PIRLS 2011報告

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1 臺灣四年級學生閱讀素養 PIRLS 2011 報告 國立中央大學學習與教學研究所 國家科學委員會科學教育發展處 教育部國民及學前教育署 國立中央大學學習與教學研究所

2 PIRLS 2011 工 作 團 隊 國 立 中 央 大 學 柯 華 葳 教 授 丘 嘉 慧 博 士 詹 益 綾 游 婷 雅 楊 芝 瑜 國 立 臺 北 教 育 大 學 張 郁 雯 教 授 國 立 臺 灣 師 範 大 學 洪 儷 瑜 教 授 蘇 宜 芬 教 授 感 謝 所 有 閱 卷 老 師 全 體 參 與 2010 年 試 測 及 2011 年 正 式 施 測 的 學 校 校 長 教 師 學 生 及 家 長

3 PIRLS 2011 歷 年 國 科 會 及 教 育 部 補 助 計 畫 編 號 : PIRLS 2011(1/4) PIRLS 2011(2/4) 甲 PIRLS 2011(2/4) 乙 PIRLS 2011(3/4) 甲 PIRLS 2011(3/4) 乙 PIRLS 2011(4/4) 甲 PIRLS 2011(4/4) 乙 NSC S NSC S NSC98-MOE-S NSC S NSC99-MOE-S NSC S NSC100-MOE-S 報 告 撰 寫 : 柯 華 葳 詹 益 綾 丘 嘉 慧 出 版 時 間 :2013 年 6 月

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5 目 錄 報 告 摘 要... 1 前 言... 5 第 一 章 國 際 學 生 和 臺 灣 學 生 的 閱 讀 表 現... 7 壹 PIRLS 閱 讀 理 解 評 量 工 具... 7 貳 抽 樣 過 程... 9 參 測 試 品 質 之 控 管 肆 PIRLS 2011 參 與 國 家 或 地 區 伍 PIRLS 2011 國 際 間 的 閱 讀 成 績 表 現 一 PIRLS 閱 讀 成 績 ( 一 ) 臺 灣 學 生 在 不 同 文 體 上 的 表 現 ( 二 ) 臺 灣 學 生 在 直 接 理 解 歷 程 與 詮 釋 理 解 歷 程 上 的 表 現 ( 三 ) 依 國 際 分 級 水 準 看 臺 灣 學 生 表 現 二 閱 讀 成 績 表 現 趨 勢 ( 一 ) 臺 灣 學 生 閱 讀 成 就 表 現 趨 勢 三 閱 讀 成 績 的 性 別 差 異 ( 一 ) 臺 灣 學 生 閱 讀 成 就 的 性 別 差 異 小 結 第 二 章 影 響 閱 讀 素 養 的 個 人 因 素 壹 學 前 的 閱 讀 能 力 貳 學 生 的 閱 讀 行 為 一 校 外 閱 讀 行 為 二 課 堂 的 閱 讀 狀 況 三 對 閱 讀 課 程 投 入 的 程 度 參 學 生 閱 讀 態 度 興 趣 與 動 機 一 閱 讀 興 趣 ( 一 ) 課 後 閱 讀 活 動 的 理 由 ( 二 ) 閱 讀 興 趣 : 閱 讀 喜 愛 程 度 二 閱 讀 動 機 三 對 閱 讀 能 力 的 自 信 心 小 結 第 三 章 影 響 閱 讀 素 養 的 家 庭 環 境 因 素 壹 家 中 使 用 語 言 習 慣 貳 家 庭 學 習 資 源 參 父 母 期 許 i

6 肆 家 中 閱 讀 活 動 一 學 前 親 子 閱 讀 活 動 二 目 前 家 庭 閱 讀 活 動 伍 父 母 閱 讀 興 趣 與 態 度 一 父 母 閱 讀 行 為 二 父 母 喜 愛 閱 讀 程 度 小 結 第 四 章 學 校 環 境 與 閱 讀 壹 學 校 所 在 地 的 影 響 一 臺 灣 學 校 所 在 地 學 生 家 庭 經 濟 條 件 與 學 生 表 現 貳 學 校 圖 書 量 參 學 校 可 供 教 學 的 電 腦 肆 學 校 對 學 業 成 就 的 重 視 度 伍 學 校 對 閱 讀 技 巧 和 策 略 的 教 導 陸 校 園 安 全 柒 家 長 對 學 校 的 信 任 度 小 結 第 五 章 教 室 教 學 與 閱 讀 壹 教 師 學 歷 分 布 貳 教 師 年 齡 分 布 參 教 師 教 學 年 資 分 布 肆 教 師 在 正 規 教 育 中 閱 讀 教 學 相 關 專 業 培 育 伍 教 師 進 修 花 費 時 間 陸 閱 讀 ( 課 ) 的 時 數 柒 提 昇 學 生 專 注 學 習 的 教 學 捌 閱 讀 教 學 的 教 學 資 源 玖 教 室 中 的 閱 讀 活 動 拾 教 師 合 作 提 升 教 學 拾 壹 教 師 工 作 滿 意 度 小 結 第 六 章 PIRLS 2006 與 2011 比 較 壹 個 人 因 素 一 學 前 的 閱 讀 能 力 二 學 生 的 閱 讀 行 為 ( 一 ) 校 外 閱 讀 行 為 ( 二 ) 課 堂 的 閱 讀 狀 況 三 閱 讀 態 度 四 閱 讀 興 趣 ii

7 五 閱 讀 動 機 六 對 閱 讀 能 力 的 自 信 心 貳 家 庭 環 境 因 素 一 家 中 使 用 語 言 習 慣 二 家 庭 學 習 資 源 三 家 中 閱 讀 活 動 ( 一 ) 學 前 親 子 閱 讀 活 動 ( 二 ) 目 前 家 庭 閱 讀 活 動 四 父 母 閱 讀 興 趣 與 態 度 ( 一 ) 父 母 閱 讀 行 為 ( 二 ) 父 母 喜 愛 閱 讀 程 度 參 學 校 環 境 一 學 校 閱 讀 政 策 二 學 校 圖 書 量 三 閱 讀 ( 課 ) 的 時 數 四 學 校 對 閱 讀 技 巧 和 策 略 的 教 導 情 況 五 校 園 安 全 六 家 長 對 學 校 的 信 任 度 肆 教 室 教 學 一 教 室 中 閱 讀 活 動 二 閱 讀 後 活 動 三 教 室 中 閱 讀 策 略 教 導 四 學 生 閱 讀 的 篇 章 類 型 五 閱 讀 教 學 相 關 專 業 培 育 小 結 第 七 章 省 思 與 建 議 壹 檢 討 與 省 思 一 推 動 閱 讀 的 系 列 計 畫 有 成 效 二 現 場 的 改 變 貳 建 議 參 考 文 獻 附 錄 一 學 生 的 作 答 及 評 分 壹 學 生 未 作 答 狀 況 貳 評 分 說 明 一 故 事 體 : 敵 人 餡 餅 二 說 明 文 : 發 現 一 日 健 行 的 樂 趣 附 錄 二 PIRLS 及 2011 年 參 與 研 究 的 國 家 或 地 區 附 錄 三 PIRLS 2011 範 文 例 題 iii

8 壹 飛 吧! 老 鷹, 飛 吧! 貳 敵 人 餡 餅 參 發 現 一 日 健 行 的 樂 趣 肆 巨 牙 之 謎 iv

9 圖 目 錄 圖 1 PIRLS 2011 整 體 調 查 架 構... 5 圖 1-1 臺 灣 2011 與 2006 年 國 際 分 級 水 準 的 學 生 人 數 百 分 比 分 布 圖 1-2 臺 灣 男 女 學 生 閱 讀 成 績 圖 2-1 各 組 在 課 堂 上 獨 立 閱 讀 行 為 與 成 績 圖 4-1 學 校 藏 書 量 與 學 生 閱 讀 表 現 的 關 係 圖 4-2 不 同 地 區 學 校 圖 書 量 分 布 圖 5-1 不 同 學 校 所 在 地 的 教 師 學 歷 圖 5-2 不 同 學 校 所 在 地 的 教 師 年 齡 圖 5-3 不 同 學 校 所 在 地 的 教 師 年 資 分 布 圖 5-4 過 去 兩 年 不 同 學 校 所 在 地 的 教 師 進 修 花 費 時 間 圖 5-5 不 同 學 校 所 在 地 的 教 師 向 學 生 大 聲 朗 讀 的 頻 率 圖 5-6 不 同 學 校 所 在 地 的 教 師 要 求 學 生 向 全 班 大 聲 朗 讀 的 頻 率 圖 5-7 不 同 學 校 所 在 地 的 教 師 要 求 學 生 默 讀 的 頻 率 圖 5-8 不 同 學 校 所 在 地 的 教 師 要 求 學 生 默 讀 的 頻 率 圖 5-9 不 同 學 校 所 在 地 的 教 師 教 學 生 注 音 及 國 字 策 略 的 頻 率 圖 5-10 不 同 學 校 所 在 地 的 教 師 教 學 生 新 詞 的 頻 率 圖 5-11 不 同 學 校 所 在 地 的 教 師 教 學 生 閱 讀 策 略 的 頻 率 圖 年 以 及 2011 年 學 生 的 學 前 閱 讀 能 力 分 布 圖 6-2 學 生 借 書 狀 況 在 2006 與 2011 年 的 變 化 圖 6-3 PIRLS 2011 與 2006 學 生 課 堂 上 獨 立 閱 讀 行 為 變 化 圖 6-4 PIRLS 2011 與 2006 學 生 的 閱 讀 興 趣 - 校 外 / 為 吸 收 訊 息 閱 讀 圖 6-5 PIRLS 2011 與 2006 學 生 的 閱 讀 興 趣 - 校 外 / 為 興 趣 閱 讀 圖 6-6 PIRLS 2011 與 2006 學 生 家 中 使 用 語 言 習 慣 圖 6-7 臺 灣 家 庭 資 源 細 項 2006 年 與 2011 年 的 變 化 圖 年 與 2011 年 學 前 親 子 閱 讀 活 動 人 數 百 分 比 分 布 圖 年 與 2006 年 家 庭 閱 讀 活 動 頻 率 圖 年 與 2006 年 父 母 每 星 期 在 家 閱 讀 時 數 圖 年 與 2006 年 父 母 為 興 趣 閱 讀 的 比 例 圖 年 與 2006 年 學 校 圖 書 館 藏 書 量 v

10 表 目 錄 表 1-1 題 目 依 閱 讀 目 的 閱 讀 理 解 歷 程 及 文 體 的 分 配 表... 9 表 1-2 PIRLS 2011 參 與 的 國 家 與 地 區 表 1-3 PIRLS 2011 閱 讀 成 績 與 排 名 表 1-4 故 事 體 與 說 明 文 成 績 表 1-5 直 接 理 解 歷 程 與 詮 釋 理 解 歷 程 成 績 表 1-6 PIRLS 2011 國 際 分 級 水 準 表 1-7 各 國 或 地 區 在 國 際 分 級 水 準 的 學 生 百 分 比 分 布 表 1-8 PIRLS 2011 閱 讀 成 績 趨 勢 表 1-9 各 國 或 地 區 不 同 性 別 學 生 的 閱 讀 成 績 表 2-1 家 長 對 子 女 入 學 前 閱 讀 能 力 之 分 項 能 力 評 估 表 2-2 各 國 或 地 區 學 生 成 績 與 家 長 對 學 生 入 學 前 能 力 的 評 估 表 2-3 校 長 對 學 生 入 學 前 能 力 的 評 估 表 2-4 學 生 成 績 與 校 外 閱 讀 行 為 及 學 生 借 書 狀 況 表 2-5 學 生 對 閱 讀 課 堂 投 入 程 度 的 比 例 表 2-6 各 國 或 地 區 學 生 成 績 與 閱 讀 課 堂 的 投 入 程 度 比 例 表 2-7 課 後 閱 讀 活 動 的 頻 率 學 生 人 數 百 分 比 表 2-8 各 國 或 地 區 學 生 成 績 與 閱 讀 興 趣 的 人 數 百 分 比 表 2-9 各 國 或 地 區 學 生 成 績 與 閱 讀 動 機 的 學 生 人 數 百 分 比 表 2-10 各 國 或 地 區 學 生 成 績 與 閱 讀 能 力 的 自 信 心 的 人 數 百 分 比 表 3-1 學 生 成 績 與 在 家 中 多 常 說 國 語 的 關 係 表 3-2 家 庭 學 習 資 源 高 低 分 組 條 件 表 3-3 學 生 成 績 與 父 母 對 子 女 教 育 程 度 的 期 待 的 分 布 表 3-4 父 母 學 歷 與 期 待 子 女 教 育 程 度 的 學 生 比 例 表 3-5 各 國 或 地 區 學 生 成 績 與 學 前 親 子 閱 讀 活 動 比 例 表 3-6 家 庭 閱 讀 活 動 頻 率 表 3-7 學 生 成 績 與 父 母 自 覺 與 子 女 進 行 與 課 業 有 關 活 動 的 困 難 程 度 表 3-8 臺 灣 學 生 成 績 與 父 母 在 家 每 星 期 閱 讀 時 數 表 3-9 臺 灣 父 母 為 興 趣 閱 讀 的 比 例 表 3-10 臺 灣 父 母 的 閱 讀 態 度 表 3-11 臺 灣 學 生 成 績 與 父 母 喜 愛 閱 讀 程 度 比 例 表 4-1 臺 灣 不 同 學 校 所 在 地 學 生 家 庭 經 濟 條 件 與 學 生 閱 讀 表 現 表 4-2 不 同 國 或 地 區 學 校 圖 書 量 分 布 表 4-3 各 國 或 地 區 學 生 成 績 與 電 腦 資 源 比 例 表 4-4 各 國 或 地 區 學 生 成 績 與 校 長 對 學 校 重 視 學 業 成 就 的 評 估 vi

11 表 4-5 各 國 或 地 區 學 生 成 績 與 教 師 對 學 校 重 視 學 業 成 就 的 看 法 表 4-6 各 國 或 地 區 學 校 對 閱 讀 技 巧 和 策 略 的 教 導 情 況 表 4-7 各 國 或 地 區 校 長 對 校 園 安 全 的 觀 點 表 4-8 各 國 或 地 區 教 師 對 校 園 安 全 的 觀 點 表 4-9 臺 灣 學 生 對 學 校 的 看 法 表 4-10 臺 灣 學 生 欺 凌 事 情 發 生 的 頻 率 表 4-11 各 國 或 地 區 學 生 對 校 園 安 全 的 觀 點 表 4-12 臺 灣 家 長 對 學 校 提 供 的 親 師 服 務 的 看 法 表 5-1 各 國 或 地 區 教 師 在 正 規 教 育 中 的 學 習 重 點 表 5-2 各 國 或 地 區 的 每 年 閱 讀 時 數 表 5-3 各 國 或 地 區 教 師 在 教 學 中 使 用 各 種 活 動 策 略 的 頻 率 表 5-4 不 同 閱 讀 資 源 與 其 使 用 頻 率 表 5-5 各 國 在 教 師 合 作 提 升 教 學 的 情 況 表 5-6 各 國 或 地 區 教 師 對 工 作 的 滿 意 度 表 6-1 PIRLS 2011 與 2006 學 生 在 校 外 閱 讀 各 項 目 的 比 例 表 6-2 PIRLS 2011 與 2006 學 生 獨 立 閱 讀 行 為 表 現 的 頻 率 表 6-3 PIRLS 2011 與 2006 學 生 各 項 閱 讀 態 度 的 比 例 表 6-4 PIRLS 2011 與 2006 學 生 閱 讀 能 力 的 自 信 心 表 年 與 2006 年 父 母 閱 讀 態 度 表 年 與 2006 年 學 校 對 學 科 的 重 視 程 度 表 年 與 2006 年 閱 讀 技 巧 和 策 略 的 教 導 開 始 教 導 年 級 表 年 與 2006 年 校 園 安 全 觀 感 表 年 在 學 校 發 生 的 霸 凌 事 件 表 年 與 2006 年 家 長 對 學 校 的 信 任 程 度 表 年 與 2006 年 課 堂 閱 讀 活 動 類 型 頻 率 表 年 與 2006 年 閱 讀 材 料 後 之 活 動 類 型 頻 率 表 年 與 2006 年 提 升 閱 讀 理 解 策 略 的 方 式 與 使 用 頻 率 表 年 與 2006 年 篇 章 類 型 與 其 使 用 頻 率 表 年 與 2006 年 教 師 接 受 專 業 培 訓 的 情 況 表 1 問 答 題 未 作 答 題 數 分 布 vii

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13 報 告 摘 要 國 際 教 育 成 就 評 鑑 協 會 (IEA) 自 2001 年 開 始, 每 隔 五 年 針 對 四 年 級 學 生, 進 行 各 國 家 或 地 區 閱 讀 素 養 能 力 國 際 性 評 量 臺 灣 從 2006 年 與 44 個 國 家 或 地 區 一 起 參 加 PIRLS,2011 年 測 驗 是 第 二 次 參 加, 因 此 有 2006 至 2011 年 趨 勢 資 訊 PIRLS 評 量 學 生 閱 讀 素 養 包 括 閱 讀 表 現 對 閱 讀 的 態 度 和 習 慣 以 及 造 成 此 閱 讀 表 現 的 環 境 因 素 PIRLS 評 量 項 目 包 括 : 閱 讀 測 驗 : 閱 讀 理 解 測 驗 主 要 是 藉 由 兩 種 文 體 的 閱 讀 材 料 故 事 體 與 說 明 文 來 檢 視 閱 讀 理 解 歷 程 閱 讀 歷 程 包 括 直 接 理 解 歷 程 和 詮 釋 理 解 歷 程 兩 部 份, 直 接 理 解 歷 程 又 分 為 直 接 提 取 以 及 直 接 推 論 ; 詮 釋 理 解 歷 程 則 分 別 為 詮 釋 整 合 以 及 比 較 評 估 五 種 環 境 條 件 問 卷, 分 別 由 學 生 家 長 學 校 教 師 國 家 或 地 區 的 研 究 主 持 人 填 寫, 用 來 瞭 解 基 本 人 口 資 料 學 生 閱 讀 態 度, 以 及 學 生 的 閱 讀 環 境 包 括 父 母 閱 讀 習 慣 教 師 閱 讀 教 學 學 校 閱 讀 教 育 政 策 整 體 閱 讀 課 程 安 排 等 PIRLS 2011 共 有 49 個 國 家 及 地 區 參 與, 臺 灣 受 測 樣 本 有 150 所 學 校,4293 名 學 生 及 家 長 參 與, 淨 應 考 率 達 到 99%; 所 有 調 查 方 式 及 作 業 流 程 均 依 國 際 標 準 與 國 際 同 步 進 行 2011 年 臺 灣 學 生 的 表 現 摘 要 如 下 : 一 整 體 表 現 點 : 為 了 呈 現 較 為 明 確 的 結 果, 本 報 告 採 用 條 列 式 陳 述 整 體 表 現 可 歸 納 以 下 幾 1. 臺 灣 學 生 平 均 分 數 為 553 分, 相 較 於 2006 年 535 分 有 顯 著 進 步, 與 北 愛 爾 蘭 美 國 丹 麥 克 羅 埃 西 亞, 同 列 第 二 級 若 以 分 數 排 名, 臺 灣 位 列 第 9 名 2. 以 文 本 性 質 來 分, 臺 灣 學 生 在 故 事 體 平 均 分 數 為 542; 在 說 明 文 平 均 分 數 為 565 分, 說 明 文 的 成 績 明 顯 優 於 故 事 體 1

14 3. 以 閱 讀 歷 程 來 區 分, 直 接 理 解 歷 程 平 均 分 數 為 551 分 ; 詮 釋 理 解 歷 程 平 均 分 數 為 555 分 與 PIRLS 2006 比 較, 直 接 理 解 歷 程 由 2006 年 的 541 明 顯 進 步 了 10 分 ; 而 詮 釋 理 解 歷 程 有 更 明 顯 的 進 步, 與 2006 年 的 530 分 有 了 25 分 的 差 距, 且 詮 釋 理 解 歷 程 的 答 對 率 由 2006 年 的 49% 進 步 到 63% 4. 臺 灣 學 生 成 績 達 最 高 級 水 準 者 (625 分 以 上 ) 有 13%, 高 級 水 準 (575 分 以 上 ) 有 42%, 與 2006 年 的 最 高 級 水 準 者 7%, 而 高 級 水 準 的 有 36%,2011 年 高 分 群 確 實 有 明 顯 的 增 長 (p<.05) 2011 年 低 分 水 準 的 學 生 有 11%, 2006 年 則 有 13%, 而 未 達 最 低 400 分 水 準 的 學 生, 在 2006 年 有 3%,2011 年 仍 然 有 2% 的 比 率 二 女 學 生 成 績 顯 著 優 於 男 學 生 2011 年 調 查 結 果 顯 示 女 生 的 閱 讀 成 績, 無 論 在 整 體 表 現, 故 事 體 說 明 文, 直 解 理 解 歷 程 與 詮 釋 理 解 歷 程 的 表 現 上, 都 是 女 學 生 比 男 學 生 好, 這 結 果 和 PIRLS 2006 結 果 相 同 三 城 鄉 差 距 根 據 學 校 問 卷 中, 對 學 校 所 在 地 人 口 的 調 查, 可 將 學 校 所 在 城 鎮 劃 分 為 三 種 : 大 城 市 ( 人 口 在 50 萬 以 上 ) 中 型 城 鎮 ( 人 口 在 5 萬 到 50 萬 之 間 ) 和 小 村 鎮 ( 人 口 在 5 萬 以 下 ) 從 資 料 看 來, 位 於 人 口 數 愈 高 的 學 校, 其 學 生 的 閱 讀 成 績 較 高 臺 灣 亦 是 如 此, 學 校 位 於 大 城 市 的 學 生 閱 讀 成 績 (571 分 ) 顯 著 高 於 中 型 城 鎮 的 學 生 (556 分 ), 中 型 城 鎮 的 學 生 閱 讀 成 績 高 於 小 村 鎮 的 學 生 成 績 (533 分 ) 若 與 臺 灣 的 平 均 分 數 553 分 相 比, 學 校 位 於 小 村 鎮 的 學 生 閱 讀 成 績 未 達 平 均 標 準 四 學 生 閱 讀 興 趣 與 閱 讀 行 為 學 生 閱 讀 興 趣 越 高 的 閱 讀 成 績 比 中 度 閱 讀 興 趣 的 好, 而 中 度 閱 讀 興 趣 的 則 比 低 閱 讀 興 趣 的 好 每 天 習 慣 利 用 半 小 時 以 上 時 間 閱 讀 的 學 生, 閱 讀 表 現 較 佳, 而 一 個 月 或 一 星 期 至 少 去 圖 書 館 1 到 2 次 借 書 的 學 生, 閱 讀 表 現 會 比 臺 灣 的 平 均 成 績 好 2

15 我 自 己 安 靜 的 閱 讀 / 默 讀 與 我 閱 讀 自 己 選 擇 的 書 本 是 四 年 級 學 生 邁 向 透 過 閱 讀 學 習 重 要 的 閱 讀 行 為 (Mullis, Martin, Kennedy, & Foy, 2007), 因 為 這 兩 件 事 表 明 獨 立 閱 讀 的 能 力, 課 堂 上 獨 立 閱 讀 行 為 頻 率 越 高, 其 成 績 可 高 達 568 分, 明 顯 也 比 中 頻 率 (553 分 ) 以 及 低 頻 率 (528 分 ) 高 五 高 閱 讀 動 機 與 高 閱 讀 自 信 心 學 生 人 數 比 例 顯 著 低 於 國 際 平 均 在 閱 讀 動 機 上, 我 國 四 年 級 生 高 閱 讀 動 機 人 數 百 分 比 在 45 個 列 入 排 序 的 國 家 中 排 名 42 在 閱 讀 自 信 心 上, 我 國 高 閱 讀 自 信 心 人 數 百 分 比 在 45 個 列 入 排 序 的 國 家 中 排 名 43 六 家 庭 閱 讀 環 境 臺 灣 家 庭 提 供 的 教 育 資 源 與 學 生 閱 讀 成 績 有 正 相 關, 而 家 中 兒 童 書 籍 在 25 本 以 上 的, 由 2006 年 的 63% 稍 微 減 少 到 2011 年 的 59% 除 了 家 庭 教 育 資 源 外, 學 前 親 子 閱 讀 活 動 以 及 父 母 閱 讀 態 度 與 習 慣 在 國 際 間 偏 低 在 學 前 親 子 閱 讀 活 動 上, 我 國 四 年 級 生 高 學 前 親 子 閱 讀 活 動 人 數 百 分 比 在 43 個 列 入 排 序 的 國 家 中 排 名 42; 而 家 長 喜 愛 閱 讀 程 度 高 的 人 數 百 分 比 在 43 個 列 入 排 序 的 國 家 中 排 名 41 七 學 校 ( 教 學 ) 閱 讀 環 境 學 校 藏 書 量 超 過 10,000 本 學 校, 學 生 的 閱 讀 成 績 (558 分 ) 顯 著 的 高 於 藏 書 量 不 到 10,000 本 的 學 校 的 學 生 閱 讀 成 績 (541 分 ) 國 語 科 教 學 時 數 ( 平 均 佔 每 年 總 教 學 時 數 19%) 相 較 於 2006( 佔 每 年 總 教 學 時 數 22%) 相 對 變 少 不 過, 閱 讀 教 學 時 數 佔 國 語 科 教 學 的 比 例 由 2006 年 的 9% 明 顯 增 加 到 21%, 雖 然 有 增 加, 相 較 於 國 際 平 均 的 30% 仍 有 一 段 差 距 尤 其 是 在 跨 學 科 的 閱 讀 教 學 時 數 佔 國 語 科 教 學 的 比 例 (34%) 與 國 際 平 均 (63%) 差 異 懸 殊 課 堂 上 的 閱 讀 活 動 在 2011 年 變 得 更 為 多 樣 化, 大 聲 朗 讀 默 讀 與 教 導 示 範 閱 讀 策 略 的 活 動 相 較 2006 有 增 加, 而 讀 字 詞 活 動 則 有 減 少 但 臺 灣 教 師 在 課 堂 中 使 用 提 升 學 生 專 注 學 習 策 略 的 比 例 偏 低 3

16 綜 上 所 述, 根 據 PIRLS 2011 調 查 結 果 歸 納 出 幾 點 重 要 發 現 : ( 一 ) 臺 灣 四 年 級 學 生 的 閱 讀 表 現 在 國 際 名 列 第 9, 除 了 明 顯 與 香 港 俄 羅 斯 芬 蘭 新 加 坡 四 名 領 先 國 家 有 差 之 外, 與 第 五 至 第 八 名 沒 有 統 計 上 的 差 別 ( 二 ) 相 較 於 PIRLS 2006 的 表 現, 臺 灣 學 生 無 論 在 兩 類 文 體 閱 讀 以 及 兩 種 閱 讀 歷 程 上, 成 績 均 顯 著 進 步 ( 三 ) 在 男 女 性 別 差 異 方 面, 與 2006 相 同, 女 學 生 閱 讀 表 現 優 於 男 學 生 ( 四 ) 學 校 位 處 地 區 和 學 生 成 績 有 關, 位 於 超 過 500,000 人 的 大 城 市 學 生 閱 讀 成 績 最 好, 若 與 臺 灣 的 平 均 分 數 553 分 相 比, 學 校 位 於 小 村 鎮 的 學 生 閱 讀 成 績 未 達 平 均 分 數 ( 五 ) 學 生 閱 讀 興 趣 越 高 閱 讀 行 為 越 多 的 學 生, 成 績 越 好, 課 堂 上 的 獨 立 閱 讀 行 為 越 多 的 成 績 越 好 ( 六 ) 四 年 級 學 生 對 於 閱 讀 具 有 高 度 動 機 以 及 學 習 自 信 心 的 人 數 比 例, 均 顯 著 低 於 國 際 平 均 ( 七 ) 家 庭 學 前 親 子 閱 讀 活 動 與 父 母 閱 讀 態 度 在 國 際 間 偏 低 ( 八 ) 學 校 藏 書 量 超 過 10,000 本 學 校, 學 生 的 閱 讀 成 績 顯 著 的 高 於 藏 書 量 不 到 10,000 本 的 學 校 ( 九 ) 閱 讀 教 學 時 數 佔 國 語 科 教 學 的 比 例 有 增 加, 但 仍 低 於 國 際 平 均 特 別 是 跨 學 科 的 閱 讀 教 學 時 數 與 國 際 平 均 差 異 懸 殊 整 體 而 言, 臺 灣 四 年 級 學 生 在 PIRLS 2011 有 更 亮 眼 的 表 現, 但 在 閱 讀 學 習 的 興 趣 動 機 與 自 信 心 部 分 仍 有 待 提 升 4

17 前 言 近 五 十 年 來, 國 際 教 育 成 就 評 鑑 協 會 (International Association for the Evaluation of Educational Achievement,IEA) 主 導 了 許 多 國 際 評 量 的 教 育 研 究, 如 : 國 際 數 學 及 科 學 教 育 成 就 趨 勢 調 查 研 究 (Trend in International Mathematics and Science Study, 簡 稱 TIMSS) 及 促 進 國 際 閱 讀 素 養 研 究 (Progress in International Reading Literacy Study, 簡 稱 PIRLS) PIRLS 每 五 年 一 次 針 對 國 小 四 年 級 學 生 的 閱 讀 進 行 國 際 性 評 量, 透 過 閱 讀 目 的 理 解 歷 程 及 閱 讀 的 行 為 與 態 度 來 瞭 解 學 生 的 閱 讀 素 養 PIRLS 2011 是 在 PIRLS 2001 及 2006 之 後, 整 個 趨 勢 研 究 中 的 第 三 期 在 PIRLS 中 表 現 好 的 學 生, 表 示 他 們 在 故 事 及 說 明 性 文 章 中 能 夠 閱 讀 理 解 以 及 詮 釋 相 對 較 複 雜 的 訊 息 除 閱 讀 理 解 測 驗 外,PIRLS 2011 藉 由 學 生 問 卷 教 師 問 卷 學 校 問 卷 家 庭 問 卷 以 及 課 程 問 卷 1, 大 規 模 蒐 集 了 家 庭 對 孩 子 讀 寫 能 力 的 支 持, 學 校 在 教 學 與 學 習 上 提 供 的 環 境 條 件 資 料 ( 圖 1) 圖 1 PIRLS 2011 整 體 調 查 架 構 1 各 問 卷 內 容 詳 見 各 章 節 學 生 問 卷 請 見 第 二 章, 家 庭 問 卷 ( 即 閱 讀 學 習 調 查 ) 請 見 第 三 章, 學 校 問 卷 請 見 第 四 章, 教 師 問 卷 請 見 第 五 章 5

18 本 報 告 呈 現 PIRLS 2011 的 各 項 調 查 結 果 第 一 章 說 明 臺 灣 國 小 四 年 級 學 生 閱 讀 成 績 在 國 際 上 的 表 現 第 二 至 五 章 說 明 與 學 生 閱 讀 表 現 有 關 的 因 素, 第 二 章 為 學 生 閱 讀 的 態 度 和 習 慣 第 三 章 說 明 家 庭 因 素, 包 含 了 父 母 是 否 鼓 勵 孩 子 閱 讀 提 供 如 何 的 家 庭 環 境 培 養 孩 子 的 閱 讀 技 能 等 第 四 章 及 第 五 章 有 關 學 校 環 境 方 面 的 訊 息, 包 括 學 校 資 源 及 教 師 教 學 活 動 第 六 章, 比 較 PIRLS 2011 與 2006, 說 明 臺 灣 學 生 家 庭 及 學 校 五 年 來 的 變 化, 並 在 第 七 章 提 出 對 閱 讀 教 學 及 閱 讀 推 動 政 策 上 的 建 議 基 於 比 較 差 異 可 以 讓 我 們 清 楚 瞭 解 在 臺 灣 學 生 閱 讀 表 現 及 影 響 因 素, 包 含 透 過 與 其 他 國 家 或 地 區 的 比 較 來 說 明 本 報 告 選 取 同 為 華 文 地 區 的 新 加 坡 香 港, 排 名 第 一 集 群 的 歐 洲 國 家 芬 蘭, 與 臺 灣 同 列 為 第 二 集 群 的 美 國, 及 國 際 平 均 與 臺 灣 做 比 較 此 外, 在 第 二 及 第 三 章 中 還 藉 由 高 低 組 別 間 的 差 異 來 說 明 個 人 及 家 庭 影 響 因 素 與 學 生 閱 讀 成 績 間 的 關 係 第 四 及 第 五 章 的 學 校 及 教 學 因 素, 主 要 以 比 較 國 際 各 國 的 資 料 為 主, 若 無 國 際 資 料 則 以 比 較 各 學 校 所 在 地 區 的 差 異 來 說 明 而 在 比 較 PIRLS 2011 與 2006 方 面, 因 為 2006 與 2011 年 的 學 生 問 卷 閱 讀 學 習 調 查 教 師 問 卷 以 及 學 校 問 卷 調 查 項 目 有 很 大 的 改 變, 所 以 本 報 告 僅 能 針 對 相 同 的 題 目, 並 選 取 前 幾 個 章 節 討 論 過 的 各 個 因 素 進 一 步 比 較 為 能 在 相 同 的 立 基 點 上 說 明 2006 年 及 2011 年 的 差 異, 本 報 告 根 據 三 種 比 較 方 式 來 說 明 年 度 間 變 化 的 結 果, 包 括 相 同 問 卷 題 目 的 比 較 各 年 度 的 國 際 排 行 比 較, 及 研 究 者 以 相 同 標 準 所 找 出 組 別 間 的 比 較 最 後, 由 於 PIRLS 的 問 卷 調 查 結 果 是 以 學 生 為 單 位 計 算, 不 論 是 學 校 或 教 師 問 卷, 皆 是 以 學 生 人 數 比 例 來 說 明 統 計 分 析 結 果, 因 此 本 報 告 中 的 分 析 資 料 中 的 百 分 比 表 示 多 少 % 學 生 多 少 % 父 母 ( 或 家 庭 ) 或 多 少 % 學 生 的 學 校 ( 或 教 師 ) 在 本 報 告 中 的 閱 讀 成 績 及 百 分 比 皆 以 四 捨 五 入 後 的 整 數 呈 現, 因 著 進 位 問 題, 有 些 項 目 百 分 比 加 總 可 能 為 99% 或 101% 本 報 告 中 的 圖 表 格 資 料 未 標 註 摘 自 何 處, 即 為 本 研 究 團 隊 自 行 分 析 6

19 第 一 章 國 際 學 生 和 臺 灣 學 生 的 閱 讀 表 現 本 章 將 先 概 述 PIRLS 2011 的 閱 讀 素 養 評 量 工 具 抽 樣 過 程 評 量 品 質 的 控 管, 以 及 參 與 的 國 家 或 地 區 學 生 的 閱 讀 成 績 平 均 分 數 分 數 分 布 情 形 從 PIRLS 2006 至 2011 的 閱 讀 成 績 趨 勢, 以 及 閱 讀 成 績 平 均 分 數 上 的 性 別 差 異 壹 PIRLS 閱 讀 理 解 評 量 工 具 PIRLS 閱 讀 理 解 評 量 的 目 的 在 了 解 學 生 在 校 內 外 的 文 學 賞 析 及 獲 得 與 使 用 資 訊 的 閱 讀 能 力, 並 透 過 四 個 閱 讀 理 解 歷 程 檢 視 學 生 的 閱 讀 理 解 能 力 2 : 1. 直 接 提 取 (focus on and retrieve explicitly stated information) 2. 直 接 推 論 (make straightforward inferences) 3. 詮 釋 整 合 (interpret and integrate ideas and information) 4. 比 較 評 估 (examine and evaluate content, language, and textual elements) 其 中, 直 接 提 取 及 直 接 推 論 歷 程 統 稱 為 直 接 理 解 歷 程 詮 釋 整 合 及 比 較 評 估 歷 程 統 稱 為 詮 釋 理 解 歷 程 本 報 告 以 直 接 理 解 歷 程 及 詮 釋 理 解 歷 程 分 別 說 明 學 生 的 閱 讀 歷 程 表 現 PIRLS 閱 讀 理 解 測 驗 共 有 十 篇 文 章, 主 要 包 括 兩 種 文 體 故 事 體 與 說 明 文 的 閱 讀 材 料 五 篇 故 事 體 用 來 了 解 學 生 的 文 學 賞 析 能 力, 五 篇 說 明 文 評 量 學 生 獲 得 與 使 用 資 訊 的 能 力 每 篇 文 章 的 字 數 約 1,000 個 英 文 詞 左 右, 大 約 是 900 至 1600 個 中 文 字 ( 約 500 至 900 個 中 文 詞 ), 文 章 內 容 皆 附 有 提 升 學 生 閱 讀 興 趣 的 彩 色 插 圖, 說 明 文 部 分 還 附 上 圖 或 表 每 篇 文 章 亦 提 出 13 至 16 個 閱 讀 理 解 問 題 十 篇 文 章 中, 有 三 篇 故 事 體 和 三 篇 說 明 文 文 章 及 題 目 沿 用 PIRLS 2001 或 2006 的 文 章, 以 評 估 學 生 閱 讀 成 就 的 發 展 趨 勢, 其 餘 四 篇 ( 故 事 體 和 說 明 文 各 兩 篇 ) 則 是 PIRLS 2011 新 研 發 的 閱 讀 材 料 各 個 國 家 或 地 區 的 研 究 主 持 人 (National Research Coordinators, 簡 稱 NRCs) 在 接 受 出 題 的 訓 練 後, 共 同 審 查 鑑 定 這 些 新 研 發 文 章 及 題 目 的 可 行 性 2 四 個 閱 讀 理 解 歷 程 說 明 詳 見 臺 灣 四 年 級 學 生 閱 讀 素 養 (PIRLS 2006 報 告 ) 7

20 PIRLS 所 使 用 的 測 驗 文 章 皆 先 排 除 文 化 可 能 造 成 的 影 響, 經 IEA 閱 讀 和 課 程 專 家 小 組 評 估, 對 四 年 級 學 生 是 否 具 有 可 讀 性 及 適 當 性 後, 再 由 各 個 國 家 或 地 區 的 NRCs 確 認 決 定 評 估 的 標 準 有 四 :(1) 題 目 及 主 題 對 於 四 年 級 學 生 是 否 適 當 ;(2) 在 性 別 種 族 倫 理 宗 教 上 是 否 公 平 或 足 夠 敏 感 ;(3) 語 言 學 屬 性 的 種 類 以 及 層 次 ;(4) 訊 息 的 稠 密 度 由 於 評 量 的 效 果 有 賴 於 學 生 閱 讀 能 力 程 度 與 篇 章 及 題 目 難 度 兩 者 間 合 理 的 配 對, 假 若 某 個 國 家 或 地 區 的 能 力 和 難 度 配 對 比 率 偏 低, 評 量 的 結 果 便 無 法 反 映 出 學 生 真 實 的 能 力, 可 能 會 出 現 許 多 實 際 上 屬 低 分 的 學 生, 在 評 量 的 結 果 被 高 估 的 情 形, 使 得 整 體 的 成 績 分 布 呈 現 偏 失 而 偏 向 高 分, 反 之 亦 然, 因 而 對 閱 讀 成 績 結 果 和 趨 勢 的 監 測 造 成 影 響, 因 此 學 生 閱 讀 能 力 的 程 度 與 篇 章 題 目 難 度 能 彼 此 相 配 至 為 重 要 評 估 後 的 文 章 及 試 題 於 2010 年 在 各 參 與 的 國 家 或 地 區 進 行 預 試, 之 後 根 據 試 題 反 應 理 論 (item response theory) 分 析 試 題, 刪 除 結 果 不 佳 的 題 目, 並 考 量 篇 章 試 題 的 難 度 猜 測 度 答 題 空 白 數 以 及 學 生 能 力 進 行 調 整 計 算, 降 低 學 生 閱 讀 能 力 與 篇 章 試 題 難 度 的 適 配 度 所 產 生 的 影 響, 最 後 才 確 定 正 式 題 本 測 驗 包 含 選 擇 題 及 問 答 題 兩 種 題 型 每 題 選 擇 題 均 為 1 分, 有 四 個 選 項, 只 有 一 個 正 確 答 案 而 問 答 題 則 依 據 答 案 所 需 理 解 之 深 度 或 答 案 包 含 的 範 圍 而 有 1 分 2 分 及 3 分 的 設 計 原 則 上, 每 篇 文 章 中 一 半 的 測 驗 題 型 為 選 擇 題, 另 一 半 為 問 答 題 問 答 題 是 讓 學 生 自 己 建 構 答 案, 藉 以 瞭 解 學 生 提 出 的 支 持 論 點 或 依 據 學 生 的 背 景 知 識 與 經 驗 而 提 出 解 釋 的 理 解 每 一 道 問 答 題 旁 邊 都 標 示 分 數, 讓 學 生 知 道 回 答 該 題 答 案 的 要 求 有 多 少 問 答 題 的 計 分 是 依 學 生 的 理 解 程 度 而 定, 並 非 以 寫 作 的 好 壞 而 論 整 體 來 說,PIRLS 2011 閱 讀 理 解 測 驗 的 十 篇 文 章 共 135 道 題 目, 總 分 174 分 PIRLS 為 了 能 相 互 比 較 各 國 或 地 區 的 測 驗 結 果, 將 測 驗 成 績 轉 為 以 500 分 為 平 均 數,100 分 為 標 準 差 的 標 準 分 數 題 目 依 題 型 與 文 體 閱 讀 理 解 歷 程 的 分 配 題 數 及 總 分 如 表 1-1 另 外 根 據 PIRLS 2011 評 量 架 構 可 知, 單 從 閱 讀 目 的 來 看, 有 50% 的 題 目 評 量 學 生 的 文 學 賞 析 能 力,50% 的 題 目 評 量 獲 得 與 使 用 資 訊 的 能 力, 在 每 一 個 目 的 中, 直 接 提 取 佔 了 20%, 直 接 推 論 與 詮 釋 整 合 各 自 佔 了 30%, 而 比 較 評 估 則 佔 20% 8

