云南农业大学学报第卷的设计应充分考虑听说能力培养的要求并且语言学指出教学模式改革的目的是促进学生个性化学习者与别人交流自我调控等策略习方法的形成和学生自主学习能力的发展在Ｖｄ和Ｇ设计了一套切实可行的这一背景下许多学者开始从听力策略角度寻求测量问卷即听力元

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1 第 4 卷第 6 期云南农业大学学报 Vol 4 No 年 12 月 JournalofYunnanAgriculturalUniversity Dec.2010 非英语专业硕士生英语听力策略的调查分析董记华, 张智, 李丽霞 ( 西北农林科技大学外语系, 陕西杨凌 ) 摘要 : 采用问卷调查方法对非英语专业硕士研究生听力策略和听力成绩之间的相关性进行了研究研究工具采用国外最新研究成果 VandergriftandGoh 设计的听力元认知意识问卷数据分析使用 SPSS16 0 分析工具研究发现 :(1) 被试学生的听力策略意识淡薄, 各类听力策略按使用频率顺序为认知策略元认知策略和社会 / ;(2) 具体元认知策略的使用依次为个人知识心里翻译问题解决引导性注意计划评估 ; (3) 听力策略对听力成绩有一定的预测力, 其中认知策略与元认知策略对成绩的预测性比较大 ;(4) 高分组更灵活的运用认知策略和元认知策略, 而低分组则倾向运用心里翻译和问题解决等策略研究结果对非英语专业的硕士生的听力教学和自主听力训练有一定的实践意义关键词 : 听力策略 ; 元认知策略 ; 听力元认知意识问卷中图分类号 :H319 文献标识码 :A 文章编号 : X (2010) EnglishListeningStrategyofNon majorgraduates DONG Ji hua,zhang Zhi,LILi xia (ForeignLanguageDepartment,NorthwestAgricultureandFoestUniversity,Yangling712100,China) Abstract:Thestudyinvestigatedandexploredthecorelationbetweenlisteningstrategiesandlearning achievementsofnon Englishmajorgraduates.Theresearchadoptedthelatestresearchfinding Meta cognitiveawareneslisteningquestionnaire(malq)designedbyvandergriftandgohin2006.data colectedbymeansofthequestionnaireandtestwerequantitativelyanalyzedwithspss16 0.Thema jorfindingsare:(1)theparticipants listeningstrategyawarenesisweak;intermsoffrequency,the preferedstrategiesarecognitivestrategy,metacognitivestrategyandsocial/afectivestrategy; (2) Thespecificmetacognitivestrategiesbyfrequencycanbelistedasknowledgeacquired,mentaltransla tion,problem solvingandplanning/evaluation;(3)tosomedegree,thereispositiveefectoflisten ingstrategiesonthestudents listeningachievementtest;(4)succesfullistenersprefertousecogni tiveandmetacognitivestrategies,whiletheunsuccesfullistenerstendtoapplymentaltranslationand problem solvingstrategy.lastly,thepaperprovidesthesuggestionsforfurtherresearchintolistening pedagogyandstrategytraining. Keywords:listeningstrategy;metacognitivestrategy;MetacognitiveAwarenesQuestionnaire 20 世纪 90 年代以来, 听力策略开始不断受关注, 国外涌现了大量关于学习策略的研究 [1-7] 在我国, 听力策略的研究从 20 纪世 90 年代进入初步发展阶段, 在 90 年代末进入快速发展期 [8-18] 听力策略的研究在研究深度研究领域和研究方法等方面向纵深方向发展大学英语课程要求 (2007) 开始关注学生在英语应用能力方面充分的训练和提高提出大学英语课程收稿日期 : 修回日期 : 作者简介 : 董记华 (1982-), 女, 山东淄博人, 助教, 主要从事二语习得研究通讯作者 : 李丽霞 (1959-), 女, 山东济宁人, 教授, 硕士导师, 主要从事二语习得, 教学理论与实践研究

