课程13-7.FIT)

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1 母 亲 给 出 的 答 案 有 个 孩 子 对 一 个 问 题 一 直 想 不 通 : 为 什 么 他 的 同 桌 想 考 第 一 一 下 子 就 考 了 第 一, 而 自 己 想 考 第 一 却 只 考 了 全 班 第 二 十 一 名? 回 家 后 他 问 道 : 妈 妈 我 是 不 是 比 别 人 笨? 我 觉 得 我 和 他 一 样 听 老 师 的 话, 一 样 认 真 地 做 作 业, 可 是, 为 什 么 我 总 比 他 落 后? 妈 妈 听 了 儿 子 的 话, 感 觉 到 儿 子 开 始 有 自 尊 心 了, 而 这 种 自 尊 心 正 在 被 学 校 的 排 名 伤 害 着 她 望 着 儿 子, 没 有 回 答, 因 为 她 也 不 知 道 怎 样 回 答 又 一 次 考 试 后, 孩 子 考 了 第 十 七 名, 而 他 的 同 桌 还 是 第 一 名 回 家 后, 儿 子 又 问 了 同 样 的 问 题 她 真 想 说, 人 的 智 力 确 实 有 三 六 九 等, 考 第 一 的 人, 脑 子 就 是 比 一 般 的 人 灵 然 而 这 样 的 回 答, 难 道 是 孩 子 真 想 知 道 的 答 案 吗? 她 庆 幸 自 己 没 说 出 口 应 该 怎 样 回 答 儿 子 的 问 题 呢? 有 几 次, 她 真 想 重 复 那 几 句 被 上 万 个 父 母 重 复 了 上 万 次 的 话 你 太 贪 玩 了 ; 你 在 学 习 上 还 不 够 勤 奋 ; 和 别 人 比 起 来 还 不 够 努 力 这 样 来 搪 塞 儿 子 然 而, 像 她 儿 子 这 样 脑 袋 不 够 聪 明, 在 班 上 成 绩 不 甚 突 出 的 孩 子, 平 时 活 得 还 不 够 辛 苦 吗? 所 以 她 没 有 那 么 做, 她 想 为 儿 子 的 问 题 找 到 一 个 完 美 的 答 案 儿 子 小 学 毕 业 了, 虽 然 他 比 过 去 更 加 刻 苦, 但 依 然 没 有 赶 上 他 的 同 桌, 不 过 与 过 去 相 比, 他 的 成 绩 一 直 在 提 高 为 了 对 儿 子 的 进 步 表 示 赞 赏, 她 带 他 去 看 了 一 次 大 海 就 是 在 这 次 旅 行 中, 这 位 母 亲 回 答 了 儿 子 的 问 题 现 在 这 位 做 儿 子 的 再 也 不 担 心 自 己 的 名 次 了, 也 再 没 有 人 追 问 他 小 学 时 成 绩 排 第 几 名, 因 为 他 去 年 以 全 校 第 一 名 的 成 绩 考 入 了 清 华 寒 假 归 来 时, 母 校 请 他 给 同 学 及 家 长 们 做 一 个 报 告 其 中 他 讲 了 小 时 候 的 一 段 经 历 : 我 和 母 亲 坐 在 沙 滩 上, 她 指 着 前 面 对 我 说, 你 看 那 些 在 海 边 争 食 的 鸟 儿, 当 海 浪 打 来 的 时 候, 小 灰 雀 总 能 迅 速 地 起 飞, 它 们 拍 打 两 三 下 翅 膀 就 升 入 天 空 ; 而 海 鸥 总 显 得 非 常 笨 拙, 它 们 从 沙 滩 飞 入 天 空 总 要 很 长 时 间, 然 后, 真 正 能 飞 跃 大 海 横 过 大 洋 的 还 是 它 们 这 个 报 告 使 得 很 多 母 亲 流 下 了 眼 泪, 其 中 包 括 他 自 己 的 母 亲 1 课 程 教 材 教 法

2 主 管 : 中 华 人 民 共 和 国 教 育 部 主 办 : 人 民 教 育 出 版 社 课 程 教 材 研 究 所 编 辑 : 课 程 教 材 教 法 编 辑 委 员 会 目 录 编 委 会 主 任 : 徐 岩 编 委 会 副 主 任 : 罗 先 友 朱 明 光 王 岳 韦 志 榕 ( 总 第 378 期 ) ( 自 然 科 学 版 ) 杨 刚 魏 运 华 郑 旺 全 李 国 平 主 编 : 徐 岩 罗 先 友 报 刊 社 社 长 : 石 筠 弢 音 卷 首 语 母 亲 给 出 的 答 案 1 出 地 版 : 课 程 教 材 教 法 编 辑 部 址 : 北 京 市 海 淀 区 中 关 村 南 大 街 17 号 院 1 号 楼 音 课 程 研 究 与 实 践 公 共 通 识 课 的 教 学 探 索 和 体 会 王 国 建 4 体 育 教 学 中 合 作 学 习 模 式 初 探 王 海 涛 5 邮 编 : 电 话 : 投 稿 信 箱 官 方 网 址 : 期 刊 查 询 : 广 告 经 营 许 可 证 号 : 京 海 工 商 广 字 第 8101 号 期 刊 分 类 : 月 刊 创 刊 年 份 :1981 年 国 内 刊 号 :CN /G4 国 际 刊 号 :ISSN 邮 发 代 号 :2-294 提 高 学 生 课 堂 学 习 参 与 度 的 策 略 与 方 法 研 究 郑 光 久 6 浅 谈 如 何 搞 好 初 中 英 语 课 外 活 动 杨 光 会 7 谈 高 中 地 理 中 的 问 题 教 学 赵 志 8 浅 探 中 国 传 统 艺 术 在 美 术 体 验 性 课 堂 中 的 运 用 吴 景 平 10 农 村 小 学 科 学 教 学 思 考 农 村 小 学 科 学 实 验 课 实 践 -- 体 验 教 学 研 究 省 级 课 题 组 周 志 辉 12 浅 谈 高 考 地 理 图 表 类 问 题 的 分 析 张 敏 13 让 数 学 复 习 课 以 学 为 中 心 叶 学 宣 14 音 教 材 评 价 对 高 中 信 息 技 术 课 程 标 准 评 价 的 建 议 韩 月 红 16 唤 起 兴 味, 丰 富 情 感, 塑 造 灵 魂 艰 难 的 国 运 与 雄 健 的 国 民 的 预 设 与 生 成 黄 艳 18 高 中 通 用 技 术 技 术 与 设 计 教 学 策 略 孙 中 阳 19 语 文 课 程 亟 待 改 变 易 建 宁 20 定 价 :5 元 / 期 音 中 小 学 各 科 教 材 与 教 学 浅 谈 低 年 级 学 生 快 乐 识 字 之 策 略 赵 燕 21 课 程 教 材 教 法 2

3 浅 谈 高 中 语 文 阅 读 教 学 中 如 何 创 设 问 题 情 境 陈 亚 文 22 用 英 语 活 动 课 提 高 学 习 效 果 张 余 香 23 初 中 英 语 教 学 中 学 生 英 语 语 感 的 培 养 张 子 芳 24 初 中 音 乐 课 堂 中 学 生 乐 感 及 鉴 赏 能 力 的 培 养 欧 阳 淑 娥 25 当 前 中 学 作 文 教 学 的 几 个 误 区 宋 庆 昌 26 浅 谈 高 中 生 物 教 学 中 的 探 究 性 学 习 冷 长 凤 27 小 议 音 乐 教 学 中 学 生 创 新 能 力 的 培 养 王 玉 萍 28 浅 谈 课 堂 教 学 四 部 曲 陈 曙 光 吴 海 英 29 农 村 小 学 英 语 口 语 教 学 实 施 策 略 李 厚 权 30 浅 谈 新 课 程 改 革 下 的 小 学 音 乐 教 学 周 晋 媛 31 浅 谈 初 中 数 学 课 堂 教 学 中 的 小 组 合 作 学 习 陈 慧 声 32 浅 论 高 中 数 学 教 学 的 探 索 与 创 新 宋 凤 智 33 析 抓 作 品 最 大 特 点 亮 彩 音 乐 欣 赏 教 学 金 雪 燕 34 浅 谈 小 学 品 德 与 社 会 课 中 的 德 育 渗 透 教 育 鲁 守 琴 35 浅 谈 小 学 语 文 课 堂 评 价 白 雪 36 浅 谈 小 学 生 快 乐 作 文 焦 红 梅 36 音 教 学 理 论 与 方 法 有 效 课 堂 提 问, 落 实 三 维 目 标 封 卫 刚 37 开 展 课 外 活 动 提 高 英 语 听 说 能 力 田 海 霞 38 大 学 物 理 教 学 中 情 感 的 渗 透 胡 金 敏 39 在 数 学 课 堂 中 如 何 实 施 创 新 教 育 柏 松 盛 40 初 中 物 理 教 学 中 怎 样 培 养 学 生 的 创 新 能 力 冯 仁 伟 41 让 孩 子 远 离 网 瘾 回 归 健 康 课 堂 罗 俊 华 42 高 中 化 学 教 学 中 如 何 渗 透 环 保 教 育 刘 传 武 44 在 物 理 教 学 中 提 高 学 生 兴 趣 的 尝 试 沈 素 贞 45 浅 谈 初 中 语 文 课 的 兴 趣 激 发 安 静 46 将 快 乐 学 习 渗 透 到 政 治 教 学 中 黄 丽 47 激 发 兴 趣, 提 高 音 乐 课 教 学 质 量 刘 砚 景 48 谈 初 中 思 想 政 治 教 学 中 的 素 质 教 育 王 泽 安 49 培 养 良 好 书 写 习 惯 的 关 键 在 于 落 实 许 碧 娥 50 浅 谈 数 学 教 学 中 数 学 思 想 和 数 学 方 法 的 渗 透 孟 俊 芳 51 寓 德 育 于 生 物 学 科 教 学 中 吴 书 龙 52 在 数 学 教 学 中 如 何 培 养 学 生 的 创 新 能 力 冉 玲 53 音 教 师 教 育 课 程 与 教 学 英 语 教 学 以 活 动 为 中 心, 培 养 学 生 自 主 学 习 闫 建 荣 55 探 索 职 场 德 育 提 高 育 人 有 效 性 浅 谈 校 企 合 作 下 的 学 校 德 育 教 育 程 鹏 雁 56 教 而 不 思 则 罔, 思 而 不 教 则 殆 浅 谈 高 中 英 语 教 学 反 思 张 延 冬 58 培 养 和 造 就 学 生 的 创 新 人 格 苏 宇 59 转 化 后 进 生 之 浅 见 王 春 60 如 何 进 步 并 使 学 生 对 信 息 技 术 课 保 持 长 期 的 喜 好 刘 越 洲 吴 芳 61 师 者 学 之 范 德 者 教 之 魂 崔 立 峰 孙 立 华 62 试 析 初 中 数 学 学 困 生 的 成 因 与 对 策 雒 维 勇 62 试 谈 如 何 培 养 学 生 学 习 化 学 的 兴 趣 杨 明 权 63 浅 谈 初 中 物 理 探 究 性 实 验 教 学 胡 建 春 64 如 何 有 效 地 对 小 学 生 的 阅 读 进 行 指 导 王 伟 利 65 初 中 生 物 教 师 你 为 课 堂 充 电 了 吗? 毛 凤 玲 66 谈 高 中 英 语 阅 读 教 学 张 胜 利 67 物 理 教 师 要 学 会 做 教 研 熊 英 存 68 课 堂 教 学 中 培 养 学 生 提 问 能 力 的 尝 试 赵 华 69 音 研 究 与 借 鉴 浅 谈 新 课 程 标 准 下 的 体 育 教 学 张 峰 70 放 飞 的 小 鸟 学 生 在 课 堂 上 不 愿 发 言 的 几 种 现 象 简 析 赵 毅 力 72 在 体 艺 2+1 项 目 背 景 下 加 强 学 生 人 文 素 养 的 初 探 黄 月 来 73 浅 析 现 代 教 育 技 术 与 新 课 程 改 革 的 整 合 辛 丹 74 中 学 生 语 文 学 习 中 的 消 极 心 理 及 成 因 浅 析 陈 同 山 75 羌 文 化 特 色 如 何 融 入 中 高 职 旅 游 管 理 专 业 李 颖 76 音 管 理 与 发 展 班 主 任 如 何 建 设 一 个 优 秀 的 班 集 体 马 运 闯 78 小 学 班 级 管 理 随 笔 黄 秀 芳 79 六 个 字 让 做 一 个 快 乐 的 班 主 任 华 干 辉 80 谈 三 位 一 体 在 体 育 教 学 中 的 作 用 王 金 勇 54 3 课 程 教 材 教 法

4 公 共 通 识 课 的 教 学 探 索 和 体 会 上 海 同 济 大 学 材 料 科 学 与 工 程 学 院 王 国 建 摘 要 : 公 共 通 识 课 对 拓 宽 学 生 知 识 面 提 高 学 生 综 合 素 质 和 修 养 有 十 分 积 极 的 意 义 近 年 来 各 高 校 纷 纷 开 设 公 共 通 识 课, 但 实 际 效 果 并 不 理 想 针 对 这 种 现 象, 作 者 在 自 己 的 教 学 过 程 中 进 行 了 一 些 探 索, 取 得 了 良 好 的 效 果 本 文 介 绍 了 作 者 对 公 共 通 识 课 的 思 考 探 索 和 体 会 关 键 词 : 公 共 通 识 课 教 学 探 索 体 会 The teaching exploration and experience of public general course Wang Guojian (school of Materials Science and Engineering, Tongji University, Shanghai ) Abstract: The public general course is of great positive significance to broaden the students knowledge and improve the students' comprehensive quality and culture. In recent years, many universities have set up the public generalcourse, butthe actual effect is not ideal. In view of this phenomenon, the author has done some research in own teaching process, and achieved good results. In this paper the author's cogitation, exploration and experience for the public general course are introduced. Key words: Public general course; teaching; exploration; experience 近 年 来, 许 多 高 校 相 继 推 出 开 设 公 共 通 识 课 的 举 措, 即 对 文 法 经 管 艺 术 等 专 业 的 学 生 开 设 理 工 类 课 程, 而 对 理 工 类 专 业 学 生 开 设 文 法 经 管 艺 术 类 课 程, 以 达 到 拓 宽 学 生 的 知 识 面 培 养 素 质 型 大 学 生 的 目 的 这 一 举 措 对 提 高 大 学 生 的 全 面 素 质 和 修 养 显 然 是 很 有 利 的 但 通 识 类 课 程 如 何 上, 如 何 上 好, 却 是 大 有 文 章 可 做 本 人 面 向 全 校 开 设 了 绿 色 材 料 和 材 料 绿 色 化 的 通 识 课, 通 过 多 年 的 探 索 和 实 践, 积 累 了 一 些 经 验, 收 获 了 一 些 体 会, 也 有 不 少 困 惑 和 迷 茫, 愿 意 贡 献 给 大 家 分 享 切 磋 1. 