21 表 1-1 題 目 依 閱 讀 目 的 閱 讀 理 解 歷 程 及 文 體 的 分 配 表 PIRLS 評 量 項 目 選 擇 題 問 答 題 總 和 分 數 百 分 比 閱 讀 目 的 文 學 賞 析 40(40) 32(50) 72(90) 52% 獲 得 及 使 用 資 訊 34(34) 29(50) 63(84) 48% 總 和 74(74) 61(100) 135(174) 100% 分 數 百 分 比 43% 57% 閱 讀 理 解 歷 程 直 接 提 取 21(21) 12(17) 33(38) 22% 直 接 推 論 33(33) 13(16) 46(49) 28% 詮 釋 整 合 10(10) 28(55) 38(65) 37% 比 較 評 估 10(10) 8(12) 18(22) 13% 總 和 74(74) 61(100) 135(174) 100% 分 數 百 分 比 43% 57% 表 格 內 數 字 表 示 : 題 數 ( 總 分 )( 摘 自 PIRLS 2011 International Results in Reading Appendix B.1) 貳 抽 樣 過 程 PIRLS 2011 的 抽 樣 由 加 拿 大 統 計 局 (Statistics Canada) 和 IEA 的 資 料 處 理 中 心 (Data Processing Center, 簡 稱 DPC) 的 人 員 依 據 各 國 家 或 地 區 提 供 的 學 校 資 料 ( 包 含 學 生 總 數 班 級 數 及 所 在 區 域 ) 進 行 抽 樣 抽 樣 時 特 別 注 意 抽 樣 的 品 質 與 可 比 較 性, 因 此, 在 各 個 國 家 或 地 區 的 母 群 中, 排 除 了 非 常 小 或 非 常 偏 遠 的 學 校 及 特 殊 教 育 學 校, 亦 排 除 特 殊 障 礙 及 未 能 使 用 測 驗 語 言 的 學 生 抽 樣 範 圍 區 隔 群 體 特 質 的 分 群 變 數 學 校 及 學 生 的 參 與 率 可 能 造 成 誤 差 的 變 異 估 計 等 因 素 皆 納 入 考 慮, 以 維 持 抽 樣 的 品 質, 選 取 出 接 受 評 量 的 學 校 及 該 校 四 年 級 的 學 生 整 個 抽 樣 過 程 以 兩 階 段 的 分 層 叢 集 進 行, 首 先 以 等 比 機 率 抽 樣 方 式 (probabilities proportional to size) 抽 取 學 校, 第 二 階 段 再 針 對 中 選 的 樣 本 學 校 中 四 年 級 的 班 級 進 行 隨 機 抽 樣 PIRLS 2011 臺 灣 共 有 150 所 學 校,4,293 位 學 生 和 家 長, 及 150 位 參 與 測 驗 學 校 的 校 長 及 參 與 測 驗 班 級 的 國 語 教 師 參 與 9

22 參 測 試 品 質 之 控 管 在 國 際 間 的 大 型 評 量 比 較 研 究 中, 試 測 品 質 的 控 管 是 評 量 結 果 能 否 進 行 有 效 比 較 的 關 鍵, 因 此 施 測 材 料 抽 樣 標 準 調 查 流 程 正 式 施 測 過 程 及 評 分 方 式 的 標 準 化 皆 至 為 重 要 PIRLS 所 採 用 的 閱 讀 測 驗 的 文 章 及 試 題 各 類 問 卷 施 測 手 冊 及 評 分 指 南 皆 以 英 文 編 製, 非 以 英 語 作 為 施 測 語 言 的 國 家 或 地 區 皆 須 經 歷 翻 譯 的 工 作 譯 文 的 用 字 遣 詞 會 影 響 讀 者 的 理 解, 因 此 格 外 重 要 為 此,PIRLS 訂 定 翻 譯 的 標 準 化 程 序 首 先 所 有 的 材 料 由 各 國 或 地 區 加 以 翻 譯 譯 者 的 母 語 須 為 施 測 語 言, 且 具 有 流 暢 的 英 語 能 力 與 翻 譯 經 驗 完 成 翻 譯 後, 再 由 資 深 研 究 人 員 檢 閱, 經 數 次 的 討 論 修 改, 確 定 無 誤 後 送 交 PIRLS 閱 讀 發 展 小 組 (Reading Development Group) 由 專 人 重 複 確 認 各 國 家 或 地 區 除 送 交 翻 譯 版 本 外, 同 時 尚 需 繳 交 一 份 文 化 差 異 調 整 表 (Culture Adaptation Form), 詳 列 經 由 翻 譯 可 能 帶 來 的 文 章 意 義 修 飾, 讓 PIRLS 中 心 確 認 這 些 修 飾 是 否 影 響 原 先 的 測 量 目 的, 或 是 涉 及 不 同 閱 讀 歷 程 的 測 量, 以 確 保 翻 譯 之 適 切 在 正 式 施 測 前, 臺 灣 PIRLS 研 究 中 心 翻 譯 及 編 製 監 試 人 員 手 冊 學 校 連 絡 人 員 手 冊 及 觀 察 人 員 手 冊 後, 於 臺 灣 北 中 南 地 區 各 舉 辦 一 場 監 試 人 員 及 學 校 連 絡 人 說 明 會, 並 訓 練 觀 察 人 員 正 式 施 測 時,TIMSS 和 PIRLS 國 際 研 究 中 心 亦 隨 機 抽 取 了 15 間 學 校, 派 出 品 質 控 制 觀 察 員 (Quality Control Monitor, 簡 稱 QCM), 除 了 檢 視 各 國 家 或 地 區 的 測 驗 及 問 卷 翻 譯 施 測 材 料 的 準 備 外, 還 對 整 個 正 式 施 測 流 程 進 行 觀 察 並 作 記 錄, 並 在 施 測 後 與 監 試 人 員 進 行 訪 評 臺 灣 PIRLS 研 究 中 心 亦 隨 機 抽 取 出 15 間 學 校 ( 與 品 質 控 制 觀 察 員 所 監 測 的 學 校 不 重 複 ), 派 出 觀 察 人 員 對 學 校 的 施 測 情 形 進 行 記 錄 和 訪 評 PIRLS 2011 從 測 驗 及 所 有 問 卷 的 翻 譯 抽 樣, 到 施 測 的 品 質 皆 有 一 系 列 的 驗 證 檢 查 所 有 測 驗 發 展 應 用 和 分 析 結 果 的 方 法 與 流 程 的 相 關 細 節, 可 在 TIMSS 和 PIRLS 國 際 研 究 中 心 網 站 ( 取 得 在 評 分 上,TIMSS 和 PIRLS 國 際 研 究 中 心 為 確 保 國 際 間 的 評 分 一 致 性, 首 先 為 各 國 家 或 地 區 的 NRCs 及 其 同 僚 舉 辦 評 分 工 作 坊, 針 對 試 測 (field test) 3 結 3 試 測 抽 樣 40 所 學 校, 共 有 1,358 位 學 生 及 家 長, 及 40 位 參 與 測 驗 學 校 的 校 長 及 參 與 測 驗 班 級 的 國 語 教 師 參 與 10

23 果 與 評 分 指 南 進 行 說 明 和 訓 練 每 一 篇 文 章 的 每 個 試 題 皆 有 2 人 以 上 的 評 分 者 進 行 評 分 為 了 確 保 評 分 的 一 致, 還 分 析 跨 國 的 國 際 信 度 以 及 PIRLS 2006 與 2011 趨 勢 信 度 因 此, 每 位 受 訓 練 的 評 分 人 員 需 要 批 改 超 過 5000 題 的 英 文 例 題, 這 些 例 題 來 自 以 英 語 測 驗 學 生 的 答 案, 用 意 在 讓 所 有 參 與 國 家 或 地 區 的 人 員 批 改 相 同 的 學 生 答 案, 以 使 各 參 與 國 家 或 地 區 的 評 分 標 準 達 到 一 致 此 外, 國 際 要 求 另 外 批 改 5000 題 來 自 2006 年 臺 灣 學 生 回 答 的 答 案, 用 來 確 定 中 文 評 分 原 則 與 2006 年 一 致 不 論 是 英 文 或 是 中 文, 評 分 者 間 的 一 致 性 都 需 達 到 0.80 以 上 另 外, 在 正 式 施 測 的 評 分 方 面, 每 一 篇 文 章 要 抽 取 400 份 以 上 的 學 生 答 案, 由 兩 位 以 上 的 評 分 者 進 行 評 分, 各 國 家 或 地 區 的 測 驗 評 分 者 間 的 信 度 被 要 求 達 到 0.85 以 上 肆 PIRLS 2011 參 與 國 家 或 地 區 PIRLS 2011 共 有 49 個 國 家 或 地 區 參 與 比 利 時 法 語 區 因 其 與 該 國 家 的 教 育 系 統 不 同, 以 個 別 的 方 式 參 與 PIRLS 2011 另 外 有 9 個 不 參 與 排 名 的 國 家 或 地 區, 包 括 美 國 佛 羅 里 達 加 拿 大 安 大 略 加 拿 大 亞 伯 達 加 拿 大 魁 北 克 西 班 牙 安 達 魯 西 亞 阿 拉 伯 聯 合 大 公 國 杜 拜 馬 爾 他 阿 拉 伯 聯 合 大 公 國 阿 布 達 比 及 南 非 IEA 為 因 應 參 與 PIRLS 2011 的 發 展 中 國 家 之 需 求 實 施 了 新 措 施, 發 展 了 難 度 較 低 的 評 量 prepirls 作 為 銜 接 PIRLS 的 橋 樑 prepirls 的 文 章 內 容 詞 彙 文 法 較 簡 單, 長 度 較 短 ( 英 文 文 章 約 400 個 詞 ) 參 加 prepirls 的 國 家 包 括 波 紮 那 哥 倫 比 亞 及 南 非 對 某 些 地 區 四 年 級 學 生,PIRLS 可 能 難 度 過 高,IEA 開 放 這 些 地 區 由 五 或 六 年 級 的 學 生 參 與 測 試 這 兩 項 措 施 因 應 了 發 展 中 國 家 在 小 學 階 段 閱 讀 能 力 評 量 研 究 上 的 需 求, 也 使 參 與 的 國 家 與 地 區 更 為 廣 泛 因 此, 有 4 個 國 家 或 地 區 為 六 年 級 學 生 參 與, 包 括 宏 都 拉 斯 摩 洛 哥 科 威 特 及 波 紮 那 所 有 參 加 國 家 或 地 區 詳 見 表 1-2, 其 中 以 歐 洲 地 區 參 與 的 國 家 數 為 最 多, 依 次 為 亞 洲 美 洲 非 洲 及 大 洋 洲 11

24 表 1-2 PIRLS 2011 參 與 的 國 家 與 地 區 歐 洲 亞 洲 美 洲 非 洲 大 洋 洲 丹 麥 比 利 時 法 語 區 立 陶 宛 匈 牙 利 西 班 牙 以 色 列 卡 達 伊 朗 共 和 國 印 尼 沙 烏 地 阿 拉 伯 千 里 達 和 托 巴 哥 加 拿 大 宏 都 拉 斯 美 國 哥 倫 比 亞 波 紮 那 南 非 摩 洛 哥 紐 西 蘭 澳 大 利 亞 克 羅 埃 西 亞 亞 塞 拜 然 法 國 阿 拉 伯 聯 合 大 公 國 波 蘭 阿 曼 芬 蘭 俄 羅 斯 保 加 利 亞 科 威 特 英 國 香 港 挪 威 喬 治 亞 馬 爾 他 新 加 坡 捷 克 共 和 國 臺 灣 荷 蘭 斯 洛 伐 克 共 和 國 斯 洛 維 尼 亞 奧 地 利 愛 爾 蘭 瑞 典 義 大 利 葡 萄 牙 德 國 羅 馬 尼 亞 國 家 排 列 順 序 依 照 中 文 譯 名 筆 畫 數 12

25 伍 PIRLS 2011 國 際 間 的 閱 讀 成 績 表 現 PIRLS 所 調 查 的 對 象 是 已 在 學 四 年 的 學 生, 為 聯 合 國 教 育 科 學 文 化 組 織 (United Nations Educational Scientific and Cultural Organization, 簡 稱 UNESCO) 所 發 展 的 國 際 教 育 標 準 分 類 (International Standard Classification of Education, 簡 稱 ISCED) 中 的 第 一 級 此 外,IEA 的 政 策 也 特 別 強 調, 學 生 須 年 滿 9 歲 始 得 參 與 PIRLS 測 驗 平 均 來 說, 排 除 少 數 國 定 入 學 年 齡 較 早 的 國 家 ( 如 英 國 ) 後,PIRLS 2011 所 有 學 生 的 平 均 年 齡 不 低 於 9.5 歲 表 1-3 為 PIRLS 各 國 家 或 地 區 閱 讀 成 績 分 布 情 形 整 個 線 段 是 平 均 分 數 的 95% 信 賴 區 間, 中 間 黑 色 區 間 為 標 準 誤, 線 段 上 標 示 出 百 分 位 數 , 粉 紅 色 區 間 代 表 分 數 居 中 的 25~75% 一 PIRLS 閱 讀 成 績 2011 年 共 有 49 個 國 家 或 地 區 參 加 PIRLS 評 比, 全 體 學 生 閱 讀 平 均 分 數 為 500 分 PIRLS 2011 閱 讀 成 績 的 排 名 結 果, 以 香 港 俄 羅 斯 芬 蘭 新 加 坡 分 居 前 四 名 為 主 要 領 先 群, 再 次 領 先 群 則 包 含 北 愛 爾 蘭 美 國 丹 麥 克 羅 埃 西 亞 及 臺 灣 在 僅 參 加 評 比 不 列 入 排 名 的 國 家 或 地 區 方 面, 美 國 佛 羅 里 達 州 表 現 最 為 突 出, 與 主 要 領 先 群 國 家 或 地 區 的 成 績 相 近 ( 表 1-3) 香 港 學 生 的 成 績 最 高, 平 均 為 571( 標 準 誤 4 2.3) 分 臺 灣 學 生 的 平 均 分 數 為 553(1.9) 分, 除 了 明 顯 比 四 個 領 先 群 的 香 港 俄 羅 斯 芬 蘭 新 加 坡 分 數 低 之 外, 與 北 愛 爾 蘭 美 國 丹 麥 克 羅 埃 西 亞 同 列 第 二 級 的 分 數 就 答 題 正 確 的 比 率 來 說, 臺 灣 學 生 有 65%(0.5) 的 答 對 率, 高 於 國 際 平 均 的 55% (0.1) ( 一 ) 臺 灣 學 生 在 不 同 文 體 上 的 表 現 從 本 研 究 團 隊 的 調 查 可 知, 在 臺 灣,70% 以 上 的 作 答 學 生 勾 選 喜 歡 獲 得 及 使 用 資 訊 的 說 明 文 的 五 篇 文 章,80% 以 上 的 學 生 喜 歡 文 學 賞 析 的 故 事 體 的 五 篇 文 章 以 故 事 體 而 言, 臺 灣 學 生 的 平 均 分 數 為 542(1.9) 分 ; 在 說 明 文 4 括 弧 內 數 字 為 標 準 誤 SE, 以 下 皆 同, 不 再 標 示 13

26 上 的 表 現, 平 均 分 數 為 565 (1.8) 分 臺 灣 學 生 在 說 明 文 上 的 成 績 明 顯 優 於 故 事 體 (p <.05) 其 他 國 家 或 地 區 學 生 表 現 見 表 1-4 表 1-3 PIRLS 2011 閱 讀 成 績 與 排 名 14

27 ( 摘 自 PIRLS 2011 International Results in Reading Exhibit 1.1) ( 二 ) 臺 灣 學 生 在 直 接 理 解 歷 程 與 詮 釋 理 解 歷 程 上 的 表 現 閱 讀 理 解 主 要 分 為 兩 歷 程 : 直 接 理 解 歷 程 與 詮 釋 理 解 歷 程 臺 灣 學 生 在 直 接 理 解 歷 程 的 平 均 得 分 為 551(1.8) 分 ; 詮 釋 理 解 歷 程 的 平 均 分 數 為 555 (1.9) 分 詮 釋 理 解 歷 程 顯 著 的 優 於 直 接 理 解 歷 程 各 國 家 或 地 區 的 學 生 在 這 兩 歷 程 的 表 現 不 一, 有 的 兩 歷 程 成 績 接 近, 有 的 一 歷 程 優 於 另 一 歷 程, 詳 見 表 1-5 ( 三 ) 依 國 際 分 級 水 準 (BENCHMARK) 看 臺 灣 學 生 表 現 PIRLS 將 閱 讀 分 數 分 為 五 個 水 準 :625 分 以 上 ( 最 高 級 ) 分 ( 高 級 ) 分 ( 中 級 ) 分 ( 低 分 ) 和 400 分 以 下 400 分 以 下 表 示 未 進 入 最 低 要 求 前 四 個 水 準 的 意 義 請 見 表 % 臺 灣 學 生 的 成 績 達 最 高 級 水 準, 累 計 55%(13% + 42%) 學 生 的 成 績 達 到 550 分 以 上 結 果 顯 示, 超 過 一 半 的 臺 灣 學 生 成 績 落 在 高 級 以 上 的 水 準 但 仍 有 2% 學 生 的 成 績 未 能 達 到 400 分 各 國 家 或 地 區 學 生 的 表 現 請 見 表

28 表 1-4 故 事 體 與 說 明 文 成 績 ( 摘 自 PIRLS 2011 International Results in Reading Exhibit 3.1) 16

29 表 1-5 直 接 理 解 歷 程 與 詮 釋 理 解 歷 程 成 績 ( 摘 自 PIRLS 2011 International Results in Reading Exhibit 3.3) 17

30 表 1-6 PIRLS 2011 國 際 分 級 水 準 625 最 高 級 水 準 當 閱 讀 故 事 體, 學 生 能 : 從 文 中 檢 視 和 評 估 訊 息, 以 賞 析 全 文 的 主 旨 貫 穿 全 文 整 合 訊 息, 以 解 釋 角 色 的 特 性 意 圖 感 受, 並 提 出 文 章 中 的 證 據 當 閱 讀 說 明 文, 學 生 能 : 區 辨 和 解 釋 文 章 中 各 部 分 複 雜 的 訊 息, 並 提 出 文 章 中 的 證 據 從 全 文 找 出 訊 息 說 明 解 釋 重 要 性 和 序 列 性 行 動 550 高 級 水 準 當 閱 讀 故 事 體, 學 生 能 : 找 出 相 關 情 節 並 在 全 文 中 分 辨 出 重 要 的 細 節 推 論 以 解 釋 意 圖 行 動 事 件 感 受 間 的 關 係, 並 提 出 文 章 中 的 證 據 貫 穿 全 文, 解 釋 和 整 合 事 件 以 及 主 角 色 的 行 動 從 全 文 中 評 論 事 件 和 行 動 的 重 要 性 辨 識 文 體 的 特 徵 ( 例 如 圖 像 語 言 抽 象 訊 息 ) 當 閱 讀 說 明 文, 學 生 能 : 使 用 文 章 豐 富 的 訊 息 或 是 複 雜 的 表 格 建 構 出 訊 息 以 及 分 辨 相 關 的 訊 息 從 邏 輯 連 貫 的 抽 象 或 是 隱 藏 的 訊 息 中 作 推 論 整 合 文 章 和 視 覺 的 訊 息 去 解 釋 概 念 間 的 關 係 全 文 整 合, 找 出 要 旨 並 提 供 解 釋 475 中 級 水 準 當 閱 讀 故 事 體, 學 生 能 : 找 出 主 要 事 件 情 節 順 序 以 及 相 關 的 故 事 細 節 直 接 推 論 主 要 角 色 的 特 質 感 覺 以 及 動 機 能 解 釋 出 明 顯 的 理 由 和 原 因, 並 提 出 文 章 中 簡 單 的 證 據 開 始 辨 識 文 體 的 特 徵 和 風 格 當 閱 讀 說 明 文, 學 生 能 : 能 從 文 章 找 出 一 兩 件 訊 息 使 用 次 標 題 圖 表 等 線 索 找 尋 訊 息 400 低 分 水 準 當 閱 讀 故 事 體, 學 生 能 : 找 出 並 辨 識 已 清 楚 說 出 的 細 節 當 閱 讀 說 明 文, 學 生 能 : 找 出 已 明 確 描 述 的 訊 息, 如 文 章 的 開 頭 或 是 已 明 確 定 義 的 訊 息 ( 摘 自 PIRLS 2011 International Results in Reading Exhibit 2.1) 18

31 表 1-7 各 國 或 地 區 在 國 際 分 級 水 準 的 學 生 百 分 比 分 布 ( 摘 自 PIRLS 2011 International Results in Reading Exhibit 2.2) 19

32 二 閱 讀 成 績 表 現 趨 勢 透 過 PIRLS 2001 PIRLS 2006 及 PIRLS 2011 的 閱 讀 成 績 比 較, 可 以 瞭 解 各 國 家 或 地 區 學 生 閱 讀 成 績 進 步 或 退 步 的 趨 勢 在 閱 讀 成 績 趨 勢 上, 有 10 個 國 家 或 地 區 在 PIRLS 2011 的 表 現 相 較 於 PIRLS 2001 有 提 升, 另 有 13 個 國 家 或 地 區 在 PIRLS 2006 及 2011 的 比 較 下 亦 呈 現 進 步 的 情 形 香 港 蘇 聯 及 新 加 坡 在 PIRLS 2001 和 2006 間 的 成 績 顯 著 的 大 幅 提 升, 而 臺 灣 印 尼 伊 朗 美 國 都 在 PIRLS 2006 和 2011 間 有 顯 著 的 進 步 但 部 分 的 歐 洲 國 家, 如 立 陶 宛 瑞 典 在 PIRLS 2001 和 2011 十 年 間 則 呈 現 成 績 滑 落 的 趨 勢 (Mullis, Martin, Foy, & Drucker, 2012) 臺 灣 香 港 新 加 坡 及 美 國 的 閱 讀 成 績 趨 勢 見 請 表 1-8 表 1-8 PIRLS 2011 閱 讀 成 績 趨 勢 ( 摘 自 PIRLS 2011 International Results in Reading Exhibit 1.4) 20

33 ( 一 ) 臺 灣 學 生 閱 讀 成 就 表 現 趨 勢 臺 灣 學 生 參 加 了 PIRLS 2006 及 PIRLS 2011 與 PIRLS 2006 的 平 均 分 數 535(2.0) 相 比,PIRLS 2011 的 成 績 553 分 較 高 直 接 理 解 歷 程 表 現 由 2006 年 的 545(2.0) 分 明 顯 進 步 了 7 分 (p <.05); 而 詮 釋 理 解 歷 程 則 有 更 明 顯 的 進 步, 相 較 於 2006 年 的 530(1.9) 分, 明 顯 進 步 了 27 分 (p <.05) 詮 釋 理 解 歷 程 的 通 過 率 由 2006 年 的 49% 進 步 到 55% 從 國 際 分 級 水 準 來 看,2006 年 7% 學 生 達 最 高 級 水 準, 而 高 級 水 準 有 43 %(7% + 36%) 的 學 生, 相 較 之 下,2011 年 高 分 群 ( 最 高 級 水 準 13%, 高 級 水 準 55%) 確 實 有 明 顯 的 增 長 (p <.05) 另 外, 達 到 中 級 水 準 的 學 生 也 從 84 % 增 加 到 87% 值 得 注 意 的 是, 未 達 最 低 400 分 低 分 的 指 標 的 學 生, 在 2006 年 有 3%,2011 年 減 少 為 2% 各 年 度 國 際 分 級 水 準 的 學 生 人 數 百 分 比 分 布 請 見 圖 1-1 整 體 來 說, 從 2006 年 至 2011 年 之 間, 臺 灣 學 生 的 閱 讀 表 現 有 進 步 最 高 級 水 準 以 及 高 級 水 準 的 學 生 人 數 增 加 但 是 低 分 以 及 未 達 低 分 水 準 的 學 生 似 乎 是 持 平 的 狀 況, 因 此 如 何 減 少 低 分 水 準 以 及 未 達 低 分 水 準 學 生 的 百 分 比 是 未 來 要 努 力 的 目 標 % 41% 36% 32% 13% 13% 11% 7% 2% 3% 最 高 級 高 級 中 級 低 分 低 於 400 圖 1-1 臺 灣 2011 與 2006 年 國 際 分 級 水 準 的 學 生 人 數 百 分 比 分 布 21

34 三 閱 讀 成 績 的 性 別 差 異 在 性 別 差 異 的 比 較 上, 國 際 間 49 個 國 家 與 地 區 的 女 生 平 均 分 數 為 520 分 (0.5), 優 於 男 生 的 504 分 (0.5)(p <.05) 大 多 數 國 家 或 地 區 一 致 的 發 現, 四 年 級 女 生 的 平 均 分 數 遠 高 於 男 生 但 哥 倫 比 亞 義 大 利 法 國 西 班 牙 及 以 色 列 無 顯 著 的 性 別 差 異 各 個 國 家 或 地 區 男 女 學 生 的 閱 讀 成 績 請 見 表 1-9 ( 一 ) 臺 灣 學 生 閱 讀 成 就 的 性 別 差 異 臺 灣 四 年 級 男 女 生 參 加 PIRLS 的 性 別 比 例 為 53:47 在 成 績 表 現 上, 女 生 的 平 均 分 數 為 561(2.1) 分 顯 著 優 於 男 生 的 546(2.1) 分 (p <.05) 針 對 不 同 的 文 體 ( 故 事 體 與 說 明 文 ) 以 及 不 同 理 解 歷 程 ( 直 接 理 解 歷 程 與 詮 釋 理 解 歷 程 ) 的 閱 讀 表 現, 亦 是 女 生 優 於 男 生 故 事 體 的 表 現, 女 生 成 績 550(2.2) 分, 男 生 535(2.3) 分 (p <.05) 在 說 明 文 的 表 現 上, 女 生 為 572(2.1) 分, 男 生 560(2.0) 分 (p <.05) 女 生 的 直 接 理 解 歷 程 分 數 為 560(2.2) 分, 男 生 為 544(2.3) 分 (p <.05), 在 詮 釋 理 解 歷 程 中, 女 生 為 561(2.2) 分, 男 生 549(2.3) 分 (p <.05) 臺 灣 男 女 生 的 閱 讀 成 績 分 布 請 見 圖 男 生 女 生 閱 讀 成 績 故 事 體 說 明 文 直 接 理 解 詮 釋 理 解 歷 程 歷 程 圖 1-2 臺 灣 男 女 學 生 閱 讀 成 績 22

35 表 1-9 各 國 或 地 區 不 同 性 別 學 生 的 閱 讀 成 績 ( 摘 自 PIRLS 2006 International Results in Reading Exhibit 1.5) 23

36 小 結 2011 年 臺 灣 學 生 閱 讀 成 績 的 平 均 分 數 為 553 分, 相 較 於 2006 年 535 分 有 顯 著 進 步, 分 數 低 於 香 港 俄 羅 斯 芬 蘭 新 加 坡 等 前 四 名 的 領 先 群, 但 與 北 愛 爾 蘭 美 國 丹 麥 克 羅 埃 西 亞 同 列 第 二 級 若 以 分 數 排 名, 臺 灣 則 位 列 第 9 名 以 文 體 來 看, 臺 灣 學 生 在 故 事 體 平 均 分 數 為 542 分 ; 在 說 明 文 平 均 分 數 為 565 分 說 明 文 的 成 績 明 顯 優 於 故 事 體 若 以 閱 讀 理 解 歷 程 來 區 分, 直 接 理 解 歷 程 平 均 分 數 為 551 分 ; 詮 釋 理 解 歷 程 平 均 分 數 為 555 分, 與 PIRLS 2006 比 較, 直 接 理 解 歷 程 由 2006 年 的 541 明 顯 進 步 了 10 分 ; 而 詮 釋 理 解 歷 程 有 更 明 顯 的 進 步, 與 2006 年 的 530 分 有 了 25 分 的 差 距 此 外,PIRLS 依 據 分 數 將 學 生 表 現 分 為 最 高 級 高 級 中 級 低 分 (400 分 ) 以 及 400 分 以 下 五 個 水 準 : 臺 灣 學 生 成 績 達 最 高 級 水 準 者 (625 分 以 上 ) 有 13%, 高 級 水 準 有 42%, 與 2006 年 的 最 高 級 水 準 者 7%, 而 高 級 水 準 的 有 36% 相 較 之 下,2011 年 高 分 群 確 實 有 明 顯 的 增 長 另 一 方 面,2011 年 低 分 水 準 的 學 生 有 11%,2006 年 則 有 13%, 而 未 達 最 低 400 分 水 準 的 學 生, 在 2006 年 有 3%,2011 年 仍 然 有 2% 的 比 率 整 體 而 言,PIRLS 2011 年 四 年 級 學 生 閱 讀 表 現 從 平 均 分 數 來 看, 閱 讀 理 解 分 數 相 較 於 2006 年 有 顯 著 的 進 步, 最 高 級 水 準 以 及 高 級 水 準 的 學 生 比 例 明 顯 增 加, 但 是 低 分 以 及 未 達 低 分 水 準 的 學 生 改 變 不 多, 因 此, 低 分 水 準 以 及 400 分 以 下 的 學 生 仍 是 未 來 補 救 教 學 的 重 點 對 象 24

37 第 二 章 影 響 閱 讀 素 養 的 個 人 因 素 本 章 將 討 論 學 生 個 人 的 閱 讀 經 驗, 閱 讀 習 慣 與 行 為, 閱 讀 興 趣 動 機, 及 閱 讀 的 自 我 評 價 等 因 素 對 閱 讀 成 就 的 影 響, 以 瞭 解 學 生 的 個 人 因 素 與 閱 讀 之 間 的 關 係 壹 學 前 的 閱 讀 能 力 在 參 與 PIRLS 2011 的 學 生 中, 有 98.64% 以 上 的 學 生 就 讀 過 幼 稚 園 或 托 兒 所, 其 中, 有 88.72% 的 人 有 2 年 以 上 的 幼 稚 園 經 驗 入 學 前 閱 讀 能 力 (Early Literary Tasks, ELT) 是 根 據 父 母 對 子 女 在 開 始 讀 小 學 時 閱 讀 能 力 的 評 估, 包 括 : 幾 能 辨 識 大 部 分 的 注 音 符 號 讀 一 些 字 詞 讀 句 子 書 寫 注 音 符 號 書 寫 一 些 國 字 等 五 項 基 本 能 力 80% 至 90% 的 家 長 認 為 子 女 在 這 5 項 基 本 能 力 的 表 現 為 還 不 錯 到 非 常 好 的 程 度 ( 表 2-1) 而 依 照 國 際 量 尺 分 數 將 學 生 的 入 學 前 閱 讀 能 力 分 組, 高 於 11.5 分 的 為 非 常 好 ( 高 ELT) 的 組 別, 是 家 長 認 為 子 女 在 這 5 項 基 本 能 力 中 至 少 有 3 項 都 是 非 常 好,2 項 是 還 不 錯 的 學 生 而 不 好 與 不 會 ( 低 ELT) 的 組 別 則 是 低 於 8.9 分 的 學 生, 表 示 他 們 在 5 個 基 本 能 力 的 表 現 有 3 項 是 完 全 不 會,2 項 是 不 太 好 臺 灣 學 生 入 學 前 閱 讀 能 力 的 量 尺 分 數 為 10.6 與 國 際 各 國 相 比, 雖 然 臺 灣 父 母 認 為 子 女 入 學 前 閱 讀 能 力 非 常 好 的 學 生 百 分 比 低 於 香 港 與 新 加 坡, 但 不 好 與 不 會 的 人 數 百 分 比 則 遠 低 於 國 際 平 均, 顯 示 臺 灣 學 生 入 學 前 擁 有 不 錯 的 閱 讀 能 力 ( 表 2-2) 若 比 較 高 中 低 ELT 組 學 生 的 閱 讀 能 力, 臺 灣 高 ELT 學 生 的 表 現 明 顯 比 中 ELT 好 (t = 9.20,p <.05), 而 中 ELT 組 學 生 也 明 顯 比 低 ELT 組 表 現 好 (t = 9.07,p <.05) 在 校 長 問 卷 中 亦 問 及 學 生 剛 入 小 學 時 的 閱 讀 能 力 臺 灣 校 長 對 學 生 能 力 的 看 法, 有 53% 至 90% 學 生 的 校 長 認 為 學 校 中 有 超 過 50% 的 學 生 在 入 小 學 前 已 具 備 辨 識 注 音 符 號 的 能 力 讀 字 或 詞 的 能 力 讀 句 子 的 能 力 書 寫 注 音 符 號 的 能 力 書 寫 國 字 等 能 力 ( 表 2-3) 25

38 表 2-1 家 長 對 子 女 入 學 前 閱 讀 能 力 之 分 項 能 力 評 估 非 常 好 還 不 錯 不 太 好 完 全 不 會 項 目 百 分 比 百 分 比 百 分 比 百 分 比 辨 識 注 音 符 號 47% (.7) 44 % (.8) 8 % (.5) 1 % (.1) 讀 字 詞 29 % (.6) 57 % (.7) 13 % (.5) 1 % (.2) 讀 句 子 24 % (.7) 53 % (.8) 20 % (.5) 3 % (.3) 書 寫 注 音 符 號 42 % (.8) 47 % (.7) 10 % (.5) 1 % (.1) 書 寫 國 字 25 % (.6) 52 % (.8) 21 % (.6) 3 % (.3) 表 2-2 各 國 或 地 區 學 生 成 績 與 家 長 對 學 生 入 學 前 能 力 的 評 估 國 家 高 ELT 中 ELT 低 ELT 量 尺 或 地 區 成 績 百 分 比 成 績 百 分 比 成 績 百 分 比 分 數 臺 灣 576(2.8) 30%(.6) 551(2.0) 58%(.7) 511(4.2) 12%(.6) 10.6(.02) 香 港 594(2.1) 41%(1.1) 564(2.3) 50%(.9) 525(4.6) 10%(.6) 11.0(.04) 新 加 坡 598(3.1) 44%(1.2) 557(3.3) 45%(1.0) 499(4.7) 11%(.6) 11.1(.04) 芬 蘭 602(2.7) 31%(.9) 566(2.3) 33%(.7) 542(2.8) 35%(.9) 10.2(.04) 國 際 537(.6) 26%(.1) 511(.5) 42%(.2) 489(.7) 32%(.2) ( 摘 自 PIRLS 2011 International Results in Reading Exhibit 4.8) 表 2-3 校 長 對 學 生 入 學 前 能 力 的 評 估 項 目 25% 以 下 25-50% 51-75% 75% 以 上 百 分 比 百 分 比 百 分 比 百 分 比 辨 識 注 音 符 號 1% (.98) 9% (1.9) 22% (3.8) 67% (4.2) 讀 字 詞 6% (1.8) 18% (3.6) 36% (4.1) 40% (4.6) 讀 句 子 14% (2.8) 21% (3.7) 40% (3.9) 24% (3.7) 書 寫 注 音 符 號 6% (2.2) 14% (2.9) 28% (3.8) 52% (4.1) 書 寫 國 字 17% (2.96) 30% (3.8) 23% (3.4) 30% (4.3) 24% 至 67% 學 生 的 校 長 認 為 學 校 裡 有 75% 以 上 的 學 生 能 做 到 幾 乎 能 辨 識 所 有 的 注 音 符 號 閱 讀 字 或 詞 閱 讀 句 子 寫 注 音 符 號 以 及 能 寫 一 些 字, 這 個 數 字 遠 比 PIRLS 2006 的 94% 以 上 學 生 的 校 長 所 填 寫 的 低, 其 中 原 因 尚 待 探 討 26

39 貳 學 生 的 閱 讀 行 為 明 學 生 的 閱 讀 行 為 從 學 生 在 校 外 閱 讀 行 為, 及 在 學 校 課 堂 中 閱 讀 的 狀 況 來 說 一 校 外 閱 讀 行 為 藉 由 學 生 每 天 在 課 後 花 多 少 時 間 閱 讀, 以 及 多 常 在 學 校 圖 書 館 或 公 共 圖 書 館 借 書 可 以 瞭 解 學 生 校 外 閱 讀 行 為 另 外 由 學 生 課 後 閱 讀 的 東 西, 來 瞭 解 學 生 校 外 閱 讀 的 內 容 從 表 2-4 可 以 瞭 解 學 生 每 天 在 校 外 花 多 少 時 間 閱 讀 在 學 校 圖 書 館 或 公 共 圖 書 館 的 借 書 狀 況, 及 這 些 閱 讀 行 為 與 閱 讀 成 績 的 關 係 每 天 在 校 外 閱 讀 花 少 於 30 分 鐘 閱 讀 的 學 生 成 績 明 顯 比 臺 灣 的 平 均 成 績 553 分 低, 但 卻 有 41% 的 學 生 每 天 少 於 30 分 鐘 的 時 間 閱 讀 另 外,15% 的 學 生 沒 有 或 幾 乎 沒 有 在 學 校 圖 書 館 或 者 是 公 共 圖 書 館 借 閱 圖 書 這 些 學 生 的 成 績 也 僅 有 522 分, 比 臺 灣 平 均 成 績 低 表 2-4 學 生 成 績 與 校 外 閱 讀 行 為 及 學 生 借 書 狀 況 花 多 少 時 間 閱 讀 >2 小 時 1-2 小 時 小 時 <30 分 鐘 成 績 560(4.8) 561 (4.1) 569(2.2) 536(2.3) 百 分 比 10%(.5) 12%(.6) 37%(1.0) 41%(1.1) 借 書 狀 況 一 星 期 1 次 一 個 月 1-2 次 一 年 有 幾 次 沒 有 或 幾 乎 沒 有 成 績 559 (2.2) 562(2.6) 552(3.3) 522(3.6) 百 分 比 48%(1.7) 22%(.9) 15%(.8) 15%(.9) 學 生 經 常 閱 讀 的 東 西 有 書 面 的 或 是 在 網 路 上 的, 包 含 : 故 事 書 或 小 說 一 些 解 釋 事 物 的 書 雜 誌 漫 畫 書 報 紙 指 引 或 說 明 書 由 學 生 閱 讀 的 類 型 可 以 發 現 有 接 近 四 成 的 人 沒 有 或 幾 乎 沒 有 閱 讀 雜 誌 與 報 紙 整 體 而 言, 臺 灣 學 生 每 天 課 後 從 事 與 閱 讀 有 關 的 行 為 所 花 的 時 間 不 多, 即 使 是 一 般 容 易 拿 到 的 閱 讀 材 料, 如 報 紙 與 雜 誌 的 閱 讀 次 數 也 偏 低 可 能 是 因 為 學 生 課 後 補 習 學 生 缺 乏 閱 讀 興 趣 或 是 使 用 電 腦 上 網 的 時 間 增 加, 使 學 生 較 少 從 事 閱 讀 活 動, 非 常 值 得 我 們 關 切 27

40 二 課 堂 的 閱 讀 狀 況 在 學 校 裡, 學 生 的 閱 讀 行 為 表 現 可 由 學 生 以 下 兩 種 行 為 觀 察 到 : 我 自 己 安 靜 的 閱 讀 / 默 讀 以 及 我 閱 讀 自 己 選 擇 的 書 本 我 自 己 安 靜 的 閱 讀 / 默 讀 與 我 閱 讀 自 己 選 擇 的 書 本 是 四 年 級 學 生 邁 向 透 過 閱 讀 學 習 重 要 的 閱 讀 行 為 (Mullis et al., 2007), 因 為 這 兩 件 事 表 示 獨 立 閱 讀 的 行 為 進 一 步 以 這 兩 種 行 為 表 現 的 頻 率 高 低 來 比 較 分 組 方 式 是 以 平 均 得 分 分 為 低 頻 率 的 獨 立 閱 讀 行 為 ( 佔 總 人 數 的 22.94%),3-4 分 為 高 頻 率 的 獨 立 閱 讀 行 為 ( 佔 38.71%),2-2.9 分 為 中 頻 率 的 獨 立 閱 讀 行 為 ( 佔 38.34%) 獨 立 閱 讀 頻 率 高 的 學 生 閱 讀 表 現 明 顯 比 中 頻 率 的 好 (t = 7.86,p <.05), 而 獨 立 閱 讀 頻 率 中 等 的 學 生 閱 讀 表 現 明 顯 比 低 頻 率 的 好 (t = 5.28,p <.05)( 詳 見 圖 2-1) 獨 高 568 立 閱 中 553 讀 的 低 528 頻 率 閱 讀 成 績 圖 2-1 各 組 在 課 堂 上 獨 立 閱 讀 行 為 與 成 績 三 對 閱 讀 課 程 投 入 的 程 度 學 生 在 閱 讀 課 堂 的 投 入 程 度 (Students Engaged in Reading Lessons, SER) 藉 由 表 2-5 的 項 目 來 說 明, 除 了 我 會 想 到 與 課 堂 無 關 的 事 情 ( 反 向 題 ) 之 外, 約 45% 以 上 的 學 生 非 常 同 意 其 他 6 項 在 課 堂 上 發 生 的 事 情, 學 生 閱 讀 表 現 也 與 閱 讀 課 堂 的 投 入 程 度 有 關 28

