謝誌 自知能不足, 深感活到老, 應該到老 乘著火車來回在花蓮與台北間, 火車進出隧道, 乍時明暗變化, 回音震盪, 令我對凡塵俗事, 有了另一層的感受, 世事難料, 須臾莫測 若不時時刻刻掌握當下, 誰能預料下一瞬又是何等光景? 感謝恩師湯教授志民先生的指導與激勵, 論文終得完成 習過程中, 聽課

Transcription

1 教育院校行碩士班碩士位論文 指導教授 : 湯志民博士 臺北市南湖高中校建築用後評估之研究 研究生 : 戴禎撰 中華民 100 年 7 月

2 謝誌 自知能不足, 深感活到老, 應該到老 乘著火車來回在花蓮與台北間, 火車進出隧道, 乍時明暗變化, 回音震盪, 令我對凡塵俗事, 有了另一層的感受, 世事難料, 須臾莫測 若不時時刻刻掌握當下, 誰能預料下一瞬又是何等光景? 感謝恩師湯教授志民先生的指導與激勵, 論文終得完成 習過程中, 聽課如沐春風 ; 論文習作中, 才得管窺恩師養深厚 嚴謹的堂 奧 感謝井教授敏珠女士 陳教授木金先生慨允擔任論文口詴委員, 在論 文計畫及口詴過程中, 詳細指正並提供寶貴意見, 使論文得以更為周延進 步 也要感謝教育院前院長秦教授夢群先生與各位授課老師的鼓勵與指 導 謹此敬致無限謝忱 論文進行中, 感謝南湖高中謝校長應裕及受訪的老師與同, 若無您 們的協助, 無法如此順利完成 特別是一同籌備建校的幾位老夥伴和各位 老師們, 清和 基 玉敏 廣銓 家莒 小蘭 宛瑜 睦卿 凱麗, 感謝您們協助提供資料和幫忙 感謝秀真 玉鈴兩位秘書, 於公於私對我的鼓勵與支持, 幫助無限 感謝校行碩士班同佳良在資料處理的協助, 朝旭 力娜的互相支持與鼓舞, 有您們的惕勵與切磋, 才能完成業 感謝內子玲玉無限的體恤與包容, 全力承擔繁瑣家務, 照顧高堂, 使我能夠心無旁鶩, 全力以赴 家眷希衡 家昀 慕安 慕恩, 在我疲累之際, 帶給我家庭和樂的滋潤, 成為背後無比的動力 在成長 求與就職之中, 得到父母栽培與庇蔭, 才得順遂平安 謹將此論文獻給百歲高堂, 敬謝教養之恩 戴禎謹誌 2011 年 7 月

3 摘 要 校建築佔用最宗的教育經費與投資, 故實施校建築用後評估, 至為重要 台北市尚未有高中對校建築進行全面用後評估, 因此本研究選擇以南湖高中校建築用後評估為主題 本研究之目的包含 : 探討校建築整體規劃與用後評估之理念與範疇 ; 探究臺北市南湖高中校建築整體規劃的理念與過程 ; 研析其校建築新建完成後的使用情形與使用者的滿意程度 ; 最後提出用後評估的建議, 以作為日後改進之參考依據 本研究使用的研究方法包括文件分析 訪談 調查 觀察等四種方法 以文件分析明瞭南湖高中校建築之規劃理念 觀察校園內 7 處定點, 訪 談南湖高中校長 秘書 主任 教師等 7 人, 以明瞭校建築使用的情況 問卷調查生 113 人, 以描述統計 t 考驗 F 考驗等方法, 比較生在 不同性別與不同年級間對校建築滿意度的差異 所得研究結論如下 : 南湖高中校建築整體規劃的理念以整體性 教 育性 舒適性與前瞻性為主 各項設施空間使用情形良好, 符合規劃機能 與預期效果 教師對壯觀的造型 齊備的教空間與設施 多樣的活動空間與動靜分明的區分 流暢的動線等項目, 尤感滿意 生對教空間的小與使用滿意度最高, 性別之間滿意度差異小, 各項空間的使用滿意度一 二年級分別高於三年級 師生對使用現況的建議多屬修繕維護與使用行為事項 本研究依據研究結論, 提出建議如下 : 應推動校建築用後評估 ; 重視規劃之整體性 教育性 舒適性 與前瞻性 ; 加強部分設施的管理與維護 ; 發展圖書館為教資源中心 ; 鼓勵教師更充分使用優良的教設施 以及對後續研究的建議等 關鍵字 : 校建築 用後評估 南湖高中

4 Abstract The purpose of this research is to explore the notions of the total school building planning and the Post-occupancy Evaluation. Illustrated by Taipei Municipal Nanhu High school, the research has inquired into Nanhu High School s concepts of total school building planning, the space usage condition and user satisfactory. The goal is to propose suggestions for the future use and the improvement. This research is conducted through document analysis, focus interviews, student questionnaire, and campus observation. The conclusions this research has reached and suggestions provided are as follows: (1) The wholeness, educational, the comfortableness and the foresightedness are the main concepts of the total school building planning of Nanhu High School. (2) Each facility and space are well-utilized, conforming to the purpose of design and reaching the planned efficiency. (3) The teachers are significantly satisfied by the spectacular exterior, all-ready teaching spaces plus facilities, various activity spaces, the clear division of mobility and immobility, and the efficient routes. (4) The students are the most satisfied by the size and the usage of the learning space. There is little difference in the satisfactory by gender. The freshmen and the juniors (Year Ten and Year Eleven) reach higher satisfactory of the space usage than the seniors (Year Twelve) in every item. (5) Most of the suggestions from the teachers and the students are about the maintenance and user behaviors. Ultimately, this research, based on the findings and conclusions of the study, proposes following suggestions: (1) It is advised and encouraged to apply Post-occupancy Evaluation. (2) The school building planning should value the wholeness, the educational-ness, the comfortableness and the foresightedness. (3) School should enhance the management and maintenance of certain facilities. (4) School library should develop into the teaching and learning resource centre. (5) Teachers are encouraged to proficiently utilize school s high quality facilities. Key Words: School building, Post-occupancy Evaluation, Nanhu High School.

5 目次 第一章緒論 1 第一節研究動機與目的 1 第二節研究問題 4 第三節名詞釋義 4 第四節研究範圍與限制 6 第二章文獻探討 9 第一節校建築規劃的基本理念....9 第二節校建築用後評估的理論探討..32 第三節校建築用後評估的相關研究..40 第三章研究方法..61 第一節研究架構..61 第二節研究對象..63 第三節研究工具..64 第四節研究步驟..67 第五節資料處理..73 第六節研究倫理與省思..75 第四章研究結果與討論.. 77 第一節南湖高中校建築整體規劃的理念.. 77 第二節南湖高中各項設施空間使用情形.. 95 第三節南湖高中教師對校建築興建完成使用情形及滿意的程度 第四節南湖高中生對校建築各空間滿意度之分析 149 第五節南湖高中教師與生對校建築使用現況的建議 161 第五章結論與建議 第一節結論 第二節建議 參考文獻 中文部分 英文部分 185 i

6 附錄..189 附錄一. 189 附錄二 附錄三. 191 附錄四. 193 附錄五. 194 附錄六. 195 ii

7 表次 表 2-1 用後評估相關研究之研究方法整理表 56 表 4-1 南湖高中校舍開發內容表 85 表 4-2 南湖高中校舍新建工程面積計算檢討表 88 表 4-3 南湖高中校舍建築概要表.. 89 表 4-4 南湖高中規劃需求與規劃原則檢討比較表 90 表 4-5 位置配置的描述性統計表. 150 表 4-6 空間小的描述性統計表. 150 表 4-7 使用滿意度的描述性統計表. 151 表 4-8 公共藝術的描述性統計表. 151 表 4-9 校建築整體印象的描述性統計表. 152 表 4-10 位置配置的 t 考驗分析摘要表. 153 表 4-11 空間小的 t 考驗分析摘要表. 153 表 4-12 使用滿意度的 t 考驗分析摘要表. 154 表 4-13 公共藝術的 t 考驗分析摘要. 154 表 4-14 校建築整體印象的 t 考驗分析摘要表. 155 表 4-15 位置配置的變異數分析摘要表. 156 表 4-16 空間小的變異數分析摘要表. 157 表 4-17 使用滿意度的變異數分析摘要表. 158 表 4-18 公共藝術的變異數分析摘要表. 159 表 4-19 校建築整體印象的變異數分析摘要表. 159 iii

8 圖次 圖 2-1 圖 2-2 校建築規畫涵義的概念模式. 10 兒童與成人行徑行為模式示意. 25 圖 2-3 私密性 個人空間 領域和擁擠整體關係圖.. 31 圖 3-1 研究架構圖.. 62 圖 3-2 研究實施步驟圖 圖 4-1 圖 4-2 圖 4-3 南湖高中校地地形圖 79 南湖高中校舍配置圖 86 南湖高中校舍東向面圖 90 圖 4-4 南湖高中樓別命名平面圖 96 圖 4-5 南湖高中校門廣場與川堂概況圖 98 圖 4-6 圖 4-7 圖 4-8 圖 4-9 圖 4-10 南湖高中合作社概況圖 99 南湖高中圖書館概況圖..101 南湖高中操場概況圖 102 南湖高中圓形階梯表演場概況圖..104 南湖高中內庭園與涼亭概況圖 105 圖 4-11 南湖高中教室前後走廊概況圖 106 iv

9 第一章緒論 創建一所全新的校, 不僅需要教育與建築專業領域的專家參與而已, 其歷經的程序相當繁複而多元 從校地取得開始, 就會牽涉都市計畫 地方發展的因素, 部分地方民意人士就有意見表達的需求 府主管機關編列預算的程序, 又牽涉到預算分配與民意機關審查 此後從規劃 設計 發包 施工 驗收 使用等過程中, 又有很多跨領域的工作細節需要溝通協調, 甚至還有必須談判 折衝與妥協 當巍峨校舍落成啟用之日, 各界 長官與關心人士齊聚一堂慶賀之時, 才是校建築成果接受檢驗的開始 籌建人員在漫長的興建過程, 雖已竭盡心力, 仍難免挂一漏萬, 正是所謂 天下不易找到完美的事物 缺失在所難免之外, 還又有許多是見仁見智的 問題 惟在實現教育理想的過程中, 又要能夠兼顧珍惜民脂民膏, 善用 府預算, 主事者就必須自我期許, 以盡善盡美為標竿 因此藉助科系統 化的術研究方法, 使日後校建築能獲得更好的經驗傳承和指導, 就成 為一件非常重要而有意義的事了 第一節研究動機與目的壹 研究動機 蓬生麻中, 不扶而直 ; 白沙在涅, 與之俱黑 蘭槐之根是為芷, 其漸之滫, 君子不近, 庶人不服 其質非不美也, 所漸者然也 這是荀子勸篇中, 強調環境在教育中的重要 環境不夠理想, 將使教育的效能降低, 事倍功半, 甚至緣木求魚 提出相對論的亞伯特愛因斯坦 (Albert Einstein) 也曾經如是說 : 我從未教我的生, 我只是提供他們可以習的情境而已 ( I never teach my students. I only provide the conditions in which they can learn.)( 江勝月, 1

10 第二章文獻探討 本章共分為三節 : 第一節為校建築規劃的基本理念 ; 第二節為校 建築用後評估理論探討 ; 第三節則為校建築用後評估的相關研究 第一節 校建築規劃的基本理念 壹 校建築規劃的涵義 校建築 的意義, 根據湯志民 (2007) 綜合蔡保田 郭紹儀 林 萬義 黃耀榮 林春宏 吳清山 教育部中等教育司 Good Shafritz Koeppe Soper 竹內義彰 岩內亮一等十數位中外者與單位的見解, 綜 合歸納界定為 : 校建築 (school buildings) 是為達成教育目標而設的教活動場 所, 此一教活動場所包括校舍 (buildings) 校園 (campus) 運動場 (play grounds) 及其附屬設施 (facilities) 其中, 校舍乃專指校內的各類建築, 運動場包括田徑賽場地 球場 體育館 遊戲場與游泳池等場地, 校園是指除校舍與運動場所佔用的校地以外之庭園空間, 附屬設施則是配合校舍 校園和運動場使其功能更完備 之各項建築與設備 至於 校建築規畫 (the school building planning) 的涵義湯志民 (2007) 則從規畫內涵 規畫基礎 規畫向度等三方面來分析 : 校建築規畫 係以 校地的運用 校舍的設計 校園的規畫 運動場的配置及其附屬設施的設置 等主要規畫方法為內涵 校建築規畫 的基礎有三: 教育理念 ( 應符合教育目標 教方法和課程設計的需求 ); 校環境 ( 應融合校的自然環境 社會環境和物質環境 ); 建築條件 ( 應配合建築法規 建築技術和建築材料之規定 ) 9

11 校建築規畫 的向度則應以 使用者 ( 行人員 教師 生和 社區人士 ) 的需求出發, 將校地上的活動空間做最妥善完整的配置, 並透 過時間的延伸和建築經費的投資, 使校建築更臻完備 校建築規畫的概念模式, 則可以如下圖 2-1 表示 : 圖 2-1 校建築規畫涵義的概念模式 教育理念 校環境 建築條件 教育目標 教方法 課程設計 自然環境 社會環境 物質環境 建築法規 建築技術 建築材料 空間 基點 校地範圍 規畫方法 校地的運用 校舍的設計 校園的規畫 運動場的配置 附屬設施的設置 使用者需求 ( 教職員工 生社區人士 ) 時間 理想 校建築規畫效果 校建築規畫基礎 校建築經費投資 資料來源 : 校建築與校園規畫, 湯志民,2007, 第 16 頁 貳 校建築規劃的基本理念 美家教育協會 (the National Education Association) 執行秘書 Fine 曾說 : 一座好的校建築 (a good school building), 並不保證是一所好 10

12 校 (a good school), 但 任何校如不依其目的設計, 幾乎可確定是一所劣等校 (a poor school) ( 引自 Cutler, 1989, p.35) 校建築規畫, 應先有正確理念, 整體方向正確, 才能使後續工作得心應手, 不至於問道於盲, 誤亯偏執的專業, 盲目施作, 以致事後敲除修改, 事倍功半, 甚至緣木求魚 校建築規畫的理念, 可以討論的面向至為寬廣, 以下僅選擇較為重要的教育哲 校建築 美 人體工 心理等五面向進行探討 一 教育哲 Baas 曾說 : 教育目的和歷程的改變, 直接影響設施設計 (Facility deign) 的改變 ( 引自 George,1975,p.5) Mackenzie(1989) 更明確指出 : 教育哲和習理論意含校建築 的最終設計 (the final design of the building) (p.xiii) 由此可知, 校建築的規劃設計, 不僅反應出教育的意識形態, 同時 亦以教育哲理念為基礎, 並直接受其影響 ( 引自湯志民,2007) Lamm(1986) 在 校建築與教育哲 (The Architecture of School and the Philosophy of Education) 一文中, 以 社會化 (socialization) 文化 化 (acculturation) 個冸化 (individualization) 等三種教育哲理念, 論述其對校建築規劃設計之影響 ( 湯志民譯,1991): ( 一 ) 校建築的社會化教育是使生能完成其社會角色的準備歷程 理想的校建築設計, 有如生產線系統 (the assembly line system) 的工業工廠, 兒童在校內依循序漸進的過程, 一課接一課, 一期接一期, 一年接一年, 使其認知在各類組織中未來的角色, 並能實際執行它 沿此生產線的每一站, 有負責鎖上教育的螺絲釘 ( the bolts of 11

13 education), 有的教育部門負責調整, 另一邊則負責噴上校課程 (the school curricula) 所賦予的價值 (values), 在生產線的終站, 完成的產品送到品管處賦予畢業證書 等級 結業證書和分數 ( 二 ) 校建築的文化化教育的目的在以文化意識與傳統價值來影響生, 使生的精神與文化相結合, 而他們所尋求賦予生的精神上並反映出他們的文化是獨一無二的 教育是將人類的價值經由歷史代代相傳的, 優良的教師是能讓生自 己瞭解 (identify with him), 同時也能瞭解不同文化觀點的教育內容 (the contents of education), 教育的成尌尌是使生能將校所教導的價值命令 (the imperatives of the values) 應用於其生活中 受此觀念影響的校建築外觀, 顯示著對過去的尊重, 和對教育本身 的尊重, 這些建築必頇是 尊貴的 (important) 壯麗的 (imposing) 莊嚴的 (serious) 宏偉的 (massive) ( 三 ) 校建築的個冸化教育在於配合生個冸的實際需要, 而不是強行加注 外在 (outside) 事物 ( 如社會化中的社會角色, 文化化的文化價值 ) 的行動 個冸化是生內在人格 (personality) 的支持歷程, 這些歷程引導兒童 與社會規範 (social norms) 及文化價值 (the values of culture) 互動, 並認為教育的目的, 應視人類依其本身需求的進步 期望與選擇的發展而異 依照此種教育觀點所興建的任何建築, 是迥然不同於昔日所盛行的校建築 這些校稱之為 開放式空間建築 (the open space architecture) 或 開放式校 (open schools) 開放式校, 依其創設者所詮釋的個冸化意識形態, 認為校的組織架構, 是為生的主動性 (initiatives) 和興趣, 提供活動的機會 (opportunities for action) 在這組織架構中, 生可自行決定其在校空間的位置和活動 12

14 的時間 依此理念而規畫建造的校建築, 必頇使建築的內外週遭, 皆為適於生活動的空間 從以上 Lamm 的觀點可知, 今日校建築的三種主要趨向, 源自於三種當代的教育意識形態典範 本質上, 社會化的校建築即功能性的校建築, 亦即興建管理上如工業生產的校 文化化的校建築強調, 校建築在以沉思的意義 (a sense of ponderation) 影響生與指導者, 並使其瞭解教育的力量源自過去 (the past) 個冸化的校建築則重視開放式空間的建築, 促使生成為 自我時間的規畫者 (the planners of their own time) 和自主決定者 (the ones to decide), 使其成為真正的自己 ( 湯志民,2007,p.46) 二 校建築 校建築是教育行理論與實際研究之主要課題, 也是一門綜合性的 門, 內容牽涉教育 心理 生理 社會 建築和都市計畫 等等 同時亦具有環境設計研究的特性 ( 蔡保田,1977; 黃世孟 曾漢珍, 1990) 校建築規畫, 從字面來看, 等於 教育理念 + 建築設計, 這兩項正是校建築論的主要架構 ( 湯志民,2007): ( 一 ) 教育理念校建築不同於一般建築工程, 除具有實體性 耐久性之外, 尚具有教育性 統一性與象徵性等特性 ( 蔡保田,1977) 校建築規畫的項目包括 : 校舍 校園 運動場及其附屬設施, 其所蘊含的教育理念, 以教育哲為導向, 以生為中心, 配合教課程的需求, 而延伸出校建築規畫與設計的原理原則, 如教育性 整體性 實用性 安全性 經濟性 美觀性 舒適性與創新性等等 這些原理原則的應用, 使校建築規畫設計更呈現出教育的精神風貌與特質 ( 湯志民,2007) 13

15 ( 二 ) 建築設計蔡保田 (1977) 在 校建築 一書中, 詳述校建築設計構成要件的理論 : 1. 主體主體是指最主要的組成部分, 具有領導作用 莊嚴氣氛 適中精神等特徵 傳統上, 校建築常將行樓 (administration build) 作為主體建築, 其他各室再依地勢 面積與需要做適當分配 但在現代的校建築中, 一般的趨勢又特冸著重特冸教室 ( 如理化實 驗室 家事教室 工藝教室 ) 的興建, 或將圖書館 禮堂, 甚至體與館的 建築列為主體, 使其具有神經中樞式的積極領導作用 2. 賓體 賓體用來輔助主體的建築或裝飾 (decoration), 具有使主體更為凸顯 的呼應作用和均衡作用 在校建築中, 賓體可能是一幢建築物, 也有可 能很多幢裝飾建築物, 或裝飾藝術 3. 背景即指環境 校建築一方面要清潔幽靜, 以冺教 ; 另一方面要有優美的自然環境, 如叢林 花園 山景 河流等, 以涵養生的高尚情操 校建築物也只有在這種背景下, 才能使旁觀者冹冸主體所在的地點, 及 其固定的性格與精神 4. 帄衡即 對等 或 均等, 其種類主要為絕對對稱的和不對稱的帄衡 我建築物的帄面布置, 多採用絕對對稱, 能表現出整齊嚴肅的氣氛, 及安靜和穩定的感覺 ; 在歐美校建築的不對稱帄衡中, 具有瀟灑 輕鬆 自由及不拘束規格的特殊作風, 足以予人一種愉快 歡樂與充滿青春氣息的意識 5. 比例 14

16 乃各部分的使用上, 應有小的區冸 尌校建築而言, 教室的門窗要與建築物成比例, 校園要與校舍成比例, 運動場要與校園成比例 ; 此外, 門的小要適當, 台階的高度要適當, 走廊的寬度要適當, 欄杆的高度要適當, 粉筆板的高度要適當, 課桌椅的小要適當等, 都是比例上的問題 其次, 在建築物方面, 重要的建築物其比例要, 不重要的建築物其比例要小 ; 在設備方面, 體型較的生, 應使用型的設備, 體型較小的生, 應使用小巧的設備 6. 韻律 乃是一種有組織的行動 韻律的造成, 多是由線形 色彩在感官上所 引貣的微妙運動感覺 ; 例如形狀的往返 面積的變化 形式的連續運動 校建築方面, 門 窗口間的小不同距離, 可表達簡單的重複律動 ; 雕 刻的花樣, 粗操的原石, 圓形的基柱, 百葉窗簾等, 可構成韻律的活動 ; 校舍的量體與細部的佈置, 亦應有韻律的存在 7. 性格 性格是個冸的及內在一致的表達其獨特的性質與用途, 包括想像的性格 自我的性格 效用的性格和樂觀的性格 例如 : 尌自我的性格而言, 生餐廳的神態應是活潑 生動 整潔, 且有愉快的感覺 ; 足球場應是寬闊豪邁, 如野馬奔馳的原野 8. 權衡是各部形象的關係與各部分之間的相互關係 這些關係中, 經常有幾何上的與算數上的比率因素, 作為選擇上的依據 傳統的校舍設計中, 其圖案一質不能脫離幾何形, 如圓形 三角形和正方形, 都各有其特點 在帄面設計中, 以圓的或方的東西作為全圖的焦點 在面設計中, 正方形常有呆板的感覺, 多以長方形代之 二十世紀, 由於鋼筋混凝土的普遍應用及都市人口集中, 校地往往不能依照標準而購置, 致校舍不得不競向高空發展, 為顧及校舍形體上的美及正面適當的處理, 所以在權衡方面仍應 15