误 区 与 问 题 在 目 前 的 教 学 体 系 中, 公 共 通 识 课 应 该 算 是 一 种 新 生 事 物 由 于 定 义 不 太 明 确, 因 此 教 师 和 学 生 对 其 都 有 一 些 误 解, [1-10] 导 致 实 际 运 作 过 程 中 存 在 一 些 问 题, 归 纳 如 下 : 1) 在 目 前 本 科 教 学 普 遍 不 太 受 重 视 的 大 环 境 下, 公 共 通 识 课 相 比 公 共 基 础 课 和 专 业 课, 更 像 一 个 灰 姑 娘 不 少 教 师 和 学 生 都 将 它 看 成 只 要 吹 吹 牛 就 行 了 的 课, 教 学 无 大 纲, 上 课 无 主 题, 课 后 无 作 业, 开 无 轨 电 车 的 现 象 很 严 重 2) 因 为 愿 意 上 公 共 通 识 课 的 教 师 不 多, 因 此 很 多 学 校 采 取 的 是 捡 到 篮 里 都 是 菜 的 政 策, 并 不 审 核 课 程 的 内 容 有 些 教 师 将 专 业 课 的 内 容 作 为 公 共 通 识 课 来 上, 由 于 缺 少 专 业 基 础, 学 生 听 了 往 往 不 知 所 云, 实 际 效 果 可 想 而 知 3) 由 于 学 校 规 定 学 生 必 须 要 选 一 定 学 分 的 公 共 通 识 课, 因 此 不 少 学 生 抱 着 轻 松 拿 几 个 学 分 的 目 的 来 上 课, 并 不 十 分 重 视, 两 天 打 鱼 三 天 晒 网, 随 意 缺 课 逃 课 的 现 象 十 分 普 遍 由 于 上 述 原 因, 在 很 多 学 校, 公 共 通 识 课 实 际 上 并 没 有 起 到 它 的 真 正 作 用 2. 改 善 公 共 通 识 课 状 况 的 具 体 做 法 作 为 一 个 现 代 大 学 生, 仅 仅 了 解 本 专 业 的 知 识 是 远 远 不 够 的 实 际 上, 历 史 上 有 造 诣 的 科 学 家 文 学 家 和 艺 术 家 大 多 是 精 通 多 科 的 全 才 随 着 科 学 技 术 的 发 展 和 人 类 社 会 的 进 步, 出 现 全 才 的 可 能 性 已 经 几 乎 没 有, 但 具 备 广 阔 的 知 识 面, 无 论 对 做 好 科 研 工 作 还 是 文 学 艺 术 和 管 理 工 作 无 疑 都 是 有 帮 助 的 因 此 公 共 通 识 课 正 好 弥 补 了 专 业 课 程 覆 盖 面 较 狭 窄 的 不 足 为 此, 公 共 通 识 课 绝 不 是 可 有 可 无 的 点 缀 但 如 何 提 高 公 共 通 识 课 的 教 学 质 量, 将 学 生 真 正 吸 引 到 所 选 的 课 程 中 来, 这 是 需 要 认 真 对 待 的 本 人 在 绿 色 材 料 与 材 料 绿 色 化 公 共 通 识 课 的 教 学 过 程 中, 通 过 采 取 以 下 措 施, 使 公 共 通 识 课 受 到 学 生 的 欢 迎 1) 结 合 实 际, 注 重 课 程 的 知 识 性 和 趣 味 性 在 本 人 所 作 的 一 次 课 程 问 卷 调 查 中, 有 80% 以 上 的 学 生 表 示 选 择 绿 色 材 料 与 材 料 绿 色 化 课 程 是 为 了 了 解 绿 色 材 料 的 知 识, 原 因 是 目 前 环 境 问 题 已 成 为 公 众 最 关 心 的 话 题 之 一, 而 材 料 在 环 境 问 题 中 扮 演 了 极 其 重 要 的 角 色 学 生 们 希 望 通 过 该 课 程 对 常 用 的 材 料 与 环 境 问 题 和 日 常 生 活 的 关 系 有 所 了 解 针 对 学 生 的 这 一 需 求, 我 将 该 课 程 的 内 容 基 本 限 定 在 日 常 生 活 中 常 用 的 材 料, 如 建 筑 材 料 包 装 材 料 汽 车 材 料 和 食 品 添 加 剂 等 方 面 通 过 一 些 典 型 事 例 进 行 解 析, 如 装 修 材 料 中 的 甲 醛 问 题 过 度 包 装 对 环 境 的 影 响 三 聚 氰 胺 牛 奶 的 毒 性 地 沟 油 对 人 体 的 危 害 汽 车 空 间 中 的 环 境 问 题 塑 料 在 现 代 生 活 中 的 利 与 弊 食 品 添 加 剂 在 现 代 食 品 工 业 中 的 应 用 及 其 对 健 康 的 影 响 等, 既 讲 授 了 材 料 科 学 的 基 础, 又 普 及 了 科 学 知 识, 还 增 强 了 学 生 的 防 范 意 思, 消 除 了 恐 慌 心 理, 深 受 学 生 的 欢 迎 不 少 学 生 后 来 在 生 活 中 遇 到 相 关 问 题, 还 经 常 来 找 我 咨 询 另 外, 利 用 网 络 资 料 进 行 教 学 对 学 生 来 说 具 有 很 大 的 吸 引 力 网 络 资 料 的 来 源 广 泛 信 息 量 大 更 换 速 度 快 现 在 各 学 校 的 多 媒 体 教 学 设 备 都 相 当 完 备, 但 实 际 使 用 率 很 低, 实 在 是 个 浪 费 因 此, 我 在 教 学 中 十 分 注 意 运 用 网 络 资 料, 多 次 将 网 络 中 的 视 频 资 料 用 于 教 学 如 给 学 生 播 放 了 我 能 为 你 做 点 什 么 地 球 为 了 我 们 自 己 身 边 的 绿 水 长 流 不 愿 面 对 的 真 相 和 聚 焦 食 品 包 装 安 全 等, 对 学 生 了 解 和 理 解 在 人 类 活 动 中 不 正 确 使 用 材 料 对 环 境 和 人 体 健 康 造 成 的 危 害 2) 鼓 励 学 生 走 上 讲 台 作 学 术 报 告 由 于 材 料 科 学 的 快 速 发 展, 许 多 新 的 内 容 教 材 上 没 有, 也 没 有 足 够 的 课 时 在 课 堂 上 讲 解 为 了 弥 补 这 些 不 足, 我 鼓 励 学 生 就 感 兴 趣 的 绿 色 材 料 话 题, 自 己 查 找 资 料, 组 织 讲 稿, 制 作 幻 灯 片, 并 上 台 演 讲 通 过 这 种 方 法 一 方 面 使 学 生 学 到 了 课 堂 上 无 法 介 绍 的 内 容, 一 方 面 也 学 到 了 查 找 科 技 资 料 和 进 行 学 术 讲 座 的 本 领, 对 提 高 学 生 的 素 质 有 积 极 的 意 义 例 如, 我 分 别 请 学 生 围 绕 建 筑 材 料 的 绿 色 化 包 装 材 料 的 绿 色 化 和 绿 色 奥 运 以 及 相 关 主 题 开 展 活 动 考 虑 到 举 办 此 类 演 讲 活 动 的 经 验 不 足, 加 上 学 时 数 不 多, 最 初 的 打 算 是 每 一 主 题 由 3 4 位 同 学 作 报 告, 自 愿 报 名 不 料 学 生 反 响 十 分 热 烈, 有 一 学 期 报 名 人 数 达 到 36 人 为 了 保 护 学 生 的 积 极 性, 决 定 让 报 名 的 同 学 分 成 若 干 个 小 组, 每 个 小 组 1~3 人, 共 同 完 成 查 找 资 料 和 组 织 讲 稿 的 工 作, 然 后 由 一 人 或 几 人 上 台 演 讲 三 个 学 期 最 终 共 有 45 位 同 学 就 24 个 题 目 进 行 了 演 讲, 效 果 远 比 预 期 的 好 如 有 学 生 结 合 同 济 大 学 校 园 内 近 年 来 涌 现 的 一 批 优 秀 建 筑 进 行 调 研, 了 解 绿 色 建 筑 材 料 的 应 用 建 筑 材 料 绿 色 化 的 艰 难 进 程 和 现 代 建 筑 中 绿 色 理 念 的 运 用 情 况, 增 加 了 对 绿 色 建 筑 材 料 的 认 识 ; 有 学 生 围 绕 绿 色 奥 运 主 题 查 找 资 料, 进 一 步 认 识 到 我 国 节 能 减 排 对 世 界 环 境 改 善 的 贡 献 ; 有 一 位 藏 族 同 学 结 合 自 己 家 乡 通 火 车 的 喜 悦 心 情, 呼 吁 我 们 每 一 个 人 应 该 对 改 善 环 境 应 该 负 有 责 任 实 践 表 明, 该 项 活 动 收 到 了 意 想 不 到 的 效 果 学 生 们 反 映, 通 过 这 项 活 动, 不 仅 学 到 了 科 学 知 识, 增 长 了 实 践 能 力, 也 充 分 认 识 到 自 己 对 改 善 环 境 的 义 务 和 责 任, 学 习 的 积 极 性 和 自 觉 性 大 大 增 强 3 结 束 语 与 其 它 专 业 课 程 不 同, 公 共 通 识 课 的 目 的 是 拓 宽 学 生 的 视 野, 提 高 学 生 的 综 合 素 质, 尤 其 是 在 人 文 经 管 艺 术 类 学 生 中 普 及 科 学 知 识, 因 此 是 十 分 必 要 的 但 如 课 程 教 材 教 法 4

5 体 育 教 学 中 合 作 学 习 模 式 初 探 陕 西 省 绥 德 中 学 王 海 涛 我 在 体 育 教 学 实 践 中 进 行 了 小 组 合 作 学 习 的 实 践 研 究, 根 据 学 习 内 容 和 学 习 阶 段 的 要 求, 按 照 学 生 的 学 习 水 平 智 能 情 况 性 格 特 点 操 作 能 力 等 或 混 合 编 组 或 自 愿 结 合 编 组, 在 小 组 合 作 学 习 中 构 建 开 放 包 容 的 学 习 氛 围, 使 成 员 间 相 互 激 励 与 促 进, 充 分 发 挥 学 生 在 学 习 中 的 主 体 性 积 极 性 和 创 造 性, 使 学 生 在 学 习 过 程 中 产 生 愉 悦 之 感, 提 高 了 学 习 的 效 率, 发 挥 了 立 体 的 效 果 一 合 作 学 习 的 组 织 形 式 在 体 育 教 学 中, 合 作 学 习 一 般 分 为 三 种 类 型 : 1. 两 人 之 间 的 互 助 合 作 学 习 在 教 学 的 实 践 过 程 中, 两 个 好 朋 友 搭 配 是 这 种 典 型 形 式 的 合 作 学 习, 这 种 合 作 学 习 形 式 易 于 组 织, 且 教 学 效 果 比 较 理 想 好 朋 友 关 系 无 论 从 时 间 还 是 从 空 间 上 讲, 都 是 同 学 关 系 中 最 密 切 的, 也 是 最 容 易 交 流 的 比 如 健 美 操 太 极 拳 的 复 习 课, 让 学 生 自 由 配 对, 互 相 学 习 纠 错, 最 后 两 人 共 同 进 行 学 习 成 果 展 示, 教 学 效 果 非 常 好 2. 小 组 合 作 学 习 目 前, 中 小 学 体 育 教 师 用 得 最 多 的 最 熟 悉 的 就 是 小 组 合 作 学 习, 它 可 以 直 接 有 效 地 解 决 教 师 面 临 大 班 级 授 课 制 的 问 题, 同 时 也 符 合 新 课 程 学 习 方 式 的 要 求 关 键 是 小 组 分 配, 指 导 他 们 在 小 组 内 进 行 分 工, 怎 样 选 择 小 组 长, 及 其 小 组 长 如 何 开 展 小 组 活 动 3. 全 员 合 作 教 学 它 是 指 教 师 与 全 班 同 学 在 一 种 良 好 的 合 作 关 系 中 开 展 教 学 活 动, 它 以 教 学 班 全 体 成 员 为 合 作 对 象, 强 调 师 生 合 作 生 生 合 作 师 师 合 作, 形 成 了 课 堂 全 体 成 员 参 与 并 合 作 的 教 学 过 程 一 般 在 教 材 难 度 较 大 的 教 学 中 采 用 二 合 作 学 习 的 实 施 方 法 1. 在 合 作 学 习 中 培 养 学 生 主 动 学 习 的 欲 望 教 学 技 巧 前 滚 翻 一 课, 我 先 布 置 : (1) 想 完 成 前 滚 翻 的 动 作 难 点 是 什 么? (2) 议 如 何 完 成 动 作 ;(3) 品 自 我 尝 试, 体 会 动 作 ;(4) 练 反 复 练 习, 得 出 完 整 动 作 要 领 在 小 先 生 的 带 领 下, 各 小 组 围 绕 导 学 提 示 开 展 讨 论 小 组 合 作 学 习 人 人 参 与 讨 论, 尝 试 自 主 学 练, 我 认 真 耐 心 地 巡 视 指 导, 鼓 励 学 生 从 多 角 度 看 问 题, 交 流 时 允 许 不 同 意 见 的 争 论, 所 以 课 堂 气 氛 既 融 洽 又 热 烈, 不 仅 理 清 了 层 次, 理 解 了 教 学 内 容 要 求, 还 突 破 了 重 点 难 点 掌 握 了 团 身 像 球 一 样 的 滚 翻 动 作 通 过 教 学, 我 感 到 这 样 的 教 学 方 法 突 破 了 传 统 教 学 中 呆 板 的 教 学 模 式 在 讨 论 开 始 时, 组 长 围 绕 教 师 提 出 的 要 求, 根 据 导 学 内 容 的 难 易 把 学 练 的 任 务 落 实 到 组 内 每 一 个 人 身 上, 学 练 过 程 中, 成 绩 好 的 帮 助 成 绩 差 的, 先 学 会 的 帮 助 后 学 会 的, 互 教 互 学, 老 师 及 时 给 予 指 导, 为 学 生 提 供 了 更 多 的 课 内 参 与 的 机 会, 开 拓 了 思 路, 加 深 了 对 教 学 动 作 技 术 的 理 解 和 掌 握 通 过 自 主 学 练 也 使 每 一 位 学 生 品 尝 到 探 索 的 艰 难 和 快 乐, 以 及 成 功 的 甜 美 和 喜 悦 2. 在 合 作 学 习 中 锻 炼 学 生 的 组 织 能 力, 培 养 良 好 的 学 习 习 惯 教 学 投 掷 轻 物 件 一 课, 课 前 我 提 出 了 自 学 的 要 求 :(1) 自 己 做 或 准 备 好 轻 物 件 ;(2) 理 解 投 掷 轻 物 件 的 意 思 ;(3) 自 我 学 练, 体 会 投 掷 动 作 要 领 ;(4) 发 现 疑 难, 提 出 疑 问 然 后, 学 习 组 长 带 领 组 员 按 自 学 要 求 分 步 学 习, 互 相 交 流 在 汇 报 学 习 结 果 时, 各 小 组 分 别 请 几 名 同 学 出 来 进 行 示 范 练 习 老 师 针 对 学 生 的 练 习 即 时 纠 正 和 发 现 错 误 动 作, 同 时 还 认 真 地 解 答 了 同 学 们 提 出 的 疑 问 还 有 的 小 组 邀 请 老 师 进 行 示 范 练 习 合 作 互 助 的 氛 围 支 持 了 每 个 学 生 的 有 效 学 习 我 感 到 在 这 个 教 学 过 程 中, 学 生 通 过 各 阶 段 的 学 习 已 积 累 了 一 定 的 学 习 方 法, 在 合 作 学 习 时 学 生 与 学 生 之 间 协 调 学 练, 发 挥 了 每 个 同 学 的 学 习 能 力, 老 师 也 从 中 引 导 学 生 理 解 把 握, 并 选 择 适 合 自 己 的 学 习 方 法, 久 而 久 之 形 成 了 一 种 良 性 循 环, 既 锻 炼 了 学 生 的 组 织 能 力, 义 培 养 了 良 好 的 学 习 习 惯 3. 在 合 作 学 习 中 培 养 学 生 的 思 维 能 力 在 教 学 跨 越 式 跳 高 一 课 时, 在 学 生 对 内 容 理 解 后, 我 出 示 了 一 道 思 考 题 : 如 何 才 能 跳 得 高? 让 同 学 们 分 组 讨 论, 充 分 发 表 意 见, 交 流 时 各 小 组 各 抒 己 见 有 的 同 学 认 为 跑 得 快 就 能 跳 得 高 ; 有 的 人 认 为 正 确 的 起 跳 动 作 是 跳 得 高 的 关 键 ; 还 有 的 人 认 为 正 确 的 助 跑 起 跳 过 竿 落 地, 完 整 连 贯 的 动 作 技 术, 是 跳 得 高 的 最 完 整 的 动 作 技 术 要 求, 只 有 完 整 地 掌 握 了 正 确 的 技 术 动 作, 才 能 正 确 地 掌 握 跨 越 式 跳 高 技 术 在 互 补 互 助 的 合 作 学 习 中, 孩 子 们 的 话 语 闪 烁 着 这 样 灿 烂 的 思 想 火 花, 他 们 不 仅 学 习 了 知 识, 掌 握 了 技 术 和 技 能, 而 且 培 养 了 思 维 能 力 4. 在 合 作 学 习 中 激 发 了 学 生 的 创 造 力 在 一 定 的 条 件 下, 我 还 允 许 学 生 自 由 结 合 组 成 小 组 如 学 习 游 戏 齐 心 协 力 得 第 一 时, 我 设 计 了 一 个 让 学 生 发 挥 自 己 创 想 能 力 展 示 个 性 的 机 会 : 你 们 喜 欢 用 这 齐 心 协 力 的 拼 搏 来 换 来 成 功 吗? 