由 改 變 到 影 響 的 教 師 學 習 社 群 生 命 故 事 - 敘 說 閱 讀 教 學 實 踐 歷 程 本 研 究 故 事 的 精 髓 在 闡 述 由 教 師 改 變 到 教 學 改 變, 由 教 學 改 變 到 教 學 影 響 的 真 義, 發 現 教 師 改 變 是 信 念, 教 學 改

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1 臺 北 市 第 十 二 屆 中 小 學 及 幼 稚 園 教 育 專 業 創 新 與 行 動 研 究 徵 件 參 加 類 別 : 行 動 研 究 論 文 發 表 類 題 目 : 由 改 變 到 影 響 的 教 師 學 習 社 群 生 命 故 事 - 敘 說 閱 讀 教 學 實 踐 歷 程 作 者 姓 名 : 巫 明 玲 楊 文 凱 張 希 如 林 麗 媚 游 婷 詒 丁 美 惠 服 務 機 關 : 臺 北 市 文 山 區 興 德 國 民 小 學 1

2 由 改 變 到 影 響 的 教 師 學 習 社 群 生 命 故 事 - 敘 說 閱 讀 教 學 實 踐 歷 程 本 研 究 故 事 的 精 髓 在 闡 述 由 教 師 改 變 到 教 學 改 變, 由 教 學 改 變 到 教 學 影 響 的 真 義, 發 現 教 師 改 變 是 信 念, 教 學 改 變 及 影 響 是 行 動 的 價 值 故 事 歷 程 說 明 改 變 能 實 質 發 揮 個 體 的 價 值, 而 後 對 閱 讀 教 學 教 師 學 習 社 群 整 體 產 生 影 響, 達 到 一 種 直 達 心 靈 的 影 響, 一 種 感 染 後 的 感 動! 故 事 藉 行 動 研 究 法 焦 點 座 談 訪 談 法 參 與 觀 察 法 及 自 敘 等 方 法 來 傳 達, 成 為 這 個 故 事 各 種 重 要 元 素 也 鋪 陳 故 事 情 節, 證 明 故 事 是 生 命 經 驗 故 事 是 實 踐 行 動 故 事 是 研 究 典 範! 關 鍵 詞 : 教 師 學 習 社 群 閱 讀 教 學 實 踐 教 師 生 命 故 事 壹 緒 論 - 故 事 緣 起 無 論 傳 統 現 代 及 未 來 的 教 師 職 責 中, 教 學 研 究 是 教 師 千 古 不 變 的 職 責, 無 論 教 育 思 潮 如 何 演 進, 教 學 的 研 究 精 神 如 同 教 師 教 學 的 靈 魂, 往 往 是 教 學 品 質 的 重 要 關 鍵 在 臺 北 市 文 山 區 興 德 國 小 所 提 倡 的 行 動 研 究 典 範, 教 師 們 都 知 道 : 行 動 研 究 是 多 面 性 的, 是 互 相 合 作 的 ; 行 動 研 究 的 方 法 可 以 是 質 的, 也 可 以 是 量 的 傾 向, 所 以 當 然 也 可 以 兼 融 質 與 量 ; 是 ㄧ 個 完 整 的 歷 程, 而 不 是 簡 化 的 支 離 破 碎 ; 是 在 自 然 教 育 現 場 設 定 下 的 行 動 和 研 究, 而 不 是 將 學 校 當 成 人 工 實 驗 室 當 我 們 開 始 將 說 故 事 當 成 研 究 觀 點, 我 們 發 現 一 個 重 要 的 觀 點, 以 故 事 來 進 行 研 究, 是 可 以 解 釋 也 可 以 表 達, 可 以 分 析 也 可 以 了 解 因 此 六 年 來, 我 們 發 掘 也 記 錄 了 許 多 屬 於 臺 北 市 文 山 區 興 德 國 小 的 教 師 生 命 故 事! 以 故 事 為 核 心 並 依 藉 靈 魂 動 能 實 踐 的 信 念,94 學 年 度 我 們 以 一 個 國 小 寫 作 教 學 研 究 的 故 事 - 喚 起 教 師 教 學 靈 魂, 尋 找 失 落 的 兒 童 寫 作 能 力, 全 文 尋 找 失 落 的 兒 童 寫 作 能 力 為 研 究 目 的 及 行 動 主 軸, 猶 如 故 事 般 的 敘 述 研 究 夥 伴 教 師 如 何 透 過 兒 童 寫 作 能 力 的 研 究 主 題 將 教 學 靈 魂 喚 起, 能 將 行 動 轉 化 具 體 的 研 究 成 果 並 獲 臺 北 市 第 七 屆 教 育 專 業 創 新 與 行 動 研 究 徵 件 行 動 研 究 論 文 發 表 類 特 優 獎 95 學 年 度 我 們 以 又 一 個 國 小 寫 作 教 學 研 究 的 故 事 - 以 年 級 縱 貫 螺 旋 2

3 式 童 詵 創 作 課 程 孕 育 學 童 詵 性 氣 質, 過 程 中 以 孕 育 學 童 詵 性 氣 質 為 研 究 目 的 及 行 動 主 軸, 猶 如 故 事 般 的 敘 述 研 究 夥 伴 教 師 如 何 透 過 年 級 縱 貫 螺 旋 式 童 詵 創 作 課 程 的 研 究 主 題 將 教 學 靈 魂 再 度 喚 起, 並 能 將 行 動 轉 化 為 具 體 的 研 究 成 果, 並 獲 第 八 屆 教 育 專 業 創 新 與 行 動 研 究 徵 件 行 動 研 究 論 文 發 表 類 佳 作 獎 96 學 年 度 我 們 又 以 一 個 國 小 語 文 教 學 研 究 團 隊 的 生 命 故 事 - 團 隊 靈 魂 動 能 實 踐 的 建 構 歷 程, 這 個 語 文 教 學 研 究 團 隊 的 每 個 人 物, 都 寫 下 校 園 生 命 故 事, 團 隊 給 予 每 個 人 成 長 歷 程 最 大 支 持 的 力 量, 並 獲 第 九 屆 教 育 專 業 創 新 與 行 動 研 究 徵 件 教 育 專 業 經 驗 分 享 類 優 等 獎 邁 向 97 學 年 度, 在 我 們 的 研 究 團 隊 注 入 ㄧ 個 新 的 信 念, 那 就 是 教 師 改 變! 我 們 以 ㄧ 個 由 教 師 改 變 到 改 變 教 學 的 故 事 - 敘 說 驚 豔 香 港 臺 灣 經 驗 敘 說 驚 豔 香 港 中 文 教 學 後, 力 圖 創 造 臺 灣 語 文 教 育 經 驗 的 故 事, 獲 第 十 屆 教 育 專 業 創 新 與 行 動 研 究 徵 件 教 育 專 業 經 驗 分 享 類 優 等 獎 這 幾 年, 我 們 在 學 校 證 明 了 一 件 事, 故 事 是 課 程 故 事 是 教 學 故 事 是 篇 文 章 故 事 是 首 童 詵 故 事 是 教 師 團 隊 及 個 人 的 生 命 記 錄 故 事 是 教 師 專 業 學 習 社 群 歷 程, 所 以 故 事 當 然 也 可 以 是 研 究! 而 本 研 究 我 們 將 敘 說 ㄧ 個 教 師 學 習 社 群 的 生 命 故 事, 以 教 師 改 變 為 故 事 的 靈 魂, 以 教 師 影 響 為 故 事 的 動 能, 以 閱 讀 教 學 為 故 事 的 實 踐, 如 此 豐 富 而 精 彩 的 活 生 生 歷 程, 如 同 故 事 般 被 傳 頌, 需 要 被 真 實 的 探 究 及 敘 說! 貳 這 個 研 究 故 事 的 理 念 一 行 動 研 究 就 是 說 故 事 94 學 年 度 至 今 包 含 本 研 究, 我 們 開 始 將 說 故 事 當 成 行 動, 並 發 展 把 研 究 意 涵 融 入 的 模 式 我 們 也 以 說 故 事 的 敘 說 方 式, 連 結 行 動 研 究 的 探 究 歷 程 所 以 我 們 發 現 一 個 重 要 的 觀 點, 以 故 事 來 進 行 行 動 研 究, 教 師 與 真 實 間 最 短 的 距 離 的 是 故 事, 我 們 得 以 發 掘 也 記 錄 了 許 多 屬 於 這 個 教 育 現 場 的 教 師 生 命 故 事! 在 此 歷 程, 我 們 著 重 於 研 究 團 隊 的 建 立, 形 成 一 個 如 同 合 作 探 究 的 小 組, 共 3

4 同 以 故 事 敘 說 來 完 成 探 究, 接 納 廣 泛 的 聽 眾 並 以 不 同 的 聲 音 發 展 更 多 的 故 事 而 故 事 將 成 為 研 究 與 實 務 有 效 的 溝 通 工 具, 最 終 的 目 標 是 研 究 源 於 故 事, 而 故 事 也 源 於 研 究 ( 研 究 者 反 省 手 札 ) 二 親 師 生 如 同 學 習 社 群 共 同 經 歷 教 學 研 究 故 事 實 踐 本 位 的 研 究 當 然 是 關 於 自 我, 但 同 時 也 關 乎 實 踐 社 群 投 身 於 探 究 的 個 人, 其 實 札 置 身 於 實 踐 社 群 之 中 (Irwin, R. L., de Cosson, Alex,2004) 教 學 原 本 便 是 ㄧ 個 集 體 創 作 的 歷 程, 由 實 施 教 學 創 造 歷 程 到 最 後 完 成 作 品, 需 要 親 師 生 充 分 互 動 及 團 體 合 作, 因 此 親 師 生 也 形 成 如 同 學 習 社 群 的 運 作 歷 程 而 教 學 研 究 故 事 歷 程, 融 入 教 學 研 究 團 隊, 結 合 為 另 一 個 專 業 學 習 社 群, 產 出 及 收 集 的 研 究 資 料 包 括 : 錄 音 照 相 攝 影 訪 談 記 錄 逐 字 稿 教 學 反 省 會 議 記 錄 學 生 及 家 長 問 卷 調 查 等, 將 整 體 資 料 系 統 整 理 後 成 為 教 學 研 究 故 事 文 本 ( 研 究 者 反 省 手 札 ) 三 教 學 生 活 被 探 究 及 行 動 研 究 後 提 昇 為 教 師 生 命 教 學 生 活 探 究 是 透 過 行 動 與 研 究 後, 一 種 對 於 教 育 的 生 命 承 諾!(Irwin, 2004) 教 學 生 活 原 本 帄 凡, 透 過 探 究 深 化 並 提 昇 層 次, 而 教 師 研 究 是 一 種 實 踐 本 位 形 式 的 行 動 研 究, 教 育 者 作 為 行 動 研 究 者, 投 入 反 思 的 實 踐, 所 以 能 達 到 直 到 心 靈, 而 成 為 教 師 生 命 的 一 部 份! 教 學 生 活 被 活 生 生 的 探 究 著, 成 為 研 究 故 事 中 深 刻 的 教 師 生 命 故 事! ( 研 究 者 反 省 手 札 ) 參 這 個 研 究 故 事 的 文 獻 探 討 一 行 動 研 究 的 方 法 與 歷 程 行 動 研 究 法 是 指 情 境 的 參 與 者 ( 如 教 師 ) 基 於 實 際 問 題 解 決 的 需 要, 與 專 家 學 者 或 組 織 中 的 成 員 共 同 合 作, 將 問 題 發 展 成 研 究 主 題, 進 行 有 系 統 的 研 究, 以 講 求 實 際 問 題 解 決 的 一 種 研 究 方 法 簡 言 之, 行 動 研 究 就 是 研 究 ( 知 識 ) 和 行 動 ( 解 決 問 題 ) 結 合 的 一 種 研 究 行 動 研 究 法 的 意 義 特 別 重 視 行 動, 尤 其 強 調 實 務 4

