚 瞭 解 發 言 時 機 與 自 我 控 制 ( 二 ) 提 升 教 師 在 家 長 心 中 的 認 同 感 在 課 程 實 施 後, 許 多 家 長 紛 紛 表 示 感 謝 老 師 準 備 這 樣 的 生 態 課 程, 並 且 從 學 童 回 家 後

22 86 臺中教育大學學報 數理科技類 不停的講述課堂趣事與每週期待上課的反應中 瞭解到學童除了課業外 更應保有那對自 然的親近感 並再次肯定老師的教學 三 能從孩童學習的笑容中 肯定自我教學能力 並激發出對教育的熱忱與付出 研究者在教學實驗過程中 發現參與教學活動中的資深或資淺老師 當他們看到實 驗組學童進行課程的投入與笑聲時 教師們的眼神是發亮且充滿激動的 事後的訪談也證 實他們也想嘗試這樣的教學方式 研究者猶記得夜間觀察活動 那一夜在蛙況不佳的情形 下 家長仍忘情投入與學童找尋青蛙的神情及驚嘆 那種感動更是讓教學者教學熱情持續 的力量 而教學者更從孩童學習的笑容中 肯定自我教學能力 並激發出對教育的熱忱與 付出 甚至想在爾後的教學生涯中 每年進行一種以生物為主題的相關生態教學 四 教師生態知識與教學技巧能力提升 課程設計之初 教師從找尋與整理蛙類相關生態知識之中 提升了許多對蛙類生態與 環境生態的相關知識 甚至也從生態知識提升中 感受到對環境教育的使命感 學童在生 態課程的積極投入 有時卻造成班級秩序管理上的問題 但隨著課程次數增加 教學者更 懂得如何善用課程活動 青蛙卡及榮譽制度等方式掌控教學氛圍 這對教學技巧是有所提 升的 伍 結論與建議 一 結論 一 量化分析蛙類生態課程對學童蛙類生態知識與態度之影響. 在研究對象背景分析上 實驗組與控制組學童有戶外賞蛙經驗者 實驗組 人 控 制組 人 賞蛙的次數以 三次以內 最多 兩組進行賞蛙原因 分析主要原因依 序是 假日有空 及 家人帶我去 兩組學童對蛙類知識主要來源依序是 課外書 籍 電視 網路 父母親 及 學校老師. 以獨立樣本 T 檢定針對實驗組學童在教學實驗介入後 發現基本資料中除 是否有 賞蛙的經驗 與知識得分有顯著差異外 性別 及 在家附近與蛙類接觸的經驗 皆不顯著 進一步以單因子變異數分析 得知 一年中有三次內 賞蛙經驗的實驗組 學童在知識得分上呈顯著差異 且得分平均數顯著高於 沒有賞蛙經驗 的學童. 以成對樣本 T 檢定比較實驗組學童前後測的知識 態度得分 發現在知識 態度上 結果皆呈現顯著差異 知識面向得分 p=.000*** 態度面向得分 p=.000*** 顯示實驗組學生於教學實驗後 在蛙類生態知識 態度皆有顯著的進步. 以實驗組 對照組的蛙類生態知識 態度後測得分 進行獨立樣本單因子共變數分 析 在排除前測分數的影響後 結果得知兩組學生於教學實驗後 在蛙類生態知識與 態度得分上有顯著差異 其中又以實驗組高於控制組 顯示蛙類生態教學課程能顯著 提升學生的蛙類生態知識 生態態度得分表現

23 對 國 小 五 年 級 學 童 進 行 蛙 類 生 態 教 學 實 驗 成 效 之 探 討 87 ( 二 ) 質 性 分 析 蛙 類 生 態 課 程 教 學 歷 程. 