请 同 学 们 用 自 己 喜 欢 的 形 式 把 这 种 心 情 表 达 出 来 于 是, 学 生 们 根 据 自 己 学 习 意 愿 性 格 特 点 能 力 特 长 等 自 由 结 合 组 成 合 作 伙 伴 开 展 学 习 锻 炼 这 种 形 式 的 学 习, 学 生 组 内 合 作, 组 间 竞 争, 各 尽 其 能, 情 趣 盎 然, 而 且 学 生 主 动 参 与 积 极 探 索 的 氛 围 十 分 浓 厚 在 学 习 的 交 流 中, 各 个 层 次 的 学 生 在 原 有 基 础 上 得 到 了 提 高, 学 生 的 创 造 力 被 激 发, 个 性 也 得 到 了 发 展 何 上 好 公 共 通 识 课, 需 要 任 课 教 师 的 用 心 和 投 入, 更 需 要 教 师 提 高 自 身 的 素 质 和 水 平 只 要 我 们 全 身 心 投 入, 公 共 通 识 课 一 定 能 发 挥 其 应 有 的 作 用 参 考 文 献 : 1 梁 苗. 论 通 识 教 育 的 理 念 与 通 识 课 程 的 设 置. 辽 宁 行 政 学 院 学 报,2012, 14 (6): 111~113 2 吕 林 海 汪 霞. 我 国 研 究 型 大 学 通 识 课 程 实 施 的 学 生 满 意 度 调 研. 江 苏 高 教,2012, (3): 66~69 3 程 琳. 通 识 教 育, 看 上 去 很 美 美 国 发 布 2011~2012 通 识 教 育 调 查 报 告. 上 海 教 育,2012, (12): 6~11 4 焦 炜. 我 国 高 等 教 育 通 识 课 程 设 置 与 实 施 的 问 题 及 对 策 以 兰 州 大 学 为 例. 当 代 教 育 科 学,2012, (3): 17~19, 56 5 吴 薇 王 竹 立. 大 学 生 是 如 何 协 作 探 究 的 大 学 通 识 课 程 研 究 性 学 习 的 叙 事 研 究. 开 放 教 育 研 究,2011, 17(6): 69~81 6 汪 庆 桃, 郭 天 天, 尹 江 健. 我 国 大 学 通 识 教 育 的 实 现 途 径. 科 技 信 息,2011, (26): 55~56 7 罗 云, 甘 佳. 困 境 与 出 路 : 我 国 研 究 型 大 学 通 识 教 育 实 践 研 究.2011, 24(7): 14~17 8 王 玉 俊. 论 大 学 通 识 课 程 任 课 教 师 应 具 备 的 素 养 问 题. 文 教 资 料,2011, (6): 180~181 9 陆 信 礼, 李 平. 通 识 课 教 学 应 在 通 字 上 下 功 夫. 文 教 资 料,2011, (1): 196~ 于 忠 海. 大 学 通 识 课 程 不 通 问 题 反 思 及 其 改 进 理 念. 教 育 与 现 代 化, 2010, (2): 16~20 基 金 项 目 : 同 济 大 学 高 分 子 材 料 教 学 团 队 建 设 项 目 ( ~ ) 作 者 简 介 : 王 国 建 (1953~), 浙 江 诸 暨 人, 博 士, 同 济 大 学 材 料 科 学 与 工 程 学 院 教 授, 博 士 生 导 师, 主 要 从 事 高 分 子 材 料 的 合 成 与 表 征 的 教 学 和 研 究 5 课 程 教 材 教 法

6 提 高 学 生 课 堂 学 习 参 与 度 的 策 略 与 方 法 研 究 河 北 省 廊 坊 市 第 八 高 级 中 学 郑 光 久 一 研 究 背 景 随 着 新 课 程 改 革 的 逐 步 深 入, 教 师 的 教 学 观 念 在 不 断 更 新 : 教 学 要 以 学 生 发 展 为 本, 让 学 生 在 课 堂 上 生 动 活 泼, 积 极 主 动 地 参 与 教 学 活 动 我 们 学 校 现 在 正 在 实 施 小 组 合 作 学 习 的 教 学 模 式, 也 就 是 充 分 体 现 学 生 的 自 主 和 参 与 因 此, 小 组 合 作 的 探 索 已 经 成 为 课 堂 教 学 的 主 旋 律 但 是 在 实 际 操 作 中, 学 生 交 流 合 作 探 索 存 在 着 积 极 的 问 题, 在 课 堂 教 学 中 提 高 学 生 课 堂 学 习 参 与 度 就 显 得 尤 其 重 要, 形 成 一 定 的 策 略 促 进 学 生 深 层 次 参 与 课 堂 活 动 就 显 得 更 有 现 实 意 义 本 课 题 就 从 提 高 学 生 课 堂 参 与 度 的 策 略 和 方 法 入 手 开 展 研 究 二 研 究 目 标 1 用 发 展 的 思 想 指 导 课 堂 教 学, 实 施 有 利 于 学 生 发 展 的 基 础 性 教 学 目 标 和 发 展 性 教 学 目 标 2 从 参 与 的 角 度 改 革 课 堂 教 学, 形 成 一 套 促 进 学 生 主 动 参 与, 自 主 发 展 的 课 堂 教 学 策 略 3 从 学 习 的 角 度 评 价 课 堂 教 学, 变 重 教 轻 学 为 以 学 论 教, 研 究 制 定 新 的 课 堂 教 学 评 价 标 准 通 过 以 上 教 学 策 略 的 研 究, 培 养 学 生 参 与 意 识 和 参 与 能 力, 最 终 提 升 学 生 学 习 力 三 研 究 的 基 本 内 容 (1) 研 究 小 组 合 作 学 习 过 程 中 影 响 学 生 参 与 度 的 因 素 (2) 创 设 情 境 课 堂, 构 建 以 学 生 发 展 为 本, 促 进 学 生 全 面 主 动 参 与 课 堂 教 学 的 发 展 的 策 略 (3) 形 成 各 学 科 中 提 高 学 生 课 堂 学 习 参 与 度 的 有 效 方 法 我 们 要 努 力 转 移 课 堂 活 动 的 重 心, 以 学 生 为 中 心, 以 学 生 的 学 习 为 中 心, 鼓 励 学 生 主 动 参 与, 积 极 活 动, 让 学 生 成 为 课 堂 的 主 人, 并 在 课 堂 学 习 中 焕 发 生 命 的 活 力, 感 受 学 习 的 快 乐 四 研 究 思 路 和 方 法 以 课 题 组 成 员 为 核 心, 课 题 组 成 员 是 一 批 成 熟 的 青 年 教 师, 多 位 教 师 参 加 过 其 他 相 关 课 题 的 研 究 并 在 市 优 质 课 上 评 比 中 获 过 奖, 在 教 学 一 线 从 事 各 学 科 课 堂 教 学 工 作, 在 提 高 学 生 课 堂 学 习 参 与 度 的 研 究 上 提 出 建 设 性 的 意 见 为 保 证 课 题 顺 利 的 进 行, 教 师 不 断 学 习, 不 断 充 电, 在 教 学 中 不 断 总 结 提 高 研 究 方 法 : 以 行 动 研 究 为 主, 结 合 文 献 法, 谈 话 法, 调 查 法, 个 案 研 究 法, 经 验 总 结 法 等, 将 理 论 和 实 践 结 合 起 来, 以 小 组 合 作 学 为 主, 努 力 创 设 情 境, 提 高 学 生 课 堂 学 习 参 与 度 通 过 交 流 归 纳 总 结 写 出 提 高 学 生 课 堂 学 习 参 与 度 的 教 学 设 计 五 研 究 成 果 1 对 学 生 课 堂 学 习 参 与 度 概 念 的 认 识 基 于 本 课 题 的 研 究 背 景, 清 楚 地 界 定 学 生 在 学 习 过 程 中 参 与 度 的 概 念 ; 建 立 相 应 研 究 方 法 和 研 究 工 具, 确 定 教 学 环 境 因 素 课 程 设 计 因 素 学 生 自 身 因 素 三 个 方 面 与 教 学 过 程 中 学 生 参 与 的 关 系, 确 定 出 提 高 学 生 参 与 度 的 方 法 在 课 题 研 究 过 程 中 加 深 了 对 学 生 学 习 参 与 度 的 认 识, 学 生 在 学 习 过 程 中 的 参 与 应 该 包 括 行 为 参 与 情 感 参 与 认 知 参 与 三 方 面 教 师 要 不 断 学 习 新 的 教 学 理 论, 掌 握 新 的 教 学 理 念 和 教 学 方 法, 跟 上 时 代 要 求 让 学 生 成 为 课 堂 主 体, 课 堂 活 动 成 为 学 生 的 实 践 活 动, 学 生 参 与 是 认 识 与 实 践 活 动 的 过 程 和 基 本 形 式, 学 生 主 体 参 与 教 学 就 是 学 生 进 入 教 学 活 动, 发 挥 其 在 教 学 活 动 中 的 主 体 作 用 参 与 意 识 参 与 精 神 参 与 能 力 也 是 我 们 重 要 的 教 学 目 标 2 影 响 学 生 课 堂 学 习 参 与 度 的 因 素 设 置 认 知 冲 突, 提 高 学 生 课 堂 参 与 的 欲 望 学 生 的 参 与 欲 望 是 一 个 不 容 忽 视 的 因 素, 而 学 生 的 认 知 冲 突 是 学 生 学 习 动 机 的 源 泉, 也 是 学 生 积 极 参 与 思 维 学 习 的 原 因 教 师 在 教 学 中 要 不 断 设 置 认 知 冲 突, 激 发 学 生 的 参 与 欲 望 通 过 设 问, 层 层 深 入, 不 断 设 置 认 知 冲 突, 使 学 生 始 终 处 于 一 个 不 断 发 现 问 题 和 解 决 问 题 的 过 程 之 中, 有 助 于 激 发 学 生 的 求 知 欲 望 和 课 堂 学 习 参 与 欲 望 在 课 堂 教 学 中 影 响 学 生 参 与 度 的 另 一 个 重 要 因 素 是 教 学 内 容 要 和 学 生 己 有 知 识 结 构 要 有 联 系, 教 学 内 容 生 动 活 泼, 要 有 生 动 的 实 际 背 景 新 课 标 教 材 在 联 系 生 活 实 际, 赋 予 知 识 生 动 活 泼 的 实 际 背 景 做 了 有 益 的 探 索, 增 加 了 学 生 在 课 堂 上 积 极 参 与 的 兴 趣 在 教 学 设 计 上, 教 师 要 根 据 学 生 基 础, 减 少 知 识 坡 度, 使 学 生 感 到 学 习 不 难, 有 信 心 学 好, 有 兴 趣 主 动 参 与, 从 而 提 高 在 课 堂 上 学 生 的 参 与 度 教 师 要 运 用 新 的 教 学 手 段, 吸 引 学 生 参 与 课 堂 活 动 现 代 教 育 技 术 利 用 大 容 量 存 储 技 术, 可 以 提 供 形 象 生 动 内 容 丰 富 信 息 量 大 具 有 交 互 功 的 学 习 资 源 ; 利 用 图 形 化 交 互 界 面 技 术, 使 各 类 信 息 以 最 佳 的 呈 现 方 式 提 供 给 学 习 者 现 代 新 教 学 理 念 是 一 种 开 放 情 境 调 动 学 生 探 索 学 习 激 发 创 新 发 展 个 性 的 教 学, 教 是 开 放 性 的 引 导, 学 是 参 与 式 的 体 验, 教 师 要 善 于 运 用 各 种 手 段 让 学 生 在 课 堂 上 动 起 来, 让 他 们 自 由 操 作 思 考 讨 论 交 流 争 辩, 使 学 生 在 课 堂 上 大 胆 表 现, 发 展 个 性, 使 每 个 学 生 都 以 主 体 的 身 份 最 大 程 度 参 与 教 学 过 程 因 材 施 教, 提 高 学 生 课 堂 参 与 的 信 心 面 向 全 体 学 生, 让 每 个 学 生 都 参 与 到 整 个 学 习 活 动 中 去, 同 时 又 要 注 意 学 生 个 性 的 发 展, 这 是 大 面 积 提 高 教 学 质 量 的 前 提 那 种 以 相 同 的 目 标, 同 样 的 速 度, 教 师 讲 学 生 听 的 教 学, 表 面 上 好 像 面 向 了 全 体 学 生, 实 质 上 并 没 有 让 学 生 的 能 力 得 到 主 体 性 的 发 展 因 为 学 生 存 在 个 性 差 异, 所 以 在 课 堂 上 必 须 做 到 上 不 封 顶, 下 要 保 底 在 教 学 中, 我 们 针 对 各 种 教 学 内 容, 精 心 设 计 课 堂 练 习, 让 不 同 认 知 水 平 的 学 生 从 实 际 出 发 改 变 学 生 被 动 单 一 的 学 习 方 式, 是 课 程 改 革 的 一 个 迫 切 的 任 务 而 提 高 学 生 课 堂 参 与 正 是 一 种 积 极 的 学 习 方 式, 是 当 前 我 们 应 当 倡 导 和 开 展 的 一 种 学 习 方 式 变 换 学 习 方 式, 给 学 生 参 与 提 供 条 件 在 课 堂 活 动 中, 单 一 的 活 动 模 式 往 往 会 引 起 学 生 的 审 美 疲 劳 我 们 要 多 探 索 课 堂 活 动 的 形 式, 始 终 让 学 生 处 于 一 种 新 奇 的 状 态 自 主 学 习 合 作 学 习 是 两 种 能 有 效 促 进 学 生 参 与 的 学 习 方 式 由 于 小 组 环 境 创 设 一 种 表 现 自 我 的 氛 围, 便 于 形 成 宽 松 的 心 理 状 态, 为 每 个 学 生 提 供 更 多 的 参 与 机 会, 从 而 调 动 学 生 运 用 自 己 的 潜 在 能 力, 主 动 解 决 学 习 材 料 中 的 问 题, 学 生 还 能 从 同 学 的 交 流 发 言 中 获 得 启 发, 来 发 展 课 程 教 材 教 法 6

