一 根据所给图表，回答下列问题。

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1 前言 致即将踏上征程的你 : 学生时代看着黑板上的粉笔沫飞扬而昏昏欲睡的你, 是否想到会有一天, 自己也将拿起粉笔 ; 看着试卷上的 ABCD 而掷骰子的你, 是否想到会有一天, 自己也将为人解惑答疑 ; 你是否也曾幻想过讲台上奋笔疾书的是自己的身影 ; 你是否也曾憧憬过教书育人, 天下尽桃李 ; 是的, 尊师重道, 从小到大铭记于心的道理 ; 老师, 我们心中辛勤纷纭的筑梦者, 伟大的园丁! 如果, 你决心选择这样的美好未来, 那么, 你准备好了吗? 因为备考, 不能轻易玩耍 ; 因为备考, 不能随意去浪 ; 因为备考, 不能热血沸腾地喊 德玛西亚! 这些你都能接受么? 好, 小编看到你重重地点了点头, 那么, 自己选择的路, 跪着也要走完! 所谓 知己知彼, 才能百战不殆 首先要做的就是前期准备工作: 充分了解考情 ---- 考试的竞争状况 难易程度 考查内容等等 对于以上问题, 当当当当, 小编为你推荐集 智慧和才华于一身 的中公教育! 准备好了吗? Let s go!!!

2 目 录 专题一考情分析... 3 专题二 技巧提升... 8 题型一 单项选择题... 8 题型二 辨析题... 2 题型三 简答题 题型四 材料分析题 专题三 备考规划

3 专题一考情分析 一 题型题量分析 教育知识与能力 题型题量 总分值 :5 分总时限 :2 分钟一 单项选择题 ( 共 2 题, 每题 2 分, 共 42 分 ) 二 辨析题 ( 共 4 题, 每题 8 分, 共 32 分 ) 三 简答题 ( 共 4 题, 每题 分, 共 4 分 ) 四 材料分析题 ( 共 2 题, 每题 8 分, 共 36 分 ) 二 模块分值分析 通过对历年考题的分析可知, 中学 教育知识与能力 考情较为稳定, 基本情况如下 : 考试形式和题型保持不变, 作答时间为 2 分钟, 卷面满分为 5 分, 考试模块包括教育基础知识与基本理论 中学课程 中学教学 中学生学习心理 中学生发展心理 中学生心理辅导 中学德育 中学班级管理与教师心理 ( 一 ) 结合近两年 (28 年上 -29 年下 ) 共四次考试题目, 各模块的分值占比具体如下 : 28 年上 -29 年下中学 教育知识与能力 各模块分值占比分布图 28 年上 -29 年下中学 教育知识与能力 各模块分值占比分布表 年份模块 28 年上 28 年下 29 年上 29 年下 平均占比 教育基础知识与基本理论 8 分 32 分 32 分 28 分 8% 中学课程 4 分 2 分 4 分 2 分 5% 中学教学 8 分 22 分 8 分 4 分 2% 3

4 备考 QQ 群 中学生学习心理 38 分 22 分 32 分 46 分 23% 中学生发展心理 24 分 46 分 26 分 4分 7% 中学生心理辅导 4分 2分 2分 分 3% 中学德育 22 分 4分 3 分 34 分 5% 中学班级管理与教师心理 2 分 2 分 6分 2分 7% 总体分析各模块分值占比 其中教育基础知识与基本理论 中学生发展心理和中学生学习心理三个模块考查分值最 高 均占比在 6%以上 中学教学和中学德育两个模块考查分值占比居中 占比 %-5%之间 中学课程和中学生心理 辅导两个模块考查分值相对较少 占比 %-6%之间 二 结合近两年 28 年上-29 年下 共四次考试题目 各知识点所考查的题型题量分布具体如下 28 年上-29 年下中学 教育知识与能力 各模块所考查的题型题量占比分布表 模块 考题频次 单项选择题 辨析题 简答题 材料分析题 教育基础知识与基本理论 中学课程 7 中学教学 中学生学习心理 中学生发展心理 2 3 中学生心理辅导 5 中学德育 9 3 中学班级管理与教师心理 7 总体分析各模块所考查的题型题量占比 其中单项选择题考查频次高的有教育基础知识与基本理论 中学生学习心 理和中学生发展心理三个模块 辨析题考查频次高的有中学生学习心理 中学教学 教育基础知识与基本理论三个模块 中公教育学员专用资料 4 报名专线

5 简答题考查频次高的是中学生学习心理, 其余中学生发展心理和教育基础知识与基本理论 中学课程 中学教学 班级 管理和教师心理考查频次均等 ; 材料分析题考查频次高的有中学生发展心理和中学德育两个模块 三 考试内容分析 根据教师资格考试历年考情, 梳理 22 年上半年备考重点, 具体如下 : ( 一 ) 教育基础知识与基本理论 主要内容 考查重点 备考题型 教育的产生与发展 教育的起源 ; 教育的本质属性 ; 教育的社会属性 单项选择题 ; 辨析题 教育学的产生与发展 教育学的萌芽阶段 ; 教育学的创立阶段 ; 教育学的发展阶段 单项选择题 教育与人的发展 教育与社会的发展 个体身心发展的一般规律 ; 影响人的身心发展的因素 教育的功能 ; 教育与政治经济制度 ; 教育与文化 单项选择题 ; 辨析题 ; 简答题单项选择题 ; 辨析题 ; 简答题 教育目的与教育制度 我国的教育目的 ; 我国现代学制的沿革 ; 义务教育制度 单项选择题 ; 材料分析题 这部分内容涉及的知识点繁多, 考生需要以全题型进行备考 近两年考试中也涉及到全题型 从客观题的角度来说, 考生在复习时, 对于人物的观点 著作等内容可以采用列表格 画结构图 编口诀 做笔记 等方式加强记忆效果 从主观题角度来说, 本模块是简答题 辨析题考点集中的章节, 建议考生在教育的产生与发展 教育与人的发展 教育与社会的发展以及教育目的与教育制度章节重点识记 ( 二 ) 中学课程 主要内容 考查重点 备考题型 课程概述 组织方式 ; 设计开发主体 ; 呈现方式 单项选择题 课程组织 课程计划 ; 课程标准 ; 教材 ; 课程设计 单项选择题 ; 辨析题 ; 简答题 基础教育课程改革 基础教育课程改革的目标 ; 基础教育课程改革的内容 单项选择题 ; 辨析题 ; 简答题 ; 材料分析题 这部分内容涉及的知识点比较少, 但是重难点突出 客观题部分主要集中于课程概述, 尤其是课程的分类, 对于该章节考生可以通过做表格的形式进行归纳整理 主观题部分主要集中于基础教育课程改革部分, 对于该章节的知识点考生可以重点识记, 利用编口诀 做笔记的方 式来进行备考 ( 三 ) 中学教学 主要内容 考查重点 备考题型 教学概述 我国现阶段的教学任务 ; 教学的意义 单项选择题 ; 辨析题 教学过程 教学过程的本质 ; 教学过程的基本规律 ; 教学工作的基本环单项选择题 ; 辨析题 ; 简答题 ; 节 ; 教学原则 ; 教学方法 ; 常见的教学组织形式 ; 教学评价材料分析题的种类 本章节的知识点考查形式多以主观题为主, 一方面要求考生对于该章节知识点进行重点识记, 集中于教学过程的基 本规律 教学原则 教学方法等 ; 另一方面, 由于本章节的单项选择题以及辨析题也较多, 建议对于该章节知识点进行 重点理解, 加强与生活实践 教育教学的联系 ( 四 ) 中学生学习心理 主要内容 考查重点 备考题型 认知过程 注意 ; 感觉 ; 知觉 ; 记忆 ; 思维 单项选择题 ; 辨析题 ; 简答题 5

6 知识与技能的学习 知识学习的分类 单项选择题 巴甫洛夫的经典性条件作用理论 ; 斯金纳的操作性条件作用理 学习理论 论 ; 奥苏贝尔的有意义接受学习论 ; 建构主义学习理论 人本主 单项选择题 ; 辨析题 ; 简答题 义学习理论 学习心理 学习动机与学习效果相互作用 ; 需要层次理论 ; 成败归因理论 ; 单项选择题 ; 辨析题 ; 简答题 ; 学习动机的培养与激发 ; 学习迁移的分类 ; 学习迁移的理论 ; 学材料分析题习策略分类 该部分内容考试涉及的知识点繁多, 需要以全题型进行备考 认知过程部分涉及到感觉 知觉 记忆 思维 想象, 其中注意分类与记忆类型比较重要, 考生应结合生活实例去理解 知识与技能的学习部分主要考查的是知识和技能学习的分类, 多以客观题的形式来考查 学习理论部分为各种心理学家对于学习的认识, 理论色彩浓厚 行为主义重点在于理解相关实验, 认知主义重点可 以放在与教育实践的联系上, 建构主义和人本主义多为记忆类型题目, 重点在于识记 学习心理部分知识点繁杂, 建议考生重点理解学习动机理论 学习迁移分类以及学习策略分类, 学习迁移理论注意 结合实验理解学习, 其余部分多为感觉一般规律 知觉分类 记忆分类等题目 ( 五 ) 中学生发展心理 主要内容 考查重点 备考题型 中学生的认知发展 皮亚杰和维果斯基的认知发展理论 单项选择题 ; 辨析题 ; 简答题 中学生的情绪发展 情绪和情感的分类 ; 中学生情绪的特点 ; 动机冲突 单项选择题 ; 辨析题 ; 材料分析题 中学生的人格发展 气质分类 认知风格分类 人格理论 单项选择题 ; 辨析题 ; 简答题 中学生的身心发展 中学生身心发展的特点 单项选择题 ; 简答题 ; 材料分析题 该部分建议考生以全题型备考, 尤其是主观题重点备考 具体来说, 中学生的认知发展涉及到皮亚杰 维果斯基等 人的认知发展阶段理论, 相对难度比较大, 需要考生对该部分内容重点理解, 建议通过对每个人的实验以及理论的对比 来帮助理解 中学生的情绪发展特点 人格理论 身心发展中个性心理发展等需要结合实际生活, 理解记忆, 做主观题 备考 ( 六 ) 中学生心理辅导 主要内容 考查重点 备考题型 中学生的心理健康 焦虑症 ; 抑郁症 ; 强迫症 单项选择题 ; 辨析题 中学生心理辅导的方法 心理辅导的原则 ; 行为改变的基本方法 ; 行为演练单项选择题 ; 辨析题 ; 简答的基本方法 ; 理性情绪疗法题 压力与挫折 压力源分类 ; 挫折的应对 单项选择题 该部分内容相对简单, 考点也比较集中, 主要围绕着中学生常见的心理问题以及心理辅导的方法两个模块展开, 每 次 -2 个单项选择题, 建议考生对此部分以理解为主 压力与挫折部分考试比较少, 建议以了解为主 ( 七 ) 中学德育 主要内容 考查重点 备考题型 中学生品德心理与发展 品德概述 品德形成一般过程 单项选择题 ; 简答题 道德发展理论 皮亚杰道德发展阶段论 ; 科尔伯格的道德发展阶段论 单项选择题 ; 辨析题 德育工作 生命教育 ; 生活教育 ; 生存教育 单项选择题 ; 简答题 中学德育过程 德育过程的基本规律 单项选择题 ; 辨析题 ; 简答题 中学德育原则 途径与方法 尊重学生与严格要求学生相结合原则 ; 教育影响的一致性单项选择题 ; 简答题 ; 材料分与连贯性原则 ; 因材施教原则 ; 疏导原则 ; 依靠积极因素, 析题克服消极因素的原则 ; 中学德育的途径 ; 中学德育方法 中学德育是中学教师资格考试中比较重要的部分, 对于该章节的知识点需要重点理解 中学生品德心理与发展部分考查相对简单, 多为单项选择题 6