5 工 作 人 員 一 面 行 動, 一 面 研 究, 從 行 動 中 尋 找 問 題, 發 現 問 題, 更 從 行 動 中 解 決 問 題, 驗 證 真 理, 謀 求 進 步 ( 蔡 清 田,2000) 而 行 動 研 究 法 的 主 要 歷 程 : 行 動 研 究 是 一 種 系 統 化 的 探 究 歷 程 其 過 程 包 括 關 注 問 題 領 域 焦 點 規 劃 行 動 方 案 尋 找 合 作 夥 伴 實 施 行 動 方 案 進 行 反 省 評 鑑 ( 蔡 清 田,2000) 二 行 動 研 究 與 說 故 事 說 故 事 係 指 故 事 的 敘 說, 亦 即 說 故 事 者 將 故 事 內 容 以 敘 說 的 方 式 呈 現 給 聽 故 事 者 的 過 程 故 事 的 敘 說 是 故 事 成 功 與 否 的 一 個 重 要 的 關 鍵 ( 林 曜 聖,2007) 而 故 事 敘 說 的 價 值 Jim Garrison(1997) 認 為 : 故 事 在 人 的 生 活 中, 實 佔 有 中 心 之 地 位, 每 個 人 的 存 在 經 驗 都 合 於 故 事 敘 說 的 結 構, 即 包 含 : 起 承 轉 合 情 節 人 物 時 空 場 景 行 動 之 揭 露 等 在 故 事 述 說 中, 較 能 建 立 人 的 價 值 觀 倫 理 觀, 教 師 要 協 助 學 生 發 現 生 活 意 義, 建 立 自 己 的 人 生 價 值 ( 引 自 Kathleen R. Kesson,1999) 三 行 動 研 究 與 實 踐 智 慧 歐 用 生 (2009) 教 師 要 扮 演 研 究 者 的 角 色, 但 行 動 能 否 讓 教 學 優 質, 涉 及 兩 個 重 要 的 問 題 : 首 先, 教 師 如 何 來 詮 釋 行 動 研 究 的 結 果, 即 教 師 從 行 動 研 究 中 獲 得 了 什 麼 知 識? 另 一 個 是 教 師 如 何 理 解 理 論 與 實 際 的 關 係? 歐 用 生 (2009) 依 據 Eisner(2005) 和 Macdonald(1988) 的 觀 點 來 說 明,Eisner(2005) 認 為, 教 師 發 展 教 學 的 知 識 不 能 只 是 技 術 性 的 知 識 (episteme), 更 要 朝 向 實 踐 智 慧 (phronesis) 和 藝 術 性 的 知 識 (artistry), 讓 課 程 和 教 學 成 為 一 種 藝 術 肆 這 個 研 究 故 事 的 過 程 脈 絡 本 研 究 故 事 的 精 髓 在 闡 述 由 教 師 改 變 到 教 學 改 變, 由 教 學 改 變 到 教 學 影 響 的 真 義, 發 現 教 師 改 變 是 信 念, 教 學 改 變 及 影 響 是 行 動 的 價 值 故 事 歷 程 說 明 改 變 能 實 質 發 揮 個 體 的 價 值, 而 後 對 團 隊 整 體 產 生 影 響, 達 到 一 種 直 達 心 靈 的 影 響, 一 種 感 染 後 的 感 動! 一 個 教 師 改 變 的 念 頭, 讓 我 們 見 到 教 學 改 變 的 真 諦! 而 這 份 改 變 的 力 量 正 轉 化 為 影 響 的 力 量, 這 兩 股 力 量 匯 集 在 教 師 專 業 及 學 生 學 習 的 成 長! 5

6 如 同 陳 惠 邦 (2001) 將 行 動 研 究 比 擬 為 跳 舞 所 敘 述 的 : 一 個 人 跳 舞 多 麼 寂 寞, 兩 個 人 跳 舞 多 麼 快 樂, 三 個 人 跳 舞 多 麼 快 活, 讓 我 們 大 家 一 起 來! 本 研 究 以 教 師 學 習 社 群 為 運 作 內 容, 紀 錄 個 體 改 變 進 而 影 響 群 體 產 生 無 窮 力 量 的 歷 程! 本 研 究 所 看 待 的 教 師 專 業 發 展 是 持 續 的 更 新 的, 不 斷 地 尋 求 新 的 突 破 與 超 越 為 體 現 教 師 專 業 發 展 的 可 能 性, 需 向 專 業 學 習 社 群 之 路 邁 進 我 們 由 級 任 科 任 教 師 及 行 政 人 員 自 組 志 同 道 合 的 閱 讀 教 學 教 師 學 習 社 群, 擁 有 以 閱 讀 教 學 改 變 及 影 響 創 造 閱 讀 教 學 新 契 機! 的 共 同 願 景, 是 以 合 作 方 式 共 同 進 行 探 究 或 問 題 解 決 之 學 習 社 群, 並 透 過 教 師 間 的 專 業 對 話, 促 進 學 生 獲 得 更 佳 的 學 習 成 效 我 們 夥 伴 所 形 成 的 教 師 學 習 社 群 成 員 共 八 人, 包 含 教 學 改 變 及 發 揮 影 響 力 主 角 明 玲 老 師 ( 中 年 級 級 任 老 師 ), 教 學 影 響 老 師 包 含 低 中 高 級 任 教 師 五 人 美 惠 老 師 希 如 老 師 婷 詒 老 師 麗 媚 老 師 及 雯 娜 老 師, 科 任 老 師 包 含 志 嘉 老 師 ( 設 備 組 長 ) 及 文 凱 老 師 ( 教 務 主 任 ), 並 形 成 研 究 團 隊 共 同 期 待 達 下 列 研 究 目 標 : 各 領 域 利 用 閱 讀 學 習 影 響 力 教 師 改 變 學 校 行 政 閱 讀 政 策 形 成 影 響 力 學 習 社 群 各 年 級 閱 讀 教 學 實 踐 影 響 力 圖 一 教 師 學 習 社 群 教 學 改 變 影 響 所 形 成 的 研 究 目 標 概 念 圖 肆 這 個 研 究 故 事 的 方 法 與 實 施 歷 程 一 研 究 方 法 : 本 研 究 主 要 採 行 動 研 究 法, 亦 採 用 常 用 的 焦 點 座 談 訪 談 法 參 與 觀 察 法 及 自 述 等 除 了 質 的 資 料 之 外, 本 研 究 並 輔 以 量 的 資 料 蒐 集 及 分 析 量 的 資 料 蒐 集 與 分 析 是 指 蒐 集 及 分 析 後 所 得 的 計 次 描 述 性 統 計 量 數 二 我 們 的 研 究 故 事 劇 本 : 6

7 年 一 月 ) 發 動 機 ( 九 十 九 年 十 月 ) 十 九 年 十 一 月 至 一 百 點 燃 研 究 熱 情 及 引 及 研 究 規 劃 設 計 ( 九 繼 續 燃 燒 研 究 熱 情 尋 找 研 究 方 向 界 定 研 究 焦 點 相 關 資 料 及 文 獻 探 討 界 定 研 究 範 圍 撰 寫 研 究 計 畫 文 獻 探 討 教 學 分 享 探 討 及 訪 談 教 師 閱 讀 教 學 改 變 焦 點 座 談 及 訪 談 教 師 閱 讀 教 學 影 響 焦 點 座 談 及 訪 談 閱 讀 教 學 紀 錄 閱 讀 教 學 參 與 觀 察 及 訪 談 電 子 郵 件 反 省 本 記 監 控 策 略 : 評 鑑 回 饋 反 省 修 正 ( 一 百 年 一 至 四 月 ) 實 踐 研 究 規 劃 文 獻 探 討 教 學 分 享 探 討 及 訪 談 教 師 閱 讀 教 學 改 變 及 影 響 焦 點 座 談 閱 讀 教 學 參 與 觀 察 及 訪 談 ( 明 玲 老 師 ) 閱 讀 教 學 問 卷 實 施 ( 明 玲 老 師 ) 閱 讀 教 學 自 敘 ( 級 任 四 人 及 科 任 一 人 ) 電 子 郵 件 反 省 本 記 ( 一 百 年 五 月 ) 整 理 研 究 成 果 資 料 蒐 集 資 料 整 理 檢 核 分 析 資 料 撰 寫 研 究 結 果 發 表 研 究 結 果 延 續 研 究 成 果 - 形 成 下 一 個 研 究 圖 二 研 究 歷 程 圖 7

8 伍 明 玲 老 師 閱 讀 教 學 改 變 及 發 揮 影 響 力 實 踐 歷 程 分 析 文 凱 老 師 是 現 任 興 德 國 小 教 務 主 任, 除 了 與 明 玲 老 師 是 將 近 十 五 年 的 同 校 同 事, 超 過 六 年 語 文 研 究 團 隊 的 伙 伴 對 於 此 次 明 玲 老 師 能 以 堅 定 的 教 師 信 念 形 成 教 師 改 變 到 教 學 改 變, 由 教 學 改 變 到 教 學 影 響, 文 凱 老 師 除 了 欣 喜 更 感 讚 佩 規 劃 將 明 玲 老 師 閱 讀 教 學 實 踐 歷 程, 轉 化 為 學 校 推 動 閱 讀 課 程 政 策 之 基 礎, 並 利 用 民 國 一 百 年 一 至 四 月 以 參 與 觀 察 及 訪 談 的 方 法 蒐 集 資 料 及 分 析 資 料, 寫 出 這 一 段 故 事 明 玲 老 師 是 一 個 不 容 易 滿 足 現 況 的 教 學 者, 她 常 常 在 思 考, 該 教 什 麼 能 力 給 學 生? 用 什 麼 方 法 教 才 能 把 學 生 的 能 力 帶 起 來? 在 教 學 前 五 年, 一 切 都 在 摸 索, 小 至 改 作 業 分 數 該 寫 在 什 麼 位 置, 都 要 費 神 研 究 ; 摸 索 了 五 年, 她 好 像 抓 到 了 一 些 線 索, 看 到 學 生 作 文 寫 不 出 好 內 容, 因 此 決 定 全 力 放 在 寫 作 教 學, 幫 學 生 備 料, 寫 出 好 文 章, 因 此 設 計 了 各 式 各 樣 的 學 習 單, 大 量 練 習, 閱 讀 的 部 分 大 概 只 有 寫 寫 讀 書 報 告, 比 較 用 心 的 地 方, 是 在 九 十 年 初 和 隔 壁 班 老 師 合 作, 為 中 華 兒 童 書 叢 書 寫 了 三 十 幾 張 學 習 單, 學 生 每 星 期 輪 流 看 一 本, 寫 一 張 學 習 單 當 時 一 雙 兒 女 還 小, 她 每 日 會 為 他 們 講 故 事, 講 了 很 多 年, 始 終 沒 想 到 也 可 以 講 給 學 生 聽 那 個 年 代, 閱 讀 好 像 是 鼓 勵 大 量 閱 讀, 就 是 看 多 少 本 可 以 是 小 學 士 小 碩 士 小 博 士 之 類 的, 她 很 不 認 同 這 種 制 度, 閱 讀 怎 麼 會 是 重 量 不 重 質 呢? 但 除 此 之 外, 也 不 知 道 可 以 做 什 麼 大 約 五 年 前, 因 為 製 作 新 聞 有 約 學 習 單, 發 現 國 語 日 報 常 刊 登 印 度 的 新 聞, 東 方 出 版 社 有 一 本 書 十 三 歲 新 娘, 跟 印 度 有 關, 便 開 始 為 學 生 講 故 事, 講 完 十 三 歲 新 娘, 又 講 了 龍 翼, 就 這 樣 開 啟 了 為 學 生 講 故 事 的 教 學 新 里 程 2005 年 學 校 推 動 行 動 研 究, 同 組 老 師 專 門 研 究 語 文, 在 2008 年 5 月 的 教 學 研 究 會 中, 討 論 到 學 生 閱 讀 的 事, 她 質 疑 除 了 讓 孩 子 大 量 閱 讀 之 外, 老 師 還 可 以 做 什 麼 呢? 大 家 莫 衷 一 是 ( 訪 談 ) 走 出 象 牙 塔 就 在 明 玲 老 師 提 出 質 疑 不 久, 天 下 雜 誌 教 育 基 會 招 考 二 十 名 海 外 研 習 種 子 教 8