7 浅 谈 如 何 搞 好 初 中 英 语 课 外 活 动 贵 州 省 思 南 县 邵 家 桥 初 级 中 学 杨 光 会 英 语 课 外 活 动 是 学 校 在 教 学 计 划 范 围 之 外, 对 学 生 实 施 有 计 划 有 组 织 的 英 语 教 育 教 学 活 动 英 语 课 外 活 动 是 整 个 英 语 教 学 过 程 的 一 个 有 机 组 成 部 分, 与 英 语 课 堂 教 学 密 切 相 关, 是 实 现 英 语 教 学 目 的 的 重 要 途 径 之 一, 也 是 教 师 改 进 教 学 方 法, 增 加 课 堂 上 语 言 实 践 的 广 度 与 密 度 的 有 效 途 径 搞 好 英 语 课 外 活 动 有 利 于 提 高 课 堂 教 学 质 量, 培 养 学 生 学 习 英 语 兴 趣 那 么 英 语 课 外 活 动 该 如 何 搞 好 呢? 现 笔 者 就 谈 谈 自 己 多 年 在 课 外 活 动 教 学 中 的 一 些 体 会 一 更 新 教 育 观 念, 正 确 认 识 英 语 课 外 活 动 教 育 观 念 是 一 切 教 学 行 为 的 主 导, 不 更 新 旧 的 教 育 观 念 就 无 法 确 立 与 新 课 程 相 适 应 的 体 现 素 质 教 育 精 神 的 新 的 教 育 理 念 新 课 程 改 革 强 调 以 提 高 国 民 素 质 为 宗 旨, 以 培 养 创 新 精 神 和 实 践 能 力 为 重 点, 促 进 每 个 学 生 身 心 健 康 发 展, 培 养 良 好 品 德, 满 足 每 个 学 生 终 身 发 展 的 需 要, 培 养 学 生 终 身 学 习 的 愿 望 和 能 力 课 外 活 动 有 益 培 养 学 生 的 各 种 能 力, 特 别 是 创 造 能 力 和 动 手 能 力 更 新 教 育 观 念, 尽 快 建 立 起 新 的 教 学 的 方 式, 促 进 学 习 方 式 的 变 革, 学 习 了 解 搞 好 英 语 课 外 活 动 的 理 论, 解 决 认 识 上 的 问 题, 真 正 使 教 育 做 到 授 受 知 识, 开 启 智 慧, 点 化 或 润 泽 生 命 1 课 外 活 动 的 过 程 是 教 会 学 生 学 会 学 习 应 用 的 过 程 在 发 展 学 生 的 综 合 语 言 运 用 能 力 的 同 时, 让 学 生 形 成 自 主 学 习 能 力, 就 要 完 全 改 变 传 统 教 学 中 讲 解 接 受, 把 语 言 当 作 知 识 传 授 的 教 学 模 式, 克 服 教 师 注 入 式 满 堂 灌 学 生 死 记 硬 背 的 弊 端 让 学 生 掌 握 语 言 知 识, 更 重 要 的 要 以 知 识 为 载 体, 通 过 教 师 启 发 引 导, 让 学 生 参 与 知 识 构 建 过 程 的 探 究 的 课 外 活 动, 使 其 成 为 懂 得 如 何 处 理 学 习 问 题 的 学 习 者, 获 得 主 动 探 究 知 识 和 自 主 学 习 的 能 力 2 课 外 活 动 过 程 是 师 生 交 往 互 动 的 过 程 新 课 程 标 准 把 课 外 活 动 过 程 本 质 看 成 是 师 生 交 往, 积 极 互 动, 共 同 发 展 的 过 程 有 益 积 极 的 补 充 交 往 --- 互 动 凸 现 了 学 生 的 主 体 性, 让 课 外 活 动 变 为 课 堂 的 延 伸, 让 课 外 活 动 成 为 学 生 充 分 展 现 自 己 的 舞 台, 体 现 以 学 生 发 展 为 本 的 理 念 交 往 互 动 意 味 着 教 师 从 主 要 地 位 转 向 同 伴 角 色 这 样 学 生 才 能 张 扬 个 性, 营 造 民 主 和 谐 平 等 的 师 生 关 系 语 言 知 识 学 习 应 立 足 语 言 实 践 活 动, 要 杜 绝 单 纯 传 授 讲 解 语 言 知 识 的 做 法 交 往 --- 互 动 能 否 真 正 开 展 起 来, 关 键 要 看 学 生 是 否 有 兴 趣 和 是 否 有 能 力 参 与 课 外 活 动 3 课 外 活 动 过 程 培 养 学 生 全 面 和 谐 健 康 发 展 的 过 程 义 务 教 育 阶 段 英 语 课 程 是 为 每 个 学 生 开 设 的, 英 语 课 外 活 动 同 样 是 面 向 全 体 同 学 的 语 言 能 力, 而 且 要 培 养 学 生 思 维 能 力 想 象 能 力 和 创 新 能 力, 还 要 在 教 育 教 学 中 渗 透 情 感 教 育, 使 学 生 在 心 智 发 展 的 同 时, 促 使 学 生 按 素 质 教 育 的 培 养 规 格 健 自 己 的 思 维 3 以 学 生 发 展 为 本, 促 进 学 生 全 面 参 与 课 堂 教 学 活 动 课 堂 教 学 需 要 同 学 的 积 极 参 与, 新 课 程 提 出 了 培 养 学 生 的 创 新 精 神 实 践 能 力 科 学 人 文 素 养 与 健 康 的 审 美 情 趣 和 生 活 方 式 等 新 的 发 展 目 标 更 加 强 调 授 之 以 鱼, 不 如 授 之 于 渔 的 教 育 法 则 要 形 成 学 生 积 极 主 动 的 学 习 态 度 ; 满 足 不 同 学 生 发 展 的 需 求 ; 关 注 学 生 的 学 习 兴 趣 和 经 验 ; 倡 导 学 生 主 动 参 与 乐 于 探 究 勤 于 动 手 等 好 习 惯 学 习 是 在 教 师 的 指 导 和 帮 助 下, 以 学 生 为 主 体, 充 分 发 挥 个 体 小 组 班 级 的 作 用, 通 过 师 生 生 生 之 间 的 互 动 沟 通 交 流, 最 终 形 成 自 主 合 作 探 究 的 学 习 方 式 教 师 要 成 为 学 生 学 习 的 组 织 者 促 进 者 指 导 者, 教 师 行 为 也 发 生 了 转 变, 更 倾 向 于 积 极 地 旁 观, 给 学 生 以 心 理 上 的 支 持, 注 重 培 养 学 生 的 自 律 能 力, 总 之 要 为 学 生 营 造 出 愿 学 能 学 会 学 的 氛 围 在 课 堂 教 学 中 教 师 引 导 学 生 进 行 相 互 合 作 小 组 讨 论, 促 进 学 生 在 学 习 过 程 中 学 会 参 与 学 会 交 往 学 会 倾 听 学 会 尊 重 他 人 课 堂 管 理 是 培 养 和 提 高 学 生 参 与 的 另 一 途 径 课 堂 是 学 生 学 习 生 活 的 场 所, 知 识 的 传 递 并 非 由 教 师 一 个 人 进 行, 除 了 师 生 之 间 的 互 动 学 习 外, 学 生 组 成 小 组 合 作 学 习, 以 及 在 课 堂 中 进 行 讲 座 互 动 也 是 构 建 学 生 新 理 解 的 方 式 通 常, 课 堂 活 动 大 多 以 团 体 为 主, 课 堂 中 的 所 有 成 员 在 集 体 中 都 会 有 一 个 自 己 的 位 置, 并 担 一 定 的 角 色, 而 且 这 些 角 色 是 可 以 互 换 或 者 轮 流 的, 可 以 说 这 种 方 式 是 一 人 一 个 角 色 的 全 体 参 与 在 课 堂 管 理 中, 不 让 或 者 只 让 少 数 学 生 适 度 参 与, 学 生 就 会 变 得 被 动 消 极 学 生 是 课 堂 的 中 心, 一 切 教 学 与 管 理 必 须 以 学 生 的 参 与 为 向 导 教 师 应 该 尊 重 学 生 的 自 我 管 理 权 利, 放 手 让 学 生 参 与 课 堂 管 理, 发 挥 学 生 的 创 造 性 与 主 体 性 老 子 有 句 话 叫 上 善 若 水, 水 善 利 万 物 而 不 争 课 堂 情 境 时 时 都 在 变 化, 课 堂 成 员 也 时 时 都 在 发 展, 教 学 中 教 师 也 应 像 水 一 样 曲 直 自 如, 依 势 而 动, 灵 活 地 去 驾 驭 课 堂 课 堂 管 理 也 应 当 灵 活 多 变, 让 学 生 参 与 课 堂 管 理, 感 受 同 学 和 老 师 的 心 里 变 化, 形 成 积 极 的 参 与 课 堂 管 理 的 行 为 习 惯 六 问 题 与 思 考 经 过 一 年 来 的 深 入 系 统 研 究, 我 校 课 题 组 基 本 上 完 成 了 预 定 的 研 究 任 务, 已 取 得 了 一 定 的 研 究 成 果 但 培 养 学 生 良 好 的 学 习 习 惯 是 一 项 长 期 而 艰 巨 的 工 程, 需 要 在 总 结 成 功 经 验 的 基 础 上 进 一 步 强 化 要 求 和 训 练, 让 习 惯 成 为 自 然, 变 为 学 生 的 自 觉 行 动, 让 学 生 掌 握 学 习 的 主 动 权, 提 高 学 习 效 率 和 质 量 利 用 本 课 题 研 究 成 果, 结 合 现 代 教 育 理 论 观 念, 形 成 一 整 套 提 高 学 生 课 堂 学 习 参 与 度 的 课 堂 教 学 操 作 模 式 同 时, 希 望 得 到 专 家 领 导 的 不 吝 赐 教, 使 本 课 题 研 究 得 到 提 升, 从 而 更 好 地 为 学 校 整 体 教 育 教 学 工 作 服 务 7 课 程 教 材 教 法

8 康 发 展 在 英 语 课 外 活 动 过 程 不 仅 关 注 全 体 学 生 知 识 技 能 和 能 力 的 发 展, 还 关 注 学 生 思 想 情 感 和 道 德 品 格 的 养 成, 使 学 生 全 面 和 谐 健 康 的 发 展 二 建 立 和 谐 开 放 性 的 师 生 关 系 搞 好 英 语 课 外 活 动, 需 要 师 生 共 同 协 作, 因 此 必 须 建 立 和 谐 开 放 性 的 师 生 关 系 首 先, 树 立 民 主 作 风, 实 现 民 主 师 生 之 间 应 该 相 互 尊 重, 教 师 无 论 何 时 何 地 都 不 要 伤 害 学 生 的 自 尊 心 和 自 信 心 实 践 证 明 教 师 耐 心 细 致 的 教 育, 能 对 学 生 产 生 潜 移 默 化 的 影 响, 使 他 们 从 内 心 深 处 对 老 师 产 生 好 感 和 信 赖, 在 师 生 之 间 架 起 一 座 平 等 和 谐 的 情 感 桥 梁 亲 其 师 而 信 其 道, 信 其 道 还 愁 不 能 乐 其 道 吗? 教 师 对 学 生 一 视 同 仁 尤 其 对 后 进 生 态 度 更 要 慎 重, 要 善 于 发 现 他 们 的 闪 光 点, 对 于 他 们 的 成 绩 要 及 时 给 予 肯 定, 即 使 是 微 不 足 道 的 优 点 都 会 让 他 们 尝 到 甜 头, 要 动 之 以 情, 晓 之 以 理, 保 护 他 们 的 学 习 热 情 要 使 学 生 对 英 语 课 外 活 动 保 持 良 好 的 积 极 情 绪, 必 须 建 立 和 谐 开 放 的 师 生 关 系 师 生 关 系 越 融 洽, 学 生 的 情 绪 越 益 于 趋 向 稳 定 积 极 如 果 师 生 关 系 紧 张, 教 师 一 上 来 先 批 评 学 生, 不 能 客 观 地 对 待 学 生, 学 生 容 易 产 生 逆 反 心 理, 紧 张 感 和 恐 惧 感 如 果 有 遇 到 学 生 说 错 时, 教 师 一 味 地 纠 正 指 责, 学 生 会 感 到 羞 愧, 害 怕 再 错, 而 不 敢 开 口 说 大 胆 讲 了 从 而 降 低 了 课 外 活 动 效 果 三 创 设 形 式 多 样 的 语 言 环 境 促 进 课 外 活 动 的 开 展 笔 者 认 为, 要 创 设 形 式 多 样 的 语 言 环 境, 开 展 丰 富 多 彩 的 课 外 活 动, 能 促 进 中 学 生 英 语 水 平 的 提 高 1 创 设 开 放 性 语 言 环 境 在 校 园 某 一 地 方, 在 规 定 的 时 间 里, 有 外 籍 或 英 语 教 师 组 织 学 生 谈 天 说 地 可 以 是 老 师 主 讲 某 一 件 事, 学 生 可 以 提 问, 或 就 着 一 个 问 题 进 行 辩 论, 或 者 老 师 与 学 生, 学 生 与 学 生 之 间 自 由 交 谈, 谈 感 兴 趣 的 话 题 英 语 角 为 学 生 提 供 了 一 个 听 英 语 说 英 语 的 场 所, 对 于 低 年 级 的 学 生 往 往 只 有 听 的 机 会, 参 加 人 数 有 限 为 便 人 人 参 与, 很 多 学 校 将 原 来 校 园 里 请 说 普 通 话 的 标 记 改 为 请 说 英 语 要 求 老 师 带 头 在 课 外 说 英 语, 能 用 英 语 表 达 的 就 不 说 汉 语 低 年 级 的 同 学, 从 一 句 汉 语 句 子 里 夹 有 一 两 个 英 语 单 词, 提 高 到 能 用 几 个 英 语 句 子 来 表 达 一 个 完 整 的 意 思 这 些 形 式 多 样 的 课 外 活 动, 为 搞 好 英 语 课 外 活 动 创 设 出 开 放 性 的 语 言 环 境 2 利 用 现 代 化 教 学 媒 体 创 设 语 言 环 境 利 用 现 代 化 教 学 手 段, 把 多 种 媒 体 引 入 英 语 课 外 活 动, 是 英 语 活 动 发 展 的 趋 势 和 必 然 要 求 如 今 教 师 可 以 端 坐 在 教 学 媒 体 前, 键 盘 一 按, 鼠 标 一 点 便 可 以 上 天 入 地, 呼 风 唤 雨, 形 象 直 观, 引 人 入 胜 教 师 可 利 用 幻 灯 片 和 录 音, 组 织 开 展 课 外 活 动 电 视 录 像 的 声 画 结 合 的 动 态 方 式 传 送 语 音 和 非 语 言 信 息, 极 大 地 丰 富 了 活 动 内 容, 加 深 听 力 理 解 和 记 忆 教 师 运 用 适 当 的 演 播 方 式 如 无 声 观 看, 只 听 不 看, 定 格 观 看, 创 设 信 息 图 的 方 法, 再 配 合 其 他 的 活 动 ( 小 组 讨 论, 选 择 回 答, 角 色 扮 演, 再 创 表 演 等 ) 既 加 深 学 生 对 知 识 的 理 解, 又 培 养 学 生 各 种 能 力 之 后 根 据 学 生 的 观 看 回 答 进 行 课 外 写 观 后 感 比 赛, 引 入 竞 争 机 制 由 于 多 媒 体 声 音 图 像 同 时 介 入, 媒 体 信 号 强 烈, 学 生 的 中 枢 神 经 处 于 兴 奋 状 态, 再 加 上 讨 论 的 是 他 们 日 常 生 活 中 事, 因 而 在 接 下 来 讨 论 中, 个 个 思 维 敏 捷, 发 言 踊 跃, 对 整 个 的 课 外 活 动 起 了 推 波 助 澜 的 作 用 在 英 语 课 外 活 动 进 程 中, 借 助 多 媒 体 这 个 利 器, 可 以 极 大 激 发 学 生 学 习 兴 趣, 拓 宽 他 们 的 知 识 面, 丰 富 他 们 的 思 维 想 象, 使 他 们 在 轻 松 的 氛 围 中, 接 受 把 握 和 运 用 知 识 从 而 提 高 课 外 活 动 的 效 率 在 神 奇 多 媒 体 的 帮 助 下, 教 师 可 以 组 织 学 生 开 展 各 种 课 外 活 动, 利 用 现 代 化 教 学 媒 体 为 课 外 活 动 创 设 情 景, 培 养 语 言 表 达 能 力, 开 辟 了 广 阔 的 渠 道, 如 看 了 一 段 录 像 或 电 视 把 声 音 去 掉, 让 学 生 借 助 画 面, 发 挥 想 象 并 用 英 语 表 达 多 媒 体 更 为 我 们 创 建 语 言 环 境 提 供 了 全 新 的 方 式, 使 课 外 活 动 的 情 景 更 形 象 更 逼 真, 又 易 操 作 3 运 用 日 常 会 话 创 设 语 言 环 境 听 说 是 英 语 交 际 能 力 的 组 成 部 分, 抓 好 听 说 训 练, 使 学 生 在 英 语 环 境 中, 增 强 语 感 让 学 生 尽 量 多 地 进 行 日 常 会 话, 通 过 日 常 会 话 让 学 生 把 所 学 的 知 识 运 用 于 实 际, 促 进 英 语 水 平 的 提 高 在 日 常 生 活 中 教 师 热 情 鼓 励 学 生 大 胆 开 口 讲 英 语, 多 肯 定 学 生 的 进 步, 对 口 语 中 的 错 误 不 必 过 多 地 纠 缠, 以 打 破 聋 哑 窘 境 学 生 从 自 己 的 进 步 中 得 到 鼓 舞, 积 极 地 投 入 听 说 交 际, 随 着 语 言 知 识 的 增 加 和 听 说 能 力 的 加 强, 逐 步 提 高 说 话 的 水 平, 这 样 有 利 于 英 语 课 外 活 动 的 顺 利 开 展 4 开 展 课 本 剧 表 演 等 丰 富 多 彩 的 外 语 比 赛 开 展 课 本 剧 表 演 等 丰 富 多 彩 的 外 语 比 赛 是 搞 好 英 语 课 外 活 动 的 主 要 内 容 之 一 外 语 比 赛 除 了 课 本 剧 表 演 之 外 还 有 为 英 语 壁 板 比 赛, 抄 英 语 谜 语 比 赛, 让 学 生 在 这 些 课 外 活 动 中 互 相 帮 助 互 相 感 染, 进 而 共 同 提 高 水 平, 长 久 保 持 学 习 英 语 的 兴 趣, 促 进 英 语 课 外 活 动 的 搞 好 四 注 重 培 养 学 生 良 好 情 绪 情 绪 与 课 外 活 动 效 果 是 密 不 可 分 的 我 们 要 学 习 心 理 卫 生 科 学, 掌 握 教 育 规 律, 培 养 学 生 保 持 健 康 稳 定 的 情 绪, 使 课 外 活 动 收 到 良 好 的 预 想 效 果 学 生 课 外 活 动 的 情 绪 好 坏 直 接 影 响 到 课 外 活 动 的 效 果 心 理 学 研 究 表 明, 情 绪 对 于 学 生 的 学 习 行 为 是 有 双 重 的 作 用 : 既 能 促 进 增 强 学 习 的 效 果 ; 也 能 减 弱 降 低 学 习 的 