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1 左 鄰 右 舍 好 厝 邊 My Neighborhood 壹 方 案 背 景 與 動 機 這 個 故 事 緣 起 於 一 群 教 育 工 作 者 長 期 對 幼 兒 教 育 的 關 懷, 以 及 教 育 偏 態 的 憂 心, 遂 於 民 國 94 年 2 月 成 立 陽 光 寶 貝 幼 兒 園 我 們 沒 有 選 擇 在 自 然 環 境 豐 富 的 鄉 鎮, 而 選 在 文 明 發 達 的 都 市, 是 因 為 原 本 的 生 活 就 在 此, 並 相 信 桃 花 源 不 待 遠 求, 而 在 自 我 的 創 造, 因 此 決 定 以 尊 重 欣 賞 愛 的 態 度 實 踐 開 放 教 育, 並 持 續 地 反 思 辯 證, 有 意 識 地 在 教 學 中 開 創 以 下 幾 個 理 想 : 一 在 城 市 文 明 中 營 造 自 然 生 態 環 境 : 學 校 位 在 台 北 市 大 安 區, 緊 鄰 號 稱 台 北 最 大 的 大 安 森 林 公 園 和 數 個 小 型 社 區 綠 地, 然 而, 現 代 化 的 景 觀 設 計 思 維, 使 得 環 境 相 對 缺 乏 了 生 命 力, 於 是, 我 們 利 用 校 園 內 有 限 的 空 間, 試 圖 將 台 灣 原 生 植 物 和 農 作 物 融 入 庭 園 景 觀 當 中, 在 不 同 層 面 的 考 量 下 營 造 生 物 多 樣 性, 希 望 這 些 不 說 話 的 老 師, 在 每 天 長 時 間 近 距 離 的 生 活 中, 提 供 孩 子 豐 富 的 生 命 教 育 素 材 二 秉 持 自 由 開 放 精 神 促 進 合 作 學 習 : 有 感 於 現 代 文 明 累 世 密 密 包 裹 了 層 層 保 護 膜, 形 成 了 台 北 都 市 的 冷 漠 感, 也 因 成 人 與 孩 子 長 期 生 活 在 充 滿 競 爭 的 環 境 裡, 輕 忽 了 與 環 境 中 人 事 物 緊 密 的 互 動 與 合 作 我 們 認 為 競 爭 是 與 生 俱 來 的 本 能, 追 求 共 好 的 合 作 能 力 卻 是 需 要 學 習 的, 所 以 帶 著 孩 子 以 親 近 取 代 隔 離 以 感 受 取 代 認 定 以 瞭 解 取 代 恐 懼 以 尊 重 取 代 控 制 以 創 造 取 代 消 耗 以 合 作 取 代 對 抗 的 行 動 模 式 進 行 學 習 三 探 索 並 實 踐 在 地 的 生 存 智 慧 : 面 對 全 球 化, 我 們 深 感 本 土 文 化 的 重 要, 於 是 重 新 看 待 傳 統, 逐 步 梳 理 出 符 合 當 下 生 存 需 求 的 關 鍵 智 慧, 以 之 陪 伴 幼 兒 回 到 生 命 的 原 點, 貼 緊 他 們 每 一 發 展 階 段 的 學 習 任 務 ; 年 復 一 年 的 傳 統 節 慶 活 動, 讓 孩 子 有 充 足 的 機 會 內 化 感 恩 分 享 的 人 文 精 神 總 而 言 之, 我 們 不 斷 地 在 現 代 與 傳 統 自 然 與 文 明 幼 兒 自 主 探 索 與 教 師 預 設 教 學 等 各 個 面 相 之 間 尋 求 動 態 平 衡, 適 時 調 整 成 一 個 既 理 想 又 可 行 的 學 前 教 育 模 式 創 校 過 程 中, 老 師 們 逐 漸 體 悟 到 我 們 不 僅 在 這 裡 教 學, 更 是 在 這 裡 生 活, 大 家 不 約 而 同 地 認 為 : 改 變 我 們 的 生 活 態 度, 就 能 改 變 我 們 的 世 界, 人 類 長 久 以 來 以 自 我 為 本 位 的 行 為 模 式, 造 成 了 前 所 未 有 的 環 境 災 難, 提 昇 對 生 態 的 關 懷 意 識 就 成 為 我 們 教 與 學 的 重 要 核 心 目 標, 學 校 裡 的 每 一 位 工 作 者, 包 含 行 政 工 作 人 員 清 潔 阿 姨 廚 師, 甚 至 家 長, 我 們 都 視 為 是 孩 子 的 老 師, 所 以 也 積 極 鼓 勵 推 動 他 們 參 與 環 境 教 育 的 相 關 學 習 貳 團 隊 形 成 與 教 師 專 業 成 長 欲 達 成 如 此 艱 鉅 的 理 想 和 使 命, 又 得 運 用 極 其 有 限 的 資 源 產 生 最 高 效 率, 我 們 知 道 必 須 逐 步 建 立 起 一 個 能 夠 促 進 教 師 身 心 靈 平 衡 成 長 的 支 持 網 絡, 唯 有 教 師 具 備 成 熟 完 整 的 生 命 態 度 和 專 業 知 能, 才 有 辦 法 持 續 帶 動 幼 兒 與 家 長 學 習 由 於 陽 光 寶 貝 是 一 個 非 常 年 輕 的 學 校, 校 園 不 大, 物 力 也 有 限, 幾 位 老 師 幾 乎 僅 憑 著 熱 忱 和 意 志 力 創 校, 認 真 努 力 地 堅 持 著 理 想 去 運 作, 頭 幾 年 非 常 艱 辛, 過 程 中 亦 遇 到 不 少 挫 敗, 例 如, 老 師 們 要 面 對 開 放 自 主 精 神 與 社 會 權 威 體 制 之 間 的 衝 突, 或 是 在 幼 兒 成 長 需 求 與 家 長 迷 思 之 間 的 權 衡, 另 一 方 面, 學 校 初 創 時 期 急 著 要 求 教 師 自 我 成 長, 進 行 跨 領 域 的 多 元 學 習, 某 些 夥 伴 產 生 許 多 壓 力 和 反 彈,

2 因 此 而 離 開, 加 上 家 長 對 開 放 教 育 的 誤 解, 以 及 對 過 度 強 調 認 知 的 競 爭 壓 力 而 來 來 去 去, 在 在 都 造 成 校 方 私 人 興 學 的 生 存 壓 力, 然 而, 在 堅 持 莫 忘 初 衷 的 新 陳 代 謝 之 後, 事 情 有 了 轉 機, 因 為 這 些 更 年 輕 的 教 師 對 教 育 充 滿 熱 誠, 於 是, 我 們 重 新 來 過, 一 步 一 步 慢 慢 涵 養 教 師 群 的 共 同 願 景 首 先, 定 期 舉 辦 讀 書 會, 讓 老 師 們 從 自 己 熟 悉 的 事 物 出 發, 選 擇 個 人 關 注 的 議 題 或 嗜 好, 透 過 分 享 而 帶 領 他 人 跨 領 域 學 習, 我 們 曾 因 此 接 觸 了 飲 食 旅 遊 心 理 勵 志 家 庭 關 係 等 知 識, 接 著, 我 們 更 擴 充 了 閱 讀 的 廣 度, 發 展 出 讀 人 會, 由 老 師 彼 此 分 享 各 自 專 長, 我 們 重 新 認 識 了 生 態 藝 術 棋 藝 數 學 幼 兒 文 學, 也 更 深 刻 地 建 立 起 資 源 互 助 的 網 絡, 當 老 師 們 喚 醒 了 內 在 的 動 機, 嚐 到 了 學 習 的 甜 頭, 學 校 開 始 邀 請 各 領 域 的 專 家, 讓 老 師 們 對 世 界 有 更 開 闊 且 細 緻 的 視 野 逐 年 的 通 識 養 成 後, 陽 光 寶 貝 極 力 支 持 教 師 專 業 自 主, 並 在 彼 此 多 元 經 驗 的 基 礎 上 發 展 溝 通 合 作 的 機 制, 對 於 各 項 校 務 的 擬 定 採 取 共 識 決, 而 非 仿 效 一 般 粗 糙 的 多 數 決 模 式, 特 別 是 在 接 觸 了 生 態 學 之 後, 我 們 更 加 確 立 教 師 共 同 治 校 的 做 法, 就 在 逐 步 掌 握 到 這 些 關 鍵 之 後, 學 校 的 運 作 終 於 開 始 穩 定 下 來 伴 隨 著 組 織 的 成 熟, 大 家 深 刻 體 悟 在 教 學 工 作 上, 教 師 必 須 持 續 隨 機 學 習 和 自 我 調 適, 以 因 應 孩 子 的 個 別 差 異, 也 因 此 應 該 發 展 出 一 個 量 身 訂 做 的 內 部 學 習 管 道, 做 為 教 學 者 最 堅 實 且 靈 活 的 支 持 系 統, 秉 持 創 校 初 衷, 教 師 們 考 量 到 典 範 轉 移 應 由 人 本 跨 向 生 態, 工 作 會 議 的 反 思 及 師 資 培 育 的 計 畫, 都 需 要 能 夠 深 化 教 師 對 於 自 然 生 命 的 覺 知 尊 重 與 珍 惜 學 校 每 一 學 期 探 討 一 個 教 學 主 題, 也 因 應 每 一 個 主 題 而 有 不 同 的 師 資 培 育 計 畫, 以 下 就 主 題 左 鄰 右 舍 好 厝 邊 為 例, 說 明 園 內 教 師 專 業 成 長 的 幾 個 方 向 : 一 家 長 與 教 師 成 長 工 作 坊 我 們 認 為 環 境 教 育 1 不 僅 侷 限 在 自 然 保 育, 與 自 然 環 境 互 動 而 衍 生 的 人 文 社 會 也 屬 於 環 境 教 育 的 範 疇, 所 以 主 張 重 新 檢 視 現 代 文 明 下 的 既 有 生 活 模 式, 找 出 邁 向 永 續 樂 活 的 契 機, 更 能 在 日 常 的 食 衣 住 行 育 樂 各 層 面 付 諸 行 動 這 一 系 列 成 長 工 作 坊, 讓 我 們 的 教 育 合 夥 人 家 長 更 加 瞭 解 學 校 的 理 念 與 做 法, 也 讓 教 師 開 拓 了 視 野 能 見 度, 並 將 所 學 到 的 環 境 教 育 知 能 運 用 在 課 程 教 學 之 中 表 1. 左 鄰 右 舍 好 厝 邊 家 長 與 教 師 成 長 工 作 坊 專 家 講 師 課 程 教 師 習 得 環 境 教 育 的 相 關 知 能 汪 仁 珮 社 區 踏 查 2 綠 色 生 活 地 圖 國 際 性 綠 色 生 活 地 圖 理 念 與 繪 製 方 法 實 地 踏 查 社 區 - 商 業 / 文 化 資 源 再 生 動 物 / 植 物 環 境 污 染 源 等 十 個 向 度 的 環 境 資 源 林 一 善 讓 世 界 變 得 更 美 好 3 樸 門 永 續 生 活 行 動 方 案 樸 門 永 續 生 活 設 計 (Permaculture) 的 觀 念, 整 合 農 業 建 築 能 源 經 濟 教 育 等 多 元 領 域 知 識 技 能 的 生 態 設 計 有 機 種 植 方 法 食 物 里 程 友 善 小 農 市 集 李 寶 蓮 吃 在 地 好 連 結 創 造 友 善 環 境 的 飲 食 文 化 朱 苡 俊 綠 思 維 輕 住 宅 綠 色 建 築 的 設 計 目 標 : 蓋 一 棟 人 和 大 自 然 都 需 要 的 房 子 善 用 自 然 資 源 廢 棄 物 減 量 降 低 能 源 依 賴 度 薛 焜 中 自 在 穿 著 自 然 冶 綠 商 業 的 社 會 責 任 在 地 生 產 有 機 棉 綠 色 穿 衣 概 1 環 境 教 育 的 源 起 與 發 展, 緊 扣 著 國 際 環 保 的 思 潮 和 行 動 1972 年 的 聯 合 國 人 類 環 境 會 議 (UN Conference on the Human Environment, 1972) 發 表 人 類 宣 言, 促 使 人 類 注 意 環 境 的 問 題, 啟 始 了 人 類 與 自 然 環 境 良 性 互 動 的 新 紀 元 1992 年 聯 合 國 召 開 地 球 高 峰 會 (Earth Summit), 更 通 過 了 舉 世 矚 目 的 二 十 一 世 紀 議 程 (Agenda 21), 把 永 續 發 展 的 理 念 規 劃 為 具 體 的 行 動 方 案, 強 調 對 未 來 世 代 的 關 懷 與 對 自 然 環 境 資 源 有 限 性 的 認 知, 及 對 弱 勢 族 群 的 扶 助 2 綠 色 生 活 地 圖 (Green Map) 是 1992 年 從 紐 約 開 啟 的 一 項 國 際 性 活 動, 這 是 一 種 有 趣 的 環 境 教 育 活 動, 為 了 畫 地 圖, 每 個 人 親 自 在 巷 弄 中 探 尋 走 訪 綠 色 資 源 的 過 程, 發 掘 了 自 己 環 境 的 人 事 物, 也 培 養 出 特 有 的 在 地 情 感, 啟 動 人 們 在 生 活 中 具 體 實 踐 環 保, 說 自 己 的 社 區 故 事 3 樸 門 永 續 生 活 (Permaculture) 源 起 於 1970 年 代, 由 比 爾 莫 利 森 大 衛 霍 姆 格 倫 所 提 倡, 主 要 訴 求 就 是 觀 察 大 自 然 運 作 模 式, 再 模 仿 其 模 式 來 設 計 人 類 的 生 活 圈, 以 尋 求 人 類 和 自 然 環 境 的 平 衡 點, 它 可 以 是 科 學 農 業, 也 可 以 是 一 種 生 活 哲 學 和 藝 術 其 核 心 精 神 包 含 三 大 生 態 倫 理 : 一 是 照 顧 地 球, 二 要 照 顧 人 類, 三 是 分 享 多 餘, 即 是 運 用 日 常 剩 餘 的 時 間 金 錢 和 物 資 來 達 成 上 述 兩 項 目 的