7 道德发展理论部分涉及到皮亚杰和科尔伯格的道德发展阶段理论, 考查时也多与教学实际联系比较密切, 建议多以 理解为主 德育工作部分考查相对简单, 多以识记为主 中学德育过程主要涉及到德育过程的基本规律, 建议理解加记忆 德育原则 途径与方法部分则是本章节的重点, 建议以材料分析为主, 结合案例, 理论与实践结合 ( 八 ) 中学班级管理与教师心理 主要内容 考查重点 备考题型 群体心理 群体交往中的心理效应 ; 课堂管理 ; 课堂纪律概述 ; 维持课堂纪律的策略 ; 课堂问题行为及其应对 单项选择题 ; 简答题 班主任与班级管理 培养班集体的方法 ; 班主任的工作内容及方法 ; 班集体形成的阶段 单项选择题 ; 简答题 教师心理 教学效能感对教师与学生的影响和作用 ; 罗森塔尔效应 ; 教师成长的单项选择题 ; 简答题 ; 辨历程 ; 教师成长的基本途径与方法 ; 影响教师心理健康的主要因素析题 该部分涉及的知识点较多, 但是考点比较简单 对于群体心理部分, 建议结合生活实际, 以理解为主 对于班主任 与班级管理以及教师心理部分相对简单, 建议以识记为主 7

8 备考 QQ 群 专题二 技巧提升 题型一 单项选择题 一 题型分值分析.题型题量 单项选择题分值 42 分 占笔试总分的 28% 2.测查要素 这类题主要考查学生记忆 理解 辨别能力 侧重于知识的再认能力 3.出题角度 出题范围较广 各模块均有涉及 教育基础知识与基本理论 中学生学习心理 中学生发展心 理等章节出题频率较高 4.难度系数 中等难度 5.成功关键 全面备考 利用多种加工方式 提升记忆效果 28 年上-29 年下中学 教育知识与能力 单项选择题模块考题频次占比分布表 模块 考题频次 28 年上 28 年下 29 年上 29 年下 教育基础知识与基本理论 中学课程 中学教学 2 2 中学生学习心理 中学生发展心理 中学生心理辅导 2 中公教育学员专用资料 8 报名专线

9 中学德育 中学班级管理与教师心理 2 3 总体分析 : 单项选择题模块中各章节分值占比, 其中教育基础知识与基本理论 中学生学习心理和中学生发展心理 三个模块考查分值最高, 另外, 中学德育 中学课程 中学班级管理与教师心理考查频率也较高, 需重点关注 二 高频考点 考点 教育的起源 学说 主张 代表人物 生物起源说 教育起源于动物界的生存本能 利托尔诺 沛西 能 心理起源说 教育起源于儿童对成年人的一种 无意识模仿 孟禄 劳动起源说 教育起源于劳动过程中社会生产需要和人的发展需要的辩证统一 米丁斯基 凯洛夫 记忆口诀 本能生利息, 心理仿梦露, 米凯爱劳动 考点 教育学的萌芽阶段. 学记 : 是中国古代也是世界上最早的教育专著 2. 孔子 : 论语 3. 苏格拉底的产婆术 4. 柏拉图的 理想国 5. 亚里士多德, 提倡追求理性就是追求美德, 这是教育的最高目的 6. 古罗马的昆体良 他的 论演说家教育 ( 又称 雄辩术原理 ), 是西方最早的教育著作 考点 教育学的创立阶段代表人物 人物著作教育观点 培根 ( 科学归纳法第一人 ) 夸美纽斯 ( 教育学之父 ) 赫尔巴特 ( 科学教育学之父 新工具 号召采用实验调查法 大教学论 (632) 教育学开始成为一门独立学科的标志 普通教育学 (86) 标志教育学作为 论科学的价值和发展 (623) 一文中首次指出应该把 教育学 作为一门独立学科从学科分类中分离出来 教学原则 : 教育要遵循人的自然发展的原则 ; 2 教学制度 : 系统论述班级授课制方法和实施内容 ; 3 教学思想 : 泛智教育 把广泛的自然知识传授给普通的人 ; 4 教学内容 : 规定了百科全书式的课程 ; 5 教学方法 : 首次提出并论证了直观性 系统性 量力性 巩固性和自觉性等一系列教学方法 将伦理学和心理学作为教育学的理论基础 ; 2 形成了传统教育教师中心 教材中心 课堂中心的特点 ; 9

10 传统教育代表人 ) 杜威 ( 实用主义哲学创始人 现代教育代表人物 ) 一门规范 独立的学科正式诞生 民主主义与教育 3 提出 四阶段教学 理论 将教学过程分为清楚 联想 系统和方法四个阶段 后由他的学生齐勒修改为预备 提示 比较 总括 应用五段, 称 五段教学法 ; 4 教育性教学原则 : 我想不到有任何无教学的教育, 正如相反方面, 我不承认有任何无教育的教学 ; 5 教育的目的 : 培养良好的社会公民 三中心论 : 儿童中心 ( 学生中心 ) 经验中心 活动中心 ; 2 教育的本质 : 教育即生活 教育即生长 教育即经验的改组或改造 ( 是其教育思想的基础与核心 ); 3 学校即社会 ; 4 从做中学 ; 5 五步教学法 ; 记忆口诀 : 培根首提出, 纽斯来实现, 巴特来规范, 杜威来改变 考点 个体身心发展的一般规律 规律 表现 启示 顺序性 个体身心发展是一个由低级到高级 由简单到复杂 由量变到质变的过程 循序渐进 阶段性 个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾, 面临着不同的发展任务 分阶段教学, 不能搞 一刀切 不平衡性 个体自身的同一方面或不同方面在不同年龄阶段的发展具有不平衡性 抓住关键期 互补性 生理机能与生理机能之间 生理机能和心理机能之间可以互补 扬长避短 个别差异性 个体之间的发展具有差异性 ; 群体之间的发展具有差异性 因材施教 记忆口诀 : 不断补顺差 思考一下, 该如何区分顺序性 阶段性和不平衡性呢? 考点 课程的类型 分类标准课程课程特点 组织方式 分科课程 综合课程 活动课程 单科形式, 强调不同学科门类之间的相对独立性, 强调一门学科的逻辑体系的完整性, 其课程的主导价值是使学生获得逻辑严密和条理清晰的文化知识 学科整合, 它强调学科之间的关联性 统一性和内在联系, 其课程的主导价值在于通过相关学科的整合, 促进学生认识的整体性发展并把握和解决问题的全面的视野与方法 又称经验课程, 它打破学科逻辑组织的界限, 从儿童的兴趣和需要出发, 以活动

11 实施要求设计开发主体呈现方式 必修课程选修课程国家课程地方课程校本课程显性课程隐性课程 为中心组织的课程 是指国家 地方或学校规定, 学生必须学习的公共课程, 是为了保证所有学生的基础学习而开发的课程 其主导价值在于培养和发展学生的共性, 体现对学生基本的要求 是指依据不同学生的特点与发展方向, 容许个人选择的课程, 是为了适应学生的个性差异而开发的课程 其主导价值在于满足学生的兴趣 爱好, 培养和发展学生的良好个性 根据所有公民基本素质发展的一般要求设计的, 它反映了国家教育的基本标准, 体现了国家对各个地方 社区的中小学教育的共同要求 国家课程的主导价值在于通过课程体现国家的教育意志, 确保所有国民的共同基本素质 地方教育主管部门以国家课程标准为基础, 在一定的教育思想和课程观念的指导下, 根据地方经济 特点和文化发展等实际情况而设计的课程 它的主导价值在于通过课程满足地方社会发展的现实需要 实质上是一个以学校为基地进行课程开发的民主决策的过程, 即校长 教师 课程专家 学生以及家长和社区人士共同参与校本课程计划的制定 实施和评价活动 校本课程的主导价值在于通过课程展示学校的办学宗旨和特色 亦称公开课程, 是指在学校情境中以直接的 明显的方式呈现的课程 亦称潜在课程 自发课程, 是学校情境中以间接的 内隐的方式呈现的课程 考点 教学工作的基本环节 ( 一 ) 备课 上课前的准备工作, 是教好课的前提备好课, 必须做好三方面的工作 :. 钻研教材 : 教师要认真钻研课程标准 教科书和阅读有关的参考书 教师掌握教材有一个深化的过程, 一般要经过懂 透 熟三个阶段 2. 了解学生 : 包括了解学生原有的知识技能的质量, 是否存在缺陷, 应采取什么措施弥补 ; 他们的兴趣 欲求 需要与思想状况 ; 他们的学习方法和习惯等 ; 他们学习新知识会有哪些困难和问题, 要采取哪些措施, 也应有预见与准备 3. 考虑教法 : 即如何把已掌握的教材传授给学生 它包括 : 如何组织教材, 确定课的类型与每节课的活动, 如何运用各种方法开展教学活动 此外, 也要相应地考虑学生的学法, 包括预习, 学生在课堂中的学习活动与课外作业等 ( 二 ) 上课 教学工作的中心环节上课就是通过教师对课堂教学活动本身的导入 课中和结束过程的不断调整和控制, 顺利实施教学设计方案, 以达到预定教学目标 构成课的基本组成部分有 :() 组织教学 ;(2) 检查复习 ;(3) 讲授新教材 ;(4) 巩固新教材 ;(5) 布置课外作业 ( 三 ) 布置 检查课外作业 ( 四 ) 课外辅导 ( 五 ) 学生学业成绩的检查与评定考点 教学评价 分类标准评价类型基本概念在学期开始或一个单元教学开始时, 为了了解学生的学习准备状况及影诊断性评价评价的功能响学习的因素而进行的评价 形成性评价在教学过程中为改进和完善教学活动而进行的对学生学习过程及结果的

12 评价的标准 总结性评价相对性评价绝对性评价个体内差异评价 评价 在一个大的学习阶段 一个学期或一门课程结束时对学生学习结果的评价 运用常模参照性测验对学生的学习成绩进行的评价 运用目标参照性测验对学生的学习成绩进行的评价 对被评价者的过去和现在进行比较, 或将评价对象的不同方面进行比较 水涨船高 属于相对评价还是绝对评价? 考点 注意的分类 根据有无目的和意志努力的程度, 可以把注意分为无意注意 有意注意 有意后注意三种. 无意注意, 也称不随意注意, 是没有预定目的 无需意志努力 不由自主地对一定事物所发生的注意 无意注意是注意的初级形式, 不仅人类有, 动物也有 2. 有意注意, 也称随意注意, 是有预先目的, 必要时需要意志努力的注意 3. 有意后注意, 也称随意后注意, 它是有着自觉目的, 但无需意志努力地注意 有意后注意是在有意注意的基础上, 并在有意注意之后产生的 它是一种更为高级的注意 考点 感受性变化的规律. 感觉适应, 在外界刺激持续作用下感受性发生变化的现象叫感觉适应, 适应现象发生在所有的感觉中 其中, 视觉的适应分为暗适应和明适应 2. 感觉后像, 外界刺激停止作用后, 暂时保留的感觉印象叫感觉后像 3. 感觉对比, 不同刺激作用于同一感觉器官, 使感受性发生变化的现象叫感觉对比 感觉对比分为两种 : 同时对比和继时对比 () 同时对比, 两种感觉同时发生所形成的对比叫同时对比 (2) 继时对比, 两种感觉先后发生所形成的对比叫继时对比 4. 感觉的补偿作用和相互作用 () 感觉的补偿作用 : 当某些感觉失却以后, 可以由其他感觉来弥补 (2) 感觉的相互作用 联觉 : 一个刺激不仅引起一种感觉, 同时还引起另一种感觉的现象就叫联觉 甜甜的歌声体现哪个规律呢? 考点 学习迁移的类型 分类标准分类含义 根据迁移的性质和结果根据迁移内容的抽象和概括水平的不同 正迁移负迁移水平迁移垂直迁移 一种学习对另一种学习起到积极的促进作用, 积极迁移 两种学习之间相互干扰 阻碍, 即一种学习对另一种学习产生消极影响 处于同一抽象和概括水平的经验之间的相互影响 也就是指在难度 复杂程度和概括层次上处于同一水平的先行学习内容与后继学习内容 学习活动之间产生的影响 也叫横向迁移 处于不同抽象 概括水平的经验之间的相互影响, 也就是指先行学习内容与后续学 2