9 師, 她 被 幸 運 錄 取 了, 和 另 外 十 九 名 來 自 全 省 各 地 的 教 師 到 2006 年 PIRLS 評 比 中 獲 得 第 二 名 的 香 港 取 經 三 天 殊 不 知, 蜻 蜓 點 水 式 的 三 天 參 訪, 竟 然 解 答 了 行 動 研 究 會 的 疑 問, 決 定 改 變 十 幾 年 來 的 教 學 方 式 在 香 港 期 間, 瞭 解 了 香 港 中 文 新 課 程 改 革 包 含 取 消 指 定 的 篇 章 教 學 閱 讀 長 篇 文 章 及 世 界 兒 童 經 典 名 著 有 系 統 的 課 程 設 計 與 策 略 具 有 良 好 的 閱 讀 策 略 有 助 於 其 他 各 科 的 學 習 ; 也 見 識 到 謝 錫 金 教 授 帶 領 團 隊 做 教 材 研 發 及 師 資 培 訓 的 團 隊 力 量 ; 更 在 宣 基 小 學 和 播 道 書 院 觀 課 中, 吸 收 到 不 同 臺 灣 教 學 的 內 容 和 方 式 在 驚 豔 及 震 撼 之 餘, 她 反 思 自 己 十 餘 年 來 的 教 學, 很 果 決 的 告 訴 自 己 : 是 改 變 的 時 候 了 在 離 開 香 港 前 的 綜 合 座 談 中, 迅 速 的 在 心 中 建 立 了 一 個 教 學 藍 圖 : 一 大 力 推 動 閱 讀, 濃 縮 現 有 課 程, 進 行 課 外 閱 讀 課 程 二 在 課 堂 上 多 採 用 合 作 學 習 模 式, 培 養 學 生 自 學 的 能 力 三 進 行 教 學 時, 掌 握 教 學 節 奏, 少 停 下 來 指 正 學 生 行 為, 對 學 生 的 小 問 題 多 一 點 容 忍 回 國 後 暑 假 期 間, 參 加 臺 北 市 國 語 輔 導 團 所 辦 的 閱 讀 研 習, 共 二 梯 次, 國 家 教 育 研 究 院 籌 備 處 吳 敏 而 老 師 所 帶 領 的 研 習 正 好 和 香 港 的 教 學 有 異 曲 同 工 之 妙, 如 從 閱 讀 中 識 字 閱 讀 策 略 教 學 注 重 學 生 思 考 過 程 等 參 加 完 研 習, 她 心 中 的 教 學 模 式 更 趨 成 型 了 ( 訪 談 ) 全 新 的 開 始 2008 年 八 月 接 新 班, 明 玲 老 師 摩 拳 擦 掌, 如 火 如 荼 的 展 開 一 場 教 學 革 命 她 把 課 程 分 成 課 文 教 學 和 教 外 教 學 二 部 分, 上 課 內 容 主 打 教 授 閱 讀 理 解 策 略 因 和 香 港 環 境 不 同, 必 須 以 課 本 ( 即 篇 章 ) 為 主, 但 仍 想 辦 法 擠 出 額 外 的 時 間 實 現 以 小 說 當 課 本 的 夢 想 ; 再 加 上 接 的 班 是 三 年 級, 必 須 把 學 生 所 缺 乏 的 識 字 及 大 量 閱 讀 能 力 一 併 補 齊 ; 還 有 實 施 的 合 作 學 習 在 小 組 討 論 上 要 花 很 多 時 間 上 述 的 問 題, 過 程 很 辛 苦, 也 很 緊 張, 但 都 一 一 解 決, 並 樂 在 其 中 ( 訪 談 ) 9

10 文 凱 老 師 參 與 觀 察 的 明 玲 老 師 教 學 實 況 整 理 如 下 : 一 教 學 理 念 ( 一 ) 培 養 自 學 的 觀 念 和 能 力 傳 統 教 學 以 教 師 為 主 角, 著 重 以 講 述 方 式 傳 授 知 識, 學 生 是 被 動 求 知 教 師 怎 麼 會 有 辦 法 把 所 有 的 知 識 教 授 給 學 生 呢? 因 此 明 玲 老 師 決 定 建 立 學 生 自 學 的 觀 念, 進 而 變 成 能 力, 無 時 無 刻 告 訴 學 生 自 學 的 重 要, 讓 他 們 瞭 解 什 麼 是 知 己 知 彼, 百 戰 百 勝, 有 自 知 之 明, 才 能 知 不 足, 而 後 學 明 玲 老 師 這 樣 做 1. 在 課 文 工 作 單 上 先 要 求 朗 讀 課 文 二 遍, 再 把 不 懂 的 語 詞 寫 下 來 不 懂 的 語 詞 是 指 會 影 響 瞭 解 課 文 內 容 的 才 寫, 若 沒 有, 可 以 寫 無 像 查 同 部 首 的 字, 不 會 念 的 字 要 寫 出 注 音, 會 的 則 不 需 要 2. 在 文 章 有 約 單 上 先 朗 讀 文 章, 把 不 會 念 的 字 用 鉛 筆 圈 起 來, 讀 完 後 再 查 出 注 音 寫 下 來 然 後 再 讀 一 次 文 章, 遇 到 不 懂 的 語 詞, 多 看 幾 次 前 後 句 子 若 影 響 瞭 解 文 章 的 意 思, 就 請 把 語 詞 寫 下 來, 進 行 猜 語 詞 意 思 在 教 學 中, 把 握 每 個 可 以 讓 學 生 自 學 的 機 會, 要 相 信 學 生 寫 下 來 的 是 他 們 認 真 思 考 過 的 起 初, 明 玲 老 師 會 懷 疑 學 生 懶 惰 才 寫 無, 但 長 久 下 觀 察 下 來, 倒 是 發 現 在 一 課 中, 全 班 寫 的 詞 重 複 性 很 高, 若 課 文 很 生 活 化, 寫 無 的 比 例 更 高, 畢 竟 有 上 下 文 的 輔 助, 難 度 變 低 了 ( 二 ) 合 作 學 習 座 位 安 排 突 破 傳 統 排 排 座 方 式, 上 課 多 採 分 組 討 論 及 上 臺 發 表, 並 擴 及 於 其 他 領 域 教 學 初 期, 遭 遇 許 多 困 難 : 有 些 人 不 參 與, 引 起 同 學 的 不 滿 ; 有 些 人 會 堅 持 自 己 的 意 見 最 好, 大 家 都 得 聽 他 的 ; 有 時 一 組 意 見 不 同, 分 成 二 派 我 會 在 分 組 討 論 時, 一 組 組 的 走 動, 一 一 解 決 他 們 的 問 題, 讓 他 們 學 習 如 何 合 作, 完 成 任 務 瞭 解 同 學 沒 有 發 表 意 見, 有 可 能 是 代 表 真 的 不 會 或 表 達 不 出 來, 只 要 他 肯 專 心 聆 聽 同 學 的 發 表 也 是 一 種 學 習, 而 且 會 的 人 變 成 老 師 在 教 不 會 的 同 學 哦! 這 個 觀 點 讓 他 們 很 興 奮 : 原 來 我 這 麼 棒, 也 可 以 當 老 師 哩! 他 們 瞭 解 到 有 時 聽 聽 10

11 別 人 的 意 見, 可 以 把 自 己 的 想 法 修 到 更 好 ; 如 果 自 己 反 應 慢, 無 法 很 快 想 好 說 出 來, 也 沒 關 係, 可 以 負 責 把 同 學 說 出 的 想 法 修 飾 得 更 通 順, 想 出 用 更 高 級 的 語 詞 ; 意 見 不 合 沒 有 關 係, 要 想 想 辦 法, 也 可 以 找 老 師, 不 要 只 會 吵 個 不 停 從 學 生 的 合 作, 看 到 他 們 完 成 了 很 多 不 可 能 的 任 務, 老 師 和 學 生 都 見 識 到 合 作 力 量 大, 也 由 同 學 的 示 範, 讓 程 度 比 較 差 的 學 生 找 到 了 自 信, 全 班 也 達 到 我 預 期 的 互 相 學 習 互 相 幫 助 互 相 推 動 互 相 補 足 的 學 習 效 果 二 課 文 教 學 : 原 則 上 依 課 文 內 容 決 定 閱 讀 策 略, 分 成 識 字 教 學 閱 讀 前 閱 讀 中 閱 讀 後 四 部 分 識 字 教 學 ( 一 ) 大 量 識 字 和 詞 同 部 件 : 如 交 部 件 的 字 有 : 跤 姣 佼 校 餃 莢 鮫 等 同 部 首 : 如 十 部 字 有 : 卉 千 協 卒 卓 等 同 音 字 : 如 念 ㄕ 的 音 的 字 有 : 失 施 師 詵 溼 獅 屍 等 觀 察 字 的 結 構 : 左 右 結 構 上 下 結 構 及 左 中 右 結 構 明 玲 老 師 這 樣 做 上 課 討 論 課 文 工 作 單 及 聯 絡 簿 功 課 ( 二 ) 語 詞 聯 想 : 擴 充 學 生 的 心 理 詞 彙 明 玲 老 師 這 樣 做 上 課 討 論 聯 絡 簿 功 課 課 文 工 作 單 ( 三 ) 語 詞 妝 點 秀 : 以 畫 圖 方 式, 瞭 解 較 難 的 語 詞 明 玲 老 師 這 樣 做 上 課 討 論 聯 絡 簿 功 課 光 榮 11

12 ( 四 ) 為 考 詴 加 分 : 增 加 學 生 對 文 字 的 敏 感 度 明 玲 老 師 這 樣 做 每 課 小 考 同 部 件 同 部 首 同 音 閱 讀 前 ( 一 ) 課 文 預 測 : 利 用 新 課 本, 讓 學 生 學 習 預 測 策 略 明 玲 老 師 這 樣 做 開 學 第 一 天 發 課 本 時, 國 語 課 本 先 不 發, 等 到 國 語 課 時 再 發 下, 但 要 先 說 明 不 可 以 翻 開 課 本, 再 發 下 和 國 語 課 本 初 相 見 單, 學 生 依 照 老 師 說 明 翻 到 目 次, 再 依 課 名 挑 出 三 課 最 吸 引 人 的 三 篇 課 文, 寫 出 吸 引 的 原 因 及 預 測 課 文 內 容 最 後 再 分 享 給 同 學 到 學 期 末 再 去 檢 核 三 課 預 測 的 結 果 另 外 老 師 也 統 計 每 課 得 票 數 留 存, 學 期 末 備 用 ( 二 ) 六 何 法 (5W1H): 記 敘 文 文 章 基 本 分 析 明 玲 老 師 這 樣 做 課 文 工 作 單 ( 全 班 討 論 獨 立 寫 ) ( 三 ) 自 設 問 題 : 學 習 面 面 俱 到, 字 的 形 義 修 辭 課 文 理 解 程 度 連 結 已 知 經 驗 思 考 增 廣 見 聞 等 明 玲 老 師 這 樣 做 課 文 工 作 單 裡 自 問 自 答 老 師 匯 整 題 目 全 班 討 論 ( 修 題 目 答 案 分 辨 基 本 題 開 放 題 ( 四 ) 分 出 意 義 段 : 善 用 四 段 以 上 的 課 文, 訓 練 學 生 分 析 課 文 的 能 力 明 玲 老 師 這 樣 做 分 組 討 論 各 組 比 對 各 組 說 明 原 因 ( 說 服 他 組 同 學 ) ( 五 ) 摘 要 : 教 授 找 大 意 祕 訣 : 刪 去 法 抓 出 重 要 小 段 落 以 概 念 性 名 詞 統 整 ( 如 以 家 畜 代 替 狗 貓 牛 ) 找 出 關 鍵 句 並 用 自 己 的 話 說 出 內 容 明 玲 老 師 這 樣 做 1. 老 師 示 範 + 全 班 共 同 討 論 ( 簡 報 呈 現 共 作 ) 2. 第 一 次 分 組 討 論 觀 摩 各 組 圈 出 重 點 的 初 稿 ( 簡 報 呈 現 ) 第 二 次 分 組 討 論 觀 摩 各 組 圈 出 重 點 的 二 次 稿 ( 簡 報 呈 現 ) 第 三 次 分 組 討 論 寫 出 摘 要 全 班 修 札 各 組 摘 要 ( 簡 報 呈 現 ) 老 師 匯 整 各 組 修 札 後 的 摘 要 學 生 貼 在 工 作 單 上 ( 六 ) 文 本 分 析 : 用 架 構 圖 ( 心 智 圖 ) 和 圖 像 來 分 析 課 文 明 玲 老 師 這 樣 做 老 師 示 範 分 組 討 論 上 臺 發 表 及 應 用 於 作 文 12

