为 什 么 学 生 不 欢 迎 先 进 的 教 学 理 念 基 于 科 教 融 合 改 革 的 实 证 研 究 周 光 礼 黄 露 随 着 中 国 经 济 的 迅 速 崛 起, 高 等 教 育 的 危 机 感 日 趋 浓 厚, 催 生 了 全 国 范 围 的 大 学 教 改 潮 改 革 者 拥 抱

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1 中 国 教 育 科 研 参 考 2016 年 第 17 期 总 第 (387) 期 中 国 高 等 教 育 学 会 编 2016 年 9 月 15 日 目 录 为 什 么 学 生 不 欢 迎 先 进 的 教 学 理 念 基 于 科 教 融 合 改 革 的 实 证 研 究... 周 光 礼 黄 露 (02) 如 何 打 造 真 正 的 大 学 课 程... 陆 国 栋 (11) IMOOC 引 领 复 旦 大 学 教 学 改 革... 陆 昉 (14) 高 校 人 文 素 质 教 育 在 线 教 学 的 思 考 兼 谈 南 开 大 学 大 学 语 文 在 线 课 程 建 设... 冯 大 建 迟 宝 东 刘 子 琦 (17) 一 次 融 合 与 创 新 的 MOOC 实 践 访 MOOC 电 路 原 理 ( 一 ) 主 讲 教 师 于 歆 杰... 周 杨 (21) 大 数 据 对 大 学 教 学 的 影 响... 朱 建 平 李 秋 雅 (25) MOOC 冲 击 下 高 校 教 师 的 因 应 策 略 : 学 习 体 验 视 角... 胡 新 华 周 月 (28) 编 者 的 话 : 以 MOOCs 为 代 表 的 在 线 课 程 在 本 科 教 学 中 的 广 泛 应 用, 引 发 了 知 识 观 学 习 观 课 堂 观 教 学 观 评 价 观 以 及 管 理 服 务 模 式 等 一 系 列 的 深 刻 变 革 对 MOOCs 的 认 识 和 研 究 不 能 局 限 于 坐 而 论 道, 教 师 必 须 深 入 其 中, 成 为 MOOCs 的 学 习 者 体 验 者 和 研 究 者, 在 不 同 身 份 的 反 思 和 交 流 中, 将 这 一 系 列 变 革 准 确 地 在 教 学 中 贯 彻 实 施 学 生 作 为 教 育 对 象, 已 经 不 再 是 单 纯 的 知 识 接 受 者, 学 生 的 学 习 体 验 是 变 革 教 育 教 学 方 式 的 根 本 依 据 从 教 师 教 学 观 念 的 转 变 和 学 生 的 学 习 体 验 入 手, 探 讨 基 于 在 线 课 程 的 教 育 教 学 观 念 转 变, 对 扎 实 推 进 教 育 现 代 化 建 设 具 有 实 践 意 义, 本 刊 以 此 为 选 题, 集 中 选 编 若 干 文 章, 以 飨 读 者 主 编 : 王 小 梅 本 期 执 行 主 编 : 范 笑 仙 责 任 编 辑 : 聂 文 静 李 璐 地 址 : 北 京 市 海 淀 区 文 慧 园 北 路 10 号 中 教 仪 楼 中 国 高 等 教 育 学 会 中 国 高 教 研 究 编 辑 部 邮 编 : 电 话 :(010) 电 子 信 箱 :gaoyanbianjibu@163.com 网 址 : 中 国 高 等 教 育 学 会 学 术 观 点 栏 目 )

2 为 什 么 学 生 不 欢 迎 先 进 的 教 学 理 念 基 于 科 教 融 合 改 革 的 实 证 研 究 周 光 礼 黄 露 随 着 中 国 经 济 的 迅 速 崛 起, 高 等 教 育 的 危 机 感 日 趋 浓 厚, 催 生 了 全 国 范 围 的 大 学 教 改 潮 改 革 者 拥 抱 先 进 的 教 改 理 念, 不 断 努 力 使 每 一 项 改 革 的 措 施 和 政 策 到 位, 把 大 量 的 人 财 物 投 入 到 诸 如 精 品 课 程 建 设 基 于 MOOC 的 翻 转 课 堂 研 究 性 教 学 等 方 面 然 而, 最 终 的 结 果 与 改 革 者 的 期 待 却 大 相 径 庭 教 师 的 信 心 动 摇 了, 业 内 人 士 也 疑 惑 不 解 : 为 什 么 许 多 轰 轰 烈 烈 的 教 学 改 革 开 展 之 后 都 无 疾 而 终? 在 挫 折 感 弥 漫 之 际, 人 们 似 乎 发 现 了 问 题 所 在 是 的, 问 题 就 出 在 学 生 身 上! 现 在 的 学 生 对 一 切 都 无 所 谓, 他 们 中 流 行 一 种 反 智 主 义 的 态 度 中 国 并 不 缺 乏 先 进 的 教 学 理 念, 问 题 是 我 们 的 学 生 不 分 青 红 皂 白 反 对 一 切, 他 们 居 然 反 对 以 学 生 为 中 心 的 教 学 改 革 大 学 教 改 的 确 需 要 引 入 新 思 维, 从 学 生 角 度 思 考 大 学 教 改 是 思 维 方 式 的 重 大 改 变 因 为, 作 为 大 学 教 改 的 重 要 利 益 相 关 者, 任 何 改 革 都 必 须 考 虑 他 们 的 主 张 关 切 焦 虑 和 争 议 大 学 教 改 的 目 的 无 外 乎 两 个 方 面, 一 是 教 育 体 系 不 能 满 足 社 会 发 展 的 需 要, 二 是 教 育 体 系 不 能 满 足 学 生 发 展 的 需 要 大 学 教 改 就 是 对 大 学 教 育 体 系 存 在 的 这 些 问 题 作 出 改 良 革 新 然 而, 在 具 体 的 改 革 项 目 中, 革 新 及 其 内 在 冲 突 往 往 成 为 了 自 身 的 目 的, 学 生 往 往 在 革 新 中 被 彻 底 遗 忘 把 学 生 归 结 为 大 学 教 改 失 败 的 替 罪 羊 并 不 公 平, 改 革 者 更 应 该 探 讨 的 问 题 应 该 是 : 我 们 的 学 生 为 什 么 不 欢 迎 先 进 的 教 改 理 念? 鉴 于 从 学 生 角 度 研 究 教 学 改 革 问 题 极 其 匮 乏, 本 文 试 图 通 过 科 教 融 合 理 念 的 实 证 研 究 来 回 答 这 一 问 题 一 相 关 理 论 探 讨 1. 学 生 是 大 学 教 改 的 重 要 利 益 相 关 者 大 学 内 部 有 三 大 组 群 : 行 政 人 员 群 体 教 师 群 体 和 学 生 群 体 对 三 者 地 位 的 不 同 信 念, 构 成 了 不 同 的 大 学 治 理 模 式 教 授 治 校 模 式 认 为, 作 为 学 术 机 构, 拥 有 较 高 学 术 成 就 的 教 授 在 大 学 治 理 中 应 处 于 主 导 地 位, 师 生 地 位 不 可 能 也 没 有 必 要 平 等 行 政 主 导 模 式 认 为, 作 为 资 源 依 赖 性 组 织, 大 学 与 现 代 企 业 并 无 本 质 不 同, 应 强 化 以 校 长 为 核 心 的 行 政 控 制 多 元 共 治 模 式 认 为, 作 为 大 学 三 位 一 体 的 组 合, 它 们 彼 此 之 间 并 无 高 下 之 分, 三 者 是 相 互 平 等 的 这 就 是 著 名 的 三 者 同 权 说 这 三 种 治 理 模 式 在 中 国 大 学 都 有 一 定 的 市 场 和 影 响, 多 元 共 治 模 式 似 乎 受 到 更 多 人 的 追 捧 学 生 是 大 学 重 要 利 益 相 关 者 的 观 念 植 根 于 历 史 的 深 处 世 界 最 早 的 大 学 是 1088 年 创 建 于 意 大 利 的 博 洛 尼 亚 大 学, 这 所 大 学 其 实 是 一 个 学 生 团 体 大 学 与 地 方 当 局 进 行 交 涉, 都 由 学 生 代 表 出 面 教 授 的 聘 请 和 薪 金 的 支 付, 也 有 学 生 负 责 甚 至 教 授 上 课 迟 到 或 讲 课 拖 拉, 他 们 还 向 教 授 追 索 罚 金 为 了 防 止 教 授 中 途 被 别 校 重 金 聘 走, 教 授 有 时 还 须 预 付 押 金, 由 学 生 掌 管 这 种 意 大 利 式 的 学 生 大 学 的 遗 迹, 至 今 犹 存 于 南 欧 南 美 等 国 的 大 学 中 与 学 生 大 学 分 庭 抗 礼 的 是 教 师 大 学 教 师 大 学 的 源 头 是 中 世 纪 法 国 的 巴 黎 大 学 在 这 种 学 校 中, 学 生 虽 然 是 大 学 三 位 一 体 的 组 合 成 员, 但 领 导 权 掌 握 在 教 师 手 中, 学 生 从 不 参 与 大 学 的 行 政 管 理 工 作, 这 是 教 授 治 校 的 最 初 实 践 教 师 大 学 一 经 产 生, 便 成 为 世 界 大 学 的 主 导 模 式 19 世 纪, 随 着 洪 堡 柏 林 大 学 的 创 立, 教 师 大 学 由 纯 粹 的 教 学 机 构 演 变 为 教 学 与 研 究 相 统 一 的 机 构 德 国 人 认 为, 作 为 研 究 机 构, 大 学 是 由 一 些 有 强 烈 求 知 欲 望 并 为 探 索 知 识 新 领 域 而 奋 斗 的 人 们 所 组 成, 而 且 这 种 认 真 研 究 精 神 是 与 优 良 的 教 学 分 不 开 的 由 于 这 种 大 学 模 式 崇 尚 学 术, 学 术 水 平 高 的 学 者 自 然 被 赋 予 特 殊 的 权 力 在 这 种 大 学 模 式 下, 研 究 成 为 了 教 师 神 圣 的 职 责, 教 学 不 是 学 者 的 主 要 工 作 ; 学 生 当 然 也 不 是 教 师 平 等 的 伙 伴 随 着 美 国 研 究 型 大 学 的 兴 起, 这 种 观 点 被 发 展 到 极 致 重 科 研 轻 教 学 成 为 一 种 普 遍 现 象, 许 多 教 授 第 2 页

3 把 学 期 视 为 令 人 厌 烦 的 假 期 中 断, 大 学 的 教 学 任 务 已 经 不 配 称 为 本 职 工 作 正 如 许 多 教 授 所 抱 怨 的, 我 的 教 学 负 担 非 常 繁 重, 以 致 我 今 年 无 法 认 真 搞 自 己 的 工 作 与 此 相 对 应, 学 生 也 未 能 在 大 学 三 位 一 体 的 组 合 中 占 有 平 等 地 位 时 至 今 日, 尽 管 经 过 了 民 权 运 动 的 洗 礼, 但 在 北 美 研 究 型 大 学 的 治 理 结 构 中, 学 生 依 然 拥 有 教 师 席 位 数 的 三 分 之 二 当 然, 在 当 代 社 会, 学 生 作 为 大 学 利 益 相 关 者 的 观 点 已 经 成 为 常 识 人 们 不 但 从 公 民 权 利 的 角 度 论 证 了 学 生 在 大 学 治 理 中 应 享 有 平 等 的 地 位, 而 且 从 经 济 学 角 度 论 证 了 学 生 是 大 学 重 要 的 利 益 相 关 者 人 们 普 遍 认 为, 大 学 教 学 改 革 涉 及 政 府 企 业 学 校 教 师 学 生 等 多 方 面 的 利 益 主 体, 实 为 公 共 治 理 问 题, 需 要 很 好 地 平 衡 各 方 利 益 需 求, 否 则 难 以 调 动 各 方 面 的 积 极 性, 甚 至 因 遭 到 强 有 力 的 抵 制 而 导 致 失 败 从 利 益 分 析 的 角 度 来 看, 大 学 教 改 往 往 会 打 破 原 有 利 益 格 局, 导 致 权 力 和 利 益 的 再 调 整, 当 行 动 者 在 改 革 中 利 益 受 损 而 得 不 到 应 有 的 补 偿 时, 他 们 就 会 阻 挠 改 革 考 察 最 近 30 年 来 中 国 大 学 的 教 学 改 革 可 以 发 现 两 个 特 点 : 一 是 几 乎 所 有 大 规 模 的 教 学 改 革 都 是 大 学 外 部 发 起 的, 是 一 种 自 上 而 下 的 强 制 性 变 革 ; 二 是 大 学 内 部 自 下 而 上 的 诱 致 性 变 革, 几 乎 都 是 教 师 主 导 的 其 实, 大 学 任 何 教 学 改 革, 无 论 是 宏 观 的 还 是 微 观 的, 最 终 都 需 要 作 用 于 学 生 身 上 大 学 教 改 如 果 不 关 注 学 生 的 利 益 主 张 关 切 与 焦 虑, 根 本 没 有 成 功 的 可 能 性 也 正 是 在 这 个 意 义 上, 加 塞 特 断 言, 高 等 教 育 机 构 以 及 大 学 的 建 设 必 须 以 学 生 为 基 础, 而 不 是 以 教 师 或 知 识 为 基 础 2. 大 学 教 改 实 质 上 是 一 个 政 治 活 动 过 程 大 学 教 改 是 一 种 什 么 性 质 的 活 动? 科 学 主 义 和 建 构 主 义 给 出 了 截 然 不 同 的 回 答 科 学 主 义 认 为, 大 学 教 改 是 一 种 线 性 的 科 学 决 策 过 程 这 个 过 程 包 括 寻 找 客 观 问 题 建 立 决 策 数 据 库 设 计 改 革 方 案 组 织 实 施 改 革 举 措 等 环 节 科 学 主 义 强 调, 大 学 教 改 必 须 建 立 在 认 知 科 学 的 基 础 上, 秉 承 价 值 中 立 原 则 建 构 主 义 认 为, 大 学 教 改 是 利 益 相 关 者 形 成 共 识 的 过 程, 这 个 过 程 是 非 线 性 和 循 环 往 复 的, 其 主 线 是 回 应 协 商 共 识 建 构 主 义 强 调 大 学 教 改 必 须 建 立 在 社 会 科 学 的 基 础 上, 重 视 价 值 的 多 元 性, 平 等 对 待 利 益 相 关 者 的 意 见 主 张 焦 虑 和 争 议 这 两 种 观 点 都 可 取, 但 都 不 全 面 任 何 一 项 大 学 教 改 都 包 括 启 动 实 施 制 度 化 三 个 阶 段, 任 何 阶 段 既 有 科 学 性 问 题, 又 有 合 法 性 问 题 我 们 既 要 考 虑 改 革 方 案 的 科 学 性 可 行 性, 又 要 考 虑 改 革 的 合 法 性 和 目 的 性 大 学 教 改 的 核 心 问 题 是 合 法 性 问 题 大 学 教 改 碰 到 的 第 一 个 问 题 是 : 谁 有 权 力 发 起 和 启 动 教 学 变 革? 这 其 实 涉 及 改 革 的 合 法 性 问 题 合 法 性 有 两 层 含 义 : 一 是 政 治 学 中 的 合 法 性, 即 政 府 与 法 律 的 权 威 为 民 众 所 认 可 的 程 度 马 克 斯 韦 伯 认 为, 对 合 法 律 性 的 信 仰 是 流 传 最 广 的 合 法 性 形 式, 政 治 系 统 要 接 受 那 些 形 式 上 正 确 的 按 照 与 法 律 的 一 致 性 所 构 建 的 规 则 二 是 道 义 上 的 合 法 性, 即 正 当 性 罗 尔 斯 非 常 强 调 推 崇 这 种 合 法 性, 如 其 所 言, 正 义 是 社 会 制 度 的 首 要 价 值, 正 像 真 理 是 思 想 体 系 的 首 要 价 值 一 样 一 种 理 论, 无 论 它 多 么 精 致 和 简 洁, 只 要 它 不 真 实, 就 必 须 加 以 拒 绝 或 修 正 ; 同 样, 某 些 法 律 和 制 度, 不 管 它 如 何 有 效 率 和 有 条 理, 只 要 他 们 不 正 义, 就 必 须 加 以 改 造 或 废 除 当 代 社 会 的 合 法 性 表 现 在 三 个 方 面 : 第 一, 平 等 参 与 是 合 法 性 最 普 遍 的 来 源 ( 民 主 ); 第 二, 合 法 性 依 赖 政 治 权 力 的 有 效 性 ( 效 率 秩 序 ); 第 三, 更 加 强 调 道 义 上 的 合 法 性 ( 正 义 ) 从 道 义 合 法 性 的 角 度 来 看, 谁 有 权 启 动 大 学 教 改 与 大 学 教 育 目 的 控 制 权 有 关 对 于 大 学 教 育 目 的 的 控 制 权, 主 要 有 两 种 观 点 : 一 种 观 点 认 为, 严 格 意 义 上 的 大 学 教 育 是 一 种 相 对 独 立 的 事 业 教 育 目 的 对 其 自 身 来 说 是 一 种 内 在 的 东 西 因 此, 最 了 解 大 学 教 育 目 的 的 人 就 是 最 了 解 大 学 教 育 自 身 的 人, 即 从 事 大 学 教 育 工 作 的 教 师 们 那 么, 确 定 教 育 目 的 是 大 学 及 其 教 师 的 权 力 大 学 及 其 教 师 有 权 启 动 大 学 教 改, 大 学 教 改 应 该 是 一 种 自 下 而 上 的 诱 致 性 变 革 另 一 种 观 点 认 为, 大 学 教 育 从 来 不 具 有 独 立 性, 随 着 大 学 由 社 会 的 边 缘 走 向 中 心, 已 经 没 有 什 么 正 当 理 由 把 大 学 教 育 与 广 阔 的 社 会 分 离 开 来 大 学 教 育 对 学 生 而 言 是 为 未 来 的 生 活 做 准 备, 对 社 会 则 意 味 着 提 供 未 来 合 格 的 公 民 和 劳 动 者 由 于 大 学 教 师 不 具 备 专 门 知 识 与 技 能 用 以 决 定 社 会 产 业 对 大 学 教 育 的 要 求 是 什 么 以 及 公 民 的 权 力 义 务 如 第 3 页

