重庆理工大学学报 社会科学 p m A 近年来随 着 招 生 规 模 的 不 断 扩 大 A 教育的培养目标是能够培养掌握会计职业 A 教育培养风险也越来越大 院校要想在复 领域相关理论知识 具有较强解决实际问题能力 杂的环境下提高其培养质量应该整体把握风险 能够承担专业技术和管理工作 具有良好职业

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1 重庆理工大学学报 社会科学 年第 卷第 期 教育 J C U T S S V N 8 基于 MEA的 A 人才培养风险评估 程平 b孙凌云 重庆理工大学 会计学院 ba 教育中心重庆 摘要 随着全国 A 教育规模的不断扩大 其培养风险越来越大 如何对这些风险进行评估 A 教育为例 并有针对性地改进是提高人才培养质量的一个重要方面 以重庆理工大学 内部风险管理框架的视角 引入 MEA方法对 A 人才培养进行风险评估 不断 基于 CS A 人才培养的质量 地进行风险识别并及时反馈 进而提高 关键词 A CS 框架 MEA 风险评估 中图分类号 G 文献标识码 A 文章编号 8 A T T R A m B MEA b CHENGP SUNL C A ba E C C U T C C Ab A x p A m m w m m p p T A C U T x b p p CS m m m w MEA m A p m b m w A K w A CS m w MEA m 化教育 为了加快高层次 应用型会计人才的培养 一 引言 步伐 提高我国会计人员队伍的整体素质 年 月国务院学位委员会正式批准建立会计硕士专 研究生教育由原来的精英教育逐渐成为普及 业 学 位 M P A 简 称 收稿日期 基金项目 重庆市教委研究生教育教学改革重大项目 基于 C PP模式的硕士专业学位研究生实践能力培养内部质 量保证体系研究 重庆市教委研究生教育教学改革重点项目 基于协同创新的地方高校会 培养改革研究与实践 重庆理工大学研究生教育教学改革重点项目 计专业硕士 A 基于跨组织协同的 A 培养创新基地生态系统建设长效机制研究与应用示范 p 作者简介 程平 8 男重庆人副教授博士硕士生导师重庆理工大学 A 教育中心主任研究方向 学位与研究生教育 A 人才培养 孙凌云 女山东烟台人硕士研究生研究方向 A 人才培养 引用格式 程平孙凌云基于 MEA的 A 人才培养风险评估 J 重庆理工大学学报 社会科学 C m CHENGP S UNL A T T R A m B MEA J J C U T S S