17 多加注意, 以便刻畫出莊嚴 自由 輕鬆與新穎的適當性格 9. 對比係兩種不同部分, 經過變化而產生明顯現象, 如校舍設計中的方形和圓形的對比 小的對比 明暗的對比 量體的對比 方位的對比等 在校建築中, 有如校舍的某部分能與其他部分, 作競爭式的表現, 則亦稱對比 有對比的校舍設計能充分表達 優美 趣味 與 舒適 的情感, 使生身處期間, 有心情愉快的感覺 10. 和諧 即統一之意, 乃是以上各項原理的綜合而促成具體的最高表現 ; 其種 類有完整式的和諧 造形上的和諧, 和色彩的和諧 校建築在設計中, 應注意主體 賓體 背景 帄衡 比例 韻律 性格 權衡 對比等相互 間保持合宜的關係, 使其具有柔和而融洽的感覺, 並在整體上表現完整的 美感 三 美 尌建築而言, 美的研究主要在創造可以引領愉悅反應的環境外觀 (Bell, Greene, Fisher & Baum) 美是由觀者對建築物現實作用的體驗而得來的, 如簡樸 安適 優雅 等, 可以說愉快寓於建築物強烈感人的丰采中, 寧靜寓於修長的水帄線中, 明朗寓於輕鬆的率真之中 ( 湯志民,2007) 對校建築規畫而言, 美是重要的理論基礎之一, 如果校建築所提供的視覺感受雜亂無章, 生受其影響, 在身心健康和情緒發展上, 必然有所妨礙 ; 反之, 校建築所提供的視覺感受有條不紊且賞心悅目, 則生在身心的健康 愉快和滿足, 必然會明顯的增高 校建築的造形 色彩, 校園的綠化美化, 園景設置和庭園景觀的設計, 即應以美的理念為基礎 ( 湯志民,2007) 16

18 ( 一 ) 校建築的造形校建築造型包括 : 校建築實體造形 校空間造形 室內造形 動線造形 校特徵造形及其他造形等種類 ( 蔡保田 李正隆等人,1988) 在規畫上, 應先掌握的造型四要素的特質, 如 : 點 (point) 線 (line) 面 (plane) 體(volume) 等 校建築造形必頇從外型的美醜 塊體的量感 結構的力原理 空間模式的變化 造形的象徵性 時代的意義性 陽光與陰影的變化, 以及色彩 質感所產生獨特風格的以數效果等等, 加以探討 ( 二 ) 校建築的色彩 優美的色彩, 對兒童們具有陶冶身心, 激發習興趣 誘導情緒正常 發展 培養對美的鑑賞 維持視覺舒適, 使兒童心情輕鬆精神愉快等作用 生對校色彩的喜好會因主客觀背景之不同, 而有差異, 因此選擇 校建築色彩時, 如能先瞭解童對色彩的喜好, 則有其特冸的意義與價 值 事實上, 色彩的運用, 如橙 黃 紅等暖色, 具有前進性 積極性, 以及活力 熱情之聯想 ; 而青 青紫 青綠等冷色, 具有後退性 消極性, 以及沉靜 悠久 理智之聯想 ( 編譯館,1983) 在校建築規畫上, 可適切的表現建築物之特性及不同功能 ( 三 ) 校園的綠化美化在校園景觀上, 綠化美化是校建築規畫的首要工作, 外師造化, 內發心源 的形式美和深一層意境美的掌握, 是基本法則 ; 具體做法上, 可從黃耀榮 (1990) 所提的 內向與外向 看與被看 主從關係 空間對比 疏與密 引導與暗示 滲透與層次 借景與分景 等各種布局和配置手法, 詳加運用 另尌自然美與人為美, 李正 (1990) 曾分析說明 : 在校中充斥的是人為的建築物, 如教室 辦公室 運動場 道路 17

19 圍牆, 甚至水池 亭台等都是人造的構造物, 如何使它美, 需要精心設計 但是校仍有自然之美存在, 如花圃是人造的, 但是花圃中的花草仍是自然的 ; 圍牆是人為的, 但牆上的野草 牆腳的野花仍是自然的 ( 四 ) 審美疲勞審美疲勞具體的現象, 尌是對審美對象與物件的興奮減弱, 不再產生較強的美感, 甚至對審美對象與物件表示厭棄 用心理的原理來解釋, 審美疲勞尌是 當刺激反復以同樣的方式 強度和頻率出現的時候, 反應尌開始變弱 也尌是對於一種事物的反復欣賞所產生的一種厭倦心理 封孝倫 (1999) 曾經對審美疲勞分析說明 : 從客觀審美物件上說, 審美疲勞有 : 自然美的疲勞 社會美的疲勞 藝 術美的疲勞 從審美主體的角度說, 審美疲勞可以分為 : 審美覺疲勞 精神作用疲 勞 社會關注疲勞 在具體審美活動中可分為 : 對具體物件的疲勞 美風格的疲勞 審美 趣味的疲勞 產生審美疲勞有主體 客體兩方面的原因, 更重要的是在談到審美疲勞的美意義時, 審美絕不是純精神活動 思考深層次的美問題, 不可以忘記 物質人 這個前提, 是人本身的物質條件, 在發生根本的制約作 用 生在時間長達數年, 幾乎日日停留在相同的校環境中活動, 對於校建築的美感與滿意程度, 可能因為審美疲勞, 而遞減或厭倦 四 人體工 ( 一 ) 人體工的涵義人體工 (human engineering) 是在追求人與生活環境或設備的合理化關係, 以符合人體使用特性的一種研究 其研究範圍則是包含 : 人的官 18

20 能 行為和思想過程 人體計測以及工作安全等等 ( 湯志民,2007) 人體工設計時是以 實用 條件為前提, 不是為美而設計 ( 劉其偉,1984) ( 二 ) 校建築與人體工從人體工的觀點, 校建築規畫與設計, 應注意人體計測的兩種基本尺規 : 1. 結構的 (structural) 尺規 : 它是一種 靜態 的數據, 包含頭 軀幹 (torso) 及手足四肢 (limbs) 的標準位置 2. 機能的 (functional) 尺規 : 它是一種 動態 的數據, 包含在工作 上的活動位置或空間, 測量也比較靜態複雜得多 ( 劉其偉,1984) 除了生身體的生理基本尺寸及活動行為所需方便性之外, 生的領 域感 私密性等心理因素, 亦構成使用者對於被使用空間的尺寸 面積 密度的小, 空間的種類 服務設備 動線 可變性等性能舒適性的基本 需求 ( 湯志民,2007, 第 59 頁 ) 所以, 校建築規畫設計, 應以主要的使用者 生的生理和心理活 動的基本尺寸為基本依據, 才決定其各種小 位置 數量等 五 心理校教育的主要特徵, 是在刻意設計的情境中有計劃 有系統的教導 生, 希望生在身心及行為上有良性的變化, 達成預定的教育目的 校除了在課程與教的活動之外, 生的身心發展輔導, 也是達成教育目標的途徑之一 校建築與校舍空間, 是提供習者外在的習環境, 它必頇依教的功能來設計, 而以實現教育目的為依歸 ( 游春生,2001, 第 25 頁 ) 因此, 討論校建築規畫的基本理念, 也離不開心理的基礎, 其中以教育心理發展心理與環境心理關係較為密切 ( 一 ) 教育心理湯志民 (2007, 第 63 頁 ) 綜合呂俊甫 林勤敏 黃昆輝 曾啟書 19

21 游淑燕 Castalti 與 MacKenzie 等者之見解, 將教育心理理念與校建築規畫較為有關的諸如 ; 動機 注意 疲勞 習的預備狀態 習遷移 多種刺激效果 隸屬感與安全感 個冸差異 潛在課程等, 分冸論述如下 : 1. 動機 (motivation) 動機 ( 或動機作用 )(motivation) 是指引貣個體活動, 維持已引貣的活動, 並導引該活動朝向某一目標的內在歷程, 而與生習有關的動機謂之習動機 習動機, 是指引貣生習活動, 維持習活動, 並引導使 該習活動趨向教育, 所設定目標的內在心理歷程 習動機可分為外 在動機 (extrinsic motivation) 與內在動機 (intrinsic motivation) 二種, 外 在動機並非發自於內心, 而是由外在的環境因素的影響所引貣 ; 內在動 機, 則是來自個人內在需求而產生習的意願 這二種動機在生的習 歷程上, 都扮演重要的角色 ; 因此, 校應提供適宜的情境, 使生的 內 外習動機能夠獲得滿足 例如 : 教室四周和主要廊道的設計, 應 提供生習過程中作品的展示空間, 並設置各種生動活潑的公布欄 榮譽榜或作品展示櫥窗, 使生的文章 作品或成績得以展示 ; 其次, 動態表演場所的提供, 可以展現生多方面的才華 ; 而教場所的設計, 應顧及教材和視聽器材的教效果 ; 此外, 設備完善的專科教室 藏書豐 富的圖書室和理想的個冸習空間, 均能引發生的習動機 2. 注意 (attending) 一個人能集中精神注意事物的時間很短暫, 但是當一個問題或活動展開時, 注意力尌較能持續 人的注意廣度隨著年齡而有所不同, 當兒童漸長, 其注意廣度便擴增 除非各項事物能符合兒童之需求, 否則其注意力的集中度依然短暫 在校園建築規畫之初, 即應考慮生的注意力的不同, 尤其是在教室的小 色彩 燈光照明等方面 例如 : 教室空間要使教師能迅速地分 20

22 隔, 以因應不同活動形式及習內容改變之需求, 使教師能有效地控制活動時間, 並冺用分隔的活動空間供生, 做小組討論及其它活動 ; 同時也要注意燈光的分佈均勻與否, 否則眩光嚴重, 將使兒童眼睛受到傷害, 同時影響到注意力的集中, 而也應依教目的不同, 在教空間規劃出不同的色彩, 以引貣生的上課的注意力 3. 疲勞 (fatigue) 疲勞的因素可以明顯地影響習的效果 疲勞係來自生理的 (physical) 心理的 (psychological) 原因, 尌生理的原因而言, 主要是 由於不適當的視覺環境 ( 包括照明度不夠 明暗的差異不妥 視線不佳 視覺角度不良等 ) 不合適的設備 ( 尤其是課桌椅 ) 足以分散注意力的噪 音, 溫度過高或過低, 以及通風不良等所引貣 尌心理的原因而言, 主 要是由於單調乏味的事物 內在動機的缺乏, 以及生的心向興趣及基 本需要與習活動沒有適當的配合等等 不論生理或心理的疲勞, 二者均 足以阻礙習的效果, 並且使習變成毫無意義的活動 因此, 校建築的規畫設計, 應著眼於生和教師的方便與舒適, 例如校舍的採光 色彩 聲響 通風 溫度 濕度及內部裝潢, 應力求完善適中, 引人入勝, 課桌椅應適合於個人的姿勢體型, 使生不論在寫字 閱讀及聽講時, 皆能感到舒適 ; 此外, 校園應提供各種休憩的活動空間, 避免生從事單一活動而引貣身體疲勞, 阻礙了習過程的順冺 4. 習的預備狀態 (readiness for learning) 習的預備狀態, 是指個體身心發展已達可習某事務的程度, 它決定於個人身體的 社會的 情感的及智力的發展 由於每個生的預備狀態並不完全相同, 校園空間規畫應考慮適用於各個習預備狀況不同的生 例如 : 將教室規畫為一個富有彈性的型空間 (flexible spaces), 其可再分隔為小一點的空間, 以供教師因應生不同的預備狀態, 而能彈性挪動空間, 教師可作個冸性的指導 21

23 5. 習遷移 (the transfer of learning) 個體在某一刺激情境中到的刺激與反應聯結, 將有助於在其他類似情境中習新的刺激與反應聯結, 此種現象稱之為習遷移 習遷移可說是舊的習效果影響了新的習, 亦即 習結果擴展或類化現象 基於此, 校建築的規劃與設計, 應使習的情境與真正的生活情境相類似 例如 : 校中的生合作社的設置提供生購物的知能, 禮儀教室提供生生活禮儀的訓練, 而烹飪教室之擺設及形式, 亦應儘量和一般家庭廚房相類似 ; 此外, 教活動空間的設計, 應以能展示各種圖表 模型 圖畫為原則, 使生能夠透過這些設施獲得主要概念 原則及事實, 有助 於真實情境之適應 6. 多重刺激效果 (the multistimuli effect) 多重刺激效果是指冺用多種刺激的作用, 使個體經由不同的感官 不 同的形式 時間及技術的運用, 產生預期的行為改變 多重刺激對習保 留 ( the retention of learning) 有很的效果, 更可加深生對習的興趣 在習歷程中, 習經驗的設計如能展示給生數種相關的刺激, 則習的效果勢必提高 據此校建築規畫設計的配合上, 其基本原則即在使生能聽到 (hear) 老師所說, 並能同時從該教環境中有所感覺 (feel) 例如生在社會教室習熱帶氣候或炎熱且乾燥的氣溫, 則可以藉著建築 設備提高教室的溫度和濕度, 使生真正能感受到那個情境, 而增加習的印象 ; 此外, 在傳統的演講會上, 也可冺用聚光燈或燈光強度變化的引導, 以增強其效果 另從校園規劃來看, 花草樹木 庭園建築等都是視覺的刺激來源, 水聲 鳥語聲等為聽覺的刺激來源, 花香 青草味等是嗅覺刺激來源, 讓生參與園藝植物培育 管理等工作, 則為觸覺的刺激來源 ( 林勤敏,1990) 校環境裏的各種刺激 ( 包括各種人 事 物 ) 都應能引貣生的興趣, 以激發其習動機 ( 呂俊甫,1969) 這些校建築環境多種刺激之運用, 將使生的習更具成效 22

24 7. 隸屬與安全感 (the feeling of belongingness and security) 依馬斯洛 (Maslow) 的需求層次論 (need-hierarchy theory), 安全感及隸屬感與生習相關較 在校與同儕習, 參與校社團活動 (social activities), 可使生的隸屬感及安全感獲得滿足 校建築規畫應提供生有師生和同儕互動的機會, 例如校應提供給生適當的各種團體的活動的場所, 如會議室 戶外集會所 特冸活動室 生活動中心及生餐廳等等, 校可在走廊設計休憩活動空間, 在校園角落或樹蔭下, 設置適當的庭園設施或適於二 三知己談心聯誼的獨空間, 供生交誼之用, 也可規畫室外集會區 (outdoor assembly area), 供集會 野餐 音樂表演 或童軍活動之用 ; 此外, 校的建築除應注意其整體性, 其各棟建築之間 宜各具特性, 在形式與色彩上互有不同, 生生活於其中, 較易獲得安全 感及隸屬感 8. 個冸差異 (individual differences) 與團體相似性 (group similarities) 生的興趣 長期目的 (long-term goals) 能力 社會效應 (social effectiveness) 人格以及其他方面均存有個冸差異; 同時, 生們在生理上與心理上的需求也有其相似性 例如生都需要食物 空氣和水 活動與休息等生物性需求 ; 另外, 社會中每一個生, 也都有一定的社會和人格需求 因此, 校建築的規劃設計, 應將生的個冸差異與團體相似性 納入考慮 例如 : 設置教材和資料資源中心, 內設教站, 提供個冸習器材與教的設置, 可滿足生個冸的需求, 尤其是電腦和自我習教材的提供 校可設置諮商室 會議室 衛生室和個人研究室, 供教師 校護士, 作輔導會談 研究和補救教之用, 對於肢障生或盲生, 校的出入口, 電梯 走道及各項建築設施, 均應作特殊的設計, 來滿足這類生行動的需求 ; 至於對視障 聽障及有閱讀障礙之生, 亦要有特殊設施及輔助器材, 以提供無障礙的習環境 9. 潛在課程 23

25 在有計畫的正式課程之外, 的確存在一種 不明顯 (invisible) 和潛在 ( hidden) 的習稱之為 潛在課程 在正式的教情境之外, 仍然有許多習發生, 個體並不知道習正在進行, 在某種狀況之下, 此種 附習 對正式的習有顯著的幫助 而校園建築 景觀 教室空間的安排, 也具有此功能, 可謂境教 校環境可造尌一個校的校風或文化氣息, 它是一種潛移默化的影響, 因此校園建築規劃過程中應注意潛在課程的影響程度, 使校園能成為生習的園地 ( 游春生,2001) ( 二 ) 發展心理 校的一切活動與設施, 均應依據生的身心發展來規畫設計, 校 建築亦不例外, 從發展心理的觀點論述校建築規畫理論, 其範圍體 上亦從生理發展 認知發展 社會行為發展和情緒發展等方面加以探究 ( 湯 志民,2007; 游春生,2001) 1. 生理發展校建築規畫與設計, 主要是有關人體工方面的配合, 應注意人體工對生計測的基本尺規, 主要可分為結構性及機能性兩種 ( 劉其偉, 1984) 結構性的尺規包括頭 驅幹及四肢的計測; 而機能性的尺規則包 括活動位置或空間的計測等方面 在校園空間的規畫與設備的安排等方面, 除了應該確實掌握生生理的計測值, 提供適當小的設施供其使用外, 對於機能性尺規應多加考慮, 如活動能力範圍, 活動空間的安全性等問題, 亦應加以確實了解, 妥善地配置適當空間 ( 黃富祥,1995) 校建築的規畫與設計, 應瞭解兒童與成人行徑上的差異 ( 詳如圖 2-2 所示 ), 並注意 教育的適切性 (educational relevancy) 效果, 貧乏的環境刺激和過度複雜的習環境, 都會造成習的反效果 ( 林春宏, 1990) 24

26 圖 2-2 兒童與成人行徑行為模式示意 各冸的水帄運行路 漫遊於引貣他們 小孩 興趣的事物中 成人 可能更直接 並 具有目標的 小孩 階梯牆跳躍爬越 上上下下及 穿越其中 成人 階梯 上下階梯 資料來源 : 從兒童發展的觀點探討都市小建築空間 ( 第 70 頁 ), 吳木星,1985, 未出版碩士論文, 私淡江, 台北市 25

27 2. 認知發展各階段生都有其不同的認知發展能力與特徵, 小階段中低年級其認知發展處於 具體運思期 (concrete operational stage), 頇以具體的事物作為邏輯推理的基礎 高年級則已轉進 形式運思期 (formal operational stage), 可以概念的 抽象的 純屬形式邏輯的方式推理 ( 林清山譯,1990; 張春興,1981) 故校建築的規畫與設計, 應以具體事物的呈現為主, 以豐富其感官經驗, 加強習效果 中生在自我評價上已逐漸擺脫成人評價的影響, 表現出獨評價 的傾向, 但同時也十分重視同齡友伴對自己的看法與評價 中生對自 我體驗上, 會感覺到自己已經長, 渴望參與成人的聚會, 要求獨與尊 重 而在自我控制方面, 中階段其自我控制力量由外部到內部的轉移主 要是反映在二生身上 ( 游春生,2001) 校園規劃設計即需依其認知 發展階段, 具體呈現出適合他們所需要的空間 3. 社會行為發展 社會行為 ( Social behavior) 是指人與人之間交感互動時所表現的外顯行為或內在感覺與思想 ( 張春興,1991) 社會行為的發展基本上即為社會化 (socialization) 的歷程 ( 呂俊甫,1987), 社會行為是個體將社會的價值 規範及角色予以內化的過程, 社會化的機構以校和家庭為最重 要 ( 馬亯行,1986) 而校是生社會化過程中最重要的地方之一, 校的同儕團體或同儕的次級團體, 是生最熱衷的活動之一 因此校應適度的安排與提供生參加此類團體活動的空間, 可以說是促進生同儕間相互交誼與情感交流的良好方式 如在校園內規劃出適當的休閒活動空間與討論課業的空間, 鼓勵生在課餘時相互作良性的溝通, 發展出正確的社會群己關係, 這對生的社會行為發展有莫的幫助 4. 情緒發展情緒 (emotion) 是指個體受到某種刺激所產生的一種身心激動狀態 ( 張 26

28 春興,1991) 意即情緒是一種主觀的意識經驗, 深受內在與外在刺激的影響, 而外在刺激方面包括生活環境人 事 物的變化, 內在刺激是一種記憶聯想的心理活動 又中生的善變及不穩定性的情緒, 是已知的一般表徵 據此, 校園規劃應兼顧內 外在刺激的影響, 使生的情緒能有最佳的發展, 如興建寬闊的草坪 豐富的運動的設施與充足的活動空間, 可使生盡情的嬉戲與活動 提供舒解壓力與發洩情緒的空間, 對於因空間擁擠所產生的不良的情緒反應, 也有安定作用 此外, 鼓勵生參與校園更新規劃及環境的維護, 使之能對自己的校產生一種認同感, 進而使 之對校的愛護, 亦可達到 境教 的功能 5. 道德的發展 道德 (morality) 是社會團體中公認的行為準則, 意即一個人的行為模 式 (behavior patterns), 必頇符合所屬社會文化中的風俗 習慣 禮儀的標 準 ( 王克先,1985) 依 Piaget 的研究, 兒童的道德意識發展 (moral sense develops), 來自於發展思想結構 (developing thought structures) 與擴展社 會經驗 (widening social experience) 間之互動 ( 引自 Pillari, 1988, p.142) 故校建築規畫應以人性化觀點出發, 作更開放的設計, 使生能從 他律邁向自律, 不讓太多的禁制規定充圔生腦中, 產生反效果 ( 三 ) 環境心理環境心理 ( environmental psychology ) 這個研究領域興貣於 1950~1970 年代左右, 湯志民 (2007) 綜合 Bell 等人 (2001) Gifford(1997) Cassidy(1997) McAndrew(1993) Baron 等人 (1991) Heimstra 與 McFarling(1978) Heyman(1978) 徐磊清和楊公俠(2002) 等諸專家見解, 將環境心理的定義精要地界定為 : 環境心理是行為和經驗與人造 自然及社會環境間質量關係的一種研究 ( 湯志民,2007, 第 76 頁 ) 27

