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乖陆
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1 第 34 卷 Vol.34 第 10 期成都师范学院学报 JOURNAL OFCHENGDU NORMAL UNIVERSITY Oct.2018 特殊教育学校教师同课异构调查研究以广西区培为例苏铭玉 ( 广西幼儿师范高等专科学校特殊教育师资培训中心, 南宁 )* 摘要 : 特殊教育教师的专业素质是影响特殊教育事业发展的重要因素, 而 " 同课异构 " 是提高课堂教学质量促进教师专业成长的重要途径通过调查了解特殊教育学校教师专业发展现状及 " 同课异构 " 活动开展状况, 设计满足特殊教育教师差异性需求的培训研究方案最后根据训后调查结果进行反思总结, 提出构建以 " 同课异构 " 为主线的实践导向式培训建议, 提升特殊教育学校教师课堂教学能力关键词 : 特殊教育学校教师 ; 同课异构 ; 课堂教学能力 ; 广西 doi: /j.isn 中图分类号 :G760 文献标志码 :A 文章编号 : (2018) 随着社会的发展, 国家越来越重视特殊教育发展, 十九大报告更是提出要办好特殊教育的号召, 而加强师资队伍建设, 是发展和提高特殊教育事业的关键 [1] 目前由于特殊教育学校起步晚, 大部分特殊教育教师转岗而来, 加上特殊教育在职后培训上很多只采取综合性不分类的方式, 使得特殊教育学校教师课堂教学能力有待提高 [2] 而同课异构作为一种以课堂教学为实践导向的教研方式, 能够有效实现思想碰撞, 提高课堂教学水平, 促进教师专业发展 [3] 一同课异构涵义同课异构的教学研究方法提出的基本依据是建构主义学习理论中的学习共同体思想 [4] 从同课异构的涵义和方式来看, 同课异构是指选用同一教学内容, 根据学生实际现有的教学条件和教师自身的特点, 进行不同的教学设计, 是以教学现场观察指导为主要特征的一种研修方式 [5] 本研究基于同课异构的教研活动, 针对性地设计特殊教育职后培训的课程与实践, 并对提升特殊教育学校教师课堂教学能力的有效性进行调查研究总结二研究方案设计 ( 一 ) 研究目的了解特殊教育学校教师的专业发展现状, 探讨如何提高特殊教育学校教师的课堂教学水平 ( 二 ) 研究问题 1. 同课异构在特殊教育学校开展的现状 ; 2. 同课异构对特殊教育学校教师课堂教学能力提升的作用 * 收稿日期 : 基金项目 : 广西幼儿师范高等专科学校校级课题基于同课异构的特殊教育学校教师课堂教学能力提升的研究与实践 (2016YZA06) 作者简介 : 苏铭玉 (1987 ), 女, 广西南宁人, 讲师, 硕士, 研究方向 : 教育信息化及特殊教育培训 59

2 成都师范学院学报 ( 三 ) 研究对象分析本研究中笔者拟以参加广西区培计划的特殊教育学校教师为主要研究对象 ( 见表 1) 表 1 研究对象情况内容选项人数百分比性别男 % 女 % 智障 % 教学类别听障 % 视障 4 5.7% 其他 5 7.1% 教龄特教教龄毕业的专业 1-5 年 % 6-10 年 % 年 % 16 年以上 % 1-5 年 % 6-10 年 % 年 % 16 年以上 % 特殊教育专业 % 学前教育专业 2 3.0% 小学教育专业 % 其他专业 % 高级 % 职称中级 % 初级 % 未定级 % 根据对此次参加培训的 70 名特殊教育学校教师基本情况调查显示, 教学类别为智障类的比例为 70%, 听障类的比例为 17.1%, 视障类的比例为 5.7%, 其他类别的比例为 7.1% 其中特殊教育教师教龄处于在 1-5 年之间的占 61%,6-10 年的占 19%,11-16 年的占 10%,16 年以上的占 10% 而特殊教育专业毕业的研究对象仅占总人数的 10% 从以上数据可以看出此次参训特殊教育的教师大部分属于新手型教师, 虽具有一定特殊教育课堂教学经验, 但特殊教育专业知识和技能有待提高本研究在是否参加过同课异构教研活动的前期调查问卷中发现, 没有参加过的占 59%, 以观察者的身份参加的占 19%, 亲身上过课的占 22% 同时, 很多教师认为实施同课异构教学活动的困难主要有 : 一是需要花费大量时间准备 (32%); 二是无人指导 (29%); 三是同课异构校级及以上层面的教研活动不多, 动力不足 (31%) 但教师们对参与同课异构活动的意愿还是比较大的, 其中 67% 表示愿意参与,31% 表示一般从数据分析可以看出大部分教师对同课异构教研活动还不是很了解为了更好地实施培训, 提升培训质量, 在培训过程中主要通过同课异构名师示范小组导师制等方式让教师们快速了解和进入状态, 形成同课异构的氛围 ( 四 ) 目标定位根据培训对象分析, 定位本次培训需求目标 : 通过分组分类型的跟岗实践和同课异构任务驱动满足培训差异性需求, 优化特殊教育教学专业知识与技能, 提升课堂教学能力 60

