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雷收许
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1 民 96 年 12 月第 105 期第頁從大腦的生理機制談聽覺理解困難林沛穎加拿大多倫多大學人類發展與應用心理學研究所研究生林昱成國立成功大學認知科學研究所研究生摘要 1990 年, 美國總統布希宣布二十世紀的這最後十年為研究大腦的十年 (the decade of the brain); 認知神經科學界的巨擘葛詹尼加 (Michael Gazzaniga) 更宣稱二十一世紀為腦研究世紀 (the century of the brain), 這些宣言無疑地象徵著當前人類最重要的科學課題是揭開人類大腦的神秘面紗由於大腦與人們的聽說讀寫等語言能力與認知行為關係密切因此, 本文試圖從人腦的生理機制的角度來探討聽覺理解困難, 來一窺個體內在心理運作歷程之個中奧妙, 並闡明其教育上的意義關鍵詞 : 認知神經科學大腦聽覺理解困難 The Mechanisms of the Brain with Difficulties of Listening Comprehension Pei-Ying Lin Human Development and Applied Psychology, OISE/UT, Canada Yu-Cheng Lin National Cheng Kung University Abstract The U.S. President Bush designated the 1990s as the Decade of the Brain ;Michael S. Gazzaniga also declared that the twenty-first century is the Century of the Brain. There is no doubt that these declarations signify the most important scientific lessons learned from science and also lift the veil of our marvelous brains. Since the brain is related to our language competence (such as listening, speaking, reading and writing abilities) and cognitive behavior of human beings, this article contributes to discover difficulties of listening comprehension within our brains from the viewpoint of the mechanisms of the brain, and tries to understand cognitive process in individuals. In addition, the educational meanings for practitioners are also discussed. Keywords: cognitive neuroscience, human brain, difficulties of listening comprehension 22

2 民 96 年 12 月第 105 期第頁壹前言近年來, 拜腦造影技術 (brain imaging) 進步之賜, 世界各國的大腦科學研究不僅逐漸受到重視, 比起過往, 心理學家對大腦功能與運作模式的認識也更加深入, 當下的認知神經科學 (Cognitive Neuroscience) 便是這樣一個時代下的產物, 這是一門科際整合的學門, 它融匯了認知心理學神經心理學生理學神經科學語言學資訊科學心靈哲學人工智慧學等不同領域, 並運用腦電波 (EEG) 腦磁波(MEG) 磁振顯影 (MRI) 功能性磁振顯影(fMRI) 斷層掃描 (CAT) 正離子斷層掃描(PET) 以及跨顱磁刺激術 (TMS) 等高科技來探討腦的特定部位和行為之間 ( 如威尼基區與聽覺理解, 布洛卡區與口語表達 ) 的生理基礎同時也透過認知歷程和腦神經活動之間特定的對應關係, 進而了解人類複雜的認知活動 ( 如聽覺理解閱讀理解 ) 在人腦中的處理歷程 ( 王道還, 民 93; 王瓊珠, 