13 习内容是不同水平的学习活动之间产生的影响 垂直迁移表现在两个方面 : 一是自下而上的迁移, 即下位的较低层次的经验影响上位的较高层次的经验的学习 ; 一是自上而下的迁移, 即上位的较高层次的经验影响下位的较低层次的经验的学习 也称纵向迁移 考点 中学生情绪的特点 青春期是 疾风怒涛 时期, 是人生的 第二次断乳期 这时期的青少年情绪体验跌宕起伏 剧烈波动, 情感活动广泛且丰富多彩, 表现出很明显的心理年龄特征, 具体表现为以下特点 :. 爆发性和冲动性中学生对各种事物比较敏感, 自我意识迅速发展, 心理行为自控能力较弱 一旦激起某种性质的情感, 中学生的情绪就容易猛烈爆发出来, 表现出强烈的激情特征 他们的情绪情感冲破理智的意识控制, 淋漓尽致地显露出对外界事物的爱 恨 不满 恐惧 绝望等情绪 2. 不稳定性和两极性中学生情绪和情感的一个显著特征就是起伏较大, 具有不稳定性, 且两极性明显 两极性是指情绪在性质 紧张度 强度 激动程度等方面的对立状态 中学生会因为一件事情的成功而欣喜若狂 激动不已, 也会因为一点挫折而沮丧懊恼 垂头丧气, 情绪在两端间有明显的跌宕 因此, 中学生看起来会莫名其妙地产生情绪波动, 他们的心境上也常常出现明显的变化 3. 外露性和内隐性外露性是指中学生表现出强烈的情绪情感反应, 对外界事物的喜 怒 哀 乐均形于色, 他们淋漓尽致地抒发自己的内心感受 内隐性也称掩饰性, 是指中学生逐渐学会用理智控制自己的情感表现和行为反应, 表现为逐渐掩饰 压抑自己的情绪 4. 心境化和持久性一方面, 中学生会因为成功或收获而使快乐的情绪体验延长为积极良好的心境 ; 另一方面, 中学生会因失败或挫折而使不愉快的消极情绪延长为不良的心境 中学生的许多不良情绪 ( 如焦虑 抑郁 自卑 烦躁 失望等 ) 往往具有情绪心境化色彩, 因而具有持久性 考点 中学生人格的发展 气质类型 气质类型 气质类型特点 胆汁质 习 直率热情, 精力旺盛, 好冲动, 但暴躁易怒, 脾气急, 热情忽高忽低, 喜欢新环境带来刺激的学 多血质 活泼好动, 反应迅速, 热爱交际, 能说会道, 适应性强, 具有明显的外向倾向, 粗枝大叶 粘液质 安静稳重踏实, 反应性低, 交际适度, 自制力强 ( 性格坚韧 ), 话少, 适于从事细心 程序化的 学习, 表现出内倾性, 可塑性差 有些死板, 缺乏生气 抑郁质 行为孤僻, 不善交往, 易多愁善感, 反应迟缓, 适应能力差, 容易疲劳, 性格具有明显的内倾性 我是胆汁质, 我 比你更优秀! 到底谁对谁错 呢? 我是黏液质, 我 才比你更优秀! 3

14 考点 认知方式的差异 认知方式也称认知风格, 是指人们在认知活动中所偏爱的信息加工方式, 它是一种比较稳定的心理特征 认知方式差异主要表现在 : 场独立型与场依存型 沉思型与冲动型 辐合型与发散型等方面. 场独立型与场依存型场独立型 : 对客观事物做判断时, 常常利用内部的参照, 不易受外来的因素影响和干扰, 独立对事物作出判断 场依存型 : 对事物作出判断时倾向于以外部参照作为信息加工的依据, 容易受周围人们, 特别是权威人士的影响和干扰, 善于察言观色 2. 沉思型与冲动型沉思型 : 在问题解决时常常不急于说出自己的看法, 而是先对各种可能的答案进行分析, 解决问题时往往强调精度而非速度 冲动型 : 常常以很快的速度形成自己的看法, 在解决问题时往往强调速度而非精度 考点 皮亚杰的认知发展理论 阶段年龄特征 感知运动阶段前运算阶段具体运算阶段形式运算阶段 -2 岁 2-7 岁 7- 岁 -6 岁 仅靠感觉和动作适应外部环境, 应付外界事物 认知特点 :. 通过探索感知与运动之间的关系来获得动作经验 ; 2. 低级的行为图式 ; 3. 获得了客体的永恒性 (9~2 个月 ). 万物有灵论 ; 2. 一切以自我为中心 ( 自我中心言语有三种表现 : 重复 独白 集体独白 ); 3. 思维具有不可逆性 刻板性 ; 4. 没有守恒概念 ; 5. 集中化, 作出判断时只能运用一个标准或维度. 这个阶段的标志是守恒观念的形成 ( 守恒性 ); 2. 思维运算必须有具体的事物支持, 可以进行简单抽象思维 ; 3. 理解原则和规则, 但只能刻板遵守规则, 不敢改变 ; 4. 思维具有可逆性. 能够根据逻辑推理 归纳或演绎方式来解决问题 ; 2. 能够理解符号意义 隐喻和直喻, 能作一定的概括 ; 3. 思维具有可逆性 补偿性和灵活性 记忆口诀 : 敢签巨星 考点 德育方法 方法说服教育法榜样示范法实际锻炼法情感陶冶法道德修养法 含义这是通过摆事实 讲道理, 使学生提高认识 形成正确观点的方法 用榜样人物的高尚思想 模范行为 优异成就来影响学生的思想 情感和行为的方法 教师指导学生参加各种实践活动, 以形成一定的道德品质和行为习惯的方法 教师利用高尚的情感 美好的事物和优美的环境感染和熏陶学生的方法 教师指导学生自觉主动地进行学习 自我反省, 以实现思想转化及行为控制 品德修养是 4

15 品德评价法 建立在自我意识 自我评价能力发展基础上的人的自觉能动性的表现 通过对学生品德进行肯定或否定的评价而予以激励或抑制, 促使其品德健康形成和发展 它包括奖励 惩罚 评比和操行评定 记忆口诀 : 说实情, 评世 ( 示 ) 道 对应方法依次为 : 说服教育法 ; 实际锻炼法 ; 情感 陶冶法 ; 品德评价法 ; 榜样示范法 ; 道德修养法 考点 学生常见的心理健康问题 问题 涵义 特征. 情绪消极 悲伤 颓废 淡漠, 失去满足感和生活乐趣 2. 消极的认识倾向, 低自尊 无能感, 从消极方面看事物, 喜 抑郁症 以持久性的心境低落为特征的神经症 欢责备自己, 对未来不抱多大希望 3. 动机缺失 被动 缺少热情 4. 躯体上疲劳 失眠 食欲不振等 恐惧症 单纯恐惧症 ( 对一件具体的东西 动作或情景的恐惧 ) 对特定的无实在危害的事物与场景的非广场恐惧症 ( 害怕大片的水域 空荡荡的街道 ) 理性惧怕 社交恐惧症 ( 中学生中社交恐惧症较多见 ) 个体不能达成目标或不能克服困难的威 焦虑症 胁, 致使自尊心 自信心受挫, 或使失败中学生最常见的焦虑反应是考试焦虑 感和内疚感增加, 形成一种紧张不安, 带采用肌肉放松 系统脱敏方法 ; 运用自助性认知矫正程序 有恐惧的情绪状态 强迫症 是一种以强迫症状 ( 主要包括强迫观念和强迫行为 ) 为主要临床表现的神经症 强迫观念和强迫行为. 依赖型人格障碍者有被动的生活取向, 不能决策和接受责任, 人格有自我否定的倾向 长期固定的适应不良的行为模式 障碍 2. 反社会型人格障碍者有两个显著特点 : 一是缺乏对他人的同 情与关心 ; 二是缺乏羞耻心与罪恶感 学生中常见的焦虑反应是考试焦虑 考点 教师专业发展的阶段. 关注生存处于这一阶段的一般是新教师, 他们非常关注自己的生存适应性, 最担心的问题是 学生喜欢我吗 同事们如何看我 领导是否觉得我干得不错 等等 造成有些新教师可能会把大量的时间都花在如何与学生搞好个人关系上 ; 有些新教师则可能想方设法控制学生, 因为教师都想成为一个良好的课堂管理者 2. 关注情境 5

16 当教师感到自己完全能够适应时, 便把关注的焦点投向了提高学生的成绩, 即进入了关注情境阶段 在此阶段教师关心的是如何教好每一堂课的内容, 一般总是关心诸如班级的大小 时间的压力和备课材料是否充分等与教学情境有关的问题 传统教学评价也集中关注这一阶段 一般来说, 专家教师比新教师更关注此阶段 3. 关注学生当教师顺利地适应了前两个阶段后, 成长的下一个目标便是关注学生 教师将考虑学生的个别差异, 认识到不同发展水平的学生有不同的需要, 某些教学材料和方式不一定适合所有学生 能否自觉关注学生是衡量一个教师是否成长成熟的重要标志之一 三 答题技巧 能否自觉关注学生是衡量一个 教师是否成长成熟的重要标志之一 ( 一 ) 作答步骤. 认真读题, 提炼有效信息, 精准把握考查点 ; 2. 分析选项, 排除干扰选项和无关选项 ; 3. 题干与选项进行一一配对, 锁定正确答案 ( 二 ) 作答策略 单项选择题的考查难度不大, 但是有一个典型特点就是考查范围十分广泛, 可以在各个考点进行设置, 这无形中增加了考生备考的难度 对于单项选择题, 这里给大家提供五种常见的作答策略. 注意题干信息做题时, 把 不 之类的否定词标出 ; 重要的关联词语, 也需要格外关注 同时, 注意概念的核心观点, 利用关键词进行概念细节的判断 例 : 教师应该采用不同的教育方式和方法, 对待不同气质的学生, 下面表述错误的是 ( ) A. 教师要特别关怀抑郁质的学生, 要让他们在集体中获得友谊和生活乐趣 B. 对粘液质的学生要让他们学会抑制自己, 耐心帮他们养成自制 坚韧的习惯 C. 对多血质的学生不能放松对他们的要求, 培养他们专一 踏实和克服困难的精神 D. 对胆汁质的学生要培养他们的自制力, 从而平稳而镇定的学习 答题技巧 题干要求选表述错误的选项, 即有三项表述是正确的 在此基础上, 再采用排除法 答案 B 解析: 粘液质的学生神经活动类型是强 平衡 不灵活, 自身比较稳重, 踏实, 但是转换适应能力慢一些 所以, 重点要给予耐心, 给予时间, 允许充分思考 故 B 选项表述错误 置方式 2. 注意选项信息 选项顺序 表述细节 逻辑关系要格外关注 尤其需要注意选项细节与选项逻辑关系的表述, 常作为干扰选项的设 6