課 程 的 實 施 與 成 效 () 青 蛙 遊 戲 王 卡 提 高 學 童 的 學 習 效 果 青 蛙 遊 戲 王 卡 在 施 行 的 成 效 上 除 了 激 勵 學 童 課 堂 上 的 發 言 及 提 升 專 注 力 外, 更 發 現 透 過 卡 片, 課 程 中 無 需 要 求 學 童 記 憶 蛙 的 名 稱 與 特 性, 學 童 也 會 因 為 想 要 蒐 集 到 某 種 蛙 卡 或 是 想 加 入 同 學 的 討 論, 進 而 主 動 記 憶 () 使 用 多 媒 體 教 學 效 果 很 好 課 程 中 皆 以 大 量 蛙 類 圖 片 融 入 電 腦 Powerpoint 簡 報 呈 現, 搭 配 蛙 類 相 關 影 片 蛙 鳴 錄 音 相 關 網 站 電 子 繪 本 等 在 觀 察 過 程 中 學 童 多 表 示 喜 歡 這 樣 的 上 課 方 式, 且 以 圖 片 解 釋 蛙 類 生 態 行 為 讓 學 童 容 易 瞭 解 一 些 專 門 的 生 態 名 詞 () 蛙 類 生 態 體 驗 遊 戲 的 成 效 很 棒 研 究 者 以 流 水 學 習 法 設 計 十 個 蛙 類 生 態 體 驗 遊 戲, 遊 戲 中 更 包 含 了 青 蛙 卵 的 形 態 變 態 行 為 保 護 色 食 物 鏈 交 配 行 為 生 存 危 機 及 賞 蛙 方 式 等 蛙 類 生 態 知 識 概 念 學 童 均 表 示 非 常 喜 歡 蛙 類 生 態 體 驗 遊 戲, 且 遊 戲 也 能 幫 助 蛙 類 生 態 知 識 的 學 習, 甚 至 能 從 體 驗 遊 戲 中 同 理 蛙 類 生 存 困 難 並 進 一 步 產 生 保 育 的 行 為 意 向 () 野 外 夜 間 觀 察 課 程 具 有 成 效 因 為 青 蛙 的 出 現 會 受 天 氣 影 響 且 考 量 學 童 安 全 性 與 參 與 度, 研 究 者 事 先 觀 察 路 線 與 提 早 規 劃 課 程, 並 在 蛙 類 專 家 提 供 意 見 家 長 與 教 師 的 協 助 下, 課 程 能 順 利 完 成 在 課 程 後 針 對 學 生 家 長 及 參 與 教 師 的 回 饋 單 中, 均 明 白 指 出 課 程 生 動 有 趣, 並 增 加 許 多 蛙 類 與 環 境 生 態 的 知 識 () 家 長 社 區 居 民 成 為 課 程 的 助 力 多 數 家 長 願 意 擔 任 課 程 上 交 通 上 的 義 工, 並 提 供 課 程 中 所 有 餐 盒 雨 衣 等 開 支 而 且 社 區 居 民 非 但 不 嫌 當 晚 教 學 干 擾 其 作 息, 反 而 熱 心 提 醒 安 全 問 題 並 於 一 旁 傾 聽, 可 見 教 學 過 程 上 不 是 教 師 獨 力 奮 鬥 的. 教 師 在 教 學 中 的 收 獲 () 從 教 學 實 驗 中 學 生 提 升 對 教 師 教 學 的 認 同 感 () 提 升 教 師 在 家 長 心 中 的 認 同 感 () 能 從 孩 童 學 習 的 笑 容 中, 肯 定 自 我 教 學 能 力, 並 激 發 出 對 教 育 的 熱 忱 與 付 出 () 教 師 生 態 知 識 與 教 學 技 巧 能 力 提 升. 學 生 學 習 的 情 形 () 學 童 對 蛙 類 的 態 度 產 生 正 向 的 轉 變 蛙 類 生 態 教 學 課 程 實 施 後, 無 論 是 各 種 觀 察 紀 錄 皆 明 顯 呈 現 實 驗 組 學 童 從 接 受 課 程 之 初 對 蛙 的 抗 拒 與 排 斥, 到 教 學 過 程 中 的 逐 漸 改 變 想 法 與 行 為, 甚 至 最 後 產 生 保 育 的 行 為 意 向, 這 都 顯 示 了 學 童 對 蛙 類 的 態 度 有 正 向 的 提 升 () 學 童 均 感 到 對 蛙 類 的 知 識 有 所 提 升 研 究 者 從 學 童 填 寫 的 各 種 學 習 紀 錄 中, 發 現 學 童 能 主 動 並 清 楚 地 描 述 每 週 所 學 習 的 蛙