41 表 2-5 學 生 對 閱 讀 課 堂 投 入 程 度 的 比 例 項 目 非 常 同 意 有 點 同 意 有 點 不 同 意 非 常 不 同 意 我 喜 歡 在 學 校 裡 閱 讀 的 東 西 43%(1.2) 39%(.8) 11%(.7) 8%(.6) 老 師 給 我 有 趣 的 東 西 閱 讀 47%(1.3) 35%(.8) 11%(.7) 8%(.7) 我 明 白 老 師 要 求 我 做 的 事 情 56%(1.3) 30%(.7) 8%(.5) 6%(.6) 我 會 想 到 與 課 堂 無 關 的 事 情 24%(.9) 28%(.7) 23%(.7) 25%(.8) 老 師 所 講 的 容 易 瞭 解 47%(1.0) 37%(.8) 11%(.6) 4%(.5) 我 對 老 師 上 課 講 的 內 容 有 興 趣 47%(1.4) 34%(.9) 12(.8) 7%(.6) 老 師 安 排 有 趣 的 事 情 給 我 做 48%(1.2) 30%(.8) 13%(.7) 8%(.6) 根 據 國 際 標 準, 在 7 項 學 生 對 閱 讀 課 堂 投 入 程 度 項 目 中, 有 4 項 非 常 同 意, 3 項 有 點 同 意 的 為 高 SER 組, 量 尺 分 數 高 於 10.5 若 有 4 項 非 常 不 同 意,3 項 有 點 不 同 意 的 為 低 SER 組, 量 尺 分 數 低 於 7.4 其 餘 則 為 中 SER 組, 量 尺 分 數 介 於 7.4 至 10.5 之 間 從 表 2-6 可 以 看 出 臺 灣 學 生 課 堂 投 入 閱 讀 的 比 例 偏 低, 這 個 現 象 同 時 也 發 生 在 香 港 與 新 加 坡, 而 美 國 與 國 際 平 均 高 SER 組 都 高 於 40% 以 上 高 SER 組 學 生 的 閱 讀 表 現 明 顯 比 中 SER 組 的 好 (t = 2.02,p <.05), 而 中 SER 組 的 學 生 表 現 也 明 顯 比 低 SER 組 好 (t = 5.20,p <.05) 表 2-6 各 國 或 地 區 學 生 成 績 與 閱 讀 課 堂 的 投 入 程 度 比 例 國 家 高 SER 中 SER 低 SER 量 尺 或 地 區 成 績 百 分 比 成 績 百 分 比 成 績 百 分 比 分 數 臺 灣 561(2.5) 31%(1.3) 555(2.1) 54%(.9) 531(4.6) 14%(1.0) 9.4(.06) 香 港 578(2.5) 24%(1.0) 571(2.5) 58%(.7) 563(3.8) 18%(1.0) 9.1(.06) 新 加 坡 575(3.6) 31%(.8) 568(3.6) 57%(.7) 554(4.4) 13%(.6) 9.5(.03) 芬 蘭 568(3.6) 15%(.8) 573(2.1) 65%(1.0) 553(2.8) 20%(1.0) 8.7(.04) 美 國 565(1.9) 43%(.8) 554(1.6) 49%(.6) 539(3.1) 8%(.4) 10.0(.04) 國 際 519(.5) 42%(.2) 510(.5) 50%(.2) 494(1.0) 8%(.1) ( 摘 自 PIRLS 2011 International Results in Reading Exhibit 8.7) 29

42 參 學 生 閱 讀 興 趣 與 動 機 一 閱 讀 興 趣 本 部 分 從 兩 方 面 : 臺 灣 學 生 課 後 閱 讀 活 動 的 理 由, 及 國 際 上 定 義 的 閱 讀 喜 愛 程 度 來 說 明 學 生 的 閱 讀 興 趣 ( 一 ) 課 後 閱 讀 活 動 的 理 由 藉 由 課 後 學 生 進 行 閱 讀 活 動 的 頻 率 來 瞭 解 學 生 的 閱 讀 理 由 學 生 課 後 閱 讀 的 原 因 包 含 : 我 為 了 樂 趣 而 閱 讀 我 閱 讀 自 己 選 擇 的 東 西 我 因 為 想 學 習 一 些 東 西 而 閱 讀 ( 表 2-7) 大 致 而 言, 仍 然 有 約 13% 的 學 生 沒 有 閱 讀 自 己 選 擇 的 東 西, 約 20% 的 學 生 沒 有 為 了 樂 趣, 或 是 想 學 習 東 西 而 閱 讀 表 2-7 課 後 閱 讀 活 動 的 頻 率 學 生 人 數 百 分 比 每 天 每 星 期 項 目 或 幾 乎 每 天 一 至 兩 次 每 個 月 一 至 兩 次 沒 有 或 幾 乎 沒 有 我 為 了 樂 趣 而 閱 讀 28%(.9) 37%(.8) 15%(.6) 20%(.9) 我 閱 讀 自 己 選 擇 的 東 西 38%(1.0) 34%(.8) 15%(.6) 13%(.7) 我 因 為 想 學 習 一 些 東 西 而 閱 讀 25%(.9) 34%(.7) 20%(.8) 20%(.8) ( 二 ) 閱 讀 興 趣 : 閱 讀 喜 愛 程 度 國 際 上 對 學 生 閱 讀 興 趣 的 定 義 是 學 生 喜 愛 閱 讀 的 程 度 (Students Like 1 Reading, SLR), 除 了 考 量 閱 讀 態 度 的 項 目 : 我 只 有 在 必 要 的 時 候 才 會 閱 讀 我 喜 歡 和 別 人 談 論 我 讀 的 東 西 如 果 有 人 送 書 給 我 做 為 禮 物, 我 會 很 高 興 我 覺 得 閱 讀 很 無 聊 我 想 要 有 更 多 時 間 去 閱 讀 我 享 受 閱 讀 之 外, 1 在 PIRLS 2006 將 我 只 有 在 必 要 的 時 候 才 會 閱 讀 我 喜 歡 和 別 人 談 論 我 讀 的 東 西 如 果 有 人 送 書 給 我 做 為 禮 物, 我 會 很 高 興 我 覺 得 閱 讀 很 無 聊 我 享 受 閱 讀 五 個 項 目 稱 為 閱 讀 態 度 (attitudes toward reading) 30

43 也 包 含 了 另 外 2 項 學 生 課 後 閱 讀 理 由 的 頻 率 : 在 課 後, 我 多 常 為 了 樂 趣 而 閱 讀 和 閱 讀 自 己 選 擇 的 東 西 國 際 量 尺 分 數 高 於 11.0 分 者, 表 示 6 項 閱 讀 態 度 中 至 少 有 3 項 勾 選 有 點 同 意, 且 每 天 或 幾 乎 每 天 在 課 後 會 為 了 樂 趣 閱 讀 和 閱 讀 自 己 選 擇 的 東 西, 是 為 高 SLR 組 低 SLR 則 是 國 際 量 尺 分 數 低 於 8.2 分 者, 在 6 項 閱 讀 態 度 中 3 項 是 有 點 不 同 意, 且 平 均 一 個 月 一 至 兩 次 會 在 課 後 為 了 樂 趣 閱 讀 和 閱 讀 自 己 選 擇 的 東 西 其 餘 為 中 SLR 組 學 生 越 喜 愛 閱 讀 的 高 SLR 組, 成 績 明 顯 比 中 SLR 組 好 (t = 8.27,p <.05), 而 中 SLR 組 成 績 也 明 顯 比 低 SLR 組 好 (t = 11.69,p <.05) 臺 灣 學 生 的 閱 讀 興 趣 量 尺 分 數 為 9.7, 與 香 港 新 加 坡 芬 蘭 及 美 國 的 分 數 相 近, 但 與 其 他 國 家 或 地 區 相 比, 分 數 並 不 高, 位 處 中 間 偏 後, 排 名 倒 數 第 十 二 ( 表 2-8) 表 2-8 各 國 或 地 區 學 生 成 績 與 閱 讀 興 趣 的 人 數 百 分 比 國 家 或 地 區 高 SLR 中 SLR 低 SLR 量 尺 成 績 百 分 比 成 績 百 分 比 成 績 百 分 比 分 數 臺 灣 585(2.7) 23%(1.0) 550(1.9) 57%(0.8) 523(3.2) 20%(1.0) 9.7(.05) 香 港 596(2.6) 21%(1.0) 568(2.5) 62%(0.8) 550(3.2) 16%(0.8) 9.7(.05) 新 加 坡 610(3.5) 22%(0.8) 560(3.4) 63%(0.8) 538(4.2) 15%(0.6) 9.8(.04) 芬 蘭 596(2.6) 26%(1.0) 568(2.3) 54%(0.9) 534(2.2) 21%(0.9) 9.7(.06) 美 國 586(2.1) 27%(0.6) 551(1.7) 51%(0.7) 536(2.4) 22%(0.6) 9.7(.03) 國 際 542(0.5) 28%(0.2) 506(0.5) 57%(0.1) 488(0.8) 15%(0.1) ( 摘 自 PIRLS 2011 International Results in Reading Exhibit 8.1) 二 閱 讀 動 機 學 生 的 閱 讀 動 機 (Students Motivated to Read, SMR) 主 要 是 看 學 生 對 以 下 閱 讀 理 由 的 同 意 程 度 : 我 喜 歡 讀 一 些 能 讓 我 思 考 的 東 西 有 好 的 閱 讀 能 力 是 重 要 的 我 的 父 母 喜 歡 我 閱 讀 我 從 閱 讀 中 學 到 很 多 為 了 我 的 將 來, 我 需 要 有 良 好 的 閱 讀 能 力 我 喜 歡 讓 我 可 以 想 像 不 同 世 界 的 書 國 際 量 尺 分 數 高 於 8.7 分 者, 表 示 6 項 閱 讀 理 由 中 3 項 是 非 常 同 意, 另 3 項 則 是 有 點 同 意, 是 為 高 SMR 組 低 SMR 組 在 6 項 中 有 3 項 是 有 點 不 同 意, 其 餘 31

44 為 非 常 不 同 意, 量 尺 分 數 低 於 6.8 分 中 SMR 則 是 國 際 量 尺 分 數 介 於 6.8 至 8.7 分 者 值 得 注 意 的 是, 臺 灣 香 港 新 加 坡 芬 蘭 在 閱 讀 動 機 上 分 列 在 全 部 參 與 國 家 或 地 區 中 的 最 後 四 名, 世 界 排 名 倒 數 依 次 是 : 香 港 ( 倒 數 第 一 ) 芬 蘭 ( 倒 數 第 二 ) 新 加 坡 ( 倒 數 第 三 ) 臺 灣 ( 倒 數 第 四 ) 而 臺 灣 在 低 SMR 組 的 學 生 比 例 更 是 遠 高 於 國 際 平 均 值 (5%), 反 映 出 臺 灣 學 生 閱 讀 動 機 不 高 進 一 步 分 析, 高 SMR 組 的 臺 灣 學 生 成 績 明 顯 比 中 SMR 組 好 (t = 9.16,p <.05), 而 中 SMR 組 的 學 生 成 績 也 明 顯 比 低 SMR 組 好 (t = 6.75,p <.05)( 表 2-9) 表 2-9 各 國 或 地 區 學 生 成 績 與 閱 讀 動 機 的 學 生 人 數 百 分 比 國 家 或 地 區 高 SMR 中 SMR 低 SMR 量 尺 成 績 百 分 比 成 績 百 分 比 成 績 百 分 比 分 數 臺 灣 566(2.0) 62%(1.3) 542(2.6) 27%(.9) 512(4.0) 12%(0.7) 9.4(.06) 香 港 577(2.4) 52%(1.0) 570(2.8) 34%(.8) 551(3.8) 15%(.8) 8.9(.05) 新 加 坡 576(3.5) 60%(.7) 562(3.6) 31%(.6) 533(5.6) 8%(.4) 9.3(.03) 芬 蘭 570(2.2) 59%(1.1) 571(2.4) 34%(1.0) 543(4.4) 7%(.6) 9.2(.05) 美 國 560(1.5) 71%(.6) 557(2.3) 23%(.5) 530(4.5) 6%(.3) 9.7(.03) 國 際 518(.4) 74%(.1) 503(.7) 21%(.1) 474(1.3) 5%(.1) ( 摘 自 PIRLS 2011 International Results in Reading Exhibit 8.2) 三 對 閱 讀 能 力 的 自 信 心 2 對 閱 讀 能 力 的 自 信 心 (Students Confident in Reading, SCR) 的 項 目 包 括 : 我 在 閱 讀 方 面 通 常 表 現 很 好 ; 閱 讀 對 我 來 說 是 容 易 的 ; 如 果 有 一 本 書 很 有 趣, 不 管 它 有 多 難 讀, 我 還 是 要 讀 ; 和 班 上 許 多 同 學 比 起 來, 閱 讀 對 我 來 說 是 比 較 困 難 的 ; 故 事 裡 有 生 字 難 詞 會 讓 我 閱 讀 困 難 ; 和 其 他 科 目 比 起 來, 我 覺 得 閱 讀 比 較 難 ; 老 師 說 我 的 閱 讀 能 力 很 好 其 中 和 班 上 許 多 同 學 比 起 來, 閱 讀 對 我 來 說 是 比 較 困 難 的 故 事 裡 有 生 字 難 詞 會 讓 我 閱 讀 困 難 與 和 其 他 科 目 比 起 來, 我 覺 得 閱 讀 比 較 難 是 以 反 向 題 處 理 2 在 PIRLS 2006 將 閱 讀 對 我 來 說 是 容 易 的 及 和 班 上 許 多 同 學 比 起 來, 閱 讀 對 我 來 說 是 比 較 困 難 列 為 自 我 評 價 (students perceptions of their reading ability) 的 項 目 在 本 報 告 中 以 自 信 心 指 稱 32

45 學 生 對 閱 讀 能 力 的 自 信 心, 主 要 是 看 學 生 對 以 上 各 項 閱 讀 能 力 的 自 我 評 估 國 際 量 尺 分 數 高 於 10.6 分 者, 表 示 在 7 項 閱 讀 能 力 的 自 信 心 中 4 項 是 非 常 同 意, 另 3 項 則 是 有 點 同 意, 是 為 高 SCR 組 低 SCR 組 在 7 項 中 有 4 項 是 有 點 不 同 意, 其 餘 為 非 常 不 同 意, 量 尺 分 數 低 於 7.9 分 中 SCR 組 則 是 國 際 量 尺 分 數 介 於 7.9 至 10.6 分 者 高 SCR 組 的 閱 讀 表 現 明 顯 比 中 SCR 好 (t = 12.44,p <.05), 中 SCR 組 也 明 顯 比 低 SCR 組 好 (t = 12.10,p <.05) 由 表 2-10 可 以 看 出 臺 灣 香 港 新 加 坡 的 學 生 對 閱 讀 能 力 的 自 信 心 狀 況 臺 灣 與 香 港 學 生 對 閱 讀 能 力 的 自 信 心 在 世 界 排 名 中 位 於 倒 數 第 二 第 三, 新 加 坡 倒 數 第 五 而 上 節 提 到 閱 讀 動 機 差 的 芬 蘭, 在 自 信 心 與 華 人 地 區 的 學 生 有 不 同 的 狀 況, 芬 蘭 在 閱 讀 能 力 的 自 信 心 中 位 居 領 先 族 群, 排 名 第 四 雖 然 芬 蘭 學 生 閱 讀 動 機 與 華 語 世 界 的 學 生 同 樣 偏 低, 但 是 學 生 對 自 己 閱 讀 能 力 的 評 價 是 好 的, 或 許 華 語 地 區 的 學 生 比 較 傾 向 保 留 與 謙 虛 的 態 度 不 過, 臺 灣 高 SCR 組 學 生 比 例 低 於 國 際 平 均 值 (36%), 低 SCR 組 的 學 生 比 例 卻 遠 高 於 國 際 平 均 值 (11%), 此 結 果 值 得 我 們 深 思 表 2-10 各 國 或 地 區 學 生 成 績 與 閱 讀 能 力 的 自 信 心 的 人 數 百 分 比 國 家 或 地 區 高 SCR 中 SCR 低 SCR 量 尺 成 績 百 分 比 成 績 百 分 比 成 績 百 分 比 分 數 臺 灣 585(2.7) 21%(.8) 554(1.9) 57%(.8) 520(2.8) 22%(.9) 9.2(.04) 香 港 601(2.4) 20%(.9) 571(2.6) 62%(.8) 538(3.3) 18%(.9) 9.2(.05) 新 加 坡 607(3.3) 26%(.7) 565(3.0) 61%(.6) 504(5.2) 13%(.6) 9.5(.03) 芬 蘭 590(2.0) 48%(1.2) 552(2.3) 47%(1.1) 507(6.7) 5%(.5) 10.5(.05) 美 國 588(1.6) 40%(.9) 545(1.5) 49%(.7) 503(2.4) 11%(.4) 10.2(.04) 國 際 547(.4) 36%(.2) 502(.4) 53%(.1) 456(.8) 11%(.1) ( 摘 自 PIRLS 2011 International Results in Reading Exhibit 8.3) 33

46 小 結 本 章 分 析 了 影 響 閱 讀 素 養 的 個 人 因 素, 可 以 看 到 不 論 是 臺 灣 學 生 學 前 的 閱 讀 能 力 評 估, 到 小 學 四 年 級 的 校 外 或 課 堂 閱 讀 經 驗, 臺 灣 學 生 每 天 課 外 閱 讀 時 間 至 少 要 超 過 30 分 鐘, 每 個 月 至 少 要 借 書 1 至 2 次, 閱 讀 成 績 才 會 高 於 臺 灣 平 均 成 績 (553 分 ) 更 值 得 注 意 的 是, 閱 讀 興 趣 閱 讀 動 機 以 及 對 閱 讀 的 自 我 評 價 越 高, 成 就 也 越 高, 然 而 臺 灣 學 生 閱 讀 興 趣 動 機 以 及 自 我 評 價 在 國 際 上 都 是 偏 低 的, 且 由 學 生 自 陳 的 問 卷 可 以 發 現 中, 學 生 對 閱 讀 課 的 投 入 程 度 亦 稍 微 偏 低, 這 是 未 來 閱 讀 教 育 推 動 上 可 以 努 力 的 方 向 34

47 第 三 章 影 響 閱 讀 素 養 的 家 庭 環 境 因 素 本 章 探 討 家 中 使 用 的 語 言 提 供 給 學 生 的 家 庭 資 源, 甚 至 是 更 直 接 的 家 庭 的 社 經 背 景 家 中 閱 讀 活 動 父 母 閱 讀 態 度 等 家 庭 因 素, 對 培 養 學 生 閱 讀 能 力 以 及 閱 讀 習 慣 的 影 響 力 壹 家 中 使 用 語 言 習 慣 每 個 家 庭 會 有 自 己 習 慣 的 使 用 語 言 習 慣, 從 小 就 生 長 在 多 語 言 的 環 境, 可 能 使 學 生 對 不 同 語 言 語 音 語 義 與 語 用 等 熟 習 度 不 同, 因 為 PIRLS 測 驗 使 用 的 語 言 是 國 語, 因 此 我 們 想 知 道 學 生 與 家 長 常 使 用 的 語 言 習 慣 是 否 與 閱 讀 素 養 有 關 由 表 3-1 可 以 知 道 在 家 裡 總 是 或 有 時 說 國 語 的 學 生, 幾 乎 各 佔 了 50%, 總 和 為 98.17%, 且 成 績 皆 比 從 不 說 國 語 的 學 生 高 這 表 示 除 從 不 說 國 語 外, 在 家 中 有 使 用 另 一 種 語 言, 並 不 妨 礙 學 生 閱 讀 測 驗 的 語 言 表 3-1 學 生 成 績 與 在 家 中 多 常 說 國 語 的 關 係 項 目 在 家 裡 總 是 或 幾 乎 總 在 家 裡 有 時 說 國 語, 在 家 裡 從 不 說 國 語 是 說 國 語 有 時 說 另 一 個 語 言 百 分 比 50%(.9) 48%(.9) 2%(.2) 成 績 555(2.2) 555(2.2) 473(11.4) 貳 家 庭 學 習 資 源 (Home resources for learning, HRL) 家 庭 學 習 資 源 指 的 是 學 生 家 中 所 擁 有 有 關 教 育 的 資 源, 包 括 在 學 生 問 卷 調 查 的 家 中 書 籍 家 中 與 學 習 有 關 的 2 項 資 源 ( 自 己 的 房 間 網 際 網 路 ); 在 家 長 問 卷 調 查 的 兒 童 書 籍 其 中 一 方 父 母 的 學 歷 以 及 職 業 這 些 因 素 彼 此 相 互 關 連, 例 如, 父 母 教 育 程 度 與 職 業 類 型 有 關, 連 帶 影 響 家 中 收 入 ; 而 收 入 較 多 的 家 庭 所 能 提 供 的 學 習 資 源 自 然 較 多, 這 些 資 源 包 括 學 生 的 課 後 輔 導 家 中 書 籍 學 生 是 否 有 獨 立 閱 讀 的 空 間 等 35

48 國 際 依 照 家 庭 學 習 資 源 (HRL) 的 多 寡 分 組 ( 表 3-2) 高 HRL 組 必 須 是 國 際 量 尺 分 數 高 於 11.9, 包 含 家 中 藏 書 超 過 100 本 兒 童 書 籍 多 於 25 本 學 生 有 自 己 的 房 間 以 及 網 際 網 路, 父 或 母 的 教 育 程 度 為 大 學 畢 業 以 上, 且 其 中 一 人 須 具 有 專 業 的 職 業 技 能 低 HRL 組 則 是 家 中 藏 書 少 於 25 本 兒 童 書 籍 少 於 10 本, 在 家 中 沒 有 學 生 自 己 的 房 間 以 及 網 際 網 路, 父 母 的 教 育 程 度 皆 為 國 中 畢 業 以 下, 且 父 母 的 工 作 只 需 要 半 專 業 的 職 業 技 能 中 等 的 HRL 則 介 於 兩 者 之 間 在 臺 灣,18% 的 學 生 屬 於 高 HRL 組,76% 的 學 生 屬 於 中 HRL 組,6% 的 學 生 為 低 HRL 組 高 HRL 組 的 學 生 閱 讀 表 現 (591(2.6) 分 ) 明 顯 比 中 HRL 組 (548 (1.8) 分 ) 好 (t = 15.79,p <.05), 而 中 HRL 組 也 明 顯 比 低 HRL 組 (515(5.1) 分 ) 好 (t = 6.71,p <.05) 表 3-2 家 庭 學 習 資 源 高 低 分 組 條 件 項 目 高 HRL 低 HRL 家 中 藏 書 量 100 本 以 上 25 本 以 下 家 中 兒 童 書 籍 量 25 本 以 上 10 本 以 下 家 中 有 學 生 自 己 的 房 間 及 網 際 網 路 有 沒 有 父 母 教 育 程 度 其 中 一 人 大 學 畢 業 以 上 兩 人 皆 為 國 中 畢 業 以 下 父 或 母 職 業 其 中 一 人 的 工 作 需 有 兩 人 的 工 作 皆 只 需 要 專 業 的 技 能 半 專 業 的 技 能 參 父 母 期 許 父 母 期 待 學 生 的 教 育 程 度 可 由 表 3-3 看 出,44% 父 母 期 待 自 己 的 孩 子 能 有 大 學 畢 業 的 學 位, 且 高 達 42% 的 父 母 期 待 學 生 有 碩 士 以 上 的 學 位 父 母 的 期 待 與 學 生 的 閱 讀 成 績 有 關 進 一 步 分 析 父 母 親 學 歷 與 父 母 期 許 間 的 關 係, 從 表 3-4 可 以 看 到, 不 論 父 母 學 歷, 七 成 以 上 的 父 母 都 期 待 子 女 的 教 育 程 度 在 大 學 畢 業 以 上, 但 父 母 的 學 歷 愈 高, 期 待 子 女 完 成 的 教 育 程 度 愈 高 36

49 表 3-3 學 生 成 績 與 父 母 對 子 女 教 育 程 度 的 期 待 的 分 布 國 中 畢 業 高 中 職 五 專 / 二 專 二 技 / 四 技 碩 士 以 上 大 學 畢 業 畢 業 畢 業 畢 業 畢 業 百 分 比 1% (.2) 4% (.5) 3% (.3) 6% (.4) 44% (.7) 42% (.98) 成 績 435 (15.1) 479 (7.8) 516 (7.9) 534 (5.1) 548 (1.8) 575 (2.2) 表 3-4 父 母 學 歷 與 期 待 子 女 教 育 程 度 的 學 生 比 例 父 親 父 母 期 待 父 親 學 歷 國 中 畢 業 高 中 職 畢 業 五 專 / 二 專 畢 業 二 技 / 四 技 畢 業 大 學 畢 業 碩 士 以 上 畢 業 國 中 畢 業 2%(.26) 11% (1.8) 6% (.9) 6% (1.0) 52% (1.7) 23% (1.5) 高 中 職 畢 業 0.2% (.1) 3% (.4) 4% (.5) 7% (.6) 50% (1.3) 35% (1.2) 五 專 / 二 專 畢 業 0.1% (.1) 0.1% (.1) % (.4) 5% (.74) 42% (2.0) 52% (2.1) 二 技 / 四 技 畢 業 1 % (1.1) 6% (3.2) 34% (5.5) 58% (5.3) 大 學 畢 業 0.2% (.2) 1% (.5) 0.2% (.2) 2% (.7) 33% (2.4) 64% (2.3) 碩 士 以 上 畢 業 0.3% (.3) 0.3% (.3) 1% (.7) 23% (2.1) 75% (2.3) 母 親 父 母 期 待 國 中 畢 業 高 中 職 畢 業 五 專 / 二 專 二 技 / 四 技 大 學 畢 業 碩 士 以 上 父 親 學 歷 畢 業 畢 業 畢 業 國 中 畢 業 2% (.7) 12% (2.5) 4% (1.2) 6% (1.0) 51% (2.2) 25% (1.6) 高 中 職 畢 業 0.3% (.1) 3% (.5) 4% (.5) 7% (.7) 51% (1.1) 34% (1.1) 五 專 / 二 專 畢 業 % (.2) 1% (.4) 6% (.7) 39% (1.8) 54% (1. 9) 二 技 / 四 技 畢 業 % (4.5) 71% (4.5) 大 學 畢 業 0.2% (.2) 0.2% (.2) -- 1% (.5) 30% (2.1) 68%(2.3) 碩 士 以 上 畢 業 -- 1 % (.7) -- 1% (.9) 2% (3.2) 78% (3.0) 37

50 肆 家 中 閱 讀 活 動 家 中 閱 讀 活 動 可 分 為 學 前 親 子 閱 讀 活 動 (Early Home Literacy Activity, EHLA) 以 及 目 前 所 進 行 之 家 庭 閱 讀 活 動 一 學 前 親 子 閱 讀 活 動 學 前 親 子 閱 讀 活 動 (EHLA) 是 依 據 家 長 勾 選 學 生 進 小 學 前, 多 常 與 學 生 進 行 以 下 的 活 動 : 看 書 說 故 事 唱 歌 玩 有 注 音 符 號 的 玩 具 聊 聊 你 做 的 事 聊 聊 你 讀 的 東 西 玩 文 字 遊 戲 寫 字 詞 大 聲 朗 讀 招 牌 或 標 籤 約 45% 至 60% 的 臺 灣 父 母 有 時 會 跟 學 前 子 女 進 行 親 子 閱 讀 活 動, 且 有 42% 的 父 母 沒 有 或 幾 乎 沒 有 與 學 前 子 女 進 行 寫 字 詞 的 活 動, 近 三 成 的 父 母 沒 有 或 幾 乎 沒 有 與 學 前 子 女 聊 聊 讀 的 東 西 及 大 聲 朗 讀 招 牌 或 標 籤 的 活 動 在 國 際 上, 對 於 學 前 的 親 子 閱 讀 活 動 (EHLA) 的 分 類 方 式 是, 在 9 項 學 前 親 子 閱 讀 活 動 中 有 5 項 勾 選 為 通 常 會 進 行, 另 外 4 項 是 有 時 會 做 者 為 高 EHLA 組, 國 際 量 尺 分 數 高 於 10.7 低 EHLA 組 在 9 項 活 動 中 有 5 項 是 沒 有 或 幾 乎 沒 有 進 行, 其 餘 4 項 則 是 有 時 做, 國 際 量 尺 分 數 低 於 6.2 中 EHLA 組 為 國 際 量 尺 分 數 介 於 6.2 至 10.7 分 者 由 表 3-5 可 以 看 出, 與 國 際 平 均 37% 學 生 為 高 EHLA 組 相 比, 臺 灣 香 港 新 加 坡 的 家 庭 較 少 有 學 前 閱 讀 活 動, 而 且 臺 灣 與 香 港 甚 至 在 全 部 參 與 國 家 或 地 區 中 的 最 後 二 名, 低 EHLA 組 的 比 例 更 是 高 於 國 際 平 均 (3%) 反 映 出 臺 灣 學 前 親 子 閱 讀 活 動 比 率 低 在 閱 讀 成 績 上, 高 學 前 親 子 活 動 組 的 學 生 表 現 明 顯 比 中 學 前 親 子 活 動 組 (t = 7.21,p <.05) 好, 中 EHLA 組 的 學 生 表 現 又 明 顯 比 低 EHLA 組 好 (t = 5.57,p <.05) 換 言 之, 父 母 越 常 與 學 前 子 女 進 行 閱 讀 相 關 的 活 動, 子 女 的 閱 讀 成 績 也 就 越 高 38

51 表 3-5 各 國 或 地 區 學 生 成 績 與 學 前 親 子 閱 讀 活 動 比 例 國 家 高 EHLA 中 EHLA 低 EHLA 量 尺 或 地 區 成 績 百 分 比 成 績 百 分 比 成 績 百 分 比 分 數 臺 灣 577(3.5) 14%(.6) 553(1.8) 76%(.8) 526(4.8) 10%(.6) 8.7(.04) 香 港 588(3.7) 12%(.6) 571(2.3) 80%(.6) 560(3.7) 8%(.5) 8.7(.03) 新 加 坡 595(3.6) 26%(.7) 561(3.3) 69%(.7) 543(6.2) 5%(.3) 9.4(.03) 芬 蘭 583(2.9) 27%(.9) 564(1.9) 72%(.9) -- 1%(.1) 9.7(.03) 國 際 529(.5) 37%(.2) 506(.5) 60%(.2) 430(2.6) 3%(.1) ( 摘 自 PIRLS 2011 International Results in Reading Exhibit 4.6) 二 目 前 家 庭 閱 讀 活 動 家 庭 閱 讀 活 動 指 父 母 目 前 多 常 與 四 年 級 的 子 女 一 起 從 事 閱 讀 活 動 如 : 和 孩 子 他 / 她 的 學 校 作 業 協 助 孩 子 做 學 校 作 業 確 認 孩 子 有 播 出 時 間 做 作 業 詢 問 孩 子 在 學 校 所 學 的 東 西 檢 查 孩 子 是 否 做 好 作 業 協 助 孩 子 練 習 他 / 她 的 閱 讀 技 巧 和 孩 子 聊 他 / 她 正 在 閱 讀 的 東 西 若 以 家 庭 閱 讀 活 動 的 頻 率 高 低 來 分 組, 分 組 方 式 是 以 平 均 得 分 分 為 低 頻 率 的 家 庭 閱 讀 活 動 組 ( 佔 總 人 數 5%),3-4 分 為 高 頻 率 組 ( 佔 73%), 分 為 中 頻 率 組 ( 佔 21.69%) 學 生 閱 讀 表 現 則 是 家 庭 閱 讀 活 動 高 頻 組 的 學 生 (558 分 ) 明 顯 比 中 頻 率 組 (546 分 ) 好 (t = 3.76,p <.05), 家 庭 閱 讀 活 動 中 頻 率 組 的 學 生 明 顯 比 低 頻 率 組 ( 分 ) 的 閱 讀 成 績 好 (t = 2.69,p <.05) 而 單 就 每 個 活 動 的 頻 率 來 看, 只 要 與 學 生 討 論 或 是 監 督 學 校 作 業 的 比 例 都 較 高, 表 3-6 顯 示 50% 至 80% 的 臺 灣 父 母 每 天 或 幾 乎 每 天 與 子 女 進 行 和 課 業 有 關 的 閱 讀 活 動 父 母 對 於 與 學 生 一 同 進 行 學 校 作 業 或 是 陪 伴 指 導 學 生 作 業 等 活 動 的 困 難 程 度 可 以 由 表 3-7 看 出 調 查 的 活 動 包 含 : 協 助 孩 子 做 學 校 作 業, 如 何 指 導 孩 子 閱 讀, 找 出 時 間 指 導 孩 子 閱 讀, 尋 找 適 合 的 課 外 閱 讀 材 料 對 20% 左 右 家 長 而 言, 進 行 這 些 活 動 不 會 造 成 太 大 的 困 難 但 只 要 父 母 覺 得 有 些 許 困 難 或 是 非 常 困 難 的 學 生, 其 閱 讀 表 現 都 比 臺 灣 的 平 均 分 數 (553 分 ) 低 由 此 反 映 出 約 25% 的 父 母 在 要 找 出 適 合 子 女 課 外 閱 讀 材 料 指 導 子 女 閱 讀 以 及 找 出 時 間 陪 他 們 閱 讀 有 困 難, 需 要 協 助 39

52 表 3-6 家 庭 閱 讀 活 動 頻 率 項 目 每 天 或 幾 乎 每 天 每 星 期 一 至 兩 次 每 個 月 一 至 兩 次 沒 有 或 幾 乎 沒 有 和 孩 子 討 論 學 校 作 業 57%(.8) 32%(.7) 6%(.4) 5%(.4) 協 助 孩 子 做 學 校 作 業 49%(.9) 32%(.8) 10%(.5) 8%(.5) 確 認 孩 子 有 撥 出 時 間 做 作 業 79%(.8) 13%(.6) 4%(.4) 4%(.3) 詢 問 孩 子 在 學 校 所 學 的 東 西 51%(.8) 37%(.8) 7%(.5) 4%(.3) 檢 查 孩 子 是 否 做 好 作 業 78%(.9) 15%(.7) 4%(.3) 4%(.3) 協 助 孩 子 練 習 閱 讀 技 巧 25%(.7) 46%(.8) 17%(.6) 13%(.5) 和 子 女 聊 他 / 她 自 行 閱 讀 的 東 西 32%(.7) 44%(.8) 15%(.5) 8%(.5) 表 3-7 學 生 成 績 與 父 母 自 覺 與 子 女 進 行 與 課 業 有 關 活 動 的 困 難 程 度 項 目 協 助 孩 子 做 學 校 作 業 如 何 指 導 孩 子 閱 讀 找 出 時 間 指 導 孩 子 閱 讀 尋 找 適 合 的 課 外 閱 讀 材 料 非 常 困 難 些 許 困 難 尚 可 完 全 沒 有 困 難 百 分 比 成 績 百 分 比 成 績 百 分 比 成 績 百 分 比 成 績 4% (.3) 521 (7.7) 22% (.8) 536 (2.8) 49% (.8) 554 (2.1) 25% (.9) 4% % % % (.3) (6.7) (.6) (3.4) (.8) (1.9) (.8) 4.0% % % % (.3) (6.1) (.6) (3.3) (.8) (1.96) (.7) 4.3% % % % (.3) (5.6) (.6) (3.1) (.9) (1.96) (.8) 574 (3.0) 573 (3.0) 570 (3.1) 572 (3.2) 40

53 伍 父 母 閱 讀 興 趣 與 態 度 父 母 的 閱 讀 興 趣 與 態 度 與 子 女 的 閱 讀 息 息 相 關 此 部 分 從 父 母 的 閱 讀 行 為 和 父 母 喜 愛 閱 讀 的 程 度 來 說 明 一 父 母 閱 讀 行 為 父 母 閱 讀 行 為 可 由 父 母 一 星 期 在 家 閱 讀 的 時 數 以 及 為 樂 趣 閱 讀 的 時 間 來 分 析,PIRLS 2011 的 資 料 由 表 3-8 看 出, 臺 灣 的 父 母 只 要 越 常 在 家 閱 讀, 學 生 的 成 績 也 越 好 父 母 為 興 趣 閱 讀 的 時 間 比 例 若 一 星 期 有 至 2 次 或 幾 乎 每 天, 學 生 的 成 績 高 於 臺 灣 平 均 分 數 ( 表 3-9) 表 3-8 臺 灣 學 生 成 績 與 父 母 在 家 每 星 期 閱 讀 時 數 項 目 超 過 10 小 時 6 至 10 小 時 1 至 5 小 時 少 於 1 小 時 臺 灣 20%(.8) 22%(.7) 38%(.9) 20%(.7) 成 績 571 (2. 8) 562(3.3) 555(1.9) 525 (3.2) 表 3-9 臺 灣 父 母 為 興 趣 閱 讀 的 比 例 項 目 每 天 / 幾 乎 每 天 1 至 2 次 / 星 期 1 至 5 次 / 每 月 沒 有 / 幾 乎 沒 有 臺 灣 32%(.8) 44%(.7) 16%(.7) 8%(.4) 成 績 563 (2.8) 554 (1.9) 544(4.0) 531(4.4) 二 父 母 喜 愛 閱 讀 程 度 國 際 上 特 別 提 出 父 母 閱 讀 態 度 以 及 父 母 為 興 趣 閱 讀 的 時 間 比 例 兩 個 指 標, 來 說 明 家 長 喜 愛 閱 讀 程 度 (parents like reading,plr) 父 母 閱 讀 態 度 包 括 表 3-10 中 的 7 個 項 目, 由 家 長 勾 選 同 意 程 度 整 體 來 說, 約 70% 至 80% 的 父 母 同 意 他 們 喜 歡 閱 讀 41

54 表 3-10 臺 灣 父 母 的 閱 讀 態 度 項 目 非 常 同 意 有 點 同 意 有 點 不 同 意 非 常 不 同 意 我 只 有 在 必 要 時 才 會 閱 讀 12%(.6) 30%(.7) 36%(.8) 22%(.6) 我 喜 歡 和 別 人 談 論 我 讀 的 東 西 26%(.8) 53%(.8) 18%(.6) 4%(.3) 我 喜 歡 利 用 空 餘 時 間 閱 讀 41%(.8) 47%(.8) 10%(.4) 2%(.3) 我 只 有 在 需 要 資 訊 時 才 會 閱 讀 12%(.5) 33%(.7) 36%(.7) 20%(.6) 閱 讀 在 我 家 是 一 項 重 要 的 活 動 25%(.8) 49%(.8) 22%(.6) 4%(.3) 我 想 要 有 更 多 時 間 去 閱 讀 38%(.8) 47%(.9) 12%(.6) 3%(.3) 我 享 受 閱 讀 42%(.9) 45%(.8) 10%(.5) 3%(.3) 根 據 國 際 的 分 組 標 準, 在 7 項 閱 讀 態 度 中, 有 4 項 非 常 同 意,3 項 有 點 同 意, 以 及 幾 乎 每 天 都 會 因 為 興 趣 而 閱 讀 的 父 母, 歸 類 為 高 度 喜 愛 閱 讀 (PLR) 組, 量 尺 分 數 高 於 10.9 而 7 項 閱 讀 態 度 中, 有 4 項 非 常 不 同 意,3 項 有 點 不 同 意, 以 及 每 個 月 1 或 2 次 會 因 為 興 趣 而 閱 讀 的 父 母, 歸 類 為 低 度 PLR 組, 量 尺 分 數 低 於 7.9 其 餘 則 為 中 等 喜 愛 閱 讀 的 父 母 高 度 喜 愛 閱 讀 的 父 母, 其 子 女 閱 讀 成 績 比 中 等 程 度 的 高 (t = 7.88,p <.05), 而 喜 愛 閱 讀 程 度 中 等 的 父 母, 其 子 女 的 表 現 也 比 低 PLR 組 的 學 生 表 現 好 (t = 3.59,p <.05) 不 過, 從 表 3-11 可 以 看 出 臺 灣 父 母 喜 愛 閱 讀 的 比 例 偏 低, 這 個 現 象 同 時 也 發 生 在 香 港 與 新 加 坡 使 用 華 語 的 國 家 與 地 區 表 3-11 臺 灣 學 生 成 績 與 父 母 喜 愛 閱 讀 程 度 比 例 國 家 或 地 區 高 PLR 中 PLR 低 PLR 量 尺 成 績 百 分 比 成 績 百 分 比 成 績 百 分 比 分 數 臺 灣 576(3.3) 17%(.7) 551(1.8) 69%(.7) 539(3.5) 14%(.6) 9.4(.03) 香 港 589(2.9) 14%(.6) 570(2.3) 72%(.9) 566(3.8) 14%(.7) 9.3(.03) 新 加 坡 590(4.0) 21%(.6) 565(3.4) 68%(.6) 550(5.1) 11%(.5) 9.7(.02) 芬 蘭 582(2.1) 43%(1.0) 562(2.5) 48%(1.0) 545(4.2) 9%(.5) 10.6(.05) 國 際 535(.5) 32%(.2) 507(.5) 57%(.2) 487(.9) 11%(.1) ( 摘 自 PIRLS 2011 International Results in Reading Exhibit 4.4) 42