3 第 34 卷 ( 总第 308 期 ) 苏铭玉 : 特殊教育学校教师同课异构调查研究以广西区培为例 ( 五 ) 课程设置培训课程主要分为专业理念与师德专业知识专业能力三个模块一是通过聆听特殊教育文件政策解读师德故事心理调适等专题讲座和教师论坛, 深化对特殊教育的情感, 提高职业道德素养二是通过特殊教育相关案例教学小组研讨说课评课等方式, 梳理补充教学理论知识, 深化教学专业技能, 提高课堂教学质量三是以小组形式在培智学校盲聋哑学校等研修基地开展同课异构教研活动, 提高教育科研能力, 提升课堂教学水平 ( 六 ) 实施步骤培训过程中主要以同课异构为主线, 基于实践导向, 采用任务驱动案例分析实践跟岗网络研修等混合式培训方式, 先在理论学习上结合学员的实际情况, 从特殊教育政策解读特殊教育课堂教学实践等方面着手, 让学员系统了解相关特殊教育课堂教学专业知识和技能, 把握特殊教育课堂教学设计技巧与实施策略在实践教学上, 根据学员教育类别分组分学科进行同课异构教学实践活动, 通过课堂教学设计实施评价等实践活动, 激发学员对同课异构教学任务的思考分析, 不断完善和修正同课异构的教学设计, 实现优化组合, 提升学员课堂教学能力, 支持学员专业发展 ( 七 ) 研究结果分析从同课异构活动调查问卷的研究结果可以看出, 本次培训质量得到有效保障, 效果明显具体统计分析如下 : 1. 在本次培训同课异构活动的准备阶段中,70% 的教师在备课过程中选择与其他教师进行沟通交流, 主要包括与其他教师商量完成备课集体备课单独备课与集体备课相结合等形式 ( 见图 1) 图 1 备课形式 2. 从题项本次实施同课异构教学活动, 在教师授课小组研讨导师指导后您对您的教学设计反思的频率是? 中可以看到 72% 的教师都有进行教学设计的反思意识, 所以同课异构活动对教师还是有很大促进作用的, 同时也有助于教师们进行教学思考和提升个人水平 ( 见图 2) 图 2 对教学设计的反思意识 61

成都师范学院学报 3. 从题项您认为本次同课异构活动对教学设计的优化作用中我们可以看到 95% 的教师认为是有效有作用的其中 59% 的教师认为作用很大, 也就是说同课异构的开展能够得到大家的认可和肯定, 在一定程度上能够保证活动开展与实施 ( 见图 3) 图 3 同课异构活动对教学设计的优化作用 4. 从题项您认为本次同课异构教学活动的效果是?

4 成都师范学院学报 3. 从题项您认为本次同课异构活动对教学设计的优化作用中我们可以看到 95% 的教师认为是有效有作用的其中 59% 的教师认为作用很大, 也就是说同课异构的开展能够得到大家的认可和肯定, 在一定程度上能够保证活动开展与实施 ( 见图 3) 图 3 同课异构活动对教学设计的优化作用 4. 从题项您认为本次同课异构教学活动的效果是? 中可以看到教师认为 : 鼓励教师进行多元化教学的占 24%; 优化教学设计, 寻找最有效的方法的占 39%; 最大限度地兼顾不同学生的学习需求的占 26%; 更好地达成教学目标的占 7%, 其他的占 4%( 见图 4) 图 4 同课异构教学活动的效果 5. 从教师的反馈中我们可以看出本次培训同课异构教学活动在潜能个性化教学风格研究意识智慧提升等方面对教师专业发展的促进作用得到了大家的肯定, 培训实施效果较好 ( 见图 5) 62

很多知识还是消化不充分, 应该有后续推广方案 (3) 同课异构的活动能让大家达到共同学习共同探讨共同提高的目的, 让参加培训的教师从中领悟到许多有价值的东西大家经过培训不断在实践中探索总结, 不断改进课堂教学, 使教学水平有所提高三反思总结本培训研究项目发现, 大部分特殊教育学校教师课堂教研活动参与度低, 课堂教学能力还有待提升本培训中以同课异构