民 89; 鄭錦全, 民 93; 戴浩一, 民 93;Sousa, 2001) 語言的學習, 有賴適度的聽覺以進行資訊的接受, 也有賴聽覺的歷程對於接受到的資訊進行意義性的理解, 當學習者無法有效接受與理解以語音形態所表達的資訊或連續性的聲音音素時, 學習者對於口語表達書面文字的學習, 就會產生資訊處理的困擾與認知理解的疑惑, 並且對其學習成效造成不佳的影響此外, 聽覺理解更涉及聽覺訊息處理系統如何編碼 (encoding), 與如何理解由外界或內在環境進入的各式訊息 ( 如聽覺訊號 ), 且予以意義化並儲存於大腦, 而後被聽者提取處理, 舉凡這些複雜的認知歷程, 現在都可透過高科技跨專業 (transdisciplinary) 團隊的資源整合, 加上實驗操弄的細心安排下, 讓大腦在傾聽語音時的運作歷程中即時現形, 並使我們看見造成聽覺理解困難的背後機制然而, 聽覺理解困難不全然是大腦在語音中運作歷程缺陷的單一因素所導致為此, 了解造成聽覺理解困難的原因與語音訊息是如何被大腦處理的基本知識, 不僅有助於醫生語言治療師等專業人員進行聽覺理解困難診療與復健工作, 同時也讓特殊教育教師普通班教師父母等人能更精確判斷出聽覺理解困難者的麻煩之所在, 或明白該生學習型態最大潛能為何, 進而提供設計個別化教育計畫與實施適性教學時的參考依據貳何謂聽覺理解聽覺理解顧名思義是了解所聽到聲音, 事實上, 這簡單的說明並無法涵蓋其所有的內涵, 因此, 在談學習障礙學生的聽覺理解困難之前, 先探究國內外學者們為聽覺理解所下的定義 ( 如表 1 所示 ) 從國內外學者為聽覺理解所下的定義來看, 聽到聲音到理解意義的過程實是連續複雜且具組織性的, 因此聽與聽覺理解並不同, 聽覺理解需要聽者在聽見聲音或聽別人說話時要能分辨注意說話者所談的內容, 對於相關的訊息要加以選擇過濾組織和判斷等 ; 聽則比較單純, 僅藉由感覺受器接受外在聲音光有好的聽力不足以了解說話內容, 這與聽不懂外語的道理相同 ( 林惠芬林宏熾, 民 89) 也就是說, 聽到聲音是聽覺理解的必要條件, 但並非充要條件參從大腦生理機制談聽覺理解一大腦語言中樞的功能對腦與語言的科學研究已達一個多世紀, 並且獲得許多重要的成果隨著神經科學家對語言的神經生理機制愈來愈關注, 關於大腦兩半球 ( 特別是左半球 ) 與語言功能的關係也愈來愈受到人們重視聽覺理解可說是聽者從接受擴展的外在言語訊息, 到最終領會說者的表達意涵的內在認知過程由於大腦的複雜和精細性, 至今學者對某些大腦行為的認知有時並不一致然而現今已知 23

3 民 96 年 12 月第 105 期第頁表 1 聽覺理解的定義年代研究者定義 1967 Johnson & Myklebust 係指理解口語的能力理解的意涵很複雜, 除了區辨聲音刺激將所有感覺組織成有意義訊息注意力及選擇分類外, 變化聲調節奏和速度亦是, 若聲音可以被辨識和選擇, 表示能夠理解 2000 Hasan 指聽者為能夠了解說者所說的內容, 而所採用來自聽覺上或視覺上之外在線索訊息的理解方式 2003 Lerner 個體能夠選擇適當的意義並依意義間的關係組織想法 2005 Hallahan, Lloyd, Kauffman, Weiss, 係指聽者的行為, 這過程包括注意到說話者和他所說的話聽到特定的聲音辨認聲音的組合辨認並了解字句並理解接收的訊息 Martinez 民 89 林惠芬林宏熾包括聽覺記憶 ( 語詞語句 ) 注音句義理解聽話理解短文理解聽覺收訊統整選詞聽答語法聽答修辭聽答聽覺區辨 ( 同義字與反義字 ) 民 89 林寶貴錡寶香認為接收性語言的認知歷程包括 : 聽覺刺激的接收音韻的分辨聽覺語言的記憶覺識及理解民 92 黃淑君透過生理器官, 主動的將所聽到的聲音訊息, 透過複雜的心理運作歷程, 而變成自己思想的過程額葉頂葉主司抽象主司觸覺, 思考, 身體肌體運作感覺枕葉顳葉主司視覺主司聽覺圖 1 大腦功能分區圖取自 Carter (1998/ 民 91) 道左右大腦半球的四個腦葉均掌管不同的功能 ( 參見圖 1), 其中顳葉 (temporal lobe) 跟聲音語言理解與表達 (90% 右利者與 68 % 左利者的語言機制均在左腦 ) 注意記憶有關 ( 謝國平, 民 80;Carter, 1998/ 民 91; Hallahan et al., 2005;Sternberg, 2003) 西元 1967 年 Johnson 和 Myklebust 以神經心理學的角度來解釋大腦掌管聽覺理解的地方是顳葉, 並指出聽覺理解困難是知覺各方面均完好, 但僅是正常理解受到干擾, 因此, 