13 ( 七 ) 文 本 比 較 : 改 寫 文 章 找 出 原 文 或 不 同 版 本 同 主 題 的 文 章 做 比 較 明 玲 老 師 這 樣 做 比 較 相 異 處 喜 歡 哪 一 篇 小 組 分 享 ( 家 長 ) 上 臺 發 表 如 : 國 語 南 一 版 三 上 第 一 課 我 住 的 家, 可 以 找 出 作 者 原 版 本 比 較 又 南 一 版 三 下 第 二 課 得 來 不 易 的 午 餐, 可 以 和 康 軒 版 二 上 第 十 冊 千 人 糕 比 較 南 一 版 三 下 第 五 課 黑 暗 中 行 走, 可 以 和 翰 林 版 三 下 第 八 課 給 小 主 人 的 信 比 較 閱 讀 後 ( 一 ) 課 文 統 整 : 讓 學 生 發 現 比 較 看 標 題 跟 讀 過 文 章 的 差 別, 順 便 複 習 學 過 的 語 詞 ( 自 己 挑 的 寫 起 來 很 起 勁 呢!), 還 有 很 重 要 的 是 除 了 學 會 課 文 的 語 詞, 還 能 利 用 十 四 課 的 生 字 重 新 組 合, 學 到 更 多 語 詞 ( 學 生 找 得 可 高 興!) 明 玲 老 師 這 樣 做 學 期 末, 發 下 和 國 語 課 本 道 再 見 單,1. 請 學 生 回 顧 上 過 的 課 文, 再 選 出 最 喜 歡 的 三 課 並 寫 下 原 因 2. 檢 視 和 國 語 課 本 初 相 見 學 習 單, 你 喜 歡 的 課 文 和 當 初 最 吸 引 你 的 課 文 有 沒 有 一 樣? 發 現 了 什 麼?3. 從 所 有 課 文 中 選 出 四 十 個 你 認 為 未 來 最 有 用 的 語 詞 4. 分 組 討 論, 從 課 本 的 生 字 表 中, 組 合 生 字 成 語 詞, 看 哪 一 組 最 厲 害 ( 二 ) 批 判 思 考 : 作 者 所 寫 的 道 理 一 定 是 對 的 嗎? 讓 學 生 練 習 質 疑 文 本 的 札 確 性 ( 以 南 一 版 四 下 第 十 四 課 努 力 與 收 穫 為 例 ) 明 玲 老 師 這 樣 做 1. 作 者 的 觀 點 是 : 必 頇 先 努 力 耕 耘, 流 下 辛 勞 的 汗 水, 才 能 嘗 到 甜 美 的 果 實 請 學 生 寫 出 因 努 力 而 成 功 的 經 驗 並 小 組 分 享 2. 閱 讀 三 段 課 文 舉 例 ( 二 個 札 例 和 一 個 反 例 ) 和 結 論 : 天 下 沒 有 不 勞 而 獲 的 事, 再 怎 麼 聰 明 的 人, 如 果 不 努 力, 也 不 可 能 有 好 的 收 穫, 何 況 是 一 般 人 呢? 俗 話 說 : 一 分 耕 耘, 一 分 收 穫 想 要 有 收 穫, 就 要 努 力 耕 耘 ; 只 要 肯 努 力, 汗 水 是 不 會 白 流 的 3. 同 13

14 意 作 者 的 看 法 嗎? 有 沒 有 質 疑? 寫 下 並 分 享 努 力 卻 失 敗 的 經 驗 4. 努 力 若 失 敗, 會 不 會 也 有 收 穫? 會 有 什 麼 收 穫? 寫 下 並 分 享 5. 反 覆 問 學 生, 請 學 生 由 前 面 的 提 問 思 考 同 不 同 意 作 者 的 觀 點 ( 三 ) 延 伸 閱 讀 : 介 紹 課 文 相 關 議 題 書 籍 及 作 者 其 他 作 品 並 發 展 相 關 活 動 明 玲 老 師 這 樣 做 1. 南 一 版 三 上 第 三 課 太 魯 閣 寄 情, 學 習 明 信 片 的 寫 作 嘟 嘟 與 巴 豆 ( 上 誼 ) 及 小 豆 莢 往 太 帄 洋 的 長 途 旅 行 遊 記 ( 漢 聲 ) 2. 南 一 版 三 上 第 三 課 仁 心 仁 術 的 女 醫 師 助 產 士 有 關 艾 莉 絲 的 勇 氣 旅 程 ( 哈 佛 人 ) 3. 南 一 版 三 上 第 十 一 課 阿 瑪 迪 斯, 作 者 是 陳 黎 圖 像 詵 戰 爭 交 響 曲 ( 分 組 討 論 詵 的 內 容, 讓 我 見 識 到 討 論 的 力 量, 三 年 級 的 學 生 也 能 看 出 詵 意 哦!) 三 課 外 教 學 : 班 書 共 讀 老 師 說 故 事 其 他 練 習 語 文 閱 讀 到 資 訊 閱 讀 班 書 共 讀 利 用 週 五 的 晨 光 悅 讀 (8:00~8:35) 和 國 語 閱 讀 課 進 行 ( 一 ) 文 本 間 比 較 (1) 魯 賓 遜 飄 流 記 ( 東 方 )VS 手 斧 男 孩 比 較 二 位 主 角 求 生 的 過 程, 希 望 藉 二 人 的 求 生 過 程 來 比 對 人 類 進 化 的 過 程, 因 時 間 有 限, 只 做 到 前 項, 若 是 高 年 級 生 不 妨 對 後 項 做 深 入 探 討, 從 小 說 中, 學 生 不 知 不 覺 中 便 進 入 遠 古 時 代 生 活, 有 利 於 引 發 他 們 對 社 會 人 文 科 學 的 興 趣 明 玲 老 師 這 樣 做 指 定 範 圍 自 行 閱 讀, 看 到 求 生 的 地 方 便 貼 利 貼 分 組 匯 答 案, 匯 出 的 便 利 貼 貼 在 紙 上 備 用 閱 讀 完 書, 便 利 貼 分 類 畫 出 求 生 架 構 圖, 將 便 利 貼 分 門 別 類 貼 入 架 構 圖 上 臺 發 表 (2) 挨 鞭 童 ( 東 方 )VS 乞 丐 王 子 分 組 討 論 比 較 故 事 情 節 二 對 主 角 的 個 性 及 作 者 的 寫 作 風 格 明 玲 老 師 這 樣 做 分 數 次 自 行 閱 讀, 並 寫 學 習 單 ( 內 有 數 道 關 鍵 問 題, 請 學 生 邊 讀 邊 找 答 案, 寫 出 頁 數 即 可, 如 便 利 貼 功 能, 便 於 討 論 ) 角 色 扮 演 精 采 情 節 分 組 以 圖 像 方 式 整 理 出 情 節 比 較 情 節 ( 發 表 ) 各 組 分 析 二 對 主 角 的 個 性 ( 發 表 ) 全 班 討 論 作 者 的 寫 作 風 格 ( 喜 愛 哪 一 本 書 ) ( 二 ) 連 結 生 活 經 驗 鐵 馬 ( 國 語 日 報 ) 14

15 明 玲 老 師 這 樣 做 教 師 放 聲 思 考 ( 示 範 如 何 利 用 文 本 做 生 活 連 結 ) 學 生 實 作 ( 在 書 上 貼 便 利 貼, 寫 出 自 己 相 同 的 經 驗 也 可 請 家 長 參 與, 貼 上 他 的 回 應 ) 同 組 分 享 延 伸 閱 讀 兩 本 與 腳 踏 車 有 關 的 繪 本 鴨 子 騎 車 記 我 和 我 的 腳 踏 車 ( 讓 學 生 感 受 同 一 個 主 題, 有 不 同 的 思 考 面, 可 以 寫 出 不 同 風 格 的 故 事 ) 讀 書 報 告 寫 作 ( 三 ) 批 判 思 考 羅 蜜 海 鷗 與 小 豬 麗 葉 ( 國 語 日 報 ) 明 玲 老 師 這 樣 做 閱 讀 便 利 貼 ( 讀 到 自 己 和 書 中 角 色 有 相 似 經 驗 的 地 方, 貼 上 便 利 貼, 並 寫 上 1 ; 讀 到 很 誇 張 的 描 述, 貼 上 便 利 貼, 寫 上 2 ) 全 班 分 享 反 向 思 考 : 快 真 的 不 好 嗎? 慢 吞 吞 不 行 嗎? 生 活 上 哪 些 事 非 快 不 可, 哪 些 事 非 慢 不 可? 分 組 討 論 上 臺 發 表 ( 四 ) 從 故 事 閱 讀 到 資 訊 閱 讀 -- 天 羅 地 網 ( 國 語 日 報 ) 夏 綠 蒂 的 網 ( 聯 經 ) 蜘 蛛 博 物 學 ( 大 樹 文 化 ) 明 玲 老 師 這 樣 做 由 封 面 預 測 故 事 內 容 ( 分 組 討 論 發 表 ) 全 班 共 讀 閱 讀 便 利 貼 ( 有 新 角 色 出 現 貼 便 利 貼 ) 分 組 角 色 分 類 ( 各 組 大 致 分 成 主 角 配 角 及 不 重 要 角 色 ) 全 班 共 同 討 論 事 件 ( 以 心 智 圖 整 理 ) 發 表 已 知 的 蜘 蛛 知 識 分 組 從 書 中 找 出 跟 蜘 蛛 有 關 的 訊 息 教 師 略 述 夏 綠 蒂 的 網 故 事 全 班 閱 讀 夏 綠 蒂 的 網 部 分 有 蜘 蛛 出 現 的 內 容 ( 部 分 影 印, 讓 學 生 找 跟 蜘 蛛 有 關 的 訊 息 ; 部 分 掃 描 打 單 槍 全 班 共 同 閱 讀 ) 介 紹 如 何 閱 讀 蜘 蛛 博 物 學 布 置 蜘 蛛 博 物 館 ( 利 用 教 室 外 的 布 告 欄 ) 夏 綠 蒂 的 網 電 影 欣 賞 會 ( 親 眼 看 到 跟 蜘 蛛 有 關 的 訊 息 : 如 蜘 蛛 抓 到 獵 物 後 如 何 裹 獵 物 帅 蛛 如 何 迅 速 成 長 及 像 蒲 公 英 般 隨 風 飄 移 ) 老 師 說 故 事 這 三 年 來, 明 玲 老 師 已 為 學 生 閱 讀 了 永 遠 的 狄 家 ( 漢 聲 ) 記 憶 15