4 何 设 定, 因 此, 大 学 教 育 目 的 控 制 权 不 应 该 掌 握 在 他 们 手 里 启 动 大 学 教 改 的 权 力 应 该 控 制 在 政 府 和 社 会 手 中, 大 学 教 改 应 该 是 一 种 自 上 而 下 的 强 制 性 变 革 前 者 坚 持 大 学 教 育 的 内 在 目 的 观, 强 调 为 知 识 而 知 识 为 学 术 而 学 术, 这 是 一 种 知 识 本 位 的 大 学 教 改 模 式 ; 后 者 遵 循 大 学 教 育 外 在 目 的 观, 强 调 需 求 决 定 论 资 源 依 赖 论, 这 是 一 种 社 会 本 位 的 大 学 教 改 模 式 我 们 认 为, 大 学 教 育 受 制 于 社 会, 但 又 具 有 相 对 独 立 性, 大 学 教 育 目 的 既 具 有 内 在 性, 又 具 有 外 在 性, 是 两 者 的 统 一 就 大 学 教 育 目 的 之 内 在 性 而 言, 教 师 大 学 有 权 启 动 教 学 改 革 ; 就 大 学 教 育 目 的 之 外 在 性 而 言, 国 家 社 会 公 民 家 长 均 有 权 启 动 大 学 教 改 所 有 的 利 益 相 关 者 也 都 有 权 参 与 大 学 教 育 目 的 的 确 定, 都 有 权 启 动 大 学 教 学 改 革 可 见, 大 学 教 改 是 一 个 公 共 治 理 问 题, 也 是 一 个 政 治 活 动 过 程 3. 科 教 融 合 是 一 种 教 师 本 位 的 教 改 理 念 从 逻 辑 层 面 来 看, 大 学 教 改 的 基 本 价 值 定 位 分 为 知 识 本 位 社 会 本 位 学 生 本 位 从 实 践 层 面 来 看, 大 学 教 改 基 本 表 现 为 社 会 本 位 的 自 上 而 下 模 式 和 知 识 本 位 的 自 下 而 上 模 式, 学 生 本 位 的 大 学 教 改 极 为 罕 见 近 年 来 声 势 日 隆 的 基 于 科 教 融 合 理 念 的 大 学 教 改, 仍 然 难 以 避 免 跌 入 社 会 本 位 或 知 识 本 位 的 窠 臼 社 会 本 位 与 个 人 本 位 的 分 野 一 目 了 然, 真 正 难 以 区 分 的 是 知 识 本 位 与 学 生 本 位 知 识 本 位 实 质 上 是 教 师 本 位, 而 非 学 生 本 位 知 识 本 位 并 不 考 虑 学 生 的 利 益, 并 没 有 把 增 进 学 生 的 幸 福 发 挥 学 生 潜 能 增 强 学 生 理 解 力 塑 造 学 生 气 质 摆 在 优 先 的 位 置 上 知 识 本 位 认 为 学 术 和 知 识 就 其 本 身 来 说 就 应 该 视 为 有 价 值, 这 与 其 可 能 具 有 的 其 他 价 值 ( 如 职 业 上 的 价 值 ) 截 然 不 同 知 识 本 位 强 调 以 闲 逸 的 好 奇 精 神 追 求 知 识, 这 是 一 种 认 识 论 的 高 等 教 育 哲 学 我 们 的 学 术 职 业 就 是 建 立 在 这 种 知 识 本 位 的 基 础 之 上 新 中 国 成 立 之 初, 我 们 实 行 科 教 分 离 体 制, 大 学 只 有 教 学 职 能 在 这 种 情 况 下, 科 学 研 究 和 探 求 学 术 并 不 是 学 术 职 业 的 重 要 职 责 改 革 开 放 之 后, 国 家 强 调 少 数 重 点 大 学 既 是 教 学 中 心, 又 是 科 研 中 心 然 而, 这 种 定 位 并 没 有 抹 杀 大 学 教 师 的 主 要 任 务 是 教 学 工 作 但 随 着 211 工 程 985 工 程 的 实 施, 学 术 职 业 的 重 心 发 生 了 不 可 逆 转 的 变 化, 重 视 学 科 而 忽 视 学 生 成 为 一 种 风 气 大 学 教 师 的 目 标 是 撰 写 一 篇 文 章, 而 不 是 造 就 一 个 人 如 果 向 大 学 教 师 说, 承 担 大 学 教 学 工 作 是 他 们 的 主 要 任 务, 就 要 惹 起 某 些 教 师 令 人 难 以 理 解 的 不 满, 阿 什 比 所 批 判 的 这 种 现 象 也 开 始 流 行 于 中 国 大 学 在 这 种 情 况 下, 学 术 职 业 现 在 变 成 了 双 重 忠 诚 的 职 业 一 方 面, 教 师 要 忠 诚 于 他 服 务 的 大 学 和 他 教 育 的 学 生 ; 另 一 方 面, 教 师 要 忠 诚 于 他 致 力 的 学 科 专 业 在 这 两 种 之 中, 教 师 往 往 更 热 衷 于 后 者 在 大 学 追 求 学 术 GDP 的 指 挥 棒 下, 学 术 职 业 的 主 要 职 责 从 强 调 以 学 生 为 中 心 转 移 到 以 学 科 为 中 心 大 学 教 师 中 流 行 一 种 学 术 资 本 主 义 风 气, 他 们 研 究 的 动 机 往 往 不 是 为 了 改 进 教 学 的 质 量, 也 不 是 为 着 渴 望 发 现 新 事 物 或 新 思 想 研 究 的 动 机 只 是 为 发 表 论 文 以 猎 取 声 望 和 升 级 由 此, 形 成 一 个 进 退 维 谷 的 问 题 : 一 方 面, 大 学 由 于 学 生 人 数 大 量 增 加, 教 学 任 务 非 但 不 能 减 少, 而 且 要 增 加 加 之 学 生 交 费 上 学, 权 利 意 识 普 遍 觉 醒, 他 们 希 望 获 得 高 质 量 的 教 育 服 务 另 一 方 面, 学 术 职 业 的 主 要 职 责 是 科 学 研 究, 学 者 普 遍 希 望 减 少 教 学 工 作 量, 他 们 更 愿 意 充 当 学 术 政 治 家 为 了 解 决 这 个 问 题, 学 者 们 提 出 了 科 教 融 合 的 理 念, 希 望 以 高 水 平 的 科 学 研 究 支 撑 高 质 量 的 人 才 培 养 所 谓 科 教 融 合, 是 指 把 教 学 和 科 学 研 究 紧 密 结 合 在 一 起 一 方 面, 要 求 把 教 师 的 研 究 成 果 转 变 为 课 程 内 容, 转 变 为 教 案, 转 变 为 讲 义, 为 学 生 提 供 最 前 沿 的 学 科 知 识 ; 另 一 方 面, 强 调 把 科 学 研 究 作 为 人 才 培 养 的 一 种 有 效 方 式, 鼓 励 本 科 生 参 与 科 学 研 究, 培 养 学 生 的 创 造 精 神 和 实 践 能 力 科 教 融 合 虽 然 是 指 向 人 才 培 养 的, 但 毋 容 置 疑 它 仍 然 是 教 师 本 位 的 教 改 理 念 首 先, 科 教 融 合 是 以 承 认 科 学 研 究 是 学 术 职 业 主 要 职 责 为 前 提 的, 它 强 调 一 个 好 学 者 必 然 是 一 个 好 教 师 其 次, 科 教 融 合 强 调 培 养 学 生 的 批 判 精 神 和 创 新 能 力 是 大 学 的 使 命, 自 愿 顺 从 于 大 学 的 目 的 专 心 致 志 于 学 术 的 学 生 是 好 学 生 第 三, 科 教 融 合 主 张 以 学 生 为 中 心, 强 调 教 学 不 是 学 习 真 正 的 学 习 产 生 于 学 生 的 自 我 建 构 中, 这 些 冠 冕 堂 皇 的 口 号 最 终 成 为 教 师 向 学 生 转 嫁 责 任 的 借 口 尽 管 从 教 师 和 学 校 的 角 度 看, 科 教 第 4 页

5 融 合 是 一 种 先 进 的 教 改 理 念, 但 由 于 它 对 学 生 的 主 张 焦 虑 意 见 和 争 议 缺 乏 应 有 的 关 注 而 不 受 欢 迎 这 是 大 学 教 改 的 最 终 受 益 者 对 改 革 无 动 于 衷 的 主 要 原 因 二 研 究 框 架 与 研 究 方 法 1. 研 究 框 架 科 教 融 合 学 术 育 人 是 当 前 大 学 教 改 的 重 要 方 向 科 教 融 合 是 全 面 提 高 高 等 教 育 质 量 的 必 由 之 路, 是 创 新 型 人 才 培 养 的 基 本 理 念 科 教 融 合 由 理 念 转 化 为 实 践, 其 关 键 在 于 如 何 将 科 学 研 究 融 入 到 教 学 之 中 科 教 融 合 的 操 作 性 概 念 就 是 研 究 性 学 习, 因 为 研 究 性 学 习 是 把 科 教 融 合 理 念 转 化 为 实 际 行 动 的 主 要 载 体 研 究 性 学 习 是 以 问 题 为 中 心, 在 教 师 的 指 引 下 通 过 给 学 生 提 供 学 习 材 料 或 让 学 生 参 与 研 究, 引 导 他 们 发 现 问 题 提 出 假 设 解 决 问 题 的 教 学 过 程 在 科 教 融 合 理 念 的 指 导 下, 研 究 性 学 习 的 实 现 主 要 通 过 两 个 途 径 : 一 是 教 师 在 课 堂 上 改 变 传 统 灌 输 式 教 学, 实 施 课 堂 研 究 性 教 学 ; 二 是 教 师 组 织 本 科 生 参 与 科 研 项 目 科 教 融 合 强 调 让 学 生 拥 有 或 追 求 知 识 和 理 解 力 本 身, 过 一 种 学 术 性 的 理 智 生 活 这 是 一 种 学 者 理 想 国, 这 种 大 学 教 改 路 径 体 现 的 只 是 学 者 的 价 值 观, 与 学 生 的 价 值 观 大 相 径 庭 据 此, 我 们 可 以 推 出 如 下 几 点 假 设 :1 教 师 对 研 究 性 学 习 的 认 同 远 远 高 于 学 生 ;2 不 同 学 科 的 学 生 对 研 究 性 学 习 的 认 同 度 不 一 样, 理 工 科 学 生 的 认 同 度 更 高 ;3 研 究 型 大 学 的 学 生 对 研 究 性 教 学 的 认 同 度 高 于 一 般 大 学 ;4 由 于 男 生 比 女 生 更 擅 长 理 性 思 维, 男 生 对 研 究 性 学 习 的 认 同 度 更 高 ;5 不 同 年 级 的 学 生 对 研 究 性 学 习 的 态 度 不 一 样, 如 果 说 二 年 级 学 生 是 皈 依 派, 三 年 级 学 生 就 是 造 反 派, 四 年 级 的 学 生 是 理 性 回 归 派, 三 年 级 学 生 对 研 究 性 学 习 的 认 同 度 最 低 基 于 以 上 假 设, 本 文 将 问 卷 分 为 两 大 部 分 : 一 是 个 人 信 息 包 括 调 查 对 象 的 性 别 所 在 学 校 与 年 级 就 读 学 科 等 个 人 相 关 信 息 二 是 问 卷 的 主 体, 包 括 三 个 维 度 : 大 学 生 对 科 教 融 合 理 念 的 认 同 程 度 学 生 参 与 研 究 性 学 习 的 意 愿 学 生 所 感 受 到 的 科 教 融 合 实 践 情 况, 其 中 第 三 个 维 度 包 括 大 学 生 接 受 研 究 性 教 学 与 参 与 科 研 的 实 际 情 况 2. 研 究 方 法 (1) 调 查 工 具 本 研 究 以 自 编 问 卷 为 调 查 工 具, 对 中 国 高 校 本 科 生 科 教 融 合 理 念 认 同 践 行 情 况 进 行 调 查 在 广 泛 参 考 国 内 外 相 关 研 究 成 果 的 基 础 上, 结 合 研 究 目 的, 研 究 者 设 计 了 预 测 问 卷 通 过 多 次 征 求 专 家 意 见 及 预 调 查, 形 成 了 最 终 的 高 校 本 科 教 育 科 教 融 合 调 查 ( 学 生 问 卷 ) 和 高 校 本 科 教 育 科 教 融 合 调 查 ( 教 师 问 卷 ) 问 卷 主 要 采 用 李 克 特 五 点 量 表, 其 程 度 为 完 全 同 意 基 本 同 意 不 确 定 基 本 不 同 意 完 全 不 同 意, 分 别 赋 值 为 1~5 所 有 问 题 均 负 向 计 分, 得 分 越 低, 表 明 学 生 对 此 题 目 的 认 同 度 越 高 (2) 调 查 抽 样 与 数 据 采 集 本 研 究 采 用 多 阶 段 分 层 整 群 抽 样 的 方 法 进 行 抽 样, 首 先 将 全 国 各 地 区 划 分 为 东 部 中 部 西 部, 从 中 随 机 选 择 地 区 进 行 抽 样, 共 覆 盖 了 9 个 省 ( 自 治 区 直 辖 市 ) 其 中 包 括 : 东 部 的 北 京 市 河 北 省 保 定 市 山 东 省 烟 台 市 及 滨 州 市, 中 部 的 河 南 省 洛 阳 市 湖 北 省 武 汉 市 江 西 省 南 昌 市 与 吉 安 市, 西 部 的 重 庆 市 陕 西 省 西 安 市 四 川 省 自 贡 市 与 成 都 市 在 这 些 地 区 随 机 选 择 1~4 所 高 校, 共 21 所 高 校 进 行 调 研 在 选 择 高 校 时, 尽 量 照 顾 到 不 同 层 次 不 同 类 别 学 校 的 差 异, 然 后 再 随 机 选 择 班 级 进 行 整 群 抽 样 正 式 问 卷 ( 学 生 ) 发 放 2310 份, 收 回 问 卷 2124 份, 有 效 问 卷 1985 份, 有 效 问 卷 回 收 率 约 为 85.93% 另 发 放 教 师 问 卷 563 份, 回 收 563 份, 其 中 有 效 问 卷 542 份, 有 效 问 卷 回 收 率 为 96.3% 学 生 调 查 样 本 分 布 特 征 如 表 1 研 究 者 利 用 SPSS17.0 对 所 收 集 到 的 数 据 进 行 录 入, 并 采 用 频 数 统 计 独 立 样 本 T 检 验 单 因 素 方 差 检 验 等 统 计 方 法 进 行 分 析 通 过 Cronbach a 系 数 检 验 问 卷 信 度, 总 问 卷 内 部 一 致 性 a 系 数 为 0.876, 问 卷 各 维 度 的 内 部 一 致 性 a 系 数 都 在 0.69 以 上, 说 明 问 卷 具 有 较 好 的 信 度 三 研 究 结 果 1. 大 学 生 在 科 教 融 合 方 面 的 表 现 状 况 描 述 (1) 大 学 生 对 科 教 融 合 理 念 的 认 同 度 理 念 是 行 动 的 先 导 以 高 水 平 的 科 学 研 究 支 撑 高 质 量 的 本 科 教 育, 在 本 科 教 学 中 真 正 实 现 科 教 融 合 学 术 育 人, 首 先 需 要 认 同 科 教 融 合 的 理 念 那 么 大 学 生 是 如 何 理 解 科 教 融 合 理 念 的? 本 文 将 科 教 融 合 的 理 念 分 为 科 研 与 教 学 关 系 教 学 内 容 变 革 教 学 方 式 的 认 同 转 变 三 个 方 面 通 过 调 查 大 学 生 们 对 这 几 个 第 5 页