3 蕭 澤 倫 周 聖 心 邱 子 容 選 擇 有 益 健 康 的 服 飾 念 水 泥 叢 林 中 的 曙 光 幸 福 歌 行 者 心 歸 鄉 運 動 新 台 灣 民 謠 為 生 命 歌 唱, 回 歸 心 故 鄉 走 一 條 千 里 步 道 主 張 自 然 路 權 慢 活 環 台 千 里 步 道 慢 旅 行, 享 受 更 多 風 光 人 情 運 動 台 北 枋 橋 我 的 家 運 用 藝 術 美 感 喚 醒 環 境 意 識 : 不 要 高 樓, 只 想 擁 抱 美 麗 河 流 串 連 活 化 社 區 資 源 集 結 眾 人 力 量 護 溪 這 些 公 共 議 題 雖 喚 醒 了 成 人 對 環 境 教 育 的 覺 知, 但 要 轉 化 成 幼 兒 的 學 習 經 驗 並 不 容 易, 我 們 透 過 駐 校 的 生 態 設 計 專 家 林 一 善 老 師, 在 教 學 工 作 會 議 中 協 助 將 抽 象 概 念 轉 化 為 可 執 行 方 案, 並 經 過 教 師 團 隊 彼 此 的 腦 力 激 盪, 夥 伴 們 無 私 分 享 教 學 活 動 設 計, 共 同 整 合 為 適 合 幼 兒 的 環 境 教 育 課 程 二 定 期 教 學 研 討 會 議 教 師 團 隊 針 對 主 題 左 鄰 右 舍 好 厝 邊 進 行 研 究 討 論, 開 學 前 除 了 討 論 主 題 學 習 目 標 課 程 網 絡 情 境 營 造 及 活 動 設 計, 透 過 影 片 書 籍 共 讀 與 專 家 分 享 來 建 構 教 師 們 的 相 關 知 識 背 景, 我 們 更 重 視 的 是 主 題 的 核 心 概 念, 藉 由 學 期 中 的 主 題 教 學 歷 程 分 享, 彼 此 回 饋, 互 相 澄 清 概 念 表 2. 左 鄰 右 舍 好 厝 邊 教 學 會 議 主 題 進 行 前 主 題 進 行 中 主 題 進 行 後 教 學 會 議 內 容 課 程 討 論 : 左 鄰 右 舍 課 程 核 心 目 標 及 網 絡 圖 課 程 討 論 : 教 學 情 境 營 造 及 活 動 設 計 校 內 進 修 : 看 見 社 區 的 力 量 古 巴 如 何 化 解 石 油 危 機 校 內 進 修 : 生 命 心 智 圖 心 手 腦 合 一 的 練 習 校 內 進 修 : 設 計 我 的 永 續 生 活 樸 門 的 倫 理 和 原 則 區 位 分 析 課 程 討 論 : 回 顧 所 來 路 修 正 左 鄰 右 舍 主 題 網 教 學 分 享 : 樸 門 永 續 生 活 綠 色 生 活 地 圖 我 與 孩 子 的 永 續 生 活 行 動 方 案 分 享 教 學 分 享 : 幼 兒 個 案 研 討 與 輔 導 策 略 課 程 回 顧 : 教 與 學 之 間 看 見 省 思 再 實 踐 課 程 回 顧 : 學 習 成 效 評 量 對 課 程 影 響 1. 教 學 前 對 主 題 課 程 形 成 共 識 2. 將 習 得 的 環 境 教 育 相 關 知 能 轉 化 為 適 合 幼 兒 學 習 的 課 程 3. 教 師 團 隊 到 學 校 附 近 踏 查, 合 作 繪 製 綠 色 生 活 地 圖 4. 教 師 合 作 構 思 設 計 活 動 1. 各 班 分 享 教 學 發 展 歷 程, 教 師 團 隊 彼 此 回 饋 2. 提 出 問 題 討 論, 互 相 澄 清 概 念 1. 分 享 幼 兒 學 習 成 效 2. 分 享 家 長 回 饋 3. 教 師 自 我 省 思, 對 本 學 期 課 程 做 檢 討, 做 為 下 一 次 主 題 的 參 考 三 參 與 教 育 部 補 助 辦 理 公 私 立 幼 稚 園 輔 導 計 畫 隨 著 輔 導 教 授 進 入 教 學 現 場, 教 師 團 隊 與 輔 導 教 授 之 間 開 展 了 許 多 次 對 談, 我 們 透 過 面 對 面 的 開 會 網 路 上 的 信 件 往 來, 討 論 教 學 活 動 設 計 是 否 得 當, 大 量 思 辨 的 機 會 讓 我 們 彼 此 集 思 廣 益, 共 同 澄 清 教 學 設 計 的 適 切 性, 並 對 於 課 程 做 調 整 改 進 輔 導 教 授 的 建 議 與 提 醒 澄 清 對 科 學 概 念 的 認 知 留 意 並 且 善 用 周 遭 環 境 中 的 教 學 資 源 教 師 對 課 程 的 調 整 改 進 1. 提 供 幼 兒 認 識 環 境 的 直 接 經 驗 2. 鼓 勵 幼 兒 利 用 科 學 方 法 來 解 決 問 題 1. 關 注 所 有 出 現 在 日 常 生 活 環 境 中 的 資 源, 包 括 各 個 角 落 學 習 區, 與 前 後 兩 個 小 庭 院 裡 的 自 然 生 態 環 境

4 2. 視 野 從 學 校 擴 大 到 社 區 ( 左 鄰 右 舍 ) 3. 社 區 的 概 念 延 伸 至 原 民 文 化 及 我 們 所 居 住 的 地 球 觀 察 幼 兒 在 探 索 歷 程 中 展 現 的 興 趣 注 意 課 程 結 構 外 的 留 白 時 間, 反 而 更 有 機 會 自 由 地 呈 現 出 幼 兒 的 興 趣, 成 為 主 題 課 程 再 深 化 的 關 鍵 點 在 教 學 現 場 保 存 並 呈 現 孩 子 的 學 習 紀 錄 善 用 學 校 有 限 的 空 間, 運 用 地 板 牆 面 呈 現 幼 兒 作 品, 藉 此 讓 幼 兒 有 機 會 藉 此 回 顧 自 己 的 學 習 歷 程 提 供 教 師 自 評 表 作 為 課 程 規 劃 工 具 課 程 提 供 幼 兒 永 續 生 活 環 境 探 索 的 可 能 性 ( 附 錄 如 右 ) 檢 核 向 度 1. 活 動 提 供 幼 兒 豐 富 的 探 索 2. 學 習 區 提 供 幼 兒 自 主 營 造 或 參 與 的 情 境 3. 師 生 之 間 具 有 豐 富 的 科 學 性 對 話 4. 幼 兒 學 習 到 多 元 化 科 學 紀 錄 的 方 法 5. 教 師 經 常 自 我 教 學 省 思 參 左 鄰 右 舍 好 厝 邊 課 程 實 例 分 享 左 鄰 右 舍 好 厝 邊 ( 以 下 簡 稱 左 鄰 右 舍 ) 這 個 主 題, 歷 經 約 4 個 月 的 時 間 在 主 題 課 程 正 式 開 展 前, 由 校 內 教 師 團 隊 透 過 教 學 工 作 會 議 與 師 資 培 育 課 程, 共 同 擬 定 教 學 內 容 ; 主 題 課 程 發 展 期 間, 則 是 師 生 互 為 主 體, 在 動 態 循 環 的 過 程 中 看 見 孩 子 的 發 現 與 興 趣 點, 一 同 編 織 課 程 內 容, 協 助 孩 子 釐 清 與 實 踐 想 法 幼 兒 興 趣 能 力 與 發 現 共 同 編 織 課 程 師 生 互 為 主 體 教 師 生 命 經 驗 專 長 與 引 導 一 課 程 目 標 左 鄰 右 舍 好 厝 邊, 以 環 境 教 育 之 目 標 做 為 課 程 核 心, 擬 定 四 大 課 程 目 標 與 學 習 內 涵 藉 由 探 索 與 認 識 社 區 中 的 自 然 資 源 與 人 文 環 境, 支 持 孩 子 對 自 然 環 境 與 人 文 世 界 的 好 奇 與 探 索 ; 透 過 觀 察 與 記 錄 社 區, 提 供 孩 子 多 元 型 態 的 記 錄 方 式 以 表 達 溝 通 與 分 享 想 法 ; 啟 發 孩 子 對 自 我 與 環 境 的 覺 知, 發 展 永 續 生 活 型 態 的 意 識 與 行 動, 培 養 孩 子 尊 重 與 愛 護 自 然 環 境 中 之 萬 物, 進 而 養 成 關 懷 生 命 保 護 自 然 環 境 的 態 度 親 近 環 境 引 發 對 環 境 的 好 奇 與 感 知 力 透 過 社 區 踏 查, 細 細 品 味 感 受 與 體 會 周 遭 遇 見 的 人 事 物 借 用 孩 子 的 眼 光, 重 新 探 索 既 有 的 生 活 環 境, 發 現 每 個 角 落 都 存 在 著 獨 特 精 采 的 生 命 故 事 藉 由 一 連 串 真 實 的 感 覺 體 驗, 讓 孩 子 與 生 活 環 境 之 間, 衍 生 更 深 遠 的 連 結 與 關 切 認 識 環 境 探 索 自 己 他 人 與 環 境 的 關 係 主 動 與 鄰 居 建 立 友 善 的 互 動 在 社 區 漫 遊 探 尋 中, 逐 步 認 識 社 區 裡 的 各 項 生 活 機 能 瞭 解 從 事 各 行 各 業 工 作 的 人, 知 道 他 們 能 夠 提 供 給 我 們 什 麼 樣 的 服 務 與 幫 助, 探 尋 支 持 他 們 提 供 服 務 的 動 機 記 錄 環 境 運 用 多 元 的 媒 材 與 工 具 記 錄 環 境 訊 息 運 用 多 種 材 料 和 方 式, 將 自 己 對 社 區 的 發 現 和 想 法 記 錄 下 來, 包 括 使 用 相 機 日 記 圖 製 作 綠 色 生 活 地 圖 等 環 境 教 育 融 入 左 鄰 右 舍 好 厝 邊 引 發 環 境 覺 知 與 環 境 敏 感 度 發 展 環 境 概 念 知 識 內 涵 培 養 環 境 倫 理 價 值 觀 促 進 環 境 行 動 技 能 與 經 驗 友 善 環 境 發 展 友 善 環 境 的 態 度 與 行 動 力 從 對 社 區 產 生 的 情 感 連 結 到 發 展 關 懷 意 識, 將 友 善 環 境 的 想 法 與 行 動 付 諸 實 踐, 體 驗 到 永 續 生 活 的 重 要 性 當 面 對 社 區 裡 某 些 負 面 形 象 與 問 題 時, 讓 孩 子 嘗 試 透 過 觀 察 現 象 猜 想 原 因 實 際 驗 證 記 錄 分 享 的 問 題 解 決 歷 程 來 尋 求 改 變 的 契 機