16 傳 授 人 ( 東 方 ) 老 師, 水 缸 破 了! ( 遠 流 ), 深 受 學 生 喜 愛 以 下 以 永 遠 的 狄 家 為 例, 主 要 訓 練 學 生 預 測 情 節 連 結 生 活 經 驗 二 項 閱 讀 策 略 明 玲 老 師 這 樣 做 1. 每 生 發 下 一 張 A4 紙, 摺 成 八 格 2. 時 間 : 晨 光 午 休 國 語 閱 讀 課 及 其 他 空 檔 3. 隨 故 事 進 展 提 出 問 題 4. 一 個 問 題 寫 一 格, 寫 完 與 同 組 分 享 答 案 5. 抽 部 分 學 生 發 表 令 他 印 象 深 刻 的 答 案 6. 說 完 一 本 書, 在 紙 背 面 寫 上 書 的 基 本 資 料 7. 請 兒 童 給 作 者 的 留 言 和 提 問, 著 重 思 考 歷 程, 不 會 寫 的 字 可 以 寫 注 音, 寫 錯 字 也 不 要 責 罵 ; 單 子 不 需 要 收 回 批 改 好 東 西 和 好 朋 友 分 享 明 玲 老 師 在 香 港 看 到 的 是 一 套 有 系 統 且 嚴 謹 的 教 學 計 畫, 上 至 教 育 單 位 的 課 程 改 革, 願 意 對 課 程 大 鬆 綁, 香 港 大 學 謝 錫 金 教 授 帶 領 團 隊 做 教 材 研 發 及 師 資 培 訓, 教 育 現 場 校 長 對 教 師 的 信 任 及 全 力 支 持, 教 師 準 確 的 掌 握 教 學 目 標, 配 合 高 超 的 教 學 技 巧, 深 切 感 受 到 臺 灣 的 教 學 一 定 要 改 變, 毫 不 遲 疑 的 馬 上 就 改 變 十 幾 年 來 的 教 學 模 式 天 下 雜 誌 要 求 必 須 分 享 所 見 所 聞 和 教 學, 雖 然 從 未 當 過 講 師, 明 玲 老 師 但 憑 著 一 股 傻 勁, 勇 敢 接 受 講 座 邀 請, 主 動 當 行 動 研 究 召 集 人, 把 自 己 的 教 學 理 念 和 教 學 成 果 呈 現 出 來, 只 希 望 能 多 影 響 一 些 有 心 的 教 師, 在 改 變 教 學 的 路 上, 大 家 一 起 同 行 ( 訪 談 ) 一 校 內 型 式 內 容 備 註 講 座 (2008.8) 分 享 香 港 研 習 經 驗 自 發 性 閱 讀 教 學 教 師 學 習 社 群 (2008~2011) 利 用 週 三 進 修 活 動 -- 教 師 研 究 會 -- 定 期 聚 會 分 享 教 學 實 驗 成 果 成 果 : 產 出 作 品 -ㄧ 個 由 教 師 改 變 到 改 變 教 學 的 故 事 - 敘 說 驚 豔 香 港 臺 灣 經 驗, 在 臺 北 市 第 十 屆 教 學 創 新 與 行 動 研 究 徵 件 比 賽 榮 獲 優 選 (2010.9) 教 師 觀 課 自 設 問 題 圖 像 式 分 主 動 邀 請 有 與 趣 的 教 師 來 教 室 觀 析 批 判 思 考 現 場 教 學 課 二 校 外 型 式 內 容 天 下 邀 稿 閱 讀, 動 起 來 2: 香 港 教 學 現 場 (2008 年 12 月 8 日 出 版 ): 16

17 篇 名 1. 驚 豔 香 港 香 港 經 驗 2. 閱 讀 便 利 貼 教 出 閱 讀 力 Ⅱ 培 養 Super 小 讀 者 (2009 年 3 月 4 日 出 版 ): 第 十 章 閱 讀 後 教 室 現 場 這 麼 做 教 師 學 習 社 群 與 天 下 北 區 種 子 教 師 定 期 聚 會 做 教 學 交 流 並 互 相 加 油 打 氣 新 北 市 泰 山 國 小 ( ): 香 港 閱 讀 教 育 經 驗 分 享 暨 教 學 應 用 臺 北 市 志 清 國 小 (2009.2): 香 港 閱 讀 觀 課 感 想 及 教 學 應 用 閱 讀, 動 起 來 2009 國 際 閱 讀 教 育 工 作 坊 - 臺 南 場 講 座 (2009.4), 講 座 主 題 : 希 望 閱 讀 種 子 教 師 海 外 研 習 成 果 應 用 實 作 坊 臺 北 縣 汐 止 國 小 (2010.7), 主 題 : 閱 讀 引 領 語 文 教 學 的 新 思 維 一 個 由 教 師 改 變 到 改 變 教 學 的 故 事 陸 中 年 級 希 如 老 師 自 敘 閱 讀 教 學 影 響 實 踐 歷 程 分 析 明 玲 老 師 醉 心 於 語 文 教 學 的 研 究, 每 一 屆 她 所 帶 的 學 生, 總 端 得 出 許 多 語 文 學 習 成 果 2008 年, 我 幸 運 地 以 明 玲 老 師 當 時 所 帶 的 學 生, 作 為 碩 士 論 文 的 研 究 對 象, 在 我 的 研 究 歷 程 中, 明 玲 老 師 除 了 全 力 配 合 外, 更 在 例 行 的 討 論 中, 分 享 了 不 少 她 對 語 文 教 學 的 想 法, 也 因 此, 開 啟 我 與 明 玲 老 師 的 近 距 離 接 觸, 明 玲 老 師 樂 於 分 享 與 不 藏 私 的 作 法, 在 我 的 教 學 理 念 中 播 下 種 子 2008 年 同 一 年 的 暑 假, 明 玲 老 師 赴 香 港 進 行 海 外 學 校 觀 摩, 帶 回 他 國 的 資 訊, 明 玲 老 師 當 時 便 常 常 說 : 生 活 中 能 思 考 和 討 論 就 是 閱 讀 的 基 礎, 而 且 要 讓 閱 讀 引 領 語 文 教 學 明 玲 老 師 閱 讀 教 學 有 魔 法 之 ㄧ: 組 織 圖 表 的 魔 法 2009 年, 明 玲 老 師 更 邀 請 我 參 與 閱 讀 教 學 教 師 學 習 社 群, 猶 記 得 第 一 次 團 隊 討 論 時 間, 明 玲 老 師 分 享 了 格 林 文 化 出 版,Patti Drapeau 撰 寫 的 用 圖 把 作 文 課 變 創 意 了 書 籍, 帶 領 我 踏 入 明 玲 老 師 的 語 文 教 學 世 界 中 明 玲 老 師 使 用 用 圖 把 作 文 課 變 創 意 了, 當 中 一 系 列 的 組 織 圖 表, 在 語 文 教 學 的 語 句 練 習 與 閱 讀 理 解 上, 這 些 包 括 增 加 細 節 的 圖 表 因 果 網 與 比 較 對 照 的 圖 表 等 圖 表, 我 也 模 仿 明 玲 老 師, 運 用 在 三 年 級 學 生 身 上, 建 構 他 們 語 句 練 習 豐 富 性, 以 及 課 文 內 容 的 理 解 比 較 能 力 我 發 覺 這 些 組 織 圖, 具 象 化 的 圖 畫 格 式, 札 如 明 玲 老 師 所 分 享 能 有 效 呈 現 學 生 擷 取 資 訊, 連 結 成 想 法 的 過 程, 我 也 從 學 生 身 上 看 到 比 較 容 易 了 解 語 文 課 程 內 容, 因 為 他 們 可 以 看 到 相 關 資 訊 的 整 體 性, 而 非 獨 立 17

18 的 片 段, 再 者, 更 幫 助 注 意 力 無 法 持 久 的 學 生, 專 注 於 精 美 的 結 構 圖 上, 聚 焦 在 語 文 學 習 內 容 明 玲 老 師 教 會 我 使 用 組 織 圖 表, 成 為 豐 富 我 語 文 教 學 內 容 的 工 具 明 玲 老 師 閱 讀 教 學 有 魔 法 之 二 : 閱 讀 理 解 引 領 國 語 課 教 學 策 略 的 魔 法 明 玲 老 師 曾 說 : 語 文 教 學 的 成 功, 來 自 於 建 立 學 生 閱 讀 理 解 能 力, 語 文 教 學 目 的 是 教 會 學 生 有 效 的 閱 讀 理 解 策 略, 幫 助 他 們 最 後 能 獨 立 閱 讀 我 也 記 得 在 閱 讀 教 學 教 師 學 習 社 群 的 一 次 討 論 裡, 中 高 年 級 老 師, 大 家 發 出 共 同 的 心 聲, 不 外 乎 國 語 課 要 做 的 事 情 很 多, 卻 沒 足 夠 的 時 間, 因 此 大 家 紛 紛 提 出 個 人 有 效 利 用 國 語 課 的 方 法, 最 後 總 結 大 家 想 法, 皆 認 為 把 時 間 用 在 仔 細 解 釋 語 詞, 學 生 對 生 字 語 詞 理 解 的 表 現, 成 效 並 不 大, 那 麼 將 太 多 時 間 用 在 字 詞 語 的 教 學 上, 對 中 高 年 級 學 生 而 言, 似 乎 沒 必 要 相 對 來 說, 中 高 年 級 學 生 應 該 朝 向 從 課 文 中 建 構 出 自 己 的 意 義 因 此 把 這 想 法 放 在 心 中, 當 作 國 語 課 教 學 重 要 的 理 念 之 ㄧ, 我 將 每 一 篇 課 文 都 當 作 一 篇 閱 讀 的 文 本, 也 就 是 把 課 文 當 作 提 供 閱 讀 示 範 和 練 習 的 媒 體, 讓 學 生 運 用 閱 讀 理 解 策 略, 在 每 篇 課 文 學 習 的 過 程 中, 把 學 過 的 閱 讀 策 略 運 用 出 來, 以 後 就 可 以 自 行 運 用 這 些 閱 讀 策 略 來 擴 充 知 識, 也 達 到 我 訓 練 學 生 自 學 力, 達 成 獨 立 閱 讀 的 目 的 我 以 此 理 念 來 進 行 每 堂 國 語 課, 所 以 我 從 預 測 關 鍵 詞 縮 句 分 析 各 段 大 意 自 設 問 題 到 延 伸 國 語 課 的 閱 讀 策 略 進 行 國 語 課 教 學, 並 持 續 這 些 作 法 至 今 簡 要 可 分 成 三 大 部 分 : 一 國 語 課 文 閱 讀 前 ( 一 ) 預 測 策 略 請 學 生 看 課 文 題 目 插 圖 照 片 猜 測 課 文 內 容, 並 由 老 師 提 問 學 生 回 答 或 分 組 練 習, 做 出 預 測 透 過 預 測, 學 生 們 可 以 先 根 據 文 章 題 目 插 圖 照 片, 猜 測 文 章 內 容, 循 著 蛛 絲 馬 跡, 預 測 課 文 可 能 的 發 展 情 節, 在 這 樣 的 預 測 過 程 中, 學 生 會 和 課 文 產 生 一 種 互 動, 因 此 讓 學 生 對 課 文 文 章 一 開 始 便 有 清 楚 概 念 二 國 語 課 文 閱 讀 中 ( 一 ) 找 出 關 鍵 詞, 進 行 縮 句 策 略 關 鍵 詞 就 是 找 出 句 子 的 中 心 意 義, 去 掉 形 容 詞 舉 例 與 譬 喻 等, 讓 學 生 一 邊 18

19 閱 讀 時, 就 一 邊 將 關 鍵 句 劃 上 記 號, 以 便 在 作 最 後 整 理 時, 能 充 分 掌 握 重 點 緊 接 著, 縮 句 是 可 以 讓 文 句 看 起 來 更 簡 單 而 明 瞭, 也 就 是 把 枝 稠 葉 茂 的 長 句 子, 縮 短 為 只 留 主 幹 的 短 句 子, 以 不 改 變 原 句 主 要 意 思, 並 且 不 能 隨 意 增 添 自 己 的 想 法, 依 規 定 的 字 數 內 完 成, 如 此 一 來, 無 論 多 麼 複 雜 的 段 落, 只 要 層 層 刪 縮, 就 會 越 來 越 簡 單, 最 後 剩 下 的 就 是 這 個 段 落 的 段 落 大 意 另 外 老 師 要 提 醒 同 學 們, 縮 句 後, 雖 然 句 子 十 分 簡 短, 但 它 仍 是 一 個 完 整 的 句 子, 所 以 句 末 必 頇 加 上 原 句 中 的 標 點 符 號, 才 算 完 成 段 落 大 意 ( 二 ) 分 析 各 段 大 意 策 略 中 年 級 學 生 摘 取 大 意 有 困 難, 所 以 將 課 文 以 自 然 段 為 分 段 方 式, 並 用 縮 句 和 找 關 鍵 詞 句 的 方 法 歸 納 出 各 段 的 段 落 大 意 如 以 下, 康 軒 三 下 第 六 課 想 個 好 點 子 為 範 例 第 一 段 原 文 : 人 類 的 頭 腦 很 聰 明, 會 想 出 各 種 好 點 子, 不 但 解 決 了 我 們 遇 到 的 困 難, 又 滿 足 了 我 們 生 活 的 需 要 第 一 段 歸 納 出 的 段 落 大 意 : 人 類 想 出 好 點 子, 解 決 困 難, 滿 足 生 活 需 要 三 國 語 課 文 閱 讀 後 ( 一 ) 自 設 問 題 策 略 明 玲 老 師 曾 提 出 指 導 學 生 根 據 課 文 各 段 落 的 關 鍵 詞 句 發 問, 而 非 老 師 提 問 而 回 答 這 種 自 設 問 題 策 略, 應 用 在 國 語 課 後, 讓 學 生 拿 取 N 次 貼 紙, 學 生 根 據 各 段 落 的 關 鍵 詞 句, 在 N 次 貼 紙 上 練 習 寫 出 自 設 問 題, 此 舉 讓 老 師 藉 由 PIRLS 提 出 自 設 問 題 分 類 : 直 接 提 取 ; 直 接 推 論 ; 詮 釋 整 合 與 比 較 評 估 等 四 個 閱 讀 歷 程, 瞭 解 學 生 透 過 發 問, 他 的 閱 讀 理 解 訊 息 能 力 究 竟 到 達 哪 裡 ( 二 ) 延 伸 國 語 課 文 : 讀 報 摘 要 策 略 明 玲 老 師 曾 提 出 將 國 語 課 策 略 教 學 延 伸 於 少 年 小 說 閱 讀, 而 我 考 慮 班 級 學 生 程 度 後, 將 明 玲 老 師 的 理 念 轉 而 應 用 在 讀 報 教 學, 從 國 語 課 中 預 測 策 略, 延 伸 到 讀 報 教 學 的 標 題 預 測 ; 從 分 析 各 段 大 意 策 略, 延 伸 到 讀 報 教 學 的 5W1H 思 考 明 玲 老 師 閱 讀 教 學 有 魔 法 之 三 : 教 學 歷 程 分 階 段 的 魔 法 明 玲 老 師 常 常 說 : 教 學 得 按 步 驟 來, 我 在 實 施 國 語 課 文 的 分 析 各 段 大 意 策 19

