专 家 观 点 1 工 程 专 业 认 证 引 导 高 校 工 程 教 育 改 革 之 路... 蒋 宗 礼 6 港 澳 地 区 高 校 计 算 机 基 础 教 学 情 况 调 研 报 告... 李 波 人 才 培 养 和 机 制 创 新 13 全 日 制 专 业 学 位 研 究 生 培 养 模 式

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1 工 业 和 信 息 化 教 育 Industry and Information Technology Education 年 11 月 刊 ( 总 第 期 ) 顾 问 委 员 会 主 任 衣 雪 青 工 业 和 信 息 化 部 人 事 教 育 司 司 长 主 管 / 主 办 / 主 编 / 执 行 主 编 / 副 主 编 / 编 辑 / 编 辑 出 版 / 通 信 地 址 / 邮 政 编 码 / 编 辑 部 地 址 / 投 稿 邮 箱 / 网 址 / 投 稿 电 话 / 发 行 电 话 / 广 告 咨 询 / 订 阅 方 式 / 广 告 许 可 证 / 本 刊 声 明 刊 号 / 定 价 / 印 刷 / 中 国 电 子 教 育 学 会 会 刊 工 业 和 信 息 化 部 电 子 工 业 出 版 社 王 传 臣 童 占 梅 谭 海 平 胡 辛 征 柴 灿 杨 永 毅 岳 珊 张 彬 李 跃 工 业 和 信 息 化 教 育 编 辑 部 北 京 市 万 寿 路 173 信 箱 北 京 市 万 寿 路 南 口 金 家 村 288 号 院 华 信 大 厦 1104 室 iite@phei.com.cn 本 刊 发 行 部 京 海 工 商 广 字 第 0258 号 ISSN CN /G4 每 期 20 元 北 京 画 中 画 印 刷 有 限 公 司 本 刊 所 登 作 品, 一 律 文 责 自 负 本 刊 鼓 励 原 创 作 品, 杜 绝 刊 登 盗 用 拼 凑 等 类 文 章 本 刊 内 容 版 权 归 本 杂 志 编 辑 部 所 有, 凡 引 用 时 必 须 注 明 稿 件 源 于 工 业 和 信 息 化 教 育 杂 志 作 者 向 本 刊 投 稿, 视 同 将 所 发 表 文 章 的 信 息 网 络 传 播 权 改 编 权 汇 编 权 等 权 利 转 让 给 本 刊 如 作 者 不 同 意 将 文 章 纳 入 因 特 网 期 刊 数 据 库, 请 在 投 稿 时 加 以 说 明, 本 刊 将 做 适 当 处 理 委 员 ( 以 姓 氏 笔 画 为 序 ) 马 必 学 武 汉 职 业 技 术 学 院 院 长 王 越 北 京 理 工 大 学 名 誉 校 长 ( 中 国 科 学 院 院 士 中 国 工 程 院 院 士 ) 王 扬 南 教 育 部 职 业 教 育 与 成 人 教 育 司 副 司 长 王 晓 锋 南 京 理 工 大 学 校 长 王 树 国 哈 尔 滨 工 业 大 学 校 长 尹 卫 军 工 业 和 信 息 化 部 人 事 教 育 司 副 司 长 邢 涛 工 业 和 信 息 化 部 人 事 教 育 司 教 育 处 处 长 朱 峰 工 业 和 信 息 化 部 人 事 教 育 司 人 才 处 处 长 刘 志 刚 哈 尔 滨 工 程 大 学 校 长 孙 卫 平 重 庆 电 子 工 程 职 业 学 院 党 委 书 记 怀 进 鹏 北 京 航 空 航 天 大 学 校 长 ( 中 国 科 学 院 院 士 ) 张 乃 通 哈 尔 滨 工 业 大 学 通 信 技 术 研 究 所 名 誉 所 长 ( 中 国 工 程 院 院 士 ) 张 尧 学 中 南 大 学 校 长 ( 中 国 工 程 院 院 士 ) 武 马 群 北 京 信 息 职 业 技 术 学 院 院 长 钟 义 信 北 京 邮 电 大 学 教 授 敖 然 电 子 工 业 出 版 社 社 长 党 委 书 记 徐 玉 彬 工 业 和 信 息 化 部 教 育 与 考 试 中 心 主 任 葛 程 远 工 业 和 信 息 化 部 电 子 第 一 研 究 所 党 委 书 记 傅 丰 林 西 安 电 子 科 技 大 学 教 授 编 辑 委 员 会 主 任 委 员 ( 以 姓 氏 笔 画 为 序 ) 王 希 勤 清 华 大 学 电 子 工 程 系 主 任 王 景 华 山 东 省 教 学 研 究 室 主 任 朱 宏 电 子 科 技 大 学 副 校 长 张 旭 翔 南 京 信 息 职 业 技 术 学 院 院 长 陈 平 西 安 电 子 科 技 大 学 副 校 长 黄 才 华 河 南 省 职 业 技 术 教 育 教 学 研 究 室 主 任 委 员 ( 以 姓 氏 笔 画 为 序 ) 王 成 华 王 志 功 王 健 毛 桂 平 古 天 龙 卢 小 平 史 宪 美 吕 超 刘 发 林 刘 宝 庆 刘 海 燕 孙 玲 玲 李 乃 夫 李 玉 忍 沈 毅 杨 冬 晓 肖 涧 松 张 玉 臣 张 有 光 张 国 印 陈 子 珍 陈 昕 陈 晴 周 明 郑 宝 玉 宗 士 增 战 德 臣 钟 健 段 哲 民 高 翠 莲 谈 振 辉 曹 峰 梅 夏 虹 蒋 宁 蒋 宗 礼 谢 晓 红 蒲 晓 蓉 裘 松 良 谭 建 伟 颜 晓 红 潘 玉 山

2 专 家 观 点 1 工 程 专 业 认 证 引 导 高 校 工 程 教 育 改 革 之 路... 蒋 宗 礼 6 港 澳 地 区 高 校 计 算 机 基 础 教 学 情 况 调 研 报 告... 李 波 人 才 培 养 和 机 制 创 新 13 全 日 制 专 业 学 位 研 究 生 培 养 模 式 探 索 与 实 践... 郭 爱 煌, 刘 富 强, 宋 春 林, 等 17 全 日 制 专 业 学 位 研 究 生 工 程 领 导 力 的 培 养... 郭 爱 煌, 刘 富 强 20 把 握 认 知 规 律, 立 足 教 学 设 计, 培 养 创 新 能 力 以 现 代 通 信 网 络 课 程 实 践 为 例... 董 芳, 莫 有 权, 冉 晓 旻, 等 25 优 化 研 究 生 课 程 结 构, 提 高 人 才 培 养 质 量 以 电 子 科 学 与 技 术 学 科 为 例... 程 知 群, 曹 淼, 刘 敬 彪, 等 29 推 进 实 践 教 学 团 队 建 设, 培 养 高 素 质 工 程 应 用 型 人 才... 刘 海 刚, 项 华 珍, 廖 惜 春, 等 34 研 究 性 教 学 推 行 机 制 的 研 究... 胡 学 龙, 李 斌, 陈 万 培, 等 39 电 子 与 通 信 工 程 硕 士 专 业 学 位 研 究 生 培 养 过 程 管 理 探 索... 王 锐, 徐 文 专 业 与 课 程 建 设 42 非 通 信 专 业 信 号 与 系 统 课 程 的 整 合 建 设 和 教 学 改 革... 周 敏 静, 郑 英 44 信 号 与 系 统 现 代 教 学 方 法 和 手 段 研 究... 荣 传 振, 贾 永 兴, 杨 宇, 等 48 基 于 CDIO 的 电 气 信 息 类 专 业 实 践 教 学 改 革 研 究... 徐 武 雄, 吴 四 清 53 自 动 控 制 原 理 课 程 双 语 教 学 实 践 探 索... 王 玲, 万 建 伟, 安 成 锦 56 智 能 仪 器 技 术 课 程 教 学 改 革 探 索... 王 素 娟, 陈 冠 玲, 江 晓 军, 等 60 基 于 实 践 教 学 的 计 算 代 数 课 程 建 设... 曾 光, 杨 阳, 马 智, 等 64 电 子 科 学 与 技 术 专 业 实 践 教 学 方 案 探 索... 栗 科 峰 67 国 际 贸 易 学 科 实 验 模 拟 教 学 研 究 以 中 央 财 经 大 学 国 际 商 务 实 验 课 程 为 例... 金 旻 72 高 职 院 校 高 等 数 学 教 学 方 法 与 策 略... 赵 玲 弟 产 学 研 互 动 与 科 技 创 新 79 基 于 产 学 研 结 合 的 全 日 制 专 业 学 位 研 究 生 创 新 实 践 能 力 培 养 的 研 究 与 实 践... 林 雪 美, 李 斌 83 基 于 数 字 城 管 的 智 慧 城 管 建 设 初 探... 吴 坚 育 人 环 境 与 文 化 生 态 89 现 代 大 学 制 度 下 高 校 民 主 管 理 的 实 践 与 思 考 以 四 川 某 大 学 为 例... 张 华, 游 文 静, 高 巍, 等

3 专家观点 Expert's Viewpoint 2014年1月刊 专家观点 工程专业认证引导高校工程教育改革之路 蒋宗礼 北京工业大学 北京 摘要 专业认证以学生的培养为中心 体现出强烈的出口导向策略 引导专业教育教学观念的转变 包括明确专业 目标 推行能力导向的教育 倡导通过提高教育的针对性来提高教育效率 达到提高教育教学质量之目的 专业认证体现以学生 全体合格毕业生 为本的追求 重点关注学生 学会 把关注 教 落实在支持更 好的 学 上 从学生 培养目标 毕业要求 持续改进 课程体系 师资队伍 支持条件七个方面考察培 养工作的落实 关键词 高校 工程教育 专业认证 通用标准 中图分类号 G642.0 文献标识码 A 文章编号 引言 等专业开始试点进行工程教育专业认证 以下简 称专业认证 其目标定位为 构建中国工程教 企业需要大量人才却招不到合适的 与此 育的质量监控体系 推进中国工程教育改革 进 同时 不少 高校毕业生却找不到工作 培养 一步提高工程教育质量 建立与工程师制度相衔 目标的趋同 教学计划的同质 教学要求与师 接的工程教育认证体系 增强工程教育人才培养 资队伍的不适应 课程教学与培养目标吻合的缺 对产业发展的适应性 促进中国工程教育的国际 失 教学质量难以满足实际要求 这些以规模发 互认 提升国际竞争力 工程教育认证指 展为主的粗放型专业办学所引发的问题也许是其 南 经过7年的努力 目前已经将认证的专业 主要原因 国家为了提高工程教育质量 从2006 类扩大到15个 并在推动我国工程教育改革上发 年开始 在计算机 机械 电子电器 化工制药 挥了重要作用 2013年6月19日 华盛顿协议 成员国在韩国首尔一致通过接纳我国为该协议签 收稿日期 约成员 预备成员 在一定程度上表明我国工 作者简介 蒋宗礼 1956 男 河南南阳人 教授 工 程教育的质量得到了国际社会的认可 在构建工 学硕士 博士生导师 国家级教学名师 中国工程教育认证 程教育与工程师国际互认体系上迈出了坚实的一 协会 筹 学术委员会委员 年度结论审议委员 会委员 计算机类专业认证分委员会成员 年教 育部高等学校计算机类专业教学指导委员会副主任 全国高 步 成为我国工程教育发展历史上的一个重要里 程碑 校计算机教育研究会理事长 中国计算机学会教育专委副主 专业认证有助于引导专业办学从粗放型走向 任 北京市高教学会计算机教育研究会副理事长 主要研究 精细化 对我国高等教育从以规模发展为主的外 方向为计算机网络信息搜集与处理 计算机类专业高等教育 研究 延发展模式转向以提高质量为主的内涵式发展模 1