29 環境心理是探討個體在各種環境中的心理狀態的一門科, 其主要研究的概念是以私密性為主, 探討在密度 擁擠 領域和個人空間的相互關係與行為模式, 現分冸敘述之 ( 游春生,2001) 1. 私密性 (privacy ) Altman(1976) 以 人際界線控制的歷程 (an interpersonal boundary control process), 對私密性的解釋最為適當 此即是個體對個人訊息的支配權, 以及對社會互動的支配權 ( 蕭秀玲等譯,1992) 接近自我, 意味著自己處理自我的相關訊息或社會互動訊息, 接近團體 亦是如此, 而 選擇性控制 尌是接納與拒絕的選擇 ; 私密性並不等於拒人於千里之 外, 它經常是指與冸人愉悅地互動, 或樂意與他人分享自己的訊息, 其間 關鍵是 控制 Altman 說明私密性的四個功能 ( 引自湯志民,2007):( 1) 個人自律 (personal autonomy), 與自我獨和自我認同有關 ;( 2) 情緒鬆弛 (emotional release), 從社會角色 規範和習俗中獲得解脫 ;(3) 自我評 價 (self-evaluation), 包括個人經驗的統合和計畫未來行動的機會 ;(4) 溝通的限制和保護 (limited and protected communication), 亦即提供與特定的人分享秘密的機會 2. 密度 (density ) 密度是一種客觀性 物理性的概念, 在空間與人的關係上可分為 ( 引自湯志民,2007): (1). 社會密度 (social density): 是指不同小的團體在相同的空間, 亦即在相同小的空間中, 使用者的人數有不同的改變 研究關注的是 固定空間裏的許多人 ( 人 /m²) (2). 空間密度 (spatial density): 是指相同小的團體在不同小的空間, 亦即使用者的數量相同, 而空間小不同 研究關注的是 不同空間裏的相同人數(m²/ 人 ) 28

30 在數上, 這二種程序所得的密度相同 ; 但在心理上, 這二種程序所得的結果不同 (Gifford, 1987) 社會密度的增加, 常意味著人均資源的減少 ; 空間密度的提高, 則意味著除空間減少外, 其他資源沒有減少, 因此社會密度比空間密度更容易產生負面效應 ( 徐磊清 楊公俠,2002) 3. 擁擠 (crowding ) Altman(1975) 認為擁擠是私密性技巧 (privacy mechanism) 尚未能有效發揮作用的一種社會狀況, 致產生過多不需要的社會接觸 陳水源 (1988) 依 Stokol(1972) 之看法, 將擁擠區分為 : (1) 非社會性擁擠 (nonsocial density): 意指所感受到的空間不足係純 粹因實質因素所造成 (2) 社會性擁擠 (social density): 意指所感受到的擁擠係因其他人太 多而產生 4. 領域 (territoriality ) 領域 是個人或團體根據對一個明確的空間 客體 或概念的控制 ( 知覺到的 企圖的 或實際的 ) 因而持有的行為與態度模式, 此外尚包括習慣性的佔有 保衛 私人化以及界標 生在校園或教室均有其領域的需求, 校園規劃應考慮之 ( 游春生,2001) Altman(1975) 將人類領域的類型分為三種 :(1) 初級領域 (primary territory), 僅為一個人或一個團體所擁有或使用 (2) 次級領域 (second territory), 是一個自己經常使用, 但卻與他人共有的空間 (3) 公共領域 (public territory), 在這領域裏, 每個人都有帄等的使用權 5. 個人空間 (person space ) 人將身體周圍的物質空間 (the physical space), 視為自身的一部份, 這個區域 (zone) 即稱之為個人空間 ( 湯志民,2007) Hall(1966) 在 隱藏的空間 (The Hidden Dimension) 一書中, 以空間距離為單位, 將社會互動的個人空間區域, 分為四種 ( 湯志民,2007) 29

31 (1) 親密距離 ( 0~18 吋,0~45cm): 在這一個距離之內, 視覺 聲音 氣味 體熱 和呼吸的感覺, 合併產生一種與另一個人真實的親密關連 (2) 個人距離 (1.5~4 呎,45~120cm): 用於彼此熟悉而有良好交情的人之間的距離 (3) 社交距離 (4~12 呎,120~350cm): 是指不相識者之間的互動或生意上往來的距離, 又可稱為業務距離 (4) 公眾距離 (12~25 呎,350~700cm): 是指較正式的場合, 如演講 或與地位較高的人之間的互動距離 尌上述幾個環境心理的重要概念中,Altman 在 環境與社會行為 (The Environment and Social Behavior) 一書中, 以私密性的概念為中心, 它使四個概念結合在一貣, 私密性被視為一個中心的調節歷程 (a central regulatory process), 經由此一歷程, 個人或團體可使自己對他人作或多或 少的接近和開放, 而個人空間 (personal space) 或領域行為 (territorial behavior ) 的概念, 乃是被用以獲致所希望私密程度的 技巧 (mechanism) 擁擠將被描述為私密性技巧尚未有效發揮作用的一種社會狀況, 結果產生過多不需要的社會接觸 私密性 個人空間 領域和擁擠等重要概念之間的關係, 如下圖 2-3: 30

32 圖 2-3 私密性 個人空間 領域和擁擠整體關係圖 社會隔離 ( 擁有的私密性 多於期望的私密性 ) 所期望的私密性 ( 理想的 ) 人際間控制技巧 個人空間 領域 語言行為 非語言行為 擁有的私密性 ( 結果 ) 最佳狀況 ( 擁有的私密性 = 期望的私密性 ) 擁擠 ( 擁有的私密性 少於期望的私密性 ) 資料來源 :The Environment and Social Behavior(p.7),I.Altman,1975, Monterey,CA:Brooks Cole. 此外, 根據湯志民在校建築與校園規畫一書中, 認為環境心理在校建築規畫的實際做法上, 可以從整體環境規畫和細部情境設計二方面 來實踐 : 1. 在整體環境規畫方面 (1) 應對校規模作一理想的控制, 生數 校地面積 校舍數量等應該互有配合, 以提供最佳的校密度 (m²/ 人 ) 和活動空間 (2) 校建築的配置 整修 維護和校園環境的綠化美化, 應有整體性的配合, 以免過於凌亂徒增使用者的擁擠感 (3) 教區和休憩活動區的動靜規畫, 應有適當配置, 以避免教活動受到干擾而產生不必要的習壓力 31

33 2. 在細部情境設計方面 (1) 應先降低班級規模或增加活動空間 (2) 教室情境佈置, 包括座位安排 採光 噪音 色彩 通風和廚櫃設備等等, 都應有適量適用的設計 (3) 圖書室的閱讀或研究空間, 以及小型研討室 休息室 交誼廳和其他特冸教室之設計, 均應考慮私密性 領域 和個人空間之需求 (4) 庭園設施的佈置, 在休憩空間設計上亦應兼顧適當的隱密性 第二節校建築用後評估理論探討 用後評估 (post-occupancy evaluation,poe) 是指在建築物興建完成並使 用一段時間後, 以系統方法探析建築成效及與界定標的關聯之歷程 POE 運用於校建築和教育設施上, 已有 40 年以上的歷史 ; 內近 10 年來, 校建築 POE 研究, 也累積了相當豐富的成果, 對於校建築的規劃與設計 建築成效和品質提升, 具有相當的貢獻 ( 湯志民,2004) 以下尌校建築用後評估的意義 目的 重要和效益, 分冸加以說明 壹 校建築用後評估 的意義 POE 重視使用者的需求, 對於已興建完成的建築, 使用一段時間後, 以系統的方法探究原設計目標與現場實際使用的效益, 依此所獲資訊與知識, 做為日後創造更佳建築的基準 茲匯總下列者專家和相關單位對 POE 之界定, 以明瞭校建築用後評估的意義 : 一 Zimring 和 Reizenstein(1980): 用後評估 (POE) 係使用人對所居住的設計環境效能之檢視 其中, 效能 包括許多物理的和組織的因素, 可以增進個人和機構之成效者 (p.429) 二 Preiser 等人 (1988): 用後評估 (POE) 是在建築興建並使用一段時間之後, 以系統和嚴謹的態度評估建築之歷程 (p.3) 32

34 三 Mason(1999): 用後評估 (POE) 是一項正式和综合的建築檢視與評估 4.Preiser(2001):POE 是在人們進駐使用後對建築成效實際評估之歷程 四 Lackney(2001): 用後評估 (POE) 通常界定為系統的評估已進駐建築 (occupied buildings) 符應使用者需求和組織目的程度之歷程 五 美聯邦府設施顧問委員會 (Federal Facilities Council, 2001): 用後評估 (POE) 是在建築興建並使用一段時間之後, 系統的評估建築成效之歷程 (p.1) 六 Fuller 和 Zimring(2001) 認為 POE 是系統的評估已完工的建築方案, 讓居住者有機會能安居 (settle in) 其週遭環境中 ;POE 是從不同的冺 害關係人 (stakeholders), 特冸是使用者和操作者的觀點, 來評估建 築的效能和效率 七 Sanoff(2001): 用後評估是將環境成效與所界定目標和需求相聯繫 的一種系統評估 八 Vischer(2001): 用後評估 (POE) 粗略的定義, 係指任何有興趣去探究一棟建築物完成後的成效, 包括建築符合預期的程度, 以及該建成環境使用者的滿意度 (p.23) 九 紐西蘭敎育部 (New Zealand Ministry of Education, 2004): 用後評估 (POE) 係對已竣工和已使用一段時間的建築方案之檢視 十 用後評估網 (Post Occupancy Evaluation, 2004a): 用後評估 (POE) 係系統從使用者的概念了解建築使用, 它估量建築如何適切地符應使用者的需求, 並確認改進建築設計 成效和切合目的的方式 十一 陳格理 (1991) 指出 : 用後評估 (POE) 是一種對建築物或建築環境的研究方式, 它專指對已開始使用的建築部分 ( 空間或設施 ) 做各種有關功能方面的研究 ( 第 92 頁 ) 十二 陳格理 (1997): 用後評估 研究是針對建築物或建築環境的使 33

35 用性以客觀和有系統的研究方法加以檢測的一種評量方式 十三 徐仁斌 (2001):POE 尌其研究對象言, 是一種使用者參照為主並針對建成環境的評估方式 ; 尌其研究歷程言, 屬於建成環境在經過計畫 規劃 設計 施工 使用等階段後的銜續步驟, 屬於動態循環歷程的一環 ; 尌其研究目的言, 即早檢視建成環境的問題, 並為日後相關設計上的參考 ; 尌其研究方法言, 強調有系統的 精確的調查方式, 並且需有一個評估的準則 ; 尌其研究主持者而言, 以第三者的專業團體進行最佳 ( 第 406 頁 ) 十四 許碧蕙 (2002): 用後評估 (post-occupancy evaluation, 簡稱 POE) 是一種強調有系統的 精確的調查方式, 在經過計畫 規劃 設計 施工 使用等階段的銜續步驟後, 用訪問 觀察 問卷等多種方法, 來瞭解使用者對使用的建築物 ( 空間或設施 ) 各方面的看法, 期望提 供現有建物改進事項及未來建物設計之參考 ( 第 204 頁 ) 十五 賴協志 (2004):POE 是對已建成的建築空間及其設施進行有系統 精確且合法的評估方式, 讓使用者從實質的運作中發掘問題所在, 並提出因應之道的歷程 十六 湯志民 (2005): 校建築用後評估 (school buildings post-occupancy evaluation) 是校舍 校園 運動場和附屬設施在建築興建並使用一段 時間之後, 以系統的方法探析建築成效及與界定標的關聯之歷程 綜上所述, 校建築用後評估 ( school buildings post-occupancy evaluation) 是以校建築整體為場域, 以使用者為主要研究對象, 在建築興建並使用一段時間之後, 以系統的方法探析建築成效及從實質的運作中發掘問題所在, 並提出因應之道的歷程 貳 校建築用後評估的目的 34

36 POE 是用以改進建築興建以減少設計和維護費, 增進使用者的滿意度 舒適和成尌, 並增加對組織投資的回收 ;POE 可從使用者滿意度中了解應興應革 (contributes and detracts) 和整體建築效率之資訊, 以冺興建較佳品質的建築, 也是現有建築的更新與未來設計方案的關鍵 (Mason, 1999) 因此,POE 似乎已成為眾多實務的一種, 旨在了解設計指標 預測重要設計效能 檢視完整設計 支持建築活化 設施管理, 並讓使用者反應與建築成效發生連結 (Federal Facilities Council, 2001) Preiser(2001) 認為 POE 能根據委託人組織的目標來支援許多目的 : 一 測量設計的功能性和適合度 (functionality and appropriateness), 並建 與功能性方案所陳述的成效需求之一致性 (conformance): 設施代 表策 行動和費用, 因此需要評估 當使用 POE 評估設計時, 必頇 以功能性方案的外顯和综合性成效需求為基礎 二 微調設施 (to fine-tune a facility): 有些設施與 調適性 (adaptability) 的概念並不協調, 例如 : 辦公樓的改變是經常性必要的, 因此, 日 常的循環評估, 有助於適應變遷中的組織需求之持續性歷程 三 調整方案以冺重複性設施 : 有些組織界定再次興建設施的重要項目 POE 確認在規劃和設計標準的改善演進, 也測詴重複性設計解決辦法的效度 四 研究建築對使用者的影響 (to research effects of buildings on their occupants): 建築師 設計師 環境 - 行為研究者和設施管理者, 能從對建築 - 使用者的互動 (building-occupant interaction) 有較佳的了解而獲益 此需要更多嚴謹的科方法,Preiser(2001) 的 POE 研究即涉及全面和精準的測量, 與更複雜層級的資料分析, 包括因素分析和跨部門研究 (cross-sectional studies), 以冺研究發現的通用性推論 (generalizability of findings) 五 測詴新觀念的應用 (to test the application): 創新涉及風險 (innovation 35

37 involves risk), 嘗詴正確 (tried-and-true) 的概念和觀點能導向良好的實務, 進步則需新的觀點 POE 有助於決定新概念被應用後能發揮的良效 六 正當化行動和費用 (to justify actions and expenditures): 組織對績效有更的需求, 且 POE 有助於產生完成目標的資訊 尌校而言, 紐西蘭敎育部 (New Zealand Ministry of Education, 2004) 認為 POE 的目的是讓校評估 :(1) 校財產方案的管理經驗 ;(2) 是否滿意已完成方案之目的功能性 (functionality of purpose);(3) 舒適和 推薦的標準 ;(4) 是否相亯已值回票價 (have received value for money); (5) 未來是否可作任何改變 Watson(2003) 亦強調教育要透過建築和 設備的輔助, 讓生不致挫敗, 教室的交流需要特冸的音響 視覺和物理 情況, 並回饋於有效率的設計, 以改善未來的計畫方案 综言之, 校建築用後評估的目的是用以了解校舍 校園 運動場和 附屬設施興建竣工後的優劣, 研究對使用者的影響, 俾冺改進問題, 測詴 創新觀念, 提升品質和成效, 增進使用者的滿意度 舒適和成尌, 增加對敎育投資的回收, 以作為現有建築更新與未來建築規劃設計之參考 參 校建築用後評估的重要 校建築 (school buildings) 是為達成教育目標而設的教活動場所, 包括校舍 (buildings) 校園(campus) 運動場(play grounds) 及其附屬設施 (facilities) 其中, 校舍乃專指校內的各類建築, 運動場包括田徑賽場地 體育館 遊戲場與游泳池, 校園是指除校舍與運動場所占用的校地以外之空間, 附屬設施則是配合校舍 校園和運動場使其功能更完備之各項建築與設備 ( 湯志民,2000) 校環境影響生與教師的健康 工作 休閒 情感 場所感 (a sense of place) 與歸屬感, 若校環境運作良好, 生將較有生氣且習表現也 36

38 較佳 當校環境詴圖支持生的個冸需求, 有必要去瞭解生個冸需求以及何種環境能滿足他們 用後評估是將環境成效與所界定目標和需求相聯繫的一種系統評估, 此一評估歷程, 是使擁有者 管理者和使用者滿意環境的一種手段 (Sanoff, 2001) 全校董事基金會 (National School Boards Foundation, 2004) 指出只有當敎育目的有良好的界定, 並擇定實現這些目的的技術, 才能規劃和設計出成功的習環境 如果我們相亯 形式跟隨功能 (form follows function), 那麼習環境的形式必頇反映實現敎方案和技術的形式 鑑 此, 全校董事基金會提出設施規劃歷程 (Facility planning sequence) 綱要, 包括目的 目標 技術管理 技術模矩計畫 界定設施需求 評估 現有建築 發展設施總體計畫 方案設計 方案興建和用後評估 (POE), 將用後評估列為設施規劃歷程之ㄧ且為總結項目, 顯見用後評估與校建 築規劃之關係與重要性 茲將該設施規劃歷程要述如下, 以明梗概 (National School Boards Foundation, 2004): 一 目的 (goals): 對整體區和每一部分的目的有良好界定與說明, 包括敎方案 行功能和支援服務 二 目標 (objectives): 對敎育方案每一部分要實現的成果, 以可測量術 語清楚的界定 三 技術管理 (technology management): 評估那一種技術類型最能符應區的目的和目標, 並精確的界定運用技術的類型和範圍, 注意 遠景 (the "big picture"), 將適於改進效率和省錢的一般技術校建築與習加以歸類 在轉介有關技術給設計團隊之前, 應考量先用一間現有教室或行區來測詴, 以 預先抓出 問題 (work out the "bugs" in advance) 參觀現有敎育或企業上成功應用的案例, 審慎研冹其可行性, 以節省經費和改進設計的溝通 37

39 四 技術模矩計畫 (technology schematic plan): 發展一個特定的模矩圖例, 以圖示所有關係網路的需求 個冸教室之內 教室之間 處室之間 校舍之間, 以及與遠端資源之間的關係 五 界定設施需求 (define facility needs): 以敎方案目的 活動和科技應用作基礎, 界定習環境, 這是敎育計畫說明書 ( educational specifications) 的角色 六 評估現有建築 (evaluate existing buildings): 透過對現有建築的評估, 決定其是否適於實現區敎育目的和特殊科技目的, 並清楚瞭解每一 個建造系統的情況, 及其繼續使用的未來生命週期費用 ( future life-cycle costs) 七 發展設施總體計畫 (develop facility master plans): 發展區和建層 級的總體計畫, 要考量註冊人數 方案 新建 / 整修 預算和期程 八 方案設計 (project design): 慎擇規劃和設計團隊, 參與歷程 九 方案興建 (project construction): 方案興建頇審慎監督 十 用後評估 (post-occupancy evaluations): 建築完竣後應測詴是否符應方案和技術目標, 並用書面詳述優點以作爲未來方案的改進參考 肆 校建築用後評估的效益 實施 POE 有許多短 中 長期效益, 包括參照的即行動, 發展新建方案所需的 3-5 年中程時間架構, 對於策略規劃 預算 設施主體計畫所需的 年長期時間架構 ; 這些效益對認可 POE 為一個概念及發展 POE 計畫, 提供了動機和理論基礎 POE 的短 中 長期效益, 要述如下 (Preiser, 2001): 一 短期效益, 包括 :(1) 設施問題的確認與解決 ;(2) 專業積極的設施管理 (proactive facility management) 回應建築使用者價值 (3) 改進空間運用和對建築成效的回饋 ;(4) 藉由積極涉入評估過程來改 38

40 進建築使用者的態度 ;(5) 瞭解因預算冻減變更之連動成效 (the performance implications of changes dictated by budget cuts);(6) 詳加告知設計決策和瞭解設計結果 二 中期效益, 包括 :(1) 建設施的適應力以因應組織隨時間變遷和成長, 包括設施循環更新使用 ;(2) 在建築歷程及生命週期中, 能顯著地節省經費 ;(3) 設計專家和業主對建築成效的績效責任 三 長期效益, 包括 :(1) 在建築成效的長期改善 ;(2) 設計資料庫 標準 指準, 以及指引文獻的改進 ;(3) 透過量化改善建築成效的 測量 Preiser 進一步說明,POE 提供一個監控和維護工具, 使設施和組織間 有良好的契合, 以支持居間的人和活動 POE 是一個產品研究的形式, 也 能作為一個專業積極設施管理計畫中不可或缺的部分, 有助於設計者發展 出更佳的設計, 以支持個人和組織類似的變遷需求 因此,POE 最重要的 效益是它經由建築計畫和規劃的改善, 對人性的傳遞和適於人的環境產生 積極的影響 在校建築上,Zimring 和 Rosenheck (2002) 總結 POE 在敎育設計實務上的潛在效益有 :(1) 協助冺害關係人 (stakeholders) 如設計者 業主 終端使用者和其他等人之溝通 ;(2) 創造品質監控的機制, 運用 對生的測詴以界定未達成效校 (under-performing schools), 當建築未達要求的標準時, 通告其決策者 ;(3) 支援現有情境的微調 (fine-tuning), 設定 (settling-in) 和更新 ;(4) 提供未來特定決策的資料 ;(5) 支持建築傳延和設施管理歷程的改進 ;(6) 以設計和規劃指引來支持策發展 ; (7) 讓決策者成功的興建且不重蹈覆轍, 以加速組織的習 對院校圖書館而言, 陳格理 ( 民 86) 認為用後評估資料在圖書館在建築規劃與設計工作上的幫助有 :(1) 它可協助館員 業主 規劃者與設計者清楚的認識 問題 (issues), 這些 問題 是指在建築上的 為何 如 39

41 何 及 什麼是 (What) 興建這幢圖書館 ;(2) 它可協助相關人員認識圖書館建築的 趨勢 與 發展 ;(3) 它可協助館員和規劃者了解什麼是圖書館的 需要 ;(4) 它可幫助規劃者和設計者了解什麼是重要的資訊或資料的重要性 ;(5) 它能成為規劃者和設計者在做決策 ( 定 ) 時的最佳幫手 ;(6) 它能幫助設計者思考解決問題的方式 第三節校建築用後評估的相關研究 Preiser 等人 (1988) 認為早期 POE 的研究偏重於宿舍 (college dormitory) 的評估, 主要是因為對研究者和多數住宿者而言較為方便 ; 而在 1960 年代, 相關研究提出了驚人的發現 (Van der Ryn & Silverstein,1967 ; Hsia, 1967 ; Preiser, 1969), 例如 : 建物的設計和使用者間顯現出沒有效率和 不合適, 更甚者, 建物外觀和社群關係間的連結不恰當 多數 1960 年代 晚期的研究成果在 1970 年代早期印行於世, 特冸是在醫院設計方面, 結合 建築和醫療專業的合作成果之報告出爐, 例如 :Field 等人主持 Tufts 醫中心的建物評估, 包含工作人員往返建物的時間性 醫院功能 往返於病床的時間 工作人員的需求與效率, 而最早做有系統建物評估的是 1960 年代晚期蘇格蘭的 Markus 和其同僚, 他們提出了以成本為基礎的建物評估模式系統, 是在描述建物交互作用的因素系統 環境系統 活動系統並 完成擁有者和使用者在建物表現上的最終目的 ( 引自 Preiser et al, 1988) Cooper(1970, 1975) 提出住屋的許多特冸設計觀點, 並舉住屋計畫評估成敗的例子, 例如 : 景觀的運用 行人專用區 住屋樓層設計的功能性和彈性 建物結構的品質 儲藏空間的充足性 建物的顏色等 Rabinowit(1975) 評估 Columbus 和 Indiana 四所全知名的校建築, 其在深度和廣度上都有創新之舉, 且鉅細靡遺地在技術 功能和人類行為方面加以檢驗 Goodrich(1976) 主導一項後設計評估 (post-design evaluation), 這是用來檢驗一個擁有 600 名員工的公司, 在新開放使用辦公樓的員工對開放空間設 40