6 方 面 的 态 度 折 射 出 他 们 对 科 教 融 合 理 念 的 认 同 度 调 查 显 示 : 在 科 研 与 教 学 关 系 方 面,90.3% 的 学 生 认 同 大 学 教 师 应 该 既 重 科 研 又 重 教 学, 对 要 成 为 一 名 优 秀 的 大 学 教 师, 必 须 搞 好 教 学 的 认 同 比 例 达 到 90.9%, 但 对 要 成 为 一 名 优 秀 的 大 学 教 师, 必 须 进 行 科 研 表 示 认 同 的 学 生 比 例 只 有 56.2% 显 然, 在 学 生 们 的 心 目 中, 大 学 教 师 是 既 要 重 视 教 学, 又 要 重 视 科 研 的, 同 时 认 为 作 为 优 秀 大 学 教 师 的 必 备 条 件 是 做 好 教 学 工 作, 超 过 四 成 的 学 生 认 为 科 研 并 不 是 优 秀 大 学 教 师 的 必 备 条 件 然 而, 超 过 八 成 的 大 学 教 师 认 同 科 研 好 是 成 为 优 秀 大 学 教 师 的 必 备 条 件 ; 几 乎 所 有 研 究 型 大 学 的 教 师 都 认 为, 大 学 教 师 的 成 功 之 道 就 是 科 学 研 究 学 生 对 教 学 的 强 调 与 教 师 对 科 研 的 重 视 形 成 了 强 烈 反 差 表 1 调 查 样 本 的 人 口 学 特 征 分 布 项 目 类 别 人 数 百 分 比 (%) 男 性 别 女 不 详 院 校 类 型 重 点 院 校 一 般 院 校 大 二 就 读 年 级 大 三 大 四 主 修 专 业 人 文 社 科 类 学 科 归 属 理 工 科 类 在 教 学 内 容 变 革 方 面,90.2% 的 学 生 认 为 教 师 应 该 在 教 学 中 介 绍 学 科 前 沿 知 识, 但 对 于 教 师 在 教 学 中 应 引 入 自 身 的 科 研 成 果 赞 同 的 学 生 比 例 只 占 62.5%, 表 示 不 确 定 的 学 生 比 例 为 30.7%, 反 对 的 学 生 比 例 为 6.8% 而 近 九 成 的 大 学 教 师 认 同 教 师 在 教 学 中 应 该 引 入 自 身 的 研 究 成 果 教 师 的 态 度 很 容 易 理 解, 因 为 科 教 融 合 的 理 念 认 为 教 师 应 将 科 研 成 果 转 化 为 教 学 资 源, 其 中 一 条 途 径 是 将 自 己 的 科 研 成 果 转 变 为 课 堂 教 学 内 容 但 部 分 学 生 对 此 并 不 理 解, 少 数 学 生 直 接 否 定 这 种 做 法 在 教 学 方 式 方 面,81.4% 的 学 生 赞 同 本 科 教 学 应 该 从 以 教 师 为 中 心 的 讲 授 式 教 学 向 以 学 生 为 中 心 的 研 究 性 教 学 转 变 总 体 而 言, 大 部 分 学 生 是 认 同 科 教 融 合 理 念 的, 但 部 分 学 生 对 科 教 融 合 内 涵 尚 不 能 完 全 理 解 (2) 大 学 生 参 与 研 究 性 学 习 的 意 愿 研 究 性 学 习 是 实 现 科 教 融 合 的 主 要 手 段 本 文 通 过 描 述 本 科 生 对 于 参 与 研 究 性 课 程 与 参 与 科 学 研 究 的 意 愿 来 反 映 他 们 参 与 研 究 性 学 习 的 意 愿 调 查 发 现 : 对 于 参 加 科 研 项 目,80.3% 的 学 生 表 示 如 果 有 机 会 他 们 会 积 极 参 与,69.8% 的 学 生 表 示 如 果 学 校 有 支 持 本 科 生 科 研 的 政 策 并 提 供 资 金 支 持, 他 们 会 积 极 申 请 科 研 项 目 由 此 可 见, 大 部 分 学 生 有 参 与 课 题 研 究 的 积 极 性 对 于 研 究 性 教 学, 相 较 教 师 课 堂 讲 授, 更 喜 欢 主 动 探 究 式 学 习 的 学 生 只 占 58.8%,24.1% 的 学 生 对 此 表 示 不 确 定,17.1% 的 学 生 更 愿 意 听 老 师 讲 七 成 左 右 的 学 生 表 示 会 认 真 准 备 并 积 极 参 与 老 师 组 织 的 课 堂 研 讨, 也 会 认 真 完 成 老 师 布 置 课 下 的 自 主 研 究 学 习 任 务 这 一 组 数 据 表 明 : 部 分 学 生 愿 意 尝 试 探 究 式 学 习, 但 仍 有 一 小 部 分 学 生 习 惯 于 传 统 的 灌 输 式 授 课 方 式, 留 恋 高 中 阶 段 的 学 习 模 式, 不 愿 意 自 主 学 习 总 体 而 言, 大 部 分 学 生 参 与 研 究 性 学 习 的 意 愿 度 较 高, 但 仍 有 部 分 学 生 并 不 愿 意 接 受 探 究 式 的 课 堂 教 学, 少 数 学 生 参 与 科 研 项 目 的 积 极 性 低 (3) 本 科 教 育 中 科 教 融 合 实 践 情 况 调 查 发 现 : 在 实 际 课 堂 教 学 场 景 中,60.9% 的 学 生 认 为 教 师 们 注 意 介 绍 学 科 研 究 前 沿 性 知 识, 这 与 之 前 90.2% 的 学 生 认 为 教 师 们 应 该 注 重 介 绍 学 科 研 究 前 沿 性 知 识 有 着 明 显 的 差 距 只 有 46.8% 的 学 生 认 为 教 师 们 在 教 学 中 引 入 了 自 己 的 研 究 成 果 尽 管 有 近 九 成 的 教 师 认 为 自 己 在 教 学 中 注 意 介 绍 学 科 前 沿 知 识 有 近 七 成 的 教 师 表 示 自 己 在 教 学 中 注 意 引 入 自 己 的 科 研 成 果, 但 只 有 不 到 四 成 的 教 师 认 为 自 己 在 介 绍 学 科 前 沿 方 面 做 得 很 好 不 到 三 成 的 教 师 表 示 自 己 在 引 入 自 身 科 研 方 面 做 得 很 好 由 此 可 见, 当 前 大 部 分 教 师 的 课 堂 教 学 内 容 与 自 身 科 学 研 究 是 相 脱 节 的 六 成 学 生 表 示 教 师 会 在 课 堂 上 组 织 讨 论 启 发 思 考, 会 时 常 布 置 课 下 研 究 学 习 任 务, 并 提 供 必 要 的 指 导 只 有 59.1% 的 学 生 认 为 自 己 从 研 究 性 学 习 任 务 中 得 到 收 获 58.0% 左 右 的 学 生 表 示 老 师 们 注 重 他 们 批 判 性 思 维 能 力 的 培 养, 关 注 他 们 研 究 能 力 第 6 页

7 与 方 法 的 训 练 整 体 来 看, 大 学 教 师 在 本 科 教 育 中 所 开 展 的 研 究 性 教 学 并 不 理 想 教 师 问 卷 也 印 证 了 这 一 点, 大 学 教 师 认 为 自 己 在 上 述 几 个 方 面 做 得 很 好 的 占 比 均 低 于 40% 在 参 与 科 研 项 目 方 面,62.1% 的 学 生 认 为 所 在 学 校 是 重 视 并 鼓 励 他 们 参 与 科 研 的,63.9% 的 学 生 表 示 只 要 自 己 愿 意 是 有 机 会 加 入 教 师 的 科 研 项 目, 59.7% 学 生 认 为 自 己 有 机 会 申 请 到 本 科 生 科 研 课 题, 只 有 47.3% 的 学 生 表 示 从 未 参 与 科 研 项 目 由 此 可 见, 科 教 融 合 作 为 一 种 先 进 的 教 改 理 念 已 为 许 多 大 学 所 认 同, 呈 普 遍 扩 散 的 趋 势 2. 不 同 背 景 的 学 生 在 科 教 融 合 各 方 面 表 现 出 的 差 异 性 分 析 本 文 通 过 检 验 不 同 背 景 的 学 生 在 科 教 融 合 理 念 的 认 同 参 与 研 究 性 学 习 意 愿 科 教 融 合 实 践 情 况 等 方 面 是 否 存 在 显 著 差 异, 从 而 推 断 出 本 科 教 育 科 教 融 合 实 践 的 影 响 因 素, 并 验 证 前 文 的 理 论 假 设 (1) 性 别 差 异 通 过 独 立 样 本 T 检 验 发 现, 不 同 性 别 的 学 生 在 科 教 融 合 理 念 的 认 同 程 度 参 与 研 究 性 学 习 的 意 愿 接 受 研 究 性 教 学 以 及 参 与 科 研 的 实 际 情 况 等 方 面 都 表 现 出 显 著 差 异, 其 P 值 均 小 于 0.05 表 2 显 示 : 男 生 在 这 四 方 面 的 均 值 均 小 于 女 生 所 得 均 值 这 意 味 着 男 生 对 科 教 融 合 理 念 的 认 同 度 比 女 生 更 高, 更 愿 意 参 与 研 究 性 学 习, 接 受 研 究 性 教 学 及 参 与 科 研 的 程 度 也 更 高 值 得 注 意 的 是, 在 科 教 融 合 理 念 的 认 同 度 方 面, 对 于 成 为 优 秀 的 大 学 教 师, 必 须 进 行 科 研, 男 生 (2.37) 的 认 同 度 显 著 高 于 女 生 (2.49), 而 对 于 成 为 优 秀 的 大 学 教 师, 必 须 搞 好 教 学, 女 生 (1.52) 认 同 度 则 显 著 高 于 男 生 (1.62) 这 是 因 为 男 生 比 女 生 更 擅 长 理 性 思 维 现 代 生 命 科 学 和 心 理 学 的 研 究 发 现, 男 性 以 左 脑 作 为 主 要 优 势 半 球, 女 性 往 往 以 右 脑 作 为 主 要 优 势 半 球 左 脑 主 要 负 责 理 性 思 维 分 析 与 逻 辑 判 断, 右 脑 负 责 形 象 思 维 所 以 男 性 理 性 思 维 和 逻 辑 思 维 比 女 性 更 具 优 势 男 性 的 这 种 心 理 生 理 特 点 与 大 学 传 统 的 知 识 本 位 更 为 切 合 (2) 学 科 差 异 表 3 显 示 : 不 同 学 科 的 本 科 生 在 科 教 融 合 理 念 认 同 与 接 受 研 究 性 教 学 实 际 情 况 两 个 维 度 上 的 p 值 分 别 为 , 大 于 0.05, 均 没 有 显 著 差 异 性 而 在 参 与 研 究 性 学 习 的 意 愿 方 面,P 值 为 0.017, 小 于 0.05, 表 明 不 同 学 科 的 学 生 在 该 方 面 具 有 统 计 意 义 上 的 显 著 差 异, 理 工 科 的 学 生 (10.53) 比 人 文 社 科 的 学 生 (10.87) 更 愿 意 接 受 研 究 性 学 习 在 参 与 科 研 的 实 际 情 况 方 面,P 值 为 0.000, 小 于 0.001, 表 明 不 同 学 科 的 学 生 在 这 方 面 有 显 著 差 异 性 理 工 科 学 生 (9.94) 参 与 科 研 的 表 2 不 同 性 别 的 本 科 生 在 科 教 融 合 各 维 度 上 的 差 异 比 较 检 测 性 别 平 均 数 标 准 t 值 P 值 变 量 差 科 教 融 合 男 理 念 的 认 同 女 参 与 研 究 男 型 学 习 的 意 愿 女 接 受 研 究 男 型 教 学 的 实 际 情 况 女 参 与 科 研 男 的 实 际 情 况 女 表 3 不 同 学 科 的 本 科 生 在 科 教 融 合 各 维 度 上 的 差 异 比 较 检 测 变 量 学 科 平 均 数 标 准 差 t 值 P 值 科 教 融 合 理 念 的 认 同 参 与 研 究 型 学 习 的 意 愿 接 受 研 究 型 教 学 的 实 际 情 况 参 与 科 研 的 实 际 情 况 人 文 社 科 理 工 科 人 文 社 科 理 工 科 人 文 社 科 理 工 科 人 文 社 科 理 工 科 第 7 页

8 程 度 明 显 高 于 人 文 社 科 学 生 (10.63), 理 工 科 学 生 参 与 教 师 的 科 研 项 目 或 申 请 到 本 科 生 科 研 课 题 的 机 会 远 远 高 于 人 文 社 科 的 学 生 以 上 数 据 显 示 出 来 的 差 异 性, 与 不 同 学 科 的 属 性 是 密 切 相 关 的 伯 顿 克 拉 克 认 为 : 根 据 独 特 的 理 智 任 务, 各 门 学 科 都 有 一 种 知 识 传 统 即 思 想 范 畴 和 相 应 的 行 为 准 则 理 工 科 与 人 文 社 科 有 不 同 的 学 科 文 化, 理 工 科 强 调 价 值 中 立, 追 求 客 观 性 ; 人 文 社 科 正 视 价 值 冲 突, 重 视 理 解 与 诠 释 不 同 学 科 的 学 生 会 逐 步 认 同 各 自 学 科 领 域 内 的 认 知 和 行 为 范 式 由 于 理 工 科 学 生 的 科 学 素 养 普 遍 高 于 文 科 学 生, 理 工 科 的 学 生 喜 欢 主 动 探 索 式 学 习 程 度 (2.35) 明 显 高 于 人 文 社 科 类 的 学 生 (2.53) 而 且 进 实 验 室 做 实 验 是 理 工 科 学 习 过 程 中 的 必 备 环 节, 因 此, 理 工 科 参 与 科 研 程 度 也 是 显 著 高 于 人 文 社 科 学 生 的 (3) 院 校 差 异 本 文 调 查 涉 及 985 工 程 高 校 211 工 程 高 校 及 地 方 本 科 院 校, 我 们 将 表 4 不 同 院 校 的 本 科 生 在 科 教 融 合 各 维 度 上 的 差 异 比 较 检 测 学 科 平 均 标 准 t 值 P 值 变 量 数 差 科 教 融 重 点 院 校 合 理 念 的 认 同 一 般 院 校 参 与 研 重 点 院 校 究 型 学 习 的 意 一 般 院 校 愿 接 受 研 重 点 院 校 究 型 教 学 的 实 一 般 院 校 际 情 况 参 与 科 重 点 院 校 研 的 实 际 情 况 一 般 院 校 工 程 与 211 工 程 等 重 点 高 校 归 为 研 究 型 大 学, 地 方 一 般 本 科 院 校 归 为 教 学 型 大 学 通 过 独 立 样 本 T 检 验 观 测 不 同 院 校 的 本 科 生 在 科 教 融 合 各 维 度 上 是 否 存 在 差 异 从 表 4 可 知, 不 同 院 校 的 学 生 在 科 教 融 合 理 念 认 同 参 与 研 究 性 学 习 的 意 愿 两 方 面 的 P 值 分 别 为 , 均 大 于 0.05, 不 具 有 统 计 意 义 上 的 显 著 性, 表 明 院 校 类 型 对 本 科 生 在 这 两 方 面 不 具 有 影 响 力 但 不 同 院 校 的 学 生 在 科 教 融 合 践 行 情 况 中 表 现 出 显 著 差 异, 尤 其 在 参 与 科 研 的 实 际 情 况 中 显 著 性 极 其 明 显 研 究 型 大 学 的 学 生 在 这 两 方 面 的 均 值 均 低 于 教 学 型 大 学 的 学 生, 表 明 研 究 型 大 学 的 学 生 接 受 研 究 性 教 学 的 程 度 更 高, 参 与 科 研 项 目 的 机 会 更 多 与 教 学 型 大 学 相 比, 985 工 程 院 校 211 工 程 院 校 等 研 究 型 大 学 获 得 的 科 研 资 源 更 多, 学 术 力 量 更 为 强 大, 具 备 实 施 科 教 融 合 更 好 的 基 础, 拥 有 卓 越 的 教 师 队 伍 丰 富 的 科 研 资 源 雄 厚 的 科 研 经 费 能 为 学 生 们 提 供 更 优 质 的 研 究 性 教 学, 更 多 的 参 与 科 研 的 机 会 所 以, 研 究 型 大 学 的 学 生 接 受 研 究 性 教 学 及 参 与 科 研 项 目 的 实 际 情 况 都 优 于 教 学 型 大 学 的 学 生 不 同 院 校 的 学 生 对 科 教 融 合 理 念 的 整 体 认 同 度 上 不 存 在 显 著 差 异, 但 他 们 对 教 学 与 科 研 的 关 系 认 知 却 不 同 对 于 成 为 优 秀 的 大 学 教 师, 必 须 进 行 科 研, 研 究 型 大 学 的 学 生 (2.39) 的 认 同 度 显 著 高 于 教 学 型 大 学 的 学 生 (2.50); 而 对 于 成 为 优 秀 的 大 学 教 师, 必 须 搞 好 教 学, 教 学 型 大 学 的 学 生 (1.51) 认 同 度 显 著 高 于 研 究 型 大 学 的 学 生 (1.64) 这 与 两 类 大 学 的 不 同 定 位 直 接 相 关, 研 究 型 大 学 遵 循 学 术 逻 辑, 教 学 型 大 学 遵 循 应 用 逻 辑 (4) 年 级 差 异 大 学 四 年 正 是 青 少 年 成 长 与 发 展 的 关 键 时 期, 大 学 生 们 的 学 习 状 况 在 不 同 阶 段 表 5 不 同 年 级 的 本 科 生 在 在 科 教 融 合 各 维 度 上 的 差 异 比 较 检 测 变 量 1. 大 二 2. 大 三 3. 大 四 F 事 后 检 验 M±SD M±SD M±SD 科 教 融 合 理 念 的 认 同 14.50± ± ± * 1>3.2>3 参 与 研 究 型 学 习 的 意 愿 10.62± ± ± *** 2>1,1>3,2>3 接 受 研 究 型 教 学 的 实 际 情 况 18.76± ± ± *** 2>1,2>3 参 与 科 研 的 实 际 情 况 10.04± ± ± * 2>1,2>3 第 8 页