4 工 业 和 信 息 化 教 育 Industry and Information Technology Education 式 具 有 重 要 意 义 本 文 结 合 笔 者 7 年 来 参 加 我 国 的 专 业 认 证 工 作 实 践 的 认 识, 分 工 程 教 育 认 证 之 核 心 追 求 认 证 标 准 瞄 准 有 效 的 实 施 忠 实 培 养 目 标 之 课 程 教 学 三 个 方 面 讨 论 有 关 问 题 1 工 程 教 育 认 证 之 核 心 追 求 专 业 认 证 工 作 的 重 要 意 义 从 一 开 始 就 被 参 与 这 项 工 作 的 相 关 人 员 和 组 织 所 认 识, 期 望 它 能 够 引 导 实 现 专 业 教 育 教 学 观 念 的 转 变, 包 括 以 学 生 培 养 为 中 心 设 计 组 织 培 养 体 系 开 展 培 养 活 动 提 供 支 持 条 件 ; 明 确 专 业 目 标, 发 挥 培 养 目 标 的 教 育 指 导 作 用 ; 实 施 能 力 导 向 的 教 育, 培 养 学 生 有 效 合 理 地 解 决 工 程 实 际 问 题 的 能 力 ; 推 行 科 学 施 教, 精 心 设 计 和 实 施 教 育 教 学 活 动 ; 引 入 持 续 改 进 机 制, 保 证 人 才 培 养 能 够 满 足 不 断 发 展 变 化 的 社 会 之 要 求 通 过 提 高 教 育 的 针 对 性 来 提 高 教 育 效 率, 达 到 提 高 教 育 教 学 质 量 之 目 的 ( 学 生 为 中 心 ), 使 我 国 的 工 程 教 育 与 国 际 接 轨 1.1 学 生 为 本 工 程 教 育 专 业 认 证 强 调 所 有 的 教 学 工 作 有 效 地 作 用 在 学 生 身 上, 并 且 要 证 明 确 实 在 培 养 学 生 的 过 程 中 发 挥 了 预 期 的 作 用 这 一 点 从 7 项 指 标 就 可 以 看 出 来 学 生 培 养 目 标 毕 业 要 求 自 不 必 说, 持 续 改 进 强 调 的 是 内 部 质 量 监 控 机 制 的 良 好 运 行 毕 业 生 反 馈 及 社 会 评 价 机 制 的 健 全 和 在 不 断 改 进 教 学 质 量 上 的 有 效 利 用, 使 学 生 能 够 很 好 地 满 足 不 断 变 化 的 社 会 需 求 ; 课 程 体 系 不 仅 要 体 现 国 家 规 定 的 基 本 框 架, 更 要 在 施 教 结 果 上 满 足 培 养 学 生 工 程 能 力 的 要 求 ; 师 资 队 伍 要 求 教 师 有 足 够 的 能 力 承 担 教 育 教 学 任 务, 并 对 教 育 教 学 工 作 给 予 足 够 的 投 入 和 对 学 生 的 全 方 位 指 导, 而 不 是 简 单 地 考 虑 有 几 个 院 士 杰 青 博 导 等 ; 支 撑 条 件 更 是 关 注 于 这 些 条 件 是 否 被 学 生 有 效 利 用 1.2 准 确 定 位 如 果 用 一 句 话 刻 画 专 业 认 证 对 一 个 具 体 专 业 考 察 的 话, 可 以 是 : 培 养 目 标 的 合 理 性 及 教 学 实 2014 年 1 月 刊 施 的 有 效 性 我 国 的 工 程 教 育 认 证 标 准 规 定, 专 业 应 该 有 公 开 的 符 合 学 校 定 位 的 适 应 社 会 经 济 发 展 需 要 的 培 养 目 标 培 养 目 标 应 包 括 学 生 毕 业 时 的 要 求, 还 应 能 反 映 学 生 毕 业 后 5 年 左 右 在 社 会 与 专 业 领 域 预 期 能 够 取 得 的 成 就 要 建 立 必 要 的 制 度 定 期 评 价 培 养 目 标 的 达 成 度, 并 定 期 对 培 养 目 标 进 行 修 订 评 价 与 修 订 过 程 应 该 有 行 业 或 企 业 专 家 参 与 为 什 么 如 此 强 调 培 养 目 标 呢? 首 先, 必 须 认 识 到 培 养 目 标 是 面 向 全 体 学 生, 而 不 是 面 向 优 秀 学 生, 是 要 实 现 的, 而 不 是 口 号 ; 其 次, 培 养 目 标 必 须 是 利 益 相 关 者 关 心 理 解 共 识 的 目 标 所 谓 利 益 相 关 者 除 了 教 师 学 生 外, 还 有 用 人 单 位 学 生 家 长 社 会 人 士 等 因 此, 一 个 专 业 的 培 养 目 标 不 能 只 是 专 业 内 部 的, 它 必 须 是 公 开 的, 而 且 要 在 人 才 培 养 的 实 践 中 不 断 地 被 检 验, 适 时 地 调 整, 以 满 足 发 展 的 需 求, 所 以, 它 还 必 须 是 可 衡 量 的 再 次, 它 不 是 专 业 培 养 方 案 执 笔 人 在 培 养 方 案 中 写 的 一 段 话, 而 是 师 生 们 日 常 努 力 实 现 的 目 标, 所 以, 它 又 必 须 是 明 确 的 为 了 保 证 所 确 定 的 培 养 目 标 的 实 现, 我 国 的 工 程 教 育 认 证 标 准 提 出 了 与 国 际 等 效 的 10 项 毕 业 要 求, 并 强 调 培 养 单 位 要 在 人 才 培 养 过 程 中, 不 断 地 检 讨 自 己 的 工 作 是 否 能 促 进 学 生 逐 项 达 成 这 些 毕 业 要 求 我 们 可 以 将 此 称 为 目 标 导 向 下 的 出 口 要 求 的 逐 步 达 成 1.3 能 力 导 向 能 力 导 向 的 基 本 思 想 体 现 了 工 程 教 育 的 基 本 目 标 : 把 学 生 培 养 成 适 应 社 会 发 展 需 求, 能 够 有 效 地 解 决 工 程 实 际 问 题 的 人 才 所 以, 在 毕 业 要 求 中, 我 国 的 10 项 要 求 全 方 位 覆 盖 了 作 为 一 个 对 社 会 有 益 的 工 程 技 术 人 员 应 该 具 备 的 能 力 和 素 养, 包 括 人 文 素 质 社 会 责 任 职 业 道 德 环 境 保 护 工 程 基 础 专 业 基 础 工 程 开 发 创 新 设 计 信 息 获 取 法 律 法 规 团 队 能 力 终 身 学 习 国 际 视 野 等 这 种 能 力 导 向 的 要 求, 引 导 教 学 从 知 识 传 授 型 向 能 力 培 养 型 转 变 因 为 认 证 要 考 察 的 是 通 2

5 2014 年 1 月 刊 过 什 么 样 的 教 育 使 学 生 形 成 了 这 些 方 面 的 能 力, 培 养 单 位 需 要 建 立 这 些 培 养 要 求 达 成 的 形 成 性 档 案 显 然, 知 识 性 的 教 育 是 无 法 达 到 这 一 要 求 的 1.4 科 学 施 教 在 保 证 培 养 目 标 合 理 的 前 提 下, 围 绕 培 养 目 标 的 实 现 开 展 教 育 教 学 工 作 为 了 达 到 培 养 目 标, 应 该 有 什 么 样 的 毕 业 要 求? 为 了 保 证 这 些 毕 业 要 求 的 达 成, 应 该 设 置 什 么 样 的 课 程 体 系? 开 展 什 么 样 的 教 育 教 学 活 动? 培 养 方 案 的 制 定 者 和 教 育 教 学 活 动 的 实 施 者 必 须 明 确 这 些 毕 业 要 求 的 达 成 分 别 是 由 哪 门 课 程 哪 个 教 学 活 动 承 担 的, 而 且 每 个 承 担 教 育 教 学 工 作 的 教 师 都 要 清 楚 怎 样 去 具 体 实 施, 要 关 心 自 己 的 教 育 教 学 活 动 是 否 在 这 些 毕 业 要 求 达 成 中 发 挥 了 作 用, 并 且 能 够 引 导 学 生 一 起 去 关 心 这 些 问 题 1.5 持 续 改 进 工 程 教 育 专 业 认 证 将 推 进 工 程 教 育 的 持 续 改 进 作 为 自 己 的 重 要 目 的 为 此, 该 认 证 将 持 续 改 进 放 在 课 程 体 系 和 师 资 队 伍 之 前 作 为 第 4 项 指 标 持 续 改 进 的 要 求 针 对 人 才 培 养 的 整 个 过 程, 而 且 这 些 改 进 要 求 的 原 始 出 发 点 都 在 教 学 系 统 的 外 部 包 括 企 业 在 内 的 用 人 单 位 根 据 这 些 建 议 意 见 及 社 会 发 展, 教 育 部 门 要 审 查 改 进 培 养 目 标 毕 业 要 求 课 程 教 学 学 生 指 导 师 资 队 伍 支 撑 条 件 等 这 些 反 馈 是 有 机 制 保 障 的 是 畅 通 的, 而 且 必 须 是 能 够 被 有 效 利 用 的 1.6 国 际 等 效 国 际 等 效 所 追 求 的 是 国 际 互 认 其 基 础 要 求 是 实 现 我 国 工 程 教 育 与 国 际 接 轨 它 倡 导 培 养 国 际 化 人 才, 追 求 工 程 教 育 的 国 际 可 比 性 与 等 效 性 所 谓 可 比 性 是 指 认 证 各 环 节 及 相 应 的 政 策 准 则 和 方 法 类 似, 设 置 的 课 程 与 满 足 工 程 实 践 所 需 的 理 论 知 识 基 本 一 致 所 谓 等 效 性 是 指 经 过 本 协 议 任 何 组 织 认 证 的 工 程 专 业 的 毕 业 生 的 能 力 在 满 足 工 程 实 践 的 基 本 要 求 上 等 效 所 以, 直 接 结 果 是 签 约 成 员 相 互 承 认 工 程 教 育 专 业 认 证 结 果 这 也 就 决 定 了 在 认 证 要 求 的 工 专 家 观 点 Expert's Viewpoint 程 教 育 中, 针 对 的 是 所 有 的 合 格 毕 业 生, 而 不 是 若 干 优 秀 的 毕 业 生 国 际 互 认 的 追 求 也 就 决 定 了 我 国 最 终 成 为 华 盛 顿 协 议 的 正 式 成 员 国 前, 还 需 要 各 个 成 员 国 对 处 于 预 备 期 内 的 我 国 的 认 证 工 作 进 行 随 时 随 地 的 考 察, 在 此 基 础 上 全 票 同 意 我 国 转 正 2 认 证 标 准 瞄 准 有 效 的 实 施 中 国 工 程 教 育 专 业 认 证 通 用 标 准 包 括 7 项 指 标, 其 内 涵 摘 要 如 表 1 所 示 通 用 标 准 表 1 中 国 工 程 教 育 专 业 认 证 通 用 标 准 指 标 内 涵 1 学 生 优 秀 生 源 学 习 指 导 跟 踪 评 估 转 专 业 转 学 2 培 养 目 标 公 开 恰 当 非 口 号 性 定 期 评 价 3 毕 业 要 求 4 持 续 改 进 人 文 道 德 公 共 基 础 专 业 基 础 工 程 试 验 创 新 综 合 资 料 获 取 法 律 法 规 团 队 能 力 终 身 学 习 国 际 视 野 质 量 监 控 跟 踪 反 馈 定 期 评 价 证 明 改 进 5 课 程 体 系 课 程 设 置 实 践 环 节 毕 业 设 计 6 师 资 队 伍 7 支 持 条 件 数 量 结 构 教 师 能 力 教 学 投 入 学 生 指 导 不 断 改 进 基 础 设 施 信 息 资 料 经 费 保 障 教 师 发 展 实 践 基 地 教 学 管 理 这 个 指 标 体 系 关 注 平 时 如 何 面 向 全 体 学 生 开 展 工 作, 保 证 获 得 毕 业 证 的 学 生 都 达 到 毕 业 要 求 因 此, 评 估 材 料 需 要 描 述 平 时 具 体 是 如 何 做 的, 它 的 原 始 材 料 不 是 总 结, 更 不 是 拔 高 描 述, 另 外, 反 映 的 是 全 体 学 生, 而 不 是 特 例, 特 别 是 不 能 列 举 最 优 秀 的 正 是 这 种 要 求, 使 得 有 人 因 此 误 认 为 专 业 认 证 专 家 在 找 不 足, 而 不 看 成 绩 不 看 亮 点 2.1 学 生 本 项 指 标 具 体 关 注 四 点 第 一 是 招 生, 要 求 有 得 力 的 措 施 吸 引 优 秀 生 源 ; 第 二 是 强 调 对 学 生 3

6 工 业 和 信 息 化 教 育 Industry and Information Technology Education 的 全 面 指 导, 包 括 学 习 指 导 职 业 规 划 就 业 指 导 心 理 辅 导 等, 要 记 载 具 体 到 谁 以 什 么 样 的 方 式 面 向 多 少 学 生 的 ( 学 业 ) 成 长 做 了 什 么 样 的 指 导 等 ; 第 三 是 对 学 生 的 整 个 学 习 过 程 进 行 建 档 跟 踪 与 评 估, 以 保 证 其 达 到 毕 业 要 求, 形 成 就 业 竞 争 力, 并 有 高 质 量 的 就 业, 这 就 导 致 不 是 谁 愿 学 谁 学, 也 不 是 课 上 了 就 行 了, 而 是 要 努 力 使 合 格 的 毕 业 生 都 学 会, 在 这 一 方 面, 不 少 专 业 点 还 存 在 差 距 ; 第 四 是 保 证 转 学 转 专 业 的 学 生 达 到 毕 业 要 求 2.2 培 养 目 标 培 养 目 标 应 是 公 开 的 符 合 学 校 定 位 且 适 应 社 会 经 济 发 展 需 要 的, 要 反 映 学 生 的 主 要 就 业 领 域, 社 会 竞 争 优 势 层 次 类 型 和 主 要 服 务 面 向 等 发 展 预 期 特 别 是 不 能 将 培 养 目 标 只 当 成 口 号, 当 成 少 数 优 秀 毕 业 生 代 表 的 描 述, 而 要 不 断 地 关 注 它 是 否 实 现 所 以, 要 让 教 师 和 学 生 瞄 准 此 目 标 而 努 力, 要 邀 请 行 业 或 企 业 专 家 根 据 培 养 目 标 的 达 成 度 做 定 期 的 评 价 和 修 订 如 何 准 确 地 表 述 培 养 目 标, 使 其 明 确 和 可 衡 量, 是 需 要 基 于 社 会 需 求 学 校 教 师 学 生 等 特 点 认 真 研 究 确 定 的 2.3 毕 业 要 求 一 是 专 业 制 定 的 毕 业 要 求 是 否 能 够 覆 盖 国 家 标 准 的 10 条 要 求 具 体 见 工 程 教 育 认 证 指 南, 能 不 能 支 持 培 养 目 标 的 实 现 ; 二 是 要 逐 条 说 明 毕 业 要 求 中 所 说 的 毕 业 生 能 力 中 的 诸 项 是 以 什 么 样 的 教 学 过 程 实 现 的, 他 们 和 相 应 的 教 学 环 节 是 什 么 关 系 ; 三 是 谁 进 行 评 估, 他 ( 们 ) 是 如 何 评 估 所 要 求 的 能 力 达 成 的 很 显 然, 这 些 要 求 的 达 成 必 须 落 实 到 每 个 相 关 教 师 的 具 体 教 学 工 作 中 目 前 看 来, 不 少 教 师 在 这 一 方 面 的 自 觉 性 还 需 加 强 2.4 持 续 改 进 教 学 管 理 机 制 的 完 善 和 有 效 运 行, 具 体 包 括 四 点 : 内 部 质 量 监 控 外 部 跟 踪 反 馈 定 期 评 价 证 明 改 进 2014 年 1 月 刊 目 前, 各 学 校 的 内 部 质 量 监 控 机 制 的 完 善 程 度 和 有 效 运 行 情 况 基 本 上 都 是 令 人 满 意 的, 但 在 外 部 跟 踪 反 馈 机 制 的 健 全 和 有 效 利 用 上 还 存 在 差 距 这 方 面 包 括 的 主 要 内 容 有 : 培 养 目 标 实 现 状 况 评 估 数 据 收 集 与 使 用, 毕 业 要 求 实 现 过 程 的 逐 条 评 估 的 具 体 执 行, 对 各 门 课 程 目 标 达 成 状 况 的 评 价 机 制, 社 会 成 员 企 业 毕 业 生 参 加 的 教 学 评 价 工 程 教 育 专 业 认 证 还 要 求 在 培 养 目 标 毕 业 要 求 教 学 计 划 课 程 教 学 等 方 面 有 改 进 的 实 例, 以 表 明 持 续 改 进 机 制 的 健 全 和 有 效 运 行 2.5 课 程 体 系 对 课 程 体 系 总 的 要 求 是 课 程 建 设 与 教 学 吻 合 毕 业 要 求, 支 持 培 养 目 标 的 实 现 具 体 要 求 包 括 : 定 期 对 培 养 方 案 进 行 修 订, 修 订 工 作 需 要 全 体 教 师 及 相 关 行 业 企 业 专 家 的 有 效 参 加 ; 课 程 要 吻 合 毕 业 要 求, 不 仅 要 在 课 程 的 教 学 目 标 中 给 予 体 现, 更 要 落 实 到 教 学 实 践 中 ; 课 程 ( 包 括 实 验 实 践 毕 业 设 计 ) 对 实 际 工 程 实 践 能 力 培 养 的 有 效 性 具 体 会 通 过 对 教 学 档 案 实 验 室 实 验 基 地 课 程 设 计 和 实 习 报 告 课 程 考 卷 毕 业 论 文 等 的 检 查 来 核 实 情 况 另 外, 也 要 考 察 教 师 们 参 与 教 学 研 究 课 程 建 设 的 情 况 2.6 师 资 队 伍 基 本 要 求 完 全 面 向 学 生 专 业 能 力 培 养 的 需 要 设 置 师 资 队 伍 第 一, 教 师 队 伍 在 数 量 结 构 上 满 足 要 求, 为 了 更 好 地 体 现 实 际 工 程 建 设 的 需 要, 要 求 有 企 业 或 行 业 的 兼 职 教 师 参 与 教 学 活 动 ; 第 二, 教 师 的 能 力 要 足 以 满 足 他 所 承 担 的 教 学 工 作 的 要 求, 包 括 专 业 水 平 工 程 背 景 学 术 背 景 等, 而 且 必 须 对 本 科 教 学 有 足 够 的 投 入 ; 第 三, 教 师 应 给 学 生 全 面 的 指 导 ; 第 四, 要 在 改 进 教 学 工 作 方 面 做 出 积 极 的 努 力 2.7 支 持 条 件 支 持 条 件 中 除 了 基 本 的 教 学 基 础 设 施 信 息 资 源 经 费 保 障 外, 还 要 求 学 校 能 够 提 供 良 好 的 条 件, 足 以 支 持 教 师 的 工 作 和 发 展, 要 提 供 实 现 专 业 培 养 目 标 所 需 的 工 程 实 践 和 创 新 活 动 设 施, 4