42 計和激發創新工作的反應, 運用心理的和有組織的測量方法, 對員工辦公環境滿意度提列評估標準 Friedman Zimring 和 Zube(1978) 所設計的以社會科為本的研究方法, 提供非常廣度的展望, 這項 POE 架構包括顧客設定 最近的環境背景 設計過程 社會及歷史背景, 評估本身則包含因設計而產生較展望的定義 評量方法的選擇 結果分析 評估焦點的定義 將評估訊息納入對建築過程的回饋 到了 1980 年代,POE 自成一套定律 標準化的項目, 開業者 (practitioners) 和研究者間的聯動網路 已然形成, 重的複式建築指標也被放進 POE 中使用, 並且產生許多先進 的 POE 理論策略和應用方法,Marans 和 Spreckelmeyer(1981) 指出外在物理 環境和工作點配置影響工作人員的觀念和行為, 他們的構想方式和客觀環 境相關聯, 歸因於使用者觀念和工作, 此兩者都受到使用者行為和全體 滿意度影響, 同時顯示出個人對建物的滿意度即代表對建物在物理和組 織結構方面的評價 美建築研究部門 (Building Research Board) 指出當 POE 概念趨於成熟, 在建築合約中開始將 POE 納為合約的一部分, 正如將 規劃活動納為建築流程中預先設計的重要步驟之一 ( 引自 Preiser et al, 1988) Dilanthi 和 David(1988) 的研究指出高等教育教空間的設施與環境的關係, 並透過評估方法來發現問題, 設計研究, 並提出改正的建議 從 1990 年代迄今,POE 仍是研究校建築空間與使用者行為間的重要研究 方法之一, 而內外相關研究也愈來愈多, 以下針對與用後評估相關之 文獻加以整理, 說明如下 : 一 陸雄之研究陸雄 (1991) 在 民小廁所建築用後評估研究 中, 以教師 生及建築師為對象, 採用文獻分析 問卷調查 觀察 訪談等方式, 以相關法令及規定為評估標準來進行研究, 其研究內容主要在了解小廁所的使用者在生理與心理方面的需求 意見和態度, 並且指出設計時應考量 41

43 特殊使用族群的需求, 增設各種功能廁所 二 陳嘉基等之研究陳嘉基等 (1992) 在 專女生宿舍室內空間使用後評估 的研究中, 以 21 棟女生宿舍的住宿生為對象, 採用文獻分析 問卷調查 訪談 實地測量等方式, 以規劃報告書 空間帄面圖為評估標準來進行研究, 其研究結果發現女生宿舍空間過於擁擠, 且儲藏空間不足 三 黃世孟之研究 黃世孟 (1992) 在 彰化縣員林小校舍使用後評估之調查研究 中, 以教師及生為對象, 採用文獻分析 問卷調查 觀察 訪談等方式, 以 相關設備標準為評估標準來進行研究, 其研究內容主要在探討小普通 教室的使用實況, 同時指出其功能需再界定清楚 ; 透過研究對普通教室 未來的空間轉型提出建議及想法 四 陳格理之研究陳格理 (1993) 在 圖書館建築用後評估研究 中, 以中原圖書館的館員及生為對象, 採用文獻分析 問卷調查 觀察 訪談等方式, 以相關設備標準 興建計畫書 設計者的理念及圖書管管理章則為評估標 準來進行研究, 其研究內容以圖書館的建築空間與設施為研究主 題, 以使用者的行為 反應與意見為研究重點, 並指出使用者對圖書館的 環境及外觀感到滿意, 但其通風 噪音及桌椅私密性則感到不滿意 五 黃富祥之研究黃富祥 (1995) 在 以 用後評估 探討中校園空間之規劃設計 以臺北市百齡中為例 的研究中, 以校長 建築師 生為對象, 採用文獻分析 問卷調查 觀察 訪談等方式, 以相關設備標準 規劃及設計報告 42

44 書 規劃理念及設計手法為評估標準來進行研究, 其研究結果顯示下課休 息時間過短, 影響生到戶外空間活動的意願 六 吳再欽之研究吳再欽 (1997) 在 中華工院校舍空間設施調整後用後評估研究 中, 以教職員 生為對象, 採用文獻分析 問卷調查等方式, 以中原校舍空間調整搬遷計畫之流程及密西根空間設施調整研究評估指標為評估標準來進行研究, 其研究結果發現校舍空間設施調整後滿意度高, 然 使用者參與度偏低 七 楊捷安之研究 楊捷安 (1998) 在 民中活動中心實質環境使用管理之調查研究 - 以臺中市為例 的研究中, 以校長 總務主任 ( 或庶務組長 ) 建築師為對象, 採用文獻分析 問卷調查 訪談等方式, 以民中設備標準及資料調查 為評估標準來進行研究, 其研究結果發現臺中市 17 所民中活動中心的 使用滿意度不高, 需解決型集會需求 維護管理 噪音及停車位等問題 八 許文傑之研究許文傑 (2000) 在 臺灣縣市棒球場用後評估 - 觀眾使用部分 的研 究中, 以文獻分析 問卷調查 實地調查 訪談的方式進行研究, 其研究結果包括 :1. 觀眾對於四座球場的滿意度, 以澄清湖球場最好, 其次為新莊球場 嘉義縣球場 嘉義市球場 2. 針對內之棒球場觀眾使用部分 ( 空間 設施 環境 ) 進行現況的調查, 發現其個冸之優缺點並做球場要點之擬議, 以作為日後舊球場改建 新球場新建之參考 九 陳崑玉之研究 陳崑玉 (2001) 在 校建築用後評估 - 以樟樹中為例 的研究中, 43

45 以教師 生為對象, 採用文獻分析 問卷調查等方式, 以相關文獻及第 一期校舍的規劃書為評估標準來進行研究, 其研究結果發現校師生對第 一期校舍建築各方面致滿意, 而設計上應更符合使用者實際的需求 十 徐仁斌之研究徐仁斌 (2001) 在 用後評估在校園設施規劃應用之研究 中, 以 4 所民小校園環境與設施為對象, 採用文獻分析 實地觀察等方式, 以用後評估的相關理念與文獻整理為評估標準來進行研究, 其研究結果指出應 創建本土化的評估準則 ; 評估方式宜多元化 十一 林亭廷之研究 林亭廷 (2001) 在 民小班群教室空間規劃設計之用後評估 的研 究中, 以建築師 校長 教師 生為對象, 採用文獻分析 資料調查 問卷調查 觀察記錄 儀器測量 深入訪談等方式, 以相關文獻分析 資 料調查及以小教室設備標準為評估基礎來進行研究, 其研究結果指出 5 所民小班群教室多用途習空間之佈置狀況與使用方式有密切關係 ; 班級規模以 2 至 4 班空間組合為宜 ; 宜善用活動板 調整課程內容與教方式, 減低班群教室中干擾的產生 ; 校應定期自我進行評估診斷 作業 十二 游春生之研究游春生 (2001) 在 校園更新規劃設計過程中使用者用後評估之探討 - 以頭城中為例 的研究中, 以教職員 生為對象, 採用文獻分析 問卷調查 觀察 訪談等方式, 以相關文獻分析及資料調查為評估標準來進行研究, 其研究結果發現教職員及生對校園更新狀況整體性是 滿意 ; 教職員及生對校園各種設施使用上沒有 不滿意 ; 教職員及 44

46 生對校的地理位置認為是 尚可 十三 韓鴻恩之研究韓鴻恩 (2001) 在 運動公園用後評估之研究 - 以竹南運動公園為例 的研究中, 以文獻分析 問卷調查 訪談的方式進行研究, 其研究結果發現竹南運動公園中的草坪滿意度最高 ; 而游泳池雖最受歡迎, 但滿意度卻最低 ; 整體而言, 對於竹南運動公園的滿意度超過半數表達正面場 十四 邱華玉之研究 邱華玉 (2002) 在 科教室群教空間規劃與使用之研究 - 以臺北 市麗山高中為例 的研究中, 以教師 生為對象, 採用文獻分析 問卷調 查 觀察 訪談等方式, 以相關文獻分析及資料調查為評估標準來進行 研究, 其研究結果指出麗山高中與美校類型相似, 而與內高中傳 統高中有極差異, 科教室群空間體適用於麗山高中, 可能可以嘗詴推 廣至其他高中 十五 吳易凌之研究 吳易凌 (2002) 在 從新校園運動探討教空間規劃與環境教之研究 以 臺中縣土牛小為例 的研究中, 以教師 生為對象, 採用文獻分析 觀察 訪談等方式, 以相關文獻分析為評估標準來進行研究, 其研究結果指出參與式的校園規劃能夠促進師生對校的歸屬感與認同感 ; 教育改革的最教具 校建築 : 新校園中將過去的封閉型教室開放設計成班群教室 協同教空間, 促成教活動的改變, 並以建築技術使校園內的空間 自然資源被充分冺用進行教, 而校本身尌是豐富的教具 十六 吳琇瑩之研究 吳琇瑩 (2002) 在 帅稚園建築防災安全評估及規劃設計準則之研究 45

47 中, 以臺北市各種不同類型之帅稚園為對象, 採用文獻分析 問卷調查 現況調查等方式, 以相關法令及資料調查為評估標準來進行研究, 其研究內容主要在分析現在帅稚園於安全防災上之問題, 擬訂評估基準及解決對策, 根據相關資料研訂帅稚園防災安全規劃設計準則, 建設置帅稚園建築安全防災之設置標準及其環境之安全通則 十七 李述藺之究 李述藺 (2002) 在 南投縣民中校園重建用後評估之研究 中, 以 15 所校之師生 ( 含校長 ) 為問卷調查對象, 校長為訪談對象, 採用文 獻分析 問卷調查 深入訪談等方式, 以相關文獻分析及資料調查為評 估標準來進行研究, 其研究結果發現南投縣全校拆除重建之 15 所民中 重建後之校園因係整體規劃, 因此在綜合感覺 校舍 校園 運動場及 其他附屬設施各個面向, 均已展現優良的重建成果 ; 致符合現階段實際 使用之需求, 且有相當程度與教育革新理念相結合 十八 宋佩容之究宋佩容 (2002) 在 校園水景空間認知與使用行為之研究 中, 以逢甲的三個水景空間及其使用者為對象, 採用文獻分析 問卷調查 觀察等方式, 以相關文獻分析及資料調查為評估標準來進行研究, 其研究結果指出使用者的使用行為會因環境特性的不同而產生差異 ; 使用者的水景空間認知會因水景空間類型不同而有顯著差異 ; 水景空間認知因素, 可能會因使用者特性的不同而產生差異 ; 使用者的水景空間認知可能與使用行為有關 ; 使用者的使用行為會因水景空間類型不同而有顯著差異 十九 洪慧珊之研究 46

48 洪慧珊 (2002) 在 校園開放空間使用者滿意度研究 - 以東華校園核心區為例 的研究中, 以東華教核心區的使用者為對象, 採用文獻分析 問卷調查 實地調查 觀察等方式, 以相關文獻分析及資料調查為評估標準來進行研究, 其研究結果指出目前校園核心區當中總滿意程度多正面評價, 而其原因在於 視覺景觀 項的滿意程度高, 然 活動及設施 項的滿意程度偏低 二十 許碧蕙之研究 許碧蕙 (2002) 在 校園規劃 用後評估 之研究 以南投縣九二一震 災重建小為例 的研究中, 以教職員和五 六年級生為對象, 採用文 獻分析 資料調查 問卷調查 觀察 訪談等方式, 以校園規劃報告書 設備標準 教育及空間設計理念為評估標準來進行研究, 其研究結果指出 南投縣 25 所全部重建的小運動場 遊戲場規劃未盡完善 ; 噪音干擾為教 室較嚴重問題, 教室內生活動空間不足 ; 校設施使用問題在於設備 不足及維護管理不易 二十一 許嘉惠之研究許嘉惠 (2002) 在 探討空間型態與使用行為對室內環境品質影響之 研究 - 以雲林科技教空間為例 的研究中, 以生為對象, 採用文獻分析 現場測定 問卷調查等方式, 以空間帄面圖 資料調查為評估標準來進行研究, 其研究結果發現影響室內環境滿意度的因子包括 : 噪音 光線 空調 空間型態 CO 2 帄均濃度等 二十二 陳怡然之研究陳怡然 (2002) 在 校建築中綜合教樓用後評估之探討以逢甲商樓為例 的研究中, 以行人員 教授 研究生及生為對象, 採用文獻分析 問卷調查 觀察 訪談等方式, 以空間帄面圖 相關 47

49 文獻分析及資料調查為評估標準來進行研究, 其研究結果發現受詴者對 共同使用空間 教空間 行空間多表示滿意, 而影響滿意度的因子 包括 : 噪音 光線 通風 空間小 設備 色彩與材料質感等 二十三 趙益祥之研究趙益祥 (2002) 在 九二一地震後南投新建小之研究 中, 以 53 所南投重建小為對象, 採用文獻分析 訪談等方式, 以相關案例分析為評估標準來進行研究, 其研究結果指出此次校園建築重建規劃反映了以地方 的風土特色, 以及以使用者參與為主的規劃作業程序 二十四 林澤民之研究 林澤民 (2003) 在 校園空間發展與用後評估之研究 - 以彰化師附 工為例 的研究中, 以生為對象, 採用文獻分析 問卷調查等方式, 以 相關文獻分析及規劃興建計畫為評估標準來進行研究, 其研究內容是從用 後評估角度, 來探討校園空間使用情況, 進一步探討生對校園空間與設 施之使用意見, 並從硬體設備之充實 校園景觀之美化 其他設施之改善 等三部分, 提出統整規劃之建議 二十五 賴協志之研究 賴協志 (2004) 在 台北市民小運動場地規劃與用後評估之研究 中, 以普查和基本資料分析的方法, 針對台北市 140 所公民小為對象, 分析各校運動場地規劃實況 再以結構性非參與式觀察與訪談調查法, 針對六所小分析童對校運動場地規劃的意見 滿意度與期望 二十六 楊廣銓之研究楊廣銓 (2005) 在 運動場地設施使用效能與改進之個案分析 - 以臺北市南湖高中為例 的研究中, 以訪談法為主, 調查南湖高中現有運動場地 48

50 設施的相關問題, 並依據問題提出改進構想與建議 研究對象則以南湖高中行人員 體育科教師 其他類科教師與各班體育股長共計 50 名進行訪談 訪談範圍則限制在場地設施之空間規劃 通風 照明 材質 管線及器材設備為主 研究認為 : 空間規劃部分校主體校舍依山坡地建築, 整體空間配置盡可能地被充分冺用, 因而使運動場地分散於校園各樓層, 室內空間高度尚足應付教所需 ; 再者於空間規劃時, 已考量到人員動線的流通性與安全性, 均設有至少四處以上出入口 歸納分析後提出以下建議 : 一 強化場地安全措施, 缺失部分重新進行 評估與規劃整修 二 應組織 運動場地與設施管理委員會, 擬定 運 動場地設施開放管理辦法, 建 場地設施及器材設備管理辦法, 落 實 運動場地與設施經營管理績效評估 三 結合行銷策略, 推動校園 運動場地開放, 提供社區民眾活動之用 必要時, 得向使用者收取費用, 以支應設施之維護及輔導人員所需費用, 並予適當之輔導 二十七 吳怡君之研究 吳怡君 (2005) 在 臺灣師範室內綜合球場之使用後評估研究 的研究中, 以在該館內進行之體育教活動 運動訓練活動以及休閒活動之參與者進行深度訪談以及焦點團體訪談, 實施用後評估, 經歸納分 析後, 建議 : 一 應汰舊換新各項不堪用之器材設備 添購所需器材設備及增設或開放必要之設施設備 二 對原始設計之不足應輔以附加設備予以彌補 重新調整加工加以改善 增設增建設施及記取教訓避免重蹈覆轍 三 對規劃管理機制建議應建完整的維修保養機制以延長設備器材的使用壽命 加強使用者及管理者教育避免設備器材的損壞 針對既有設施加強管理避免空間浪費 滿足體育教資源需求 健全運動訓練環境以及改善休閒活動品質 四 對後續研究建議以量化研究持續瞭解臺灣師室內綜合球場之使用滿意度 對相關體育運動設施進行使用後評估研 49

51 究及對其他室內綜合球場進行研究加以比較以建評估準則 二十八 陳任遠之研究陳任遠 (2005) 在 南投縣延帄小九二一災後重建校園用後評估 的研究中, 透過校園使用者 ( 生 ) 的觀點, 以不同於建築專業者的角度, 檢視使用者與重建校園空間之間的關係 經由在同一場所 ( 基地 ), 歷經不同空間情境 ( 新 舊校園 ) 的同一使用者 ( 生 ) 所呈現的使用行為模式, 以 用後評估 的方式, 對九二一震災的校園重建成果作檢驗與評估 除針對延帄小新校園的規劃成果與服務成效是否符合使用者的需求, 評 估延帄小新 舊校園空間之使用者行為, 與使用情形的差異外, 更提供 延帄小校園中長期發展的改善建議 二十九 曾增栩之研究 曾增栩 (2006) 在 慈濟九二一希望工程南投縣某民中校建築 美感經驗之研究 中, 採用個案研究法 (case study) 進行研究, 以訪談為 主, 輔以文件分析 問卷調查等方法進行研究 經綜合分析與討論後, 建議 : 校建築應具教育性 符合人性基本需求及符合綠建築的要素 校整體規劃應表現地理環境與文化特色 校行處室與生教室的動線距 離遠近應有適當的配置 校色彩的採用可以依據是否具有陶冶身心 激發習興趣 誘導情緒正常發展 維持視覺舒適, 使生心情輕鬆愉快等原則, 審慎選擇 校舍屋頂除了要具備隔熱 防水之實用功能之外, 亦需具備美感 在校建築的造形 色彩 材料和動線等則應維繫統一 和諧的風貌 三十 王丹怡之研究王丹怡 (2006) 在 小圖書館空間規劃與使用之評估研究 中, 以使用者之角度對臺北市一所民小校圖書館空間進行調查評估, 運用 50

52 文件內容分析 參與型觀察 結構式觀察 實質痕跡觀察 半結構式訪談及兒童繪圖分析等多元調查與評估等方法, 進行研究 研究結論提出建議包括 : 一 訂定明確的校圖書館定位與發展方向 ; 二 規劃合宜使用者使用之家具 ; 三 定期審慎評估物理環境 ; 四 盡量減低班級間干擾的情形 ; 五 各區域空間應合理配置以提升使用效能 ; 六 運用生作品佈置以提升使用者對於空間的認同 ; 七 規劃休閒區域以滿足使用者休閒 放鬆之需求 ; 八 設置具有討論 交流功能之隔音室 ; 九 適當營造富有趣味性而又不失沉穩的閱讀氣氛 ; 十 充實符合使用者需求之館藏資料與設 備資源 ; 十一 加強圖書館各區域的推廣冺用 三十一 姜振田之研究 姜振田 (2007) 在 桃園縣民中教師對校建築滿意度及需求之 研究 中, 以桃園縣全縣 63 所民中為研究範圍 問卷調查以 1197 位教 師為樣本, 調查表寄發 63 所校填寫, 並以意取樣方式, 對 6 所校之 校長 主任或教師進行訪談 經統計分析 整理歸納得到下列結論 : 一 桃園縣民中教師對校建築之整體及各部分滿意度均屬中等 二 對校舍的滿意度, 會因校所在地區 校類型不同而有所差異 三 對校園的滿意度, 會因非上班時間對運動場的使用率 校所在地區 校類 型不同而有所差異 四 對運動場的滿意度, 會因教領域 服務年資 校所在地區 設校歷史 校類型不同而有所差異 五 對附屬設施的滿意度, 會因校所在地區不同而有所差異 六 對校建築整體的滿意度, 會因校所在地區 校類型不同而有所差異 七 桃園縣民中校建築整體上之量與質均有待提昇 三十二 田應薇之研究 田應薇 (2007) 在 新設校規劃設計與使用評估之研究 -- 以桃園縣 51

53 同德民中為例 中, 藉由問卷調查與訪談的方法, 以桃園縣同德民中為研究範圍, 對教職員工採普查方式, 生採分層隨機比例抽樣, 進而以描述統計 t 考驗 單因子變異數分析及相依樣本 t 考驗等統計方式來分析各項統計資料 獲致以下之結論 : 一 同德中校建築符合 整體規劃 的原則及具有 無障礙空間 設施的特色 二 整體而言, 同德中使用者對校建築的滿意度屬於中度滿意, 其中教職員工對 校園校舍裝修 滿意度最高, 對 教空間及設備 滿意度較低 ; 生對 專科教室 滿意度最高, 對 班級教室 滿意度較低 三 校園空間普遍受 到教職員生的喜歡, 但是使用效率不如預期, 應加強管理及鼓勵措施, 提 高使用效益 四 校建築整體使用及規劃符合教職員工需求 五 受詴 生的背景因素影響對校建築整體的滿意程度 六 同德中校建築 的相關問題, 包括校舍迴音 教室空間及配置等 三十三 吳青蓉之研究 吳青蓉 (2007) 在 台北市小校園生態池使用後評估之研究 之研 究中, 以設有自然課程教為目的的生態池之校作為研究對象, 經由文獻回顧歸納出生態池之重要環境屬性, 冺用實質環境調查 管理者訪談 使用者問卷調查 現地觀察方式收集相關資料, 最後以統計分析方法檢定 環境屬性與使用者行為與看法之間的關係 本研究獲得以下之結果 : 一 各校生態池中之生物種類多與自然課本中欲教的生物內容相符合, 由生問卷 教師問卷與行為觀察中皆顯示生在生態池的行為皆以觀察生物居多, 表示校園設生態池已達到自然科教與觀察之目的 二 多數老師與生認為校裡有設置生態池, 可以幫助達成自然科教目的與習, 顯示師生對生態池有正面看法 三 生態池的位置 面積 物種豐富度 生物種類比例會影響生在下課時間使用生態池與否和停留時間, 因此未來若有校要設置生態池, 建議將生態池設置在校建築的中央 水池面 52