2 云南农业大学学报第卷的设计应充分考虑听说能力培养的要求并且语言学指出教学模式改革的目的是促进学生个性化学习者与别人交流自我调控等策略习方法的形成和学生自主学习能力的发展在Ｖｄ和Ｇ设计了一套切实可行的这一背景下许多学者开始从听力策略角度寻求测量问卷即听力元认知意识问卷Ｍ提高学生的听力水平有效的途径听力策略与听ＡｗＬＱｕ以下简称力成绩的相关性受到研究者的广泛关注但是ＭＡＬＱ听力元认知意识问卷ＭＡＬＱ为测量听力策略的实证研究大多以本科生为研究对象学生的听力元认知意识提供了行之有效的测量工探究非英语专业硕士生的文章不多因此具是二语听力元认知研究的一个里程碑听力本研究希望弥补上述不足为非英语专业硕士研元认知意识问卷ＭＡＬＱ是目前国外最新的听究生的听力教学和实践提供依据力元认知意识测量工具目前还没有使用该问卷本研究旨在探索农林院校非英语专业的实证性研究硕士研究生的策略使用情况英语听力成绩三认知解释与英语听力策略是否相关哪些策略对英语认知心理学和心理语言学的研究表明听力听力成绩有较强的预测性一理论依据理解的过程不是简单的被动地接受现成的知识经验语言信息解码过程而是一种解码过程与主认动建构意义再建构过程的结合Ａｄ一元认知论Ｆ首次提出元认知这一概念后元认ｐ解析为听力理解过程由感知ｐｐ和运用ｕｚ三个阶段构成知已发展成一种理论思潮并成为心理学和语言感知阶段指声音信号进入感觉记忆信息保存在学中一个崭新的研究领域元认知即指认知主体秒然后经过筛选其中一部感觉记忆的时间对自身认知活动的认知既包括认知主体对自身分进入短时记忆进行加工处理解析阶段指短时心理状态能力任务目标认知策略等方面的记忆中的信息经重组编码后形成有意义的命认识又包含认知主体对自身各种认知活动的计题听者要对连续性的语流进行切分切分的主划监控评价和调节元认知的内容主要包括三个方面元认知知识元认知体验和元认知监控外语学习中的元认知研究开始于世纪年代Ｗｄ曾多次指出过元认知策略对外语学习策略研究的重要性ＯＭｙＯｘｄ等在他们的外语学习者策略分类中也将元认知策略列为重要的一类二学习策略论所谓学习策略指的是学习者在学习或运用语言的过程中所采取的思维或行为活动Ｃｍ认为学习策略为学习者为了优化学习过程加强语言知识和信息知识的记忆而采用的技巧路子或其他有意识的行为听力策略是指学习者在英语听力过程中所采取的技巧方法听力策略是学习策略研究的重要分支根据ＯＭｙｄｃｍ的理论听力策略分为三大类元认知策略ｍ计划监督评估等自我管理策略认知策略涉及与学习任务相关的再现推理总结联想发挥等策略要线索是意义运用阶段是将形成的命题和长时记忆中的已知信息相联系确定命题的意义当新输入的信息和已知信息相匹配时就产生理解听力理解的三个阶段相互联系循环往复具有递归性次序性和重合性Ａｋｄ出了记忆信息三级加工模型其主要组成部分包括感觉登记短时改善了这一加工模贮存和长时贮存Ａ型并将它运用于指导教学实践因为包含了从感觉登记到长时记忆的完整过程也被看作的理解一般人的信息加工流程图结合Ａｄ过程三阶段模式和心理学对记忆信息加工流程图可以得到听力理解过程的认知模式如图所示