55 小 結 PIRLS 特 別 提 出 與 學 童 閱 讀 成 就 最 有 關 係 的 環 境 條 件 是 家 中 閱 讀 當 家 中 成 人 常 常 閱 讀 喜 歡 閱 讀, 且 家 中 有 相 當 的 藏 書 量, 使 孩 子 自 幼 即 接 觸 閱 讀, 這 都 能 提 升 學 生 閱 讀 的 成 就 從 PIRLS 2011 的 資 料 明 顯 可 以 看 出, 家 庭 因 素 確 實 對 於 學 生 閱 讀 成 績 有 影 響, 包 括 社 經 地 位 家 中 資 源 家 中 閱 讀 活 動 以 及 父 母 閱 讀 態 度 等 這 些 因 素 顯 示 父 母 教 育 程 度 越 高 家 庭 圖 書 越 豐 富 家 中 閱 讀 活 動 越 頻 繁, 父 母 閱 讀 態 度 越 正 面, 子 女 的 閱 讀 表 現 也 越 好 然 而 除 了 家 庭 教 育 資 源 外, 學 前 親 子 閱 讀 活 動 以 及 父 母 閱 讀 態 度 與 習 慣 在 國 際 間 偏 低 在 學 前 親 子 閱 讀 活 動 上, 我 國 四 年 級 生 在 高 學 前 親 子 閱 讀 活 動 的 人 數 百 分 比, 在 43 個 列 入 排 序 的 國 家 或 地 區 中 排 名 42; 而 父 母 喜 愛 閱 讀 程 度 喜 愛 程 度 高 的 人 數 百 分 比, 在 43 個 列 入 排 序 的 國 家 或 地 區 中 排 名 41 從 資 料 來 看, 似 乎 說 明 只 要 家 長 擁 有 有 利 於 學 生 閱 讀 成 就 的 條 件, 學 生 的 表 現 自 然 就 會 好 但 是 我 們 必 須 問 一 個 問 題, 若 家 庭 資 源 不 甚 豐 富, 是 學 生 閱 讀 不 佳 的 藉 口 嗎? 在 家 庭 資 源 不 足 的 情 況 下, 學 校 社 會 甚 至 是 決 策 者 應 該 要 做 些 什 麼, 以 提 高 家 庭 屬 弱 勢 學 生 的 閱 讀 成 就 是 我 們 的 挑 戰 43

56 第 四 章 學 校 環 境 與 閱 讀 學 校 的 學 習 環 境 條 件 影 響 著 全 校 師 生 追 求 學 校 卓 越 及 教 學 成 效 影 響 學 生 閱 讀 成 就 的 學 校 環 境 條 件, 可 以 從 學 校 所 在 地 區 圖 書 量 及 電 腦 資 源 的 提 供 對 學 業 成 就 及 閱 讀 技 巧 教 導 的 重 視 及 校 園 安 全 幾 個 方 面 來 說 明, 並 藉 由 與 國 際 各 國 比 較 瞭 解 臺 灣 的 情 況 壹 學 校 所 在 地 的 影 響 學 校 所 在 地 除 了 反 應 了 學 生 所 具 有 經 濟 和 教 育 優 勢 的 家 庭 背 景 條 件, 也 意 味 著 學 校 獲 取 額 外 資 源 的 可 能 性 若 是 一 所 學 校 位 處 於 人 口 稠 密 的 大 都 市, 表 示 其 學 生 可 能 擁 有 較 佳 的 經 濟 及 教 育 優 勢 家 庭 背 景, 且 易 於 分 享 學 校 以 外 的 資 源, 例 如 : 博 物 館 圖 書 館 等 校 長 在 學 校 問 卷 中 報 告 了 自 己 學 校 所 在 地 的 人 口 數 依 照 學 校 所 在 地 的 人 口 數 來 區 分 學 校 所 在 的 城 鄉 地 區, 人 口 超 過 500,000 人 的 地 區 為 大 城 市, 人 口 數 在 50,001 至 500,000 人 的 地 區 為 中 型 城 鎮, 人 口 數 在 50,000 人 以 下 的 比 區 為 小 村 鎮 臺 灣 參 與 PIRLS 2011 調 查 的 學 校 所 在,10% 的 學 生 來 自 大 城 鎮 的 學 校,69% 學 生 屬 於 中 型 城 鎮 的 學 校,21% 學 生 的 學 校 在 小 村 鎮 從 國 際 平 均 看 來, 位 於 人 口 數 愈 高 的 學 校, 其 學 生 的 閱 讀 成 績 較 高 臺 灣 亦 是 如 此, 學 校 位 於 大 城 市 的 學 生 閱 讀 成 績 571(6.0) 分 顯 著 高 於 中 型 城 鎮 的 學 生 成 績 556(2.1) 分 (t = 2.26,p <.05), 中 型 城 鎮 學 生 的 閱 讀 成 績 顯 著 高 於 小 村 鎮 學 生 的 成 績 533(4.1) 分 (t = 5.30,p <.05) 與 臺 灣 的 平 均 分 數 553 分 相 比, 學 校 位 於 小 村 鎮 地 區 的 學 生 閱 讀 成 績 未 達 平 均 分 數 44

57 一 臺 灣 學 校 所 在 地 學 生 家 庭 經 濟 條 件 與 學 生 表 現 家 庭 的 經 濟 條 件 影 響 著 學 生 的 成 就 表 現, 一 般 來 說, 來 自 家 庭 經 濟 條 件 佳 的 學 生 有 較 好 的 學 業 成 就 表 現 但 若 就 讀 學 校 中 較 多 的 學 生 來 自 家 庭 經 濟 條 件 佳, 則 來 自 家 庭 經 濟 條 件 不 佳 的 學 生 也 可 以 有 好 的 成 就 表 現 為 瞭 解 各 學 校 中 學 生 家 庭 經 濟 條 件 的 組 成, 在 學 校 問 卷 中, 讓 校 長 估 計 自 己 學 校 中, 有 多 少 比 例 的 學 生 來 自 經 濟 環 境 貧 困 家 庭 和 較 富 裕 的 家 庭 根 據 國 際 的 標 準, 若 校 長 評 估 自 己 學 校 中, 超 過 25% 的 學 生 來 自 經 濟 環 境 富 裕 的 家 庭, 低 於 25% 的 學 生 來 自 經 濟 環 境 貧 困 的 家 庭, 則 此 學 校 中 來 自 家 庭 經 濟 條 件 佳 的 學 生 較 多, 屬 於 學 生 家 庭 經 濟 優 勢 的 學 校 反 之, 若 校 長 評 估 自 己 學 校 中, 超 過 25% 的 學 生 來 自 經 濟 環 境 貧 困 的 家 庭, 低 於 25% 的 學 生 來 自 經 濟 環 境 富 裕 的 家 庭, 則 此 學 校 中 來 自 家 庭 經 濟 條 件 不 佳 的 學 生 較 多, 屬 於 學 生 家 庭 經 濟 不 利 的 學 校 其 他 評 估 狀 況 則 屬 於 學 生 家 庭 經 濟 條 件 均 等 的 學 校, 即 學 校 中 沒 有 比 較 多 的 家 庭 經 濟 條 件 佳 或 不 佳 的 學 生 根 據 校 長 的 評 估 可 以 發 現, 臺 灣 22% 學 生 的 學 校 有 較 多 經 濟 條 件 優 勢 學 生, 67% 學 生 在 學 生 經 濟 條 件 均 等 的 學 校,11% 學 生 的 學 校 有 較 多 經 濟 條 件 不 利 的 學 生 若 分 析 學 校 中 學 生 經 濟 條 件 組 成 對 學 生 閱 讀 成 績 的 影 響, 學 校 中 有 較 多 經 濟 條 件 優 勢 學 生 的 學 生 比 經 濟 條 件 均 等 學 校 的 學 生 閱 讀 成 績 佳 (t = 3.39,p <.05) 而 家 庭 經 濟 條 件 均 等 學 校 的 學 生 閱 讀 成 績 優 於 家 庭 經 濟 條 件 差 的 學 生 (t = 4.17, p <.05) 進 一 步 交 叉 分 析 學 校 組 成 中 的 家 庭 經 濟 條 件 及 學 校 所 在 地 對 學 生 閱 讀 表 現 的 影 響, 以 說 明 家 庭 及 學 校 資 源 的 影 響 性 結 果 發 現, 位 處 於 人 口 稠 密 大 都 市 學 校 的 學 生 閱 讀 成 績 都 表 現 較 佳, 但 如 上 一 章 所 提 的 家 庭 經 濟 條 件 仍 對 學 生 成 績 表 現 有 影 響 ( 表 4-1) 45

58 表 4-1 臺 灣 不 同 學 校 所 在 地 學 生 家 庭 經 濟 條 件 與 學 生 閱 讀 表 現 學 校 所 在 地 家 庭 經 濟 條 件 學 生 家 庭 經 濟 優 勢 學 校 學 生 家 庭 經 濟 均 等 學 校 學 生 家 庭 經 濟 不 利 學 校 大 城 市 中 型 城 鎮 小 村 鎮 總 計 學 生 閱 讀 學 生 閱 讀 學 生 百 分 比 成 績 百 分 比 成 績 百 分 比 閱 讀 學 生 閱 讀 成 績 百 分 比 成 績 3% 572 (15.0) 16% 565 (4.3) 3% 534 (12.8) 22 (3.3) 563 (4.5) 6% 568 (6.9) 46% 555(2.7) 14% 544 (4.6) 67 (3.5) 553 (2.3) 0% -- 7% 545 (5.5) 4% 496 (8.7) 11 (2.0) 526 (6.6) 總 計 10% (2.7) 571 (6.01) 69% (3.9) 556 (2.07) 21% (3.1) 533 (4.12) 貳 學 校 圖 書 量 學 校 圖 書 館 提 供 許 多 閱 讀 的 材 料, 學 生 可 以 在 圖 書 館 中 選 擇 他 們 想 要 閱 讀 的 書 因 此, 圖 書 館 中 擁 有 愈 多 引 發 學 生 閱 讀 興 趣 的 書, 使 得 愈 多 學 生 喜 歡 閱 讀, 進 而 提 升 他 們 的 閱 讀 能 力 為 瞭 解 各 個 學 校 的 圖 書 資 源, 在 學 校 問 卷 中, 校 長 填 寫 自 己 學 校 的 圖 書 館 及 藏 書 資 源 在 臺 灣,99% 學 生 的 學 校 皆 擁 有 圖 書 館, 其 中, 90% 學 生 的 學 校 圖 書 館 藏 書 量 超 過 5,000 本 以 上,9% 學 生 的 學 校 圖 書 館 藏 書 量 為 501 至 5,000 本 與 國 際 其 他 國 家 相 比, 臺 灣 學 校 的 圖 書 資 源 豐 富, 高 於 國 際 平 均 ( 表 4-2) 46

59 表 4-2 不 同 國 家 或 地 區 學 校 圖 書 量 分 布 超 過 5000 本 以 上 本 500 本 以 下 沒 有 圖 書 館 國 家 學 生 閱 讀 學 生 閱 讀 學 生 閱 讀 學 生 閱 讀 或 地 區 百 分 比 成 績 百 分 比 成 績 百 分 比 成 績 百 分 比 成 績 臺 灣 90%(2.8) 554 (2.0) 9%(2.7) 549 (6.2) 0%(0.00) -- 1%(0.8) -- 香 港 82%(3.3) 573 (2.7) 18%(3.3) 560 (5.6) 0%(0.0) -- 0%(0.0) -- 新 加 坡 77%(0.0) 566 (3.8) 22%(0.0) 569 (6.5) 1%(0.0) -- 0%(0.0) -- 芬 蘭 4%(1.7) 578 (10.1) 47%(4.3) 567 (2.7) 28%(3.8) 566 (4.4) 21%(3.4) 568 (4.2) 美 國 63%(2.6) 562 (2.2) 34%(2.8) 551 (3.8) 2%(0.8) -- 1%(0.4) -- 國 際 28%(0.4) 525 (1.4) 40%(0.6) 513 (1.1) 18%(0.4) 500 (1.3) 14%(0.4) 498 (1.8) ( 摘 自 PIRLS 2011 International Results in Reading Exhibit 5.7) 進 一 步 分 析 臺 灣 學 校 圖 書 館 書 量 與 學 生 閱 讀 成 績 的 關 係 比 較 圖 書 館 藏 書 量 在 10,000 本 以 上 及 以 下 兩 組 的 學 生 閱 讀 成 績, 結 果 發 現, 學 校 圖 書 館 藏 書 量 在 10,000 本 以 上 的 學 生 閱 讀 成 績 顯 著 的 高 於 藏 書 量 在 10,000 本 以 下 的 學 生 (t = 3.54,p <.05) 學 校 藏 書 量 超 過 10,000 本, 學 生 成 績 顯 著 較 佳 ( 圖 4-1) 學 生 閱 讀 成 績 一 萬 本 以 下 558 一 萬 本 以 上 學 校 平 均 藏 書 量 圖 4-1 學 校 藏 書 量 與 學 生 閱 讀 表 現 的 關 係 關 於 臺 灣 學 校 圖 書 館 書 量 的 分 布 情 形, 分 析 不 同 學 校 所 在 地 的 圖 書 館 書 量 可 以 發 現, 在 大 城 市 中,80% 學 生 的 學 校 圖 書 館 圖 書 量 有 10,000 本 以 上 中 型 城 鎮 中,78% 學 生 的 學 校 圖 書 館 書 量 有 10,000 本 以 上, 但 小 村 鎮 只 有 43% 學 生 的 學 校 有 較 多 的 圖 書 量, 還 有 半 數 左 右 學 生 的 學 校 圖 書 量 不 足 10,000 本 以 上 ( 圖 4-2) 47

60 以 上 以 上 以 上 100% 80% 80% 78% 60% 42% 43% 40% 20% 0% 0% 0% 20% 2% 6% 13% 0% 15% 大 城 市 中 型 城 鎮 小 村 鎮 圖 4-2 不 同 地 區 學 校 圖 書 量 分 布 參 學 校 可 供 教 學 的 電 腦 在 臺 灣, 各 學 校 提 供 四 年 級 學 生 教 學 上 使 用 的 電 腦 數 量 差 異 極 大, 從 只 有 2 部 至 200 部 皆 有, 平 均 為 52(SE = 0.49) 部 將 校 長 所 填 答 的 學 校 可 供 四 年 級 學 生 教 學 上 使 用 的 電 腦 總 數 除 以 四 年 級 學 生 總 人 數, 進 一 步 分 析 學 生 數 量 與 電 腦 數 量 的 比 例 結 果 發 現,22% 的 學 生 是 1 至 2 人 使 用 一 部 電 腦,41% 的 學 生 為 3 至 6 人 使 用 一 部 電 腦,36% 的 學 生 是 6 人 或 以 上 使 用 一 部 電 腦, 沒 有 學 生 無 電 腦 可 使 用 2006 年 的 調 查 顯 示 臺 灣 四 年 級 學 生 教 學 上 可 使 用 電 腦 的 平 均 數 量 為 40 (SE = 1.14) 部,2011 年 教 學 上 可 使 用 的 平 均 電 腦 數 量 增 加 跟 國 際 其 他 各 國 相 比,6 位 學 生 或 以 上 使 用 一 部 電 腦 的 比 例 高 於 香 港 新 加 坡 芬 蘭 美 國 及 國 際 平 均 但 學 生 與 電 腦 比 例 愈 大 是 否 對 學 生 閱 讀 成 效 愈 佳? 比 較 1-2 位 學 生 使 用 一 部 電 腦 及 6 位 學 生 或 以 上 使 用 一 部 電 腦 兩 組 臺 灣 學 生 的 閱 讀 成 績 結 果 發 現, 學 生 與 電 腦 比 例 大 (1-2 位 學 生 使 用 一 部 電 腦 ) 的 學 生 閱 讀 成 績 分 數 顯 著 的 低 於 學 生 與 電 腦 比 例 小 (6 位 學 生 或 以 上 使 用 一 部 電 腦 ) 的 學 生 成 績 (t = 5.22,p <.05), 顯 示 學 校 的 電 腦 數 量 資 源 愈 多 不 等 同 於 學 生 閱 讀 成 績 愈 佳 48

61 表 4-3 各 國 或 地 區 學 生 成 績 與 電 腦 資 源 比 例 1-2 位 學 生 3-5 位 學 生 6 位 學 生 或 以 上 沒 有 電 腦 國 家 使 用 一 部 電 腦 使 用 一 部 電 腦 使 用 一 部 電 腦 供 學 生 使 用 或 地 區 百 分 比 成 績 百 分 比 成 績 百 分 比 成 績 百 分 比 成 績 臺 灣 23 (2.7) 539 (3.9) 41 (3.7) 552 (3.6) 36 (3.6) 563 (2.7) 0 (0.0) -- 香 港 55 (4.4) 566 (4.1) 44 (4.4) 578 (3.3) 1 (0.8) -- 0 (0.0) -- 新 加 坡 51 (0.0) 568 (4.7) 47 (0.0) 567 (5.1) 3 (0.0) 567 (34.2) 0 (0.0) -- 芬 蘭 55 (4.3) 567 (2.5) 29 (4.1) 569 (3.7) 15 (3.2) 570 (3.7) 2 (1.2) -- 美 國 67 (2.9) 562 (2.0) 27 (2.6) 554 (3.1) 7 (1.5) 540 (8.2) 0 (0.0) 國 際 41 (0.5) 513 (1.0) 29 (0.5) 517 (0.9) 23 (0.5) 517 (1.3) 7 (0.3) 488 (2.5) ( 摘 自 PIRLS 2011 International Results in Reading Exhibit 5.8) 肆 學 校 對 學 業 成 就 的 重 視 度 若 是 學 校 重 視 學 業 成 就, 校 長 及 教 師 會 努 力 以 達 成 目 標, 家 長 對 學 生 學 習 的 支 持 也 能 促 成 學 校 達 成 目 標 為 了 瞭 解 各 個 學 校 對 於 學 業 成 就 的 重 視 程 度, 在 校 長 問 卷 及 教 師 問 卷 中 都 提 及 有 關 學 術 樂 觀 (academic optimism) 的 問 題, 包 括 : 教 師 對 學 校 課 程 目 標 的 瞭 解 度 教 師 達 成 學 校 課 程 進 度 的 程 度 教 師 對 學 生 成 就 的 期 望 家 長 對 學 生 成 就 的 支 持 度 學 生 在 學 校 力 求 好 表 現 的 意 願 請 校 長 及 教 師 以 非 常 高 高 中 等 低 及 非 常 低 5 個 層 次 來 評 估 自 己 學 校 的 情 況 根 據 國 際 的 標 準, 在 校 長 的 評 估 中, 在 上 述 5 項 問 題 中 有 3 項 為 非 常 高, 另 外 2 項 為 高, 表 示 學 校 非 常 高 度 重 視 學 業 成 就, 量 尺 分 數 高 於 13.0 若 是 上 述 5 項 問 題 中 有 3 項 為 中 等, 另 外 2 項 為 高, 表 示 學 校 中 度 重 視 學 業 成 就, 量 尺 分 數 低 於 8.8 其 他 的 情 況 為 高 度 重 視 學 業 成 就, 量 尺 分 數 介 於 8.8 至 13.0 之 間 臺 灣 的 17% 學 生 的 學 校 非 常 高 度 重 視 學 業 成 就,71% 學 生 的 學 校 高 度 重 視, 有 12% 學 生 的 學 校 屬 於 中 等 重 視 學 業 成 就 與 國 際 其 他 國 家 相 比, 臺 灣 校 長 所 評 估 的 學 校 對 學 校 成 就 重 視 度 的 量 尺 分 數 為 11.2, 比 香 港 新 加 坡 及 芬 蘭 還 高, 顯 示 臺 灣 學 校 對 學 業 成 就 的 重 視 度 比 其 他 國 家 還 高 ( 表 4-4) 49

62 表 4-4 各 國 或 地 區 學 生 成 績 與 校 長 對 學 校 重 視 學 業 成 就 的 評 估 國 家 非 常 高 度 重 視 高 度 重 視 中 等 重 視 或 地 區 成 績 百 分 比 成 績 百 分 比 成 績 百 分 比 量 尺 分 數 臺 灣 555 (4.5) 17%(3.0) 554 (2.4) 71%(3.7) 544 (4.8) 12%(2.5) 11.2 (0.15) 香 港 -- 1%(1.9) 570 (2.7) 60%(4.5) 570 (4.7) 39%(4.6) 9.6 (0.15) 新 加 坡 594 (10.9) 8%(0.0) 573 (4.4) 62%(0.0) 549 (6.4) 31%(0.0) 10.1 (0.00) 芬 蘭 576 (5.7) 6%(1.9) 571 (2.1) 71%(4.2) 559 (3.8) 24%(4.2) 10.2 (0.16) 美 國 578 (3.8) 24%(2.1) 555 (2.4) 59%(2.6) 538 (4.8) 17%(2.2) 11.2 (0.12) 國 際 527 (1.9) 9%(0.3) 517 (0.6) 59%(0.6) 497 (0.8) 32%(0.5) ( 摘 自 PIRLS 2011 International Results in Reading Exhibit 6.1) 同 樣 的, 教 師 在 上 述 5 項 問 題 中 評 估 有 3 項 為 非 常 高, 另 外 2 項 為 高, 表 示 學 校 非 常 高 度 重 視 學 業 成 就, 量 尺 分 數 高 於 13.0 若 是 上 述 5 項 問 題 中 有 3 項 為 中 等, 另 外 2 項 為 高, 表 示 學 校 中 度 重 視 學 業 成 就, 量 尺 分 數 低 於 8.7 其 他 的 情 況 為 高 度 重 視 學 業 成 就, 量 尺 分 數 介 於 8.7 至 13.0 之 間 從 教 師 的 報 告 中 可 以 發 現, 臺 灣 7% 學 生 的 教 師 非 常 高 度 重 視 學 業 成 就,67% 學 生 的 教 師 高 度 重 視, 有 26% 學 生 的 教 師 屬 於 中 等 重 視 學 業 成 就 與 國 際 其 他 國 家 相 比, 臺 灣 教 師 對 學 校 成 就 重 視 度 的 量 尺 分 數 為 10.0, 比 香 港 新 加 坡 及 芬 蘭 高, 顯 示 臺 灣 教 師 認 為 學 校 對 學 業 成 就 的 重 視 度 居 中 ( 表 4-5) 綜 合 來 說, 臺 灣 教 師 所 認 為 自 己 學 校 重 視 學 業 成 就 程 度 不 如 校 長 所 評 定 的 高 但 整 體 看 來, 不 論 校 長 或 是 教 師 的 評 估, 學 校 重 視 學 業 成 就 程 度 ( 分 數 ) 與 學 生 閱 讀 成 績 間 有 正 相 關 ( 校 長 :t = 2.06,p <.05 教 師 :t = 2.07,p <.05), 當 學 校 愈 重 視 學 業 成 就, 學 生 的 閱 讀 成 績 愈 高 50

63 表 4-5 各 國 或 地 區 學 生 成 績 與 教 師 對 學 校 重 視 學 業 成 就 的 看 法 國 家 或 地 區 非 常 高 度 重 視 高 度 重 視 中 等 重 視 成 績 百 分 比 成 績 百 分 比 成 績 百 分 比 量 尺 分 數 臺 灣 557 (6.9) 7%(1.9) 554 (2.3) 67%(3.8) 548 (3.9) 26%(3.6) 10.0 (0.16) 香 港 583 (6.4) 7%(2.0) 572 (3.1) 58%(4.1) 565 (4.6) 36%(4.2) 9.6 (0.16) 新 加 坡 600 (16.5) 3%(1.0) 576 (4.5) 61%(2.4) 548 (5.2) 36%(2.3) 9.6 (0.10) 芬 蘭 572 (7.3) 4%(1.6) 571 (1.9) 62%(3.2) 561 (3.4) 34%(3.4) 9.8 (0.12) 美 國 575 (4.9) 16%(1.7) 558 (2.1) 63%(2.4) 538 (4.5) 21%(2.0) 10.8 (0.10) 國 際 529 (1.8) 9%(0.3) 517 (0.6) 60%(0.6) 497 (0.8) 31%(0.5) ( 摘 自 PIRLS 2011 International Results in Reading Exhibit 6.2) 伍 學 校 對 閱 讀 技 巧 和 策 略 的 教 導 要 成 為 精 熟 的 讀 者, 學 生 要 學 習 複 雜 的 閱 讀 技 巧 及 策 略 校 長 填 寫 自 己 學 校 的 各 項 閱 讀 技 巧 和 策 略 是 從 哪 個 年 級 開 始, 說 明 各 校 的 閱 讀 技 巧 及 策 略 的 教 學 情 形 閱 讀 技 巧 和 策 略 包 括 : 閱 讀 單 句 閱 讀 段 落 或 篇 章 從 文 中 找 出 訊 息 從 文 中 找 出 大 意 解 釋 或 提 出 理 由 支 持 學 生 對 文 章 的 理 解 與 個 人 經 驗 做 比 較 比 較 不 同 的 文 章 預 測 文 中 接 下 來 會 發 生 的 事 情 根 據 文 中 內 容 做 歸 納 和 推 論 描 述 文 章 的 風 格 和 結 構 找 出 作 者 的 觀 點 或 意 圖 根 據 國 際 的 標 準, 若 校 長 報 告 上 述 11 項 技 巧 和 策 略 都 在 二 年 級 開 始 重 點 教 導, 歸 類 為 二 年 級 或 之 前 開 始, 量 尺 分 數 高 於 11.1; 若 校 長 報 告 上 述 11 項 技 巧 和 策 略 都 在 四 年 級 開 始 教 導, 屬 於 四 年 級 或 之 後 開 始, 量 尺 分 數 低 於 6.5 其 他 的 狀 況 則 屬 於 三 年 級 開 始, 量 尺 分 數 介 於 6.5 至 13.0 之 間 臺 灣 80% 學 生 的 學 校 在 三 年 級 開 始 重 點 教 導 各 項 閱 讀 技 巧 和 策 略,17% 學 生 的 學 校 在 二 年 級 或 之 前 開 始 教 導 從 各 國 的 情 況 看 來, 愈 早 開 始 教 導 閱 讀 技 巧 及 策 略, 學 生 的 成 績 愈 高 與 其 他 各 國 的 情 況 相 比, 臺 灣 校 長 所 評 估 的 學 校 教 導 情 況 的 量 尺 分 數 為 9.4, 比 香 港 新 加 坡 及 美 國 還 低 國 際 平 均 28% 學 生 在 二 年 級 或 之 前 即 開 始 學 習, 表 示 臺 灣 開 始 教 導 技 巧 及 策 略 的 年 級 較 晚 ( 表 4-6) 51

64 表 4-6 各 國 或 地 區 學 校 對 閱 讀 技 巧 和 策 略 的 教 導 情 況 國 家 或 地 區 二 年 級 或 之 前 開 始 三 年 級 開 始 四 年 級 或 之 後 開 始 百 分 比 百 分 比 百 分 比 量 尺 分 數 臺 灣 17%(3.0) 80%(3.0) 3%(1.4) 9.4 (0.14) 香 港 16%(3.5) 81%(3.8) 3%(1.6) 9.5 (0.14) 新 加 坡 46%(0.0) 54%(0.0) 0%(0.0) 10.9 (0.00) 芬 蘭 10%(2.6) 87%(2.8) 3%(1.5) 9.2 (0.12) 美 國 75%(2.7) 24%(2.7) 1%(0.5) 12.2 (0.11) 國 際 28%(0.5) 68%(0.5) 4%(0.2) ( 摘 自 PIRLS 2011 International Results in Reading Exhibit 6.4) 陸 校 園 安 全 校 園 能 否 提 供 一 個 安 穩 的 學 習 環 境 對 學 校 生 的 學 業 表 現 有 重 要 的 影 響 在 學 校 問 卷 教 師 問 卷 及 學 生 問 卷 中 皆 詢 問 到 關 於 學 校 安 全 及 秩 序 的 問 題, 因 此 校 園 安 全 的 評 估 可 以 從 校 長 觀 點 教 師 觀 點 及 學 生 觀 點 來 看 校 長 需 針 對 學 校 中 四 年 級 學 生 的 上 課 遲 到 曠 課 擾 亂 課 堂 秩 序 作 弊 粗 言 穢 語 破 壞 公 物 偷 竊 學 生 間 恐 嚇 或 言 語 暴 力 學 生 間 肢 體 衝 突 對 教 師 或 職 員 的 恐 嚇 或 言 語 暴 力 等 問 題 作 嚴 重 性 ( 十 分 嚴 重 中 等 嚴 重 不 太 嚴 重 不 構 成 問 題 ) 的 評 定 根 據 國 際 的 標 準, 校 長 在 上 述 10 項 問 題 中,5 項 評 估 為 不 構 成 問 題, 其 他 5 項 評 估 為 不 太 嚴 重, 此 學 校 屬 於 幾 乎 沒 有 校 園 安 全 問 題, 量 尺 分 數 高 於 9.9 若 校 長 評 估 5 項 為 中 等 嚴 重, 其 他 5 項 為 不 太 嚴 重, 此 學 校 有 中 等 嚴 重 的 校 園 安 全 問 題, 量 尺 分 數 低 於 7.7 其 他 評 估 情 況 的 學 校 有 不 太 嚴 重 的 校 園 安 全 問 題, 量 尺 分 數 介 於 7.7 至 9.9 之 間 根 據 臺 灣 校 長 對 問 題 嚴 重 程 度 的 評 估, 結 果 發 現 77% 學 生 的 學 校 沒 有 安 全 問 題,23% 學 生 的 學 校 有 不 太 嚴 重 的 安 全 問 題, 沒 有 學 校 有 中 等 嚴 重 的 安 全 問 題 與 其 他 國 家 相 比, 臺 灣 校 長 所 評 估 的 校 園 安 全 量 尺 分 數 為 11.4, 高 於 新 加 坡 芬 蘭 及 美 國, 結 果 顯 示 校 長 認 為 臺 灣 校 園 安 全 度 高 ( 表 4-7) 52

65 教 師 依 據 其 同 意 程 度 評 估 校 園 安 全 的 問 題, 包 括 : 這 所 學 校 的 周 遭 鄰 里 是 安 全 的 在 這 所 學 校 裡 我 覺 得 安 全 這 所 學 校 的 安 全 措 施 及 實 際 執 行 都 充 足 學 生 行 為 有 秩 序 學 生 尊 重 老 師 根 據 國 際 的 標 準, 教 師 在 上 述 5 項 問 題 中,3 項 評 估 為 非 常 同 意,2 項 評 估 為 有 點 同 意, 此 校 園 屬 於 安 全 且 有 秩 序, 量 尺 分 數 高 於 10.1 若 教 師 在 上 述 5 項 中,3 項 評 估 為 有 點 不 同 意,2 項 評 估 為 有 點 同 意, 則 此 校 園 屬 於 不 安 全 且 無 秩 序, 量 尺 分 數 低 於 6.2 其 他 評 估 狀 況 的 校 園 屬 於 有 點 安 全 和 秩 序, 量 尺 分 數 介 於 6.2 至 10.1 之 間 從 臺 灣 教 師 的 評 估 結 果 發 現,31% 學 生 的 教 師 認 為 任 職 的 學 校 是 安 全 且 有 秩 序 的 62% 學 生 的 教 師 認 為 自 己 學 校 有 點 安 全 和 秩 序,7% 學 生 的 教 師 認 為 自 己 的 學 校 不 安 全 且 無 秩 序 與 其 他 國 家 相 比, 臺 灣 教 師 所 評 估 的 校 園 安 全 量 尺 分 數 為 8.9, 低 於 香 港 新 加 坡 芬 蘭 及 美 國, 結 果 顯 示 教 師 認 為 臺 灣 校 園 安 全 度 偏 低 ( 表 4-8) 表 4-7 各 國 或 地 區 校 長 對 校 園 安 全 的 觀 點 國 家 或 地 區 沒 有 安 全 問 題 不 太 嚴 重 的 安 全 問 題 中 等 嚴 重 的 安 全 問 題 量 尺 百 分 比 百 分 比 百 分 比 分 數 臺 灣 77%(3.3) 23%(3.3) 0%(0.0) 11.4 (0.13) 香 港 87%(2.9) 12%(2.8) 1%(0.0) 11.4 (0.12) 新 加 坡 67%(0.0) 33%(0.0) 0%(0.0) 10.8 (0.00) 芬 蘭 64%(4.5) 34%(4.4) 2%(1.2) 10.3 (0.12) 美 國 63%(2.7) 35%(2.8) 2%(0.8) 10.3 (0.09) 國 際 58%(0.5) 31%(0.5) 11%(0.3) ( 摘 自 PIRLS 2011 International Results in Reading Exhibit 6.6) 53

66 表 4-8 各 國 或 地 區 教 師 對 校 園 安 全 的 觀 點 國 家 安 全 且 有 秩 序 有 點 安 全 及 秩 序 不 安 全 且 無 秩 序 量 尺 或 地 區 百 分 比 百 分 比 百 分 比 分 數 臺 灣 31%(3.8) 62%(3.7) 7%(2.0) 8.9 (0.15) 香 港 52%(4.5) 46%(4.3) 3%(1.5) 9.9 (0.17) 新 加 坡 64%(2.2) 34%(2.2) 2%(0.6) 10.3 (0.09) 芬 蘭 35%(3.5) 59%(3.8) 6%(1.7) 9.2 (0.12) 美 國 64%(2.1) 30%(2.1) 6%(1.1) 10.3 (0.09) 國 際 55%(0.5) 41%(0.5) 4%(0.2) ( 摘 自 PIRLS 2011 International Results in Reading Exhibit 6.5) 校 園 安 全 的 問 題 一 直 是 家 長 與 學 生 重 視 的 一 環, 從 學 生 對 學 校 的 看 法 以 及 在 學 校 是 否 遭 到 其 他 學 生 的 欺 負 來 瞭 解 校 園 安 全 性, 而 且 由 學 生 的 觀 點 也 可 以 瞭 解 是 否 與 校 長 教 師 對 校 園 安 全 的 看 法 不 同 學 生 對 學 校 的 看 法 是 可 以 學 生 回 答 我 喜 歡 待 在 學 校 裡 在 學 校 裡 我 覺 得 安 全 我 覺 得 我 是 這 個 學 校 的 一 份 子 三 個 說 法 的 同 意 程 度 來 分 析 表 4-9 可 以 看 到 約 於 25% 左 右 的 學 生 覺 得 學 校 是 不 安 全 且 讓 學 生 不 喜 歡 的 地 方 表 4-9 臺 灣 學 生 對 學 校 的 看 法 項 目 非 常 同 意 有 點 同 意 有 點 不 同 意 非 常 不 同 意 我 喜 歡 待 在 學 校 裡 37%(1.2) 40%(.8) 14%(.7) 9%(.6) 在 學 校 裡 我 覺 得 安 全 40%(1.3) 37%(.9) 16%(.7) 7%(.6) 我 覺 得 我 是 這 個 學 校 的 一 份 子 67%(1.1) 23%(.9) 6%(.4) 4%(.4) 而 學 生 欺 凌 事 情 發 生 頻 率 可 由 今 年 期 間 發 生 以 下 事 情 的 頻 率 來 看 : 我 被 人 取 笑 或 辱 罵, 其 他 學 生 不 讓 我 參 加 遊 戲 或 活 動 有 人 散 播 有 關 我 的 謠 言, 我 的 東 西 被 偷 走, 我 被 其 他 學 生 欺 負 或 傷 害, 我 被 其 他 學 生 強 迫 做 我 不 想 做 的 事 情 表 4-10 可 以 看 到 至 少 有 37% 以 上 的 學 生 一 年 內 在 校 園 有 發 生 被 欺 負 或 傷 害 的 事 件, 東 西 被 偷, 且 22% 以 上 的 學 生 也 被 其 他 學 生 強 迫 做 不 想 做 的 事 情, 校 園 對 學 生 54

67 來 說, 似 乎 不 是 一 個 令 他 們 安 全 的 地 方, 這 點 值 得 注 意 學 生 依 照 事 件 發 生 的 頻 率 對 學 校 安 全 表 示 看 法, 包 括 : 在 學 校 裡 我 被 人 取 笑 或 辱 罵 其 他 學 生 不 讓 我 參 加 遊 戲 或 活 動 有 人 散 播 有 關 我 的 謠 言 我 的 東 西 被 偷 走 我 被 其 他 學 生 欺 負 或 傷 害 及 我 被 其 他 學 生 強 迫 做 我 不 想 做 的 事 表 4-10 臺 灣 學 生 欺 凌 事 情 發 生 的 頻 率 項 目 一 週 1-2 次 一 月 1-2 次 一 年 有 幾 次 沒 有 我 被 人 取 笑 或 辱 罵 25%(.9) 15%(.6) 19%(.7) 41%(1.1) 其 他 學 生 不 讓 我 參 加 遊 戲 或 活 動 10%(.5) 11%(.6) 14%(.6) 65.28%(1.0) 有 人 散 播 有 關 我 的 謠 言 13%(.7) 12%(.5) 18%(.6) 57%(1.1) 我 的 東 西 被 偷 走 6%(.5) 9%(.5) 22%(.7) 62%(1.2) 我 被 其 他 學 生 欺 負 或 傷 害 10%(.6) 8%(.6) 14%(.6) 67%(1.2) 我 被 其 他 學 生 強 迫 做 我 不 想 做 的 事 情 7%(.5) 6%(.4) 10%(.5) 77%(.9) 依 據 國 際 的 標 準, 若 學 生 在 上 述 6 項 事 件 中,3 項 評 估 從 未 發 生,3 項 發 生 頻 率 為 一 年 有 幾 次, 表 示 其 校 園 幾 乎 沒 有 霸 凌 事 件, 量 尺 分 數 高 於 10.1 若 學 生 評 估 3 項 事 件 發 生 頻 率 為 一 個 月 發 生 幾 次,3 項 發 生 頻 率 為 一 年 有 幾 次, 表 示 其 校 園 大 約 每 週 有 霸 凌 事 件 發 生, 量 尺 分 數 低 於 8.3 其 他 評 估 狀 況 則 表 示 校 園 裡 每 個 月 有 霸 凌 事 件 發 生, 量 尺 分 數 介 於 8.3 至 10.1 之 間 從 臺 灣 學 生 的 評 估 結 果 可 知,53% 學 生 的 學 校 裡 幾 乎 沒 有 霸 凌 事 件,30% 學 生 的 學 校 每 個 月 有 霸 凌 事 件 發 生,17% 學 生 的 學 校 每 週 有 霸 凌 事 件 發 生 與 國 際 其 他 各 國 相 比, 臺 灣 學 生 在 學 校 的 安 全 量 尺 分 數 為 10.3, 與 香 港 芬 蘭 美 國 相 似, 但 臺 灣 53% 學 生 認 為 學 校 裡 幾 乎 沒 有 霸 凌 事 件, 高 於 國 際 平 均 的 47%, 顯 示 學 生 認 為 臺 灣 校 園 安 全 度 高 ( 表 4-10), 且 學 生 評 估 校 園 安 全 狀 況 ( 分 數 ) 與 閱 讀 成 績 有 正 相 關 (t = 8.34,p <.05), 學 生 評 估 校 園 安 全 愈 高, 閱 讀 成 績 愈 好 綜 合 來 說, 校 長 教 師 及 學 生 對 校 園 安 全 與 否 的 評 估 不 太 一 致 校 長 評 估 的 校 園 安 全 性 偏 高, 教 師 評 估 的 偏 低, 學 生 評 估 居 中, 但 只 有 學 生 評 估 的 校 園 安 全 性 與 其 閱 讀 成 績 表 現 有 關 校 園 安 全 對 父 母 學 生 老 師 都 是 很 重 要 的 事 情, 給 學 生 安 心 的 校 園 環 境 仍 然 臺 灣 是 必 須 努 力 的 目 標 55

68 表 4-11 各 國 或 地 區 學 生 對 校 園 安 全 的 觀 點 國 家 或 地 區 幾 乎 沒 有 霸 凌 事 件 每 個 月 有 霸 凌 事 件 每 週 有 霸 凌 事 件 量 尺 成 績 百 分 比 成 績 百 分 比 成 績 百 分 比 分 數 臺 灣 562 (2.1) 53%(1.3) 552 (2.6) 30%(0.8) 528 (3.2) 17%(0.8) 10.3 (0.06) 香 港 577 (2.4) 51%(1.2) 571 (2.6) 33%(0.8) 553 (3.7) 17%(0.6) 10.1 (0.04) 新 加 坡 581 (3.2) 39%(0.9) 569 (3.5) 38%(0.6) 543 (4.3) 23%(0.8) 9.7 (0.04) 芬 蘭 573 (2.1) 61%(1.2) 566 (2.7) 30%(0.9) 543 (4.0) 9%(0.6) 10.6 (0.04) 美 國 568 (1.7) 52%(0.7) 557 (1.7) 30%(0.5) 531 (2.8) 18%(0.5) 10.2 (0.03) 國 際 523 (0.5) 47%(.2) 513(.5) 33%(0.1) 489 (0.7) 20%(0.1) ( 摘 自 PIRLS 2011 International Results in Reading Exhibit 6.7) 柒 家 長 對 學 校 的 信 任 度 家 長 對 學 校 提 供 給 家 長 的 訊 息 與 幫 助 學 生 的 課 業 的 看 法, 主 要 由 以 下 幾 點 看 法 的 同 意 程 度 而 來 : 學 校 讓 我 參 與 我 孩 子 的 教 育 學 校 應 該 更 努 力 讓 我 參 與 我 孩 子 的 教 育 學 校 提 供 一 個 安 全 的 環 境 學 校 關 心 我 孩 子 的 學 習 表 現 學 校 應 該 更 努 力 隨 時 讓 我 知 道 我 孩 子 的 學 習 表 現 學 校 在 幫 助 我 的 孩 子 提 升 閱 讀 能 力 上 做 得 不 錯 87% 以 上 的 父 母 對 學 校 的 信 任 度, 學 校 提 供 給 父 母 的 學 生 訊 息 都 是 肯 定 的 ( 表 4-12) 值 得 注 意 的 是, 有 67% 的 父 母 非 常 同 意 學 校 提 供 一 個 安 全 的 環 境, 但 從 表 4-9 可 以 知 道, 只 有 40% 的 學 生 認 為 在 學 校 裡 我 覺 得 安 全 這 表 示 家 長 相 當 信 任 學 校, 但 卻 與 學 生 的 親 身 經 歷 不 同 56

