教 法 研 究 改 变 观 念, 给 学 生 多 一 点 赏 识 的 活 水 李 凤 33 让 学 生 轻 松 愉 快 地 获 取 知 识 谢 小 燕 34 探 讨 提 高 小 学 英 语 复 习 课 的 实 效 性 徐 芳 36 英 语 阅 读 前 奏 曲 之 奇 葩 扩 充 词 汇 法 陈 文

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1 德育教育 小学思想品德教学要注意的三个方面 孙 娴 1 执着探索锐意教改 自主互助式教学法研究始终 朱恒芬 2 提高初中语文阅读教学有效性的策略 卢素香 3 小议教学中如何培养学生的非智力因素 陆立新 王煊亮 4 初中语文探究性阅读教学实践与思考研究 罗道勇 5 浅谈如何让牧区小学语文课堂 活 起来 马生艳 6 让兴趣扬帆, 让课堂焕彩 激发农村中学生社政课堂的学习兴趣 朱婷婷 7 新形势下怎样提升初中数学的教学效率 梁玉芳 8 试论小学语文教学方法 孙莎莎 9 零作业 环境下小学低段数学的复习与巩固 简雍敏 10 浅谈农村幼儿教师美术专业培训 王 睿 11 高考英语之阅读理解策略 王若丹 12 一节诗歌阅读课后的教学思考 温晓茹 13 浅析中学语文新课程改革中教师的转变 翁绍锋 14 论物理实验在教学中的应用 孙西娟 15 关爱学生 做好班主任工作 张建芬 16 幼小衔接问题初探 张 越 17 教育活动中的责任感渗透 初中阶段在各种教育活动中培养学生责任感探究 赵 柒 琪 锦 18 化学教学中实施素质教育之我见 郑景路 19 浅谈农村小学教师如何走高效课堂 钟志芬 20 提高农村小学语文阅读教学的对策探析 刘天义 21 周 宇 王春然 汪 莉 房文娟 初中数学概念教学的几点建议 韦成旗 23 王永胜 刘红红 通用技术课堂教学方法的选择与运用 张 高新荣 高俊辰 浅析初中数学的八种课堂教学导入之法 林美琼 25 韩素霞 苏 浅析小学信息技术教育现状及改进措施 李伟刚 26 成 轻轻敲响沉睡的心灵 慢慢张开你的眼睛 识读乐谱一步步 吕爱新 22 莉 24 如何改进语文课堂教学 张 平 27 小学语文教学难点透析 程 娟 28 浅谈语文教学中理论学习的重要性 程小霞 29 初中数学课堂效率提升探究 崔小兵 30 新课改背景下小学语文拼音教学策略探究 笪 敏 31 优化学校管理建立文明校园 江再怀 32 zxxjysntg@126.com

2 教 法 研 究 改 变 观 念, 给 学 生 多 一 点 赏 识 的 活 水 李 凤 33 让 学 生 轻 松 愉 快 地 获 取 知 识 谢 小 燕 34 探 讨 提 高 小 学 英 语 复 习 课 的 实 效 性 徐 芳 36 英 语 阅 读 前 奏 曲 之 奇 葩 扩 充 词 汇 法 陈 文 丽 37 高 中 学 生 物 理 课 堂 互 动 口 头 表 达 能 力 的 培 养 策 略 蔡 发 基 38 谈 小 学 作 文 教 学 方 法 曹 红 娟 39 具 有 生 命 的 三 位 一 体 的 课 堂 教 学 徐 文 胜 许 广 伏 于 建 仿 40 浅 谈 新 课 标 下 体 育 教 学 的 意 义 及 有 效 途 径 杨 鹏 41 试 析 初 中 英 语 阅 读 教 学 易 梅 42 激 发 兴 趣, 科 学 探 究 初 中 物 理 教 学 之 我 见 翟 旭 升 43 浅 议 高 中 语 文 有 效 的 教 与 学 张 练 红 44 浅 析 提 高 小 学 生 语 文 阅 读 能 力 的 策 略 陈 巧 平 45 小 学 高 年 级 数 学 应 用 题 教 学 分 析 曾 惠 琴 46 浅 谈 高 中 政 治 课 教 学 中 学 生 主 体 性 的 发 挥 石 燕 臣 47 如 何 在 计 算 机 教 学 中 提 高 学 生 的 创 新 能 力 宋 黎 黎 48 牧 区 小 学 如 何 优 化 少 先 队 组 织 建 设 田 园 49 农 村 小 学 数 学 教 学 中 师 生 语 言 交 流 的 研 究 王 菊 红 50 单 亲 儿 童 的 情 感 发 展 单 吉 花 51 要 发 挥 课 堂 提 问 的 作 用 耿 会 乔 52 小 学 体 育 教 学 中 发 展 学 生 体 能 的 方 法 探 析 彭 成 店 53 探 讨 素 质 教 育 下 的 初 中 语 文 教 学 策 略 任 东 佩 54 中 学 作 文 教 学 现 状 分 析 及 其 对 策 石 柳 枝 55 浅 谈 如 何 让 语 文 课 堂 充 满 活 力 和 生 机 王 俊 娜 56 合 作 学 习 在 当 前 初 中 数 学 教 学 中 的 运 用 探 究 杨 国 祥 57 每 周 五 个 一 养 成 好 品 质 耿 忠 华 58 浅 析 英 语 课 堂 中 口 语 教 学 的 组 织 和 实 施 胡 荣 荣 59 先 行 组 织 者 策 略 对 中 学 语 文 课 堂 导 语 设 计 的 启 示 刘 可 心 60 语 文 课 堂 呼 唤 真 实 的 精 彩 潘 玲 玉 61 幼 儿 绘 本 中 的 美 术 价 值 潘 燕 琴 杨 旺 帮 62 多 读 书, 读 好 书, 好 读 书 指 导 学 生 课 外 阅 读 的 体 会 伍 淑 华 63 教 法 管 理 为 妻 点 个 赞 崔 玉 夫 64 高 中 英 语 教 学 反 思 胡 正 会 65 浅 析 中 学 英 语 语 法 教 学 中 的 研 究 梁 红 英 66 浅 谈 中 学 化 学 实 施 研 究 性 的 思 考 与 研 究 韩 德 余 67 探 讨 高 中 数 学 课 堂 教 学 中 的 师 生 协 作 互 动 的 教 学 模 式 郝 琳 68 浅 谈 农 村 普 通 高 中 英 语 教 师 专 业 发 展 的 影 响 因 素 侯 刚 69 请 尊 重 孩 子 的 情 绪 体 验 如 何 应 对 爱 哭 鬼? 胡 彩 玲 70 讨 论 式 教 学 法 在 语 文 教 学 中 的 运 用 王 萍 71 语 文 教 学 方 法 之 我 见 张 岩 72 校 本 研 修 促 进 信 息 技 术 教 师 专 业 发 展 的 新 途 径 孟 蕾 73 开 展 数 学 活 动 提 高 数 学 素 养 李 文 74 初 中 英 语 语 法 教 学 浅 谈 李 雪 75 打 造 快 乐 校 园, 师 生 快 乐 成 长 廉 文 山 76 浅 谈 小 学 思 想 品 德 课 中 法 制 教 育 的 应 用 梁 敏 77 新 课 程 标 准 下 初 中 思 想 品 德 课 教 学 的 三 变 化 张 启 忠 78 语 文 阅 读 教 学 方 法 探 讨 周 永 超 79 如 何 当 好 技 校 的 班 主 任 刘 若 亭 80 新 课 程 下 小 学 语 文 评 价 的 思 考 与 实 践 刘 双 霍 建 81 浅 谈 印 尼 语 汉 语 课 堂 双 语 教 学 刘 阳 82 浅 谈 语 文 学 习 的 几 种 积 累 方 法 牛 勋 芳 83 英 语 教 学 要 重 视 学 生 阅 读 能 力 朱 洁 珍 84 浅 析 如 何 培 养 小 学 语 文 学 习 的 习 惯 王 妍 妍 85 谈 西 藏 学 前 教 育 中 的 双 语 教 学 索 朗 曲 珍 86 合 理 运 用 信 息 技 术, 构 建 高 效 课 堂 教 学 汤 录 元 87 情 感 教 育 在 小 学 语 文 教 学 中 的 应 用 与 实 践 唐 艳 妮 88 试 谈 远 程 研 修 给 乡 镇 初 中 美 术 教 学 带 来 的 良 好 效 应 田 学 芬 89 浅 谈 初 中 地 理 教 学 中 兴 趣 的 培 养 郄 志 华 90 浅 谈 聋 生 创 新 思 维 能 力 的 培 养 刘 庆 荣 91

3 高 中 美 术 课 信 息 技 术 运 用 探 究 谢 红 霞 92 试 论 在 新 形 势 下 高 中 物 理 实 验 教 学 谢 应 才 93 打 造 书 香 校 园 引 领 健 康 成 熊 文 如 94 浅 谈 如 何 培 养 小 学 生 的 英 语 听 力 策 略 徐 芳 95 教 育 教 学 浅 谈 如 何 创 建 语 文 高 效 课 堂 刘 得 林 96 微 笑 面 对 每 一 个 学 生 张 华 艳 97 高 中 语 文 教 学 创 新 思 维 模 式 的 培 养 李 琪 98 辛 词 爱 国 思 想 的 深 刻 内 涵 李 双 敏 99 浅 谈 初 中 英 语 词 汇 教 学 刘 登 宇 100 浅 谈 在 数 学 教 学 中 如 何 培 养 小 学 生 的 独 立 自 主 能 力 刘 二 燕 101 浅 谈 提 升 生 命 质 量, 回 归 语 文 课 堂 王 晔 学 102 初 中 数 学 教 学 中 合 作 学 习 的 作 用 杨 龙 103 信 息 技 术 与 政 治 学 科 有 效 整 合 使 教 学 效 果 事 半 功 倍 陈 志 慧 104 信 息 技 术 环 境 下 教 师 如 何 培 养 自 身 的 信 息 素 养 范 建 军 105 如 何 搞 好 低 年 级 识 字 教 学 高 占 军 106 以 人 为 本 学 校 管 理 模 式 的 创 新 黄 德 海 兰 上 宙 107 试 论 VI 文 化 设 计 与 学 校 发 展 李 更 久 108 如 何 优 化 小 学 数 学 教 学 效 果 陈 菊 云 一 元 一 次 不 等 式 ( 一 ) 李 绪 华 110 任 务 型 教 学 法 在 英 语 教 学 中 的 作 用 叶 娥 折 亚 萍 111 关 于 高 中 语 文 阅 读 教 学 的 几 点 思 考 余 春 林 112 谈 小 组 合 作 学 习 方 式 在 教 学 中 的 有 效 应 用 王 香 兰 113 农 村 初 中 生 写 作 能 力 提 高 之 浅 思 朱 斗 珠 114 浅 谈 高 效 课 堂 中 小 组 合 作 学 习 有 效 性 吴 鹏 115 高 中 技 术 课 程 微 课 教 学 的 特 点 与 设 计 原 则 刘 平 116 浅 谈 口 算 教 学 在 小 学 数 学 教 学 中 的 重 要 性 娄 银 英 117 论 初 中 数 学 教 学 方 法 马 瑛 118 透 过 开 满 鲜 花 的 写 作 教 学 反 思 于 写 作 教 学 张 秀 娟 119 谈 音 乐 教 育 在 新 形 式 下 的 作 用 杨 娟 120 试 述 如 何 创 建 良 好 的 语 文 课 堂 气 氛 张 湘 屏 121 浅 析 学 校 体 育 教 学 中 的 情 感 作 用 张 小 明 122 学 生 潜 力 开 发 浅 论 周 德 玲 123 论 语 文 教 学 中 的 德 育 渗 透 马 保 才 124 小 学 语 文 差 异 化 教 学 现 状 及 实 施 方 法 分 析 梅 琼 125 基 于 翻 转 课 堂 理 念 的 初 中 语 文 微 课 教 学 的 探 索 王 大 庆 126 浅 谈 幼 儿 园 晨 检 工 作 的 重 要 性 姜 鲁 东 126 浅 谈 小 学 数 学 课 堂 教 学 改 革 陈 学 娇 127 巧 记 字 母 组 合 发 音 规 律, 促 进 学 生 英 语 词 汇 学 习 能 力 浅 谈 小 学 高 年 级 英 语 字 母 组 合 发 音 规 律 辅 助 下 的 词 汇 教 学 陈 贇 128 浅 谈 小 学 英 语 词 汇 情 境 教 学 模 式 黄 富 英 129 能 力 培 养 高 中 学 生 数 学 学 习 障 碍 分 析 及 对 策 倪 德 有 130 浅 谈 物 理 教 学 中 的 创 新 能 力 培 养 齐 会 峰 131 浅 谈 如 何 激 发 初 中 生 的 数 学 学 习 兴 趣 白 会 珍 132 如 何 做 好 小 学 低 年 级 班 主 任 工 作 薛 云 峰 133 浅 谈 小 学 语 文 教 学 中 的 探 究 性 学 习 边 巴 次 仁 134 浅 析 小 学 语 文 教 学 中 德 育 渗 透 的 实 施 蔡 家 梅 135 汉 语 拼 音 教 学 技 巧 之 我 见 韦 志 学 136 基 于 小 学 科 学 教 材 ( 苏 教 版 ) 的 教 学 情 境 创 设 徐 建 萍 137 浅 谈 在 新 课 标 下 如 何 搞 好 高 中 英 语 教 学 张 洪 福 138 毕 业 班 物 理 复 习 的 教 学 策 略 分 析 曹 雪 139 利 用 完 全 平 方 公 式 分 解 因 式 小 策 略 曾 小 明 140 新 课 改 导 学 评 课 堂 教 学 分 析 探 究 许 世 林 141 小 学 美 术 教 学 中 学 生 创 新 能 力 的 培 养 杨 春 宇 142 浅 谈 微 课 在 高 中 英 语 语 法 讲 解 中 的 应 用 陈 微 宋 阳 143 雪 满 山 中 高 士 卧, 月 明 林 下 美 人 来 细 赏 高 启 的 梅 花 九 首 陈 旭 芳 144 小 学 语 文 作 文 教 学 方 法 的 创 新 途 径 探 析 黄 莉 覃 雅 芳 145

4 让 赏 识 教 育 有 效 地 运 用 于 小 学 语 文 课 堂 教 学 的 基 本 策 略 云 南 水 富 方 言 名 词 重 叠 形 式 探 析 侯 琳 林 169 黄 梅 146 乳 山 市 西 苑 学 校 开 展 关 注 食 品 安 全, 确 保 师 生 健 康 主 题 教 谈 小 学 数 学 作 业 评 价 的 改 革 邹 吉 庆 147 育 活 动 任 艳 170 浅 谈 师 生 间 的 情 感 沟 通 李 楠 148 高 考 中 非 谓 语 动 词 的 巧 妙 运 用 李 盼 到 149 关 于 初 中 物 理 实 验 教 学 的 几 点 思 考 刘 杰 150 高 中 英 语 教 学 中 创 新 能 力 的 培 养 分 析 刘 娟 151 微 课 在 小 学 数 学 教 学 中 的 应 用 侯 全 程 152 如 何 让 学 生 远 离 套 作, 实 现 真 实 自 由 地 创 作 -- 由 高 考 作 文 评 卷 引 发 的 思 考 余 春 林 153 如 何 激 活 语 文 课 堂 教 学 张 红 154 立 足 课 堂 以 生 定 教 上 孝 心 献 老 人 一 课 引 发 的 思 考 与 实 践 黄 亚 飞 155 识 字 教 学 之 我 见 李 东 芳 156 浅 析 国 际 意 识 教 育 在 中 学 历 史 中 的 作 用 李 凯 157 让 学 生 成 为 高 效 课 堂 的 主 人 李 丽 华 158 综 合 研 究 关 于 课 堂 问 题 设 计 的 一 些 思 考 范 晔 杰 159 重 视 小 学 数 学 练 习 课 教 学 安 黎 161 谈 数 学 教 学 中 学 生 探 索 能 力 的 培 养 李 林 军 162 浅 析 运 用 数 学 学 具 激 发 小 学 生 学 习 的 兴 趣 刘 军 163 用 爱 心 成 就 学 生 未 来 杨 成 功 164 阅 读 积 累 写 作 我 的 语 文 教 学 三 部 曲 朱 启 东 165 浅 析 如 何 培 养 自 理 能 力 孔 防 丽 166 统 筹 兼 顾, 校 园 网 安 全 管 理 隋 忠 藏 170 如 何 做 好 学 生 德 育 工 作 屈 学 强 171 小 学 数 学 情 感 教 学 探 讨 宋 大 刚 172 指 导 高 三 数 学 学 困 生 学 习 的 教 学 研 究 朱 学 斌 173 论 Android 手 机 在 课 堂 教 学 中 的 实 际 应 用 刘 亚 杰 174 浅 谈 小 学 数 学 错 题 资 源 利 用 蒲 鸿 175 如 何 指 导 学 生 有 效 阅 读 孙 晓 辉 176 浅 谈 小 学 体 育 的 个 性 化 教 学 王 猛 177 关 于 高 中 物 理 实 验 教 学 的 几 点 思 考 倪 天 敏 178 浅 谈 中 学 物 理 教 学 的 艺 术 朱 学 凯 179 中 小 学 暑 假 作 业 的 现 状 分 析 丁 洁 180 数 控 技 术 实 训 课 学 习 评 价 的 设 计 与 应 用 温 玉 洁 181 多 管 齐 下, 培 养 低 年 级 孩 子 的 课 外 阅 读 兴 趣 徐 红 梅 182 小 学 体 育 教 学 现 状 存 在 问 题 及 对 策 分 析 陈 彪 飞 183 浅 谈 如 何 在 初 中 英 语 课 堂 中 实 施 愉 快 教 学 陈 娟 184 中 考 数 学 复 习 方 法 及 感 悟 胡 军 185 浅 谈 初 中 思 想 品 德 课 教 学 形 式 胡 敏 186 初 中 数 学 教 学 合 作 式 学 习 有 效 性 的 探 讨 马 为 才 187 解 析 英 语 教 学 中 的 情 感 渗 透 明 芬 芳 188 优 化 小 组 合 作 学 习 提 高 英 语 学 习 效 率 魏 华 189 细 胞 呼 吸 的 原 理 在 农 业 生 产 中 的 应 用 李 朝 霞 167 钢 琴 教 育 启 蒙 阶 段 音 乐 能 力 的 培 养 张 颖 190 小 学 生 语 文 课 外 阅 读 能 力 培 养 的 策 略 研 究 解 析 对 话 教 学 在 小 学 数 学 教 育 中 的 应 用 王 毓 191 杜 兴 成 陈 全 叶 168 小 学 语 文 教 育 生 活 化 的 研 究 思 考 王 瑞 192