7 2014 年 1 月 刊 专 家 观 点 Expert's Viewpoint 要 有 良 好 的 教 学 管 理 和 服 务 实 度 3.2 从 知 识 性 教 育 迁 移 到 能 力 导 向 的 教 育 3 忠 实 培 养 目 标 之 课 程 教 学 在 工 程 教 育 专 业 认 证 现 场 考 察 期 间, 专 家 组 常 以 座 谈 单 独 访 谈 等 形 式, 与 教 师 教 学 管 理 人 员 在 校 生 毕 业 生 用 人 单 位 等 代 表 进 行 交 流, 以 期 了 解 专 业 教 育 教 学 活 动 的 一 些 情 况 在 这 个 过 程 中, 会 询 问 一 系 列 的 问 题 例 如, 如 何 理 解 培 养 方 案 中 的 培 养 目 标 和 毕 业 要 求? 课 程 教 学 和 培 养 目 标 实 现 有 何 关 系? 课 程 内 容 选 择 依 据 ( 包 括 重 点 难 点 ) 何 在? 课 程 大 纲 是 如 何 制 定 与 执 行 的? 如 何 引 导 学 生 评 估 自 己 的 学 习 状 况, 了 解 自 己 与 毕 业 要 求 ( 进 而 与 培 养 目 标 ) 的 接 近 度? 谁 来 关 注 课 程 是 否 忠 实 于 培 养 目 标? 如 何 关 注? 学 生 工 程 能 力 培 养 在 课 程 教 学 中 有 何 体 现? 课 程 考 题 设 计 的 考 虑 因 素 是 什 么 以 及 是 如 何 审 查 的? 如 何 根 据 社 会 用 人 单 位 毕 业 生 的 反 馈 改 进 课 程 教 学? 是 否 有 实 例? 毕 业 设 计 如 何 管 理 ( 题 目 审 查 中 期 检 查 答 辩 成 绩 评 定 )? 从 这 些 典 型 问 题 不 难 看 出, 它 在 引 导 课 程 教 学 基 本 观 念 的 更 新 3.1 实 施 目 标 导 向 的 教 育 因 不 同 的 人 才 将 面 对 不 同 的 问 题 空 间, 所 以, 不 同 类 型 的 人 才 的 培 养 不 仅 需 要 选 择 不 同 的 知 识 载 体, 还 要 强 调 不 同 学 科 形 态 的 内 容 基 于 此, 制 订 教 学 计 划 要 站 在 人 才 培 养 的 高 度 上, 面 向 社 会 的 实 际, 面 向 社 会 的 未 来 专 业 的 未 来 及 学 生 的 未 来, 努 力 摆 脱 自 身 专 业 知 识 和 对 专 业 教 育 认 识 的 限 制, 摆 脱 专 业 的 约 束, 摆 脱 条 件 的 约 束, 坚 决 避 免 因 人 ( 不 ) 设 课 因 设 备 ( 不 ) 设 课 的 问 题, 提 高 培 养 方 案 的 科 学 性 和 对 培 养 目 标 实 现 的 支 持 力 度 教 师 要 站 在 人 才 培 养 的 高 度 上 开 展 教 学 活 动, 摆 脱 以 课 程 为 本 以 教 师 为 本 以 教 材 为 本, 瞄 准 培 养 目 标, 以 知 识 为 载 体, 科 学 施 教, 实 现 思 想 方 法 的 传 授, 培 养 学 生 的 专 业 基 本 能 力 和 探 索 未 知 的 强 烈 意 识 和 能 力, 提 高 教 学 活 动 的 效 率 和 对 培 养 目 标 实 现 的 忠 要 充 分 认 识 到, 完 整 的 教 育 内 容 体 系 不 仅 有 知 识, 更 有 方 法 学 的 内 容 和 专 业 技 术, 要 以 知 识 为 载 体, 传 授 问 题 求 解 的 思 想 和 方 法, 达 到 培 养 学 生 能 力 的 目 的 所 以, 作 为 一 个 课 程 体 系, 在 考 虑 课 程 的 拓 扑 关 系 时, 要 从 基 础 知 识 基 本 技 能 基 本 方 法 认 知 能 力 四 个 方 面 去 考 虑 ; 要 清 楚 专 业 课 专 业 基 础 课 教 学 的 不 同 定 位 另 外, 要 改 进 教 学 方 法, 引 导 学 生 综 合 地 灵 活 地 运 用 所 学 的 知 识 和 方 法 去 有 效 地 解 决 实 际 问 题 强 化 基 础 是 提 升 能 力 和 水 平 的 必 由 之 路, 是 学 生 拥 有 坚 实 基 础 ( 包 括 基 础 知 识 和 基 本 能 力 ) 具 有 可 持 续 发 展 能 力 的 关 键 除 了 选 好 恰 当 的 基 础 知 识, 瞄 准 适 当 的 能 力 提 升 刻 苦 努 力 外, 没 有 捷 径 可 走 所 以, 能 力 培 养, 需 要 减 少 各 种 诱 惑, 提 高 学 生 学 习 锻 炼 的 积 极 性 3.3 理 论 与 实 践 相 辅 相 成 不 要 人 为 地 割 裂 理 论 与 实 践 教 学, 更 不 要 简 单 地 将 多 做 了 一 点 实 践 当 成 改 革 创 新, 理 论 与 实 践 相 辅 相 成, 缺 一 不 可 而 且 不 同 的 教 学 内 容, 所 需 要 的 实 践 形 式 完 全 可 以 不 同, 不 能 将 实 践 狭 义 化 实 践 教 学 和 理 论 教 学 一 样, 也 要 高 标 准 严 要 求 对 工 程 教 育 来 说, 需 要 通 过 理 论 教 学 与 实 践 教 学 的 结 合, 培 养 学 生 构 建 复 杂 系 统, 解 决 复 杂 问 题 的 能 力 3.4 教 学 活 动 体 现 创 新 教 育 学 生 在 校 学 习, 为 的 是 能 够 在 未 来 有 效 地 解 决 问 题 所 以, 工 程 教 育 对 创 新 能 力 的 培 养 有 着 明 确 的 要 求 因 此, 包 括 课 程 教 学 实 践 教 学 在 内 的 各 种 教 学 活 动, 必 须 体 现 创 新 教 育 创 新 离 不 开 良 好 的 思 维 和 强 烈 的 探 索 意 识 所 以, 要 重 视 学 生 思 维 能 力 的 培 养 和 未 知 意 识 的 建 立, 鼓 励 和 引 导 学 生 积 极 主 动 地 探 索 未 知, 并 在 不 断 的 探 索 中 获 取 顶 峰 体 验 ( 下 接 第 12 页 ) 5

8 工业和信息化教育 Industry and Information Technology Education 2014年1月刊 专家观点 港澳地区高校计算机基础教学情况调研报告 李 波 西安交通大学计算机教学实验中心 陕西 西安 摘要 在教育部高教司的支持下 由教育部大学计算机课程教学指导委员会组织的 基于计算思维的大学计算机课 程 改革项目正在稳步推进 在项目研究阶段 教育部组织国内专家 对港澳地区大学计算机课程进行了全 面的调研和分析 以期对教学改革带来有益的启示 本文就是该项目的研究成果之一 在分析了港澳地区计 算机教育情况后 结合目前的教育现状 提出了改革建议 关键词 大学计算机课程 港澳地区计算机教育 启发与建议 中图分类号 G642.0 文献标识码 A 文章编号 港澳地区高校历史与现状 机基础教学基本情况 总结和分析了港澳地区高 校的计算机基础教学的现状和特点 为吸收国际 由陈国良院士和李廉教授主持 教育部大学 计算机改革项目组成员组建的内地计算机教育代 表团于2013年4月11~12日访问了香港浸会大学 香港中文大学和澳门大学三所高校 代表团成员 包括深圳大学陈国良院士 领队 王志强教 授 郑蓓娜老师 山东大学郝兴伟教授 哈尔滨 工业大学战德臣教授 桂林电子科技大学董荣胜 教授 西安交通大学李波副教授 高等教育出版 社张龙编审等 代表团调研了港澳地区高校计算 1.1 港澳地区高校现状 1911年 香港大学的建立标志着香港高等教 育的开始 1963年 港英政府将崇基 新亚 联合 三所书院合并成联邦制的香港中文大学 1988年 香港地区第三所大学 香港科技大学成立 1994 年 原有的香港理工学院 香港城市理工学院 香 港浸会学院等升格为大学 1997年 公开进修学院 和岭南学院也升格为大学 至今 香港共有17所可 收稿日期 颁授学位的高等院校 其中8所由香港大学教育资 作者简介 李波 1968 男 硕士 副教授 助委员会 University Grants Committee/UGC 以下 2017年教育部文科计算机基础教学指导分委员会委员 曾 获国家教学成果一等奖1项 省级特等奖1项 省级一等奖1 简称 教资会 资助 也就是港人所称的 八 项 主要研究方向为Web工程及语义式web服务发现 时空 大校 在这8所院校中 7所是大学 包括香港大 定性理论及时空知识表示与推理 多维智能地理信息系统 学 香港中文大学 香港科技大学 香港城市大 应急信息系统及3S技术应用 基于Agent的建模和仿真 复 学 香港理工大学 香港浸会大学和岭南大学 另 杂海量图形的并行绘制 外一所是师资培训学院 即香港教育学院 在香 基金项目 教育部高教司 大学计算机课程改革项目 理工类专业大学计算机系列课程建设 项目编号 经验 促进教学改革工作进行了探索 港 人们普遍认为 港大代表着英式教育 中大带

9 2014 年 1 月 刊 有 更 多 中 国 文 化 的 成 分 ; 而 科 大 则 是 典 型 的 美 式 教 育 应 该 说, 香 港 高 等 教 育 在 100 多 年 的 发 展 中, 不 断 地 探 索 发 掘 调 整 改 革, 从 适 应 社 会 发 展 到 引 导 社 会 前 进, 逐 渐 形 成 凝 聚 世 界 教 育 精 髓 和 先 进 理 念 的 香 港 高 等 教 育 特 色 20 世 纪 上 半 叶, 中 国 政 局 动 荡, 大 批 内 地 知 识 分 子 涌 入 澳 门, 他 们 虽 然 多 次 办 学, 但 是 终 因 不 被 当 时 的 葡 澳 政 府 承 认 先 后 被 迫 关 闭 1981 年 3 月, 港 商 黄 景 强 胡 百 熙 和 吴 毓 麟 在 澳 门 氹 仔 岛 创 建 东 亚 大 学 正 如 其 名, 办 学 之 初 东 亚 大 学 就 定 位 东 亚 地 区, 完 全 按 市 场 化 机 制 运 作, 招 收 港 澳 台 及 东 南 亚 地 区 学 生, 客 观 上 再 现 了 当 年 圣 保 禄 学 院 的 国 际 化 风 格 然 而, 东 亚 大 学 没 有 肩 负 起 葡 澳 政 府 当 初 所 期 望 的 在 澳 门 传 播 葡 萄 牙 语 及 其 文 化 的 责 任 1988 年 2 月, 葡 澳 政 府 宣 布 收 购 东 亚 大 学, 并 于 1991 年 将 其 更 名 为 澳 门 大 学 目 前, 澳 门 共 有 12 所 高 等 教 育 院 校 或 机 构, 其 中 公 立 高 校 4 所, 私 立 高 校 6 所, 私 立 研 究 机 构 两 所 除 了 澳 门 大 学 理 工 学 院 公 开 大 学 和 科 技 大 学 外, 其 他 8 所 都 是 微 型 院 校 高 等 教 育 辅 助 办 公 室 负 责 统 筹 澳 门 的 高 等 教 育 事 宜 1.2 香 港 地 区 高 校 的 特 点 香 港 地 区 的 高 等 教 育 经 过 百 年 的 发 展 形 成 了 独 特 的 面 向 国 际 融 合 中 西 文 化 学 科 特 色 明 确 的 风 格, 其 特 点 如 下 (1) 定 位 明 确, 各 有 特 色 香 港 教 资 会 担 负 着 香 港 地 区 高 等 教 育 战 略 规 划 者 的 角 色, 重 点 实 施 了 角 色 划 分 的 理 念, 即 引 导 每 所 院 校 对 自 己 的 作 用 和 面 向 的 市 场 进 行 准 确 定 位, 使 不 同 高 校 向 不 同 方 向 发 展, 鼓 励 深 度 合 作 战 略 联 盟, 鼓 励 大 学 不 要 互 相 模 仿, 这 样 每 所 大 学 可 以 各 有 自 己 的 特 色, 并 发 挥 出 各 自 独 特 的 作 用, 以 此 避 免 重 复 办 学 香 港 地 区 八 大 校 中, 每 所 院 校 都 有 自 身 独 特 的 亮 点 和 价 值 取 向, 不 同 类 型 的 大 学 有 不 同 的 分 工, 各 自 扬 长 避 短, 办 出 了 具 有 特 色 的 学 校 如 香 港 大 学 在 临 床 医 学 化 学 植 物 和 动 物 学 等 方 面 的 研 究 居 世 界 领 先 地 位 ; 科 大 在 纳 米 科 技 电 子 资 讯 等 领 域 走 在 国 际 前 沿 ; 中 大 在 中 国 研 究 生 物 医 学 科 学 讯 息 ( 信 息 ) 科 学 经 专 家 观 点 Expert's Viewpoint 济 与 金 融 地 球 信 息 与 地 球 科 学 领 域 尤 为 突 出, 接 近 世 界 一 流 水 准 ; 理 工 大 学 及 城 市 大 学 是 英 式 研 究 型 学 院, 用 来 培 养 高 端 人 才 ; 浸 会 大 学 及 岭 南 大 学 则 是 推 动 通 识 教 育 的 博 雅 学 院 型 (2) 国 际 化 程 度 高 国 际 化 程 度 高 是 香 港 地 区 高 等 教 育 特 色 之 一, 主 要 表 现 在 高 校 国 际 化 师 资 国 际 化 生 源 和 国 际 化 的 教 学 三 方 面 香 港 地 区 高 等 教 育 国 际 化 水 准 大 大 高 于 内 地, 有 着 客 观 和 主 观 两 方 面 因 素 从 客 观 上 看, 英 国 对 香 港 的 百 年 殖 民 统 治 产 生 了 直 接 的 重 大 影 响, 良 好 的 英 语 教 学 基 础, 教 材 学 术 著 作 图 书 影 像 资 料 实 验 设 施 等 教 育 资 源 的 跨 国 流 动, 极 大 地 促 成 了 香 港 地 区 各 高 校 与 欧 美 大 学 接 轨 和 同 步 ; 从 主 观 上 看,1997 年 香 港 回 归 以 后, 在 逐 渐 褪 掉 殖 民 色 彩 的 同 时, 结 合 香 港 地 区 本 地 实 际 和 中 国 文 化 传 统, 继 续 吸 收 欧 美 等 国 家 先 进 的 教 育 理 念 和 教 学 管 理 经 验, 继 续 发 挥 自 身 的 优 势, 保 持 其 高 等 教 育 国 际 化 特 色 (3) 教 育 理 念 新 首 先, 香 港 地 区 各 大 学 十 分 注 重 学 生 知 识 和 能 力 结 构 的 多 元 化 例 如 通 过 颇 具 特 色 的 通 识 教 育 使 学 生 既 有 高 深 的 专 业 知 识, 又 有 宽 广 的 文 化 艺 术 社 会 科 学 知 识 多 元 交 叉 的 教 育 促 使 学 生 不 断 提 高 生 存 能 力 适 应 能 力 和 应 变 能 力, 由 单 一 型 人 才 向 复 合 型 人 才 转 化 其 次, 注 重 学 生 心 理 素 质 和 精 神 素 养 的 融 合, 强 调 大 学 教 育 的 做 人 造 士 功 能 和 铸 人 之 道 香 港 地 区 各 大 学 致 力 于 将 中 国 传 统 文 化 精 髓 和 国 外 先 进 文 化 并 举, 培 养 具 有 东 西 方 文 化 兼 容, 既 掌 握 精 深 的 专 业 技 能 又 具 有 高 尚 情 操, 通 人 情 懂 世 事 的 人 才, 且 注 意 培 养 学 生 的 灵 活 性 适 应 力 和 创 造 力, 教 导 学 生 学 会 管 理 时 间, 自 我 减 压, 舒 缓 焦 虑, 树 立 自 信 1.3 计 算 机 科 学 专 业 设 置 作 为 中 国 最 早 与 西 方 接 轨 的 地 区 之 一, 香 港 特 区 独 特 的 语 言 环 境 和 学 术 氛 围, 为 其 赢 得 较 高 的 国 际 地 位 提 供 了 得 天 独 厚 的 条 件, 香 港 特 区 的 学 术 之 路 也 引 起 了 国 际 上 的 极 大 关 注 相 关 统 计 表 明, 香 港 特 区 近 年 来 在 计 算 机 科 学 领 域 被 SCI 收 录 论 文 的 影 响 力 和 显 示 度 明 显 提 升, 在 亚 洲 位 7