17 例 : 江金当了一段时间教师后感到自己完全能够适应教学的基本要求, 此时他把关注的焦点投向了如何提高学生成绩 教好每一堂课 按照福勒的教师成长阶段论, 江金处于 ( ) A. 关注生存阶段 B. 关注学生阶段 C. 关注情境阶段 D. 关注自我阶段 答题技巧 结合教师成长的过程, 并且题干表述经过一段时间, 能够适应教学, 焦点关注到成绩, 对应到关注教学情境 可以快速锁定答案为 C 答案 C 解析: 福勒和布朗根据教师的需要和不同时期所关注的焦点问题, 把教师的成长划分为关注生存 关注情境和关注学生等三个阶段 A 关注生存阶段 : 他们非常关注自己的生存适应性, 因而有些新教师可能会把大量的时间都花在如何与学生搞好个人关系上 B 关注情境阶段 : 在此阶段教师关心的是如何教好每一堂课的内容, 一般总是关心诸如班级的大小 时间的压力和备课材料是否充分等与教学情境有关的问题 C 关注学生阶段 : 教师将考虑学生的个别差异, 认识到不同发展水平的学生有不同的需要, 某些教学材料和方式不一定适合所有学生 3. 联想推理法 结合相关知识和生活常识做出选择 关于历史年代类的考题, 可以结合当时的历史背景做出合理推测 ; 对于与生活 常识或教育常识相关的题目, 可以结合自身的生活经验做出判断 例 : 老师告诉小东, 如果明天早上还迟到, 就请家长来学校 这里运用的是( ) A. 正强化 B. 负强化 C. 惩罚 D. 消退 答题技巧 可以结合实际生活, 请家长是学生很排斥的事情, 对学生而言是一种惩罚 答案 C 解析: 惩罚是呈现厌恶刺激, 减少不良行为 题干中, 老师告诉小东, 再迟到, 就请家长, 是通过呈现请家长这个厌恶刺激, 来减少学生迟到的行为 故选 C 4. 排除法结合题干的关键信息, 可以有效排除无关选项和一部分干扰选项, 缩小蒙猜范围 绝大部分题目都会有一到两个极易混淆的干扰选项, 干扰选项通常是正确答案的相关知识 ; 通过排除法排除无关选项, 剩下答案和干扰选项, 可以帮助我们发现选项背后蕴藏的知识点, 以便我们更好的排除干扰选项 例 : 以下有关夸美纽斯的贡献描述不正确的是 ( ) A. 提出了普及教育的思想 B. 详细论述了班级授课制 C. 认为伦理学和心理学是教育学的学科理论基础 D. 论证了 直观性原则 巩固性原则 循序渐进原则 答题技巧 本题属于简单核心考点的回忆, 这个题目的关键在于对夸美纽斯观点的准确识记 用排除法知道 C 是属于赫尔巴特的观点, 可以确定这就是正确答案 答案 C 解析: 夸美纽斯是教育学之父, 其出版的 大教学论 标志着教育学的独立, 在其著作中, 他提出了泛智教育的思想, 体现了普及教育的理念, 故 A 项正确 ; 系统论证了班级授课制, 故 B 项正确 ; 首次提出了直观性 量力性 巩固性等教学方法, 故 D 项正确 ; 选项 C 是赫尔巴特的教育思想中的教育学的两大理论基础伦理学和心理学, 因此 C 不正确, 故选 C 5. 择优选择有几个选项同时符合题干, 此时需要择优选择 或者选择与题干最贴近的, 或者选择概括最全面的 7

18 例 : 下列关于教学活动说法正确的是 ( ) A. 包括教师的教与学生的学 B. 教师教学的实践活动 C. 包括教师的教 学生的学以及师生互动 D. 学生学习的实践活动 答题技巧 选择概括最全面的选项 教学活动是教师的教与学生的学的双边互动过程,C 选项更加全面 答案 C 解析: 教学是教师的教和学生的学构成的双边活动 故选 C ( 三 ) 复习策略. 复述记忆反复看讲义, 不留死角 对重点概念的关键词 特征 分类等着重记忆, 比如教育的功能 课程的类型等 2. 精加工记忆对于不好记的, 可以结合利用谐音联想或编歌诀等方法 比如 : 外铄论, 可以简单编为 : 外婆寻 ( 荀 ) 找落 ( 洛 ) 花生 ( 华生 ) 3. 讲义与做题相结合, 回忆与再认相结合将答案与讲义内容进行对照复习, 对重点知识通过做题进行回忆和再认 四 巩固练习. 旧的社会制度下, 可能出现新教育的萌芽 ; 新的社会制度下, 也可能存在旧教育的延续 这种现象表明教育发展 具有 ( ) A. 相对独立性 B. 历史局限性 C. 社会制约性 D. 社会能动性 2. 人类历史上最早专门论述教育问题的著作是 ( ) A. 学记 B. 孟子 C. 论语 D. 中庸 3. 发达国家大多已普及 2 年义务教育, 而发展中国家一般仅普及 9 年义务教育 这说明从根本上制约教育发展规模 和速度的社会因素是 ( ) A. 政治经济制度 B. 生产力发展水平 C. 人口数量和质量 D. 社会意识形态 4. 儿童身心发展存在高速发展期, 某一时期某一方面的发展特别迅速而在其他阶段相对平稳 这一现象体现了儿童 身心发展的哪一特性 ( ) A. 顺序性 B. 阶段性 C. 个别差异性 D. 不平衡性 5. 李老师在教育过程中, 深入了解学生, 针对学生不同的发展水平 兴趣 爱好和特长, 引导学生扬长避短, 发展 个性, 不断促进学生的自由发展 李老师的这种做法适应了人身心发展的哪一特点 ( ) A. 顺序性 B. 阶段性 C. 连续性 D. 差异性 6. 在一定课程理论指导下, 依据培养目标和课程方法, 以纲要形式编制的关于教学科目内容 教学实施建议以及课 程开发等方面的指导性文件是 ( ) A. 课程计划 B. 课程标准 C. 教学方法 D. 教学指南 7. 在专家指导下, 地处贵州东南的侗寨中学组织有关教师对面临传承危机的侗族织锦工艺进行课程开发, 开设了具 有民族特色的 侗族织锦 课程 该课程属于 ( ) A. 国家课程 B. 地方课程 C. 校本课程 D. 社会课程 8

19 8. 为了更好地因材施教, 新学期伊始, 高一化学课李老师对所教班级学生的学习情况进行了摸底考试, 初步了解了 学生已有的知识基础和有关能力 这种考试属于 ( ) A. 形成性评价 B. 诊断性评价 C. 总结性评价 D. 相对性评价 9. 陈某是一名大学生, 经常上课玩手机, 他每次上课前下定决心改掉玩手机的坏习惯, 遵守学校课堂纪律, 认真听 老师讲课, 可老师讲课他仍然无法克服老想看手机的坏习惯, 结果还时常玩手机, 作为老师对该学生进行教育时, 应重 点培养其 ( ) A. 道德认识 B. 道德意志 C. 道德情感 D. 道德行为. 入芝兰之室, 久而不闻其香 属于感觉的 ( ) 现象 A. 同时对比 B. 后像 C. 适应 D. 继时对比. 早晨的学习效果一般较好, 这是因为这一阶段的学习不受下列哪一选项的干扰 ( ) A. 前摄抑制 B. 倒摄抑制 C. 单一抑制 D. 双重抑制 2. 情急生智 所描述的情绪状态是 ( ) A. 心境 B. 激情 C. 应激 D. 理智 3. 有些学生对物体知觉倾向于以外部参照作为信息加工的依据, 他们的态度和自我知觉更易受周围人的影响和干 扰, 学习兴趣偏好人文 社会科学, 那么他们所具有的认知方式为 ( ) A. 场独立性 B. 场依存性 C. 具体型 D. 抽象型 4. 小马上课时害怕回答问题, 他发现自己坐在教室后排时可减少被老师提问的次数 于是, 他总坐在教室后排 下 列哪种强化方式导致了小马愿意坐在教室的后排 ( ) A. 正强化 B. 负强化 C. 延迟强化 D. 替代强化 5. 在心理学实验中, 为了使小狗能够区分开圆形光圈和椭圆形光圈, 研究者只在圆形光圈出现时才给予食物强化, 而在呈现椭圆形光圈时不给予强化, 那么小狗便可以学会只对圆形光圈做出反应而不理会椭圆形光圈 该过程称为 ( ) A. 刺激分化 B. 刺激泛化 C. 刺激获得 D. 刺激消退 6. 在学习重力场知识后学习电力场知识, 用重力场知识同化电力场知识, 这种学习属于 ( ) A. 并列结合学习 B. 下位学习 C. 上位学习 D. 派生学习 7. 爱国主义情感属于 ( ) 道德情感 A. 直觉的 B. 想象的 C. 行为的 D. 伦理的 8. 张某是一名高二的学生, 这次数学考试成绩非常差, 老师找他谈话时, 他分析由于喜欢上班里一名女同学, 最近 上课经常开小差, 所以学习不够努力 这种归因属于 ( ) A. 不稳定 可控制的内归因 B. 不稳定 不可控制的外归因 C. 稳定 可控制的内归因 D. 稳定 可控制的外归因 9. 地方方言的学习导致普通话发音不标准, 这属于哪种迁移类型 ( ) A. 顺向迁移 B. 逆向迁移 C. 正迁移 D. 负迁移 2. 小明考前紧张失眠 出冷汗, 考试时无法集中注意力, 发挥失常, 他的症状 ( ) A. 考试阵发性紧张症 B. 考试抑郁症 C. 考试强迫症 D. 考试焦虑症 2. 研究材料表明, 在教师的人格特征中, 有两个重要特征对教学效果有显著影响 : 一是教师富于激励和想象的倾向 性 ; 二是 ( ) A. 说到做到 B. 敬业精神 C. 热心和同情心 D. 有能力 9

20 备考 QQ 群 题型二 辨析题 一 题型分值分析.题型题量 共4道辨析题目 每题8分 共32分 2.测查要素 要求考生对题干所述做出正误判定并给出理由 考查考生对知识点识记的准确性以及理解性 3.出题角度 两道教育学范畴和两道心理学范畴 主要集中在中学生学习心理 教育基础知识与基本理论 中学教学 中学德育 4.难度系数 中等难度 主要在于概念性的知识混淆性较强 5.评分标准 观点正确 分析全面 准确 6.成功关键 判断正误是这类题型的首要问题 一旦正误判定错误则该题不得分 而在准确判断题目正误之 后给出有力的判断理由则是获得高分的关键 28 年上-29 年下中学 教育知识与能力 辨析题模块考题频次占比分布表 模块 考题频次 28 年上 28 年下 29 年上 29 年下 教育基础知识与基本理论 中学课程 中学教学 2 中学生学习心理 2 中学生发展心理 中学生心理辅导 总体分析 在辨析题模块中 各章节分值占比 其中中学生学习心理 教育基础知识与基本理论两个模块考查分值 最高 几乎每次都会考查 -2 个知识点 另外 近两次考试辨析题集中于中学教学 中学课程 中学生心理辅导章节 22 年上半年可以重点关注下中学德育 中公教育学员专用资料 2 报名专线

21 二 高频考点 考点 影响人的身心发展的因素 因素来源影响因素所起作用遗传物质基础 / 前提内部因素主观能动性决定作用环境可能性 / 现实性外部因素学校教育主导作用学校教育在人的发展中起主导作用的原因 :. 学校教育是有目的 有计划 有组织地培养人的活动 关键词 : 社会规范 加速发 2. 学校教育是通过专门训练的教师来进行的, 相对而言效果较好 展 即延价值 发展个性 3. 学校教育能有效地控制 影响学生发展的各种因素 4. 学校教育给人的影响比较全面 系统和深刻 学校教育在人的身心发展中的主导作用的表现 :. 学校教育按社会对个体的基本要求对个体发展方向做出社会性规范 2. 学校教育具有加速个体发展的特殊功能 3. 学校教育, 尤其是基础教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值 4. 学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能 考点 教学的任务. 形式教育与实质教育形式教育形成于 7 世纪, 代表人物主要有英国教育家洛克和瑞士教育家裴斯泰洛齐 形式教育论者认为, 教学的主要任务在于通过开设希腊文 拉丁文 逻辑 文法和数学等学科发展学生的智力, 至于学科内容的实用意义则是无关紧要的, 形式教育以官能心理学为基础 实质教育是在 8 世纪末和 9 世纪初出现的, 德国教育家赫尔巴特和英国教育家斯宾塞是其主要代表 实质教育论认为, 教学的主要任务在于传授给学生对生活有用的知识, 至于学生的智力则无须进行特别的培养和训练, 实质教育以联想主义心理学为基础 2. 我国现阶段的教学任务 () 传授系统的科学基础知识和基本技能 这是教学的首要任务 (2) 发展学生的智力 体力和创造才能 (3) 培养社会主义品德和审美情趣, 奠定学生的科学世界观基础 (4) 关注学生的个性发展 考点 教学过程的基本规律 ( 一 ) 间接经验与直接经验相统一教学过程中学生认识的特殊性主要表现为间接经验和直接经验相结合 教学活动是学生认识客观世界的过程, 要以间接经验为主, 但也要辅之以直接经验, 把二者有机地结合起来 ( 二 ) 掌握知识与发展能力相统一掌握知识与发展能力是既有区别又有联系的, 两者是相互统一和相互促进的. 掌握知识是发展能力的基础 2. 能力发展是掌握知识的重要条件 ( 三 ) 教师的主导与学生的主体相统一 2