2 重庆理工大学学报 社会科学 p m A 近年来随 着 招 生 规 模 的 不 断 扩 大 A 教育的培养目标是能够培养掌握会计职业 A 教育培养风险也越来越大 院校要想在复 领域相关理论知识 具有较强解决实际问题能力 杂的环境下提高其培养质量应该整体把握风险 能够承担专业技术和管理工作 具有良好职业素 评估流程 养的高层次应用型专门人才 目前社会对会计 MEA M E A 失 人才的要求已经不是传统意义上的记账式会计 效模式及影响分析 是一种可靠性分析的重要 而是要求其具有多学科背景能在激烈的市场竞 定性技术 使用结构化的系统程序方法 及早发现 争中 将理论和实践结合起来分析 解决问题当 潜在的失效模式 探讨其失效原因及失效发生后 然还需要有良好的沟通协调能力以及准确的职业 对上一层分系统 次系统和系统所造成的影响 并 判断能力 在这个导向之下重庆理工大学根据 采取适当的预防措施和改进方案 自身的条件针对培养过程的各个环节构建并不断 改革和完善课程体系 旨在 培养走向前台的会计 二 A人才培养风险评估流程 师 在深化 A 教育改革的推进过程中 招生 规模扩大及高校之间竞争压力增大健全的风险 评估 机 制 成 为 实 施 内 部 控 制 的 重 要 环 节 年 月CS T C mm S p T w C mm 美国反虚 假财务报告委员会下属的发起组织委员会 发布 了 内部控制 整合框架 的更新版本 这是 自 年该框架发布以来的首次修订 在 CS 框架下 内部控制系统是由控制环境 风险评估 内控活动 信息与沟通 监督 要素组成 CS 框架首次将风险评估 纳入内部控制框架之中 作为内部控制的要素之一 风险评估是对内部和 外部风险进行确认和分析的过程 分为 个步骤 一是设立目标 这是风险评估的前提条件 二是识 别与目标相关的风险 三是分析被识别风险的后 果和可能性 四是对风险进行评价 并考虑适当的 图 A 培养风险评估流程 控制活动 本文以重 庆 理 工 大 学 A 教 育 为 例 基 于 CS 内 部 风 险 管 理 框 架 的 视 角引 入 二 识别与培养目标相关的风险 MEA方法对 A 人才培养进行风险评估具 确立了 A 的培养目标之后 紧接着就要 体流程如图 所示 识别与培养目标相关的风险 风险的识别可以从 外部和内部两个方面来分析 需要遵循实时性 系 一 确立 A 的培养目标 A 培养目标必须与其风险容量相一致 统性 重要性 经济性等原则 A 的培养过程中 从外 在重庆理工大学 风险容量是完成目标时所愿意接受的风险程度和 部来看主要是宏观大环境的风险 整个国家 社会 数量也 是 风 险 承 受 度 的 决 定 性 因 素 制 定 对 A 教育的改革 投入 培养目标要求等因素 A 目标时 应在风险容量允许的范围内尽可 引起的风险 不同阶段的风险存在差异性 在这里 能完整 准确地描述和列举目标 风险评估目标 要遵循实时性的原则 从内部来看主要是学校 的确立必 须 要 遵 守 可 行 性 具 体 性 阶 段 性 等 原 自身的一些教育要求以及培养对象引起的风险 则 只有目标确立之后 才可以识别和评估影响目 在这个过程中需要系统地了解整个培养过程从 标实现的风险并且采取必要的行动来管理风险 教学条件 师资队伍 课程设置 教学组织 生源质 根 据 A 教 指 委 的 参 考 性 培 养 方 案 量 教学管理等众多影响因素 按照风险活动的内

3 程平等 基于 MEA的 A 人才培养风险评估 在流程 顺序和内在结构的关系进行风险识别 8 识的学习以及培养目标的实现 因此在课程设 在这些环节的识别过程中除了单一环节的识别 置的过程中需要考虑其特殊性所带来的风险 之外还要注意各个环节之间的紧密联系遵循系 统性的原则 各培养环节的风险如图 所示 在教学组织环节与培养目标相关的风险主 要是班级教学 分组教学和导师制方面 首先 针 对不同的研究方向需要采用分班制的方式必修 和选修课程的教学班计划都会影响到能否真正实 现这一研究方向培养目标 其次同一班级可采 用分组教学的方式跨专业和本专业学生具有相 似性也有差异性 能否更好地利用各自的优势并 使其发挥到最大限度在分组教学的设置和划分 过程中都存在相应的风险 最后导师制的存在 A 采用的是双导 以及合理利用也存在风险 师制度 校内导师主要负责的是学校内部的一些 相关事宜 校外导师主要负责的是实习实践部分 图 各培养环节的风险 在教学条件环节与培养目标相关的风险主 要包括课堂教材选取 教学课件制作以及实践教 事宜 能否充分发挥双导师制度的优势是存在一 定风险性的 在生源质量环节与培养目标相关的风险主 学环境方面 课堂教材选取的适当性以及教学课 要是学生毕业院校以及所学专业 重庆理工大学 件的制作是否规范 是否符合教学大纲要求 将直 A 的生源中跨专业占很大比例同等学历的 接影响学生对于课堂知识的理解以及课后的复习 情况也是存在的 如何更好地控制生源质量是存 回顾 A 的课程比较偏向于实务类选取教 在一定风险的 生源质量较差实现培养目标难度 材的时候就更适合选用案例研究类的教学课件 就会加大 风险也相应较大 的制作也应加入案例讨论的部分 当然能否提 在教学管理环节与培养目标相关的风险主 供良好的实践教学环境也存在一定的风险性这 要是教学过程管理 教学业务管理 教学质量管理 将影响到学生是否可以更好地理解课堂所学并用 以及教学监控管理方面 教师是教学过程的主导 于实践 以便于更好地适应以后的工作 因素 学生是教学过程的主体因素 教学内容和手 在师资队伍环节与培养目标相关的风险主 段是教学过程的客观因素 比如在整个教学过 要包括教师的数量和质量 教师的数量和质量在 程中涉及到课程的考核考核环节风险主要是考 一定程度上会影响课程的开设 比如会计信息化 核方式以及分值分配比例方面 首先是考核方式 方面的教师数量较少就会导致偏向于信息化的 可能存在的风险 不恰当的考核方式可能无法正 课程开设比较少 而这将在一定程度上影响到培 确地反映学生的实际能力也会导致无法对其准 养目标的实现 确的评价 其次课程最终成绩中各项指标的分 在课程设置环节与培养目标相关的风险主 值分配比例安排可能存在风险应加大课程核心 要包括理论 实践课程比例安排以及专业方向课 内容所占最终成绩的比例避免对该课程成绩不 程设置方面 首先是理论 实践课程比例的安排 客观的评价 A 偏向于实务在其实习实践 是否恰当 将直接影响到学生能力的培养 需要 环节涉及到的与培养目标相关的风险主要是特色 根据培养目标 合理地安排比例 从而更大限度地 培养和校外实习方面 在特色培养过程中比如 提高学生理论与实践相结合的能力 其次不同 A 大讲堂 在不同学习阶段涉及到的报告内 专业方向其课程设置是否恰当 全 日 制 的 C 容存在一定的差异 不同时间学生的接受能力存 和 CP A方向 在职的企业会计与税务管理 资本 在一定的差异对报告的实际效果产生风险 校 运营与财务管理培养方向在课程设置的时候就 外实习对于学生自身能力的提高也可能存在一定 应考虑不 同 方 向 培 养 目 标 的 差 异 性 所 带 来 的 风 的风险 整个教学过程的控制以及各个过程的 险 再次是跨专业的特殊性 专业基础知识的欠 质量控制 监督管理 都会使得培养目标的实现存 缺在一定程度上会制约 影响其更深层次专业知 在风险因素