5 圖 : 左 鄰 右 舍 好 厝 邊 主 題 目 標 與 學 習 面 向 圖 二 課 程 探 索 範 疇 左 鄰 右 舍 好 厝 邊 微 型 社 區 觀 自 己 學 校 社 區 從 自 己 做 起, 先 成 為 一 個 友 善 的 人, 與 班 級 朋 友 之 間 互 相 尊 重 幫 助 懂 得 分 享, 將 這 樣 的 態 度 與 行 為 擴 及 學 校 內 的 人 事 物, 進 而 拓 展 至 整 體 社 區 這 是 一 個 正 向 循 環 的 歷 程, 因 為 孩 子 亦 從 社 區 與 他 人 給 予 的 回 應, 反 覆 調 整 自 己, 將 友 善 的 想 法 與 行 動 不 斷 在 自 己 的 生 活 中 實 踐 跨 校 文 化 交 流 每 年 與 一 原 住 民 學 校 進 行 跨 校 文 化 交 流, 透 過 網 路 視 訊 自 己 的 作 品, 孩 子 們 分 享 彼 此 生 活 經 驗, 增 進 城 鄉 互 相 接 觸 ; 透 過 教 師 劇 場 戲 劇 演 出 情 境 布 置 認 識 原 住 民 神 話 與 生 活 更 重 要 的 是, 透 過 資 源 共 享 的 機 會, 成 人 與 幼 兒 共 同 向 原 住 民 學 習 自 然 智 能, 並 見 識 多 元 文 化 96 學 年 達 悟 族 泰 雅 族 太 魯 閣 族 賽 德 克 族 布 農 族 排 灣 族

6 三 課 程 運 作 模 式 準 備 課 程 師 培 活 動 書 專 籍 家 分 影 享 片 接 觸 主 題 課 程 相 關 背 景 知 識 課 程 材 料 與 資 源 蒐 集 教 學 會 議 團 隊 討 論 課 程 1. 核 心 概 念 2. 學 習 目 標 3. 課 程 網 絡 4. 情 境 營 造 5. 活 動 設 計 主 題 情 境 營 造 教 師 準 備 教 師 踏 查 綠 活 圖 製 作 ( 以 左 鄰 右 舍 好 厝 邊 為 例 ) 進 行 課 程 ( 以 左 鄰 右 舍 好 厝 邊 為 例 ) 教 師 持 續 觀 察 與 評 量 孩 子 師 生 社 區 踏 查 蒐 集 孩 子 舊 經 驗 尋 找 課 程 興 趣 點 觀 察 現 象 發 現 問 題 猜 想 原 因 提 出 假 設 實 際 驗 證 記 錄 分 享 蒐 集 意 見, 調 整 與 修 正 教 學 吸 取 經 驗, 提 供 教 學 新 思 維 討 論 實 際 教 學 現 況 家 長 工 作 坊 教 學 團 隊 各 班 課 程 進 行 教 學 會 議 教 學 分 享 提 出 困 難 家 長 回 饋 聯 絡 本 親 師 分 享 親 師 面 談 讀 書 會 師 培 活 動 補 充 課 程 相 關 知 能 幼 兒 活 動 紀 實 檔 案 回 顧 課 程 教 學 團 隊 進 行 教 學 檢 討 幼 兒 學 習 評 量 做 為 下 個 主 題 之 參 考 師 生 回 顧 與 整 理 課 程 發 現 與 學 習 師 生 共 構 主 題 統 整 活 動 家 長 參 與 與 回 饋 與 家 長 分 享 孩 子 的 學 習 歷 程

7 四 課 程 發 展 歷 程 進 行 左 鄰 右 舍 這 個 主 題 期 間, 我 們 與 孩 子 共 同 經 歷 了 觀 察 現 象 猜 想 原 因 實 際 驗 證 記 錄 分 享 等 寶 貴 的 探 索 和 問 題 解 決 歷 程, 學 習 內 涵 主 要 涵 蓋 親 近 環 境 認 識 環 境 友 善 環 境 記 錄 環 境 等 四 個 面 向 每 個 班 級 因 為 漫 步 社 區 的 發 現 孩 子 的 能 力 與 興 趣 不 同, 以 及 教 師 的 生 命 經 驗 與 專 長 有 別, 都 發 展 出 各 具 特 色 的 課 程 在 課 程 發 展 的 過 程 中, 師 生 互 為 主 體 共 同 經 營, 每 個 活 動 內 容 都 以 孩 子 的 發 現 與 興 趣 為 基 礎, 老 師 適 時 協 助 孩 子 釐 清 想 法, 並 且 幫 助 孩 子 完 成 他 們 想 做 的 事 回 顧 C 組 和 D 組 一 學 期 實 際 進 行 的 課 程 內 容, 我 們 歸 納 與 整 理 如 下 兩 圖 所 示, 透 過 歷 程 圖 來 呈 現 兩 班 的 核 心 課 程 進 行 的 軌 跡 探 索 的 發 現, 及 課 程 與 課 程 間 彼 此 串 聯 的 契 機, 在 圖 中 也 可 發 現, 孩 子 們 的 學 習 內 容 與 主 題 內 涵 相 互 結 合, 且 各 自 發 展 出 不 同 的 行 動 方 案 此 外, 分 別 再 擷 取 其 中 的 活 動 實 例, 更 細 緻 呈 現 老 師 和 孩 子 如 何 在 過 程 中 共 同 經 營 主 題 課 程, 透 過 縱 向 與 橫 向 兩 種 不 同 呈 現 方 式 的 說 明, 更 清 楚 展 現 這 段 師 生 共 同 經 營 的 教 學 歷 程 陽 光 寶 貝 幼 兒 園 C 組 課 程 發 展 歷 程 : 從 發 現 好 鄰 居, 到 友 善 行 動 :( 受 限 篇 幅, 僅 擷 取 部 分 活 動 實 例 ) (C 組 為 12 位 6 歲 生,3 位 5 歲 生 的 混 齡 班, 即 大 組 ) 圖 : 陽 光 寶 貝 幼 兒 園 C 組 課 程 發 展 歷 程 圖

8 漫 步 社 區, 從 踏 查 開 始 大 組 的 孩 子, 藉 由 踏 查 活 動 穿 梭 在 街 坊 巷 弄 間, 看 看 沿 途 會 有 什 麼 發 現, 並 且 利 用 相 機 記 錄 下 自 己 的 發 現 他 們 很 快 就 開 始 留 意 到 一 些 過 去 不 曾 注 意 的 事 物, 包 括 水 溝 蓋 上 統 一 的 文 字 和 符 號 社 區 中 漂 亮 的 花 草 樹 木 及 果 實 種 子 教 會 裡 的 唱 詩 班 公 園 裡 因 為 生 病 被 砍 掉 的 一 片 樹 林 圍 牆 上 的 鐵 絲 網 門 牌 上 花 的 標 誌 街 旁 棄 置 的 廢 輪 胎 注 意 兒 童 的 標 誌 消 防 通 道 公 共 電 話 亭 地 上 的 一 塊 錢 廢 棄 的 空 地 地 上 的 狗 大 便 與 垃 圾 等 孩 子 們 對 於 自 己 所 看 見 的 一 切, 有 意 見 有 猜 測, 也 有 評 論, 全 心 投 入 在 發 現 探 索 與 瞭 解 他 們 遇 見 的 人 事 物 兩 塊 空 地, 引 起 興 趣 在 某 一 次 的 踏 查 中, 大 組 孩 子 們 意 外 發 現 了 一 堵 缺 了 一 個 洞 的 磚 牆, 好 奇 的 他 們 立 刻 就 呼 朋 引 伴, 希 望 能 知 道 牆 的 另 一 邊 是 什 麼 隨 之 發 現, 牆 的 另 一 端 是 一 塊 長 了 很 多 小 花 小 草 的 空 地, 這 片 空 地 讓 孩 子 們 好 奇 不 已, 隔 天 在 另 一 條 踏 查 路 線 又 發 現 了 一 塊 空 地, 不 同 的 兩 塊 空 地 引 發 了 孩 子 的 興 趣, 他 們 觀 察 著 空 地 裡 有 什 麼, 猜 測 為 什 麼 會 有 空 地? 這 對 孩 子 來 說 是 很 特 別 的 發 現 和 經 驗 教 學 感 想 試 著 借 用 孩 子 天 真 活 潑 的 眼 光, 重 新 探 索 既 有 的 生 活 環 境, 才 發 現 原 來 自 以 為 熟 悉 的 一 條 路, 居 然 潛 藏 這 麼 多 有 趣 驚 奇 的 東 西, 吸 引 著 孩 子 的 目 光, 每 個 角 落 都 存 在 著 獨 特 精 采 的 生 命 故 事 過 去 或 許 因 為 太 習 慣 它 的 存 在, 反 而 讓 我 們 不 太 會 特 別 注 意 到 它, 還 好, 藉 由 孩 子 的 驚 奇 之 心, 我 們 重 拾 了 許 多 親 近 探 索 的 機 會 教 學 創 新 空 地 的 發 想 設 計 與 創 作 我 們 延 續 對 空 地 的 好 奇 與 興 趣, 持 續 進 行 了 一 些 討 論 設 計 和 創 作 的 活 動, 引 發 了 一 連 串 的 探 索 與 體 驗 我 們 先 和 孩 子 分 享 了 一 本 繪 本 挖 土 機 年 年 作 響, 鄉 村 變 了, 它 是 由 七 張 大 開 圖 片 所 組 成, 繪 圖 者 由 同 一 角 度 取 景, 以 三 年 為 一 間 隔 的 時 間, 記 錄 一 個 小 鄉 村 二 十 年 間 的 變 化 孩 子 一 邊 看 一 邊 提 出 他 們 所 察 覺 的 鄉 村 變 化, 分 享 自 己 對 城 市 與 鄉 村 的 感 受, 透 過 分 享 和 討 論, 孩 子 逐 漸 發 現 同 一 個 地 方 可 以 有 很 多 不 同 的 空 間 規 劃 和 變 化, 不 一 樣 的 設 計 就 會 給 我 們 不 一 樣 的 生 活 和 感 覺 我 們 接 著 問 孩 子 : 這 幾 週, 我 們 在 很 多 次 出 去 散 步 的 過 程 中, 都 有 發 現 空 地, 你 們 喜 歡 它 現 在 的 樣 子 嗎? 如 果 我 們 是 那 塊 空 地 的 主 人, 你 想 要 把 它 變 成 什 麼 樣? 為 什 麼 呢? 這 些 設 計 可 以 為 社 區 或 是 我 們 帶 來 哪 些 好 處? 我 們 先 請 孩 子 當 空 地 設 計 師, 把 他 的 想 法 畫 出 來, 孩 子 們 提 出 想 將 空 地 變 成 停 車 場 公 園 和 遊 樂 園 坐 月 子 中 心 食 物 儲 存 地 室 內 休 閒 中 心 的 想 法, 先 經 由 分 享 與 討 論 意 見 表 決, 票 選 出 四 種 比 較 符 合 大 家 共 同 需 求 的 空 地 設 計 : 公 園 室 內 休 閒 中 心 食 物 儲 存 地 坐 月 子 中 心, 再 透 過 分 組 合 作, 設 計 與 規 劃, 接 著 利 用 資 源 回 收 物 進 行 立 體 創 作, 將 想 法 具 體 呈 現, 這 個 歷 程 讓 孩 子 與 他 人 有 更 多 溝 通 協 調 與 接 納 多 元 意 見 的 機 會