他們認為聽覺理解困難不應等同於失語症然而, 比 Johnson 和 Myklebust 更早之前, 即 19 世紀中期, 卻有不少的證據指出, 聽覺理解困難是語言功能喪失 ( 如失語症 ) 的症候之一, 如 Wernicke 針對失語症病人的研究, 所找到的語言困難特徵之一是可以聽到說話, 但是卻無法理解言語意涵語言皮質有四個主要的區域 : 布羅卡區 (Broca area) 威尼基區 (Wernicke area) 弓狀束(arcuate fasciculus, 亦譯成弓狀神經束 ) 和角回 (angular gyrus, 亦譯成角腦或角腦回 )( 見圖 2), 其中威尼基區對於語音的意義化扮演相當重要的角色, 因為字義的分析與字相關的聽覺記憶是在該區處理的, 假如威尼基區本身受損即產生威尼基型失語症 (Wernicke s aphasia), 可以說很流利的片語, 幾乎都合乎文法, 但是這些片語堆在一起是沒有意義的, 充滿了新詞 (neologisms) 及替代字, 也因為無法監控自己說話, 而不知道自己說的話是不具意義的若是初級聽覺皮質的赫氏腦回 (Heschl s gyrus) 連接到威尼基 24

4 民 96 年 12 月第 105 期第頁區的神經束斷了, 就會產生純粹性字聾 (pure word deafness) 的現象, 係指聽不懂別人說的話, 但是可以讀寫和說話 (Carlson, 2001; Pinel, 2000; Sousa, 2001; Stirling, 2000, 2002) 弓狀束赫氏腦回圖 2 語言的大腦皮質區二各語言中樞間的神經連結 19 世紀末, 學者 Lichtheim 提出語言連結模式 (connectionist model of language), 此模式在接下來的一百多年間, 成為說明大腦如何處理語言理解與語言產出的主要模式在此模式中他認為 Broca 區 Wernicke 區和負責處理聽覺理解和字義儲存的概念中心區 (concept centre) 等三區之間是相互連結的, 因此語言功能的受損, 可能起因於其中一區域損傷或某兩個區域之間通路連結的受損事實上,Lichtheim 對於概念中心區的精確位置的界定並不清楚一直到 1960 年代, 心理學家 Geschwind 才將概念中心區作了清楚的界定, 他將概念中心區細分成動作概念感官概念兩部分, 前者位於額葉 (frontal lobe), 後者位於左下方頂葉 (left inferior parietal lobe), 以上論及的概念中心區 Broca 區 Wernicke 區等三區域損傷或某兩個區域之間通路連結的受損 ( 見圖 3), 將分別產生傳導型失語症 (conduction aphasia) 動作型跨皮質失語症 (motor trans-cortical aphasia) 感官型跨皮質失語症 (sensory trans-cortical aphasia) 與整體型失語症 (global aphasia)( 林金盾, 民 93; Bear, Connors, & Paradiso, 2006; Carlson, 2001; Pinel, 2000; Sousa, 2001; Stirling, 2000, 2002) ( 一 ) 傳導型失語症 : 若負責聽覺理解的威尼基區和負責語言輸出的布羅卡區均無損傷, 但此兩區域之間的連結通道, 即弓狀神經束受損, 則會發生傳導性失語症, 亦即聽覺理解和說話能力良好, 但喪失覆誦能力 ( 二 ) 感官型跨皮質失語症 : 感官型跨皮質失語症類似前述的威尼基型失語症, 主要在聽覺理解方面產生困難 ( 三 ) 動作型跨皮質失語症 : 動作型跨皮質失語症就像布羅卡型失語症一樣, 常無法流暢地說話表達 ( 四 ) 整體型失語症 :Lichtheim 系統中的許多部分如果產生廣泛的損害, 則會造成整體型失語症動作型跨皮質失語症概念中心區整體型失語症感官型跨皮質失語症布羅卡區傳導型失語症威尼基區言語動作輸出圖 3 Lichtheim-Geschwind 語言連結模式 ( 修改自 Stirling, 2000, 2002; Gazzaniga et al., 2002) 聽覺訊息輸入 25