5 小 学 思 想 品 德 教 学 要 注 意 的 三 个 方 面 德 育 教 育 孙 娴 贵 州 省 安 顺 市 普 定 县 坪 上 镇 中 心 学 校 课 堂 对 教 师 来 说, 就 是 教 学 方 式 新 课 程 倡 导 以 学 生 为 中 心 的 课 堂 教 学 过 程, 倡 导 学 生 自 主 性 的 探 究 性 学 习 模 式 高 效 课 堂, 不 仅 是 达 成 高 效 率 的 课 堂, 更 是 教 育 教 学 形 式 的 巨 大 变 革 课 堂 教 学 高 效 性 是 指 在 常 态 的 课 堂 教 学 中, 通 过 教 师 的 导 和 学 生 积 极 主 动 的 学, 在 一 节 课 高 效 率 高 质 量 地 完 成 教 学 任 务, 促 进 学 生 获 得 高 效 发 展 一 教 师 的 作 用 1. 钻 研 教 材, 把 握 特 点 思 想 品 德 新 教 材 突 出 时 代 特 点, 把 五 爱 教 育 作 为 教 学 基 本 内 容 课 文 图 文 并 茂, 生 动 活 泼, 融 思 想 性 知 识 性 趣 味 性 实 践 性 为 一 体 教 师 必 须 认 真 钻 研 教 材, 把 握 特 点, 选 择 教 法, 有 效 地 导 学, 以 取 得 最 佳 教 学 效 果 2. 提 高 认 知, 发 展 思 维 教 师 闻 道 在 先 教 师 主 导 的 首 要 问 题 在 于 提 高 学 生 的 认 知 水 平, 引 导 学 生 判 别 是 非 善 恶 美 丑, 促 进 学 生 道 德 思 维 发 展 以 事 明 理 是 思 想 品 德 课 教 学 的 重 要 原 则, 教 师 应 精 心 设 计 教 学 活 动, 开 启 学 生 求 知 明 理 的 动 机, 引 导 学 生 探 究 图 文 中 蕴 含 的 道 理, 鼓 励 学 生 独 特 的 见 解, 让 学 生 感 受 道 德 思 维 发 展 的 乐 趣 3. 创 设 情 景, 激 发 情 感 激 发 培 养 情 感, 是 教 师 主 导 作 用 的 关 键 所 在 教 师 在 教 学 中, 一 要 自 己 对 生 活 充 满 希 望, 以 自 己 对 党 对 祖 国 对 他 人 的 情 和 爱, 移 情 于 教, 作 用 于 学 生 ; 二 要 善 于 创 设 教 学 情 景, 激 发 兴 趣 情 感, 以 情 载 理, 以 情 育 人 4. 联 系 实 际, 指 导 行 为 思 想 品 德 课 要 着 眼 落 实 教 学 生 学 会 做 人 教 师 应 贯 彻 知 行 统 一 原 则, 联 系 社 会 生 活 和 学 生 的 具 体 表 现, 在 行 为 习 惯 培 养 上, 给 予 具 体 的 指 导, 让 学 生 对 照 道 德 规 范, 既 知 道 为 什 么, 又 知 道 怎 么 做 教 师 还 应 严 格 要 求 自 己, 处 处 以 身 作 则, 在 道 德 行 为 上 为 学 生 作 出 示 范, 更 好 地 发 挥 自 己 的 榜 样 主 导 作 用 二 学 生 主 体 1. 让 学 生 主 动 参 与 教 学 过 程 在 教 学 中, 教 师 必 须 建 立 相 互 平 等 相 互 尊 重 共 同 配 合 的 师 生 关 系, 让 学 生 主 动 地 参 与 课 前 准 备 活 动 课 堂 教 学 活 动 课 后 延 伸 教 育 活 动 只 有 使 学 生 积 极 投 入 教 学 全 过 程, 成 为 受 教 育 的 主 体, 才 能 使 教 育 转 化 为 自 我 教 育, 使 品 德 心 理 内 化 成 为 可 能 2. 让 学 生 自 主 评 价 小 学 生 有 了 一 定 认 知 基 础, 能 对 事 物 作 初 步 的 分 析 推 理 判 断 和 评 价 教 学 中, 应 该 让 所 有 学 生 参 与 评 价, 通 过 自 我 评 价 相 互 评 价, 共 同 提 高 道 德 判 断 和 道 德 评 价 能 力, 增 强 道 德 规 范 自 我 约 束 力 3. 让 学 生 自 主 体 验 良 好 品 德 心 理 和 品 德 行 为 的 形 成, 光 靠 个 人 经 验 不 行, 还 必 须 使 学 生 集 体 都 获 得 经 验 在 教 学 中, 应 该 让 全 体 学 生 动 脑 动 口 动 手 参 与 情 感 体 验 行 为 体 验, 获 得 体 会, 从 而 丰 富 和 加 强 内 心 体 验 4. 让 每 个 学 生 都 得 到 发 展 思 想 品 德 教 学 要 面 向 全 体 学 生, 尤 其 要 多 关 心 后 进 生, 注 意 调 动 他 们 的 积 极 性, 善 于 发 现 他 们 优 点 如 让 他 们 多 一 点 发 言 机 会, 多 一 些 活 动 机 会, 对 他 们 的 点 滴 进 步 多 加 肯 定 鼓 励, 对 他 们 不 足 之 处 多 加 热 情 帮 助 只 有 这 样, 才 能 让 每 个 学 生 都 能 在 原 有 基 础 上 得 到 发 展 5. 发 挥 学 生 榜 样 的 作 用 学 生 中 的 优 秀 典 型 是 学 生 最 熟 悉 的 榜 样, 是 全 体 学 生 观 察 分 析 良 好 行 为 的 活 榜 样 思 想 品 德 课 教 学 要 联 系 教 学 内 容, 发 挥 学 生 活 榜 样 的 教 育 作 用, 引 导 学 生 分 析 身 边 的 活 榜 样 除 了 要 联 系 典 型 活 榜 样, 还 要 善 于 发 现 每 个 学 生 身 上 的 点 滴 好 榜 样, 让 学 生 感 受 到 : 人 人 都 有 好 榜 样, 处 处 都 有 活 榜 样 三 社 会 生 活 教 育 与 社 会 生 活 联 系, 既 是 现 代 社 会 发 展 的 要 求, 同 时 也 是 现 代 教 育 思 想 指 导 下 的 产 物 要 传 递 和 交 流 人 类 经 验, 就 必 须 把 学 校 教 育 和 社 会 生 活 密 切 联 系 起 来 思 想 品 德 课 堂 教 学 回 归 生 活, 目 的 就 是 让 学 生 参 与 社 会 生 活, 使 学 生 所 拥 有 的 经 验 尽 量 丰 富, 在 现 代 中 不 知 不 觉 渗 入 未 来, 以 改 变 过 去 那 种 与 社 会 生 活 相 脱 离 的 德 育 灌 输 思 想 品 德 课 回 归 生 活 是 针 对 传 统 德 育 课 堂 为 中 心, 书 本 为 中 心, 教 师 为 中 心 的 封 闭 性 弊 端 提 出 来 的 传 统 德 育 以 理 想 化 的 培 养 目 标 单 调 的 课 程 结 构 僵 化 的 教 育 过 程 消 极 的 评 价 体 系, 导 致 思 想 品 德 课 教 学 与 生 活 缺 乏 联 系, 不 能 满 足 学 生 生 动 活 泼 发 展 的 内 在 需 要, 影 响 了 教 学 目 标 的 达 成 1 思 想 品 德 课 要 与 学 生 的 生 活 密 切 关 联, 使 生 活 成 为 重 要 的 教 育 素 材 传 统 的 思 想 品 德 课 注 重 服 务 于 未 来 生 活, 远 离 学 生 的 生 活 实 际, 它 不 仅 使 学 习 活 动 与 学 生 的 生 活 实 际 隔 离, 也 与 学 生 本 来 的 发 展 相 去 甚 远 为 了 改 变 传 统 的 说 教, 就 应 当 使 课 程 和 学 生 的 生 活 实 际 相 关 联, 缩 小 与 学 生 的 距 离, 为 学 生 的 知 行 合 有 搭 起 一 座 桥 梁, 使 它 们 得 以 沟 通 发 挥 时 间 上 的 近 距 离 效 应 理 论 联 系 实 际 是 思 想 品 德 课 的 最 大 特 点, 当 今 世 界 的 社 会 现 象 千 变 万 化, 学 生 生 活 在 充 满 各 种 信 息 的 社 会 里, 适 当 引 入 一 些 社 会 热 点 问 题 会 激 发 学 生 学 习 兴 趣, 有 助 于 目 标 的 有 效 达 成 选 取 学 生 听 得 到 摸 得 到 的 例 子, 学 生 不 会 产 生 一 种 虚 幻 的 感 觉, 有 利 于 提 高 学 生 课 堂 教 学 的 真 实 性 空 间 上 舍 远 求 近 由 于 思 想 品 德 课 教 材 选 的 例 子 都 是 些 常 识 性 的 例 子, 不 利 于 学 生 学 习 积 极 性 的 发 挥, 因 此 我 们 不 妨 举 一 些 身 边 的 例 子 如 神 州 巨 变 可 以 用 家 乡 农 村 生 活 的 改 善 乡 镇 企 业 的 腾 飞 学 校 面 貌 变 化, 让 学 习 走 一 走 看 一 看 算 一 算, 真 真 切 切 地 去 体 会 神 州 巨 变, 这 毫 无 疑 问 的 比 课 文 中 数 据 要 更 有 说 服 力 思 想 上 避 虚 求 实 信 息 时 代 的 学 生 见 多 识 广, 思 维 活 跃, 开 放 社 会 里 的 各 种 社 会 现 象, 如 腐 败 问 题, 拜 金 主 义, 分 配 不 公 等 问 题 尽 收 眼 底 学 生 希 望 老 师 给 予 解 答, 但 又 不 希 望 老 师 讲 大 话 空 话 套 话 如 做 一 个 诚 实 的 人 教 学, 在 学 生 的 头 脑 中 已 存 在 老 实 人 吃 亏 说 真 话 倒 霉 等 消 极 观 念, 课 堂 上 就 要 允 许 学 生 暴 露 真 实 的 思 想 先 让 学 生 说 出 阴 暗 的 一 面 ( 占 了 小 便 宜, 产 生 危 害 ); 再 让 学 生 例 举 光 明 的 一 面 ( 老 实 人 吃 亏 是 暂 时 的, 社 会 上 诚 实 的 人 是 主 流 ) 在 这 种 真 实 的 心 灵 撞 击 中 树 立 正 确 的 观 念, 激 起 学 生 对 弄 虚 作 假 的 憎 恶 2 学 科 的 系 统 教 学 与 生 活 的 随 机 教 育 相 结 合 思 想 品 德 课 课, 先 有 系 统 性 知 识 教 学 是 不 够 的, 学 校 现 实 生 活 中 的 各 种 生 活 事 件 随 时 发 生, 因 此, 教 师 要 注 意 把 握 时 机, 抓 住 教 育 的 切 入 点 结 合 点, 针 对 学 生 的 思 想 和 具 体 表 现 找 准 时 机, 然 后 结 合 教 材 内 容 和 学 生 实 际 情 况, 有 目 的 地 渗 透, 使 学 生 随 时 随 地 受 到 思 想 品 德 教 育, 从 而 促 进 生 活 世 界 和 科 学 世 界 的 统 一, 生 活 与 发 展 的 统 一 总 之, 思 想 品 德 课 回 归 生 活 是 立 足 于 以 人 为 本, 以 学 生 为 本 的 主 体 性 思 想 ; 立 足 于 课 内 外 结 合, 课 堂 与 生 活 联 系, 促 进 知 情 意 行 统 一 的 整 体 性 思 想 ; 立 足 于 学 生 社 会 活 动 的 实 践 性 思 想 的 合 理 教 学 思 路 是 力 求 教 学 目 标 教 育 内 容 的 选 择 与 组 织 实 施 符 合 学 生 的 生 活 逻 辑, 建 立 在 学 生 生 活 经 验 基 础 上 的, 根 据 学 生 生 理 心 理 发 展 的 内 在 规 律 安 排 思 想 品 德 教 育 活 动 的 开 放 性 教 学 这 种 教 学 思 路 既 为 广 大 教 师 所 认 可, 又 为 全 体 学 生 所 接 受 唯 此, 才 能 使 思 想 品 德 课 真 正 成 为 一 切 学 生 喜 欢 的 真 实 有 效 的 生 活 课 程 中 小 学 教 育 1