3 第期董记华等非英语专业硕士生英语听力策略的调查分析Ｐ进行分析所得其信度如表所示二研究方法表问卷的信度系数一研究对象西北农林科技大学级非英语专业硕士研究生名同学参加了问卷调查共收回有效问卷份他们分别来自于理学院林学院植保学院生命学院农学院和动物医学院的硕问卷ＣｂＡｐＮＩｍ听力策元认知策略略问卷认知策略总策略士研究生为了比较高分组和低分组在元认知策略使用上的差异接受问卷调查的学生参加了听策略名称听力元认知意识问卷力测试听力测试的分数段如表所示笔者将分为低分组分为高分组三结果与讨论表听力测试分数段一学生的策略意识淡薄分数段人数分数段人数使用频率最高元认知策略的平均数为处于有时使用的和经常使用之间而社由表可知认知策略的平均数最高为会使用频率最低这一发现与王宇二研究材料的研究发现相左王宇的研究结果表明学生常用测量学生听力成绩的工具是从上海外语教育策略的顺序为意义策略本研究中定义的认知策出版社购置的大学英语六级听力模拟题听力试略中的一部分而元认知策略题包括以下部短对话长对话短文理解和听使用频率最低研究发现不一致的主要原因是因分每个选择题一分听写部写填空满分为为研究对象不一致本研究中的研究对象为非英分的单词填空分句子听写分选用该试卷语专业硕士研究生平均年龄为岁本年龄阶是因为其具有权威性科学性试题设计是学生段的学生经过了大学本科阶段的学习后掌握一套熟悉的六级考试题型更能反映出学生的真实系统的学习方法因此认知策略使用较频繁该水平年龄段的学生能够更理性更有计划的学习因三学习策略调查问卷而他们开始适当的使用元认知策略但是受传统本实验使用两份调查问卷第一份为美国语言学习策略研究权威Ｏｘｄｒｂ设计的语教育及年龄阶段的特点影响他们的情感策略使用频率较低言学习策略使用情况诊断表ｙｉｙ表听力策略的平均数和标准差ＬｕＬＩＬＬ该诊断表涵盖了所有宏观策略和微观策略的听说读写技能领总策略域被普遍用于国际上大规模的学习策略及其相Ｍ关性研究因素的调查研究为了保证研究的有效元认知认知策略策略ｄＤ性和针对性本研究对其进行了翻译修订删去了与听力无关的策略增加了与听力有关的策略ｄ最后共含条陈述第二份问卷改编自Ｖ受试者常用策略为预测策略其平均值为标准差Ｄ选择性注意和Ｇ设计的听力元认知意识问卷Ｍ标准差Ｄ兴其平均值为ＡｗＬＱｕ趣策略其平均值为标准差ＤＭＡＬＱ将原来的级量表改成问卷常用的李克和关键词策略其平均值为标ｋ级量表描述学生策略使用的特Ｌ准差Ｄ被调查学生的总体策略意程度用分别代表从不使识单薄平均数为属于不常使用的范围用到总是使用个等级将两份用主要是因为我国传统的英语教学注重读写能力

4 云南农业大学学报第卷而忽略听说能力听力的教学时间远少于阅读时迁移Ｐ想象Ｐ间由于听力材料有多变难以控制而且转瞬即利用目标语资源Ｐ表明高逝等特点因而听力是一项比较难的技能受传分组学生更善于组织自己的听力活动灵活运用统观念的影响大多师生认为听力是一项被动接各种策略知道自己的听力实践受的活动与其他技能中的学习策略相比听力策由此可以得出结论听力策略对学生的听力成绩有一定的预测力高分组学生有目的的计划略更难监控与实施二听力策略与听力成绩的相关性监控自己的听力行为在听力过程中善于运用引如表所示认知策略与听力成绩的相关系数导性注意总结想象及迁移等等认知策略而其次为元认知策略其相关系数最高低分组学生在听力过程中的认知策略使用不够灵为社会与听力的相关系数活如果碰到听不懂的地方他们常常容易紧张为情感从而借助给自己鼓励进行心理暗示等认知策略与听力成绩的相关系数最高证实了文秋芳王海啸的发现认知策略对四级考试成绩有着明显的预测力元认知策略与听力成绩呈正相关但相关系数不大本结果证实了Ｗ策略四元认知策略上的差异为了研究元认知策略的具体使用情况及元认知策略是否对听力成绩有预测性笔者选用了国ｄｊ的结论主要原因为听力元认知际上最新的听力元认知意识问卷对被试者进行了策略是对活动的计划组织和监控评估由其对于问卷调查策略意识淡薄的学生很难灵活的组织运用各种认知策略和难以同时执行各种复杂技能表元认知策略的平均数和标准差Ｍ表听力策略与听力成绩的相关系数计划评估引导性注意个人知识ｄＤ元认知策略认知策略听力成绩心里翻译如表所示学生的个人知识的平均数最高接近经常使用的范围心里翻译次为三高分组与低分组在听力策略上的差异由表不难看出高分组与低分组在情感策略上的差异无统计意义认知策略的差别最大而元认知策略次之表明受试的高分组学生能更多的运用认知策略和元认知策略里翻译引导性注意为而计划评估最低为由此可见被试学生的元认知策略使用为中等水平具体而言问题解决意识Ｐ和个人知识Ｐ与学生的听力成绩相关性比表高分组与低分组在听力策略上的差异较大说明听力元认知策略对学生的听力成绩有ＭＭＴ高分组低分组ｕ元认知策略认知策略之为问题解决的使用平均值接近于心ｍｐｄｒｕ较强的预测性该结果证实了Ｔｂ的结论元认知策略和认知策略的传授对听力理解所产生一定的作用四结语本实验可以得出以下结论农林院校非为了进一步了解受试高分组和低分组学生具英语专业硕士研究生的听力策略意识淡薄常使体策略上的差异所得数据进一步用独立样本Ｔ用的策略依次为认知策略和元认知策略尤其是检验进行分析结果显示高分组与低分组学生在认知策略中的记笔记和练习策略及元认知策略以下几种策略的使用中有显著性差异事先准备中的选择性注意自我监控听力策略对听Ｐ引导性注意Ｐ总结Ｐ力成绩有一定的预测力但预测力有限其中认