10 工 业 和 信 息 化 教 育 Industry and Information Technology Education 居 最 前 列, 在 国 际 上 也 有 相 当 的 竞 争 力 其 中 香 港 中 文 大 学 计 算 机 科 学 与 工 程 学 系 的 本 科 生 培 养 方 案 和 美 国 斯 坦 福 大 学 的 计 算 机 科 学 系 培 养 方 案 十 分 接 近, 具 有 一 定 的 代 表 性 香 港 中 文 大 学 计 算 机 科 学 与 工 程 学 系 是 全 港 首 个 计 算 机 科 学 学 系 香 港 中 文 大 学 早 在 1968 年 就 开 始 设 置 计 算 机 课 程 1970 年, 大 学 的 联 合 计 算 机 中 心 (JUCC) 成 立 同 年, 中 大 添 置 了 一 台 ICL 1904A 计 算 机, 供 两 所 本 地 成 员 大 学 共 同 使 用 鉴 于 社 会 对 优 秀 科 技 人 才 的 需 求 增 加, 计 算 机 科 学 与 工 程 学 系 在 年 度 于 理 学 院 成 立 1978 年, 开 设 计 算 机 科 学 理 学 学 士 学 位 课 程, 供 本 科 主 修 生 修 读 研 究 生 课 程 则 于 1982 年 开 设 1983 年 计 算 机 科 学 学 位 课 程 成 为 首 个 获 得 英 国 计 算 机 学 会 (BCS) 认 可 的 海 外 课 程 1991 年, 工 程 学 院 成 立, 该 系 便 加 入 新 学 院, 开 始 提 供 计 算 机 科 学 工 程 学 学 士 学 位 课 程, 供 本 科 主 修 生 修 读 1995 年, 改 名 为 计 算 机 科 学 与 工 程 学 系 目 前 已 开 设 理 学 学 士 工 程 学 士 理 学 硕 士 哲 学 硕 士 及 博 士 学 位 课 程 有 46 位 教 学 人 员, 约 320 位 计 算 机 科 学 主 修 生,100 位 计 算 机 工 程 学 主 修 生 及 30 位 计 算 机 科 学 副 修 生 研 究 生 学 部 则 有 约 100 位 理 学 硕 士 生 及 130 位 全 日 制 研 究 生 四 年 制 计 算 机 科 学 本 科 生 除 修 满 通 识 教 育 学 分 外, 还 需 修 满 75 学 分 方 可 达 到 毕 业 条 件, 其 中 工 学 院 课 程 9 学 分 基 础 科 学 科 目 9 学 分 基 础 数 学 科 目 12 学 分 专 业 必 修 课 程 18 学 分 专 业 选 修 课 程 21 学 分 毕 业 专 题 研 究 科 目 6 学 分 其 中 工 学 院 课 程 包 括 ENGG 1100, 1110,2600( 具 体 内 容 见 表 2), 专 业 必 修 课 程 包 括 数 据 结 构 (CSCI 2100) 离 散 数 学 (CSCI 2110) 软 件 工 程 (CSCI 3100) 操 作 系 统 导 论 (CSCI 3150) 算 法 设 计 及 分 析 (CSCI 3160) 和 Digital Logic and Systems(ENGG 2020) 六 门 专 业 选 修 课 程 分 为 综 合 计 算 机 科 学 和 智 能 科 学 数 据 库 及 资 讯 系 统 超 媒 体 分 布 式 系 统 网 络 及 安 全 理 论 计 算 机 科 学 5 个 专 修 方 向 学 生 可 从 自 身 的 兴 趣 和 条 件 出 发 选 择 综 合 计 算 机 科 学 或 从 这 5 个 专 修 方 向 选 择 其 一, 每 个 方 向 大 致 要 选 7 门 课 程 左 右 综 合 计 2014 年 1 月 刊 算 机 科 学 可 以 从 ENGG 1820( 工 学 院 ) 及 CENG ( 计 算 机 工 程 )/CSCI( 计 算 机 科 学 系 ) 科 目 中 选 修 21 学 分, 其 中 15 学 分 必 须 为 科 目 编 号 3000 或 以 上 的 科 目 ( 高 年 级 课 程 ) 专 修 方 向 从 与 专 修 相 关 的 一 组 课 程 中 选 出 21 学 分 的 课 程 课 程 设 置 方 面 的 最 大 特 点 是 在 选 修 方 面 的 合 理 设 置, 达 到 了 宽 专 多 元 并 举 如 果 学 生 想 选 择 较 宽 的 知 识 结 构, 则 可 选 择 综 合 计 算 机 科 学, 课 程 可 从 工 学 院 计 算 机 科 学 计 算 机 工 程 大 范 围 选 择 课 程 ; 如 果 学 生 选 择 较 为 专 业 的 方 向, 则 可 从 前 述 5 个 专 修 方 向 选 择 其 一, 并 且 这 5 个 专 修 方 向 的 设 置 既 抓 住 了 计 算 机 学 科 的 重 要 基 础 和 前 沿 方 向, 又 面 向 社 会 需 求, 其 中 智 能 科 学 和 理 论 计 算 机 科 学 是 面 向 基 础 和 前 沿 的, 专 修 方 向 的 课 程 设 置 也 分 为 必 修 和 选 修 两 个 层 次, 也 是 非 常 有 特 色 的 开 设 课 程 种 类 的 多 样 性 为 培 养 方 案 的 实 施 打 下 了 坚 实 的 基 础, 计 算 机 工 程 开 设 的 课 程 共 有 17 门, 计 算 机 科 学 开 设 的 课 程 共 有 106 门 这 些 课 程 涵 盖 了 从 经 典 理 论 到 学 科 前 沿 的 近 乎 所 有 方 面, 能 开 出 这 么 多 内 容 丰 富 特 色 鲜 明 的 课 程 对 内 地 高 校 来 说 无 疑 是 个 巨 大 挑 战, 从 另 一 方 面 也 反 映 了 该 系 师 资 力 量 的 雄 厚 实 力 2 港 澳 地 区 通 识 教 育 框 架 下 的 计 算 机 基 础 教 育 香 港 浸 会 大 学 香 港 中 文 大 学 和 澳 门 大 学 三 所 高 校 在 大 学 本 科 阶 段 都 推 行 了 通 识 教 育 的 理 念 学 分 要 求 和 课 程 设 置, 面 向 全 体 学 生 的 信 息 技 术 相 关 课 程 是 通 识 教 育 的 重 要 组 成 部 分 2.1 香 港 浸 会 大 学 课 程 开 设 现 状 香 港 浸 会 大 学 要 求 学 生 选 修 3 8 学 分 的 通 识 课 程, 其 中 信 息 管 理 技 术 (Information Management Technology) 是 必 修 课 (3 学 分 ) 香 港 浸 会 大 学 的 信 息 管 理 技 术 面 向 不 同 需 求 设 置 了 较 为 丰 富 的 课 程, 如 表 1 所 示 这 类 课 程 的 目 的 是 加 强 学 生 跟 踪 信 息 技 术 的 最 新 发 展 和 使 8

11 2014 年 1 月 刊 用 现 代 技 术 来 访 问 组 织 存 储 操 作 解 释 和 呈 现 信 息 的 能 力, 从 而 以 使 他 们 能 够 利 用 计 算 机 的 辅 助 手 段 解 决 问 题 和 创 造 性 地 在 其 各 自 的 学 科 应 用 信 息 技 术 表 1 香 港 浸 会 大 学 信 息 管 理 技 术 相 关 课 程 科 目 编 号 课 程 名 称 GCIT 1005 Essential IT for Enterprises and SOHO GCIT 1006 IT for Success in Everyday Life and Work GCIT 1007 IT and Digital Media GCIT 1015 IT Innovations Shaping our World GCIT 1016 Life-long Learning with Information Technologies 2.2 香 港 中 文 大 学 课 程 开 设 现 状 专 家 观 点 Expert's Viewpoint 香 港 中 文 大 学 将 信 息 技 术 课 程 作 为 大 学 核 心 (University Core), 为 必 修 课 (1 学 分 ) 工 学 院 之 外 的 学 生 的 必 修 课 程 为 ENGG 1000(IT Foundation) 该 课 程 的 目 的 是 提 供 信 息 技 术 导 论, 以 便 学 生 能 学 会 使 用 欣 赏, 并 处 理 Web 应 用 程 序 和 数 字 信 息 学 生 将 会 获 得 在 数 字 时 代 学 习 和 采 用 新 技 术 的 能 力 其 课 程 主 要 内 容 包 括 现 代 信 息 技 术 导 论 信 息 技 术 基 本 技 能 和 应 用 信 息 素 养 信 息 安 全 信 息 道 德 及 法 律 具 体 内 容 如 表 2 所 示 表 2 香 港 中 文 大 学 ENGG1000(IT Foundation) 主 要 内 容 Introduction to modern information technologies Digital computing: hardware, software, and peopleware Networking and communication systems: wired, wireless, and optical Data storage technologies: personal, institutional, and ubiquitous Internet and the web: technologies, services, and applications Such as cloud computing and social networking How IT change our lifestyle and the society Basic skills and applications of information technologies Efficient, effective and green operation of a computer Using selected application software: spreadsheet; covering skills such as using functions and formula, charting, data analysis, data retrieval, etc. Using mobile digital services, web-based services, and online collaborative tools E.g., personal information management (PIM) software, online questionnaire, online spreadsheet, etc. Techniques in using productivity and automation tools, e.g. commands and scripts, simple programming for repeated and automatic tasks Information literacy Information sources: identification, characteristics, and their evaluation Effective search strategies and skills Information usage: evaluation and proper citation Advanced search skills for different information sources Information security Information system security issues and measures by case studies Using IT services in a secure manner E.g., Using virtual private network (VPN), secure browsing, securing Wi-Fi connections, using security suite software, configuring personal firewall, junk mail filtering and sorting Protection of personal sensitive data E.g., How to use encryption and password-protection while transferring data and using mobile data storage devices Information security policies and practices Ethics in IT and relevant Hong Kong legislations Ethical and cultural issues in using and handling digital information Intellectual properties Freedom of expression and netiquette Relevant Hong Kong legislations 9