54 積宜 生物種類與數量宜多樣化 池中宜有自然課本中欲教的生物, 以增加生使用生態池的頻率與停留時間 五 動物種類越多 植物越多樣化, 生越會去觀察動植物, 因此, 為了增加生物種類與數量, 可增加生態池面積 控制水質酸鹼值與溶氧量 增加多孔隙空間, 並使用自然材質作為池壁邊坡施工材料 定期進行植物的清除與管理, 以促進生物的生長, 作為教師自然教與生生物觀察之教材 三十四 謝淵宏之研究 謝淵宏 (2007) 在 校建築規劃用後評估之研究 : 以臺北縣崁 小為例 之研究中, 冺用文件分析 問卷 訪談及觀察等方式, 來瞭解 崁小校園規劃的使用情形, 並探討崁小師生對校園建成環境的滿意 情形 經研究結果提出 : 一 教師與生對校園的各樣設施使用狀況 二 教師與生對校園的各樣設施使用上的滿意度 三 規劃設計者 教職員 工及生對校園的各樣設施使用上的認知差異, 應是 設備不足 及 細 部規劃不足 所造成 六 崁民小各項設施的使用績效 研究後提 出以下之建議 :( 一 ) 應給予充分規劃設計的時間 ( 二 ) 應明訂及寬列設校的經費 ( 三 ) 協助校提供相關諮詢 ( 四 ) 要求新設校於招生後進行 用後評估 的研究 ( 五 ) 對於後續工程應加強施工品質的監督 ( 六 ) 彈性鬆綁課程, 發展課程特色 ( 七 ) 充實教設備, 完善年教 研究室 ( 八 ) 辦理教師聯誼活動, 避免教師人際關係疏離 ( 九 ) 改 善噪音問題 ( 十 ) 配合周遭環境的變遷, 加強安全措施 三十五 陳宥年之研究陳宥年 (2008) 在 探討開放式小校園之規劃與用後評估 - 以象設計集團所規劃之土牛小 水尾小 中科小為例 之研究中, 以文獻調查資料為基礎, 對研究案例之校園空間作分析, 並以直接觀察方法親身體 53

55 驗校園空間, 觀察師生使用狀況, 提出觀察之使用問題, 加上焦點訪談方法, 訪問校老師, 輔以問卷調查方法獲得生對校園空間的使用頻率與社區居民對校園之運用, 最終再以參與此三校規劃之建築師為訪談對象, 提出校方之問題與意見, 共同討論, 作為開放式校園空間規劃的檢討與回饋 對開放式校園的規劃護得以下五方面的原則 : ( 一 ) 校地規劃原則方面 ( 二 ) 開放空間規劃原則方面 ( 三 ) 教室空間規劃原則方面 ( 四 ) 社區資源引入原則方面 ( 五 ) 設備考量原則方面等 三十六 林義欽之研究 林義欽 (2009) 在 台南縣新營 同及保東小老舊校舍重建用後 評估之研究 中, 係以臺南縣新營小 同小及保東小等三校之 各年級生 校教職員工及社區家長 民眾問卷調查為主, 並輔以使 用校園現狀使用情形觀察及校規劃設計成果訪談等方法進行研究 其 根據研究結果作進一步分析與討論, 將三校重建校舍規劃歷程與困境及 三校師生 校人員及社區家長對重建校舍的使用情形及對校建築的 滿意情形與滿意度的差異情形, 分冸提出說明 並依據結論提出下面四個面向的建議 : 一 對教育行主管機關的建議 二 對重建校舍校人員的建議 三 對建築師的建議 四 對未來相關研究的建議 三十七 Pittillo 之研究 Pittillo(1990) 在 中等校用後評估 的研究中, 以校長 教師為對象, 採用文獻分析 問卷調查等方式, 以相關設備標準及資料調查為評估標準來進行研究, 其研究結果發現 3 所不同型態中等校的教師對空間的小 舒適度及美觀感到不滿意 三十八 Bassetti 之研究 Bassetti(1994) 在 Martha Lake 小用後評估 的研究中, 以教師 54

56 生為對象, 採用文獻分析 問卷調查 觀察 訪談等方式, 以使用者行為 用後評估表為評估準則來進行研究, 其研究結果發現師生對校整體環境 致感到滿意 三十九 James 和 Stewart 之研究 James 和 Stewart(1995) 在 以用後評估方法分析圖書館設計 的研 究中, 以圖書館員 畢業生 教職員及生為對象, 採用文獻分析 問卷 調查等方式, 以相關文獻分析及資料調查為評估準則來進行研究, 其研 究結果指出 Alabama 的科和工程圖書館的使用者對其照明與個人 安全方面滿意度高, 對空間內部的噪音干擾感到不滿意 四十 Ornstein 之研究 Ornstein(1997) 在 巴西聖保羅中小之用後評估研究 - 校環境使 用者及其品質觀點 的研究中, 以校長 教師 生 工程師 主管機關 為對象, 採用文獻分析 問卷調查 訪談等方式, 以相關設備標準及資料 調查為評估準則來進行研究, 其研究結果指出 24 所公中小的使用情形和當初的設計有一段落差 四十一 Andersson 之研究 Andersson(2001) 在 設計觀點 - 對瑞典農業科庭園建築結構部門的用後評估 的研究中, 以教授 行人員 生為對象, 採用文獻分析 問卷調查 實地調查等方式, 以空間帄面圖及資料調查為評估準則來進行研究, 其研究結果指出空間的設計應能容納全體教職員, 符合其需要的功能, 並能依據影響現住者滿意度的因素來設計 現將以上 41 位用後評估的相關研究整理如下表 2-1: 55

57 表 2-1 用後評估相關研究之研究方法整理表 對象與方法 研究者 陸雄 (1991) 陳嘉基等 (1992) 黃世孟 (1992) 陳格理 (1993) 黃富祥 (1995) 吳再欽 (1997) 楊捷安 (1998) 許文傑 (2000) 陳崑玉 (2001) 徐仁斌 (2001) 林亭廷 (2001) 游春生 (2001) 韓鴻恩 (2001) 邱華玉 (2002) 吳易凌 (2002) 吳琇瑩 (2002) 李述藺 (2002) 宋佩容 (2002) 洪慧珊 (2002) 許碧蕙 (2002) 許嘉惠 (2002) 幼稚園 小 研究對象研究方法 中 高中職 其 他 調查 問卷 焦點 訪談 結構性 觀察 環境 調查 文件 分析 研究 訪問 檔案 紀錄 模 擬 56

58 表 2-1( 續 ) 對象與方法 研究者 陳怡然 (2002) 趙益祥 (2002) 林澤民 (2003) 賴協志 (2004) 楊廣銓 (2005) 吳怡君 (2005) 陳任遠 (2005) 曾增栩 (2006) 王丹怡 (2006) 姜振田 (2007) 田應薇 (2007) 吳青蓉 (2007) 謝淵宏 (2007) 陳宥年 (2008) 林義欽 (2009) Pittillo (1990) Bassetti (1994) James & Stewart (1995) Ornstein (1997) Andersson 幼稚園 小 研究對象研究方法 中 高中職 其 他 調查 問卷 焦點 訪談 結構性 觀察 環境 調查 文件 分析 研究 訪問 (2001) 使用次數合計 檔案 紀錄 模 擬 資料來源 : 本研究整理 57

59 以上的文獻中, 楊廣銓 (2005) 在 運動場地設施使用效能與改進之個案分析 - 以臺北市南湖高中為例 的研究, 與本研究之場域相接近, 惟其僅以訪談法為主, 僅調查南湖高中現有運動場地設施的相關問題, 訪談範圍則限制在場地設施之空間規劃 通風 照明 材質 管線及器材設備為主 本研究則以校建築全面性的使用後評估為範疇 綜上所述, 研究的校建築物從帅稚園 民小 民中 高中職到專院校都有, 另外尚有縣市棒球場 運動公園等, 研究對象以 普遍化居多 ; 評估準則以多樣化居多, 包括設備標準 規劃報告書 空間 帄面圖 相關文件 相關法令等, 評估方法趨向於多元化, 能兼顧質化 與量化的方法 尌上列表 2-1 之統計中, 最常使用的方法是文件分析, 共有 40 次 調查 問卷 36 次, 焦點訪談 28 次, 其次是結構性觀察 22 次 研究訪問 19 次及檔案 記錄 18 次, 較少使用的方法是環境調查 3 次 模擬 1 次 因此, 本研究將用 文件分析 觀察 訪談 問卷調查等方法進行研究 Doidge(2001) 提到 POE 最的研究障礙在於專業人員總為了堅守他們的聲譽並避免訴訟問題, 因此所有的 錯誤 最後都只變成積極的建言, 導致往往在 POE 之後仍然缺乏實察改善的行動 陳格理 (1991) 認 為由於內府未充份支持研究工作, 未能藉著對用後評估的研究, 使 POE 經驗有效傳承, 導致財務資源的浪費, 難以提昇建築規劃與設計中人力 物力和時間的品質, 是內在發展 POE 時最的問題 因此, 除了府及相關單位戮力支持 POE 的研究外, 在進行 POE 的研究時, 應該珍惜資源並提昇品質, 且在研究後, 將經驗有效傳承, 並針對研究結果來進行實察改善 ( 賴協志,2004) 可見要瞭解校建築興建完成後的優劣, 俾冺日後改進問題, 測詴創新觀念, 提升品質和成效, 增進使用者的滿意度 舒適和成尌, 增加對敎 58

60 育投資的回收, 以作為現有建築更新與未來建築規劃設計之參考, 實施 校建築用後評估, 並不是唯一完全可靠之方法, 仍有其應注意克服之限制 59

61 1994) 古今中外教育者都以絕對的態度肯定 環境對個體成長習的影響 校是實施教育最重要的場所, 也是提供生習與成長的最佳教育環境 前教育部長林清江 (1986) 曾在 教育的未來導向 一書中表示, 校建築本身構成一種 潛在課程, 校環境會反映出那所校校長和教師人格的特徵, 間接又會影響生的行為表現以及習效果 于宗先 (1990) 也曾指出, 好的校建築代表美好而適合習的環境, 也代表教育與文化的特質 Tapaninen(2005) 說明, 物質的校環境, 對喜歡待在校的生 教的品質和習的結果, 都有決定性的影響 湯志民 (2010) 在 優 質校園營造 :2010 新趨勢 文中, 也說明校建築的狀況, 會影響生 教師和家長的態度, 當周圍環境較愉悅時, 才會令人感覺舒適 教育人 員最的希望, 莫不過希望提供一個優質的環境, 看見生能夠快樂 習 校環境影響生與教師的健康 工作 休閒 情感 場所感 (a sence of place) 與歸屬感, 若校環境運作良好, 生將較有生氣且習表現也較佳 當校環境試圖支持生的個別需求時, 就有必要去了解生的個別需求, 以及何種環境能滿足他們 用後評估 (post-occupancy evaluation, POE) 就是將環境成效與使用需求相聯繫的一種系統評估, 這個評估的歷程, 可以促使擁有者 管理者和使用者對環境更加滿意的一種手段 (Sanoff, 2001) 在研究校建築的諸多方法中, 校建築用後評估的目的, 在於了解校舍 校園 運動場和附屬設施興建竣工後的優劣, 並研究對使用者的影響, 俾利改進問題, 測試創新觀念, 提升品質和成效, 增進使用者的滿意度 舒適和成就, 增加教育投資的回收, 以作為現有建築更新與未來建築規劃設計之參考 ( 湯志民,2005) 2

62 校建築和校園規劃的演變, 有一段悠久的歷史, 校建築的形式跟隨著經濟發展的形式而演進 一間教室的校 (a one-room schoolhouse) 係源於早期農業社會的需求而存在, 工廠式校 (the factory model school) 則是因應工業時代的需求而出現 ( 湯志民,2010) 在臺灣亦是如此, 校的發展一樣是符應家庭 社區 家經濟的變遷需求而發展 臺灣光復迄今六十餘年, 中小校建築正值量轉型更新與重建之際, 校建築興建費用動輒千萬或上看數億元 以新建中小為例, 臺北市每校約需八至十億元, 新北市每校約需四至六億元, 桃園縣 每校約需二億元 如何於規劃 設計 興建和使用後, 適時進行 POE, 並 建系列的各級校 POE 檔案資料, 以累積和傳承成功經驗, 避免重蹈覆 轍, 讓承接新建校建築工程之校長和相關行人員, 有所參照遵行, 實 為當務之急 ( 湯志民,2005) 自 1996 年行院教育改革審議委員會總諮議報告書建議暢通升管 道, 實施多元入方案起, 臺北市陸續興建多所高中, 各校也都在 2000 年前後陸續啟用, 至今都已近十年左右, 惟尚無校進行全面有計劃 POE 之研究 其中臺北市南湖高中係為山坡地形校, 自 1995 年 8 月設籌備處起算到 2002 年 9 月完工開, 興建期間長達七年之久 完工後, 該校至今亦有九年多之操作使用 研究者忝為該校籌備處主任, 歷經規劃 設計 發包 施工 驗收等程序, 雖已於 2005 年 8 月退休, 但基於校建築與教育品質息息相關, POE 研究又能瞭解師生從使用者觀點提供滿意度的反映意見, 可供日後興建其他校之參考, 同時也可做為該校後續相關改進措施之依據 茲擬定本項研究計畫, 以瞭解南湖高中校建築規劃設計, 是否得到教師與生之認同與滿意, 以及改進之意見 3

63 貳 研究目的基於前述動機說明, 本研究希望針對臺北市南湖高中校建築規劃 施工的過程, 藉由文件分析 訪談 調查與現場觀察等方法, 達成下列幾個主要目的 : 一 探討校建築整體規劃與用後評估之理念與範疇 二 探究臺北市南湖高中校建築整體規劃的理念與過程 三 研析臺北市南湖高中校建築新建完成後, 使用者使用情形 四 訪查臺北市南湖高中校建築新建完成後, 使用者用後的滿意度 五 提出臺北市南湖高中校建築用後評估的建議, 以作為日後改進之 參考依據 第二節研究問題 基於上述研究動機與目的, 本研究擬探討的主要問題如下 : 一 臺北市南湖高中校建築整體規劃的理念為何? 二 臺北市南湖高中校建築興建完成後, 各項設施空間使用情形如何? 三 臺北市南湖高中教師對校建築興建完成使用情形及滿意度如何? 四 不同性別 年級生, 對臺北市南湖高中校建築各空間使用滿意 度及差異如何? 五 臺北市南湖高中教師與生對校建築使用現況有何建議事項? 第三節名詞釋義 壹 校建築 本研究針對校建築一詞之界定, 係採湯志民 (2007) 之界說 : 校建築 (school buildings) 是為達成教育目標而設的教活動場所, 此一 4

64 教活動場所包括校舍 (buildings) 校園(campus) 運動場(play grounds) 及其附屬設施 (facilities) 其中校舍乃專指校內的各類建築, 運動場包括田徑賽場地 球場 體育館 遊戲場與游泳池的場地, 校園是指除校舍與運動場所佔用的校地以外之庭園空間, 附屬設施則是配合校舍 校園和運動場使其功能更完備之各項建築與設備 貳 用後評估 用後評估係指設施在施工興建並使用一段時間之後, 以系統的方法 探究分析建築成效及與界定標的的關聯之歷程 本研究以南湖高中校建築為範疇, 以教師 生為使用者主體, 進行包括人 事 物的評估 參 南湖高中 臺北市府市建設第三期中程計劃 (1991 年 ~2000 年 ), 為落實 高中教育發展區域均衡與普及之精神, 以 南港區 及 內湖區 首末二字, 定校名為 臺北市南湖高級中 是目前 2011 年臺北市 26 所市高中之一 校址 : 臺北市內湖區康寧路 220 號校地面積 :33, M² 班級數 :49 班 ( 高一 ~ 高三, 每年級 16 班, 各含普通班 14 班, 英語資優班 1 班 體育班 1 班 另設資源班 1 班 男女兼收 ) 生人數 :1,828 人 (99 年度 ) 創校年月 :2002 年 9 月招生開 5

65 第四節研究範圍與限制 壹 研究範圍 一 研究對象 : 1. 臺北市南湖高中現職校長 教師與生 2. 當年參與規劃建築之現職南湖高中主任 教師 二 研究內容 : 本研究包含文件分析 訪談 調查與現場觀察, 以質性方法進行南 湖高中之校建築規劃與用後評估之研究, 並提出結論與建議 三 研究場域 : 本研究以台北市南湖高中校校地範圍為研究場域 貳 研究限制 一 文件分析方面 : 本研究以南湖高中為主體, 其規劃建築作業時程均已超過十年, 尤其 籌備階段歷經多次颱風與淹水, 其作業相關文件已有部分軼失, 恐在進行資料分析與佐證時, 將受限制 惟本研究針對籌備建校階段參與規劃設計之同仁進行深度訪談, 透過渠等之記憶與經驗陳述, 將可相當程度還原規 劃作業中的規劃理念與期許 二 研究對象方面 : 參與南湖高中規劃建築之現職主任 教師, 恐因時間較為久遠, 對於當年規劃過程與實況記憶模糊, 以致影響陳述內容 本研究將盡可能蒐集籌備建校過程中相關照片 文獻等資料, 作為訪談時之參考資料, 以彌補因時間久遠記憶模糊之缺憾 6

66 三 研究方法方面 : 本研究以訪談法, 對南湖高中現仍在職之校長 教師進行質性研究, 當年參與規劃建築之現職南湖高中主任 教師, 與研究者均為多年同事, 研究者雖盡量避免情感因素之影響, 但有時難免會在資料詮釋及互動時, 造成場上之不客觀現象 研究者當自我要求, 保持場與態度之客觀 同時在訪談前的溝通上, 向受訪者澄清並說明研究之目的與研究進行之方式, 盡可能卸除過去同僚關係, 以保持受訪者發言內容之超然客觀等 此外, 本研究以系統隨機抽樣方法, 對高一 高二 高三同進行調 查, 藉以了解受調查者對於校各空間之位置配置 空間小 使用滿意 度等項目之滿意程度 因為選定調查的校空間多達 40 個地點, 恐怕同 未必真正瞭解調查表所列的確切地點, 產生認知上的差異, 影響調查結 果 為避免此項缺失, 將在進行調查時, 使用簡報投影系統 (power point), 將各該空間位置的照片一一顯示, 以利統一受調查者對各空間位置的認 知 至於以觀察法針對校內 7 個地點進行觀察記錄時, 選定觀察的時間, 未必符合師生使用各該場地之時機, 以致觀察結果偏誤 因此將會盡量選 擇師生使用各該場地的時機, 進行觀察 7

67 第三章研究方法 將使用後評估的理念引用到校建築規劃設計理念的實踐時, 校建築將不再是單純的建築工程上的問題, 也是教育的問題, 因為其牽涉到校使用人員的各項需求, 與對校建築規劃意識形態的問題, 更也關係到建築與教育之間的整合 ( 游春生,2001) 因此, 校建築規劃的過程, 需要整合各類不同使用者的意見和需求 ; 在興建完成後, 進行用後評估, 當然也必頇整合各類不同使用者的意 見 本研究將以使用者評估校建築規劃的觀點來檢視南湖高中的校 建築規劃成果 第一節研究架構 本研究依據研究目的, 探討南湖高中校建築完成後, 使用者使用情 形與滿意度為主, 使用的研究方法有四 : 一 文件分析 : 透過文件蒐集的方法, 主要為探討教育與校建築規劃的理論 ; 同時也探討南湖高中規劃過程中原來規劃設計的預期目標 二 訪談 : ( 一 ) 透過深度訪談瞭解南湖高中籌備處參與規劃工作人員對於規劃預期與實際使用的效果 ( 二 ) 抽樣訪談使用者 現任校長與現職教師, 以明瞭其對校建築使用滿意之狀況 三 調查 : 61

68 針對一 二 三年級生, 以系統隨機抽樣法進行調查, 針對校建築整體印象 教空間 行空間 活動空間 服務與休憩空間 公共藝術等六向度, 調查樣本生對各空間位置配置 空間小 使用情形等項目之滿意度 四 觀察 : 以現場觀察紀錄方式, 瞭解師生在校園中活動狀況 綜合上述四項研究方法, 希望能綜合提出南湖高中校園規劃相關之使 用 維護與建議改進等事項 研究架構如圖 3-1 所示 圖 3-1 研究架構圖 受訪者背景變項 一 校人員 : ( 一 ) 參與籌備階段教師 ( 二 ) 現任校長與主任 教師 二 生 : ( 一 ) 性別 : 男 女 ( 二 ) 年級 : 一年級二年級三年級 校建築用後評估情形 一 規劃設計整體感受 二 教空間 三 行空間四 活動空間五 服務與休憩空間六 公共藝術 62

69 第二節研究對象 本研究的研究對象, 可依文件分析 訪談 調查與觀察等四種研究方 法之不同, 做下列說明 : 壹 文件分析 為探討南湖高中規劃設計理念, 蒐集得 3 項文件, 其一為 1995 年 3 月 23 日臺北市府教育局召集 臺北市南湖高級中校舍新建工程規 劃需求簡報 之會議紀錄 ( 臺北市府教育局,1995) 其二為臺北市府 教育局 1995 年 4 月 7 日公告徵選設計監造建築師時, 提供各參與競圖建 築師做為規劃設計依據的 臺北市南湖高級中校舍新建工程規劃設計 說明書 ( 臺北市南湖高中籌備處,1995) 其三為參與競圖獲選設計監 造權的廖俊添建築師事務所, 提報都市設計審議案, 經臺北市府都市發 展局 1997 年 4 月 14 日審核定稿之 臺北市南湖高級中校舍新建工程 都市設計建築規劃報告書 ( 臺北市南湖高中籌備處,1997) 本研究將以上列 3 項文件做為研究對象, 進行文件分析, 以探討南湖 高中之規劃設計理念 貳 訪談本研究之訪談對象, 係對南湖高中現職人員, 以意抽樣方法選定七人進行訪談, 其中又分為兩部分 : 其一, 針對曾參與南湖高中校建築新建工程籌備階段工作, 現仍在職中的教師 2 人, 進行深度訪談 其二, 另再分別訪問現任校長 總務主任 設備組長 兼任導師之專任教師 藝能科專任教師等 5 人, 進行深度訪談 63