9 從 空 地 作 品, 看 見 孩 子 已 注 意 到 了 許 多 公 共 的 需 求 空 地 的 設 計 中, 孩 子 們 展 現 出 可 貴 的 特 質 : 他 們 的 作 品 都 希 望 能 夠 幫 助 各 種 有 需 要 的 人, 創 作 期 間 適 逢 學 校 有 幾 位 媽 媽 懷 孕, 再 加 上 日 本 311 海 嘯 事 件, 所 以 孩 子 們 的 空 地 設 計 想 幫 助 剛 生 孩 子 的 媽 媽 和 初 生 寶 寶 大 災 難 中 缺 少 食 物 的 人 們 需 要 公 園 遊 戲 又 需 要 解 決 寵 物 照 顧 問 題 的 小 孩 和 大 人 以 及 下 雨 天 缺 乏 活 動 場 所 的 父 母 和 孩 子 們 在 孩 子 們 的 心 中, 隱 含 著 人 與 人 之 間 珍 貴 的 友 善 和 互 助 坐 月 子 中 心 醫 院 裡 面 有 護 士, 會 照 顧 媽 媽 和 baby, 他 們 兩 個 睡 不 一 樣 的 房 間, 如 果 baby 肚 子 餓 想 媽 媽, 護 士 會 幫 忙 抱 小 孩 去 媽 媽 那 裡 房 間 外 面 是 休 息 的 沙 發 和 花 園, 會 自 己 種 水 果, 可 以 給 baby 和 媽 媽 吃, 因 為 自 己 種 比 較 好, 外 面 買 的 有 農 藥 不 健 康 櫃 檯 有 麥 克 風, 如 果 要 找 人 就 會 用 那 個 廣 播 食 物 儲 存 地 我 們 有 很 多 房 子 可 以 儲 存 食 物, 所 以 如 果 打 仗 大 地 震 大 家 沒 東 西 吃, 可 以 趕 快 進 來 拿 只 有 好 人 可 以 進 得 來, 因 為 我 們 有 設 很 多 刺 刺 草 攝 影 機, 壞 人 一 進 來 就 會 被 刺 到, 或 是 被 坦 克 車 抓 起 來, 我 們 的 直 昇 機 每 10 分 鐘 就 會 巡 邏 一 次, 幫 大 家 保 護 食 物 從 孩 子 表 達 的 設 計 理 念, 我 們 感 受 到 孩 子 已 注 意 許 多 公 共 需 求 : 玩 樂 休 息 食 物 取 得 照 顧 需 求 安 全 保 護 等, 希 望 將 空 地 利 用 在 幫 助 大 家 這 個 目 的 上 順 著 孩 子 對 於 互 相 幫 助 的 概 念 形 成, 踏 查 的 目 標 轉 成 對 我 們 有 幫 助 的 好 鄰 居 一 起 發 現 社 區 裡 有 哪 些 對 小 朋 友 有 幫 助 的 地 方 ; 孩 子 認 為 好 鄰 居 就 是 對 小 朋 友 有 幫 助 的 地 方 誰 是 對 我 們 有 幫 助 的 好 鄰 居? 孩 子 首 先 拜 訪 的 是 學 校 附 近 的 警 察 局 與 早 餐 店, 藉 由 實 際 的 參 觀 訪 問 與 互 動, 孩 子 們 以 適 切 的 態 度 與 方 式 和 他 人 互 動, 更 對 於 好 鄰 居 有 了 進 一 步 的 體 會 和 想 法 之 後, 我 們 持 續 帶 孩 子 在 社 區 裡 行 走 探 勘, 透 過 漫 步 在 鄰 里 巷 弄 間, 我 們 鼓 勵 孩 子 更 細 緻 地 發 現 觀 察 並 思 考 生 活 週 遭 存 在 著 哪 些 機 構 店 家 和 公 共 空 間, 它 們 與 自 己 的 生 活 和 需 求 之 間 有 著 什 麼 關 聯 藉 由 實 際 的 踏 查, 孩 子 提 出 警 察 局 早 餐 店 便 利 商 店 中 醫 診 所 麥 當 勞 鞋 店 動 物 醫 院 公 園 有 種 樹 的 人 行 道 等, 這 些 都 是 對 小 朋 友 有 幫 助 的 地 方 從 他 們 的 反 應 可 以 看 見, 孩 子 們 多 數 認 為 只 要 是 能 讓 自 己 開 心, 提 供 他 們 接 近 食 用 或 使 用 的 物 品 的 地 方, 都 是 對 他 們 有 幫 助 的 地 方, 至 於 這 些 資 源 或 協 助 是 來 自 於 交 易 還 是 公 共 服 務, 他 們 較 少 會 主 動 注 意 到 其 中 的 差 別 這 對 學 齡 前 的 孩 子 來 說 的 確 是 比 較 抽 象 的 概 念, 但 我 們 仍 希 望 慢 慢 帶 孩 子 接 觸 更 多 在 社 區 裡 以 服 務 大 眾 為 目 的 而 設 置 的 非 營 利 機 構, 還 有 以 公 共 利 益 為 目 的 而 存 在 的 人 事 物

10 從 自 身 需 求 到 體 驗 服 務 為 了 讓 孩 子 對 有 幫 助 的 地 方 與 地 方 所 提 供 的 服 務, 有 更 多 的 認 識 和 連 結, 我 們 刻 意 設 定 了 幾 項 需 求 任 務, 如 : 想 要 找 一 本 學 校 沒 有 的 圖 畫 書 走 得 很 累 無 法 從 公 園 走 回 學 校 要 在 公 園 張 貼 海 報 需 要 經 過 里 長 的 同 意 等, 鼓 勵 孩 子 主 動 尋 找 接 觸 更 多 能 幫 助 我 們 的 地 方, 一 連 串 的 接 觸 拜 訪 與 體 驗, 他 們 得 到 鄰 居 的 幫 助 越 多, 對 鄰 居 的 感 謝 和 好 奇 也 越 多 延 伸 出 後 續 訪 問 好 鄰 居 的 行 動 教 學 感 想 豐 富 的 踏 查 經 驗, 帶 著 我 們 認 識 生 活 週 邊 的 好 鄰 居, 體 驗 潛 藏 在 人 情 裡 的 課 程, 發 覺 更 多 可 以 利 用 的 資 源 和 場 所, 一 方 面 對 社 區 有 更 多 了 解, 滿 足 生 活 中 的 需 求, 另 一 方 面 也 從 探 索 的 過 程 中, 透 過 觀 察 與 思 考, 拉 近 自 己 與 社 區 環 境 及 資 源 的 連 結, 從 享 受 幫 助 與 服 務 的 過 程 中, 更 加 體 會 自 己 是 社 區 中 的 一 份 子, 也 不 斷 地 從 社 會 互 動 過 程 中, 摸 索 到 自 己 的 角 色 定 位 和 可 能 影 響 力, 進 一 步 為 主 動 服 務 社 區 累 積 意 願 和 能 力, 此 時, 社 區 關 懷 意 識 與 友 善 行 動 力 也 隨 之 在 孩 子 心 底 慢 慢 萌 芽 拜 訪 與 訪 問 社 區 裡 對 小 朋 友 有 幫 助 的 地 方 : 從 被 幫 助 到 助 人 經 過 幾 次 接 受 了 鄰 居 們 的 幫 助, 孩 子 們 除 了 感 謝 他 人 的 幫 助 之 外, 也 逐 漸 開 始 對 這 些 鄰 居 的 動 機 產 生 好 奇 和 孩 子 們 討 論 時, 孩 子 們 說 是 他 們 的 工 作 啦 他 們 喜 歡 啊 因 為 有 人 一 開 始 就 喜 歡 幫 忙 別 人, 助 人 為 快 樂 之 本, 於 是 我 們 接 著 問 為 什 麼 這 些 人 要 選 這 樣 的 工 作 他 們 為 什 麼 喜 歡 等 問 題, 孩 子 們 便 提 出 了 可 以 實 際 訪 問 當 事 人 的 方 法 這 個 拜 訪, 一 方 面 在 接 觸 社 區 資 源, 另 一 方 面 也 在 探 訪 服 務 的 內 容 和 動 機 為 了 讓 訪 問 過 程 更 順 利, 孩 子 提 議 可 以 先 擬 定 要 問 的 問 題, 並 先 就 一 個 曾 經 幫 助 過 大 家 的 人 進 行 訪 問, 那 人 便 是 陽 光 寶 貝 負 責 營 造 校 內 自 然 生 態 環 境 的 一 善 老 師 與 一 善 老 師 的 正 面 互 動 之 後, 孩 子 們 進 行 了 討 論, 並 且 將 對 我 們 有 過 幫 助 的 鄰 居 一 一 列 出 來, 然 後 一 起 決 定 接 下 來 要 訪 問 的 是 哪 些 鄰 居 最 後, 孩 子 們 選 出 里 長 家 圖 書 館 警 察 局 和 7-11 四 個 地 方 孩 子 也 從 舊 經 驗 中, 瞭 解 拜 訪 別 人 需 事 先 徵 得 同 意, 於 是 著 手 製 作 邀 請 卡, 等 待 回 音 再 進 行 訪 問 看 見 孩 子 透 過 訪 問, 孩 子 漸 漸 蒐 集 體 認 到 這 些 人 或 地 方 為 什 麼 想 要 幫 助 別 人 的 想 法, 及 幫 助 別 人 的 心 情, 慢 慢 的 興 起 我 也 想 幫 助 別 人 的 友 善 想 法 再 加 上 孩 子 與 附 近 社 區 環 境 的 互 動 連 結 加 深, 他 們 也 越 來 越 能 主 動 的 關 心 參 與 社 區 中 的 大 小 事 物 為 了 讓 大 家 更 好, 孩 子 們 決 定 將 想 法 付 諸 行 動, 實 際 走 進 社 區, 以 自 己 的 力 量 幫 助 大 家 教 學 尋 找 有 需 要 幫 助 的 地 方 看 見 孩 子 的 行 動 力 ; 從 守 護 校 園 到 關 懷 社 區 問 題, 提 出 友 善 想 法 與 行 動 創 新 透 過 Ten Things to help the earth 繪 本 的 啟 發, 孩 子 主 動 在 校 園 裡 尋 找 需 要 幫 助 的 地 方, 以 實 際 行 動 解 決 看 見 的 問 題 營 造 校 內 豐 富 且 友 善 的 生 態 環 境, 像 是 維 持 環 境 的 乾 淨 繼 續 栽 種 植 物, 吸 引 更 多