6 德 育 教 育 执 着 探 索 锐 意 教 改 自 主 互 助 式 教 学 法 研 究 始 终 朱 恒 芬 山 东 省 莱 芜 市 高 庄 街 道 办 事 处 中 心 小 学 在 几 十 年 来 的 教 学 工 作 中, 为 了 培 养 学 生 自 主 学 习 的 能 力, 我 始 终 坚 持 探 索 有 效 的 教 学 方 法, 不 断 学 习 并 贯 彻 新 的 教 学 理 念, 如 尝 试 教 学 理 论 洋 思 教 学 精 髓 新 课 程 标 准 理 论 等 新 课 标 要 求 构 建 以 学 生 为 主 体 教 师 为 主 导 的 新 型 课 堂 教 学 模 式 我 积 极 学 习 并 付 诸 实 践, 摸 索 适 合 自 己 学 生 的 教 学 方 法 和 学 习 方 法, 努 力 做 到 以 人 为 本, 把 学 生 放 在 首 位, 创 设 出 了 和 谐 的 教 学 氛 围, 融 洽 的 师 生 关 系, 流 畅 的 教 学 程 序 功 夫 不 负 有 心 人 2003 年 1 月 莱 城 区 高 庄 街 道 办 事 处 教 育 办 公 室 来 我 校 视 导 检 查, 教 研 员 在 听 了 我 的 一 堂 数 学 课 后, 给 予 了 高 度 肯 定, 并 激 动 地 说 : 你 的 这 堂 课 让 我 们 深 感 意 外, 在 一 个 仅 仅 以 小 黑 板 为 教 具 的 课 堂 上, 让 我 们 看 到 了 实 实 在 在 的 自 主 学 习 合 作 学 习 在 这 堂 课 上, 教 室 变 成 了 学 生 的 舞 台, 而 老 师 则 是 学 生 的 领 舞 者 学 生 的 主 体 地 位 得 到 了 充 分 的 体 现, 老 师 的 引 导 作 用 更 加 突 显, 师 生 可 以 平 等 地 争 论 研 讨, 师 生 关 系 充 满 了 亲 和 与 友 爱 领 导 的 肯 定 更 增 强 了 我 探 索 的 信 心 从 那 以 后, 教 育 办 公 室 对 我 的 课 堂 更 加 关 注, 跟 踪 研 究 对 照 比 较 学 生 的 成 绩 更 激 发 了 对 这 种 课 型 的 研 究 热 情 并 根 据 我 的 课 堂 所 呈 现 的 创 设 情 景 尝 试 探 索 当 堂 训 练 这 一 流 程 确 立 了 自 主 互 助 式 教 学 这 一 课 题, 在 全 校 教 师 中 进 行 推 广 试 验 这 一 活 动 的 开 展 让 我 欢 欣 鼓 舞, 自 己 的 教 学 方 法 得 到 了 广 大 教 师 的 认 可, 这 更 坚 定 了 我 探 索 教 研 的 信 心 于 是, 之 后 的 每 堂 课 我 都 加 倍 认 真, 从 备 课 到 上 课 再 到 教 研 我 都 精 心 准 备 在 备 课 这 一 环 节, 每 一 堂 课 的 备 课 我 都 认 真 钻 研 教 材 搜 集 信 息 了 解 学 生 精 选 方 法 本 着 如 何 让 学 生 有 效 学 习 的 观 念, 从 学 习 方 法 入 手, 联 系 学 生 的 生 活 常 识, 根 据 教 学 内 容 选 择 恰 当 的 预 习 方 法 思 维 方 法 做 数 学 题 的 方 法 提 问 的 方 法 如 新 授 课 的 备 课, 要 让 学 生 带 着 新 知 识 点 是 在 哪 一 旧 知 识 点 上 派 生 出 来 的 这 一 问 题 去 预 习, 并 能 提 出 问 题 在 上 课 这 一 环 节, 我 创 设 了 课 堂 教 学 六 步 骤, 将 我 的 课 堂 教 学 过 程 程 序 化 小 组 是 我 课 堂 的 基 本 活 动 单 位 以 学 生 的 自 主 学 习 为 前 提, 以 学 习 小 组 为 基 本 组 织 形 式, 在 课 堂 上 贯 彻 学 生 帮 学 生 学 生 教 学 生 的 一 种 新 型 教 学 方 法 和 学 习 方 法 在 教 育 办 公 室 和 学 校 领 导 的 指 导 下, 我 的 思 路 越 来 越 清 晰, 逐 步 明 确 了 课 堂 教 学 六 步 骤 : 一 创 设 情 境, 呈 现 问 题 ; 二 独 立 思 考, 自 主 尝 试 ; 三 合 作 探 究, 互 帮 互 助 ; 四 汇 报 交 流, 点 拨 归 纳 ; 五 题 组 训 练, 巩 固 提 高 ; 六 课 堂 小 结, 拓 展 延 伸 ( 一 ) 创 设 情 境, 呈 现 问 题 教 师 根 据 教 材 内 容 的 实 际, 联 系 学 生 已 有 知 识 经 验, 创 设 学 生 熟 悉 又 感 兴 趣 的 情 境 如 故 事 情 境 生 活 情 境 比 赛 情 境 游 戏 情 境, 这 一 环 节 的 目 的 主 要 是 让 学 生 感 到 所 学 新 知 识 就 在 身 边, 调 动 起 学 生 解 决 问 题 的 欲 望 ( 二 ) 独 立 思 考, 自 主 尝 试 教 师 根 据 教 材 内 容, 向 学 生 展 示 自 学 指 导, 让 学 生 根 据 自 学 指 导, 自 主 尝 试 思 考 发 现 在 这 一 环 节 中, 一 部 分 学 生 通 过 努 力 就 可 以 自 己 把 问 题 解 决, 并 能 尝 试 为 其 他 同 学 讲 解 也 有 好 多 学 生 不 能 通 过 自 己 思 考 完 全 解 决 问 题, 但 这 一 思 考 过 程 能 让 他 们 有 效 地 提 出 问 题, 为 合 作 交 流 打 下 了 坚 实 的 基 础 ( 三 ) 合 作 探 究, 互 帮 互 助 我 们 按 照 组 内 异 质 组 间 同 质 的 原 则 进 行 分 组 合 作 探 究 互 帮 互 助 分 两 个 环 节 : 1 组 长 交 流, 统 一 结 论 这 时 多 数 组 长 能 达 成 共 识, 有 的 时 2 中 小 学 教 育 候 会 有 意 外 收 获, 组 长 们 可 能 会 发 现 不 同 的 解 题 思 路, 但 条 条 大 路 通 罗 马 这 就 拓 展 了 学 生 的 思 维, 好 奇 心 会 促 使 他 们 相 互 交 流 借 鉴, 发 现 一 题 多 解 并 从 中 自 然 感 悟 解 决 问 题 的 最 简 捷 的 方 法, 使 每 位 组 长 得 到 优 化 答 案 2 这 样 一 来, 面 对 同 一 道 应 用 题, 学 生 能 从 不 同 角 度 去 分 析 去 思 考 去 寻 找 不 同 的 解 题 思 路, 把 学 过 的 知 识 融 会 贯 通 通 过 以 上 答 案 的 对 比, 组 长 选 出 适 合 自 己 的 方 法, 回 到 各 组 后 立 即 检 查 组 内 成 员 的 自 学 成 果, 若 存 在 问 题, 小 组 长 和 已 经 领 会 的 学 生 就 要 分 别 给 没 有 立 刻 领 会 的 学 生 充 当 小 老 师, 直 到 每 一 个 学 生 都 能 掌 握 解 决 问 题 的 方 法 为 止 这 样 的 课 堂, 是 以 自 主 探 究 交 流 为 基 本 特 征, 变 学 习 过 程 为 学 生 之 间 师 生 之 间 小 组 之 间 的 思 想 感 情 问 题 知 识 交 流 的 过 程 充 分 有 效 地 利 用 了 课 堂 40 分 钟, 在 课 堂 上 真 正 实 现 了 生 生 互 动, 师 生 共 赢 其 中,4 5 年 级 学 生 取 得 的 成 效 尤 为 突 出, 解 题 方 法 往 往 会 超 出 老 师 的 预 想, 教 师 也 能 体 会 到 教 学 相 长 的 乐 趣 ( 四 ) 汇 报 交 流, 点 拨 归 纳 汇 报 交 流 是 建 立 在 小 组 学 习 基 础 上 进 行 的 由 小 组 长 或 组 员 汇 报 小 组 学 习 成 果 及 组 员 存 在 问 题 ( 这 一 过 程 中 要 注 意 照 顾 到 每 个 学 生, 不 要 总 是 安 排 组 长 ) 教 师 根 据 汇 报 情 况 以 及 在 上 一 环 节 收 集 到 的 信 息, 将 本 节 课 的 知 识 网 络 纲 要 性 地 板 书, 重 点 强 调 存 在 的 共 性 问 题, 并 加 以 归 纳 总 结, 帮 助 学 生 建 立 清 晰 的 解 题 思 路 及 完 整 的 知 识 体 系 ( 五 ) 题 组 训 练, 巩 固 提 高 基 本 流 程 是 : 教 师 出 示 练 习 题 组 学 生 尝 试 自 主 解 决 组 长 交 流 统 一 答 案 组 内 互 帮 实 现 共 赢 练 习 题 设 计 要 有 层 次, 第 一 组 练 习 题 以 基 础 性 题 目 为 主, 第 二 组 练 习 题 以 应 用 性 题 目 为 主, 第 三 组 题 以 发 展 实 践 性 题 目 为 主 在 这 个 环 节 中, 教 师 要 对 困 难 学 生 进 行 个 别 指 导, 每 一 组 题 目 完 成 后 教 师 根 据 完 成 情 况 对 共 性 问 题 进 行 强 调, 使 解 题 方 法 简 捷 优 化, 最 后 达 到 全 部 过 关 ( 六 ) 课 堂 小 结, 拓 展 延 伸 课 堂 小 结 标 志 着 本 堂 课 的 结 束, 教 师 要 帮 助 学 生 将 本 堂 课 知 识 点 概 括 疏 理, 同 时 根 据 本 堂 课 知 识 点, 布 置 适 当 的 题 目, 延 伸 课 下 作 业 对 所 学 知 识 进 行 实 践, 并 服 务 于 生 活, 让 所 学 知 识 生 活 化, 使 学 生 努 力 跳 一 跳 获 得 成 功, 培 养 学 无 止 境 的 理 念 和 动 手 实 践 能 力 历 经 十 几 年 时 间 的 苦 苦 探 索, 期 间 这 一 方 法 在 办 事 处 数 学 教 师 中 推 广, 随 之 又 延 伸 到 语 文 等 学 科, 都 呈 现 出 较 好 的 效 果, 我 们 的 努 力 得 到 了 多 方 面 的 认 可, 取 得 了 不 少 成 果 我 校 ( 高 庄 中 心 小 学 ) 开 展 了 3 次 达 标 活 动,2006 年 莱 芜 市 小 学 数 学 课 堂 教 学 模 式 研 讨 会 在 我 们 办 事 处 举 办, 我 校 成 功 举 办 了 多 次 课 堂 教 学 研 讨, 出 版 了 自 主 求 变 互 助 共 赢 两 本 研 究 成 果 2011 年 6 月 在 莱 城 区 教 育 科 学 十 一 五 规 划 中, 自 主 互 助 式 课 堂 教 学 的 研 究 通 过 了 区 教 育 科 研 部 门 组 织 的 专 家 鉴 定 结 题 2011 年 10 月, 莱 芜 市 教 研 室 在 我 校 举 办 自 主 互 助 教 学 现 场 会, 推 广 这 一 教 学 法 自 主 互 助 式 教 学 被 列 为 省 级 十 五 规 划 重 点 研 究 课 题, 自 主 互 助 式 教 学 被 列 为 省 级 十 五 规 划 重 点 研 究 课 题, 并 在 2012 年 2 月 获 得 山 东 省 省 级 教 学 成 果 奖 二 等 奖 大 众 日 报 山 东 电 视 台 莱 芜 日 报 莱 芜 教 育 都 进 行 过 专 访, 自 主 互 助 式 课 堂 教 学 已 成 为 我 们 学 校 教 育 的 品 牌

7 德育教育 提高初中语文阅读教学有效性的策略 卢素香 贵州省思南县大河坝中学 摘 要 在初中教育阶段 语文阅读一直是语文教学中的重点和难点问题 语文考试中 阅读题所占的比重相当大 课文的阅读 内容中 除了常见的现代文阅读外 古诗词阅读也占有相当大的比重 且其占分值也相当重 通常古诗文阅读也是学生们难以把握 的一部分 所以 作为教师 必须着重培养学生的文学素质 使学生们能够快速有效地进行阅读 并对文章的主题有一个较好的理解 如何培养和提高初中生的语文阅读水平 已经成为我国教育工作中的难题 本文针对如何提高初中语文阅读教学有效性 提出了一 些相关的策略 关键字 初中语文 语文阅读 教学现状 有效策略 前言 针对初中语文教学来讲 最重要的就是要教会学生阅读 培养学生的阅读能力 这也是教学的一项重要内容 换句话说 累什么方面的知识以及阅读哪些文体的文章 二 营造阅读情境 激发学生们的阅读兴趣 就这方面而言 教师们一般采用的是情境教学法 它指的 语文阅读教学在初中语文教学中占有极其重要的地位 阅读对 是教师们在教学过程中 有目的地引入或是创设一些具有一定 于初中生来说 积极作用十分明显 它可以美化学生的心灵 拓 情绪色彩的 以形象为主体的生动具体的场景 以引起学生们的 宽学生们的视野 增长学生们的知识 提高他们的审美能力和综 兴趣 帮助他们充分地理解教材 使他们的思维能力得到一定的 合素养 尤其是阅读有利于学生们语感 词汇积累以及语言材 发展 初中生们都处于十三 四岁的年龄 虽然他们的理解能力 料的加强 从而帮助他们更好地学习语文 本文针对初中语文 还很欠缺 但他们拥有较为敏捷的思维和丰富的想象能力 在 生语文阅读的教学现状进行简要分析 并针对其着重提出了一 这种时候 如果教师们将学生们的生活保障打开 使他们的生活 些相对的策略 体验得以强化 把学生们引入到课文创设的情景中去 使得学生 一 初中语文阅读教学现状 们在思想上与作者产生共鸣 进而激发他们的学习兴趣 使他们 语文阅读对于学生来说十分重要 可以说 阅读是学生们自 的思维活跃起来 在情境教学中 所采用的创设方法多种多样 主学习的基础 它对提高学生们的阅读能力和培养他们的语文 学习兴趣都具有极其重要的促进作用 当今社会是一个知识经 济占主体地位的时代 提高人们的阅读能力 可以帮助他们更好 由于学生们原有经验不足 教师可以通过多媒体再现情境 三 培养学生们勤于阅读积累的习惯 提高阅读水平并不是一蹴而就的 它是一个循序渐进的 不 地适应社会中日益激烈的竞争 初中时代是学生们学习和成长 断积累 不断重复的 由量变到质变的过程 作为初中语文教师 的最佳时期 提高他们的阅读能力 可以开拓他们的视野和提高 在进行语文教学的时候 必须根据初中生的学习特点 对学生提 他们对各方面的认识 进而将学到的的知识转化为他们写作的 出不同的阅读要求 指导学生长期地进行课内外词汇的收集 能力 就目前而言 我国初中语文的阅读教学现状主要表现为 在教学过程中可以要求学生制定 阅读积累卡片 计划一周要 以下三个方面 第一 初中语文的阅读教学方式有待改进 第二 读什么书籍和文章 读多少 理解和掌握多少等等 而且 学生们 初中语文的阅读教学的教案有待优化 第三 初中语文的阅读 在周末 月末进行自我检查 教学观念有待更新 二 提高语文阅读的有效性策略 四 开展实践活动 激发学生阅读的主动性 在初中语文阅读教学时 教师可以根据初中生的年龄特点 随着我国教育事业的发展 教学质量越来越受到人们的重 及基础知识的掌握情况 在教学过程中 为他们准备一些行之有 视 提高初中语文阅读教学的有效性策略对于教师的教学和学 效的课堂活动 例如 组织猜谜语 演讲比赛 举办班研会 演课 生的学习都有很积极的意义 它不仅能够帮助教师在具体的教 本剧 扮演角色朗读课文等 这些东西可以激发学生阅读的积极 学环境中培养学生探究知识的能力 还可以很好地将二者之间 性 使他们在这些喜闻乐见的活动中 迅速地进入积极 主动的 的关系处理好 事实上 教师们的教学特点以及教学风格对学 心理状态 生们的学习效果具有直接的影响 因而 提高初中语文阅读教 学的有效性可以从以下几个方面开始 一 确定有效的阅读教学目标 三 结束语 阅读教学作为初中语文教学的一项较为重要的内容 也是 教师们素质教学的一个重要环节 对于初中生而言 有效的阅 初中时期正是学生们发展和展现自身个性特点的时候 因 读不仅对培养学生良好的阅读习惯 也可以提高学生的阅读效 而初中语文阅读教学目标的制定必须将学生们的个性特点作为 率 而且还能使学生积累丰富的知识 使他们的语文综合素质得 出发点 遵循学生们在阅读过程中的心理规律 将教学目标的导 到提高 提高初中语文阅读教学有效性是一项长期的工作 它 向和激励作用充分发挥出来 有效地培养和提高学生们的阅读 不仅能够在一定程度上激发学生们的学习潜能 它同时也和我 兴趣 使他们在阅读的过程中对其产生积极的情感 因此 在进 国素质教育的标准相符合 作为初中语文教师 应当不竭余力 行阅读教学前 首先培养初中生的阅读目标 教学目标分为短 地培养学生们的阅读习惯和能力 从而提高阅读教学的有效性 期目标和长期目标 短期目标是指将一个月 一周甚至是一篇 参考文献 文章作为基本单元 在制定短期目标的时候 必须将其与学生 [1] 李家惠. 提升初中语文阅读教学有效性的思路探讨 实际的具体情况相结合 配合课堂的文本解读 补充一些课外知 识 拓宽自身的知识面 使得 读有所用 四个字的作用充分发 挥出来 而长期目标是指以一学年或是更久作为一个层次 在 制定长期目标时 应充分结合教学大纲的要求 让学生们了解自 身在阅读方面的缺陷 明白自身应该拓宽什么方面的知识面 积 [J]. 中国校外教育,2013,05:130. [2] 张磊,刘芳.探求初中语文阅读教学有效性的策略[J]. 现代教育科学,2011,12: [3] 张备战. 试析如何提高初中语文阅读教学的有效性 [J]. 学周刊,2014,01:

8 德育教育 小议教学中如何培养学生的非智力因素 陆立新 1 王煊亮 2 1 山东昌邑市卜庄镇卜庄小学 山东昌邑市卜庄镇卜庄初中 摘 要 在教学活动中 重视对非智力因素的培养 对促进学生智能的发展 优化课堂教学 提高教学质量是十分必要的 本文 就如何培养学生的非智力因素展开简要论述 关键字 非智力 习惯 兴趣 动机 乐学 顾名思义 就是让学生乐意学习 即让学生在快乐和 谐的气氛中积极 主动地获取知识 使其有正确的学习动机 强 烈的学习兴趣和良好的学习习惯 而动机 兴趣 习惯等均属非 智力因素的范畴 学习过程是智力和非智力因素共同参与的过 程 二者互相作用 影响 依存 制约 在智力活动中 可培养加强 非智力因素 反过来 非智力因素又能对智力因素的发展起到调 节 强化和促进作用 一 良好的学习习惯是学生获得成功的保证 小学阶段是培养学生良好学习习惯的关键时期 小学生意 志薄弱 自控力较差 但是模仿性强 可塑性大 作为教师 倘若 在课堂教学中能注意规范和培养学生的学习行为 培养他们认 真不苟 勇于探索 独立思考 不怕困难的良好习惯 将对学生的 一生都有积极的影响 使孩子们受益终生 1 严格要求 规范学习行为 良好的学习习惯 离不开教师的长期培养 严格要求 对低 年级的学生而言 可用一些比较鲜艳 生动的符号或手势来代替 指令 中高年级的学生来说 教师则需要提出比较明确的规范 要求 比如在课堂上 我会向学生提出 听讲专心 思考勤奋 灵 活讨论 的要求 做到课堂气氛安静而不呆板 活跃但不混乱 学生作业 我则提出 认真审题 独立思考 整洁规范 按时完 成 的要求 平时 还要经常开展一些竞赛活动 教学中 只要 能持之以恒 长期坚持规范要求 寓教于乐 常善救失 就能使学 生逐渐养成认真学习的良好学习习惯 2 诱导启发 面向全体 学习习惯好的学生 一般能取得好的学习成绩 而成绩较 差的学生 他们的学习习惯绝大多数都是较差的 但是 这些学 生尽管有不好的学习习惯 但却有很强的自尊心 然而 他们的 意志力却不够坚强 也缺乏刻苦的精神 努力培养他们良好的学 习习惯和自觉性显得尤为重要 3 言传身教 潜移默化 在教育教学工作中 教师起主导作用 教师通过言传身教 潜移默化 对学生的成长起着巨大而深远的影响 因此 凡是要 求学生做到的 教师都要先做到并做好 在教学过程中 教师只 有精神饱满 亲切温和 语言准确 板书规范 教法灵活 才能熏 陶影响学生并使其养成热爱学习 喜欢学习 活学活用的良好学 习习惯 二 强烈的学习兴趣是学生获得成功的关键 兴趣是最好的老师 孔子说过 知之者不如好之者 好之者 不如乐之者 因而 乐学的关键是让学生对所学内容产生浓厚 的兴趣 这样 他就会产生强烈的求知欲 积极主动 心情愉快 的去进行学习 变 厌学 为 乐学 变 要我学 变成 我要学 变 模仿学 为 善学 会学 灵活学 从而获得学习上的成就 1 巧妙引入新知识 创造学习情境 引起学生兴趣 好的开头是成功的一半 教学中 要帮助学生搭建最佳心 理结构 激发学习求知欲 例如在学习 年 月 日 时 我并没 有急于揭示课题 而是用一本旧年历一边演示一遍谈话 每当 你早晨起床后 翻一页日历时 表示新的一天开始了 一天也就 是一日 随之板书 日 就这样 师生一起翻看着同一本年 4 历 聊天一样的就引出了本课课题 年月日 这样的导入环节 具有真情实感 对学生具有很强的吸引力 能把学生的思维很自 然地带入到预定的教学环境中去 使学生产生强烈的求知欲 2 精心设问质疑 创设 问题情境 诱发学生学习兴趣 学起于思 思源于疑 有疑问才能启发学生去探索 学生 的积极思维也往往是从疑开始的 因此 教师在教学中要善于 伏悬念 设疑问 使学生以疑生趣 以疑激思 以疑获知 从而诱 发学生的学习兴趣 例如当学生学习长方形和正方形的面积时 我设计了这样一个题目让学生讨论 一个长方形的苗圃 把它的 长减少 2 米 宽增加 2 米 改造之后的苗圃面积和原来的苗圃面 积一样大吗 这样一个来源于生活的数学问题 立刻引起了学 生浓厚的探究兴趣 孩子们讨论激烈 擦出了求知的火花 这 正是启迪学生心灵智慧的最好时机 于是 我引导学生通过举 例验证 很快解决了问题 孩子学习热情正盛 机会绝佳 我便 趁热打铁提出新的问题 照此变化下去 你能发现什么规律 孩 子兴趣更高 继续探究 举一反三 触类旁通 最终发现在周长一 样的情况下 正方形的面积最大 整个教学过程在教师精心 质疑的诱导下 孩子们靠着高涨的学习热情 积极主动地探究 最终既获取了知识 更学会了获取知识的方法 学生们用行动见 证了自己的智慧 体验到了成功的快乐 3 灵活运用教学方法 调动学生兴趣 教学方法是课堂教学的重要手段 是直接影响学生学习兴 趣 知识掌握 智力开发 能力培养的重要条件 教学有法 教 无定法 贵在得法 教师要善于根据学生实际 教材特点 灵活 运用教学方法 增强教学艺术感染力和吸引力 使学生感到精神 上的满足 激发学生的求知欲 4 及时反馈信息 强化学生兴趣 在教学过程中 要及时 准确地注意信息反馈 不但要注意 好学生的信息反馈 更要注意学生对知识的理解情况 适时调控 教学过程 对出现的问题 有针对性地讲解 使学生的学习兴趣 得以持续 以取得最佳学习效果 三 正确的学习动机是激励学生成功的内动力 心理学研究表明 学习动机是直接激励学生学习的一种内 动力 学习动机的培养 是使学生把社会和教育提出的客观要 求变为他们自己内在的学习需要 是指导他们从没有学习需要 产生学习需要的过程 学习动机的激发 是把已经形成的潜在 的学习需要 充分调动起来 也就是把学生学习的积极性发动起 来 有的学生 由于学习基础差 缺乏意志力 因而导致学习成 绩低下 但这些学生也一定会有他们各自的优点 他们的各自 兴趣 爱好往往会在其他方面表现出来 在这种情况下 教师如 果能因势利导 利用学生对其他活动的兴趣 迁移到学习上来 并使他们得到成功 就能使学生产生学习动机 总之 乐学使学生通向成功的桥梁 非智力因素的培养 是 使学生达到乐学的途径 让我们为学生创造设有一个乐学的境 地 使每个学生都能获得成功 作者简介 陆立新 女 一级教师 从事教育教学工作 15 载