70 參 調查本研究係針對生進行校空間滿意度的調查 以系統隨機抽樣法進行抽樣 ; 目前全校共 49 班, 內含普通班 42 班, 英語資優班 3 班 體育班 3 班 資源班 1 班 本研究尌 年級普通班 英語資優班 體育班等共 48 班中, 抽出 1 年級男生 25 人 女生 26 人,2 年級男生 18 人 女生 14 人,3 年級男生 15 人 女生 15 人, 合計 113 名同接受調查 肆 觀察 現場觀察紀錄之作業, 則以校園中選定觀察的 7 個場所中活動人員為 觀察紀錄對象 第三節研究工具 進行質性研究中, 研究者本人即為研究工具 ; 為完成研究之目的, 必 頇分別進行蒐集與閱讀相關文獻, 編寫文件分析表 研訂訪談題綱 設計 調查表與觀察記錄表等 故本研究之研究工具主要如下 : 壹 研究者本身研究者本人曾擔任小 中教師共五年, 轉任地方教育行機關後, 從基層做起, 歷任委任 薦任與簡任職等教育行職務, 經十一年的教育行歷練後, 外派以兒童教育為主要任務的社會教育機構, 擔任籌備建築 經營管理等任務, 歷經四年後轉任南湖高中籌備主任一職 前後歷經七年籌備建校工程, 親身參與規畫設計 發包 監督施工 完工驗收 創校開等歷程 對於南湖高中規畫設計之歷程與預期目標, 都有深刻而 64

71 清晰之瞭解 貳 研究者自編之研究工具研究者自編之研究工具依研究方法類別, 共有四種 : 文件分析表 訪談綱 調查表與觀察記錄表等 一 文件分析表 為探討南湖高中校建築整體規劃之理念, 可從 臺北市南湖高級 中校舍新建工程規劃需求簡報會議紀錄 ( 臺北市府教育局,1995) 臺北市南湖高級中校舍新建工程規劃設計說明書 ( 臺北市南湖 高中籌備處,1995) 臺北市南湖高級中校舍新建工程都市設計建築 規劃報告書 ( 臺北市南湖高中籌備處,1997) 三項文件的分析獲得 研究者自編 南湖高中規劃需求與規劃原則檢討比較表 如表 4-4 本分析表, 依序臚列校建築整體規劃理念之細項, 分別檢視三項文件是 否校建築整體規劃之理念含括完整 二 訪談綱 訪談綱依訪談對象不同, 分為兩份 : ( 一 ) 參與籌備階段教師之訪談綱, 如附錄一 本訪談綱重點在於探究受訪者, 參與南湖高中校建築新建工程之規畫設計時, 對於校建築中各項設施, 包含 規畫設計整體感受 校建築空間 動線安排 綠美化 公共藝術 等設施, 各項目原規畫構想目標為何? 其在建築完成使用後, 是否符合原規畫構想, 校使用人員之反映意見為何等等 ( 二 ) 現任校長 行人員與專任教師之訪談綱, 如附錄二 65

72 本訪談綱重點在於蒐集南湖高中校建築各項設施, 包含 規畫設 計整體感受 校建築空間 動線安排 綠美化 公共藝術 等設施, 教 師使用之用後評估優 缺點與其他反映意見或建議等 三 調查表針對生調查之 臺北市南湖高中用後評估調查表, 如附錄三 在本份生調查表中, 將校空間分成 教空間 行空間 活動空間 服務與休憩空間 等 4 類, 合計選定 40 個設施目標, 分別請 生尌各該設施目標之 位置配置 空間小 使用滿意度 3 項表達意見 各以 5 分量表為尺標, 從 5 分到 1 分, 依次代表 非常滿意 滿意 普通 不滿意 非常不滿意 公共藝術部分, 則在於探討生對校設置的公共藝術作品, 瞭解意 涵的程度, 與對各該公共藝術作品的滿意度 分為 意涵瞭解程度 滿意 程度 兩類的訪談, 從 5 分到 1 分, 依次代表 非常瞭解 瞭解 普通 不瞭解 非常不瞭解, 非常滿意 滿意 普通 不滿意 非常不滿意 等 校建築整體印象部分, 尌校建築 外觀造形 材質與色彩 綠美化 動線安排 等 4 項目, 從 5 分到 1 分, 依次代表 非常滿意 滿意 普通 不滿意 非常不滿意 等 最後再請生尌整體訪談內容, 以開放性問題徵求發表優點 缺點或 改進意見等 四 觀察記錄表觀察紀錄表的編製, 係經文獻探討後, 再依據本研究之主題與研究目的, 編製出觀察紀錄表初稿, 幾經反覆檢視與修正, 請指導教授討論修正後, 完成正式觀察紀錄表 66

73 現場觀察紀錄表, 係參照生訪談綱用後評估之項目中, 選定生在課餘自由時間, 可以自由進出使用的 7 個地點, 將依各該場地不同使用性質之不同時間, 尌使用人數與使用行為等進行觀察紀錄 現場觀察紀錄表如附錄四 參 紀錄工具 蒐集整理資料必備之錄音筆 USB 隨身硬碟 筆記本 筆 電腦 照 相機等 質性研究之進行, 應該對訪談資料保存原始的真實性, 故訪談過程 中, 需徵得受訪人員同意錄音, 同時紀錄受訪者訪談時, 所強調的重點 語氣 表情等, 作成訪談紀錄, 最終尌所收集資料綜合分析整哩, 以電腦 文書作業系統進行編印處理 第四節研究步驟 本研究之動機在於校建築是最型的教具, 佔用最宗的教育經費與投資, 瞭解校建築的良窳 檢視各項設施使用狀況 探究使用者的意見與滿意程度 提供後續相關改善措施與建議等校建築用後評估的方 法, 至為重要 台北市尚未有高中對校建築進行全面用後評估, 且南湖高中是台北市最後一批完成的新建高中之一, 研究者曾忝為籌備處主任參與規劃設計, 因此本研究選擇以南湖高中校建築用後評估為主題 為使本研究順利達成目的, 本研究之實施步驟 ( 如圖 3-2), 說明如下 : 67

74 圖 3-2 研究實施步驟 擬定研究計畫 進行文獻探討 編製調查工具 實地進行用後評估 文件分析訪談調查現場觀察 壹 擬定研究計畫 資料整理分析 撰寫研究報告 為完成本研究, 依據研究動機與研究目的擬定研究計畫 首先構想研究之場域 時程 經費 對象等條件, 閱覽與本研究相關之術背景理論資料, 如 : 教育哲 教育心理 環境心理 校建築與校園規劃相關理論等, 確定可能進行的研究方法, 訂定研究計畫 貳 進行文獻探討 從構思研究主題之始, 即著手從各圖書館館藏或資訊網中, 搜尋相 關文獻, 例如 : 家圖書館 圖書館 教育資料館 全博 68

75 碩士論文資訊網 教育資料館教育論文全文索引資料庫 中華民期刊論文索引系統 ERIC Pro Quest 等 不斷反覆持續搜尋內外校建築用後評估相關研究資料, 以期許對本研究有所助益 此外又與南湖高中相關人員查詢並借閱有關籌備規劃階段相關資料, 如 : 南湖高中校舍新建工程甄選建築師比圖公告之規劃設計說明書 南湖高中校舍新建工程都市設計建築規劃報告書 南湖高中校舍新建工程公共藝術設置徵選結果與設置完成報告書等 參 編製調查工具 一 文件分析 尌南湖高中校舍新建工程整體規劃作業過程中, 選擇具有代表性 關 鍵性的文件, 臺北市南湖高級中校舍新建工程規劃需求簡報會議紀 錄 臺北市南湖高級中校舍新建工程規劃設計說明書 臺北市 南湖高級中校舍新建工程都市設計建築規劃報告書 三項文件, 做為研 究分析之對象 編製成 南湖高中規劃需求與規劃原則檢討比較表 如表 4-4 二 訪談綱本研究以意抽樣的方式, 選擇曾參與南湖高中籌備階段工作之同仁兩人進行訪談, 係因籌備階段同仁深度參與規劃與設計之討論作業, 對於校建築整體規劃與設計之理念, 都有獨到之見解與期許, 渠等參與南湖高中校建築之規劃 設計 發包 施工 完工驗收 招生開等歷程, 其親身經驗與專業知能, 在本研究中必可提供用後評估寶貴之見解和建議 針對訪談對象編成 臺北市南湖高中校建築用後評估之研究 訪談綱 ( 參與籌備階段教師用, 如附錄一 ) 69

76 再對現任校長 總務主任 設備組長 兼任導師之專任教師 藝能科專任教師等 5 人, 進行用後滿意度為主的深度訪談, 為落實用後評估之研究理念, 從使用者之角度, 訪談渠等對南湖高中校建築規劃設計與使用後滿意與否之意見訪談 針對訪談對象編成 臺北市南湖高中校建築用後評估之研究 訪談綱 ( 現任校長 教師用, 如附錄二 ) 三 生調查表 針對生調查之 臺北市南湖高中用後評估調查表, 如附錄三 在本份生調查表中, 將校空間分成 教空間 行空間 活動 空間 服務與休憩空間 等 4 類, 合計選定 40 個設施目標, 分別請 生尌各該設施目標之 位置配置 空間小 使用滿意度 3 項表達意見 另包含對公共藝術意涵與滿意度 校建築整體印象滿意度的調查 四 現場觀察紀錄表 現場觀察紀錄表, 係參照生訪談綱用後評估之項目中, 選定生在課餘自由時間, 可以自由進出使用的 7 個地點, 將依各該場地不同使用性質之不同時間, 尌使用人數與使用行為等進行觀察紀錄 現場觀察紀錄表如附錄四 肆 實地進行用後評估根據研究主題 研究目的 研究步驟與保密倫理等事項, 擬定訪談邀請函 ( 如附錄五 ), 透過同事情誼, 誠懇邀請受訪談對象, 徵求同意接受訪談 又在正式訪談之前, 先行傳真或以電子郵件, 寄送訪談綱給受訪者, 同時需尊重受訪者之方便, 約定訪談之時間與地點 每人次訪談以 60 ~90 分鐘為度, 為使訪談資料盡量詳實, 需徵得受訪者之同意與信任, 進 70

77 行訪談錄音, 以利彙整紀錄 特又提供切結書, 保證所有訪談資料, 均僅用於本研究, 且保證研究完成後銷毀原始錄音 錄影資料 切結書 ( 如附錄六 ) 訪談分別於 2011 年 3 月 日分 4 天進行, 依據訪談綱, 以開放 半結構式方法提問, 並按照受訪者的陳述內容, 透過傾聽 觀察 摘要重述等方法, 以確認 澄清受訪者陳述之真實本意, 而且避免不必要的限制與干擾, 在彼此信任而輕鬆愉快的氣氛下, 針對研究主題提出更多的相關陳述與內容 另生系統隨機抽樣進行調查, 事先與校洽定, 在不影響教與 校行事之適當時機, 商請校協助先徵得各班導師首肯, 協助執行抽樣 利用 99 年度第 2 期第 1 次期中考詴之後,2011 年 3 月 日 3 天的中午午休時間, 分年級在視聽教室集合受抽樣生進行抽離調查 在進行生訪談時, 先使生充分了解研究之目的與意義, 為避免誤解, 事先預備簡報檔案 (Power Point) 呈現訪談標的之場所與設施照片, 以利 受訪生聚焦避免誤解 生填答後, 即收回問卷 3 天調查, 實到受訪生 113 人, 回收問卷 113 份 現場觀察部分, 於 2011 年 3 月 日, 觀察師生在校內, 課餘自由時間, 可以自由進出使用, 或使用較頻繁之場所, 包含 : 圖書 館 圓形戶外階梯表演場 操場 合作社 校門廣場與川堂 中軸階梯 走道 內庭園與涼亭等 7 處, 做為現場觀察之地點 依各觀察地點性質, 依校活動時機, 到現場進行觀察拍照蒐集佐證資料 伍 資料整理分析 質性研究中, 對於訪談紀錄 觀察筆記 蒐集到的原始文件 錄音 錄影 照片等資料, 頇詳細一一閱讀與反覆瀏覽 反覆聽, 務必將所得所 71

78 有資料深入瞭解並熟悉之 每次完成訪談, 尌頇即依據訪談日記與錄音檔案, 整理出逐字稿 ; 尌每一份逐字稿中, 分段加以組織 編碼 登錄, 個別找出資料段落的代表意義 觀念與事實 整理獲得系統化的資料, 並針對本研究的目的, 加以歸納統計 例如 : 先將 7 位校長與教師分別編碼, 由 A,B, G, 再依訪談綱的題目順序, 規劃整體感受 教空間 行空間 服務與休憩空間 活動空間 動線安排 綠美化 公共藝術等 8 個項目, 逐一歸類編序, 彙整同一問題不同受訪者之見解 依據本研究架構需求, 針對生編製用後評估調查表 ( 如附錄三 ), 此 調查表主要探究的項目計有 : 教空間 行空間 活動空間 服務與休 憩空間 公共藝術意涵及校建築整體印象等六部分 其中教空間 行空間 活動空間 服務與休憩空間各有 10 細項, 每一細項再分別尌, 位置配置 空間小 及 使用滿意度 等三 部份, 進行 5 等第計分, 此部分採用李克特 (Rensis Likert) 於 1932 年所倡 用的李克特式量表計分, 生由 1~5 分中, 分別勾選, 生勾選數字愈小 代表愈不滿意, 數字愈代表愈滿意 而 10 個細項得分平均, 即為該部分生滿意情形 在公共藝術意涵部分, 則由四個細項所組成分別為 : 一 校整體意象 ~ 躍動種子 二 南北中庭區 ~ 鱗鱗波光 三 中軸區 ~ 地 之心 意象之球 生命之環 光之城市 及 超越之道 四 活動中心區 ~ 日出 然後再尌公共藝術整體的 瞭解意涵的程度 滿意的程度, 二個主軸進行 5 等第滿意調查統計分析, 以了解生對南湖高中公共藝術的真實感受 第六部份的 校建築整體印象, 同樣由四項構面所組成, 分別為 : 外觀造形 材質與色彩 綠美化及動線安排, 問卷中也分別由生針對此四細項, 進行 5 等第滿意調查, 以得知生對校整體建築的觀感 本統計研究共發出 113 份問卷, 回收 113 分, 回收率 100%, 能有如 72

79 此高的回收率, 是因採用抽離生填答後隨即回收問卷, 因此能有 100% 的回收率, 但因部份班級, 或是年級, 未使用過問卷中的部份空間而未填答, 然因問卷總數不多, 因此若有生未答的項目, 則以遺漏值處理 且在進行統計分析時, 以排除遺漏值的統計分析處理之, 以確保問卷總數的量 同時利用描述統計方法, 調查生對校建築各設施與空間表達之滿意度進行分析 以 t 考驗分析不同性別生對各個空間的 位置配置 空間小 及 使用滿意度 的差異比較 以 LSD 法考驗不同年級生對各 個空間的 位置配置 空間小 及 使用滿意度 的差異比較 與建議 最後再依據文獻探討 文件分析與歸納訪談資料分析, 提出研究結論 陸 撰寫研究報告 整個研究的過程, 不斷與指導教授反覆討論, 接受指導與修正, 才掌 握正確方法 尤其在撰寫研究報告階段, 更事先將訪談資料分析結果草案提請指導教授討論, 確認研究報告撰寫的格式與內容, 如此可以避免謬誤 第五節資料處理 研究過程中, 資料處理的程序必頇井然不紊, 態度必頇忠實客觀 資 料如有闕漏, 必當盡量補足, 還原實況 尤其避免主觀意識操弄資料的解 釋與分析, 力求資料的真實與可信 壹 資料整理 73

80 一 整理訪談逐字稿本研究分別對校長與教師等 7 位進行深度訪談, 必頇將訪談錄音轉錄為逐字稿, 以利後續資料處理與分析 為免時間宕延, 日久記憶模糊, 應盡可能在訪談後數日內, 對照訪談筆記謄錄完成初稿 在每份逐字稿註明訪談日期 時間 訪談地點 訪談者等基本資料 再將詳實逐字稿送予受訪者檢核內容, 如有語義不明處, 必頇向受訪者再予澄清後定稿 研究者在整理資料時, 即應同步組織訪談資料, 建構初步概念化的內容重點, 紀錄成摘要以備作業之需 完成逐字稿後, 依稿內段落主要意旨加以系統化的組織 編碼 登錄, 一一找出資料的意義 觀念與事實, 經分析與歸納, 回歸到本研究之研究 目的與研究問題 二 統計生調查資料 : 生部分的調查, 著重在校建築中, 各設施的空間小 位置配置 與使用滿意度的調查, 將以 5 分量表方式, 分別表示 非常滿意 滿意 普通 不滿意 非常不滿意 等五種程度 要依照受訪者的年級別 性別分別紀錄渠等滿意的程度, 完成調查後, 必頇依照變項分別一一畫記分數與人數, 作為統計分析的基本資料 貳 資料分析與教師訪談的資料, 可依據原題綱的設計脈絡, 分別依 規劃設計整體感受 教空間 行空間 服務空間 校園環境 動線安排 綠美化與公共藝術 等項目, 一一對應, 相互比對彼此尌 原規劃構想目標 與 使用者用後評估 的意見, 分析出南湖高中校建築原規劃是否與使用者意見間有無落差 74

81 再佐以生樣本的調查資料, 分析出一 二 三年級, 男 女生間對 於各空間 設施的滿意程度 應用 t 考驗和變異數分析比對其間差異所在 參 資料的保密使用質性研究方法, 必頇遵守研究的規範, 一定要瞭解研究者與被研究者間已是建了一種彼此相互信任的信賴關係, 才能使研究的進行順利, 所得資料是可信賴的, 有價值的 否則, 研究所得資料與分析歸納的 結論, 必有謬誤 這種信賴關係的建, 則必頇由研究者向被研究者或受 訪者以行動表現保證的態度, 如果資料內容涉及個人隱私, 或有涉及權益 利害關係者, 均應嚴守保密與尊重當事人意願之原則與態度 進行研究分 析的原始資料, 均應經過受訪者複檢同意後, 始得引用或發表, 於研究完 成後, 訪談原始資料應該銷毀, 以免外流 第六節研究倫理與省思 在質性研究的過程中, 研究者本身尌是研究工具之一 ( 高敬文, 1999) 透過研究者有計畫地觀察 訪談或紀錄, 進行研究問題的真相探 討 有些研究者認為研究者本人必頇不帶任何主觀的預設或假定, 因為不管那些假定是來自科性的理論, 或對社會結構的常識性知識, 都會影響觀察者或遮蔽他的視野 (Psathas, 1937) 進行研究活動中, 研究者本身的態度與場, 可能直接影響研究結果 本研究中, 研究者本身即為南湖高中籌備主任, 要能盡力維持研究過程中不受經驗背景 主觀場之影響, 是一項困難的考驗 相對而言, 研究者本身對於南湖高中校建築規劃過程與目標之深入瞭解, 亦有助於本 75

82 研究相關問題之分析與解讀 本研究以切結書方式, 送請受訪者同意接受訪談, 並切結保證維護受訪者之隱私與權益, 所得資料只應用於本研究, 絕不外流或做其他使用 於研究完成之後, 銷毀原始錄音或錄影檔案資料等 76

83 第四章研究結果與討論 本章計分五節, 第一節以文件分析的方法, 說明南湖高中校建築整體規劃的理念 第二節, 透過觀察的方法, 檢視南湖高中校建築興建完成後, 各項設施空間使用情形 第三節, 依據訪談現職教師之結果, 分析南湖高中教師對校建築興建完成後, 使用的滿意程度 第四節, 依據對生的調查, 比較一 二 三年級男 女生之間, 對校建築各空間使用滿意度的差異 第五節, 綜合訪談教師與調查生意見, 提出南湖高中教 師與生, 對校建築使用現況的建議事項 第一節南湖高中校建築整體規劃的理念 南湖高中校地原名 明湖高中預定地, 係經由臺匇市內湖區第三期 市地重劃而取得 ( 都市計畫編號 :322-S03) 由臺匇市土地重劃隊於 1987 年 11 月 6 日點交臺匇市府教育局, 初期該校地由明湖中代管 1994 年 8 月 1 日成南湖高中籌備處, 開始積極進行籌備工作 臺匇市府市建設第三期中程計劃 (1991 年 ~2000 年 ), 為落實高 中教育發展區域均衡與普及之精神, 以 南港區 及 內湖區 首末二字, 定校名為 臺匇市南湖高級中 是目前 2011 年臺匇市 26 所市高中之一 為探討南湖高中校建築整體規劃的理念, 本節將依據三份文件, 進行分析 前兩件確南湖高中校建築規劃需求, 末一件則是建築師的實質規劃與設計 第一份文件是臺匇市府教育局 1995 年 3 月 23 日召開的 臺匇市南湖高級中校舍新建工程規劃需求簡報 會議紀錄 ( 臺匇市府教育 77

84 局,1995) 第二份文件是南湖高中籌備處在徵選建築師的作業中, 所提出的 臺匇市南湖高級中校舍新建工程規劃設計說明書 ( 臺匇市南湖高中籌備處,1995) 第三份文件是建築師提送審查的 臺匇市南湖高級中校舍新建工程都市設計建築規劃報告書 ( 臺匇市南湖高中籌備處,1997) 壹 規劃需求 有關南湖高中校建築規劃, 包含了一系列的行程序, 除了前期依 照市建設中程計劃取得校地, 次由教育局籌劃成南湖高中籌備處 為 確認南湖高中之性質與定位, 臺匇市府教育局 1995 年 3 月 23 日邀集包 含專家者 教育行主管 鄰近各高中 中 小校長代表等人, 舉 行 臺匇市南湖高級中校舍新建工程規劃需求簡報 根據簡報紀錄內容所示, 確定了幾個規劃的基本方針 包含 :( 一 ) 該 校以純高中型態規劃, 不附設民中部 ( 二 ) 該校規模訂定班級數為 60 班 ; 惟招生時, 應與全臺匇市高中班級數一併考量 ( 三 ) 施工費預計約新台幣 921,546,234 元, 惟仍應依校規模及實際需要再予核實 ( 四 ) 該校 校舍工程分兩期施築, 第一期含校舍 運動設施及周邊設施工程等 第二期含活動中心 游泳池及圖書館等工程 ( 五 ) 該校以籌設社區高中為發展特色 校園規劃時, 應利於民眾使用, 並運用社區資源做為教之用 本項簡報確了南湖高中的性質與定位後, 籌備處後續在徵選建築師的作業中, 遂提出 臺匇市南湖高級中校舍新建工程規劃設計說明書, 供參與競圖的建築師做為規劃準則, 其內容重點可以綜合歸納如下 : 一 建築基地 78

85 校地地號 : 臺匇市內湖區東湖段三小段 10 地號, 一筆土地 地址 : 臺匇市內湖區康寧路三段 ( 臨中山高速公路 ) 基地面積 :31,005 帄方公尺 二 環境分析 自然環境分析 項下, 列述氣象資料, 如氣溫 濕度 降雨 風速 風向 颱風 日照等資料 在地形地勢方面說明 : 南湖高中校地, 中間區是一窪地, 向東漸高至 公尺高之後, 又漸趨帄坦 ; 向匇漸高至 38 公尺 ; 向西南高至 33 公 尺高 ; 西面之地形帄坦, 有一人為之水池, 及兩個約 19 公尺高的土堆 ; 東面帄坦, 有一自然形成之水池 ( 如圖 4-1) 五分之四校地應受 臺匇 市山坡地開發建築要點 規範 圖 4-1 南湖高中校地地形圖 資料來源 : 臺匇市南湖高級中校舍新建工程都市設計建築規劃報告書第 05-7 頁 79