24 88 臺 中 教 育 大 學 學 報 : 數 理 科 技 類 類 生 態 知 識 內 容 多 數 學 童 在 蛙 類 相 關 想 法 調 查 單 中, 更 明 白 指 出 每 週 課 程 後 都 能 更 瞭 解 蛙 類, 顯 示 學 童 亦 認 同 蛙 類 生 態 教 學 課 程 對 其 蛙 類 生 態 知 識 提 升 的 功 效 () 學 童 對 蛙 類 生 態 教 學 各 單 元 課 程 的 看 法, 均 表 示 認 同, 有 許 多 正 向 回 饋 實 驗 組 學 童 對 所 有 蛙 類 生 態 教 學 課 程 單 元 教 學 活 動 的 看 法 及 對 教 學 的 回 饋 中, 在 內 容 難 易 課 程 喜 好 自 我 表 現 課 堂 氣 氛 教 材 認 同 知 識 提 升 態 度 改 變 各 面 向 的 實 施 成 效, 均 表 示 高 度 的 肯 定 與 認 同 二 建 議 ( 一 ) 對 課 程 設 計 相 關 建 議. 室 內 講 述 課 程 時 間 不 足, 建 議 使 用 多 媒 體 教 材 進 行 教 學 時, 應 於 課 前 提 早 完 成 準 備 或 可 延 長 教 案 中 課 程 時 間, 空 餘 時 間 可 對 學 童 進 行 學 習 單 指 導. 學 童 在 找 尋 生 物 的 過 程 中, 那 種 專 注 力 是 一 般 課 程 中 很 難 感 受 到 的 建 議 爾 後 相 關 生 態 主 題 的 研 究, 可 安 排 該 主 題 生 物 的 實 體 展 示 活 體 飼 養 或 實 地 搜 查, 對 學 童 的 態 度 與 專 注 力 更 是 有 所 提 升. 實 體 展 示 及 活 體 飼 養 教 材 選 用, 應 採 用 原 生 蛙 種 且 為 非 保 育 類. 運 用 流 水 學 習 法 設 計 的 生 態 體 驗 遊 戲, 除 了 學 童 非 常 喜 歡 外, 在 蛙 類 生 態 的 態 度 及 知 識 上 都 有 許 多 幫 助 建 議 教 學 者 可 採 用 本 研 究 設 計 遊 戲 之 方 式 或 是 修 改 坊 間 團 康 遊 戲 書 籍 資 料, 針 對 所 欲 教 導 的 生 態 主 題 進 行 體 驗 遊 戲 之 設 計. 相 關 課 程 實 施 可 多 善 用 家 長 及 社 區 資 源 ( 二 ) 對 教 師 及 學 校 相 關 建 議. 對 教 師 專 業 素 養 與 投 入 之 建 議 建 議 教 師 若 要 進 行 相 關 的 生 態 教 學, 可 先 選 定 感 興 趣 的 主 題, 並 多 利 用 書 籍 網 路 等 多 媒 體 資 訊 蒐 集 並 加 深 對 該 主 題 的 認 識, 進 一 步 提 升 教 師 該 生 態 主 題 的 專 業 素 養 此 外, 由 於 教 學 者 選 定 自 身 所 熱 愛 的 生 態 主 題 進 行 教 學, 更 可 從 對 學 童 的 解 說 講 解 中 感 受 到 其 對 該 主 題 生 態 的 熱 忱 與 付 出, 有 助 於 爾 後 教 學 氛 圍 的 建 立. 