12 工 业 和 信 息 化 教 育 Industry and Information Technology Education 工 学 院 的 三 门 入 门 课 程 既 是 工 学 院 专 业 的 必 修 课, 也 是 全 校 的 选 修 课 ENGG 1100(Introduction to Engineering Design I) 通 过 硬 件 项 目 的 设 计 和 实 践 来 介 绍 工 程 学 基 本 概 念 实 验 技 能 和 设 计 方 法 学 生 分 成 小 组, 应 用 课 堂 所 学 的 设 计 方 法 来 实 现 一 个 实 际 项 目 该 项 目 的 工 作 将 涉 及 界 定 里 程 碑, 确 定 限 制 和 要 求, 明 确 设 计 规 格, 评 估 各 种 可 能 的 设 计, 进 行 实 验 获 取 数 据 以 完 善 设 计, 制 造 设 计 原 型 及 进 行 测 试 ENGG 1110(Problem Solving By Programming) 通 过 软 件 项 目 的 设 计 和 实 践 来 介 绍 工 程 学 的 基 本 概 念, 内 容 包 括 程 序 设 计 概 念 学 生 从 各 工 程 学 科 问 题 中 选 择 工 程 项 目 通 过 实 践, 学 生 获 得 多 种 技 能, 包 括 : 项 目 的 议 题 及 草 拟 规 格 模 型 的 设 立 和 问 题 的 模 拟 原 型 的 开 发 核 实 确 证 和 表 现 的 分 析 ENGG 2600(Technology, Society and Engineering Practice) 课 程 主 要 内 容 包 括 : 技 术 对 社 会 的 影 响, 工 程 作 为 一 种 职 业 ( 不 同 的 工 程 领 域 专 业 社 团 和 注 册, 在 一 个 团 队 中 工 作 的 软 技 能 ); 工 程 设 计 和 创 新 ; 知 识 产 权 ( 版 权 商 标 注 册 外 观 设 计 和 专 利 ); 工 程 项 目 管 理 ; 产 品 安 全 ; 职 业 道 德 ; 赔 偿 责 任 ; 工 作 场 所 的 安 全 ; 环 境 的 影 响 及 市 场 的 要 求 ; 案 例 研 究 和 经 验 分 享 ; 全 球 能 源 政 策 和 标 准 ; 主 修 学 位 工 业 和 专 业 的 实 践 和 研 讨 会 的 要 求 和 安 排 ENGG 对 于 非 计 算 机 专 业 来 说 也 是 很 有 价 值 的 2.3 澳 门 大 学 课 程 开 设 现 状 澳 门 大 学 要 求 学 生 选 修 36 学 分 的 通 识 课 程, 其 中 需 选 修 3 学 分 信 息 技 术 与 知 识 社 会 (Information Technology and Knowledge Society) 方 面 的 课 程, 这 些 课 程 包 括 :CISG 111(Computing in Modern Society),EBIS 112(Contemporary Information Systems for Organizations),CISG 113(Information Security and Privacy),CISG 114(Web Technology and Life) 3 港 澳 三 所 高 校 计 算 机 教 育 情 况 分 析 港 澳 三 所 高 校 在 计 算 机 基 础 教 学 方 面 做 了 许 2014 年 1 月 刊 多 工 作, 其 观 点 及 做 法 与 我 们 的 基 本 一 致, 但 其 有 自 身 的 特 点 3.1 将 计 算 机 基 础 课 程 纳 入 通 识 教 育 框 架 下 较 好 地 解 决 了 课 程 定 位 问 题 这 三 所 高 校 都 在 大 学 本 科 阶 段 普 遍 推 行 了 通 识 教 育, 并 将 信 息 技 术 方 面 的 课 程 提 到 了 通 识 课 程 的 地 位, 按 照 通 识 课 程 的 要 求 对 课 程 的 定 位 及 目 标 做 出 了 具 体 规 定, 这 与 我 们 将 第 一 门 课 程 改 为 大 学 计 算 机 的 认 识 是 一 致 的 陈 国 良 院 士 提 出 的 第 一 门 大 学 计 算 机 课 程 定 义 为 通 识 教 育 课 程, 与 大 学 数 学 大 学 物 理 等 同 地 位 和 作 用 是 我 们 的 重 要 认 识 这 三 所 高 校 在 通 识 教 育 的 框 架 下 全 面 规 划 和 统 筹 本 科 生 的 知 识 结 构 和 能 力 要 求, 研 究 和 考 虑 了 信 息 技 术 与 其 他 通 识 类 课 程 的 关 系, 系 统 地 设 计 了 通 识 教 育 的 课 程 体 系 这 种 做 法 比 我 们 仅 仅 站 在 计 算 机 基 础 教 学 的 角 度 和 基 层 教 研 室 的 层 面 孤 立 地 提 出 第 一 门 课 程 的 改 革 要 合 理 和 先 进 系 统 地 从 通 识 教 育 角 度 出 发, 既 解 决 了 课 程 是 什 么 的 问 题, 更 重 要 的 是 解 决 了 课 程 为 什 么 的 问 题 这 方 面 是 值 得 我 们 学 习 的 这 三 所 高 校 的 课 程 名 字 都 冠 以 信 息 技 术 的 字 样, 而 我 们 则 直 接 称 为 大 学 计 算 机 名 称 的 差 异 在 某 种 程 度 上 反 映 出 课 程 的 设 计 要 求 和 内 容 也 有 所 不 同 三 所 高 校 相 关 课 程 的 内 容 从 计 算 学 科 的 角 度 观 察 都 很 浅 显, 但 比 较 重 视 内 容 的 广 度, 并 贴 近 最 新 软 件 技 术 的 应 用 贴 近 学 生 生 活 或 者 是 专 业 需 求 虽 然 是 在 讲 工 具, 但 能 够 使 学 生 接 触 最 新 的 工 具 是 其 优 点 但 是 也 正 因 为 此, 我 们 提 出 的 在 第 一 门 课 程 中 多 讲 一 些 计 算 学 科 中 不 变 的 东 西 计 算 学 科 解 决 各 学 科 问 题 的 通 用 方 法 的 思 路, 在 这 三 所 高 校 的 相 关 课 程 中 完 全 没 有 得 到 体 现 3.2 合 理 解 决 第 一 门 课 的 多 样 和 统 一 变 和 不 变 的 关 系 澳 门 大 学 和 香 港 浸 会 大 学 根 据 专 业 和 学 生 的 兴 趣 为 第 一 门 课 程 设 置 了 丰 富 多 样 的 方 案 供 学 生 选 择, 而 香 港 中 文 大 学 则 只 制 定 了 一 门 课 程 究 其 根 本, 其 实 是 大 学 层 次 定 位 的 不 同, 可 简 单 地 10

13 2014 年 1 月 刊 看 成 应 用 型 大 学 ( 以 澳 门 大 学 和 香 港 浸 会 大 学 为 例 ) 和 研 究 型 大 学 ( 以 香 港 中 文 大 学 为 例 ) 人 才 培 养 的 出 发 点 不 同 这 三 所 高 校 在 形 式 上 较 好 地 解 决 了 多 样 和 统 一 的 问 题 不 过 观 察 香 港 中 文 大 学 的 这 门 课 程, 着 力 点 在 新 技 术 的 应 用, 并 非 是 对 学 科 基 本 问 题 和 基 本 规 律 的 科 学 把 握 这 是 与 我 们 对 于 第 一 门 课 程 的 考 虑 所 不 同 的 当 然, 如 何 解 决 好 广 和 深 难 和 易 的 辩 证 关 系, 我 们 也 是 在 探 索 阶 段 3.3 面 向 学 生 兴 趣 开 展 教 学 内 容 教 学 组 织 以 及 教 学 评 价 工 作 有 一 个 突 出 的 印 象, 就 是 这 三 所 高 校 都 很 重 视 学 生 的 学 习 兴 趣, 或 者 说 要 极 力 讨 好 学 生 所 以 第 一 门 课 程 的 设 计 强 调 趣 味 性, 激 发 学 生 对 于 计 算 机 技 术 的 兴 趣 例 如 : 香 港 中 文 大 学 工 学 院 的 两 门 课 程 的 设 置 是 非 常 有 特 点 的, 通 过 完 成 基 本 任 务 和 竞 赛 提 高 部 分 组 织 教 学 水 平, 鼓 励 学 生 参 与 ; 香 港 浸 会 大 学 采 用 Microsoft Kinect 硬 件 要 求 学 生 设 计 姿 势 操 控 接 口, 可 完 成 遥 控 汽 车 控 制 的 综 合 实 验, 同 时 也 采 用 竞 赛 的 方 式 激 发 学 生 的 参 与 香 港 浸 会 大 学 的 第 一 门 课 程 设 置, 尤 其 在 面 向 SOHO(Small Office Home Office) 面 向 数 字 媒 体 等 方 面 颇 具 特 色 澳 门 大 学 专 业 认 证 指 导 下 的 课 程 评 估 非 常 有 特 点 和 可 操 作 性 这 些 特 点 是 我 们 在 改 革 课 程 内 容 时 要 注 意 的, 既 要 避 免 过 去 因 为 内 容 陈 旧 学 生 没 有 学 习 兴 趣, 又 要 避 免 因 为 内 容 过 难 和 抽 象 使 学 生 望 而 却 步, 失 去 学 习 兴 趣 4 对 我 们 工 作 的 启 发 和 具 体 建 议 建 议 1: 开 展 通 识 教 育 框 架 下 的 计 算 机 基 础 教 育 的 研 究 我 国 高 校 近 些 年 也 纷 纷 根 据 自 己 的 定 位 及 人 才 培 养 目 标 开 展 了 通 识 教 育 的 设 计 与 实 践, 这 无 疑 是 顺 应 世 界 潮 流, 凝 练 高 校 人 才 培 养 体 系 的 好 事 但 实 际 上, 在 通 识 教 育 的 认 识 和 实 践, 尤 其 在 人 才 培 养 定 位 知 识 及 能 力 结 构 设 计 和 课 程 专 家 观 点 Expert's Viewpoint 设 置 及 内 容 安 排 等 方 面 水 平 明 显 不 足 我 国 高 校 的 定 位 和 层 次 要 求 呈 现 了 分 类 分 层 次 的 本 质 特 点, 通 识 教 育 必 须 适 应 这 一 特 点, 因 此 通 识 教 育 实 施 更 加 复 杂 具 体 就 计 算 机 基 础 教 育 来 讲, 不 同 种 类 的 高 校 在 通 识 教 育 框 架 中 如 何 界 定 其 作 用 和 定 位, 相 应 的 基 本 教 学 要 求 学 分 ( 学 时 ) 及 课 程 体 系 设 计 还 未 有 一 个 清 晰 的 答 案 因 此 从 事 计 算 机 基 础 课 程 的 教 师 应 深 入 地 开 展 这 方 面 的 研 究, 深 入 地 参 与 到 各 个 高 校 的 通 识 教 育 的 设 计 和 实 践 中, 积 极 建 言 献 策, 通 过 广 泛 实 践, 完 成 在 通 识 教 育 的 框 架 指 导 下, 结 合 不 同 高 校 的 定 位, 确 立 相 应 的 基 本 要 求 和 课 程 体 系 这 一 重 要 任 务 建 议 2: 结 合 不 同 高 校 的 定 位, 确 立 相 应 的 基 本 要 求 和 课 程 体 系 我 国 高 校 的 定 位 客 观 上 有 研 究 型 和 应 用 型 的 区 分, 计 算 机 基 础 课 程 体 系 应 该 适 应 这 一 特 点, 在 第 一 门 课 程 中 体 现 计 算 思 维 的 模 式 至 少 应 该 分 为 两 种 : 强 调 计 算 学 科 的 规 律 性 ( 计 算 学 科 属 性 ) 强 调 信 息 处 理 的 规 律 性 ( 信 息 技 术 属 性 ) 研 究 型 大 学 应 从 计 算 机 科 学 的 基 本 概 念 和 原 理 出 发 开 设 相 应 课 程, 体 现 计 算 机 学 科 的 科 学 性 规 律 性 和 不 变 性 美 国 卡 内 基 梅 隆 大 学 (CMU) 和 斯 坦 福 大 学 (Stanford) 等 高 校 的 第 一 门 课 程 就 很 难, 便 是 较 好 的 例 证 应 用 型 大 学 学 生 毕 业 的 去 向 偏 重 于 到 信 息 技 术 的 应 用 单 位, 而 非 信 息 技 术 的 研 发 单 位, 应 积 极 开 展 信 息 技 术 方 面 的 课 程 研 究 但 这 并 不 等 同 于 现 在 的 工 具 软 件 培 训 式 的 课 程 建 议 3: 继 续 推 进 以 计 算 思 维 为 切 入 点 的 计 算 机 基 础 课 程 实 践 近 几 年 通 过 教 指 委 组 织 的 研 讨, 我 们 逐 步 认 识 到 计 算 思 维 是 大 学 计 算 机 课 程 改 革 的 方 向 但 是 我 们 还 仅 停 留 在 对 计 算 思 维 的 字 面 理 解 上, 即 停 留 在 对 国 外 思 想 的 吸 收 和 消 化 阶 段, 我 们 应 明 确 提 出 一 些 具 有 我 们 自 己 特 色 的 计 算 思 维 体 系, 应 该 着 手 做 一 些 具 体 的 典 型 的 计 算 思 维 的 抽 取 凝 练 和 总 结 工 作, 做 一 些 将 典 型 计 算 思 维 转 化 为 教 学 案 例 教 材 的 工 作, 从 而 对 从 事 大 11

14 工 业 和 信 息 化 教 育 Industry and Information Technology Education 学 计 算 机 课 程 教 学 的 教 师 有 所 支 持, 使 计 算 思 维 教 育 真 正 落 到 实 处 以 上 问 题 的 解 决 要 通 过 教 学 实 践 才 能 较 好 地 解 决 现 阶 段 应 鼓 励 创 新, 只 要 对 学 生 的 需 求 理 解 准 确 能 够 形 成 有 效 的 课 程 教 学 体 系, 都 可 以 加 以 鼓 励 和 支 持 建 议 4: 围 绕 学 生 兴 趣 积 极 开 展 形 式 多 样 的 教 学 组 织 形 式 和 教 学 方 法 改 革 的 实 践 学 生 的 兴 趣 和 主 动 性 是 教 学 改 革 成 败 的 关 键, 我 们 在 以 学 生 为 中 心 上 考 虑 得 较 少, 与 实 际 联 系 上 做 得 也 不 够 港 澳 的 同 行 采 用 了 多 种 形 式 提 高 学 生 的 参 与 程 度, 为 我 们 提 供 了 很 好 的 样 板 目 前 我 们 教 学 方 法 的 改 革 主 要 基 于 以 教 师 为 主 导 的 模 式 中, 无 论 如 何 改, 都 脱 不 了 讲 授 的 窠 臼 因 此 必 须 在 教 学 组 织 形 式 上 有 大 的 革 新, 才 能 真 正 体 现 学 生 的 主 要 主 动 的 角 色 翻 转 课 堂 新 生 研 讨 课 经 典 学 术 论 文 阅 读 与 研 讨 课 专 题 实 验 课 案 例 讨 论 课, 这 些 新 的 教 学 模 式 无 疑 为 我 们 开 展 教 学 方 法 的 革 新 指 明 了 方 向 2014 年 1 月 刊 参 考 文 献 [1] 郭 玉, 潘 云 涛. 中 国 内 地 和 香 港 特 区 机 构 计 算 机 科 学 国 际 论 文 分 布 的 比 较 研 究 [J]. 科 技 导 报,2008 (7). [2] 冯 铃. 海 外 高 校 非 计 算 机 专 业 计 算 机 课 程 设 置 的 研 究 与 实 践 经 验 [J]. 计 算 机 教 育,2007(21). [3] 谢 安 邦, 张 红 峰. 澳 门 回 归 十 年 高 等 教 育 的 发 展 历 程 研 究 [J]. 高 教 探 索,2009(06). [4] 庞 海 芍, 王 瑞 珍. 通 识 教 育 在 香 港 [J]. 北 京 理 工 大 学 学 报 ( 社 会 科 学 版 ),2007(S1). [5] 香 港 浸 会 大 学.GE courses in Information Management Technology 课 程 设 置 [EB/OL]. hk/ge/ge-programme/ge-courses/gcit/. [6] 香 港 中 文 大 学.IT Foundation 课 程 [EB/OL]. engg1000.cse.cuhk.edu.hk/topic.html. [7] 香 港 中 文 大 学. 计 算 机 课 程 目 录 [EB/OL]. cuhk.edu.hk/v7/b5/cs/course.html. [8] 澳 门 大 学.General Education Programme[EB/OL]. ( 上 接 第 5 页 ) 研 究 型 教 学 是 很 好 的 创 新 教 育 方 法 所 谓 研 究 型 教 学, 主 要 体 现 在 教 师 在 对 问 题 的 研 究 中 教, 学 生 在 对 未 知 的 探 索 中 学 在 引 导 学 生 学 习 知 识 和 方 法 的 同 时, 带 领 他 们 体 验 其 精 髓, 学 习 大 师 们 的 思 维 过 程, 建 立 探 索 未 知 的 习 惯 4 结 语 专 业 认 证 通 过 一 套 评 价 体 系, 给 工 科 的 本 科 教 育 提 供 了 基 本 的 目 标 追 求 的 同 时, 指 出 了 相 应 的 工 作 和 做 法, 只 要 我 们 更 新 观 念, 把 这 些 要 求 落 到 实 处, 就 能 办 出 特 色 办 出 水 平 所 以, 这 套 评 价 体 系 能 够 为 我 们 的 工 程 教 育 改 革 提 供 强 力 支 持, 加 快 我 国 工 程 教 育 从 粗 放 型 到 精 细 化 的 转 换 步 伐, 使 我 国 早 日 实 现 规 模 发 展 到 内 涵 发 展 的 跨 越 参 考 文 献 [1] 中 国 工 程 教 育 认 证 协 会 ( 筹 ) 秘 书 处. 工 程 教 育 认 证 工 作 指 南 (2013 版 )[EB/OL]. edu.cn/column.php?cid=22. [2] 中 国 工 程 教 育 认 证 协 会 ( 筹 ) 秘 书 处. 中 国 工 程 教 育 认 证 通 用 标 准 [EB/OL]. column.php?cid=17. 12