69 表 4-12 臺 灣 家 長 對 學 校 提 供 的 親 師 服 務 的 看 法 項 目 非 常 同 意 有 點 同 意 有 點 不 同 意 非 常 不 同 意 學 校 讓 我 參 與 我 孩 子 的 教 育 50%(.9) 44%(.9) 5%(.4) 1%(.2) 學 校 應 該 更 努 力 讓 我 參 與 我 孩 子 的 教 育 36%(.7) 50%(.8) 12%(.5) 2%(.2) 學 校 提 供 一 個 安 全 的 環 境 67%(.8) 30%(.8) 3%(.3) 0.4%(.1) 學 校 關 心 我 孩 子 的 學 習 表 現 60%(.9) 35%(.8) 5%(.4) 0.5%(.1) 學 校 應 該 更 努 力 隨 時 讓 我 知 道 我 孩 子 的 學 習 表 現 59%(.9) 35%(.8) 5%(.4) 1%(.2) 學 校 在 幫 助 我 的 孩 子 提 升 閱 讀 能 力 上 做 得 不 錯 50%(.95) 41%(.8) 8%(.4) 1%(.2) 小 結 本 章 就 學 校 面 向 來 看 學 生 閱 讀 成 績 根 據 資 料, 臺 灣 多 數 學 校 提 供 給 學 生 的 資 源 與 圖 書 等 都 是 是 相 似 的 但 是 學 校 所 在 地 對 於 閱 讀 表 現 影 響 很 大, 屬 於 大 城 市 的 學 校, 成 績 會 比 中 型 城 鎮 與 小 村 鎮 的 都 好, 因 此, 小 村 鎮 學 校 需 要 更 多 的 關 注, 也 是 建 議 未 來 政 策 努 力 的 重 點 之 一 而 在 學 校 所 能 提 供 之 圖 書 資 源 愈 多 的 學 校, 學 生 閱 讀 成 績 表 現 也 愈 好 就 學 校 校 長 與 學 校 提 供 的 教 學 環 境 作 來 看, 學 校 愈 重 視 學 業 成 就 校 園 安 全 愈 好, 學 生 的 閱 讀 成 就 愈 佳 但 是, 臺 灣 學 校 教 導 閱 讀 技 巧 和 策 略 的 開 始 年 級 晚 於 其 他 各 國 是 學 校 需 要 考 慮 的 問 題 此 外, 除 了 學 校 所 在 地 區 的 影 響 外, 家 庭 經 濟 條 件 因 素 仍 是 不 可 忽 視 的 因 素 因 此 對 家 庭 條 件 較 差 的 學 生 來 說, 學 校 如 何 補 足 其 不 利 的 條 件, 應 是 未 來 需 要 解 決 的 問 題 57

70 第 五 章 教 室 教 學 與 閱 讀 教 室 裡 的 教 學 與 學 生 的 閱 讀 學 習 和 成 就 表 現 息 息 相 關 如 何 使 得 教 學 具 有 效 能, 除 了 受 到 學 校 環 境 條 件 的 影 響 外, 教 師 的 專 業 發 展 及 教 室 裡 進 行 的 教 學 活 動 都 是 直 接 的 影 響 因 素 本 章 主 要 以 比 較 國 際 各 國 的 資 料, 或 學 校 所 在 地 區 間 差 異 的 比 較 來 說 明 臺 灣 教 師 的 基 本 條 件 專 業 發 展 及 教 室 裡 進 行 的 教 學 活 動 情 形 壹 教 師 學 歷 分 布 整 體 來 說, 臺 灣 98% 學 生 的 教 師 皆 有 大 學 以 上 的 學 歷 進 一 步 比 較 不 同 學 校 所 在 地 的 教 師 學 歷 可 以 發 現, 各 區 皆 有 超 過 90% 以 上 學 生 的 教 師 具 有 大 學 畢 業 的 教 育 程 度, 在 中 型 城 鎮 中, 有 32% 學 生 的 教 師 的 教 育 程 度 為 碩 士 畢 業 ( 圖 5-1) 由 此 可 見, 臺 灣 教 師 皆 具 有 高 學 歷 100% 80% 60% 87% 67% 81% 40% 20% 0% 32% 19% 6% 7% 2% 0% 專 科 大 學 碩 士 專 科 大 學 碩 士 專 科 大 學 碩 士 大 城 市 中 型 城 鎮 小 村 鎮 圖 5-1 不 同 學 校 所 在 地 的 教 師 學 歷 58

71 貳 教 師 年 齡 分 布 85% 學 生 的 教 師 年 齡 在 歲 之 間 比 較 不 同 學 校 所 在 地 學 歷 可 以 發 現, 各 區 皆 有 超 過 90% 以 上 學 生 的 教 師 年 齡 在 30 歲 以 上, 而 在 大 城 市 中, 約 93% 學 生 的 教 師 年 齡 在 歲 之 間, 但 其 他 地 區 則 約 80% 學 生 的 教 師 年 齡 在 歲 之 間 綜 合 來 說, 大 城 市 教 師 的 平 均 年 齡 較 高 ( 圖 5-2) 80% 80% 60% 40% 46% 37% 47% 40% 20% 0% 0% 0% 25 歲 以 下 歲 7% 歲 歲 14% 歲 0% 60 歲 以 上 1% 25 歲 以 下 6% 歲 歲 歲 9% 歲 1% 60 歲 以 上 3% 25 歲 以 下 3% 歲 歲 歲 6% 歲 0% 60 歲 以 上 大 城 市 中 型 城 鎮 小 村 鎮 圖 5-2 不 同 學 校 所 在 地 的 教 師 年 齡 參 教 師 教 學 年 資 分 布 全 部 教 師 的 教 學 年 資 由 1 年 到 33 年 皆 有 比 較 不 同 學 校 所 在 地 可 以 發 現, 在 大 城 市 中,56% 學 生 的 教 師 具 有 20 年 以 上 的 年 資, 但 在 中 型 城 鎮 及 小 村 鎮 中, 50% 學 生 的 教 師 具 有 10 至 20 年 的 年 資 普 遍 來 說, 大 城 市 中 的 教 師 年 資 高 於 其 他 兩 個 地 區 ( 圖 5-3) 59

72 60% 56% 49% 53% 40% 20% 0% 0% 7% 37% 6% 20% 25% 11% 16% 20% 5 年 以 下 5-10 年 年 20 年 以 上 5 年 以 下 5-10 年 年 20 年 以 上 5 年 以 下 5-10 年 年 20 年 以 上 大 城 市 中 型 城 鎮 小 村 鎮 圖 5-3 不 同 學 校 所 在 地 的 教 師 年 資 分 布 肆 教 師 在 正 規 教 育 中 閱 讀 教 學 相 關 專 業 培 育 在 師 資 培 育 的 過 程 中, 教 師 所 學 習 到 的 閱 讀 教 學 專 業 領 域 影 響 著 其 閱 讀 教 學 實 施 閱 讀 教 學 的 專 業 領 域 包 括 : 中 國 語 文 教 學 法 / 閱 讀 教 學, 及 閱 讀 理 論 依 據 教 師 的 報 告 可 知, 臺 灣 22% 學 生 的 教 師 在 正 規 教 育 中 學 習 重 點 為 中 國 語 文, 31% 學 生 的 教 師 在 正 規 教 育 中 學 習 重 點 為 教 學 法 / 閱 讀 教 學, 而 只 有 9% 學 生 的 教 師 以 閱 讀 理 論 為 學 習 重 點 與 國 際 其 他 各 國 相 比, 臺 灣 學 生 的 教 師 在 正 規 教 育 中 閱 讀 教 學 相 關 的 專 業 學 習 比 例 較 國 際 平 均 低 ( 表 5-1) 表 5-1 各 國 或 地 區 教 師 在 正 規 教 育 中 的 學 習 重 點 正 規 教 育 中 的 學 習 重 點 國 家 或 地 區 中 國 語 文 教 學 法 / 閱 讀 教 學 閱 讀 理 論 臺 灣 22% (3.3) 31% (4.2) 9 % (2.4) 香 港 83 % (4.1) 71 % (4.4) 22 % (4.0) 新 加 坡 77 % (2.4) 73 % (2.6) 25 % (2.6) 芬 蘭 24 % (3.0) 28 % (3.1) 8 % (1.7) 美 國 52 % (2.6) 63 % (2.5) 36 % (2.1) 國 際 72 % (0.5) 62 % (0.5) 33 % (0.5) ( 摘 自 PIRLS 2011 International Results in Reading Exhibit 7.2) 60

73 伍 教 師 進 修 花 費 時 間 約 60% 學 生 的 教 師 在 過 去 兩 年 只 用 了 15 小 時 以 下 的 時 間 參 與 關 於 閱 讀 或 閱 讀 教 學 ( 例 如 : 閱 讀 理 論 教 學 法 ) 的 工 作 坊 或 研 討 會 其 中 有 20% 大 城 市 學 生 的 教 師 過 去 兩 年 沒 有 參 與 任 何 閱 讀 教 學 方 面 的 進 修 ( 圖 5-4) 總 體 來 說, 大 部 分 教 師 過 去 兩 年 在 參 與 閱 讀 教 學 的 進 修 上 不 算 多 50% 43% 40% 30% 20% 10% 7% 13% 27% 34% 20% 9% 15% 23% 10% 16% 18% 32% 28% 7% 0% 超 過 35 小 時 小 時 6-15 小 時 少 於 6 小 時 沒 有 超 過 35 小 時 小 時 6-15 小 時 少 於 6 小 時 沒 有 超 過 35 小 時 小 時 6-15 小 時 少 於 6 小 時 沒 有 大 城 市 中 型 城 鎮 小 村 鎮 圖 5-4 過 去 兩 年 不 同 學 校 所 在 地 的 教 師 進 修 花 費 時 間 陸 閱 讀 ( 課 ) 的 時 數 教 學 時 數 與 學 生 的 學 習 機 會 有 關, 教 學 時 數 愈 多, 學 生 愈 有 機 會 學 習 在 問 卷 中 請 校 長 填 寫 自 己 學 校 每 年 的 教 學 天 數 每 週 上 課 天 數 及 一 天 教 學 時 數, 並 請 教 師 填 寫 每 週 花 多 少 時 間 進 行 國 語 科 教 學 和 活 動 閱 讀 教 學 和 活 動 佔 國 語 科 教 學 和 活 動 的 比 例, 及 每 週 花 多 少 時 間 進 行 閱 讀 教 學 和 活 動 ( 包 括 跨 學 科 所 涉 及 的 閱 讀 教 學 和 正 式 的 閱 讀 課 堂 時 間 ) 將 校 長 填 答 的 每 年 的 教 學 天 數 乘 上 一 天 教 學 時 數 可 以 知 道 一 間 學 校 的 一 年 總 教 學 時 數 將 校 長 及 教 師 填 答 的 每 週 國 語 科 教 學 時 數 除 以 每 週 上 課 天 數, 之 後 乘 上 每 年 上 課 天 數 可 以 得 到 每 年 國 語 科 教 學 時 數 在 臺 灣, 每 年 的 總 教 學 時 數 平 均 為 989 小 時, 國 語 科 的 教 學 時 數 平 均 為 192 小 61

74 時, 在 國 語 科 中 的 閱 讀 教 學 時 數 平 均 為 41 小 時, 跨 學 科 的 閱 讀 教 學 時 數 平 均 為 63 小 時 與 國 際 各 國 相 比, 雖 然 臺 灣 的 每 年 總 教 學 時 數 沒 有 其 他 國 家 低 太 多, 但 在 閱 讀 教 學 方 面 的 時 數 則 明 顯 少, 尤 其 是 在 跨 學 科 的 閱 讀 教 學 時 數 與 國 際 平 均 差 異 懸 殊 ( 表 5-2) 表 5-2 各 國 或 地 區 的 每 年 閱 讀 時 數 國 家 或 地 區 每 年 總 教 學 時 數 國 語 科 教 學 時 數 國 語 科 中 的 閱 讀 教 學 時 數 跨 學 科 的 閱 讀 教 學 時 數 臺 灣 989 小 時 (13.4) 192 小 時 (5.2) 41 小 時 (2.0) 65 小 時 (2.8) 香 港 1060 小 時 (11.4) 207 小 時 (5.6) 73 小 時 (3.1) 102 小 時 (6.6) 新 加 坡 1012 小 時 (0.0) 242 小 時 (5.5) 56 小 時 (1.8) 127 小 時 (6.0) 芬 蘭 779 小 時 (9.8) 188 小 時 (5.3) 55 小 時 (2.4) 99 小 時 (5.5) 美 國 1077 小 時 (7.9) 275 小 時 (8.5) 131 小 時 (4.9) 246 小 時 (9.5) 國 際 905 小 時 (2.1) 232 小 時 (1.2) 71 小 時 (0.5) 146 小 時 (1.4) ( 摘 自 PIRLS 2011 International Results in Reading Exhibit 8.4) 柒 提 昇 學 生 專 注 學 習 的 教 學 教 師 在 教 學 中 使 用 各 種 活 動 策 略 協 助 學 生 學 習, 以 提 昇 學 生 的 學 習 效 果 在 教 師 問 卷 中, 詢 問 教 師 在 教 學 時, 依 每 節 課 或 幾 乎 每 節 課 大 約 一 半 的 節 數 有 幾 節 及 從 不 的 量 尺, 評 估 自 己 多 常 使 用 下 列 教 學 活 動 和 策 略 : 總 結 學 生 應 該 在 該 課 堂 學 到 的 內 容 將 該 節 課 的 內 容 與 學 生 的 生 活 做 連 結 運 用 提 問 的 方 式 引 發 推 理 和 解 釋 鼓 勵 所 有 學 生 提 升 他 們 的 表 現 對 學 生 的 努 力 加 以 稱 譖 將 有 趣 的 教 材 帶 進 課 堂 根 據 國 際 標 準, 將 教 師 分 出 三 個 類 別 若 教 師 在 上 述 6 種 教 學 活 動 和 策 略 中,3 種 評 估 為 每 節 課 或 幾 乎 每 節 課, 另 外 3 種 評 估 為 大 約 一 半 的 節 數, 屬 於 大 部 分 課 堂 中 使 用 活 動 及 策 略 提 昇 學 生 專 注 學 習, 量 尺 分 數 高 於 9.1 若 教 師 在 3 種 教 學 活 動 和 策 略 中 評 估 為 有 幾 節, 另 外 3 種 評 估 為 大 約 一 半 的 節 數, 屬 於 只 在 幾 節 課 堂 中 使 用 策 略, 量 尺 分 數 低 於 5.9 其 他 評 估 狀 況 的 教 師 屬 於 大 約 一 半 的 課 堂 使 用 策 略, 量 尺 分 數 介 於 5.9 至 9.1 之 間 62

75 在 臺 灣,39% 學 生 的 教 師 會 在 大 部 分 課 堂 中 使 用 活 動 及 策 略 提 昇 學 生 專 注 學 習,46% 學 生 的 教 師 在 大 約 一 半 的 節 數 中 使 用 活 動 及 策 略,15% 學 生 的 教 師 只 在 幾 節 課 堂 中 使 用 活 動 及 策 略 教 師 使 用 活 動 和 策 略 提 昇 學 生 專 注 學 習 的 量 尺 分 數 為 8.5, 低 於 香 港 新 加 坡 及 美 國, 顯 示 臺 灣 教 師 在 課 堂 中 使 用 教 學 活 動 和 策 略 提 升 學 生 專 注 學 習 的 比 例 偏 低 ( 表 5-3) 表 5-3 各 國 或 地 區 教 師 在 教 學 中 使 用 各 種 活 動 策 略 的 頻 率 大 部 分 大 約 一 半 的 課 只 在 幾 節 國 家 課 堂 中 使 用 堂 使 用 課 堂 中 使 用 量 尺 分 數 或 地 區 百 分 比 百 分 比 百 分 比 臺 灣 39% (4.3) 46% (3.8) 15 % (3.1) 8.5 (0.22) 香 港 60 % (4.6) 35 % (4.7) 5 % (1.9) 9.5 (0.19) 新 加 坡 71% (2.4) 27 % (2.4) 2 % (0.8) 10.0 (0.12) 芬 蘭 33 % (3.2) 61 % (3.2) 6 % (1.4) 8.3 (0.11) 美 國 88% (1.6) 11 % (1.5) 0 % (0.3) 10.8 (0.08) 國 際 71 % (0.5) 27 % (0.5) 2 % (0.1) ( 摘 自 PIRLS 2011 International Results in Reading Exhibit 8.6) 捌 閱 讀 教 學 的 教 學 資 源 為 瞭 解 教 師 運 用 哪 些 資 源 進 行 閱 讀 教 學, 在 調 查 中 讓 教 師 填 寫 自 己 運 用 資 源 做 為 基 本 教 材 或 輔 助 教 材 的 情 況 教 學 資 源 項 目 及 臺 灣 的 調 查 結 果 見 表 5-4 綜 合 來 說, 大 部 分 教 師 以 教 科 書 及 習 作 或 學 習 單 作 為 基 本 教 材 63

76 表 5-4 不 同 閱 讀 資 源 與 其 使 用 頻 率 項 目 作 為 基 本 教 材 作 為 輔 助 教 材 沒 有 使 用 教 科 書 76% (3.2) 19% (2.8) 5 % (1.8) 按 讀 者 程 度 分 級 的 系 列 讀 物 8% (2.1) 51 % (4.2) 41 % (4.2) 習 作 或 學 習 單 40 % (3.95) 55 % (4.1) 5 % (1.7) 不 同 種 類 的 兒 童 讀 物 33 % (3.4) 64 % (3.6) 3 % (1.3) 不 同 領 域 的 教 材 14 % (3.0) 71 % (4.2) 15 % (3.1) 兒 童 的 報 紙 或 雜 誌 19 % (2.8) 72 % (3.4) 9 % (2.3) 閱 讀 教 學 用 的 電 腦 軟 體 8 % (2.2) 72 % (3.2) 20 % (2.9) 參 考 資 料 7 % (2.1) 87 % (2.95) 6 % (2.1) 玖 教 室 中 的 閱 讀 活 動 教 師 進 行 的 閱 讀 教 學 活 動 可 以 分 為 老 師 向 全 班 學 生 大 聲 唸 讀 要 求 學 生 向 全 班 同 學 大 聲 唸 讀 要 求 學 生 自 己 默 讀 給 學 生 時 間 閱 讀 自 行 選 擇 的 書 籍 教 導 學 生 拼 讀 注 音 和 國 字 的 策 略 有 系 統 的 教 導 學 生 新 詞 及 教 導 或 示 範 學 生 略 讀 或 瀏 覽 的 策 略 教 師 依 據 不 同 的 頻 率 ( 每 天 或 幾 乎 每 天 一 週 一 兩 次 一 個 月 一 兩 次 從 不 或 幾 乎 沒 有 ) 評 估 自 己 的 閱 讀 教 學 活 動 圖 5-5 至 圖 5-11 呈 現 各 區 老 師 的 教 室 中 所 進 行 閱 讀 活 動 的 分 布 總 體 來 說, 各 地 區 教 師 進 行 的 教 學 活 動 頻 率 相 似, 在 大 城 市 學 生 的 教 室 裡, 只 有 每 天 或 幾 乎 每 天 都 進 行 要 求 學 生 自 己 默 讀 及 給 學 生 時 間 閱 讀 自 行 選 擇 的 書 籍 的 比 例 高 於 其 他 地 區 64

77 65 圖 5-5 不 同 學 校 所 在 地 的 教 師 向 學 生 大 聲 朗 讀 的 頻 率 圖 5-6 不 同 學 校 所 在 地 的 教 師 要 求 學 生 向 全 班 大 聲 朗 讀 的 頻 率 0% 20% 40% 60% 每 天 或 幾 乎 每 天 一 週 一 二 次 一 個 月 一 二 次 從 不 或 幾 乎 沒 有 每 天 或 幾 乎 每 天 一 週 一 二 次 一 個 月 一 二 次 從 不 或 幾 乎 沒 有 每 天 或 幾 乎 每 天 一 週 一 二 次 一 個 月 一 二 次 從 不 或 幾 乎 沒 有 大 城 市 中 型 城 鎮 小 村 鎮 16% 43% 34% 6% 26% 33% 32% 9% 13% 46% 32% 9% 老 師 向 學 生 大 聲 朗 讀 0% 20% 40% 60% 每 天 或 幾 乎 每 天 一 週 一 二 次 一 個 月 一 二 次 從 不 或 幾 乎 沒 有 每 天 或 幾 乎 每 天 一 週 一 二 次 一 個 月 一 二 次 從 不 或 幾 乎 沒 有 每 天 或 幾 乎 每 天 一 週 一 二 次 一 個 月 一 二 次 從 不 或 幾 乎 沒 有 大 城 市 中 型 城 鎮 小 村 鎮 16% 36% 28% 20% 26% 44% 18% 12% 17% 57% 21% 6% 學 生 向 全 班 大 聲 朗 讀

78 學 生 默 讀 80% 60% 40% 20% 0% 54% 每 天 或 幾 乎 每 天 39% 一 週 一 二 次 7% 一 個 月 一 二 次 0% 從 不 或 幾 乎 沒 有 38% 每 天 或 幾 乎 每 天 43% 一 週 一 二 次 15% 一 個 月 一 二 次 4% 從 不 或 幾 乎 沒 有 24% 每 天 或 幾 乎 每 天 63% 一 週 一 二 次 10% 一 個 月 一 二 次 4% 從 不 或 幾 乎 沒 有 大 城 市 中 型 城 鎮 小 村 鎮 圖 5-7 不 同 學 校 所 在 地 的 教 師 要 求 學 生 默 讀 的 頻 率 學 生 閱 讀 自 己 選 擇 的 書 80% 60% 74% 45% 41% 49% 42% 40% 20% 0% 每 天 或 幾 乎 每 天 19% 一 週 一 二 次 7% 一 個 月 一 二 次 0% 從 不 或 幾 乎 沒 有 每 天 或 幾 乎 每 天 一 週 一 二 次 13% 一 個 月 一 二 次 0% 從 不 或 幾 乎 沒 有 每 天 或 幾 乎 每 天 一 週 一 二 次 9% 一 個 月 一 二 次 0% 從 不 或 幾 乎 沒 有 大 城 市 中 型 城 鎮 小 村 鎮 圖 5-8 不 同 學 校 所 在 地 的 教 師 要 求 學 生 默 讀 的 頻 率 66

79 67 圖 5-9 不 同 學 校 所 在 地 的 教 師 教 學 生 注 音 及 國 字 策 略 的 頻 率 圖 5-10 不 同 學 校 所 在 地 的 教 師 教 學 生 新 詞 的 頻 率 0% 20% 40% 60% 每 天 或 幾 乎 每 天 一 週 一 二 次 一 個 月 一 二 次 從 不 或 幾 乎 沒 有 每 天 或 幾 乎 每 天 一 週 一 二 次 一 個 月 一 二 次 從 不 或 幾 乎 沒 有 每 天 或 幾 乎 每 天 一 週 一 二 次 一 個 月 一 二 次 從 不 或 幾 乎 沒 有 大 城 市 中 型 城 鎮 小 村 鎮 11% 52% 10% 27% 24% 37% 16% 23% 8% 45% 32% 15% 教 學 生 讀 注 音 及 國 字 策 略 0% 20% 40% 60% 80% 每 天 或 幾 乎 每 天 一 週 一 二 次 一 個 月 一 二 次 從 不 或 幾 乎 沒 有 每 天 或 幾 乎 每 天 一 週 一 二 次 一 個 月 一 二 次 從 不 或 幾 乎 沒 有 每 天 或 幾 乎 每 天 一 週 一 二 次 一 個 月 一 二 次 從 不 或 幾 乎 沒 有 大 城 市 中 型 城 鎮 小 村 鎮 11% 62% 7% 21% 26% 46% 13% 15% 11% 61% 21% 7% 教 學 生 新 詞

80 教 學 生 閱 讀 策 略 60% 40% 20% 7% 47% 40% 6% 14% 42% 35% 9% 7% 35% 52% 6% 0% 每 天 或 幾 乎 每 天 一 週 一 二 次 一 個 月 一 二 次 從 不 或 幾 乎 沒 有 每 天 或 幾 乎 每 天 一 週 一 二 次 一 個 月 一 二 次 從 不 或 幾 乎 沒 有 每 天 或 幾 乎 每 天 一 週 一 二 次 一 個 月 一 二 次 從 不 或 幾 乎 沒 有 大 城 市 中 型 城 鎮 小 村 鎮 圖 5-11 不 同 學 校 所 在 地 的 教 師 教 學 生 閱 讀 策 略 的 頻 率 拾 教 師 合 作 提 升 教 學 教 師 間 的 合 作 互 動 可 以 建 立 專 業 社 群, 提 昇 教 學 品 質 因 此, 在 教 師 問 卷 中, 請 教 師 填 答 多 常 ( 每 天 或 幾 乎 每 天 每 週 一 至 三 次 每 個 月 二 或 三 次 從 不 或 幾 乎 沒 有 ) 與 其 他 教 師 互 動 合 作, 包 括 : 討 論 特 定 的 主 題 要 如 何 教 學 合 作 規 劃 和 準 備 教 學 材 料 分 享 我 自 己 所 學 到 更 多 的 教 學 方 法 觀 摩 其 他 班 級 以 學 習 更 多 的 教 學 方 法 及 一 起 嘗 試 新 的 想 法 根 據 國 際 標 準, 若 教 師 在 上 述 5 項 中,3 項 皆 填 答 至 少 每 週 一 至 三 次 以 上, 其 他 2 項 為 每 個 月 二 至 三 次, 屬 於 經 常 互 動 合 作 的 教 師, 量 尺 分 數 高 於 11.0 若 教 師 在 上 述 5 項 中,3 項 填 答 沒 有 或 幾 乎 沒 有,2 項 填 答 每 個 月 二 至 三 次, 屬 於 有 時 才 互 動 合 作 的 教 師, 量 尺 分 數 低 於 7.2 其 他 填 答 情 況 則 屬 於 會 與 他 人 互 動 合 作 的 教 師, 量 尺 分 數 高 於 7.2 至 11.0 之 間 在 臺 灣,23% 學 生 的 教 師 屬 於 經 常 合 作 互 動,57% 學 生 的 教 師 會 與 他 人 合 作 互 動, 只 有 20% 學 生 的 教 師 有 時 才 與 其 他 老 師 合 作 互 動 跟 國 際 各 國 相 比, 臺 灣 教 師 間 的 合 作 互 動 性 的 平 均 量 尺 分 數 為 9.4, 低 於 香 港 新 加 坡 芬 蘭 及 美 國, 顯 示 臺 灣 教 師 間 彼 此 的 合 作 互 動 性 不 算 高 ( 表 5-5), 且 華 語 地 區 與 國 家 的 教 師 間 彼 此 的 合 作 互 動 性 高 的 比 例 皆 低 於 國 際 平 均 68

81 表 5-5 各 國 在 教 師 合 作 提 升 教 學 的 情 況 經 常 與 他 人 會 與 他 人 有 時 與 他 人 國 家 合 作 互 動 合 作 互 動 合 作 互 動 或 地 區 百 分 比 百 分 比 百 分 比 量 尺 分 數 臺 灣 23% (3.5) 57% (3.9) 20% (3.6) 9.4 (0.18) 香 港 23% (4.0) 66 % (3.9) 11 % (2.4) 9.5 (0.15) 新 加 坡 29 % (2.0) 64 % (2.4) 8 % (1.6) 9.9 (0.08) 芬 蘭 27 % (2.8) 58 % (2.7) 15 % (2.0) 9.6 (0.13) 美 國 48 % (2.9) 42 % (2.7) 10 % (1.5) 10.5 (0.11) 國 際 35 % (0.5) 54 % (0.5) 11 % (0.3) ( 摘 自 PIRLS 2011 International Results in Reading Exhibit 8.5) 拾 壹 教 師 工 作 滿 意 度 教 師 對 自 己 的 專 業 和 任 職 學 校 的 工 作 情 況 愈 滿 意, 愈 有 熱 忱 於 教 學 工 作 教 師 問 卷 中, 關 於 工 作 滿 意 度 的 問 題 包 括 : 從 事 教 師 這 份 職 業, 我 感 到 滿 足 身 為 這 所 學 校 的 教 師, 我 感 到 滿 意 當 我 剛 開 始 教 書 時, 比 現 在 有 更 多 的 熱 誠 ( 反 向 題 ) 身 為 教 師, 我 所 從 事 的 是 重 要 的 工 作 只 要 可 以, 我 打 算 一 直 當 個 老 師 身 為 教 師, 我 感 到 挫 折 ( 反 向 題 ), 讓 教 師 以 同 意 程 度 來 說 明 根 據 國 際 標 準, 若 教 師 在 上 面 6 項 敘 述 中, 有 3 項 為 非 常 同 意, 其 他 3 項 為 有 點 同 意, 表 示 其 對 工 作 滿 意, 量 尺 分 數 高 於 10.0 若 教 師 在 上 面 6 項 敘 述 中, 有 3 項 為 有 點 不 同 意, 其 他 3 項 為 有 點 同 意, 表 示 其 對 工 作 不 滿 意, 量 尺 分 數 低 於 6.5 其 他 狀 況 的 教 師 則 對 工 作 有 些 滿 意, 量 尺 分 數 高 於 介 於 6.5 至 10.0 之 間 在 臺 灣,31% 學 生 的 教 師 滿 意 自 己 的 工 作 情 況,64% 學 生 的 教 師 有 些 滿 意 自 己 的 工 作,5% 學 生 的 教 師 不 滿 意 自 己 的 工 作 臺 灣 教 師 工 作 滿 意 度 的 平 均 量 尺 分 數 為 8.9, 低 於 香 港 新 加 坡 芬 蘭 及 美 國, 顯 示 臺 灣 教 師 的 工 作 滿 意 度 低 於 國 際 其 他 各 國 另 外, 臺 灣 新 加 坡 及 香 港 的 教 師 工 作 滿 意 的 比 例 皆 低 於 國 際 平 均, 顯 示 華 語 地 區 與 國 家 的 教 師 滿 意 度 皆 低 ( 表 5-6) 69

82 表 5-6 各 國 或 地 區 教 師 對 工 作 的 滿 意 度 國 家 或 地 區 滿 意 百 分 比 有 些 滿 意 百 分 比 不 滿 意 百 分 比 量 尺 分 數 臺 灣 31% (3.9) 64 % (4.0) 5 % (0.9) 8.9 (0.11) 香 港 38% (3.9) 50% (3.3) 12 % (3.4) 9.1 (0.17) 新 加 坡 35 % (2.9) 54 % (2.8) 11% (1.8) 8.9 (0.11) 芬 蘭 42% (3.1) 50% (3.5) 8 % (2.2) 9.4 (0.13) 美 國 47 % (2.6) 47 % (2.5) 6 % (0.9) 9.6 (0.10) 國 際 54% (0.5) 40% (0.5) 5 % (0.2) ( 摘 自 PIRLS 2011 International Results in Reading Exhibit 7.5) 小 結 由 教 師 資 歷 與 訓 練 可 以 看 出 大 多 數 臺 灣 教 師 是 大 學 畢 業 生, 年 齡 大 多 數 在 30 歲 以 上, 年 資 在 10 年 以 上, 教 師 的 基 本 條 件 在 臺 灣 各 地 區 是 相 似 的 而 教 學 環 境 中, 教 師 較 常 以 全 班 活 動 方 式 進 行 閱 讀 教 學, 絕 大 多 數 老 師 使 用 課 本 為 學 習 材 料, 不 論 地 區 性, 多 數 教 師 使 用 的 閱 讀 策 略 頻 率 是 類 似 的 值 得 注 意 的 是, 過 去 兩 年, 教 師 在 職 進 修 參 加 閱 讀 或 閱 讀 教 學 研 討 會 的 時 數 雖 然 與 國 際 平 均 相 似, 但 少 於 6 小 時 或 沒 有 參 加 的 人 比 例 還 是 偏 多, 臺 灣 教 師 與 他 人 合 作 互 動 比 率 偏 低, 與 其 他 華 語 區 類 似, 教 師 的 工 作 滿 意 度 在 國 際 中 排 名 偏 低 70

83 第 六 章 PIRLS 2006 與 2011 比 較 IEA 自 2001 年 開 始 辦 理 PIRLS 研 究, 臺 灣 參 加 2006 年 及 2011 年 的 PIRLS 調 查 工 作, 因 此 本 次 調 查 可 以 分 析 2006 至 2011 年 的 趨 勢 資 訊 以 下 將 針 對 影 響 閱 讀 素 養 的 個 人 家 庭 學 校 與 教 學 等 因 素, 進 行 兩 屆 的 比 較 研 究 者 希 望 透 過 兩 屆 資 料 的 比 較, 可 以 看 出 五 年 來 的 變 化, 學 生 閱 讀 行 為 的 改 變, 家 中 提 供 資 源 的 差 異, 學 校 對 閱 讀 的 態 度 變 化, 甚 至 是 教 師 閱 讀 教 學 上 的 轉 化, 以 解 釋 臺 灣 2011 年 學 生 在 閱 讀 成 就 本 章 主 要 在 比 較 2006 年 及 2011 年 的 差 異, 針 對 兩 屆 相 同 的 題 目 和 前 幾 個 章 節 討 論 過 的 因 素, 進 行 相 同 問 卷 題 目 的 比 較 各 年 度 的 國 際 排 行 比 較, 或 以 自 訂 的 相 同 標 準 找 出 組 別 比 例 的 比 較 另 外, 由 於 在 前 面 幾 章 已 討 論 過 這 些 因 素 與 學 生 閱 讀 成 績 表 現 的 關 係, 在 本 章 即 將 分 析 的 重 點 放 在 影 響 學 生 閱 讀 表 現 的 個 人 家 庭 環 境 學 校 環 境 及 教 室 教 學 等 因 素 在 兩 屆 的 變 化, 而 不 討 論 學 生 成 績 壹 個 人 因 素 一 學 前 的 閱 讀 能 力 2006 與 2011 年 的 學 前 閱 讀 能 力 由 圖 6-1 可 以 看 出 父 母 對 學 生 能 力 的 評 估 相 似 若 以 學 前 閱 讀 能 力 高 低 來 分 組, 分 組 方 式 是 以 平 均 得 分 分 為 低 學 前 閱 讀 能 力,2-2.9 分 為 中 學 前 閱 讀 能 力 者,3-4 分 為 高 學 前 閱 讀 能 力 2006 與 2011 兩 屆 的 資 料 顯 示, 父 母 對 學 生 學 前 閱 讀 能 力 的 高 中 與 低 看 法 有 些 微 差 別, 2006 年 有 超 過 50% 的 父 母 認 為 學 生 具 備 高 學 前 閱 讀 能 力, 只 有 2% 的 父 母 覺 得 學 生 屬 於 低 學 前 閱 讀 能 力, 而 2011 年 父 母 的 看 法 相 較 稍 微 保 守 一 點, 接 近 6% 的 父 母 認 為 學 生 屬 於 低 學 前 閱 讀 能 力 71

84 60% 50% 49% 55% 45% % 40% 30% 20% 10% 0% 6% 高 學 前 能 力 組 中 學 前 能 力 組 低 學 前 能 力 組 2% 圖 年 以 及 2011 年 學 生 的 學 前 閱 讀 能 力 分 布 二 學 生 的 閱 讀 行 為 ( 一 ) 校 外 閱 讀 行 為 學 生 去 學 校 圖 書 館 或 公 共 圖 書 館 借 書 的 頻 率 在 五 年 內 有 些 許 的 變 動, 一 星 期 至 少 會 去 圖 書 館 借 書 的 人 也 在 2011 年 多 出 了 接 近 10% 的 人,2006 年 時, 25.73% 的 學 生 沒 有 或 幾 乎 沒 有 到 圖 書 館 借 書,2011 年 則 減 少 至 15.06%,( 圖 6-2), 反 映 著 五 年 來 學 生 閱 讀 行 為 有 些 微 增 長, 或 許 與 越 來 越 多 學 校 重 視 閱 讀 的 推 廣, 提 供 更 多 方 式 與 鼓 勵 措 施 讓 學 生 主 動 去 接 觸 書 本 體 會 閱 讀 的 樂 趣 有 關 % 50% 40% 38% 30% 22% 24% 26% 20% 15% 15% 13% 10% 0% 一 星 期 1 次 一 個 月 1-2 次 一 年 有 幾 次 沒 有 或 幾 乎 沒 有 圖 6-2 學 生 借 書 狀 況 在 2006 與 2011 年 的 變 化 72

85 由 校 外 閱 讀 的 東 西 來 看, 學 生 這 五 年 內 閱 讀 行 為 的 變 動 這 些 閱 讀 的 內 容 無 論 書 面 的 或 是 在 網 路 上 的, 包 含 故 事 書 或 小 說 一 些 解 釋 事 物 的 書 雜 誌 漫 畫 書 報 紙 指 引 或 說 明 書 表 6-1 的 資 料 顯 示,2011 年 學 生 閱 讀 雜 誌 與 報 紙 的 比 例 與 2006 年 相 似, 同 樣 有 接 近 四 成 的 學 生 沒 有 或 幾 乎 沒 有 閱 讀 但 看 故 事 書 或 小 說 一 些 解 釋 事 物 的 書, 以 及 指 引 或 說 明 書 的 學 生, 在 2006 年 閱 讀 的 頻 率 比 2011 年 高 1% 至 10% 表 6-1 PIRLS 2011 與 2006 學 生 在 校 外 閱 讀 各 項 目 的 比 例 項 目 每 天 或 幾 乎 每 天 每 星 期 一 至 兩 次 每 個 月 一 至 兩 次 沒 有 或 幾 乎 沒 有 故 事 書 或 小 說 29% 30% 35% 36% 17% 20% 19% 15% 解 釋 事 物 的 書 23% 31% 29% 24% 21% 13% 26% 26% 雜 誌 7% 7% 17% 16% 21% 24% 55% 53% 漫 畫 書 24% 15% 29% 26% 23% 27% 24% 32% 報 紙 13% 13% 22% 22% 23% 25% 42% 41% 指 引 或 說 明 書 23% 30% 24% 27% 25% 25% 28% 18% ( 二 ) 課 堂 的 閱 讀 狀 況 PIRLS 2006 報 告 中 提 到 獨 立 閱 讀 對 閱 讀 成 就 的 影 響 很 大, 獨 立 閱 讀 是 指 我 自 己 安 靜 的 閱 讀 / 默 讀 以 及 我 閱 讀 自 己 選 擇 的 書 本 2011 年 的 資 料 也 顯 示 愈 常 有 這 些 行 為 的 學 生, 成 績 表 現 愈 好 ( 可 參 考 圖 2-1) 不 過, 這 兩 項 行 為 的 頻 率 五 年 來 有 稍 微 減 少 的 狀 況 ( 圖 6-3),2006 年 有 50% 的 學 生 會 每 天 或 幾 乎 每 天 獨 立 閱 讀 的 行 為,2011 年 則 降 低 到 39% 的 學 生, 沒 有 或 幾 乎 沒 有 則 由 8% 增 加 到 12%( 表 6-2) 2006 年 我 們 提 出 改 進 閱 讀 素 養 的 建 議 是 希 望 增 加 教 室 中 獨 立 閱 讀 的 行 為, 但 行 為 頻 率 沒 有 增 加, 這 無 疑 是 我 們 需 要 繼 續 努 力 的 目 標 73

86 50% 40% 50% 39% 38% % 30% 20% 10% 11% 12% 9% 8% 0% 每 天 或 幾 乎 每 天 每 星 期 一 次 兩 次 每 個 月 一 至 兩 次 沒 有 或 幾 乎 沒 有 圖 6-3 PIRLS 2011 與 2006 學 生 課 堂 上 獨 立 閱 讀 行 為 變 化 表 6-2 PIRLS 2011 與 2006 學 生 獨 立 閱 讀 行 為 表 現 的 頻 率 項 目 每 天 或 幾 乎 每 天 每 星 期 一 至 兩 次 每 個 月 一 至 兩 次 沒 有 或 幾 乎 沒 有 我 自 己 安 靜 的 閱 讀 / 默 讀 26% 38% 39% 33% 18% 18% 18% 11% 我 閱 讀 自 己 選 擇 的 書 本 41% 51% 36% 31% 14% 12% 9% 6% 三 閱 讀 態 度 2006 與 2011 年 對 學 生 閱 讀 態 度 的 調 查 項 目 中,2011 年 增 加 了 一 個 題 目 我 想 要 有 更 多 時 間 去 閱 讀, 而 其 他 項 目 則 相 同 兩 屆 同 樣 有 很 高 比 例 的 學 生 同 意 我 享 受 閱 讀 以 及 如 果 有 人 送 書 給 我 做 為 禮 物, 我 會 很 高 興 這 樣 的 敘 述, 大 致 上, 兩 屆 學 生 對 這 些 閱 讀 態 度 的 看 法 類 似 ( 表 6-3) 74