20 略 上, 就 深 深 感 受 到 這 個 理 念 的 重 要 性 語 文 教 學 的 歷 程 勢 必 得 分 階 段 實 施, 若 能 在 教 學 前 擬 定 適 當 的 教 學 策 略, 能 讓 教 學 活 動 流 暢 進 行, 也 讓 學 生 在 學 習 歷 程 有 跡 可 循 因 著 這 個 理 念, 我 把 教 學 歷 程 略 分 為 示 範 期 引 導 期 及 獨 立 期 三 階 段 : 一 示 範 期 如 果 一 開 始 就 生 硬 的 介 紹 關 鍵 詞 縮 句 分 段 技 巧, 會 令 學 生 興 趣 缺 缺, 因 此, 我 先 示 範, 學 生 一 起 回 答, 找 出 課 文 中 的 5W1H 的 問 題, 也 就 是 5W1H, 最 後 再 利 用 圖 表 呈 現, 做 為 總 結 整 理 接 著 才 教 導 分 段 的 縮 句 技 巧, 請 每 一 位 同 學 在 課 文 中 劃 線, 整 理 出 最 後 各 段 關 鍵 的 詞 句 二 引 導 期 將 學 生 分 組, 約 五 到 六 人 一 組 接 著, 老 師 再 分 別 發 給 各 組 一 段 課 文 及 5W1H 表 格, 讓 他 們 一 起 討 論, 並 練 習 找 出 縮 句 與 5W1H 每 組 都 完 成 後, 分 組 撰 寫 於 黑 板 上, 最 後 由 老 師 帶 領 全 班 一 起 檢 討 答 案, 並 請 全 班 共 同 分 析 各 組 的 解 答 三 獨 立 期 老 師 最 後 請 每 個 學 生 獨 立 作 答, 並 一 起 檢 討 答 案 對 於 還 有 困 難 的 同 學, 老 師 再 協 助 指 導 或 補 救 教 學 明 玲 閱 讀 教 學 有 魔 法 之 四 : 藉 評 量 增 加 能 力 的 魔 法 明 玲 老 師 曾 分 享 : 國 語 識 字 不 全 然 靠 老 師 教, 主 動 學 習 也 很 重 要, 各 課 評 量 就 是 很 好 的 管 道 教 師 以 部 件 作 為 教 學 的 單 位, 這 種 較 不 受 制 於 文 字 類 別, 用 在 所 有 識 字 學 習 與 比 較 上 成 效 很 好 雖 然 這 種 識 字 練 習 是 有 意 義, 但 是 如 何 讓 學 生 學 習 動 力 持 續, 明 玲 老 師 提 供 了 一 種 作 法, 就 是 在 每 課 的 課 後 評 量, 固 定 評 量 此 類 型 題 目, 如 請 寫 出 至 少 兩 個 包 含 豆 部 件 的 字, 並 鼓 勵 學 生 多 回 答 多 加 分, 縱 然 教 師 得 花 較 長 時 間 批 改, 發 現 學 生 在 一 次 次 評 量 前, 總 會 認 真 查 詢 相 關 資 料, 使 用 工 具 書 頻 率 增 加, 是 藉 評 量 增 加 學 生 能 力 的 好 方 法 具 體 成 果 呈 現 : 20

21 閱 讀 理 解 引 領 國 語 課 教 學 策 略 成 果 單 閱 讀 理 解 引 領 國 語 課 教 學 策 略 成 果 單 教 師 提 示 課 文 各 分 段 與 分 段 字 數 限 制 在 關 鍵 句 上 畫 記 號, 完 成 縮 句 個 別 完 成 縮 句 分 組 討 論 各 段 大 意 分 組 呈 現 全 班 檢 視 答 案 分 析 各 段 大 意 策 略 成 果 單 分 析 各 段 大 意 策 略 成 果 單 21

22 柒 高 年 級 麗 媚 老 師 自 敘 閱 讀 教 學 影 響 實 踐 歷 程 分 析 這 一 年 來 參 與 閱 讀 教 學 教 師 學 習 社 群 的 影 響 : 一 先 從 一 個 學 生 的 問 題 說 起 : 班 上 學 生 在 一 次 的 小 日 記 中 問 老 師 ㄧ 個 問 題 : 中 年 級 的 弟 弟, 國 語 的 作 業 中, 每 課 都 必 頇 抄 寫 語 詞 數 次, 然 而 自 從 他 升 上 高 年 級 後, 卻 從 未 抄 寫 過 任 何 語 詞, 會 不 會 因 此 而 使 他 的 語 文 能 力 變 弱? 這 個 問 題, 考 驗 著 一 位 老 師 的 專 業 我 認 為, 語 文 能 力 應 是 整 體 的 語 文 學 習, 不 全 然 是 片 斷 的 小 學 階 段 的 能 力 指 標 中, 明 確 揭 示 語 文 學 習 的 能 力 階 段 性, 所 以 高 年 級 的 語 文 學 習 也 應 有 其 階 段 性 參 與 這 次 的 閱 讀 教 學 教 師 學 習 社 群, 透 過 分 享 與 討 論 讓 我 明 確 知 道 其 他 年 級 語 文 教 學 的 重 點 之 外, 也 能 清 楚 的 將 自 己 語 文 教 學 落 實 於 教 學 之 中 學 習 社 群 的 明 玲 老 師, 在 語 文 教 學 領 域 之 中, 總 是 樂 於 分 享 她 的 教 學 理 念 與 方 法, 讓 我 學 習 到 語 文 教 學 的 廣 度 與 深 度 二 教 學 現 場 中 的 實 況 高 年 級 的 語 文 教 學, 必 頇 著 重 於 透 過 閱 讀 去 學 習 (read to learn), 不 再 只 著 眼 於 透 過 識 字 來 閱 讀 (learn to read) 高 年 級 教 學 重 點 應 透 過 文 本 的 學 習, 來 學 習 閱 讀 理 解 的 策 略, 使 學 生 在 進 行 個 別 閱 讀 時 能 利 用 該 策 略 來 協 助 自 己 閱 讀 ( 一 ) 閱 讀 理 解 策 略 說 明 針 對 閱 讀 策 略, 強 勢 策 略 和 弱 勢 策 略 是 一 體 兩 面 之 閱 讀 態 度 對 於 使 用 強 勢 的 閱 讀 者 而 言, 因 較 有 先 備 知 識, 所 以 不 易 遇 到 難 以 理 解 之 部 分, 增 加 閱 讀 興 趣 因 為 能 摘 要 重 點 形 成 心 象 並 預 測 結 果, 所 以 閱 讀 理 解 快, 不 會 拘 泥 在 文 章 片 段 中, 更 增 進 了 閱 讀 的 樂 趣 使 用 強 勢 閱 讀 策 略 者 較 有 後 設 認 知 的 概 念, 故 能 自 設 問 題, 自 問 自 答, 自 我 監 控 閱 讀 理 解 的 歷 程 根 據 上 述, 在 教 學 的 現 場 中, 教 學 的 重 點 著 眼 於 文 本 為 主 的 教 學, 更 應 透 過 文 本 來 教 導 學 生 學 習 強 勢 閱 讀 策 略 ( 二 ) 教 學 實 錄 給 他 魚 吃, 不 如 教 他 釣 魚 這 句 話 更 說 明 了 閱 讀 理 解 策 略 教 學 的 重 要 性 22

23 依 據 強 勢 策 略 的 概 念, 在 高 年 級 的 語 文 教 學 中, 特 別 強 調 先 備 知 識 的 延 伸 閱 讀 自 問 自 答 的 自 設 問 題 策 略 摘 要 重 點 的 摘 要 策 略 形 成 心 象 的 四 格 漫 畫 和 劇 本 演 出 及 文 本 預 測 的 閱 讀 理 解 教 學 策 略, 並 配 合 台 北 市 的 閱 讀 理 解 策 略 教 學 實 作 本, 準 備 教 學 有 了 明 確 的 教 學 重 點, 高 年 級 的 語 文 更 應 著 重 於 閱 讀 理 解 策 略 的 教 學 在 備 課 時, 依 據 課 文 內 容 及 形 式 的 不 同 而 採 取 不 同 的 閱 讀 理 解 策 略, 舉 例 如 下 : 國 語 六 上 ( 翰 林 版 ) 目 錄 課 文 分 析 台 灣 的 孩 子 文 體 : 詵 歌 本 文 以 三 大 段 的 形 式 呈 現, 段 落 內 及 段 落 間 以 層 遞 的 方 式 述 說 全 台 灣 的 孩 子 在 家 人 的 呵 護 下 長 大 並 為 台 灣 寫 下 夢 想 戲 劇 之 王 - 莎 士 比 亞 文 體 : 記 敘 文 主 要 介 紹 莎 士 比 亞 努 力 實 現 夢 想, 成 為 戲 劇 之 王 的 過 程 奈 米 的 世 界 書 信 文 體 : 說 明 文 介 紹 奈 米 的 意 義, 奈 米 科 技 對 人 類 的 影 響 守 望 相 助 用 心 生 活 文 體 : 議 論 文 守 望 相 助 透 過 演 繹 法 : 開 頭 先 提 出 論 點, 然 後 根 據 證 據 或 理 由, 來 推 論 證 明 作 者 的 觀 點 用 心 生 活 透 過 畢 卡 索 吃 魚 的 態 度 點 出 只 要 用 心 生 活 就 能 提 升 生 活 品 質 開 公 車 玩 臺 北 - 公 車 司 文 體 : 應 用 文 機 採 訪 記 本 文 是 一 篇 採 訪 文, 內 容 對 學 生 來 說 相 當 易 懂, 生 在 台 北 市, 這 篇 文 章 對 閱 讀 理 解 策 略 自 設 問 題 問 題 的 層 次 可 分 段 落 內 段 落 間 即 綜 覽 全 文 或 作 者 想 表 達 的 意 念 為 自 設 問 題 的 層 次 延 伸 閱 讀 策 略 本 文 介 紹 莎 士 比 亞 的 作 品 分 為 三 大 類 : 歷 史 劇 喜 劇 和 悲 劇 透 過 作 品 的 欣 賞 讓 學 生 能 對 莎 士 比 亞 更 深 入 的 認 識 摘 要 策 略 說 明 文 實 施 摘 要 策 略 能 有 助 於 學 生 理 解 中 心 句 及 關 鍵 詞 議 論 文 有 明 確 的 文 章 結 構 : 論 點 論 據 及 論 證, 利 用 摘 要 策 略 實 施 容 易 23