22 教学是教师教学生去学, 学生是教师组织的教学活动中的学习主体, 教师对学生的学习起主导 指导作用. 教师在教学过程中处于组织者的地位, 应充分发挥教师的主导作用 2. 学生在教学过程中处于学习主体的地位, 应充分发挥学生的主体能动性 ( 四 ) 传授知识与思想教育相统一. 知识是思想品德形成的基础 2. 学生思想品德的提高又为他们积极地学习知识奠定了基础考点 记忆的主要类型. 根据记忆内容和经验对象划分 () 形象记忆 : 对感知过的事物具体形象的记忆 (2) 逻辑记忆 : 以对概念 公式 规律等逻辑思维过程为内容的记忆 (3) 情绪记忆 : 对自己体验过的情绪和情感的记忆 (4) 动作记忆 : 对身体的运动状态和动作技能的记忆 2. 根据记忆内容保持的时间长短划分记忆类型保持时间记忆容量编码方式影响因素 瞬时记忆 秒以内容量较大物理特征编码注意模式识别 短时记忆 分钟以内 7±2 组块主要是听觉编码, 还有视觉编码 分钟以上, 通常为几天 以意义编码为主长时记忆容量无限几周 数年, 甚至终身不忘 ( 表象和语义编码 ) 3. 图尔文将长时记忆分为两类 : 情景记忆和语义记忆 4. 根据信息加工和存储内容的不同可分为 : 陈述性记忆和程序性记忆 觉醒状态 组块 加工深 度 加工深度 意识状态 短时记忆为什么又叫工作记忆? 记忆中的年夜饭, 属于哪种记忆呢? 考点 学习动机与学习效率之间的关系 动机强度与工作效率之间的关系并不是一种线性关系, 而是倒 U 型曲线关系 中等强度的动机最有利于任务的完成, 即动机强度处于中等水平时, 工作效率最高 心理学家耶克斯和多德森的研究表明, 各种活动都存在一个最佳的动机水平 动机不足或过分强烈都会导致工作效率下降 此外, 动机的最佳水平还随任务性质的不同而不同 : 在学习较复杂的问题时, 动机强度的最佳水平点会低些 ; 在学习任务比较简单时, 动机强度的最佳水平点会高些 22

23 考点 影响迁移的主要因素 ( 一 ) 相似性. 学习材料之间的共同要素或相似性 2. 学习目标与学习过程的相似性 3. 学习情境的相似性 ( 二 ) 原有认知结构. 学习者是否具有相应的背景知识, 这是迁移产生的基本前提条件 2. 原有的认知结构的概括水平对迁移起到至关重要的作用 一般而言, 经验的概括水平越高, 迁移的可能性越大, 效果越好 ; 反之, 迁移的范围越小, 效果也越差 3. 学习者是否具有相应的认知技能或策略以及对认知活动进行调节 控制的元认知策略, 这也影响着迁移的产生 掌握必要的认知策略和元认知策略, 是提高迁移发生可能性的有效途径 ( 三 ) 学习心向与定势心向与定势常常指的是同一种现象, 即先于一定的活动而又指向该活动的一种动力准备状态 定势对迁移的影响表现为两种 : 促进和阻碍 除前面所涉及的影响迁移的一些基本因素外, 诸如年龄 智力 学习者的态度 教学指导 外界的提示与帮助等等都在不同程度上影响着迁移的产生 考点 德育过程的基本规律. 德育过程是学生的知 情 意 行的培养提高过程 () 学生的思想品德由知 情 意 行四个心理因素构成 (2) 德育过程的一般顺序可以概括为知 情 意 行, 以知为开端 以行为终结 德育都是以知为开端, 以行为终结吗? 2. 德育过程是组织学生的活动和交往, 统一多方面教育影响的过程 () 活动和交往是德育过程的基础 (2) 学生在活动中, 必定受到多方面的影响, 其中既有校内的正式影响, 又有校外的非正式影响, 既有积极正面的影响, 也有消极负面的影响 3. 德育过程是促进学生的思想品德内部矛盾积极转化的过程 () 学生的思想品德的形成过程是各种矛盾斗争转化的过程 (2) 德育过程是要促进学生的思想品德矛盾向积极方面转化 4. 德育过程是一个长期性 反复性 逐步提高的过程 () 德育过程是一个长期的过程 (2) 德育过程是一个反复的过程 德育过程的长期 反复 渐进性特点要求教育者必须持之以恒 耐心细致地教育学生, 要正确认识和对待学生思想行为的反复, 善于反复抓, 引导学生在反复中逐步前进 记忆口诀 : 知识和思想让人活得更长久 23

24 三 答题技巧 ( 一 ) 作答步骤. 认真读题, 追根溯源, 明确题目考查点的数量, 定位考查范围, 结合自身的知识储备, 找出破绽 2. 对题目所述观点做出正误判断 例如, 该观点正确, 该观点错误 3. 结合相关理论知识进行全面阐述 一般题目都会涉及两个要素 ( 概念 ), 需要对其进行依次陈述 4. 在阐明理由的基础上得出结论, 支持自己的观点 例如, 因此, 所以 ( 二 ) 作答策略. 绝对化多为错 当题干中出现 都 很 只有 等程度副词时, 这些副词需要引起我们足够的注意 从历年考试来看, 当 出现这种程度副词修饰的句子时, 大多会犯绝对化的错误 例 : 行为改变都是学习的结果 参考答案 这种说法是错误的 学习是个体在特定的情境下, 由于练习或反复经验而产生的行为或行为潜能的比较持久的改变 首先, 学习的行为变化是由经验引起的, 所说的 经验 是个体在后天活动中获得的, 那些由遗传 成熟或机体损伤等导致的行为变化, 不能称之为学习 其次, 学习的行为变化是比较持久的, 由适应 疲劳 药物等亦能引起行为变化, 如运动员服用兴奋剂, 成绩暂时提高, 但这样的行为变化是比较短暂的, 不能称之为学习 因此, 行为的改变不一定都是学习的结果, 只有经验引起的行为持久的变化才是学习的结果 2. 夸张化要三思 此类辨析题出题角度是把概念本身的内涵或外延人为扩大或缩小 概念的内涵是其反映事物的特有属性, 概念的外 延是概念所使用的范围 作答这类题目, 首先要抓住题干中的关键词, 看看对概念的释义是否有扩大或缩小的情形 例 : 教育就是学校教育 参考答案 这种观点是错误的 教育是指凡是促进人的知识 技能, 发展人的智力和体力, 影响人的思想品德的活动, 包括家庭教育 学校教育 社会教育三个方面 从狭义角度讲, 教育主要是学校教育 题干中教育就是学校教育的说法, 缩小了教育的范围, 这种说法是错误的 视 3. 关系类要重视 关系类要求对理论 观点等做细节性区分, 考察的更细致些 例如, 观点之间的因果关系, 呈现顺序等, 要引起重 24

25 例 : 知识越多, 能力越强 参考答案 该说法是错误的 掌握知识是发展能力的基础, 学生认识能力的发展有赖于知识的掌握, 知识为智力提供了广阔的领域 但是, 知识不等于能力, 学生掌握知识的多少并不完全表明其智力的高低, 而发展学生的智力也不是一个自发的过程, 只有引导学生在掌握知识的同时, 有效地发展他们的智力和能力, 才能更好的促进学生的发展 ( 三 ) 复习策略. 火眼金睛抓关键概念释义型辨析题喜欢从重要概念角度出发, 通过对概念的阐释来考察考生对重要概念的理解是否准确 备考时, 对于重要概念, 比如教育 学习 认知风格等, 要牢记关键词, 做到根据关键词, 可以将概念陈述下来 2. 细致入微汇易混观点混淆类是辨析题的另一个出题方式 所以, 复习过程中, 对于相似说法的观点或概念, 一定要及时予以准确区分, 比如注意的分散和注意的转移 ; 陈述性知识和程序性知识 3. 身份地位要铭记对于用 决定性 根本 基本 最早 等彰显身份地位的表述, 在复习过程中, 一定要建立敏感度, 这些说法, 往往是辨析题特别青睐的考查点 四 巩固练习. 遗传素质具有可塑性 2. 教育对人发展的作用总是积极的 3. 总体而言, 学校课程内容主要由间接经验构成 25

26 4. 短时记忆向长时记忆转化的条件是想象 5. 少年期是多事之秋, 心理学家称之为 危险期, 所以对这一阶段的学生应该严加看管 6. 听教师精心设计的教学, 既是意义学习, 也是有指导的发现学习 7. 学习材料的难度越大, 越难以产生迁移 8. 负强化和惩罚在本质上是相同的 26

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28 备考 QQ 群 题型三 简答题 一 题型分值分析.题型题量 共4道题目 每题分 共4分 2.出题角度 从历年考题来看 简答题分布范围较广 主要涉及教学原则 教学方法 德育原则 德育 方法 与学生成长和学习有关的问题 教育自身规律等考点 但尤以中学生学习心理 教育基础知识与基本 理论 中学课程 中学班级管理与教师心理偏多 3.难度系数 四道简答题难度中等 主要测查对于知识的识记准确度 4.评分标准 踩点给分 多答不扣分 28 年上-29 年下中学 教育知识与能力 简答题模块考题频次占比分布表 模块 考题频次 28 年上 28 年下 29 年上 29 年下 教育基础知识与基本理论 中学课程 中学教学 中学生学习心理 2 2 中学生发展心理 中学德育 中学班级管理与教师心理 总体分析 在简答题模块中各章节分值占比 其中中学生学习心理考查频率最高 每次都会考查 -2 个知识点 另 外 近两次考试简答题集中于教育基础知识和基本理论以及中学教学 中学生学习心理等章节 22 年上半年可以重点 关注下中学课程 中学班级管理和教师心理 中公教育学员专用资料 28 报名专线

29 二 高频考点 考点 教育与政治经济制度. 政治经济制度对教育的制约作用 () 政治经济制度决定教育的领导权 ; (2) 政治经济制度决定着受教育的权利 ; (3) 政治经济制度决定着教育目的 2. 教育对政治经济制度的影响作用 () 教育为政治经济发展培养所需要的人才 ; (2) 教育是一种影响政治经济制度的舆论力量 ; (3) 教育可以促进民主 考点 全面发展的构成及其任务. 德育德育是向学生传授一定的社会思想准则 行为规范, 并使其养成相应的思想品德的教育活动 德育在全面教育中起着灵魂和统帅作用, 起着保证方向的作用 主要任务 : 培养学生正确的人生观 世界观 价值观, 使学生具有良好的道德品质和正确的政治观念, 形成学生正确的思想方法的教育 2. 智育智育是教育者以系统的科学文化知识和技能来武装学生, 发展学生智力的教育 它为人的发展提供知识基础和智力支持 主要任务 : 授予学生系统的科学文化知识 技能, 发展他们的智力和与学习有关的非认知因素的教育 3. 体育体育是授予学生体育卫生知识和技能, 使学生增强体质, 发展机体素质和运动能力, 养成良好的卫生 保健习惯的教育 体育为人的全面发展教育提供了重要物质基础 中小学体育的主要任务是 : () 增强学生的体质是学校体育的根本任务 ; (2) 使学生逐步掌握体育运动的基本知识和技能技巧 ; (3) 通过体育, 培养学生热爱党 热爱社会主义祖国 热爱集体 遵守革命纪律 勇敢顽强 努力进取 朝气蓬勃的革命精神 4. 美育美育, 又称为审美教育或美感教育, 是运用艺术美 自然美和社会生活美培养学生正确的审美观点以及感受美 鉴赏美和创造美的能力的教育 中小学美育的主要任务是 : () 帮助学生树立正确的审美观点, 提高审美能力 ; (2) 培养学生健康的审美情趣, 激发他们对美的热爱和追求 ; (3) 发展学生表现美和创造美的能力 5. 劳动技术教育劳动技术教育是向学生传授现代生理劳动知识和生产技能, 培养学生正确的劳动观点, 养成良好劳动习惯的教育 根本任务 : 使学生形成劳动情感 态度和习惯, 掌握基本的生产技术和技能 劳动技术教育可以使学生更好地理解和巩固德育 智育 美育和体育中所获得的知识 情感 态度 方法和能力 考点 基础教育课程改革的目标. 实现课程功能的转变 ; 29