9 呈 现 出 不 同 的 特 征 本 文 运 用 单 因 素 方 差 分 析 验 证 不 同 年 级 的 学 生 在 科 教 融 合 各 维 度 是 否 存 在 差 异 性 从 表 5 可 知, 不 同 年 级 的 学 生 在 科 教 融 合 理 念 的 认 同 度 与 参 与 科 研 的 实 际 情 况 方 面 存 在 显 著 差 异, 其 P 值 均 小 于 0.05, 其 在 参 与 研 究 性 学 习 的 意 愿 与 接 受 研 究 性 教 学 的 实 际 情 况 方 面 存 在 极 具 明 显 的 显 著 差 异,P 值 均 小 于 事 后 检 验 表 明 : 大 四 学 生 对 科 教 融 合 理 念 的 认 同 程 度 明 显 高 于 大 二 大 三 学 生 的 认 同 度 在 参 与 研 究 性 学 习 的 意 愿 方 面, 三 个 年 级 的 学 生 之 间 的 差 异 极 其 明 显 大 四 学 生 参 与 研 究 性 学 习 的 意 愿 度 最 高 (10.16), 其 次 为 大 二 学 生 (10.62), 最 低 为 大 三 学 生 (11.05) 可 见, 大 四 学 生 对 于 自 主 性 探 索 性 的 学 习 更 感 兴 趣, 这 与 清 华 大 学 史 静 寰 教 授 所 主 持 的 中 国 大 学 生 学 习 与 发 展 追 踪 研 究 调 查 所 得 结 论 大 四 学 生 在 知 识 积 累 和 能 力 拓 展 的 基 础 上, 能 够 更 多 运 用 反 思 性 学 习 和 整 合 性 学 习 的 学 习 方 式 结 论 是 一 致 的 在 接 受 研 究 性 教 学 的 实 际 情 况 中, 大 三 学 生 的 均 值 明 显 高 于 大 二 大 四 学 生 的 均 值, 表 明 大 三 学 生 接 受 研 究 性 教 学 的 实 际 情 况 最 差 在 参 与 科 研 的 实 际 情 况 中, 大 三 学 生 的 均 值 同 样 显 著 高 于 大 二 大 四 学 生 的 均 值, 参 与 科 研 的 实 际 情 况 也 表 现 最 差 如 何 解 释 大 二 大 三 大 四 学 生 的 不 同 表 现? 大 二 学 生 实 际 上 处 于 中 学 和 大 学 的 转 折 期, 并 初 步 适 应 大 学 生 活, 属 于 皈 依 派 ; 大 三 学 生 鄙 视 大 学 传 统, 对 大 学 的 一 切 要 么 采 取 敌 视 态 度, 要 么 摆 出 一 副 无 所 谓 态 度, 属 于 造 反 派 ; 大 四 的 学 生 重 新 回 归 正 统, 他 们 开 始 以 严 肃 的 态 度 反 思 大 学 和 学 术, 属 于 理 性 回 归 派 正 因 为 如 此, 大 学 生 们 在 经 过 大 一 大 二 学 习 后, 反 而 在 大 三 阶 段 呈 现 出 学 习 衰 退 趋 势 此 一 趋 势 在 其 它 研 究 中 得 到 相 似 的 结 论, 如 在 对 北 京 某 高 校 本 科 阶 段 大 学 生 学 习 状 态 的 实 证 研 究 中 发 现 学 生 的 学 习 成 绩 和 学 习 行 为 从 大 一 阶 段 到 大 三 阶 段, 是 一 个 下 降 过 程 据 此, 本 文 认 为 大 三 阶 段 是 学 生 们 成 长 与 发 展 的 关 键 时 期, 应 引 起 大 家 的 关 注 和 重 视 四 结 论 与 讨 论 通 过 实 证 研 究, 我 们 至 少 可 以 得 出 以 下 几 点 结 论 : (1) 大 学 教 师 与 学 生 对 科 教 融 合 改 革 的 态 度 存 在 温 差 虽 然 大 部 分 学 生 总 体 上 也 是 认 可 科 教 融 合 理 念 的, 但 仍 有 部 分 学 生 对 科 教 融 合 持 保 留 态 度 与 教 师 的 学 术 导 向 不 同, 学 生 们 认 为 优 秀 教 师 的 必 要 条 件 是 做 好 教 学, 只 有 部 分 学 生 认 为 优 秀 教 师 必 须 做 好 科 研 工 作 教 学 是 学 生 获 取 知 识 和 技 能 的 直 接 手 段, 接 受 优 质 教 学 服 务 是 其 利 益 所 在 作 为 大 学 教 改 的 重 要 利 益 相 关 者, 学 生 更 看 重 教 师 的 教 学 理 所 当 然 三 成 的 学 生 对 教 师 应 将 科 研 成 果 引 入 教 学 表 示 不 确 定, 更 有 6.8% 的 学 生 对 此 表 示 反 对, 这 都 足 以 说 明 部 分 学 生 对 教 师 本 位 的 科 教 融 合 理 念 并 未 完 全 认 同 (2) 大 部 分 学 生 参 与 研 究 性 学 习 的 意 愿 度 较 高, 但 仍 有 少 数 学 生 参 与 科 研 项 目 积 极 性 低, 少 部 分 学 生 的 学 习 方 式 还 停 留 在 高 中 阶 段, 他 们 习 惯 于 传 统 的 灌 输 式 授 课 方 式, 不 愿 意 参 与 到 主 动 式 探 究 学 习 中 来 因 此, 从 以 教 师 为 中 心 的 本 科 教 育 到 以 学 生 为 中 心 的 本 科 教 育 转 变 依 然 任 重 而 道 远 当 务 之 急 是 帮 助 本 科 生 实 现 从 中 学 到 大 学 的 过 渡, 转 变 本 科 生 的 学 习 方 式, 激 发 自 主 学 习 动 机, 提 高 学 生 参 与 研 究 性 学 习 的 意 愿 (3) 科 教 融 合 在 本 科 教 育 中 的 实 施 状 况 并 不 乐 观 科 教 融 合 理 念 将 科 研 当 作 一 种 有 效 的 教 学 方 式 这 种 理 念 主 要 体 现 了 教 师 的 价 值 观, 与 学 生 的 焦 虑 与 关 切 关 系 不 大, 学 生 参 与 的 积 极 性 不 高 从 调 查 得 知, 尽 管 六 成 的 学 校 鼓 励 并 组 织 学 生 参 与 科 研 项 目, 近 五 成 学 生 从 未 参 加 任 何 科 研 项 目 这 说 明 科 教 融 合 因 有 利 于 学 生 而 会 受 到 学 生 热 情 拥 抱 的 想 法 只 是 教 师 的 一 厢 情 愿 同 时, 大 部 分 教 师 会 在 课 堂 上 介 绍 学 科 研 究 前 沿 性 知 识 以 及 在 教 学 中 引 入 自 己 的 研 究 成 果, 但 是 仅 有 少 数 教 师 能 够 较 好 地 实 施, 也 只 有 部 分 学 生 认 为 自 己 从 中 受 益 (4) 不 同 背 景 的 学 生 在 科 教 融 合 各 方 面 表 现 出 差 异 性 男 生 比 女 生 更 认 同 科 教 融 合 的 理 念, 更 愿 意 从 事 研 究 性 学 习, 接 受 研 究 性 教 学 及 参 与 科 研 的 程 度 也 更 高 ; 理 工 科 的 学 生 比 人 文 社 科 的 学 生 更 愿 意 接 受 研 究 性 学 习, 参 与 科 研 项 目 的 程 度 更 高 ; 研 究 型 大 学 的 学 生 比 教 学 型 大 学 的 学 生 接 受 研 究 性 教 学 的 程 度 更 高, 参 与 科 研 项 目 的 机 会 更 多 ; 三 个 年 级 中, 大 四 学 生 对 于 自 主 性 探 索 性 的 学 习 最 感 第 9 页

10 兴 趣, 大 三 学 生 参 与 科 研 项 目 及 接 受 研 究 性 教 学 的 实 际 情 况 最 差, 大 三 现 象 引 人 关 注 由 此 可 见, 尽 管 改 革 者 满 腔 热 情, 教 师 兢 兢 业 业, 但 学 生 却 不 以 为 然 应 该 说, 科 教 融 合 改 革 开 展 得 轰 轰 烈 烈 而 实 效 性 极 为 有 限 其 实 这 种 现 象 具 有 一 定 普 遍 性, 许 多 先 进 的 教 改 理 念 在 学 生 中 并 不 受 待 见 那 么, 为 什 么 学 生 不 欢 迎 先 进 的 教 改 理 念 呢? 这 恐 怕 不 能 简 单 地 归 为 学 生 的 反 叛 心 理 我 们 需 要 反 思 大 学 教 改 的 逻 辑 前 提 我 们 认 为, 大 学 教 改 的 社 会 本 位 和 知 识 本 位 是 导 致 学 生 无 所 作 为 的 主 要 原 因 一 旦 学 生 不 作 为, 任 何 教 学 改 革 都 是 徒 劳 的 进 一 步 反 思 中 国 大 学 教 改, 我 们 发 现 实 效 性 不 高 的 改 革 通 常 存 在 三 大 逻 辑 误 区 : 管 理 主 义 倾 向 忽 视 价 值 多 元 性 以 及 过 分 强 调 改 革 的 科 学 范 式 第 一, 管 理 主 义 倾 向 在 大 学 教 改 中, 改 革 的 启 动 者 往 往 以 管 理 者 自 居, 把 学 生 视 为 被 管 理 者 两 者 的 关 系 不 对 等, 这 种 不 对 等 表 现 在 三 个 方 面 : 一 是 使 学 生 处 于 无 权 地 位 尽 管 在 改 革 的 实 施 过 程 中, 改 革 者 常 常 与 学 生 保 持 沟 通 与 协 商, 但 是 一 旦 出 现 分 歧, 最 后 的 决 策 权 掌 握 在 改 革 者 的 手 中 二 是 改 革 者 处 于 最 有 权 力 地 位 改 革 者 有 权 为 各 利 益 相 关 者 设 定 权 利 和 义 务 他 们 有 时 只 是 为 了 自 我 权 力 的 扩 张 而 引 入 变 革 改 革 往 往 以 技 术 问 题 掩 盖 政 治 问 题 一 旦 改 革 失 败, 改 革 者 本 能 的 反 应 是 寻 找 替 罪 羊, 指 责 他 们 拒 绝 变 革 三 是 学 生 的 权 益 处 于 危 险 之 中 由 于 大 学 教 改 是 社 会 本 位 或 知 识 本 位 的, 学 生 被 剥 夺 了 提 出 问 题 找 到 解 决 问 题 方 法 的 权 利, 他 们 在 改 革 中 无 法 维 护 自 己 的 利 益, 常 常 成 为 改 革 的 牺 牲 品 第 二, 忽 视 价 值 的 多 元 性 传 统 的 大 学 教 改 坚 持 价 值 中 立 原 则 如 果 价 值 观 没 有 差 别, 那 么 改 革 者 选 定 的 改 革 方 案 就 代 表 事 物 本 来 的 状 态, 必 须 作 为 客 观 真 理 而 被 接 受 然 而, 社 会 本 质 上 是 价 值 多 元 的, 任 何 改 革 都 涉 及 如 下 问 题 : 哪 种 价 值 观 将 在 改 革 中 处 于 主 导 地 位, 以 及 如 何 整 合 价 值 冲 突 等 问 题 实 际 上, 任 何 大 学 教 改 都 是 一 种 政 治 行 为 由 改 革 发 起 者 控 制 提 出 问 题 采 用 的 方 法 以 及 如 何 实 施 和 评 估 的 教 学 改 革, 正 面 临 越 来 越 多 的 道 德 和 法 律 挑 战 价 值 中 立 的 大 学 教 改 难 以 站 住 脚, 价 值 多 元 化 必 须 为 大 学 教 改 所 正 视 第 三, 过 分 强 调 改 革 的 科 学 范 式 传 统 的 大 学 教 改 主 张 把 变 革 建 立 在 现 代 认 知 科 学 的 基 础 上, 仿 效 自 然 科 学 的 方 法, 强 调 科 学 范 式 的 权 威 性 科 学 范 式 是 一 种 简 单 性 思 维 简 单 性 思 维 将 世 界 视 为 一 个 受 因 果 法 则 支 配 的 封 闭 系 统, 这 是 一 种 线 性 决 定 论 的 逻 辑 根 据 这 种 范 式, 只 要 对 事 物 的 初 始 状 态 有 精 确 的 认 识 将 可 以 把 握 事 物 发 展 的 轨 迹, 任 何 系 统 将 沿 着 确 定 性 的 轨 迹 发 展 事 实 上, 任 何 社 会 系 统 都 是 复 杂 系 统, 它 们 具 有 非 线 性 自 组 织 整 体 性 开 放 性 适 应 性 等 基 本 特 点 作 为 众 多 利 益 相 关 者 参 与 的 复 杂 系 统, 大 学 教 改 过 程 复 杂 得 难 以 控 制 过 于 强 调 改 革 的 科 学 范 式 是 大 学 教 改 缺 乏 实 效 性 的 重 要 原 因 ( 周 光 礼, 中 国 人 民 大 学 教 育 学 院 副 院 长 教 授, 北 京 ; 黄 露, 中 国 人 民 大 学 教 育 学 院 博 士 研 究 生, 北 京 ) ( 原 文 刊 载 于 高 等 工 程 教 育 研 究 2016 年 第 2 期 ) 第 10 页

11 如 何 打 造 真 正 的 大 学 课 程 陆 国 栋 一 大 学 课 程 的 基 本 状 况 在 大 学 校 园 里, 大 学 教 师 给 大 学 生 上 的 课 是 不 是 大 学 课 程? 无 论 从 广 义 或 狭 义 而 言 肯 定 是 的 ; 甚 至 可 以 给 中 学 生 上 的 大 学 先 修 课, 也 属 大 学 课 程 ; 甚 至 可 以 不 在 校 园 而 在 网 上 授 课, 也 属 大 学 课 程 ; 甚 至 还 可 以 请 非 大 学 教 师 授 课, 学 生 照 样 可 以 获 得 学 分 然 而, 当 我 们 深 究 何 为 真 正 的 大 学 课 程, 如 何 打 造 真 正 的 大 学 课 程, 如 何 造 就 真 正 的 大 学 教 师, 如 何 成 就 卓 越 的 大 学 学 生, 我 们 仍 然 觉 得 任 重 而 道 远 毋 庸 讳 言, 水 课 现 象 在 大 学 里 较 为 普 遍, 可 以 粗 略 分 为 内 容 水 和 要 求 水 两 大 类 : 内 容 水 意 味 着 知 识 科 普 学 习 轻 松, 要 求 水 则 考 试 容 易 且 给 高 分 通 识 课 大 类 课 由 于 其 量 大 面 广, 水 的 现 象 比 较 外 露 ; 专 业 课 由 于 种 种 因 素, 水 的 现 象 隐 藏 较 深 对 于 水 课, 同 学 们 是 爱 恨 交 加 : 爱 它 吧, 不 学 可 以 拿 高 分 ; 恨 它 呢, 学 过 没 学 过 差 不 多 让 他 选 课 呢, 他 是 不 知 不 觉 想 选 水 课, 因 为 水 课 可 以 带 来 诸 多 好 处, 如 专 业 确 认 评 奖 评 优 免 试 保 送 出 国 深 造 等 一 般 而 言, 课 程 四 要 素 包 括 目 标 内 容 过 程 和 评 价, 往 往 通 过 教 师 和 学 生 两 个 主 体 借 助 教 材 予 以 实 现 我 认 为, 真 正 的 大 学 课 程 要 让 考 生 变 学 生, 让 教 师 成 导 师, 让 教 材 成 为 参 考 书 我 觉 得 教 学 还 是 要 关 注 过 程, 缺 乏 过 程 的 学 习 其 实 不 是 学 习, 本 质 上 只 是 考 试 或 是 分 数, 我 们 只 是 培 养 了 一 大 批 考 生, 甚 至 于 是 优 秀 的 好 考 生 如 何 能 让 他 们 转 变 为 学 生, 真 正 得 到 成 长? 我 们 的 教 师 如 何 转 变 为 导 师, 引 导 学 生 成 长, 在 学 生 身 上 付 出 更 多, 而 不 计 回 报? 不 只 是 教 学 生 知 识, 不 是 让 学 生 如 何 如 何, 而 是 可 以 通 过 讨 论 争 论 辩 论, 让 学 生 自 身 逐 步 明 白 该 如 何 做 教 材 上 的 内 容 都 讲 完 了, 就 算 完 成 教 学 任 务 了? 关 键 是 如 何 讲, 如 何 启 发 学 生, 在 当 今 网 络 时 代, 少 讲 一 个 知 识 点 没 问 题, 少 讲 三 个 知 识 点 地 球 照 转, 要 终 结 一 本 教 科 书 统 治 下 的 教 学, 教 材 充 其 量 只 是 参 考 书 二 教 学 为 先 是 基 本 前 提 教 学 为 先 是 一 个 很 响 亮 的 口 号, 注 意, 只 是 口 号! 是 否 能 够 真 正 落 实, 似 乎 还 是 浮 在 空 中 换 句 话 说, 把 本 不 用 提 本 不 必 提 的 事 情 需 要 郑 重 其 事 提 出 来, 本 身 可 能 是 更 大 的 问 题 大 学 难 道 不 应 该 天 生 就 是 教 学 为 先 吗? 就 像 2002 年 教 育 部 4 号 文 件, 提 了 一 个 本 不 用 提 本 不 必 提 的 教 授 给 本 科 生 上 课 这 样 一 个 命 题, 现 实 情 况 是 : 高 校 教 授 副 教 授 本 科 授 课 率 不 高 背 后 深 层 次 的 原 因 是 什 么? 如 果 有 一 天, 大 学 真 正 回 归 教 学, 真 正 回 归 人 才 培 养, 我 很 担 忧 的 状 态 是 : 我 国 的 高 职 很 快 适 应 了, 应 用 型 本 科 也 如 鱼 得 水 了, 有 些 高 水 平 大 学 反 而 无 所 适 从 了 我 们 是 否 会 因 此 被 时 代 抛 弃? 讲 得 或 许 严 重 了 一 点, 我 们 有 负 国 家 和 纳 税 人 的 厚 望 大 学 总 有 一 天 要 回 归 于 教 学, 这 是 大 学 的 核 心 使 命, 所 以 我 们 必 须 出 新 招 实 招 狠 招 教 学 优 先 怎 么 得 到 保 障? 我 想 至 少 可 以 从 三 个 方 面 着 手 1. 薪 酬 优 先 据 说 国 外 教 师 9 个 月 的 薪 酬 与 教 学 强 相 关, 另 外 3 个 月 可 能 来 自 于 科 研, 亦 即 75% 的 相 关 性 国 内 的 现 状 是 薪 酬 与 教 学 弱 相 关, 或 是 零 相 关, 更 有 甚 者 是 负 相 关, 即 根 本 不 从 事 教 学 而 收 入 奇 高 薪 酬 导 向 是 一 个 根 本 导 向, 如 果 教 师 的 薪 酬 与 教 学 强 相 关, 教 学 的 中 心 地 位 自 然 会 得 到 根 本 强 化 浙 江 大 学 正 在 开 展 为 期 一 年 的 教 育 教 学 大 讨 论, 拟 设 立 教 学 卓 越 岗, 遍 及 通 识 课 和 大 类 课, 覆 盖 所 有 专 业, 主 要 职 责 是 引 领 通 识 课 和 大 类 课 建 设, 引 领 专 业 改 革 和 建 设 设 计 额 外 增 加 平 均 年 薪 16 万, 每 年 100 名 左 右, 分 三 年 逐 步 到 位 设 立 动 态 进 出 机 制, 要 求 教 学 卓 越 岗 教 授 真 正 投 入 本 科 教 学, 以 此 在 更 大 程 度 上 营 造 重 教 氛 围 2. 经 费 优 先 落 实 本 科 教 学 经 费 是 有 可 能 实 现 的, 目 前 的 情 况 是 大 约 把 学 生 学 费 投 入 到 本 科 第 11 页