5 第 6 期董记华, 等 : 非英语专业硕士生英语听力策略的调查分析 87 知策略对听力的成绩的预测比较高 (3) 高分组与低分组在元认知策略和社会 / 中存在显著差异本研究建议听力教学实践中, 教师应该加强学生的策略意识, 将听力策略培训融入听力教学设计鼓励学生在平时听力实践中巩固所学听力策略, 将听力元认知策略的培训与学生的听力练习相结合在平时的听力实践中计划监督并评估自己的听力活动和听力效果以求不断改进通过适当的练习把策略使用内化成习惯认知策略和社会 / 的培训让学生掌握语言知识技能, 元认知策略的培训有助于提高学生的自主听力意识与自主听力能力, 从而真正提高学生的听力水平 [ 参考文献 ] [1]ElisR Understandingsecondlanguageacquisition[M]. Oxford:OxfordUniversityPres,1995. [2] OxfordR.Languagelearningstrategies:whateveryteacher shouldknow[m].rowley,mas:newburyhouse,1990. [3] WendenA.Learnerstrategiesforlearnerautonomy[M]. NewYork:PrenticeHal,1991. [4] O MaleyJM,Chamot.LearningStrategiesinSecond LanguageAcquisition[M].Cambridge:CambridgeUni versitypres,1990. [5] ThompsonI,JRubin.Canstrategiesinstructionimprove listeningcomprehension?[j].foreignlanguagean nals,1996,(3): [6] FlavelJH.Metacognitiveaspectsofproblem solving [M] //LBResnick.ThenatureofinteligenceHils dale.nj:erlbaum,1976: [7]VandergriftL,GohC.TheMetacognitiveawareneslis teningquestionnaire:developmentandvalidation[j]. LanguageLearning,2006,(56/3): [8] 蒋祖康. 学习策略与听力的关系中国英语本科学生素质调查分报告之一 [J]. 外语教学与研究, 1994,(1): [9] 文秋芳, 王海啸. 大学生英语学习观念与策略的分析 [J]. 解放军外国语学院学报,1996,(4): [10] 文秋芳. 英语成功者与不成功者在学习方法上的差异 [J]. 外语教学与研究,1995,(3): [11] 刘绍龙. 背景知识与听力策略 : 图式理论案例报告 [J]. 现代外语,1996,(2): [12] 高一虹. 中西应用语言学研究方法发展趋势 [J]. 外语教学与研究,1999,(2):8-16. [13] 贺梦依. 重点大学与普通院校学生英语听力策略比较 : 个案研究 [J]. 外语研究,2006,(2): [14] 苏远连. 论听力学习策略的可教性一项基于中国外语初学者的实验研究 [J]. 现代外语,2003, (1): [15] 王宇. 关于中国非英语专业学生听力策略的调查 [J]. 外语界,2002,(6):5-12. [16] 董记华. 我国英语听力策略研究 15 年 : 回顾与展望 [J]. 西北农林科技大学学报 : 社会科学版,2009, (4): [17] 施渝. 国外二语听力元认知研究综述 [J]. 外语界,2009,(1): [18] 文秋芳. 微变化研究法与二语习得研究 [J]. 现代外语,2003,(3): [19] Anderson,StephenR.Inflectionalmorphology.[M] // TShopen.Languagetypologyandsyntacticdescription: Grammaticalcategoriesand thelexicon (Volume3). Cambridge:CambridgeUniversityPres,1985: [20]AtkinsonRC,ShifrinRM."Chapter:Humanmem ory:a proposed system and itscontrolproceses" [M] //SpenceKW,SpenceJT.Thepsychologyof learningandmotivation(volume2).newyork:aca demicpres,1968: [21] WenQiu-fang,RJohnson.L2learnervariablesand Englishachievement:A studyoftertiary levelenglish majorsinchina[j].appliedlinguistics,1997,18 (1):27-48.

何秋琳张立春视觉学习研究进展视觉注意视觉感知

何秋琳张立春视觉学习研究进展视觉注意视觉感知第卷第期年月开放教育研究何秋琳张立春华南师范大学未来教育研究中心广东广州随着图像化技术和电子媒体的发展视觉学习也逐步发展为学习科学的一个研究分支得到研究人员和教育工作者的广泛关注基于此作者试图对视觉学习