30 2. 体现课程结构的均衡性 综合性和选择性 ; 3. 密切课程内容与生活和时代的联系 ; 4. 改善学生的学习方式 ; 5. 建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度 ; 6. 实行三级课程管理制度 考点 启发性教学原则及其基本要求. 基本涵义教师在教学工作中运用各种教学手段充分调动学生学习主动性 积极性, 引导他们独立思考, 积极探索, 生动活泼地学习, 自觉地掌握科学知识和提高分析问题和解决问题的能力的教学方法 2. 贯彻此原则的要求 () 加强学习的目的性教育, 调动学生学习的主动性 (2) 教师的讲授应抓重点 难点 关键 (3) 设置问题情景, 启发学生积极思维 (4) 培养学生良好的思维方法 考点 利用记忆规律促进学生有效学习. 明确记忆目的, 增强学习的主动性 2. 理解材料的意义, 少用机械记忆 3. 对材料进行精细加工, 促进深度理解 4. 运用组块化学习策略, 合理组织材料 5. 运用多重编码方式, 提高信息加工处理的质量 6. 注重复习方法, 防止知识遗忘 防止遗忘的方法 : () 及时复习, 经常复习 这是根据艾宾浩斯的遗忘的规律来进行复习 (2) 合理分配时间 (3) 做到分散与集中复习相结合 (4) 反复阅读与试图回忆相结合 记忆口诀 : 明目理意精加工, 组 (5) 复习方法要多样化 块编码防遗忘 (6) 运用多种感官参与复习 考点 学习策略的分类 学习策略 分类 内容或方法 复述策略 利用无意识记和有意识记 ; 排除抑制干扰 ; 整体记忆与分段记忆 ; 多种感官参与 ; 画线 圈点批注等 认知策略 精细加工策略 记忆术 ( 如位置记忆法 缩减与编歌诀 谐音联想法 关键词法 视觉联想 ); 做笔记 ; 提问 ; 生成性学习 ; 利用背景知识, 联系实际等 组织策略 列提纲 ; 利用图形 ( 系统结构图 流程图 模型图 网络关系图等 ); 利用表格 ( 一览表 双向表 ) 等 元认知策略 计划策略包括设置学习目标 浏览阅读材料 产生待回答的问题以及分析如何完成学习任务 监控策略包括阅读时对注意加以跟踪 对材料进行自我提问 考试时监视自己的速度和时间 3

31 资源管理策 略 调节策略时间管理策略环境管理策略努力管理策略 根据对认知活动结果的检查, 如发现问题, 则采取相应的补救措施 统筹安排学习时间 ; 高效利用最佳时间 ; 灵活利用零碎时间 注意调节自然条件 ( 如流通的空气 适宜的温度 明亮的光线以及和谐的色彩等 ); 设计好学习的空间 ( 如空间范围 室内布置 用具摆放 ) 激发内在动机 ; 树立良好信念 ; 选择有挑战性的任务 ; 调节成败标准 ; 正确认识成败的原因 ; 自我奖励 资源利用策略学习工具的利用 ; 社会性人力资源的利用 ( 老师的帮助 同学间的合作和探讨等 ) 考点 品德的心理结构 一般来说, 品德主要是由道德认识 道德情感 道德意志和道德行为四种心理成分构成的. 道德认识, 道德认识是人们对道德规范及其执行意义的认识, 是个体品德的核心部分 2. 道德情感, 道德情感就是伴随着道德认识而出现的一种内心体验 3. 道德意志, 道德意志是一个人自觉地调节行为, 克服困难, 以实现一定道德目的的心理过程, 通常表现为一个人的信心 决心和恒心 4. 道德行为, 道德行为是衡量品德的重要标志 看一个学生的品德, 主要不是看他认识到什么, 而是看他是否言行一致 三 答题技巧 ( 一 ) 答题步骤 第一步, 读取题干, 明确答题范围 ; 第二步, 回忆知识点, 提取关键词 ; 第三步, 串联关键词, 组织答案要点 ; 第四步, 落笔书写, 合理布局, 字迹工整 注 : 答案分条列点, 关键词要凸显, 表述要言简意赅, 不要过度展开, 即使不会, 也尽量联系实际, 尽量多角度阐述 ( 二 ) 作答策略. 抓关键词 3

32 每个条目中, 提取一个关键词, 记忆时集中记忆关键词, 考试作答时, 由词拓展成通顺语句即可 例 : 简述意志的基本特征 () 意志有明确的目的性 ; (2) 意志对活动有调节作用 ; (3) 克服困难是意志行动最重要的特征 ; (4) 意志以随意动作为基础 提炼关键词 : 目的性 调节作用 克服困难 随意动作 2. 编歌诀 此类记忆方式比较灵活, 使用范围较广, 不必拘泥于老师或辅导书中提供的歌诀 顺口溜, 可以开阔思路, 借助自己熟悉的环境和事物进行总结创新, 使得备考复习趣味无穷 例 : 简述学习策略训练的原则 () 主体性原则 (2) 内化性原则 (3) 特定性原则 (4) 生成性原则 (5) 有效监控原则 (6) 个人效能感原则歌诀 : 煮花生特有效 3. 联系生活实际 有些简答题和生活实际联系特别密切, 此时在记忆时只需回忆熟悉的生活实际, 以此为提示点, 可减轻记忆压力 例 : 简述现代教育制度的发展趋势 () 加强学前教育并重视与小学教育的衔接 ; (2) 延长义务教育年限 ; (3) 中等教育中普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展 ; (4) 高等教育的大众化 ; (5) 有利于教育的国际间交流 联系生活实际 : 求学经历 : 学前教育 义务教育 中等教育 高等教育 4. 分阶段对于表述形成阶段或有明显阶段划分的简答题, 在记忆时, 可按照阶段进行 常见的阶段为 前 中 后 例 : 简述运用讨论法的基本要求 第一, 讨论前做好充分准备 ; 第二, 讨论中要对学生进行启发诱导 ; 第三, 在讨论结束时要做好小结 分阶段 : 讨论前准备 讨论中引导 讨论后总结 32

33 ( 三 ) 复习策略 一 分类 特点 原则 要求等是简答题青睐的考查点, 复习时, 要多留心, 进行重点记忆 ; 二 记忆过程中, 理清相关知识点之间的关系脉络, 切勿死记硬背 ; 三 利用缩减法, 抓好关键词, 围绕关键词进行准确记忆 ; 四 做历年考题, 在实践中, 还原知识点, 提高应变能力 ; 五 考前 -2 周, 进行突击强化记忆 四 巩固练习. 什么是德育? 德育过程中有哪些基本规律? 2. 简述学校心理辅导的原则 3. 简述教学过程的基本规律 4. 简述中学生身心发展的特点 5. 简述态度与品德形成的三阶段及其主要内容 6. 简述知觉的基本特征 7. 学习动机的定义与功能是什么? 33

34 8. 简述建构主义学习理论的知识观 学习观 学生观 34

35 题型四 材料分析题 一 题型分值分析. 题型题量 : 材料分析题 2 道, 每题 8 分, 共 36 分 2. 测查要素 : 要求考生对相关知识的细节 知识的逻辑关系有准确的记忆和清晰的理解, 并能够应用 3. 出题角度 : 一道教育学范畴和一道心理学范畴 一般情况下, 教育学涉及教学原则 教学方法 德育原则 德育方法 班级管理 ; 心理学主要集中在学习迁移 问题解决 学习动机和中学生认知发展 情绪发展 人格发展 但根据近两年考情来看, 教育学的出题范围不仅局限于教学原则和德育原则, 需要灵活把握 4. 难度系数 : 难度最大, 方法最复杂 ; 难度系数主要在于理论是否准确 ; 材料分析是否充分 ; 答案组织是否合理 5. 评分标准 : 踩点给分 28 年上 -29 年下中学 教育知识与能力 材料分析题模块考题频次占比分布表 考题频次 模块 28 年上 28 年下 29 年上 29 年下 中学生学习心理 中学生发展心理 中学德育 中学班级管理与教师心理 总体分析 : 在材料分析题模块中各章节题量占比发现, 中学生发展心理考查频率最高,28 年上 -29 年上的三次 考试中都有所涉及 ; 其次是中学德育, 考过 2 次 22 年上半年可以重点关注下中学教学和中学生学习心理 35

36 二 高频考点 考点 德育原则 原则 含义 贯彻要求 进行德育时要有一定的理想性和方导向性原则向性, 以指导学生向正确的方向发展 进行德育要循循善诱, 以理服人, 疏导原则从提高学生认识入手, 调动学生的主动性, 使他们积极向上 尊重学生与严格要求学既要尊重信任学生, 又要对学生提生相结合原则出严格的要求, 把严和爱有机结合起来 德育工作中应主动协调多方面的教教育的一致性与连贯性育力量, 统一认识和步调, 有计划 有原则系统的发挥教育地整体功能, 培养学生正确的思想品德 进行德育要从学生的思想认识和品德发展的实际出发, 根据他们的年龄特因材施教原则征和个性差异进行不同的教育, 使每个学生的品德都能得到最好的发展 既要重视思想道德的理论教育, 又要重视组织学生参加实践锻炼, 把提高知行统一原则认识和行为养成结合起来, 使学生做到言行一致 表里如一 德育工作既要正面引导 说服教育 正面教育与纪律约束相启发自觉, 调动学生接受教育的内在动结合的原则力, 又要辅之以必要的纪律约束, 并使两者有机结合起来 德育工作中, 教育者要善于依靠 依靠积极因素, 克服消极发扬学生自身的积极因素, 调动学生自因素的原则我教育的积极性, 克服消极因素 坚持正确的政治方向 ; 德育目标必须符合新时期的方针 政策和总任务的要求 ; 要把德育的理想性和现实性结合起来 讲明道理, 疏导思想 ; 因势利导, 循循善诱 ; 以表扬激励为主, 坚持正面教育, 对他们表现出的积极性和微小进步, 都要注意肯定, 这样才能更好地调动学生的主动性, 有助于培养他们的优良品质 教育者要有强烈的责任感以及尊重学生的态度, 关心爱护学生, 尤其是对待后进生 ; 教育者应根据教育目的和德育目标, 对学生严格要求, 认真管理 充分发挥教师集体的作用 ; 争取家长和社会的配合 ; 保持德育工作的经常性和制度化, 处理好衔接工作 深入了解学生的个性特点和内心世界 ; 根据学生个人特点有的放矢地进行教育 ; 根据学生的年龄特征有计划地进行教育 加强思想道德的理论教育, 提高学生的思想道德认识 ; 组织和引导学生参加各种社会实践活动, 促使他们在接触社会的实践活动中加深情感体验, 养成良好的行为习惯 ; 对学生的评价和要求要坚持知行统一的原则 ; 教育者要以身作则, 严于律己 坚持正面教育原则 ; 坚持摆事实 讲道理, 以理服人 ; 建立健全学校规章制度和集体组织的公约 守则等, 并且严格管理, 认真执行 教育者要用一分为二的观点, 全面分析, 客观地评价学生的优点和不足 ; 教育者要有意识地创造条件, 将学生思想中的消极因素转化为积极因素 ; 教育者要提高学生自我认识 自我评价能力, 启发他们自觉思考, 克服缺点, 发扬优点 记忆口诀 : 导 - 演 - 叔叔 - 踩 - 死一只 - 鸡 - 与驴 对应原则依次为 : 导向性原则 ; 严格要求学生与尊重学生相结合原则 ; 疏导性原则 ; 因材施教原则 ; 一致性和连贯性原则 ; 知行统一原则 ; 依靠积极因素克服消中公教育学员专用资料极因素原则 36 ; 纪律约束与正面教育相结合原则 报名专线 :