12 教 学 即 能 满 足 需 要 浙 江 大 学 2014 年 投 入 本 科 教 学 经 费 1.28 亿 元, 以 名 本 科 生 计, 超 出 了 人 均 元 的 学 费 厦 门 大 学 已 经 通 过 决 定, 将 学 生 学 费 全 部 投 入 本 科 教 学, 还 不 包 括 其 他 有 关 投 入 估 计 中 央 高 校 都 能 实 现 这 一 目 标, 未 来 地 方 高 校 实 现 这 一 目 标 也 非 难 事 难 是 难 在 如 何 进 行 制 度 设 计, 让 大 家 愿 意 投 入 本 科 教 学, 为 本 科 生 花 这 份 钱 例 如, 浙 江 大 学 安 排 人 均 元 的 实 习 经 费, 为 了 安 排 学 生 实 习, 教 师 需 落 实 实 习 场 所 带 队 实 习, 还 得 担 忧 安 全 问 题 花 本 科 教 学 的 钱 不 易, 但 毕 竟 有 效 改 变 了 实 习 虚 化 软 化 和 弱 化 的 局 面 3. 职 称 导 向 职 称 导 向 是 一 个 长 期 导 向, 晋 升 职 称 如 何 体 现 教 学? 除 了 教 学 工 作 量 之 外, 除 了 教 学 的 一 票 否 决 之 外 教 学 工 作 量 的 要 求, 客 观 上 为 水 课 提 供 了 土 壤, 一 票 否 决 则 将 教 学 置 于 负 面 的 境 地 一 方 面, 教 学 难 以 衡 量, 其 付 出 其 效 果 难 以 量 化 ; 另 一 方 面, 科 研 极 易 量 化, 显 式 效 果 几 乎 立 竿 见 影 论 文 评 价 对 于 理 科 而 言, 或 许 是 合 适 的, 因 其 发 现 新 知 的 特 征, 但 对 工 科 农 科 医 科 呢? 工 科 或 许 热 衷 于 项 目 经 费, 但 它 的 创 造 创 新 的 特 征 如 何 彰 显? 教 学 科 研 的 矛 盾 是 长 期 的, 没 有 科 研 的 教 学 不 是 高 水 平 的 教 学, 不 面 向 教 学 的 科 研 或 许 不 应 该 是 大 学 的 主 旋 律 尽 管 不 少 高 校 设 立 了 高 级 讲 师 ( 相 当 于 副 教 授 ) 教 学 型 教 授 实 验 型 教 授, 对 于 落 实 教 学 为 先 起 到 了 一 定 的 作 用, 但 本 质 上 只 是 对 科 研 型 教 授 的 一 点 点 补 充 而 已 三 学 生 为 本 是 基 本 理 念 这 又 是 一 个 本 不 用 提 本 不 必 提 的 话 题, 但 我 们 恰 恰 把 大 学 的 根 本 任 务 淡 化 了, 教 学 优 先 尚 在 空 中, 学 生 为 本 可 能 更 在 广 袤 的 宇 宙 中 缥 缈 不 定 学 生 为 本 不 仅 仅 是 学 工 部 门 的 事, 也 不 仅 仅 是 教 务 部 门 的 事 除 了 校 领 导 的 理 念 以 外, 如 果 我 们 每 个 学 院 每 个 老 师 都 有 这 样 的 理 念 以 及 相 应 的 行 动, 则 是 我 们 学 生 的 幸 事, 是 我 们 民 族 的 幸 事, 是 中 华 民 族 伟 大 复 兴 的 重 要 基 础 学 生 为 本 要 得 到 保 障, 至 少 应 该 做 到 三 点 : 1. 多 部 门 联 动 不 同 职 能 部 门 都 以 学 生 为 本, 不 论 是 组 织 部 门 宣 传 部 门 人 事 部 门 科 研 部 门, 还 是 招 生 部 门 教 务 部 门 学 工 系 统 等, 不 同 职 能 部 门 之 间 都 要 加 强 协 同 1998 年 7 月, 浙 江 大 12 学 成 立 了 国 内 第 一 个 本 科 生 院, 将 招 生 教 务 学 工 等 整 合 在 一 起, 目 前 设 有 招 生 处 教 务 处 教 研 处 学 工 处 和 求 是 学 院 ( 负 责 一 二 年 级 学 生 管 理, 二 三 四 年 级 划 归 专 业 学 院, 二 年 级 为 共 管 年 ) 等 正 处 级 建 制 中 南 大 学 哈 尔 滨 工 业 大 学 武 汉 大 学 山 东 大 学 等 先 后 成 立 本 科 生 院, 当 然 不 同 学 校 的 本 科 生 院 架 构 不 一, 有 更 多 的 院 校 酝 酿 成 立 本 科 生 院 本 科 生 院 是 与 研 究 生 院 对 应 的 行 政 机 构, 在 浙 大, 它 与 科 研 院 社 科 院 一 起 构 成 了 教 学 科 研 的 四 大 院 2. 多 层 级 联 动 学 校 学 院 基 层 组 织 教 师 都 要 以 学 生 为 本, 教 学 不 仅 仅 是 教 务 部 门 的 事, 必 须 明 确 学 院 是 人 才 培 养 的 主 体 现 实 情 况 是 很 多 事 是 教 务 部 门 在 焦 虑 在 推 动, 而 院 系 反 而 不 急, 一 方 面 说 明 有 些 事 可 能 还 是 表 面 的 事, 还 带 有 功 利 的 性 质, 另 一 方 面 说 明 院 系 的 责 任 主 体 未 能 落 实 教 务 部 门 主 要 应 该 从 事 协 调 监 督 评 价 等 工 作, 教 务 部 门 很 重 要, 然 而 应 该 隐 在 幕 后, 学 院 和 教 师 真 正 投 入 了, 景 象 才 能 完 全 改 变 3. 多 课 堂 联 动 如 果 把 常 规 的 教 学 视 作 第 一 课 堂, 课 外 活 动 的 第 二 课 堂 就 是 有 效 的 补 充, 社 会 实 践 可 称 之 为 第 三 课 堂, 对 外 交 流 则 可 命 名 为 第 四 课 堂 常 规 第 一 课 堂 确 实 是 人 才 培 养 的 主 渠 道, 是 打 造 真 正 大 学 课 程 的 主 战 场, 古 希 腊 学 者 普 罗 塔 戈 说 过 : 学 生 的 头 脑 不 是 需 要 被 填 满 的 容 器, 而 是 需 要 被 点 燃 的 火 把 在 第 一 课 堂 要 做 到 这 一 点 不 是 十 分 容 易, 或 许 在 第 二 课 堂 则 不 难 例 如, 常 有 人 说 目 前 我 们 的 一 些 课 堂 已 经 从 当 年 的 菜 市 场 模 式 老 师 在 台 上 讲, 学 生 在 台 下 也 讲, 演 变 为 低 头 族 模 式 老 师 在 台 上 讲, 学 生 在 台 下 静 静 地 玩, 师 生 互 不 干 扰 但 这 还 是 课 堂 吗? 何 时 能 走 向 强 互 动 的 境 界? 而 学 科 竞 赛 往 往 能 激 发 学 生 的 兴 趣, 甚 至 可 以 通 宵 达 旦, 能 够 让 学 生 真 正 鲜 活 起 来 第 三 课 堂 的 社 会 实 践 和 创 新 创 业 教 育 与 第 四 课 堂 的 对 外 交 流 很 有 必 要 浙 大 竺 可 桢 学 院 提 出 要 让 100% 学 生 去 西 部 支 教 3 周, 同 时 让 100% 学 生 出 境 交 流 三 个 月, 实 际 上 就 是 把 第 三 第 四 课 堂 融 为 一 体, 让 学 生 了 解 国 情, 让 学 生 拓 宽 眼 界 大 众 创 业, 万 众 创 新 确 实 要 从 学 生 切 入, 营 造 氛 围, 造 就 土 壤, 必 将 为 中 华 民 族 伟 大 复 兴 奠 定 坚 实 基 础 四 教 学 相 长 是 基 本 路 径 1. 中 心 迁 移 韩 愈 师 说 之 传 道 授 业 解 惑, 真 可 谓 路 人 皆 知 ; 然 而, 就 现 实 而 言, 三 者 存 在 偏 颇 传 道 弱 化, 或 许 只 是 传 了 器 或 第 12 页

13 术 ; 解 惑 淡 化, 或 许 只 是 解 了 题 目 之 惑 而 非 困 顿 之 惑 ; 授 业 强 化, 但 或 许 也 只 是 授 了 学 业 作 业, 而 非 能 使 学 习 者 适 应 生 活 适 应 社 会 的 各 种 理 论 知 识 技 术 手 段 思 维 方 法 因 此, 可 以 认 为 传 道 授 业 解 惑 的 境 界 是 以 教 师 为 中 心 的, 尽 管 可 以 人 人 为 师 能 者 为 师 互 为 师 生, 但 就 其 根 本 而 言, 是 忽 视 学 生 的 因 而 必 须 走 向 悟 道 求 业 生 惑 的 新 境 界, 学 生 主 动 寻 道 悟 道, 求 学 求 业, 并 在 此 过 程 中 产 生 更 大 的 疑 惑, 或 许 正 是 创 新 意 识 之 启 蒙 悟 道 求 业 生 惑 的 主 角 毫 无 疑 问 是 学 生, 是 以 学 生 为 主 体 的 主 动 行 为, 犹 如 毛 泽 东 所 言, 外 因 通 过 内 因 而 起 作 用 2. 师 生 互 动 缺 乏 了 师 生 互 动 的 课 堂 不 应 认 为 是 真 正 的 大 学 课 堂, 哪 怕 从 表 面 看, 学 生 给 老 师 学 评 教 打 分 越 来 越 高, 国 内 学 评 教 分 数 的 平 均 分 可 能 已 经 超 过 90 分, 老 师 给 学 生 成 绩 给 分 也 是 越 来 越 高, 单 就 此 而 言 我 们 高 教 质 量 已 经 很 高 了 我 们 必 须 清 醒 地 认 识 到, 这 恰 恰 是 问 题 的 集 中 表 现, 也 可 以 认 为 是 传 统 观 念 之 你 好 我 好 大 家 好 的 集 中 体 现 要 实 现 教 学 相 长, 必 须 转 变 观 念, 思 考 什 么 样 的 课 才 是 真 正 的 大 学 课 程 课 程 或 许 可 以 分 为 4 种 : (1) 讲 不 清 楚, 这 是 低 层 次 的 低 水 平 他 本 不 应 该 当 教 师, 但 若 写 得 出 一 批 高 水 平 论 文, 自 然 当 老 师 不 难 (2) 讲 得 太 清 楚, 这 只 是 低 层 次 的 高 水 平 讲 得 特 别 清 楚, 举 一 反 三, 融 会 贯 通, 一 定 是 基 础 教 育 的 好 课, 但 未 必 是 真 正 的 大 学 好 课, 因 为 没 有 给 学 生 留 下 思 考 拓 展 的 空 间 (3) 师 生 互 动, 这 至 少 是 高 层 次 的 低 水 平 能 让 学 生 参 与 教 学 活 动 中, 能 让 学 生 抬 起 头 来, 而 不 是 看 手 机 睡 大 觉 (4) 激 发 思 维, 启 迪 心 灵, 乃 至 点 化 人 生, 这 才 是 高 层 次 高 水 平 试 想 如 果 学 生 4 年 修 读 50 门 课, 如 果 每 门 课 给 他 2 个 启 发 100 个 锦 囊, 他 不 想 活 跃 也 活 跃 起 来 了 从 传 统 意 义 上 看, 第 2 种 已 然 是 好 课, 因 而 学 生 很 难 被 激 发 3. 三 个 转 变 打 造 真 正 大 学 课 程 基 本 路 径 可 以 表 述 为 三 个 转 变, 即 以 教 为 主 向 以 学 为 主 转 变 以 课 堂 教 学 为 主 向 课 内 外 结 合 转 变 以 结 果 评 价 为 主 向 结 果 过 程 评 价 相 结 合 转 变 ; 或 描 述 为 三 互, 更 加 关 注 师 生 互 动 更 加 关 注 课 内 外 互 通 更 加 关 注 结 果 与 过 程 互 融 个 人 觉 得 要 做 到 精 讲 多 练 严 考 或 是 讲 一 练 二 考 三 已 是 相 当 不 易, 要 真 正 落 实 到 位 则 更 难, 无 论 是 课 堂, 还 是 作 业, 或 是 考 卷, 展 示 的 往 往 还 是 传 统 画 面 这 里 提 及 的 还 是 以 考 为 根 本, 而 恰 恰 考 的 体 现, 分 又 非 常 水, 因 此 如 何 得 以 纵 深 推 进? 解 决 途 径 有 三 : 一 是 降 低 期 末 考 试 占 比, 改 变 一 考 定 乾 坤 的 局 面 ; 二 是 提 高 平 时 成 绩 区 分 度, 引 导 学 生 参 与 过 程, 开 辟 参 与 途 径, 强 化 师 生 互 动 ; 三 是 教 师 投 入 要 得 到 尊 重, 要 有 回 报, 包 括 薪 酬 的 回 报 以 我 承 担 的 浙 大 竺 可 桢 学 院 荣 誉 课 程 工 程 图 学 为 例, 第 一 次 的 绪 论 课, 我 与 学 生 互 动 交 流 整 整 3 节 课, 期 间 没 有 使 用 PPT, 课 后 布 置 的 作 业 是, 以 悟 道 求 业 生 惑 为 题 写 字 的 体 会, 并 给 予 期 末 考 试 总 成 绩 的 5 分 布 置 了 3 次 探 究 性 作 业, 每 次 给 予 期 末 考 试 总 成 绩 的 8 分, 加 上 前 述 5 分 共 有 29 分 来 自 于 平 时 的 特 别 作 业 而 不 是 常 规 习 题 集 的 作 业 如 第 一 次 探 究 性 作 业, 给 定 第 1 题 和 第 5 题, 要 求 学 生 加 入 3 道 题 目, 不 能 比 第 1 题 容 易, 不 能 比 第 5 题 难, 写 500 字 体 会 学 生 为 了 这 3 道 题 目, 可 能 得 搜 索 几 十 甚 至 上 百 道 题 目, 把 画 法 几 何 问 题 全 搞 清 楚 了 第 二 次 探 究 性 作 业, 要 学 生 从 方 法 层 面 找 题 目, 包 括 辅 助 平 面 法 辅 助 球 面 法 换 面 法 和 旋 转 法, 再 写 500 字 体 会 第 三 次 探 究 性 作 业 介 绍 本 人 的 尺 寸 标 注 研 究 论 文, 与 课 程 紧 密 联 系, 要 求 学 生 另 找 2 篇 论 文, 写 2000 字 读 书 报 告 可 以 看 到, 以 图 样 表 达 为 特 色 的 课 程 结 合 了 文 字 表 达, 提 高 表 达 能 力 是 需 要 途 径 的 因 此 本 人 提 出 课 程 的 三 个 一, 即 一 门 课 一 千 字 一 刻 钟 对 于 通 识 课 大 类 课 而 言, 让 学 生 写 数 千 字 并 不 困 难, 对 于 专 业 课 而 言, 让 学 生 上 台 演 讲 一 刻 钟 也 非 难 事, 点 滴 积 累, 就 有 可 能 提 高 学 生 的 口 头 和 书 面 表 达 能 力, 从 更 广 的 范 围 内 提 高 课 程 的 质 量, 从 而 更 有 效 地 提 高 人 才 培 养 质 量 课 程 质 量 提 升 是 一 个 长 期 过 程, 有 赖 于 整 体 教 学 环 境 氛 围 的 改 善, 有 赖 于 学 校 相 关 政 策 措 施 的 到 位, 有 赖 于 教 师 的 精 心 投 入, 更 有 赖 于 学 生 的 积 极 探 究 如 何 从 高 等 教 育 大 国 走 向 高 等 教 育 强 国, 需 要 我 们 不 断 努 力 探 索 ( 陆 国 栋, 浙 江 大 学 本 科 生 院 常 务 副 院 长 教 授, 浙 江 杭 州 ) ( 原 文 刊 载 于 中 国 大 学 教 学 2016 年 第 2 期 ) 第 13 页