15 人才培养和机制创新 Talent Training & Mechanism Innovation 2014年1月刊 人才培养和机制创新 全日制专业学位研究生培养模式探索与实践 郭爱煌 刘富强 宋春林 赵晓群 胡宗福 薛小平 李志鹏 同济大学电子与信息工程学院 上海 摘要 电子与通信工程专业的工程理论 技术 方法发展快 工程实践性要求高 创新性强 如何通过专业学位学 习培养适合企业要求的 具有良好职业素养的专门人才 迫切需要在培养方式 专业课程设置与教学 导师 指导等方面与企业接轨 形成合理的培养模式 本文探索和实践校企联合构建 研究生教育创新基地 专 业课采用 项目教学 培养指导实行 校企双导师 制等电子与通信工程专业学位研究生培养模式 关键词 电子与通信工程专业学位 培养模式 探索 实践 中图分类号 G642.0 文献标识码 A 文章编号 引言 础理论和宽广的专业知识 具有较强的解决实际 问题的能力 能够承担专业技术或管理工作 具 专业学位是面向特定社会职业的人才需求 有良好的职业素养的高层次应用型专门人才 专 为培养社会高端专业人才而设立的学位类型 具 业学位研究生教育在培养目标 课程设置 教学 有职业性与学术性相统一 特定的职业指向性和 理念 培养模式 质量标准和师资队伍建设等方 教育的实践依赖性等特征 专业学位研究生的培 面 与学术型研究生有所不同 需要对其进行专 养目标是掌握某一专业 或职业 领域坚实的基 门的研究 才能确保培养质量 实现培养目标 收稿日期 从教育部2009年颁布 关于做好全日制硕 作者简介 郭爱煌 1964 男 江西靖安县人 博士 士专业学位研究生培养工作的若干意见 教研 教授 博士生导师 研究方向为宽带通信技术 [2009]1号文件 以来 全国各高校不仅开展了全 刘富强 1965 男 安徽淮北人 博士 教授 博士生 导师 研究方向为车联网及关键技术 日制硕士专业学位研究生的招生 也对如何开展 宋春林 1973 男 湖北当阳县人 博士 副教授 硕 全日制硕士专业学位研究生教育进行了思考 对 士生导师 研究方向为移动通信 嵌入式系统 比 并探讨了相应的培养模式 从公开发表的文 赵晓群 1962 男 黑龙江齐齐哈尔人 博士 教授 献看 北京工业大学常宝英[1] 中南财经政法大 博士生导师 研究方向为通信理论与编码 胡宗福 1959 男 安徽巢湖人 博士 教授 博士生 学邓松[2] 天津科技大学姜金生[3]等提出了对全日 导师 研究方向为光载无线通信技术 制硕士专业学位研究生教育的思考与对策 上海 薛小平 1963 男 江苏金坛人 博士 教授 博士生 师范大学郭亚平[4] 桂林电子科技大学秦丽丽[5]等 导师 研究方向为物联网 网络及路由理论 李志鹏 1978 男 江西赣州人 博士 副教授 硕士 生导师 研究方向为智能交通及关键技术 对全日制硕士专业学位研究生与工学硕士研究生 教育培养模式进行了分析与比较 北京航空航天 13

16 工 业 和 信 息 化 教 育 Industry and Information Technology Education [6] 大 学 马 永 红 同 济 大 学 李 晔 等 对 全 日 制 专 业 学 位 研 究 生 教 育 进 行 了 跟 踪 研 究 思 考 ; 华 南 理 工 大 [7] 学 熊 玲 等 研 究 了 全 日 制 专 业 学 位 硕 士 研 究 生 教 学 质 量 保 障 体 系 的 构 建 ; 重 庆 大 学 汤 彩 凤 [8] 哈 [9] 尔 滨 工 程 大 学 王 东 旭 等 探 讨 了 全 日 制 专 业 学 位 研 究 生 教 育 培 养 模 式 ; 西 安 电 子 科 技 大 学 史 耀 媛 [10] 等 进 行 了 电 子 信 息 类 全 日 制 工 程 硕 士 生 培 养 的 探 索 西 方 很 多 国 家 在 专 业 学 位 教 育 上 起 步 较 早, 发 展 非 常 迅 速 [11] 美 国 是 世 界 专 业 学 位 研 究 生 教 育 最 发 达 的 国 家, 二 战 后 美 国 专 业 研 究 生 教 育 经 历 了 一 个 快 速 发 展 时 期, 规 模 不 断 扩 大, 种 类 不 断 增 加, 目 前 已 经 成 为 美 国 研 究 生 教 育 的 主 体 专 业 学 位 研 究 生 教 育 层 次 与 学 术 性 研 究 生 学 位 层 次 对 应, 分 为 专 业 硕 士 和 专 业 博 士 两 个 层 次 在 硕 士 层 次, 专 业 性 硕 士 学 位 种 类 众 多, 其 中 建 筑 硕 士 工 商 管 理 硕 士 教 育 硕 士 艺 术 硕 士 图 书 馆 科 学 硕 士 公 共 卫 生 硕 士 护 理 科 学 硕 士 社 会 工 作 硕 士 等 专 业 硕 士 培 养 规 模 非 常 大, 专 业 学 位 获 得 者 的 比 例 已 占 整 个 硕 士 学 位 获 得 者 人 数 的 55% 以 上 从 美 国 社 会 来 看, 很 多 行 业 把 硕 士 专 业 学 位 看 作 进 入 行 业 个 人 发 展 提 升 的 重 要 依 据, 尤 其 在 工 商 教 育 工 程 和 护 理 等 领 域 英 国 硕 士 和 博 士 层 次 也 都 按 研 究 型 和 专 业 型 两 个 导 向 来 培 养, 根 据 英 国 教 育 统 计 机 构 的 统 计 数 据, 年, 英 国 每 年 授 予 的 课 程 型 研 究 生 ( 专 业 学 位 ) 学 位 数 占 授 予 研 究 生 学 位 总 数 的 75% 左 右 国 外 专 业 学 位 研 究 生 教 育 不 仅 发 展 早 规 模 大, 而 且 形 成 了 比 较 完 善 的 培 养 模 式 和 质 量 评 估 体 系 国 内 由 于 全 面 开 展 专 业 学 位 研 究 生 教 育 较 晚, 目 前 的 大 多 数 研 究 工 作 基 本 在 思 考 跟 踪 讨 论 探 索 等 层 面 上, 系 统 完 整 的 研 究 成 果 较 少, 因 此 在 培 养 目 标 课 程 设 置 教 学 理 念 培 养 模 式 质 量 标 准 和 师 资 队 伍 建 设 等 方 面 还 有 很 多 创 新 性 的 工 作 需 要 研 究 电 子 与 通 信 工 程 学 科 专 业 的 特 点 是 工 程 理 2014 年 1 月 刊 论 技 术 方 法 发 展 快, 工 程 实 践 性 要 求 高, 创 新 性 强 目 前, 电 子 与 通 信 工 程 领 域 的 很 多 创 新 都 是 在 企 业 产 生 的 ; 企 业 的 研 究 和 开 发 引 领 了 多 数 新 技 术 的 产 生 如 何 通 过 专 业 学 位 的 学 习 培 养 适 合 企 业 对 人 才 要 求 的 具 有 良 好 职 业 素 养 的 高 层 次 应 用 型 专 门 人 才, 迫 切 需 要 在 培 养 方 式 专 业 课 程 设 置 与 教 学 导 师 指 导 等 方 面 与 企 业 接 轨, 形 成 合 理 的 培 养 模 式, 真 正 实 现 专 业 学 位 研 究 生 的 培 养 目 标 满 足 社 会 对 具 有 创 新 能 力 创 业 能 力 和 实 践 能 力 的 高 层 次 专 门 人 才 的 迫 切 需 要 本 文 探 索 和 实 践 校 企 联 合 构 建 研 究 生 教 育 创 新 基 地 专 业 课 采 用 项 目 教 学 模 式 培 养 指 导 实 行 校 企 双 导 师 制 等 专 业 学 位 研 究 生 产 学 研 合 作 培 养 模 式 1 培 养 模 式 探 索 与 实 践 1.1 探 索 与 实 践 的 目 标 (1) 探 索 和 实 践 深 化 校 企 联 盟 合 作 构 建 研 究 生 教 育 创 新 基 地 的 方 式 途 径, 建 立 有 代 表 性 的 研 究 生 教 育 创 新 基 地 (2) 探 索 和 实 践 全 日 制 专 业 硕 士 部 分 核 心 专 业 课 程 依 据 企 业 研 究 开 发 项 目 需 求 的 设 置 方 式 教 学 方 法 考 核 评 价, 形 成 项 目 教 学 模 式 (3) 探 索 和 实 行 结 合 企 业 研 究 开 发 课 题 的 校 企 双 导 师 制 培 养 指 导 硕 士 论 文 研 究 与 评 价, 创 新 专 业 学 位 研 究 生 产 学 研 合 作 培 养 模 式 1.2 探 索 与 实 践 的 内 容 探 索 与 实 践 的 内 容 主 要 有 如 下 几 个 方 面 : 适 合 电 子 与 通 信 工 程 专 业 学 位 研 究 生 培 养 目 标 的 研 究 生 教 育 创 新 基 地 的 建 设 ; 项 目 教 学 专 业 课 程 教 学 方 法 评 价 考 核 体 系 的 研 究 ; 基 于 企 业 课 题 的 校 企 双 导 师 制 的 毕 业 论 文 指 导 与 评 价 的 研 究 ; 电 子 与 通 信 工 程 专 业 学 位 研 究 生 专 业 课 程 学 习 毕 业 论 文 与 企 业 结 合 实 行 产 学 研 合 作 培 养 模 式 14