效 果 这 是 因 为 情 绪 这 种 心 理 活 动 本 身 具 有 两 极 性, 即 积 极 性 的 增 力 和 消 极 性 的 减 力 课 外 活 动 中 愉 快 的 情 绪 可 驱 使 学 生 积 极 地 参 与 学 习 活 动, 这 是 积 极 增 加 的 情 绪, 提 高 了 人 的 活 动 能 力 根 据 这 一 理 论, 活 动 中 我 们 应 多 采 取 表 扬 鼓 励 的 方 法, 使 学 生 产 生 愉 快 的 心 理 体 验, 这 样 就 配 合 教 师 搞 好 英 语 的 课 外 活 动 五 建 立 合 理 评 价 课 外 活 动 的 体 系 新 的 课 程 标 准 对 英 语 教 学 的 目 标 作 了 新 的 更 符 合 素 质 教 育 的 界 定 它 包 括 语 言 知 识 语 言 技 能 策 略 情 绪 与 文 化 其 中 有 些 教 学 目 标 或 指 标 可 以 用 常 规 的 语 言 测 试 方 能 进 行 评 价 与 检 测 如 语 言 知 识 和 技 能, 但 对 于 情 感 和 策 略 等 学 生 内 在 发 展 状 态 性 指 标 的 评 价, 传 统 语 言 检 测 手 段 和 方 法 是 无 能 为 力 的 因 此, 根 据 英 语 教 学 发 展 的 需 要 必 须 引 入 新 得 评 价 手 段 与 方 法 ⑾ 形 成 性 评 价 的 科 学 利 用 能 有 效 地 检 测 学 生 的 语 言 发 展 状 态 和 趋 势, 揭 示 个 体 学 生 在 学 生 中 的 情 感 状 态 和 策 略 应 用 通 过 各 种 评 价 手 段 和 方 法, 对 英 语 课 外 活 动 过 程 中 表 现 的 兴 趣 态 度, 语 言 发 展 状 态 和 学 习 状 态 和 学 习 尝 试 做 出 肯 定, 以 激 发 学 生 自 主 的 学 习 积 极 性, 促 进 教 师 搞 好 英 语 课 外 活 动 在 进 行 英 语 课 外 活 动 过 程 中, 学 生 对 于 每 次 的 课 外 活 动 很 难 发 现 自 己 的 不 足 之 处, 所 以 教 师 要 及 时 客 观 评 价 学 生, 对 学 生 所 取 成 功 进 行 肯 定, 让 学 生 知 道 那 里 发 挥 较 好, 以 后 在 课 外 活 动 中 再 发 扬, 让 学 生 尝 到 成 功 的 愉 悦 他 就 会 更 热 情 更 大 胆 的 投 入 到 英 语 的 课 外 活 动 中 去 对 学 生 在 课 外 活 动 中 的 缺 点 要 指 出, 以 便 于 学 生 改 进 和 发 扬, 明 确 努 力 方 向 在 评 的 过 程 中 先 让 学 生 自 评 互 评, 然 后, 教 师 做 总 结 性 评 价, 而 不 是 放 任 自 流 通 过 合 理 评 价, 教 师 不 但 检 测 了 学 生 对 所 学 知 识 的 掌 握 程 度 以 及 运 用 语 言 的 能 力, 而 且 也 是 学 生 的 自 我 诊 断, 激 励 学 习 的 手 段 激 励 好 学 生 能 飞 则 飞, 进 一 步 发 展 特 长 课 外 活 动 是 课 内 活 动 的 延 续, 如 何 搞 好 英 语 课 外 活 动 要 通 过 教 师 学 生 社 会 和 家 庭 的 紧 密 协 作 搞 好 英 语 课 外 活 动 能 促 使 学 习 英 语 达 到 在 玩 中 学, 学 中 玩 的 效 果, 提 高 学 生 的 学 习 兴 趣, 培 养 学 生 多 方 面 的 能 力, 提 高 全 民 的 英 语 水 平 课 程 教 材 教 法 8

9 谈 高 中 地 理 中 的 问 题 教 学 陕 西 省 绥 德 中 学 赵 志 以 问 题 中 心 的 问 题 教 学, 在 当 今 培 养 学 生 学 习 能 力 和 创 新 意 识 的 素 质 教 育 形 势 下, 越 来 越 被 教 育 界 所 关 注 但 问 题 教 学 也 存 在 教 师 是 问 题 的 拥 有 者 和 解 决 者 的 普 遍 现 象, 所 以 教 师 要 转 变 教 学 中 的 角 色, 成 为 问 题 的 激 发 者 和 关 键 时 候 的 释 疑 者, 同 时 实 施 问 题 教 学 也 向 教 师 提 出 了 新 的 挑 战 下 面, 笔 者 谈 一 些 看 法 1 预 设 凡 事 预 则 立, 不 预 则 废 教 学 的 预 设 是 必 要 的, 能 搭 建 起 一 堂 课 的 框 架, 使 教 学 结 构 完 整, 教 学 环 节 紧 凑, 从 而 达 到 完 成 教 学 任 务 的 目 的 以 预 设 的 问 题 作 为 一 根 主 线, 以 问 题 引 入, 以 问 题 归 结, 又 以 新 的 问 题 引 入 新 的 学 习, 问 题 贯 穿 于 课 堂 教 学 的 整 个 过 程 之 中 下 面 以 必 修 2 第 一 单 元 人 口 的 空 间 变 化 的 教 学 为 例 设 问 引 入 : 导 入 新 课 时, 教 师 借 助 课 件 展 示 毕 节 市 人 口 发 展 报 告 等 资 料, 同 时 设 问 资 料 中 前 面 部 分 提 到 2010 年 毕 节 市 人 口 出 生 率 为 1.05%, 死 亡 率 为 0.45%, 自 然 增 长 率 为 0.6%; 后 面 部 分 又 称 2010 年 毕 节 市 人 口 增 长 率 为 1.63%, 这 前 后 两 种 说 法 有 没 有 矛 盾, 为 什 么? 由 此 自 然 而 然 地 引 入 本 节 课 的 教 学 主 题 - 人 口 的 空 间 变 化 设 问 开 展 活 动 : 学 习 人 口 迁 移 的 主 要 原 因 这 一 部 分 教 学 内 容 时, 教 师 可 引 入 两 个 案 例 两 案 例 的 学 习 是 通 过 教 师 不 断 提 出 导 学 问 题, 以 问 题 引 导 学 生 在 自 主 合 作 地 探 究 中 分 析 案 例, 从 而 得 出 结 论 案 例 1, 美 国 的 人 口 迁 移, 精 心 设 置 两 个 问 题 : 结 合 所 学 知 识 分 析, 哪 些 因 素 促 使 美 国 成 为 一 个 移 民 国 家? 哪 些 因 素 导 致 了 美 国 人 口 在 本 土 范 围 内 频 繁 迁 移? 案 例 2, 1949 年 以 来 我 国 国 内 的 人 口 迁 移, 设 置 问 题 是 : 新 中 国 成 立 到 1986 年 与 20 世 纪 80 年 代 中 期 以 来 相 比, 我 国 人 口 迁 移 的 主 要 流 向 有 什 么 变 化? 为 什 么 会 有 这 样 的 变 化? 剖 析 完 两 案 例 后, 教 师 又 及 时 设 问, 从 两 案 例 中 分 别 可 以 归 纳 出 影 响 人 口 迁 移 的 主 要 因 素 有 哪 些?, 通 过 这 一 设 问, 及 时 把 两 案 例 和 教 学 内 容 联 系 在 一 起, 起 到 归 纳 结 题 的 作 用 设 问 引 出 新 的 学 习 内 容 完 成 影 响 人 口 迁 移 的 因 素 之 后, 教 师 又 进 一 步 设 问 : 近 年 来, 我 国 有 一 些 科 技 人 员 工 人 农 民 迁 往 东 南 沿 海 地 区 定 居 这 些 人 口 迁 移 对 迁 出 地 和 迁 入 地 产 生 的 影 响 是 否 相 同? 为 什 么?, 从 而 进 入 人 口 迁 移 的 意 义 这 一 新 内 容 的 教 学 2 激 问 以 学 生 问 题 为 中 心 的 问 题 教 学, 问 题 意 识 的 培 养 尤 为 重 要, 这 一 方 面 是 因 为 问 题 意 识 既 是 形 成 质 疑 能 力 的 前 提, 又 是 潜 在 因 素 教 师 在 教 学 中 培 养 学 生 的 问 题 意 识, 要 善 于 创 设 情 景, 激 发 和 鼓 励 学 生 多 问 教 师 可 以 组 织 学 生 对 地 理 事 项 做 观 察 日 记 ; 联 系 生 活 中 的 现 象 时 政 热 点 ; 利 用 故 事 情 节 等 方 法 创 设 问 题 情 境, 激 发 学 生 学 习 兴 趣, 引 发 学 生 问 题 提 出 如 : 高 中 地 理 地 球 的 伙 伴 月 球 专 题 教 学 之 前, 教 师 让 学 生 做 一 些 月 亮 的 观 察 日 记, 寻 找 一 些 描 写 月 亮 的 诗 句, 阅 读 一 下 专 题 内 容 等, 准 备 好 几 个 关 于 月 亮 的 问 题 在 课 堂 上 探 讨 学 生 结 合 实 地 观 察, 深 入 文 本, 自 我 感 悟, 在 感 悟 中 发 现 问 题, 提 出 问 题 学 生 由 于 自 身 知 识 储 备 的 差 异, 各 自 提 出 了 不 同 层 次 的 问 题 如 : 为 什 么 我 们 始 终 只 能 看 到 月 球 的 同 一 个 面? 为 什 么 每 天 月 亮 升 起 的 时 间 不 一 样? 而 且 一 天 比 一 天 晚? 初 一 时 月 球 和 太 阳 位 于 地 球 的 同 一 侧, 形 成 大 潮 可 以 理 解 ; 十 五 月 球 和 太 阳 位 于 地 球 的 两 边, 为 什 么 也 会 形 成 大 潮? 为 什 么 一 天 会 有 两 次 涨 潮?, 更 有 同 学 提 出 在 月 球 上 观 察 地 球 的 地 相 是 否 跟 月 相 一 样 阴 晴 圆 缺? 等 等 所 以 只 要 教 师 精 心 创 设 情 境, 并 鼓 励 学 生 提 问, 他 们 便 会 提 出 许 多 想 要 探 究 的 问 题 3 释 疑 有 些 诸 如 为 什 么 会 怎 么 样 怎 么 办 假 设, 会 等 类 型 的 问 题, 这 类 问 题 具 有 探 究 性 开 放 性, 有 些 问 题 甚 至 没 有 统 一 的 答 案 如 果 仍 然 由 教 师 直 接 释 疑, 学 生 只 是 被 动 地 接 受 了 一 个 结 论, 他 们 对 于 这 个 结 论 没 有 直 接 的 感 受, 既 限 制 了 学 生 的 思 维, 也 体 现 不 了 学 生 作 为 学 习 主 体 的 地 位 为 了 改 变 这 种 现 象, 教 师 应 把 几 个 典 型 问 题 筛 选 提 炼 出 来, 让 学 生 通 过 自 主 合 作 探 究 活 动, 予 以 解 决 例 如 : 必 修 1 地 球 的 圈 层 结 构 教 学 中, 先 是 师 生 共 同 探 究 得 出 利 用 地 震 波 能 帮 助 我 们 了 解 地 球 的 内 部 物 质 和 圈 层 结 构, 之 后, 有 不 少 学 生 立 刻 会 提 出 这 样 一 个 问 题 : 如 何 根 据 地 震 波 的 波 速 变 化 划 分 地 球 内 部 的 圈 层 呢? 教 师 及 时 地 抓 住 这 个 问 题, 根 据 学 生 的 认 知 水 平, 把 该 问 题 分 解 出 几 个 小 问 题, 组 织 学 生 借 助 地 震 波 的 传 播 速 度 图 开 展 探 究 :(1) 比 较 同 一 深 度, 两 类 地 震 波 的 波 速 大 小 差 异 (2) 随 着 深 度 的 变 化, 地 震 波 的 波 速 发 生 了 变 化, 什 么 原 因? 反 映 了 什 么?(3) 两 类 地 震 波 的 波 速 在 哪 些 深 度 发 生 突 然 的 变 化? 根 据 这 些 变 化 如 何 划 分 地 球 的 内 部 圈 层? (4) 根 据 地 震 波 波 速 的 变 化, 推 测 各 圈 层 的 物 质 状 态 可 能 是 什 么? 判 断 根 据 是 什 么? 4 评 价 以 学 生 问 题 为 中 心 的 问 题 教 学 还 要 教 师 在 教 学 过 程 中 进 行 适 当 的 评 价, 包 括 对 问 题 提 出 者 的 评 价 和 对 问 题 解 决 者 的 评 价, 包 括 课 堂 内 的 及 时 评 价 和 课 后 阶 段 性 的 综 合 评 价 以 往 教 学 评 价 以 考 试 成 绩 的 分 值 评 价 为 主, 而 问 题 教 学 则 更 注 重 问 题 产 生 和 问 题 解 决 过 程 的 评 价, 过 程 性 评 价 不 能 用 简 单 的 分 数 所 能 表 达, 除 了 课 堂 中 口 头 评 价, 如 : 在 月 球 教 学 中, 某 学 生 提 到 的 地 相 问 题, 教 师 要 及 时 表 扬 他 学 会 了 换 位 思 考, 学 会 了 知 识 的 迁 移, 我 们 还 要 将 学 生 平 时 优 秀 的 表 现 采 用 文 字 形 式 进 行 叙 述 性 综 合 评 价, 记 载 到 学 生 的 成 长 手 册 之 中, 另 外, 学 生 做 的 地 理 事 项 观 察 日 记 调 查 数 据 研 究 结 果 等 作 品, 教 师 批 阅 后, 还 可 采 用 档 案 袋 形 式 收 藏 起 来 粘 貼 在 成 长 手 册 上, 留 下 学 习 成 长 记 录, 有 助 于 培 养 学 生 的 自 信 心 和 自 豪 感, 也 有 助 于 培 养 对 地 理 学 科 的 兴 趣 这 样, 让 学 生 带 着 问 题 带 着 求 知 的 欲 望 进 教 室, 从 中 经 历 了 解 决 问 题 的 过 程, 学 会 了 解 决 问 题 方 法, 获 得 了 相 应 的 知 识 和 技 能, 品 味 了 成 功, 并 得 到 教 师 的 鼓 励, 还 带 着 对 剩 余 问 题 的 思 考 出 课 堂, 有 助 于 学 生 学 习 主 体 性 的 发 挥 和 继 续 探 究 科 学 知 识 的 欲 望, 有 助 于 学 生 质 疑 能 力 的 培 养 综 上 所 述, 可 见 以 学 生 问 题 为 中 心 的 问 题 教 学 始 终 坚 持 两 个 原 则 : 一 是 让 学 生 在 充 分 准 备 的 前 提 下 自 主 提 出 问 题, 学 生 是 问 题 的 拥 有 者 二 是 让 学 生 在 充 分 思 考 交 流 的 前 提 下 解 决 问 题, 教 师 是 情 景 创 设 者 问 题 激 发 者 学 习 的 点 拨 者 评 价 者 和 必 要 的 补 充 者, 这 是 问 题 教 学 的 最 大 特 点 9 课 程 教 材 教 法