37 考点 学习的迁移理论 早期理论 代表人物 主张 形式训练说 ( 关于迁移迁移是通过对组成心智的各种官能的训练, 以提高各种能力如注沃尔夫的最早理论 ) 意力 记忆力 推理力 想象力等而实现的 共同要素说 桑代克 只有当学习情境和迁移测验情境存在共同成分, 才会产生学习的伍德沃斯迁移 经验类化说产生迁移的关键是学习者在两种活动中概括出它们之间的共同原贾德 ( 概括说 ) 理 ( 水下击靶实验 ) 关系转化说 苛勒 习得经验能否迁移取决于对情境中各种关系的理解或顿悟 认知结构迁移理论 奥苏贝尔 这一理论认为, 一切有意义的学习都是在原有认知结构的基础上产生的, 不受原有认知结构影响的有意义学习是不存在的 一切有意义的学习必然包括迁移, 迁移是以认知结构为中介进行的, 先前学习所获得的新经验, 通过影响原有认知结构的有关特征影响新学习 考点 我国中小学常用的教学原则 记忆口诀 : 冯巩 ( 巩固 )- 找阴 ( 因材施教 )- 凉 ( 量力 ), 寻 ( 循序渐进 )- 思 ( 科学性和思想性 )- 理 ( 理论联系实际 ) - 直 ( 直观 )- 发 ( 启发 ) 原则含义贯彻要求 科学性与教育性 相结合原则 理论联系实际教 学原则 直观性 教学原则 启发性 教学原则 循序渐进 教学原则 巩固性 教学原则 既要把现代先进科学的基础知识和基本 技能传授给学生, 同时要结合知识 技能中内 在的德育因素, 对学生进行政治 思想教育和 道德品质教育 教学要以学习基础知识为主导, 从理论与 实际的联系上去理解知识, 注意运用知识去分 析问题和解决问题, 达到学懂学会 学以致用 的目的 教师应该尽量利用学生的多种感官与已 有经验, 通过各种形式的感知, 丰富学生的直 接经验和感性认识, 使学生获得生动的表象, 从而全面地掌握知识 教师在教学工作中运用各种教学手段充 分调动学生学习主动性 积极性, 引导他们独 立思考, 积极探索, 生动活泼地学习, 自觉地 掌握科学知识, 提高分析问题和解决问题的能 力 教师严格按照科学知识的内在逻辑体系 和学生认识能力发展的顺序进行教学 教师要引导学生在理解的基础上牢固地 掌握知识和基本技能, 而且在需要的时候, 能 够准确无误地呈现出来, 以利于知识 技能的 教师要保证教学的科学性, 结合教学内容的特 点进行思想品德教育, 要通过各个环节对学生进行 思想品德教育, 不断提高自己的业务能力和思想水 37 平 书本知识的教学要注重联系实际 ; 重视培养学 生运用知识的能力 ; 正确处理知识教学与技能训练 的关系 ; 补充必要的乡土教材 正确选择直观教具和教学手段 ; 直观教具的演 示要与语言讲解结合起来 ; 要重视运用语言直观 加强学习的目的性教育, 调动学生学习的主动 性 ; 教师的讲授应抓重点 难点 关键 ; 设置问题 情景, 启发学生积极思维 ; 培养学生良好的思维方 法 教师的教学要有系统性 ; 注意主要矛盾, 解决 好重点与难点的教学 ; 按照学生的认识顺序, 由浅 入深 由易到难地进行教学 要在教学的全过程中加强知识的巩固 ; 组织好 学生的复习工作 ; 教会学生记忆的方法

38 量力性原则 因材施教 教学原则 运用 教学活动要适合学生的发展水平 这一原则是为了防止发生教学难度低于或高于学生实际程度而提出的 教师要从课程计划 学科课程标准的统一要求出发, 面向全体学生, 同时要根据学生的实际情况 个别差异, 有的放矢地进行教学, 使每个学生都能扬长避短, 获得最佳发展 重视儿童的年龄特征 ; 了解学生发展的具体特点 ; 恰当地把握教学难度 要坚持课程计划和学科课程标准的统一要求 ; 了解学生, 从实际出发进行教学 ; 善于发现学生的兴趣 爱好, 为学生创造条件 考点 中学生认知发展 ( 一 ) 中学生注意发展的特点中学生的注意目的性逐渐增强并趋于成熟 有意注意在学习 生活中发挥重要作用, 无意注意进一步得到深化并达到成人水平 注意品质不断改善. 注意稳定性提高, 但发展速度相对较慢 2. 注意广度接近成人 3. 注意分配能力还不够成熟 4. 注意转移能力缓慢增长 ( 二 ) 中学生感知发展的特点. 感觉的发展 () 感受性和观察力进一步发展 ; (2) 各种感觉能力接近甚至超过成人水平 2. 知觉的发展 () 知觉的有意性和目的性提高 ; (2) 知觉的精确性和概括性发展起来 ; (3) 少年期学生开始出现逻辑知觉 ; (4) 初中阶段, 少年期学生的空间和时间知觉有了新的发展 ( 三 ) 中学生记忆发展的特点. 记忆的容量日渐增大, 短时记忆广度接近成人 2. 对直观形象的材料记忆要优于抽象材料, 对图形记忆要优于词语 3. 有意记忆逐渐占主导地位, 能够学会依据不同的教材内容, 由自己提出恰当的记忆任务, 主动选择良好的记忆方法 4. 理解记忆成为主要记忆手段 5. 抽象记忆逐渐占据主导地位 ( 四 ) 中学生思维发展的特点. 初中生思维发展特点初中生思维最主要的特点就是其思维的抽象逻辑性 这一特点体现在 : () 运用假设 ; (2) 逻辑推理 ; (3) 运用逻辑法则 与初中生心理发展的矛盾性特点相呼应, 在初中生的思维品质中也显示出明显的矛盾性, 主要表现在 : () 思维的创造性和批判性日益明显 (2) 思维的片面性和表面性依然存在 (3) 思维活动中的自我中心的出现 2. 高中生思维的发展特点 38

39 高中生认知能力的发展, 一方面表现在其观察能力 记忆能力 想象能力等方面的发展变化和完善上, 主要是抽象逻辑思维的发展和成熟 ( 包括形式逻辑思维和辩证逻辑思维的发展 ) 高中生抽象逻辑思维发展的总特点是 : () 高中生的抽象思维已具有充分的假设性 预计性及内省性 (2) 高中生的形式逻辑思维处于优势, 辩证逻辑思维迅速发展 (3) 抽象逻辑思维的发展在高中阶段进入成熟期 高中生形式逻辑思维的发展, 主要表现在概念 推理 逻辑法则的运用能力等三个方面 三 答题技巧 案例分析题的作答, 并非简单地结合材料各抒己见, 而是需要我们紧贴案例, 给出正确的分析, 所以, 想要取得高 分, 答题技巧很关键 ( 一 ) 答题步骤 第一步 : 先读题干审题主要关注两个问题, 一是用什么知识 ; 二是回答什么问题 第二步 : 分析材料首先, 分析材料中的关键信息 : 某主体, 在某时, 做某事, 得出某效果 其次, 回忆头脑中的相关知识点进行匹配 第三步 : 组织答案首先, 要注意书写规范和相应的格式 其次, 要注意答案的完整, 答案一般应该包括原理 + 原理的解释 + 材料分析 材料分析的作答, 切忌脱离材料, 进行长篇大论 在组织答案的时候可以灵活应用 第一步 : 先读题干 ( 回答什么 分析 评述 建议 ; 有几问 ; 运用什么知识 德育 教学 教育心理学 ) 第二步 : 分析材料 ( 关键信息 时间, 地点, 人物, 事件 ; 根据材料筛选知识点 ) 第三步 : 组织答案总 : 总体评价分 : 原理 + 分析材料总 : 怎么做 ( 二 ) 作答策略 材料分析题由两部分组成, 第一部分为材料, 第二部分为针对材料提出的问题 材料的呈现, 一般有两类, 一类为 文字型, 即大篇幅的文字叙述一件事情, 比如 28 年上半年案例分析第一题就是文字型的 ; 另一类为图片表格型, 即给 出一个图片或者多个图片, 通过图片帮助理解分析, 比如 28 年上半年案例分析第二题就是图片型的 借助图片, 可以 进一步明确命题方向 材料分析题存在两种考查形式 : 问题明确类的材料分析题和问题模糊类的材料分析题 目前, 在中学 教育知识与 能力 的历年考试中, 这两类形式都出现过, 但以问题明确类的材料分析题居多 以下将针对这两类形式的答题技巧进 行总结. 问题明确类的材料分析题答题技巧 39

40 此类材料分析题问题呈现非常明显, 需要注意的就是回忆理论, 并跟材料相对应, 寻找最匹配的理论 遇到的问题主要是堆砌理论, 与材料不符 作答此类题目时, 需要认真分析材料, 在分析材料的过程中, 可以将原理写在旁边, 与材料注意匹配, 组织答案的过程中, 紧密联系材料, 务必保证每一句分析都必须源于材料本身 分条列点, 标志词明显, 将最有把握的内容写在最前面 例 : 研究者设计了一个 两绳问题 的实验 在一个房间的天花板上悬挂两根相距较远的绳子, 被试无法同时抓住 这个房间里有一把椅子, 一盒火柴 一把螺丝刀和一把钳子 要求被试把两根绳子系住 问题解决的方法是 : 把钳子作为重物系在一根绳子上, 使绳子形成单摆运动, 当两根绳子靠得很近时, 抓住另外一根绳子, 从而把两根绳子系起来 结果发现只有 39% 的被试能在 分钟内解决这个问题 大多数被试认为钳子只有剪断铁丝之类的功能, 没有意识到还可以当做重物来用 问题 : () 上述实验主要说明哪种因素影响问题的解决? 该实验结果对教学工作有何启示? (2) 请指出问题解决还受到哪些因素的影响 答题技巧 问题明确提到影响问题解决的因素, 而且是哪种, 所以, 第一问其实就是从影响问题解决因素中择一匹配材料 根据第二问, 也可以进一步明确第一问问题所在 参考答案 () 材料主要体现了功能固着对问题解决的影响 功能固着是指个体在解决问题时往往只看到某种事物的通常功能, 而看不到它其他方面可能有的功能 这是人们长期以来形成的对某些事物的功能或用途的固定看法 在教学工作中, 教师应该通过发散思维训练等方式, 帮助学生形成自主思考的习惯, 摆脱功能固着对问题解决的影响 (2) 影响问题解决的其他因素 : 问题的特征 : 解决抽象而不带具体情节的问题时比较容易, 解决具体而接近实际的问题时比较困难 2 迁移 : 是指已有的知识经验对解决问题的影响 3 思维定势 : 思维定势是指使用原有已证明有效的方法解决新问题的心理倾向 4 原型启发 : 是指在其他事物或现象中获得的信息对解决当前问题的启发 5 动机的强度 : 学习动机会影响问题解决 动机或高或低都会阻碍问题解决, 中等强度动机最后利于问题的解决 除了上述因素外, 个体的智力水平 性格特征 情绪状态 认知风格和世界观等个性心理特性也制约着问题解决的方向和效果 2. 问题模糊类的材料分析题答题技巧此类材料分析题问题不明确, 需要全面把握理论知识, 明确各理论点出题方向, 同时需要能快速将理论和给定材料相对应 如果实在不能确定, 可以看看是否有第二问, 会对理论点定位有所帮助 4