5 第 34 卷 ( 总第 308 期 ) 苏铭玉 : 特殊教育学校教师同课异构调查研究以广西区培为例图 5 同课异构对教师专业发展的作用 6. 大部分教师对本次培训以同课异构任务驱动的培训模式进行授课较为满意, 整体满意度为 86%( 见图 6) 图 6 对培训的满意情况 7. 学员对本次培训以同课异构为主线提升学员课堂教学能力的培训模式的意见或建议主要集中在以下方面 : (1) 为了能更好地提高学员在以后课堂中的教学能力, 应该在本次同课异构培训之后, 适当地进行校与校的同课异构交流, 提升教学效果 (2) 同课异构的活动给学员在教学上带来很大的收获, 让教师们在紧张的压力下发挥自己最大的潜能, 但是培训时间短, 很多知识还是消化不充分, 应该有后续推广方案 (3) 同课异构的活动能让大家达到共同学习共同探讨共同提高的目的, 让参加培训的教师从中领悟到许多有价值的东西大家经过培训不断在实践中探索总结, 不断改进课堂教学, 使教学水平有所提高三反思总结本培训研究项目发现, 大部分特殊教育学校教师课堂教研活动参与度低, 课堂教学能力还有待提升本培训中以同课异构为主线的实践导向式培训, 能够很好地促进教师成长反思, 对教师课堂教学能力的提升有较大帮助一是构建基于同课异构的培训模式, 满足特殊教育教师的差异性需求由于广西地区特殊教育教师大部分是转岗而来, 特教教龄差异大加上特殊教育学校群体小起步晚, 很多学校还未能很好地开展教学教研活动, 特殊教育学校教师整体专业知识与技能水平有待提高而职后培训对教师专业成长具有重要意义, 但由于特殊教育儿童类型的复杂性, 不分类集中培训已经无法满足特殊 63

6 成都师范学院学报教育教师的实际需求因此, 培训宜采取分组分类的跟岗实践和基于同课异构的培训模式, 这样有助于让所有教师都能够有针对性地参与到教学实践中, 不断实践反思, 满足不同教师的差异性需求二是充分发挥培训的平台功能, 有效整合同课异构教育教学资源通过培训项目平台能够迅速将各特殊教育学校教师聚集在一起进行研讨学习而同课异构教研活动, 能够让参训教师在短时间内看到各师各通, 获取大量的同课异构教学实践信息资源参训教师可以通过及时对照调整反思自身的教学设计, 在组间组内的教学探讨中不断拓宽眼界三是采取同课异构进阶式培训, 夯实培训成效由于每次培训时间较短, 因此可以拟定进阶式培训计划, 按照阶梯式目标夯实培训成效第一阶段参训教师培训学习后, 在返校后进行消化梳理和思考运用, 并做好相关记录, 然后在第二阶段学习中再有针对性地进行学习交流这种实践 + 反思 + 再实践 + 再反思的方式能够充分将理论与实践相结合参考文献 : [1] 曹红卫. 我国特殊教育教师职后培训模式新探 [J]. 中国特殊教育,2004(11): [2] 李芳. 均衡发展背景下特殊教育师资培养模式研究 [J]. 教育与教学研究,2014(3): [3] 姚桂招, 喻小蝶. 农村小学英语教师同课异构调查研究以江西省赣州市南康区为例 [J]. 英语教师,2016(11): [4] 杨波. 旨在促进教师专业成长的同课异构教研形式案例研究 [D]. 长春 : 东北师范大学,2011:1-53. [5] 李健, 孙泽民, 陈建勤, 路宝玲, 贺小鲸. 对同课异构培训方式的实施与思考以北京市市级体育骨干教师培训为例 [J]. 北京教育学院学报 ( 自然科学版 ),2013(2): [6] 陈飞, 李广. 同课异构的范式建构与实践探索基于教师教育创新东北实验区有效教学现场会的思考 [J]. 教育实践与研究,2014(2): [7] 肖若茂. 同课异构教师专业成长的有效途径 [J]. 中国科技信息,2008(5): InvestigationintoSpecialEducationTeachersBasedon"HeterogeneousFormsfortheSameSubject": Taking"GuangxiTrainingProjects"asanExample SU Mingyu (TrainingCenterofSpecialEducationTeachers, GuangxiColegeforPreschoolEducation,Nanning530022,China) Abstract:Theprofessionalqualityofspecialeducationteachersisanimportantfactorthatafectsthe developmentofspecialeducation,and"heterogeneousformsforthesamesubject"isanimportantwayto improvethequalityofclassroomteachingandpromotetheprofessionalgrowthofteachers.byinvestigatingthecurrentsituationofteachers'professionaldevelopmentinspecialeducationschoolsandthedevelopmentof"heterogeneousformsforthesamesubject"activities,thispaperdesignsthetrainingprogram whichmeetsthediferentneedsofspecialeducationteachers.finaly,thispaperputsforwardthepractice -orientedtrainingbasedon"heterogeneousformsforthesamesubject"toimprovetheclassroomteaching abilityofspecialeducationteachersbasedontheresultsofthepost-trainingsurvey. Keywords:teachersofspecialeducationschools;heterogeneousformsforthesamesubject;classroom teachingability;guangxi ( 实习编辑 : 钟婧怡责任校对 : 安炘 ) 64

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