10 浅 探 中 国 传 统 艺 术 在 美 术 体 验 性 课 堂 中 的 运 用 湖 南 省 桃 江 县 灰 山 港 镇 中 学 吴 景 平 摘 要 : 根 据 美 术 课 程 标 准 及 其 理 念, 以 培 养 人 为 目 标, 以 个 性 的 全 面 发 展 为 根 本, 积 极 开 展 美 术 体 验 性 学 习 的 途 径 的 探 究 目 前, 如 何 在 美 术 校 本 教 学 中 开 发 出 与 时 俱 进 的 有 特 色 有 价 值 的 新 型 艺 术 教 学 载 体 是 我 们 面 临 的 较 大 的 难 题 针 对 这 一 教 育 新 形 势 和 新 课 程 标 准 的 理 念, 我 们 依 据 师 资 和 学 校 的 实 际 情 况, 积 极 挖 掘 校 本 资 源 而 提 出 了 扎 染 教 学 这 一 传 统 艺 术 在 美 术 体 验 性 课 堂 教 学 的 研 究, 具 特 色 的 古 老 而 又 年 轻 的 民 间 扎 染 艺 术 引 进 现 代 艺 术 课 堂 教 学, 为 学 生 提 供 一 个 更 广 阔 更 新 颖 的 探 索 和 创 造 的 空 间, 积 极 有 效 地 提 高 学 生 艺 术 素 养, 促 进 学 生 的 全 面 发 展 关 键 词 : 体 验 美 术 教 学 校 本 扎 染 探 究 一 研 究 的 必 要 性 1 美 术 体 验 性 学 习 的 内 容 及 方 式 方 法 欠 缺 2 美 术 课 程 标 准 ( 实 验 稿 ) 中 明 确 指 出 : 引 导 学 生 参 与 文 化 的 传 承 与 交 流 3 针 对 积 极 推 进 校 本 课 程 开 发 的 教 育 新 形 势 及 课 题 ( 体 验 性 学 习 的 开 展 ) 的 需 要, 进 行 扎 染 艺 术 教 学 的 实 践 与 创 新 探 究 4 美 术 教 学 在 一 定 程 度 上 缺 乏 学 生 的 情 感 体 验 及 个 性 化 的 艺 术 创 造 表 现 5 本 项 目 的 研 究, 有 利 于 我 校 艺 术 特 色 的 形 成, 突 现 扎 染 艺 术 教 学 强 烈 的 时 代 感 和 人 文 特 征 由 于 扎 染 独 特 的 艺 术 表 现 语 言, 使 现 代 艺 术 体 验 性 教 学 课 题 研 究 得 以 产 生, 并 在 心 灵 的 层 面 上 微 妙 而 深 刻 地 表 达 着 个 体 情 感 二 探 究 方 法 与 策 略 ( 一 ) 探 究 的 主 要 方 法 1 构 建 美 术 教 学 的 新 型 载 体 从 以 下 两 方 面 的 整 合 为 切 入 点 : ( 一 ) 民 间 传 统 工 艺 与 创 新 理 念 的 整 合 ; ( 二 ) 民 间 传 统 工 艺 与 现 代 教 育 评 价 理 念 的 整 合 由 于 扎 染 的 艺 术 美 质 朴 美 及 扑 朔 迷 离 的 冰 纹 艺 术 效 果, 更 是 体 现 了 扎 染 艺 术 强 烈 的 时 代 感 和 人 文 特 征 扎 染 工 艺 作 为 一 种 民 间 独 特 的 手 工 艺 及 独 特 的 材 料 应 用 而 有 其 不 同 于 其 它 艺 术 教 育 价 值 尤 其 是 在 当 今 日 新 月 异 与 时 俱 进 飞 速 发 展 的 现 代 艺 术 教 育 形 势 中, 更 有 其 独 树 一 帜 经 久 不 衰 的 优 势 让 学 生 以 个 人 或 集 体 的 方 式 参 与 这 种 术 活 动, 尝 试 各 种 工 具 材 料 和 制 作 过 程, 初 步 认 识 形 色 与 肌 理 等 美 术 语 言, 学 习 使 用 各 种 工 具, 体 验 不 同 媒 材 的 效 果, 通 过 看 看 画 画 做 做 等 方 法 表 现 所 见 所 闻 所 感 所 想 的 事 物, 发 展 美 术 构 思 与 创 作 能 力, 传 递 自 己 的 思 想 和 情 感 在 美 术 学 习 过 程 中, 激 发 创 造 精 神, 发 展 美 术 实 践 能 力, 形 成 基 本 的 美 术 素 养, 陶 冶 高 尚 的 审 美 情 操, 完 善 人 格 所 以, 我 们 以 传 承 是 基 础, 发 展 是 根 本 为 创 新 教 学 理 念, 探 索 艺 术 特 色 教 学 之 路, 让 扎 染 艺 术 重 燃 光 芒, 这 也 是 扎 染 艺 术 教 学 的 可 行 性 和 必 要 性 ; 而 将 这 古 老 的 民 间 扎 染 艺 术 引 进 现 代 艺 术 教 学 课 堂, 我 们 首 要 解 决 了 以 下 的 : (1) 民 间 传 统 艺 术 与 学 生 创 新 思 维 的 整 合 扎 染 这 一 古 老 的 民 间 传 统 艺 术, 其 发 展 有 着 特 殊 的 规 律 因 为 扎 染 艺 术 创 作 的 绝 大 多 数 工 序 是 手 工 操 作 到 目 前 为 止, 仍 然 无 法 用 机 械 化 自 动 化 来 代 替 扎 染 艺 术 本 身 就 是 以 扎 染 的 工 艺 而 得 名, 不 可 能 失 去 其 自 身 的 材 料 和 工 艺 制 作 的 特 定 要 求 否 则 就 失 去 了 作 为 独 特 的 民 间 艺 术 门 类 的 意 义 和 可 能 性 所 以, 我 们 必 须 在 继 承 扎 染 这 一 民 间 艺 术 的 基 础 上, 去 丰 富 艺 术 课 堂, 实 现 课 堂 创 新 教 学 而 这 一 过 程 就 是 民 间 传 统 工 艺 与 儿 童 画 的 整 合 在 整 合 的 过 程 中, 我 首 先 是 以 扎 染 的 材 料 为 突 破 口, 启 发 学 生 探 究 体 验 创 新 材 料 的 使 用 其 次, 注 重 扎 染 创 作 的 预 设 性 与 学 生 想 象 力 的 培 养 扎 染 这 一 美 术 活 动 跟 其 它 美 术 活 动 最 大 的 区 别 就 是 想 象 活 动 的 整 体 性, 即 想 象 活 动 贯 穿 于 扎 染 艺 术 的 始 终, 而 且 这 种 想 象 活 动 的 动 力 多 来 自 学 生 内 在 的 对 美 的 需 求, 而 不 是 仅 仅 有 外 在 要 求 被 动 实 现 同 时, 在 扎 染 艺 术 教 学 实 践 摸 索 中, 我 始 终 跟 学 生 保 持 一 种 和 谐 平 等 的 关 系, 千 方 百 计 消 除 他 们 对 扎 染 的 陌 生 与 畏 惧 心 理, 并 和 他 们 一 道 探 讨 方 式, 一 道 体 验 捆 扎 的 方 法 在 学 生 创 作 的 时 候, 教 师 给 以 及 时 的 鼓 励, 进 一 步 激 发 丰 富 他 们 的 想 象 ; 适 时 地 扩 展 扎 染 创 作 的 题 材 领 域, 让 他 们 从 身 边 熟 悉 的 事 物 和 自 己 生 活 中, 感 受 美 的 造 型 色 彩 等, 寻 找 适 合 扎 染 表 现 的 事 物 这 样, 孩 子 们 走 进 了 生 活, 又 将 自 己 独 特 的 发 现 和 感 受 带 进 了 自 己 的 作 品 里 之 中 除 此 之 外, 还 引 领 学 生 创 作 扎 染 线 描 画 扎 染 重 彩 画 扎 染 书 法 等 等, 以 创 新 的 手 段 和 方 法, 去 刺 激 学 生 的 创 新 思 维 和 能 力 (2) 民 间 传 统 工 艺 与 现 代 教 育 评 价 理 念 的 整 合 美 术 教 学 评 价 有 其 自 身 的 特 殊 性, 如 果 手 段 和 方 式 不 当, 将 会 影 响 学 生 素 质 的 全 面 发 展 无 论 是 任 何 艺 术 教 学 形 式 的 实 行, 首 先 是 要 有 跟 其 相 适 应 的 评 价 体 系 关 于 评 价, 冯 平 在 其 价 值 论 中 指 出 : 人 类 的 一 切 活 动 都 是 为 了 发 现 价 值 创 造 价 值 实 现 价 值 和 享 用 价 值, 而 评 价 就 是 人 类 发 现 价 值 揭 示 价 值 的 一 种 根 本 方 法 扎 染 艺 术 之 所 以 能 自 由 施 展 其 独 特 的 艺 术 魅 力, 是 因 为 呼 应 了 艺 术 教 育 的 教 学 特 色 相 反, 如 果 评 价 方 式 选 择 的 不 当, 没 能 从 根 本 上 突 出 学 生 的 主 体 性 地 位, 则 压 抑 了 学 生 学 习 美 术 的 兴 趣 与 积 极 性, 影 响 了 学 生 个 性 与 能 力 的 全 面 发 展, 这 样 对 学 生 多 方 面 综 合 素 质 的 培 养 是 极 为 不 利 的 因 此, 在 扎 染 艺 术 教 学 评 价 中, 准 备 采 用 立 体 式 教 学 评 价 体 系, 即 把 教 学 评 价 贯 穿 于 课 堂 教 学 的 全 过 程, 从 教 学 过 程 中 学 生 的 兴 趣 表 现 创 造 构 思 价 值 意 向 课 业 完 成 等 方 面 进 行 全 面 的 立 体 式 评 价 这 样 的 评 价 体 系, 更 有 利 于 突 出 和 优 化 扎 染 艺 术 课 程 教 学 的 复 杂 的 手 工 制 作 程 序, 对 学 生 在 每 一 阶 段 的 表 现 给 予 及 时 客 观 的 积 极 性 评 价, ( 如 构 思 绘 稿 织 物 处 理 捆 扎 染 色 染 后 处 理 等 过 程 的 评 价 ), 促 使 学 生 形 成 学 课 程 教 材 教 法 10

11 习 兴 趣, 完 全 投 入 体 验 角 色 中, 充 分 发 掘 学 生 无 限 的 想 象 力 和 创 造 力 这 是 扎 染 艺 术 教 学 所 期 盼 的 2 实 施 扎 染 艺 术 教 学 的 措 施 : (1) 引 导 学 生 参 与 文 化 的 传 承 与 交 流, 并 在 广 泛 的 文 化 情 景 中 认 识 美 术 ; (2) 创 设 教 学 环 境 及 扎 染 教 学 教 程 的 开 发 与 应 用, 把 体 验 转 化 为 个 性 化 的 艺 术 表 现 语 言 ; (3) 构 建 创 新 性 扎 染 教 学 策 略 : 实 施 五 给 教 学 策 略 和 五 在 的 创 新 做 法 ; (4) 完 善 教 学 机 制 和 评 价 体 系 : 实 施 立 体 式 美 术 教 学 评 价 体 系, 加 强 学 科 综 合 ( 二 ) 研 究 的 策 略 1 创 新 教 学 载 体 与 艺 术 表 现 : 首 先 通 过 开 辟 中 国 民 间 优 秀 传 统 艺 术 文 化 与 现 代 艺 术 课 堂 教 学 有 机 整 合 的 美 育 新 途 径, 积 极 推 进 校 本 教 育 资 源 的 开 发, 充 分 体 现 美 术 课 程 性 质 与 价 值 ( 引 导 学 生 参 与 文 化 的 传 承 ), 突 出 较 强 的 实 效 性 与 价 值 性 ; 2 创 新 教 学 策 略 与 教 学 方 法 : 1 开 发 校 本 教 育 资 源, 转 变 教 育 教 学 理 念, 使 用 校 本 教 材, 并 具 有 五 给 教 学 创 新 策 略 和 五 在 的 做 法 : A 给 学 生 自 主 体 验 的 权 利 ; B 给 学 生 求 异 创 新 的 权 利 ; C 给 学 生 选 择 学 习 方 法 的 权 利 ; D 给 学 生 展 示 学 习 成 果 的 权 利 ; E 给 学 生 参 与 评 价 的 权 利 具 有 较 强 的 科 学 性 与 创 新 性 ; 2 关 注 学 生 的 生 活 体 验 和 实 际 操 作 能 力 的 培 养, 尊 重 个 体, 张 扬 个 性 的 艺 术 表 现, 并 形 成 基 本 美 术 素 养 ; 3 注 重 美 术 文 化 学 习, 体 现 在 实 践 中 体 验 体 验 中 学 习 学 习 中 创 新 3 创 新 教 学 观 念 与 评 价 体 系 : 在 新 课 改 的 浪 潮 不 断 涌 来 时, 我 们 不 难 发 现, 长 期 以 来 教 师 的 主 观 传 统 与 单 一 的 结 果 性 评 价 方 式 : 没 有 从 根 本 上 突 出 学 生 的 主 体 地 位, 同 时 压 抑 了 学 生 学 习 美 术 的 兴 趣 与 积 极 性, 影 响 了 学 生 个 性 的 张 扬 与 能 力 的 发 展, 也 抑 制 了 学 生 多 方 面 综 合 素 质 的 培 养 ; 因 此, 在 美 术 课 程 标 准 的 指 引 下, 在 进 行 小 学 扎 染 艺 术 教 学 的 探 究 过 程 中, 教 师 积 极 转 变 教 育 教 学 理 念, 构 建 了 创 新 性 美 术 课 堂 教 学 的 评 价 体 系 立 体 式 教 学 评 价 我 们 这 里 提 出 的 立 体 式 评 价 就 是 立 足 过 程 寻 求 互 动 促 进 发 展 的 教 学 评 价 方 式 三 研 究 预 期 ( 一 ) 发 展 了 艺 术 课 堂 教 学 1 本 研 究 项 目 紧 密 结 合 新 课 程 标 准 的 理 念 和 课 程 改 革 不 断 深 入 的 教 育 新 形 势, 并 根 据 我 校 的 地 方 实 际 情 况, 积 极 推 进 校 本 教 育 资 源 的 开 发, 发 展 了 艺 术 课 堂 教 学, 有 效 地 丰 富 了 艺 术 表 现 语 言 而 且, 校 本 教 材 扎 染 艺 术 的 内 容 选 择 方 面 更 注 重 联 系 学 生 的 生 活 经 验, 充 分 激 发 学 生 所 具 有 的 艺 术 表 现 欲 望, 使 之 具 有 持 久 的 美 术 学 习 动 力 和 热 情 ; 3 使 学 习 扎 染 艺 术 的 同 学 都 能 体 验 到 美 术 活 动 的 乐 趣, 并 获 得 成 功 的 喜 悦, 了 解 基 本 美 术 语 言 的 表 达 方 式 和 方 法, 表 达 自 己 的 情 感 和 思 想 ; 4 在 学 习 扎 染 艺 术 的 过 程 中, 激 发 了 创 造 精 神, 发 展 了 美 术 实 践 能 力, 并 形 成 基 本 的 美 术 素 养, 陶 冶 高 尚 的 审 美 情 操, 完 善 人 格 ( 二 ) 突 出 了 美 术 文 化 的 学 习 1 在 广 泛 的 文 化 情 景 中 认 识 美 术 : 在 扎 染 艺 术 课 程 的 研 究 项 目 中, 安 排 了 更 多 的 世 界 多 元 美 术 文 化 的 学 习, 从 而 使 学 生 在 一 种 广 泛 的 文 化 情 景 中, 认 识 美 术 的 特 征 美 术 表 现 的 多 样 性 以 及 对 社 会 生 活 的 独 特 贡 献 ; 培 养 学 生 对 祖 国 优 秀 艺 术 传 统 的 热 爱, 激 发 爱 国 主 义 情 感, 并 陶 冶 了 学 生 的 高 尚 情 操 ; 2 本 研 究 项 目 重 点 突 出 了 我 国 民 族 优 秀 传 统 文 化 艺 术 的 教 育 与 创 新, 使 学 生 的 美 术 欣 赏 能 力 和 审 美 情 趣 有 了 较 大 的 提 高, 同 时 培 养 了 学 生 热 爱 祖 国 艺 术 文 化 的 情 感 ; 3 充 分 调 动 了 具 有 一 定 艺 术 特 长 的 学 生 的 积 极 性, 开 展 互 帮 互 学 的 艺 术 活 动, 形 成 有 效 的 合 作 学 习 方 式 和 团 结 协 助 好 学 上 进 的 班 集 体 ( 三 ) 促 进 了 实 验 教 师 的 成 长 1 美 术 教 师 更 新 了 教 育 观 念, 促 进 教 学 方 法 的 转 变, 提 高 教 学 效 益 2 促 进 了 美 术 教 师 走 科 研 成 才 之 路, 促 进 教 师 队 伍 的 优 化 ( 四 ) 发 展 和 完 善 了 现 代 教 学 评 价 体 系 1 立 体 式 美 术 教 学 评 价 体 系 充 分 体 现 了 美 术 课 程 标 准 的 新 理 念 和 现 代 教 育 教 学 观, 发 展 和 完 善 了 美 术 评 价 机 制, 建 立 以 培 养 学 生 全 面 发 展 及 为 其 终 身 发 展 奠 定 基 础 的 评 价 体 系, 此 评 价 体 系 已 在 东 莞 市 2004 年 中 小 学 美 术 教 学 论 文 评 比 中 获 一 等 奖, 并 在 东 莞 市 2004 年 美 术 教 育 年 会 上 广 泛 交 流, 得 到 专 家 的 好 评 2 在 课 堂 教 学 过 程 中, 使 教 学 评 价 真 正 立 足 于 过 程, 寻 求 互 动, 促 进 发 展 : A 为 发 展 而 评 价 的 立 体 式 ;B 重 过 程 而 评 价 的 立 体 式 ;C 为 互 动 而 评 价 的 立 体 式 等 总 之, 扎 染 艺 术 教 学 的 探 究, 是 为 了 更 好 的 服 务 于 我 们 的 新 课 程 改 革 趋 势, 适 应 教 育 新 形 势, 特 别 是 在 全 世 界 各 种 文 化 互 相 交 流 互 相 影 响 的 形 势 下, 对 本 地 区 本 民 族 的 文 化 加 以 挖 掘 和 发 扬 会 使 我 们 自 己 的 文 化 不 会 被 淡 漠 和 遗 忘 并 且 中 小 学 美 术 基 础 教 育 将 会 更 加 受 重 视, 我 们 的 美 术 教 育 才 会 真 正 拥 有 自 身 的 特 色 和 分 量, 有 效 地 丰 富 了 美 术 课 外 教 学 所 有 这 些, 要 求 我 们 的 美 术 教 师 课 外 美 术 教 学 中 进 行 形 式 更 加 多 样 地 域 更 加 广 阔 的 实 践 和 交 流, 在 吸 取 世 界 先 进 的 教 学 思 潮 和 文 化 特 色 的 基 础 上, 开 拓 进 取, 让 我 们 的 美 术 基 础 教 育 走 向 辉 煌 参 考 书 目 : 1 美 学 新 论 天 津 人 民 出 版 社 2 美 术 课 程 标 准 解 读 ( 实 验 稿 ) 3 教 育 心 理 学 4 扎 染 制 作 激 技 法 北 京 工 艺 美 术 出 版 社 11 课 程 教 材 教 法