17 2014 年 1 月 刊 与 机 制 的 研 究 (1) 研 究 生 创 新 基 地 建 设 选 择 上 海 通 号 轨 道 交 通 工 程 研 究 中 心 富 士 通 研 究 开 发 中 心, 通 过 校 企 联 盟 建 立 研 究 生 创 新 基 地 基 地 建 设 面 向 工 程 创 新 能 力 培 养 的 综 合 实 践 教 学 体 系, 搭 建 面 向 工 程 创 新 能 力 培 养 的 实 践 平 台 ; 提 高 研 究 生 创 新 能 力 ; 结 合 工 程 项 目 的 研 发, 培 养 研 究 生 能 够 关 注 社 会 发 展, 捕 捉 社 会 需 求, 善 于 发 现 总 结 解 决 产 业 工 程 问 题 的 能 力 (2) 项 目 教 学 专 业 课 程 建 设 在 研 究 生 创 新 平 台 建 设 的 基 础 上, 结 合 企 业 研 究 开 发 项 目 的 需 求 和 产 业 技 术 的 发 展, 设 置 部 分 核 心 专 业 课 程, 特 别 是 项 目 设 计 类 课 程, 所 以 将 LTE-A 多 天 线 关 键 技 术 通 信 系 统 仿 真 轨 道 交 通 通 信 等 课 程 列 入 项 目 教 学 课 程 面 向 工 程 人 才 培 养 的 全 日 制 专 业 学 位 研 究 生 专 业 课 教 学 方 法 改 革, 引 导 学 生 自 主 参 与 学 习, 探 讨 将 导 师 的 横 向 课 题 企 业 项 目 与 工 程 实 践 融 于 研 究 生 专 业 课 教 学 之 中 的 有 效 途 径 ; 采 用 与 工 程 实 际 相 结 合 的 课 堂 教 学 方 式 ; 在 工 程 案 例 引 用 工 程 实 践 与 科 学 研 究 和 核 心 关 键 技 术 相 融 合 等 方 面 积 极 探 索 (3) 校 企 双 导 师 制 的 实 施 毕 业 论 文 指 导 与 评 价 论 文 选 题 来 源 于 校 企 合 作 单 位 承 担 的 科 研 课 题 或 工 程 设 计 项 目, 专 业 学 位 研 究 生 在 课 题 或 项 目 研 究 阶 段 参 与 校 所 合 作 单 位 承 担 的 项 目 研 究 或 工 程 设 计 项 目 工 作, 有 充 足 的 经 费 和 实 验 保 障 条 件 论 文 评 价 以 解 决 项 目 研 究 和 工 程 设 计 关 键 技 术 和 实 际 问 题 为 创 新 点 对 于 来 源 于 项 目 研 究 的 课 题, 学 位 论 文 既 有 一 定 的 学 术 价 值, 又 具 有 应 用 价 值, 真 正 体 现 科 学 研 究 的 价 值 和 意 义 ; 对 于 来 源 于 工 程 设 计 的 项 目, 以 解 决 工 程 设 计 实 际 问 题 和 应 用 价 值, 以 创 新 和 工 程 设 计 优 化 评 价 论 文 质 量 (4) 产 学 研 合 作 培 养 模 式 1 全 日 制 专 业 学 位 研 究 生 参 与 研 究 企 业 项 目 关 键 技 术, 鼓 励 研 究 生 自 行 设 计 自 由 探 索 自 人 才 培 养 和 机 制 创 新 Talent Training & Mechanism Innovation 己 动 手 自 主 创 新, 培 养 研 究 生 的 创 新 意 识 和 创 新 精 神, 提 高 创 新 能 力, 是 掌 握 科 学 研 究 和 科 技 创 新 的 基 本 途 径, 是 提 升 把 科 研 成 果 转 化 为 生 产 力 能 力 的 重 要 渠 道, 有 利 于 营 造 一 个 激 发 研 究 生 自 主 创 新 的 环 境 2 全 日 制 专 业 学 位 研 究 生 培 养 模 式 由 知 识 创 新 高 层 次 性 专 业 性 和 研 究 性 特 征 扩 展 到 技 术 创 新 开 发 应 用 和 知 识 成 果 转 化 等 领 域, 培 养 目 标 针 对 企 业 解 决 关 键 技 术 进 行 工 程 项 目 设 计 注 重 新 产 品 研 发 面 向 实 际 应 用 3 全 日 制 专 业 学 位 研 究 生 在 基 地 参 与 企 业 技 术 攻 关 项 目 设 计 等 实 践 活 动 中, 基 于 项 目 学 习 专 业 课 程 实 行 校 企 双 导 师 制 指 导, 培 养 过 程 将 理 论 学 习 和 企 业 实 践 相 结 合 4 全 日 制 专 业 学 位 研 究 生 教 育 创 新 基 地 培 养 专 业 学 位 研 究 生, 基 础 理 论 课 学 习 在 高 校 完 成, 专 业 课 专 业 实 践 论 文 与 企 业 合 作 完 成, 企 业 参 与 专 业 课 程 论 文 成 果 等 方 面 的 评 价, 评 价 体 系 更 科 学, 评 价 方 法 更 有 效 5 通 过 与 国 际 化 企 业 建 立 创 新 基 地, 有 利 于 研 究 生 拓 宽 学 科 学 术 视 野, 跟 踪 国 内 外 学 术 前 沿, 有 机 会 参 加 国 际 交 流 和 学 习, 开 阔 研 究 生 的 国 际 化 视 野, 实 现 工 程 教 育 的 国 际 化 1.3 实 施 步 骤 (1) 选 择 上 海 通 号 轨 道 交 通 工 程 研 究 中 心 富 士 通 研 究 开 发 中 心 等 企 业 建 立 校 企 联 盟, 创 建 电 子 与 通 信 工 程 全 日 制 专 业 学 位 研 究 生 创 新 基 地 (2) 在 确 定 校 企 研 究 生 创 新 基 地 后, 结 合 企 业 的 特 点 和 产 业 技 术 发 展, 通 过 校 内 导 师 与 企 业 的 合 作 课 题 或 项 目, 确 定 研 究 生 部 分 核 心 专 业 课 程 的 学 习 以 项 目 驱 动 专 业 课 程 学 习 的 内 容 形 式 考 核 (3) 结 合 导 师 与 企 业 的 合 作 科 研 课 题 或 设 计 项 目, 共 同 指 导 研 究 生 进 行 毕 业 论 文, 以 实 际 成 果 与 企 业 项 目 要 求 对 论 文 进 行 评 价 (4) 通 过 若 干 实 际 培 养 案 例 的 实 践, 进 行 分 析 总 结, 从 基 地 建 设 课 程 设 置 论 文 指 导 成 15

18 工 业 和 信 息 化 教 育 Industry and Information Technology Education 绩 考 核 评 价 培 养 目 标 管 理 要 求 等 方 面 形 成 产 学 研 合 作 的 电 子 与 通 信 工 程 全 日 制 专 业 学 位 研 究 生 培 养 模 式 2 培 养 模 式 探 索 与 实 践 中 的 关 键 问 题 培 养 模 式 从 工 程 创 新 教 育 出 发, 紧 密 结 合 工 程 实 际, 在 校 企 联 盟 的 基 础 上, 构 建 研 究 生 教 育 创 新 基 地, 使 研 究 生 与 企 业 紧 密 结 合 ; 采 用 工 程 项 目 教 学 模 式 结 合 企 业 需 要 开 展 专 业 课 学 习 ; 而 在 论 文 指 导 上 实 行 校 企 双 导 师 制, 使 研 究 生 处 于 企 业 的 研 究 开 发 平 台 进 行 研 究 ; 选 题 符 合 全 日 制 硕 士 专 业 学 位 研 究 生 教 育 培 养 的 要 求 和 电 子 与 通 信 工 程 专 业 的 学 位 研 究 生 教 育 培 养 特 点, 体 现 了 专 业 学 位 研 究 生 教 育 的 特 色, 在 培 养 实 践 研 究 和 创 新 能 力 增 长 实 际 工 作 经 验 缩 短 就 业 适 应 期 限 提 高 专 业 素 养 及 就 业 创 业 能 力 等 方 面 具 有 重 要 的 意 义 和 研 究 价 值 需 要 解 决 的 问 题 是 如 何 开 展 校 企 合 作, 共 同 构 建 研 究 生 创 新 基 地 的 长 效 合 作 机 制 研 究 生 培 养 是 一 个 长 期 的 过 程, 即 使 一 届 研 究 生 也 需 要 2~3 年 时 间, 而 且 研 究 生 培 养 是 一 个 连 续 过 程, 需 要 有 长 期 合 作 机 制 目 前 校 内 导 师 与 企 业 合 作 大 多 是 横 向 研 究 课 题 或 项 目 的 合 作, 尽 管 课 题 或 项 目 都 有 研 究 生 在 做, 但 没 有 上 升 到 合 作 培 养 卓 越 创 新 人 才 的 层 面 需 要 构 建 一 个 良 好 的 合 作 环 境 与 氛 围, 从 企 业 人 才 需 求 与 技 术 需 求 同 等 重 要 的 高 度, 与 企 业 接 轨, 培 养 工 程 创 新 人 才 问 题 要 实 现 培 养 模 式 的 目 标, 需 要 解 决 如 下 关 键 (1) 以 企 业 需 求 和 产 业 技 术 发 展 要 求 出 发, 制 定 全 日 制 专 业 学 位 研 究 生 培 养 计 划 (2) 以 企 业 项 目 要 求 设 置 全 日 制 专 业 学 位 研 究 生 教 学 部 分 核 心 课 程, 学 习 围 绕 应 用 需 求, 以 2014 年 1 月 刊 应 用 带 动 学 习 (3) 通 过 校 内 导 师 与 企 业 的 合 作 科 研 课 题 或 设 计 项 目, 校 内 导 师 和 企 业 导 师 共 同 指 导 全 日 制 专 业 学 位 研 究 生 毕 业 论 文, 实 行 双 导 师 制 (4) 以 企 业 的 要 求 为 参 考, 进 行 部 分 专 业 课 程 考 核 和 毕 业 论 文 评 价, 考 核 和 评 价 以 工 程 实 际 为 基 础, 要 具 有 实 用 价 值 参 考 文 献 [1] 常 宝 英. 对 全 日 制 硕 士 专 业 学 位 研 究 生 教 育 的 几 点 思 考 [J]. 中 国 现 代 教 育 装 备,2011(1): [2] 邓 松. 关 于 全 日 制 专 业 学 位 硕 士 研 究 生 教 育 的 若 干 思 考 [J]. 福 建 论 坛 ( 社 科 教 育 版 ),2010(12): [3] 姜 金 生. 全 日 制 专 业 学 位 硕 士 研 究 生 教 育 的 思 考 与 对 策 研 究 [J]. 中 国 轻 工 教 育,2011(2): [4] 郭 亚 平, 姚 勇 波, 郭 亚 军. 全 日 制 硕 士 专 业 学 位 研 究 生 与 工 学 硕 士 研 究 生 培 养 模 式 的 比 较 研 究 [J]. 中 国 电 力 教 育,2010(28): [5] 秦 丽 丽. 全 日 制 专 业 学 位 与 非 全 日 制 专 业 学 位 培 养 教 育 模 式 的 探 索 比 较 [J]. 科 技 信 息,2010(19): [6] 马 永 红, 赵 世 奎, 李 晔. 全 日 制 专 业 学 位 研 究 生 教 育 跟 踪 研 究 思 考 [J]. 研 究 生 教 育 研 究,2011(1): [7] 熊 玲, 李 忠. 全 日 制 专 业 学 位 硕 士 研 究 生 教 学 质 量 保 障 体 系 的 构 建 [J]. 学 位 与 研 究 生 教 育,2008 (8):4-9. [8] 汤 彩 凤, 李 萍. 全 日 制 专 业 学 位 研 究 生 教 育 培 养 模 式 研 究 [J]. 创 新 与 创 业 教 育,2010(8): [9] 王 东 旭, 郑 群, 马 修 真. 五 位 一 体 全 日 制 专 业 学 位 研 究 生 培 养 模 式 的 探 索 [J]. 中 国 电 力 教 育, 2011(11): [10] 史 耀 媛, 卢 朝 阳. 电 子 信 息 类 全 日 制 工 程 硕 士 生 培 养 的 探 索 与 实 践 [J]. 学 位 与 研 究 生 教 育,2010 (9): [11] 毕 家 驹. 英 国 工 程 专 业 能 力 标 准 [J]. 高 教 发 展 与 评 估,2007(1):

19 人才培养和机制创新 Talent Training & Mechanism Innovation 2014年1月刊 人才培养和机制创新 全日制专业学位研究生工程领导力的培养 郭爱煌 刘富强 同济大学电子与信息工程学院 上海 摘要 工程领导力是现代工程技术人才的重要素质之一 可以在学习和培养过程中获得 本文以同济大学全日制电 子与通信工程专业学位培养方案为基础 从培养模式和教学理念 培养目标 课程设置和学位论文评审等 方面 探讨了工程领导力要素培养的体现 分析了课程设置 工程实践和论文工作中工程领导力培养的重 要性 关键词 全日制专业学位 电子与通信工程 工程领导力 培养 中图分类号 G642.0 文献标识码 A 文章编号 ０ 引言 应用型专门人才 由此可以看出 专业学位研究 生培养的核心能力是 解决实际问题的工作能 专业学位研究生的培养目标是掌握某一专 力 在现代工程实际中 特别是在电子与通信 业领域坚实的基础理论和宽广的专业知识 具有 工程中 实际问题 往往都是系统的工程问 较强的解决实际问题的能力 能够承担专业技术 题 涉及面广 因此在培养专业学位研究生解决 或管理工作 具有良好的职业素养的高层次应用 实际问题的能力时 工程领导力 的培养十分 型专门人才 同济大学电子与通信工程专业硕士 重要 的培养目标是掌握电子与通信工程领域坚实的基 全日制专业学位培养的突出特点是学术性 础理论与系统的专业知识 掌握电子与通信工程 与职业性紧密结合 获得专业学位而从事具有明 领域的先进技术方法和现代技术手段 具有电子 显的职业背景的工作 如工程师 医师 教师 与通信以及相关领域的独立解决实际问题的工作 律师 会计师等 电子与通信工程领域的工程师 能力 能够承担专业技术开发与管理工作 熟练 应具备较强的分析能力 创造力 独创性 专业 掌握一门外语 具有应用外语开展学术交流的基 性和领导力等特征 领导力是工程师职业发展中 本能力 成为具有职业素养与实际能力的高层次 的一个关键因素 随着国际化和产业的扩张 电 收稿日期 作者简介 郭爱煌 1964 男 江西靖安县人 博士 子与通信领域的工程师要能够在技术 经济与环 境 伦理冲突时进行控制与协调 在不同文化背 教授 博士生导师 研究方向为宽带通信技术 景的团队中和谐工作 需要与公共政策的制定与 刘富强 1965 男 安徽淮北人 博士 教授 博士生 产业的管理相互作用 所以工程师不仅需要掌握 导师 研究方向为车联网及关键技术 电子与通信工程领域的先进技术方法和现代技术 基金项目 同济大学中国特色社会主义理论研究中心课题工 程领导力的培育研究 项目编号 手段 更需要掌握领导团队 适应变化 人际交 17