87 表 6-3 PIRLS 2011 與 2006 學 生 各 項 閱 讀 態 度 的 比 例 項 目 非 常 同 意 有 點 同 意 有 點 不 同 意 非 常 不 同 意 我 喜 歡 和 別 人 談 論 我 讀 的 東 西 43% 36% 32% 34% 14% 18% 12% 12% 如 果 有 人 送 書 給 我 做 為 禮 物, 我 會 很 高 興 63% 65% 23% 23% 8% 7% 6% 5% 我 覺 得 閱 讀 很 無 聊 9% 9% 14% 12% 24% 24% 53% 55% 我 享 受 閱 讀 47% 48% 29% 32% 11% 12% 12% 8% 我 只 有 在 必 要 的 時 候 才 會 閱 讀 20% 24% 26% 29% 29% 25% 25% 22% 我 想 要 有 更 多 時 間 去 閱 讀 41% ( 無 ) 32% ( 無 ) 15% ( 無 ) 12% ( 無 ) 註 :( 無 ) 表 示 問 卷 中 沒 有 這 一 項 題 目 四 閱 讀 興 趣 閱 讀 興 趣 的 調 查 項 目 在 2011 年 多 了 一 題 在 課 後 我 多 常 閱 讀 自 己 選 擇 的 東 西 基 本 上,2006 年 分 析 的 閱 讀 興 趣 與 2011 年 相 同, 主 要 都 是 看 學 生 在 課 後 多 常 為 了 樂 趣 而 閱 讀, 以 及 因 為 想 學 習 一 些 東 西 而 閱 讀, 只 是 2006 年 的 題 目 敘 述 不 太 一 樣 2006 年, 臺 灣 學 生 在 校 外 幾 乎 每 天 為 吸 收 訊 息 閱 讀 的 比 例 落 後 於 國 際 和 香 港, 幾 乎 沒 有 的 比 例 則 高 於 國 際 平 均 而 且 僅 有 24% 的 臺 灣 學 生 幾 乎 每 天 在 校 外 會 為 興 趣 閱 讀, 這 項 指 標 在 45 個 國 家 或 地 區 中, 排 名 最 後, 顯 示 當 時 的 臺 灣 學 生 課 後 很 少 會 為 興 趣 從 事 閱 讀 活 動 2011 年 的 資 料 則 顯 示, 每 天 或 幾 乎 每 天 會 為 了 想 學 習 一 些 東 西 而 閱 讀 的 人 數 由 2006 年 的 8% 增 加 到 2011 年 的 25%( 圖 6-4); 且 值 得 欣 慰 的 是, 在 校 外 會 為 了 樂 趣 而 閱 讀 的 學 生, 每 個 月 一 至 兩 次 或 更 少 的 人 數 由 2006 年 的 45% 降 低 至 2011 年 的 35%( 圖 6-5) 且 2011 年 國 際 上 對 學 生 的 閱 讀 興 趣 的 定 義 改 變 為 學 生 對 閱 讀 喜 愛 的 程 度, 這 個 定 義 與 2006 年 的 雖 然 不 同, 但 從 排 名 來 看, 臺 灣 已 經 不 是 最 後 一 名 了 ( 可 參 考 第 二 章 國 際 定 義 的 閱 讀 興 趣, 表 2-8)

88 年 之 後 我 們 強 調 提 升 學 生 的 閱 讀 興 趣, 因 為 可 能 是 學 生 缺 乏 閱 讀 興 趣, 而 使 學 生 較 少 從 事 閱 讀 活 動 2011 年 的 資 料 讓 我 們 看 到 無 論 是 閱 讀 行 為 或 是 閱 讀 興 趣, 學 生 都 有 增 加 的 趨 勢, 這 是 值 得 欣 慰 的 事 40% 34% % 38% 30% 25% 20% 20% 20% 16% 10% 8% 0% 每 天 或 幾 乎 每 天 每 星 期 一 次 兩 次 每 個 月 一 至 兩 次 沒 有 或 幾 乎 沒 有 圖 6-4 PIRLS 2011 與 2006 學 生 的 閱 讀 興 趣 - 校 外 / 為 吸 收 訊 息 閱 讀 % 45% 40% 30% 28% 24% 37% 31% 35% 20% 10% 0% 每 天 或 幾 乎 每 天 每 星 期 一 次 兩 次 每 個 月 一 至 兩 次 或 更 少 圖 6-5 PIRLS 2011 與 2006 學 生 的 閱 讀 興 趣 - 校 外 / 為 興 趣 閱 讀 76

89 五 閱 讀 動 機 2006 與 2011 年 在 閱 讀 動 機 的 調 查 題 目 上 差 異 很 大, 僅 有 一 題 相 同 為 了 我 的 將 來, 我 需 要 有 良 好 的 閱 讀 能 力, 兩 屆 學 生 的 閱 讀 動 機 差 異 不 大 六 對 閱 讀 能 力 的 自 信 心 對 閱 讀 能 力 的 自 信 心 中, 有 兩 題 與 2006 年 相 同, 而 兩 屆 學 生 看 法 也 類 似 與 2006 年 相 比,2011 年 不 同 意 和 班 上 許 多 同 學 比 起 來, 閱 讀 對 我 來 說 是 比 較 困 難 的 學 生 比 例 多 了 接 近 9%, 且 有 點 同 意 的 學 生 比 例 也 比 2006 年 少 ( 表 6-4), 顯 示 2011 的 學 生 對 於 閱 讀 更 有 信 心 表 6-4 PIRLS 2011 與 2006 學 生 閱 讀 能 力 的 自 信 心 項 目 閱 讀 對 我 來 說 是 容 易 的 和 班 上 許 多 同 學 比 起 來, 閱 讀 對 我 來 說 是 比 較 困 難 的 非 常 同 意 有 點 同 意 有 點 不 同 意 非 常 不 同 意 % 39% 33% 37% 15% 16% 9% 8% 10% 11% 20% 27% 31% 32% 39% 30% 77

90 貳 家 庭 環 境 因 素 一 家 中 使 用 語 言 習 慣 在 家 裡 總 是 或 有 時 說 國 語 的 學 生 在 2006 與 2011 年 都 超 過 了 98%( 圖 6-6) % 63% 60% 50% 40% 50% 48% 36% 30% 20% 10% 2% 1% 0% 在 家 裡 總 是 或 幾 乎 總 是 說 國 語 在 家 裡 有 時 說 國 語, 有 時 說 另 一 個 語 言 在 家 裡 從 不 說 國 語 圖 6-6 PIRLS 2011 與 2006 學 生 家 中 使 用 語 言 習 慣 二 家 庭 學 習 資 源 家 庭 提 供 的 教 育 資 源 在 2006 年 與 2011 年 同 樣 都 被 認 為 是 學 生 閱 讀 成 就 很 重 要 的 變 項 之 一 然 而 2006 年 與 2011 年 兩 屆 對 家 庭 教 育 資 源 的 定 義 不 同, 其 中 最 大 的 差 異 是 區 分 高 低 資 源 組 別 的 計 算 方 式 2011 年 將 所 有 指 標 都 換 算 為 國 際 量 尺 分 數, 並 依 據 國 際 標 準 區 分 高 中 低 HRL 組, 與 2006 年 沒 有 換 算 過 後 的 算 法 有 差 異 此 外, 兩 屆 對 家 庭 學 習 資 源 含 括 範 圍 的 定 義 也 不 同 2006 年 命 名 為 家 庭 教 育 資 源 指 標 (Index of Home educational resources, HER), 內 容 有 學 生 問 卷 調 查 的 家 中 書 籍 與 家 長 問 卷 調 查 的 兒 童 書 籍, 及 在 家 中 與 學 習 有 關 的 資 源 ; 而 2011 年 僅 著 重 在 擁 有 自 己 的 房 間 與 網 際 網 路 兩 項 家 庭 資 源 上, 但 2006 年 則 還 包 含 電 腦 自 己 的 書 桌 自 己 的 書 報 紙 四 項 家 庭 78

91 資 源 另 外,2011 年 分 析 其 中 一 方 父 母 的 學 歷 及 職 業, 而 2006 僅 看 其 中 一 方 父 母 的 學 歷 由 於 2006 年 與 2011 年 對 於 家 庭 提 供 給 學 生 的 教 育 資 料 指 標 有 定 義 與 計 算 方 式 的 差 異, 因 此 進 行 與 該 年 度 其 他 參 與 國 之 間 的 比 較 2006 年 臺 灣 僅 有 3% 的 學 生 屬 家 庭 教 育 資 源 較 少 者, 比 例 低 於 國 際 平 均 臺 灣 大 多 數 父 母 至 少 都 為 學 生 提 供 了 中 等 程 度 有 助 於 學 習 的 資 源, 世 界 排 名 25 而 2011 年 則 相 當 於 國 際 平 均, 世 界 排 名 18, 所 以 臺 灣 在 2011 年 提 供 給 學 生 的 學 習 資 源, 在 國 際 其 他 國 家 中 維 持 與 2006 年 相 似 的 趨 勢 若 是 細 看 家 庭 資 源 細 項 在 2006 年 與 2011 年 的 變 化 ( 圖 6-7), 家 中 兒 童 書 籍 在 25 本 以 上 的, 由 2006 年 的 63% 稍 微 減 少 到 2011 年 的 59%, 其 他 的 變 項, 如 家 中 書 籍, 父 或 母 的 教 育 程 度, 職 業 變 項 等, 兩 個 年 度 沒 有 太 大 差 別 在 有 關 家 庭 教 育 資 源 中, 兩 屆 皆 有 調 查 家 中 的 電 腦 資 源 兩 屆 比 較 下, 2011 年 有 電 腦 的 學 生 由 79.31% 大 幅 提 高 到 94.13%, 且 2011 年 家 中 有 網 際 網 路 的 也 有 高 達 86.34%, 顯 示 臺 灣 學 生 家 庭 中 資 訊 網 路 與 3C 產 品 的 普 及 % 60% 59% 63% 50% 40% 35% 34% 30% 29% 30% 23% 21% 20% 10% 0% 其 中 一 位 父 母 大 其 中 一 位 父 母 有 家 中 >25 本 兒 童 家 中 >100 本 書 籍 學 畢 業 以 上 專 業 技 能 的 工 作 書 籍 圖 6-7 臺 灣 家 庭 資 源 細 項 2006 年 與 2011 年 的 變 化 79

92 三 家 中 閱 讀 活 動 ( 一 ) 學 前 親 子 閱 讀 活 動 由 學 前 親 子 閱 讀 活 動 的 每 個 項 目 來 看,2006 年 與 2011 年 的 比 例 都 很 相 似, 寫 字 詞 大 聲 朗 讀 招 牌 或 標 籤 仍 是 比 較 少 會 進 行 的 活 動, 而 2011 年 父 母 增 加 約 8% 的 人 不 會 與 子 女 聊 聊 讀 的 東 西 若 以 學 前 親 子 閱 讀 活 動 (EHLA) 的 高 低 來 分 組, 分 組 方 式 是 以 平 均 得 分 分 為 低 學 前 親 子 閱 讀 活 動,2-2.9 分 為 中 學 前 親 子 閱 讀 活 動,3-4 分 為 高 學 前 親 子 閱 讀 活 動 由 圖 6-8 可 以 看 出 2006 與 2011 兩 屆 的 資 料 高 EHLA 組 由 2006 年 的 31% 降 低 至 14%, 這 個 資 料 讓 人 擔 憂, 學 前 親 子 閱 讀 活 動 的 頻 率 沒 有 2006 年 頻 繁, 而 另 一 方 面, 低 EHLA 組 的 人 數 則 有 減 少 的 趨 勢, 由 2006 年 的 23% 降 低 到 3%, 這 算 是 好 的 現 象, 只 是 若 與 國 際 相 較 之 下, 臺 灣 學 前 親 子 閱 讀 活 動 還 需 要 更 多 推 廣 80% % 60% 46% 40% 20% 14% 31% 23% 3% 0% 高 EHLA 組 中 EHLA 組 低 EHLA 組 圖 年 與 2011 年 學 前 親 子 閱 讀 活 動 人 數 百 分 比 分 布 80

93 ( 二 ) 目 前 家 庭 閱 讀 活 動 PIRLS 2006 年 調 查 的 家 庭 閱 讀 活 動 包 含 : 子 女 唸 書 給 我 聽 和 子 女 們 聊 我 們 最 近 做 的 事 情 和 子 女 聊 他 / 她 自 行 閱 讀 的 東 西 和 子 女 討 論 他 / 她 課 堂 上 閱 讀 的 東 西 和 子 女 一 同 到 圖 書 館 或 書 店 協 助 子 女 透 過 閱 讀 完 成 作 業 而 在 2011 年 這 些 題 目 作 了 很 大 的 變 動, 僅 有 和 子 女 聊 他 / 她 自 行 閱 讀 的 東 西 相 同 2011 年 有 更 多 的 家 長 會 每 天 或 幾 乎 每 天 與 子 女 聊 他 / 她 自 行 閱 讀 的 東 西 ( 圖 6-9) 50% % 45% 40% 30% 20% 10% 32% 17% 15% 27% 0% 每 天 或 幾 乎 每 天 每 星 期 一 次 兩 次 每 個 月 一 至 兩 次 或 更 少 圖 年 與 2006 年 家 庭 閱 讀 活 動 頻 率 四 父 母 閱 讀 興 趣 與 態 度 PIRLS 特 別 提 出 與 學 童 閱 讀 成 就 最 有 關 係 的 環 境 條 件 是 家 中 的 閱 讀 活 動 當 家 中 成 人 常 常 閱 讀 喜 歡 閱 讀 且 家 中 有 相 當 的 藏 書 量, 使 孩 子 自 幼 即 接 觸 閱 讀, 長 大 也 常 常 並 喜 歡 閱 讀, 這 都 促 成 學 童 閱 讀 的 成 就, 因 此 研 究 者 也 特 別 重 視 家 長 閱 讀 的 行 為 興 趣 與 態 度 81

94 ( 一 ) 父 母 閱 讀 行 為 不 論 2006 或 2011 年, 父 母 閱 讀 行 為 與 學 生 閱 讀 成 績 有 關 係, 父 母 閱 讀 時 數 愈 多, 為 興 趣 閱 讀 時 間 愈 多, 學 生 的 閱 讀 成 績 愈 高 PIRLS 2006 的 資 料 顯 示, 臺 灣 父 母 每 星 期 閱 讀 時 間 和 為 興 趣 閱 讀 的 時 間 在 國 際 間 偏 低, 甚 至 比 國 際 平 均 低 很 多 從 圖 6-10 可 以 看 出,2011 年 父 母 每 星 期 在 家 閱 讀 的 10 小 時 以 上 的 比 例 高 於 2006 年, 顯 示 臺 灣 父 母 花 在 閱 讀 的 時 間 增 加 了 但 與 2006 年 相 比,2011 年 父 母 每 天 或 幾 乎 每 天 會 為 興 趣 閱 讀 的 比 例 略 微 降 低 ( 圖 6-11) % 40% 38% 41% 30% 23% 22% 20% 20% 25% 20% 14% 10% 0% 超 過 10 小 時 6 至 10 小 時 1 至 5 小 時 少 於 1 小 時 圖 年 與 2006 年 父 母 每 星 期 在 家 閱 讀 時 數 82

95 50% 44% 42% % 30% 32% 35% 20% 16% 17% 10% 8% 6% 0% 每 天 / 幾 乎 每 天 1 至 2 次 / 星 期 1 至 5 次 / 每 月 沒 有 / 幾 乎 沒 有 圖 年 與 2006 年 父 母 為 興 趣 閱 讀 的 比 例 ( 二 ) 父 母 喜 愛 閱 讀 程 度 2006 及 2011 年 調 查 父 母 喜 愛 閱 讀 的 程 度 的 題 目 多 數 相 同, 可 見 表 6-5 結 果 顯 示 兩 年 度 父 母 喜 愛 閱 讀 的 狀 況 相 似, 然 而 2011 年 與 其 他 參 加 國 比 較, 臺 灣 父 母 喜 愛 閱 讀 的 比 例 偏 低 ( 見 表 4-11) 表 6-5 項 目 我 只 有 在 必 要 時 才 會 閱 讀 我 喜 歡 和 別 人 談 論 我 讀 的 東 西 我 喜 歡 利 用 空 餘 時 間 閱 讀 我 只 有 在 需 要 資 訊 時 才 會 閱 讀 閱 讀 在 我 家 是 一 項 重 要 的 活 動 2011 年 與 2006 年 父 母 閱 讀 態 度 非 常 同 意 有 點 同 意 有 點 不 同 意 非 常 不 同 意 % 15% 30% 33% 36% 31% 22% 22% 26% 30% 53% 50% 18% 17% 4% 4% 41% 53% 47% 38% 10% 7% 2% 3% 12% 15% 33% 34% 36% 32% 19% 18% 25% 36% 49% 45% 22% 16% 4% 3% 83

96 參 學 校 環 境 一 學 校 閱 讀 政 策 2011 年, 相 較 於 數 學 和 自 然 科 學 課 程 領 域, 學 校 對 教 導 一 至 四 年 級 學 生 的 各 項 語 言 技 巧 和 讀 寫 能 力,74% 學 生 的 學 校 較 為 重 視 閱 讀 項 目,38% 學 生 的 學 校 較 為 重 視 寫 作, 而 有 38% 學 生 的 學 校 重 視 說 話 及 聆 聽 與 2006 年 的 重 視 程 度 相 比, 學 校 對 閱 讀 寫 作 及 說 話 / 聆 聽 的 重 視 程 度 都 有 提 升 ( 表 6-6) 學 校 對 閱 讀 較 為 重 視, 學 生 閱 讀 成 績 表 現 愈 佳 (t = 2.51,p <.05) 表 年 與 2006 年 學 校 對 學 科 的 重 視 程 度 項 目 較 為 重 視 同 等 重 視 較 不 重 視 閱 讀 74% 44% 26% 51% -- 5% 寫 作 38% 10% 61% 77% 1% 13% 說 話 / 聆 聽 38% 18% 54% 69% 8% 13% 二 學 校 圖 書 量 與 2006 年 相 比,2011 年 學 校 的 圖 書 館 藏 書 量 普 遍 增 加 ( 圖 6-12) 60% % 49% 50% 40% 30% 20% 10% 0% 26% 27% 16% 15% 9% 1% 本 本 本 本 以 上 圖 年 與 2006 年 學 校 圖 書 館 藏 書 量 84

97 三 閱 讀 ( 課 ) 的 時 數 2011 年, 臺 灣 四 年 級 學 生 每 年 的 平 均 教 學 天 數 為 200( 標 準 差 3.85) 日, 每 天 平 均 上 課 時 數 為 5( 標 準 差 0.76) 小 時 64% 學 生 的 學 校 每 週 上 課 天 數 為 五 天,35% 學 生 的 學 校 每 週 上 課 天 數 為 4 到 4 天 半 綜 合 來 說, 臺 灣 學 校 每 年 總 教 學 時 數 為 989 個 小 時, 其 中 19% 的 時 間 (192 小 時 ) 進 行 國 語 科 教 學, 而 閱 讀 教 學 佔 國 語 科 教 學 時 數 的 21%(41 小 時 ) 在 每 年 總 教 學 時 數 中, 跨 學 科 所 涉 及 的 閱 讀 教 學 和 正 式 的 閱 讀 課 堂 時 間 只 佔 6%(63 小 時 ) 與 2006 年 相 比, 國 語 科 教 學 的 時 數 (22%) 略 為 減 少, 但 閱 讀 教 學 的 時 數 (9%) 明 顯 增 加 四 學 校 對 閱 讀 技 巧 和 策 略 的 教 導 情 況 與 2006 年 的 學 校 相 比,2012 年 學 校 在 閱 讀 技 巧 和 策 略 的 教 學 重 點, 表 6-7 顯 現 有 往 低 年 級 即 開 始 教 導 的 趨 勢 項 目 表 年 與 2006 年 閱 讀 技 巧 和 策 略 的 教 導 開 始 教 導 年 級 一 年 級 或 以 下 二 年 級 三 年 級 四 年 級 不 在 這 些 年 級 認 識 注 音 符 號 100% 99% -- 1% 注 音 符 號 拼 音 100% 97% -- 3% 讀 國 字 88% 86% 12% 12% -- 2% 閱 讀 單 句 83% 83% 17% 15% -- 2% 閱 讀 段 落 或 篇 章 47% 28% 47% 55% 7% 16% -- 1% 從 文 中 找 出 訊 息 27% ( 無 ) 46% ( 無 ) 26% ( 無 ) 1% ( 無 ) -- ( 無 ) 從 文 中 找 出 大 意 17% 6% 38% 29% 42% 60% 3% 5% 解 釋 或 提 出 理 由 支 持 對 文 章 的 理 解 11% 6% 23% 13% 42% 47% 22% 27% 2% 7% 與 個 人 經 驗 做 比 較 27% 3% 18% 13% 32% 36% 23% 37% 1% 11% 比 較 不 同 的 文 章 7% -- 12% 4% 38% 31% 32% 42% 11% 23% 預 測 文 章 的 發 展 17% 1% 12% 4% 36% 27% 26% 34% 9% 34% 歸 納 與 推 論 10% -- 10% 1% 26% 15% 37% 44% 18% 40% 描 述 風 格 和 結 構 1% 1% 12% 1% 26% 12% 31% 36% 30% 51% 找 出 作 者 觀 點 與 意 圖 2% ( 無 ) 8% ( 無 ) 24% ( 無 ) 40% ( 無 ) 26% ( 無 ) 註 :( 無 ) 表 示 問 卷 中 沒 有 這 一 項 題 目 85

98 五 校 園 安 全 與 2006 年 的 學 生 比 較,2011 年 的 學 生 比 較 喜 歡 待 在 學 校 裡, 而 對 校 園 安 全 的 看 法, 也 是 較 少 人 非 常 不 同 意 在 學 校 裡 我 覺 得 安 全 的 描 述 2011 年 學 生 喜 歡 待 在 學 校 的 比 例 較 多, 但 覺 得 安 全 的 差 異 不 大 ( 表 6-8) 表 年 與 2006 年 校 園 安 全 觀 感 項 目 非 常 同 意 有 點 同 意 有 點 不 同 意 非 常 不 同 意 我 喜 歡 待 在 學 校 裡 37% 33% 40% 37% 14% 18% 9% 12% 在 學 校 裡 我 覺 得 安 全 40% 44% 37% 32% 16% 17% 7% 7% 針 對 學 校 發 生 的 霸 凌 事 件,2006 與 2011 年 題 目 間 最 大 的 差 異 在 於 題 目 的 問 法 不 同,2011 年 是 詢 問 事 情 發 生 的 頻 率 ( 見 表 4-9),2006 年 則 是 調 查 霸 凌 事 件 是 否 發 生 ( 表 6-9) 若 以 霸 凌 事 件 沒 有 發 生 的 比 例 來 看, 兩 年 度 的 結 果 相 近 2011 年 的 調 查 結 果 發 現 學 生 在 學 校 裡, 從 來 沒 有 發 生 過 被 偷 東 西 欺 負 或 傷 害 的 人 的 比 率 大 約 僅 有 60%, 顯 示 校 園 安 全 確 實 需 要 更 為 重 視 與 加 強 表 年 在 學 校 發 生 的 霸 凌 事 件 項 目 有 沒 有 我 的 東 西 被 偷 走 40% 60% 班 上 有 人 的 東 西 被 偷 走 61% 39% 我 被 其 他 學 生 欺 負 40% 60% 班 上 有 人 被 其 他 學 生 欺 負 67% 33% 我 被 其 他 學 生 傷 害 29% 71% 班 上 有 人 受 到 其 他 學 生 的 傷 害 57% 43% 86

99 六 家 長 對 學 校 的 信 任 度 對 於 學 校 提 供 給 家 長 的 訊 息 與 關 心 學 生 的 程 度,2006 年 與 2011 年 的 家 長 同 樣 都 是 持 肯 定 的 意 見 ( 表 6-10) 表 年 與 2006 年 家 長 對 學 校 的 信 任 程 度 非 常 同 意 有 點 同 意 有 點 不 同 意 非 常 不 同 意 學 校 讓 我 參 與 我 孩 子 的 教 育 50% 51% 44% 43% 5% 511% 1% 1% 學 校 應 該 更 努 力 讓 我 參 與 我 孩 子 的 教 育 36% 36% 50% 51% 12% 11% 2% 2% 學 校 關 心 我 孩 子 的 學 習 表 現 60% 60% 35% 35% 5% 4% 0% 0% 學 校 在 幫 助 我 的 孩 子 提 升 閱 讀 能 力 上 做 得 不 錯 50% 54% 41% 38% 8% 7% 1% 1% 肆 教 室 教 學 一 教 室 中 閱 讀 活 動 以 2011 年 教 師 在 課 堂 中 進 行 各 種 閱 讀 教 學 活 動 的 頻 率 進 行 分 析, 頻 率 得 分 歸 為 低 頻,2-2.9 為 中 頻,3-4 為 高 頻 結 果 如 表 6-11 所 示, 結 果 發 現, 教 師 較 常 讓 學 生 自 己 默 讀 (82.94% 學 生 為 高 頻 ) 和 給 學 生 時 間 閱 讀 自 行 選 擇 的 書 籍 (88.44% 學 生 為 高 頻 ) 與 2006 年 相 比, 教 師 要 求 學 生 自 行 默 讀, 教 導 和 示 範 學 生 閱 讀 策 略 的 活 動 增 加, 而 教 導 學 生 讀 字 詞, 包 括 拼 讀 注 音 國 字 的 策 略 和 新 詞 的 活 動 降 低 87

100 表 6-11 項 目 2011 年 與 2006 年 課 堂 閱 讀 活 動 類 型 頻 率 高 活 動 頻 率 中 活 動 頻 率 低 活 動 頻 率 大 聲 朗 讀 59% 43% 29% 45% 12% 13% 默 讀 83% 51% 14% 41% 3% 7% 讀 字 詞 59% 67% 24% 29% 17% 3% 閱 讀 自 行 選 擇 的 圖 書 88% 85% 12% 15% -- 1% 教 導 或 示 範 閱 讀 策 略 52% 33% 40% 47% 8% 19% 二 閱 讀 後 活 動 在 閱 讀 材 料 後, 教 師 要 求 學 生 就 閱 讀 過 的 材 料, 寫 一 些 東 西 回 答 問 題 和 同 學 討 論 或 進 行 小 考 測 驗 從 2011 年 教 師 的 填 答 可 以 發 現, 至 少 50% 的 老 師 經 常 ( 每 天 或 每 週 ) 要 求 學 生 在 閱 讀 材 料 後 寫 一 些 東 西 或 回 答 問 題 但 19% 的 老 師 幾 乎 不 會 要 求 學 生 就 閱 讀 過 的 材 料 和 同 學 討 論,30% 的 老 師 幾 乎 不 進 行 小 考 或 測 驗 與 2006 年 相 比, 雖 然 與 2006 年 的 題 數 不 同, 資 料 顯 示 沒 有 太 多 差 異, 只 有 幾 乎 不 會 要 求 學 生 就 閱 讀 過 的 材 料 和 同 學 討 論 的 比 例 增 加 ( 表 6-12) 表 年 與 2006 年 閱 讀 材 料 後 之 活 動 類 型 頻 率 每 天 或 幾 乎 每 天 每 週 一 至 二 次 每 月 一 至 二 次 從 不 或 幾 乎 不 項 目 在 作 業 簿 上 回 ( 無 ) 11% ( 無 ) 53% ( 無 ) 32% ( 無 ) 4% 答 問 題 就 閱 讀 過 的 材 12% 8% 46% 51% 41% 40% 2% 2% 料 寫 一 些 東 西 就 閱 讀 過 的 材 27% 26% 45% 49% 24% 21% 4% 4% 料 口 頭 回 答 就 閱 讀 過 的 材 11% 5% 34% 46% 36% 40% 19% 9% 料 和 同 學 討 論 就 閱 讀 過 的 材 ( 無 ) -- ( 無 ) 11% ( 無 ) 48% ( 無 ) 41% 料 做 小 組 作 業 就 閱 讀 過 的 材 4% -- 27% 35% 39% 31% 30% 34% 料 進 行 測 驗 註 :( 無 ) 表 示 問 卷 中 沒 有 這 一 項 題 目 88

101 三 教 室 中 閱 讀 策 略 教 導 此 部 分 進 一 步 瞭 解 教 師 發 展 學 生 閱 讀 理 解 技 巧 或 策 略 的 教 學 活 動 2011 年, 除 了 約 35.56% 學 生 的 老 師 會 在 每 天 教 導 學 生 從 文 中 找 出 訊 息 的 閱 讀 理 解 技 巧 外, 近 7 成 學 生 的 老 師 只 在 每 週 或 每 月 一 至 二 次 教 導 學 生 根 據 閱 讀 過 的 材 料 找 出 大 意 提 出 解 釋 或 理 由 支 持 他 們 的 理 解 比 較 自 己 的 經 驗 和 之 前 讀 過 的 文 章 預 測 文 中 接 著 發 生 的 事 情 做 歸 納 和 推 論 和 描 述 風 格 及 結 構, 顯 示 大 約 半 數 學 生 的 教 師 每 週 會 進 行 閱 讀 理 解 策 略 教 學 與 2006 年 相 比, 每 天 或 幾 乎 每 天 在 教 學 中 使 用 的 比 例 略 為 增 加 ( 表 6-13) 表 6-13 項 目 2011 年 與 2006 年 提 升 閱 讀 理 解 策 略 的 方 式 與 使 用 頻 率 每 天 或 幾 乎 每 天 每 週 一 至 二 次 每 月 一 至 二 次 從 不 或 幾 乎 不 找 出 訊 息 36% ( 無 ) 55% ( 無 ) 10% ( 無 ) 1% ( 無 ) 找 出 大 意 22% 18% 65% 70% 11% 13% 2% -- 解 釋 閱 讀 材 料 提 出 理 由 支 持 19% 13% 54% 48% 25% 34% 3% 5% 比 較 自 己 的 經 驗 19% 15% 46% 52% 33% 29% 2% 3% 比 較 以 前 閱 讀 過 的 材 料 10% 10% 41% 43% 37% 38% 12% 9% 預 測 文 中 接 下 來 會 發 生 的 事 8% 3% 40% 39% 39% 43% 14% 15% 歸 納 和 推 論 14% 8% 48% 58% 33% 27% 5% 7% 描 述 風 格 和 結 構 7% 5% 45% 50% 31% 30% 17% 15% 找 出 作 者 的 觀 點 或 意 圖 11% ( 無 ) 55% ( 無 ) 28% ( 無 ) 5% ( 無 ) 註 :( 無 ) 表 示 問 卷 中 沒 有 這 一 項 題 目 四 學 生 閱 讀 的 篇 章 類 型 在 教 學 時 可 以 安 排 學 生 閱 讀 篇 章 類 型 可 分 為 以 下 六 類 : 短 篇 故 事 較 長 篇 分 章 節 小 說 戲 劇 非 小 說 類 的 學 科 領 域 書 籍 或 教 科 書 較 長 篇 分 章 節 的 非 小 說 類 書 籍, 以 及 描 述 和 解 釋 事 物 人 物 事 件 或 事 物 運 作 方 式 的 非 小 說 類 文 章 相 較 之 下,2011 年 教 師 較 常 要 求 學 生 閱 讀 文 學 類 的 短 篇 故 事 ( 例 如 : 寓 言 童 話 武 俠 科 幻 和 偵 探 故 事 ), 至 少 50% 學 生 的 教 師 大 約 每 週 或 每 月 一 至 二 次 的 要 求 學 生 閱 讀 長 篇 分 章 節 的 小 說, 及 非 小 說 類 的 描 述 和 解 釋 事 物 人 物 或 事 件 運 作 方 89

102 表 年 與 2006 年 篇 章 類 型 與 其 使 用 頻 率 故 事 體 ( 文 學 類 ) 說 明 文 ( 訊 息 類 ) 項 目 每 天 幾 乎 每 天 每 週 一 至 二 次 每 月 一 至 二 次 從 不 或 幾 乎 不 短 篇 故 事 18% 14% 55% 46% 24% 34% 3% 5% 長 篇 分 章 節 的 書 4% 3% 20% 12% 47% 42% 30% 43% 詩 歌 ( 無 ) 3% ( 無 ) 12% ( 無 ) 62% ( 無 ) 23% 戲 劇 1% -- 6% 1% 32% 39% 61% 61% 描 述 和 解 釋 事 物 人 物 或 事 件 ( 非 小 說 ) 8% 3% 21% 21% 47% 56% 24% 20% 指 引 或 說 明 書 ( 無 ) 2% ( 無 ) 9% ( 無 ) 41% ( 無 ) 48% 圖 表 圖 解 或 統 計 圖 ( 無 ) -- ( 無 ) 8% ( 無 ) 39% ( 無 ) 53% 非 小 說 類 的 學 科 領 域 書 籍 或 教 科 書 16% ( 無 ) 29% ( 無 ) 39% ( 無 ) 39% ( 無 ) 較 長 篇 分 章 節 的 非 小 說 類 書 籍 2% ( 無 ) 14% ( 無 ) 45% ( 無 ) 24% ( 無 ) 註 :( 無 ) 表 示 問 卷 中 沒 有 這 一 項 題 目 式 文 章 學 科 領 域 書 籍 和 長 篇 分 章 節 的 書 6 成 學 生 的 教 師 從 不 要 求 學 生 閱 讀 戲 劇 篇 章 各 篇 章 類 型 在 教 學 中 使 用 頻 率 請 見 表 6-14 與 2006 年 相 比, 教 師 要 求 閱 讀 短 篇 故 事 及 長 篇 分 章 節 書 的 頻 率 增 加 五 閱 讀 教 學 相 關 專 業 培 育 在 教 師 接 受 正 規 教 育 或 訓 練 時, 有 關 閱 讀 教 學 相 關 專 業 的 培 訓,2011 年 至 少 50% 的 教 師 在 各 領 域 所 學 習 到 的 專 業 程 度 都 只 有 概 要 或 入 門, 甚 至 有 大 約 30% 的 教 師 完 全 沒 有 學 習 過 閱 讀 輔 導 閱 讀 理 論 及 閱 讀 評 量 的 專 業 領 域 2011 年 教 師 的 閱 讀 教 學 相 關 專 業 學 習 狀 況 與 2006 年 相 似 ( 表 6-15) 90

103 表 年 與 2006 年 教 師 接 受 專 業 培 訓 的 情 況 項 目 完 全 沒 有 概 要 或 入 門 學 習 重 點 中 國 語 文 5% 3% 73% 67% 22% 30% 中 國 文 學 ( 無 ) 4% ( 無 ) 75% ( 無 ) 21% 教 學 法 / 閱 讀 教 學 3% 2% 66% 57% 31% 40% 教 育 心 理 學 1% 2% 50% 50% 49% 48% 閱 讀 輔 導 36% 23% 55% 69% 9% 7% 閱 讀 理 論 32% 28% 59% 67% 9% 5% 兒 童 語 言 發 展 ( 無 ) 15% ( 無 ) 64% ( 無 ) 21% 特 殊 教 育 17% 13% 71% 75% 12% 12% 第 二 語 言 學 習 8% 8% 75% 77% 16% 14% 閱 讀 評 量 33% ( 無 ) 58% ( 無 ) 9% ( 無 ) 註 :( 無 ) 表 示 問 卷 中 沒 有 這 一 項 題 目 小 結 整 體 而 言,PIRLS 2011 年 國 小 四 年 級 學 生 閱 讀 表 現 相 較 於 2006 年 有 顯 著 的 進 步, 而 且 就 不 同 水 準 學 生 人 數 比 例 而 言, 高 分 群 有 增 加 的 趨 勢, 低 分 群 百 分 比 則 改 變 不 多 本 章 探 究 影 響 閱 讀 表 現 的 各 種 原 因, 藉 以 瞭 解 2011 年 進 步 的 原 因 從 學 生 的 個 人 因 素 上, 可 以 看 到 學 生 為 了 興 趣 閱 讀 或 為 了 訊 息 閱 讀 的 行 為 在 2011 年 有 增 加, 且 更 常 借 閱 圖 書, 然 而, 學 生 的 閱 讀 動 機 與 自 我 評 價 在 國 際 間 仍 然 偏 低 課 堂 上 的 獨 立 閱 讀 行 為 與 學 生 自 己 選 書 的 行 為 和 閱 讀 成 就 仍 有 高 度 關 連, 但 是 在 2011 年 這 兩 類 行 為 的 頻 率 沒 有 增 加 家 庭 因 素 上 可 以 看 到 家 長 提 供 的 教 育 資 源 與 學 生 閱 讀 成 就 有 正 相 關, 在 國 際 間 接 近 平 均, 而 在 家 中 兒 童 書 籍 的 數 量 上, 相 較 於 2006 年,2011 年 有 稍 微 下 降 的 趨 勢 在 影 響 學 生 閱 讀 動 機 與 習 慣 的 父 母 閱 讀 態 度 與 習 慣 上, 與 2006 比, 父 母 每 星 期 閱 讀 的 時 數 有 增 加 的 趨 勢, 為 興 趣 閱 讀 的 家 長 的 比 例 以 及 家 長 喜 愛 閱 讀 的 程 度 與 2006 年 都 是 相 似 的 比 例, 但 在 國 際 上 都 是 偏 低 的 狀 況 91

104 在 學 校 資 源 方 面, 可 以 看 到 學 校 圖 書 有 增 加, 且 校 長 對 閱 讀 的 態 度 更 為 重 視, 這 是 值 得 讚 許 的 現 象 然 而 相 較 2006 年,2011 年 的 國 語 科 教 學 時 數 相 對 變 少, 不 過, 閱 讀 教 學 佔 國 語 科 教 學 的 比 例 有 明 顯 增 加, 這 些 資 料 反 映 了 教 師 看 重 四 年 級 閱 讀 在 語 文 課 中 的 重 要 性 而 在 教 師 教 學 方 面, 讓 人 欣 慰 的 是 教 室 中 的 閱 讀 活 動 以 及 教 師 使 用 的 閱 讀 策 略 有 些 微 提 高, 而 由 大 聲 朗 讀 默 讀 與 教 導 示 範 閱 讀 策 略 的 活 動 有 增 加, 以 及 讀 字 詞 活 動 減 少 上 面, 可 以 反 應 出 課 堂 中 的 閱 讀 活 動 更 為 多 樣 化, 臺 灣 的 教 師 確 實 改 變 了 教 學 活 動 綜 合 上 述 資 料, 可 以 看 出 來 雖 然 家 庭 因 素 在 2006 年 與 2011 年 的 變 化 不 大, 然 而 臺 灣 學 生 變 得 更 願 意 且 實 際 上 也 從 事 較 多 與 閱 讀 有 關 的 活 動, 學 校 也 變 得 較 重 視 閱 讀 寫 作 說 話 / 聆 聽 這 些 與 閱 讀 有 關 的 教 育 政 策 閱 讀 教 學 活 動 以 及 提 昇 閱 讀 理 解 策 略 的 教 學 方 式 上, 教 師 變 得 採 用 更 多 樣 的 閱 讀 活 動, 頻 率 也 較 高, 教 學 上 有 比 較 多 行 為 是 針 對 閱 讀 來 進 行, 這 或 許 是 學 生 在 2011 年 有 明 顯 進 步 的 原 因 之 一 92

105 第 七 章 省 思 與 建 議 壹 檢 討 與 省 思 PIRLS 2011 臺 灣 學 生 的 表 現 有 了 明 顯 的 進 步, 除 了 由 各 項 問 卷 資 料 反 映 這 五 年 的 變 化 外, 更 多 人 會 好 奇 PIRLS 2011 比 2006 進 步 原 因 我 們 歸 納 以 下 幾 項 因 素 : 一 推 動 閱 讀 的 系 列 計 畫 有 成 效 PIRLS 2006 我 國 四 年 級 學 生 的 閱 讀 表 現 不 盡 理 想, 是 有 需 要 加 強 的 空 間 因 此 從 2007 年 開 始, 教 育 部 各 縣 市 教 育 局 處 與 許 多 教 育 專 家 攜 手 合 作, 啟 動 一 系 列 推 動 閱 讀 的 計 畫 PIRLS 2011 學 生 閱 讀 成 績 提 昇, 顯 現 這 些 計 畫 對 學 生 閱 讀 能 力 提 昇 的 成 效 這 些 計 畫 包 括 : ( 一 ) 學 校 繼 續 推 動 閱 讀 ( 二 ) 2008 閱 讀 理 解 教 學 策 略 之 開 發 與 推 廣 ( 三 ) 2009 推 動 提 升 國 小 學 生 閱 讀 理 解 工 作 坊 ( 四 ) 2010 出 版 閱 讀 理 解 策 略 教 學 手 冊 ( 五 ) 2011 試 題 範 例 之 研 發 及 出 版 ( 六 ) 2011 研 發 課 文 本 位 閱 讀 理 解 教 學, 進 行 師 培 ( 七 ) 推 動 圖 書 教 師,2011 出 版 教 師 手 冊 二 現 場 的 改 變 PIRLS 2006 的 成 績 公 佈 後, 研 究 者 根 據 2006 年 的 結 果 曾 向 教 育 部 提 出 了 幾 個 評 估 指 標, 以 反 映 推 動 的 各 系 列 活 動 的 成 效 評 估 的 指 標 如 下 : 指 標 一 : 人 口 數 15,000 以 下 地 區 學 校 要 提 供 額 外 教 學 時 數 指 標 二 : 100% 學 校 圖 書 館 藏 書 量 增 加 到 至 少 一 萬 本 93