14 IMOOC 引 领 复 旦 大 学 教 学 改 革 陆 昉 2014 年 4 月 1 日, 复 旦 大 学 首 门 课 程 大 数 据 与 信 息 传 播 正 式 上 线 Coursera 平 台 该 课 程 是 复 旦 大 学 与 Coursera 合 作 的 首 次 尝 试, 开 启 了 复 旦 大 学 拆 下 大 学 围 墙, 直 面 MOOC 时 代 的 危 机 与 挑 战, 探 索 创 新 教 学 模 式 的 历 程 复 旦 大 学 副 校 长 陆 昉 告 诉 记 者, 发 展 具 有 复 旦 特 色 的 MOOC, 要 以 学 生 为 中 心, 关 注 学 习 成 效, 重 点 是 加 强 课 程 内 容 建 设 与 推 进 混 合 式 教 学 改 革, 而 非 做 大 学 不 擅 长 的 市 场 与 平 台 师 生 共 同 创 造 复 旦 第 一 门 MOOC 课 程 记 者 : 看 到 复 旦 大 学 的 大 数 据 与 信 息 传 播 这 门 课 程 在 Coursera 平 台 上 准 时 开 讲 感 到 非 常 开 心 据 了 解, 为 了 上 线 这 门 课 程, 学 校 是 投 入 了 大 量 时 间 和 精 力 学 校 为 什 么 首 选 这 门 课 程? 陆 昉 : 选 择 新 闻 学 院 程 士 安 教 授 的 大 数 据 与 信 息 传 播 作 为 复 旦 大 学 登 陆 全 球 MOOC 平 台 的 首 门 课 程, 是 有 特 定 考 虑 的 首 先, 因 为 课 程 内 容 本 身 的 质 量, 教 学 大 纲 内 容 设 计 和 教 学 模 式, 都 体 现 了 一 定 的 水 准 程 士 安 在 讲 授 大 数 据 与 信 息 传 播 的 课 堂 上, 设 计 了 一 系 列 有 趣 的 问 题 : 我 们 是 否 能 厘 清 网 络 世 界 中 社 会 人 群 的 镶 嵌 连 接 和 涌 现 的 独 特 规 律? 网 络 人 群 之 间 的 对 话 究 竟 是 清 醒 的 现 实 的, 还 是 在 梦 呓 之 中? 而 产 生 对 话 的 缘 由 又 是 什 么? 是 否 有 一 股 无 形 的 内 在 动 因 外 在 驱 动 力 在 复 杂 网 络 世 界 游 移? 如 果 有, 它 是 谁? 它 在 哪 里? 如 何 测 量? 如 何 优 化 网 络 信 息 传 播 的 路 径? 诸 多 有 趣 的 谜 底 尽 在 课 堂 内 外 程 士 安 倾 力 打 造 的 MOOC 教 学 课 堂 将 为 见 面 的 不 见 面 的 志 同 道 合 者, 搭 建 起 一 个 全 方 位 的 教 学 互 动 生 生 互 动 的 大 平 台 其 次, 用 这 样 一 门 本 身 就 在 探 究 媒 体 格 局 信 息 流 动 规 律 传 播 规 律 的 课 程 试 水 MOOC, 体 现 了 我 们 教 学 实 践 与 教 学 研 究 并 行 结 合 的 思 路 大 数 据 与 信 息 传 播 结 合 网 络 实 践 剖 析 大 数 据 时 代 人 媒 体 与 信 息 的 独 特 关 系 和 基 本 规 律, 将 传 播 学 与 计 算 机 数 学 社 会 学 心 理 学 等 领 域 的 相 关 知 识 连 接 起 来, 多 科 学 携 手, 共 同 探 究 公 共 传 播 商 业 传 播 等 领 域 鲜 活 的 社 会 现 象 和 社 会 规 律 程 士 安 教 授 在 实 体 课 堂 讲 授 大 数 据 与 信 息 传 播 的 过 程 中, 曾 组 织 本 科 生 硕 士 生 博 士 生 在 课 堂 内 外 围 绕 8 大 话 题, 收 集 资 料 阅 读 文 献 调 查 访 问, 经 过 小 组 讨 论 反 复 争 论 撰 写 论 文, 师 生 共 同 创 造 的 结 晶 已 集 结 成 书, 将 于 今 年 4 月 伴 随 课 程 在 MOOC 平 台 上 线 大 数 据 与 信 息 传 播 作 为 一 门 由 复 旦 师 生 共 同 创 造 的 课 程, 上 线 MOOC 平 台, 迎 接 MOOC 时 代 的 挑 战, 具 有 特 别 的 现 实 意 义 再 次, 这 门 课 程 非 常 适 合 实 践 混 合 式 教 学, 就 是 线 上 线 下 同 步 教 师 授 课 与 学 生 探 究 结 合 尽 管 MOOC 对 传 统 教 育 的 影 响 显 而 易 见, 但 它 并 不 能 解 决 一 切 问 题 在 课 堂 教 学 中 注 重 师 生 互 动 的 程 士 安 就 认 为, 虽 然 MOOC 比 原 来 的 网 络 公 开 课 更 加 深 入, 但 并 不 能 完 全 承 载 自 己 对 课 堂 教 学 的 全 部 想 法, 更 无 法 替 代 师 生 间 面 对 面 的 互 动 与 大 讨 论 不 同 于 其 他 在 线 课 程, 大 数 据 与 信 息 传 播 不 仅 将 精 心 录 制 教 师 授 课 视 频, 完 成 线 上 教 学, 还 将 作 为 一 门 混 合 式 教 学 课 程, 面 向 复 旦 学 生 开 放, 提 供 更 符 合 个 体 需 求 更 关 注 学 习 成 效 的 学 习 历 程 作 为 一 门 混 合 式 教 学 课 程, 大 数 据 与 信 息 传 播 4 月 1 日 正 式 上 线 后, 不 仅 是 一 门 MOOC, 而 且 在 线 下 将 同 步 开 设 第 一 堂 线 下 课 程 将 以 本 科 教 学 公 开 课 的 形 式, 在 校 园 内 向 复 旦 师 生 开 放, 并 通 过 现 场 视 频 直 播 等 形 式 进 一 步 扩 大 受 益 人 群 其 余 课 程, 程 士 安 教 授 将 与 选 课 学 生 围 绕 线 上 课 程 的 八 大 主 题, 展 开 深 入 充 分 的 小 组 讨 论, 在 Coursera 平 台 上 选 修 课 程 的 学 习 者 也 可 以 通 过 网 络 平 台 与 程 士 安 教 授 面 对 面 地 沟 通 这 种 面 对 面 并 不 是 在 一 个 教 室 里, 而 是 通 过 网 络 当 然, 程 士 安 教 授 还 将 根 据 各 方 的 反 馈, 不 断 更 新 与 扩 充 自 己 的 授 课 内 容 不 仅 课 堂 讨 论 的 情 况 可 以 通 过 在 线 课 程 视 频 反 馈 给 社 会, 网 络 平 台 上 的 争 鸣 与 回 应 也 能 及 时 回 传 课 堂, 课 堂 教 学 讨 论 与 外 界 的 声 音 同 步, 学 生 从 授 课 中 学 习 从 讨 论 中 学 习 从 探 究 中 学 习 从 观 察 分 析 社 会 中 学 习, 获 得 更 多 的 激 励 鼓 励 和 信 息, 从 而 实 现 真 正 意 义 上 的 教 学 互 动 总 体 看 来, 课 程 瞄 准 国 际 国 内 的 实 践 及 科 研 的 发 展 潮 流, 紧 扣 时 代 脉 搏, 融 入 了 程 士 安 教 授 团 第 14 页

15 队 多 年 的 实 践 思 考 与 研 究 成 果, 将 现 实 教 学 中 采 用 的 翻 转 课 堂 形 式 搬 上 云 课 堂 记 者 : 除 这 门 课 程 外, 贵 校 还 计 划 上 线 几 门 课 程? 陆 昉 : 目 前 已 有 一 批 文 理 工 医 的 课 程 进 入 了 实 质 性 的 建 设 阶 段 根 据 不 同 的 建 设 周 期, 预 计 9 月 新 学 期 之 前, 还 有 6-8 门 课 程 上 线, 同 时 在 校 内 试 点 混 合 式 教 学, 这 是 第 一 期 试 点 项 目 更 多 体 现 复 旦 特 点 和 优 势 的 系 列 MOOC 课 程, 目 前 已 经 进 入 了 谋 划 阶 段 复 旦 已 经 加 入 U21 联 盟 的 MOOC 计 划, 会 在 适 当 时 候 推 出 合 适 的 英 文 MOOC 四 个 聚 焦 凸 显 复 旦 MOOC 特 色 记 者 : 与 其 他 高 校 所 开 展 的 MOOC 相 比, 贵 校 MOOC 有 何 特 色? 陆 昉 : 自 2012 年 美 国 媒 体 将 大 规 模 在 线 课 程 命 名 为 MOOC 以 来,MOOC 已 经 在 全 球 虚 热 了 一 阵 虚 热 的 背 后 有 两 大 动 力, 一 是 互 联 网 资 本 试 图 改 变 教 育 面 貌, 谁 能 找 到 MOOC 的 盈 利 模 式 开 拓 出 新 市 场, 谁 就 可 能 造 就 千 亿 美 元 级 的 企 业 二 是 媒 体 的 宣 传, 认 为 MOOC 可 能 重 构 高 等 教 育 秩 序, 甚 至 提 出 了 大 学 末 日 预 言 围 绕 MOOC, 国 内 外 的 教 育 界 也 形 成 了 两 种 不 同 意 见 我 们 认 为, 要 在 虚 热 之 中 浪 潮 之 后 冷 静 下 来 思 考, 发 展 MOOC 不 能 急 于 赶 潮 流, 搞 简 单 的 拿 来 主 义, 也 不 能 消 极 回 避, 而 是 要 认 清 中 国 高 等 教 育 的 处 境 和 国 情, 明 确 中 国 大 学 的 定 位 和 优 势 在 校 内, 有 一 些 老 师 提 出 复 旦 的 imooc ( 爱 慕 ) 概 念 所 谓 i, 我 的 理 解 是 internal, 有 内 在 需 求 内 在 动 力 的 MOOC 简 单 地 说,iMOOC 就 是 以 学 生 为 中 心, 让 MOOC 为 我 所 用 imooc 有 四 个 聚 焦 : 一 是 聚 焦 于 课 程 内 容 MOOC 的 正 面 意 义 不 仅 在 于 提 供 给 校 外 学 习 者 优 质 的 学 习 资 源, 更 在 于 通 过 MOOC 促 进 大 学 优 质 课 程 资 源 建 设 和 教 学 模 式 创 新 课 程 质 量 才 是 大 学 安 身 立 命 之 本, 只 有 提 供 优 质 的 课 程 才 能 让 更 多 的 学 习 者 满 意 中 国 大 学 要 在 全 球 MOOC 格 局 中 有 一 席 之 地, 要 在 互 联 网 经 济 大 潮 下 有 立 生 之 本, 靠 的 都 是 高 质 量 的 课 程 因 此, 比 起 花 大 力 气 发 展 MOOC 平 台 为 MOOC 推 广 中 国 市 场, 复 旦 更 加 关 注 MOOC 的 内 容 建 设 与 校 内 的 教 学 模 式 改 革, 未 来 或 将 根 据 不 同 类 型 的 课 程 特 点 选 择 合 适 的 平 台 作 为 载 体, 让 更 多 的 学 习 者 受 益 总 体 看 来, 内 容 才 是 发 展 MOOC 的 重 点, 引 入 混 合 教 学 模 式, 做 好 准 备, 才 能 将 复 旦 的 各 类 课 程 随 时 接 入 适 合 不 同 人 群 的 平 台 复 旦 将 在 参 与 大 规 模 在 线 课 程 建 设 和 教 学 改 革 研 究 方 面 做 出 更 深 入 的 探 索, 努 力 为 更 多 复 旦 大 学 和 其 他 中 国 高 校 学 生 制 定 有 针 对 性 的 精 细 化 课 程, 并 向 全 社 会 的 广 大 学 习 人 群 分 享 优 质 学 习 资 源, 不 断 提 升 复 旦 校 园 教 学 质 量 推 动 中 国 高 等 教 育 改 革 满 足 社 会 学 习 需 求 二 是 聚 焦 学 生 的 学 习 成 效 传 统 的 教 学 模 式 是 在 规 定 时 间 规 定 地 点, 学 习 规 定 的 内 容 上 一 轮 在 线 教 育 热 潮 视 频 公 开 课 造 就 了 一 些 明 星 教 师, 但 这 一 轮 MOOC 的 首 要 目 标 是 提 高 学 生 的 学 习 效 果 建 设 在 线 课 程, 不 是 拍 摄 流 行 视 频, 不 是 教 师 个 体 和 学 校 的 形 象 包 装 工 程, 学 生 和 学 习 成 效 必 须 始 终 放 在 第 一 位 在 发 展 MOOC 的 过 程 中, 从 教 师 到 学 生 都 需 要 重 新 审 视 自 己 已 有 的 教 学 和 学 习 观 点 学 生 在 线 上 任 选 时 间 和 个 体 进 度 进 行 基 本 知 识 的 学 习, 师 生 面 对 面 的 课 堂 时 间 则 用 于 支 持 学 生 进 行 探 究 性 学 习, 直 接 增 加 学 生 和 教 师 的 互 动 与 个 性 化 沟 通, 才 能 变 被 动 学 习 为 主 动 学 习, 提 高 学 习 成 效 将 MOOC 资 源 引 入 传 统 课 堂, 采 用 混 合 式 教 学, 将 有 助 于 复 旦 探 索 大 学 教 学 模 式 创 新, 真 正 提 高 教 学 质 量 复 旦 发 展 MOOC, 要 以 学 生 为 中 心, 结 合 高 校 教 与 学 的 特 性 需 求, 把 MOOC 作 为 教 师 优 化 和 完 善 教 学 模 式 学 生 灵 活 和 改 善 学 习 方 法 的 辅 助 手 段, 充 分 结 合 师 生 教 与 学 的 个 体 需 求, 打 造 适 应 高 校 学 生 个 性 发 展 的 优 质 课 程 三 是 聚 焦 于 混 合 式 教 学 改 革 我 们 加 入 全 球 平 台 获 得 运 用 全 球 MOOC 资 源 的 机 会 发 展 自 己 的 MOOC 课 程, 很 重 要 的 目 的 是 为 了 抓 住 契 机 改 革 现 有 的 教 学 模 式, 在 校 内 同 步 采 用 混 合 式 教 学 模 式, 使 复 旦 学 生 能 从 全 球 学 生 共 同 学 习 中 获 得 更 大 受 益 所 谓 混 合 式 教 学, 网 上 教 学 视 频 仅 仅 是 学 习 的 一 部 分, 关 键 在 于 线 下 的 师 生 交 流 和 互 动 网 络 的 学 习, 学 生 是 个 体 化 的 相 对 自 由, 但 真 正 的 学 习 需 要 智 慧 的 碰 撞, 所 以 线 下 交 流 是 MOOC 教 学 能 否 成 功 的 关 键 四 是 聚 焦 于 课 程 背 后 大 数 据 的 教 学 研 究 现 在 的 MOOC 教 学, 究 竟 能 起 到 什 么 样 的 效 果, 究 竟 有 多 大 影 响 多 大 变 化, 这 是 需 要 我 们 研 究 的 要 研 究 学 生 学 习 的 行 为, 为 促 进 复 旦 教 学 模 式 和 学 习 方 式 的 改 革 提 供 有 力 支 撑 发 展 MOOC, 不 能 只 有 线 上 教 学 实 践, 而 是 要 在 扎 实 实 践 和 科 学 研 究 的 基 础 上, 找 到 提 高 教 学 质 量 的 科 学 路 径, 引 领 中 国 高 等 教 育 教 学 的 改 革 方 向 总 的 来 说, 复 旦 的 imooc, 是 以 内 容 建 设 为 抓 第 15 页