9 德育教育 初中语文探究性阅读教学实践与思考研究 罗道勇 贵州省黔西南州兴义五中教育集团七中校区 摘 要 随着语文新课程的不断改革 对教师采用探究性阅读教学的要求随之加大 但初中语文仍存在着诸多问题 其中较突出 的是在具有兼容性 瞬时性 开放性 形象性 互动性的现代环境下 学生阅读在收集 分析能力方面严重缺乏 因此 相对于传 统教师只是一味的机械式死板阅读教学模式而言 探究性阅读新型教学模式作为提升初中生的阅读能力有效途径 不仅能够在很大 程度上开拓学生的思维空间 培养学生对问题的意识 理解能力 而且有利于学生语文素养的全面发展 关键字 初中语文 ; 探究性阅读 ; 教学实践 ; 思考 ; 研究 探究性阅读教学 顺应新课程的改革趋势 符合语文阅读的 二 深入发掘文本的内涵 确定有效地探究内容 教学本质特性 已日益形成语文新课改的重要课题之一 要想 探究内容是实施课堂探究性学习的必要条件 为探究性的 改变传统枯燥的接受性语文阅读的教学模式 实施与学生间的 学习指明方向 在进行探究性的阅读课堂教学过程中 教师应 多元互动探究性阅读 开拓学生的思维空间以及提高学生的阅 依据文章的疑难点 学生思维的发展水平 认知规律以及阅读时 读质量 因此 在语文阅读课堂教学中 教师应为学生创设良好 心理的特性 选择既能符合阅读的教学目标 又能适合于学生探 的阅读实践环境与有利条件 积极引导学生开展具有个性化 创 究学习内容 激发学生的探究性欲望 使学生主动地深入到阅读 意性探究阅读的相关活动 以获取更多对文章的独特感受 体验 文本中感知文本 品味文本 从而构建自身对文本内容的理解和 与理解 对促进学生对问题的思考由浅至深的发展具有重要意 探究 [3] 例如在教授卜算子 咏梅 一课时 教师应引导 义和价值 学生深刻体会诗词中描绘的情境 领悟 烂漫 与 灿烂 两词 一 初中语文探究性阅读教学的现状 语到底哪个更加贴切 她为什么会在丛中笑 教师此时应积 由于新课改的推出 以传统填鸭式的教学和灌输教学方式 极引导学生开发想象力 将学生自身想象成是山上的一朵梅花 已无法顺应当代的语文阅读实际情况 因此 大力提倡采用探究 将文本语言符号转为生动的意象 在一系列移情体验的过程中 性的阅读教学方式 对初中语文传统探究性阅读在教学任务和 体会到梅花所具有的品质 引领学生确定合理有效地内容 从而 教学目标方面力求改变 探究性阅读教学以让学生直接的获取 为学生探究性的学习指明方向 知识为主要目的 高度重视学生的学习结果 为学生创建开放 自由和主动研究问题的良好平台 以此让学生能够独立自主的 三 加强师生间互动讨论交流力度 有效地优化探究过程 阅读教学的完整是由教师 学生以及文章内容三者间互相 学习语文知识 尽管探究性阅读的教学模式已在初中语文的教 所展开的认识 情感相关领域的对话与互动环节所构成 因此 学过程中予以应用 但是依然存在某些问题与缺陷 对于探究 在针对阅读的课堂教学中 教师需主动的创建合理有效的学习 性阅读的沟通模式 大多是由教师提取问题 然后由学生单向的 氛围 让学生的思维实现多角度多视野的交流沟通 汇聚和融 回答教师所提出的问题 致使学生和学生之间缺少交流与合作 合 从而促进其智慧的发挥 加大学生对问题理解的深度 [4] 以及学生与教师间缺乏必要的互动 课堂气氛枯燥生硬 例如在教授 祝福 一课时 在教师与学生交流后确定 ①祥林 在初中语文探究性阅读课堂教学中 教师在讲解方面占据 嫂在当时的社会环境中 为什么会受到如此悲惨的对待 ②在 大量的时间 一味的按照课本内容生硬死板的讲解 很少采用创 背负着丧夫失子的悲剧时 祥林嫂又该如何呢 ③祥林嫂为什 新的教学方式 对于学生来说 独立思考时间相对较少 学习模 么要去砍门槛 探究的问题后 教师可组织学生展开小组讨论 式过于乏味单一 被动的吸收教师所教授的知识 在实际阅读探 激发学生对旧时代封建社会压迫劳动妇女的各种不满与愤懑 究过程中 学生只根据阅读的材料分析问题 没有加入个人的思 在整个的有效对话互动中 学生的情感 观念与交流相碰撞 与 想和感悟 只是纯粹的敷衍了事 若想将初中语文探究性阅读 作者鲁迅产生强烈的共鸣意识 质量及水平进一步提升 教师需不断改进及优化其教学模式 激 三 结束语 发学生对探究性阅读的积极主动性和阅读兴趣 [1] 教师应依据初中语文探究性阅读教学中实际存在的问题进 二 初中语文探究性阅读教学的实践分析与思考 行严谨的分析与思考 在教学过程中不断进行改进及优化 充 一 创建有效的教学情境 激发学生对探究性阅读的欲望 学生在对语文阅读教学情境中的情感 情绪决定于其对阅 分培养学生的自身主体作用与探究精神 积极引导学生发挥其 在对探究性阅读的独特个性 加深学生对文章内容的自主体会 读探究的积极性和热情 创建有效地教学情境是让学生能够全 理解及体验 使学生的思想在一定程度上得以启迪 个性上得到 身心的投入到探究性阅读活动中以实现对探究性阅读的目标 张扬 将探究性阅读教学做到以学生为主 从而加快初中语文探 因此 教师需创建有利于学生对开展探究性阅读情境以及营造 究性阅读的发展脚步 自由轻松的课堂氛围 以此激发学生对探究性阅读产生强烈的 欲望 使学生能够在自身的情感领悟中更好的理解文本内容的 内涵 [2] 例如在教授 张家界 一课时 教师可采用多媒体的 形式展示关于张家界各处美景的视频 将学生带入到情境中去 与作品相融合 让学生发自内心的体会张家界的美 然后教师再 提出 张家界美在哪呢 的相关问题 从而激活学生内心世界 引导学生走进张家界的美景中 这不仅开拓了学生的视野 而且 激发了学生对新知识的学习主动性 从而使学生对阅读产生浓 厚兴趣和探究欲望 参考文献 [1] 沈跃伟. 新课程改革下初中语文探究性阅读教学策略研 究 [J]. 考试周刊,2013,08(12): [2] 牛长涛. 浅谈如何开展初中语文探究性阅读教学 [J]. 学院 教育科研,2012,15(02): [3] 徐舒平. 试论新课程改革下的初中语文探究性阅读教学 [J]. 中国科教创新导刊,2012,06(24): [4] 曹小宁. 中学语文阅读教学应注重探究性 [J]. 文学教 育 下,2014,12(05):

10 德育教育 浅谈如何让牧区小学语文课堂 活 起来 马生艳 青海刚察县哈尔盖镇民族寄宿制完全小学 摘 要 本文立足于牧区小学的自身特殊性 并且结合笔者自身工作的实践经验首先分析了牧区小学的教学方面存在的问题 然 后针对这些问题提出了改善的意见 比如让学生成为课堂的主人 并且活跃课堂氛围以及帮助学生养成良好的学习习惯 关键字 牧区小学 语文 活 我国牧区小学具有着自身的特殊性 因为我国的牧区小学 堂 教师在教学活动中应主动参与 积极引导 耐心辅助 与学 汉语言环境并不是理想 牧区小学的语文教学的能够取得成效 生平等合作 努力探研 充分发挥教师的主导作用 真正地把学 存在着很大的困难 学习是一种个性化行为 作为教师 应当 生解放出来 使学生真正成为课堂上的主人 在课堂教学环境中创设一个有利于张扬学生个性的 场所 让 二 营造宽松的课堂气氛 学生的个性在宽松 自然 愉悦的氛围中得到释放 展现生命的 为了唤醒和增强学生的主体意识必须营造平等 民主和和 活力 那么在牧区小学的环境之下 如何才能够让语文课堂活 谐的课堂气氛 一个良好的课堂气氛 能促进师生双方交往互 起来 是众多在牧区小学一线的教育工作者应该承担的责任 动 分享彼此的思考 见解和知识 交流彼此的情感 观念与理 一 牧区小学语文教学存在的问题 一 教学方法过于陈旧 念 能真正把教师转变为学习活动的组织者 引导者 合作者 把 学生转变为真正学习的主人 在农牧区小学汉语的教学方法比较 死 课堂上只教学生 1 以鼓励表扬为主 激发学生学习兴趣 作为一名农牧区 读生字生词 不把字 词放在课文语境中去理解 学生不会分析 教师 教学方法一定要灵活 要切合我区农牧区学生的心理特 课文 理解课文 在阅读水平方面一直停滞不前 这种 填鸭式 点 教师要多肯定学生的进步 在课堂上学生出现回答问题错 的教学方法使很多学生学习汉语文处于一种被动状态 长期以 误时 教师不应该批评得过于严厉 而是在纠正其错误同时鼓励 来 我们的课堂忽视了学生个性的发展 过多地强调知识的记 敢于回答问题的精神, 加强学生学习的决心和信心 不断激发他 忆 模仿 压抑了学生的主动性和创造性 最终使教学变得机械 们的学习兴趣和动力 沉闷 缺乏童心和灵性 缺乏生命活力 二 教学内容单薄 不顾整体而单一强调局部 教学之中牧区小学的一线工作者往往采取了将教学课文肢 2 营造宽松的课堂气氛 必须用 情感 为教学开道 教 师首先要爱生 这种爱是多方位的 既有生活上关怀学生的冷 暖 喜恶之爱 更有学习上了解学习情况 填补知识缺陷 挖掘学 解为知识拼盘 教师常让学生找喜欢的地方 选择喜爱的句段 生身上的闪光点 多鼓励 而不轻易否定 恰当指引 想学生所 喜欢的内容来读 对引导学生整体把握课文有所忽视 这样的 想 急学生所急 这样才能让学生真正感到老师既是良师 更是 方法虽然能够引起学生的学习兴趣 语文的学习终归是语言的 益友 学习 为了能够学习好一门语言 那么必须要在语境下来学习语 三 帮助学生培养良好的学习习惯 言 将语文课文之中的词句以及语段放在整体上去理解 去揣 我国小学语文教学大纲把培养学生良好的学习习惯列为小 摩 使得语言的学习能够获得整体性的提高 脱离课文整体 对 学语文教学的重要任务之一 养成良好的学习习惯 对于知识 部分的理解肯定是粗浅的 甚至是偏颇的 对于培养学生提纲挈 与能力的形成 以及今后的学习工作生活都具有极其重要作用 领地获取主要信息的能力也是不利的 培养学生良好的学习习惯离不开教师的督促与言传身教 作为 三 语文 工具性 弱化 语文基础不扎实 我区农牧区小学的汉语教师 应该多让学生尽量用汉语来写日 部分教师片面地认为 朗读感悟 是语文课堂教学的着眼 记 周记 让学生用汉语编一些小故事 让学生课前预习功课 或 点和归宿点 并且因为牧区小学的局限的原因 所以更是对语文 者在课堂上开展一些趣味活动 同时 要让学生认识学习汉语 工具性 不加以重视 从阅读教学的现状看 大多数教师比较重 文的重要性 也让学生明白养成良好习惯不是一件容易的事情 视通过文本阅读来丰富学生的积累 积淀语感 而比较忽视通过 需要反复操练 当学生惊喜地发现自己可以明白一些汉语对话 练习来运用语感 以为语感积淀好了就自然能运用了 但是笔 或新闻 能开口和别人用汉语交谈 能用汉语写日记时 便会激 者认为 知识要在训练中获得 情感要在训练中体验 对于语感 发他们的学习动力 让他们坚持学习汉语 的积淀过分的强调 反而不能够提高学生的对语言文字的运用 三 小结 的能力 积淀是运用的必要条件而不是充分条件 从积淀转化为 我区农牧区小学汉语文教学要采取科学的 灵活的教学方 运用必须有条件 那就是语文实践 语文能力的提高是以大量 法 帮助学生养成良好的学习习惯和方法 设法对学生尽可能多 的语言材料的积累和反复多次的语言实践活动为前提的 地进行听 说 读 写训练 牧区小学的语文教育虽然难 但是任 三 如何让牧区小学语文课堂活起来的意见 一 让学生成为课堂的主人 要想学生积极参与教学活动 发挥其主体地位 必须提高学 生的主体意识 即学生对于自己学习主体地位 主体能力 主体 价值的一种自觉意识 要让学生做课堂的主人 动口 动手 又 动脑 亲身参与课堂和实践 包括知识的获取 新旧知识的联系 知识的巩固和应用的全过程 要强调凡能由学生提出的问题 不要由教师提出 凡能由学生解的例题 不要由教师解答 凡能 由学生表述的 不要由教学写出 课堂不再是过去的教师 一言 6 重而道远 一线教育工作者只有认真深刻地认识到教学方法的 不足 并且创新教学方法才能够使得语文课堂 活 起来 四 参考文献 [1] 汪艳芳. 让小学语文课堂教学活起来 [J]. 新一代 下半 月,2013,(9). [2] 李晓娟. 语文教师如何让小学语文课堂活起来 [J]. 读 写算 教育教学研究,2013,(36). [3] 戚军平. 浅谈如何让小学语文课堂 活起来 [J]. 快乐 阅读 上旬刊,2013,(6).