11 原 生 種 類 的 生 物 進 駐 等, 孩 子 將 自 己 的 友 善 行 動 與 想 法 畫 成 行 動 小 書, 並 命 名 為 15 件 我 可 以 幫 忙 的 事 藉 著 這 個 創 作 機 會, 大 家 再 一 次 相 互 腦 力 激 盪, 想 想 自 己 在 生 活 中 能 落 實 哪 些 守 護 環 境 的 小 行 動 孩 子 說 洗 手 的 時 候 也 可 以 在 下 面 放 小 盆 子 裝 水, 髒 水 就 可 以 沖 馬 桶 我 可 以 幫 忙 多 種 樹, 這 樣 就 不 會 很 熱, 也 有 乾 淨 的 空 氣 我 會 交 換 看 故 事 書, 就 不 用 一 直 買 我 可 以 試 試 看 走 路 上 學, 這 樣 就 不 會 用 汽 油, 也 不 會 空 氣 污 染 除 了 校 內, 再 走 入 社 區, 去 看 看 還 有 哪 些 地 方 需 要 幫 忙, 首 先 發 現 人 行 道 上 的 機 車 阻 擋 行 走 路 線, 於 是 孩 子 到 附 近 商 家 尋 找 機 車 主 人, 表 達 感 受 並 請 求 改 善, 找 不 到 車 主 的, 便 拍 下 照 片 請 求 附 近 警 察 的 幫 忙 ; 他 們 還 發 現 公 園 地 磚 的 裂 縫, 孩 子 們 覺 得 地 板 不 平, 小 朋 友 跑 步 很 容 易 摔 倒, 因 為 擔 心 這 樣 會 發 生 危 險, 他 們 透 過 討 論, 決 定 在 公 園 裡 尋 找 管 理 公 園 的 負 責 人 和 連 絡 方 式 等 資 訊, 然 後 致 電 反 應 他 們 觀 察 到 的 問 題, 請 求 負 責 人 協 助 ; 除 此 之 外, 公 園 周 遭 持 續 髒 亂 的 問 題 亦 是 孩 子 相 當 關 心 的, 他 們 在 每 一 次 踏 查 中 不 斷 協 助 清 理 環 境, 因 而 產 生 只 是 幫 忙 撿 垃 圾, 到 底 能 不 能 完 全 解 決 環 境 清 潔 的 疑 問 : 為 什 麼 到 處 都 有 這 麼 多 垃 圾? 好 髒 喔! 我 們 一 直 撿, 別 人 一 直 丟, 撿 都 撿 不 完 嘛! 大 家 為 什 麼 都 愛 把 它 丟 地 上, 不 會 丟 在 垃 圾 桶? 大 人 都 沒 有 公 德 心 嗎? 藉 由 這 樣 的 內 省 過 程, 孩 子 有 機 會 碰 觸 到 更 深 層 的 問 題 現 象, 嘗 試 去 分 析 推 理 並 提 出 更 多 元 的 解 決 方 法, 包 括 : 提 議 1: 先 不 幫 忙 撿 垃 圾, 讓 那 些 亂 丟 的 人 感 覺 看 看 有 多 髒 有 多 臭, 這 樣 就 不 會 再 亂 丟 ; 提 議 2: 於 公 佈 欄 張 貼 不 要 亂 丟 垃 圾 的 海 報 提 醒 大 家 ; 提 議 3: 和 公 園 負 責 人 反 應, 在 公 園 內 增 設 垃 圾 桶 ; 提 議 4: 繼 續 在 社 區 裡 撿 垃 圾, 觀 察 垃 圾 從 哪 裡 來, 評 估 垃 圾 量 是 否 減 少 我 們 可 以 看 見 的 是, 孩 子 的 友 善 行 動 範 圍 從 自 己 拓 及 到 生 活 的 社 區, 就 連 環 境 中 的 昆 蟲 螞 蟻 蜥 蜴 等 動 物, 他 們 也 願 意 去 守 護 與 愛 護 教 學 創 新 繪 製 綠 色 生 活 地 圖 引 用 科 學 工 具 與 方 法 記 錄 做 中 學 的 歷 程 在 進 行 左 鄰 右 舍 這 個 主 題 前 的 師 資 培 育 課 程 中, 教 學 團 隊 曾 先 就 學 校 周 邊 環 境 進 行 踏 查 與 瞭 解, 更 結 合 師 培 課 程 裡 所 研 習 過 的 綠 色 生 活 地 圖 (Green Map, 簡 稱 綠 活 圖 ) 概 念, 實 際 繪 製 出 學 校 附 近 的 綠 活 圖 因 為 有 感 於 製 作 綠 活 圖 的 過 程 有 助 於 孩 子 了 解 自 己 的 生 活 環 境, 對 看 見 孩 子 這 些 實 際 行 動 的 經 驗 對 孩 子 來 說 都 相 當 珍 貴, 讓 他 們 發 現 自 己 實 際 上 可 以 為 其 他 人 貢 獻 自 己 的 力 量, 而 且 可 以 立 即 看 見 事 情 往 好 的 方 向 發 展, 這 樣 正 面 的 回 饋, 讓 孩 子 們 真 實 地 感 受 到 自 己 的 價 值, 也 從 中 發 現 幫 助 別 人 的 快 樂 之 處, 拉 近 了 他 們 與 周 遭 環 境 的 連 結, 也 更 加 深 了 他 們 對 環 境 的 關 懷 與 友 善 行 動 社 區 產 生 更 多 情 感 的 連 結 綠 活 圖 在 左 鄰 右 舍 這 個 主 題 中 所 扮 演 的 角 色, 除 了 讓 孩 子 有 機 會 參 與 製 作 地 圖 的 流 程 之 外, 更 重 要 的 是 我 們 取 其 精 神, 將 它 視 作 一 種 方 法 與 工 具, 協 助 孩 子 將 蒐 集 到 的 環 境 訊 息 以 有 系 統 又 充 滿 創 意 的 方 式 記 錄 下 來, 並 將 這 份 記 錄 成 果 與 他 人 進 行 分 享 和 對 話 左 鄰 右 舍 這 個 主 題 不 是 為 了 製 作 綠 活 圖 而 進 行, 卻 因 為 融 入 了 製 作 綠 活 圖 的 活 動 更 彰 顯 了 課 程 的 整 體 核 心 目 標 - 親 近 友 善 環 保

12 利 用 不 同 的 活 動, 逐 步 累 積 製 作 綠 色 生 活 地 圖 的 技 能 整 個 學 期, 隨 著 探 索 與 關 注 的 焦 點 不 同, 孩 子 所 製 作 的 綠 活 圖 也 不 同 C 組 的 孩 子 完 成 了 兩 份 綠 活 圖, 分 別 是 對 小 朋 友 有 幫 助 的 地 方 與 友 善 行 動 地 圖 我 們 透 過 不 同 的 遊 戲 或 創 作 活 動, 觀 察 孩 子 們 是 否 具 備 查 閱 與 製 作 地 圖 所 涉 及 的 空 間 方 位 等 概 念, 以 及 對 它 們 的 熟 悉 程 度, 再 將 製 作 綠 活 圖 的 相 關 技 能, 設 計 成 不 同 的 活 動 融 入 在 社 區 踏 查 與 遊 戲 中, 最 後 觀 察 孩 子 的 興 趣, 尋 找 適 合 製 作 綠 活 圖 的 契 機 C 組 的 孩 子, 在 踏 查 活 動 時, 即 利 用 google map 規 劃 出 可 到 達 鄰 近 公 園 的 路 線 圖, 根 據 地 圖 上 規 劃 的 路 徑, 實 際 尋 找 公 園 位 置 我 們 藉 由 此 次 活 動, 觀 察 到 孩 子 似 乎 還 不 太 能 掌 握 自 己 在 地 圖 上 的 相 對 位 置 與 地 圖 的 拿 法, 對 於 平 面 空 間 與 方 位 還 不 熟 悉, 使 得 原 本 希 望 孩 子 能 自 行 在 地 圖 上 記 錄 踏 查 路 線 和 發 現 的 計 畫, 調 整 為 固 定 於 每 次 踏 查 後, 由 師 生 共 同 回 顧 並 且 在 大 地 圖 上 繪 製 和 記 錄 踏 查 路 線 與 踏 查 發 現, 從 中 慢 慢 累 積 孩 子 由 立 體 轉 為 平 面 的 空 間 能 力 此 外, 讓 孩 子 藉 由 合 作 性 的 空 間 遊 戲 活 動, 累 積 平 面 路 線 圖 的 概 念, 例 如 合 作 連 接 各 種 方 向 的 道 路, 拼 裝 串 聯 成 簡 易 的 平 面 地 圖, 並 依 照 道 路 旁 孩 子 所 畫 的 各 種 景 觀 和 設 施, 進 行 扮 演 遊 戲 ; 還 有 畫 迷 宮 地 圖, 試 著 在 路 的 兩 旁 畫 上 我 們 曾 經 經 過 的 地 方 或 看 過 的 東 西, 讓 孩 子 手 持 玩 偶, 試 著 邊 走 邊 看 圖, 一 邊 編 故 事, 其 他 的 孩 子 則 必 須 記 住 娃 娃 經 過 的 路 線, 將 他 走 過 的 路 用 線 條 畫 記 決 定 綠 活 圖 主 題, 利 用 多 樣 媒 材 進 行 創 作, 設 計 標 記 符 號 對 小 朋 友 有 幫 助 的 地 方 地 圖 :C 組 孩 子 們 在 這 個 主 題 中, 從 踏 查 發 現 空 地 後, 他 們 的 興 趣 便 開 始 聚 焦 在 幫 助 與 友 善 行 動 中, 孩 子 共 同 討 論 出 要 在 地 圖 上 呈 現 哪 些 對 小 朋 友 有 幫 助 的 地 方 選 擇 用 哪 些 素 材 來 繪 製, 然 後 藉 助 團 體 的 空 間 記 憶 與 方 位 辨 識 能 力, 合 作 繪 製 出 對 小 朋 友 有 幫 助 的 地 方 地 圖, 因 為 需 要 在 地 圖 上 標 示 對 小 朋 友 有 幫 助 的 地 方, 進 而 認 識 綠 活 圖 icon 的 形 式 和 功 能, 於 是 我 們 先 讓 孩 子 猜 猜 看 現 有 綠 活 圖 上 一 些 icon 符 號 的 意 思, 再 讓 他 們 設 計 屬 於 自 己 的 標 示 符 號 友 善 行 動 地 圖 : 孩 子 們 在 整 個 學 期 中, 自 發 性 地 產 生 了 很 多 的 友 善 社 區 行 動, 所 以 我 們 透 過 合 作 繪 製 友 善 行 動 地 圖, 記 錄 下 友 善 行 動 的 珍 貴 經 驗 和 足 跡 大 組 的 課 程 發 展, 師 生 互 為 主 題 一 同 建 構, 孩 子 也 因 為 能 力 與 經 驗 足 夠, 而 有 很 多 自 發 性 的 探 索 與 學 習 D 組 的 課 程 則 是 社 區 踏 查 後 沒 多 久, 藉 由 發 現 的 一 個 環 境 事 件, 而 衍 生 的 一 連 串 行 動 與 學 習

13 歷 程 師 生 共 同 經 歷 了 觀 察 現 象 猜 想 原 因 實 際 驗 證 記 錄 分 享 的 問 題 解 決 過 程, 我 們 亦 可 從 D 組 的 課 程 發 展 中, 看 見 老 師 如 何 以 孩 子 的 興 趣 為 基 準, 透 過 不 同 的 提 問 串 連 整 個 課 程 陽 光 寶 貝 D 組 課 程 發 展 歷 程 : 從 垃 圾 桶 地 圖 事 件 到 好 風 景 ( 受 限 篇 幅, 僅 擷 取 部 分 活 動 實 例 ) (D 組 為 13 位 4 歲 生,3 位 5 歲 生 的 混 齡 班, 即 小 組 ) 圖 : 陽 光 寶 貝 幼 兒 園 D 組 課 程 發 展 歷 程 圖 踏 查 社 區 與 鄰 居 互 動 看 見 環 境 中 的 髒 亂, 髒 亂 這 件 事 成 了 大 家 的 關 注 點 學 期 開 始, 我 們 以 學 校 附 近 的 連 雲 公 園 為 主 要 目 的 地, 這 是 一 條 孩 子 平 常 就 熟 悉 的 路 線, 我 們 鼓 勵 孩 子 在 前 往 的 路 途 中 主 動 分 享 自 己 的 觀 察 與 發 現, 我 們 隨 時 可 以 為 任 何 一 個 發 現 停 下 腳 步, 孩 子 也 可 利 用 各 種 感 官 知 覺 來 認 識 不 同 的 地 方, 像 是 早 餐 店 的 味 道 工 地 的 聲 音, 回 到 學 校 後 再 透 過 記 錄 畫 的 方 式 讓 孩 子 記 錄 下 自 己 的 發 現 孩 子 看 見 了 樹 上 的 松 鼠 停 車 場 房 子 花 盆 路 上 的 車 子 門 上 的 通 知 單 等 在 踏 查 過 程 中, 更 是 親 切 又 熱 情 地 與 不 同 的 店 家 鄰 居 互 動, 孩 子 們 主 動 地 與 人 互 動, 分 享 自 己 的 生 活 點 滴