20 工 业 和 信 息 化 教 育 Industry and Information Technology Education 往 构 想 未 来 的 工 程 领 导 力 技 能 通 过 电 子 与 通 信 专 业 学 位, 培 养 一 个 合 格 的 理 论 与 实 践 相 结 合 的 创 新 应 用 型 具 有 工 程 领 导 力 的 工 程 师, 使 其 不 仅 能 承 担 工 程 项 目 的 任 务, 能 对 企 业 和 组 织 的 管 理 经 营 和 发 展 方 向 产 生 影 响, 提 高 商 业 安 全 性 和 项 目 的 满 意 度, 并 且 能 影 响 一 个 有 组 织 的 集 团 实 现 其 目 标, 实 现 良 性 的 可 持 续 发 展 实 现 全 日 制 电 子 与 通 信 工 程 专 业 学 位 培 养 工 程 领 导 力 的 要 求, 需 要 从 培 养 模 式 和 教 学 理 念 培 养 目 标 课 程 设 置 和 学 位 论 文 等 方 面 入 手, 进 行 探 索 和 改 革 1 工 程 领 导 力 的 培 养 1.1 创 新 培 养 模 式 和 教 学 理 念 在 全 日 制 专 业 学 位 培 养 中, 需 要 融 入 工 程 领 导 力 培 养 的 要 素, 如 加 强 工 程 实 践 团 队 精 神 国 际 交 流 等, 确 立 明 确 的 培 养 目 标 与 导 师 指 导 标 准 有 效 的 教 学 计 划 与 课 程 设 置 具 体 实 施 应 包 括 以 下 几 个 方 面 (1) 制 定 培 养 方 案 课 程 体 系 和 教 学 模 式 电 子 与 通 信 工 程 是 综 合 性 学 科, 培 养 方 案 的 制 定 需 要 强 调 学 科 基 础 与 特 色 ; 课 程 体 系 应 该 满 足 培 养 目 标 的 要 求 和 领 导 力 培 养 的 要 求 ; 教 学 过 程 中 可 邀 请 特 定 领 域 的 专 家 主 讲 关 于 决 策 和 实 施 设 计 的 问 题, 教 师 可 推 荐 相 应 的 阅 读 资 料, 学 生 可 在 班 级 进 行 讲 课 和 讨 论 ; 鼓 励 学 生 努 力 取 得 领 导 力 范 畴 之 内 的 能 力, 如 业 务 和 管 理 的 理 解 能 力 外 语 交 流 能 力 公 众 演 讲 能 力 等 (2) 面 向 产 业, 强 化 工 程 实 践 能 力 全 日 制 专 业 学 位 培 养 应 强 化 工 程 实 践, 面 向 产 业 界, 把 产 业 界 对 工 程 师 的 培 养 标 准 转 化 为 学 生 的 知 识 能 力 与 素 质, 将 需 求 加 入 教 学 计 划 与 课 程 建 设, 重 视 学 生 知 识 能 力 与 素 质 等 软 技 能 的 提 高 充 分 体 现 CDIO 工 程 教 育 模 式, 以 构 思 设 计 实 施 运 行 的 生 命 周 期 作 为 教 育 的 背 景, 2014 年 1 月 刊 强 调 学 生 的 动 手 实 践 团 队 合 作 项 目 实 施 项 目 管 理 等 工 程 实 践 能 力 (3) 加 强 与 企 业 的 合 作 力 度, 联 合 培 养 邀 请 企 业 的 专 家 项 目 开 发 人 员 市 场 人 员 参 与 全 日 制 专 业 学 位 学 生 的 培 养, 以 项 目 需 求 设 置 部 分 课 程 ; 建 立 企 业 导 师 机 制, 学 生 分 享 企 业 导 师 的 知 识 和 经 验, 同 时 将 他 们 作 为 职 业 榜 样 ; 以 企 业 工 程 项 目 的 实 施 培 养 学 生 的 能 力 ; 增 强 学 生 对 职 业 的 满 意 度 和 对 企 业 的 忠 诚 度 同 济 大 学 电 子 与 通 信 工 程 全 日 制 专 业 学 位 的 培 养 方 案 要 求 培 养 方 式 采 用 三 段 式 模 式, 即 课 程 学 习 实 践 教 学 学 位 论 文, 强 调 实 践 教 学 是 全 日 制 专 业 硕 士 研 究 生 培 养 中 的 重 要 环 节, 专 业 硕 士 研 究 生 需 要 到 企 业 实 习 ; 研 究 生 在 读 期 间, 必 须 保 证 接 受 不 少 于 半 年 的 实 践 教 学, 而 应 届 本 科 毕 业 生 的 研 究 生 实 践 学 习 时 间 不 少 于 1 年 1.2 培 养 目 标 的 确 定 同 济 大 学 电 子 与 通 信 工 程 全 日 制 专 业 学 位 的 培 养 目 标 是 学 位 获 得 者 应 掌 握 电 子 与 通 信 工 程 领 域 的 坚 实 基 础 理 论 与 系 统 的 专 业 知 识, 掌 握 电 子 与 通 信 工 程 领 域 的 先 进 技 术 方 法 和 现 代 技 术 手 段 ; 具 有 电 子 与 通 信 以 及 相 关 领 域 的 独 立 解 决 实 际 问 题 的 工 作 能 力, 能 够 承 担 专 业 技 术 开 发 与 管 理 工 作 ; 熟 练 掌 握 一 门 外 语, 具 有 应 用 外 语 开 展 学 术 交 流 的 基 本 能 力 ; 成 为 具 有 职 业 素 养 与 实 际 能 力 的 高 层 次 应 用 型 专 门 人 才 培 养 目 标 在 强 调 掌 握 基 础 理 论 与 专 业 知 识 掌 握 先 进 技 术 方 法 和 现 代 技 术 手 段 具 有 解 决 实 际 问 题 的 工 作 能 力 的 基 础 上, 深 化 了 承 担 专 业 技 术 开 发 与 管 理 应 用 外 语 开 展 学 术 交 流 具 有 职 业 素 养 等 工 程 领 导 力 的 工 程 实 践 团 队 精 神 国 际 交 流 等 要 素 1.3 完 善 课 程 设 置 在 课 程 设 置 中, 同 济 大 学 信 息 与 通 信 工 程 全 日 制 学 术 型 硕 士 研 究 生 的 课 程 设 置 是 至 少 应 修 18

21 2014 年 1 月 刊 满 28 学 分, 其 中 公 共 学 位 课 6 学 分, 专 业 学 位 课 12 学 分, 非 学 位 课 8 学 分, 必 修 环 节 2 学 分 ; 而 全 日 制 专 业 学 位 电 子 与 通 信 工 程 专 业 硕 士 研 究 生 的 课 程 设 置 是 至 少 应 修 满 32 学 分, 其 中 公 共 学 位 课 5 学 分, 专 业 学 位 课 11 学 分, 非 学 位 课 8 学 分, 必 修 环 节 8 学 分, 在 必 修 环 节 中 增 加 了 6 学 分 的 全 日 制 专 业 实 践, 特 别 加 强 了 工 程 实 践 的 要 求 在 具 体 课 程 设 置 方 面, 全 日 制 专 业 学 位 电 子 与 通 信 工 程 专 业 设 置 了 专 业 外 语 学 术 研 讨 与 交 流 专 业 实 践 与 创 新 跨 学 科 门 类 / 学 院 课 程 等 必 修 课 程, 进 一 步 深 化 了 工 程 领 导 力 培 养 的 相 关 要 素 1.4 学 位 论 文 评 审 同 济 大 学 电 子 与 通 信 工 程 全 日 制 专 业 学 位 论 文 工 作 与 评 审 的 要 点 有 以 下 几 个 (1) 学 位 论 文 是 研 究 生 培 养 的 重 要 环 节, 是 培 养 研 究 生 开 展 实 际 工 作 能 力 的 主 要 途 径 研 究 生 应 在 导 师 指 导 下 独 立 完 成 学 位 论 文 学 位 论 文 应 能 充 分 反 映 研 究 生 已 全 面 达 到 培 养 目 标 所 规 定 的 各 项 要 求 (2) 论 文 选 题 应 来 源 于 工 程 实 际 或 具 有 明 确 的 工 程 技 术 背 景, 可 以 是 新 技 术 新 工 艺 新 设 备 新 材 料 新 产 品 的 研 制 和 开 发 论 文 的 内 容 可 以 是 工 程 设 计 与 研 究 技 术 研 究 或 技 术 改 造 方 案 研 究 工 程 软 件 或 应 用 软 件 开 发 等 论 文 应 具 备 一 定 的 技 术 要 求 和 工 作 量, 体 现 作 者 综 合 运 用 科 学 理 论 方 法 和 技 术 手 段 解 决 工 程 技 术 问 题 的 能 力, 并 有 一 定 的 理 论 基 础, 具 有 先 进 性 和 实 用 性 (3) 鼓 励 实 行 双 导 师 制, 其 中 一 位 导 师 来 自 培 养 单 位, 另 一 位 导 师 来 自 企 业 与 本 领 域 相 关 的 专 家 也 可 以 根 据 学 生 的 论 文 研 究 方 向, 成 立 指 导 小 组 (4) 论 文 评 审 应 重 点 审 核 论 文 作 者 综 合 运 用 科 学 理 论 方 法 和 技 术 手 段 解 决 工 程 技 术 问 题 的 人 才 培 养 和 机 制 创 新 Talent Training & Mechanism Innovation 能 力, 论 文 工 作 的 技 术 难 度 和 工 作 量, 其 解 决 工 程 技 术 问 题 的 新 思 想 新 方 法 和 新 进 展, 其 新 工 艺 新 技 术 和 新 设 计 的 先 进 性 和 实 用 性, 其 创 造 的 经 济 效 益 和 社 会 效 益 等 方 面 可 以 看 出, 论 文 评 审 工 作 的 要 点 从 作 者 综 合 运 用 科 学 理 论 方 法 和 技 术 手 段 解 决 工 程 技 术 问 题 的 能 力 实 行 双 导 师 制 其 解 决 工 程 技 术 问 题 的 新 思 想 新 方 法 和 新 进 展 ; 其 新 工 艺 新 技 术 和 新 设 计 的 先 进 性 和 实 用 性 ; 其 创 造 的 经 济 效 益 和 社 会 效 益 等 方 面 进 一 步 强 化 了 工 程 实 践 工 程 创 新 和 工 程 应 用 的 重 要 性, 再 次 深 化 了 工 程 领 导 力 培 养 的 相 关 要 素 2 结 语 通 过 全 日 制 专 业 学 位 培 养 的 合 格 高 层 次 应 用 型 专 门 人 才 需 要 有 认 知 力 创 新 性 责 任 心 和 组 织 管 理 团 队 等 方 面 的 能 力, 这 种 能 力 集 中 体 现 为 工 程 领 导 力, 工 程 领 导 力 是 一 种 技 能 也 是 一 种 艺 术 这 种 工 程 领 导 力 能 通 过 教 育 思 考 训 练 而 获 得 和 增 长 全 日 制 专 业 学 位 培 养 过 程 中, 对 工 程 领 导 力 的 培 养 不 仅 需 要 从 培 养 理 念 培 养 方 案 中 得 到 体 现, 更 重 要 的 是 要 在 课 程 设 置 与 教 学 工 程 实 践 和 论 文 工 作 中 得 到 贯 彻 参 考 文 献 [1] 周 静, 郭 爱 煌. 高 等 教 育 中 工 程 领 导 力 的 培 养 [J]. 计 算 机 教 育,2013(5): [2] R. J. Schuhmann, Engineering Leadership Education- The Search for Defination and a Curricular Approach, Journal of STEM Education. 2010(11): [3] 崔 军, 汪 霞. 培 养 工 程 领 军 人 才 : 麻 省 理 工 学 院 的 工 程 领 导 力 教 育 [J]. 高 等 理 科 教 育,2010(6): [4] 叶 伟 巍, 叶 民. 工 程 领 导 力 要 素 研 究 [J]. 高 等 工 程 教 育 研 究,2011(5):

22 工业和信息化教育 Industry and Information Technology Education 2014年1月刊 人才培养和机制创新 把握认知规律 立足教学设计 培养创新能力 以 现代通信网络 课程实践为例 董 芳 莫有权 冉晓旻 张 静 童 珉 陈迎春 解放军信息工程大学信息工程学院 河南 郑州 摘要 培养理论扎实 知识面宽 创新能力强的高素质人才是21世纪高等教育的发展目标 为适应创新人才培养的 新要求 本文深入研究认知规律 明确学习者外部学习条件与内部学习条件的辩证关系 提出从基础知识中 探 新 以想象力求 新 和靠勇于实践创 新 等有关教学设计的一系列关键点 并以 现代通信网 络 课程为依托尝试具体的教学实践工作 提高创新能力培养的整体效益 关键词 创新能力 认知规律 教学设计 中图分类号 G712 文献标识码 A 文章编号 引言 的知识创新和技术创新能力 培养创新能力是一 个涵盖哲学 教育乃至社会环境等诸多范畴的大 21世纪高等教育的发展目标是培养理论扎 课题 其理论依据涉及认知 心理和行为等诸多 实 知识面宽 创新能力强的高素质人才 高校 领域 其具体方法体现在教学设计 讲授艺术及 作为培养创新型人才的基地 必须重视培养学生 教学评价等各个方面 以上观点应该是广大高校 教师的共识 但很少有人系统地研究这个问题 收稿日期 一些已有的经验和习惯的做法虽然可行 但不一 作者简介 董芳 1981 女 河南开封人 讲师 研究 定是科学的 有效的 方向为计算机通信 莫有权 1973 男 江苏丹徒人 副教授 研究方向为 计算机通信 者获得学习成果及效率的直接原因 将教学设计及 冉晓旻 1972 男 重庆万州人 副教授 研究方向为 实施过程看作学习者获得学习成果及效率的间接原 无线通信 因 通常称之为内部学习过程和外部学习过程 教 张静 1972 女 河南郑州人 博士 副教授 研究方 学目标是否能够达到基本上取决于外部条件与内部 向为宽带信息网络 条件是否相互匹配[1] 正是基于以上认知规律 本 童珉 1964 男 湖北黄冈人 副教授 研究方向为协 同通信 文认为创新能力的培养应该深刻研究学习者学习的 陈迎春 1978 女 河南驻马店人 讲师 研究方向为 内部机理与过程 以对 创新 概念更深层次的挖 计算机通信 掘为着力点 形成先进的创新理念 并用这些先进 基金项目 本文得到 2110工程 现代通信网络课程建设项 理念指导教学手段的更新 从而摸索出行之有效的 目资助 20 认知领域将知识表征和信息加工过程看作学习 方法 以最大限度地提高外部学习条件与内部学习

23 2014 年 1 月 刊 条 件 的 匹 配 度, 最 终 使 学 习 者 将 创 新 内 化 为 自 我 行 为, 成 为 积 极 的 主 动 的 创 造 者 1 学 习 者 内 部 学 习 过 程 之 规 律 分 析 认 知 规 律 强 调, 学 习 者 掌 握 知 识 的 过 程 必 须 经 历 四 个 阶 段 : 感 知 阶 段 联 想 阶 段 汇 总 阶 段 和 自 主 化 阶 段 [2] 这 四 个 阶 段 是 人 们 的 认 知 层 次 由 低 到 高 的 四 步 台 阶 从 这 一 角 度 看 创 新 能 力 培 养, 感 知 阶 段 是 基 础, 联 想 阶 段 是 演 进, 汇 总 阶 段 是 积 累, 自 主 化 阶 段 是 飞 跃 其 中 的 内 部 机 理 与 过 程 如 图 1 所 示 1.1 感 知 阶 段 从 未 知 到 已 知 学 习 就 是 不 断 地 接 受 未 知 事 物 的 过 程, 而 人 们 对 初 次 接 触 事 物 的 认 识 往 往 是 零 散 的 简 单 的 感 知 阶 段 是 创 新 的 基 础 阶 段, 学 习 者 通 常 只 知 道 创 新 所 依 靠 的 条 件, 由 于 没 有 经 过 加 工 和 积 累 的 过 程, 往 往 意 识 不 到 怎 样 利 用 这 些 条 件 从 事 创 新 工 作 人 才 培 养 和 机 制 创 新 Talent Training & Mechanism Innovation 1.2 联 想 阶 段 从 已 知 到 应 知 随 着 学 习 内 容 的 深 入, 学 习 者 为 了 长 时 间 记 忆 知 识 做 到 应 知, 就 必 须 形 成 知 识 观 念 与 图 像 的 互 联 网 络 ( 见 图 1) 联 想 阶 段 是 创 新 的 演 进 阶 段, 一 方 面, 学 习 者 会 自 觉 地 将 各 个 命 题 用 有 意 义 的 方 式 联 结 起 来 ; 另 一 方 面, 当 新 命 题 X 出 现 时, 新 命 题 X 将 作 为 新 结 点, 合 理 正 确 地 加 入 已 存 在 网 络 中, 也 就 是 说 要 产 生 一 个 与 已 知 的 新 关 系, 最 终 做 到 应 知 在 以 上 众 多 的 联 结 关 系 中 有 相 容 的 也 有 相 斥 的, 这 些 关 系 将 作 为 汇 总 阶 段 的 依 据 对 知 识 进 行 进 一 步 的 精 细 加 工 1.3 汇 总 阶 段 从 应 知 到 应 会 学 习 是 不 断 总 结 和 提 升 的 过 程 汇 总 阶 段 是 创 新 的 积 累 阶 段, 各 个 命 题 得 到 充 分 的 精 细 加 工 沉 淀 和 提 炼, 肤 浅 单 薄 的 命 题 会 逐 渐 饱 满 起 来, 以 立 体 化 的 形 式 存 在 经 过 区 分 概 括 归 纳 和 图 1 学 习 者 内 部 学 习 过 程 的 四 个 阶 段 21