11 德育教育 让兴趣扬帆, 让课堂焕彩 激发农村中学生社政课堂的学习兴趣 朱婷婷 浙江省临海市白水洋中学 摘 要 社政学科作为一门处理人与自然 人与社会关系 解决人的思想问题和社会问题的具体实践活动学科 在当今时代特点下 其作用越来越显得重要 从学生的健康成长 人才培养 民族的前途 国家的发展需要出发 社政学科起着其他学科不可替代的作用 然而实际教学中我们却面临着问题 学生对于学习味同嚼蜡 上课效率不高 学习态度只是为了应试 甚至有学生厌学 自我放弃 得过且过 本文旨在探讨如何让学生对社政课堂保持长期的兴趣 充分调动学生的积极性 让社政课堂焕发活力与光彩 关键字 激发兴趣 社政课堂 对策 子曰 知之者不如好之者 好之者不如乐之者 好之 乐之 实际上指的就是兴趣 兴趣是指一个人力求认识某种 事物或从事某种活动的心理倾向 兴趣是一种无形的动力 当 我们对某件事情或某项活动感兴趣时 就会很投入 而且印象深 刻 学生的学习亦是如此 对感兴趣的内容听得津津有味 甚至 心驰神往 而对那些自认为兴趣索然的东西 则心不在焉 甚至 视而不见 充耳不闻 对老师讲的东西 先觉得新鲜有趣 但随着 时间的推移 这种猎奇式的兴趣便渐渐淡化 最后归于消失 常 常是教师讲得气喘吁吁 学生却收效甚微 那么如何在社政课 堂上培养学生的学习兴趣 达到学生爱学的目的呢 我认为以 下几点值得大家共同商榷 一 建立良好师生关系 增强学习兴趣和信心 学生敢于并乐于参与课堂必须建立在良好的师生关系 和 谐愉快的课堂气氛上 学生只有在不感到压力的情况下 在喜爱 所教老师的前提下 才会乐于参与 教师首先要放下架子 与学 生多沟通 以真诚的笑容面对每一个孩子 使师生情感得以交 流 让每一个孩子都以良好的心态参与教师组织的课堂学习之 中 其次 教学要平等 要面向全体同学 尤其是对于学习成绩 不理想的学生 教师应多多给予鼓励 使他们有信心学得好 激 发他们的求知欲和学习热情 如我班有位同学 小升初的成绩在班中属于后列 对于学习 缺乏兴趣 但是考虑到社政学科的教学内容与学生日常生活较 近 容易理解 且对小学基础要求不高 我并没有放弃他 我很 少指责他的不足 而更多的是晓之以理 动之以情 见到他的一 点点进步 我就予以大大的表扬与鼓励 从他的眼神和表情中 我看到了他极大的满足与信心 渐渐地 在课堂上 他注意力更 加集中了 发言更加积极了 对社政学习也更有兴趣了 达到 亲 其师 而信其道 的效果 二 采用多样教学方法 激发学习兴趣和欲望 1 吸引眼球的导入 苏霍姆林斯基说 如果教师还没使学生进入情绪高昂和智 力振奋的内心状态 就急于传授知识 那么 这种知识只能使人 产生冷漠的态度 而不动感情的脑力劳动就会带来疲倦 一个 成功的导入可以马上引起学生的注意 激起他们的兴趣 如同徐 徐拉开的帷幕 精美的置景引人入胜 如讲季风气候时 我引用 诸葛亮 万事俱备 只欠东风 的故事 提出 诸葛亮真能施法借 东风吗 学生的好奇心一来 学习的兴趣就调动起来了 2 关键处的设置悬念 运用悬念 能激发学生急切期待的 心理 引起浓厚兴趣 达到启迪思维 发展智力 提高效率的目 的 使整堂课波澜起伏 有声有色 如 秦的大一统 可通过一 系列的悬念设问 引人入胜 秦为何能统一六国 嬴政打下江山 后 如何稳坐江山 3 直观的辅助教具 如关于 等高线地形图 这一知识点 对于初中生来说 该知识较抽象 普通讲述也难以说清楚 但借 助幻灯片工具的制作 假设了一把巨型的切刀 将山体按照一定 的等高距水平切割 呈现等高线地形图 在此演示的基础上 再 向学生介绍读图技能 学生就更易理解与接受 显得更为直观与 形象 给学生留下深刻的影响 4 寓教于乐的游戏 蒙台梭利有句教育名言 我听过了 我就忘了 我看见了 我就记得了 我做过了 我就理解了 可见亲身参与的重要性 如 发现自己的潜能 一课旨在说明 心有多大 舞台就有多大 然而简单的说教 能让学生体会内在的奥妙吗 答案是否定的 我通过一个游戏 给 口 字加两笔变新字 比比谁想得最快最 多 寓教于乐 学生在游戏与竞争中 热火朝天 洋溢着高度的 热情 教学效果显著 此外 新颖的谜语 易记的口诀 生动的历史故事 声情并茂 的影像资料等等 相对于教师一味地口头授课来说 对于学生都 具有极大的新鲜感和吸引力 教师要善于把抽象的概念具体化 深奥的道理形象化 枯燥的事物趣味化 三 满足学生生活需要 激活学习兴趣和动力 新时代的青少年 不能仅仅是死读书 还要创造机会学以致 用 理论联系实际 培养自身的实践能力 实际教学中 当学生 在课堂上听到身边的元素 不觉为之一振 兴趣油然而生 如 结合学情 班中很多学生的家长都在外经商 甚至有些学生也早 已定下了自己今后的发展方向 做生意 在讲授 爸爸成功 创业的秘密 时 学生对此产生了极大的兴趣 我运用了几个身 边案例 让学生深刻体会 人无我有 人有我优 人优我廉 人廉 我转 不把鸡蛋放进同一个篮子 诚信 等经营之道 甚至有 学生开始为自己设计创业的宏伟蓝图 可见 兴趣有了 动力也 有了 四 帮助学生体验成功 感受学习带来的喜悦 兴趣有赖于成功 事实证明 不断获得成功 经常得到表扬 的学生 学习兴趣会不断巩固和发展 而屡遭失败 经常受批评 斥责的学生 学习兴趣就会日渐衰减 直至完全丧失 对于心智 还未成熟的中学生 如果目标过高或过远 一时难以尝试到成 功 时间一长 他们就无法对学习产生浓厚的兴趣 偶尔有也只 是短暂的 因此 激发学生学习兴趣必须循序渐进 把握分寸 要求不能过高过急 要结合学生的实际情况 主要指学习基础 学习能力 性格特点以及特长等 让学生踮踮脚就能够到 如课 堂提问中 较难的问题请基础较好的学生回答 较易的题目 则 要请基础较差的学生回答 让他们参与课堂 体验成功 否则将 扼杀后进生的兴趣 华罗庚说过 有了兴趣 就乐此不疲 好之不倦 因之也就 会挤出时间来学习 总之 兴趣是最好的老师 学 的力量大 于 教 的力量 教师要充分发掘教学内容本身的趣味性 完善 并充分利用各种教学手段 合理运用多种方法 来激发学习兴 趣 让社政课堂焕发活力与光彩 7

12 德育教育 新形势下怎样提升初中数学的教学效率 梁玉芳 广东省开平市港口中学 摘 要 初中数学在学生的整个学习生涯中占据着十分重要的地位 这一时期是学生数学思维形成的重要时期 也是培养学生数 学学习兴趣的关键时期 那么 我们如何才能有效提高初中数学教学效率 最大限度地满足学生对数学学习的要求呢? 本文中笔者 结合自己的实践教学经验 对初中数学教学的有效性进行了深入的分析和探讨 并提出了一些浅薄的意见 希望能够得到广大同仁 的指正 关键字 初中数学 教学效率 提高 数学教学的有效性是指教师要在尊重数学学习规律的基础 上之上 在最短的时间内 在特定的空间里 在有限的资源条件 下 教给学生最多的数学知识 教会学生数学学习的能力 从而 满足新课程标准的要求 使数学知识最大限度地服务于现实社 会生活 但就目前情况而言 我们的初中数学课堂仍存在养忽 略学生的个性发展 一味追求课堂知识容量 过多强调数学知识 的记忆 数学教学课堂沉闷等现象 这严重阻碍了初中数学教学 效率的提高 针对此 笔者从以下方面出发 对如何有效提高初 中数学教学效率提出了自己的一些建议和看法 一 让学生成为数学课堂的主人 我国著名的教育学家陶行知先生曾经说过 : 行是知之始 知是行之成 这句话的意思是说人的能力的提升并不是靠 听 得来的 而是在 做 的过程中学会的 实践出真知 学生只 有经过亲自动手实践和积极的思考之后 才会真正领悟到所学 知识的精髓和内涵 因此 在数学课堂教学中 教师应该摒弃传 统的主人翁的地位 赋予学生自主思考 动手 实践的能力 让学 生真正成为数学课堂的主人 在数学教学过程中 凡是学生自 己能解决的问题 教师就不要插手去干涉 ; 凡是学生能自己表达 清楚的 教师就不要去板书 ; 凡是学生能自己看懂的 教师就不 要再去 灌输 总之 教师要把课堂还给学生 让学生亲身参与 到数学课堂的教学实践中去 真正把学生解放出来 这样才有利 于提高数学课堂的自主性 有利于提高数学课堂教学效率 二 营造宽松的课堂气氛 要想提高初中数学的教学效率 教师还要善于营造宽松的 课堂气氛 让学生在自主 平等 欢愉 轻松的课堂氛围中进行数 学学习 良好的课堂氛围有利于师生之间的双向平等的交流 有利于快速提高教学效率和学生的学习效果 而营造宽松的课 堂气氛就需要借助情感教学 没有情感就没有爱 没有爱就不会 有愉快的教学氛围 所以 在教学过程中 教师要用爱去感化学 生 不仅要关心学生的数学学习情况 还要关心学生的日常生活 状态 了解学生的兴趣爱好和优缺点 多发掘学生身上的闪光 点 多多表扬学生 此外 教师还可以采用游戏法或是比赛法等 来营造生动活泼的课堂气氛 例如 教师可以把木班学生分成 若干个小组 以小组为单位进行答题比赛活动 在规定的时间内 看哪个小组答对的题目最多 并给予一定的奖励和表扬 这样 不仅活跃了课堂气氛 还进一步提高了学生学习数学的兴趣 三 采取多样化的教学手段 随着新课程标准的不断深入发展 其对初中数学教学提出 了更高的要求 教学难度和教学形式也有所变化 初中数学新 教材章节的安排呈专题的形式 并且增加了许多活动课内容 这 十分有利于激发学生的学习热情 也有利于开发学生的创造思 维能力 在教学过程中 教师可通过新增设的 读一读 想一 想 做一做 等教学手段 结合教学内容并辅以一些与现实生 活紧密联系的知识 以锻炼学生动手实践 自主探索 合作交流 等能力 首先 读一读 可以激发学生的学习兴趣 让学生感受 到学以致用 新教材的 读一读 里安排了一些与数学内容相 关的实际问题 既可以扩大知识面 又能增强教材的实用性 其 8 次 做一做 能指导学生动手操作 有利于学生从中体会到学数 学的乐趣 教师要充分使用新教材中 做一做 的内容 指导学 生利用硬纸 木条 磁铁等材料制作一些简易的几何模型 这可 以激发学生的学习兴趣 提高学生的动手操作能力 培养学生的 思维能力和空间观念 有利于全面提高学生的数学素质 体现了 课程标准 能够由简单的实物想象出几何图形 由几何图形想象 出实物形状 的要求 再次 教师要采用想一想的教学手段 想 一想 有利于开发学生的思维 培养学生的学习兴趣 有利于将 枯燥的数学知识演变得生动 有趣 具有较强的可接受性 直观 性和启发性 四 注重教学评价 数学课程标准明确指出 : 数学课堂教学评价的主要目的是 为了全面了解学生的数学学习历程 其要能有效地促进学生的 学习和教师教学实践的发展 传统的量化评价的方法是以通过 率的高低作为评价标准的 这样的评价看上去是较科学的 但会 造成一部分学生特别是学习困难的学生无法认识自己的潜能 从而丧失了自我发展动力 根据新课程 为了一切学生的发展 的理念 课堂教学的评价应承认学生在发展过程中的不同的发 展水平 由原来注重整体评价的做法转向兼顾学生个体发展的 评价 从教师评价转向师生双向评价 并针对分层教学采用分层 评价 多次评价的方式 从而促进评价对象的转变和发展 五 运用现代化教学手段 提高教学效率 随着科学技术的不断发展与进步 多媒体设备己经成为了 教育教学的重要辅助手段 它不仅可以激发学生的学习兴趣 提 高学生学习的主动性 还可以减轻教师的工作量 使教师有更多 的时间和精力去引导学生理解重点 掌握难点 进一步提高教学 效率 因此 作为数学教师 我们必须要不断地学习 不断地加 强自己的能力 进而在教学中能够轻松 熟练地运用多媒体这种 现代化的教学设备 为我们的教学提供助力 如在教学平面几 何中的一些几何图形或者一些比较简单但数量较多的小问答 题 以及一些公式 性质 定理等问题时 广大教师就可以借助多 媒体设备 将这些抽象 复杂的知识变得直观 生动 这样既充分 调动了学生的学习积极性 又加深了学生对数学知识的进一步 理解 对提高数学课堂的教学效率十分有效 六 结语 综上所述 在初中数学教学的过程中 教师要不断地创新教 学方法 并积极探索能提高数学教学效率的有效途径 促使学生 积极主动地投入到数学的学习当中去 只有这样 才能实现教 学相长的教学目标 才能使初中数学教学达到一个最佳的境界 参考文献 : 1. 成继红. 初中数学课堂教学有效性的调查与思考 [J]. 河 南机电高等专科学校学报 2007(9). 2. 陈冬. 数学课堂教学有效性的调控策略 [J]. 现代中小学 教育 2008(2). 3.张继华.如何提高课堂教学有效性之我见[J].科学大众 2009(3).

13 德育教育 试论小学语文教学方法 孙莎莎 河北邢台宁晋县高庄窠中心小学 摘 要 反思 对课堂流行语进行反思包括以下几个方面 请用你自己喜欢的方式读一读 你学懂了什么 你想学哪一段 就先学哪一段 你真棒 对课堂方式进行反思包括以下几个方面 1 自主 与 自流 2 合作学习 拉郎配 以及对 课堂学习内容反思 关键字 课堂流行语 课堂学习方式 课堂学习内容 随着课程改革的逐步深入 教师的教学观念 教学方式都在 稍有批评就会扼杀一个 牛顿 夭折了一个 爱迪生 殊不知 发生着变化 我们欣喜地看到教师的观念在逐渐更新 教师的 一味这样只会成为学生成长过程中的 温柔杀手 当课堂上激 角色在悄悄变化 学生的主体地位在慢慢凸显 烈争论的学生期待教师的明辨是非时 教师所给予的 你们都有 一 对课堂流行语的反思 一定道理 你们都很聪明 就会弄得学生摸不着头脑 不知自 流行语的产生本身意味着小学语文教学对人本的回归 对 己的观点到底对不对 这种不分是非 不置可否的赏识 只会对 学习自由的拓宽以及对个体的尊重 但冷静下来仔细想想 热闹 学生正确理解知识造成误导 用鼓励的方式培养孩子的自信固 的背后有许多让人深思的问题 然是一种方式 然而 我们在提倡表扬 奖励 赏识的同时 一定 1 请用你自己喜欢的方式读一读 课堂上 教师言罢 要注意赏识的分寸 教室里立刻人声鼎沸 场面极为热闹 但学生喜欢的方式真的 只有大声朗读么 这跟教师的导向有很大关系 在小学阶段 二 对课堂学习方式的反思 自 主 与 自 流 你 喜 欢 学 哪 一 段 你 想 先 学 什 教师比较强调高声朗读 因为 这样易出效果 也便于教师检查 么 你想怎么学 让学生说感受 谈体验 学生一会儿说酸 但是 其他的阅读方式学生难道就不需要掌握了么 在 全日制 一会儿说甜 一会儿说苦 东一榔头西一棒 杂乱无章 学生说到 义务教育语文课程标准 实验稿 以下简称 语文课程标准 哪儿 教师就跟到哪儿 完全放弃了自己的主导权 对教学无组 总目标中就明确提出了要 学会运用多种阅读方法 能初步理 织 对学生不引导 弄得学生和听课的教师如坠雾中 我们既反 解 鉴赏文学作品 受到高尚情操与趣味的熏陶 发展个性 丰富 对教师牵着学生鼻子走 也反对教师跟着学生走 教师应该是 自己的精神世界 退一步说即使学生已经掌握了各种阅读方 学生的领队 当学生需要 引导 时就站到队伍前 需要 穿针引 式 也不要总强调 用喜欢的方式读一读 学生不喜欢的方式 线 时就插到队中 要以学定教 顺学而导 确实担当起促进者 就不再用了 可以随心舍弃了 比如默读和浏览 要求学生将字 引导者 参与者的角色 码直接译为意码 这是一种高心智的活动 语文课程标准 对 三 对语文课堂学习内容的反思 默读提出了具体的分段要求 第一学段 1 2 年级 要求学习默 语文教学有其自身的特点 语文课程标准 明确指出 工 读 做到不出声 不指读 第二学段 3 4 年级 要求学生初步学 具性和人文性的统一 是语文课程的基本特点 然而 在实际教 会默读 能对课文中不理解的地方提出疑问 第三学段 5 6 年 学中 语文学科在课程特性上出现了异化 变质现象 具体表现 级 要求默读有一定的速度 默读一般读物每分钟不少于 300 字 在课堂教学内容的呈现上 有的课堂注重知识内容的任意拓 所以 在教学中教师要时时引导学生学习 运用默读 但在学生 展 而忽视了语文课的本体训练 这较多出现在教学常识性课文 自主选择时 往往避难就易 如果一味地用喜欢的方式读 极易 时 让学生产生遇难逃避的不良心理 例如 一位教师教学人教版第七册的 新型玻璃 一课时 2 你学懂了什么 教师话落 学生纷纷举手回答 仁者 设计了这样的读研专题 课文向我们介绍了五种新型玻璃 它 见仁 智者见智 场面热烈感人 教师或全盘肯定 或蜻蜓点水 们都有什么特点 作用呢 请自主选择一种 以学习小组为单位 式评价 不深究 听之任之 仔细品评 我们不难发现 学生对于 合作研读 然后向大家汇报 学生没费多大力气就将五种新型 这一问题的回答是多层次 多角度 多侧面的 可谓竞相纷呈 玻璃的特点 作用罗列出来 至于课文是如何借助语言对这些特 然而遗憾的是 教师的种种表现常缺乏针对学生语言表达加以 点 作用进行说明的 学生则根本没有去细细研读 体味 出现 点拨 引导及在情感体验上体现 拨云见日 的功力 给人以 神 这种现象的原因在于一些教师为了体现所谓的新理念 将 语 龙见首不见尾 之感 更令人遗憾的是 这样的提问单纯地成了 文课程标准 提倡的 自主 合作 探究 的学习方式落到实处 教学的形式 而没有成为深入探究的绝佳途径 下一环节的教 专挑 科技含量高 网上资料多 的课文让学生研读 但在设计 学几乎又是从 零起点 开始 很少去考虑学生已经获得了哪些 研读专题时 既不注意体现语文学科的特点 又不考虑学生的实 信息 造成资源浪费 际水平 年龄特征 结果只能失去语文课应有的本色 种别人的 3 你想学哪一段 就先学哪一段 如同在语文课堂中设 田 荒自家的园 将语文课上成常识课 让课堂成为少数尖子生 置了学习超市 教师根据多数学生的选择进行教学 表面上看 的 一言堂 有的课堂热热闹闹 唱歌跳舞 学生的活动形式 是教师尊重学生的主体性 但实际教学中 这种方式对所有的 多 唯独读书不多 语文教学变成了艺术教学 拥有可贵的灵 课文都适用么 语文教材中的课文或写人 或叙事 或状物 或 魂思想 善于去伪存真 学会吸取精髓 才能在学习借鉴的同时 说理 结构或并列或总分 文体有别 结构各异 不同的文本有 减少在左右摇摆中的机械追随与模仿 潜心提炼 才能教出自己 不同的个性 一概以 你想学哪一段就学哪一段 的特色 4 你真棒 现在教师视批评如越雷区 如履薄冰 似乎 9