14 一 開 始 踏 查 時, 我 們 總 是 漫 走, 還 無 法 從 孩 子 所 分 享 的 事 物 中 明 確 地 看 到 他 們 的 興 趣 點 與 關 注 的 議 題, 直 到 某 一 次 踏 查 時, 有 孩 子 發 現 了 地 上 有 菸 蒂 垃 圾 和 狗 大 便, 孩 子 主 動 地 撿 起 菸 蒂 和 垃 圾, 但 對 於 狗 大 便 卻 相 當 猶 豫 我 們 在 狗 大 便 前 圍 觀, 有 了 簡 短 的 對 話 : 師 : 你 們 發 現 了 狗 大 便, 你 們 想 怎 麼 做? 孩 子 : 要 把 它 撿 起 來 師 : 可 是 我 們 沒 有 工 具, 怎 麼 撿? 孩 子 : 那 就 不 要 撿 好 了 師 : 萬 一 不 小 心 踩 到 了 怎 麼 辦? 孩 子 : 把 腳 洗 一 洗 就 好 緊 接 著, 有 個 孩 子 提 到 用 衛 生 紙 撿, 但 面 對 誰 來 清 理 狗 大 便 的 問 題 時, 原 本 孩 子 的 反 應 是 推 拖 與 懼 怕 的, 紛 紛 說 出 我 家 沒 有 養 狗 這 不 是 我 家 的 狗 大 便 我 不 敢 我 不 想 要 那 個 很 臭, 後 來 剛 好 有 路 人 經 過, 告 訴 孩 子 會 有 這 個 狗 大 便 是 因 為 狗 主 人 沒 有 清 理, 還 跟 孩 子 們 說 每 次 他 們 帶 狗 出 去 玩 的 時 候, 一 定 會 準 備 塑 膠 袋 或 是 廣 告 紙 用 來 清 理 狗 大 便, 離 開 時 更 提 供 了 塑 膠 袋 與 廣 告 紙 給 孩 子 路 人 的 說 法 讓 孩 子 也 想 試 試 看 清 理 狗 大 便 這 件 事, 於 是 幾 個 孩 子 一 起 分 工 合 作 把 狗 大 便 撿 起 來 裝 進 塑 膠 袋 裡, 其 他 的 孩 子 在 一 旁 也 很 關 心 究 竟 狗 大 便 有 沒 有 順 利 被 清 理 乾 淨 孩 子 們 協 助 清 理 馬 路 上 的 環 境, 這 件 事 讓 他 們 留 下 了 馬 路 上 髒 髒 的 深 刻 印 象, 於 是 開 始 關 心 起 路 上 看 起 來 很 髒 的 議 題 髒 髒 的 馬 路, 我 們 可 以 怎 麼 做? 友 善 行 動 的 開 始 因 為 路 上 的 髒 亂 讓 孩 子 印 象 深 刻, 於 是 我 們 再 到 不 同 的 路 線 踏 查, 在 出 發 前, 我 們 詢 問 孩 子 在 前 往 公 園 的 路 上, 或 是 公 園 裡 面, 有 髒 髒 的 地 方 或 是 垃 圾 我 們 可 以 怎 麼 做 呢?, 希 望 孩 子 提 出 具 體 的 方 式 去 協 助 改 善, 而 不 只 是 覺 得 很 髒 很 臭, 透 過 自 己 動 手 做, 對 我 們 生 活 的 環 境 與 髒 亂 會 有 不 一 樣 的 體 會 孩 子 提 出 了 很 多 清 掃 馬 路 的 方 法, 我 們 協 助 孩 子 準 備 工 具 後 實 際 到 路 上 走 一 走, 或 許 是 孩 子 在 心 中 將 打 掃 這 件 事 視 為 一 個 重 要 任 務, 沿 路 他 們 不 斷 地 搜 尋 各 種 垃 圾, 大 至 飲 料 盒, 小 至 小 碎 片, 孩 子 在 過 程 中 不 只 有 清 理 路 上 的 垃 圾, 更 猜 想 各 種 造 成 垃 圾 的 可 能 原 因, 後 來 有 多 數 人 都 提 出 了 是 因 為 沒 有 垃 圾 桶, 所 以 路 上 才 會 髒 髒 的 這 個 觀 點, 於 是 我 們 和 孩 子 一 起 去 找 答 案 看 見 孩 子 我 們 看 見 孩 子 們 清 掃 馬 路 欲 罷 不 能, 對 他 們 來 說 這 些 就 像 是 遊 戲 一 樣, 一 開 始 只 是 覺 得 好 玩, 到 後 來 變 成 享 受 在 把 環 境 變 乾 淨 的 成 就 感 中 馬 路 上 真 的 沒 有 垃 圾 桶 嗎? 雖 然 孩 子 認 定 了 是 因 為 沒 有 垃 圾 桶 而 造 成 環 境 髒 亂, 但 對 於 馬 路 上 到 底 有 沒 有 垃 圾 桶 卻 是 很 難 確 定 的, 於 是 我 們 再 次 出 發 去 踏 查, 而 這 次 的 踏 查 目 標 便 是 尋 找 馬 路 上 的 垃 圾 桶, 踏 查 的 範 圍 即 以 學 校 周 邊 為 主 踏 查 前 我 們 也 與 孩 子 討 論 了 如 果 找 到 垃 圾 桶 該 如 何 記 錄 的 問 題, 接 著 帶 著 記 錄 的 工 具 出 發 踏 查

15 在 實 際 驗 證 ( 找 垃 圾 桶 ) 的 過 程 中 也 發 現, 學 校 附 近 其 實 並 不 像 孩 子 們 所 說 的 那 樣 沒 有 垃 圾 桶 於 是 再 重 新 假 設, 重 新 提 出 解 決 辦 法 教 學 創 新 繪 製 垃 圾 桶 地 圖, 與 更 多 人 分 享 紀 錄 成 果 孩 子 發 現 原 來 學 校 附 近 的 路 上 是 有 垃 圾 桶 的, 於 是 我 們 問 孩 子 那 為 什 麼 還 是 有 人 亂 丟 垃 圾, 孩 子 們 便 覺 得 是 因 為 別 人 不 知 道 垃 圾 桶 的 位 置 在 哪 裡, 於 是 促 成 了 垃 圾 桶 地 圖 的 製 作 與 發 送 在 製 作 地 圖 前, 我 們 曾 經 利 用 不 少 有 關 創 作 與 遊 戲 活 動 來 觀 察 孩 子 們 對 於 空 間 相 對 位 置 的 概 念 認 知 程 度, 孩 子 也 在 實 際 操 作 中 對 於 路 線 與 地 圖 標 誌 的 內 容 越 來 越 感 興 趣, 加 上 踏 查 時 每 一 次 都 做 紀 錄, 所 以 孩 子 們 對 於 平 面 路 線 圖 的 功 用 與 樣 貌 是 略 為 瞭 解 的 因 此 我 們 讓 孩 子 將 平 常 踏 查 時 已 經 記 錄 下 的 路 線 與 發 現 位 置, 繪 製 到 大 海 報 上, 有 人 幫 忙 黏 貼 路 線, 有 人 黏 貼 照 片, 再 讓 孩 子 自 己 創 造 與 票 選 地 圖 上 的 垃 圾 桶 標 示 記 號, 大 家 一 起 分 工 合 作 完 成 垃 圾 桶 地 圖 完 成 地 圖 之 後, 我 們 問 孩 子 : 大 家 一 起 完 成 了 垃 圾 桶 地 圖, 除 了 自 己 看 之 外, 還 可 以 送 給 誰 呢? 孩 子 說 可 以 送 給 家 人 朋 友 其 他 組 的 人, 還 有 不 知 道 垃 圾 桶 在 哪 的 人 為 了 要 發 送 地 圖, 我 們 也 與 孩 子 討 論 了 地 圖 上 要 說 明 的 內 容, 我 們 問 孩 子 : 拿 到 地 圖 的 人 一 打 開, 他 需 不 需 要 知 道 這 份 地 圖 是 誰 做 的? 這 份 地 圖 要 給 誰 使 用 的? 要 怎 麼 使 用 呢? 為 什 麼 要 有 這 份 地 圖? 結 合 孩 子 的 想 法 整 理 出 垃 圾 桶 地 圖 上 的 內 容 : 親 愛 的 大 家 : 我 們 是 陽 光 寶 貝 幼 稚 園 D 組 的 小 孩 這 是 我 們 出 去 找 垃 圾 桶, 把 它 記 下 來, 然 後 一 起 完 成 的 垃 圾 桶 地 圖 我 們 想 把 它 送 給 想 要 知 道 哪 裡 有 垃 圾 桶 的 人, 希 望 大 家 以 後 在 路 上 可 以 把 垃 圾 丟 到 垃 圾 桶 裡 如 果 你 看 見 這 個 記 號, 就 表 示 那 裡 有 垃 圾 桶 教 學 創 新 發 送 垃 圾 桶 地 圖, 與 更 多 鄰 居 互 動 我 們 將 海 報 拍 照, 列 印 成 很 多 張 A4 尺 寸 的 單 子, 孩 子 希 望 可 以 把 地 圖 拿 到 便 利 商 店 門 口 張 貼, 因 為 便 利 商 店 的 人 最 多, 所 以 我 們 前 往 便 利 商 店, 並 決 定 在 路 上 也 一 邊 發 送 給 路 人 要 發 送 地 圖 前, 孩 子 們 說 不 知 道 要 怎 麼 發 給 路 人, 所 以 我 們 先 在 校 內 模 擬 了 一 番, 先 由 老 師 充 當 路 人, 讓 孩 子 事 先 知 道 路 人 可 能 會 有 的 反 應, 也 許 是 欣 然 接 受, 也 可 能 是 拒 絕 孩 子 在 路 上 發 送 地 圖 一 開 始 有 點 害 羞 與 不 自 在, 但 漸 漸 會 在 過 程 中 練 習 對 著 路 上 的 陌 生 人 說 明 自 己 的 動 機 地 圖 原 委 發 送 地 圖 這 件 事, 對 孩 子 來 說 就 像 是 希 望 告 訴 所 有 的 鄰 居 這 附 近 都 有 垃 圾 桶, 大 家 不 要 亂 丟 垃 圾,

16 這 樣 我 們 的 社 區 才 會 乾 淨, 而 這 個 小 行 動, 也 得 到 了 鄰 居 的 正 面 回 饋 看 見 孩 子 孩 子 原 先 期 望 可 以 在 便 利 商 店 張 貼 地 圖, 但 經 由 店 員 說 明, 孩 子 獲 知 了 相 當 重 要 的 訊 息, 原 來 不 是 想 在 任 何 地 方 貼 東 西 就 可 以 貼, 就 算 是 社 區 的 佈 告 欄 也 得 經 過 里 長 的 同 意 於 是 我 們 又 跟 著 孩 子 一 起 去 拜 訪 里 長, 希 望 可 以 得 到 里 長 的 幫 助 順 利 地 張 貼 地 圖, 與 里 長 太 太 的 互 動 讓 孩 子 們 也 間 接 瞭 解 了 社 區 中 有 哪 些 發 聲 管 道, 哪 些 人 在 為 大 家 服 務, 以 及 如 何 取 得 資 源 此 外, 我 們 也 為 了 將 地 圖 寄 回 家 裡, 而 到 郵 局 購 買 郵 票 與 寄 信, 與 郵 務 人 員 的 互 動 讓 孩 子 瞭 解 了 郵 局 提 供 的 各 項 服 務 我 們 看 見 孩 子 試 著 在 互 動 中 覺 察 別 人 的 反 應, 練 習 有 禮 貌 與 他 人 互 動, 並 且 接 納 別 人 有 拒 絕 的 權 利, 調 整 自 己 的 行 為 不 論 是 郵 差 先 生 里 長 便 利 商 店 店 員, 其 他 老 師 或 路 人, 這 些 在 生 活 環 境 中 所 遇 見 的 人, 以 及 由 孩 子 主 動 提 問 所 得 來 的 第 一 手 資 料, 想 必 是 再 真 實 與 珍 貴 不 過 的 經 驗 了! 垃 圾 桶 地 圖 之 後, 繼 續 探 究 環 境 問 題 : 垃 圾 都 到 哪 裡 去 了? 垃 圾 桶 地 圖 的 完 成 與 發 送 這 個 成 果, 反 映 著 孩 子 們 從 發 現 問 題 試 想 辦 法 到 實 際 行 動 的 這 一 連 串 過 程 這 個 議 題 深 植 於 孩 子 的 心 中, 更 讓 他 們 在 生 活 中 開 始 關 心 環 境, 但 發 完 了 地 圖, 不 表 示 愛 護 環 境 或 為 環 境 努 力 的 任 務 已 經 結 束, 透 過 為 什 麼 路 上 的 垃 圾 桶 很 少 滿 出 來, 那 些 垃 圾 都 跑 到 哪 裡 去 了? 這 樣 一 個 提 問, 孩 子 有 很 多 的 想 法 有 一 些 清 潔 工 人 來 把 垃 圾 收 走 了, 拿 去 垃 圾 場 垃 圾 車 把 垃 圾 載 走, 載 到 垃 圾 場 去, 於 是 展 開 了 垃 圾 處 理 流 程 之 旅, 除 了 利 用 教 學 資 源 讓 孩 子 瞭 解 之 外, 更 實 地 走 訪 清 潔 隊, 與 清 潔 隊 叔 叔 互 動, 在 叔 叔 的 介 紹 之 後, 孩 子 們 知 道 原 來 路 上 的 垃 圾, 是 因 為 清 潔 隊 叔 叔 每 天 固 定 時 間 會 開 著 垃 圾 車 去 路 上 把 垃 圾 收 回 來, 然 後 清 潔 人 員 簡 單 分 類 後, 再 讓 壓 縮 車 把 垃 圾 載 去 焚 化 廠 叔 叔 也 告 訴 孩 子 垃 圾 分 類 與 減 量 是 每 個 人 都 要 努 力 的, 不 能 只 有 靠 清 潔 隊 認 識 垃 圾 分 類 與 回 收, 利 用 回 收 物 進 行 創 作, 將 好 習 慣 落 實 於 生 活 中 參 觀 清 潔 隊 之 後, 孩 子 知 道 有 些 東 西 可 以 回 收 再 利 用, 所 以 我 們 接 著 與 孩 子 一 起 利 用 生 活 周 遭 常 見 的 垃 圾, 來 練 習 分 類, 以 及 辨 別 哪 些 是 需 要 回 收 的, 更 前 往 班 上 某 位 孩 子 家 去 看 看 住 家 大 樓 裡 如 何 管 理 垃 圾 此 外, 我 們 也 利 用 相 關 的 繪 本 來 認 識 更 多 資 源 回 收 與 環 保 的 概 念, 最 後 利 用 回 收 物 來 進 行 創 作, 讓 舊 的 東 西 產 生 新 的 意 義, 將 好 習 慣 落 實 於 生 活 中 教 學 感 想 垃 圾 桶 地 圖 事 件, 一 連 串 的 學 習 歷 程 延 續 約 週, 期 間 多 元 的 學 習 經 驗 探 索 與 解 決 問 題 的 過 程, 讓 友 善 環 境 的 態 度 意 識 與 行 動, 不 斷 在 課 程 中 來 回 穿 梭, 深 植 於 孩 子 的 心 中 幼 兒 是 天 生 的 科 學 家, 也 是 行 動 家, 這 個 主 題 讓 老 師 看 見 他 們 的 無 所 畏 懼 與 直 接, 時 常 激 發 出 很 多 的 想 像 力 與 潛 能, 而 成 人 的 支 持 與 協 助 更 是 背 後 推 動 著 他 們 的 力 量 他 們 能 走 上 街 頭 參 與 清 掃 馬 路 的 行 動, 他 們 願 意 將 自 己 的 發 現 與 更 多 人 分 享, 他 們 並 不 計 較 這 份 努 力 可 以 得 到 多 少 報 酬, 只 管 做 就 對 了 從 孩 子 身 上, 我 們 看 見 小 小 行 動 也 能 帶 來 改 變 世 界 的 力 量, 所 以, 我 們 積 極 鼓 勵 他 們 在 生 活 中 落 實, 主 動 透 過 參 與 社 區 來 為 環 境 保 護 發 聲, 鼓 勵 他 們 持 續 帶 著 這 樣 的 熱 情 和 善 念, 感 染 週 遭 更 多 的 人, 一 起 為 環 境 的 美 好 而 努 力!