對 學 校 推 動 蛙 類 生 態 課 程 之 建 議 若 根 據 校 園 週 遭 生 態 廊 道 的 蛙 類 生 態 觀 察 難 易 程 度, 將 校 園 區 分 為 易 於 觀 察 型 及 不 易 觀 察 型 兩 類 型 學 校 研 究 者 建 議 易 於 觀 察 型 學 校 可 參 考 臺 北 縣 瑞 柑 平 等 國 小 或 臺 南 市 新 進 國 小 等, 以 蛙 類 生 態 為 主 題 設 計 學 校 本 位 課 程 之 學 校, 瀏 覽 各 校 蛙 類 主 題 網 站 或 詢 問 各 校 本 位 課 程 推 動 方 式, 進 行 以 蛙 類 生 態 為 主 題 的 學 校 本 位 課 程 設 計 及 實 行 ; 而 不 易 觀 察 型 的 學 校, 若 欲 推 動 蛙 類 生 態 教 學 可 採 用 本 研 究 中 依 據 流 水 學 習 法 所 設 計 的 蛙 類 生 態 遊 戲 教 學 方 式, 讓 孩 童 從 體 驗 遊 戲 中, 藉 由 模 仿 及 體 驗 去 瞭 解 與 喜 愛 蛙 類 生 態 ( 三 ) 對 未 來 相 關 研 究 建 議. 進 行 以 其 他 生 物 為 主 題 的 生 態 教 育 課 程 之 研 究

25 對國小五年級學童進行蛙類生態教學實驗成效之探討 89. 針對生態豐度不同的都市及鄉村學校進行蛙類生態教學實驗 比較課程對兩組學童蛙 類生態知識及態度上的成效. 建議爾後的研究 可採用本研究 蛙類生態講述教學 蛙類生態遊戲教學 及 蛙 類戶外夜間觀察教學 三種教學法 進行成效比較實驗研究 深入探討各種教學法在 學童對蛙類生態知識或態度面向上是否有不同差異 參考文獻 一 中文部分 王文科 ( ) 教育研究法 臺北市 五南 王家祥譯 (1995) Joseph Cornell 原著 與孩子分享自然 臺北市 張老師出版社 王懋雯 ( ) 環境教育的定義 目標與內涵 教育資料集刊第二十輯 臺北市 教育資 料館 方潔玫譯 (1994) Joseph Cornell 原著 共用自然的喜悅 臺北市 張老師出版社 呂光洋 向高世 杜銘章 ( ) 臺灣兩棲爬行動物圖鑑 臺北市 大自然雜誌出版社 李志軒 莊孟憲 ( 00 ) 南瀛賞蛙趣 臺南縣 新進國小 李明嘉 ( 00 ) 海洋環境教育教學對學童知識 態度與行為影響研究 臺中市 臺中教育 大學環境教育研究所碩士論文 杜銘章 ( ) 臺灣兩生及爬行類的生態教育 環境教育季刊 39 - 特有生物保育中心 ( 00 ) 臺灣保育類 - 野生動物圖鑑 南投縣 集集特有生物保育中心 曾淵郁 ( 00 ) 國小校園蝴蝶生態教育之行動研究 - 以南投縣光復國小為例 臺中市 臺 中師範學院環境教育研究所碩士論文 楊懿如 ( 00 ) 賞蛙圖鑑 臺北市 生態攝影協會 楊懿如 ( 00 ) 臺灣兩棲動物 - 野外調查手冊 臺北市 農委會林務局 楊懿如主編 ( 00 ) 臺灣兩棲動物 - 野外調查手冊第二版 臺北市 農委會林務局 蔡文川 廖一乃 ( 00 ) 知本國家森林遊樂區兩棲爬行類動物 臺北市 農委會林務局 二 英文部分 AmphibiaWeb (2012, July. 12). Amphibian Species Lists. shtml Global Amiphibian Assessment (2006, December. 23). Distribution of Threatened Amphibians Worldwide. Risk, P. H. ( ). Interpretation-A Road to Creative Enlightenmen. Cultural Resources, 17( ), 0-. UNESCO/UNEP. (1990). Basic concepts of environmental education connect 15(2), 1-4.

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