4 重庆理工大学学报 社会科学 三 计算 分析被识别的风险 p m 产生风险的等级评定 在识别了与 A 培养目标相关的风险之 由表 可见教学组织以及教学管理的风险 后 就需要采用一定的方法对这些风险进行分析 等级比较高 课程设置 教学条件 师资队伍以及 参考 MEA的失效评点法和致命度评点法根据 生源质量的风险等级相对较低 教学组织和教学 CS 框架下的风险评估的特性及要求 将每一类 管理的风险对整个培养目标影响较大可能导致 风险细分为积累评点要素对风险所造成的影响 各方面能力无法更好的得到提高 教学管理中课 或危害进行综合判断与分级 制定风险评点的要 程考核环节的风险可能导致无法正确评价学生的 各因子 的评分标准见表 然 素 能力 比如可能存在高分低能的情况 课程设置 后其评点值由各风险评点要素相乘而得 CE 中实践课程相对于理论课程设置的比例偏小会 在获得评点值后确定风险的后 导致理论能 力 与 实 践 能 力 的 偏 差 对 于 教 学 条 果和可能性 根据表 将其严重性进行等级划分 件 师资队伍以及生源质量环节 可在问题产生之 之后形成风险评估结果 并据此建立风险数据库 前通过相应的资金扶持或者政策制度有效地避免 相关问题 进而降低风险 在结合风险等级对风 表 因子评分标准 项目 内容 险后果进行相关分析后需要将分析结果报告录 评分 失效影响大 失效影响一般 失效影响很小 对系统造成影响的范围很大 对系统造成影响的范围不大 发生的频率高 发生的频率一般 发生的频率低 失效很难防止 失效容易防止 有重新设计的必要 没有重新设计的必要 入风险数据库 以便之后的控制活动顺利进行 表 风险评点法各项评点要素值打分标准 项目 内容 评分 风险发生的可能性高 风险有可能发生 风险发生的可能性小 表 CE 与失效等级关系 失效严重等级 CE 严重 以上 较高 中 V 低 以下 针对被识别的风险以及上述介绍的 MEA方 法 根据重庆理工大学 年培养计划对重庆 理工大学 A 培养过程的风险进行计算 评分 项目对应 培 养 目 标分 别 包 含 专 业 能 力 思 考 能 力 管理能力 实践能力以及风险发生的可能性 表 所示 为 风 险 评 点 法 各 项 评 点 要 素 值 打 分 标 准 风险评点值与风险等级的关系如表 所示 针对各个环节的风险对培养目标产生的影响进行 分值确定 表 所示为各个培养环节对培养目标