17 教 學 創 新 馬 路 上 變 漂 亮 了 嗎? 看 見 社 區 之 美, 用 相 機 記 錄 馬 路 上 的 美 麗 好 風 景 孩 子 希 望 透 過 發 送 垃 圾 桶 地 圖, 讓 馬 路 上 沒 有 垃 圾, 變 得 更 乾 淨, 而 除 了 垃 圾 不 見 會 讓 路 變 漂 亮 之 外, 我 們 再 帶 著 孩 子 一 起 去 尋 找 路 上 的 好 風 景 透 過 相 機 讓 孩 子 將 眼 中 的 好 風 景 記 錄 下 來, 看 見 社 區 中 除 了 髒 亂 之 外, 也 有 很 多 值 得 我 們 留 意 的 平 凡 之 美 孩 子 對 美 的 景 物 更 有 一 套 自 己 的 見 解, 他 們 說 好 風 景 就 是 有 樹 和 有 草 地 的 地 方 可 以 大 吃 大 喝 好 好 享 受, 可 以 睡 午 覺, 有 花 有 草 有 風 有 太 陽, 風 要 剛 剛 好, 不 會 太 熱, 花 是 彩 色 的 地 方 去 到 那 裡 就 會 很 開 心 的 地 方 就 是 好 風 景 的 地 方 有 很 漂 亮 風 景 的 地 方, 每 個 人 都 可 以 去 那 看 風 景, 只 要 去 到 那 裡 就 會 很 高 興 教 學 感 想 透 過 孩 子 的 眼 睛 與 分 享, 看 見 他 們 的 世 界 觀, 其 中 有 很 多 的 美, 是 我 們 成 人 鮮 少 發 現 的 教 學 好 風 景 地 圖 製 作 與 分 享 沿 用 了 製 作 垃 圾 桶 地 圖 的 經 驗, 並 且 結 合 回 收 物 創 創 新 作 的 概 念, 我 們 讓 孩 子 記 錄 下 我 們 發 現 的 好 風 景 在 製 作 好 風 景 地 圖 之 前, 我 們 再 次 穿 梭 在 巷 弄 間, 細 看 這 些 好 風 景, 孩 子 將 這 些 好 風 景 的 細 節 記 錄 下 來, 繪 製 成 為 設 計 圖 回 到 學 校 後, 根 據 自 己 記 錄 的 設 計 圖, 利 用 回 收 素 材 製 作 好 風 景 地 圖 並 與 他 人 分 享 融 合 教 育 左 鄰 右 舍 主 題 期 間,C D 組 各 有 一 位 特 殊 生, 以 下 將 以 D 組 一 位 發 展 遲 緩 的 孩 子 ( 澔 澔, 4 歲 ) 為 例, 說 明 如 何 帶 領 他 參 與 課 程 在 課 程 前, 我 們 先 透 過 觀 察 個 別 化 教 育 計 畫 與 蒐 集 舊 經 驗 來 瞭 解 澔 澔 的 優 弱 勢 能 力, 以 此 評 估 在 課 程 中 如 何 協 助 他 發 揮 優 勢 能 力, 並 促 進 弱 勢 能 力 的 提 升 優 勢 能 力 與 特 質 : 1. 非 常 喜 歡 主 動 與 人 互 動 和 交 談, 常 主 動 熱 情 的 打 招 呼 2. 體 力 好, 非 常 喜 歡 從 事 戶 外 活 動 3. 對 事 物 好 奇, 喜 歡 嘗 試 弱 勢 能 力 與 特 質 : 1. 認 知 與 精 細 動 作 發 展 不 佳 ( 創 作 類 的 工 作 皆 有 困 難 ) 2. 語 言 發 展 遲 緩, 構 音 不 清, 語 句 不 足 ( 說 話 內 容 不 易 理 解 ) 3. 無 安 全 意 識 ( 外 出 踏 查 容 易 脫 隊 ) 課 程 參 與 1. 課 程 期 間, 我 們 提 供 了 很 多 自 由 探 索 與 和 鄰 居 互 動 的 機 會 澔 澔 常 成 為 班 上 的 先 鋒, 發 揮 他 喜 歡 與 人 互 動 的 特 質, 其 他 孩 子 看 了 都 很 肯 1. 由 於 澔 澔 的 認 知 與 精 細 動 作 發 展 不 佳, 所 以 在 課 程 中 涉 及 創 作 類 的 工 作 對 他 來 說 都 有 困 難, 因 此 老 師 多 會 在 旁 一 對 一 協 助 或 是 幫 他 簡 化 工 作 步 驟, 像 是 先 詢 問 澔 澔 想 做 什 麼 東 西, 然 後 直 接 給 予 工 作 指 令, 逐 步 增 加 他 參 與 創 作 工 作 的 難 度 與 工 作 量

18 定 他 的 勇 敢, 澔 澔 從 中 獲 得 很 大 的 成 就 與 滿 足 感 2. 澔 澔 很 喜 歡 嘗 試 新 事 物, 所 以 外 出 踏 查 時 都 會 主 動 探 索, 我 們 在 課 程 中 都 會 鼓 勵 他 與 大 家 分 享 自 己 的 發 現 2. 澔 澔 喜 歡 與 人 對 話, 遇 到 陌 生 人 也 不 害 怕, 但 因 為 語 言 遲 緩 的 關 係, 語 句 短 且 發 音 不 清, 常 讓 不 熟 悉 的 人 聽 不 懂, 所 以 我 們 會 在 旁 提 醒 他 慢 慢 說, 並 且 不 斷 為 他 示 範 正 確 的 表 達 內 容, 讓 他 可 以 重 複 再 說 一 次, 並 且 用 提 問 的 方 式 引 導 他 擴 充 對 談 語 句 3. 澔 澔 外 出 踏 查 容 易 脫 隊, 所 以 我 們 多 會 讓 他 排 在 隊 伍 前 端, 並 請 其 他 孩 子 協 助 照 顧 澔 澔 的 安 全 孩 子 的 成 長 這 段 時 間, 澔 澔 的 口 語 表 達 能 力 進 步 很 多, 也 因 為 有 很 多 在 人 前 分 享 的 機 會, 所 以 更 加 勇 敢 與 大 方 ; 精 細 動 作 的 部 分 仍 是 他 很 大 的 弱 勢 能 力, 但 在 老 師 的 協 助 下, 他 從 事 創 作 的 意 願 比 剛 入 學 時 高 很 多, 本 來 需 要 老 師 一 直 在 旁 協 助, 到 後 來 可 以 依 照 老 師 的 指 令 自 己 工 作 除 了 澔 澔 的 個 人 成 長 之 外, 班 上 的 其 他 孩 子 也 在 這 學 期 與 他 的 相 處 中, 學 會 了 更 加 包 容 與 友 善, 願 意 主 動 去 照 顧 他, 更 有 耐 心 去 聽 澔 澔 說 的 話 家 長 回 饋 學 期 結 束, 澔 澔 已 入 學 半 年, 媽 媽 在 參 與 了 期 末 的 主 題 統 整 活 動 後, 給 了 這 樣 的 一 段 回 饋 : 我 感 受 到 了 孩 子 的 眼 睛 認 真 的 看 世 界, 看 到 孩 子 的 成 品, 媽 媽 很 感 動, 在 家 沒 辦 法 靜 下 來 的 孩 子 能 完 成 自 己 的 作 品, 真 的 很 難 得, 謝 謝 陽 光 寶 貝 讓 我 們 家 的 小 太 陽 更 加 耀 目! 肆 學 習 成 效 評 量 我 們 非 常 重 視 孩 子 在 主 題 探 索 過 程 中 所 展 現 的 熱 情 和 興 趣, 也 關 心 他 們 在 課 程 活 動 中 所 展 現 的 學 習 成 效 因 此, 在 主 題 課 程 進 行 前 進 行 中 及 進 行 後, 都 會 分 別 針 對 認 知 情 意 技 能 採 取 多 元 評 量, 一 方 面 希 望 了 解 孩 子 各 方 面 的 發 展 及 學 習 表 現, 提 供 適 時 的 支 持 與 協 助, 一 方 面 也 作 為 教 師 檢 討 調 整 教 學 的 重 要 依 據 有 關 評 量 方 式 如 下 : 伍 學 習 成 效 左 鄰 右 舍 好 厝 邊 是 一 個 鼓 勵 孩 子 從 認 識 自 己, 拓 展 到 體 察 認 識 自 己 週 遭 環 境, 拉 大 視 野 和 思 維, 養 成 地 方 感 歸 屬 感 使 命 感 的 主 題 課 程 為 期 4 個 多 月 的 主 題 課 程, 我 們 跟 著 孩 子 一 起 放 慢 腳 步, 走 入 社 區, 一 同 親 近 認 識 學 校 周 圍 的 環 境, 隨 著 孩 子 敏 銳 的 感 官 觸 角, 感 受 環 境 中 的 各 種 信 息, 發 現 社 區 之 美 孩 子 在 探 索 期 間 的 學 習 與 成 長 是 我 們 有 目 共 睹 的, 以 下 將 分 別 就 教 師 和 父 母 的 角 度, 分 享 孩 子 各 方 面 的 學 習 成 效