106 指 標 三 : 閱 讀 作 業 單 頻 率 降 低 至 一 個 月 一 次 指 標 四 : 學 生 每 天 獨 立 閱 讀 的 人 數 比 例 提 升 10% 指 標 五 : 與 其 他 學 科 相 比, 小 學 校 長 要 更 重 視 閱 讀, 人 數 比 例 提 升 至 100% 指 標 六 : 增 加 不 同 內 容 與 型 式 的 讀 物, 且 頻 率 提 高 指 標 七 : 提 升 國 際 指 標 高 分 組 人 數 % 至 10%, 減 少 低 分 人 數 至 1% 指 標 八 : 提 升 男 學 生 的 閱 讀 興 趣 與 閱 讀 頻 率 指 標 九 : 提 高 學 生 校 外 閱 讀 行 為 頻 率 與 校 外 閱 讀 興 趣 指 標 十 : 跟 家 人 朋 友 閱 讀 上 的 互 動 頻 率 提 升 至 有 50% 學 生 每 星 期 至 少 一 次 指 標 十 一 : 提 升 學 生 詮 釋 歷 程 的 理 解 力, 由 通 過 率 49% 提 升 至 55% 本 報 告 根 據 上 述 指 標 評 估 臺 灣 在 五 年 後 的 閱 讀 環 境 的 改 變 經 歷 五 年 各 系 列 閱 讀 活 動 的 推 廣, 指 標 一 與 指 標 三 因 為 問 卷 題 目 改 變, 無 法 看 出 有 沒 有 改 變, 然 而 在 指 標 五 ( 見 表 6-6) 六 ( 見 表 6-14) 七 ( 見 圖 1-1) 九 ( 見 圖 6-4 及 6-5) 十 一 上, 可 以 看 到 臺 灣 學 校 的 努 力 達 到 效 果 我 們 看 到 學 校 對 閱 讀 教 學 政 策 的 重 視 度 提 昇, 學 校 圖 書 館 的 藏 書 量 增 加 閱 讀 教 學 時 數 提 昇 教 師 在 教 室 中 進 行 多 樣 化 的 教 學 活 動 學 生 每 天 為 吸 收 訊 息 而 閱 讀 和 借 書 的 比 例 增 加 學 生 填 答 測 驗 的 空 白 率 降 低 都 使 得 四 年 級 的 學 生 閱 讀 素 養 進 步 但 是 指 標 四 八 及 十 仍 需 要 持 續 努 力 94

107 貳 建 議 雖 然 我 國 學 生 在 PIRLS 2011 的 表 現 佳, 但 是 我 們 仍 可 以 看 到 未 來 需 要 努 力 的 地 方, 包 括 學 生 閱 讀 動 機 與 閱 讀 能 力 自 我 評 價 在 國 際 間 仍 然 偏 低 ; 家 庭 學 前 親 子 閱 讀 活 動 父 母 閱 讀 態 度 與 習 慣 在 國 際 間 偏 低 ; 學 校 所 提 供 的 資 源 以 及 教 師 教 學 方 式 與 策 略 上, 各 校 間 差 異 不 大, 顯 示 出 臺 灣 教 師 和 學 校 所 提 供 的 閱 讀 教 學 和 閱 讀 環 境 是 接 近 的, 因 此 對 家 庭 條 件 較 差 的 學 生 不 利, 當 學 生 的 家 庭 條 件 不 足, 更 需 要 仰 賴 學 校 補 足 基 於 這 些 發 現, 我 們 建 議 未 來 需 要 努 力 的 方 向 包 括 : 一 學 校 更 需 要 針 對 不 同 條 件 ( 尤 其 是 分 數 低 於 400 分 ) 之 學 生 設 計 閱 讀 課 程 和 適 當 的 環 境 與 教 材 特 別 是 家 庭 經 濟 不 利 的 學 生 二 學 校 裡 的 圖 書 量 未 足 10,000 本 尚 待 補 充 三 教 室 裡 加 強 跨 學 科 領 域 的 閱 讀 教 學 四 學 生 需 要 多 一 些 獨 立 閱 讀 的 機 會, 以 提 昇 閱 讀 動 機 及 閱 讀 能 力 自 我 評 價 尤 其, 需 要 多 鼓 勵 男 學 生 閱 讀 五 家 庭 中 的 學 前 親 子 閱 讀 活 動 尚 待 推 廣 參 考 文 獻 柯 華 葳 詹 益 綾 張 建 妤 與 游 婷 雅 (2008) 臺 灣 四 年 級 學 生 閱 讀 素 養 (PIRLS 2006 報 告 ) Mullis, I. V. S., Martin, M. O., Kennedy, A. M. & Foy, P. (2007). PIRLS 2006 International Report: IEA s Progress in International Reading Literacy Study in Primary Schools in 40 Countries. TIMSS & PIRLS, International Study Center, Chestnut Hill, MA: Boston College. Mullis, I. V. S., Martin, M. O., Foy, P., & Drucker, K. T. (2012). PIRLS 2011 International Results in Reading. TIMSS & PIRLS, International Study Center, Chestnut Hill, MA: Boston College. 95

108 附 錄 一 學 生 的 作 答 及 評 分 此 部 分 介 紹 PIRLS 2011 學 生 作 答 的 情 形 及 評 分 說 明 這 部 分 僅 以 舉 例 方 式 說 明, 主 要 目 的 是 給 關 心 學 生 閱 讀 素 養 的 人 瞭 解 學 生 在 閱 讀 文 章 和 回 答 問 題 時 未 能 注 意 或 思 考 的 環 節 壹 學 生 未 作 答 狀 況 本 報 告 藉 由 國 際 分 級 水 準 將 2006 與 2011 年 的 學 生 區 分 出 高 低 分 組 學 生, 高 於 625 分 的 學 生 為 高 分 組, 低 於 475 的 學 生 為 低 分 組, 藉 以 比 較 分 析 高 低 分 學 生 的 未 作 答 狀 況 2006 年 高 分 組 有 7% 的 學 生, 低 分 組 有 16% 的 學 生 ; 2011 年 高 分 組 有 13% 的 學 生, 低 分 組 有 13% 的 學 生 十 篇 文 章 共 有 61 題 問 答 題, 其 中 問 答 題 中 有 12 題 屬 於 直 接 提 取 特 定 觀 點 的 題 目,14 題 直 接 推 論 題,28 題 詮 釋 整 合 訊 息 和 觀 點,7 題 比 較 評 估 文 章 的 特 性 研 究 者 計 算 每 一 題 高 低 分 組 各 有 多 少 學 生 未 作 答, 再 以 未 填 答 比 例 比 較 高 低 分 組 未 作 答 的 差 異 表 1 為 2006 年 及 2011 年 高 低 分 組 未 填 答 狀 況 兩 年 度 的 高 分 組 幾 乎 每 一 題 都 有 作 答, 而 低 分 組 未 作 答 的 比 例 則 很 高 從 閱 讀 理 解 歷 程 來 看,2011 年 低 分 組 學 生 未 作 答 比 率 超 過 10% 有 54 題, 其 中 10 題 ( 佔 全 部 12 題 的 83%) 屬 於 直 接 提 取 的 題 目,11 題 直 接 推 論 題 ( 佔 全 部 14 題 的 79%),27 題 詮 釋 整 合 題 ( 佔 全 部 28 題 的 94%),6 題 比 較 評 估 題 ( 佔 全 部 7 題 的 86%) 2006 年 的 低 分 組 也 是 類 似 的 情 形 而 兩 年 度 的 高 分 組 沒 有 任 何 題 目 的 未 作 答 比 率 超 過 10% 有 鑑 於 2006 年 學 生 回 答 簡 答 題 的 狀 況 可 能 影 響 成 績, 因 此 在 2011 年 施 測 時, 特 別 提 醒 施 測 人 員 多 鼓 勵 學 生 作 答, 希 望 學 校 鼓 勵 學 生 填 答 全 部 題 目 有 些 學 校 甚 至 提 出 獎 勵 方 式 確 實 對 學 生 有 正 面 的 效 果 由 學 生 對 題 目 空 白 率 的 狀 況, 可 以 看 到 2011 年 的 學 生 作 答 意 願 提 高, 可 能 是 2011 年 成 績 比 2006 年 提 升 的 原 因 之 一 不 過 詮 釋 整 合 與 比 較 評 估 的 題 目 即 使 相 對 於 2006 年 有 更 高 的 回 答 率, 仍 然 有 20% 以 上 的 空 白 情 況, 這 也 是 將 來 需 要 努 力 與 重 視 的 目 標 96

109 研 究 者 接 下 來 針 對 低 分 組 學 生 答 題 狀 況 不 盡 理 想 的 題 目, 就 每 一 個 歷 程, 不 同 的 文 體, 挑 選 常 見 的 錯 誤 類 型, 學 生 答 題 僅 回 答 到 部 分 理 解 的 狀 況, 以 及 正 確 的 答 案 給 大 家 參 考 幫 助 教 師 瞭 解 低 分 組 學 生 在 閱 讀 理 解 上 需 要 加 強 的 地 方 表 1 問 答 題 未 作 答 題 數 分 布 閱 讀 歷 程 低 分 組 題 數 高 分 組 題 數 未 作 答 比 例 總 題 數 直 接 提 取 0-5% (12) 5-10% % % % 以 上 直 接 推 論 0-5% (14) 5-10% % % % 以 上 詮 釋 整 合 0-5% (28) 5-10% % % % 以 上 比 較 評 估 0-5% (8) 5-10% % % % 以 上 總 和 61(62) 括 弧 內 為 2006 年 的 題 數 97

110 貳 評 分 說 明 為 了 說 明 PIRLS 的 評 分 原 則, 研 究 者 特 別 選 取 低 分 組 學 生 答 題 狀 況 不 盡 理 想 的 題 目, 針 對 每 一 個 歷 程 及 不 同 的 文 體, 說 明 比 較 常 出 現 的 錯 誤 類 型, 針 對 學 生 填 答 的 答 案 給 予 的 評 分 情 況, 並 提 供 正 確 答 案 供 大 家 參 考 為 了 維 持 評 分 者 間 的 有 一 致 的 評 分 原 則, 每 位 評 分 者 皆 需 要 針 對 每 一 題 討 論 與 確 認 評 分 標 準 評 分 原 則 包 括 : 學 生 寫 錯 字 並 非 是 評 分 的 重 點, 主 要 以 學 生 理 解 文 章 內 容 與 表 達 他 們 理 解 的 意 涵 為 依 據 以 下 選 取 一 篇 故 事 體 : 敵 人 餡 餅, 及 一 篇 說 明 文 : 一 日 健 行 做 為 說 明 的 範 例 雖 然 學 生 有 各 式 各 樣 的 答 案, 研 究 者 僅 提 出 最 常 出 現 有 代 表 性 的 做 參 考 一 故 事 體 : 敵 人 餡 餅 ( 文 章 內 容 請 見 附 錄 三 ) 2. 在 故 事 的 一 開 始, 為 什 麼 湯 姆 覺 得 傑 米 是 他 的 敵 人? 閱 讀 歷 程 : 直 接 提 取 1 接 受 的 答 案 答 案 能 看 出 學 生 瞭 解 湯 姆 知 道 傑 米 是 他 的 敵 人, 無 論 是 因 為 傑 米 沒 有 邀 請 他 來 他 家 的 派 對, 或 是 因 為 傑 米 邀 請 了 湯 姆 最 要 好 的 朋 友 史 丹 利, 但 沒 有 邀 請 他 例 如 : - 湯 姆 沒 有 被 邀 請 去 參 加 傑 米 的 派 對 - 傑 米 邀 請 湯 姆 最 要 好 的 朋 友 史 丹 利 參 加 派 對, 但 沒 有 邀 請 他 或 者, 答 案 能 看 出 學 生 知 道 湯 姆 害 怕 傑 米 會 替 代 他 成 為 史 丹 利 最 要 好 的 朋 友 例 如 : - 湯 姆 嫉 妒 他 搬 到 史 丹 利 家 的 隔 壁 - 傑 米 會 搶 走 他 最 好 的 朋 友 0 不 接 受 的 答 案 答 案 不 能 看 出 學 生 知 道 為 什 麼 湯 姆 會 認 為 傑 米 是 他 的 敵 人, 答 案 可 能 只 是 重 複 題 目 的 句 子, 或 是 提 供 很 模 糊 的 答 案 來 說 明 傑 米 搬 到 史 丹 利 加 隔 壁, 或 邀 請 他 去 他 的 派 對 但 沒 有 顯 示 對 這 個 結 果 的 瞭 解 例 如 : 98

111 - 傑 米 是 他 的 敵 人 - 傑 米 搬 到 湯 姆 最 要 好 的 朋 友 ( 史 丹 利 ) 家 的 隔 壁 - 傑 米 邀 請 史 丹 利 參 加 他 的 派 對 - 傑 米 是 這 個 社 區 的 新 鄰 居 - 傑 米 是 他 的 朋 友 1 分 : 學 生 的 答 案 例 一 : 他 邀 請 了 湯 姆 最 要 好 的 朋 友, 卻 沒 邀 請 我 說 明 : 回 答 傑 米 邀 請 了 湯 姆 最 要 好 的 朋 友 史 丹 利, 但 沒 有 邀 請 他, 因 此 1 分 0 分 : 學 生 的 答 案 例 一 : 因 為 爸 爸 說 這 年 紀 應 該 有 敵 人 了 說 明 : 答 案 是 文 中 未 提 到 的 事 情 學 生 的 答 案 例 二 : 因 為 湯 姆 ㄊㄠˇㄧㄢˋ 傑 米 說 明 : 答 案 未 清 楚 說 明 湯 姆 討 厭 傑 米 原 因 3. 請 寫 出 一 樣 湯 姆 覺 得 敵 人 餡 餅 裡 會 有 的 成 分 閱 讀 歷 程 : 直 接 提 取 1 接 受 的 答 案 答 案 能 寫 出 蚯 蚓 或 是 小 石 塊 請 注 意 : 當 有 任 何 不 正 確 的 答 案 出 現, 即 使 也 有 正 確 的 答 案, 仍 然 不 記 分 答 案 : - 蚯 蚓 / 蟲 - ( 小 ) 石 塊 0 不 接 受 的 答 案 答 案 沒 有 寫 出 上 述 的 任 何 一 項 答 案 可 能 只 是 重 複 問 題 的 詞 彙, 或 是 描 述 吃 了 餡 餅 後 可 能 會 發 生 的 事 99

112 例 如 : - 小 石 塊 和 泥 土 - 蟲 和 覆 盆 子 莓 - 噁 心 的 東 西 - 秘 密 的 成 分 - 會 讓 敵 人 掉 頭 髮 的 東 西 1 分 : 學 生 的 答 案 例 一 : 蚯 蚓 說 明 : 蚯 蚓 為 正 確 答 案, 因 此 1 分 0 分 : 學 生 的 答 案 例 一 : 可 以 讓 他 們 口 臭 說 明 : 答 案 描 述 吃 了 餡 餅 後 可 能 會 發 生 的 事 5. 當 湯 姆 一 開 始 聞 到 敵 人 餡 餅 的 味 道 時, 他 有 什 麼 感 覺? 請 說 明 他 為 什 麼 會 有 這 樣 的 感 覺 閱 讀 歷 程 : 直 接 推 論 2 完 全 理 解 答 案 能 寫 出 湯 姆 會 覺 得 困 惑 是 因 為 敵 人 餡 餅 聞 起 來 不 應 該 這 麼 香, 會 感 到 驚 訝 是 因 為 他 爸 爸 做 的 派 聞 起 來 ( 事 實 上 ) 非 常 香 請 注 意 : 學 生 可 能 用 許 多 不 同 的 方 式 來 表 達 湯 姆 的 感 覺 例 如 : - 困 惑 的, 因 為 他 覺 得 敵 人 餡 餅 是 由 噁 心 的 東 西 做 成 的 - 他 不 懂 它 嚐 起 來 應 該 很 糟 糕 - 他 覺 得 不 確 定, 敵 人 餡 餅 應 該 很 難 聞 - 驚 訝 的, 因 為 它 聞 起 來 非 常 香 1 部 分 理 解 答 案 寫 出 湯 姆 在 他 第 一 次 聞 到 敵 人 餡 餅 時 覺 得 困 惑 或 是 驚 訝, 但 是 沒 有 解 釋 為 什 麼 有 這 種 感 覺 100

113 例 如 : - 困 惑 的 - 他 對 將 會 發 生 的 事 趕 到 懷 疑 或 者, 答 案 僅 解 釋 他 認 為 敵 人 餡 餅 不 應 該 聞 起 來 很 香, 卻 沒 有 說 他 的 感 覺 例 如 : - 敵 人 餡 餅 不 應 該 這 麼 香 的 - 他 覺 得 敵 人 餡 餅 應 該 很 難 聞 - 他 覺 得 它 聞 起 來 很 可 怕, 但 是 它 並 沒 有 很 難 聞 0- 沒 有 理 解 答 案 沒 有 說 明 感 覺 也 沒 有 提 出 解 釋 例 如 : - 他 聞 到 非 常 香 的 味 道 ( 請 注 意 : 這 個 答 案 沒 有 提 供 感 覺 或 是 指 出 湯 姆 為 什 麼 會 困 惑 ) - 他 感 到 飢 餓 2 分 : 學 生 的 答 案 例 一 : 1. 感 覺 很 困 惑 2. 因 為 湯 姆 覺 得 敵 人 餡 餅 因 ( 應, 錯 字 ) 該 很 臭, 但 卻 很 香 說 明 : 答 案 有 湯 姆 覺 得 困 惑 的 感 覺 以 及 解 釋 他 認 為 敵 人 餡 餅 不 應 該 聞 起 來 很 香, 因 此 2 分 1 分 : 學 生 的 答 案 例 一 : 很 香, 因 為 當 他 進 到 廚 房, 就 覺 得 很 困 惑 說 明 : 答 案 有 湯 姆 覺 得 困 惑 的 感 覺, 但 沒 有 解 釋 他 認 為 敵 人 餡 餅 不 應 該 聞 起 來 很 香, 因 此 1 分 0 分 : 學 生 的 答 案 例 一 : 不 好 的 感 覺 因 為 不 知 道 是 什 麼 做 的 說 明 : 答 案 沒 有 說 明 困 惑 或 驚 訝 的 感 覺 也 沒 有 提 出 解 釋 101

114 6. 湯 姆 認 為 他 的 敵 人 吃 了 敵 人 餡 餅 以 後, 會 發 生 什 麼 事 情? 請 寫 出 一 項 閱 讀 歷 程 : 直 接 提 取 1 接 受 的 答 案 答 案 能 寫 出 下 列 吃 了 敵 人 餡 餅 後 可 能 會 發 生 的 其 中 一 項 結 果 請 注 意 : 只 要 能 明 確 知 道 所 指 的 意 思, 可 以 忽 略 用 詞 的 小 改 變 吃 敵 人 餡 餅 的 結 果 : - 會 掉 頭 髮 - 會 有 口 臭 - 他 會 離 開 / 消 失 - 不 好 的 事 情 會 發 生 / 他 會 生 病 ( 或 死 掉 ) 0 不 接 受 的 答 案 答 案 沒 有 寫 出 上 述 任 何 的 一 項 答 案 可 能 只 是 重 複 問 題 例 如 : - 他 可 能 會 喜 歡 它 - 他 可 能 變 成 他 的 朋 友 - 沒 有 事 情 會 發 生 - 他 可 能 會 變 成 他 的 敵 人 1 分 : 學 生 的 答 案 例 一 : 讓 他 有 口 臭 說 明 : 口 臭 為 正 確 答 案, 因 此 1 分 0 分 : 學 生 的 答 案 例 一 : 失 去 他 的 敵 人 說 明 : 答 案 來 自 故 事 的 結 局, 而 非 吃 了 敵 人 餡 餅 後 可 能 會 發 生 的 結 果 102

115 7. 為 了 讓 敵 人 餡 餅 產 生 效 果, 湯 姆 的 爸 爸 交 代 湯 姆 要 做 哪 兩 件 事? 閱 讀 歷 程 : 直 接 提 取 2 完 全 理 解 答 案 要 寫 出 兩 件 讓 敵 人 餡 餅 產 生 效 果 的 事 : 1) 花 一 整 天 和 他 的 敵 人 在 一 起 ;2) 要 對 他 很 好 請 注 意 : 答 案 沒 有 明 確 寫 出 要 花 時 間 ( 一 整 天 ), 是 不 給 分 的 例 如 : - 一 整 天 對 他 的 敵 人 好 - 花 一 整 天 和 傑 米 在 一 起, 並 且 對 他 好 - 好 好 對 他 並 和 他 玩 一 整 天 - 要 友 善 的 和 傑 米 玩 一 整 天 1 部 分 理 解 答 案 只 寫 出 爸 爸 告 訴 湯 姆 的 其 中 一 項 事 情 例 如 : - 對 他 很 好 - 花 一 天 跟 敵 人 在 一 起 0- 沒 有 理 解 答 案 沒 有 寫 出 爸 爸 告 訴 湯 姆 的 任 何 一 項 明 確 的 行 動 例 如 : - 和 他 玩 [ 請 注 意 : 這 並 不 是 湯 姆 的 爸 爸 告 訴 他 要 做 的 事 情 之 一, 而 且 這 太 簡 要, 沒 有 辦 法 代 表 示 要 花 一 整 天 在 一 起 或 是 對 他 很 好 ] - 不 再 當 敵 人 [ 請 注 意 : 湯 姆 的 爸 爸 沒 有 告 訴 湯 姆 不 要 把 傑 米 當 成 敵 人, 也 沒 有 告 訴 他 要 把 他 當 朋 友 ] - 邀 請 他 來 吃 晚 餐 - 吃 敵 人 餡 餅 2 分 : 學 生 的 答 案 例 一 : 1. 要 花 一 天 的 時 間 跟 你 的 敵 人 在 一 起 2. 要 對 他 很 好 說 明 : 花 一 天 的 時 間 以 及 對 他 好 兩 件 事, 因 此 兩 分 103

116 1 分 : 學 生 的 答 案 例 一 : 1. 要 和 你 的 敵 人 在 一 起, 2. 還 要 對 他 好 說 明 : 須 寫 出 和 敵 人 相 處 維 持 一 段 時 間 ( 一 整 天 ), 因 此 僅 有 對 他 好 得 1 分 學 生 的 答 案 例 二 : 你 必 須 花 一 天 跟 你 的 敵 人 在 一 起, 只 是 花 一 整 天 說 明 : 僅 提 到 和 敵 人 相 處 一 段 時 間, 未 提 到 要 對 他 好 0 分 : 學 生 的 答 案 例 一 : 把 蚯 蚓 和 小 石 頭 給 爸 爸 說 明 : 文 章 未 發 生 的 事 情 學 生 的 答 案 例 二 : 有 個 新 朋 友 傑 米 已 經 不 是 我 的 敵 人 說 明 : 這 是 故 事 的 結 局, 並 非 爸 爸 交 代 的 兩 件 事 9. 關 於 湯 姆 跟 傑 米 在 一 起 的 那 一 整 天, 有 什 麼 讓 湯 姆 覺 得 很 驚 訝? 閱 讀 歷 程 : 直 接 推 論 1 接 受 的 答 案 答 案 能 看 出 學 生 知 道 湯 姆 和 傑 米 有 一 個 正 面 的 經 驗 答 案 可 能 是 湯 姆 喜 歡 和 傑 米 在 一 起 的 時 間, 傑 米 並 沒 有 湯 姆 想 的 那 麼 壞, 或 者 是 他 們 變 成 朋 友 了 例 如 : - 他 和 傑 米 在 一 起 確 實 很 開 心 - 他 們 和 睦 相 處 - 傑 米 其 實 沒 有 那 麼 壞 - 傑 米 人 很 好 - 他 們 變 成 朋 友 - 這 是 一 個 愉 快 的 一 天 104

117 0- 不 接 受 的 答 案 答 案 不 能 明 確 描 述 什 麼 讓 湯 姆 覺 得 很 驚 訝 例 如 : - 湯 姆 是 很 驚 訝 的 - 傑 米 將 要 吃 敵 人 餡 餅 1 分 : 學 生 的 答 案 例 一 : 湯 姆 和 傑 米 成 了 好 朋 友 說 明 : 答 案 指 出 他 們 變 成 朋 友 學 生 的 答 案 例 二 : 覺 的 ( 得, 錯 字 ) 他 也 不 錯 阿 ( 啊, 錯 字 )! 說 明 : 答 案 指 出 湯 姆 覺 得 傑 米 其 實 沒 有 那 麼 壞 0 分 : 學 生 的 答 案 例 一 : 傑 米 打 開 門 時, 他 好 像 好 驚 訝 說 明 : 從 錯 誤 段 落 描 述 傑 米 覺 得 驚 訝 的 事 情, 沒 有 明 確 描 述 什 麼 讓 湯 姆 覺 得 驚 訝 學 生 的 答 案 例 二 : 湯 姆 很 驚 訝 他 的 敵 人 傑 米 會 來 找 他 一 起 玩 說 明 : 描 述 錯 誤 段 落, 且 對 象 錯 誤 學 生 的 答 案 例 三 : 吃 了 敵 人 餡 餅, 好 像 不 會 掉 頭 髮, 他 吃 了 一 口, 真 是 美 味! 說 明 : 從 錯 誤 段 落 而 來 105

118 14. 根 據 你 所 讀 到 的 內 容, 說 明 湯 姆 的 爸 爸 做 敵 人 餡 餅 的 真 正 原 因 閱 讀 歷 程 : 詮 釋 理 解 1 接 受 的 答 案 答 案 指 出 學 生 能 理 解 湯 姆 的 爸 爸 做 敵 人 餡 餅 的 計 畫 是 讓 湯 姆 和 傑 米 可 以 成 為 朋 友 請 注 意 : 答 案 並 不 須 要 明 確 指 出 湯 姆 的 爸 爸 讓 他 們 花 時 間 在 一 起 例 如 : - 讓 他 們 成 為 朋 友 而 不 是 敵 人 - 他 希 望 他 們 能 成 為 朋 友 - 讓 他 們 兩 個 可 以 一 起 玩 並 成 為 朋 友 - 他 希 望 他 們 可 以 成 為 朋 友, 所 以 讓 他 們 可 以 一 起 玩 - 對 湯 姆 設 計 一 個 騙 局 好 讓 他 知 道 傑 米 其 實 人 很 好 ( 請 注 意 : 這 是 對 兩 個 男 孩 成 為 朋 友 可 以 接 受 的 描 述 ) 0 不 接 受 的 答 案 答 案 並 沒 有 提 出 合 理 的 解 釋 為 什 麼 湯 姆 的 爸 爸 要 做 敵 人 餡 餅 答 案 可 能 只 是 指 出 爸 爸 計 畫 讓 湯 姆 花 時 間 和 傑 米 在 一 起, 但 並 沒 有 指 出 想 要 的 結 果 是 男 孩 能 成 為 朋 友 或 者 是 寫 出 讓 湯 姆 沒 有 敵 人, 但 沒 有 明 確 說 明 湯 姆 和 傑 米 的 關 係 例 如 : - 他 讓 湯 姆 和 傑 米 一 起 玩 - 因 此 他 們 能 認 識 彼 此 - 他 覺 得 餡 餅 會 有 效 果 可 以 讓 傑 米 消 失 - 他 做 餡 餅 好 讓 他 們 可 以 享 用 1 分 : 學 生 的 答 案 例 一 : 湯 姆 爸 爸 想 用 這 個 方 法 讓 他 們 做 朋 友 說 明 : 答 案 類 似 他 希 望 他 們 能 成 為 朋 友 0 分 : 學 生 的 答 案 例 一 : 因 為 湯 姆 一 開 始 把 傑 米 當 敵 人 說 明 : 答 案 沒 有 提 出 解 釋 為 什 麼 湯 姆 的 爸 爸 要 做 敵 人 餡 餅 106

119 學 生 的 答 案 例 二 : 擺 脫 敵 人 說 明 : 答 案 僅 寫 出 讓 湯 姆 沒 有 敵 人, 但 沒 有 明 確 說 明 湯 姆 和 傑 米 的 關 係 15. 湯 姆 的 爸 爸 是 什 麼 樣 的 人? 請 舉 出 他 在 故 事 中 所 做 的 一 件 事 來 說 明 他 是 這 樣 的 人 閱 讀 歷 程 : 詮 釋 理 解 2 完 全 理 解 答 案 指 出 至 少 一 種 湯 姆 的 爸 爸 在 故 事 角 色 中 心 的 特 色 ( 例 如 : 樂 於 助 人 的, 體 貼 的 聰 明 很 好 的 和 善 的 機 智 的 有 計 謀 的 守 秘 密 的 ) 並 且 舉 出 一 個 文 中 湯 姆 的 爸 爸 所 做 的 例 子 說 明 這 項 特 質 請 注 意 : 特 質 可 能 會 有 較 長 的 句 子 來 描 述, 而 非 只 是 一 個 詞 彙 例 如 : - 他 是 體 貼 的 因 為 他 希 望 幫 助 他 的 兒 子 交 到 朋 友 - 他 很 聰 明 因 為 他 找 到 方 法 讓 男 孩 能 喜 歡 彼 此 - 他 是 那 種 能 守 住 秘 密 的 人 他 不 讓 湯 姆 曉 得 敵 人 餡 餅 其 實 只 是 一 個 普 通 餡 餅 - 他 人 很 好 他 想 要 湯 姆 和 傑 米 能 夠 在 一 起 - 湯 姆 的 爸 爸 很 寬 容 他 幫 他 的 兒 子 想 到 一 個 辦 法 可 以 交 朋 友 1 部 分 理 解 答 案 指 出 任 何 一 種 湯 姆 的 爸 爸 在 故 事 角 色 中 心 的 特 色 ( 例 如 : 樂 於 助 人 的, 體 貼 的 聰 明 機 智 的 有 計 謀 的 守 秘 密 的 ), 但 沒 有 舉 出 一 個 例 子 來 說 明 這 項 特 質 特 質 可 能 會 用 很 長 的 描 述, 而 非 單 一 詞 彙 例 如 : - 他 是 體 貼 的 - 他 人 很 好 - 他 是 一 個 好 人 - 他 是 個 好 爸 爸 - 他 關 心 他 的 兒 子 - 他 想 幫 助 湯 姆 - 他 很 機 智, 他 做 了 一 個 餡 餅 [ 請 注 意 他 做 了 一 個 餡 餅 並 不 是 適 當 的 例 子 來 說 明 湯 姆 爸 爸 的 機 智 ] 107

120 0- 沒 有 理 解 答 案 沒 有 提 出 湯 姆 爸 爸 的 適 當 合 適 的 特 質, 答 案 可 能 是 所 提 到 的 描 述 太 過 模 糊 以 致 於 無 法 從 文 中 找 到 支 持 的 例 子, 或 是 由 文 中 有 限 的 理 解 得 到 的 模 糊 特 質 的 描 述 例 如 : - 湯 姆 的 爸 爸 很 小 氣 - 他 很 困 惑 [ 請 注 意 這 是 指 故 事 中 的 傑 米 ] - 他 是 一 個 廚 師, 他 烤 了 一 個 餡 餅 [ 請 注 意 他 是 一 個 廚 師 並 不 是 一 個 特 質 ] 或 者, 答 案 可 能 提 出 湯 姆 爸 爸 的 行 動 而 沒 有 提 出 特 質 例 如 : - 他 讓 湯 姆 認 為 敵 人 餡 餅 有 效 果 - 他 對 食 譜 保 密 - 他 告 訴 湯 姆 要 和 傑 米 一 起 玩 2 分 : 學 生 的 答 案 例 一 : 熱 心 助 人 的 人, 他 幫 助 湯 姆 交 到 一 個 朋 友 說 明 : 熱 心 助 人 是 可 接 受 的 特 質, 可 以 接 受 此 特 質 的 例 子, 因 此 2 分 1 分 : 學 生 的 答 案 例 一 : 他 是 個 聰 明 的 人 說 明 : 聰 明 是 可 接 受 的 特 質, 但 沒 有 說 明 這 個 特 質 的 理 由 學 生 的 答 案 例 二 : 1. 很 有 愛 心 的 人 2 湯 姆 試 著 讓 他 知 道 傑 米 不 再 是 我 的 敵 人 了, 但 是, 爸 爸 只 是 微 笑 點 頭 說 明 : 很 有 愛 心 是 可 接 受 的 特 質, 但 沒 有 提 出 相 應 這 個 特 質 的 例 子 108

121 0 分 : 學 生 的 答 案 例 一 : 他 是 一 個 愛 做 敵 人 餡 餅 說 明 : 做 敵 人 餡 餅 僅 是 爸 爸 的 行 動, 並 非 特 質 16. 從 這 個 故 事 你 有 沒 有 學 到 什 麼? 閱 讀 歷 程 : 比 較 評 估 1 接 受 的 答 案 答 案 能 提 出 故 事 的 主 要 訊 息 或 主 旨, 可 以 是 在 決 定 誰 是 你 的 朋 友 前, 先 給 予 機 會 建 立 關 係 的 重 要 性, 或 指 出 改 變 你 對 他 人 觀 點 是 可 能 的 例 如 : - 在 你 認 識 他 們 前 不 要 隨 意 批 判 他 人 - 如 果 你 給 予 機 會, 你 們 可 以 成 為 朋 友. - 你 的 敵 人 可 能 變 成 你 的 朋 友 - 試 著 去 喜 歡 你 的 敵 人, 他 們 可 能 變 成 你 的 朋 友 0- 不 接 受 的 答 案 答 案 沒 有 對 故 事 的 主 要 訊 息 或 主 旨 做 合 理 的 評 論 答 案 可 能 指 出 較 小 的 主 題, 或 是 提 出 過 度 簡 化 的 訊 息 例 如 : - 要 和 善 的 對 每 個 人 - 你 不 應 該 要 有 敵 人 ( 請 注 意 : 這 是 一 個 對 主 要 訊 息 不 正 確 的 歸 納 ) - 不 要 吃 敵 人 餡 餅 - 不 邀 請 別 人 參 加 你 的 派 對 是 不 好 的 事 1 分 : 學 生 的 答 案 例 一 : 我 學 到 如 你 有 一 個 敵 人, 你 應 該 包 容 並 關 心 他, 這 樣 你 的 敵 人 就 可 能 變 成 你 的 朋 友! 說 明 : 類 似 於 試 著 去 喜 歡 你 的 敵 人, 他 們 可 能 變 成 你 的 朋 友 109

122 學 生 的 答 案 例 二 : 敵 人 不 以 ( 一, 錯 字 ) 定 是 永 久 的, 也 許 有 一 天 會 和 敵 人 成 為 朋 友 說 明 : 類 似 於 你 的 敵 人 可 能 變 成 你 的 朋 友 0 分 : 學 生 的 答 案 例 一 : 要 試 著 和 別 人 做 朋 友 說 明 : 答 案 只 說 明 一 般 交 朋 友 的 方 式, 沒 有 指 出 在 決 定 誰 是 你 的 朋 友 前, 先 給 予 機 會 學 生 的 答 案 例 二 : 不 要 把 朋 友 當 作 敵 人 說 明 : 故 事 一 開 始 兩 人 還 不 是 朋 友, 並 非 是 與 朋 友 吵 架 又 和 好 的 故 事 學 生 的 答 案 例 三 : 要 跟 每 個 人 好 好 相 處 說 明 : 答 案 類 似 於 錯 誤 答 案 要 和 善 的 對 每 個 人 110

123 ( 二 ) 說 明 文 : 發 現 一 日 健 行 的 樂 趣 ( 文 章 內 容 請 見 附 錄 三 ) 2. 從 說 明 書 裡, 舉 出 兩 種 一 日 健 行 所 能 看 到 的 有 趣 事 物 閱 讀 歷 程 : 直 接 提 取 正 確 答 案 - 植 物 / 大 自 然 - 鳥 類 / 動 物 / 野 生 生 物 / 大 自 然 - 洞 穴 - 瀑 布 - 隱 密 的 山 谷 - 堡 壘 - 古 人 建 築 物 的 遺 跡 和 遺 物 - 地 圖 上 的 任 何 位 置 ( 例 如 : 瞭 望 台 野 餐 區 青 蛙 溪 ) - 漂 亮 的 地 區 - 壯 觀 的 景 象 1 分 列 出 上 述 的 任 二 種 事 物 0 分 未 列 上 述 出 的 任 二 種 事 物, 答 案 可 能 太 模 糊 例 如 : - 新 和 刺 激 的 事 情 - 醫 療 救 護 箱 和 新 事 物 1 分 : 學 生 的 答 案 例 一 : 1. 可 以 去 漂 亮 的 地 區 看 壯 觀 的 景 象 2. 古 人 建 築 物 的 遺 跡 和 遺 物, 也 都 可 以 看 到 說 明 : 漂 亮 的 地 區 壯 觀 的 景 象 古 人 建 築 物 的 遺 跡 和 遺 物 有 三 項, 只 要 有 兩 個 即 得 分 0 分 : 學 生 的 答 案 例 一 : 1. 青 蛙 溪 2. 古 岩 堡 111

124 說 明 : 答 案 僅 有 地 圖 上 的 任 何 位 置 ( 例 如 : 瞭 望 台 野 餐 區 青 蛙 溪 ), 因 此 0 分 學 生 的 答 案 例 二 : 1. 可 以 看 到 很 多 樹 2. 可 以 一 起 聊 天, 走 路 說 明 : 答 案 僅 有 植 物 一 項, 因 此 0 分 3. 說 明 書 裡 提 到 哪 兩 件 事 情 是 你 在 團 體 健 行 時 必 須 注 意 的? 閱 讀 歷 程 : 詮 釋 理 解 正 確 * 考 慮 到 團 體 成 員 的 能 力 答 案 - 每 個 人 都 應 該 能 完 成 - 和 最 慢 的 成 員 走 的 速 度 一 樣 快 - 選 擇 適 合 每 個 人 的 健 行 ( 能 力 ) * 考 慮 到 團 體 成 員 的 興 趣 - 選 擇 適 合 每 個 人 的 健 行 ( 興 趣 ) - 對 每 個 人 都 是 有 趣 又 好 玩 - 考 慮 每 一 個 成 員 的 興 趣 請 注 意 : 兩 件 事 情 可 能 會 用 同 一 句 話 表 達 選 擇 適 合 每 個 人 的 健 行 只 能 根 據 能 力 或 興 趣 記 分 一 次 2 分 回 答 上 述 一 個 關 於 能 力 一 個 關 於 團 體 成 員 興 趣 的 答 案 1 分 只 回 答 上 述 的 能 力 或 興 趣 的 其 中 一 種 事 0 分 回 答 模 糊 不 清 或 是 不 正 確 的 答 案 可 能 是 一 般 對 健 行 的 意 見 而 非 指 團 體 健 行, 或 是 並 非 從 摺 頁 裡 面 提 取 的 訊 息 如 : - 攜 帶 急 救 箱 - 待 在 你 的 團 體 中 112

125 - 計 畫 完 成 時 告 訴 他 人 2 分 : 學 生 的 答 案 例 一 : 1. 考 慮 每 人 的 興 趣 2. 走 路 速 度 一 樣 說 明 : 答 案 有 考 慮 每 個 團 員 的 興 趣 以 及 能 力, 因 此 2 分 1 分 : 學 生 的 答 案 例 一 : 1. 速 度 要 一 樣 快 2. 不 要 走 太 快 維 持 體 力 說 明 : 答 案 1 和 2 意 思 一 樣, 僅 有 考 慮 每 個 團 員 的 能 力, 而 沒 有 興 趣, 因 此 1 分 0 分 : 學 生 的 答 案 例 一 : 1. 留 意 你 走 的 地 方 2. 早 點 出 發 說 明 : 答 案 僅 是 一 般 對 健 行 的 意 見 而 非 指 團 體 健 行, 因 此 0 分 8. 告 訴 別 人 你 預 定 回 來 的 時 間, 為 什 麼 很 重 要? 閱 讀 歷 程 : 直 接 推 論 正 確 * 假 如 萬 一 發 生 什 麼 事, 出 了 什 麼 狀 況 ( 例 如 遇 到 麻 煩 或 迷 路 ) 而 你 答 案 沒 有 及 時 回 來 時, 別 人 可 以 幫 忙 - 若 你 沒 有 及 時 回 來, 別 人 將 會 知 道 事 情 不 對, 而 尋 求 幫 忙 - 以 防 迷 路 1 分 回 答 上 述 的 一 個 答 案 0 分 回 答 的 答 案 無 法 顯 示 瞭 解 未 按 時 回 來 潛 在 的 危 險 ( 例 如 遇 到 麻 煩 或 迷 路 ), 或 是 回 答 模 糊 不 清 不 正 確 的 答 案 如 : - 當 你 回 來 時, 別 人 才 會 知 道 - 讓 別 人 知 道 你 在 哪 裡 - 因 為 這 樣 他 們 才 知 道 你 沒 有 迷 路 113

126 1 分 : 學 生 的 答 案 例 一 : 萬 一 發 生 什 麼 事, 出 了 什 麼 狀 況, 這 會 有 幫 助 說 明 : 答 案 類 似 於 假 如 萬 一 發 生 什 麼 事, 出 了 什 麼 狀 況, 別 人 可 以 幫 忙 0 分 : 學 生 的 答 案 例 一 : 因 為 如 果 你 沒 有 準 時, 就 不 知 道 你 在 哪 裡 說 明 : 答 案 類 似 於 讓 別 人 知 道 你 在 哪 裡, 因 此 0 分 學 生 的 答 案 例 二 : 萬 一 有 人 不 知 道 時 間 的 話, 那 就 會 走 過 頭 說 明 : 題 目 解 讀 錯 誤, 告 訴 別 人 並 非 是 告 訴 團 員 學 生 的 答 案 例 三 : 沒 說 的 話 太 慢 回 去 的 話 家 人 會 擔 心 說 明 : 重 點 不 在 擔 心 這 件 事, 而 是 在 協 助 處 理 危 機 11. 從 地 圖 索 引, 你 學 到 哪 兩 件 事? 閱 讀 歷 程 : 比 較 評 估 正 確 * 每 一 條 步 道 所 需 花 費 的 時 間 答 案 * 每 一 條 步 道 的 難 易 程 度 * 每 一 條 步 道 的 標 誌 ( 步 道 名 稱 / 哪 一 條 路 線 / 步 道 在 哪 裡 ) * 每 一 條 步 道 的 說 明 * 每 一 條 步 道 的 描 述 * 哪 一 條 步 道 適 合 我 / 去 最 喜 歡 的 地 方 * 哪 一 條 步 道 最 短 最 長, 或 是 最 困 難 ( 或 任 何 地 圖 索 引 中 哪 一 特 定 步 道 的 事 實 ) 2 分 回 答 上 述 的 任 二 件 事 1 分 只 回 答 上 述 的 任 一 件 事 0 分 回 答 模 糊 不 清 無 關 或 是 不 正 確 的 答 案 114