14 德育教育 零作业 环境下小学低段数学的复习与巩固 简雍敏 绵阳外国语学校小学部 摘 要 为了减轻学生负担 按照学校要求不给三年级以下的学生布置书面家庭作业 但我们学习是需要及时复习和巩固的 如 何既要符合政策要求 又能维护低年级孩子爱玩的天性 还能有效地进行复习巩固辅助教学呢 我们可以变作业为活动变作业为游 戏 激发学生的内在驱动力 尽可让孩子主动地快乐地在生活中练习以达到复习巩固的目的 关键字 零作业 小学低段数学 复习巩固 送走一届毕业生, 我又接手新一轮的一年级的教学, 和以 扔掉口算本 从大量的操作活动中提升计算的正确率和计算速 往不同的是这一届孩子没有书面的家庭作业 ( 我们称为 零作 度 认识了 10 以内的数 我们可以布置 找朋友 的活动 让学 业 ) 为了减轻学生负担 按照学校要求不给三年级以下的学 生在家利用 0-10 的数字卡片找出能凑十的一对一对的数 学习 生布置书面家庭作业 但是我们知道学习是需要及时复习和巩 了进位加法 我们可以布置扑克牌连加练习 让学生和爸爸妈 固的 适当的作业不仅可以帮助学生更好地理解学习内容 强化 妈随机抽牌进行计算比赛 认识图形后 我们可以设计 积木分 和吸收新知识, 在一定程度上也让学生明白学习的过程并不只 类 的活动 并请孩子给爸爸妈妈或小伙伴说说它们都有哪些特 局限在课堂 而是发生在不同的时间和地点的, 在家预习复习自 点 既巩固了图形的知识又锻炼了口语的表达能力 我们还可以 我检测都是学习的一方面, 可以说适当的作业还能培养学生良 通过 小当家 活动加强人民币的认识和换算 也可以通过 小 好的学习习惯和一定的责任感 因此 如何既要符合政策要求 小设计师 活动让孩子进一步复习找规律的相关知识 当然还 又能维护低年级孩子的天性 给孩子游戏玩耍的时间 还能有效 可以设计调查的作业 采集的作业等等 像这样的活动游戏 只 地进行复习巩固辅助教学 就成为我们低段老师不得不思考的 要稍动脑筋便可以设计出来 因为数学本身就来源于生活 尤其 问题 经过一段时间的认真分析 我觉得我们可以结合一年级 是小学低段数学更是与生活很近很近 有效地调动学生动手 动 孩子的特点 设计一份独特的周末导学案 调动学生和家长的积 口 动脑 调动多种感官参与到学习活动中 让学生回归生活的 极性 变作业为活动变作业为游戏 激发学生的内在驱动力 尽 大课堂 在生活中找数学 在游戏中复习巩固数学知识 是一 可能让孩子主动地快乐地在生活中练习以达到复习巩固的目 件很有乐趣的事 三 特别的作业为特别的你 的 一 设计指导性操作性强的导学案 在指导学生进行复习巩固时 我们除了考虑作业形式和学 我们是寄宿制学校, 家庭作业以周为单位 以往的周末导学 生乐趣外 还要关注学生的差异 新课标指出 人人学数学 学 案 即家庭作业 主要是一套练习题 它覆盖了本周所教学的主要 有用的数学 每个学生都应在原有的基础上得到不同程度的发 知识点 重难点都有体现 学生只要认真完成练习题就可以起到 展 我们也希望不同的学生在完成各自的作业时都有成功的体 复习巩固的作用了 然而 现在没有留书面作业 对于低年级的 验 实现自己的价值 培养学好数学的信心 因此 作业可分为 孩子来说 他们还不能很好地梳理一周所学的内容进而主动复 必做和选做 既给有困难的学生提供及时补缺的机会 也给学有 习 很多家长反应在辅导孩子功课时也无从下手 不知道要做些 余力的孩子提供提升的空间 现在电脑网络发达 许多教学网 什么 因此 设计一份目标明确任务具体 指导性操作性都很强 站也做得很好 简单的游戏和网上搜索学习对于低段孩子来说 的周末导学案就成了学生做好数学复习巩固的前提条件 导学 不是什么太大的问题 我们可以给不同程度的孩子提供一些作 案上 我们以提纲的形式列出本周学生所学内容 要达到的教学 业游戏软件 趣味数学 数学文化动画解说等 这些东西极富有 目标 易错点 活动的具体操作方式 预习内容以及需要准备的 趣味性 又能及时反馈作业结果 家长还可根据孩子完成情况给 资料 同时鼓励家长积极参与到孩子的学习中 有学者就发现 孩子进行辅导 比单调的纸笔练习有效得多 作业不仅是学校与家长之间的良好的沟通桥梁 也是进一步改 四 注重作业反馈和有效评价 善家长与学生关系的良好方式 所以我们可以利用家长会, 班 零作业 环境下 学生没有了要上交的家庭作业 老师就很 级 qq 群给家长分析教材, 上传一些学习资料 使家长对本期的 难直接从作业上收到教学效果的反馈信息 因此 在设计周末 数学教学有个整体的把握, 对每周的教学内容和复习任务清楚 导学案时 还要注重作业的评价反馈部分 我们可以在导学案 明白 这样给孩子辅导起来就有较强的针对性 上设计一块信息反馈专区 其中有自我评价和家长留言 老师寄 二 变作业为活动 变作业为游戏 语 既要关注学生对自己的肯定 又要重视家长的反馈信息 因 不布置书面作业 并不代表学生回家就只剩下玩 我们可以 为毕竟是低段的学生 他们对自己是否达到教学目标以及过程 巧妙地变书面作业为活动 边作业为游戏 让学生在游戏中达到 中出现的问题还不能很准确的表达 这就需要家长留言 老师可 复习巩固的目的 儿童心理学家皮亚杰认为 儿童学习的根本 以从家长的留言中收集本次作业的完成情况 并对接下来的教 途径应该是活动 活动是联系主客体的桥梁 是认识发展的直接 学进行及时调整 当然 老师的评价也绝不可少 我们可以针对 源泉 而游戏是儿童喜爱的一种活动方式 是承载教学内容的 学生的完成情况在班级进行集中评讲 表扬完成好的同学 肯定 一种很好的载体 儿童的内心活动可以通过游戏变为外部的自 进步的同学 对比较欠缺的同学给予鼓励并给出建议性的寄语 我表现 从而获得愉快和满足 如果将要书写的作业变为游戏 以拉近学生与数学作业的距离 促进其不断进步 学生一定会很乐意去完成 如 一年级的计算练习 我们就可以 10

15 德育教育 浅谈农村幼儿教师美术专业培训 王睿 重庆潼南教师进修校 摘 要 L 幼儿美术教学主要是分为手工 绘画和欣赏三大部分内容 但由于农村条件差 没有专项美术教育经费投入 教师和 孩子的教育空间有限 美术教育在农村幼儿园教育中仍是薄弱环节 切实开展农村幼儿教师美术专业培训尤为重要 关键字 农村幼儿教师 美术专业 培训 一 引言 在社会不断进步和发展的今天 学前教育备受关注 国家 中长期教育改革和发展规划纲要 年 中 对学前教 育提出了 切实加强幼儿教师培养培训 提高幼儿教师队伍整体 素质 的发展任务 而学前儿童的美术教育在学前早期开发中占重要地位 其 是开发幼儿智力和提高幼儿审美能力的重要途径 通过对幼儿 进行美术教育能有效的培养幼儿的想象力与创造力 并且通过 对幼儿进行美术教育也是丰富幼儿感性认识的重要手段 所以 积极开展幼儿教师的美术专业培训是幼儿教育发展的客观要求 和迫切需要 在农村这个特殊的教育环境下 顺应学前教育发 展的大趋势 加强幼儿教师的美术专业的培训尤重要 各地区 开展的农村幼儿教师专业素养培训较多 其中就包括幼儿教师 美术专业培训 但效果不是太令人满意 下面 本人将结合教学 实践 谈谈农村幼儿教师美术专业培训中存在的问题和解决办 法 二 农村幼儿教师美术专业培训存在的问题 1 目前针对农村幼儿教师美术专业的培训较多 但周期 短 而农村幼儿教师人员流动大 无法固定每批参训人员 培训 结束后老师之间的教学交流几乎没有 导致教师们对幼儿的美 术教学的实际操作能力偏弱 尤其表现为示范能力上 局部示范 到整体示范时间过长 不能在有效的时间内达到预期的效果 从 而不能很好的给幼儿起到引导作用 2 有的培训从内容到形式脱离参加培训幼儿教师来自农 村这个的实际 培训教师不了解参训农村幼儿教师专业素养的 现状 首先 农村幼儿园条件相对较差 同样的上课内容在城市 幼儿园可以开展 但在农村幼儿园没办法开展 其次 农村幼儿 园教师人数有限 没有专职的美术教师 一个老师既要教画画 又要教舞蹈 还要教认字 甚至同时担任保育员的工作 其没有 经过美术专业系统化的训练 专业基本功较差 在培训中采用示 范的方法不一定每一个参训教师都跟得上 再次 农村幼儿教 师学历普遍偏低 缺乏相应的教育学 心理学理论知识 更不会 明白美术专业与这些知识之间的关联性 3 有的培训忽略了参训农村幼儿教师的个体差异 不考 虑参训群体的平均最近发展水平 讲课内容 一刀切 满堂灌 结果造成参加培训教师上课像 坐飞机 三 立足农村幼儿美术教育水平现状 切实做好农村幼儿 教师的美术专业培训 幼儿美术教学主要是分为手工 绘画和欣赏三大部分内容 但由于农村条件差 没有专项美术教育经费投入 教师和孩子的 教育空间有限 美术教育在农村幼儿园教育中仍是薄弱环节 切 实开展农村幼儿教师美术专业培训尤为重要 农村幼儿教师的 美术专业水平普遍偏低 对美术教育缺乏正确认知 要想积极开 展农村幼儿教师美术专业培训并取得成效 应坚持做到以下几 点 1 提高参训农村幼儿教师的理论知识水平 使其真正明 白幼儿美术教育的意义所在 走出美术教育仅为幼儿教学辅助 手段的误区 根据现代心理学研究 3 6 岁的幼儿常常是凭 借事物的形状 颜色 声音和动作来思维的 他们对自己感觉器 官能接触到的物质材料充满了好奇心 美术具有丰富多姿的色 彩 形状 结构和材料 幼儿通过美术活动可以随心所欲地运用 多种的材料来充分表现他们对周围生活的感受和认识 美术教 育可以发展幼儿对美的感受力 理解力和表现力 能培养幼儿的 观察记忆力 想象力 创造力和实际操作的能力 除此之外 美 术教育还能形成幼儿良好的个性心理品质 通过理论知识的补 充学习 参训农村幼儿教师通过培训应明白 手工教学应教会幼 儿塑造和制作不同形态的手工制品来表现自己的意愿 这个过 程要达到锻炼幼儿的手部肌肉和手眼动作协调 灵巧的目的 以 及培养幼儿干净 整洁 有序等良好的手工活动习惯 而幼儿的 审美 观察能力更多的是通过引导幼儿欣赏和感受美术作品来 实现 绘画则是幼儿学习能力的最初的探索活动 2 建立合理的培训机制 提高参训农村幼儿教师的专业 基本功 加强教学示范能力 培训开始前 进行美术专业基本功 测试 把参训教师也按大 中 小班进行区分 充分考虑参加培训 农村幼儿教师的个体差异 找到参训教师的平均最近发展区 建 立周期循环的培训模式 有梯次的安排培训内容 使参训教师美 术基本功有明显的提高 同时 可以开展特色课程训练 如 装 饰画课程 参训教师通过同样的题材进行不同颜色的搭配 色感 提高的同时 提高其对美术专业的兴趣 3 合理利用农村资源 开展具有乡土特色的美术示范课 例如 稻草粘贴画示范课 稻草是农村常见的农作物之一 也 是幼儿美术教学很好的一种材料 将其晒干去壳 剪成长短不一 的稻草段 进行拼搭或粘贴 组成房子 大树 塔等建筑物 或者 用稻草扎稻草人 再引导幼儿对稻草人进行装束 培训的时候 准备相关稻草粘贴画的成品作品 丰富参训农村幼儿教师有视 觉储备 再如 土豆番薯的联想示范课 运用土豆 番薯的一 些奇特外型进行艺术构造 将土豆番薯随意摆放 组合成图 激 发幼儿的创造思维 或者借助牙签将蔬菜瓜果连接组合成画 让幼儿认识熟悉各种蔬菜的同时 完成幼儿美术活动 在培训 的时候可以采取模拟课堂的形式 让参训教师的示范能力得到 很好的锻炼 参考文献 [1] 张念芸编. 学前幼儿美术教育 [M. 北京 : 北京师范大 学出版社 [2] 边霞著. 幼儿的艺术与艺术教育 M]. 南京 : 江苏教育 出版社.2006:170. [3] 孔起英著. 幼儿园美术教育 M. 北京 : 人民教育出版 社 [4] 邓 友 超 著. 教 育 解 释 学 [M. 北 京 : 教 育 科 学 出 版 社 [5] 张卫民 儿童艺术教育新论. 北京 : 高等教育出版社

16 德育教育 高考英语之阅读理解策略 王若丹 四川省广元市树人中学 摘 要 众所周知 阅读理解历来是高考英语试卷的重头戏 其分值占整套试卷的 27% 左右 如果加上完形填空题 有人称之 为缺词阅读 30 分 那就是 70 分 占了将近总分的一半 因此 在高中英语课堂教学中 学生阅读能力的培养与提高一直是倍受 老师所关注的问题 同时 这也相应成为了英语教学中的重点和难点 文章旨在寻找影响学生阅读理解水平的因素 探讨解决这些 问题的对策 关键字 阅读理解 存在问题 解决策略 一 认知结构上的空白 即学生面对所读材料的茫然无措 这主要体现在 一是语言形式的不理解 语言本身是复杂的 体 现在高中阅读理解就是体裁变换的多样性 不同的体裁需要不 同的阅读技巧 这就为正确理解增加了一定的难度 二是语篇题 材的不熟知 高考的阅读理解不仅有常见话题的阅读 更有广 告文字 新闻报道和科普等方面的知识内容 三是概念知识的不 理解 即具体概念和抽象概念 高考阅读理解要求学生正确运 用这两种理解形式 并且还要做出正确合理的推论 然而 大多 数学生连具体概念都弄不明白 更别说抽象概念和合理推论了 二. 学生知识能力累积较少 基础薄弱 主要体现在 一是 语言基础知识能力的欠缺 : 一 词汇量太小导致阅读理解中大 量词汇无法正确理解 读不懂文章甚至是无法理解题干内容 结 果就只有胡乱猜测一个答案 ( 二 ) 词汇记忆混淆不清 重点在 于形似词的正确辨析以及一词多意的正确把握 三 无法正确分 析语篇中出现的长句和难句 三 文化背景知识的欠缺 语言是文化知识的主要载体 不了解英语国家的文化知识 就很难真正意义上的读懂英语文 章 甚至可能还会造成一些误解 现在所使用的外研版教材中 每个模块都提供有 cultural corner 阅读语篇 这也为我们教 授学生英语国家文化背景提供了很好的素材 四 不良阅读习惯的影响 很多学生潜意识中认为读的越 仔细越好 然而这种情况之下反而有时题目却错的越多 究其 原因 这是由于速度放慢了 很容易打破对文章整体的理解 从 而就会出现边读边忘 以至于影响阅读答题的正确率 因此 在 英语阅读中 慢读 slow reading 指读 (pointing) 和复读 (too many regressions) 都是我们所认为的不良英语阅读习惯 五 心理因素的影响 良好的心理素质在任何应试场合都 是至关重要的 在教学过程中 我会发现有部分学生由于基础 不太好 成绩不理想 长期下去就会对英语学习失去兴趣 甚至 产生一种抵触但又无奈的情绪 到了考试测试的时候 大多都 是以一种敷衍了事的态度完事 然而 还有一部分学生平时表现 较好 但是考试成绩却不理想 这是与当时考试的心理状态和 情绪有很大关系的 针对以上问题 结合自己的实际教学情况 我也一直在探索 着相应的解决策略 一 把握题材 体裁的多样性 一 从题材上来看 阅读理解文章题材有学习生活类 文化 体育类 经济 社会 人物 科普等方方面面 题材真实 并且注重 实用性和科学性 而从体裁而言 有记叙文 说明文 议论文 广 告 故事节选等 二 根据文章体裁采用不同的阅读策略 对记叙和故事类 体裁的文章 要注重四 W Who,where,what,when 信息 对广 告类体裁的文章 要善于利用各种标题 如大标题 小标题 副标 题 以及其中出现的黑体词 脚注等, 没有必要通读全文 对科普 类的文章 要抓住所介绍的事物的特征和用途 12 二 正确掌握各种题目类型的解题技巧 从问题设置来看 主旨大意 细节理解和推理判断依然是考查的主要方面 猜测 词义也必不可少 以主旨大意题为例 从它的提问方式来看一 般会有这样的题目 The topic/main idea(point,purpose)of the passage is The text is mainly about ;What does the passage mainly discuss The conclusion we can get from the story is. 对于这样的题目 至少要 对文章的主体和大体轮廓有一个大致的了解 而其解题的关键 在于正确找出主题句 大多数情况下 文章的主题句是出现在 文章的开头处 然后再用其他方式来论证主题 但也必须注意 文章主题句也可能位于 however;but;yet 等信息词后 三 注重知识的累积 包括基础知识即词汇和习惯用法 以及语法知识的积累 文化背景知识和生活知识的积累 我对 学生的具体要求是人手一个词汇本 把平时自己阅读过程中所 遇到的认为有用的单词和短语记下来 反复地复习 慢慢自己 的词汇量就会扩大 知识就会为我所用 达到熟练掌握运用的目 的 四 掌握有效的阅读技巧 首先要注重阅读速度 略读 跳读 细读 猜词 预测 推断是我们在阅读中所一直倡导的正确 的阅读方法 这些方法对阅读速度大有帮助 五 注重应试策略 一 先看问题 带着问题在语篇中寻找答案 目的性强 又节 省时间 二 学会绕过阅读中所遇到的生词障碍 由于阅读能力及 时间的限制 我们不可能也没有必要把语篇中的每个单词意思 都弄清楚 在不影响整体意思理解的前提下 我们要尽量避开 这些单词 反之 我们要根据其所处的语言环境中合理推测出该 单词的意义 故在平时的阅读训练中切忌遇到生词就去查阅词 典 三 调整好心态 自信面对考试 考生不仅是知识能力的较 量 也是心态的博弈 对于不确定的选项不能凭印象而定 更不 能浮躁而敷衍了事 一定要回到语篇中找到相关信息 冷静分 析 从而做出正确判断 总之 在英语阅读教学中, 我们应倡导高中生大量阅读 拓 宽其词汇认知及运用能力 帮助他们克服阅读理解中的各种障 碍 同时 我们也应该认识到 阅读理解能力的提高是一个长期 的 反复实践的过程 只要我们师生共同努力 持之以恒 一定 会有所进步 参考文献 1. 卞玉玲. 新课标下英语阅读教学模式初探. 英语周报. 山西师范大学出版社 林 朝 霞. 培 养 学 生 英 语 阅 读 能 力 的 方 法 [J]. 广 西 教 育,