5 民 96 年 12 月第 105 期第頁雖然 Lichtheim-Geschwind 的語言連結模式偏重於大腦語言局部功能的定位, 亦即將 Broca 區 Wernicke 區功能過度簡單化, 但此模式仍然給聽覺理解背後的神經機制, 下了一個概念性的定義, 即使其在臨床上無法很完滿的推論與解釋 ( 王德春王德林吳本虎,1998; 王瓊珠, 民 89; 楊坤堂, 民 92; 張春興, 民 94;Barion, 民 81; Carlson, 2001; Carter, 1998/ 民 91; Gazzaniga, Ivry, & Mangun, 2002; Hallahan et al., 2005; Pinker, 1994/ 民 89; Sternberg, 2003; Stirling, 2000, 2002) 三大腦的聽覺運作模式想了解一長串語音的意思, 大腦必須先在視丘 (thalamus) 及聽覺皮質辨識出傳進來的聲音為何, 然後把聲音送到左腦語言皮質去處理, 而環境的噪音音樂和非語言的訊息, 則送到右腦處理這個處理模式因使用大腦造影技術得到證實, 當掃描人在聆聽說話時, 左邊的聽覺皮質會亮起來由於腦部影像技術的發達, 神經科學家得以觀察語音在人類腦部實際運作的模式 : 語音訊息剛開始由初級聽覺皮質所接收, 並傳輸至鄰近的威尼基區中來進行聽覺訊息處理 ( 即聽覺理解 ), 進而再將分析過的語言資料, 經由弓狀束而傳送至布羅卡區, 以構成一個完整聽覺理解和言語產生的運作模式及程式, 見圖 4 (Bear et al., 2006; Geschwind, 1979; Stirling, 2002) 不僅僅只是聽覺, 每一種感覺 ( 聽覺視覺觸覺嗅覺等 ) 在腦中均有特定的部位負責處理, 其布局在每個人身上大致相同, 但若是常大量使用到某種感覺, 會激發相關皮質區域發生擴張, 這跟肌肉大量使用會變得結實是一樣的道理此外, 隨著語言的出現更是改變了大腦原有的面貌, 語言不但使用了原來為感覺和運動而產生的大腦皮質結構, 更造成前腦增大而左右腦不對稱的特殊設計 ( 曾志朗, 民 93;Carter, 1998/ 民 91), 而語言溝通高度仰賴聽覺, 所以進一步探究聽覺理解的如何運用與其功用, 不僅能擴增對人類既有溝通模式的了解, 更讓人能夠習得與他人的互動技巧, 與了解彼此意念觀點的本事, 同時, 也能創造出新的概念, 使人際關係變得又複雜又微妙對人們而言, 在日常生活中, 與語言同等重要的音樂, 被大腦理解的過程是 : 音樂傳入大腦, 而大腦將傳入訊息的每個部份, 包括音調旋律節奏位置和音量大小做分開的處理, 最後再組合, 加上情緒的部分, 才能把衝擊到耳膜的聲波建構成音樂在這個過程中若有任何的缺失, 縱然每個音都聽得很清楚, 還是造成各種程度的音樂辨識不能症 (Carter, 1998/ 民 91) 5 動作皮質區 4 布羅卡區 3 弓狀束 1 初級聽覺皮質區 2 威尼基區圖 4 聽覺理解語言產生運作模式至於聲音的運作模式, 則是當聲音經由每一邊耳朵的聽神經將聲音訊息帶到大腦的皮質, 會分成兩個不相等的部分, 依對方處理原則, 左耳所接受到的訊息大部分傳到右腦, 反之亦然少部分訊息則傳到與耳朵同一邊的腦皮質, 所以每個耳朵接受到的訊息都會傳到兩個腦半球 (Carter, 1998/ 民 91) 隨著認知神經科學的發達, 現在人們已經了解其實嬰兒在媽媽懷孕六個月大時, 大腦兩個半球處理聲音的功能便略有不同, 且出生後第四天大腦就已經有特殊結構來處理語音或音樂這兩種不同的聲音 (Mehler & Dupoux, 1990/ 民 93) 根據神經語言學家 Doreen Kimura 26

6 民 96 年 12 月第 105 期第頁 (1973) 在一項二分聽力實驗 (dichotic listening test) 中, 發現大腦右半球主要負責處理非語言的聲音 ( 如鳥鳴噪音音樂咳嗽等 ), 而左半腦主要掌管語言聲音 ( 引自 Yule, 2005) 此實驗讓受試者戴上耳機, 在同一時間將不同的聲音分別向兩耳傳入語音訊息, 如向右耳輸入如老鼠, 左耳輸入如貓咪等語音, 然後再問受試者最先聽到了什麼此實驗結果顯示, 大腦在處理語音時, 擁有所謂的右耳優勢 (right ear advantage); 亦即輸入至右耳, 而後直接經由左半腦處理的語音訊息老鼠一詞, 相較於左耳所聽到的字詞貓咪, 更迅速獲得聽覺辨識, 也聽得比較清楚, 保存得也較久而左耳接受的語言訊息首先送到右腦, 然後再轉遞至左腦處理, 這一路徑比右耳接受的語言訊息直接通往左腦處理, 路途實遠了些, 因此, 先到達的訊息優先得到大腦的辨識與獲得更快的處理 ( 參見圖 5 ) (Gazzaniga et al., 2002; Mehler & Dupoux, 1990/ 民 93; Pinel, 2000; Yule, 2005) 左腦右腦貓咪圖 4 聽覺理解與語言產生運作模式老鼠圖 5 