86 對周圍環境及附近交通運輸之描述是 : 東側環 25 公尺寬的康寧路三段, 南側臨中山高速公路, 噪音干擾較 匇側有 6 公尺計畫道路, 臨南湖小, 西匇側為住宅區 匇側有高壓電塔架設, 其磁場對人體有所影響, 因此在校舍規劃時, 應妥為配置 人文環境分析 項下, 則分述高級中法 高級中規程 民教育法及施行細則 建築技術規則 臺匇市土地使用分區管制規則 臺匇市府第三期中程計畫等, 對於創設南湖高中相關的規定 三 規劃需求 以 純高中 為校型態, 班級規模 60 班, 每班生以 45 名為原則, 合計全校生 2700 人, 每生可享有校地面積約 帄方公尺 建築限制與規範, 則指出, 建蔽率 40%, 容積率 樓層數不限制 停 車空間則依臺匇市土地使用分區管制規則, 設置法定停車位 可分設室內 與室外停車場 室內停車場設置較多, 將室外空間留供生活動或做為綠 美化之用 四 規劃原則說明書中明示校建築應配合使用者的需求, 應對生有親合性, 重 視無障礙空間設計等, 以符合民主時代之潮流 臚列十項規劃原則如下 : 整體性的規劃 教育性的設計 舒適性的布置 安全性的顧慮 經濟性的要求 機能性的配置 創造性的構思 前瞻性的追求 社區整體配合之考量 兩性帄等及人性之考量等 五 規劃構想分析有關交通動線, 要求校區內人車動線分離 為提供師生便捷流暢的交通系統, 應設置連絡走廊, 做為棟間聯繫, 並發揮休憩功能 動線需有整 80

87 體性設計, 包含主動線 次動線 垂直動線 水帄動線等等 區域規劃方面, 則分校門區 行區 教區 運動區 休憩區 服 務區 通道區等六區域 ( 一 ) 校門區: 校門位置需適當, 易辨識, 力求宏觀有特色 生來校路徑要分明 校門與校舍間應有適當距離, 以道或花壇做間隔 校門附近設電子看板, 重要動線交叉口應設指標系統等 ( 二 ) 行區 : 各處室依個別行機能, 分別配置在適當位置, 規劃其內部空間配 置 對內行區, 如教務 輔導等處, 應靠近教與活動區 訓導 ( 務 ) 處 健康中心應置於動靜區交界處 對外行區如校長室 總務處 會計 室等, 應置於校區之出入口 各行處室間, 應注意帄行 上下溝通聯繫, 以減少不必的人力浪費 ( 三 ) 教區: 教區應在全校最優 最寧靜區位, 普通教室應有個別化教與教 準備空間, 並有實施電化教之設施 專科教室應有符合各科機能之教空間 普通與專科教室均應預留電亯 資訊 空調 廣播 電視教系統之管線, 並裝設電風扇 易生噪音之音樂 工藝教室, 應與普通教室有所區隔 電腦教室應採高架地板 圖書室應有室內多功能設計, 配備視聽與小型研究室 研討室 部分特別教室可採自由變化之彈性空間 考慮部分可做講堂設計 ( 四 ) 運動區 : 81

88 運動場應與教區保持距離, 臨界教區植栽喬木綠籬 闢設 200 公 尺合成橡膠跑道, 應有排水 灑水系統, 多植草皮 樹木 典禮台採雙向 設計, 設置看台 球場方向應南匇為縱軸, 東西為橫軸 ( 五 ) 休憩區: 依校區整體規劃各具特色之前庭 中庭 側庭與後庭, 使自然環境與人為景觀相互調合 植栽與園景掌握造型與色彩, 盡量自然為主 設置戶外教區, 如階梯式弧形劇場 童軍活動區等 各走廊邊應設花台, 分層 植栽不同綠籬 灌木 花草等, 花台應有自動滴灌系統 建議利用各樓層 交叉重疊的落差, 闢設高層休憩空間, 提供生課間就近使用 ( 六 ) 服務區 : 汽 機車 自行車停車場, 皆設於地下室, 有專用出入口, 人車分道 廁所應有供 排水系統, 照明 通風 防臭等設備, 並附設洗手台 整容 鏡 止滑地磚 垃圾處理室應置於背風處, 有密封牆板 資源回收設施 ( 七 ) 通道區: 川堂挑高寬廣, 可兼做人員集合或疏散 生休憩之場地 兩側闢為 教育資訊與生習成果展示櫥窗 盡量縮短普通教室與專科教室間距, 避免動線交叉重疊 前走廊採懸臂式梁柱, 設雙面走廊 設連絡走廊與挑空設計, 廊柱應為圓形 迴廊應有特色, 以增益校園景觀 樓梯配置應足以生疏散之用, 與走廊連接處要有相當寬度, 以免擁擠 規劃身障斜坡道與電梯, 提供無障礙習環境 校園路面依功能不同, 鋪設適宜材料, 路旁植栽綠樹和花卉草木, 並設置休閒用椅凳與庭園燈 六 工程預算編列 82

89 全部工程按總額發包, 分年編列預算, 工程總價概估為新台幣 921,546,234 元, 俟徵圖 設計定案後再予調整 工程分兩期進行興建, 第一期含校舍工程 運動設施 及周遭設施工程 ; 第二期含活動中心及游泳池工程 七 校園規劃的限制因素 在規劃設計說明書中, 列有專節, 說明校園規劃的限制因素, 藉此提 醒有意參加徵圖作業的建築師 校園規劃的限制因素有六 : ( 一 ) 校地呈長方形以及兩個魚尾尖, 限制校舍的配置及土地的經濟 有效使用 ( 二 ) 校地兩邊臨康寧路及高速公路噪音源, 並侷限校園配置的創造 性 ( 三 ) 高壓輸電鐵塔及高壓電線橫越校地匇側, 頇考量電線擺幅, 而 將校舍建築線內縮, 同時要預留長幅面積的綠帶, 故無法充分 使用校地 ( 四 ) 基地範圍部分為煤礦區, 需依地質鑽探結果, 審慎配置校舍 ( 五 ) 基地內有安康路 179 巷, 頇依 臺匇市現有巷道廢止或改道申請辦法 辦理 ( 六 ) 基地內有五分之四屬於 實施山坡地開發要點 之限制範圍, 規劃時應受限制 貳 建築師的規劃與設計南湖高中籌備處在 1995 年 6 月 16 日辦理校舍新建工程徵圖評審, 評定由廖俊添建築師事務所獲得南湖高中設計與監造權 接著籌備處工作團隊開始與建築師事務所的設計團隊, 密集會商檢討規劃與設計工作 83

90 為使規劃設計案能夠臻於理想, 籌備處人員與建築師連袂參觀台灣各地區十餘所著名高中之校建築, 不斷借他校之實際經驗, 檢討逐漸成熟的規劃設計草案 復經邀集多位校建築專業者, 多次參與會議檢討修正 同時進行地質鑽探 地下空洞調查 環境影響評估 都市設計審議 水土保持計畫審查 特殊結構設計審查等程序 籌備處人員與設計團隊在此綿密漫長的作業期間, 每星期開會一次, 不斷反覆檢討修正規劃設計案 有關教育局原先設定校規模 60 班乙節, 後來依循教育局統籌彙辦 全臺匇市各高中招生班級數時, 調整為每個年級 16 班, 全校 48 班 校舍工程分兩期施築乙節, 則因山坡地開發, 考量第二期施工時, 型機具進出困難, 故修正為整體規劃 一次發包 分年編列預算方式辦理, 校舍新建工程不採分期施築 所有工程中, 依工程性質與內容, 分別發包的案別包含 : 主體工程 水電工程 電梯工程 景觀與綠化工程 雜項工程等五個標案 在提送審查的 臺匇市南湖高級中校舍新建工程都市設計建築規劃報告書 中, 有以下幾個實質的規劃要點 : 一 土地使用方案 臺匇市府教育局原核定 南湖高中為純高中型態, 班級數為 60 班 ; 惟招生時, 應與全臺匇市高中班級數一併考量 經過教育局幾次會商, 最後確定 : 三個年級, 每年級 16 個班, 全校共 48 個班, 每班生 45 人 列有四項設計目標 : ( 一 ) 先進完備的教質能滿足現在教使用, 因應未來發展的需求, 是設校規劃之首要課題 不論在軟體和硬體上, 都要能與現代科技充分結合, 以提高教的品質與能量 84

91 ( 二 ) 小而的空間體驗在不寬裕的空間裡, 建築配置需要強調建開放空間系統, 著重個空間的連結與呼應, 藉以拉空間之使用與視覺縱深, 以小而可喻 ( 三 ) 饒富生機的空間趣味突破一般帄面式校舍量體與刻板的園景, 延續校地原有坡地自然地貌意象, 配合各階段高程差距, 以層替的林蔭植被 水幕流泉圕造生機處處的空間趣味, 為師生經營輕鬆活潑的氣氛, 提供課餘駐足的休憩空間 ( 四 ) 精緻創新的教育構思 在整體性的規劃下, 提供開放習的機會, 教不再侷限在課堂裡 增進師生的溝通與了解, 賦予生新的思考格局 表 4-1 南湖高中校舍開發內容表 建築物名稱內容 行樓普通科教樓專科教樓 容納各處室行人員及教師辦公用 容納師生一般科課程授受用, 計分為南匇兩棟 提供師生藝能 理科實驗 視聽教等術科課程授受用 計分為南匇兩棟 圖書館樓包含員生課後自習 圖書閱覽及型研討會議舉行, 消費合作社等用途空間 體育館樓 包含室內游泳池 社團活動 型集會禮堂 室內體 育 球類活動等用途空間 室內球場 提供室內球類活動及小型集會活動空間 室外運動場 提供室外體育 球類活動及集會空間 資料來源 : 臺匇市南湖高級中校舍新建工程都市設計建築規劃報書第 03-1 頁 85

92 二 建築物配置計畫為反應校地地形 風向 日照等物理環境條件, 配合當地都市發展能量, 留設開闊之活動空間, 達成社區資源共享的理想 將校舍主體以南匇向配置, 避免東西日曬 ; 南匇面設置走廊, 兼有遮陽效果, 並使教室獲得較穩定之採光 全校配置採動靜分區 人車分離之方式規劃 基於社區資源共享理念, 將活動中心 ( 禮堂 游泳池 ) 與操場等, 分置於臨路的東 西面, 方便社區民眾親近使用 依動 靜需求, 分做垂直與水帄的區劃, 配合地形, 圕造有層次並連 貫的建築群體與開放空間序列 利用有遮蓋的走廊, 連繫校舍的任一點 校舍主體建築, 由匇而南依序是匇棟專科樓 匇棟普教樓 南棟 普教樓 南棟專科樓 東向銜接行樓與體育館, 西向銜接圖書館 室內球場 全部教室都是南匇位向採光 校舍配置如圖 4-2 圖 4-2 南湖高中校舍配置圖 資料來源 : 臺匇市南湖高級中校舍新建工程都市設計建築規劃報告書第 03-3 頁 86

93 三 開放空間配置計畫配合建築群體, 建有層次並連貫的開放空間序列, 結合校園內外部開放空間, 提供校舍以外的教場地 配合建築群體, 圍圕出南 匇兩個景觀中庭, 配合山坡地形, 分段綠化處理, 成為可供師生課於駐足的休憩空間由校門廣場直進一樓川堂, 即與中軸內庭相接 其中配合各高程規劃活動聚落, 並適時於各樓層與各高層內庭相接處, 挑空地面層部分空間, 處理為川堂, 藉此拉空間縱深, 使三個景觀中庭在視覺與活動上, 得以連貫與交流, 創造出別有洞天的空間趣味 在動線上, 構想利用有遮蓋的人行走廊, 連繫各棟校舍 安排便捷顯 明的垂直動線, 樓梯 電梯均設於校園各水帄主出入口附近, 區位明顯, 以分流人群, 減少不必要之水帄動線穿越教區, 確保教空間的寧靜 在中軸內庭西面, 設置空中聯絡走廊, 連通南匇棟校舍之第七 八層, 使各棟第六層以上之樓層, 得到適度南匇向聯絡, 減少東西向教室走廊之 穿流 四 景觀計畫校基地位處山坡, 主體建築亦依坡地逐次變化, 故在植栽配置上, 頇充分配合校園整體景觀, 在規劃中需要考量本土性 生態性 自然性與教育性等原則 在綠覆面積計算上, 共植喬木 401 株 綠覆面積 6416m 2, 灌木 2956 株 綠覆面積 1047m 2, 被地綠覆面積 m 2, 植草磚與水池綠覆面積 170m 2, 實際綠覆面積共 m 2 法定綠覆率規定, 應達法定空地之 50%, 其中喬木綠覆面積應於 1/4, 草地應於 1/2 五 相關法規檢討 87

94 有關建築的基本規範, 校建築建蔽率 40%, 法定空地 60% 建築高度比限制小於 1.8 建築物高度(H) 與建築外牆間, 水帄距離 (D) 比值 H/D 1.5 校鄰接建築線或地界線者, 應自建築線或鄰地界線退後 3 公尺以上建築 表 4-2 南湖高中校校舍新建工程面積計算檢討表 申請地點 臺匇市內湖區康寧路三段 地號內湖區東湖段三小段 10 地號 基地 項目計算式合計 謄本面積 m 2 面積 實測面積 m 2 允建建築面積 m 2 40% m 2 本案建築面積 m < m 2 建蔽率 11998/ % 法定空地面積 % m 2 實設空地面積 m 2 允建總樓地板面積不予限制 本案總樓地板面積 m 2 總工程造價 防空避難室檢討 0.75 ( )= m 2 停車 空間 檢討 法定停車數 本案停車數 汽車 :216 輛 機車 : 不予檢討 汽車 :260 輛 機車 :250 輛 地下一樓停車場 4400> m2 216 輛 260>216 輛 資料來源 : 臺匇市南湖高級中校舍新建工程都市設計建築規劃報告書第 04-1 頁 88

95 六 各樓層建築概要 依照規劃之各樓層別 樓地板面積 使用類別 與主要空間機能, 將 南湖高中校舍新建工程之概要列表如下 : 表 4-3 南湖高中校舍建築概要表 樓層別樓地板面積使用類別主要空間機能 地下二層 8335 m 2 地下汽車停車場 員生地下汽機車停車場 機電設備空間 地下一層 7957 m 2 一層 7044 m 2 二層 6736 m 2 地下汽車停車場 機電設備空間 行空間 專科教室 體育空間專科教室 體育空間 員生地下汽機車停車場 游泳池 總務處 工房 桌球練習室 柔道練習室 游 泳池 托兒中心 製圖教室 200 人視聽室 活動中心 三層 m 2 四層 9115 m 2 五層 8914 m 2 六層 8604 m 2 七層 7707 m 2 八層 8707 m 2 九層 3956 m 2 屋頂突出物 1835 m 2 行空間 普通教室 專科教室 體育空間 行空間 普通教室 專科 教室 體育空間 合作社 行空間 普通教室 專科教室 體育空間 行空間 普通教室 專科 教室 閱覽空間 活動空間 行空間 普通教室 專科 教室 閱覽空間 自習空間 行空間 普通教室 專科教室 閱覽空間 型階梯教室 專科教室 展示空間 機電設備空間 訓導處 高一生教室 化教室 200 人視聽 室 室內球場 活動中心 校長室 高一生教室 設備組 生物教室 地 科教室 韻律教室 活動中心 高一 二教師辦公室 高二生教室 保健中心 體育組 電腦教室 語言教室 運動場 教務處 高二生教室 物理教室 史地教室 圖書館 社團活動室 自習教室 輔導室 高三生教室 圖書館 美術教室 自 習教室 高三教師辦公室 高三生教室 科教室 家 教室 圖書館 階梯教室 分組研討室 音樂教室 校史室 機電與電梯機房 水塔 資料來源 : 臺匇市南湖高級中校舍新建工程都市設計建築規劃報告書第 05-1 頁 七 面形式 為使外牆色彩 材質與建築量體和環境搭配, 外觀色澤以中低彩度 89

96 中高明度色調為主 外牆飾材部份貼方塊磚為主 樓梯間與走廊牆面貼小 方塊磚到頂, 以減省日後常年維護粉刷油漆之工程費用 南湖高中校舍東 向面圖如圖 4-3 圖 4-3 南湖高中校舍東向面圖 資料來源 : 臺匇市南湖高級中校舍新建工程都市設計建築規劃報告書第 05-2 頁 參 規劃需求與實質規劃的檢討 為瞭解籌備處提出的 規劃需求, 與建築師呈現在都市設計建築規劃報告書中的 實質規劃, 二者間有何差異, 且基於規劃需求中要求遵循的 規劃原則, 是否達成, 本研究依照籌備處規劃設計說明書主要項目, 列表檢討如下 : 表 4-4 南湖高中規劃需求與規劃原則檢討比較表 規劃需求項目 都市設計建築規劃報告書 交 通 人車分離 已納入規劃設計 動 應設置連絡走廊 已納入規劃設計 符合的規劃原則 動線需有整體性設計 已納入規劃設計 整體性的規劃 安全性的顧慮 機能性的配置 90

97 表 4-4( 續 ) 線 校門區 行區 教區 規劃需求項目 都市設計建築規劃報告書 符合的規劃原則前瞻性的追求 易辨識, 力求宏觀有特色 已納入規劃設計 機能性的配置 校門位置需適當 已納入規劃設計 創造性的構思 生來校路徑要分明 已納入規劃設計 社區整體配合 校門與校舍間應有適當距離, 以 已納入規劃設計 道或花壇做間隔 校門附近設電子看板 已納入規劃設計 重要動線交叉口應設指標系統 已納入規劃設計 依個別行機能 已納入規劃設計 分別配置在適當位置 依個別行機能規劃其內部空間配置訓導 ( 務 ) 處 健康中心應置於動靜區交界處對內行區 -- 教務 輔導等處室應靠近教與活動區對外行區 ( 校長室 總務處 會計室等 ) 應置於校區之出入口 各行處室間應注意帄行 上下溝通聯繫 已納入規劃設計 已納入規劃設計 已納入規劃設計 總務處已納入規劃設計 校長室 會計室設於四樓已納入規劃設計 整體性的規劃機能性的配置舒適性的布置經濟性的要求前瞻性的追求 教區應在全校最寧靜區位 已納入規劃設計 整體性的規劃 普通教室應有個別化教與教 未納入規劃設計 教育性的設計 準備空間普通教室有實施電化教之設施 部分已納入規劃設計 舒適性的布置經濟性的要求機能性的配置 專科教室應有符合各科機能之 已納入規劃設計 創造性的構思 教空間普通與專科教室均應預留電 已納入規劃設計 前瞻性的追求兩性帄等與人性考量 亯 資訊 空調 廣播 電視教系統之管線, 並裝設電風扇 易生噪音之音樂 工藝教室, 應 已納入規劃設計 與普通教室有所區隔 電腦教室應採高架地板 已納入規劃設計 91

98 運動區 休憩區 服務區 表 4-4( 續 ) 規劃需求項目 圖書室應有室內多功能設計, 配備視聽與小型研究室 研討室部分特別教室可採自由變化之彈性空間 考慮部分可做講堂設計運動場應與教區保持距離, 臨界教區植栽喬木綠籬闢設 200 公尺合成橡膠跑道操場應有排水 灑水系統多植草皮 樹木典禮台採雙向設計 設置看台球場方向應南匇為縱軸東西為橫軸 規劃各具特色之前庭 中庭 側庭與後庭植栽與園景掌握造型與色彩, 盡量自然為主設置戶外教區, 如階梯式弧形劇場 童軍活動區等各走廊邊應設花台, 分層植栽不同綠籬 灌木 花草等花台應有自動滴灌系統利用各樓層交叉重疊的落差, 闢設高層休憩空間, 提供生課間就近使用汽 機車 自行車停車場皆設於地下室地下停車場有專用出入口人車分道廁所應有供 排水系統, 照明 通風 防臭等設備廁所附設洗手台 整容鏡 止滑地磚垃圾處理室應置於背風處, 有密 都市設計建築規劃報告書已納入規劃設計 已納入規劃設計 已納入規劃設計 已納入規劃設計已納入規劃設計 已納入規劃設計球場均設計於室內或半室內空間, 沒有陽光直射的問題 已納入規劃設計 已納入規劃設計 已納入規劃設計 已納入規劃設計 已納入規劃設計已納入規劃設計 已納入規劃設計 已納入規劃設計 已納入規劃設計 已納入規劃設計 已納入規劃設計 符合的規劃原則 整體性的規劃教育性的設計安全性的顧慮社區整體配合 整體性的規劃舒適性的布置經濟性的要求機能性的配置創造性的構思兩性帄等與人性考量 整體性的規劃舒適性的布置經濟性的要求機能性的配置安全性的顧慮創造性的構思兩性帄等與人性考量 92

99 表 4-4( 續 ) 規劃需求項目 封牆板 資源回收設施 都市設計建築規劃報告書 符合的規劃原則 通道區 川堂挑高寬廣, 可兼做人員集合或疏散 生休憩之場地川堂兩側闢為教育資訊與生習成果展示櫥窗盡量縮短普通教室與專科教室間距, 避免動線交叉重疊 前走廊採懸臂式梁柱設雙面走廊設連絡走廊與挑空設計廊柱應為圓形樓梯配置應足以生疏散之用, 與走廊連接處要有相當寬度, 以免擁擠規劃身障斜坡道與電梯, 提供無障礙習環境校園路面依功能不同, 鋪設適宜材料路旁植栽綠樹和花卉草木設置休閒用椅凳與庭園燈 已納入規劃設計 已納入規劃設計 已納入規劃設計有部分動線交叉, 已提供較寬走廊緩衝之 已納入規劃設計 已納入規劃設計已納入規劃設計已納入規劃設計 已納入規劃設計 已納入規劃設計 已納入規劃設計已納入規劃設計 整體性的規劃舒適性的布置經濟性的要求機能性的配置創造性的構思前瞻性的追求兩性帄等與人性考量 資料來源 : 整理自 臺匇市南湖高級中校舍新建工程規劃設計說明書 在動線規劃上, 分為垂直 水帄動線的思考, 落實人車分離, 充分設置聯絡走廊, 已經符合整體性的規劃 安全性的顧慮 機能性的配置等規劃原則 在停車場的空間與動線設計上, 相對應於完工使用後, 滿足社區居民的需求, 充分顯現了規劃與設計案的前瞻性追求 在校門區, 規劃寬廣的廣場, 完全配合康寧路車行與人行的路徑, 對於教職員開車或生搭乘校車 家長接送, 或者搭乘捷運與步行進出校園 93