12 农 村 小 学 科 学 教 学 思 考 农 村 小 学 科 学 实 验 课 实 践 体 验 教 学 研 究 省 级 课 题 组 湖 南 省 湘 乡 市 毛 田 中 心 学 校 周 志 辉 小 学 科 学 课 程 是 以 培 养 科 学 素 养 为 宗 旨 的 科 学 启 蒙 课 程, 具 有 发 展 学 生 兴 趣, 开 发 学 生 思 维, 培 养 学 生 能 力 的 效 果, 担 负 着 对 学 生 进 行 科 学 的 启 蒙 教 育, 就 要 帮 助 学 生 构 建 良 好 的 综 合 素 质 我 们 小 学 科 学 教 师 应 该 细 心 呵 护 儿 童 与 生 俱 来 的 好 奇 心, 培 养 他 们 对 科 学 的 兴 趣 和 求 知 欲, 引 领 他 们 学 习 与 周 围 世 界 有 关 的 科 学 知 识, 帮 助 他 们 体 验 科 学 活 动 的 过 程 和 方 法, 使 他 们 了 解 科 学, 乐 于 与 人 合 作, 与 环 境 和 谐 相 处, 为 后 继 的 科 学 学 习 为 其 他 学 科 的 学 习 为 终 身 学 习 和 全 面 发 展 打 下 基 础 现 将 自 己 在 教 学 中 的 一 点 体 会 谈 一 下 一 充 分 利 用 自 然 环 境, 开 展 课 外 自 然 研 究 活 动 农 村 有 得 天 独 厚 的 自 然 环 境, 为 带 领 学 生 能 够 走 出 教 室 到 大 自 然 这 个 大 课 堂 去 上 课, 科 学 课 中 如 水 域 的 污 染 和 保 护 植 物 与 环 境 土 壤 等 等, 尽 可 能 让 学 生 进 行 实 地 考 察, 直 接 与 大 自 然 接 触, 并 注 意 把 爱 科 学 的 思 想 教 育 和 改 变 当 地 自 然 面 貌 结 合 起 来, 把 自 然 的 教 学 和 课 外 自 然 研 究 活 动 结 合 起 来, 从 而 使 自 然 课 取 得 了 综 合 的 教 学 效 益 如 学 生 通 过 科 学 课 花 的 学 习, 我 就 带 着 学 生 到 校 内 观 看 花 朵, 让 同 学 们 自 己 感 受 花 的 结 构, 但 同 时 告 诉 同 学 们 保 护 大 自 然, 不 要 采 摘 花 朵 让 我 们 既 学 会 了 科 学 知 识, 同 时 增 强 了 我 们 的 环 保 意 识 从 课 堂 向 课 外 拓 展 中 培 养 学 生 的 科 学 意 识 学 生 在 课 内 与 课 外 的 沟 通 中, 在 学 习 和 实 践 中, 真 正 学 到 了 科 学 知 识, 锻 炼 了 科 学 实 践 能 力, 科 学 意 识 不 断 的 增 强 二 就 地 取 材, 丰 富 科 学 课 教 学 途 径 农 村 小 学 在 十 多 年 前 统 一 购 买 了 实 验 教 学 器 材, 但 是 由 于 后 期 的 管 理 不 善, 加 上 年 久 没 有 更 新, 导 致 许 多 仪 器 无 法 使 用, 时 时 制 约 实 验 教 学 的 有 序 开 展 但 是 科 学 这 门 课 程 是 同 学 们 通 过 观 察 和 实 验 才 能 掌 握 好 的 一 门 课 程, 但 由 于 器 材 的 严 重 缺 乏, 怎 么 办 呢? 我 们 在 用 足 用 活 现 有 教 学 仪 器 设 施 的 前 提 下, 深 入 挖 掘 地 方 的 物 产 资 源, 就 地 取 材, 配 合 相 关 教 学 内 容 开 展 教 师 自 制 教 具, 发 动 学 生 制 作 学 具 活 动 这 样 不 但 解 决 科 学 课 教 学 仪 器 的 短 缺 问 题, 而 且 为 学 校 充 实 了 大 量 的 教 具 学 具, 也 推 动 了 科 学 课 教 学 器 具 的 更 新 换 代, 极 大 地 提 升 实 验 教 学 的 开 设 率 如 在 三 年 级 的 时 候 讲 到 溶 解 的 时 候, 学 校 对 这 些 器 材 都 没 有, 我 就 用 一 次 性 杯 子 代 替 了 烧 杯, 洗 衣 粉 味 精 等 代 替 了 药 品, 木 棍 代 替 了 搅 拌 棒 通 过 精 心 准 备, 同 学 们 充 分 的 掌 握 了 这 课 的 知 识, 而 且 培 养 了 同 学 们 的 动 手 能 力 这 些 带 土 气 的 教 学 具 和 现 代 科 学 课 教 学 具 相 结 合, 确 保 了 科 学 课 教 学 规 范 化 现 代 化 一 体 化 的 优 势 运 行 同 时 注 意 创 造 良 好 的 客 观 环 境, 就 应 该 注 意 在 课 堂 教 学 中 创 造 一 个 使 学 生 积 极 思 考 引 申 的 气 氛, 启 发 学 生 把 各 种 各 样 的 想 法 讲 出 来, 即 使 是 猜 想 或 者 是 不 合 理 的 解 释, 甚 至 是 笑 话 也 要 鼓 励, 积 极 引 导 使 学 生 勇 于 思 考 学 生 利 用 课 前 课 后 时 间 尽 情 观 察, 不 仅 满 足 了 学 生 的 好 奇 心 和 求 知 欲 还 能 锻 炼 他 们 的 动 手 能 力, 培 养 持 之 以 恒 的 精 神 让 孩 子 们 在 这 些 活 动 中 受 到 潜 移 默 化 的 影 响, 真 正 学 会 观 察, 感 受 到 科 学 创 造 的 氛 围 三 发 掘 地 方 课 程 资 源, 充 实 科 学 课 教 学 内 容 农 村 小 学 虽 然 没 有 城 市 优 良 的 科 学 教 育 资 源, 但 农 村 的 孩 子 天 天 与 鸟 兽 虫 鱼 为 伍, 日 日 与 草 相 伴, 生 活 的 内 涵 一 点 也 不 比 城 市 的 孩 子 逊 色 科 学 课 教 学 中 教 师 应 有 意 识 地 加 强 联 系 他 们 丰 富 的 社 会 生 活 经 验, 发 挥 孩 子 们 丰 富 的 感 性 认 识 的 优 势 来 服 务 教 学, 自 觉 充 实 教 学 内 容, 常 能 取 得 意 想 不 到 的 效 果 例 如 根 据 季 节 的 不 同, 可 以 改 变 教 科 书 中 的 有 关 教 学 内 容 顺 序, 力 求 做 到 因 时 而 教 使 学 习 内 容 与 学 生 的 实 际 生 活 结 合 的 更 为 紧 密 四 科 学 课 程 要 面 向 全 体 学 生 这 意 味 着 要 为 每 一 个 学 生 提 供 公 平 的 学 习 科 学 的 机 会 和 有 效 的 指 导 同 时, 它 充 分 考 虑 到 学 生 在 性 别 天 资 兴 趣 生 活 环 境 文 化 背 景 民 族 地 区 等 方 面 存 在 的 差 异, 在 课 程 教 材 教 学 评 价 等 方 面 鼓 励 多 样 性 和 灵 活 性 在 教 学 植 物 这 一 单 元 时 需 要 同 学 们 自 己 种 植 一 颗 种 子 进 行 观 察 第 二 天 我 看 到 一 个 有 一 个 同 学 没 有 把 种 植 的 种 子 带 过 来, 他 是 我 们 班 成 绩 最 差 的 同 学, 而 且 小 时 候 因 为 医 疗 事 故 导 致 智 力 残 疾, 但 是 我 并 没 有 放 弃 他, 而 是 在 下 课 后 把 他 带 到 操 场, 然 后 和 他 携 手 种 了 一 颗 种 子 在 边 种 的 时 候 我 轻 声 的 告 诉 他 : 种 子 在 发 芽 以 及 以 后 生 存 需 要 什 么, 她 听 得 很 认 真, 后 来 通 过 他 对 种 子 的 精 心 呵 护 他 那 棵 植 物 比 别 人 的 长 得 更 好 从 那 儿 以 后, 每 节 课 都 非 常 认 真 积 极 参 与 活 动 这 样 一 件 小 事 激 活 了 她 对 科 学 课 越 来 越 有 兴 趣 我 们 要 做 的 就 使 学 生 感 受 到 我 是 课 堂 中 的 一 分 子, 而 且 是 不 可 缺 少 的, 这 对 他 ( 她 ) 建 立 信 心 合 作 意 识 集 体 意 识 是 非 常 重 要 的 五 让 学 生 了 解 到 科 学 就 在 我 们 的 身 边 看 到 科 学 两 个 字, 不 少 学 生 就 会 觉 得 科 学 是 那 么 的 神 秘, 那 么 的 遥 不 可 及, 从 而 对 科 学 课 产 生 一 种 畏 惧 感 其 实, 在 我 们 的 日 常 生 活 中, 有 许 多 看 起 来 平 平 常 常 的 事 情 里, 就 蕴 含 着 许 多 的 科 学 道 理, 例 如 : 湿 衣 服 晾 在 太 阳 底 下 会 比 晾 在 室 内 干 得 快 ; 天 气 太 热 了, 巧 克 力 就 会 容 易 熔 化 ; 毛 毛 虫 长 大 了, 就 会 变 成 花 蝴 蝶 因 此, 在 平 时 的 科 学 课 教 学 中, 教 师 应 以 探 究 为 核 心, 注 重 让 学 生 能 够 亲 身 经 历 一 个 科 学 探 究 过 程, 通 过 创 设 生 活 情 景, 让 学 生 了 解 科 学 无 处 不 在, 科 学 就 在 我 们 身 边 六 科 学 学 习 要 以 探 究 为 核 心 探 究 既 是 科 学 学 习 的 目 标, 又 是 科 学 学 习 的 方 式 亲 身 经 历 以 探 究 为 主 的 学 习 活 动 是 学 生 学 习 科 学 的 主 要 途 径 科 学 课 程 应 向 学 生 提 供 充 分 的 科 学 探 究 机 会, 使 他 们 在 像 科 学 家 那 样 进 行 科 学 探 究 的 过 程 中, 体 验 学 习 科 学 的 乐 趣, 增 长 科 学 探 究 能 力, 获 取 科 学 知 识, 形 成 尊 重 事 实 善 于 质 疑 的 科 学 态 度, 了 解 科 学 发 展 的 历 史 但 也 需 要 明 确, 探 究 不 是 惟 一 的 学 习 模 式, 在 科 学 学 习 中, 灵 活 和 综 合 运 用 各 种 教 学 方 式 和 策 略 都 是 必 要 的 总 之, 科 学 是 一 门 释 放 学 生 的 大 脑 双 手 眼 睛 嘴 巴 的 学 科, 让 我 们 和 学 生 一 起 学 习, 一 起 享 受 成 功 的 喜 悦, 一 起 锻 炼 耐 心 磨 练 意 志, 一 起 享 受 探 索 的 快 乐, 一 起 体 会 人 与 生 命 人 与 自 然 的 情 感! 课 程 教 材 教 法 12

13 浅 谈 高 考 地 理 图 表 类 问 题 的 分 析 山 东 省 沾 化 县 第 二 中 学 张 敏 地 理 图 表 是 地 理 学 知 识 体 系 的 重 要 组 成 部 分 和 地 理 信 息 的 重 要 载 体, 直 观 反 映 地 理 事 物 特 点 和 联 系 的 各 类 图 像 和 表 格 可 把 抽 象 难 理 解 的 文 字 表 述 内 容 加 以 形 象 化 具 体 化 条 理 化 通 过 地 理 图 表 来 考 查 考 生 的 地 理 知 识 和 能 力 非 常 受 到 命 题 者 的 青 睐, 这 也 是 考 试 命 题 的 有 效 形 式 和 重 要 方 向 就 最 近 几 年 的 高 考 命 题 来 看, 几 乎 达 到 题 题 有 图 的 局 面, 所 以, 在 备 考 复 习 过 程 中 必 须 加 强 对 图 表 的 总 结 归 纳 本 文 以 等 高 线 为 例 分 析 图 表 类 问 题 的 突 破 一 图 表 类 问 题 的 考 纲 解 析 高 考 对 地 理 学 习 能 力 的 考 核 主 要 表 现 为 以 下 10 种 能 力 :1 识 记 能 力 ;2 概 括 能 力 ;3 综 合 能 力 ;4 读 图 析 图 作 图 能 力 ;5 表 述 能 力 ;6 运 用 能 力 ;7 判 断 能 力 ;8 比 较 评 价 能 力 ;9 应 试 能 力 ;10 创 新 能 力 ; 其 中, 能 力 4 是 最 具 学 科 特 色 的 能 力 考 纲 的 能 力 目 标, 在 内 容 制 定 上 是 以 考 试 要 求 为 依 据, 按 照 解 题 的 思 维 过 程 而 制 定 的 其 中 获 取 和 解 读 信 息 的 来 源, 往 往 来 自 于 地 理 图 表 近 年 高 考 试 题 中, 地 理 图 表 的 比 重 逐 年 激 增, 因 其 强 大 的 兼 容 性 和 广 阔 的 覆 盖 面, 成 为 高 考 题 最 为 理 想 的 切 入 点 局 部 区 域 图 变 式 统 计 图 景 观 示 意 图 等 值 线 图 表 格 图 是 考 察 地 理 能 力 目 标 的 有 效 载 体, 也 必 将 成 为 近 年 高 考 命 题 的 主 要 的 信 息 呈 现 形 式 结 合 各 地 历 年 高 考 的 关 联 情 况, 该 类 考 题 的 呈 现 形 式 涉 及 :(1) 地 理 统 计 图 ; (2) 等 值 线 图 ;(3) 光 照 图 ;(4) 地 理 景 观 图 ;(5) 地 理 模 式 图 ;(6) 关 联 图 ;(7) 区 域 图 其 中 等 值 线 图 最 为 常 见 所 谓 等 值 线, 就 是 在 地 图 上 将 地 理 要 素 值 相 等 的 各 点 连 接 成 线, 常 见 的 主 要 有 : 等 高 线 等 深 线 等 温 线 等 降 水 量 线 等 压 线 等 震 线 等 盐 度 线 ph 等 值 线 等 太 阳 高 度 线 等 但 不 管 哪 类 等 值 线 图, 它 们 是 有 一 些 共 性 的, 如 每 幅 等 值 线 图 的 等 间 距 相 等, 它 的 弯 曲 疏 密 都 表 示 一 定 的 含 义 等 故 无 论 是 哪 种 等 值 线 图, 在 判 读 时 都 要 注 意 等 值 线 的 极 值 走 向 弯 曲 形 态 疏 密 状 况 等, 并 要 对 此 现 象 作 进 一 步 的 探 究 二 等 高 线 图 表 题 目 的 突 破 分 析 等 高 线 即 海 拔 高 度 相 等 的 各 点 连 接 成 的 线, 它 一 般 具 有 下 面 几 个 特 征 :1. 同 线 等 高 : 即 同 一 等 高 线 上 的 各 点 海 拔 相 等, 故 等 高 线 不 能 相 交, 因 为 同 一 个 地 点 不 可 能 有 两 个 不 同 的 高 度, 但 陡 崖 处 除 外 ;2. 相 邻 的 两 条 等 高 线 间 的 高 度 差 相 同, 故 只 要 知 道 一 幅 等 高 线 图 中 任 意 两 条 线 的 海 拔, 就 可 推 算 出 其 余 各 线 的 海 拔 ;3. 等 高 线 均 为 闭 合 曲 线 : 即 无 论 等 高 线 如 何 迂 回 曲 折, 终 必 环 绕 成 圈, 但 如 果 图 幅 较 小 的 话, 不 一 定 能 显 示 出 来 ;4. 