語音處理過程上述聽覺理解過程不但說明人類左腦語言中樞的側化 (lateralization) 現象, 同時也引導人們將注意力置於語音的聲音刺激上除側化現象外, 左右半腦在其他聽知覺功能運作上亦扮演不同角色, 如研究顯示左腦負責偵測快速聲音的變化 (rapid acoustic changes), 如音素的共振峰 (formants of phonemes) 相對地, 右腦則負責緩慢聲音的改變, 如韻律 (prosody) (Hickok & Poeppel, 2004) 儘管目前科學家普遍認為左半腦是音韻處理能力的優勢腦, 但仍有許多研究指出 : 左半腦的側化現象常隨著認知作業的實施而轉移至另一半腦例如語言表達中的音韻處理能力是由右腦所掌控, 而聽覺理解中的音韻處理能力卻是由左右半腦的上顳葉區 (superior temporal regions) 共同合作下的產物 (Ullman, 2006) 四聽知覺處理障礙除了上述提及的威尼基型失語症外, 學者還指出學習障礙者常有聽覺處理異常 ( 或稱中樞聽覺處理異常,Central Auditory Processing Disorder, CAPD/APD), 意指聽得到聲音語句, 但是不懂別人在說什麼, 或者有聽沒有懂, 即所謂的聽而不聞如 Kates (1992) 在一項研究中發現,94 位學障受試中僅有一位沒有中樞聽覺處理異常症狀 ( 引自江源泉, 民 92b), 有些屬語音處理型聽知覺處理障礙, 常誤解別人語句, 誤聽字詞, 口語反應慢, 甚至有意到詞不到的尋詞困難, 因此這類學生上課時常會聽到扭曲不正確的語音, 又由於分辨或理解聽覺訊息有困難, 而可能導致他們在聽取不清晰迅速的說話聲時, 不能同時接受所有聲音, 或是在噪音返響 (reverberation) 聽覺過濾 (acoustic filtering) 與聽取聲音或辨識上有問題, 故此類學生亦為聽覺理解困難中的一個特殊族群 ( 江源泉, 民 92a ; Keith, 1999) 也因此這些兒童在班級中聽不懂或聽不清楚教師的講解, 難以根據指令做動作, 導致跟不上學習進度而普遍被認為有愚笨分心過動固執學習障礙聽覺障礙注意力短暫無法控制語言發展遲緩學習困難行為問題等 ( 江源泉, 民 92a;Bellis, 27

7 民 96 年 12 月第 105 期第頁 2002; Johnson & Myklebust, 1967), 上述這些問題值得正視, 且有待進一步探討肆教育上的意義認知神經科學中的重大發現, 為普通教育特殊教育第二外語語言教學或學習, 均提供了重要的理論依據, 如本文前述有關個體如何運用語言天賦來處理與運用耳朵所聽到的語言要素, 如 : 構詞 (morphology) 語音 (phonology) 語意語法語用; 人的語言能力是一種本能 (Pinker, 1994/ 民 89); 外語語言學習沒有關鍵期 ( 張葶葶洪蘭李俊仁, 民 94) 對特殊教育而言, 認知神經科學除幫助專家學者特教敎師家長了解特殊學生的認知功能外, 也特別關心學生的認知行為運作, 如語言閱讀的發展認知處理以及大腦的病變同時也針對特殊的高異質族群, 如聽覺理解困難閱讀障礙資優生失語症自閉症聽障語言障礙威廉氏症 (Williams syndromes) 等, 提供教育工作者更多更新更正確的知識與啟發透過正常與有障礙的大腦對比研究, 提醒著我們不但要重視個別間差異外, 同時更要重視個體內差異, 畢竟, 每個學生都是獨特的個體認知神經科學儼然已成為現今當紅炸子雞, 然而它的研究主要集中於生理機制的探討, 而它的對象多與障礙群體有關, 但是認知神經科學較缺乏與特殊教育的科際整合, 所以未來仍有待特殊教育工作者繼續努力就美國而言,19 世紀到 20 世紀中葉, 各專業領域多是以研究腦傷病人起家, 後來經過與特殊教育的整合才成為學習障礙這個領域如著名神經心理學者 Johnson 與 Myklebust, 在其 1967 年經典之作 Learning disabilities: Education principles and practices 一書中, 便對如何教導障礙兒童提出鉅細靡遺詳實的教學策略與步驟身處在這個知識洪流的社會中, 特殊教育相關人員的知識觸角也應延伸至其他領域, 加強與認知神經科學語言學社會學醫學生物學等學問的接軌, 因為活用這些知識往往帶給教育者教學上的極大幫助, 同時, 也間接保障學生能接受適性教育伍結語聽與說之能力遠比讀寫早幾百年就發展出來, 兒童的語言發展也是先學會聽說, 然後才會讀寫很多文化到現在僅有口語, 而沒有書寫文字, 