19 教 師 評 量 課 程 目 標 孩 子 成 長 與 學 習 成 效 具 體 實 例 親 近 環 境 過 去 帶 孩 子 去 公 園, 孩 子 總 會 衝 衝 衝, 想 要 快 點 到 公 容 易 忽 略 環 境 中 隱 藏 園 溜 滑 梯, 不 太 會 特 別 留 意 沿 途 的 環 境 或 現 象 經 過 的 有 趣 訊 息 幾 回 刻 意 放 慢 腳 步 漫 步 社 區 的 經 驗, 孩 子 開 始 注 意 到 很 多 隱 藏 在 巷 弄 間 有 趣 的 訊 息, 看 見 堆 滿 路 邊 的 廢 棄 輪 胎 圍 牆 上 的 鐵 絲 網 撿 拾 掉 滿 地 的 落 葉 和 果 實 對 環 境 中 的 人 事 物 充 聽 見 樹 上 的 鳥 叫 聲 聞 到 麵 包 店 飄 出 來 的 香 味, 滿 好 奇, 喜 歡 透 過 多 元 的 感 官 探 索 生 活 短 短 的 一 條 路 總 是 能 走 上 半 天, 非 常 享 受 在 這 些 發 現 的 趣 味 中 認 識 環 境 雖 然 孩 子 原 本 就 知 道 學 校 有 前 後 院 的 生 態 花 園, 社 區 不 熟 悉 也 很 少 親 近 生 活 周 遭 環 境 資 源 裡 有 圖 書 館 公 車 郵 局 公 園 的 存 在, 但 與 這 些 環 境 資 源 未 必 有 很 多 直 接 的 連 結 經 過 課 程 中 實 際 的 接 觸 體 驗, 如 : 到 圖 書 館 借 書 走 不 動 了 坐 公 車 回 學 校 在 前 後 院 尋 找 動 物 朋 友 等, 他 們 感 受 到 這 些 環 境 認 識 並 善 用 環 境 裡 的 各 資 源 的 功 能 與 帶 給 生 活 的 便 利 性, 進 而 開 始 善 用 珍 項 生 活 機 能 與 資 源 惜 它 們, 如 : 假 日 跟 家 人 到 圖 書 館 閱 讀 和 借 書 回 家 與 家 人 一 起 種 植 綠 色 植 栽 吸 引 昆 蟲 動 物 學 期 初 孩 子 對 於 要 與 陌 生 的 鄰 居 互 動 顯 得 害 羞, 很 多 不 習 慣 害 怕 與 陌 生 的 時 候 有 想 法 或 疑 問 卻 不 敢 靠 近 表 達, 只 敢 遠 遠 地 站 人 事 物 互 動 著, 或 希 望 老 師 幫 他 們 傳 達, 例 如 : 撿 到 一 塊 錢 想 要 交 給 警 察, 卻 因 害 怕 不 敢 靠 近 ; 想 要 分 送 垃 圾 桶 地 圖 給 鄰 居, 卻 緊 張 不 知 如 何 開 口 經 過 老 師 正 向 示 範 鼓 意 識 到 自 己 是 環 境 的 一 勵 和 自 己 不 斷 練 習, 他 們 逐 漸 能 主 動 和 鄰 居 打 招 呼 份 子, 能 友 善 主 動 與 環 境 攀 談, 熱 情 分 享 他 們 的 發 現, 反 應 自 己 的 需 求, 也 開 中 的 人 事 物 互 動 始 學 會 珍 惜 感 謝 環 境 中 這 些 幫 忙 他 們 的 人 事 物 友 善 環 境 原 本 孩 子 不 會 特 別 注 意 馬 路 周 圍 的 垃 圾 或 狗 大 便, 在 較 少 關 注 環 境 訊 息 與 問 題 老 師 暗 示 後 也 會 嫌 髒 不 太 願 意 清 理, 認 為 不 是 自 己 丟 的 後 來 隨 著 親 近 認 識 社 區 的 經 驗 越 來 越 豐 富, 逐 漸 意 識 到 自 己 是 生 活 在 社 區 的 一 份 子, 每 一 次 出 外 踏 查, 都 會 主 動 攜 帶 垃 圾 袋 和 工 具, 沿 路 清 理, 以 服 務 社 區 為 榮, 關 懷 的 觸 角 更 延 伸 到 思 考 垃 圾 現 象 背 後 的 敏 感 地 察 覺 生 活 環 境 中 需 要 幫 助 的 地 方, 主 成 因, 嘗 試 用 多 元 的 方 法 解 決 問 題, 如 : 尋 找 並 公 佈 垃 圾 桶 的 分 佈 位 置 透 過 海 報 警 示 鄰 居 滿 地 垃 圾 的 危 動 產 生 關 懷 意 識, 並 嘗 險 性 等 從 家 長 的 回 饋 我 們 也 得 知, 孩 子 會 把 他 試 思 考 解 決 問 題, 勇 敢 們 在 學 校 討 論 或 實 際 進 行 的 友 善 行 動, 如 : 垃 圾 減 量 行 動 節 約 能 源 道 路 上 保 持 淨 空 營 造 生 態 環 境 等, 分 享 家 人, 並 落 實 於 家 中 記 錄 環 境 一 直 以 來, 孩 子 都 很 喜 歡 分 享 自 己 的 發 現, 這 幾 個 月, 較 常 用 口 語 表 達 圖 畫 說 明 自 己 的 發 現 會 主 動 運 用 口 語 表 達 相 片 記 錄 圖 藝 術 作 品 綠 色 生 活 地 圖 等 多 元 方 式, 分 享 並 記 錄 做 中 學 的 歷 程 與 發 現 他 們 接 觸 到 更 多 元 的 紀 錄 方 式, 孩 子 喜 歡 拿 著 相 機 圖 畫 紙 隨 時 記 錄 下 自 己 的 發 現, 也 學 會 透 過 繪 製 地 圖, 記 錄 自 己 踏 查 的 路 線, 整 理 並 分 享 關 注 的 議 題

20 學 期 初 觀 察 到 孩 子 無 法 靠 著 地 圖 上 的 方 向 指 示 走 到 目 標 地, 也 無 法 在 地 圖 上 找 到 相 對 應 的 位 置 來 記 錄 自 己 的 踏 查 路 線 後 來 藉 由 各 式 活 動, 累 積 孩 子 對 平 面 轉 立 體 立 體 轉 平 面 的 空 間 經 驗 和 概 念 後, 孩 子 已 能 在 每 次 進 行 社 區 踏 查 後, 獨 立 在 地 圖 上 標 示 出 行 的 路 線 和 自 己 的 發 現, 也 能 合 作 繪 製 出 學 校 附 近 巷 弄 的 相 對 位 置, 完 成 記 錄 各 項 關 切 議 題 的 綠 色 生 活 地 圖 家 長 回 饋 親 師 之 間 的 分 享 與 互 饋, 能 廣 泛 蒐 集 到 孩 子 在 不 同 情 境 下 的 發 展 與 表 現, 不 同 視 角 的 觀 察 也 能 增 添 評 量 的 客 觀 性 透 過 平 日 的 親 師 交 流 與 學 期 末 主 題 統 整 活 動 的 回 饋 單, 我 們 蒐 集 到 父 母 對 孩 子 學 習 表 現 的 想 法 與 意 見, 嘗 試 從 父 母 的 角 度 瞭 解 孩 子 的 成 長 與 學 習, 以 下 將 舉 例 說 明 ( 名 字 均 為 化 名 ): 小 妤 媽 媽 : 讀 萬 卷 書 不 如 行 萬 里 路 似 乎 吻 合 這 學 期 的 主 題, 整 個 學 期 的 踏 查 足 跡, 讓 小 孩 用 眼 用 心 去 體 會 記 錄 所 看 到 及 吸 收 到, 能 夠 讓 家 長 實 際 參 與 踏 查, 了 解 孩 子 所 學 習 的, 真 的 非 常 的 好 小 甫 爸 爸 : 我 感 受 到 孩 子 認 真 觀 察 開 心 學 習 勇 敢 表 現 以 前 出 門 遇 到 人, 都 不 敢 跟 人 家 打 招 呼, 有 客 人 來, 也 躲 起 來 不 說 話, 這 學 期 我 發 現 他 比 較 大 方, 在 電 梯 遇 到 鄰 居, 都 會 主 動 問 好, 進 步 很 多 小 瑋 媽 媽 : 我 感 覺 也 知 道 小 瑋 這 個 學 期 學 到 的 一 些 東 西 對 他 的 影 響, 在 平 常 也 會 實 踐! 平 常 看 到 路 邊 的 垃 圾 就 會 撿 起 來, 也 會 提 醒 爸 爸 不 能 亂 停 車 會 影 響 走 路 的 人, 觀 念 很 正 確 小 寬 媽 媽 : 我 看 見 孩 子 把 眼 睛 打 開 " 這 件 事, 走 在 路 上 他 會 自 己 驚 奇 的 發 現 一 些 有 趣 的 事 物, 打 開 眼 睛 才 能 看 見 全 世 界 ", 這 是 我 對 自 己 孩 子 的 期 望 小 宏 媽 媽 : 自 從 老 師 帶 小 朋 友 去 城 中 圖 書 館 看 書 辦 圖 書 證 後, 小 宏 每 個 星 期 都 會 要 求 我 帶 他 去 那 邊 借 他 想 看 的 書, 還 會 跟 我 說 借 書 不 用 花 錢, 比 買 書 好, 以 前 家 裡 很 多 書, 他 都 不 會 主 動 去 看, 現 在 知 道 有 圖 書 館 這 個 好 地 方, 他 反 而 很 想 去 媽 媽 不 用 花 錢 就 可 以 鼓 勵 他 看 書, 是 件 好 事 情 陸 感 想 與 展 望 缺 乏 閱 讀 地 圖 的 空 間 感 認 識 地 圖 的 功 能, 發 展 出 較 成 熟 的 空 間 感 一 個 學 期 下 來, 我 們 隨 著 孩 子 敏 銳 的 感 官 觸 角, 感 受 環 境 中 的 各 種 信 息, 試 著 借 用 他 們 天 真 活 潑 的 眼 光, 重 新 探 索 既 有 的 生 活 環 境 ; 孩 子 從 各 種 自 發 性 的 守 護 行 動 中, 看 見 友 善 行 動 的 力 量, 也 從 多 元 的 社 區 參 與 和 社 群 互 動 經 驗 裡, 學 習 到 如 何 友 善 土 地 照 顧 人 群 分 享 多 餘 藉 由 兩 班 的 教 學 實 例, 可 以 看 見 孩 子 們 如 何 從 自 已 開 始, 慢 慢 透 過 踏 查 去 發 現 社 區 裡 的 各 種 現 象, 而 後 有 因 為 髒 亂 而 起 的 友 善 行 動 方 案, 也 有 因 為 體 驗 了 鄰 居 的 服 務 而 興 起 的 友 善 想 法 與 做 法 在 歷 程 中, 不 僅 是 認 識 了 自 己 生 活 的 環 境, 也 與 環 境 中 的 人 事 物 產 生 了 更 多 的 連 結, 這 不 只 是 環 境 教 育, 也 是 生 活 教 育 此 外, 因 為 班 上 有 特 殊 生, 孩 子 認 識 了 有 不 同 需 求 的 人, 學 習 包 容 與 合 作 孩 子 能 做 到 的 超 乎 我 們 的 想 像, 我 們 相 信, 這 段 師 生 共 同 經 營 的 歷 程, 都 將 成 為 孩 子 生 命 中 最 珍 貴 的 禮 物 教 育 是 心 的 工 作, 唯 有 用 心, 透 過 不 斷 學 習 對 談 思 考 調 整, 營 造 合 作 學 習 的 氛 圍, 方 能 激 盪 出 獨 特 且 多 元 的 教 學 歷 程 教 育 工 作 者 必 須 接 觸 具 有 不 同 特 質 的 個 體, 一 再 深 刻 體 會 到 : 照 顧 生 命 沒 有 唯 一 絕 對 的 標 準, 教 學 法 當 然 也 是 如 此, 我 們 認 為 教 學 應 該 保 有 彈 性, 相 似 的 師 資 培 育 課 程, 共 擬 的 教 學 目 標, 也 會 因 為 不 同 教 師 的 成 長 背 景 與 個 性 特 質 孩 子 的 先 天 條 件 ( 年 齡 文 化 基 本 能 力 ) 與 興 趣 所 在 的 環 境 條 件 等 因 素, 而 發 展 出 不 同 的 探 索 路 徑 和 教 學 特 色, 這 就 是 合 作 學 習 最 有 趣 的 地 方 面 對 每 一 個 協 助 學 校 在 專 業 上 精 進 的 機 會, 我 們 都 滿 懷 感 恩 之 情, 也 希 望 善 加 利 用 有 限 資 源 為 幼 兒 的 自 然 成 長 而 提 供 服 務, 近 幾 年 來, 我 們 有 意 識 地 蒐 集 並 累 積 有 益 於 永 續 幸 福 的 生 活 智 慧, 亦 透 過 各 種 交 流 的 管 道 與 有 心 人 分 享, 在 學 校 裡, 我 們 隨 時 隨 地 提 供 各 種 能 夠 提 昇 生 命 品 質 的 課 程, 促 進 飲 食 教 育 生 態 教 育 美 感 教 育 環 境 教 育 等 不 同 觀 點 的 質 問 與 對 話, 由 於 這 些 都 和 老 師 們 的 生 活 息 息 相 關, 所 以 引 起 了 跨 領 域 學 習 的 熱 忱, 而 且 也 藉 此 澄 清 自 己 生 命 存 在 的 價 值, 以 及 對 教 育 的 使 命 感 期 盼 未 來 有 幸 結 識 更 多 盟 友, 共 同 為 幼 兒 的 天 真 和 純 善 而 發 聲 行 動