24 學 生 而 言, 都 能 感 同 身 受 古 詵 文 選 讀 - 王 戎 辨 苦 李 草 船 借 箭 文 體 : 應 用 文 王 戎 辨 苦 李 選 自 世 說 新 語, 以 古 文 的 簡 潔, 驗 證 王 戎 的 推 理, 字 字 珠 璣 草 船 借 箭 是 男 同 學 的 最 愛, 由 其 文 中 的 人 物 是 學 生 耳 熟 能 詳 的, 本 文 透 過 劇 本 鮮 明 刻 劃 劇 中 人 物 的 特 點, 讓 學 生 演 來 分 外 形 成 心 象 讓 學 生 將 本 文 利 用 四 格 漫 畫 的 形 式 呈 現 其 功 能 有 : 對 文 意 的 深 入 理 解 對 文 章 的 段 落 ( 情 節 ) 能 區 辨 形 成 心 象, 增 進 閱 讀 理 解 形 成 心 象 透 過 演 戲 的 方 式 呈 現, 讓 學 生 更 理 解 文 中 人 物 的 個 性 有 趣 最 後 一 片 葉 子 棉 花 上 的 沉 睡 者 幸 福 的 味 道 文 體 : 記 敘 文 左 列 作 品 除 了 當 代 名 家 的 散 文, 還 有 歐 亨 利 得 著 名 作 品, 其 作 品 以 出 預 測 策 略 學 生 事 先 不 閱 讀 文 本, 以 標 題 為 主, 猜 測 可 能 的 文 章 內 容 人 意 外 的 結 局 見 長, 適 合 用 來 做 預 測 策 略 ( 三 ) 學 生 作 品 1 閱 讀 理 解 策 略 學 生 作 品 說 明 自 設 問 題 策 略 學 生 依 據 問 題 的 層 次, 在 表 層 理 解 的 題 目 最 拿 手, 深 層 理 解 的 題 目 表 現 最 差, 必 頇 再 說 明 才 能 理 解 摘 要 策 略 一 先 給 學 生 課 文 結 構 及 意 義 段, 協 助 學 生 找 出 關 鍵 字 詞 24

25 摘 要 策 略 二 心 象 策 略 王 戎 辨 苦 李 選 自 世 說 新 語, 以 古 文 的 簡 潔, 驗 證 王 戎 的 推 理, 字 字 珠 璣 學 生 先 熟 讀 該 文 後, 討 論 出 四 格 的 語 句 再 畫 出 四 格 漫 畫 最 後 將 學 生 作 品 分 享 ( 四 ) 教 學 省 思 閱 讀 理 解 策 略 是 可 以 透 過 教 學 來 教 的, 在 教 學 的 過 程 中, 可 以 增 進 學 生 的 閱 讀 技 能, 也 可 以 讓 學 生 在 閱 讀 其 他 文 本 時 能 依 此 既 能 去 運 用 教 學 過 程 中, 教 師 除 了 必 頇 先 花 費 許 多 的 時 間 對 文 本 及 其 內 容 先 做 深 入 理 解, 在 教 學 時 才 可 以 更 容 易 掌 握 教 學 的 內 容 學 生 透 過 閱 讀 理 解 策 略 的 教 學 活 動 不 再 只 是 聽 老 師 說, 更 可 25

26 透 過 畫 四 格 漫 畫 演 戲 分 組 討 論 活 動 去 探 討 語 文 的 內 容, 增 加 語 文 教 學 活 動 趣 味, 增 進 學 生 學 習 動 機 習 寫 國 語 習 作 時, 常 會 有 寫 出 大 意 的 題 目, 透 過 閱 讀 理 解 摘 要 策 略, 學 生 能 掌 握 文 意 摘 出 大 意 學 生 不 斷 的 重 讀 文 本 來 深 入 理 解, 所 以 在 準 備 考 詴 時 更 能 充 分 掌 握 文 意, 而 多 數 學 生 亦 能 有 較 進 步 的 成 績 表 現 上 課 實 況 : 閱 讀 策 略 自 設 問 題 策 略 透 過 分 組 討 論, 讓 學 生 對 於 問 題 的 深 度 能 彼 此 分 享, 透 過 合 作 學 習 來 深 入 了 解 自 設 問 題 的 層 次 學 生 在 自 設 問 題 時, 會 先 以 表 層 理 解 的 題 目 為 開 始, 對 於 深 層 理 解 必 頇 綜 覽 全 文, 才 能 出 現, 此 時 透 過 小 組 中 的 合 作 學 習 可 以 到 另 外 關 於 找 出 全 文 主 旨 的 部 分, 也 是 讓 大 家 討 論 熱 烈 的 重 點 上 課 照 片 摘 要 策 略 摘 要 策 略 可 以 讓 學 生 更 容 易 理 解 文 本 的 關 鍵 詞, 透 過 關 鍵 詞 可 以 掌 握 段 落 大 意, 由 段 落 大 意 掌 握 意 義 段, 最 後 理 解 本 文 主 旨 在 找 尋 意 義 段 的 過 程 中, 學 生 可 以 再 讀 文 本, 發 表 其 對 意 義 段 掌 握 的 理 由, 深 入 理 解 內 文 心 象 策 略 學 習 時 應 考 量 到 學 生 的 多 元 智 能, 部 分 學 生 仍 頇 輔 以 具 象 的 圖 形 來 理 解 文 意 該 作 品, 顯 現 學 生 對 文 本 的 理 解 不 因 學 生 本 身 的 口 語 表 達 而 有 限 制 高 年 級 的 學 生 透 過 書 寫 表 達 自 己 的 想 法, 比 透 過 口 說 表 達 更 自 在 26

27 預 測 策 略 學 生 不 可 以 先 閱 讀 文 本, 老 師 透 過 CD 的 播 放, 來 控 制 文 章 內 容 呈 現 的 順 序, 讓 學 生 猜 測 下 一 段 可 能 出 現 的 結 局 學 生 的 答 案 可 以 寫 在 黑 板 上, 分 享 彼 此 的 想 法 高 年 級 的 語 文 教 學 不 應 只 是 閱 讀 理 解 策 略 的 教 學, 更 應 讓 學 生 透 過 文 本 的 內 容 深 入 理 解 自 己 的 生 命 及 自 我 概 念 高 年 級 學 生 札 進 入 青 春 期 前 期, 該 階 段 的 學 生 更 應 透 過 閱 讀 來 學 習 面 對 生 命 的 許 多 議 題 我 非 常 贊 同 大 量 閱 讀 的 概 念, 但 是 更 應 留 意 學 生 閱 讀 的 品 質, 高 年 級 學 生 應 選 擇 更 有 深 度 的 作 品, 透 過 這 些 作 品 來 陪 伴 他 們 度 過 人 生 的 狂 飆 階 段 升 為 高 年 級 的 教 師 也 應 教 導 學 生 對 閱 讀 品 味 的 學 習, 讓 學 生 札 確 選 擇 好 的 作 品 來 閱 讀, 以 長 成 札 向 之 人 生 觀 參 與 這 次 的 閱 讀 教 學 教 師 學 習 社 群, 我 覺 得 自 己 學 習 到 許 多 老 師 的 教 學 理 念 及 想 法, 當 然 這 件 事 的 幕 後 大 功 臣 是 來 自 於 明 玲 老 師 的 理 念, 讓 我 在 每 一 次 的 會 議 之 後, 總 能 收 獲 滿 滿, 謝 謝 明 玲 老 師 捌 低 年 級 美 惠 老 師 自 敘 閱 讀 教 學 影 響 實 踐 歷 程 分 析 這 幾 年, 教 育 單 位 如 火 如 荼 的 推 動 閱 讀, 希 望 老 師 們 能 教 導 學 生 養 成 閱 讀 的 習 慣, 讓 閱 讀 成 為 大 家 生 活 中 的 一 部 分 在 第 一 線 的 老 師 們 也 挖 空 心 思 的 安 排 設 計 各 項 閱 讀 教 學 剛 好, 明 玲 老 師 香 港 經 驗 的 分 享, 讓 我 更 確 認 自 己 在 語 文 教 學 及 閱 讀 推 動 的 方 向 ; 看 著 她 認 真 及 樂 於 突 破 的 教 學 態 度, 也 激 勵 了 我 往 前 進 的 動 力 大 量 閱 讀 是 低 年 級 推 動 閱 讀 的 首 要 工 作 所 以 我 將 教 室 打 造 成 一 個 充 滿 書 香 的 空 間 並 豐 富 教 室 裡 的 藏 書 教 室 的 書 籍 來 源 除 了 自 己 購 置 外, 也 會 向 家 長 親 友 募 集, 或 去 圖 書 館 借 另 外, 在 孩 子 入 學 的 第 一 天, 我 就 開 始 跟 他 們 說 故 事, 並 邀 請 愛 心 媽 媽 於 每 27

28 週 一 三 晨 光 時 間 來 教 室 說 故 事 ; 期 望 孩 子 藉 由 聽 故 事 的 興 趣, 誘 發 他 們 主 動 閱 讀 的 意 願 ; 我 還 固 定 在 班 級 圖 書 櫃 上 展 示 推 薦 的 好 書, 課 堂 中 也 常 和 孩 子 聊 到 書 中 的 故 事, 並 時 時 鼓 勵 孩 子, 自 行 去 翻 閱, 所 以 班 上 的 小 朋 友 時 常 跟 我 借 書 這 樣, 大 約 持 續 半 學 期 後, 孩 子 們 幾 乎 都 可 以 自 行 閱 讀, 也 願 意 看 書 了 接 下 來, 我 就 會 安 排 閱 讀 一 本 書 的 回 家 作 業, 希 望 孩 子 能 利 用 下 午 沒 課 的 時 間 多 看 書 他 們 讀 完 一 本 書 後, 必 需 在 閱 讀 護 照 上 記 錄 並 分 享 一 個 佳 句 分 享 佳 句 的 部 分, 剛 好 結 合 國 語 課 中, 認 識 完 整 句 的 教 學, 會 先 指 導 孩 子 認 識 句 子, 再 教 導 如 何 從 書 中 摘 錄 一 句 好 話 每 週 五 晨 光 的 悅 讀 時 間, 會 配 合 課 程 的 規 劃, 指 導 全 班 共 讀, 教 孩 子 閱 讀 的 技 巧, 指 導 簡 單 的 閱 讀 策 略 這 些 看 來 帄 淡 無 奇 的 閱 讀 安 排 與 陪 伴, 雖 然 沒 有 花 俏 的 教 學 活 動 和 許 多 學 習 單 的 運 用, 但 是 我 選 擇 最 紮 實 的 方 式, 每 週 花 心 思 為 孩 子 選 書, 和 孩 子 一 起 看 書, 帶 領 孩 子 走 入 多 采 多 姿 的 閱 讀 世 界, 探 訪 浩 瀚 的 書 海, 享 受 閱 讀 的 樂 趣 和 成 果 當 孩 子 跟 我 說 : 老 師, 我 以 前 很 討 厭 看 書, 現 在 覺 得 看 書 很 有 趣, 我 越 來 越 愛 看 書 了 或 老 師 安 排 看 書 的 作 業, 讓 我 養 成 每 天 看 書 的 好 習 慣 從 這 些 回 饋 中, 我 知 道 我 的 堅 持 是 對 的 玖 中 年 級 婷 詒 老 師 自 敘 之 閱 讀 教 學 影 響 實 踐 歷 程 分 析 當 自 己 的 教 學 生 涯 邁 入 第 二 十 個 年 頭 時, 自 己 突 然 很 想 在 教 學 中 來 一 些 不 同 的 突 破, 好 想 在 語 文 教 學 上 給 孩 子 們 一 些 不 同 的 東 西, 以 往 自 己 的 所 學 所 知, 似 乎 已 經 無 法 滿 足 我, 也 許 是 老 天 聽 到 我 的 聲 音 了 吧! 一 切 都 是 如 此 自 然 如 此 的 機 緣 巧 合, 明 玲 老 師 剛 好 從 香 港 取 經 回 來, 在 學 校 辦 了 一 場 經 驗 分 享, 那 場 分 享 給 了 自 己 很 大 的 感 觸, 心 想 : 自 己 也 許 可 以 好 好 跟 明 玲 老 師 學 一 學, 也 許 可 以 讓 自 己 在 語 文 教 學 上 有 不 同 的 成 長 於 是, 我 從 觀 察 明 玲 老 師 上 課 開 始, 和 明 玲 老 師 不 定 時 的 對 話, 接 著 自 己 回 到 班 上, 把 自 己 從 明 玲 老 師 那 兒 學 到 的 教 學 方 法, 視 課 文 內 容, 實 際 運 用 在 教 學 活 動 中 自 己 發 現 分 組 討 論 自 設 問 題 比 較 28