個體與環境互動的過程, 係藉著聽覺來完成聽覺是個體每天和外界聯絡的基本且重要管道, 語言獲得和人際溝通也必須依此途徑因此, 聽覺理解能力的重要不言可喻如果說 20 世紀是電腦研究的世紀, 那麼 21 世紀便是人腦研究的世紀 ; 而人腦尖端研究就是了解使用語言的機制與過程當然, 對於聽覺理解背後生理機制之探究, 正是了解人類語言溝通的心理機制之開端然而, 目前的大腦研究仍有限制, 同時注意它的局限性也很重要, 因為不可能僅依賴認知神經科學家來解決障礙者所有學習問題, 以及完全解答所有聽覺理解上的困難, 還是有賴於各領域人員的共同合作, 才能替聽覺理解困難者開出生命的另一扇窗 ( 戴浩一, 民 93;Jensen, 1998;Lerner, 2003;Miller, 2002/ 民 91; Sousa, 2001) 在人們逐漸解開大腦和學習行為的奧妙的同時, 身為一位教育工作者, 應體認到大腦研究不僅是個好鄰居, 更是了解每位學生學習型態的好幫手就特殊教育教師而言, 不一定非得每個人都成為生理學家或認知科學家, 才會對這個世界有所貢獻 ; 但是如何學會將正確的最新的大腦資訊, 運用於實際教學情境或補救教學, 而使學生在學習中均有所獲益, 才最重要參考文獻王道還 ( 民 93):1861 年 4 月 18 日布羅卡發現大腦皮質上說話區科學發展,376,80-82 王德春王德林吳本虎 (1998): 神經語言學上海 : 外語教育王瓊珠 ( 民 89): 腦的研究與閱讀障礙國教新 28

8 民 96 年 12 月第 105 期第頁知,47(1),35-43 江源泉 ( 民 92a): 中樞聽覺處理異常國教世紀, 207,13-18 江源泉 ( 民 92b): 學習障礙者常有的中樞聽覺處理異常竹師特教簡訊,35,1-4 林金盾 ( 民 93): 生理心理學臺北 : 藝軒林惠芬林宏熾 ( 民 89): 國小學習障礙學生聽覺理解錯誤類型分析研究特殊教育學報, 14, 林寶貴錡寶香 ( 民 89): 兒童口語理解測驗之編製特殊教育研究學刊,19, 張春興 ( 民 94): 現代心理學臺北 : 東華張葶葶洪蘭李俊仁 ( 民 94): 從認知神經科學觀點談雙語學習應用心理研究, 28, 曾志朗 ( 民 93): 人人都是科學人臺北 : 遠流楊坤堂 ( 民 92): 學習障礙導論臺北 : 五南黃淑君 ( 民 92): 國小學童聽覺理解能力與閱讀理解能力之相關研究 2006 年 2 月 5 日檢索自 /gsems/paper.htm 鄭錦全 ( 民 93): 字詞辨識 : 行為發展以及神經生理取向的整合性研究中央研究院學術諮詢總會通訊,13(1),65-67 戴浩一 ( 民 93): 人腦研究世紀的開啟詞的學問 - 發現語言的科學臺北 : 遠流謝國平 ( 民 80): 第二語言學習之一些神經語言因素英語教學,15(3),19-45 Baron, R. A.( 民 81): 心理學 ( 邱大昕章珖玲陳易芬許月雲譯 ) 臺北: 心理 Bear, M. F., Connors, B. W., & Paradiso, M. A. (2006). Neuroscience: Exploring the brain (3 nd ed.). Baltimore: Lippincott Willams & Wilkins. Bellis, T. J. (2002). When the brain can t hear: Unreveiling the mystery of auditory processing disorder. New York: Pocket Books. Carlson, N. R. (2002). Physiology of behavior (7 th ed.). Boston: Allyn & Bacon. Carter, R.( 民 91): 大腦的秘密檔案 ( 洪蘭譯 ) 臺北 : 遠流 ( 原著出版年 :1998) Gazzaniga, M. S., Ivry, R. B., & Mangun, G. R. (2002). Cognitive neuroscience: The biology of the mind (2 nd ed.). New York: Norton & Co. Geschwind, N. (1979). Specializations of the human brain. Scientific American, 241(3), Hasan, A. (2000). Learners perceptions of