16 手, 以 混 合 式 教 学 改 革 为 重 点, 以 大 数 据 为 支 撑, MOOC 教 学 实 践 与 教 学 研 究 同 步 开 展, 以 提 高 课 程 教 学 质 量 和 学 生 学 习 成 效 为 当 前 目 标, 带 动 高 等 教 育 教 学 的 发 展 我 们 只 做 自 己 擅 长 的 事 对 提 高 教 育 教 学 质 量 有 益 处 的 事 对 学 生 学 习 有 帮 助 的 事 创 新 机 制 确 保 MOOC 平 稳 发 展 记 者 : 为 了 确 保 MOOC 平 稳 发 展, 贵 校 采 取 了 哪 些 措 施? 发 展 MOOC 的 机 制 是 什 么? 陆 昉 : 去 年 7 月, 我 们 与 Coursera 签 订 了 合 作 意 向 书 一 方 面 把 复 旦 的 课 程 推 向 社 会, 承 担 应 有 的 社 会 责 任 ; 另 一 方 面 希 望 引 领 校 内 的 教 学 改 革, 使 在 线 教 学 线 上 线 下 同 步 进 行, 把 MOOC 建 设 纳 入 常 规 的 教 学 体 系 经 过 一 个 学 期 的 认 真 准 备, 这 门 课 程 以 及 后 续 课 程 不 仅 将 在 校 外 MOOC 平 台 上 推 出, 也 将 在 校 内 开 放 之 后 经 过 反 复 沟 通, 最 终 与 Coursera 达 成 一 致 意 见, 在 去 年 年 底 正 式 签 署 了 合 作 协 议, 迈 出 了 与 校 外 平 台 合 作 的 第 一 步 在 校 内, 我 们 一 是 依 托 学 校 的 教 师 教 学 发 展 中 心 现 代 教 育 技 术 中 心 和 校 园 信 息 化 办 公 室 等, 成 立 了 复 旦 在 线 课 程 建 设 与 研 究 小 组, 聘 请 蒋 玉 龙 教 授 为 教 师 教 学 发 展 中 心 副 主 任 复 旦 imooc 建 设 小 组 负 责 人, 以 MOOC 建 设 为 契 机, 加 强 对 复 旦 在 线 课 程 的 整 体 规 划 二 是 教 师 教 学 发 展 中 心 以 教 学 研 究 和 教 改 激 励 项 目 为 抓 手, 设 立 MOOC 课 程 建 设 实 践 项 目, 汇 集 了 一 大 批 有 意 进 行 教 学 改 革 和 在 线 教 学 的 复 旦 教 师, 边 讨 论 边 学 习 边 实 践 边 研 究 他 们 多 次 研 讨 反 复 论 证 上 线 课 程 的 内 容 与 教 学 模 式, 同 时 也 策 划 配 套 进 行 混 合 式 教 学 改 革, 就 学 习 者 行 为 和 学 习 成 效 开 展 研 究 探 索 记 者 : 考 察 当 前 中 国 MOOC 的 发 展 形 势, 您 认 为 我 们 应 当 注 意 什 么? 陆 昉 : 我 觉 得 大 概 有 两 点 要 引 起 我 们 重 视 第 一, 发 展 MOOC 推 动 教 学 改 革 还 有 许 多 观 念 需 要 改 变, 会 有 一 个 较 长 的 周 期 学 校 如 何 落 实 以 学 生 为 主, 如 何 激 励 老 师 投 入 这 样 的 教 学 改 革, 都 需 要 切 实 措 施 教 师 要 转 变 观 念, 把 教 学 转 变 为 教 育, 在 教 育 中 起 到 引 领 作 用, 引 领 学 生 自 主 学 习 探 究 式 学 习 以 前 教 师 只 要 讲 授 内 容, 现 在 还 要 回 答 学 生 和 校 外 学 习 者 各 种 各 样 的 问 题, 这 就 是 挑 战 学 生 也 需 要 改 变, 要 从 习 惯 于 应 试 教 育 和 听 讲 模 式, 改 变 为 主 动 学 习 根 据 上 海 高 校 课 程 共 享 中 心 的 数 据 显 示, 学 生 在 线 学 习 会 走 向 两 极 分 化, 一 部 分 如 鱼 得 水, 一 部 分 学 习 效 果 则 不 尽 如 人 意 随 着 MOOC 的 成 长, 也 会 不 断 暴 露 出 新 问 题 最 终 MOOC 长 成 什 么 样 子, 目 前 没 有 定 论, 但 值 得 期 待 第 二, 国 内 发 展 MOOC 有 很 好 的 前 景, 但 需 要 更 好 的 机 制 随 着 高 水 平 高 校 MOOC 规 模 的 壮 大, 优 质 教 育 资 源 辐 射 其 他 人 群 的 能 力 将 会 不 断 增 强 例 如, 可 以 通 过 共 享 课 程 平 台 减 少 地 区 校 际 教 育 的 不 平 衡 性, 提 高 中 国 各 层 级 大 学 的 普 遍 教 学 质 量 可 以 通 过 大 学 预 修 课 的 形 式 对 基 础 教 育 产 生 影 响, 通 过 更 广 泛 的 MOOC 平 台 服 务 于 终 身 教 育 和 学 习 型 社 会 建 设 但 要 达 到 这 些 目 标, 都 需 要 机 制 创 新 政 府 市 场 大 学 和 社 会 的 力 量 要 有 机 地 结 合 起 来, 各 方 的 优 势 要 充 分 利 用 起 来, 不 能 越 俎 代 庖, 也 不 能 缺 位 总 体 来 看, 大 数 据 与 信 息 传 播 的 正 式 上 线, 标 志 着 复 旦 大 学 就 如 何 建 设 MOOC 运 用 MOOC 发 展 MOOC 已 形 成 了 校 内 共 识, 有 了 自 己 的 思 路, 并 迈 出 了 实 质 性 的 步 伐 未 来, 复 旦 怎 么 利 用 MOOC 发 展 的 契 机, 提 高 教 育 质 量, 开 展 探 究 式 学 习, 推 进 教 学 改 革 也 非 常 让 人 期 待 ( 陆 昉, 复 旦 大 学 副 校 长, 上 海 ; 宫 玉 玲, 中 国 远 程 教 育 记 者 ) ( 原 文 刊 载 于 中 国 远 程 教 育 2014 年 第 4 期 ) 第 16 页

17 高 校 人 文 素 质 教 育 在 线 教 学 的 思 考 兼 谈 南 开 大 学 大 学 语 文 在 线 课 程 建 设 冯 大 建 迟 宝 东 刘 子 琦 一 功 能 契 合 效 果 提 升 高 校 人 文 素 质 教 育 在 线 教 学 的 思 考 作 为 文 化 素 质 教 育 的 核 心 性 课 程, 大 学 语 文 颇 具 代 表 性 大 学 语 文 课 程 在 线 教 学 的 建 设 经 验, 对 文 科 课 程 特 别 是 文 化 素 质 教 育 课 程 的 教 学 改 革 都 具 有 参 考 性 在 线 教 学 是 基 于 网 络 媒 介 的 教 学 活 动 网 络 媒 介 具 有 交 互 性 开 放 性 资 源 丰 富 信 息 发 布 快 捷 存 储 廉 价 等 特 征 这 些 特 征 既 契 合 了 人 文 素 质 教 育 的 宗 旨 与 教 育 模 式, 又 可 从 技 术 上 缓 解 当 前 国 内 高 校 人 文 素 质 教 育 所 面 临 的 部 分 困 境, 是 推 动 社 会 化 教 育 终 身 学 习 等 理 念 实 施 的 有 效 手 段 (1) 理 性 思 辨 学 习 方 法 人 格 精 神 文 化 传 承 等 是 人 文 素 质 教 育 的 基 本 目 标 西 方 教 育 传 统 推 崇 苏 格 拉 底 式 教 育 模 式 当 下 所 提 倡 的 研 究 型 学 习 自 主 学 习, 正 是 为 此 网 络 媒 介 信 息 交 互 特 有 的 即 时 沟 通 平 等 交 流 特 征, 正 可 与 上 述 宗 旨 契 合 这 就 改 变 了 信 息 的 传 递 模 式 从 中 心 发 散 型 变 成 了 现 在 的 点 对 点 网 状 模 式 换 言 之, 网 络 的 出 现, 使 精 英 话 语 权 力 中 心 作 为 信 息 ( 知 识 资 源 ) 发 布 源 的 权 威 地 位 被 削 弱 ( 或 瓦 解 ), 而 受 众 ( 或 信 息 接 受 者 学 习 者 ) 自 主 性 得 到 提 高, 得 以 按 照 自 己 的 意 愿 寻 找 并 获 得 所 需 要 的 信 息 ( 或 知 识 资 源 ) 从 多 年 来 大 学 语 文 教 学 在 线 互 动 的 实 例 看, 网 络 中, 师 生 之 间 的 交 流 也 呈 现 出 更 为 平 等 的 态 势, 能 够 通 过 一 种 讨 论 的 形 式 展 开 对 话 乃 至 激 烈 的 辩 论 而 这 一 点 对 于 人 文 素 质 教 学 来 说, 是 非 常 必 要 的 (2) 对 于 中 国 高 校 人 文 素 质 教 育 而 言, 在 线 教 育 还 有 着 特 殊 意 义 虽 然 国 内 高 校 的 人 文 素 质 教 育 日 益 受 到 重 视, 很 多 著 名 高 校 都 成 功 打 造 了 自 己 颇 具 特 色 的 人 文 通 识 教 育 模 式 但 从 整 体 看, 高 校 人 文 素 质 教 学 边 缘 化 课 时 紧 张 投 入 不 足 等 困 境 并 没 有 立 刻 得 到 缓 解 大 学 语 文 课 程 教 学 遇 到 的 诸 多 困 境, 颇 具 代 表 性 课 程 常 以 校 级 公 共 课 选 修 课 形 态 出 现, 课 堂 人 数 可 能 多 达 二 三 百 人, 无 法 有 效 互 动 交 流 这 对 于 侧 重 思 想 交 流 文 化 感 染 的 人 文 学 科 教 学 来 说, 十 分 不 利 如 果 完 全 依 赖 课 堂 教 学, 则 需 教 师 挤 出 有 限 的 课 上 时 间, 讲 授 基 础 知 识, 课 堂 教 学 的 深 度 广 度 都 会 弱 化 在 线 教 学 的 使 用, 使 上 述 问 题 得 到 了 不 同 程 度 的 解 决 (3) 文 化 素 质 教 学 资 源 的 建 设 往 往 是 大 规 模 持 续 性 的 但 与 专 业 教 学 相 比, 文 化 素 质 教 育 所 获 得 的 支 持 是 有 限 的 开 放 共 享 数 据 库 形 态 的 各 类 教 学 资 源 在 线 系 统 有 着 天 然 的 优 势 从 经 济 学 的 角 度 看, 互 联 网 将 信 息 传 播 的 成 本 降 到 了 最 低 它 可 以 满 足 持 续 化 长 期 化 规 范 化 的 教 学 资 源 建 设 需 求 同 时, 通 过 共 享 分 享 聚 合, 提 高 资 源 利 用 率, 避 免 重 复 建 设 举 例 来 说, 目 前 大 学 语 文 在 线 教 学 的 互 动 中 心 中 增 加 了 大 语 讲 坛 栏 目, 在 栏 目 中, 由 教 师 进 行 筛 选 推 荐, 将 社 会 性 公 共 教 学 资 源 ( 如 中 国 大 学 公 开 课 等 ) 聚 合 起 来, 推 荐 给 学 生 观 看 依 托 开 放 性 的 网 络 教 学 资 源 平 台, 还 可 以 实 现 多 单 位 共 建 资 源 师 生 共 建 资 源 师 生 对 于 资 源 的 评 价, 也 可 迅 速 地 实 现 资 源 的 择 优 汰 劣, 提 高 质 量 十 余 年 来, 在 线 教 育 教 学 多 次 成 为 热 潮, 在 线 教 学 的 各 种 优 势 特 点 也 被 充 分 阐 明, 但 在 线 教 学 始 终 未 能 真 正 结 合 到 普 通 高 校 教 学 活 动 中 来, 其 原 因 是 多 方 面 的, 有 体 制 缺 乏 弹 性 之 弊, 也 有 重 技 术 投 入 轻 制 度 建 设 的 认 识 之 误 提 到 网 络 教 学, 对 于 很 多 高 校 的 管 理 者 而 言, 就 意 味 着 购 买 高 性 能 服 务 器, 建 设 覆 盖 全 校 的 多 媒 体 教 室 机 房, 或 者 购 买 BLACKBOARD 之 类 的 大 型 网 络 教 学 平 台, 敦 促 教 师 制 作 上 传 教 学 资 源 对 于 普 通 教 师 而 言, 网 络 教 学 的 观 念 往 往 还 停 留 在 制 作 多 媒 体 教 案 录 制 示 范 课 的 阶 段 很 少 有 人 关 心 这 些 现 实 教 学 中, 网 络 教 学 如 何 与 传 统 教 学 进 行 融 合 与 衔 接 但 一 些 具 体 的 小 问 题, 却 可 能 影 响 教 改 的 深 入 持 续 譬 如 在 第 17 页

18 线 教 学 产 生 的 额 外 工 作 量 如 何 衡 量? 是 否 要 纳 入 岗 位 绩 效 考 核? 比 重 多 少? 这 些 细 节 问 题 处 理 不 好, 很 容 易 挫 伤 教 师 的 积 极 性 又 如, 如 何 保 障 教 学 资 源 的 持 续 性 建 设? 教 学 资 源 建 设 成 果 如 何 评 价? 大 量 形 式 化 突 击 式 的 建 设, 加 剧 了 在 线 教 学 样 子 货 无 实 效 的 印 象 自 2011 年 始, 国 家 精 品 开 放 课 程 建 设 逐 步 启 动, 其 中 一 个 重 要 的 方 面, 便 是 利 用 在 线 教 育 技 术 实 现 优 质 教 育 资 源 的 全 社 会 范 围 开 放, 促 进 教 育 公 平, 利 用 数 字 技 术, 全 面 推 动 课 程 建 设 的 深 刻 变 革 2013 年, 在 线 教 育 再 成 热 点, 大 规 模 在 线 开 放 课 程 (MOOC) 席 卷 全 球 如 Coursea Udacity edx 等 在 线 教 育 资 源 提 供 商 一 夜 之 间 就 拥 有 数 千 万 用 户, 倡 导 者 甚 至 放 言 这 种 教 育 模 式 终 将 取 代 高 校 这 一 热 潮 无 疑 将 再 次 推 动 在 线 教 育 的 发 展 固 然, 在 MOOC 教 育 模 式 兴 起 的 背 后, 有 IT 产 业 商 业 资 本 的 强 劲 助 推, 但 是 这 种 教 育 资 源 市 场 化 的 努 力, 也 在 相 当 程 度 上 推 动 了 优 秀 教 育 成 果 快 速 地 转 化 到 教 育 实 践 中 来 MOOC 模 式 不 应 被 仅 仅 看 作 是 教 育 技 术 的 革 命, 不 能 低 估 其 对 文 化 产 业 教 育 格 局 文 化 交 流 所 带 来 的 巨 大 影 响 MOOC 是 一 种 数 字 环 境 下 的 全 新 教 育 模 式, 即 基 于 网 络 媒 介 数 据 发 掘 与 云 技 术 展 开 的 教 育 行 为 即 时 性 互 动 性 持 续 性 动 态 调 整 平 等 交 流 自 主 学 习 是 这 种 新 教 育 模 式 的 特 点 它 将 优 质 教 学 资 源 直 接 开 放 给 大 众, 促 进 了 教 育 资 源 的 公 平 化, 使 按 需 学 习 终 身 学 习 等 理 念 成 为 现 实 以 MOOC 为 代 表 的 开 放 课 程 模 式 会 引 发 一 系 列 的 理 念 与 实 践 的 改 变 例 如 在 教 学 资 源 建 设 方 面, 就 面 临 着 由 静 态 到 动 态 的 转 变 资 源 建 设 的 内 容 被 拓 宽 了 学 习 者 的 学 习 行 为 所 产 生 的 种 种 数 据, 也 可 以 被 实 时 收 集 起 来, 成 为 指 导 教 学 行 为 优 化 教 学 实 践 的 重 要 资 源 通 过 对 学 习 者 学 习 行 为 的 分 析, 可 以 对 资 源 质 量 学 习 者 的 学 习 习 惯 知 识 结 构 实 际 需 求 等 方 面 有 更 清 晰 的 了 解, 可 据 此 建 立 科 学 动 态 导 向 明 确 的 资 源 建 设 筛 选 架 构 但 MOOC 并 不 是 万 能 的, 在 教 学 内 容 教 学 组 织 等 方 面, 也 有 缺 陷, 更 不 能 据 此 否 认 高 校 教 育 的 必 要 性 MOOC 在 国 内 产 生 迅 速 而 巨 大 的 影 响 力, 其 原 因 有 二, 一 是 社 会 性 公 共 教 育 资 源 的 稀 缺 ; 二 是 对 现 有 高 校 教 育 体 制 改 革 速 度 缓 慢 的 失 望 但 据 此 彻 底 否 定 高 校 教 育, 过 高 评 价 MOOC 效 果, 则 过 于 偏 激 直 面 名 师 亲 聆 教 诲, 仍 然 是 高 校 教 育 最 具 魅 力 的 地 方 系 统 化 制 度 化 带 有 一 定 强 制 性 的 按 部 就 班 的 严 格 学 术 训 练, 是 高 校 教 育 的 核 心 而 这 两 点, 依 然 是 在 线 教 学 所 无 法 取 代 的 此 外, 数 字 教 育 技 术 真 正 引 发 高 校 常 规 教 育 的 内 在 变 革 还 有 很 多 需 要 考 虑 的 方 面 譬 如 MOOC 本 身 是 一 种 面 向 社 会 学 习 者 的 学 习 模 式, 当 这 种 模 式 被 引 入 高 校 教 育 体 制 后, 在 线 学 习 与 课 堂 教 学 的 关 系 如 何 处 理? 何 种 课 程 何 种 专 业 何 种 规 模 何 种 教 学 内 容 适 合 引 入 MOOC 模 式 与 手 段? 在 线 教 学 进 入 高 校 常 规 教 学 体 制 后, 激 发 良 性 教 学 效 果 的 效 益 边 界 在 何 处? 上 述 种 种 问 题 的 答 案 都 需 要 在 改 革 的 实 践 中 逐 步 探 索 因 此, 高 校 的 在 线 教 育 建 设, 一 要 立 足 课 堂 教 学 围 绕 课 堂 教 学 来 设 计 在 线 教 学 活 动, 充 分 发 挥 其 服 务 作 用, 不 能 把 开 放 课 程 MOOC 的 在 线 学 习 视 为 课 堂 教 学 的 替 代 在 课 程 开 放 的 同 时, 依 然 要 坚 持 高 校 教 育 的 课 堂 教 学 本 位, 人 文 学 科 尤 其 应 当 如 此 充 满 感 染 力 的 课 堂 师 生 交 流 是 学 生 素 养 培 育 的 重 要 手 段 二 要 将 之 视 为 长 期 建 设 项 目 稳 定 投 入 制 定 标 准 根 据 实 际 需 求 逐 步 建 设, 不 求 大 而 全 一 步 到 位 同 时, 需 要 提 供 更 具 弹 性 化 的 制 度 软 环 境, 惟 其 如 此, 才 能 充 分 发 掘 出 在 线 教 学 的 巨 大 潜 力 二 在 线 课 程 建 设 以 文 为 核 心, 以 母 语 教 育 为 理 念, 南 开 大 学 公 共 基 础 课 程 大 学 语 文 的 教 育 改 革 始 于 2005 年 在 改 革 之 初, 就 引 入 了 在 线 教 学 手 段 2009 年, 南 开 大 学 大 学 语 文 课 程 教 改 成 果 获 得 国 家 级 教 学 成 果 一 等 奖,2013 年 转 型 升 级 为 国 家 级 精 品 资 源 共 享 课, 活 跃 的 在 线 教 学 正 是 特 色 之 一 目 前, 经 过 九 年 的 持 续 建 设 与 教 学 实 践 探 索, 已 开 发 了 全 流 程 在 线 教 学 平 台, 形 成 了 一 套 以 自 主 学 习 正 向 激 励 为 特 色 的 教 学 模 式 这 套 软 件 与 教 学 模 式, 均 立 足 于 国 内 高 校 教 学 环 境 紧 密 围 绕 课 堂 教 学, 对 文 科 课 程 特 别 是 人 文 素 质 教 育 类 课 程 都 具 有 较 强 的 通 用 性 1. 轻 便 灵 活 易 用 通 用 南 开 大 学 大 学 语 文 课 程 在 线 教 学 系 统 南 开 大 学 大 学 语 文 在 线 教 学 系 统 ( 是 一 套 面 向 课 程, 覆 盖 教 学 全 流 程 强 调 通 用 性 易 用 性 易 部 署 的 轻 量 级 的 网 络 应 用 软 件 软 件 采 取 B/S 架 构, 以 MS SQL 数 据 库 为 引 擎 教 学 系 统 包 括 8 第 18 页