17 德育教育 一节诗歌阅读课后的教学思考 温晓茹 内蒙古巴彦淖尔市第一中学 摘 要 诗歌作为文学的精华 对培养学生的人文精神至关重要 教好和学好英语诗歌是一个高中师生共同面临的挑战 本文 通过对一节诗歌阅读课的回顾与反思 探讨如何使诗歌教学走进高中课堂 关键字 高中英语诗歌教学 设计 反思 一 高中英语诗歌教学的意义 高中英语新课标要求高中生 能在教师的帮助下欣赏浅显 的英国文学作品 了解诗歌中的节奏和韵律, 通过学习英语 了解世界文化 培养世界意识 通过中外文化对比 加深对中国 文化的理解 英语诗歌短小精悍 寓意深刻讲究节奏押韵 但高中学生 英语人文素养和语言驾驭能力有限 对诗歌中所描绘的社会时 代 人物思想 风土人情感到疏远 因而英语诗歌教学一直是高 中英语教学中的一大难题 尤其是进入高二选修阶段 许多教 师对于承载人文素养话题的篇章 敬而远之 不做深入探究 然而 熟读唐诗三百首 不会作诗也会吟 英语诗歌让学生更 易接触英语文化精髓 因此 教好和学好英语诗歌是一个高中 师生共同面临的挑战 为迎接挑战 笔者选择了选修六 Unit2Poems A Few Simple Forms Of English Poems 作为一节公开课的课题 二 本课的教学设计 一 教材分析 本课是一篇介绍英语诗歌的阅读文章 文章从诗歌创作的 动机 种类 特点及读者对象等方面介绍了五种风格迥异的诗歌 通过学习 使学生在初步了解和掌握诗歌这一文学形式的基础 上能够进行简单的诗歌创作 二 学情分析 本节课的教学对象是高二学生 笔者所带学生的英语基础 好 学习认真 已掌握一定的阅读技巧 想象力丰富 思维活跃 英语语言表达能力较强 正值语文课也在进行中国古代诗歌的 学习 学生熟知中文诗歌的相关常识 语言是相通的 笔者认为 诗歌自身的魅力 学生已知的信 息和教师巧妙的引导会唤起高中生对英文诗歌浓厚的兴趣 三 本课的教学目标和设计思路 笔者为这节课设定了三个教学目标 第一 阅读理解目标 通过速读 细读和深层阅读等活动 帮助学生扫除阅读障碍 并让学生认识英语诗歌创作的动机 种 类和特点 第二 文学赏析目标 本课教学重点是引导学生理解和欣 赏 8 首小诗 借助 5 组巧妙的问题 附录 学生小组讨论来探究英 诗的表现手法 主题思想 领会诗歌意境 第三 体验文学创作的乐趣 让学生尝试写简单的英文诗 歌 如五行俳句诗 三 教学反思 这节课体现了 教师为主导 学生为主体 的课堂模式 顺 利完成了课前预设的教学目标 本节课 优势与不足并存 : 一 优点 1. 课题的整体设计思路清晰 环环相扣 过渡自然 是阅读 理解和诗歌赏析自然融合的一节课 学生初步了解诗歌的一些 基本特征和写作方法 并能用英语表述出来 有益于提升高中 生的文学素养 2 引入环节精彩 笔者播放了充满童趣的 flash 动画小片 Nursery rhymes 来引出话题 调动学生的热情 引导学生畅谈 诗歌创作的动机 通过提问检测学生诗歌常识 如著名诗人 代 表诗作及诗中名句 3 为理解文本而设置的问题质量高 例如 对于 8 首小诗 的赏析 笔者借助五组精妙的提问引导学生讨论 从中感悟诗歌 的主题 节奏 押韵等表现手法 领略诗歌美感 然而 本节课的遗憾之处也令人深思 二 不足 1. 课堂活动的组织和控制略显松散 引入部分精彩 但耗 时略长 原因是教师没有很好的提炼课堂话语 没有控制好学生 发言的节奏 影响到整节课的进度 2. 小组活动效果欠佳 原因在于教学任务重 五组问题 而教师在分配小组完成任务时分工不明确 致使小组活动耗时 长 影响到学生自主创作诗歌的时间分配不足 三 本节课收获的教学启示 1 教师要提高课堂话语的质量 控制课堂话语的数量 课堂上 教师话语既有目标语使用的示范作用 又是学生语 言输入的重要途径 Numan 1991 可课堂时间是个定数 教 师话语过多 则易抢占学生参与课堂活动和表达的机会 所以 在组织教学时 教师要适当控制话语的数量 提升和改进话语质 量 尽量做到提问适时灵活 指令清晰简洁 点拨精炼概括 总结 画龙点睛 2. 提高小组合作活动的实效性 教师要合理安排和分配小组任务 小组讨论的 5 组问题如 果分给五个小组分别讨论 不仅降低讨论难度 学生又能更好地 完成教学任务 且有更充足时间进行俳句诗的创作 3. 教师需不断学习 提高语言技能 文学功底和人文素养 深钻教材 精心设计 总之 如何在自己的教学舞台上发挥出色 展现出最佳的课 堂状态 还需要我们不停的去探索和实践 参考文献 1. 教育部 全日制义务教育 普通高级中学英语课 程标准 实验稿 [M]. 北京 北京师范大学出版社. 2. 胡学文 教师话语的特征与功能 [J]. 山东外语教学 刘道义 C. Jacques. 教师教学用书.[M] 人民教育出 版社, 附录 ① Which two poems rhyme? Circle the pairs of rhyming lines, the rhyming words and patterns. ② Read Poem C and find out why the players didn t win the game? What mood is used in the poem and why? ③ In Poem D, why does the poet use two negative words Teasing/ Enemy to describe brother? In Poem E, what words convey the poet s feeling for summer ④ Read Poem F & G and find out how many syllables each of the lines has. ⑤ Read Poem H and tell the story of this poem in your own words. What feelings below that you think the woman in poem H has? loneliness joy faith love anger hate sorrow 13

18 德育教育 浅析中学语文新课程改革中教师的转变 翁绍锋 潮州市湘桥区磷溪镇溪口联侨中学 摘 要 语文基础知识在整个中学阶段的语文教学中占有重要地位 处处贯穿着语文基础知识的学习与运用 本文主要阐述了语 文老师在适应新课程改革中教学理念 教学行为等方面的转变 关键字 语文 新课程 改革 创新 语文作为重要的交际工具 是人类文化的组成部分 语文 素养是学习 生活 工作的基础 是学生发展的基础 作为一门 最基础的学科 语文的改革是发展史必不可少的 所以 新课程 中语文的改革将为社会的发展 人才的培养发挥作用 语文老 师如何适应新课程的改革是当前面临的主要问题 1 适应语文新课程的改革 教师应转变教学理念 1.1 语文教师应该有创新意识和创新能力 现代教育以培养创新人才为主题 因此要求我们教师自身 必须具备创新意识和创新能力 在激烈竞争的年代 创新的能 力 绝处逢生的能力 面对挫折的耐力等是取得教育成功的必备 素质 1.2 教师要有丰富的知识 语文教材有广泛的社会内容 教学时要把文章的思想内容 和语言形式有机地统一起来 使学生学有成效 语文教师除需 具有很强的理解语言能力外 还需具有丰富的社会科学知识 才 能准确地把握思想内容 教育是用已有的知识去为未来培养人 才 教师必须继承和借鉴前人所创造的知识 然后才有可能更好 的履行传道的职责 但是知识绝不是一个静止的状态 它不断丰 富和发展 每时每刻都在发生量和质的变化 所以教师桶中的水 必须是流动的水 是和知识河相连 保持其更新 更替 更换的状 态 1.3 教师要在生动中传递人文精神 语文教育由于长期处在应试教育的影响中 失去人文科学 应有的特征 学生只有复制的功能 没有主动 自由的个性 学 生的语 文学习形成了思维定势 潜在的创新意识被紧紧挤压 着 创造性被泯灭 语文对于人来说是一种文化 它更重要的在于提升人的精 神境界和生命价值 在于塑造人的个性发展 如 斑羚飞渡 若 单从知识方面来说 对文章理解无非是让学生树立环保意识 要 保护野生动物 这当然比单纯泛泛的说教和 动物 课本上的 教育要形象生动得多 但是 这忽略了文章本身所具有的丰富 深刻的人文内涵 如果我们用人文的眼光 人文的情怀去引导 学生体会那种心情的沉着 灵魂的高尚 思想的光辉 肯定会对 学生的情感 态度 价值观有强烈的震撼 那么 斑羚的灵动 神 圣 悲壮及那种极富人情味的为了种族的延续 牺牲一半来挽救 另一半的举动 就会成为学生心中永远的丰碑 新课标要求课堂教学不仅要满足对学生认知的培养 更要 使学生的技能 情感 个性 价值观等得到发展 因此 语文教学 者应当尊重学生的需要 尊重学生的情感 使其有高尚的道德情 操和欣赏美 创造美的能力 并能在个人自由生活的同时承担不 可推卸的对他人 对社会 对自然的责任 以达到弘扬道德价值 和审美价值 培养健全的人格和高尚的时代风尚的关怀人生的 终极目的 2. 教师的教学行为要趋向人文化 以人为本 2.1 由教师权威的教授向师生平等关系的人文关怀转变 传统教学中 教师处于至高无上的地位 学生无条件地接受 教师的一切灌输 师生之间显然是不平等的 这种状态下的教 学 势必事倍功半 新课程体系要求建立平等和谐的新型师生 关系 对教学而言 交往意味着对话 意味着参与 意味着相互 建构 它不仅是一种教学活动方式 更是弥漫 充盈于师生之间 14 的一种教育情境和精神氛围 对学生而言 交往意味着心态的 开放 主体性的凸现 个性的张显 创造性的解放 对教师而言 交往意味着上课不是传授知识 而是一起分享理解 交往还意 味着教师角色的转换 由教学中的权威变成合作者 从传统的知 识传授者转向现代的学生发展的促进者 可以说 创设基于师 生交往的互动 互惠和对话的教学关系 也是未来教师的一项重 要任务 2.2 由教师教为中心向以学生学为中心转变 传统教学中教师是课堂的中心 教师牵着学生走 学生围绕 老师转 长此以往 学生习惯被动地学习 学习的主动性渐渐地 丧失 这种以教师 " 讲 " 为中心的教学 是不利学生的潜能开发 和身心发展的 教师只是解决了自己的 " 教 " 什么 怎么 " 教 " 的问题 并不能保证取得满意的教育效果 教师只有同时重视 " 育 " 即以学生为中心 结合每个学生本身的情况 综合地协调利 用各种因素来影响 来 " 培育 " 学生 以便让学生自己会教育自 己 自己管理自己 做自我发展的主人 2.3 由注重教学的结果向注重教学的过程转变 重结果轻过程 是传统语文课堂教学中的弊端 重结果 就是教师在教学中只重视教学的结果 甚至让学生去背诵 标准 答案 而有意无意压缩了学生对新知识学习的思维过程 忽略 知识的来龙去脉 导致学生一知半解 似懂非懂 造成思维断层 重过程就是教师在教学中把教学的重点放在过程上 放在揭示 知识形成的规律上 让学生通过感知 -- 概括 -- 应用的思维过程 去掌握知识 掌握规律 新课程倡导在教学过程中 教师要注重 提示知识的发生过程 暴露知识的思维过程 从而使学生在教学 过程中思维得到训练 能力得到发展 3 适应语文新课程的改革 建立学生全面发展的指标体系 不仅关注学生的学业成绩 而且要发现和发展学生多方面的潜能 诸如与人交往的能力 适应环境的能力 碰到困难解决问题的能力等等 评价应充分 了解学生发展中的需要 关注个别差异 帮助学生认识自我 建 议自信 激发其内在的动力 从而促进学生在原有水平上获得发 展 实现个体价值 评价方式要多样化 考试不只是学生评价的 一种方式 要将考试和其他评价的方法有机地结合起来 全面描 述学生发展的状况 改变纸笔测验为惟一的考试方法 加强对 学生能力和素质的考查 改变过分注重分数 简单地以考试结果 对学生进行分类的做法 应对考试结果做出分析 说明和建议 形成激励性的改进意见或建议 促进学生发展 减轻学生压力 4 结语 语文新课程体系在课程功能 结构 内容 实施和评价等方 面都较原来的课程有了重大创新和突破 语文新课程改革能否 成功 改革目标能否实现 关键在我们语文教师 我们要适应新 课程教学 就必须诚心接受 热情投入 认真学习新课程标准 更 新教学理念 不断提高自身综合素质 积极钻研教材 敢于探索 努力实践 我相信只要我们每一位语文教师树立决心 充满信 心 建立自信 在学习中实践 在实践中学习 尽快掌握新教材的 教学规律和特点 就一定能为学生的全面发展 为推动素质教育 的深入实施 为语文新课改做出自己应. 有的贡献