127 如 : - 如 何 使 用 地 圖 - 從 哪 裡 開 始 2 分 : 學 生 的 答 案 例 一 : 1. 每 一 個 步 道 的, 步 道 的 路 線 標 ㄓˋ 都 不 一 樣 2. 每 一 個 步 道 走 完 的 時 間 都 不 一 樣 說 明 : 答 案 有 指 出 步 道 的 花 費 的 時 間 步 道 的 標 誌 ( 步 道 名 稱 / 哪 一 條 路 線 / 步 道 在 哪 裡 ), 因 此 2 分 1 分 : 學 生 的 答 案 例 一 : 1. 要 先 看 地 圖 索 引 2. 選 擇 要 走 的 路 線 說 明 : 第 一 個 答 案 僅 作 地 圖 使 用 的 說 明, 第 二 點 才 提 到 哪 一 條 步 道 適 合 我 / 去 最 喜 歡 的 地 方, 因 此 1 分 學 生 的 答 案 例 二 : 1. 我 可 以 看 時 間 要 走 幾 小 時 2. 讓 我 認 識 很 多 東 西 說 明 : 第 一 點 答 案 有 指 出 可 以 知 道 步 道 的 花 費 的 時 間, 第 二 點 答 案 太 籠 統 0 分 : 學 生 的 答 案 例 一 : 1. 要 出 去 時 要 帶 什 麼 東 西 2. 還 有 要 出 去 時 要 跟 別 人 說 說 明 : 答 案 並 非 由 地 圖 索 引 而 來 而 是 從 一 日 健 行 的 說 明 書 115

128 12. 從 說 明 書 中 舉 出 兩 個 你 選 擇 這 個 步 道 的 理 由 閱 讀 歷 程 : 詮 釋 理 解 2 分 請 注 意 : 你 會 需 要 依 照 地 圖 上 的 內 容 或 訊 息 來 決 定 選 擇 這 個 步 道 的 理 由 是 否 正 確 提 出 的 理 由 需 根 據 文 章 內 容 回 答, 理 由 與 被 選 擇 步 道 的 特 色 須 吻 合 答 案 要 包 含 選 擇 的 步 道 以 及 兩 個 選 擇 這 個 步 道 的 理 由 理 由 必 須 與 被 選 擇 步 道 的 特 色 須 吻 合 ( 例 如, 我 喜 歡 野 生 生 物 不 能 作 回 作 為 瞭 望 台 步 道 的 理 由 ) * 鳥 園 步 道 : 因 為 它 花 費 的 時 間 最 短 ( 最 容 易 走 路 線 是 最 直 的 ), 以 及 可 以 看 到 鳥 類 * 瞭 望 台 步 道 : 我 覺 得 它 會 有 最 好 的 景 色, 而 且 是 最 困 難 的 步 道 * 青 蛙 溪 步 道 : 可 以 野 餐, 以 及 在 途 中 還 可 以 在 生 態 鳥 區 停 留, 觀 賞 鳥 類 * 望 遠 山 環 山 步 道 : 可 以 參 觀 古 岩 堡, 以 及 這 個 步 道 比 較 長, 可 以 欣 賞 較 多 的 風 景 1 分 回 答 上 述 的 任 一 種 選 擇 及 一 個 理 由 或 者, 兩 個 理 由 都 是 指 出 同 一 個 特 色 - 鳥 園 步 道 : 因 為 兩 個 小 時, 是 最 短 的 0 分 沒 有 選 擇 任 何 步 道 或 是 回 答 模 糊 不 清 無 關 不 正 確 的 理 由 如 : - 我 喜 歡 散 步 - 它 看 起 來 很 有 趣 - 鳥 園 步 道 : 它 是 最 長 的 - 我 可 以 享 受 大 自 然 - 我 可 以 做 運 動 2 分 : 學 生 的 答 案 例 一 : 鳥 園 步 道 瞭 望 台 步 道 青 蛙 溪 步 道 望 遠 山 環 山 步 道 1. 健 行 可 以 讓 你 有 機 會 去 看 野 生 的 植 物 鳥 類 和 動 物 116

129 2. 容 易, 可 以 推 輪 椅 走 說 明 : 答 案 有 提 到 選 擇 鳥 園 步 道 的 理 由 : 可 以 看 鳥 類, 步 道 難 度 與 時 間 是 容 易 的, 且 可 以 推 輪 椅 走, 因 此 2 分 1 分 : 學 生 的 答 案 例 一 : 1. 瞭 望 台 步 道 : 試 試 看 自 己 的 能 力 2. 青 蛙 溪 步 道 : 享 受 到 戶 外 野 餐 會 有 什 麼 感 覺 說 明 : 答 案 各 寫 出 一 條 步 道 以 及 選 擇 的 理 由, 與 題 目 選 一 條 步 道, 兩 個 理 由 不 合, 因 此 僅 算 一 個 步 道 一 個 理 由 0 分 : 學 生 的 答 案 例 一 : 鳥 園 步 道 瞭 望 台 步 道 青 蛙 溪 步 道 望 遠 山 環 山 步 道 1. 因 為 很 健 康, 還 可 以 讓 幫 助 平 時 沒 運 動 的 人 2. 可 以 減 肥 才 不 會 那 麼 胖 說 明 : 健 康, 可 以 運 動 是 每 一 條 步 道 都 可 以 做 到 的, 答 案 太 模 糊, 因 此 不 算 是 選 擇 望 遠 山 環 山 步 道 的 理 由 117

130 附 錄 二 PIRLS 及 2011 年 參 與 研 究 的 國 家 或 地 區 118

131 119

132 附 錄 三 PIRLS 2011 範 文 例 題 120

133 飛 吧! 老 鷹, 飛 吧! 一 則 非 洲 的 故 事 Christopher Gregorowski 改 寫 飛 吧! 老 鷹, 飛 吧! 13

134 有一天 一位農夫出去尋找一頭走失的小牛 前一天傍晚 牧牛人回來時並 沒有帶牠回來 而且那天晚上有強烈的暴風雨 他到山谷中 沿著河床邊 在蘆葦叢裡 岩石後和急流中都找遍了 他爬上滿是懸崖峭壁高山的坡地上 他看看大岩石的後面 以防萬一小牛縮 在那裡避風雨 他在那裡停了下來 就在岩石凸出來的地方 有一幅非比尋常的 景象 一隻大約一 兩天前剛從蛋裡孵出來的小鷹 被可怕的暴風雨從鳥巢中吹 了出來 他伸出雙手 把小鷹捧在手心 要把牠帶回家照顧 快要到家時 孩子們跑出來迎接他 小牛自己回來了 他們喊著 14 飛吧 老鷹 飛吧 122

135 農夫很滿意 他把那隻小鷹拿給家人看 然後小心的把牠 放在雞舍裡 跟母雞和小雞在一起 老鷹是鳥中之王 他說 但是我們要把牠訓練成一 隻雞 123 飛吧 老鷹 飛吧 15

136 就 這 樣, 這 隻 小 鷹 生 活 在 雞 群 中, 學 習 牠 們 的 生 活 方 式 牠 一 天 天 的 長 大, 開 始 長 得 跟 牠 們 所 見 過 的 雞 非 常 的 不 同 有 一 天, 一 位 朋 友 順 路 來 訪, 看 見 這 隻 鳥 混 在 雞 群 中 嘿! 那 不 是 雞, 是 老 鷹! 農 夫 對 他 微 笑 著 說 : 牠 當 然 是 雞, 你 看 牠 走 起 路 來 像 雞, 吃 東 西 像 雞, 想 事 情 也 像 雞, 牠 當 然 是 一 隻 雞 這 並 沒 有 說 服 那 個 朋 友 我 證 明 給 你 看 牠 是 隻 老 鷹 他 說 農 夫 的 孩 子 幫 他 的 朋 友 捉 住 那 隻 鳥 牠 相 當 重, 但 是 農 夫 的 朋 友 把 牠 高 舉 在 頭 上, 說 : 你 不 是 雞, 你 是 老 鷹, 你 不 屬 於 大 地, 是 屬 於 天 空 的 飛 吧, 老 鷹, 飛 吧! 這 隻 鳥 伸 展 翅 膀, 四 周 看 看, 看 見 雞 正 在 進 食, 就 跳 下 去 跟 牠 們 一 起 在 地 上 抓 食 物 我 就 告 訴 你 牠 是 隻 雞 農 夫 說 完 哈 哈 大 笑 16 飛 吧! 老 鷹, 飛 吧!

137 隔 天 一 大 早, 農 夫 的 狗 開 始 叫, 外 頭 有 個 聲 音 在 黑 暗 中 呼 喊 農 夫 跑 到 門 口, 又 是 他 的 朋 友 再 給 我 和 那 隻 鳥 一 個 機 會 他 這 樣 請 求 你 知 道 現 在 幾 點 嗎? 天 還 沒 亮 呢 跟 我 來, 把 鳥 帶 著 農 夫 心 不 甘 情 不 願 的 抓 起 那 隻 正 在 雞 群 中 熟 睡 的 鳥 這 兩 個 人 出 發 了, 消 失 在 黑 暗 之 中 我 們 要 去 哪 兒 啊? 農 夫 滿 臉 睡 意 的 問 到 你 發 現 那 隻 鳥 的 山 上 那 為 什 麼 要 在 大 半 夜 這 麼 荒 謬 的 時 間 呢? 好 讓 我 們 的 老 鷹 看 到 太 陽 升 過 高 山, 跟 著 它 飛 到 牠 所 屬 於 的 天 空 他 們 走 進 山 谷, 過 了 河, 一 路 由 朋 友 引 領 快 點 他 說 : 不 然 還 沒 到, 天 就 亮 了 他 們 開 始 爬 山 時, 一 道 晨 光 靜 悄 悄 的 爬 上 天 空 起 先, 天 空 中 淡 淡 的 雲 層 是 粉 紅 色 的, 然 後 開 始 閃 耀 著 金 光 他 們 走 的 路 有 時 候 很 危 險, 一 會 兒 是 貼 著 山 壁 走, 一 會 兒 要 穿 過 岩 石 中 間 狹 窄 的 裂 縫, 走 進 黑 暗 的 洞 穴 再 走 出 來 最 後 他 說 : 這 裡 就 行 了 他 從 懸 崖 往 下 看, 看 見 幾 千 英 呎 底 下 的 地 面 他 們 已 經 快 到 山 頂 了 朋 友 小 心 翼 翼 的 把 鳥 帶 到 岩 石 凸 出 的 地 方, 把 牠 放 下, 面 向 東 方, 開 始 跟 牠 說 話 農 夫 咯 咯 笑 了 起 來 : 牠 只 會 說 雞 話 但 是 朋 友 繼 續 講 話, 告 訴 鳥 兒 太 陽 是 怎 樣 給 世 界 帶 來 生 命, 怎 麼 主 宰 天 空, 怎 麼 給 新 的 一 天 帶 來 光 明 老 鷹, 看 著 太 陽, 它 升 起 時, 就 跟 著 它 升 起 你 是 屬 於 天 空 的, 不 屬 於 大 地 就 在 那 時, 第 一 道 太 陽 光 從 山 後 射 出 來, 突 然 之 間, 整 個 世 界 閃 耀 著 光 芒 飛 吧! 老 鷹, 飛 吧! 17

138 雄 偉 的 太 陽 升 起 大 鳥 展 開 牠 的 翅 膀 去 迎 接 太 陽, 感 受 牠 羽 毛 上 的 溫 暖 農 夫 安 安 靜 靜 的 那 個 朋 友 說 : 你 不 屬 於 大 地, 你 屬 於 天 空 飛 吧, 老 鷹, 飛 吧! 他 攀 爬 回 農 夫 身 邊 一 切 寂 靜 無 聲 老 鷹 抬 起 頭 來, 翅 膀 往 外 伸, 雙 爪 緊 緊 抓 住 岩 石, 往 前 傾 斜 然 後, 老 鷹 其 實 沒 有 真 的 移 動, 就 感 受 到 一 股 比 人 或 鳥 更 強 勁 的 氣 流 從 下 面 升 上 來, 牠 往 前 一 傾, 就 被 風 吹 上 去 了, 越 飛 越 高, 越 飛 越 高, 消 失 在 升 起 的 太 陽 光 輝 中, 再 也 不 跟 雞 生 活 在 一 起 了 18 飛 吧! 老 鷹, 飛 吧!

139 問 題 飛 吧! 老 鷹, 飛 吧! 1. 故 事 一 開 始, 農 夫 出 去 找 什 麼? A 小 牛 B 牧 羊 人 C 懸 崖 D 小 鷹 2. 農 夫 在 哪 裡 找 到 小 鷹? A 在 小 鷹 的 巢 裡 B 在 河 床 邊 C 在 岩 石 凸 出 來 的 地 方 D 在 蘆 葦 叢 裡 3. 故 事 的 哪 個 地 方 可 以 看 出 來 農 夫 對 小 鷹 很 細 心? A 他 用 雙 手 捧 著 小 鷹 B 他 把 小 鷹 帶 給 家 人 C 他 把 小 鷹 放 回 巢 裡 D 他 在 河 床 上 找 小 鷹 飛 吧! 老 鷹, 飛 吧! 19

140 4. 農 夫 把 小 鷹 帶 回 家 之 後, 怎 樣 對 待 牠? A 他 教 牠 飛 B 他 把 牠 放 走 C 他 把 牠 訓 練 成 一 隻 雞 D 他 替 牠 做 一 個 新 的 窩 5. 朋 友 第 一 次 來 的 時 候, 小 鷹 的 行 為 像 一 隻 雞 舉 兩 個 例 子 說 明 這 個 情 形 農 夫 的 朋 友 第 一 次 遇 到 那 隻 老 鷹 時, 他 怎 樣 試 著 讓 老 鷹 飛 起 來? A 他 把 牠 高 舉 在 頭 上 B 他 把 牠 放 在 地 上 C 他 把 牠 丟 到 空 中 D 他 把 牠 帶 到 山 上 20 飛 吧! 老 鷹, 飛 吧!

141 7. 農 夫 的 朋 友 對 老 鷹 說 : 你 不 屬 於 大 地 你 屬 於 天 空 請 解 釋 他 的 意 思 2 8. 農 夫 的 朋 友 第 一 次 來 訪 時, 為 什 麼 農 夫 哈 哈 大 笑? A 老 鷹 太 重, 飛 不 起 來 B 老 鷹 很 難 抓 得 到 C 老 鷹 看 起 來 跟 雞 不 一 樣 D 老 鷹 證 明 他 是 對 的 9. 為 什 麼 農 夫 的 朋 友 要 帶 老 鷹 到 高 山 上, 讓 牠 飛 起 來? 請 舉 出 兩 個 理 由 飛 吧! 老 鷹, 飛 吧! 21

142 10. 文 章 裡 形 容 天 剛 亮 的 時 候, 天 空 很 美 請 找 出 幾 個 詞, 並 寫 下 來 太 陽 升 起 為 什 麼 在 故 事 裡 很 重 要? A 它 喚 醒 老 鷹 飛 的 本 能 B 它 主 宰 天 空 C 它 溫 暖 了 老 鷹 的 羽 毛 D 它 的 光 線 照 明 了 山 路 12. 你 可 以 從 農 夫 的 朋 友 所 做 的 事 情, 了 解 他 是 怎 麼 樣 的 人 2 描 述 一 下 農 夫 朋 友 是 個 怎 麼 樣 的 人, 並 舉 出 一 件 他 所 做 的 事 情 說 明 22 飛 吧! 老 鷹, 飛 吧!

143 停 止 測 驗 結 束, 請 停 止 作 答 Fly, Eagle, Fly by Christopher Gregorowski and illustrated by Niki Daly. Published by Simon and Schuster, New York. Text copyright 2000 by Christopher Gregorowski and illustrations copyright 2000 by Niki Daly. An effort has been made to obtain copyright permission. 飛 吧! 老 鷹, 飛 吧! 23

144 敵人餡餅 德瑞克 芒桑 著 達拉 克拉罕 金 繪圖 在羅傑米搬到我最要好的朋友史丹利家的隔壁之前 那本來是個完美的夏天 我不喜歡傑米 他辦一個派對 居然沒有邀請我 但邀請了我最要好的朋友史丹 利 在傑米搬到這個社區來之 前 我從來沒有敵人 爸爸跟我 說 他在我這個年紀時 他也有 敵人 但是他知道有個方法能夠 擺脫他們 爸爸從一本食譜書裡抽出一 張發黃破舊的紙條 敵人餡餅 他得意的 說 你可能很好奇 敵人餡餅裡 面究竟有什麼 爸爸說這份食譜非常祕密 祕密到他甚至不能告訴我 我求他透露 一點點訊息 任何一點都好 湯姆 我要告訴你的是 他對我說 敵人餡餅是目前已知最快擺脫敵人 的方法 這讓我開始思考 我要在敵人餡餅裡放進什麼噁心的東西呢 我拿了蚯蚓和小 石塊給爸爸 但他立刻退還給我 132 敵人餡餅 3

145 我到外頭去玩 一直聽著爸爸在廚房裡的聲音 這畢竟還可以是一個很棒 的夏天 我試著想像敵人餡餅的味道聞起來會有多可怕 但是我聞到非常香的味道 就 我的判斷 這個味道來自我們家的廚房 我覺得很困惑 我進去問爸爸到底怎麼回事 敵人餡餅不應該這麼香的 但是爸爸很聰明 如果它很難聞 那麼你的敵人就不會吃它了 他說 我看得出他以前一定做過這 個餡餅 烤箱的鈴聲響了 爸爸戴上隔熱手套 把餡餅拿出來 它看起來超好吃的 我 漸漸明白了 不過 我還是不確定這個敵人餡餅是怎麼產生效果的 它究竟會對敵人做出什 麼事 或許它會讓敵人掉頭髮 或是讓他們口臭 我問爸爸 但他不回答 等待餡餅涼的時候 爸爸交代我該做的工作 他小聲的說 為了讓它產生效果 你必須花一天跟你的敵人在一起 更糟的 是 你必須對他很好 這不容易做到 但卻是讓敵人餡餅產生效果的唯一方法 你 確定要這麼做嗎 我當然確定 我所要做的就只是花一整天跟 傑米在一起 然後他就會從我生命 中消失 我騎腳踏車到他家 敲了 敲門 當傑米打開門時 他好像很驚 訝 4 敵人餡餅 133

146 你可以出來玩嗎 我問 他看起來很困惑 我要去問我媽 他說 回來的時候 他手上拿著鞋子 我們騎了一會兒的腳踏車 然後吃午餐 午餐後 我們回到我家去 說也奇怪 我和我的敵人玩得很開心 我不能把這點告訴爸爸 因為他花了那 麼多工夫做餡餅 我們一起玩遊戲 直到爸爸叫我們吃晚餐 爸爸做了我最喜歡的食物 那也是傑米最喜歡的 或許傑米並沒有那麼糟糕 我開始想或許我們應該忘掉敵人餡餅 爸爸 我說 有個新朋友真的很棒 我試著讓他知道傑米已經不再是我的敵人 了 但是 爸爸只是微笑點頭 我想他會以為 我只是假裝的 晚餐過後 爸爸把餡餅拿出來 分裝到三個 盤子上 一盤給我 一盤給傑米 哇 傑米看著餡餅說 我嚇壞了 我不想要傑米吃敵人餡餅 他是 我的朋友 別吃 我大叫 它很難吃 傑米的叉子停在他的嘴巴前面 他用奇怪的表情看著我 我鬆了一口氣 我救 了他一命 134 敵人餡餅 5

147 要 是 它 真 的 那 麼 難 吃, 傑 米 問 : 那 為 什 麼 你 爸 爸 已 經 吃 掉 一 大 半 了 呢? 的 確, 爸 爸 正 在 吃 敵 人 餡 餅 真 好 吃! 爸 爸 自 言 自 語 的 說 我 坐 在 那 兒 看 著 他 們 兩 個 吃 著 沒 有 人 掉 頭 髮! 似 乎 很 安 全, 所 以 我 嚐 了 一 小 口 真 是 美 味! 吃 完 甜 點, 傑 米 邀 我 隔 天 早 上 去 他 家 至 於 敵 人 餡 餅, 我 還 是 不 知 道 它 是 怎 麼 做 的 我 還 是 想 知 道 敵 人 到 底 會 不 會 討 厭 它, 或 他 們 會 不 會 掉 頭 髮, 或 他 們 會 不 會 有 口 臭 但 我 不 知 道 會 不 會 還 有 機 會 找 到 答 案, 因 為 我 剛 剛 失 去 了 我 最 好 的 敵 人 6 敵 人 餡 餅

148 問 題 敵 人 餡 餅 1. 是 誰 在 說 這 個 故 事? A 傑 米 B 爸 爸 C 史 丹 利 D 湯 姆 2. 在 故 事 的 一 開 始, 為 什 麼 湯 姆 覺 得 傑 米 是 他 的 敵 人? 1 3. 請 寫 出 一 樣 湯 姆 覺 得 敵 人 餡 餅 裡 會 有 的 成 分 1 敵 人 餡 餅

149 4. 請 找 出 故 事 中 有 一 塊 餡 餅 圖 案 : 的 那 段 文 字 為 什 麼 湯 姆 覺 得 這 畢 竟 還 可 以 是 一 個 很 棒 的 夏 天? A 他 喜 歡 在 外 頭 玩 B 他 對 爸 爸 的 計 畫 感 到 很 興 奮 C 他 交 到 新 朋 友 D 他 想 嚐 嚐 敵 人 餡 餅 的 味 道 5. 當 湯 姆 一 開 始 聞 到 敵 人 餡 餅 的 味 道 時, 他 有 什 麼 感 覺? 請 說 明 他 為 什 麼 會 有 這 樣 的 感 覺 2 6. 湯 姆 認 為 他 的 敵 人 吃 了 敵 人 餡 餅 以 後, 會 發 生 什 麼 事 情? 請 寫 出 一 項 1 6 敵 人 餡 餅

150 7. 為 了 讓 敵 人 餡 餅 產 生 效 果, 湯 姆 的 爸 爸 交 代 湯 姆 要 做 哪 兩 件 事? 2 8. 為 什 麼 湯 姆 要 去 傑 米 的 家? A 邀 請 傑 米 一 起 晚 餐 B 要 求 傑 米 不 要 再 找 史 丹 利 C 邀 請 傑 米 一 起 玩 D 請 求 傑 米 當 他 的 朋 友 9. 關 於 湯 姆 跟 傑 米 在 一 起 的 那 一 整 天, 有 什 麼 讓 湯 姆 覺 得 很 驚 訝? 1 敵 人 餡 餅 7

151 10. 在 晚 餐 的 時 候, 為 什 麼 湯 姆 開 始 想 他 和 他 爸 爸 應 該 忘 掉 敵 人 餡 餅? A 湯 姆 不 想 和 傑 米 分 享 甜 點 B 湯 姆 覺 得 敵 人 餡 餅 不 會 產 生 效 果 C 湯 姆 開 始 喜 歡 傑 米 了 D 湯 姆 想 要 藏 住 敵 人 餡 餅 的 秘 密 11. 當 爸 爸 把 一 盤 敵 人 餡 餅 給 傑 米 時, 湯 姆 是 什 麼 感 覺? A 驚 慌 的 B 滿 意 的 C 驚 訝 的 D 困 惑 的 敵 人 餡 餅

152 12. 關 於 敵 人 餡 餅, 爸 爸 隱 藏 的 祕 密 是 什 麼? A 那 是 個 普 通 的 餡 餅 B 那 嚐 起 來 很 噁 心 C 那 是 他 最 愛 的 食 物 D 那 是 個 有 毒 的 餡 餅 13. 請 看 故 事 結 尾 的 這 個 句 子 : 吃 完 甜 點, 傑 米 邀 我 隔 天 早 上 去 他 家 這 表 示 這 兩 個 男 孩 怎 麼 樣? A 他 們 還 是 敵 人 B 他 們 不 喜 歡 在 湯 姆 家 玩 C 他 們 想 再 多 吃 一 些 敵 人 餡 餅 D 他 們 以 後 可 能 成 為 朋 友 14. 根 據 你 所 讀 到 的 內 容, 說 明 湯 姆 的 爸 爸 做 敵 人 餡 餅 的 真 正 原 因 1 敵 人 餡 餅 9

153 15. 湯 姆 的 爸 爸 是 什 麼 樣 的 人? 請 舉 出 他 在 故 事 中 所 做 的 一 件 事 來 說 明 他 是 這 樣 的 人 從 這 個 故 事 你 有 沒 有 學 到 什 麼? 1 10 敵 人 餡 餅

154 停 止 這 部 分 讀 本 結 束 請 停 止 作 答 敵 人 餡 餅 11

155 計畫你的一日健行 健行的安全守則 F挑一個有趣又好玩的地方 如果是團體健 F早點出發 這會讓你有充分的時間享受健 行 選擇目的地時 要考慮每一個成員的興 趣 F出發前先了解步道有多長 需要走多久 F查一查天氣狀況和預報 根據天氣狀況做行 程的安排 穿適當的衣服 F輕裝便行 行李不要太重 參考清單 裝備清單 行 而且能在天黑前回來 F不要離開健行步道 除非你熟悉這個地區 F調整自己的速度 不要走得太快 維持體 F留意你走的地方 小心會絆倒你的東西 例 H 急救箱 起水泡 擦傷和刮傷時使用 野外的動物 也許牠們看起來很可 H 防蟲液 防蟲叮咬(例如:蝨子 蜜蜂 蚊子 愛 不會傷人 但是牠們的行為很難 H 地圖和指南針 對較高難度的健行很重 要 好玩的活動呢 F注意野外的動物 撿枯枝或石 的地方都要小心 絕對不要靠近 示出了狀況 需要協助 在家或放假的時候 想不想找個有趣 方要小心 如果必須涉水 先確認水有多深 H 食物 高熱量點心或帶野餐 H 哨子 一個人時尤其重要 吹三聲短哨表 發現一日健行 的樂趣 如鬆動的石頭 落葉堆和枯枝 走到濕滑的地 頭 以及坐下來之前 甚至落腳 H 備用襪子 腳可能會弄濕 力 只要跟團體中速度最慢的成員一樣就好 H 充足的水 讓你不會口渴 和蠅類) 預測 而且非常保護自己的領域 重要 告訴別人你要去哪裡健行和預定什麼 時候回來 萬一發生了什麼事 出了什麼狀況 這會有幫助 回來的時候記得讓他知道 G G G G G G G G G G 最重要的是 別忘了沿途好好玩一玩 享受戶外 活動 看看四周有趣的事物 學習辨認新地方 新植物和新動物 欣賞大地與自然之美 同時做 做健康的運動 143 健行是享受戶外活動最棒的方式之一 而一日 健行是最受歡迎的一種 一日健行花不了多少 時間 也不需要任何特殊裝備

156 健行既好玩 又是好運動 你來作主 你可以選擇去哪裡 去多久 走多快 你可以只是漫步享受大自然 也可以挑戰自己 走走 望遠山 充滿冒探險的健行步道 高難度 陡峭的步道 全由你作主 看看有趣的新事物 健行可以帶你去一些用別的 古岩堡 方法無法看到的地方 你可以去很漂亮的地區看壯觀 的景象 或去偏遠地區看隱密的山谷 瀑布或洞穴 野餐區 健行可以讓你有機會去看野生的植物 鳥類和動物 青蛙溪 連古人建築物的遺跡和遺物 你也都可能看到 選擇你要走 的路線 瞭望台 保持身體健康 走路是一種很好的運動方 式 所以定期的健行會幫助你保持健康 它提供 思考的時間 讓你放鬆身心 健行是你跟朋友和 家人相處的好方法 也是一個人花一點時間研 挑選我們建議的一條路線 或是自己設計一條 究 享受大自然的好方法 地圖索引 到望遠山探險 步 道 名 稱 路 生態鳥園 望遠山健行地圖和地圖索引告訴你如何選擇你最 喜歡的步道 和你在步道能看到 能做的事 如 果你想在家附近找個健行的地方 這份地圖讓你 約略知道一日健行是怎麼一回事 步道起點 144 線 時 間 難 度 說 明 容易 可以 繞著生態鳥園 推輪椅走 走一圈 鳥園步道 2 小時 瞭望台步道 單程2 至 2.5 小時 困難 爬到望遠山頂 看風景 青蛙溪步道 3 小時 中等 健行到青蛙溪 野餐區 望遠山 環山步道 5 小時 中等 繞著望遠山 走到古岩堡

157 問 題 發 現 一 日 健 行 的 樂 趣 拿 出 發 現 一 日 健 行 的 樂 趣 說 明 書 這 部 分 的 問 題 是 跟 這 張 說 明 書 有 關 的 沒 有 說 明 書 的 請 舉 手 1. 這 份 健 行 說 明 書 主 要 的 訊 息 是 什 麼? A 健 行 又 昂 貴 又 危 險 B 健 行 是 看 動 物 最 好 的 方 法 C 健 行 又 健 康 又 好 玩 D 健 行 只 適 合 專 家 2. 從 說 明 書 裡, 舉 出 兩 種 一 日 健 行 所 能 看 到 的 有 趣 事 物 說 明 書 裡 提 到 哪 兩 件 事 情 是 你 在 團 體 健 行 時 必 須 注 意 的? 一 日 健 行 5

158 4. 說明書的哪部分告訴你穿衣服要配合天氣 A B C D 發現一日健行的樂趣 計畫你的一日健行 裝備清單 一日健行的安全守則 讀一讀裝備清單那一段 用來回答5 6題 5. 健行時 為什麼要帶備用襪子 A B C D 6. 一日健行 天氣可能會變冷 萬一起水泡 給朋友用 健行途中遇上困難時 你該怎麼辦 A B C D 6 腳可能會弄濕 吃高熱量點心 吹三聲短哨 多噴一些防蟲液 盡力大聲呼救 146

159 讀一讀安全守則那一段 用來回答第7 8題 7. 你應該如何避免一下子就累了 A B C D 8. 早點出發 不要離開健行步道 調整自己的速度 留意你走的地方 告訴別人你預定回來的時間 為什麼很重要 一日健行 7

160 利 用 望 遠 山 健 行 資 料 回 答 第 9 到 12 題 9. 如 果 你 想 做 最 短 程 的 健 行, 你 會 選 哪 一 條 路 線? A 鳥 園 步 道 B 瞭 望 台 步 道 C 青 蛙 溪 步 道 D 望 遠 山 環 山 步 道 10. 哪 一 種 人 最 可 能 去 瞭 望 台 步 道 健 行? A 趕 時 間 的 人 B 帶 小 孩 的 人 C 喜 歡 賞 鳥 的 人 D 健 康 強 壯 的 人 8 一 日 健 行

161 11. 從 地 圖 索 引, 你 學 到 哪 兩 件 事? 利 用 望 遠 山 的 地 圖 和 地 圖 索 引, 計 畫 一 趟 健 行 勾 出 一 條 你 會 選 的 路 線 鳥 園 步 道 瞭 望 台 步 道 青 蛙 溪 步 道 望 遠 山 環 山 步 道 1 1. 從 說 明 書 的 內 容 中 舉 出 兩 個 你 選 擇 這 個 步 道 的 理 由 1 2. 一 日 健 行 9

162 停 止 這 部 分 讀 本 結 束 請 停 止 作 答 10 一 日 健 行

163 巨牙之謎 化石是許多 許多年前生活在地球上的生物或植物的遺 骸 數千年來 人們不斷的在岩石 懸崖和湖邊尋找化 石 我們現在知道有一些化石是來自於恐龍 很久以前 發現巨大化石的人們並不知道它們是什麼 有些人以為那些大骨頭 是來自於他們所看過或讀過的大型動物 比如河馬或大象 然而有一些人找到的骨 頭太大 即使是最大的河馬或大象也沒有那麼大 這些龐大的骨頭讓一些人相信有 巨人的存在 151 巨牙之謎 9

164 幾百年前在法國 一位名叫柏納 帕利斯的人卻有不同的想法 他是一個著名的 陶藝家 在做陶壺的時候 他在陶土中發現許多小小的化石 他研究化石並寫到它 們是生物的遺骸 這並不是新的想法 但是柏納 帕利斯還寫到 在這些生物中有些 已經不存在於地球上了 牠們已經完全消失 牠們絕種了 柏納 帕利斯是否因為他的發現而獲得獎勵 沒有 他非但沒有受到獎勵 還因 為他的想法而被關進了監獄 隨著時間過去 對於很久以前的世界可能是怎樣的 有些人漸漸能夠比較開放 的接受新想法 接著 西元1820年代 在英格蘭發現了一顆巨大的牙齒化石 人們認為是瑪莉 安 曼特爾外出散步時 發現了這個看起來像巨大石牙的東西 瑪莉安是化石專家季 登 曼特爾的妻子 她知道這顆大牙是一塊化石 就把它帶回家給丈夫 當季登 曼特爾第一眼看到牙齒化石 時 他認為這是一隻草食性動物的牙 因 為這顆牙齒是扁扁的且帶著脊狀 它因為 咀嚼食物而磨損 它幾乎就和大象的牙一 樣大 但是它看起來完全不像大象的牙 齒 依實物大小繪製的牙齒化石 10 巨牙之謎 152

165 季登 曼特爾可以知道附在這顆牙齒上的岩石碎片是非常古老的 他知道這是能 夠找到爬蟲類化石的那種岩石 這顆牙齒是否可能是屬於一隻會咀嚼食物的巨大 草食性爬蟲類動物 一種已經不再生存在地球上的爬蟲類動物 季登 曼特爾對這顆大牙感到非常困惑 他所知道的爬蟲類動物都不會咀嚼食 物 爬蟲類動物吞食牠們的食物 所以牠們的牙齒不會被磨損 這是個謎 季登 曼特爾把這顆牙齒帶到倫敦的一家博物館 展示給其他科學家看 沒有人 同意季登 曼特爾的看法 他們都不認為它可能是超大型爬蟲類動物的牙齒 季登 曼特爾努力試著找尋牙齒長得像這顆巨牙的爬蟲類動物 他找了很久 卻 什麼也沒找到 有一天 他遇見一位研究鬣蜥的科學家 鬣蜥是出沒在中美洲和南 美洲的大型草食性爬蟲類動物 牠可以長到1.5公尺以上 這位科學家讓季登 曼特爾 觀看一顆鬣蜥的牙齒 終於 有現存爬蟲類動物的牙齒 長得就像那顆謎樣的牙 只不過那顆牙齒化石還要大得許多 許多 鬣蜥 季登 曼特爾 的筆記本上和 實物大小一樣 的一顆鬣蜥牙齒 153 巨牙之謎 11

166 季登 曼特爾現在相信這顆牙齒化石是屬於一種看起來像鬣蜥的動物 只不過牠 不只1.5公尺長 季登 曼特爾相信牠有30公尺長 他將他的這個生物命名為禽龍 原文的意思是 鬣蜥的牙齒 季登 曼特爾沒有完整的禽龍骨骸 但是從他多年蒐集的骨頭中 他試著拼湊出 牠可能的樣子 他認為那些骨頭顯示這個生物是用全部四條腿走路 他認為有一塊 尖尖的骨頭是角 他畫出鼻子上長角的禽龍 季登 曼特爾認為禽龍看起來的樣子 12 巨牙之謎 154

167 多年後 有幾具完整的禽龍骨骸被發現了 牠們大約只有九公尺長 從骨頭上 可以看出 牠們有時是用後腿走路 而那個被季登 曼特爾認為是牠鼻子上的角 實 際上是牠 大拇指 上的突起物 根據這些發現 科學家們改變了他們對禽龍長相 的看法 季登 曼特爾犯了一些錯誤 但他的發現還是非常重要 自從他 第一次想到這顆牙齒化石屬於草食性爬蟲類動物 他花了 許多年的時間蒐集事實和證據 來證明他的想法是 對的 一路走來 透過小心謹慎的猜測 季登 曼特爾成為最早證明在很久以前 有巨大的爬蟲類動物生活在地球的 人之一 然而之後牠們絕種了 幾百年前 柏納 帕利斯說過 類似的想法 卻被關進監獄 但 是季登 曼特爾卻因此成名 他的 現今科學家認為禽龍看起來的樣子 發現引起人們的好奇心 想要更 了解這些巨大的爬蟲類動物 1842年 一位名叫理查 歐恩的科學家決定讓這些絕種的爬蟲類動物有牠們自己 的名字 他將牠們命名為 恐龍目 意思是 恐怖的大型蜥蜴 現在我們稱之 為恐龍 155 巨牙之謎 13

168 問 題 巨 牙 之 謎 1. 什 麼 是 化 石? A 岩 石 和 懸 崖 的 表 面 B 巨 人 的 骨 頭 C 非 常 古 老 生 物 的 遺 骸 D 大 象 的 牙 齒 2. 根 據 文 章 的 內 容, 為 什 麼 很 久 以 前 有 些 人 相 信 巨 人 的 存 在? 1 3. 柏 納 帕 利 斯 在 哪 裡 發 現 化 石? A 懸 崖 上 B 陶 土 中 C 河 流 旁 D 小 路 上 巨 牙 之 謎 13

169 4. 柏 納 帕 利 斯 的 新 想 法 是 什 麼? 1 5. 為 什 麼 柏 納 帕 利 斯 被 關 進 監 獄? A 人 們 對 新 想 法 不 夠 開 放 B 他 抄 襲 季 登 曼 特 爾 的 想 法 C 他 在 他 的 陶 土 裡 留 下 小 小 的 化 石 D 法 國 禁 止 研 究 化 石 6. 是 誰 在 英 格 蘭 找 到 這 顆 牙 齒 化 石? A 柏 納 帕 利 斯 B 瑪 莉 安 曼 特 爾 C 理 查 歐 恩 D 季 登 曼 特 爾 14 巨 牙 之 謎

170 7. 季 登 曼 特 爾 知 道 有 關 爬 蟲 類 動 物 的 哪 個 事 實, 讓 他 對 這 顆 牙 齒 化 石 感 到 困 惑? A 爬 蟲 類 動 物 沒 有 牙 齒 B 爬 蟲 類 動 物 是 在 岩 石 底 下 被 發 現 的 C 爬 蟲 類 動 物 生 活 在 很 久 以 前 D 爬 蟲 類 動 物 吞 食 牠 們 的 食 物 8. 季 登 曼 特 爾 認 為 這 顆 牙 齒 可 能 屬 於 不 同 種 類 的 動 物, 請 完 成 下 面 的 表 格 說 明 是 什 麼 讓 他 這 麼 想 的 動 物 的 種 類 什 麼 讓 他 這 麼 想 草 食 性 動 物 這 顆 牙 齒 是 扁 扁 的 且 呈 現 脊 狀 1 巨 大 的 生 物 1 爬 蟲 類 動 物 巨 牙 之 謎

171 9. 為 什 麼 季 登 曼 特 爾 把 這 顆 牙 齒 帶 到 博 物 館? A 為 了 詢 問 這 個 化 石 是 不 是 屬 於 博 物 館 的 B 為 了 證 明 他 是 化 石 專 家 C 為 了 聽 聽 科 學 家 們 對 他 的 想 法 有 什 麼 意 見 D 為 了 拿 這 顆 牙 齒 去 跟 其 他 在 博 物 館 的 做 比 較 10. 有 一 位 科 學 家 讓 季 登 曼 特 爾 觀 看 一 顆 鬣 蜥 的 牙 齒 為 什 麼 這 對 季 登 曼 特 爾 來 說 是 很 重 要 的? 季 登 曼 特 爾 是 用 什 麼 拼 湊 出 禽 龍 看 起 來 的 樣 子? A 他 蒐 集 的 骨 頭 B 其 他 科 學 家 的 想 法 C 書 裡 的 圖 片 D 其 他 爬 蟲 類 動 物 的 牙 齒 16 巨 牙 之 謎

172 12. 請 看 禽 龍 的 兩 張 圖 片 它 們 幫 助 你 了 解 什 麼? 後 來 的 發 現 證 明 季 登 曼 特 爾 對 於 禽 龍 看 起 來 的 樣 子 的 看 法 是 錯 誤 的 請 填 寫 下 面 空 白 的 欄 位, 完 成 表 格 1 季 登 曼 特 爾 認 為 禽 龍 看 起 來 的 樣 子 禽 龍 用 四 條 腿 走 路 現 今 科 學 家 認 為 禽 龍 看 起 來 的 樣 子 1 禽 龍 的 大 拇 指 上 有 突 起 物 1 禽 龍 有 30 公 尺 長 巨 牙 之 謎 17

173 14. 後 來 人 們 發 現 了 什 麼, 顯 示 季 登 曼 特 爾 對 於 禽 龍 看 起 來 的 樣 子 的 看 法 是 錯 誤 的? A 更 多 的 牙 齒 化 石 B 科 學 的 素 描 圖 C 活 的 禽 龍 D 完 整 的 骨 骸 停 止 這 部 分 讀 本 結 束 請 停 止 作 答 18 巨 牙 之 謎

174 臺灣四年級學生閱讀素養 PIRLS 2011 報告 國立中央大學學習與教學研究所 國家科學委員會科學教育發展處 教育部國民及學前教育署 國立中央大學學習與教學研究所