41 例 : 新学期伊始学校决定小张老师担任初一 () 班班主任, 开学之初小张老师决定选拔班干部, 组建班委会 对学生们推荐的班干部人选, 她认为或多或少都有这样那样的不足 如, 有的学生虽组织能力强, 但学习成绩不太好, 有的学生人际关系好, 但她认为这个学生有点顽皮, 她反复研究了全班同学的资料, 对每个学生的品德状况 学习成绩 人际关系等方面进行了全面的分析 没有参考学生的推荐意见, 自己选了几个她心目中的好学生做班干部, 指定了班长, 几次活动之后, 学生们对这几个班干部, 特别是班长, 有很多意见, 再后来索性不支持这几个班干部工作了 小张老师也意识到自己选拔班干部的方法出了问题 请综合教育学知识, 谈谈小张老师应该如何做好这项工作? 答题技巧 虽然没有明确说明从哪个知识点答题, 但结合小张身份 老师 ; 材料反映问题 班级管理问题 进而可以锁定问题 : 班主任在进行班级管理, 尤其班干部选拔时存在哪些问题, 应该如何做 参考答案 班级管理是班主任按照一定的原则和具体要求, 对班级中的各种资源进行计划 组织 协调 控制, 以实现各种共同目标而进行的管理活动 因此, 班级管理是一个动态的过程 班级管理的根本目的是实现教育目标, 使学生得到充分的 全面的发展 当前张老师班级管理中出现的问题如下 : () 张老师对班级实施管理的方式偏重于专断型, 在班干部选举中, 按照自己的意愿指定班长等 (2) 班级管理制度缺乏活力, 学生参与班级管理的程度较低 针对当前班级管理当中存在的问题, 目前较为理想的解决策略是建立一种以学生为本的班级管理机制, 应该做好以下几个方面的工作 : () 以满足学生的发展需要为目的 (2) 确立学生在班级管理中的主体地位 (3) 训练学生自我管理班级的能力 ( 三 ) 复习策略. 复习过程, 进行材料分析 语言组织等练习活动 ; 2. 稳定心态, 从题干出发, 仔细分析题干到底是几问, 都是什么 ; 3. 回忆教材相关知识点, 找准答题角度 ; 4. 理清思路, 依据一定的逻辑层次和顺序组织答案 ; 5. 先在草稿纸上写答案提纲, 整理表述及呈现顺序后, 再落实到卷面上 四 巩固练习. 材料 : 我刚接初二 (3) 班班主任时, 班级风气较差 接手后的第一件事, 就是组织培养班集体 我是这么做的 : 第一, 和全班同学讨论确定班集体的发展方向, 最终确立了近期 ( 两个月 ) 中期( 一学年 ) 和远期 ( 毕业前 ) 班集体的目标 近期, 主要搞好课堂纪律, 抓好班风建设 ; 中期, 争取成为学校优秀班集体 ; 远期, 力求全面提高学习成绩和素质 我没有在第一次班会课上训话, 而是对同学们表达了希望和信任, 相信经过同学们的努力, 一定能把班级建设成优秀班集体 同时我深入到学生中间, 争取大多数同学的支持并制定了 班级管理常规, 严格实行德育考核, 奖惩结合, 并定期向家长通报 两个月下来, 班级风气明显好转, 近期目标基本实现了 第二, 在重新组建班委会过程中, 学生反映, 生活委员翁丽常常在自习课带头讲话, 课间吵闹, 造成不良影响, 我和班委会讨论后决定撤换她 当宣布这一决定时, 看到她情绪低落, 我没有简单地批评她, 而是关心她, 告诉她我这样做, 是为班级包括她在内的全体同学着想 经过几次推心置腹的谈话, 她在各个方面得到了较大提高 同时, 在原班委 4

42 会基础上, 根据各班委的特长进行了适当调整 第三, 组织了 学雷锋日 环保日 篮球赛 社会调查 等一系列班集体活动, 在活动的组织和实施中, 逐渐形成了正确的舆论和良好的班风, 激发了学生的集体荣誉感, 培养了他们明辨是非 善恶 美丑的能力 第四, 针对后进生, 我分别采取个别谈心 道德谈话 个别辅导等方式, 在促进学生的转变中起了较好作用, 同时也壮大了班集体 比如, 我班赖明同学脾气急躁, 常仗着块头大与同学打架, 与老师顶牛, 但他特别擅长体育运动, 尤其是篮球打得好, 当时恰逢学校组织班级间篮球赛, 我意识到转化的机会来了 我找到他研究如何排兵布阵, 并请他做班级篮球队队长, 他很感动 赛场上赖明奋力拼搏, 表现出色, 我班取得了第一名的好成绩 我趁热打铁又推荐他做体育委员, 得到全体同学的同意 在此基础上, 我又找赖明谈话, 希望他珍惜大家对他的信任 从此, 他从班级 反叛者 变成了 主人翁, 直到初三以良好的成绩毕业 问题 : 结合材料说明该班主任老师培养班集体的主要方法 2. 材料 : 小明和小罗今年高三, 是一对好朋友, 两个人在处理问题的认知风格方面有较大差异 小明在学习上遇到问题时, 常常利用个人经验独立地对其进行判断, 喜欢用概括的与逻辑的方式分析问题, 很少受到同学与老师建议的影响 而小罗遇到问题时表现则与小明相反, 他更愿意倾听老师和同学的建议, 并以他们的建议作为分析问题的依据 另外, 他还善于察言观色, 关注社会问题 问题 : () 结合材料分析小明和小罗的认知风格差异 (2) 假如你是他们的老师, 如何根据认知风格差异开展教学? 42

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44 专题三 备考规划 亲爱的考生们 : 凡事预则立, 不预则废 很多考生认为教师资格考试很简单, 只需要自己每天抽点空余时间看看就成, 不需要做任何准备和计划 但是, 大量成功与失败的案例表明, 未对时间进行规划的考生通过的几率大大低于事先制定学习计划的考生 所以说备考前, 很重要的一件事就是了解考情, 精准把握重难点, 有针对性地进行学习 根据以往的经验, 我们在梳理历年考题的基础上, 把中学教育知识与能力科目按照各模块的考查形式, 考查频率等, 分别给出备考建议, 让大家在备考之路上, 避开误区, 劈荆斩刺, 直捣黄龙 温馨提示 :. 通读书本, 清楚每一模块所考查题型及考查的重难点 ; 2. 每一模块学习结束后针对本模块的知识点和题型做些基础性的练习题, 让静态的知识动起来, 才能更加深入的进行理解和应用 初次接触教师资格考试, 很多人都不清楚教师资格具体考的是什么, 不清楚有什么知识点 在此, 中公教师考试研究院为你提供了详细备考方法, 具体如下 : 考查内容考查题型备考建议 教育的产生与发展 教育学的产生与发展. 本模块知识点难度不大, 但比较多且零 碎 所以, 在备考过程中, 建议结合思维 教育基础知识与基 本理论 教育与社会的发展教育与人的发展 5-7 道单项选择题 道辨析题 道简答题 导图, 梳理知识点, 明确各知识点之间的关系 ; 2. 本模块内容以识记理解为主 记忆压力 较大, 建议大家在记忆时, 借助表格 口 教育目的与教育制度 诀 谐音法等, 提升记忆成效 教育科学研究方法 中学课程 课程概述课程组织基础教育课程改革 -2 道单项选择题 道辨析题 道简答题. 本模块知识点理论性强, 建议在备考时, 理解基础上加以记忆 ; 2. 课程类型 课程内容 新课改的教育观是高频考查点, 需重点关注 中学教学 教学概述教学过程 -2 道单项选择题 道辨析题 道简答题 道材料分析题. 本模块知识点实践性强, 建议结合实际经验进行学习 ; 2. 教学规律 教学原则 教学方法是高频考查点, 需做主观题备考 中学生学习心理 认知过程 4-5 道单项选择题 -2 道辨析题. 本模块考点多, 考查频率高, 需全题型备考 ; 44

45 知识与技能的学习 道简答题 道材料分析题 2. 注意 实验 + 规律 组合复习, 做主观题备考 ; 学习理论 3. 精准把握主要概念的关键词, 对易混点进行区分 学习心理 中学生的认知发展. 本模块知识点理论性强, 结合近几年考 试趋势, 对于各理论需做简答题备考 ; 中学生发展心理 中学生的情绪情感与意志 2-4 道单项选择题 道辨析题 2. 备考时, 注重整体关注 从中学生的认知发展 情绪情感发展 人格发展 身心 道材料分析题 发展 性心理发展等角度, 全面分析中学 中学生的人格发展 生的特点, 既要关注特点规律也要关注实践层面, 即如何解决 中学生的身心发展 中学生心理健康. 本模块主要以客观题型考查, 频率较固 中学生心理辅导 中学生心理辅导的方法 -2 道单项选择题 道简答题 定 ; 2. 对于常见心理问题及心理辅导, 做好识 压力与挫折 记工作, 相对好拿分 中学生品德心理与发展. 本模块知识点多, 考查频率高, 客观题 中学德育 道德发展理论德育工作中学德育过程 2-3 道单项选择题 道辨析题 道简答题 道材料分析题 相对简单, 主要注重主观题的备考 ; 2. 备考过程中, 结合实际生活的案例, 注重材料分析能力的训练, 提高主观题得分率 ; 3. 中学德育过程 德育原则 方法和途径, 需重点关注 中学德育原则 方法和途径 群体心理 -2 道单项选择题. 本模块常考点比较集中, 主要是班主任 中学班级管理和教 师心理 班主任与班级管理 道辨析题 道简答题 工作 班集体 教师的教学能力等 ; 2. 考查方式除了单项选择题外, 注意简答 教师心理 道材料分析题 题的备考 常欣喜! 致广大考生 您能金榜题名是我们共同的梦想! 您能走上三尺讲台, 我们为您喝彩! 您能为教育做出任何积极的贡献, 我们将异 45

46 幸! 考试路上, 我们一路陪着您! 如果在考试之外, 还能够给您的生活和人生增添任何一点润色的意义, 我们将无上荣 22 上半年全国教师资格笔试攻略 讲座日期 讲座时间 讲座内容 价格 报名方式 月 2 日 9: 教资笔试题型分析及答题技巧 科目二 元 扫码报名 月 7 日 9: 笔试公告中那些能看懂又疑惑的小细节 元 扫码报名 月 8 日 9: 小心! 教资笔试报名的那些坑 元 扫码报名 月 9 日 9: 教师资格笔试大纲点拨 + 注意事项 元 扫码报名 月 日 9: 笔试抢分如何抓重点, 解难点 元 扫码报名 元好课 22 上半年全国教师资格笔试窍门小课堂 月 4 日 9: 第 讲 职业理念三大观 观观 得过 元 扫码报名 月 5 日 9: 第 2 讲 职业道德六小条 条条 要考 元 扫码报名 月 6 日 9: 第 3 讲 法律法规无数条透析考点是 王道 元 扫码报名 2 月 5 日 9: 第 4 讲 文化素养有内涵积累足够好简单 元 扫码报名 2 月 6 日 9: 第 5 讲 逻辑思维有点难听过课后好喜欢 元 扫码报名 2 月 日 9: 第 6 讲 阅读来点小技巧答案跟我一起找 元 扫码报名 2 月 2 日 9: 第 7 讲 教育写作有技巧 独孤九剑 来一套 元 扫码报名 2 月 3 日 9: 第 8 讲 作文难度有点高你听我讲小技巧 元 扫码报名 扫描右侧二维码 即可查看详情 46

47 班级名称课时上课内容课程价格 课程安 排 综合素质全程班 82 基础精讲 + 刷题突破 + 写作专项练习 + 冲刺 + 知识导图与考点速学速记 原价 654 元 月 5 日前购课 35 元 期 2. 开班 2 期.5 开班 期 2.25 开 科目二全程班 7 基础精讲 + 刷题突破 + 冲刺 + 知识 原价 546 元 月 5 日前购课 266 元 班 2 期.5 开班 中学学科全程班 7 导图与考点速学速记 原价 556 元 月 5 日前购课 2.3 开班 扫描下方二维码 即可查看详情 276 元 原价 59 元 全程班 ( 中学 ) 222 月 5 日前购课 2. 开班 749 元 基础精讲 + 刷题突破 + 写作专项 + 全程班 ( 小幼 ) 52 冲刺 + 知识导图与考点速学速记 原价 9 元 月 5 日前购课 55 元 期 2. 开班 2 期 2.25 开班 47