19 德 育 教 育 论 物 理 实 验 在 教 学 中 的 应 用 孙 西 娟 河 北 省 赵 县 石 塔 中 学 通 过 自 己 在 教 学 中 的 努 力 实 践 和 不 断 借 鉴, 使 低 成 本 实 验 在 初 中 物 理 教 学 中 发 挥 着 重 要 的 作 用 一 应 用 低 成 本 实 验 可 以 不 断 改 进 学 生 实 验, 为 学 生 提 供 多 种 学 习 经 历, 丰 富 他 们 的 学 习 经 验 在 物 理 实 验 中, 不 仅 要 求 学 生 关 注 实 验 本 身, 更 重 要 的 是 让 学 生 经 历 与 科 学 工 作 者 进 行 科 学 探 究 的 相 似 过 程, 学 习 物 理 知 识 与 技 能, 体 验 科 学 探 究 的 乐 趣, 领 悟 科 学 的 思 想 和 精 神 应 用 学 生 身 边 的 器 材 做 简 易 的 随 堂 实 验, 可 拓 展 实 验 空 间, 增 加 学 生 实 验 探 究 经 历, 是 改 善 学 生 学 习 方 式 的 重 要 手 段 之 一 例 如 : 温 度 和 温 标 的 教 学 中, 原 来 的 教 学 设 计 中 老 师 只 是 拿 些 温 度 计 让 学 生 观 察 使 用, 学 生 对 知 识 的 掌 握 只 能 停 留 在 对 温 度 计 的 作 用 结 构 和 原 理 等 浅 层 次 的 识 记 阶 段, 自 主 探 究 能 力 不 能 得 到 培 养 新 课 标 下 的 课 堂 教 学 中, 我 给 学 生 准 备 一 个 平 底 烧 瓶 一 根 细 长 玻 璃 管 一 些 染 成 红 色 的 水 和 刻 度 尺 等 这 些 常 用 的 实 验 器 材 通 过 老 师 的 渐 进 性 提 问 如 何 用 平 底 烧 瓶 和 其 他 器 材 来 比 较 两 个 烧 杯 中 水 的 温 度 看 到 什 么 现 象 玻 璃 细 管 中 的 液 柱 为 什 么 会 先 上 升 再 下 降 或 先 下 降 再 上 升 你 能 较 准 确 地 说 出 这 两 杯 水 的 温 度 吗? 你 认 为 还 需 要 什 么 器 材 你 们 手 上 的 装 置 与 实 验 室 用 的 温 度 计 在 结 构 上 有 什 么 类 似 你 能 将 这 个 装 置 改 进 成 一 个 简 易 温 度 计 吗 学 生 在 将 瓶 中 装 满 水, 插 入 细 管 盖 紧 制 成 一 个 温 度 计 的 模 型 的 实 验 过 程 中, 不 仅 很 容 易 理 解 有 关 温 度 温 标 的 概 念, 并 且 通 过 将 模 型 改 进 成 实 用 的 简 易 温 度 计, 经 历 了 与 往 常 不 同 的 学 习 方 式, 拓 展 了 学 生 的 思 维, 培 养 了 学 生 的 创 新 意 识 而 且 小 小 的 一 个 平 底 烧 瓶 贯 穿 了 整 个 教 学 内 容, 这 样 的 低 成 本 实 验 教 学 既 活 跃 了 课 堂 气 氛 调 动 了 学 生 的 兴 趣, 课 堂 教 学 效 果 又 非 常 明 显 二 恰 当 的 利 用 低 成 本 实 验 器 材, 可 以 优 化 教 师 的 教 学 方 式, 进 一 步 提 高 课 堂 教 学 的 效 能 新 课 标 提 出 教 学 过 程 要 以 优 化 教 师 的 教 学 行 为 完 善 学 生 的 学 习 方 式 为 重 点, 要 求 教 师 组 织 合 理 有 序 和 丰 富 多 彩 的 教 学 活 动, 优 化 教 学 内 容 结 构, 整 体 提 高 课 堂 教 学 效 率 以 往 在 课 堂 教 学 中, 我 们 往 往 会 准 备 很 多 实 验 器 材, 但 几 乎 每 样 器 材 只 用 一 次 就 放 置 一 边 了, 整 节 课 忙 得 不 亦 乐 乎 老 师 费 时 费 力, 学 生 的 注 意 力 也 很 容 易 经 常 被 分 散 到 老 师 取 放 实 验 器 材 的 动 作 上 去 了 合 理 应 用 低 成 本 实 验, 课 堂 教 学 即 时 效 果 会 更 好 如 大 气 压 强 教 学 中, 我 准 备 了 一 个 拔 火 罐 可 用 它 吸 住 并 提 起 一 块 玻 璃 说 明 大 气 压 强 的 存 在 ; 可 以 让 学 生 通 过 测 量 玻 璃 所 受 的 重 力 和 拔 火 罐 的 吸 附 面 积 大 致 估 算 大 气 压 强 的 大 小 来 说 明 大 气 压 强 很 大 ; 在 分 析 大 气 压 强 的 应 用 时 可 以 让 学 生 观 察 拔 火 罐 上 的 小 孔 并 解 释 为 什 么 这 么 设 计 这 样 一 个 拔 火 罐 贯 穿 大 气 压 强 的 现 象 大 小 和 应 用 这 条 主 线, 教 学 节 奏 紧 凑, 课 堂 教 学 即 时 效 果 明 显 再 如 前 面 提 到 的 平 底 烧 瓶 在 温 度 和 温 标 中 的 应 用 设 计 等 等, 都 能 充 分 说 明 这 一 点 三 应 用 低 成 本 实 验 创 造 性 地 设 计 小 实 验, 突 破 教 学 难 点 物 理 课 本 提 供 了 基 本 的 教 学 内 容, 但 教 师 在 教 学 时 不 应 仅 局 限 于 课 本 所 呈 现 的 内 容, 而 应 在 理 解 课 本 编 写 意 图 的 基 础 上, 把 握 教 学 内 容 的 重 点 和 难 点 低 成 本 实 验 无 疑 是 极 好 的 一 种 手 段 例 如, 凸 透 镜 成 像 规 律 是 初 中 物 理 光 学 中 的 重 点 知 识, 要 求 通 过 实 验 探 究 让 学 生 发 现 和 归 纳 实 验 结 论 通 常 作 为 物 体 的 都 是 蜡 烛, 实 验 中 烛 焰 的 像 是 放 大 还 是 缩 小 正 立 还 是 倒 立 等 现 象 很 直 观, 但 一 般 情 况 下 学 生 几 乎 很 难 自 主 发 现 凸 透 镜 成 实 像 时 物 像 左 右 互 置 这 一 特 点 改 用 两 节 干 电 池 和 若 干 发 光 二 极 管 做 成 一 个 可 控 发 光 的 上 字 代 替 烛 焰, 则 物 像 左 右 互 置 的 实 验 现 象 更 明 显, 学 生 基 本 上 都 能 自 主 发 现, 归 纳 出 成 像 规 律 更 快 捷 更 完 整 而 且, 这 样 既 可 以 重 复 实 验 节 约 资 源, 减 轻 实 验 老 师 因 蜡 烛 燃 烧 的 损 耗 需 不 断 更 换 的 工 作 量, 还 可 以 避 免 因 大 量 蜡 烛 燃 烧 时 产 生 的 烟 雾, 可 以 更 好 地 保 障 师 生 的 身 体 健 康 四 反 思 通 过 实 践 和 借 鉴, 我 对 低 成 本 实 验 也 有 了 进 一 步 的 体 会 1 低 成 本 实 验 教 具 虽 然 成 本 低, 但 智 慧 不 低 价 值 不 低 利 用 和 制 作 低 成 本 实 验, 对 教 师 的 业 务 素 质 要 求 较 高 : 不 仅 自 己 要 动 手 参 与 设 计 和 制 作, 还 需 要 指 导 和 帮 助 学 生 进 行 小 制 作 小 发 明 ; 不 仅 需 要 专 业 知 识, 还 需 要 一 定 的 动 手 能 力 所 以 教 师 加 强 自 身 的 知 识 更 新 和 专 业 素 质 培 训 是 非 常 重 要 的 2 低 成 本 实 验 设 计 中 更 值 得 欣 赏 和 提 倡 的 不 是 实 验 器 材 的 简 单 替 代, 而 是 实 验 装 置 的 简 化, 特 别 是 对 一 个 原 本 已 不 太 复 杂 的 实 验 装 置 做 进 一 步 的 简 化, 使 实 验 现 象 更 明 了 3 低 成 本 实 验 的 设 计 与 改 进 是 一 个 循 序 渐 进 的 过 程, 有 时 需 要 经 过 长 时 间 的 探 究, 甚 至 可 能 做 出 来 的 器 材 并 不 能 达 到 预 期 的 效 果 这 时 需 要 集 体 的 智 慧 和 力 量, 我 常 常 在 向 同 事 和 学 生 讲 解 设 计 意 图 和 思 路 的 过 程 中 得 到 启 发, 从 而 完 成 实 验 这 对 我, 还 有 学 生 都 是 一 个 学 习 和 提 高 的 过 程, 并 使 师 生 关 系 更 融 洽 平 等 4 不 能 把 低 成 本 实 验 仅 仅 看 作 解 决 设 备 不 足 问 题 的 权 宜 之 计, 而 应 重 视 在 新 课 程 理 念 下 低 成 本 实 验 在 初 中 物 理 学 习 过 程 中 的 作 用 和 价 值 使 用 身 边 随 手 可 得 的 物 品 进 行 探 究 活 动 和 各 种 物 理 低 成 本 实 验, 构 建 让 学 生 经 历 从 自 然 到 物 理 从 生 活 到 物 理 的 认 识 过 程, 可 以 拉 近 物 理 学 与 生 活 的 距 离, 能 有 效 地 开 展 科 学 探 究 实 践 活 动, 让 学 生 深 切 地 感 受 到 科 学 的 真 实 性, 感 受 到 科 学 和 社 会 科 学 和 日 常 生 活 的 关 系, 培 养 学 生 的 探 究 精 神 实 践 能 力 和 创 新 意 识 五 设 计 课 外 小 实 验, 培 养 学 生 理 论 联 系 实 际 的 能 力 物 理 课 外 小 实 验 小 制 作 的 题 材 广 泛, 材 料 丰 富, 贴 近 生 活, 是 激 发 学 生 兴 趣, 发 挥 学 生 创 新 能 力 的 有 益 活 动 教 师 要 引 导 学 生 勤 于 动 脑 动 手, 因 陋 就 简, 就 地 取 材 虽 然 课 外 小 实 验 在 许 多 方 面 是 粗 糙 不 规 范 的, 但 是 其 教 学 功 能 强 大, 学 生 的 自 主 性 参 与 性 高 实 践 证 明, 课 外 实 验 中 呈 现 出 千 变 万 化 的 物 理 现 象, 能 引 起 学 生 浓 厚 的 学 习 兴 趣, 激 发 他 们 的 探 究 心 理 实 验 一 旦 有 所 收 获 有 所 创 新, 就 会 使 学 生 欣 喜 若 狂, 更 加 喜 欢 物 理 热 爱 科 学 课 外 实 验 不 同 于 实 验 室 里 的 学 生 实 验, 它 没 有 现 成 的 仪 器 设 备, 完 全 由 学 生 自 己 独 立 设 计 实 验 步 骤, 自 己 动 手 搜 集 材 料 器 材 去 完 成, 出 现 问 题 也 要 自 己 想 办 法 排 除 因 此, 学 生 没 有 创 新 精 神 和 创 新 能 力 是 不 可 能 完 成 的 这 也 要 求 我 们 教 师 必 须 提 高 自 身 的 素 质, 不 但 要 具 有 良 好 的 职 业 道 德 修 养, 更 应 具 备 广 泛 的 实 验 专 业 知 识, 以 便 随 时 应 对 学 生 提 出 的 各 种 奇 异 问 题, 能 够 正 确 指 导 学 生 完 成 实 验 探 究, 得 到 正 确 的 结 论 假 如 学 生 的 实 验 失 败 了, 教 师 也 不 能 打 击 学 生 的 积 极 性, 要 帮 助 学 生 分 析 失 败 的 原 因, 总 结 失 败 的 经 验 教 训, 培 养 学 生 坚 持 不 懈 的 钻 研 精 神 只 有 通 过 反 复 的 思 考 和 实 践, 学 生 的 动 手 动 脑 能 力 才 能 逐 步 得 到 提 高 六 积 极 开 展 课 外 实 验, 培 养 学 生 的 创 新 能 力 课 外 实 验 具 有 就 地 取 材 贴 近 生 活 直 观 明 了 便 于 操 作 的 特 点 不 仅 能 极 大 地 调 动 学 生 学 习 物 理 的 兴 趣, 而 且 还 能 锻 炼 学 生 的 动 手 制 作 和 独 立 操 作 的 能 力 因 此 对 于 课 本 安 排 的 课 外 小 实 验, 我 要 求 学 生 逐 一 认 真 完 成, 并 在 课 堂 检 查 评 比 我 还 利 用 各 种 课 外 活 动 的 机 会, 开 展 实 验 活 动 如 在 一 次 郊 游 时, 正 讲 到 镜 面 反 射 和 漫 反 射, 我 带 学 生 到 湖 边 看 到 倒 影, 在 平 静 的 湖 水 边, 只 有 一 个 方 向 能 看 到 岸 边 某 一 物 体 的 倒 影, 这 是 镜 面 反 射 我 让 一 个 学 生 将 一 小 石 子 投 入 湖 中, 激 起 一 阵 微 波, 湖 面 的 平 静 被 破 坏 了, 倒 影 就 乱 了 但 这 时 大 家 却 在 其 他 方 向 也 看 到 了 紊 乱 的 倒 影 这 是 由 于 平 静 的 湖 面 变 成 了 凹 凸 不 平 的 湖 面, 镜 面 反 射 变 成 了 漫 反 射 通 过 这 个 生 动 直 观 的 现 场 实 验, 学 生 对 光 的 反 射 现 象 产 生 了 浓 厚 的 兴 趣 中 小 学 教 育 15

20 德 育 教 育 关 爱 学 生 做 好 班 主 任 工 作 张 建 芬 河 北 省 赵 县 赵 州 镇 中 学 师 爱 是 一 种 高 尚 的 情 感, 在 教 育 中 发 挥 着 重 要 的 作 用 没 有 爱 就 没 有 教 育, 爱 是 打 开 学 生 心 灵 的 钥 匙, 这 是 每 一 位 班 主 任 都 熟 知 的 道 理 亲 其 师, 信 其 道, 班 主 任 爱 护 和 关 心 每 位 学 生, 学 生 就 乐 于 接 受 他 的 教 育 和 管 理 为 了 尽 快 地 使 自 己 对 新 生 产 生 真 诚 的 师 爱, 我 充 分 利 用 各 种 机 会 与 他 们 接 触 交 往 课 间 饭 后 找 他 们 聊 天 说 笑 ; 在 他 们 遇 到 困 难 时, 想 办 法 帮 助 解 决 ; 在 他 们 出 现 思 想 问 题 时, 找 他 们 谈 心, 耐 心 细 致 地 说 服 教 育 同 时 与 他 们 的 家 长 保 持 联 系, 取 得 家 长 的 密 切 配 合 在 我 们 共 同 努 力 下, 学 生 对 陌 生 环 境 的 焦 虑 和 不 安 很 快 被 新 奇 和 欢 乐 所 取 代, 逐 渐 的 喜 欢 这 个 集 体 并 安 心 开 始 学 习 一 班 风 建 设 班 风 的 形 成, 快 则 三 月, 慢 则 半 年, 良 好 的 班 风, 为 班 主 任 的 辛 苦 工 作 减 轻 负 担, 学 生 终 生 受 益 班 主 任 在 培 养 班 风 的 过 程 中, 一 定 要 有 耐 心, 否 则 事 倍 功 半 班 风 建 设 主 要 可 以 参 考 四 个 方 面, 一 是 来 自 专 业 的 培 训, 包 括 在 大 学 学 习 的 管 理 经 验 ; 二 来 自 向 老 班 主 任 的 学 习, 每 一 位 成 功 的 班 主 任 都 有 一 定 的 管 理 办 法 ; 三 来 自 发 达 的 网 络, 工 作 之 余 可 以 上 网 查 阅, 与 家 长 沟 通, 四 来 自 对 于 工 作 的 琢 磨, 不 同 的 班 级 情 况 不 同, 万 事 没 有 定 论, 按 图 索 骥, 把 自 己 套 在 一 个 框 子 里, 手 足 受 阻 二 重 视 学 习 要 想 学 有 所 获, 必 须 树 立 正 确 的 学 习 态 度, 还 要 掌 握 重 要 的 学 习 方 法 作 为 班 级 管 理 的 第 一 人, 班 主 任 一 定 要 将 学 习 态 度 自 始 至 终 贯 穿 学 生 的 学 习 生 涯 良 好 的 学 习 态 度 首 先 要 自 信, 一 定 要 跟 学 生 讲 明 白, 曾 经 学 习 不 好, 不 代 表 永 远 学 习 不 好, 只 要 学 生 想 学, 就 想 办 法 帮 助 他 学 习, 我 们 不 难 发 现 有 很 多 学 生, 只 要 有 一 节 课 听 懂 了, 明 白 了, 有 成 就 感 了, 自 己 就 开 始 主 动 学 习 了 其 次, 要 有 主 动 性, 很 多 学 校 毕 业 给 学 生 联 系 工 作, 学 生 误 认 为, 学 习 不 学 习 不 重 要, 学 好 学 坏 不 重 要, 没 有 工 作 压 力, 意 识 不 到 社 会 竞 争, 导 致 学 生 动 力 不 足, 潜 力 难 以 开 发 改 变 这 种 状 态 最 直 接 的 方 式 是 在 班 级 树 立 目 标, 展 开 竞 争, 实 施 企 业 化 学 生 管 理 例 如, 给 与 不 同 程 度 的 学 生 以 企 业 头 衔 命 名, 如 技 术 经 理, 业 务 员, 普 通 干 事 等 等, 并 标 明 相 应 的 薪 酬 学 生 有 力 学 习 的 信 心 和 主 动 性, 加 之 正 确 的 引 导, 一 定 能 够 培 养 成 良 好 的 学 习 习 惯, 拥 有 一 技 之 长, 立 足 社 会, 贡 献 价 值 三 以 丰 富 多 彩 的 知 识 吸 引 学 生, 以 真 挚 的 情 感 打 动 学 生 乌 伸 斯 基 深 刻 地 指 出 : 教 师 的 人 格 就 是 教 育 工 作 的 一 切 班 主 任 的 人 格 对 学 生 有 着 最 具 体 最 直 接 最 深 刻 的 影 响 德 高 为 师 学 高 为 范 是 对 教 师 职 业 道 德 的 全 释 育 人 者 必 先 育 己, 不 正 者 则 不 能 教 人 当 今 学 生 思 想 开 放, 思 维 活 跃, 模 仿 性 强, 班 主 任 与 学 生 的 接 触 要 比 一 般 教 师 多 得 多 示 范 性 也 比 一 般 教 师 强 所 以, 班 主 任 应 以 高 尚 的 品 质 给 学 生 巨 大 的 感 化 学 生 像 一 面 镜 子, 刻 照 着 你, 你 什 么 做 的 不 好, 他 们 就 会 马 上 提 出, 良 好 的 品 德 不 是 16 中 小 学 教 育 一 朝 一 夕 养 成 的, 要 经 过 时 间 的 坚 持 所 以, 班 主 任 干 什 么 事, 都 要 持 之 以 恒, 坚 持 不 懈, 积 极 进 取 在 学 生 眼 中, 班 主 任 应 是 进 取 精 神 的 化 身, 唯 有 学 而 不 厌 的 先 生 才 能 教 出 不 厌 的 学 生 这 就 要 求 班 主 任 在 不 断 积 累 过 程 中 逐 渐 具 备 广 博 精 深 的 知 识, 并 完 善 其 知 识 结 构, 同 时 要 求 青 年 班 主 任 努 力 掌 握 教 育 教 学 规 律, 使 教 育 教 学 工 作 取 得 更 佳 效 果 青 年 班 主 任 还 应 该 充 分 发 挥 敬 业 精 神, 学 生 总 善 于 观 察 分 析, 概 括 综 合 自 己 老 师 的 形 象, 特 征 和 人 格, 都 爱 模 仿 班 主 任 的 言 行 习 惯, 正 因 为 如 此, 青 年 班 主 任 必 须 慎 重 地 修 养 人 格, 提 出 严 格 要 求 长 绠 易 汲 深 井 之 水, 浅 水 难 负 载 重 之 舟, 班 主 任 知 识 渊 博, 兴 趣 广 泛, 谈 吐 幽 默, 学 生 才 会 感 到 听 君 一 席 话, 胜 读 十 年 书 四 制 定 人 性 化 班 级 管 理 制 度, 让 班 级 管 理 充 满 人 情 味 俗 语 说 得 好 : 没 有 规 矩, 不 能 成 方 圆, 班 风 正, 学 风 盛, 班 规 是 对 学 生 不 良 行 为 的 约 束 和 纠 正 利 用 通 常 的 强 制 手 段 迫 使 学 生 遵 守 往 往 会 适 得 其 反, 多 设 奖 励 机 制, 减 少 惩 治 手 段, 如 班 级 量 化 考 核 中 多 加 分 少 扣 分, 能 充 分 调 动 学 生 的 积 极 性, 学 生 往 往 会 为 了 弥 补 自 己 的 扣 分 而 积 极 做 好 自 己 的 本 职 工 作 甚 至 是 额 外 工 作 另 外, 人 无 完 人, 我 们 应 该 允 许 学 生 犯 错, 班 规 的 制 定 不 需 面 面 俱 到, 但 要 不 影 响 学 生 的 个 性 发 展, 不 伤 害 学 生 的 自 尊 学 生 犯 错 后 不 要 马 上 处 罚, 可 先 提 醒 后 警 告, 或 罚 以 娱 乐 节 目 等 等 对 于 新 班 级, 开 始 阶 段 的 常 规 工 作 抓 得 好, 就 能 为 以 后 的 深 入 教 育 打 下 基 础, 班 级 会 出 现 积 极 向 上 稳 步 前 进 的 局 面 班 集 体 的 凝 聚 力 增 强 了, 同 学 们 的 集 体 荣 誉 感 增 强 了, 班 级 的 综 合 评 比 也 就 会 有 很 大 的 进 步, 每 学 期 一 次 的 流 动 红 旗 既 是 见 证 更 是 进 一 步 前 进 的 动 力 五 一 支 优 良 的 班 干 部 队 伍, 使 班 级 分 权 分 层 合 作 中 学 的 孩 子 较 为 单 纯, 有 着 强 烈 的 表 现 欲 望, 都 希 望 在 参 与 班 级 管 理 时 大 展 身 手 如 果 权 力 过 于 集 中 在 几 个 同 学 手 中, 既 不 利 于 培 养 学 生 的 自 尊 心 和 自 信 心, 又 不 利 于 营 造 学 生 自 我 教 育 自 我 管 理 的 良 好 氛 围, 并 且 会 大 大 减 弱 班 级 自 身 的 教 育 力 和 感 染 力 实 行 班 级 工 作 分 权, 班 干 部 课 代 表 小 组 长 各 级 各 类 管 理 员 以 及 班 主 任 小 密 探 都 应 当 各 司 其 职 分 工 协 作 相 互 制 约, 力 争 做 到 事 事 有 人 管 事 事 有 人 做 能 使 班 级 工 作 更 加 有 序 当 然, 选 出 的 这 些 班 级 干 部 毕 竟 不 是 完 美 的, 对 他 们 不 能 过 分 苛 求 指 责, 特 别 是 在 工 作 出 现 失 误 的 时 候 定 期 对 班 干 部 的 工 作 能 力 进 行 培 训 指 导, 给 他 们 讲 解 各 部 分 的 工 作 要 点, 组 织 他 们 学 会 指 定 计 划 及 具 体 措 施, 定 期 召 开 班 干 部 会 议, 检 查 落 实 情 况, 总 结 得 失, 并 加 以 纠 正 同 时 必 须 严 厉 批 评 班 干 部 在 班 级 中 的 不 良 行 为, 鼓 励 他 们 以 身 作 则 并 带 动 其 他 同 学, 促 进 整 个 班 级 树 立 良 好 班 风