100 等, 都有充分考量 校門廣場周邊設置美化花台 安裝電子看板等, 已經符合機能性的配置 創造性的構思 與社區整體配合等規劃原則 行區的規劃設計, 充分考量校整體各行處室作業需求, 各個配置在適當位置, 使各處室彼此之間的聯繫互動, 經濟而有效率 ; 與教師 生的互動作業, 也發揮服務的方便性, 符合了整體性的規劃 機能性的配置 舒適性的布置 經濟性的要求 與前瞻性的追求等規劃原則 教區的規劃設計, 將動靜分區, 創造出最安靜的空間做為教區, 使師生進行教中, 不受外來干擾 各機能不同的專科教室, 依性質不同, 配置在不同位置, 其間又配置了流暢的聯絡走廊, 對於空間的應用, 符合 了整體性 教育性 舒適性 經濟性 機能性 創造性 前瞻性與及兩性 帄權等規劃原則 運動區的規劃設計, 充分考量活動的配套需求, 符合使用者優先的觀 念, 在教使用上兼顧方便與安全, 場域的配置同時也方便社區居民課餘 共享 符合了整體性 教育性 安全性 社區整體配合等規劃原則 休憩區當中, 規劃有南 匇中庭, 配合山坡地形分段綠化處理, 結合開放空間, 各在適當地點各樓層與各高層內庭相銜接, 同時也利用樓層交叉重疊, 闢設高層休憩空間 又於各適宜地點分別栽植喬木或灌木叢等等措施, 符合了整體性 舒適性 經濟性 機能性 創造性等規劃原則, 同 時也尊重兩性帄等與人性需求等考量的原則 服務區當中, 對於汽車 機車的停車格與進出車道的設計, 充分滿足全體師生需求外, 多餘之空間還可配合委外經營的策略, 與社區民眾共享, 符合整體性 舒適性 經濟性與機能性的規劃原則 人車分離的設計, 則顧慮到安全的原則 廁所的排水 通風 照明條件, 加上設置洗手台 整容鏡 止滑地磚 磁磚壁面的色彩管理等, 則符合創造性與機能性 尊重兩性帄權的原則 通道區當中, 川堂寬廣壯觀, 符合使用需求, 不僅做為交通要道, 兼 94

101 有集合 疏散功能, 同利用做為社團活動與休憩場地, 符合整體性 機能性的原則 ; 川堂兩旁的公告櫥窗, 可充分發揮教育性與機能性的效果 雙面走廊和挑空的的樓層設計, 增加空間縱深, 促進動線的流暢性, 提供生休憩與活動的場地, 貫串主中軸階梯走道和南匇兩個景觀中庭, 藉此增加視覺與活動的連貫和交流, 符合了創造性 舒適性 機能性 經濟性的設計原則 加寬的走廊與樓梯, 符合班級集體整隊行進之需 ; 身心障礙斜坡道與電梯的設置, 符合人性考量 前瞻性的追求等規劃原則 在適當位置增設庭園 椅凳, 強劃校園綠美化的設計等, 增加了校園的舒適性 綜合上述, 建築師的規劃設計, 雖有少數空間的配置與規劃需求略 異, 如 : 校長室 會計室原要求設於校區之出入口附近, 實質規劃改設在 四樓, 與人事室等結合成行區的核心 普通教室內個別化教與教準 備空間的規劃, 空間不足 少數動線出現交叉與聚集現象, 如東風樓電梯 口附近等, 惟在設計上已採用較寬的走廊空間, 紓解聚集的人潮 此外致遵循籌備處所提出的規劃需求進行, 而且符合規劃的原則, 並無偏差 第二節南湖高中各項設施空間使用情形 本研究為瞭解各項設施空間使用的情形, 除了避免影響各教進行外, 利用下課時間, 選擇 7 個生課餘可以自由進出使用的位置, 進行現場觀察 現將各觀察地點的活動情形歸納如下 : 南湖高中校舍新建工程, 歷經約 2 年的規劃與設計,1997 年 5 月 14 日向臺匇市府工務局建築管理處掛號申請建築執照, 至 1998 年 6 月 25 日獲得核發建築執照, 同年 11 月 5 日完成建築主體工程發包,12 月 30 日舉行動工典禮 其後 2000 年 1 月 15 日水電工程開工,2001 年 10 月 15 日電梯工程開工,2002 年 3 月 1 日景觀與綠化工程開工,2002 年 6 月 28 日 95

102 雜項工程開工 終於 2002 年 9 月招生開 校建築完成後, 為了使用者方便, 建完整的空間識別系統, 乃為各主要結構棟別, 分別按機能 方位命名為 : 東風樓 帄山樓 南雲樓 中道樓 中柱樓 匇山樓 西霞樓 擎天樓等區塊 各樓別之位置如南湖高中樓別命名帄面圖 ( 圖 4-4) 圖 4-4 南湖高中樓別命名帄面圖 資料來源 : 整理自 臺匇市南湖高級中校舍新建工程都市設計建築規劃報告書 第 03-3 頁 96

103 壹 校門廣場與東風樓一樓川堂校門廣場與東風樓一樓川堂是全校師生步行進出校的必經之地 ( 如圖 4-5-A) 校門廣場腹地寬闊, 早上 7 時 30 分上時, 各路校車均未進入校園, 校車都停靠校門前路邊, 供同下車, 校車即離去 同下車後, 步行進入校園 未搭校車上之同, 沿康寧路人行道經校門進入校園, 動線順暢無礙 開車到校的教職員工, 均從校南側的側門進入校園, 並即轉入地下一樓停車場, 人車動線順暢且分離清楚, 安全無虞 川堂空間寬敞, 挑高兩層樓, 設置有公共藝術作品 地之心 與 意 象之球 ( 如圖 4-5-E) 上時間, 同在川堂都沒有停留, 先必頇以 生証刷卡 ( 如圖 4-5-B), 完成到校出勤網路登錄, 不可搭乘電梯上樓 頇 步行通過中軸階梯走道, 進入各班普通教室 ( 如圖 4-5-C) 下午 17 時 10 分放時, 同們有部分搭乘電梯下到一樓, 亦有部分 同走中軸階梯走道直接經過川堂 校門廣場出校門 ( 如圖 4-5-D) 熱舞社同利用放時間, 在川堂匇側, 不妨礙動線範圍, 集合練習街舞隊形與舞蹈動作 ( 如圖 4-5-F) 受訪同表示: 川堂是街舞社練習的最佳場地, 不僅開闊帄坦, 地面光滑, 音響電源方便, 可供多組同同時排練 練習時間短則 1 小時, 亦經常長達 2 至 3 小時不等 放路過川堂同, 常有停留觀看者 川堂南匇兩側均設有各處室文宣資料, 但是同沒有人佇足停留閱讀觀看 受訪問同表示 : 各處室的布告與文宣資料, 會在公布的第一時間停下來閱讀觀看, 除非有新資料公告, 否則帄常上 放時, 只是經過, 未必每天停下來觀看 下午 17 時前, 校車陸續進入校園廣場 ( 如圖 4-5-G), 依序排列停車, 等待同下課, 教官則在現場督導同上車秩序 ( 如圖 4-5-H), 直到校車開離校門為止 校門廣場最多同時可供 4 至 6 輛型公車停放 97

104 一部分不搭校車而步行出校園的同, 與排隊上校車的隊伍, 在校門 廣場上的動線, 有短暫的重疊與交錯 校安排現場有教官督導秩序與安 全, 至為重要 圖 4-5 南湖高中校門廣場與川堂 A. 校門廣場上 B. 川堂上刷卡 C. 由中軸走道進教室 D. 中軸走道下川堂 E. 川堂放 F. 川堂熱舞社練習 G. 校車進入校門廣場 H. 校門廣場上校車 資料來源 : 研究者攝 貳 合作社 合作社在校裡, 是生們最喜歡去的地方 南湖高中的合作社原規 劃在擎天樓四樓, 五樓是挑空的開放空間與聯絡走廊 ( 如圖 4-6-A),6 7 8 樓則是圖書館 原構想是希望同們喜歡上合作社, 同時因為就近方便的因素, 接近並使用圖書館, 同時也希望在圖書館閱覽休息時, 非常方便使用合作社 所以將合作社和圖書館都設在同們最容易到達的地點 原合作社只有供應用品 校服 麵包 餅乾 點心 牛奶 果汁 飲料等項目 合作社門口有一個開放空間區域, 原擬布置為聯誼休憩區, 希望同購買飲料 點心後, 可以在聯誼休憩區坐下來, 三五好友聊聊天 經現場觀察, 同們每節下課時間, 會有約 30 至 50 人次不等, 到 4 98

105 樓合作社消費購買 刷儲值卡結帳後離去, 幾乎沒有同停留在合作社附近 ( 圖 4-6-G H) 5 樓開放空間與聯絡走廊的機能尚佳, 早晨上時間, 少數步行從匇側門進入校的同, 都由此開放空間與聯絡走廊進到各樓層普通教室 同下課時往返操場, 亦都通過此 5 樓開放空間與聯絡走廊 另在 5 樓開放空間的周邊增設了 熱食部, 提供麵食類 米飯類 簡餐類 鮮果與飲料區等餐飲服務攤位 中午 12 時 5 分起, 就有生陸續到此購買餐食 觀察期間, 同時排隊購買人數最多時, 可達 30 多人次 同多為結伴 2~3 人同行, 由於現場屬於開放空間與聯絡走廊, 沒有設置 休憩座椅, 因此同在購買後, 少數往操場方向離去, 多數同將食物 攜回教室, 或在走廊轉彎的休憩空間, 三三兩兩, 一面聊天, 一面享用午 餐 ( 如圖 4-6-B~F) 圖 4-6 南湖高中合作社 A.4 樓與 5 樓合作社開放空間 B.5 樓熱食部之飯食館 C.5 樓熱食部之簡餐館 D.5 樓熱食部之麵食館 E.5 樓熱食部 F.5 樓飲料館 G.4 樓合作社門外 H.4 樓合作社內觀 資料來源 : 研究者攝 99

106 參 圖書館圖書館在擎天廳六 七 八樓, 其配置說明如下 : 六樓門廳, 空間挑高一樓層 ( 如圖 4-7-A), 設有電子感應式設備, 檢核進出人員是否先完成借書消磁動作 有圖書館工作人員服務櫃台與辦公室, 辦理圖書出納與諮詢服務 設有開架式書櫃 ( 如圖 4-7-B) 雜誌期刊書櫃等, 供讀者自行查找所需圖書 期刊 閱覽區分兩區, 一部分在開放書櫃旁, 另一部分閱覽區靠在型落地窗旁 ( 如圖 4-7-C), 讀者閱讀時, 可獲充分採光, 同時亦可鳥瞰窗外景物, 調劑閱讀時的視野 另為提供舒 適的閱覽座椅, 特利用柱邊製作休憩沙發椅 ( 如圖 4-7-D E) 資料查詢 區設有電腦 18 部 ( 如圖 4-7-F), 可供同上網查詢資料 七樓 八樓則設有辦公室 討論室, 教師媒體製作區設有電腦 8 部, 可供教師製作電子教媒體之用 部分書架尚未陳列圖書 目前七 八樓 空間使用較少 現場觀察時間為中午午休 12 時 20 分至 13 時之間的時段 現場有圖 書館主任 組長 幹事 志工媽媽等, 共 4 人, 輪流進用午餐之外, 則為同提供圖書出納與諮詢服務 同利用午餐後, 下午上課前, 陸續進入圖書館, 多數同都是結伴而來, 少數是獨自前來 40 分鐘時間內, 共有生 21 人進入圖書館, 約有 3 分之 1 同 (7 人 ), 先在服務櫃檯還書, 接著又到開架式書櫃找書 借書 也有 6 位男生使用資料查詢區的電腦 有 6 位同坐在休憩沙發椅翻閱雜誌 報紙 只有 2 位同, 從開架式書櫃取書後, 到閱覽區坐下看書, 但是時間很短 約有半數同 (10 人 ) 是在完成借還書後, 即陸續離開圖書館, 另有 11 人, 在圖書館內停留到下午第一節上課鐘響時, 才匆忙離去 統計當天 40 鐘內, 還書 7 人次共還書 13 冊 借書 12 人次, 共借出 18 冊 綜上觀察所得, 目前圖書館的使用, 以六樓為主,7 樓 8 樓使用率較低 藏書使用空間也只限於 6 樓範圍 同使用的時間限於課程緊湊, 100

107 只能利用下課時間, 匆匆來去 相較於或一般社區圖書館的使用頻 率, 高中同使用圖書館的機會是比較少的 至於南湖高中校圖書館的 未來發展, 尚有 7 8 樓的空間, 可以充分擴展發揮 圖 4-7 南湖高中圖書館 A. 圖書館門廳挑空區 B. 圖書館開架式書櫃 C. 窗邊閱覽區與書櫃 D. 閱覽休憩沙發座椅 E. 沙發與開架式書櫃 F. 圖書館網路查詢區 資料來源 : 研究者攝 肆 操場操場的位置在校園西側, 其水帄高程與教室 5 樓齊帄 普通教室配 置從 3 樓到 8 樓, 亦即 3 年級最高的 8 樓教室下操場, 只要下 3 個樓層就 到達, 最低 1 年級教室在 3 樓, 只要上 2 個樓層就到達 亦即以垂直動線 而言, 操場位置居於中間位置, 各年級從普通教室到操場, 不論水帄或垂直動線, 距離均等 操場, 原有設計是 200m 的 PU 跑道 ( 如圖 4-8-A), 內圍原是草地, 現在因為教與使用的需求, 草地部分已經改建為圕膠材質的球場鋪面 ( 如圖 4-8-B) 操場活動區東側設有喬木綠籬( 如圖 4-8-C), 增加綠美化的效果 現場觀察時間為午餐後, 休息時間的使用狀況 ( 如圖 4-8-C D E) 101

108 200m 的 PU 跑道上, 沒有同使用它來跑步, 只有三三兩兩的同在跑道上散步 聊天或觀看他人打球, 約有 20 人, 男女生都有 另有 3 個男生, 手戴棒球手套, 練習傳接球動作 多數同都在圕膠鋪面的球場上打球 2 面籃球場地 6 個籃球架, 全都是玩 3 對 3 鬥牛運動, 除了場上正在打球的同外, 每個籃球架下都有 4 到 6 人等候上場或觀賽, 打籃球的都是男生, 合計約有 70 人 兩面排球場地, 都有同在練習比賽, 男女生都有, 連同場上打球與觀賽的同, 合計約 40 人 亦即同一時間內, 在操場的跑道與球場上, 合計共有 133 人使用中 此外, 操場周邊樹下花台座椅上, 有 3 組男女同共 8 人, 分別在不 同位置上, 一面聊天, 一面吃便當 麵包 點心, 同時觀看操場的活動 在操場看台上, 有 2 男 6 女共同 8 人, 席地而坐圍成一圈, 好像在討論 某一件事情 在聯絡走道上, 有 1 組女生共 5 人, 站圍成一圈, 也是討 論某一件事情, 其中一位女生, 手上還端著 1 個紙碗裝的麵食, 一面吃, 一面參加談話 觀察當時, 天氣晴朗溫和舒適, 非常適宜同在下課後出來舒展筋骨, 因此觀察到操場上, 男女同的神情都非常愉悅, 整個操場活動的 氣氛, 非常生動活潑 圖 4-8 南湖高中操場 A. 200m.PU 跑道 B. 圕膠球場 C. 操場周邊綠廊 102

109 圖 4-8( 續 ) D. 操場聯絡走道之 1 E. 操場聯絡走道之 2 資料來源 : 研究者攝 伍 圓形階梯表演場 位在操場聯絡走道附近的圓形階梯表演場, 校管樂社曾經在此配合 聖誕節舉辦過成果發表晚會, 夜間配合燈光營造, 演出效果極佳, 當天參 加的觀眾以本校師生和家長為主, 少數外校同亦來捧場參加觀賞 日間教時, 美術老師曾在此指導生寫生或欣賞校建築與公共藝 術作品 亦有生社團在此集合進行活動 但是演出活動則比較少在此進 行 現場觀察時間為午餐後, 休息時間 發現同經過此地進出操場者, 並不多 多數同選擇中柱樓 5 樓合作社熱食部的聯絡走廊, 或者中道 樓 5 樓的聯絡走道 觀察時間 30 分鐘當中, 僅有男女生 3 組共 8 人經過此地 觀察發現, 原設計的階梯看台, 裝有木質座椅, 搭配間隔設置的綠美 化花台與喬木, 感覺舒適美觀 但因使用多年, 木質座椅已經朽損拆除, 幸好當年施工時, 先將全部階梯貼妥磁磚後, 外加木質座椅 所以當木質座椅因雨淋日曬而朽損後, 只需拆除木質座椅即可 ( 如圖 4-9-A B C) 花台灌木生長狀況尚佳, 喬木生長狀況較差 鄰近的水景設施, 需要較多的人力清理與機電馬達維修, 如果清理得當, 則更能增加景觀效果 103

110 圖 4-9 南湖高中圓形階梯表演場 A. 圓形階梯表演場現況 B. 圓形階梯表演場現況 C. 圓形階梯表演場現況 資料來源 : 研究者攝 陸 內庭園與涼亭 依山勢開發的校建築, 在規劃設計上, 受到很多的限制, 相對也因 地勢高低的變化, 也將劣勢轉化成優勢, 創造許多景觀上的變化趣味 在匇山樓與中柱樓之間, 建構出匇中庭 ( 如圖 4-10-A B) 匇中庭的 最東端是 1 樓的高程, 與游泳池的入口相連, 由東往西, 則依山勢逐層升 高, 同時逐層向西退縮, 在 2 樓 3 樓各有一個休憩帄台, 可供同下課 時, 散步舒展身心之用, 同時亦可兼作聯絡走廊的機能 其間穿插設置綠 美化的花台, 種植常綠灌木,4 樓則與合作社相連接 中柱樓後走廊與匇山樓的前走廊, 各樓層均可依靠在走道邊的欄杆上, 向下欣賞匇中庭的庭園景色, 達到調劑身心的效果 在南雲樓與中道樓之間, 建構出南中庭 ( 如圖 4-10-C) 南中庭的最東端是 1 樓的總務處, 向西逐層退縮, 依山勢逐層升高 ;2 樓 3 樓均設有休憩帄台,2 樓東端配置一座公共藝術作品 ;3 樓西端原配置木構架花廊與涼亭一座, 種植有蔓性攀爬花藤, 綠化效果非常突出, 現因使用時間較久, 木構架花廊已經朽損拆除, 涼亭則尚繼續使用中 3 樓的最西端則與西霞樓的室內球場 攀岩場相連接 現場觀察時間在下午放 17:00~17:30 之間, 約有男女生各 7~8 人, 持掃帚等清潔用具分別到 2 3 樓, 各外掃責任區 南 匇中庭清掃, 時 104

111 間短促, 約 5 分鐘即結束離去 另有男女同 10 人, 先後經由 3 樓南中庭路過涼亭, 進入西霞樓 3 樓的室內球場打籃球 多數進入西霞樓 3 樓的室內球場打籃球的同, 都經由中道樓靠近西霞樓的樓梯與走道進出 觀賞中庭景色的同, 多只依靠中道樓 中柱樓後走廊的欄杆 花台, 居高向下探賞, 幾乎沒有看見同實際走進到庭園裡走動 圖 4-10 南湖高中內庭園與涼亭 A. 匇中庭之 1 B. 匇中庭之 2 C. 南中庭與木造涼亭 資料來源 : 研究者攝 柒 教室前後走廊 因為校建築均依山勢而規劃設計, 每棟建築均往高樓層發展, 為使生不受高樓空間侷促的限制, 特別設計教室都有前後走廊, 且寬度特別加寬 前走廊寬度分別在 5m 至 7m 之間, 使得各班集合時, 四路縱隊前進, 橫寬空間仍能寬裕有餘 ( 如圖 4-11-A B) 後走廊橫寬 3m( 如圖 4-11-C), 各教室後走廊仍維持連續貫通, 使得緊急避難時, 前 後走廊均可同時作為疏散通道 每間教室在後走廊均配置洗手台一座, 每座洗手台裝有兩個水龍頭, 除一般洗手之外, 尚設拖把洗滌槽, 方便各教室清洗拖地之用 各走廊轉彎連結處, 選擇較寬敞的適當地點設置休憩區, 同可以在此利用課餘閒聊 休憩, 甚至有部分同將午餐餐盒帶到走廊休憩區, 三五好友在走廊轉角處共享午餐 ( 如圖 4-11-D) 現場觀察走廊使用情形, 場地選在中柱樓 5 樓靠近熱食部的 2 年級普 105

112 通教室, 時間在中午休息時間 下課時, 約有一半同留在教室, 準備進用午餐, 約有一半同紛紛走出教室, 有的上洗手間, 有的向合作社熱食部方向移動 也有同是抱著籃球衝向操場, 也有一部分同向東風樓方向移動, 可能是到導師辦公室或其他處室洽詢公務 下課後的 10 分鐘左右, 同在走廊與教室間進進出出 少數同餐後, 即到後走廊洗手檯清洗飯盒 也有一組同男生 3 人, 拿著飯盒, 到走廊轉角處的休憩空間, 坐下後, 一面聊天, 一面進食 下課後 20 分鐘, 幾乎全部同都已用完午餐, 有部分同趴在教室內午睡, 也有同陸陸續續外出, 有的向操場 去, 有的則到校園其他地方 也有同, 就靠在前走廊欄杆旁邊聊天 吃 點心水果 整個走廊生進出非常頻繁, 但是仍能維持通暢而不擁擠 整體而言, 走廊空間寬敞明亮, 動線流暢, 同在走廊行進或者轉進 樓梯間等等, 都沒有擁擠或阻滯的現象 圖 4-11 南湖高中教室前後走廊 A. 中柱樓 5 樓前走廊 B. 中柱樓 5 樓前走廊 之 1 之 2 C. 中柱樓 5 樓後走廊 D. 匇山樓 4 樓東端休憩空間 資料來源 : 研究者攝 由上面的現場觀察, 可以看出以下幾個要點 : 校門廣場的規劃, 人車分離, 符合交通安全的原則 ; 空間寬敞, 符合教師 生 家長們使用的需求, 校車進出順暢, 不會阻滯校門口康寧路的交通流量 每天上 放, 集中的人潮進出, 校門廣場的機能非常良好 106