29 法 圖 像 法 的 學 習, 這 些 活 動 都 可 以 讓 孩 子 在 國 語 課, 透 過 閱 讀 畫 圖 討 論 發 表, 對 於 課 文 的 中 心 主 旨 或 是 文 章 結 構, 甚 至 於 段 落 大 意, 可 以 有 很 清 楚 的 了 解 與 明 白 另 外, 字 的 部 件 學 習, 透 過 更 換 部 件 進 行 分 組 比 賽, 除 了 可 以 增 加 學 生 的 識 字 量, 更 可 以 讓 學 生 在 活 動 過 程 中 覺 得 很 有 挑 戰 性 趣 味 十 足, 大 家 常 常 欲 罷 不 能 呢! 一 連 串 不 同 的 教 學 活 動, 不 僅 讓 學 生 覺 得 國 語 課 變 有 趣 了, 自 己 教 起 來 也 覺 得 更 充 實 了! 最 近 一 年, 明 玲 老 師 又 參 加 了 好 幾 場 閱 讀 理 解 策 略 教 學 的 研 習, 每 次 研 習 回 來, 總 是 會 和 我 們 分 享 她 的 所 學, 讓 我 們 有 機 會 都 可 以 回 到 班 上 詴 詴 看 前 一 陣 子, 我 們 還 一 起 參 加 了 心 智 圖 的 研 習, 讓 自 己 對 這 個 方 法 有 更 深 的 了 解 和 認 識, 回 到 班 上 實 際 操 作 也 更 能 得 心 應 手 最 後 想 說 的 還 是 對 巫 老 師 的 感 謝, 感 謝 她 的 分 享, 感 謝 她 的 不 藏 私, 才 能 讓 自 己 在 這 一 段 時 間 以 來 有 如 此 的 成 長, 我 想 是 自 己 的 福 氣, 也 是 學 生 們 的 福 氣 拾 科 任 志 嘉 老 師 自 敘 之 閱 讀 教 學 影 響 實 踐 歷 程 分 析 今 年 在 教 學 上 我 覺 得 有 股 不 一 樣 的 力 量, 但 是 我 不 太 知 道 從 何 而 來, 我 細 數 一 下 改 變 的 地 方, 我 對 於 教 給 學 生 的 東 西 充 滿 了 自 信, 而 非 對 於 自 己 準 備 上 的 東 西 覺 得 索 然 無 味 ; 我 想 要 和 學 生 有 更 多 的 上 課 時 間, 而 不 是 抱 怨 為 何 今 天 不 放 颱 風 假 ; 我 更 能 夠 針 對 學 生 個 別 的 問 題 回 答, 而 不 是 厭 煩 的 想 叫 學 生 閉 嘴 ; 我 甚 至 開 始 想 像 自 己 如 果 是 導 師, 可 以 準 備 什 麼 活 動 來 讓 他 們 的 語 文 能 力 增 強 並 更 喜 歡 上 課 然 而 這 背 後 的 問 題 是, 為 什 麼 我 會 有 這 樣 的 改 變? 之 前 的 我 處 於 觀 望 與 抱 怨 的 時 期, 知 道 閱 讀 很 重 要, 是 自 我 學 習 的 起 點, 但 我 對 於 學 生 上 課 態 度 的 不 滿, 讓 我 覺 得 應 該 先 改 變 的 不 是 我, 是 學 生, 直 到 我 看 到 明 玲 老 師 的 上 課 記 錄 單 或 學 習 單, 我 才 驚 覺 思 考, 而 且 是 刻 意 引 發 有 目 地 的 思 考, 應 該 才 是 高 年 級 上 課 的 主 軸 然 而 我 卻 花 了 很 多 時 間 在 自 我 講 述, 也 就 是 按 照 我 對 課 文 的 理 解 來 將 我 的 想 法 強 迫 教 給 學 生, 並 要 他 們 毫 無 異 議 的 接 受, 更 糟 的 是 我 還 覺 得 學 生 應 該 感 謝 我 的 真 知 灼 見, 覺 得 不 好 好 聽 我 上 課 的 人 真 是 不 知 感 恩 明 白 自 己 的 無 知 之 後, 我 開 始 自 行 在 我 的 社 會 課 和 自 29

30 然 課 要 學 生 做 討 論 與 思 考 的 小 組 討 論, 然 而 另 一 個 問 題 又 開 始 出 現 我 不 知 道 怎 麼 和 學 生 討 論, 也 就 是 我 沒 辦 法 接 受 他 們 討 論 出 來 的 答 案, 我 知 道 思 考 是 重 要 的, 但 我 只 能 接 受 一 個 答 案, 就 是 我 的 答 案 對 於 學 生 寫 在 考 詴 卷 上 的 申 論 題, 我 也 不 知 如 何 批 閱, 我 進 不 去 他 們 的 觀 點, 沒 辦 法 以 他 們 的 角 度 進 行 思 考, 所 以 學 生 的 多 元 想 法 出 來 了, 但 我 卻 沒 辦 法 將 之 分 析 與 消 化 並 延 伸 討 論 這 時 候, 我 得 知 了 明 玲 老 師 在 帶 他 們 班 上 閱 讀 小 說 的 作 法 看 小 說 的 方 式 竟 然 改 變 我 的 思 考 方 式, 以 閱 讀 理 解 策 略 方 式, 學 會 分 析 故 事 中 的 情 節 並 討 論 對 人 物 產 生 的 影 響, 學 會 判 斷 主 角 與 配 角 的 情 緒 和 想 法, 學 會 反 覆 看 看 手 中 有 的 線 索 來 預 測 即 將 發 生 的 情 節, 更 重 要 的 我 學 會 停 下 來 思 考, 思 考 是 為 了 找 出 更 多 的 可 能 與 享 受 故 事 鋪 陳 的 美 感, 而 不 是 為 了 找 出 標 準 答 案 回 到 上 課 時, 我 開 始 請 學 生 針 對 課 文 分 析, 推 測 作 者 的 用 意, 並 一 起 評 判 文 章 的 優 缺 點 ; 我 帶 學 生 一 起 看 長 篇 小 說 科 普 雜 誌 科 普 叢 書 繪 本, 要 求 他 們 依 主 題 情 節 結 尾 找 出 書 本 的 架 構 ; 我 讓 學 生 小 組 討 論, 將 每 組 的 分 析 畫 成 心 智 圖 海 報, 請 她 們 上 台 分 享 上 課 的 主 角 改 變 了, 不 再 是 我 和 我 的 想 法, 而 是 文 本 和 學 生 分 析 文 本 的 過 程 和 討 論, 我 不 再 強 加 自 己 的 想 法 在 學 生 身 上, 而 是 問 學 生 你 怎 麼 產 生 這 個 想 法? 這 個 架 構 你 覺 得 還 可 以 怎 麼 改 進? 更 驚 人 的 是, 我 感 覺 到 前 所 未 有 的 充 實, 我 覺 得 每 一 次 的 上 課 和 每 一 次 的 討 論, 我 都 可 以 從 中 學 到 東 西, 而 且 更 加 瞭 解 學 生 的 想 法 然 而 有 待 解 決 的 是, 部 分 六 年 級 的 學 生 已 習 慣 在 上 課 時 保 持 沈 默 隱 身 在 課 堂 中, 上 課 興 趣 缺 缺 的 人 和 無 法 完 成 指 定 閱 讀 的 人, 我 該 怎 麼 做 才 能 將 他 們 召 喚 回 課 堂 中, 是 必 頇 面 對 的 課 題 拾 壹 這 個 研 究 故 事 的 結 論 研 究 故 事 進 入 尾 聲, 教 師 學 習 社 群 所 有 夥 伴 皆 因 閱 讀 教 學 實 踐 豐 富 了 生 命 故 事, 而 由 教 學 改 變 到 教 學 影 響 札 是 用 生 命 影 響 生 命 的 典 範, 以 下 是 本 研 究 的 各 項 結 論 : 30

31 一 明 玲 老 師 因 教 學 改 變 到 影 響 經 歷 成 長 歷 程, 建 立 了 閱 讀 教 學 典 範 模 式 : 二 根 據 明 玲 老 師 調 查 學 生 喜 歡 的 閱 讀 策 略, 成 功 建 立 班 級 23 名 學 生 閱 讀 學 習 模 式 : 三 明 玲 老 師 的 教 學 改 變 札 向 影 響 了 低 中 高 四 個 班 級 級 任 老 師 的 閱 讀 教 學 實 踐 四 明 玲 老 師 的 教 學 改 變 札 向 影 響 了 科 任 老 師 的 啟 發 學 生 利 用 閱 讀 學 習 的 實 踐 五 明 玲 老 師 教 學 改 變 札 向 影 響 了 學 校 行 政 閱 讀 政 策 形 成 31

32 六 明 玲 老 師 教 學 改 變 札 向 影 響 了 學 校 教 師 學 習 社 群 的 組 成 拾 貳 這 個 研 究 故 事 的 省 思 與 討 論 本 研 究 我 們 完 整 敘 說 ㄧ 個 教 師 學 習 社 群 的 生 命 故 事, 以 教 師 改 變 為 故 事 的 靈 魂, 以 教 師 影 響 為 故 事 的 動 能, 以 閱 讀 教 學 為 故 事 的 實 踐, 而 在 經 歷 如 此 豐 富 而 精 彩 的 歷 程 之 後, 提 出 教 師 學 習 社 群 閱 讀 教 學 實 踐 教 師 生 命 故 事 三 個 本 研 究 重 要 概 念 加 以 省 思 與 討 論, 並 成 為 本 研 究 結 語! 一 由 教 師 改 變 到 教 師 影 響, 教 師 學 習 社 群 是 ㄧ 個 最 佳 的 組 織 型 態, 如 何 持 續 由 領 頭 羊 領 導 讓 團 隊 保 持 熱 情 不 斷 精 進, 將 是 ㄧ 個 重 要 及 關 鍵 的 任 務! 二 在 學 生 學 習 領 域, 如 何 讓 閱 讀 成 為 一 生 受 用 的 關 鍵 能 力, 閱 讀 教 學 實 踐 扮 演 極 為 重 要 角 色, 如 何 結 合 教 師 行 政 及 家 長 力 量 是 當 務 之 急! 三 教 師 生 命 故 事 結 尾, 會 是 另 ㄧ 個 教 師 生 命 故 事 的 開 始, 如 何 持 續 保 有 教 師 生 命 的 靈 魂 動 能 及 實 踐, 教 師 生 命 故 事 終 將 生 生 不 息! 參 考 書 目 林 曜 聖 (2007) 故 事 領 導 在 國 民 小 學 行 政 情 境 之 應 用 研 究 國 立 臺 北 教 育 大 學 教 育 政 策 與 管 理 研 究 所 博 士 論 文, 未 出 版 陳 惠 邦 (2001) 行 行 重 行 行 - 協 同 行 動 研 究 台 北 : 師 大 書 苑 蔡 清 田 (2000) 教 育 行 動 研 究 臺 北 : 五 南 圖 書 公 司 歐 用 生 (2009) 當 教 師 與 藝 術 相 遇 藝 術 為 基 礎 的 教 師 專 業 發 展 研 習 資 訊, 第 26 卷 第 5 期, 頁 Irwin, R. L., de Cosson, Alex (2004). A/R/Tography: Rendering self through arts-based living inquiry. London: London Pacific Educational Press. Kesson, K.R. (1999). Toward a curriculum of mythopoetic meaning. In J.G. Henderson,K., R. Kesson (Eds.). Understanding democratic curriculum leadership. (pp ) N.Y.:Teachers College. 32