19 个 后 台 功 能 模 块 及 4 个 前 台 应 用 中 心 : 系 统 采 取 模 块 化 的 结 构 方 式, 各 个 功 能 模 块 均 为 独 立 构 建, 可 根 据 需 要 自 由 组 合 除 技 术 研 发 外, 资 源 研 发 也 是 在 线 教 学 建 设 的 一 个 重 点 为 配 合 学 生 在 线 自 学 自 测 的 需 要, 教 学 团 队 为 每 课 均 开 发 并 上 传 了 包 括 文 本 图 片 多 媒 体 资 源 在 内 的 在 线 课 程 包, 供 学 生 在 线 学 习 时 参 考 此 外, 在 测 试 中 心, 还 开 发 了 涵 盖 国 内 十 余 种 大 学 语 文 主 流 教 材 在 内 的 总 容 量 超 过 两 万 题 的 试 题 库 南 开 大 学 大 学 语 文 在 线 教 学 系 统 的 建 设 并 非 一 蹴 而 就, 而 是 不 断 总 结 教 学 实 际 需 求, 不 断 开 发 淘 汰 重 组 整 合, 经 历 了 近 十 年 的 持 续 教 学 与 教 改 过 程 在 系 统 的 建 设 过 程 中, 始 终 关 注 文 科 教 学 的 特 点, 始 终 坚 持 轻 量 级 低 负 荷 的 研 发 宗 旨 一 台 标 准 配 置 的 服 务 器, 即 可 承 担 5~10 门 课 程, 每 学 期 5000 名 学 生 的 在 线 教 学 活 动 系 统 以 课 程 为 单 位, 不 贪 大 求 全, 在 交 互 方 面 注 重 易 用 性 如 教 材 编 写 资 料 上 传 试 题 录 入 等 界 面 均 作 了 优 化, 力 争 使 教 师 用 户 在 建 设 维 护 课 程 时 如 使 用 电 子 邮 件 一 样 简 单 设 置 了 方 便 的 用 户 导 入 界 面, 可 直 观 简 明 地 导 入 各 校 已 有 的 教 务 管 理 选 课 数 据 并 针 对 文 科 教 师 的 技 术 水 平, 努 力 降 低 课 程 维 护 的 抽 象 性 与 技 术 难 度 2. 自 主 学 习 正 向 激 励 的 教 学 模 式 系 统 研 发 完 善 的 过 程, 也 是 南 开 大 学 语 文 课 程 特 色 教 学 模 式 形 成 的 过 程 可 灵 活 组 合 的 丰 富 功 能 模 块, 不 但 满 足 了 教 学 中 不 断 涌 现 出 来 的 实 际 需 求, 也 给 常 规 教 学 活 动 的 组 织 以 更 多 的 选 择 利 用 在 线 教 学, 南 开 大 学 语 文 教 学 形 成 了 一 系 列 有 特 色 的 教 学 模 式 (1) 课 堂 深 度 教 学 与 在 线 自 主 学 习 结 合 作 为 基 础 公 共 课 程, 大 学 语 文 的 学 时 有 限, 课 本 容 量 丰 富 南 开 大 学 的 情 况 是, 每 学 期 36 课 时, 所 采 用 的 教 材 是 高 等 教 育 出 版 社 大 学 语 文 ( 第 二 版, 陈 洪 主 编 ), 教 材 分 为 四 个 部 分, 选 文 68 篇 如 面 面 俱 到, 则 处 处 浅 尝 辄 止 在 线 学 习 中 心 投 入 使 用 后, 对 课 堂 教 学 是 一 种 解 放 学 生 可 借 助 学 习 中 心 测 试 中 心 完 成 基 础 内 容 知 识 性 内 容 的 自 学 自 测, 可 在 交 互 中 心 公 开 或 私 下 向 任 课 教 师 发 表 学 习 感 受 提 问 这 使 教 师 的 课 堂 教 学 摆 脱 了 浅 层 次 的 知 识 介 绍 性 内 容, 可 针 对 一 篇 课 文 进 行 精 讲 精 读, 充 分 发 掘 深 度 也 可 设 定 若 干 主 题 一 讲 多 课, 对 教 材 内 容 进 行 灵 活 模 块 化 组 合, 实 施 更 具 针 对 性 个 性 化 系 统 化 的 教 学 在 线 教 学 系 统 使 教 师 能 够 掌 握 到 学 生 的 真 实 学 习 感 受, 可 以 通 过 学 生 在 网 上 的 发 言 了 解 第 一 手 的 教 学 需 求 从 而 及 时 调 整 课 堂 教 学 的 深 度 侧 重, 或 选 择 一 些 有 代 表 性 的 问 题, 在 课 堂 上 进 行 深 入 的 分 析, 有 效 地 提 升 了 课 堂 的 教 学 质 量 这 一 举 措 解 决 了 大 学 语 文 教 学 长 期 以 来 课 时 紧 张 的 问 题, 解 决 了 有 限 教 学 时 间 内 讲 授 深 度 和 广 度 的 相 对 矛 盾 在 助 推 课 堂 教 学 的 同 时, 也 促 进 了 学 生 的 自 主 学 习 在 线 教 学 环 境 与 资 源, 使 学 生 可 自 由 安 排 学 习 时 间, 可 按 照 兴 趣 在 学 习 内 容 上 有 所 偏 重 学 习 自 主 性 的 获 得 在 一 定 程 度 上 提 升 了 学 习 兴 趣, 减 弱 了 抵 触 感 而 在 线 测 训 系 统 实 时 阅 卷 的 功 能, 也 使 学 生 在 学 习 之 后 便 可 立 刻 了 解 到 自 己 的 知 识 掌 握 度, 节 省 了 学 习 时 间, 提 高 了 效 率 (2) 在 线 教 学 为 实 践 性 教 学 活 动 提 供 了 可 能 性 作 为 全 校 性 必 修 课, 大 学 语 文 课 程 每 班 选 课 学 生 数 量 均 达 150~200 人 左 右 在 常 规 情 况 下, 全 班 性 的 实 践 教 学 活 难 于 组 织 但 借 助 交 互 中 心 的 作 业 提 交 展 示 评 价 功 能, 开 展 了 全 面 的 大 学 语 文 在 线 原 创 写 作 活 动, 并 组 织 了 南 开 大 学 大 学 语 文 课 程 原 创 写 作 大 赛 对 于 以 提 升 母 语 素 养 为 宗 旨 的 大 学 语 文 课 程, 除 了 通 过 课 堂 教 学 提 高 认 识 水 平 外, 在 写 作 实 践 中 提 高 表 达 能 力 也 很 重 要 南 开 的 网 络 原 创 写 作 不 鼓 励 单 一 的 文 学 创 作 或 应 用 写 作, 而 是 将 重 点 放 在 母 语 表 达 这 一 训 练 点 上, 即 通 过 一 定 数 量 的 写 作 练 习, 使 学 生 有 意 识 地 养 成 推 敲 语 言 精 第 19 页

20 确 表 达 的 良 好 习 惯, 竖 立 正 确 的 写 作 观 念 我 们 要 求 学 生 每 个 学 期 需 要 提 交 至 少 2 篇 不 少 于 千 字 的 文 章, 并 设 立 了 语 文 札 记 人 文 论 说 科 学 传 播 文 学 随 笔 四 个 写 作 方 向 除 此 之 外, 不 限 题 材 体 裁 在 系 统 中, 学 生 均 使 用 学 号 ( 或 昵 称 ) 发 表 作 品, 匿 名 效 果 也 保 证 了 学 生 能 以 轻 松 的 心 态 参 与 事 实 证 明, 这 种 宽 松 的 环 境 可 以 使 学 生 能 够 更 加 认 真 地 参 与 学 习 和 自 我 训 练 当 学 生 把 作 品 提 交 到 网 络 平 台 之 后, 不 但 可 以 获 得 教 师 的 评 价 反 馈, 也 可 以 查 看 并 评 价 其 他 同 学 的 作 品 教 师 的 评 价 起 到 了 方 向 上 的 引 导 作 用, 同 学 互 评 营 造 了 一 种 软 性 的 竞 争 环 境 有 能 力 有 兴 趣 的 同 学 可 以 通 过 他 人 的 认 同 增 加 自 己 的 写 作 兴 趣, 而 水 平 稍 差 的 同 学 也 可 以 通 过 对 比, 寻 找 自 己 的 差 距 在 线 提 交 在 线 评 阅 成 绩 自 动 累 积 核 算, 最 大 限 度 地 降 低 了 教 师 的 额 外 工 作 量 除 在 线 评 阅 讨 论 外, 还 开 展 了 网 络 征 文 竞 赛 活 动, 举 办 线 下 的 颁 奖 仪 式, 颁 发 获 奖 证 书 和 奖 品, 刊 印 获 奖 作 品 文 集 线 上 线 下 教 学 活 动 结 合, 进 一 步 提 升 学 生 对 课 外 延 伸 教 学 的 认 同 和 参 与 (3) 正 向 激 励 为 主 的 评 价 体 系 改 革 在 线 教 学 系 统 的 引 入, 改 变 了 期 末 一 考 定 成 绩 的 现 状, 使 结 构 化 综 合 性 评 价 成 为 可 能 目 前, 南 开 大 学 语 文 课 程 的 最 终 成 绩 由 期 末 笔 试 网 络 原 创 写 作 和 在 线 测 训 三 部 分 成 绩 构 成, 成 绩 比 例 为 6:2: 2 在 线 自 测 侧 重 对 学 生 客 观 知 识 内 容 的 考 核 掌 握, 原 创 写 作 侧 重 对 学 生 表 达 能 力 的 评 价, 而 期 末 笔 试 则 以 主 观 题 为 主 集 中 在 教 学 效 果 与 综 合 能 力 评 价 所 有 在 线 成 绩 均 由 系 统 自 动 累 积 核 算, 直 接 导 出, 既 准 确, 又 减 轻 了 教 师 工 作 强 度 特 别 是 后 两 部 分 的 成 绩 核 算, 我 们 力 图 做 到 以 正 向 激 励 取 代 简 单 评 价 在 网 络 原 创 在 线 自 测 环 节, 均 不 限 学 生 提 交 与 参 加 测 验 的 次 数, 系 统 会 记 录 学 生 的 历 次 成 绩, 最 终 成 绩 则 选 取 学 生 历 次 成 绩 的 两 次 最 高 值 加 以 平 均, 按 照 一 定 的 比 例 折 算 后 记 入 学 生 的 最 终 成 绩 只 记 录 好 成 绩, 忽 略 学 生 的 较 差 成 绩, 肯 定 学 生 的 进 步, 减 少 学 生 的 挫 折 感 使 教 学 评 价 在 质 量 评 定 外, 侧 重 体 现 学 习 者 在 学 习 过 程 中 所 取 得 的 进 步, 从 而 激 发 学 生 的 自 主 学 习 兴 趣 上 述 教 学 方 法 有 助 于 学 习 者 根 据 自 我 期 待 动 态 调 节 学 习 负 担 对 于 传 统 教 育 模 式 而 言, 学 生 学 习 负 担 的 动 态 平 衡 是 一 个 困 难 一 个 教 学 单 位 ( 班 级 ) 内 的 学 生 在 大 多 数 情 况 下 必 须 按 照 统 一 的 教 学 规 划 完 成 学 习, 其 学 习 负 担 与 进 度 都 是 均 等 的 但 这 种 统 一 的 学 习 安 排, 对 于 优 秀 学 生 和 差 学 生 都 缺 乏 针 对 性 如 果 要 实 现 更 加 个 性 化 的 学 习 负 担 分 配, 则 必 须 由 教 师 进 行 人 工 调 节 比 如 根 据 测 验 成 绩, 给 学 生 制 订 不 同 的 教 学 计 划 这 对 于 大 学 教 育 特 别 是 大 学 语 文 这 样 选 课 人 数 众 多 的 公 共 选 修 课 而 言, 是 难 以 实 现 的 而 上 述 网 络 学 习 环 境 和 成 绩 激 励 机 制 的 应 用, 则 可 有 效 地 解 决 这 一 问 题 优 秀 学 生 在 上 述 学 习 环 节 可 用 较 少 的 时 间 便 可 取 得 满 意 的 成 绩, 而 基 础 较 差 的 学 生 则 必 须 通 过 更 加 努 力 的 学 习 和 更 多 的 测 验 来 达 到 同 样 的 效 果 事 实 证 明, 这 一 做 法 不 但 实 现 了 差 者 多 学 的 学 习 负 担 动 态 平 衡, 也 有 效 地 提 升 了 学 生 的 学 习 态 度 参 与 的 学 生 都 会 为 了 减 少 学 习 负 担 而 更 加 认 真 地 参 与 教 学 活 动, 以 缩 减 学 习 时 间 在 理 想 的 状 态 下, 按 需 学 习 可 以 有 效 提 升 学 习 效 率 总 而 言 之, 在 网 络 教 学 活 动 的 成 绩 核 算 过 程 中, 我 们 始 终 努 力 实 现 平 等 交 流 自 主 学 习 激 励 为 主 正 向 评 价 的 原 则, 肯 定 成 绩, 通 过 网 络 教 学 环 境 与 教 学 模 式 的 结 合, 使 学 生 在 有 引 导 的 情 况 下 自 觉 地 调 整 自 己 的 学 习 状 态 上 述 教 学 模 式 的 组 织 和 实 施, 已 经 过 几 年 的 实 践, 并 取 得 了 良 好 的 效 果 学 生 参 与 在 线 教 学 活 动 的 过 程 中, 少 有 抵 触 情 绪, 并 不 将 其 视 为 额 外 负 担 网 络 教 学 使 学 习 得 以 深 化 和 拓 展, 且 促 进 了 学 生 在 课 堂 教 学 中 的 参 与 度, 不 少 学 生 还 主 动 就 教 学 活 动 的 组 织 提 出 自 己 的 意 见 和 想 法 应 该 说, 这 种 教 育 模 式 取 得 了 初 步 成 功 ( 冯 大 建, 南 开 大 学 文 学 院 副 院 长 副 教 授, 天 津 ; 迟 宝 东, 高 等 教 育 出 版 社 副 编 审, 天 津 ; 刘 子 琦, 教 育 部 语 言 文 字 应 用 研 究 所 助 理 研 究 员, 天 津 ) ( 原 文 刊 载 于 中 国 大 学 教 学 2014 年 第 8 期 ) 第 20 页