等 高 线 疏 密 反 映 坡 度 缓 陡 : 在 同 一 幅 图 中, 等 高 线 稀 疏 的 地 方 表 示 缓 坡, 密 集 的 地 方 表 示 陡 坡, 间 隔 相 同 的 地 方 表 示 均 匀 坡 判 读 分 析 时, 要 把 握 以 下 方 法 与 规 律 1. 在 判 读 一 幅 等 高 线 图 时, 要 从 上 述 的 几 个 特 征 入 手, 从 以 下 个 几 方 面 进 行 分 析 判 断 : 判 断 时 要 注 意 几 条 特 殊 的 等 高 线, 如 0 米 线 表 示 海 平 面, 也 是 海 岸 线 ; 海 拔 200 米 以 下 等 高 线 稀 疏, 广 阔 平 坦 为 平 原 地 形 ; 海 拔 500 米 以 下, 相 对 高 度 小 于 100 米, 等 高 线 稀 疏, 弯 折 部 分 较 和 缓 为 丘 陵 地 形 ; 海 拔 500 米 以 上, 相 对 高 度 大 于 100 米, 等 高 线 密 集, 河 谷 转 折 呈 V 字 形 为 山 地 地 形 ; 海 拔 高 度 大, 相 对 高 度 小, 等 高 线 在 边 缘 十 分 密 集, 而 顶 部 明 显 稀 疏 为 高 原 地 形 ; 等 高 线 上 密 下 疏 为 凹 坡, 可 通 视, 反 之 为 凸 坡, 不 可 视 2. 判 断 两 地 的 相 对 高 度 及 温 差 相 对 高 度 即 两 地 点 之 间 的 垂 直 距 离, 也 即 两 地 的 海 拔 之 差, 在 对 流 层 中, 海 拔 每 升 高 1000 米, 温 度 就 会 下 降 6, 故 两 地 的 相 对 高 度 也 可 算 出 两 地 的 温 差 对 于 两 海 拔 都 是 不 定 值 的 点, 计 算 相 对 高 度 时 尤 其 要 细 心 推 测 如 跨 n 条 等 高 距 为 h 的 等 高 线 的 陡 崖, 其 相 对 高 度 H 的 范 围 为 :(n-1) h H<(n+1)h 3. 等 高 线 的 疏 密 还 可 以 判 断 坡 度 的 陡 缓, 从 而 判 断 其 开 发 利 用 方 式 一 般 来 说, 等 高 线 越 稀 疏, 坡 度 越 缓, 而 等 高 线 越 密 集, 则 坡 度 越 陡, 开 发 利 用 时 就 越 要 注 意 4. 根 据 等 高 线 判 断 通 视 问 题 : 如 果 两 地 之 间 没 有 较 高 的 山 峰 或 山 脊, 或 一 个 山 坡 为 凹 坡, 则 不 影 响 这 两 地 之 间 的 视 线, 即 可 通 视 5. 根 据 等 高 线 还 可 确 定 一 系 列 点 的 区 位 工 厂 区 位 的 确 定 要 从 多 方 面 进 行 分 析, 对 环 境 有 污 染 的 厂 矿, 要 选 择 河 流 下 游, 常 年 主 导 风 向 的 下 风 方 向, 结 合 地 质 地 形 条 件, 宜 放 在 地 基 坚 实, 等 高 线 间 距 较 大 的 地 形 平 坦 开 阔 的 地 方 ; 若 是 电 子 半 导 体 感 光 器 材 厂 等 需 要 建 在 空 气 清 洁 环 境 优 美 的 地 点, 从 经 济 效 益 考 虑, 要 尽 量 接 近 原 料 燃 料 水 源 等 资 源 产 地 港 口 的 建 设 应 考 虑 选 择 在 避 风 的 深 水 海 湾 ; 避 开 含 沙 量 大 的 河 流 ( 以 免 引 起 航 道 淤 塞 ) 气 象 站 应 建 在 地 势 坡 度 适 中 地 形 开 阔 的 地 点 疗 养 院 应 建 在 地 势 坡 度 较 缓 空 气 清 洁 环 境 优 美 的 地 方 水 坝 应 建 在 山 谷 的 开 口 处, 如 果 山 谷 为 里 大 外 小 的 口 袋 形, 其 出 口 处 是 理 想 的 水 坝 坝 址 选 择 地 6. 根 据 等 高 线 还 可 确 定 一 系 列 的 线 一 般 而 言, 河 流 发 源 于 河 谷 地 区, 因 此 等 高 线 由 小 向 大 弯 曲 的 地 方 可 能 发 育 河 流 ; 且 河 谷 处 的 等 高 线 越 密 集, 河 流 的 流 速 越 快, 该 河 段 的 水 力 资 源 就 越 丰 富 等 高 线 越 密 集 的 地 方, 坡 度 就 越 陡, 因 此 在 选 择 登 山 路 线 时, 应 尽 量 经 过 等 高 线 稀 疏 的 地 方 建 铁 路 公 路 时, 应 选 择 在 坡 度 平 缓 的 地 区, 翻 山 时 应 选 择 缓 坡, 并 通 过 鞍 部 ; 要 利 用 有 利 的 地 形 地 势, 充 分 考 虑 路 线 的 长 度 坡 度, 少 过 河 建 桥 ; 避 免 通 过 高 寒 区 沙 漠 区 沼 泽 区 永 久 冻 土 区 地 下 溶 洞 区 等 引 水 线 路 的 选 择 应 遵 循 从 地 势 高 处 向 地 势 低 处 的 原 则 输 油 管 道 的 选 择, 路 线 尽 可 能 短, 尽 量 避 免 通 过 山 脉 大 河 等 7. 根 据 等 高 线 确 定 面 在 进 行 工 农 业 生 产 时, 可 根 据 等 高 线 反 映 出 来 的 地 貌 类 型 地 势 起 伏 等, 结 合 气 候 和 水 源 条 件, 因 地 制 宜 地 确 定 农 业 布 局 方 案, 如 等 高 线 较 为 密 集 的 山 区 可 发 展 林 业 畜 牧 业 工 业 区 宜 建 在 地 形 平 坦 开 阔 交 通 便 利 水 源 充 足 的 地 方 居 民 区 最 好 建 在 依 山 傍 水 地 势 开 阔 的 向 阳 地 带, 交 通 要 便 利 且 远 离 污 染 源 8. 根 据 等 高 线 可 绘 制 出 地 形 剖 面 图, 然 后 结 合 剖 面 图 进 行 一 系 列 的 判 断 和 推 理 有 关 地 形 剖 面 图 的 绘 制 方 法 不 再 详 述, 由 于 该 图 能 更 加 直 观 地 表 示 地 面 的 垂 直 变 化, 因 此 它 在 平 整 土 地 修 筑 渠 道 大 堤 建 设 铁 路 公 路 时, 作 为 计 算 土 石 方 工 程 量 的 依 据, 用 处 很 大 13 课 程 教 材 教 法

14 让 数 学 复 习 课 以 学 为 中 心 浙 江 温 州 市 乐 成 公 立 寄 宿 学 校 叶 学 宣 摘 要 : 本 文 对 现 有 的 大 都 数 初 中 数 学 复 习 课 的 现 状 进 行 分 析, 认 为 还 是 以 过 去 以 教 为 中 心 的 教 学 模 式 为 主 根 据 新 课 标 的 要 求 和 教 学 发 展 的 潮 流, 提 出 数 学 复 习 课 也 必 须 要 转 变 为 以 学 为 中 心! 并 为 这 种 教 学 模 式 找 到 了 理 论 的 借 鉴, 提 出 了 一 些 以 学 为 中 心 的 实 践 做 法 : 复 习 课 要 把 握 以 学 生 为 主 体 的 思 想 定 位, 要 有 以 学 生 学 习 为 中 心 的 复 习 课 技 巧, 特 别 对 复 习 课 例 题 和 习 题 的 选 择 更 要 要 体 现 学 生 的 学 为 主, 以 学 为 中 心 数 学 复 习 课 要 更 加 关 注 学 生 参 与 关 键 词 : 复 习 课 教 为 中 心 学 为 中 心 一 问 题 的 提 出 新 课 标 要 求 通 过 义 务 教 育 阶 段 的 数 学 学 习, 使 学 生 能 获 得 适 应 社 会 生 活 和 进 一 步 展 所 必 需 的 数 学 基 础 知 识 基 本 技 能 基 本 思 想 基 本 活 动 经 验 ; 增 强 发 现 和 提 出 问 题 的 能 力 分 析 和 解 决 问 题 的 能 力 ; 提 高 学 习 数 学 的 兴 趣, 增 强 学 好 数 学 的 信 心, 养 成 良 好 的 学 习 习 惯, 具 有 初 步 的 创 新 意 识 和 科 学 态 度 基 于 这 样 的 要 求, 我 们 的 数 学 课 堂 必 须 要 以 学 生 的 学 为 中 心! 作 为 平 常 教 学 中 最 常 见 的 复 习 课, 也 应 该 顺 应 潮 流! 二 数 学 复 习 课 的 现 状 以 教 为 中 心 课 堂 教 学 作 为 一 种 目 的 性 和 意 识 性 很 强 的 活 动, 通 过 教 学 要 使 学 生 掌 握 知 识, 掌 握 技 能, 发 展 智 力 然 而 当 前 的 数 学 复 习 课 中 教 师 教 得 很 辛 苦, 学 生 学 得 很 痛 苦, 学 生 没 有 得 到 应 有 的 发 展, 以 教 为 中 心 的 现 象 比 比 皆 是 : 追 求 知 识 层 次 目 标 多, 着 眼 能 力 层 次 目 标 少 一 些 教 师 总 有 一 种 急 功 近 利 的 思 想, 都 快 考 试 了, 知 识 掌 握, 题 目 会 做 就 好 了, 能 力 哪 有 时 间 让 你 去 探 究 去 创 新, 好 好 听 老 师 讲 就 行 了 关 注 教 材 多, 关 注 学 生 少 我 们 在 备 复 习 课 时, 大 都 表 现 为 备 教 材, 钻 研 教 材 是 认 真 的, 而 备 学 生 的 意 识 不 够 练 习 做 题 多, 梳 理 知 识 结 构 少 大 多 老 师 只 强 调 多 练, 能 在 考 试 中 碰 到 做 过 的 题 目 则 更 好 这 样 就 少 了 许 多 好 题 多 反 映 的 内 在 本 质, 或 者 是 题 目 所 涉 及 的 知 识 的 内 在 联 系, 只 注 重 知 识 的 某 一 点, 而 没 有 连 成 线, 甚 至 是 面 总 之, 围 绕 一 切 为 了 应 付 考 试 这 一 目 的 为 了 能 帮 助 孩 子 们 巩 固 知 识 整 理 知 识 查 漏 补 缺 只 能 是 多 做 练 习, 多 讲 题 目, 甚 至 能 猜 题 押 题 很 少 关 注 学 生 的 学 三 以 学 为 中 心 的 数 学 复 习 课 的 理 论 借 鉴 以 教 为 中 心 的 数 学 复 习 课, 就 是 试 着 通 过 有 限 时 间 的 复 习, 针 对 不 同 学 生 的 学 情, 能 对 所 学 知 识 有 一 个 系 统 化 网 格 化 螺 旋 式 的 整 合 和 提 升, 同 时 要 能 提 高 学 生 问 题 的 分 析 和 解 决 能 力, 以 及 可 持 续 发 展 的 能 力, 使 不 同 的 学 生 在 课 堂 上 都 有 收 获 下 面 谈 一 些 以 学 为 中 心 的 数 学 复 习 课 的 理 论 借 鉴 ( 一 ) 建 构 主 义 理 论 建 构 主 义 学 习 理 论 认 为, 学 习 是 一 个 积 极 主 动 建 构 过 程, 学 习 者 不 是 一 个 被 动 的 知 识 接 受 者, 而 是 积 极 的 信 息 加 工 者 数 学 复 习 课, 目 的 是 为 了 让 学 生 理 解 旧 知 识, 使 已 有 知 识 系 统 化 网 络 化, 并 同 化 到 已 有 认 知 结 构 中, 形 成 比 较 完 整 的 认 知 结 构 通 过 小 组 生 生 之 间 的 合 作 交 流 探 讨, 让 学 生 自 行 整 理 知 识, 进 一 步 完 善 知 识 结 构 通 过 创 设 宽 松 的 学 习 研 究 的 环 境, 根 据 自 身 的 情 况 进 行 不 同 程 度 的 发 挥, 通 过 课 堂 上 的 交 流, 取 长 补 短, 使 学 生 各 取 所 需 这 样 不 仅 培 养 了 学 生 的 参 与 意 识, 而 且 对 学 生 也 是 一 种 能 力 的 锻 炼, 使 学 生 对 问 题 的 理 解 更 加 深 刻 ( 二 ) 信 息 加 工 理 论 信 息 加 工 理 论 认 为, 学 生 学 习 不 是 一 个 被 动 的 知 识 接 受 者, 而 是 积 极 的 信 息 加 工 者 数 学 复 习 课 的 目 的, 并 不 仅 仅 是 学 会 单 纯 的 解 题 术, 而 是 应 在 自 身 探 究 问 题 的 过 程 中, 学 会 如 何 根 据 提 供 的 信 息, 通 过 自 身 的 加 工 处 理, 达 到 提 高 能 力 的 目 的 在 以 学 为 中 心 的 课 堂 教 学 过 程 中, 学 生 必 须 进 入 主 动 积 极 的 接 受 信 息 的 状 态, 让 学 生 根 据 自 己 的 知 识 完 成 信 息 的 接 受 加 工 传 递 的 动 态 过 程 四 让 数 学 复 习 课 变 为 以 学 为 中 心 的 一 些 实 践 ( 一 ) 把 握 以 学 生 为 主 体 的 思 想 定 位 复 习 课 难 上, 关 键 在 于 如 何 使 一 节 课 下 来, 每 位 学 生 都 有 收 获, 使 差 的 搞 懂, 好 的 不 浪 费 时 间 若 复 习 课 仅 定 位 于 解 决 几 个 题 目, 以 题 讲 题, 这 样 的 定 位 就 比 较 低 因 此 我 们 要 合 理 定 位, 能 以 学 生 的 学 情 为 基 准, 找 准 复 习 课 的 重 心 首 先 要 领 会 数 学 考 试 要 求, 帮 助 学 生 树 立 学 习 的 信 心 我 们 教 师 要 真 正 的 来 学 一 回 考 试 说 明, 理 解 考 试 要 求, 充 分 认 识 到 中 考 期 末 试 卷 的 难 度 严 格 控 制 在 0.75 以 上, 就 知 道 我 们 的 重 心 该 定 位 在 哪 里 了, 更 应 该 关 注 大 部 分 还 不 达 标 的 学 生 这 部 分 学 生 觉 得 数 学 难, 从 而 产 生 畏 难 的 学 习 心 理, 这 容 易 导 致 数 学 复 习 失 败 要 鼓 励 这 部 分 学 生 只 要 把 握 好 复 习 的 方 法, 每 个 人 都 会 有 很 大 进 步 鼓 励 他 们 只 要 静 下 心 来 分 析, 就 会 发 现 常 因 一 道 题 的 一 个 细 节 表 述 或 一 小 步 运 算 或 因 审 题 时 一 个 字 或 一 个 小 小 的 连 接 就 被 卡 住 而 失 分 很 多, 觉 得 自 己 很 差, 其 实 他 的 数 学 水 平 不 是 这 样 的 要 让 绝 大 多 数 的 学 生 树 立 学 习 的 信 心 其 次 是 在 复 习 计 划 制 定 要 重 知 识 基 本 结 构 的 梳 理 重 数 学 思 想 方 法 的 渗 透 重 新 课 程 理 念 的 灌 输 复 习 本 就 是 一 个 串 点 成 线 的 过 程, 教 师 要 将 一 颗 颗 散 落 的 珍 珠 串 成 美 丽 的 项 链, 梳 理 知 识 基 本 结 构, 帮 助 学 生 在 头 脑 中 建 构 起 良 好 的 知 识 体 系 能 灵 活 地 根 据 学 生 的 实 际 情 况 对 复 习 计 划 作 出 调 整, 切 实 保 证 复 习 效 果, 从 教 教 材 走 向 用 教 材 教 以 学 为 中 心 的 数 学 复 习 课 就 要 关 注 学 生 多 方 面 能 力 的 发 展 ( 二 ) 要 有 以 学 生 学 习 为 中 心 的 复 习 课 教 学 技 巧 首 先 是 巩 固 知 识, 以 练 为 主 巩 固 知 识 是 复 习 课 的 主 要 任 务, 应 当 把 引 导 学 生 自 主 练 习 复 习 时, 教 师 除 了 帮 助 学 生 理 清 要 点, 说 明 常 见 错 误 的 防 止 和 纠 正 策 略 外, 应 大 胆 放 心 地 让 学 生 自 己 练 习 让 学 生 通 过 练 习 巩 固 知 识, 获 得 提 高 这 样, 也 有 利 于 教 师 自 己 适 当 减 轻 自 身 的 负 担 当 课 程 教 材 教 法 14