5 程平等 基于 MEA的 A 人才培养风险评估 表 风险评点值与风险等级关系 养目标的要求 增大实务方面相关课程的比例 邀 请行业企业专家进行授课并组织相关的实际调 风险等级 CE 严重 以上 较高 中 职业规划方面的报告中期时进行一些会计核算 V 低 以下 工具 税务等方面的报告 为控制好不同专业方 研 提高学生的实际操作能力 课程设置中的特 色培养部分 根据相应阶段的课程学习情况安排 合适的讲座内容 比如开学时进行入学教育以及 向课程的差异性以及跨专业学生的特殊性周末 四 评估相关风险 并考虑适当的控制活动 设置补修课程 中级财务会计 财务管理 审 风险评估是一个持续反复的过程不能一劳 计 等 集中进行会计专业核心课程的学习 在 永逸 风险数据库建立后需要根据风险标准及 中期考核和论文答辩环节提前做一些与开题及 可接受性对其进行评价 如果可接受 则进行适当 毕业论文相 关 的 讲 座 与 报 告 等 在 教 学 条 件 方 的风险控制活动 否则 需要根据环境等因素的变 面 结合培养目标以及教学计划的安排 尽可能地 化 持续收集与风险变化相关的信息 不断进行再 提供更方便 更适宜的教学环境 比如一些操作 识别和再分析 性较强的课程可安排到实验室学习也可以利用 参照风险数据库中的分析结果报告可以看 校外导师的资源以及实践基地进行实际操作 在 出教学组织和教学管理环节风险的等级较高其 师资队伍方面 针对培养目标合理搭配校内外导 次是课程设置环节最后是教学条件 师资队伍 师 在生源质量环节 严格控制复试 比如针对实 生源 质 量 环 节 针 对 这 些 情 况重 庆 理 工 大 学 务性较强 的 在 职 考 生 可 相 应 提 高 复 试 专 业 课 难 A 及时调整培养计划 如在教学组织环节 不 度 专业面试可采用无领导小组讨论的方式 对 同研究方向的教学分班进行尽可能发挥最大优 于全日制学生 尤其是跨专业学生 正确合理地评 势的搭配 与此同时充分发挥校内导师和行业 价其专业程度 选择专业能力比较强的学生 企业专家的优势 让学生更大程度利用校内外提 在风险评估之后做出相应调整继续进行下 供的资源 在教学管理环节严格做好整个过程 一轮的风险评估 这样的反馈和控制活动可以保 的管理 监控 比如针对每门课程的考核 调整考 证根据实际情况的变化及时调整风险分析结果并 核方式以减少无法正确评价导致的风险案例分 更新风险 数 据 库进 而 保 障 风 险 评 估 的 准 确 性 析类课程主要考核案例相关报告以及案例相关研 只有保障了风险评估结果的准确性才能避免原 究论文的写作 财务会计类则主要考察对会计专 来选择使用的风险应对策略无效特别是外部环 业知识的掌握和理解情况 在课程设置环节根 境变化时 必须保持应该有的灵敏度 并针对变化 据不同的学习阶段安排不同课时量的理论课程 的外部环境进行相应的风险评估才能更好地实 案例分析课程以及实务操作课程 针对 A 培 现培养目标 表 风险评点值计算 目标风险 专业能力 思考能力 管理能力 实践能力 可能性 风险评点值 CE 风险 等级 教学条件 师资队伍 课程设置 Ⅱ 教学组织 Ⅰ 生源质量 教学管理 Ⅰ 下转第 8页

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附件1: 附 件 5 增 列 硕 士 专 业 学 位 授 权 点 申 请 表 硕 士 专 业 学 位 类 别 ( 工 程 领 域 ): 工 程 硕 士 ( 控 制 工 程 领 域 ) 申 报 单 位 名 称 : 上 海 工 程 技 术 大 学 一 申 请 增 列 硕 士 专 业 学 位 授 权 点 论 证 报 告 申 请 增 列 硕 士 专 业 学 位 授 权 点 论 证 报 告 一 专 业 人 才 需 求

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