listening comprehension problems. Language, Culture and Curriculum, 13, Hallahan, D. P., Lloyd, J. W., Kauffman, J. M., Weiss, M. P., & Martinez, E. A. (2005). Learning disabilities: Foundations, characteristics, and effective teaching (3 rd ed.). Boston: Allyn & Bacon. Hickok, G., & Poeppel, D. (2004). Special issue: Towards a new functional anatomy of language. Cognition, 92, 1-2. Jensen, E. (1998). Teaching with the brain in mind. Alexandria, VA: Association for Supervision & Curriculum Development. Johnson, D. J., & Myklebust, H. R. (1967). Learning disabilities: Education principles and practices (2 nd ed.). New York: Grune & Stratton. Keith, R. W. (1999). Treatment for central auditory processing disorders: Clinical issues in central auditory processing disorders. Language, Speech, and Hearing Services in Schools, 30, Kimura, D. (1973). The asymmetry of the human brain. Scientific American, 228, Lerner, J. (2003). Learning disabilities: Theories, diagnosis, and teaching strategies (9 th ed.). Boston: Houghton Mifflin. Mehler, J., & Dupoux, C.( 民 93): 天生嬰才 : 重新發現嬰兒的認知世界 ( 洪蘭譯 ) 臺北: 遠流 ( 原著出版年 :1990) Miller, G.( 民 91): 詞的學問 - 發現語言的科學 ( 洪蘭譯 ) 臺北 : 遠流 ( 原著出版年 :2002) Pinel, J. P. J. (2000). Biopsychology (4 th ed.). Boston: Allyn & Bacon. Pinker, S.( 民 89): 語言本能 ( 洪蘭譯 ) 臺北: 遠流 ( 原著出版年 :1994) Sousa, D. (2001). How the special needs brain learns. Thousand oaks, CA: Cowin. Sternberg, R. J. (2003). Cognitive psychology. Belmont, CA: Wadsworth. Stirling, J. (2000). Cortical functions. New York: Routledge. Stirling, J. (2002). Introducing neuropsychology. Hove: Psychology Press. Ullman, M. T. (2006). Language and the brain. In J. Connor-Linton & R. W. Fasold (Eds.), An Introduction to language and linguistics (pp ). Cambridge, UK: Cambridge University Press. Yule, G. (2005). The study of language: An introduction (3 nd ed.). Cambridge: Cambridge University Press. 來稿日期 : 接受日期 :

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